El Jardn de Nios y el desarrollo del lenguaje oral y escrito en los nios

(Caso Mxico)
Escribe: Elia Mireya Medina Garza
La autora es Licenciada en Derecho y en Administracin de Empresas. Actualmente asesora a maestros para realizar investigaciones sobre temas educativos.

Introduccin Todava hasta hace pocos aos se consideraba que, cuanto antes un nio aprendiera a leer y escribir, ms y mejores posibilidades de xito tendra en su vida escolar y, ms tarde, profesional. Jean Piaget, psiclogo suizo ech por tierra varios supuestos en lo que al desarrollo de los nios se refiere, sobre todo con su teora psicogentica, en la cual se afirma que el nio sufre durante toda su etapa de desarrollo motriz, tambin un desarrollo psquico y mental del cual pueden ser identificadas en la generalidad sus partes. A partir del desarrollo de esta teora -y sobre todo en los pases de habla hispana-, la psicogentica se ha convertido en parte de la planeacin educativa; en lo particular, en los programas para preescolar. El texto principal que a continuacin se presenta parte de esta teora para afirmar que el proceso por el que el nio adquiere las habilidades de lecto-escritura debe ser enriquecido en este perodo escolar. Por su parte, los textos secundarios fueron tiles para reafirmar lo ledo en el principal, sobre todo en el modelo metodolgico que se presenta, las otras dos autoras que se analizaron como parte de los textos secundarios son Margarita Gmez Palacio y Emilia Ferreiro, propulsoras de este mtodo y seguidoras de las teoras piagetanas. Durante el desarrollo de la elaboracin del texto fue hacindose cada vez ms claro lo ledo y extrado como ideas principales, hasta constituir este pequeo manual -que bien puede ser de utilidad para las educadoras, obviamente con correcciones de estilo, gramticas y sintcticas que el caso requiera-. Fue importante en la elaboracin de este texto desarrollar con mis propios pensamientos e ideas las teoras piagetanas ms importantes para el tema que se trata; sobre todo, redescubrir a Piaget a travs de un modelo didctico que se aleja un poco de la teora a veces difcil de descifrar y se acerca mucho a la prctica, que es donde realmente se comprueba la efectividad de la primera. La psicognetica ha sido de gran ayuda en la elaboracin de planes, programas y guas de estudio y es importante puesto que enuncia un principio ya casi universal entre todos los que nos dedicamos a la educacin como actividad principal: que el nio es el centro del proceso de enseanza-aprendizaje y que es l el sujeto ms activo de este proceso.

A partir de esta afirmacin es como se arriba a la conceptualizacin de las didcticas para orientar el desarrollo del lenguaje oral y escrito en el nivel preescolar, sobre todo afirmando tajantemente que no es este el nivel en el que se debe de ensear a los nios a leer y escribir, sino ms bien respetando su desarrollo psico-motriz, acercarlos a actividades, objetos y sujetos de conocimiento que tengan que ver con el desarrollo tanto de su expresin oral como de su prxima expresin escrita. El objetivo, entonces, ya no es slo que el nio aprenda a leer y escribir, sino cmo aprende y qu estructuras mentales pone en juego para este aprendizaje. El respeto a sus estructuras mentales y el fortalecimiento de las mismas es ahora el objetivo principal de toda actividad en el jardn de nios. Objetivo general Realizar, a partir del texto principal y los textos secundarios, una gua didctica para el nivel
preescolar que busca que la educadora conozca los principales argumentos de la teora psicogentica de cmo y cules son las etapas del desarrollo que llevan a cabo los nios para arribar una mejor expresin oral y a la comprensin del uso de un lenguaje escrito como forma de comunicacin, tanto interna como externa.

Objetivos especficos Demasiado simple resultaba para los primeros hombres que quisieron aventurarse a explicar a grandes rasgos la teora psicogentica: delimitar el marco de accin de la teora psicogentica en el desarrollo del lenguaje oral y escrito en el nivel preescolar; indicar los aspectos que deben ser favorecidos para el desarrollo de la lecto-escritura, especificar los procesos alternos que deben ser realizados en las actividades de preescolar adems del desarrollo de la lengua escrita; mencionar los niveles y momentos por los que pasa el nio tanto en sus producciones escritas y su lectura; especificar los papeles que juegan los actores en el proceso de desarrollo del lenguaje oral y escrito en el nio de preescolar. Datos de los Textos
Texto Principal
Ttulo: Gua didctica para orientar el desarrollo del lenguaje oral y escrito en el nivel preescolar. Autor: Secretara de Educacin Pblica, Subsecretara de Educacin Elemental, Direccin General de Educacin Preescolar.

Textos Secundarios
Ttulo: Propuesta para el aprendizaje de la lengua escrita. Autor: Margarita Gmez Palacio, et. al. Ttulo: Desarrollo de la alfabetizacin: psicognesis, en Los nios construyen su lecto escritura. Autor: Emilia Ferreiro. Ttulo: Propiedades bsicas del funcionamiento cognoscitivo en La psicologa evolutiva de Jean

Piaget. Autor: John Flavell. Ttulo: La adquisicin de la lecto-escritura como proceso cognitivo en Cuadernos de Pedagoga. Num. 40 Autor: Emilia Ferreiro, Ana Teberosky.

Modelo didctico para orientar el desarrollo del lenguaje oral y escrito en el nivel preescolar
Teora Psicogentica

Demasiado simple resultaba para los primeros hombres que quisieron aventurarse a descubrir el cmo del conocimiento; esto es, cmo el hombre conoce, qu estructuras mentales, fsicas, afectivas y sociales son las que se ponen en marcha para que se adquiera un conocimiento. Todo pareca indicar que el conocer se deba ms que a un proceso interno que a pautas de conducta. Skinner afirmaba que el conocimiento era una suerte de ensayos hasta que se estableca un sistema de estmulo-respuesta; a cada estmulo debera obedecer una respuesta, la conducta era la suma de estmulos y respuestas seriadas. Con estas afirmaciones se olvidaban, primero, de la singularidad de cada persona y, segundo,
que a partir de esta singularidad el proceso de aprender es distinto en todos los seres humanos. Con la llegada de Piaget a la psicologa y la pedagoga entran en crisis estas ideas, sobre todo cuando Piaget enuncia los estadios de crecimiento y los explica de acuerdo al nivel cognitivo que se maneja en cada etapa.

La importancia de Piaget para la educacin inicial es que la gran mayora de sus estudios los hizo con nios de estas edades y, sobre todo, con sus hijos. Volviendo a la idea inicial, que es el aprendizaje de la lengua escrita en el nivel preescolar, la gran mayora de las personas estn equivocadas al pensar que porque un nio aprenda a leer y escribir en el jardn de nios va a ser ms inteligente o aventajar a los de su edad; es una de las ideas ms errneas para el concepto de aprendizaje manejado por la psicogentica de Piaget. Se afirma, entonces, que el jardn de nios debe slo propiciar actividades que pongan al nio en contacto con la lecto-escritura, puesto que en su desarrollo el nio descubrir el lenguaje escrito y, a partir de su madurez, le tomar importancia. Concepto de Aprendizaje Son muchas las definiciones de aprendizaje existentes, pero en nuestro caso creemos en la
definicin que ve al aprendizaje como un proceso mental por medio del cual el nio descubre y construye el conocimiento a travs de sus propias acciones y reflexiones que nacen al interactuar con los objetos, acontecimientos, fenmenos y situaciones que despierten su inters.

Esta definicin da al nio la importancia que tiene dentro de su propio aprendizaje, el nio no es un tipo de disco de computadora, al que se le guarda la informacin y cada vez que la necesitemos ah estar, sin cambios; el nio, como ser activo y parte fundamental de su propio

aprendizaje, es activo y no se encuentra esttico.

Los procesos de asimiliacin-acomodacin Como se seal anteriormente, el descubrir cmo se conoce o aprende ha sido materia de muchos estudios e hiptesis, una de ellas es la creada por Piaget en cuanto al aprendizaje. En principio de cuentas Piaget seala que el aprendizaje es activo y que la mente lleva a cabo dos procesos importantsimos para ese aprendizaje: la asimilacin y la acomodacin. Desde que el nio nace se suscitan en l procesos de aprendizaje, desde el aprendizaje ms primitivo como es el de mamar. As, poco a poco, el nio va descubriendo el mundo por l solo; primero lo hace como una conducta para llamar la atencin hacia sus necesidades primarias (comida, abrigo, etc.) y, ms tarde, comienza el verdadero proceso humano de aprendizaje, el cual durar toda la vida. La conducta del nio -desde el punto de vista de Piaget- es un intercambio entre el sujeto y el medio ambiente o mundo exterior. Esto es, entre sujeto cognoscente y objeto por conocer. El intercambio que se da entre el sujeto y el objeto pasa por procesos llamados de asimilacin y acomodacin. La asimilacin se entiende como la accin del organismos sobre los objetos que lo rodean. Los nios pueden asimilar de forma diferente un mismo objeto (por ejemplo, la lengua). No es raro que existan nios que aprenden a pronunciar primero unas palabras y, algunos otros, otras muy diferentes. El asimilar los objetos es un proceso psquico, esto es interior; ya se dio el encuentro entre el ambiente y el sujeto, ahora toca a este ltimo asimilar lo que encontr en el medio. Esta asimilacin va creando las llamadas estructuras mentales, pero cuando el medio ambiente vuelve a actuar mostrando cosas nuevas viene un desequilibrio interno, que no es negativo (al contrario), mediante este equilibrio el sujeto buscar el otro mecanismo que es la acomodacin, esto es, que los nuevos descubrimientos encajen de manera coherente y lgica (esta ltima, personal, por supuesto) dentro de su esquema mental. Estos dos procesos ocurren durante toda la vida; sin embargo, y para el tema que nos interesa, es importante conocer esto ya que el proceso de adquisicin de la lengua escrita visto a travs de la psicogentica consiste en un constante aprendizaje del nio y siempre estarn presentes la asimilacin y la acomodacin. Aspectos importantes del aprendizaje Si se desea abordar el tema del desarrollo del lenguaje oral y escrito en los nios de preescolar, es importante determinar varias cuestiones con respecto al aprendizaje. Debemos estar seguros que la construccin del conocimiento es un proceso propio del nio, no es la educadora quien va a conocer sino el nio, por tanto debemos respetar su ritmo y las adquisiciones que el nio tenga en el lapso que dure su estancia en preescolar. Por otra parte, aseguramos que el conocimiento no tiene un punto especfico de partida,
siempre existe un conocimiento anterior, aunque con ello no debemos pensar en que estamos partiendo de una tabla rasa, la mente del nio: sta no se encuentra en blanco, tiene conocimientos

previos y los nuevos pasarn por el proceso de asimilacin-acomodacin.

Lo que para un adulto pueden ser errores en su apreciacin, para el nio constituyen una serie de pasos o hiptesis que l mismo tendr que desechar tarde o temprano al elaborar su propio conocimiento. El proceso de la lecto-escritura se encuentra ubicado en el proceso de desarrollo del
pensamiento representativo, que si hablamos de los estadios o etapas sealadas por Piaget, todava no es dado a los nios en edad preescolar (se encuentran en el perodo sensorio-motriz). Sin embargo, ya comienza a desarrollarse su pensamiento representativo.

El pensamiento representativo lo comienza a adquirir el nio cuando adquiere el lenguaje oral, ya que ste le permite al nio evocar objetos y situaciones sin que stos se hallen presentes, estos pensamientos son ya de tipo simblico (ej. pensar que va a hacer maana o recordar lo que hizo ayer; recordar a su pap cuando ste no esta, etc.) La funcin simblica se define como la capacidad para representar la realidad a travs de significantes que son distintos de lo que significan (representacin mental). El nio se apropia de la funcin simblica a partir de la imitacin (seis meses de edad). Al final del perodo sensorio-motriz el nio puede imitar an en ausencia del modelo imitado (por ejemplo, imitar el comer cuando no lo est haciendo y ms tarde, poner a su mueco a comer, sin que exista comida de por medio). Precedida por el lenguaje oral y las reglas combinatorias que ha aprendido el nio a travs de sus experiencias y acciones, viene el lenguaje escrito. Por supuesto, si aprendi a hablar sin tener que repetir frases o palabras, tendr que aprender a leer y escribir a travs del mismo modelo. Es obvio que el nio no aprendi a hablar en soledad: para ello tuvo que escuchar a los adultos y aprender de ellos, los adultos pusieron al nio en situaciones de aprendizaje tal que dieron como resultado que se expresara en su lengua materna, esto es, el nio tuvo situaciones que propiciaron su accin para aprender a hablar, de la misma manera y sobre todo en el jardn de nios se deben propiciar situaciones en donde el nio entre en contacto con la lecto-escritura y a partir de ello comenzar la etapa de adquisicin de este tipo de lenguaje. Aspectos que deben ser favorecidos para el desarrollo de la lectoescritura Para la consecucin de este fin es necesario favorecer ciertos aspectos relativos al desarrollo
del lenguaje como son: Adquisicin del lenguaje oral: El nivel preescolar debe propiciar situaciones que ayuden al nio a formar estructuras sintcticas, semnticas y pragmticas en el lenguaje oral; con ello se proporcionarn herramientas al nio para un adecuado desarrollo lingstico. Expresin y comunicacin: El nio aprende a hablar ya que su estructura mental le indica que es una forma de expresarse hacia los dems; esto es, el lenguaje es un hecho social y para este fin lo aprende el nio. En la medida en que el nio sea capaz de comprender y utilizar un gran nmero de

posibilidades de comunicacin a travs del lenguaje, se ver enriquecido su crecimiento cognitivo y su capacidad tanto de interpretar a los dems como de expresarse para ellos. Lenguaje escrito: Este lenguaje, como se ha indicado, es parte de un proceso lento y complejo, donde no slo deben estar involucradas actividades que tengan que ver con la accin que ejercite el nio de lectura y escritura a la manera convencional de los adultos. La labor del jardn de nios es enriquecer las experiencias del nio con estos lenguajes a fin de moldear de tal manera su desarrollo que, ms tarde, la lengua escrita pueda ser aprendida por l, no a la manera tradicional de repeticin, sino de una forma natural como una de las muchas formas de expresarse y de conocer lo que otros expresan.

No est por dems indicar que dentro del programa de preescolar seguido por los jardines de nios pertenecientes al Instituto de Educacin est prohibido tratar de ensear a leer y escribir a los nios, ya que esto va en contra de su propio proceso de crecimiento. La labor del jardn es acercar al nio al lenguaje oral, no enserselo. Procesos alternos al desarrollo de la lengua escrita que se requieren favorecer en el nivel preescolar
Desarrollo del conocimiento fsico-matemtico: No se trata de ensear a sumar y restar a los nios, sino acercarlos a conceptos que los ayuden a organizar los objetos y descubrir sus propiedades, con ello el nio obtendr una mayor capacidad de expresin. Desarrollo del concepto de identidad positiva y crecimiento individual: El nio necesita sentirse parte de su entorno social y familiar -y, sobre todo, aceptado y con personalidad propia-. Si logramos esto en el nio, se le estar dando la oportunidad de descubrir sus capacidades, necesidades, sentimientos y gustos. Desarrollo de la cooperacin y autonoma: Uno de los aspectos ms importantes en la etapa en que los nios asisten al nivel preescolar es su socializacin, el nio debe estar en contacto con situaciones que propicien su cooperacin tanto entre adultos como entre pares, as como a descubrir su autonoma, tanto en acciones como en pensamientos.

Pautas para favorecer el desarrollo del lenguaje oral y escrito A partir de los aspectos a favorecer y los procesos alternos que deben llevarse a cabo para propiciar el acercamiento del nio al lenguaje oral y escrito, deben establecerse pautas mnimas o generales para lograr este objetivo:
y y y y El lenguaje debe siempre estar vinculado a la experiencia directa del nio (que las actividades y su aprendizaje tengan significado para l) El lenguaje debe de formarse a partir de situaciones cotidianas, tiles y significativas para el nio. Debe existir un impulso redundante por parte de la educadora para que el nio se exprese y hable. La organizacin del trabajo en el jardn de nio debe favorecer la funcin simblica del nio al planear actividades que anticipen hechos y evoquen sucesos.

Modelo Metodolgico El modelo metodolgico a seguir para el desarrollo del lenguaje oral y escrito en nios preescolares cuenta con tres partes esenciales a partir, de las cuales surgirn las acciones que la educadora puede llevar a cabo para la consecucin de este fin. Se analizan a continuacin las partes del modelo:
Accin Directa: Como se mencion anteriormente, el nio para su aprendizaje debe partir de experiencias propias, nadie puede vivir por l lo que tiene que vivir y aprender, dentro de la accin directa se contemplan las actividades y los acercamientos con objetos y personas de las que el nio sacar una experiencia que le ser til en su proceso de desarrollo del lenguaje oral y escrito. Comunicacin Oral: Como parte de las experiencias del nio con los objetos y personas, se debe otorgar un tiempo suficiente para que ste exprese sus experiencias y conocimientos que adquiri al entablar una relacin de sujeto cognoscente y objeto conocido. De acuerdo con ello, el nio debe aprender a expresarse logrando con ello que mejore da a da su expresin oral, tanto gramtica como sintcticamente. Comunicacin Escrita: Cabe aclarar que cuando hablamos de que los nios "escriban", no es propiamente un texto que diga algo en la lgica del adulto, el nio har sus producciones a partir del nivel de desarrollo que tenga en ese momento y deben ser respetadas. Al acercar al nio con el lenguaje escrito, ste tendr para l un significado de comunicacin y, por tanto, buscar acercamientos con el mismo comprendiendo con el paso del tiempo y la maduracin necesaria que la lengua escrita es un importante instrumento de comunicacin, tanto social como interna o personal.

Por otra parte -como se observa- existen dos pequeas anotaciones al margen de las partes del modelo metodolgico. La superior nos indica que las producciones escritas de los nios tendrn para ellos un contenido significativo de acuerdo a las experiencias vividas durante la maana de trabajo. En la parte inferior nos indica que el lenguaje escrito en las producciones de los nios ser como hablar o expresarse tanto como funcin personal como social (esto es al interior y exterior del propio nio). Dentro de los tres ejes del modelo metodolgico, la educadora debe propiciar en los nios
algunos aspectos, los cuales se enuncian a continuacin: Eje de Accin Directa: Propiciar el desarrollo fsico e intelectual del nio; alentar en cada nio el desarrollo de un concepto de identidad positiva y crecimiento individual; propiciar el desarrollo de la cooperacin y la autonoma. Eje de Comunicacin Oral: Propiciar que la expresin oral sea cada vez ms completa; lograr que cada nio exprese sentimientos y preferencias a travs del lenguaje oral; propiciar el avance de cada nio en el anlisis del lenguaje oral. Eje de Comunicacin Escrita: Alentar la participacin de los nios en actos de lectura y escritura por parte de los adultos. Propiciar que los nios dicten con sus propia palabras mensajes que se escriban para l y despus se lean, ya sea slo a l o al grupo en general. Se propiciar el descubrimiento de la funcin y las caractersticas de la lengua escrita como instrumento

importante de la comunicacin social.

Analizado el modelo metodolgico, pasemos ahora al anlisis de manera ms directa de la lengua escrita como objeto de conocimiento. La lengua escrita como objeto de conocimiento Es importante sealar que, segn estudios realizados, la adquisicin de la lengua escrita para los nios difiere segn el lenguaje materno; sin embargo, en los nios de habla hispana se han descubierto etapas precisas que pueden especificarse segn las producciones de los nios y su forma de expresarse de manera oral. Existen ciertos principios de la lengua escrita, que deben ser especificados a fin de comprender porqu los nios, al acercarse a experimentar con ella, comienzan su proceso de adquisicin. Los principios son:
Principios funcionales y utilitarios: La lengua sirve para expresarse a distancia y para evitar el olvido. Principios de naturaleza lingstica: La escritura cuenta con convencionalidades de tipo semntico, sintctico y gramtico. Principios relacionales: Se debe descubrir la relacin de lo que se escribe con lo que se expresa a travs de ello.

Por lo tanto, se afirma que leer no es deletrear y escribir no es copiar; los principios descritos as lo confirman por lo que una vez ms se indica que el mtodo para aprender a expresarse, tanto en lenguaje oral como escrito, no es slo una mera conducta de estmulo-respuesta sino todo un sistema. Cuando alguien sabe leer se supone que pone en marcha una serie de estrategias para comprender la actividad denominada lectura; en primer lugar, el lector toma del texto informacin visual, pero para no recargar con informacin innecesaria o irrelevante, pone precisamente estrategias en marcha, stas son:
Muestreo: El lector selecciona ndices informativos de los aspectos ms importantes. En la lengua espaola, por lo general, tienen ms importancia las consonantes que las vocales y en todos los idiomas se toman ms en cuenta los verbos y sustantivos que los artculos y los nexos. Prediccin: Prev el final de una historia, la lgica de una explicacin, la estructura completa de una oracin. Anticipacin: El lector se adelanta a las palabras que va leyendo y sabe cules continan. Inferencia: Se deduce la informacin no explcita en el texto.

Confirmacin: El lector confirma o rechaza lo que va leyendo. Autocorreccin: Al encontrar el lector que alguna estrategia usada por l no fue correcta, regresa a donde cometi el error y se autocorrige.

No debe olvidarse que, durante el proceso de adquisicin de la lengua escrita y como parte del
repertorio de habilidades usadas en el lenguaje oral, el nio ya maneja algunas de estas estrategias, que ir afinando tanto con el tiempo como con sus constantes acercamientos al lenguaje escrito.

La psicognesis y los niveles por los que pasa un nio en el proceso de la adquisicin de la lengua escrita

Se menciona nuevamente la psicognesis o psicogentica como la teora principal manejada en el modelo metodolgico aqu presentado debido a que -como se sabe- existen muchos otros mtodos para que el nio aprenda a escribir y a leer, pero la gran mayora se hacen acompaar de estrategias que inhiben el crecimiento propio de cada nio. La teora piagetana nos es til para delimitar nuestro marco terico del modelo activo para la adquisicin de la lengua escrita (en este caso), por lo que es importante esta delimitacin en los trminos que nos marca Emilia Ferreiro en su artculo Desarrollo de la alfabetizacin: psicognesis. El dar importancia a estos aspectos nos ayudar a arribar a la propuesta de actividades que pueden ser llevadas a cabo en el jardn de nios, con el objeto de lograr el mximo desarrollo del lenguaje oral y escrito en los nios; por ello, se mencionan y se realiza un pequeo desarrollo de cada uno de estos supuestos tericos fundamentados en la teora psicogentica. En el jardn de nios, la educadora debe estudiar las actividades de produccin no como textos comprensibles a la lengua escrita sino a travs de lo que el nio quiere expresar con sus producciones y qu nivel de avance demuestra en su camino hacia la adquisicin de la lengua escrita. Estos textos son producciones que el nio primero hace para s y luego para que los dems
traten de entender lo que l nos quiere decir.

Los nios no slo son sujetos de aprendizaje sino tambin sujetos de conocimiento. El nio es quien -precisamente- est aprendiendo pero, sobre todo, conociendo cosas nuevas y aprendiendo nuevas formas de expresarse y entender las expresiones de los dems. En el aprendizaje de la lengua escrita, el nio -al igual que en la adquisicin de otros conocimientos- trata de asimilar la informacin que le suministra su medio ambiente. Siguiendo la teora de Piaget para esta adquisicin, el nio se enfrenta con nuevos objetos a conocer y, por tanto, a aprehender y ello le lleva a un desequilibrio que tendr que ser ajustado a travs de la asimilacin. Sin embargo, cuando el nio -por la estructura mental con que cuenta en ese momento- no es capaz de asimilar algn nuevo objeto conocido, podr rechazarlo, ya que ste no encaja con su estructura mental. Durante este proceso de rechazo, el nio pone en marcha una serie de hiptesis que exterioriza a travs de preguntas y acciones, con el objeto de dar sentido al nuevo

conocimiento.

Es esta bsqueda de sentido la que, precisamente, lleva al nio a la bsqueda de coherencia dentro de su sistema interpretativo; debe contar con una secuencia ordenada en sus conocimientos, el nio ir dando sentido a sus experiencias con la escritura y con los usuarios de la misma. Los cambios que suceden en el nio para tratar de asimilar el conocimiento de la lengua escrita
son lentos y pasan por procesos de asimilacin bastante difciles para l, ya que trata lo ms posible de conservar su esquema anterior, sin embargo los reiterados acercamientos hacia le lengua escrita irn cambiando poco a poco estos esquemas, hasta que el nio encuentre la acomodacin al nuevo conocimiento.

Como se ha mencionado, son varias las etapas por las que pasa el nio para adquirir la lengua escrita. Los seguidores de la teora psicogentica las dividen en tres fundamentales. A continuacin, se enumeran las caractersticas ms importantes con que los nios cuentan en cada etapa.
Primer Nivel

En este primer nivel, el nio ya conoce la representacin grfica a travs del dibujo, las letras para l aun no representan nada; sin embargo, el nio comienza a buscar criterios para distinguir entre los dos modos de representacin grfica (dibujo y escritura). La primera conclusin a que llegan los nios es que no es el tipo de lneas lo que permite distinguir entre un dibujo y la escritura, ms bien la diferencia est en el modo en que se organizan estas lneas; esto es, un dibujo puede llevar un crculo as como una letra, sin embargo l puede saber que est dibujada una pelota pero no sabe que un crculo es la letra "o". Cuando su desarrollo los lleva a observar esta distincin, lo hacen en base a observar que un
escrito es siempre lineal y lleva esa secuencia, mientras que un dibujo puede o no contar con ella. En este primer nivel logran dos avances muy importantes: el primero es considerar las cadenas de letras como objetos sustitutos y hacer una clara distincin entre dos modos de representacin grfica que es el icnico (dibujos) y el no icnico (la escritura).

Bien: ya conoce que existen dos formas de representacin grfica. El siguiente paso en este nivel es cuando el nio observa que el modo no icnico de representacin tiende a expresar algo que l todava desconoce; sin embargo, surge en l la hiptesis de que las letras se usan para representar una propiedad de los objetos del mundo que el dibujo no tiene capacidad de representar y lo que puede representar en primera instancia a la lgica del nio es el nombre del objeto dibujado. As, cuando se le muestra a un nio un envase de Coca Cola y se le pregunta qu dice ah (sealando las letras donde dice Coca Cola), el nio -por lo general- responder, "Coca"; sin embargo, si le mostramos las letras adyacentes del producto, el nio seguir contestando "Coca". En este momento comienza otro proceso dentro del nio: ste ya conoce que existen dos tipos de representacin grfica y que el modo no icnico representa el nombre de un dibujo u objeto; es en este momento cuando el nio comienza a buscar la lgica de las letras de acuerdo al objeto que nombran; por tanto, el nio comienza a enfrentarse a un problema que se organiza en dos

direcciones: la cuantitativa y la cualitativa.

En lo cuantitativo, el nio enfrenta el siguiente dilema: cuntas letras tiene que haber en la escritura para que sta sea "legible"? Es a travs de este dilema que el nio comienza a construir su hiptesis del principio de cantidad mnima. Los nios de habla hispana resuleven este problema de cantidad, por lo general, con la
hiptesis de que para que algo sea legible debe de tener -al menos- tres letras; las palabras que no cumplan con esta condicin, para el nio no dicen nada.

Por su parte, el problema de cualidad lo resuelven de manera visual: para que las letras tengan algo que expresar stas deben ser diferentes. Si al nio se le presenta un gato icnicamente y se le ponen tres "s" debajo del dibujo y se le pregunta qu dice ah, el nio -aunque la escritura cumple con el principio de cantidad pero no con el de cualidad-, contestar que no dice nada.
Segundo Nivel

El principal logro dentro del segundo nivel es un control progresivo de las variaciones cualitativas y cuantitativa. Ello los lleva a la construccin de un modo de diferenciacin entre escrituras. En este nivel, el nio se enfrenta al problema tambin en las direcciones de cualidad y cantidad. En el caso de la cualidad, la pregunta es, con qu grafas puede representar el nombre de un objeto?; por su parte, en el problema de cantidad, el nio se pregunta qu extensin debe llevar cada nombre de objeto? En este nivel, el nio puede demostrar ms avance en alguna de las dos direcciones o igual avance. En el problema cuantitativo, el nio -al observar que el adulto o los libros, a veces, escriben cadenas de grafas ms cortas o ms largas-, da sentido a que no siempre la cantidad es la misma; as crea la diferenciacin cuantitativa. Esto lo hace de acuerdo al objeto y la evocacin que tiene de l; por ejemplo, elefante para el tendr ms grafas que hormiga. En esta etapa el nio todava no descubre la interrelacin que tiene la lengua oral y la escrita para la cantidad de letras que se escriben. Dentro del problema cualitativo, el nio comienza a diferenciar escrituras o grafas; a partir de ello pueden surgir varias soluciones dentro de su pensamiento. Si el nio posee un amplio repertorio de formas grficas, utiliza letras diferentes para distintas palabras. Si tiene un repertorio limitado puede cambiar una o dos letras para escribir una palabra diferente. Si tiene un repertorio an ms limitado, cambia la posicin de las letras para obtener significados diferentes (esta solucin es la ms elaborada que encontramos en este nivel)
Tercer nivel

En este nivel el nio se dar cuenta de la interrelacin entre lengua oral y escrita, construyendo tres hiptesis, que podramos denominarlas como subniveles: silbica, silbica-alfabtica y alfabtica.

El nio toma la gran mayora de la informacin til para su desarrollo en este campo del medio ambiente. Es en este nivel cuando una de las escrituras ms importantes hace aparicin: la de su nombre propio. A partir de la observacin de las grafas que lleva su nombre propio el nio comienza a preguntarse con respecto a los problemas de cualidad y cantidad. Por qu esas letras y no otras?, por qu esa cantidad de letras? En este subnivel (silbico), el nio comienza a darse cuenta de que lo escrito tiene que ver con lo oral, pero divide lo oral normalmente en slabas; por ejemplo, la palabra caballo, se representar con tres grafas. Aqu pueden aparecer producciones en donde las letras no tengan que ver con la asignacin sonora o viceversa. El siguiente subnivel es el silbico-alfabtico y es s la transicin del subnivel anterior al siguiente. ste se caracteriza porque el nio se acerca al descubrimiento de la correspondencia que existe entre el sonido que se emite para una letra y la grafa; esto es, si su nombre es Luis, comenzar por pensar que la L tiene escrita dice Lu; ms tarde y con la ayuda de los adultos comprender que la L es una fona y no una slaba. En esta etapa entra en conflicto con sus hiptesis de calidad y cantidad elaboradas anteriormente, pero poco a poco descubrir la relacin constante entre el sonido y la grafa: con ello estar arribando al tercer subnivel. El subnivel alfabtico es donde el nio establece la correspondencia real entre el sonido y la grafa; esto es, entre los fonemas de la palabra y las letras necesarias para escribirlas. Sin embargo, es indispensable mencionar que, aunque respete ya la cantidad, es muy probable que an no asigne las grafas adecuadas a lo que quiere expresar, pero en este importantsimo nivel el nio llega a conocer las bases del sistema alfabtico de escritura y ste es que cada fonema est representado por una letra. Todo este proceso se lleva de manera simultnea con otro muy importante para arribar a la comprensin de la lengua escrita: la interpretacin de textos. Momentos de la interpretacin de textos
Primer Momento

Se arriba al primer momento cuando el nio descubre que se puede leer algo en el texto apoyado en la imagen (esto es la interrelacin entre lo icnico y lo no icnico como representacin el segundo del primero). El nombre del objeto y las propiedades del mismo es lo que puede leerse en las grafas segn los nios que se encuentran en este momento; ste se caracteriza por que los nios consideran al texto como una totalidad sin atender a las propiedades especficas de cualidad y cantidad.
Segundo Momento

En este segundo momento el nio arriba a la comprensin de las caractersticas cuantitativas y cualitativas; en las primeras, el nio atiende a que la escritura est segmentada es continua y tiene

una longitud especfica; en las segundas, comienza a darse cuenta de que lo escrito tiene un valor sonoro convencional. Este momento se ve caracterizado por que los nios tratan de entender que el texto tiene las propiedades mencionadas.

Tercer Momento

Al observar una imagen y leerles una persona alfabetizada el texto (por ejemplo, El pollito se
est baando) -la imagen corresponde a un pollo en una baera-, el nio tratar de segmentar el texto para hacerlo corresponder en slabas con los segmentos del texto, normalmente dar ms importancia al sujeto y el verbo. Ejemplo: "El pollito se est baando", el nio leer as_ El pollito se --------------est baando El pollito se baa ------------------------------ -----------

Este ejemplo nos da pauta para otras caractersticas de este momento, como es que el nio se afina sus estrategias de lectura mencionada anteriormente; sin embargo, es importante mencionar que a este momento no se espera que llegue el nio de preescolar. En conjunto, las hiptesis del nio a travs de los niveles de su escritura y los momentos de su lectura irn dando como resultado la asimilacin y luego la acomodacin al nuevo conocimiento y, por ende, que el nio aprenda a leer y escribir pero, adems, que comprenda los textos que lee y sepa expresar sus sentimientos, pensamientos, etc., a travs de la escritura.
Las actividades en preescolar como forma de desarrollar en el nio el lenguaje oral y escrito

Las actividades dentro del jardn de nios deben ser organizadas de tal forma que ayuden a ste a acercarse a la lengua escrita y a desarrollar sus potencialidades de lenguaje oral de tal manera que, al ingresar a la escuela primaria, el nio se encuentre maduro para poder adquirir la lengua escrita como parte de su formacin personal y social. Existen principios bsicos para la organizacin de actividades con este fin, como son: Que la educadora sepa propiciar el desarrollo integral del nio y fortalecer su autonoma; sepa distinguir el ritmo de desarrollo de cada nio as como su inters por aprender nuevas cosas, llevando a cabo actividades que les resulten atractivas y significativas para l de acuerdo a su entorno social y familiar; incentivar en el nio la experimentacin, descubrimiento y solucin de problemas tanto individuales como de grupo, trabajar con los nios en el aula y establecer los nexos necesarios con el hogar del nio y su comunidad; lo ms importante es brindar al nio la oportunidad de actuar en un ambiente alfabetizado, para que l mismo se interese por descubrir primero qu es y, despus, que trate de aprenderlo para obtener mejores formas de comunicacin con los dems. El nio necesita, entonces, realizar importantes descubrimientos que lo lleven por los
momentos y niveles antes sealado; para ello, la educadora debe realizar actividades con el fin de

que el nio descubra: y y y y y y y y y La utilidad de la lecto-escritura La diferencia entre dibujo y escritura La diferencia entre imagen y texto La diferencia entre escribir y leer, leer y hablar, leer y contar, leer y mirar. Que los textos nos dicen algo Que lo que se habla se puede escribir y ms tarde se puede leer. Convencionalidades propias de la escritura. Que el nombre propio sea el primer modelo estable con significacin. La relacin entre la escritura y los aspectos sonoros del habla.

A partir de tomar en cuenta estos descubrimientos que debe hacer el nio, la educadora tendr un mundo de actividades que pueda realizar, siempre tomando en cuenta los aspectos descritos en esta exposicin. Para finalizar, pasemos a revisar el papel de cada uno de los actores que intervienen en el proceso de desarrollo del lenguaje oral y escrito. Actores que participan en la adquisicin del lenguaje oral y escrito y sus funciones: El nio Es el sujeto activo en este proceso, por lo tanto, necesita:
y y Interactuar en un ambiente alfabetizador y sobre todo que ese ambiente tenga significado para l. Darle la autonoma para que se atreva a interpretar y/o producir textos, dejndole siempre la posibilidad que l decida sobre que quiere escribir o que quiere leer. Con lo anterior se atrever a construir hiptesis, confrontar resultados, equivocarse en ellos y volver a intentarlos. Participar dentro del jardn de nios en todo aquello que lo acerque con la lengua escrita. Expresarse en forma oral en variedad de estilos y situaciones. Confrontar sus hiptesis de produccin de textos e interpretacin de los mismos con sus compaeros y con los adultos.

y y y

Papel de la educadora

La educadora es la principal propiciadora de las situaciones y actividades que acercan al nio con el lenguaje escrito y que posibilitan, en gran parte, el enriquecimiento de su lenguaje oral. Para ello debe:
y Tener presente, en todo momento, que el objetivo del nivel preescolar es favorecer el desarrollo integral del nio, es as que no debe ser descuidado ninguno de los aspectos para conseguir este fin. Tomar tambin en cuenta que la funcin del jardn de nios no es ensear a stos a leer y escribir sino actuar a partir de su propio desarrollo en el descubrimiento y acercamiento a este tipo de comunicacin.

y y y y y y

Conocer y respetar las caractersticas y momentos de evolucin de cada nio en particular. Tener en cuenta que el enriquecimiento del lenguaje oral es parte importante del desarrollo del nio al permitirle expresar a travs de l sus ideas y sentimientos. Escribir y leer con frecuencia como parte del acercamiento del nio con el lenguaje escrito. Realizar actividades donde el nio busque la respuesta a sus preguntas por s mismo. Dejar que los nios tengan "errores" constructivos ya que son parte de su camino hacia nuevos aprendizajes. Respetar las producciones de los nios y observar sus avances de manera particular para poder evaluarlas comparndolas con las del nio mismo con la evaluacin buscar propiciar la reflexin del mismo en sus posibilidades de alcance y nivel en que se encuentra. Que los padres de familia conozcan cmo se trabaja en la lectura y escritura de sus hijos, aprovechar a los mismos para el mejor desarrollo del nio en general.

Papel de los padres de familia

y y y y y Apoyar la labor de la educadora y la escuela para el mejor desarrollo de sus hijos. Desistir de tratar de "ensear" a sus hijos a "escribir". Conocer el modelo pedaggico a grandes rasgos con el fin de coadyuvar con las actividades del jardn de nios. Responder a sus hijos las dudas y preguntas que tengan en cuestin a los textos escritos o producciones de ellos mismos. Colaborar con sus hijos leyndoles y acercndolos a ambientes alfabetizadores.

Papel del entorno

El entorno debe ser tomado en cuenta, ya que es el marco de referencia del nio a travs del cual ve y entiende al mundo y as mismo lo explica. Tambin el entorno proporciona material didctico rico, as como objetos fsicos y sociales con los que el nio puede interactuar enriqueciendo sus conocimientos y adquisicin de lenguaje oral y escrito. Esta pequea gua para el desarrollo del lenguaje oral y escrito trata, sobre todo, de que quien lo lea observe los aspectos tericos de la psicogentica en el nivel preescolar; las actividades -como se ha mencionado- que se pueden llevar a cabo a partir de la lectura de la gua son inmensas e inagotables, pero -como seala la propia teora piagetana- debemos dejar actuar a las personas elevando as su creatividad y competencia. Con lo anterior quiero decir que no se exponen actividades especficas, ya que cada educadora con su experiencia y estudios previos conocer y sabr decidir con acierto la mayora de las veces y de acuerdo con los elementos que cuenta, las actividades que puede o no llevar a cabo, pero siempre en pro del desarrollo total del nio. Conclusiones El conductismo contra el constructivismo o teora psicogentica de Jean Piaget, constituy una de las ms grandes luchas por tratar de entender el aprendizaje del ser humano en base a un modelo de desarrollo propio y no a pautas de conducta aprendidas sin ningn sustento. El constructivismo piagetano nos brinda la posibilidad del anlisis del desarrollo cognitivo

humano a travs de etapas ms o menos definidas de tiempo, donde cada en cada una de ellas se llevan a cabo eventos importantes para ese desarrollo.

Una de las etapas que revisten ms importancia, debido a la atencin con que deben ser seguidos los procesos de aprendizaje, es la sensoria-motriz, etapa en la que se encuentran los nios que asisten al jardn de nios. Es claro que en esta etapa el nio an no est preparado para adquirir de manera significativa el conocimiento de la lengua escrita y que su lenguaje oral an no desarrolla las estructuras suficientes como para ser formalmente correcto. El jardn de nios debe significar para stos una nueva forma de explorar el mundo y las personas que lo rodean, para -de ah- expresarse y adquirir la autonoma e independencia y aprender a convivir y a trabajar en equipo. Es durante todas estas experiencias cuando el nio debe entrar en contacto con ambientes alfabetizados que se constituyan en l, como ambientes tendientes a su alfabetizacin. Las etapas por las que debe pasar el nio para la construccin de su lenguaje escrito y la afinacin de su lenguaje oral son varias y no deben ser determinadas por el adulto sino por el propio desarrollo del nio y por el constante movimiento de su psiquis a travs del proceso de equilibracin y acomodacin. Dejando que el nio lleve a cabo los procesos para adquirir la lengua escrita y dominar cada vez mejor el lenguaje oral de acuerdo a su ritmo, estaremos asistiendo a la formacin de un espritu que siempre estar pendiente de sus propias hiptesis y comprobaciones o rechazos de las mismas; de una persona que le gustar investigar y comprender por s misma a su entorno y las cosas que son de su inters, por ello, esta pequea gua didctica trata de poner nfasis en este desarrollo guiado del nio como sujeto activo de su propio aprendizaje. No debe ser slo inters de los educadores los aprendizajes que obtenga el nio, sino cmo aprende. Por ello, los modelos didcticos basados en la psicogentica o constructivismo deben ser, por lo general, los que guen la actuacin docente de todos los dedicados de manera profesional a este campo. Aunque si bien es cierto existen nuevas teoras y descubrimientos acerca del cmo se aprende,
no cabe duda de que la base de estas nuevas teoras es la psicopedagoga piagetana; por eso, para poder analizar y entender lo ms actual, primero debemos remitirnos a su origen que es Piaget y la psicognesis como teora fundamental para entender al humano y sus procesos de aprendizaje.

Bibliografa
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