Bio

NUAL DO MA ESSOR PROF

de es Snia Lop tora do Departamento de de So Paulo ida Dou a Univers Professora cincias d de Bio Instituto nive Professor cias da U e Biocin d Instituto ia do de Ecolog R sso Sergio Dootor do Departamentoidade de So Paulo u rs d Zoologia o

umrio S
1. Apresentao................................................................................................................3 2. Esta obra e sua estrutura ......................................................................................... 4 2.1. Princpios gerais ................................................................................................ 4 2.2. Sequncia dos temas ao longo dos trs volumes desta coleo ..........5 2.3. Estrutura pedaggica de cada volume ....................................................... 6 3. O processo de avaliao do educando .................................................................11 4. O educador e sua relao com o educando ....................................................... 13

5. Parmetros Curriculares do Ensino Mdio (PCNEM), o novo Exame Nacional do Ensino Mdio (Enem) e suas relaes com a presente obra ................................................................... 14

6. Comentrios especficos para o presente volume desta coleo ................ 17 6.1. Sugestes de situaes de aprendizagem ................................................ 17 6.2. Comentrios por captulo .............................................................................. 21 Captulo 1 Evoluo e classificao .......................................................... 21 Captulo 2 Vrus ............................................................................................. 31 Captulo 3 Procariontes .............................................................................. 38 Captulo 4 Protistas .................................................................................... 45 . Captulo 5 Evoluo e classificao das plantas .................................. 51 Captulo 6 Histologia e morfologia das angiospermas ................... 58 . Captulo 7 Fisiologia das angiospermas ............................................... 62 Captulo 8 Fungos ....................................................................................... 67 Captulo 9 Origem, evoluo e caractersticas gerais dos animais ..................................................................73 Captulo 10 Forma e funo dos animais: um estudo comparado.........................................................77 Captulo 11 Diversidade animal I ..............................................................81 Captulo 12 Diversidade animal II ........................................................... 87 Captulo 13 Diversidade animal III .......................................................... 93 Captulo 14 Diversidade animal IV..........................................................99 Captulo 15 Evoluo humana .................................................................103 7. Atividades extras para o volume 3 .....................................................................105 8. Bibliografia ................................................................................................................ 111

ntao . Aprese
em ritmo to cresce edimento nhecimen o co , um proc humana, ara todos p stios de deve ser, nsultas a da ativida scimento tfico e co s setores n re o entais. cunho cie har esse c Em todos governam livros de acompan der o stituies o. Tentar revistas e compreen s e in ais, acelerad preciso ra de jorn iversidade as n er, a leitu m-se form lo, os de u os do sab dirio, com esenvolve or exemp des avan d rimorar t como, p ecer gran vez mais entos, ap que conh da interne plo, cada rta de alim , mais do por exem vida. ssim entar a ofe biolgica, regem a Mesmo a s. Na rea iente, aum ismos que o dele eio amb s mecan ssumindo significad reender o dade do m os esto a rar a quali as e comp s biolgic so to scente de de melho e das pes idade cre nhecimen do s de sad do necess que os co e ar os alunos aven as condi emos afirm e todos, h ao. Para guiro s de atu rmao d disso, pod ue eles se ersas rea aior na fo Por conta is, visto q da vez m s mais div nta da er com cia ca fundame ramos faz r pessoas importn bm so ndidos po bra, procu mpree estudos, , nesta o entos tam serem co conhecim o de seus dos. Assim ro dio, esses e, ao long diversifica que pode ais gica Ensino M profission cientficos rea biol sabe na essoais e s avanos destinos p e o que j reender o ara comp nte retom p olocadas da s foram c repare-se que o estu s proposta saberes, p seus s. atividade ducando, aprimore ente a ele es e as exo do e isso, os ione-se fr s informa ia e a refl o, a adan a. Alm d vir e posic esta cole nto da cid a naturez aa e d es d do entend senvolvim integrante Nos volum o educan lemento ionar o de e mo um e a proporc ermitir qu erceba co de forma modo a p e ele se p lados de o qu tre os to articu permitind grao en s livros es tro do os dos tr omo a inte or, c untos den conted todo. entre ass , educad s lertvoc omo um as relae nas para forma a a Biologia c dicar ape er feita. J aluno, de por in livro do s pode s Optamos s volume ncipal do o texto pri s diferente o entre as n s do eita rela omentad contedo tizar a estr e foram c fa ceitual lum o de en tncia con prprio vo preocupa r a consis a las. iologia. de mante , tivemos lo sobre e dos em B candos e a coleo as aborda a dos edu go de tod dos m tic Ao lon ordagem dam os te a vida pr ade na ab compreen terico e o profundid eles que o conted adaptar a permitir a quem ria para m dever que pessoas a necess professor, alcanar. e muitas voc, pretende borao d Porm, tivos que om a cola oio ntamos c s aos obje rial de ap , co contedo bom mate desta obra o recer um e possa Na elabora ro em ofe la de aula gratos. lho em sa nosso esfo os mamente ba ue tre bm que m seu tra eramos q somos ex ramos tam laborar co lega, esp o possa co ntes. Espe Prezado c e conscie ectativas, as crticas s suas exp do. sso atenda al de estu o de pe s m materi na forma Os autore bo e precisar. contribuir para o qu ta obra um conosco nham nes alunos te te sempre lho e con a Bom trab

Manual do Professor

2. Esta obra e sua estrutura

2.1. Princpios gerais
Nos volumes desta coleo, procuramos apresentar ao aluno uma gama de contedos de maneira que seja possvel desenvolver os conceitos bsicos em Biologia. Os assuntos foram abordados em linguagem clara e objetiva, com texto ricamente ilustrado e com ativida des que possibilitam a retomada, a reflexo e a amplia o dos temas. Na abordagem dos temas, buscamos aproximaes da Biologia com a Fsica e a Qumica, ressaltando a ideia de que essas disciplinas escolares, juntas, compreendem as Cincias da Natureza e suas Tecnologias. Alm disso, tambm buscamos aproxi mar a Biologia das demais disciplinas escolares. Esses pontos de interseco foram destacados no item Comentrios especficos deste manual. Os temas e os assuntos trabalhados na obra no ob jetivam apenas o desenvolvimento de saberes que po dero ser cobrados nos exames de ingresso nas diferen tes universidades, mas, sobretudo, o fornecimento de instrumentos para uma melhor atuao diante de situa es do dia a dia e da futura vida profissional e pessoal. Para elaborarmos a obra, consideramos que:
devemos colaborar com a formao de um aluno ati vo, crtico, responsvel por suas aes e decises e com ampla viso de mundo, oferecendolhe condies reais para que possa ler e decodificar informaes apresentadas pela mdia e situarse no mundo atual; precisamos estimular o educando a desenvolver o co nhecimento que j possui, aliando a ele os contedos de Biologia; o dilogo entre os alunos e entre eles e o educador deve ter como objetivo o desenvolvimento e o aprimora mento da capacidade de comunicao; o aprendiz precisa desenvolver conhecimentos que possibilitem a ele posicionarse como interlocutor em debates sobre assuntos diversos; se o educando percebe que os saberes que j possui so valorizados pelo educador ao longo do processo de aprendizagem e se este o leva a perceber que ne cessrio rever aspectos desses saberes a fim de que se tornem corretos na perspectiva das Cincias da Natu reza e suas Tecnologias, isso pode ser um estmulo para que avance na busca de novos desafios; a aprendizagem da Biologia deve possibilitar que o aluno faa a distino entre um fato e a interpretao dele. Isso permitir a ele perceber concluses falhas sobre os fenmenos relacionados vida em diversas situaes cotidianas, por estarem pautados apenas em observaes e no em sua anlise efetiva; o educando agente do prprio saber, o qual, social mente construdo, que lhe faz sentido, na medida em que est em comunho com a realidade vivida por ele e pode fornecerlhe respostas a indagaes pessoais, servindo de base para a construo da identidade e da cidadania; educar saber ouvir, respeitar, observar, proporcionar novas experincias, orientar e abrir espao para a inte rao e a socializao; na aquisio de conhecimento importante a aprendi zagem significativa (Ausubel, Novak, Hanesian, 1980), pois ela possibilita que o aluno estabelea relaes en tre o que j sabe (os chamados conhecimentos prvios presentes em sua estrutura cognitiva1) e os conceitos a serem aprendidos; esse processo no se verifica na aprendizagem mecnica, a qual se desenvolve passi vamente e se baseia na memorizao de nomes e de conceitos, sem que o estudante estabelea relaes entre as novas informaes a serem aprendidas e seus conhecimentos prvios; o ensino deve estimular a curiosidade, articular co nhecimentos com competncias e desenvolver o gosto pela cultura.

De acordo com as consideraes anteriores, apre sentamos ideias fundamentais para que o aluno possa compreender que:
o conhecimento cientfico produto da cultura huma na e, como tal, no pode ser considerado como verda de absoluta, ou seja, acabado, pois est em constante desenvolvimento; o conhecimento cientfico no baseado em opinies pessoais, mas na lgica e na experimentao resultan tes de reflexes e concluses de muitos pesquisadores ao longo dos tempos; o desenvolvimento tecnolgico surgiu da unio entre a Cincia e a tcnica; para construir determinados saberes, necessrio consultar diferentes fontes de informao e utilizar di versos recursos tecnolgicos; no o simples acmulo de conhecimentos que leva evoluo do pensamento cientfico, mas o confronto entre ideias, por vezes contraditrias; as novas tecnologias tm exigido indivduos cada vez mais atualizados e integrados ao processo de transfor mao da realidade; muitos dos conceitos cientficos e at mesmo suas no menclaturas tornaramse to frequentes nos meios de comunicao, na vida profissional e no convvio do

Para Ausubel, Novak e Hanesian (1980), a estrutura cognitiva representa o contedo total de ideias de um certo indivduo e sua organizao; ou o contedo e organizao de suas ideias em uma rea particular de conhecimentos. Para Moreira (1999), a estrutura cognitiva uma rede complexa de conceitos, os quais encontramse organizados segundo uma hierarquia conceitual: h conceitos maiores, entendidos como mais gerais aos quais relacionamse conceitos mais especficos.

Manual do Professor

mstico, que j podem ser considerados integrados linguagem cotidiana; para contribuir com a transformao da sociedade e poder tornla mais justa e igualitria, necessrio en tender e acompanhar o avano tecnolgico; para ampliar direitos e conquistas sociais ao longo da vida, no se deve ficar margem dos saberes cientficos; a conscincia crtica construda diariamente e no herdada de outros; para perceber a realidade de forma mais complexa, preciso analisar, questionar, criticar e procurar solu es para seus problemas.

transmitem informaes, favorecendo o desenvolvi mento de conceitos, mas tambm podem aumentar o interesse dos alunos. Nesse sentido, incentivamos na obra a discusso de temas que so atuais e/ou presen tes no cotidiano dos alunos. Somado a isso, o objetivo das ilustraes presentes na obra fazer com que de senvolvam reflexes sobre a Biologia.

2.2. Sequncia dos temas ao longo dos trs volumes desta coleo
Sempre que se discute sobre qual a melhor se quncia para abordar os diferentes temas dentro da Biologia percebese que no h uma resposta absoluta para essa questo. Isso se torna evidente quando so analisados os diferentes programas apresentados por universidades nos processos de avaliao seriada. Se gundo esses programas, no lugar do exame vestibular tradicional, os educandos podem optar por prestar provas ao final de cada ano letivo do ensino mdio. De maneira geral, entre as universidades adotantes desse sistema no h consenso na sequncia dos contedos, refletindo opinies diversificadas sobre a organizao dos temas ao longo dos trs anos do ensino mdio. No entanto, seja qual for a sequncia adotada, podese considerla adequada se propiciar o estabe lecimento de elos de ligao entre um tema e outro, de modo a evidenciar ao aluno uma viso da Biologia como um todo formado por reas que se relacionam. Na realidade, a apresentao dos diferentes temas por partes feita por finalidade didtica, para facilitar o es tudo de cada um deles. Ao longo desta obra, buscamos integrar os diversos temas de modo que os educandos possam relacionlos e, assim, perceber que a Biologia no um agregado de conhecimentos desconectados e cindidos. Nesta coleo, a sequncia de apresentao dos assuntos foi planejada de modo que primeiramente fossem trabalhados os conceitos mais gerais, para que, ento, conceitos relacionados mais detalhados fossem abordados. Essa opo est fundamentada na ideia de diferenciao progressiva definida por Ausubel, Novak e Hanesian (1980). Segundo esses autores, um ensino baseado na diferenciao progressiva favore ce a aprendizagem dos educandos, pois, no incio de um processo educacional, propcio ao ser humano aprender conceitos mais gerais, os quais, com o passar do tempo, iro se relacionar a novas informaes apre sentadas, o que lhes confeririam maior complexidade. Nessa perspectiva, pensamos na proposta de or ganizao dos grandes temas desta obra ao longo dos trs volumes, iniciando o volume 1 com Ecologia, analisando o planeta como hoje e abordando temas

Antes de apresentarmos a estrutura da obra, pre ciso que voc leve em conta uma questo importante referente ao significado do livro didtico como um re curso didtico a ser utilizado em sala de aula. Voc, professor, quem mais conhece sua realida de educacional e, por isso, a pessoa que dispe de elementos essenciais para elaborar um projeto de en sino que atenda s necessidades educacionais espe cficas dos alunos. O modo como a obra encontrase estruturada, com textos e atividades os mais diversos possveis, reflete nossa preocupao em oferecer um conjunto de elementos com os quais voc possa dia logar, orientando os educandos no desenvolvimento de ideias, apresentando exemplos do que est sendo discutido e propondo reflexes sobre os conhecimen tos cientficos. Cabe a voc utilizar e adaptar a obra de acordo com seu fazer pedaggico, inclusive buscando outras fontes de informao que complementem as discusses oferecidas, como artigos e reportagens en volvendo a Cincia. Segundo Zabala (1998), na prtica de sala de aula importante que o ensino considere situaes prximas realidade do educando e a complexidade intrnseca a ela, suscitando a discusso acerca dos problemas en volvidos e que convm serem tratados didaticamente. Ao longo deste manual, sugerimos possibilidades de interlocuo com os educandos com base no que a obra oferece. Esperamos que nossa parceria contribua com o atendimento s necessidades educacionais dos estudantes. Por fim, destacamos que a obra procurou apresen tar o carter de contnua construo da Cincia, com conhecimentos inacabados e com possibilidade de questionamento. Alm disso, nesta obra valorizouse o respeito vida, procurando sensibilizar os educandos quanto a questes ticas envolvendo a integridade das formas de vida. Para Sacristn (1991), os materiais didticos podem estimular e dirigir os processos de ensino e aprendi zagem. Segundo esse autor, os materiais no apenas

Manual do Professor

atuais, como aquecimento global, reduo da camada de oznio e desmatamento. Depois dessa viso geral do mundo na atualidade, surge a pergunta: ser que a Terra sempre foi assim como a conhecemos? Passa mos, ento, ao estudo da origem da Terra e da vida, de modo a evidenciar os aspectos dinmicos dos fatores abiticos e biticos ao longo do tempo. Ao se fazer essa anlise, ingressamos na origem e na evoluo da uni dade da vida: a clula. A abordagem evolutiva e ecolgica valorizada no s nesse momento da obra, mas em todas as demais sees. Evoluo e ecologia so reas intimamente ligadas e, por conta disso, constituem eixos em torno dos quais os conceitos devem ser trabalhados. O estudo da clula, feito sob o ponto de vista evo lutivo e funcional, termina com as divises celulares. Finalizamos o volume 1 com o estudo da reproduo, a qual uma das consequncias dos processos de di viso celular. A espcie humana o objeto de estudo da primei ra unidade do volume 2; optamos por comear pelo tema reproduo humana, porque est ligado ao que foi trabalhado no ltimo captulo do volume 1. Outro ponto que refora nossa opo referese premn cia de se discutir a questo da reproduo humana o mais cedo possvel nos cursos de Biologia, visto que ainda h altos ndices de gravidez indesejada na ado lescncia e muitos problemas relacionados s doenas sexualmente transmissveis. Em seguida, passamos para a embriologia e depois para a histologia humana, sempre procurando contextualizar os temas e liglos vida do educando. A unidade 1 do volume 2 termina com anatomia e fisiologia humanas, com a anlise dos diversos sistemas do corpo humano. Nesse volume 2, a unidade 2 trata da Gentica, rea relacionada ques to da reproduo iniciada no primeiro captulo do li vro. Na ltima unidade desse volume, feito o estudo dos princpios evolutivos, tema diretamente relaciona do ao que ser visto em todo o volume 3: os seres vivos. Iniciamos o volume 3 com a histria da classifica o dos seres vivos; muito do que estudado nesse volume pautase na sistemtica filogentica. O ltimo captulo trata da evoluo humana, relacionandoa ao contedo trabalhado ao longo dos trs anos do ensino mdio. Alm da diferenciao progressiva, procuramos va lorizar a reconciliao integrativa que, segundo Novak (1981), consiste na reorganizao dos conceitos incor porados, os quais passam ento a adquirir novos signi ficados. Nesse caso, ao apresentar inicialmente os con ceitos mais gerais aos alunos, preciso, paralelamente, apontar as relaes desses conceitos com outros a eles subordinados. Nesse processo, devemse retornar os

conceitos mais inclusivos da estrutura cognitiva, bus candose, via exemplos, novos significados para esses conceitos. A reconciliao integrativa pode ser alcan ada de forma mais expressiva descendo e subindo nas estruturas conceituais hierrquicas. Nesta obra, esse ponto tambm foi considerado, visto que em diversos momentos feita a contextuali zao dos diferentes assuntos, no apenas no prprio texto do captulo, mas tambm em quadros inseridos em momentos estratgicos ao longo das discusses. Outra questo frequente na organizao dos con tedos de Biologia referese capacidade de abstra o dos educandos ao longo dos trs anos do ensino mdio, questionandose sempre sobre a colocao da Citologia no primeiro ano desse nvel de ensino. Nes sa perspectiva, seguimos os pressupostos tericos de Vygotsky e Semenovich (1998) e Vygotsky (1999), se gundo os quais, ao longo do desenvolvimento do ser humano, h trs etapas relacionadas formao de conceitos. Em um primeiro momento, a experincia humana por percepo guia a classificao e a gene ralizao dos objetos, que ocorrem de modo essen cialmente arbitrrio. Posteriormente, h um segundo momento em que a criana, com base em alguma caracterstica concreta, agrupa os objetos. Em um terceiro momento, na adolescncia, o indivduo j capaz de formar conceitos via abstrao das infor maes, no dependendo mais das experincias con cretas. Como estamos trabalhando com adolescentes e no com crianas, eles(as) j possuem capacidade de formao de conceitos via abstrao das informa es, sendo possvel abordar a Citologia no primei ro ano de escolaridade, aps o estudo da Ecologia e origem da vida. A clula a unidade bsica da vida e fundamental para que se discutam os processos vitais e por isso optamos por tratar a Citologia no momen to em que foi inserida na estrutura dos contedos ao longo dos trs anos do Ensino Mdio.

2.3. Estrutura pedaggica de cada volume

Nesta coleo, o contedo de cada volume foi orga nizado em unidades e cada uma delas foi dividida em captulos.

Abertura de unidade
Cada unidade iniciase com pgina dupla. Os objetivos pedaggicos dessa abertura de uni dade pautaramse no que Moreira (1999) considera como uma das condies importantes para que ocorra a aprendizagem significativa: a predisposio dos alu nos para aprender, o que depende de um esforo deli berado, cognitivo e afetivo.

Manual do Professor

Nessa perspectiva, na abertura de cada unidade inclumos uma fotografia e uma frase marcante de algum cientista ou de outra personalidade, ambas re lacionadas ao tema que ser visto. H tambm uma imagem representativa acompanhada de legenda l dica. Sugerimos que voc leia essa frase com os alunos para sensibilizlos sobre o assunto da unidade. Nossa preocupao nesse momento despertar neles a per cepo de que os conhecimentos cientficos so fruto de um fazer humano e, portanto, no esto isentos de valores e de sentimentos. Com isso, estimulase o de senvolvimento de relaes dos estudantes com o sa ber, imbudos de subjetividade e afetividade. Em seguida, dentro das perspectivas afetiva e cogni tiva, propomos que voc questione os alunos sobre que informaes esperam encontrar naquela unidade e se essas poderiam responder a suas eventuais indagaes, conferindo novos significados a elas. Somente depois desse trabalho, sugerimos que passe leitura do Por que estudar...?, onde so destacados apenas alguns dos inmeros pontos que poderiam ser levantados. Nes se momento, sugerimos que, atravs da sua mediao como educador, a discusso seja ampliada com a clas se, abrindo as diferentes possibilidades de propostas pedaggicas dirigidas ao tema e s implicaes que isso leva nos processos de ensino e aprendizagem, sempre considerando o que os alunos haviam apontado antes, dentro da perspectiva de cada um. muito importante que se valorizem as consideraes levantadas por eles, de modo que se estabelea um vnculo afetivo real, no s com o contedo, mas tambm entre voc, professor, e a turma, e entre os prprios alunos. Ausubel, Novak e Hanesian (1980) tambm con sideraram que no desenvolvimento dos processos de aprendizagem h a influncia de fatores afetivos, en tendidos como determinantes subjetivos e interpes soais da aprendizagem. Essa mesma importncia foi destacada por Novak (1981) quando afirma:
Aprendizagem cognitiva acompanhada de experin cia emocional; por esta razo, o desenvolvimento afeti vo ser uma concomitante da aprendizagem cognitiva. A experincia emocional tender a ser mais produtiva quando a instruo for planejada para otimizar aprendi zagem cognitiva e, consequentemente, um positivo de senvolvimento afetivo maior quando esto presentes condies que favorecem o crescimento cognitivo.

esforo, ateno e prontido para aprender. Assim, h uma relao de causa e efeito recproca entre motiva o e aprendizagem: ora a motivao pode ser catali sadora da aprendizagem, ora a aprendizagem pode ser catalisadora da motivao.

Abertura de captulo
Cada captulo tem uma pgina de abertura com dois objetivos distintos. O primeiro referese fotografia e respectiva legenda que apresentada em destaque logo abaixo do ttulo do captulo. Com a apresentao do conjunto fo tolegenda, nossa inteno desenvolver a motivao para aprender e a relao dos educandos com o saber imbuda de sensibilidade e afetividade, ainda em conti nuidade com o que foi apontado para a abertura da uni dade. Sugerimos que antes de ler a legenda da imagem pea aos alunos que observem a fotografia e tentem ex trair dela uma mensagem, ou seja, o que a imagem diz a eles. Termine o trabalho com a leitura e a discusso da legenda. O segundo objetivo referese prxima seo dessa pgina de abertura Pense nisso , em que so feitos questionamentos para sensibilizao do educan do e resgate de seus conhecimentos prvios. Essa seo pautouse em um dos pressupostos te ricos da aprendizagem significativa, a valorizao dos conhecimentos prvios dos educandos, que pode ser traduzida da seguinte forma: antes de cada assunto devese resgatar o que a turma traz de bagagem em sua estrutura cognitiva. Segundo Ausubel, Novak e Hanesian (1980), a apren dizagem significativa de novas informaes ocorre na medida em que essas se relacionam a um ou mais conceitos especficos presentes na estrutura cognitiva do indivduo. Esses conceitos especficos j se encon tram na estrutura cognitiva do educando antes mesmo do processo de aprendizagem e servem de pontos de ligao, ou seja, de ancoragem s novas informaes a serem aprendidas. Esses conceitos apresentamse consolidados na estrutura cognitiva do estudante, sen do capazes de orientar o desenvolvimento de novas informaes a serem aprendidas. Esse o motivo pelo qual se admite que a aprendizagem significativa no um processo arbitrrio estrutura cognitiva do aluno. Logo, para ocorrer uma aprendizagem significativa preciso considerar os conhecimentos prvios do estu dante. Conforme colocam Ausubel, Novak e Hanesian (1980), o fator isolado mais importante influenciando a aprendizagem aquilo que o aluno j sabe. Assim, reco mendamos que voc parta dos conhecimentos prvios do educando para o desenvolvimento do captulo. importante considerar que as questes formula das na seo Pense nisso so apenas algumas suges

Outro ponto que nos guiou para a elaborao da abertura da unidade dessa maneira foi despertar a motivao do educando. Ausubel, Novak e Hanesian (1980) propem que um fator que favorece a aquisio de novas aprendizagens a motivao para aprender. Para esses autores, a motivao pode energizar aspec tos da aprendizagem do estudante, aumentando seu

Manual do Professor

tes para iniciar esse trabalho. Estimulamos que voc proponha outras, de acordo com suas necessidades e as da turma com que est trabalhando. Em suma, re tome os conhecimentos prvios dos educandos e pro picie discusses que os levem a refletir sobre suas con cepes ao longo do processo de aprendizagem, o que possibilitar a eles identificarem se elas apresentam algum erro conceitual. Durante o trabalho com essa seo, propicie aos educandos a exposio oral ou escrita das respostas aos questionamentos, de forma a realizar um trabalho integrado e a estimular a comunicao e o relaciona mento cordial entre todos. Nesse momento devese valorizar o compartilhamento de saberes por meio de trocas de informao, relatos, discusses e exem plos a respeito do assunto proposto. Em busca desse objetivo, recorra a situaes pedaggicas que possam despertar nos alunos o desejo de expor aos colegas e a voc seus conhecimentos prvios. Esse compartilhar de conhecimentos possibilita aos educandos atribu rem sentido aos contedos propostos no captulo. Nesse momento importante considerar que os edu candos do ensino mdio trazem consigo um conjunto de saberes a respeito da natureza e de seus componen tes, e de valores biolgicos e no biolgicos adquiridos com base em seus estudos no ensino fundamental e em experincias vividas em seu contexto sociocultural. Valorizar seus interesses e suas curiosidades funda mental na construo dos conhecimentos cientficos. Na seo Pense nisso, questione e estimule, no oferea respostas. No decorrer do desenvolvimento do tema do captulo, explore os conhecimentos prvios dos educandos que foram levantados, a fim de que percebam eventuais incoerncias. Essa constatao exigir a necessidade de desenvolver ideias relaciona das aos conceitos, havendo, assim, o estabelecimento de novas relaes cognitivas dos estudantes com seus conhecimentos prvios.

para elaborao de esquemas no quadro e para conduzir as discusses durante as aulas. Novamente, recomendamos a importncia de se partir dos conhecimentos prvios dos educandos para o desenvolvimento do teor do captulo. Para cada um dos educandos, os conhecimentos prvios, tambm chamados subsunores, vo se rela cionar s informaes a serem aprendidas podendo, em cada situao, ocorrer um ou mais dos seguintes tipos de aprendizagem significativa: subordinada, su perordenada e combinatria (Moreira, 1999). Na aprendizagem significativa por subordinao (figura 1), os subsunores so mais amplos que a nova informao a ser aprendida e os alunos acabam por englobla ou incorporla. Falase que o subsunor mais inclusivo, ou seja, mais abrangente que a nova informao. Representando por A o subsunor mais inclusivo e por a a nova informao menos inclusiva, A assimila a e ambos modificamse com a interao, for mando um novo subsunor Aa. Em sntese, ocorre uma subordinao de A estrutura cognitiva do estudante.
Cristina n. silva Cristina n. silva

Novo subsunor A
Nova informao a

Novo subsunor Aa

Figura 1: Diagrama representando como se relacionam os subsunores com as novas informaes no processo de aprendizagem significativa subordinada.

O captulo
Aps a seo Pense nisso, iniciase o texto do ca ptulo. Os captulos so formados por um texto principal onde foram inseridos quadros com diferentes aborda gens do recorte conceitual, de forma a aproximar ain da mais a Biologia do cotidiano do aluno e envolvlo em situaes que despertem a afetividade e a cognio. Alm dos quadros, o texto ilustrado por vrios tipos de imagens, como fotografias, esquemas, tabelas e grficos, compondo, com a parte escrita, um todo indissocivel. De acordo com Bruzzo (2004), as imagens includas nos livros apresentam diversos contedos que podem subs tituir pginas de texto. Com base no potencial informati vo das imagens, podese tambm uslas como modelos

Para Moreira (1999), grande parte da aprendizagem significativa do tipo subordinada. A aprendizagem significativa superordenada ocor re quando os subsunores so menos abrangentes, ou seja, menos inclusivos que a nova informao ou con ceito a ser aprendido (figura 2). Essa situao oposta aprendizagem subordinada, em que os subsunores so mais abrangentes que as novas informaes, en globandoos. Na aprendizagem superordenada, por serem os subsunores menos abrangentes que o novo conceito, no so eles que englobam a nova informa o, mas a nova informao que engloba os subsun ores. Supondo que A seja a nova informao mais abrangente que os subsunores a1, a2 e a3, na apren dizagem superordenada, A engloba esses subsunores, que, por serem parte de A, passam a representar espe cificaes dele.
Nova informao A Subsunor a1 Subsunor a2 Subsunor a3

Figura 2: Diagrama representando como se relacionam os subsunores com as novas informaes no processo de aprendizagem significativa superordenada.

Manual do Professor

A aprendizagem significativa combinatria ocorre quando uma nova informao no se relaciona a con ceitos subsunores mais abrangentes, como acontece no caso da aprendizagem subordinada, nem menos abrangentes, como ocorre no caso da aprendizagem superordenada. A nova informao ser igualmente abrangente a um ou mais conceitos que j existem na estrutura cognitiva do aluno. Nesse caso, a nova infor mao passa a estabelecer com os subsunores uma nova associao combinatria. Sendo a nova informa o representada por A, ela vai se combinar com o sub sunor B, ou a outros, como C e D, igualmente amplos, existentes na estrutura cognitiva do aluno (figura 3).
Cristina n. silva

estabelecer relaes substantivas entre os subsunores e as novas informaes. A aprendizagem receptiva no deve ser confundida com aprendizagem passiva, sem participao ativa do aluno. A aprendizagem por descoberta desenvolvese em situaes nas quais o educando deve descobrir gra dativamente os contedos a serem aprendidos. Para isso recomendase que sejam propostas situaes de safiantes nas quais os questionamentos so usados como estratgia para que os educandos se coloquem e, aos poucos, cheguem aos objetivos de aprendizagem. Ao usar a presente obra, possvel trabalhar com os educandos a aprendizagem das duas formas: a apren dizagem por recepo e a por descoberta. Voc pode optar por usar essas duas formas de apresentao do contedo dependendo do tema do captulo, que pode ser mais propcio para uma dessas maneiras de tra balhar. No presente manual, no item referente a cada um dos volumes desta coleo, apresentamos algumas sugestes de situaes de aprendizagem para voc de senvolver em sala tomando como exemplo alguns dos temas abordados. Reforamos, mais uma vez, que so apenas algumas sugestes que o estimulamos a ade quar s suas necessidades. Ao final do texto principal, h seis sees de ativi dades:
Tema para discusso Roteiro de estudos Retomando Ampliando e integrando conhecimentos Questes discursivas Testes

Nova informao A

Subsunor B

Subsunor C

Subsunor D

Figura 3: Diagrama representando como se relacionam os subsunores com as novas informaes no processo de aprendizagem significativa combinatria.

Na aprendizagem significativa, seja subordinada, su perordenada ou combinatria, cada novo conceito que foi incorporado estrutura cognitiva do aluno passa por processos de diferenciao e de interao com outros conceitos subsunores. Assim, o que aprendido signi ficativamente integrase rede conceitual do educando dando a ela maior complexidade e detalhamento. Alm dos processos de interao e diferenciao entre novos conceitos e subsunores, na aprendizagem significativa ocorre tambm a reconciliao integrativa. Esse processo consiste na reorganizao dos conceitos incorporados, os quais passam ento a adquirir novos significados. Retomamse os conceitos mais inclusivos da estrutura cognitiva dos educandos, buscandose, via exemplos, novos significados para esses conceitos. Nesta obra, esses pontos foram considerados, visto que em diversos momentos se faz a contextualizao dos di ferentes assuntos, no s no prprio texto do captulo, como tambm em quadros inseridos em momentos es tratgicos ao longo das discusses. Segundo Ausubel, Novak e Hanesian (1980), levan dose em conta a forma como os contedos so apre sentados ao estudante, a aprendizagem significativa pode ser receptiva ou por descoberta. Em situaes em que se apresentam ao aluno os con tedos a serem aprendidos em sua forma final ou bem prxima dela, observase a aprendizagem significativa por recepo. importante ressaltar que a ocorrncia de aprendizagem receptiva no impede o educando de obter uma aprendizagem significativa. Nesse caso, uma vez que haja acesso aos contedos em sua forma final, o educando deve trilhar caminhos por onde seja possvel

Essas atividades propostas ao final do corpo prin cipal do captulo tm objetivos distintos, mas so in seridos em uma abordagem mais ampla, que se pauta nas diferentes dimenses da aprendizagem conforme descrito por Zabala (1998). Zabala considera que em toda aprendizagem h contedos de diferentes natu rezas que so desenvolvidos pelos educandos. Trata se dos chamados contedos de aprendizagem. A abordagem de Zabala quanto aos contedos constitui uma proposta de analisar o processo de aprendizagem em trs dimenses distintas: a aprendizagem de con tedos conceituais, procedimentais e atitudinais. Ao propor a tipificao dos contedos, Zabala bus ca um aprofundamento em cada dimenso do pensa mento e comportamento humanos, com o intuito de realizar uma anlise mais apurada da aprendizagem. preciso salientar que para Zabala a aprendizagem no pode ser compreendida de forma segmentada, com os contedos conceituais, procedimentais e atitu dinais compartimentalizados. A aprendizagem de um

Manual do Professor

10

contedo implica a aprendizagem de outros conte dos relacionados. A aprendizagem de um dado conceito implica uma elaborao pessoal de compreenso de seu sig nificado, objetivo mais especfico das sees Roteiro de estudo e Retomando. No Roteiro de estudo, so propostas questes de modo que, ao respondlas, o aluno elabore uma sntese do captulo. Na seo Retomando, cada aluno convidado a retomar as respostas que deu s questes da seo Pense nisso, com o ob jetivo de que ele verifique se relacionou novos concei tos aos conhecimentos prvios. Recomendamos que voc amplie a seo Retomando, incorporando o que foi levantado no incio do captulo por toda a classe, e outras questes que voc tenha colocado, alm das sugeridas na seo Pense nisso. Com relao aos contedos procedimentais, des tacamos que abrangem regras, tcnicas, mtodos, ha bilidades, estratgias e procedimentos, os quais repre sentam o saber fazer. O fazer deve ser progressivo, de etapa em etapa, aprendendose cada ao necessria tarefa como um todo. Alm disso, o fazer deve ser acompanhado de uma reflexo crtica sobre o que o educando pen sa, buscandose melhorar cada vez mais suas aes. A aprendizagem de um modo de fazer uma tarefa possi bilita a aprendizagem de outras maneiras de realizar essa mesma tarefa. Os contedos procedimentais de vem ser aplicados em situaes distintas, permitindo que os educandos os exercitem em diversas ocasies. Os contedos atitudinais esto relacionados a valo res, atitudes e normas. Valores referemse a princpios ticos com os quais os indivduos emitem um juzo sobre as condutas. Atitudes so tendncias das pessoas para atua rem de certo modo. Representam a forma como cada pessoa realiza sua conduta de acordo com valores determinados. As atitudes reflexivas envolvem uma conscincia por parte da pessoa quanto aos valores que as regem. As atitudes intuitivas no apresentam esse nvel de conscincia. Zabala (1998) considera que uma pessoa aprende uma atitude quando pensa, sente e atua de uma forma mais ou menos constante frente a um objeto de conhecimento concreto. Normas so padres ou regras de comportamento impostas a todos os indivduos pertencentes a um gru po social. Indicam o que permitido fazer ou no em um grupo. A aprendizagem de uma norma pode ocor rer mediante a aceitao que no requer a compreen so dos motivos que a levam a ser cumprida; ou ento, devido aceitao de uma norma como regra bsica de funcionamento de uma coletividade.

Alm da aprendizagem de novos contedos con ceituais, os principais objetivos das sees Tema para discusso e Ampliando e integrando conhecimentos so a aprendizagem de contedos procedimentais e atitudinais, dentro das perspectivas aqui menciona das. Ao desejarmos um aluno participativo, tanto nas aulas como na sociedade, necessrio que sejam exe cutados procedimentos que tambm precisam ser internalizados. Nossas sugestes de atividades visam, portanto, atender a objetivos como redigir um texto, ler uma imagem, buscar informaes, falar em pblico usando argumentao, seguir orientaes, estabelecer relaes, ler e analisar grficos, tabelas e esquemas, produzir desenhos, emitir opinio. Na seo Tema para discusso, foram selecionados textos com diferentes peculiaridades e objetivos: ampliar a viso do aluno sobre os assuntos relacionados ao captulo, aproximar ainda mais o tema do captulo ao cotidiano, propor questes formativas e despertar o aluno para o exerccio da cidadania. Sugerimos que sejam explora das todas as potencialidades de cada um dos textos, os quais permitem trabalhar os trs tipos de contedos de aprendizagem. No Tema para discusso so propostos diversos tipos de atividades, como discusses, pesquisas, reda o de texto de divulgao, montagem de diagramas e modelagem2 (especialmente com massa de modelar); em algumas delas ser necessrio que voc desenvol va com o aluno a forma de realizao e socializao da atividade. Nessa fase, ele costuma gostar de reali zar debates, em que os grupos tm a oportunidade de apresentar opinies a respeito de diferentes assuntos. Na seo Ampliando e integrando conhecimentos, alm de ampliar os conhecimentos e integrlos com outras reas do saber, as atividades so diversifi cadas e contextualizadas visando desenvolver diferen tes habilidades e competncias. Nessa seo, tomou se tambm por referncia a matriz de habilidades do novo Exame Nacional do Ensino Mdio (Enem). O desenvolvimento de cada uma dessas atividades est detalhado neste manual no item Comentrios especficos, de forma que elas possam efetivamente ser um auxlio para o desenvolvimento dos alunos. No livrotexto do aluno, ao lado das atividades da seo Ampliando e integrando conhecimentos, apresentamos as competncias dos Parmetros Cur riculares Nacionais (PCNEM) relacionadas aos eixos
2 Quando for proposta a construo de modelos em qualquer seo da presente obra, seria importante lembrar da restrio feita por Krasilchik (2004), quando afirma que, na utilizao dos modelos didticos em trs dimenses, preciso que os alunos compreendam que se trata de representaes do objeto real e que alguns modelos enfocam momentos estticos de um processo dinmico. Como tentativa de diminuir tais limitaes e desenvolver um envolvimento dos alunos, a autora sugere que eles elaborem os prprios modelos didticos.

Manual do Professor

cognitivos gerais do Enem que podem ser desenvol vidas com a realizao delas. Complementando essa identificao, prximo do ttulo de cada atividade o educador encontrar quais habilidades do Enem esto relacionadas a ela.
Para cada uma das atividades propostas na seo Ampliando e integrando conhecimentos h, neste manual, duas subsees: Sobre a estratgia: em que, alm de apresentar in formaes complementares e fontes alternativas, descrevemos e/ou sugerimos maneiras de abordar as atividades. O que se espera: que so as sugestes de res postas.

quais fortalecem a confiana pessoal e oferecem apoio emocional para outros desafios. Para Novak, os seres humanos pensam, sentem e atuam (fazem), e propostas educacionais deveriam buscar formas de melhorar as maneiras pelas quais os seres pensam, sentem e atuam. Aes realizadas em contextos de aprendizagem possibilitariam tro car significados (pensar) e sentimentos entre aluno e professor. Moreira (1999) afirma que, para identificar evidn cias da ocorrncia da aprendizagem significativa, os aprendizes devem responder a questes que envolvam solues de problemas, sendolhes novas no sentido de exigirem a mxima transformao do conhecimen to trabalhado no processo de aprendizagem. At mes mo a apresentao de testes familiares ao aluno com um enunciado diferente do original ou a apresentao deles em outro contexto seriam vlidas. A adoo dessas medidas possibilita descartar a si mulao da aprendizagem significativa. Nesse sentido, alm das sees de atividades j mencionadas, fechamos o captulo com duas outras sees: Questes discursivas e Testes. As Questes discursivas foram colocadas antes dos Testes com o intuito de estimular ainda mais a reflexo dos alunos e aprimorar a habilidade da escrita, um dos grandes desafios da educao. O captulo finaliza com os testes, inseridos de modo a possibilitar ao aluno contato com diferentes tipos de questes. Responder a um teste representa mais uma situao importante de aprendizagem e avaliao, sendo esse o tipo de questo empregado no Enem. Alm dessas sees, tambm no final das unidades foram inseridas questes do Enem referentes aos te mas abordados naquela unidade. A obra considerou o Enem, estando atualizada com as perspectivas e com as mudanas que ligam os eixos cognitivos comuns a todas as reas do conhecimento.

11

As sees Tema para discusso e Ampliando e integrando conhecimentos propiciam que cada edu cando aprenda com os demais maneiras de ser e de compreender o mundo, o que representa uma colabo rao para a construo de uma sociedade democrti ca e pluralista. Cada aluno apresenta caractersticas, habilidades e necessidades de aprendizagem nicas que o tor nam um sujeito com caractersticas particulares. As sim, o desafio do ensino est em considerar o ritmo de aprendizagem de cada um e acomodlo ao ritmo de aprendizagem da turma. Isso possvel nas situaes pedaggicas coletivas, caso do Tema para Discusso, da seo Ampliando e integrando conhecimentos e das sees iniciais da abertura da unidade e da pgina inicial do captulo. Tambm dentro dessa perspectiva, incentivamos que voc considere esses aspectos ao li dar com o contedo do captulo em si. A organizao coletiva dos conceitos fundamental para a constru o de uma sociedade democrtica. Novak (1981) afirma que, entre outros fatores que influenciam a resposta emocional, esto as oportunida des para associao humana, que, como j citamos, so reforadas em vrios momentos na presente obra. Se gundo Novak, as fontes mais ricas de experincia emo cional resultam de associaes humanas positivas, as

3. O processo de avaliao do educando

A Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDB, Lei no 9.394/1996) estabelece que a avaliao deve ser contnua e priorizar a qualidade e o proces so da aprendizagem, proporcionando a verificao do desempenho do educando ao longo de todo o ano e no apenas em uma prova ou em um trabalho. Essa forma de avaliar chamada de avaliao formativa e no tem como pressuposto a punio ou a premiao. Ela considera que cada educando possui um modo de aprender e faz isso em um ritmo prprio, e prope que o professor diversifique as estratgias de avaliao para que possa acompanhar e avaliar o processo de aprendizagem do aluno. Existem diversos instrumentos para analisar o de sempenho dos educandos. Independentemente do que for utilizado, o professor deve ter em mente que a

Manual do Professor

12

avaliao tem de provocar neles uma reflexo quanto a suas propostas de ensino e, se for o caso, repenslas, de forma que efetivamente possam oferecer ao edu cando as condies essenciais para que este desenvol va a aprendizagem. A avaliao mais tradicional chamada somativa ou classificatria geralmente realizada ao final de um tpico do contedo e tem como objetivo principal definir uma nota ou estabelecer um conceito, ou seja, dizer se os estudantes aprenderam ou no, e orden los, dos que tiveram notas mais baixas at os que tive ram notas mais elevadas. Restringir a avaliao a exames pontuais com atri buio de notas e calcular a mdia dos resultados no possibilita apreender a qualidade do aprendizado. A nota apenas uma representao simplificada de um momento do processo de aprendizagem, que muitas vezes no mostra o crescimento do aluno em relao a si prprio e aos objetivos propostos. A avaliao esco lar s faz sentido se tiver o intuito de buscar caminhos para o aprendizado do estudante e no deve ser usada como punio, mas como um instrumento que o auxi lie em seu desenvolvimento. A avaliao pode ser feita por meio de vrias estra tgias. Ao escolher entre uma ou outra, importante que o educador explicite sobre a forma de avaliao proposta, para que o aluno entenda os objetivos que se pretende atingir e saiba quais pontos esto sendo mais valorizados em um dado momento do processo educacional. Alguns passos para uma avaliao global do edu cando podem ser resumidos da seguinte forma:
avaliao inicial ou diagnstica: o resgate do conhe cimento prvio dos alunos sobre o tema; uma forma de obtlo pedir a eles que se manifestem sobre o que sabem a respeito do assunto a ser abordado; isso pode ser feito a cada aula ou no momento em que um assunto novo comentado, como proposto na seo Pense nisso; a participao do educando nessa fase de levantamento deve ser levada em conta na avaliao final, mas a informao que ele traz do senso comum no deve ser medida para nota, serve apenas para in formar o professor sobre de que ponto o educando partiu e o quanto avanou aps a sistematizao do conhecimento, objetivo maior da seo Retomando; avaliao processual ou reguladora: o conjunto de aferies feitas no decorrer do processo de ensino e aprendizagem; esse trabalho serve tanto para mos trar ao educador se determinada estratgia didtica est dando resultados, quanto para o educando se balizar em seu processo de aprendizado; o conjunto de aferies deve contemplar diferentes instrumen tos; no caso de o professor no ficar satisfeito com

os resultados alcanados, h possibilidade de mo dificar seus mtodos. Ao tratar as diferentes sees dos volumes desta coleo, voc poder realizar essa forma de avaliao ao analisar a participao dos alunos. avaliao integradora: momento em que o educador estabelece o conceito final de cada educando com base em tudo o que observou e anotou durante o pro cesso educacional.

Para um mesmo perodo de avaliao, o professor pode selecionar algumas estratgias e mesclar as infor maes de maneira a ter uma avaliao mais consis tente sobre a aprendizagem de cada aluno. Cada volume da presente coleo foi organizado de forma a colaborar como parte do processo de ava liao do educando. Anteriormente foram destacadas algumas sees que podem ser empregadas na avalia o. A seguir, sugerimos outros momentos:
1. Avaliao da participao do educando em sala de aula: nesse caso, podese considerar o interesse dele na aula, manifestado sob a forma de respostas s per guntas que o educador faz, entrega das atividades ex traclasse solicitadas e postura adequada e respeitosa diante do professor e dos colegas. 2. Trabalhos individuais de pesquisa: ao solicitar uma pesquisa, no se deve simplesmente passar o tema para o educando, importante que ele seja encami nhado na realizao desse processo; no primeiro momento ou na primeira atividade de pesquisa pe dida, o educando deve ser orientado sobre como pode encontrar a informao, em que fontes buscar e como buscar; esse procedimento de extrema va lia para a formao do educando, pois, em funo da grande quantidade de informaes hoje disponveis e da velocidade com que surgem, ser uma ferra menta til para a vida toda. A pesquisa pode ser apresentada sob forma de texto, devendo o educando ser orientado nos passos a serem seguidos para elaborao dele, bem como na metodo logia de citao das referncias bibliogrficas. Alm do trabalho escrito, interessante propor uma apresentao oral, como um seminrio, por exemplo, sempre orientando o educando quanto tcnica de apresentao sugerida. 3. Trabalhos em grupo: a avaliao, nesses casos, pode ser feita considerandose diferentes aspectos, como a qualidade do trabalho em si, a autoavaliao do educando quanto sua atuao no grupo e a avalia o de cada membro do grupo em relao atuao de cada colega. 4. Autoavaliao: podese pedir aos alunos que faam relatrios individuais contando o que j sabiam a res peito do assunto, como participaram das tarefas, o que aprenderam e as dificuldades encontradas. Para isso, fundamental orientar os educandos sobre como pro

Manual do Professor

ceder, de modo a deixar mais clara a proposta de ava liao e de propiciar que reflitam sobre como se desen volveram ao longo do processo de aprendizagem de um determinado tema. As concluses da autoavalia o podem servir tanto para suscitar aes individuais quanto para redefinir os rumos de um projeto para a classe como um todo. Esse processo pode ir alm da anlise do domnio de contedos e conceitos e mostrar como est a relao entre os colegas, dos estudantes com o educador, a evoluo do aprendizado de cada estudante e a forma com que cada um deles aprende. Alm de ser mais um instrumento para melhorar o tra balho docente, a autoavaliao uma maneira de pro mover a autonomia do educando. Para que isso real mente acontea, ele deve dizer o que sabe e o que no sabe sem medo de ser punido.

Alm de todas as maneiras de avaliar, voc pode aplicar mais um instrumento, que a prova. Ao elabo rla, de suma importncia incluir diferentes tipos de questes (dissertativas, testes de mltipla escolha, entre outras). Ao trabalhar com os volumes desta coleo, sugeri mos que voc faa uma avaliao integradora, estabele cendo o conceito final com base em tudo o que observou e anotou durante determinado perodo, alm de outros instrumentos de avaliao que considere necessrios. Terminada a avaliao integradora, com a observa o diria e multidimensional e o uso de instrumentos diversificados (no somente provas), passase fase da atribuio de conceitos. O ideal que esses conceitos sejam acompanhados de uma avaliao escrita dos processos envolvidos na aprendizagem do educando, visto que essas informaes dizem muito mais que a nota ou o conceito final. Enquanto o aluno avaliado, ele expe sua ca pacidade de raciocinar e criar histrias, seu modo

de entender e de viver. Por isso, todas as atividades que forem pedidas ao educando devem ser avaliadas e devolvidas a ele com os respectivos comentrios, que devem ser feitos de maneira construtiva, sem pre respeitando o ritmo do estudante. Essa forma multidimensional de avaliao propicia a aprendi zagem, pois o educador passa a observar o aluno sob diferentes aspectos, identificando necessidades, e no problemas de aprendizagem, de maneira que o educando sintase includo no grupo e motivado a vencer os desafios. Em hiptese alguma se deve estigmatizar o educando como se fosse algum com hbitos e ideias imutveis, um sujeito incapaz de se transformar. O ideal tentar entender por que ele se comporta de determinada forma diante de uma situao. Rotular o educando no leva a seu cresci mento como ser humano. Por ltimo, no podemos perder de vista que o re sultado da avaliao interessa a quatro pblicos:
ao educando, entendido como um sujeito ativo no processo educacional e que, como tal, precisa saber como aprende, podendo assim empenharse na supe rao de suas dificuldades de aprendizagem; aos responsveis pela educao dos educandos e por parte significativa dos estmulos que recebem; ao educador, que precisa constantemente avaliar a prpria prtica; equipe docente, que deve garantir continuidade e coerncia no percurso escolar do educando.

13

Em funo desses aspectos, a divulgao da ava liao escolar deve ser entregue ao prprio aluno, evitandose a colocao de notas em murais, o que pode estimular a rotulagem dos educandos por parte de colegas, dificultando a superao das dificuldades de aprendizagem.

4. O educador e sua relao com o educando

Ao longo de sua obra, Paulo Freire criticou os mo delos educacionais tradicionais de ensino por enten der que neles falta um carter transformador da reali dade humana e social. Nas palavras de Freire (1970), nos modelos tradi cionais o educador deposita informaes nos edu candos como se fosse uma educao bancria. Dessa forma, o ser humano estimulado a ser mero espec tador do mundo, com tendncia a permanecer como : o sujeito no se indaga, no busca respostas nem cria novas maneiras de se fazer no mundo, com o mundo e com os outros. Em suma, na educao bancria o educador acre dita ser o dono do saber e empossase como o sujeito do processo educativo. O que ento Freire (1970) prope uma educao problematizadora e libertadora. O carter da educao problematizadora autenti camente reflexivo, com um constante ato de desvela mento da realidade. H uma busca pela emerso das conscincias que pode resultar na insero crtica dos seres humanos na realidade. O modelo de educao transformadora cr que o ser humano est sendo, pois inconcluso, isto , ina cabado por natureza (Freire, 1996).

Manual do Professor

14

Na proposta problematizadora, a educao no se restringe a um ato de narrar, depositar, transferir co nhecimentos e valores aos educandos. Tratase de um processo cognoscente em que os sujeitos tanto aluno quanto professor encaram o objeto cognoscvel (o sa ber) como um meio para lutarem pela transformao da realidade, o que implica tambm transformao de si mesmos. Freire (1970) defende que na educao libertadora no haveria a verticalidade na relao entre educador e educandos, chegando a afirmar que ningum educa ningum, mas so os seres humanos que se educam. Uma possvel interpretao dessa ideia seria a de que o educador, cujo saber foi adquirido em sua formao como especialista de determinada rea de uma dis ciplina escolar, procura ensinar os educandos, o que no equivale a educar. O ato de educar envolve uma dimenso mais ampla que ensinar contedos concei tuais especficos: consiste em valorizar o outro em um contnuo exerccio de se fazer no mundo, com o mun do e com os outros, como dito anteriormente. Como ento na educao problematizadora pos svel que os universos de saberes de professor e alunos sejam compartilhados por ambos, em uma troca de experincias? A resposta est no tipo de relao entre educador e educando, que deve ser baseada no dilogo, sobre o qual Freire (1970) faz as seguintes consideraes:
O dilogo, como encontro dos homens para a tarefa co mum de saber agir, se rompe, se seus polos (ou um de les) perdem a humildade. Como posso dialogar, se alieno a ignorncia, isto , se a vejo sempre no outro, nunca em mim? Como posso dialogar, se me sinto participante de um gueto de homens puros, donos da verdade e do saber, para quem todos os que esto fora so essa gente, ou so nativos inferiores?

Como posso dialogar, se me fecho contribuio dos outros, que jamais reconheo, e at me sinto ofendido com ela? (Freire, Paulo. Pedagogia do oprimido. So Paulo: Paz e Terra, 2006.)

O dilogo no significa apenas a comunicao en tre duas pessoas, mas sim o amplo intercmbio de dis cursos, em que as pessoas sabem ouvir e refletir sobre a argumentao dos diferentes interlocutores. O professor deve estimular o aluno para que tome conscincia de seus potenciais e reconhe a neles o meio de conseguir a transformao de sua realidade. O educador deve adequar seu fazer pedaggico para favorecer a aprendizagem do edu cando, levando em conta tambm a singularidade do mesmo. Dessa maneira, qualquer educando tem condi es de utilizar seus recursos internos para que se jam realizadas as atividades. E nesse ponto que o educando pode tomar conscincia de suas poten cialidades para a execuo das tarefas. Alm disso, caso tenham se revelado novas potencialidades, mas o educando no as tenha percebido, o educa dor atento pode apontlas, tornandoo conscien te delas. Quanto afirmao de que preciso estimular a postura ativa do aluno, presente no discurso freiria no, possvel estabelecer um paralelo com Ausubel, Novak e Hanesian (1980). Para esses autores, na lgica da aprendizagem ativa, cabe ao aluno a maior respon sabilidade por sua realizao e ao professor, a posio de apresentar as ideias mais significativas possveis. O educador deve orientar os educandos no processo de aprendizagem, mas a organizao das ideias tarefa do educando, pois ele quem dever ter a capacidade de tornlas significativas em sua estrutura cognitiva particular.

5. Parmetros Curriculares do Ensino Mdio (PCNEM), o novo Exame Nacional do Ensino Mdio (Enem) e suas relaes com a presente obra
Desde a dcada de 1990, o Ministrio da Educa o e Cultura (MEC) vem publicando documentos e propondo diretrizes de forma a auxiliar o professor de todos os segmentos da educao bsica (Educa o Infantil, Ensino Fundamental e Ensino Mdio) em seu trabalho na sala de aula. Para o Ensino Mdio destacamse os Parmetros Curriculares Nacionais, os PCN+ e as Orientaes Curriculares para o Ensino M dio. Recomendamos que leia esses documentos, dis ponveis nos stios do MEC: <http://portal.mec.gov.br/index.php?option=com_ content&view=article&id=12598:publicacoes&catid=195: sebeducacaobasica> e <http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/book_ volume_02_internet.pdf> Acesso em: maro de 2010. Reproduzimos aqui os trechos de interesse para o presente material e que constam da matriz de refern

Manual do Professor

cia para o Enem 2009. Os eixos cognitivos, as compe tncias e as habilidades foram atendidos tanto na ela borao dos captulos quanto nas atividades propostas. Em especial no quesito competncias e habilidades, aprofundamos mais cada uma delas na seo Ampliando e integrando conhecimentos, em que cada uma das atividades apresentadas identificada sob a perspecti va de qual(ais) habilidade(s) est(o) sendo prioritaria mente trabalhada(s) naquele momento. Isso foi feito apenas para voc, professor, no prprio livro.

H4

Avaliar propostas de interveno no ambiente, considerando a qualidade da vida humana ou me didas de conservao, recuperao ou utilizao sustentvel da biodiversidade.

15

Competncia de rea 2 Identificar a presena e aplicar as tecnologias associadas s Cincias Naturais em diferentes contextos.
H5 H6 Dimensionar circuitos ou dispositivos eltricos de uso cotidiano. Relacionar informaes para compreender ma nuais de instalao ou utilizao de aparelhos, ou sistemas tecnolgicos de uso comum. Selecionar testes de controle, parmetros ou crit rios para a comparao de materiais e produtos, tendo em vista a defesa do consumidor, a sade do trabalhador ou a qualidade de vida.

Eixos cognitivos (comuns a todas as reas de conhecimento)

I. Dominar linguagens (DL): dominar a norma culta da Lngua Portuguesa e fazer uso das linguagens matemti ca, artstica e cientfica e das lnguas espanhola e inglesa. Compreender fenmenos (CF): construir e aplicar conceitos das vrias reas do conhecimento para a compreenso de fenmenos naturais, de processos histricogeogrficos, da produo tecnolgica e das manifestaes artsticas. Enfrentar situaes-problema (SP): selecionar, organizar, relacionar, interpretar dados e informa es representados de diferentes formas, para to mar decises e enfrentar situaesproblema. Construir argumentao (CA): relacionar informa es, representadas em diferentes formas, e conhe cimentos disponveis em situaes concretas, para construir argumentao consistente. Elaborar propostas (EP): recorrer aos conheci mentos desenvolvidos na escola para elaborao de propostas de interveno solidria na realidade, respeitando os valores humanos e considerando a diversidade sociocultural.

H7

II.

III.

Competncia de rea 3 Associar intervenes que resultam em degradao ou conservao ambiental a processos produtivos e sociais e a instrumentos ou aes cientfico-tecnolgicos.
H8 Identificar etapas em processos de obteno, transformao, utilizao ou reciclagem de re cursos naturais, energticos ou matriasprimas, considerando processos biolgicos, qumicos ou fsicos neles envolvidos. Compreender a importncia dos ciclos biogeo qumicos ou do fluxo energia para a vida, ou da ao de agentes ou fenmenos que podem causar alteraes nesses processos. Analisar perturbaes ambientais, identificando fon tes, transporte e/ou destino dos poluentes ou preven do efeitos em sistemas naturais, produtivos ou sociais. Reconhecer benefcios, limitaes e aspectos ticos da biotecnologia, considerando estruturas e processos biolgicos envolvidos em produtos bio tecnolgicos. Avaliar impactos em ambientes naturais decorren tes de atividades sociais ou econmicas, conside rando interesses contraditrios.

IV.

V.

H9

H10

Matriz de Referncia de Cincias da Natureza e suas Tecnologias

Competncia de rea 1 Compreender as Cincias Naturais e as tecnologias a elas associadas como construes humanas, percebendo seus papis nos processos de produo e no desenvolvimento econmico e social da humanidade.
H1 Reconhecer caractersticas ou propriedades de fenmenos ondulatrios ou oscilatrios, relacio nandoos a seus usos em diferentes contextos. Associar a soluo de problemas de comunicao, transporte, sade ou outro, com o correspondente desenvolvimento cientfico e tecnolgico. Confrontar interpretaes cientficas com inter pretaes baseadas no senso comum, ao longo do tempo ou em diferentes culturas.

H11

H12

H2

Competncia de rea 4 Compreender interaes entre organismos e ambiente, em particular aquelas relacionadas sade humana, relacionando conhecimentos cientficos, aspectos culturais e caractersticas individuais.
H13 Reconhecer mecanismos de transmisso da vida, prevendo ou explicando a manifestao de carac tersticas dos seres vivos.

H3

Manual do Professor

16

H14

Identificar padres em fenmenos e processos vi tais dos organismos, como manuteno do equil brio interno, defesa, relaes com o ambiente, sexualidade, entre outros. Interpretar modelos e experimentos para explicar fenmenos ou processos biolgicos em qualquer nvel de organizao dos sistemas biolgicos. Compreender o papel da evoluo na produo de padres, processos biolgicos ou na organizao taxonmica dos seres vivos.

H23

Avaliar possibilidades de gerao, uso ou transfor mao de energia em ambientes especficos, con siderando implicaes ticas, ambientais, sociais e/ou econmicas.

H15

H16

Competncia de rea 7 Apropriar-se de conhecimentos da Qumica para, em situaes-problema, interpretar, avaliar ou planejar intervenes cientfico-tecnolgicas.
H24 Utilizar cdigos e nomenclatura da Qumica para caracterizar materiais, substncias ou transforma es qumicas. Caracterizar materiais ou substncias, identifican do etapas, rendimentos ou implicaes biolgicas, sociais, econmicas ou ambientais de sua obten o ou produo. Avaliar implicaes sociais, ambientais e/ou econmicas na produo ou no consumo de re cursos energticos ou minerais, identificando transformaes qumicas ou de energia envolvi das nesses processos. Avaliar propostas de interveno no meio ambi ente aplicando conhecimentos qumicos, obser vando riscos ou benefcios.

Competncia de rea 5 Entender mtodos e procedimentos prprios das Cincias Naturais e aplic-los em diferentes contextos.
H17 Relacionar informaes apresentadas em dife rentes formas de linguagem e representao usa das nas cincias fsicas, qumicas ou biolgicas, como texto discursivo, grficos, tabelas, relaes matemticas ou linguagem simblica. Relacionar propriedades fsicas, qumicas ou bio lgicas de produtos, sistemas ou procedimentos tecnolgicos s finalidades a que se destinam. Avaliar mtodos, processos ou procedimentos das Cincias Naturais que contribuam para diagnos ticar ou solucionar problemas de ordem social, econmica ou ambiental.

H25

H26

H18

H27

H19

Competncia de rea 6 Apropriar-se de conhecimentos da Fsica para, em situaesproblema, interpretar, avaliar ou planejar intervenes cientfico-tecnolgicas.
H20 H21 Caracterizar causas ou efeitos dos movimentos de partculas, substncias, objetos ou corpos celestes. Utilizar leis fsicas e/ou qumicas para interpretar pro cessos naturais ou tecnolgicos inseridos no contexto da termodinmica e/ou do eletromagnetismo. Compreender fenmenos decorrentes da inte rao entre a radiao e a matria em suas mani festaes em processos naturais ou tecnolgi cos ou em suas implicaes biolgicas, sociais, econmicas ou ambientais.

Competncia de rea 8 Apropriar-se de conhecimentos da Biologia para, em situaes-problema, interpretar, avaliar ou planejar intervenes cientfico-tecnolgicas.
H28 Associar caractersticas adaptativas dos organis mos com seu modo de vida ou com seus limites de distribuio em diferentes ambientes, em especial em ambientes brasileiros. Interpretar experimentos ou tcnicas que utilizam seres vivos, analisando implicaes para o ambi ente, a sade, a produo de alimentos, matrias primas ou produtos industriais. Avaliar propostas de alcance individual ou coleti vo, identificando aquelas que visam preservao e implementao da sade individual, coletiva ou do ambiente.

H29

H22

H30

Manual do Professor

6. Comentrios especficos para o presente volume desta coleo

6.1. Sugestes de situaes de aprendizagem
Nesta parte do manual voc encontra um conjunto de sugestes extras para o trabalho com o presente volume desta coleo. As atividades aqui propostas podem ser usadas de maneiras diferentes, atendendo a diversas etapas da aprendizagem, assim como em momentos diferentes do curso, de acordo com seus objetivos pedaggicos e aqueles expressados pela escola. Acreditamos que se os contedos de Biologia, mesmo os mais complexos, tiverem um significado para os alunos, essa aproximao se far de maneira mais convidativa, pois, ao desafiarmos os alunos com situaes de aprendizagem diferenciadas e contextualizadas, estamos instigando-os a buscar o conhecimento de forma prazerosa e aproximando-os do conhecimento cientfico. Cabe s a voc, professor, escolher a estratgia mais direcionada aos seus objetivos. O importante planejar um roteiro que, ao mesmo tempo que atenda aos objetivos da aprendizagem, tenha um significado para o estudante, parta de uma situao contextualizada, respeite a maneira dele de pensar e, sobretudo, seja desafiadora e convidativa, o que vai possibilitar mais sucesso nessa aprendizagem. Sabemos que uma nica estratgia de ensino, por mais sucesso que tenhamos ao us-la, tem pouca chance de garantir, sozinha, o aprendizado. Assim, julgamos que o processo ensinar/aprender por meio de aulas expositivas, mesmo que dialogadas, podem (e desempenham) muito bem a sua funo em determinados momentos, mas da mesma forma que outras estratgias, isso no garante por si s a aprendizagem. H a necessidade de compreendermos os limites de cada uma delas quanto aos objetivos que podem atingir, usando-as a favor do nosso trabalho e no momento mais apropriado. Alm disso, ao empregarmos estratgias diferenciadas, tambm estamos possibilitando aos alunos desenvolver habilidades que no poderiam ser produzidas numa aula terica. A vontade de saber inerente ao ser humano, contudo ningum aprende o que no compreende. Assim como voc, ao planejar seu currculo, no quer que os alunos apenas memorizem mecanicamente os conceitos, tambm tivemos tal cuidado na escolha tanto das atividades como das sugestes que expomos neste manual. Percebemos que a construo de um conceito se faz atravs de etapas e que a garantia da aprendizagem no est condicionada a uma nica atividade. Devemos empregar estratgias adequadas no momento de avaliarmos o processo de aprendizagem atravs das produes dos alunos, sejam elas um grfico, o registro de um comando, a resposta a uma questo ou o comentrio sobre uma notcia de jornal ou sobre uma opinio dada na aula. Uma atividade pode atender a uma ou mais dessas etapas, bem como costuma haver diferentes atividades que podem atingir o objetivo de cada etapa. Resumimos a seguir as seis etapas que consideramos atender ao processo de aprendizagem de um contedo:
1. conhecer as pr-concepes dos alunos sobre o assunto que est em estudo; 2. instigar os alunos com uma situao que gere um problema de modo que repensem suas representaes e as questionem; 3. incitar os alunos a buscarem informaes para que analisem suas concepes e tirem concluses; 4. organizar os contedos, sistematizando as ideias principais; 5. avaliar o processo de aprendizagem, muitas vezes bastando para isso rever as representaes iniciais dos alunos; 6. aplicar o conhecimento em uma situao conflituosa nova para os alunos.

17

Acreditamos que investir tempo em atividades diferenciadas no processo de aprender/ensinar uma maneira de ganhar no produto final. Para o presente volume, sugerimos algumas estratgias para lidar com alguns dos contedos dos captulos aqui contidos. Estimulamos que voc adapte as estratgias apresentadas e que desenvolva outras de acordo com suas necessidades.

Sugesto 1: Ciclo de vida das algas verdes

Uma estratgia que ajuda a compreender ciclos de vida de diferentes organismos pedir aos alunos que faam o esquema do ciclo de vida de um animal bem conhecido por eles como o de um cachorro. Depois, comparar os ciclos de vida dos demais organismos com o ciclo do animal que o aluno conhece. Comentar as semelhanas e diferenas a partir do referencial do aluno. No caso do ciclo da alga Ulva sp., pea aos alunos que, em grupos, respondam s questes: Observem a fotografia da alga Ulva mostrada no captulo. Voc j viu esse organismo? Onde? Em seguida, pea a eles que analisem o ciclo de vida da Ulva, como um todo e depois etapa por etapa. Para cada etapa, solicite um registro do aluno na forma

Manual do Professor

18

de um esquema simples e outro registro das dvidas e situaes que no compreenderam. Pea para que comparem o ciclo de vida dessa alga com o ciclo de vida do animal que eles descreveram e apontem em qual momento ocorre a formao de gametas em cada caso, e as principais diferenas entre esses ciclos. Estaremos, assim, retomando com eles os diferentes momentos do ciclo de vida em que a meiose ocorre, determinando os ciclos haplontes, diplontes e haplontes-diplontes.

Resposta: Ao grupo das angiospermas, porque tem flores. Pesquise no livro que outras estruturas as plantas desse grupo tm. Resposta: As angiospermas tm tambm frutos e razes, alm de folhas, caule e flores. D exemplos de plantas, desse grupo, que voc conhece. Resposta pessoal. c) Analise inicialmente o ciclo de vida como um todo da angiosperma apresentado no captulo; depois analise-o passo a passo. Volte ao desafio inicial: como aquela plantinha nasceu naquele lugar? Resposta pessoal do aluno. Se conseguirem compreender o ciclo, respondero corretamente questo, concluindo que uma semente da planta, de alguma maneira, foi parar naquele lugar, que ofereceu a ela condies adequadas para germinar e crescer. Tambm sabero identificar as etapas que antecedem e sucedem a que viram na fotografia. Caso contrrio, os conceitos precisaro ser retomados. d) Redija um texto com o ttulo: A histria da vida de uma angiosperma. Inclua no seu texto as seguintes informaes: o nome popular da angiosperma cuja histria da vida voc vai relatar; as etapas pelas quais essa planta passa durante a vida, at a morte; como ela deixa descendentes e como estes podem ocupar novos ambientes. medida que for escrevendo seu texto, monte uma lista de dvidas (caso elas apaream).

Sugesto 2: Plantas e ciclos de vida

Trabalharemos com o exemplo do ciclo de vida das angiospermas, mas possvel usar uma estratgia semelhante para estudar os ciclos de vida dos outros grupos de plantas. Antes de aprofundar o estudo dos ciclos de vida dos diferentes grupos vegetais, importante que os alunos sejam desafiados.
a) Mostre aos alunos uma fotografia de uma angiosperma (no diga que uma angiosperma nesse momento) com flor crescendo em uma brecha no cimento, como em um muro ou em um cho de quintal. Em seguida, proponha o seguinte: Observe a fotografia e reflita: Como essa planta foi parar ali? Represente sua resposta atravs de um desenho ou de um pequeno texto. Inclua na sua representao as etapas do ciclo de vida dessa planta, antes e depois da situao mostrada. Que estruturas da planta voc v nessa fotografia? Essa planta tem semente? Por que voc pensa isso? Caso a resposta seja afirmativa, complemente a pergunta: de onde a semente pode ter vindo? Todas as plantas tm sementes? Uma visita com os alunos a um ambiente prximo, como o ptio ou outro local da prpria escola, pode enriquecer a explicao com exemplos. Se nessa atividade forem encontrados musgos, samambaias ou gimnospermas, pea aos alunos para explicar como cada planta, que no foi plantada por uma pessoa, foi parar ali. Pergunte quais estruturas esto visveis nesses organismos. Ao observarem as diferentes plantas, solicite um desenho indicando as partes que puderam identificar. interessante solicitar a cada aluno que guarde suas representaes iniciais, de modo que possa avaliar as informaes que tinha inicialmente ao responder questo e como variam seus conhecimentos medida que estuda os conceitos, voltando a essas representaes ao longo do curso. b) Pea, agora, aos alunos para analisarem o cladograma apresentado no incio do captulo 5. A qual dos grupos a planta da fotografia pertence? Justifique sua resposta.

Aps a discusso desta questo, pea aos alunos que comparem as respostas que deram aqui com as representaes iniciais (item a). Abra uma discusso geral para os comentrios dos alunos sobre essa comparao. Se voc optar por padronizar a angiosperma a ser estudada, a discusso dos textos ficar mais fcil; nesse caso, sugerimos escolher uma planta do ambiente cotidiano do aluno. interessante propor aos alunos que pesquisem a forma de disseminao das sementes da planta escolhida. Durante a discusso, questione os alunos sobre outras formas de disseminao que conhecem. Escolha alguns dos relatos para sistematizar os conhecimentos, esclarecendo as dvidas que apresentarem. Caso no apresentem dvidas, certifique-se de que os alunos tenham construdo os conceitos de semente, vulo, antera e todos os outros que aparecem nesse ciclo, de modo que sistematizem os conhecimentos e realizem a avaliao da aprendizagem.

Sugesto 3: Mitose, meiose e ciclos de vida das plantas

A partir de angiospermas familiares aos estudantes, estimule-os a reconhecer por que e onde a meiose e a mitose ocorrem e qual a funo desses processos celulares nos diferentes ciclos.

Manual do Professor

Essa mesma estratgia pode ser usada com os ciclos de vida de outros organismos, como os animais, inclusive o ser humano. importante que os alunos reconheceam que os processos da mitose e meiose ocorrem em todos esses organismos que apresentam reproduo sexuada. Desse modo e com esses objetivos, voc pode usar tambm todos os ciclos de vida apresentados neste volume. As atividades a seguir que pedem a produo de um esquema para o ciclo de vida da melancia podem ser usadas para verificar se os alunos conseguem fazer relaes, ler imagens e listar as diferenas para fazer seus esquemas e desenhos. A seguir, apresentamos sugestes de como proceder nesse caso.
a) Vamos, agora, identificar os processos de mitose e de meiose no ciclo de vida das angiospermas. Que estruturas voc v no ciclo de vida das plantas que tm flores e que tambm podem ser reconhecidas em uma planta da sua casa ou da sua escola? Resposta pessoal. A ideia saber se os alunos esto familiarizados com os componentes florais, frutos, sementes etc. Isso ajudar no encaminhamento das aulas. b) Vamos considerar uma planta a melancia que tambm uma angiosperma, mas possui flores estaminadas e pistiladas no mesmo indivduo. Sabendo que as clulas diploides da melancia possuem 22 cromossomos, propomos a voc o seguinte desafio: A partir do esquema do ciclo de vida da angiosperma mostrada no livro (cerejeira), elabore um esquema para o ciclo de vida da melancia. Resposta pessoal. O importante que os alunos percebam que a parte do ciclo que se refere reproduo ficar igual, mas o ciclo da melancia, no final, apresentar algumas diferenas, pois tem flores estaminadas e pistiladas. Liste as diferenas que voc nota entre os dois ciclos. Resposta: Na melancia h dois tipos de flores na mesma planta, e formam-se muitas sementes no fruto. O importante que os alunos percebam que a melancia apresenta caractersticas que diferem do esquema padro, mas possui as caractersticas que permitem que seja classificada no mesmo grupo. Se voc pudesse ver os cromossomos a olho nu, quantos encontraria em uma clula da folha da melancia? E na da parede do ovrio da flor? E em uma oosfera? E em uma clula espermtica? Faa desenhos para responder a essas questes e elabore um pequeno texto para justific-los. Resposta: Os alunos devem desenhar clulas simplificadas e representar, no ncleo, os cromossomos como traos (se quiserem, podem usar 11 cores diferentes para diferentes pares de homlogos). Na

clula da folha e da parede do ovrio devem desenhar 22 cromossomos (2 de cada cor, mas espalhados, no emparelhados, se estiverem usando cores) e nas clulas espermticas e oosfera devem desenhar 11 cromossomos (1 de cada cor) em cada uma delas. Clulas reprodutivas como a oosfera (que fica dentro do vulo) e as clulas esper mticas (e tambm os gros de plen) so haploides, isto , tero 11 cromosso-mos cada uma, pois originaram-se de um processo de meiose. Todas as outras clulas da planta, como as do caule, raiz, ptalas, spalas, pednculos e ovrio, so diploides, com 11 pares de cromossomos, porque vm de mitoses sucessivas. Caso voc queira discutir melhor o assunto, lembramos que, aps a meiose, h mitoses que formam no gro de plen as duas clulas espermticas, e no vulo a oosfera e os ncleos polares; todas estas so, portanto, clulas haploides. Qual(is) processo(s) forma(m) gros de plen, zigoto e embrio? Explique resumidamente cada um deles. Resposta: Gros de plen possuem clulas haploides (n) que surgiram por mitose a partir de um esporo haploide (desenvolvimento endosprico do gametfito, lembrando que o gro de plen o gametfito imaturo). O esporo vem de uma clula diploide (2n) que sofreu meiose, falando-se em meiose esprica ou intermediria. O zigoto se forma pelo processo da fecundao (juno) de duas clulas haploides (o game ta masculino ou clula espermtica, e o gameta feminino ou oosfera) e, portanto, ele diploide. O embrio se forma por mitoses sucessivas do zigoto sem que se altere o nmero de cromossomos por clula. Como comea a vida de um novo p de melancia? Resposta: Comea a partir do zigoto que se divide e forma o embrio. Este, junto com outras clulas do vulo, formar a semente. Quando essa semente liberada do fruto e, caso se encontre em um lugar favorvel sua sobrevivncia, ela germina, formando mais clulas por mitoses sucessivas, tambm diploides, at formar a jovem planta que, por mitoses, continuar crescendo at atingir a idade adulta.

19

Sugesto 4: Cladograma das plantas

Esta atividade procura desenvolver no aluno a capacidade de fazer associaes entre diferentes conceitos. Voc pode us-la para desenvolver o contedo ou para avaliar a aprendizagem. Certifique-se de que os alunos conheam e saibam o significado de conceitos como embrio, gametas, gametngio, clulas estreis, parede celular, celulose, clorofilas a e b, cloroplastos etc. Desenvolva ou retome conceitos como espermatfitas, traquefitas e embrifitas, pedindo para os alunos analisarem o cladograma mostrado no captulo 5.

Manual do Professor

20

Quanto ao cladograma: o que o esquema nos mostra? O que ele significa? Como se chama esse tipo de esquema? Resposta: Mostra-nos uma hiptese de relaes de parentesco evolutivo dos vrios grupos de plantas. Significa que, ao observarmos o esquema, ficamos conhecendo como os diferentes grupos podem ter surgido e como eles se relacionam em termos evolutivos. O que significa colocar as algas verdes como um grupo externo? Resposta: Para montar um cladograma precisamos fazer um estudo comparado, investigando quais caractersticas apareceram primeiro e quais surgiram a partir dessa. As condies derivadas so as usadas para definir os agrupamentos. As algas verdes foram colocadas como grupo externo nesse cladograma porque constituem um grupo de seres vivos prximo ao das plantas segundo o conceito utilizado na obra. importante salientar que h outros conceitos de plantas, nos quais as algas verdes esto includas, como explicamos no captulo. Quais grupos surgiram a partir das algas verdes ancestrais? Resposta: Os grupos das embrifitas e as algas verdes atuais. possvel saber quanto tempo se passou at que se formassem todos os grupos de plantas apresentados no cladograma? Resposta: O cladograma s nos d uma noo de tempo relativa, pois os espaos entre os ns de um cladograma no representam nenhuma escala de tempo absoluto.

Pesquise qual(is) caracterstica(s) aproxima(m) as algas verdes das plantas e a(s) relacione. Resposta: Parede celular composta principalmente de celulose e a presena de clorofilas a e b em seus cloroplastos. Qual(is) novidade(s) evolutiva(s) separa(m) as algas verdes de todas as plantas? Explique sua resposta. Resposta: So gametngios revestidos por clulas estreis, isto , nas embrifitas surgiu uma camada de clulas envolvendo e protegendo as estruturas formadoras de gametas e embrio retido no gametngio feminino. Tanto a formao do zigoto como as primeiras etapas do seu desenvolvimento ocorrem protegidas dentro da estrutura formadora de gametas femininos (gametngio feminino). Quais caractersticas so comuns tanto s gimnospermas quanto s angiospermas? Resposta: Pelo cladograma so quatro: 1. gametngios revestidos por clulas estreis; 2. embrio retido no gametngio feminino; 3. vasos condutores de seiva; e 4. presena de sementes. Quais grupos de plantas apresentam vasos condutores de seiva? D um exemplo de uma planta de cada um desses grupos. Resposta: As pteridfitas, as gimnospermas e as angiospermas. Os exemplos so respostas pessoais.

Manual do Professor

6.2. Comentrios por captulo

21

Unidade

Classificao dos seres vivos e estudo dos vrus, procariontes e protistas

Sobre a escala do tempo geolgico, uma fonte de consulta interessante, disponvel apenas em ingls, o stio do Museu de Paleontologia da Universidade de Berkeley (Califrnia, Estados Unidos) na internet: <http://www.ucmp.berkeley.edu/exhibit/ geology.html> (acesso em: abr. 2010). Nesse stio so apresentadas todas as subdivises do tempo geolgico; algumas datas que definem as divises so diferentes das que apresentamos no livro.
Outros temas interessantes de retomar nesse momento so as placas litosfricas e a extino de espcies. Essa associao a contedos que o aluno j viu nos anos anteriores propicia a interligao de diferentes temas abordados em anos distintos, e refora a unidade da Biologia como um todo indissocivel, como reforamos desde o primeiro volume da obra. Alm disso, possvel retomar um dos campos de estudo da Biologia Evolutiva, a macroevoluo, cujo principal enfoque a anlise histrica da vida em nosso planeta, em que a Paleontologia tem papel central. A abordagem da macroevoluo e, em particular, dos tempos geolgicos, essencial para a compreenso da Biologia Evolutiva. importante resgatar que a diversidade de seres vivos no planeta variou muito e que perodos de grande aumento de diversidade e perodos de extino ocorreram por processos naturais. Igualmente importante relembrar o impacto do surgimento da espcie humana e seu possvel papel como agente responsvel por um dos eventos de extino em massa. Ainda procurando valorizar a macroevoluo, podem-se resgatar alguns conceitos de biogeografia, como as regies biogeogrficas, definio de espcie endmica e cosmopolita. Sugerimos, neste momento, uma atividade: elaborar um texto que explique a evoluo dos mamferos marsupiais. Para isso, os alunos devem buscar informaes sobre os marsupiais j extintos e tambm sobre os atuais (como cangurus, coalas, gambs e cucas), pesquisando sobre o local de origem do provvel ancestral comum. Os alunos tambm podem pesquisar por que atualmente os marsupiais apresentam maior diversidade na Austrlia do que em qualquer outro lugar do mundo.

Captulo 1 Evoluo e classificao

Um dos objetivos deste volume apresentar parte da biodiversidade atual pelo estudo dos principais grupos de seres vivos, a partir de um enfoque evolutivo. Optamos por esse enfoque por consider-lo facilitador da compreenso da classificao biolgica e das relaes evolutivas entre os grupos. No pretendemos reduzir a aprendizagem desse tema memorizao de listas de caractersticas, tampouco contribuir para uma viso antropocntrica da natureza. Considerando o enfoque evolutivo, formulamos este primeiro captulo, ligando-o com a ltima unidade do volume 2, que trata dos princpios evolutivos. Seria muito interessante se neste primeiro captulo fossem retomadas a origem da vida e a histria da vida na Terra, temas tratados no volume 1 desta coleo, e tambm a questo dos fsseis, da linha do tempo geolgico e da origem e evoluo da clula. Discuta um pouco mais com os alunos sobre as divises que organizam essa linha do tempo geolgico. Comente que em ordem decrescente de abrangncia teramos eon, era, perodo, poca e idade. Optamos por apresentar as eras, destacando somente alguns perodos e pocas que sero mais significativos para o estudo dos grupos de seres vivos que abordaremos no livro. Retome com os alunos que as eras e perodos geolgicos so definidos de acordo com modificaes sofridas pelo planeta e, principalmente, na ocorrncia ou extino de determinados grupos de seres vivos. A maioria das eras ou perodos reconhecida por um determinado grupo animal; por exemplo, a Era Mesozoica, que conhecida como a idade dos rpteis, ou ainda a idade dos dinossauros. Nomes como esses podem ajudar na identificao do perodo da histria da Terra a que estamos nos referindo, mas podem simplificar demais as informaes para os alunos. No caso da Era Mesozoica, por exemplo, muitos outros grupos animais viviam na Terra alm dos rpteis, como peixes, anfbios, mamferos e inmeros grupos de invertebrados. A flora do planeta tambm sofreu mudanas significativas ao longo da histria da vida no planeta e essas mudanas tambm so consideradas na diviso do tempo geolgico.

Manual do Professor

22

A distribuio geogrfica dos grupos atuais de mamferos marsupiais tambm pode ser explicada pela Teoria Tectnica de Placas. Na poca da Pangeia, os mamferos estavam representados apenas por espcies sem placenta (prototrios) ou com placenta pouco desenvolvida (metatrios ou marsupiais). Os metatrios viviam em toda a Pangeia. Com a separao dos continentes, espcies de metatrios tambm se separaram e evoluram independentemente em cada nova massa de terra. Alm disso, vrias espcies de mamferos placentrios evoluram nessas novas massas de terra, com exceo da Austrlia. Neste pas, os metatrios evoluram sem a competio com os mamferos placentrios e se diversificaram muito numa rica variedade de marsupiais, incluindo cangurus e coalas. Outra sugesto para trabalhar o conceito de espcie endmica o desenho animado Madagascar (direo Eric Darnell e Tom McGrath, DreamWorks, 2005), que conta a histria de um grupo de quatro animais que vivem num zoolgico em Nova Iorque e que acidentalmente viajam para Madagascar. L encontram alguns dos animais endmicos dessa ilha. A Ilha de Madagascar fica na costa oeste da frica e deve ter se separado do continente em meados da Era Mesozoica. Os mamferos endmicos de Madagascar derivam do continente. Os mais conhecidos so os lmures, um grupo de primatas. Alm deles, os demais mamferos de Madagascar esto representados pelos carnvoros, com destaque para as fossas, predadores do tamanho aproximado de um gato, e pelos insetvoros, representados pelos tenrecs, que se diversificaram em formas com espinhos, formas similares a toupeiras e outras similares a lontras. A espcie humana chegou a Madagascar h cerca de 2000 anos e provocou a extino de muitas espcies, como os lmures gigantes, do tamanho de gorilas, em funo da destruio do hbitat desses animais. At aqui, oferecemos uma introduo ligada ao que j foi discutido nos dois anos anteriores do Ensino Mdio, reforando a macroevoluo. Agora, voc pode entrar nos objetivos centrais deste captulo, que so a importncia e o significado da classificao dos seres vivos, e a microevoluo. A microevoluo j foi abordada na ltima unidade do volume 2 e deve ser retomada aqui.

ou seja, formado pelo nome do gnero mais o epteto especfico. O correto, portanto, dizer que o nome da espcie do co Canis familiaris, mas no correto dizer que o nome da espcie do co familiaris. Com relao ao sistema de classificao de Lineu, deixe claro tratar-se de um sistema totalmente artificial. Nele, eram agrupados na mesma classe, por exemplo, plantas pertencentes aos atuais grupos das gimnospermas, dicotiledneas e monocotiledneas: a classe Monoica reunia Thuja (gimnosperma), Quercus (dicotilednea) e Typha (monocotilednea). A primeira edio do Systema Naturae de Lineu tinha poucas pginas, mas ao longo do tempo, nas edies posteriores, o nmero de informaes aumentou muito, de forma que a ltima edio era composta de vrios volumes de muitas pginas. No presente livro desta coleo, apresentamos conceitos bsicos da sistemtica filogentica e de cladogramas como hipteses de relaes de parentesco entre os seres vivos. Esses conceitos esto discutidos de forma extremamente simplificada, sem empregar muitos dos termos caractersticos. Foi fundamental, porm, falar de evoluo por anagnese e cladognese para se entender inicialmente um cladograma. Esses processos, ligados microevoluo, foram o ponto de partida para introduzirmos a sistemtica filogentica; importante alertar que o uso de cladogramas feito para os demais nveis taxonmicos e no apenas para espcies. Procuramos deixar evidente que as diferentes propostas de classificao correspondem a hipteses filogenticas: esse foi o enfoque dado a todo o volume 3. Seria muito importante que essa noo fosse reforada com os educandos, de forma a desmistificar a ideia de que classificar apenas dar nomes e a de que o estudo dos seres vivos se restringe a decorar esses nomes. A sistemtica uma das reas que mais cresce na Biologia atual, gerando muitos debates, mudanas e avanos.

Homologia
Seria interessante retomar o conceito de homologia abordado no volume 2, fundamental na sistemtica filogentica. O termo homlogo, significa originado da mesma estrutura ancestral. De acordo com esse conceito, consideram-se homlogos, por exemplo, todos os membros anteriores dos tetrpodes, caso das pernas dianteiras do cavalo, dos braos do ser humano, das asas de aves e de morcegos e das nadadeiras da baleia. Na sistemtica filogentica, o conceito de homologia mais restrito. Consideram-se estruturas homlogas

Classificao
Nesse momento, aborda-se a importncia da padronizao dos nomes das diferentes espcies de seres vivos. As regras de nomenclatura foram dadas de acordo com os cdigos internacionais de nomenclatura zoolgica e botnica. Um ponto importante que deve ser deixado claro para o educando que o nome da espcie duplo,

Manual do Professor

apenas aquelas que se originam da mesma estrutura derivada. Isso significa que se formaram de uma estrutura que surgiu e exclusiva de determinado grupo. As asas das aves so um carter derivado e nenhum outro grupo de tetrpode apresenta as mesmas modificaes nos ossos dos membros anteriores. Assim, so homlogas as asas de duas espcies de ave, pois ambas derivam das asas do ancestral de todas as aves. A ave ancestral passou a apresentar a condio derivada do membro anterior que se modificou em asa, da qual se originaram as asas das demais aves. Segundo esse conceito mais restrito, as asas das aves no so homlogas s asas de morcegos nem aos membros anteriores de outros tetrpodes, pois surgiram de forma independente (convergncia). Essa condio, especfica demais para ser abordada no Ensino Mdio, chamada homoplstica. Ao tratarmos a homologia com esse enfoque, reforamos que o estudo da biodiversidade inicia-se pela Sistemtica. No caso especial da Sistemtica Filogentica, o objetivo maior procurar reconstituir a histria evolutiva dos diferentes grupos. Essa histria vai se refletir em uma classificao, em um sistema hierrquico de referncia, no qual os nomes atribudos aos txons so os indexadores desse conhecimento. importante que se entenda que a classificao organiza o conhecimento sobre os diferentes grupos e torna a biodiversidade mais acessvel a todos.

A anagnese e a cladognese so processos que participam em conjunto pelo aumento da diversidade biolgica em nosso planeta. H, no entanto, processos que promovem a diminuio da diversidade, caso das extines; seria interessante retom-las nesse momento (esse assunto as extines foi discutido nos volumes 1 e 2 desta coleo). Os efeitos dos processos de anagnese e cladognse esto representados nos cladogramas do captulo: por anagnese os caracteres se modificam no tempo e por cladognese ocorre o surgimento de novas linhagens. Modificaes no estado do carter de um estado primitivo (plesiomrfico) para um derivado (apomrfico) podem ser destacadas nos ramos dos cladogramas. Esses conceitos de estado plesiomrfico e apomrfico so, no entanto, relativos. Vamos considerar, por exemplo, um carter que chamaremos de X, que pode aparecer sob trs estados, que chamaremos de X1, X2 e X3, e que formam uma srie de transformaes cuja polaridade seja X1 X2 X3. Vamos colocar essas informaes no cladograma a seguir, onde indicaremos tambm outro carter, o W, que analisaremos mais adiante. Focalize a ateno, nesse momento, no carter X:
ConCeitograf

23

Anagnese e cladognese; apomorfia, plesiomorfia e homoplasia

Como mencionado no captulo, os processos fundamentais que causam a diversidade so a anagnese e a cladognese. Processos anagenticos so responsveis pelo surgimento ou modificao de um carter numa linhagem histrica ou num grupo de organismos que compartilham uma histria evolutiva nica. Eles so responsveis pelo aparecimento das novidades evolutivas (apomorfias) dentro de uma mesma linhagem histrica sem que haja o surgimento de novas linhagens. A diversificao de linhagens resulta da cladognese, que o surgimento de novos ramos em funo da quebra da coeso original existente em uma linhagem histrica que em alguns casos equivale a uma populao, gerando duas ou mais linhagens. Optamos por destacar apenas as barreiras geogrficas como um dos responsveis por eventos cladogenticos, isolando partes de uma populao ancestral hipottica. Aps a cladognese, o acmulo de novidades evolutivas por anagnese nas populaes isoladas pode levar ao surgimento de novas espcies.

Histria evolutiva das espcies (C, D, E) indicando onde ocorreu a cladognese ao longo do tempo (t1, t2) e a ocorrncia dos estados do carter X e W. Quando se escreve X1 X2 significa que a condio X2 surgiu por modificao da condio X1

Com relao ao carter X, pode-se considerar o estado X1 primitivo ou plesiomrfico em relao aos estados X2 e X3. No entanto, quando se analisa o estado X2, ele derivado ou apomrfico em relao a X1, mas primitivo ou plesiomrfico em relao ao estado X3. Por isso, se diz que os estados primitivos e derivados dos caracteres so relativos.

Manual do Professor

24

Vamos pensar, agora, no carter W apontado no cladograma. Ele aparece em dois estados, W1, primitivo, e W2, derivado. O estado derivado W2, no entanto, aparece independentemente em duas linhagens, a C e a E, que no compartilham um ancestral comum exclusivo. Assim, o estado W2 surgiu de forma independente em C e em E, sendo considerado como homoplasia. A homoplasia pode ocorrer do modo como acabamos de comentar ou por perda de uma caracterstica j adquirida, como aconteceu com a perda da rdula na linhagem que derivou para os moluscos bivalves. A rdula uma sinapomorfia dos moluscos, sendo colocada na raiz do grupo, mas foi perdida na linhagem dos bivalves e isso indicado no cladograma. Seria interessante comentar com os alunos que na evoluo ocorreram vrios eventos de perda de caractersticas, e que no h apenas aumento da complexidade do corpo, mas tambm reverso. Um exemplo interessante de reverso ocorre nos fungos unicelulares, as leveduras. A condio unicelular no grupo se deve reverso de uma condio multicelular ou multinucleada de um corpo organizado por hifas. Em resumo: plesiomorfia: estado primitivo do carter; apomorfia: estado derivado do carter, correspondendo novidade evolutiva; homoplasia: compartilhamento de semelhanas decorrentes de estados derivados dos caracteres, em grupos que possuem origens independentes. As perdas de caracteres tambm so condies homoplsicas. importante salientar que um mesmo txon pode reunir esses trs tipos de condies, de modo que esses termos se referem aos caracteres e no ao txon. Por isso, no devemos usar as expresses grupos mais primitivos e grupos mais evoludos, pois cada grupo pode apresentar caracteres nas condies plesiomrficas, apomrficas ou homoplsticas. No cladograma, dois grupos que partem de um mesmo n possuem mesma idade de origem. Para a Filogentica, o critrio para agrupar os organismos o monofiletismo, definido a partir de um ancestral comum exclusivo evidenciado pelo compartilhamento de caractersticas apomrficas.

Classificao atual dos seres vivos

Outro aspecto deste volume que merece ateno e discusso com os alunos so as diferentes propostas de classificao dos seres vivos. Existem discordncias em vrias obras, reflexo do estado atual de conhecimento. At mesmo nos livros destinados

ao Ensino Superior essas divergncias ocorrem, e quando se analisam os trabalhos que vm sendo publicados, muitas vezes h pouca concordncia entre os autores. Seria interessante comentar com os alunos, ao tratar da histria da classificao, que cada uma das propostas feitas registra a maneira de pensar prioritariamente vigente em um dado perodo. Nem sempre as classificaes diferentes decorrem da descoberta de novos txons ou apenas do uso de novos caracteres, embora isso ocorra. Elas podem ser elaboradas por seguidores de diferentes escolas de classificao, cada uma delas utilizando os mesmos dados de maneiras peculiares, ou por seguidores de uma mesma escola, mas que se baseiam em dados diferentes, ou interpretam os mesmos dados de maneira diferente. Optamos, portanto, por mostrar aos alunos que, embora existam divergncias, adotamos uma das propostas de classificao, ainda que com modificaes e simplificaes. A classificao em trs domnios foi estabelecida por Carl Woese, na dcada de 1970. Esse pesquisador do Departamento de Microbiologia da Universidade de Illinois (Estados Unidos) explica que as arqueias, apesar da estrutura procaritica de suas clulas, esto evolutivamente mais prximas dos eucariontes do que das eubactrias. Se possvel, acesse o site dessa universidade na internet, disponvel em: <http://www.life.uiuc.edu/micro/ faculty/faculty_woese.htm> (em ingls; acesso em: abr. 2010). Outro ponto interessante a ser discutido, a partir da interpretao do esquema que representa o sistema de trs domnios, que a maior diversidade de vida unicelular, considerando procariontes e eucariontes. No grupo dos seres coletivamente chamados protistas, por exemplo, encontra-se uma diversidade genotpica e fenotpica muito maior do que no grupo das plantas, dos animais ou dos fungos. Essa diversidade deve ser ainda maior, se considerarmos que ainda so poucos os estudos dos seres unicelulares. Woese afirma que o nmero de reinos dentro do domnio Eucarya ainda no definido, mas considerando apenas a anlise gentica, poderiam ser formados 70 ou mais reinos (apenas alguns esto representados no esquema). Para a classificao adotada em termos de grandes grupos de eucariontes, adaptamos uma das propostas mais recentes e que vem sendo bem aceita pela comunidade cientfica que a de Baldauf (2003), reproduzida aqui na ntegra. As linhas pontilhadas, em preto e desconectadas representam dvidas ainda por esclarecer. At mesmo a raiz incerta.

Manual do Professor

cercozorios
ConCeitograf

25
alv eo lad os

onads cercom

pl

an

pl
cha rap

marin e gr o up I din ap ofla ico gel ad m os pl ex os ciliat

ta

s
o chl

as al g ve

rar ach

eugly p

an

ta

es

st

er

hyt

e al

re s

gae

tre

ar

in

r eg

ou

II

nio

rm as elh
rad

foraminferos

algas verd

pr in as

hid a moeb as

ph yte

es
glauc ophyt e alga

op hy

rio iol

te alg ae
e

ter he

bicos

oecid

oco s nte

oomicetos diatomc
opalin as
laby rint hul ids

amebo zorio s

mixomicetos dic

ameb

alg

eas

tiosteldeos

as lob

osas

cryptophytes

or

as p

ec

ard

as

hl

ac

s smodiais ldeo etos pla mixomic toste tes s pro bion iceto m pelo mixo

hapt
core jako

ophy

alg

tes

ae

bids

rd e fun os gos

co

coanozo

fl ano

age

rios

lad

os ais m ni

icr os

acra vah sid slime mold lka mp s id am eu oeb gle as tri no pa ide no s ss om os

as on s lom slio dip aba ds par mona retorta oxymonads

leis

po

hm

an

ias

opistocontes

raiz excavados

discicristados

Cladograma original proposto por Baldauf (2003). Somente foram traduzidos do ingls os grupos mais conhecidos, para estudo no Ensino Mdio.

Assim, h diferentes interpretaes sobre o fato de uma determinada alga multicelular Eucariontes Nmero de Pigmentos com membranas do Endossimbiose ser planta ou protista, pois isso vai depender fotossintticos cloroplastos cloroplasto de qual hiptese filogentica se aceita. No Ensino Mdio, julgamos essencial Chlorophyta a introduo do tema endossimbiose see plantas 2 cl-a, cl-b 1a cundria, considerando os avanos na terrestres rea e a melhor compreenso da nova procl-a, ficobilinas posta de classificao dos grandes grupos Rhodophyta 2 alguns 1a de seres vivos. acrescentam cl-d O que foi apresentado no livro sobre endossimbiose secundria pautou-se no traEuglenophyta 3 cl-a, cl-b 2a balho de Belorin e Oliveira (2006). Por esse Dinophyta 3 cl-a, cl-c 2a trabalho e outros na rea de endossimbiose, verifica-se que h muitos eucariontes deriNo Apicomplexa 4 2a vados da linhagem com cloroplasto e que ou fotossintetizante perderam o plasto na evoluo, caso dos ciliados, ou possuem plastos modificados, sem no foram mencionados no livro, por se tratar de uma pigmentos, e que no realizam fotossntese, casos dos obra destinada ao Ensino Mdio. apicoplastos presentes nos apicomplexos. Atualmente a rvore da vida tem sido revista e cada Apresentamos, na tabela desta pgina, um resumo vez mais fica evidente que o que temos uma teia da dos eucariontes abordados na obra e que possuem vida, pois alm dos eventos de endossimbiose primria cloroplastos, incluindo o apicoplasto, que um cloe secundria, h eventos de endossimbiose terciria. roplasto modificado. Na tabela indicamos tambm Em todos os casos, h transferncia lateral de genes, o nmero de membranas presentes no envelope do como mostra o esquema a seguir, uma das maneiras cloroplasto, os pigmentos fotossintetizantes e se a ende representar a teia da vida. dossimbiose foi primria ou secundria. Vrios grupos

Manual do Professor

26

Esquema da teia da vida, segundo Oliveira e Menck (2001). In MATIOLI, S. R. Biologia molecular e evoluo. Ribeiro Preto: Holos, 2001.

Para todo este volume 3 recomendamos especial consulta aos seguintes livros: Brusca, R.; Brusca, G. J. Invertebrados. 2. ed. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 2007. 968 p. Cracraft, J.; Donoghue, M. J. Assembling the tree of life. Oxford: Oxford University Press, 2007. 576 p. (S h a verso em ingls). Matioli, S. R. Biologia molecular e evoluo. Ribeiro Preto: Holos, 2001. 202 p. (Em especial os captulos 1 e 2). Raven, P. H.; Evert, R. F.; Eichhorn, S. E. Biologia vegetal. 7. ed. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 2007. 830 p. Ruppert, E. E.; Fox, R. S.; Barnes, R. D. Zoologia dos invertebrados. 7. ed. So Paulo: Roca, 2005. 1 145 p. Tortora, G. J.; Funke, B. R.; Case, C. L. Microbiologia. 8. ed. Porto Alegre: Artmed, 2005.

Orientaes e sugestes de respostas das atividades

Tema para discusso, p. 25
O Tema para discusso apresenta exemplos prticos da importncia dos conhecimentos sobre sistemtica filogentica, mostrando aos alunos que essa rea est relativamente prxima de seu cotidiano, como a

situao que foi proposta no cladograma do dentista e seus pacientes, um caso real de processo judicial que ocorreu na Flrida. Pela anlise do cladograma, pode-se concluir que o dentista provavelmente contaminou os pacientes A, B, E, C e G. No contaminou os pacientes F e D. A anlise do cladograma mostra que os vrus dos pacientes mencionados tm maior proximidade com o do dentista.

Manual do Professor

ConCeitograf

Ampliando e integrando conhecimentos, p. 27

Atividade 1: Sobre classificao
Sobre a estratgia: Embora seja comum associar a organizao de objetos no dia a dia com a classificao dos seres vivos, essa relao s vlida quando se pensa em classificao artificial, para a qual so estabelecidos critrios arbitrrios. Atualmente, a analogia citada no adequada, pois os critrios estabelecidos para agrupar os organismos obedecem classificao natural, na qual se consideram relaes de parentesco entre os grupos de seres vivos e no simplesmente semelhanas ou diferenas entre eles, sem bases evolutivas. No texto do captulo apresentamos a distino entre taxonomia e sistemtica, embora nem sempre seja feita a distino entre esses dois termos. Geralmente fala-se em taxonomia quando se nomeiam os txons e, em sistemtica, quando se estabelece a relao filogentica entre eles. Esta atividade permite ao estudante trabalhar as diferenas na abordagem de taxonomia e de sistemtica, estabelecendo ambos os conceitos. Oriente os alunos a compartilhar a resposta dada questo com os colegas. O que se espera: a) Resposta pessoal. b) Resposta pessoal. c) A comparao no vlida quando se quer dar a ela um exemplo de classificao natural. Quando as anotaes ou livros so classificados por matria, por exemplo, so consideradas apenas suas caractersticas atuais: referem-se Matemtica, ou Biologia ou a outra matria. No h nada parecido com relaes de parentesco. A classificao, nesse caso, artificial (tal como era a proposta por Lineu). No h uma histria ao longo da qual uma informao original teria se modificado para produzir outras de Matemtica e de Biologia, com origem em comum.

gressiva fuso de grupos menores em grupos maiores e mais heterogneos at chegar a um grande grupo diferente de todos os demais). O que se espera: a) Animalia (Reino) Chordata (Filo) Mammalia (Classe) Carnivora (Ordem) Felidae (Famlia) Panthera (Gnero) P. onca (Espcie) b) Regras para escrita do nome cientfico das espcies: nome da espcie sempre duplo, formado por o duas palavras escritas destacadas do restante do texto (em itlico ou sublinhadas, por exemplo); sam-se sempre palavras em latim; a primeira pau lavra sempre o nome do gnero e deve ser escrita com letra inicial maiscula; a segunda palavra corresponde ao epteto especfico (palavra que especifica dentro do gnero) e deve ser escrita sempre com a letra inicial minscula. c) Se o termo-chave for ona-pintada, o resultado ir se restringir a fontes em lngua portuguesa. Alm disso, a pesquisa poder trazer assuntos de interesse no cientficos. Caso o interesse seja tcnico-cientfico, buscando-se fontes em qualquer idioma, deve-se usar o termo-chave Panthera onca. Um estudante de outro pas, entre os dois termos- -chave mencionados aqui, provavelmente optaria por usar Panthera onca, j que informaes especificamente em portugus poderiam no ser seu maior interesse. d) A nomenclatura universal permite que tanto um estudante do Brasil quanto um de outro pas qualquer tenha acesso ao mesmo bloco de informaes, propiciando a comunicao entre pesquisadores e interessados do mundo todo.

27

Atividade 3: Retomando noes de Sistemtica Filogentica

Sobre a estratgia: Nesta atividade o aluno trabalha os conceitos utilizando a ferramenta de associao de colunas. O professor pode conduzir a atividade constituindo grupos ou, no conjunto da turma em sala, promovendo discusses sobre os conceitos e suas relaes. Para concluir a atividade, o texto poderia ser construdo coletivamente. O grupo decidiria o contedo e tambm a forma do texto: o estilo agradvel para o leitor? As frases esto escritas corretamente, pensando na ortografia e gramtica? H problemas de concordncia? Esse tipo de atividade de integrao importante no apenas para questes tratadas em Lngua Portuguesa, mas para as de todas as demais disciplinas, visto que nos dias de hoje costuma-se dar mais importncia ao que se assiste do que ao que se l ou se escreve.

Atividade 2: Taxonomia Nomenclatura binomial

Sobre a estratgia: A classificao dos seres vivos implica algumas regras que podem ser identificadas por pesquisadores em qualquer parte do mundo. o caso das regras que visam organizao das categorias taxonmicas e suas hierarquias, e das que estabelecem as normas de escrita (como terminaes especficas e destaques no texto, por exemplo). Esta atividade prope que o aluno reconhea essas categorias e suas hierarquias, e revise as regras de escrita adotadas para o nome cientfico das espcies. importante estimular os alunos a observar esse carter hierrquico das categorias taxonmicas. A partir de um grande grupo, vai sendo estabelecida uma progressiva subdiviso em grupos cada vez menores e mais homogneos (ou, de modo reverso, uma pro-

Manual do Professor

28

O que se espera: a)

Conceitos
Filogenia Espcie Condio derivada Homologia Cladognese Carter Analogia Condio primitiva Cladograma Monofiltico Anagnese Estudo das relaes evolutivas das espcies.

Definies

Populao ou conjunto de populaes definidas por uma ou mais condies derivadas, constituindo o menor agrupamento taxonmico reconhecvel. Condio mais recente do carter (novidade evolutiva), usada para definir um novo agrupamento. Caso em que estruturas diferentes ou semelhantes tm a mesma origem evolutiva. Ruptura da coeso original de uma populao. Aspecto cuja expresso ou variao usada para separar entidades distintas. Caso em que estruturas de origens evolutivas diferentes tm a mesma funo. Condio que j existia no(s) grupo(s) ancestral(is) e que no representa uma novidade evolutiva; portanto no pode ser usada para definir um novo agrupamento. Representao grfica integrada dos eventos de cladognese e anagnese, de modo a evidenciar uma hiptese de parentesco evolutivo. Grupo de organismos e seu ancestral exclusivo. Modificao das espcies ao longo do tempo evolutivo.

b) Um exemplo: As populaes so conjuntos de indivduos de uma mesma espcie vivendo em uma mesma rea num mesmo intervalo de tempo. Uma populao pode sofrer cladognese, ruptura de sua coeso original, de modo a formar duas ou mais populaes definidas por uma ou mais condies derivadas. Ao longo do tempo, por anagnese, surgem novidades evolutivas que podem se fixar nessas populaes chegando s vezes a constituir espcies diferentes. O grupo ancestral e os que derivam exclusivamente dele formam um grupo monofiltico. No estabelecimento das relaes evolutivas, so considerados caracteres homlogos e no os anlogos. A analogia se refere semelhana entre estruturas que tm origens diferentes e a homologia se refere a estruturas com a mesma origem evolutiva independentemente de serem ou no semelhantes, evidenciando ancestralidade comum. A condio derivada a condio mais recente de um carter, empregada na definio de novos agrupamentos. Como este procedimento envolve o estudo das relaes evolutivas das espcies, resulta na filogenia, que pode ser representada graficamente sob a forma de cladograma.

rem conhecidos os momentos em que cada caracterstica derivada surgiu, ento a dimenso temporal pode ser representada no eixo vertical na forma de uma varivel quantitativa contnua. Essas noes podem ser discutidas com os alunos de modo que saibam que seu trabalho poderia ser mais sofisticado do ponto de vista grfico. Ao mesmo tempo, a informao temporal exata pode ser irrelevante para aquilo a que se prope um cladograma, bastando respeitar a sequncia temporal do surgimento dos diferentes grupos. O que se espera:

Atividade 4: Construindo um cladograma

Sobre a estratgia: Nesta atividade, introduzido mais um tipo de representao grfica em que novas categorias vo se sucedendo ao longo do tempo. Muito embora o cladograma possa ser construdo sem que haja uma escala numrica de tempo propriamente dita, implicitamente ela existe. Se fo-

A Presena de orifcio no encaixe do osso no quadril B Presena de processo posterior do pbis C Esmalte em camadas desiguais nos dentes D Presena de expanso na base do crnio E Presena de trs chifres na cabea

Atividade 5: Histrico da classificao biolgica

Sobre a estratgia: Diversas foram as mudanas na classificao dos seres vivos desde a poca de Aristteles. Essas modificaes devem-se, especialmente, ao avano do conhe-

Manual do Professor

cimento tecnolgico, que amplia as informaes sobre os seres vivos e suas histrias evolutivas (como os conhecimentos sobre desenvolvimento embrionrio, e a organizao dessas informaes em ordem cronolgica, conduzindo a uma compreenso ampla da evoluo do conhecimento sobre a classificao biolgica. Aqui, os alunos devem exercitar a pesquisa, o julgamento crtico, a seleo e a extrao de informaes especficas dispersas em um texto relativamente longo (texto do captulo). O que se espera: a)

Para dar suporte mais consistente assimilao da classificao de Eucarya, o professor pode retomar o que foi discutido, no volume 1 desta coleo, sobre os eventos de endossimbiose que deram origem aos cloroplastos e s mitocndrias. Nesta atividade, alm da linha do tempo, as informaes levantadas no captulo sero expostas na forma de texto. A solicitao do item b tambm envolve uma sntese das informaes para estabelecer e justificar uma opinio individual.

29

Pesquisador
Aristteles Lineu Haeckel 322 a.C. 1735 1866

Ano

Grandes grupos propostos

Animais e plantas Animais e plantas Plantae; Animalia; Protista

Critrios relevantes
Organizao corporal e modo de vida. Organizao corporal e modo de vida auttrofos e hetertrofos. Organizao corporal e modo de vida, contemplando as formas consideradas intermedirias. Organizao corporal e modo de vida, contemplando as formas consideradas intermedirias, as diferenas entre procariontes e eucariontes e a existncia de tecidos ou no na organizao do corpo. Baseada nos trs nveis de organizao do corpo: unicelular procarionte, unicelular eucarionte e multicelular eucarionte. Para este ltimo grupo considerou ainda as formas de nutrio: fotossntese, absoro e ingesto. Incluram algas multicelulares no reino Protista de Whittaker. Sugeriram o nome Protoctista, mas esse nome caiu em desuso. Baseada em RNA ribossmico. Baseada na endossimbiose e em outras semelhanas anatmicas e ultraestruturais, alm de semelhanas moleculares.

Copeland

1956

Metaphyta; Metazoa Protoctista; Monera

Whittaker

1969

Plantae; Animalia; Fungi; Protista; Monera

Margulis e Schwartz

1982

Plantae; Animalia; Fungi; Protoctista; Monera

Woese e colaboradores Baldauf

1977 2003

Archaea; Bacteria; Eukarya Archaea; Bacteria; Eukarya

b) Resposta pessoal, de acordo com a pesquisa do educando.

Questes discursivas, p. 30
1. a) O afastamento do continente africano do continente americano dividiu uma espcie ancestral em duas populaes, dando origem a duas novas espcies. O mecanismo de especiao , ento, o do isolamento geogrfico, pois os peixes, por serem costeiros e se alimentarem nas proximidades de recifes, no devem se afastar muito da costa a ponto de entrar em contato com as populaes do outro continente, tornando impossvel a troca de genes. b) A espcie que mais se assemelha espcie ancestral a E, pois est na base do cladograma, o que

significa que compartilha mais caractersticas com a espcie ancestral do que as demais espcies. c) D e E podem ser competidoras interespecficas, se coexistirem em uma mesma regio do continente, ou seja, se forem espcies simptricas, pois ocupam nichos semelhantes, j que se alimentam dos mesmos tipos de algas, utilizam o mesmo tipo de hbitat e so ativos no mesmo horrio do dia. 2. Analogia. O Smilodon e o Barbourofelis so de famlias diferentes, cada uma tanto com indivduos com dentes de sabre como com indivduos sem. Podemos dizer que houve uma convergncia adaptativa ou evoluo convergente. Os dentes de sabre do Smilidon e do Barbourofelis no tm a mesma origem embriolgica; eles surgiram como adaptao ao meio onde vivem.

Manual do Professor

30

3. a) Os animais mencionados pertencem ao gnero Felis. b) Todos os gatos domsticos so designados por um mesmo nome cientfico porque pertencem mesma espcie. c) O nome que designa a famlia dos gatos Felidae. De acordo com a nomenclatura cientfica, os nomes de famlia devem ser grafados com o sufixo idae. 4. a) Cebus apella. b) O nome vulgar de uma espcie varia de acordo com a regio, e no so raros os casos em que espcies diferentes so conhecidas pelo mesmo nome popular em algumas localidades. O nome cientfico da espcie padronizado e universal. Assim, qualquer que seja o stio acessado de qualquer pas , as informaes sero sobre esta espcie de macaco. 5. Os nomes cientficos permitem uma comunicao mais eficiente entre as pessoas, pois eles no esto sujeitos a regionalismos, como acontece com os nomes populares que podem se referir a mais de uma espcie.

6.

I.

Caracterstica
Multicelularidade RNA ribossomal Envoltrio nuclear em suas clulas Membrana plasmtica Citoesqueleto

Nvel
B A B A B

II.

Reinos propostos por Whitaker

Monera Protista Fungi Plantae (ou Metaphyta) Animalia (ou Metazoa)

Domnio(s)
CeD E E E E

Manual do Professor

Captulo 2 Vrus
Este captulo bastante completo e explica detalhadamente a estrutura e a reproduo dos vrus. Um aspecto muito importante deste captulo, e que se repete em outros, o enfoque dado para a sade, fundamental para a formao do estudante. Esse enfoque foi dado a todos os captulos que tratam de grupos em que h representantes parasitas do ser humano. Os vrus so abordados como formas particulares de vida, por apresentarem cido nucleico, sofrerem mutao, terem origem a partir do material gentico de clulas e possurem capacidade de reproduo neste ltimo caso, apenas quando dentro de uma clula hospedeira. importante frisar, como mencionado no texto, que nem sempre os vrus so assim considerados, mas cada vez mais tm sido interpretados como seres vivos e a posio deles na rvore da vida tem sido considerada basal, ou seja, pode ser que eles tenham sido os primeiros seres a surgir na Terra, antes mesmo das clulas. Essa uma abordagem recente e que tem recebido bastante apoio de vrios cientistas. Ela difere da interpretao mais tradicional de que os vrus, por serem parasitas intracelulares obrigatrios, teriam surgido aps as clulas. Os vrus, os prons e os viroides tambm foram discutidos no volume 1 desta coleo, e alguns pontos l sugeridos podem ser retomados aqui. Seria interessante, ao tratar dos vrus e da sade humana, relembrar alguns conceitos que envolvem o sistema imunolgico humano, discutidos no volume 2 e fundamentais para compreender corretamente a atuao dos vrus no nosso organismo. Os vrus e as doenas causadas por eles so apresentados com o nome das famlias em que so classificados. O captulo trata tambm da questo das epidemias e dos vrus emergentes, mostrando como o ser humano pode se tornar frgil e sucumbir diante de seres to diminutos. um tema importante da atualidade, pois novas epidemias geralmente so acompanhadas de falta de informao e medo. Atualmente, com a facilidade de transporte de pessoas e animais por todo o mundo, os riscos de epidemias so maiores do que em outras pocas da histria. Comentamos a respeito de trs vrus emergentes que foram tratados pela mdia recentemente (principalmente entre 2003 e 2010, ano de concluso desta edio): o vrus da Sars, da gripe aviria e da influenza A ou vrus H1N1 (gripe suna). Quando voc estiver trabalhando esse tema com os alunos, possvel que haja outra doena emergente ou ressurgente sendo comentada na mdia, ou ainda que vacinas no mencionadas

no texto j estejam sendo produzidas. importante atualizar as informaes e mostrar ao aluno que a Biologia est presente no seu cotidiano. Sobre as doenas causadas por vrus que constam do captulo, trazemos aqui mais algumas informaes, caso haja interesse em ampliar esse assunto com a turma. Catapora A catapora ou varicela uma doena muito contagiosa, causado por vrus do tipo varicela-zoster. Caracteriza-se pelo aparecimento de pequenas e numerosas feridas, primeiramente no tronco e depois no corpo todo, que provocam intensa coceira. Dura em geral duas semanas e raramente deixa sequelas. s vezes, cicatrizes em forma de pequenas depresses podem ficar no local das feridas, o que ocorre geralmente no rosto. A transmisso do vrus feita pela saliva ou pelo contato com objetos contaminados pelas leses da pele. A catapora contagiosa desde dois dias antes do aparecimento das feridas at seis dias aps o aparecimento das primeiras leses ou at que todas as feridas tenham desaparecido. Aps o contgio, o perodo de incubao de dez a 21 dias. Depois da doena, a imunidade em geral permanente, mas o vrus pode ficar latente e desencadear o herpes-zoster, como est explicado no captulo. A vacina existe desde 1995 e tem sido recomendada para evitar tanto a catapora quanto o herpes-zoster. Condiloma acuminado Causado pelo papiloma vrus (HPV) e caracterizado por verrugas nas regies genital e anal, pode provocar cncer de colo de tero. Ocorre geralmente em adultos e adquirido por contato sexual. Essa doena tambm foi citada no volume 1, quando abordamos as doenas sexualmente transmissveis. Gripe e resfriado A gripe uma infeco viral contagiosa, que afeta o trato respiratrio, provocando coriza, tosse, dificuldade respiratria, febre, dor de cabea, dores musculares e fraqueza. Existem trs variedades de Influenzavirus (A, B, C) que causam a gripe; todos podem se disseminar de uma pessoa para outra pelo ar. O tipo A geralmente o responsvel pelas grandes epidemias de gripe e o mais mutagnico deles. Recomendam-se vacinas contra a gripe todos os anos, especialmente para pessoas acima de 65 anos de idade. A vacina tem eficincia de 60% a 70%. Os resfriados no so causados pelos vrus da gripe, mas pelos rinovrus, dos quais existem cerca de duzentos tipos diferentes. O contgio feito por gotculas espalhadas pelo ar por pessoas contaminadas. Herpes simples Existem dois tipos de herpes simples: o tipo I, responsvel pelo aparecimento de leses na pele e na

31

Manual do Professor

32

boca; e o tipo II, responsvel pelo herpes genital, uma doena sexualmente transmissvel. Nos dois tipos de herpes h o aparecimento de pequenas bolhas na pele, que se tornam feridas e cicatrizam em alguns dias. Os vrus podem ficar em latncia por muito tempo, voltando atividade com periodicidade que varia conforme diversos fatores, dentre eles a queda da resistncia imunolgica da pessoa e o aumento da tenso emocional. Pessoas com herpes oral devem evitar a exposio ao Sol para reduzir a frequncia das erupes. Geralmente a manifestao herptica em uma pessoa ocorre sempre no mesmo local. No caso de herpes genital, deve ser dada especial ateno a gestantes, pois se as feridas se formarem no momento do parto, o beb pode ser contaminado. Medidas profilticas incluem evitar contato direto com herpticos em fase de manifestao da doena e s compartilhar itens usados por eles nessa fase se forem bem lavados antes da utilizao. Os dois tipos de vrus so contagiosos, e os primeiros sintomas surgem normalmente depois de uma a duas semanas do contato com uma pessoa infectada. O tratamento do herpes pode ser feito com medicamentos antivirais capazes de interromper uma manifestao herptica quando ministrados aos primeiros sinais de uma possvel infeco. Tais produtos tambm so eficientes no sentido de encurtar a durao das feridas. Poliomielite Essa doena j teve alta incidncia no Brasil, deixando centenas de deficientes fsicos a cada ano. Desde 1994, entretanto, a poliomielite encontra-se erradicada no Brasil, graas ao programa de vacinao e vigilncia epidemiolgica. O desafio agora manter essa situao com programas de vacinao. As vacinas universalmente conhecidas so a Salk e a Sabin, sendo esta ltima a mais utilizada atualmente, aplicada diretamente na boca sob a forma de gota: a gotinha que salva. Alm da vacinao, importante frisar a importncia das medidas de higiene, pois a transmisso pode ser feita pelas vias fecal-oral ou oral-oral. Ambientes fechados e com muitas pessoas, ms condies habitacionais e higiene pessoal precria so fatores que favorecem a transmisso do vrus. Raiva Doena fatal, capaz de afetar praticamente todos os mamferos. transmitida principalmente pela mordedura de animais infectados, em cuja saliva o vrus da raiva encontrado. No ciclo urbano, animais como ces, gatos e morcegos sadios so infectados pelo vrus da raiva. A incubao do vrus pode variar de dez dias a dois meses,

em mdia. Depois, o vrus comea a ser eliminado na saliva, cerca de dois a cinco dias antes da manifestao da doena, mantendo-se at a morte do animal, que ocorre entre cinco a sete dias aps a apresentao dos sintomas. A vacinao de ces e gatos fundamental no controle dessa doena. Em humanos, o vrus da raiva pode ficar incubado por perodos que variam de dias at um ano, com uma mdia de 45 dias. Aps iniciados os sintomas, o quadro clnico evolui para a morte num perodo que varia de cinco a sete dias. A doena comea com manifestaes no especficas, como febre baixa, dor de cabea, mal-estar e nuseas. Evolui para aumento da sensibilidade, febre acentuada, agitao, hidrofobia (causada pela contratura involuntria e extremamente dolorosa dos msculos da laringe, da faringe e da lngua, o que impossibilita ingerir at mesmo lquidos), fotofobia, coma e morte. Uma pessoa mordida por co ou gato deve lavar o ferimento com gua corrente e sabo e receber atendimento mdico o mais rpido possvel. O tratamento antirrbico inclui a aplicao de vacinas e soros, a critrio mdico. A vacina antirrbica pode ser aplicada antes ou depois da exposio ao vrus. Nos casos de profissionais que estejam mais sujeitos ao contato com animais, como mdicos veterinrios, bilogos e outros, a aplicao deve ser feita antes da exposio ao vrus. Rubola Caracteriza-se inicialmente por fracas dores de cabea, febre baixa, aumento das glndulas do pescoo, ocorrendo em seguida a manifestao exantemtica, representada por pequenas manchas vermelhas que cobrem todo o corpo. A rubola muito contagiosa e comum na infncia, mas pode ocorrer tambm em adultos. Entretanto, muito grave quando se manifesta em gestantes, especialmente nos primeiros meses de gravidez, pois pode acarretar a morte do feto ou inmeras complicaes, como surdez, catarata, retardo mental, dentre outras. A rubola transmitida pelo contato direto com pessoas contaminadas ou pelo contato com gotculas contendo secrees nasais ou saliva disseminadas no ar. A transmisso pode ocorrer cinco a sete dias antes do incio do exantema e pelo menos cinco a sete dias depois. Aps o contgio, a doena tem um perodo de incubao mdia de 17 dias. Existe vacina contra rubola, em geral ministrada na infncia, produzindo imunidade duradoura. Mulheres que no tomaram a vacina nem tiveram rubola precisam ser vacinadas antes de planejar uma gestao, evitando problemas futuros com o feto caso venham a contrair a doena durante a gravidez.

Manual do Professor

Sarampo Doena infecciosa aguda, altamente contagiosa, pois transmitida por gotculas contendo secrees nasais e saliva, eliminadas pela pessoa contaminada quando fala, tosse ou espirra. Passado o contgio, o perodo de incubao de cerca de dez dias, quando aparece a febre. Depois surgem sintomas mais especficos: numerosas erupes na pele (exantema), conjuntivite, tosse, coriza e manchas brancas tpicas na face interna das bochechas. Essa doena comum na infncia, especialmente em crianas com menos de cinco anos. Embora muitos casos tenham evoluo benigna, o sarampo pode evoluir para complicaes graves e at fatais. Uma das mais graves complicaes do sarampo a broncopneumonia. A transmisso do vrus pode ocorrer de quatro a seis dias antes do aparecimento do exantema, at quatro dias depois. A preveno feita basicamente pela vacinao e evitando contato com pessoas na fase de contgio. A doena raramente incide mais de uma vez na mesma pessoa, pois confere imunidade longa e eficiente. Varola A varola caracteriza-se por pstulas grandes e numerosas, que deixam cicatrizes no rosto e no corpo. Embora a molstia esteja praticamente erradicada, importante seguir a orientao mdica, em especial dos servios pblicos, quanto convenincia da continuidade da vacinao. A varola causou numerosas mortes e sequelas em muitas pessoas; legtimo o temor de que volte a assolar a humanidade. Outras doenas causadas por vrus e que no constam do captulo Vamos citar algumas outras doenas causadas por vrus, caso voc se interesse em mencion-las aos alunos. Encefalite viral A encefalite provocada por vrus transmitida aos humanos pela picada de mosquitos e carrapatos contaminados. Caindo na corrente sangunea, o vrus chega ao encfalo, produzindo a infeco. No existem vacinas e a profilaxia feita por meio do combate aos vetores. Gastroenterite viral Causada por rotavrus, que podem ser contrados pela ingesto de alimentos ou gua contaminada ou pela contaminao das mos seguida de contato com a boca. Provoca diarreia severa, com risco de desidratao. comum em crianas.

Para atualizaes a respeito da produo de vacinas no Brasil, recomendamos dois stios da internet: o do Instituto Butantan, disponvel em: <http://www. butantan. gov.br>; e o do Ministrio da Sade, disponvel em: <http://www.saude.gov.br> (acessos em: abr. 2010). A proposta de atividade, assim como em outros casos dos diferentes Temas para discusso desta coleo, pretende que o aluno verifique sua carteirinha de vacinao e tome conscincia da importncia de estar em dia com as diferentes vacinas, e ao mesmo tempo olhe para as demais pessoas, no sentido de participar socialmente, de forma prtica e solidria ao elaborar cartazes sobre a importncia de soros e vacinas. Pretende-se estimular o poder de comunicao e argumentao e o convvio social dos alunos, dando-lhes oportunidade de exercerem sua cidadania. Neste momento importante lembrar turma o reforo da vacina antitetnica, que deve ser feito a cada dez anos. Pretende-se tambm que o estudante descubra quais so as vacinas disponveis no centro de sade da cidade onde mora.

33

Ampliando e integrando conhecimentos, p. 58

Atividade 1: Vrus de RNA
Sobre a estratgia: Esta atividade simples tem por base as informaes presentes no texto do captulo. Estimule os alunos a ler o texto para ento responder ao que se pede. O conhecimento para selecionar a alternativa correta inclui a noo de que vrus com RNA podem ou no ter uma fase do ciclo de vida onde o material gentico aparece na forma de DNA. Os retrovrus so assim chamados devido ao fato de poderem sintetizar DNA a partir de RNA, o que no o usual nas clulas, onde do DNA que molculas de RNA so transcritas. A enzima responsvel pela transcrio reversa a transcriptase reversa, presente no HIV, mas no no vrus da gripe. O que se espera: A alternativa correta a a. O HIV um retrovrus, pois em seu ciclo de vida ocorre sntese de DNA a partir de RNA (RNA DNA RNA protena), ao contrrio do que se v no ciclo de vida do vrus da gripe (RNA RNA protena). S h a enzima transcriptase reversa na primeira situao.

Atividade 2: Aids e modo de ao dos antivirais

Sobre a estratgia: O esquema do captulo mostra a fase em que a transcriptase reversa atua promovendo a sntese de DNA a partir de uma molcula de RNA viral (fase 4). A aplicao de inibidores da transcriptase reversa, entre eles o conhecido AZT ou zidovudina, bloqueia a sntese de DNA viral e, portanto, interrompe o ciclo

Orientaes e sugestes de respostas das atividades

Tema para discusso, p. 54

Manual do Professor

34

do HIV, pois impede a formao de novos RNA (transcrio direta) necessrios para a produo das protenas virais.

Mais detalhes sobre estratgias farmacolgicas para a terapia anti-Aids podem ser encontrados no trabalho de PEANHA, Emerson Poley; ANTUNES, Octavio A. C.; TANURI, Amilcar. Estratgias farmacolgicas para a terapia anti-Aids. Qumica Nova, So Paulo, v. 25, n. 6b, dez. 2002. O texto integral est disponvel em: <http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_ arttext&pid=S0100-40422002000700012&lng=en &nrm=iso> (acesso em: abr. de 2010).
Nesses artigos, h citao de seis substncias disponveis para o tratamento da infeco por HIV: zidovudina, didanosina, zalcitabina, stavudina, lamivudina e abacavir. Elas atuam de forma similar a outros agentes antivirais: como um inibidor competitivo ou um substrato alternativo da transcriptase reversa. Enzimas proteolticas ou proteases presentes em certos coquetis so inibidores especficos da integrase e da protease viral (HIV-protease). Sem a integrase, o DNA viral sintetizado pela transcriptase reversa no se integra ao cromossomo celular, etapa fundamental do ciclo de vida do HIV. Finalmente, inibindo-se a ao da HIV-protease, os polipeptdeos traduzidos a partir de RNA viral no so fragmentados nas unidades menores, que correspondem s protenas virais, e, com isso, dificulta-se a formao de novas unidades virais viveis. O professor deve destacar o fato de que a protease viral (HIV-protease) no a protease presente nos medicamentos. O que se espera: Tomando por base o esquema do captulo, os inibidores de transcriptase reversa atuam na fase 4, de sntese de DNA a partir de RNA. As proteases mencionadas, por sua vez, so inibidores da protease e da integrase virais. Atuam nas fases 5 e 8 do esquema, inibindo a integrao do DNA viral ao cromossomo celular e a produo final das protenas virais, respectivamente.

mundial no perodo e a influncia desse fator, caso fossem considerados os parmetros abordados nos trs grficos em termos percentuais, relativos ao tamanho da populao mundial. Exemplo: enquanto em 1990 a populao mundial ultrapassava um pouco os 5,3 bilhes de pessoas, atualmente ela vai se aproximando de 7 bilhes (algumas fontes apontam para essa cifra j em 2011). Isso pode corresponder a um aumento de cerca de 25%. Se para alguma doena, num caso hipottico, o nmero de doentes tivesse passado de 100 mil para 125 mil nesse perodo, em termos percentuais a prevalncia poderia ser considerada estvel. Outro ponto diz respeito s escalas dos grficos como so diferentes, necessrio ter cautela na interpretao deles. Aqui, o professor pode estender o conceito de frequncia de uma doena trabalhando com a diferena entre incidncia e prevalncia: incidncia refere-se aos novos casos, em termos absolutos ou percentuais, enquanto prevalncia trata dos casos existentes, independentemente de terem surgido no perodo considerado ou no. O primeiro grfico representa a prevalncia da Aids ano a ano; nesse caso, uma pessoa que foi infectada em 1990 permanece entre as estatsticas at seu falecimento os nmeros so, portanto, acumulados. J o ltimo grfico representa a incidncia ano a ano, pois representa o nmero de novos casos que foram aparecendo a cada ano. A partir dele possvel verificar que os anos de 1998 e 1999 foram aqueles em que mais pessoas foram contaminadas. O que se espera: a) No. Os dados do grfico A representam uma combinao do que aparece nos grficos B e C. A variao do nmero de pessoas soropositivas depende da relao entre o nmero de novos casos (incidncia) e o nmero de bitos. A diferena entre esses dois valores que d a variao do nmero de pessoas vivendo com HIV. No grfico, a partir de 2002/2003, poderia perfeitamente estar acontecendo uma compensao entre novos casos e bitos. A observao dos demais grficos pode esclarecer melhor essa questo. b) A partir de 2005, o nmero de mortos ano a ano (taxa de mortalidade) por Aids est se reduzindo. Isso poderia ser explicado pelo surgimento de medicamentos mais eficientes de controle do vrus, aumentando a sobrevida das pessoas infectadas. c) Observa-se um declnio do nmero de novos casos ano a ano (incidncia). O sucesso das campanhas de preveno do contgio, difundindo o uso de preservativos e alertando para o perigo do compartilhamento de seringas e agulhas de injeo, uma explicao muito plausvel para o que se v no grfico C. d) Ver item anterior. e) Resposta pessoal.

Atividade 3: Aids no mundo

Sobre a estratgia: Os grficos apresentados nessa atividade referem-se a dados absolutos ao longo de um perodo relativamente grande, j que os primeiros casos de Aids, reconhecidos como tal, foram registrados no incio da dcada de 1980. H um aspecto adicional que poderia ser trabalhado pelo professor: o aumento da populao

Manual do Professor

Sobre a estratgia: O trecho de reportagem selecionado para esta atividade apresenta informaes que exigem ateno e boa capacidade de compreenso por parte do leitor. Na descrio, o coordenador do PNCD inicia dizendo que as notificaes de dengue no Brasil caram nas primeiras dez semanas, mas, em seguida, alerta para que isso seja entendido com cautela. Informa sobre a reduo global de dengue, mas destaca o grande aumento do nmero de casos em diversos estados brasileiros. As questes propostas destinam-se a estimular os alunos a dimensionar criticamente o que est sendo informado. bom enfatizar junto aos alunos a diferena entre a impresso que se tem ao ler o ttulo da reportagem (Casos de dengue caem 28,6% no Brasil fonte no final do texto da atividade) e o que se v no desenvolvimento da reportagem, alertando-os para possveis enganos de compreenso ao ler apenas as manchetes das notcias. Os dados apresentados e organizados na forma de tabela propiciam a construo de um novo tipo de grfico, com categorias definidas em dois nveis: estados e anos. O professor dever orientar os alunos sobre como constru-lo. O que se espera: a) O perodo de maior incidncia da dengue estende-se desde janeiro at maio, totalizando aproximadamente 25 semanas. O entrevistado sugere cautela na anlise dos dados pois o fato de o nmero de notificaes ter se reduzido nas primeiras dez semanas do ano (janeiro e fevereiro) no implica obrigatoriamente na manuteno da tendncia de queda por todo o restante do perodo. b) Como o valor percentual, com a manuteno da tendncia o nmero de notificaes dentro do perodo janeiro-maio ter sofrido 28,6% de reduo em relao a igual perodo do ano anterior. c)
Notificaes

30000 25000 20000 15000 10000 5000

2009

Bahia

Roraima

Amap

Acre

Atividade 5: A febre amarela est voltando?

Sobre a estratgia: O primeiro texto trata da febre amarela silvestre, com predominncia de infeco de trabalhadores na zona rural, especialmente em cidades pequenas no sudoeste do estado de So Paulo. Localiz-las em um mapa seria interessante para que os alunos percebam que se trata de uma mesma regio (regio de Avar, SP), em pleno florescimento agrcola. Se julgar interessante, consultem na internet imagens de satlite da rea, mostrando a intensiva atividade agrcola, bem como a abundncia de rios e represas. Um perigo adicional que vem com os novos casos de febre amarela silvestre que as pessoas infectadas podem chegar s cidades grandes e nessas cidades, com a presena do mosquito vetor urbano (Aedes aegypti), desencadear um surto ou uma epidemia da doena. A ocasio propcia para o professor discutir com os alunos o problema da invaso de novos hbitats pelo ser humano, expondo-se dessa forma a novos agentes transmissores ou patognicos. O que se espera: a) Se existe vacina para a febre amarela, e se as formas urbana e silvestre so idnticas, ento uma hiptese plausvel que pessoas no vacinadas esto indo ao encontro dos vetores, cuja contaminao nessas regies rurais ou intermedirias independe do ser humano. O controle dos mosquitos, j difcil nas cidades, torna-se praticamente impossvel nas reas rurais, j que os corpos dgua no podem ser eliminados e a aplicao de substncias para matar as larvas no ambiente natural pode ter consequncias ecolgicas imprevisveis. b) Atravs da vacinao. O controle dos mosquitos em reas urbanas, sem um programa de vacinao, no impede que as pessoas contraiam a doena ao visitarem reas rurais. c) Do ponto de vista morfolgico, h uma diferena ntida entre os dois mosquitos: o Aedes aegypti apresenta manchas brancas aos lados do abdmen e nas articulaes das pernas; o Haemagogus inteiramente

Estado
Bahia Acre Roraima Amap Minas Gerais Esprito Santo Mato Grosso do Sul

2008
27,3 mil 11,9 mil 1,9 mil 952 19,1 mil 13,7 mil 2,8 mil

2009
6,6 mil 524 740 427 9,6 mil 2,8 mil 1,5 mil

Manual do Professor

Mato Grosso do Sul

Minas Gerais

Esprito Santo

2008

selma Caparroz

Atividade 4: Dengue no Brasil

d)

35

36

escuro. Quanto ao ciclo de vida, o Haemagogus, um dos transmissores da febre amarela silvestre, pode desenvolver-se em pequenos depsitos de gua, como reentrncias em troncos de rvores, e pica diversas espcies de animais, geralmente primatas. O Aedes antropfilo, buscando o ser humano mais especificamente (da o sucesso de sua ocorrncia nas cidades). Por isso, no caso do Haemagogus o ciclo de vida macaco mosquito ser humano, e o do Aedes ser humano mosquito ser humano.

rios DNAs virais e cpsulas proteicas que, unidas, formam novos vrus. Estes vrus so liberados aps a lise da clula hospedeira. b) Adsoro, penetrao, eclipse e liberao. 3. Argumentos a favor: os vrus tm seu prprio material gentico e so capazes de se multiplicar e sofrer mutaes, evoluindo. Argumentos contra: no so formados por clulas e so incapazes de se reproduzir independentemente de uma clula hospedeira. 4. a) Fase I. b) Morte dos linfcitos CD4. c) O aparecimento de infeces oportunistas. d) Timo. e) Anticorpo. 5. Porque se costuma vacinar os animais domsticos. Este hbito leva diminuio dos casos de raiva entre eles, enquanto isso no acontece com os animais selvagens. 6. a) Sarampo, poliomielite, rubola e caxumba, entre outras. b) O grfico mostra a alta longevidade dos habitantes, que pode ser associada a um pas com certo grau de desenvolvimento, pois indicaria um bom sistema de atendimento mdico-hospitalar. Mas, ao mesmo tempo, sua base muito mais larga que o pice, caracterstica de pases subdesenvolvidos, pois permite inferir falta de programas de controle de natalidade. 7. a) A principal evidncia que justifica essa hiptese o fato de o material gentico dos vrus ser muito parecido com o da clula hospedeira, possibilitando sua incorporao ao DNA dela, muitas vezes sem alterao do seu funcionamento metablico. b) Os retrovrus invertem o fluxo normal da informao gentica, pois produzem uma molcula de DNA usando como molde uma molcula de RNA, utilizando uma enzima denominada transcriptase reversa, que inativa no vrus, mas que se torna ativa na clula hospedeira. c) Os vrus de plantas podem ser transmitidos por vetores, como insetos, fungos ou nematoides, por plen, por sementes ou por difuso mecnica. Esta ltima de responsabilidade humana, pois a transmisso ocorre por manipulao de plantas infectadas seguida da manipulao de plantas ss ou por contato atravs de mquinas agrcolas. 8. a) A infeco pelo HPV causa cncer de colo de tero, o que se nota pelo grfico, j que h uma discrepncia relevante entre o nmero de casos em pases ricos (que realizam exames de preveno) e em pases pobres (que no realizam esses exames). b) Usar preservativo protege contra infeco por HPV, assim como outras doenas sexualmente transmis-

Atividade 6: Sarampo e sntese proteica

Sobre a estratgia: A frase proposta extrada do texto de uma bula de antibitico. Em geral, bulas trazem diversos esclarecimentos sobre os medicamentos a que se referem, incluindo cuidados importantes e efeitos colaterais. A anlise dessa frase leva os alunos ao entendimento de por que antibiticos destinados ao controle de bactrias no tm efeito nos casos de viroses. Estendendo a ideia dessa atividade, poderia ser solicitado aos alunos para trazerem uma bula de remdio visando discusso em grupo das instrues de uso e das informaes gerais do texto (que a turma tenha condio de entender). O professor deve assinalar em cada bula o que poderia ser discutido, delimitando o trabalho da classe. O que se espera: O referido medicamento intil para controlar os micrbios do sarampo. O sarampo uma doena causada por vrus, que no realizam sntese proteica e, portanto, no so suscetveis ao medicamento em questo.

Questes discursivas, p. 63
1. a) O agente infeccioso isolado a partir de pacientes com Sars um vrus. A febre amarela e a dengue so exemplos de outras doenas causadas por vrus, mas transmitidas por picada de mosquito. b) O principal mecanismo de transmisso da Sars por meio de gotculas de secreo das vias respiratrias de pessoas infectadas. A medida mais importante tomada pelas autoridades para evitar o alastramento foi o isolamento imediato de pacientes e de pessoas que manifestaram sintomas semelhantes ao da doena aps terem estado em reas de risco ou que tiveram contato com indivduos infectados. 2. a) A replicao viral pode ocorrer por meio do ciclo ltico ou do ciclo lisognico. Neste ltimo, aps introduzido na clula hospedeira, o material gentico viral incorpora-se ao da bactria, que no altera seu metabolismo, transmitindo o DNA viral aos seus descendentes. No ciclo ltico, o DNA viral passa a controlar o metabolismo da bactria, formando v-

Manual do Professor

sveis. Os vrus so incapazes de transpor o material do qual so feitos os preservativos, evitando o contato direto entre as mucosas da pessoa s e as da infectada. 9. a) Vrus. b) Os vrus no possuem organizao celular, sendo constitudos apenas de um tipo de cido nucleico envolvido por um capsdeo. c) O pus contm vrus j atacados pelas clulas do sistema imune da pessoa infectada. Quando a mucosa do indivduo so entra em contato com o pus, o indivduo contaminado por vrus atenuados, capazes de estimular a produo de anticorpos, mas incapazes de desencadear a doena. Esse tipo de imunizao denomina-se ativa e artificial, pois o organismo estimulado a produzir anticorpos. o princpio da vacina. d) A vulnerabilidade das populaes indgenas varola e demais doenas comuns aos povos europeus explicada pelo isolamento geogrfico no qual essas populaes viveram por tanto tempo. Sem nunca terem tido contato com estas doenas, os indgenas no possuam anticorpos para elas, padecendo de doenas para as quais a comunidade europeia era resistente, como a gripe, a varola e o sarampo, por exemplo. 10. Pacientes com HIV no tratados sofrem de infeces oportunistas porque seu sistema imune est deficiente pela infeco com o vrus da Aids. Este vrus tem afinidade por protenas da membrana dos linfcitos T CD4, reduzindo seu nmero no indivduo e o deixando suscetvel a infeces. 11. a) O uso de preservativos masculinos e femininos so duas maneiras de impedir a contaminao por HPV e de evitar uma gravidez indesejada.

b) No, pois esta doena acomete tanto homens como mulheres e transmissvel de homem para homem. c) A vacina administrada antes de um possvel contgio e, por conter antgenos enfraquecidos, estimula a produo de anticorpos pela pessoa vacinada para que, no caso de uma infeco, ela j esteja imunizada. O soro deve ser aplicado aps contgio e consiste em administrar diretamente os anticorpos para a doena, de modo que o combate infeco se inicie rapidamente, sem aguardar que o corpo da pessoa infectada produza as clulas de defesa. d) Os vrus no contm o maquinrio necessrio para se reproduzirem independentemente da clula hospedeira. 12. a) Os fagos produzidos tero cpsulas e DNA do fago T4. b) Apenas o DNA do fago entra na bactria hospedeira e comanda a sntese de novos vrus usando a maquinaria da clula T4. A cpsula do fago T2 no participa da formao de novos vrus na clula hospedeira. 13. a) So enzimas (protenas). b) Transcriptase reversa: transcreve RNA em DNA. Proteases: atuam na formao de protenas virais. 14. a) Febre amarela e dengue. b) As fmeas so hematfagas e, tendo seu apetite diminudo, picaro menos pessoas, reduzindo a possibilidade de transmisso da doena. 15. a) Porque esse vrus penetra no corpo humano pela via digestiva, por meio da gua, de objetos ou de alimentos contaminados. b) Porque a fervura destri os vrus. Eles passam pelos poros do filtro, pois so extremamente pequenos.

37

Manual do Professor

38

Captulo 3 Procariontes
Neste captulo, discutem-se a estrutura e a reproduo das bactrias e das cianobactrias (cianofceas ou algas azuis). Procuramos dar ao aluno a noo de que, ao lado das bactrias patognicas, existem muitas espcies de bactrias fundamentais para o equilbrio dos ecossistemas e at para o organismo humano, caso das bactrias que compem a biota intestinal, alm das espcies que

so utilizadas na indstria. A preocupao com a sade humana tambm um aspecto importante deste captulo. O captulo mantm a diviso das bactrias em dois grupos: arqueias e eubactrias, como sugerido por Karl Woese, que props o sistema de trs domnios com base principalmente nas semelhanas do RNAr. H vrias caractersticas peculiares das arqueias que as diferenciam das eubactrias nos nveis molecular e estrutural. Mantivemos o nome Monera como termo coletivo. Apresentamos aqui uma tabela mais completa que diferencia os trs domnios:

Bacteria Parede celular Lipdios RNA polimerase

Peptidoglicano cidos graxos, ligaes ster Uma enzima pequena; quatro subunidades Primeiro aminocido na cadeia = formilmetionina

Archaea
Diversos componentes, sem peptidoglicano Isoprenos presentes, ligaes ster Uma enzima grande; vrias subunidades Primeiro aminocido na cadeia = metionina

Eukarya
(Se presente) celulose, outros cidos graxos, ligaes ster Trs enzimas grandes; diversas subunidades Primeiro aminocido na cadeia = metionina

Sntese proteica

No item reproduo, aborda-se a reproduo assexuada e os processos de transferncia de genes em bactrias. A conjugao interpretada por alguns cientistas como uma forma primitiva de processo sexuado em que dois indivduos tomam parte, porm, nem todos os pesquisadores concordam com essa viso. Muitos afirmam que a reproduo sexuada surgiu na linhagem evolutiva dos eucariontes, sendo ausente nos procariontes, postura adotada na presente obra. Outro argumento para no considerar a conjugao uma forma de reproduo, mas uma simples troca de material gentico, o fato de que nela no ocorre aumento do nmero de indivduos. Nesse caso, duas bactrias tomam parte e desse processo resultam as mesmas duas bactrias, no havendo descendentes, como ocorre geralmente na reproduo sexuada ou assexuada. Esse ponto tambm bastante interessante, pois dentre os protistas existe uma forma de reproduo curiosa, chamada autogamia, em que apenas um indivduo toma parte e no ocorre aumento do nmero de indivduos.

A autogamia comum, por exemplo, em heliozorios. Nesse caso, um indivduo sofre encistamento e, dentro do cisto, sofre uma mitose. Cada clula-filha sofre meiose, e de cada clula originam-se trs outras de tamanho reduzido e no funcionais, alm de uma que o gameta. Esses dois gametas se unem, formando um zigoto, que permanece dentro do cisto. Quando h rompimento da parede do cisto, o zigoto d origem a um indivduo. Nesse caso, tambm no h aumento do nmero de indivduos, e a autogamia considerada uma forma de reproduo. Por haver meiose e fuso de gametas, considerada sexuada, mesmo que envolva apenas uma nica clula inicial. Como se pode notar, existem diversas modalidades de recombinao de genes nos seres vivos.

Detalhes do processo de autogamia podem ser encontrados nos tradicionais livros sobre invertebrados Brusca e Brusca; Ruppert, Fox e Barnes , citados na bibliografia bsica ao final deste manual.

Uma sugesto para este captulo a consulta a uma pgina da Fundao Oswaldo Cruz na internet que conta a trajetria de Adolfo Lutz, com destaque para suas pesquisas sobre a hansenase. Est disponvel em: <http://www. bvsalutz.coc.fiocruz.br/php/index.php> (acesso em: abr. 2009). Voc pode pedir aos alunos que montem uma ficha biogrfica de Lutz e/ou utilizem a pgina para a atualizao deles.
interessante citar o exemplo tpico de multicelularidade com base em descoberta de cientistas brasileiros nas guas salgadas da Lagoa de Ararua-

Manual do Professor

ma (RJ). A existncia de multicelularidade em procariontes tema de debates entre cientistas, havendo os que consideram cianobactrias como coloniais e no multicelulares verdadeiros, e os que interpretam a organizao do corpo desses organismos como multicelulares em funo da existncia de clulas com funes distintas, como os acinetos e heterocistos (tambm chamados por alguns cientistas de heterocitos).

Orientaes e sugestes de respostas das atividades

Tema para discusso, p. 89
O Tema para discusso aborda as bactrias e o tratamento de esgoto, reforando o enfoque dado ao captulo em mostrar a grande diversidade de procariontes e desmitificar a ideia de que esses organismos s causam doenas. Embora importantes causadores de doenas, os procariontes no devem ser apenas lembrados por esse aspecto. A atividade proposta refora um dos aspectos que temos procurado incentivar nos demais textos presentes na coleo, que a cidadania. Alm disso, procurou-se estimular a participao social de forma prtica e solidria, levando o aluno a pensar de forma crtica sobre seu papel na sociedade.

Antes de os alunos iniciarem o trabalho, o professor deve inform-los que, nos dois esquemas, estruturas correspondentes aparecem com as mesmas cores e padres, e que a parte superior de cada um deles voltada para o exterior da clula. Para conduzir a identificao das estruturas numeradas, parte-se das unidades j indicadas como fosfolipdios no esquema A. No mesmo esquema, a estrutura 1 idntica. No esquema B, a membrana plasmtica est indicada como sendo a bicamada de fosfolipdios na base do desenho; no A, indica-se com o nmero 2 a mesma estrutura. No esquema B, toda a parte externa membrana plasmtica identificada como parede celular; assim, no esquema A ela corresponde ao nmero 3. Em A o nmero 4 indica uma camada fina, que em B espessa e numerada como 3. Feito isso, falta identificar a que corresponde o nmero 2 do esquema B, o que depende de o aluno conhecer antecipadamente a estrutura das membranas plasmticas em geral. Descobrir a resposta exige raciocnio lgico por parte da turma. O que se espera: a)

39

Esquema A
1 molculas de fosfolipdios

Esquema B
1 molculas de fosfolipdios

Esquema A
2 membrana plasmtica 3 parede celular 4 camada delgada de peptideoglicano

Esquema B
2 protena 3 camada espessa de peptideoglicano

Ampliando e integrando conhecimentos, p. 91

Atividade 1: A estrutura das bactrias
Sobre a estratgia: O texto do captulo detalha a estrutura dos envoltrios de bactrias gram-positivas e gram-negativas e tambm o aspecto histrico dessa tcnica citoqumica. No captulo 10, atividade 6, mencionado o uso de corantes para diferenciar estruturas nucleares em reticulcitos. O esquema que se segue uma simplificao que enfatiza a distino entre os dois tipos de bactrias em termos da espessura da camada de peptideoglicano (maior nas gram-positivas) e presena de uma segunda membrana (nas gram-negativas).
Bactrias gram-positivas Bactrias gram-negativas Peptideoglicano
ConCeitograf

b) Gram-negativas e gram-positivas, respectivamente. c) Parte-se de um esfregao de bactrias sobre uma lmina de vidro. Aplica-se cristal violeta (violeta de genciana) e, em seguida, iodo. Essa combinao de substncias associa-se quimicamente ao peptideoglicano. Aps a lavagem do excesso com lcool (diferenciao), clulas com estruturas espessas de peptideoglicano ficam mais intensamente arroxeadas (bactrias gram-positivas), enquanto aquelas com camada delgada desse material (gram-negativas), no. A safranina apenas faz melhor distino destas ltimas clulas, que permaneceram pouco coradas. d) A espessura da camada de peptideoglicano e o fato de haver, nas bactrias gram-negativas, um revestimento membranoso adicional externo camada de peptideoglicano.

Membrana plasmtica

Membrana externa

Manual do Professor

40

e)

Molstia
Difteria

Bactria causadora
Corynebacterium diphteriae

Grupo
Gram
+

Principais sintomas na pessoa infectada

H formao de placas esbranquiadas ou amarelo-acinzentadas, eventualmente de cor cinzento-escura ou negra que se tornam espessas e com bordas bem definidas. Essas placas estendem-se pela garganta, palato mole e retrofaringe, adquirindo aspecto necrtico.

Salmonelose

Salmonella enterica

Gram

Como se trata de uma enterobactria, ela afeta a mucosa intestinal, no sendo, todavia, invasiva como ocorre em Salmonella typhi. A pessoa apresenta vmitos, nuseas, diarreia, assim como dores abdominais e de cabea.
Inicialmente ocorre inflamao dos brnquios, com leso por necrose de tecidos. Depois h tosse intensa, forte e convulsiva, que pode associar-se a vmitos. comum ouvir-se um som como um silvo na inspirao aps cada acesso de tosse. Febre e dores na garganta, dificultando a ingesto de alimentos. A pele sofre alteraes visveis, como descamao e vermelhido. A pele fica inchada, vermelha, quente. Geralmente tais alteraes aparecem nas pernas, mas podem surgir em outras regies do corpo. Com a progresso da doena, surgem bolhas de contedo amarelado ou achocolatado e, por fim, ocorre a necrose da pele. Febre alta, dor de cabea, diarreia, manchas vermelhas pelo corpo, falta de apetite, aumento do bao e reduo do ritmo cardaco. A infeco crnica e pode passar despercebida. Podem ocorrer febres, suores, calafrios e dores articulares.

Coqueluche

Bordetella pertussis

Gram

Escarlatina Erisipela

Streptococcus pyogenes Streptococcus pyogenes

Gram + Gram +

Febre tifoide Brucelose

Salmonella typhi

Gram

Brucella mellitensis e Gram outras desse gnero

Atividade 2: Tamanho populacional em cultura de bactrias

Sobre a estratgia: Ao tratar do crescimento populacional em bactrias, revemos o que foi estudado no captulo 5 do volume 1 desta coleo (Comunidades e populaes). Seria conveniente retomar os conceitos de crescimento populacional, capacidade de suporte e resistncia do meio com os estudantes. Ao aluno no pode passar despercebida a meno de que o meio de cultivo fechado. Isso significa que no h reposio de recursos utilizados nem exportao de resduos. Essa , em escala muito pequena, uma situao anloga do ser humano na biosfera.

Com base nesse material, o professor pode propor aos alunos uma atividade complementar, para que relacionem as curvas de crescimento dessas populaes humanas com a das bactrias. O que se espera: No grfico referente s bactrias, a fase 3 (estacionria) indica que foi atingida a capacidade de suporte do meio de cultura; a fase 4 (de declnio) poderia ser explicada pelo esgotamento dos recursos (que no so renovveis) associado insalubridade crescente causada pela prpria populao experimental (poluio).

O stio <http://www.census.gov/main/www/ popclock.html> (em ingls; acesso em: abr. 2010) informa a populao mundial no momento da consulta. Caso o acesso internet seja possvel, essa uma fonte de dados que pode ser usada para avaliar o crescimento da populao humana em escala de tempo muito curta. Em escala mais longa, h dados referentes ao perodo desde 10 000 a.C. at hoje, em muitos casos com previses para as prximas dcadas, que podem ser obtidos de diferentes fontes. No stio da ONU <http://esa.un.org/ unpp/index.asp> (em ingls; acesso em: abr. 2010), h uma tabela com estimativas sobre as populaes mundial e do Brasil de 1950 at 2050, com grficos correspondentes.
Manual do Professor

Atividade 3: Ao de antibitico em cultura de bactrias

Sobre a estratgia: Nesta atividade procuramos integrar as noes de dinmica populacional e de seleo natural. O antibitico o fator que exerce a presso seletiva. Mais uma vez temos um cenrio favorvel para lembrar aos estudantes o problema da automedicao. Sem orientao mdica, a interrupo prematura do tratamento com antibitico o caminho mais fcil para estabelecer no paciente uma populao bacteriana resistente a esse medicamento. O que se espera: a) Em B reduziu-se o tamanho da populao de bactrias pela morte dos indivduos sensveis ao antibitico aplicado no momento X. Os indivduos remanescentes no final dessa fase so mais resistentes. b) Nas fases C, D e E observa-se o padro tpico de crescimento populacional, onde uma vez atingida a ca-

pacidade de suporte do meio, a populao estabiliza seu tamanho em um patamar. c) Sim. A proliferao principalmente assexuada; as bactrias presentes na fase E, descendentes daquelas resistentes que sobraram aps a morte da maioria da populao da fase A, mais sensvel ao antibitico, tambm so da variedade resistente.

b) Esse processo difere da transformao, pois a transferncia se faz atravs da infestao da E. coli por um fago que contm o gene da bactria original. No caso da transformao, o segmento de DNA com o gene de interesse estaria no meio, sendo absorvido diretamente atravs da membrana da E. coli e incorporado ao DNA dela.

41

Atividade 4: Mudanas genticas em bactrias

Sobre a estratgia: Os alunos devero organizar suas noes sobre transduo e transformao bacterianas, aprendendo a distinguir facilmente esses dois processos. O professor pode contribuir para que eles consigam assimilar a importncia da transduo e da transformao no s para as bactrias em si, como tambm para a rea biotecnolgica.

Atividade 5: Metabolismo bacteriano

Sobre a estratgia: Os alunos devero ser capazes de interpretar os resultados de um experimento simples, reconhecendo caractersticas metablicas de microrganismos cultivados em um gradiente de concentrao de O2. Os principais tipos de microrganismos so os anaerbios obrigatrios e os aerbios obrigatrios e facultativos. Entre esses tipos h algumas modalidades especiais: os microaerfilos e os aerotolerantes. Basicamente, os aerbios estritos realizam a respirao aerbica e s vivem na presena de gs oxignio (Pseudomonas). Os aerbios facultativos fazem respirao aerbica ou fermentao (Escherichia coli e alguns Staphylococcus), ou seja, podem viver em ambientes com ou sem oxignio. Os anaerbios obrigatrios so fermentadores intolerantes ou pouco tolerantes ao O2 (Clostridium tetani causador do ttano ; Clostridium botulinum causador do botulismo ; Porphiromonas gengivallis e Prevotella intermedia provocam doenas periodontais ; alm da maioria das bactrias associadas aos intestinos de animais). Os microrganismos anaerbios obrigatrios podem ser categorizados em funo de sua tolerncia ao O2: os estritos s se desenvolvem com teores de O2 abaixo de 0,4%; os moderados toleram entre esse valor e 2,5%; os aerotolerantes, finalmente, suportam maiores concentraes de O2, mas sem us-lo em seu metabolismo (Lactobacillus acidophyllus). Anaerbios estritos no expressam certas enzimas, como a superxido dismutase responsvel pela converso do superxido O2 em perxido de hidrognio (H2O2) e peroxidases (entre elas a catalase), que degradam H2O2. Essas enzimas, portanto, tornam no txicos os radicais livres de perxido e de oxignio produzidos durante o metabolismo na presena de oxignio por isso que os anaerbios estritos no vivem na presena de O2. Os microrganismos microaerfilos toleram apenas uma quantidade reduzida de O2, mas desenvolvem-se melhor em condies anaerbicas ou com teores de CO2 acima de 10% (Campylobacter provoca diarreias). Campylobacter (C. jejuni) realiza o ciclo do cido ctrico e tambm uma complexa cadeia respiratria com grande variedade de aceptores de eltrons, o que lhe permite fazer respirao aerbica e tambm respi-

Um stio bastante til para aulas na rea da microbiologia <http://vsites.unb.br/ib/ cel/microbiologia/index.html> (acesso em: abr. 2010).
O que se espera:
selma Caparroz

a)

Fago

1. O DNA de um fago penetra na clula de uma bactria.

2. O DNA do fago multiplicado e o DNA da bactria quebrad quebrado.

3. Novos fagos so formados e nesse processo pode acontecer de um fragmento do DNA da bactria de tamanho ragmento semelhante ao DNA do fago ser empacotado no momento da formao do novo vrus. Ocorre lise celular.

4. Fagos, contendo fragmento do DNA da bactria, infectam outra bactria e ria, introduzem o DNA DNA.

5. O fragmento de DNA une-se ao DNA da bactria receptora, que passa a ter nova constituio gentica. Ao se dividir por o bipartio ela passa esses novos genes para as clulas-filhas lulas-filhas. Bactria modificada

Manual do Professor

42

rao anaerbica no confundir com fermentao. Ainda no h uma explicao clara de sua sensibilidade ao oxignio, mas h evidncias de que isso possa estar relacionado com a presena de enzimas sensveis ao O2. O professor, a seu critrio, pode estender o alcance da atividade tratando dos casos descritos acima e usando uma verso mais completa da ilustrao (a camada superficial escura indica a zona de saturao de O2). Nessa ilustrao, os tubos adicionais (d) e (e) correspondem a microaerfilos e aerotolerantes, respectivamente:
rodval matias

resiste mais de 30 minutos em meio cido (salada temperada com limo pH = 3,4 a 4,5). Seu pH timo para crescimento populacional 9,0 bem prximo do pH intestinal. O que se espera: a)
Thiobacillus thiooxidans Sulfolobus acidocaldarius Bacillus acidocaldarius Zymomonas lindneri Lactobacillus acidophillus Staphylococcus aureus Escherichia coli Clostridium sporogenes Erwinia caratovora Pseudomonas aeruginosa Thiobacillus novellus Streptococcus pneumoniae Nitrobacter sp. acidfila acidfila acidfila neutrfila neutrfila neutrfila neutrfila neutrfila neutrfila neutrfila neutrfila neutrfila neutrfila

Concentrao de O2

(a)

(b)

(c)

(d)

(e)

O que se espera: a) Bactrias anaerbias (a), bactrias aerbias obrigatrias (b), bactrias aerbias facultativas (c). b) No tubo (c) as bactrias so aerbias facultativas. Na presena de O2 libera-se mais energia do que na ausncia do gs, sendo, portanto, prefervel a respirao aerbica em relao fermentao. As bactrias se adensam mais no meio em que a obteno de energia mais eficiente.

b) verdade que Thiobacillus thiooxidans bastante acidfila, porm a bactria Sulfolobus acidocaldarius tambm , e praticamente no mesmo grau. A presena em ambientes extremos no exclusividade das arqueias.

Atividade 7: Bactrias tambm produzem antibiticos

Sobre a estratgia: No texto desta atividade, apresentamos uma tcnica laboratorial corrente para determinao da sensibilidade de diferentes patgenos a antibiticos o antibiograma. O resultado no s indica qual o antibitico mais eficiente para uma linhagem especfica do patgeno, como tambm a dosagem ideal. O professor pode explicar aos alunos o procedimento bsico para realizar um antibiograma ou ento pedir a eles que faam uma pesquisa a respeito. Basicamente, o antibiograma se faz cultivando material coletado de um paciente em placas com determinado meio de cultura e posicionando, sobre a(s) colnia(s) formada(s), pequenos discos (discos de difuso) ou tiras de papel de filtro j impregnadas com antibiticos especficos em concentraes conhecidas. Aps um tempo padro procuram-se reas transparentes que correspondem a regies onde as bactrias foram eliminadas pelo frmaco que se difundiu a partir dos discos. O dimetro desses halos (zona de inibio) medido, dando informao sobre a intensidade da inibio.

Atividade 6: Procariontes e pH do meio

Sobre a estratgia: Nesta atividade, os alunos consultam a tabela e usam as informaes extradas dela para estabelecer a categoria em que cada espcie se enquadra quanto tolerncia ao pH. Mais do que o estabelecimento das categorias a que pertencem os organismos, importa a discusso sobre as dificuldades para faz-lo. Um exemplo nesse sentido o que se v com Zymomonas lindneri; nessa espcie, o deslocamento do pH timo e do pH mximo para o lado da categoria das espcies neutrfilas, mais que do pH mnimo para o lado das espcies acidfilas, permite inclu-la entre as espcies neutrfilas. Um exemplo de bactria alcalfila Vibrio cholerae, causadora da clera. J foi demonstrado que ela no

Manual do Professor

Placa de Petri (aproximadamente 10 cm de dimetro) na qual foi realizado antibiograma para cultura de uma espcie de bactria. Na ilustrao aparecem os discos de difu-

so com siglas identificando o antibitico presente (NAL cido nalixdico; CLO cloranfenicol; SUT cotrimexazol; PEN penicilina; AMP ampicilina). possvel notar a formao de halo de inibio de crescimento bacteriano ao se utilizar os discos NAL, CLO e SUT. Nos trs casos, considera-se o microrganismo sensvel, uma vez que as zonas de inibio possuem dimenses acima daquelas que seriam observveis se houvesse resistncia (ver tabela a seguir). Observa-se pequeno halo de inibio em torno do disco AMP Com base na tabela, trata-se de . microrganismo resistente, uma vez que essa zona de inibio menor que 20 mm. No se v halo de inibio em torno do disco PEN, o que significa que o microrganismo em questo resistente penicilina. Elaborado com base em: <http://www.icb.ufmg.br/ mic/mic/m-40.html> Acesso em: abr. 2010.

TABELA PADRO PARA INTERPRETAO DE HALOS DE INIBIO (parcial) ZONA DE INIBIO EM mm ANTIBACTERIANO
Ampicilina Cloranfenicol cido nalidxico Penicilina G ao testar estafilococos Cotrimexazol (Sulfametoxazol+Trimetoprim) Vancomicina AMP CLO NAL PEN SUT VC

Cdigo

ConCeitograf

43

Concentrao
10 mcg 30 mcg 30 mcg 10 unid. 25 mcg 30 mcg

Resistente
20 ou menos 12 ou menos 13 ou menos 20 ou menos 10 ou menos 9 ou menos

Intermedirio
21 28 13 17 14 18 21 28 11 15 10 11

Sensvel
29 ou mais 18 ou mais 19 ou mais 29 ou mais 16 ou mais 12 ou mais

Dados disponveis em: <http://www.icb.ufmg.br/mic/mic/m-40.html>. Acesso em: abr. 2010.

Uma boa fonte sobre como atuam os antibiticos o stio <http://vsites.unb.br/ib/ cel/microbiologia/antibioticos/antibioticos. html#mecanismos> (acesso em: abr. 2010).
O que se espera: a) Cefalotina, cloranfenicol, rifampicina e tetraciclina. b) A rifampicina une-se RNA polimerase bacteriana, bloqueando a sntese de RNA mensageiro (transcrio) e, portanto, a sntese proteica. J a tetraciclina liga-se subunidade menor dos ribossomos bacterianos, impedindo a ligao dos RNA transportadores ao complexo ribossomo-RNA mensageiro e bloqueando, assim, a fase de traduo. A rifampicina est indicada para o tratamento das diversas formas de tuberculose e hansenase; a tetraciclina, para doenas causadas por rickttsias, e para brucelose, clera e peste negra.

indivduos sensveis so eliminados pela presena do antibitico. b) As bactrias se reproduzem por cissiparidade ou bipartio (reproduo assexuada), e este processo ocorre rapidamente quando se encontram em condies favorveis. 2. A bactria do ttano anaerbia, ou seja, sobrevive apenas na ausncia de oxignio. Uma ferida profunda constitui um ambiente anaerbio, favorecendo a sobrevivncia da bactria. 3. O agente etiolgico responsvel pela febre maculosa uma bactria e o aracndeo que age como vetor o carrapato. Para evitar a contaminao, reas de mata infestadas por carrapatos devem ser evitadas e, no caso da impossibilidade de faz-lo, roupas adequadas que minimizem o risco do aracndeo entrar em contato com a pele devem ser usadas. 4. a) Coleta seletiva e reciclagem: reduzem o volume de lixo. Construo de aterros sanitrios e incineradores: o lixo no reciclvel deve ser enterrado sob condies especiais para evitar a contaminao do solo e dos lenis freticos, e certos tipos de resduos, como os hospitalares, devem ser incinerados para no haver risco de contaminao de pessoas.

Questes discursivas, p. 95
1. a) A resistncia surge graas a uma mutao gentica ocasional. Estas bactrias so selecionadas, pois os

Manual do Professor

44

5.

6.

7. 8.

9.

b) Promover campanhas de reaproveitamento de objetos, reduzindo a quantidade de resduos produzidos, e de coleta seletiva do lixo. c) Clera: ingesto de gua ou alimentos contaminados com o vibrio colrico, presente nas fezes das pessoas doentes. Leptospirose: contato com gua ou alimentos contaminados pela urina de ratos contendo a bactria Leptospira. a) A receita B resultou em iogurte saboroso. O iogurte natural foi usado na receita porque ele contm as bactrias responsveis pela fermentao ltica, que transforma o leite em iogurte (coalhada). b) Na receita A, ao ferver a mistura de leite e iogurte, as bactrias do iogurte foram mortas. O leite azedou pela ao de bactrias decompositoras. a) Chlamydia trachomatis uma bactria, pois apresenta clula (presena de membrana plasmtica e ribossomos) procaritica (ausncia de ncleo celular). Herpes simplex um vrus, pois no apresenta estrutura celular e possui apenas um tipo de cido nucleico. b) Apenas a bactria C. trachomatis pode ter seu crescimento populacional representado pelo grfico, pois ela se reproduz por bipartio. O antibitico A, pois foi o que causou a maior mortalidade de bactrias. A porcentagem de bactrias resistentes a antibiticos diminuiu aps a proibio do uso desses medicamentos na rao dos animais. Os antibiticos estavam atuando no organismo dos animais como um fator de seleo, favorecendo a sobrevivncia de bactrias resistentes. A curva A corresponde epidemia de clera. Como o modo de contaminao pelo vibrio colrico era uma

fonte comum de gua, a epidemia se alastrou rapidamente. A curva B corresponde epidemia de gripe. Nesse caso, a doena foi transmitida de um hospedeiro a outro, o que consumiu mais tempo, pois o vrus teve de atingir determinado nmero no indivduo para que pudesse ser transmitido ao prximo. 10. a) A criana estaria com maior risco de contrair ttano, porque o agente causador da doena, o bacilo Clostridium tetani, encontrado principalmente no solo sob a forma de esporo. b) O procedimento mais seguro seria a imunizao passiva por meio de soro antitetnico. O grfico A corresponde a esse procedimento, pois nele observa-se uma alta taxa de anticorpos depois da aplicao, a qual vai decrescendo gradativamente com o tempo. c) O grfico B corresponde imunizao ativa artificial (vacinao). Nesse processo, aplica-se o antgeno atenuado, sendo a produo de anticorpos estimulada no organismo. 11. a) O plasmdeo uma molcula de DNA presente no citoplasma da bactria e que contm alguns genes. Pelo seu tamanho pequeno, torna-se mais fcil inserir no plasmdeo os genes de interesse que sero incorporados pelo arroz. b) A agrobactria parasita de clulas vegetais e ela transmite o plasmdeo com os genes selecionados para as clulas cultivadas do arroz. c) Com as tcnicas de engenharia gentica, possvel escolher os genes de interesse a serem inseridos na planta. Assim, os resultados so menos imprevisveis. d) A vitamina A origina-se do betacaroteno e sua carncia est associada cegueira noturna.

Manual do Professor

Captulo 4 Protistas
Iniciamos este captulo retomando o que fora afirmado a respeito da classificao dos protistas. Consideramos vlido o termo protista como vulgar ou coletivo e no como uma categoria taxonmica. A classificao tradicional dos protozorios, baseada na presena e no tipo de estrutura de locomoo, no mais utilizada, com exceo do filo Ciliophora, que monofiltico. Independentemente das questes controversas a respeito da classificao desses organismos, o estudante deve compreender sua diversidade, como eles so e como vivem. A parte relacionada sade humana est bem desenvolvida, dada a importncia deste assunto na formao dos educandos. importante esclarecer que o termo alga no tem valor taxonmico, assim como o termo protozorio. Quando se fala em alga, os alunos geralmente associam a algas marinhas multicelulares que podem ser encontradas nas praias, fixadas s rochas, ou na gua doce. No entanto, a maioria das espcies de alga unicelular. Para aumentar a confuso, as cianobactrias tambm eram conhecidas como algas azuis, termo que no mais utilizado. Seguimos a classificao que agrupa as algas em filos ou divises baseando-se, entre outras caractersticas, nos tipos de substncias de reserva e nos tipos de pigmentos fotossintetizantes. Os pigmentos fotossintetizantes j foram comentados no volume 1 desta coleo. Aqui, vamos reforar um pouco mais esse assunto, para que seja comentado com os alunos, caso voc considere pertinente. Existem trs classes principais de pigmentos fotossintetizantes: clorofilas: pigmentos verdes que possuem na molcula um tomo de magnsio (Mg); h vrios tipos de clorofila, sendo a mais importante a clorofila a, presente em todas as algas, plantas e cianobactrias. Outros tipos de clorofila, e mesmo os demais pigmentos, atuam como acessrios na fotossntese, pois absorvem a energia da luz e a transferem para a clorofila a. Existem tambm: clorofila b, presente em certas cianobactrias, nas euglenas, nas algas verdes e nas plantas; clorofila c, que ocorre

nos dinoflagelados, nas diatomceas e algas pardas. A existncia da clorofila d, exclusiva das algas vermelhas, tema de debate, mas h artigos que demonstram que esse tipo de pigmento pode ser bem caracterizado nas algas vermelhas. Um tipo especial de clorofila, chamado bacterioclorofila, ocorre apenas em bactrias que realizam um tipo particular de fotossntese, pois esse pigmento absorve comprimentos de onda invisveis ao olho humano; carotenoides: pigmentos representados pelos carotenos, de cor alaranjada, presentes em todas as algas e plantas; pelas xantofilas, representadas pela fucoxantina, de cor marrom ou marrom-amarelada e tpica das algas pardas e diatomceas; e pela peridinina, de cor marrom-avermelhada e que ocorre nos dinoflagelados; ficobilinas: pigmentos acessrios da fotossntese representados pela ficocianina, de cor azulada e presente nas cianobactrias, e pela ficoeritrina, de cor avermelhada e presente nas algas vermelhas. Comentamos tambm a importncia da endossimbiose primria e secundria na classificao das algas. Nas atuais propostas de classificao, este um dos aspectos que tm levado incluso de algas verdes e vermelhas no grupo das plantas terrestres, pois dentre os eucariontes clorofilados, apenas esses organismos apresentam cloroplastos decorrentes de evento de endossimbiose primria. Os cloroplastos de algas pardas surgiram por endossimbiose secundria, e elas no so includas, nas novas propostas de classificao, no grupo das plantas. Optamos por explicar essa nova classificao, mas no tratamos, por enquanto, algas verdes e vermelhas como plantas. Nos demais grupos de organismos primariamente com cloroplastos houve endossimbiose secundria com algas verdes ou vermelhas unicelulares, com alguns casos de perda secundria do cloroplasto ou da funo fotossintetizante do cloroplasto. Os grupos de organismos que surgiram primariamente por endossimbiose secundria possuem cloroplastos com trs ou quatro membranas no envelope. As algas que possuem clorofila c, por exemplo, surgiram por endossimbiose secundria e so tambm chamadas de Chromistas, como resumido na tabela a seguir, em que citamos apenas as que foram tratadas no livro do aluno:

45

Algas com clorofila c (Chromista)

Diviso ou Filo Bacillariophyta Phaeophyta Dinophyta (Pyrrhophyta) Membranas do Clorofila cloroplasto 4 4 3 a, c a, c a, c Ficobilinas Ausentes Ausentes Ausentes Carotenoides b-caroteno, xantofilas b-caroteno, fucoxantina b-caroteno, xantofilas Reserva crisolaminarina laminaria e manitol amido e leo Parede Carapaa de slica Celulose, alginatos Placas celulsicas internas

Manual do Professor

46

Herborizao Em visitas a museus de institutos de botnica, os estudantes podem se deparar com herborizaes de plantas e de algas multicelulares. importante frisar que as algas so estudadas em laboratrios e institutos de botnica. Pode ser interessante explicar aos alunos o que so e como so usadas as herborizaes. Esse assunto tratado tambm no livro do aluno, no captulo 6, sobre histologia e morfologia das angiospermas. O processo de herborizao est resumido a seguir. A herborizao uma tcnica fundamental para preservar algas multicelulares e plantas, facilitando assim a identificao e o estudo das espcies. Essa tcnica envolve a prensagem do material, que pode ser o talo de uma alga ou partes de uma planta folhas, flores, sementes para que o material perca a umidade. Depois montada uma exsicata: o material disposto em uma folha de papel e etiquetado com a identificao da alga ou planta. As exsicatas so mantidas em herbrios, que representam colees de referncia em estudo de algas multicelulares e de plantas. Existem herbrios em vrios lugares do mundo. As etapas da herborizao de uma macroalga esto resumidas a seguir:
1. Dentro de uma bacia com gua, a alga assentada sobre uma folha de papel. 2. O material precisa ser desidratado, para que no cresam fungos e o material possa ser conservado por anos. Para isso, montada uma prensa com vrias camadas de papel e panos, que depois colocada para secar ao Sol ou em uma estufa. 3. Nos dias seguintes, a prensa deve ser desamarrada para troca dos papis que estiverem encharcados por folhas secas. O procedimento deve ser repetido at que o papel onde est a alga esteja bem seco. Quando a herborizao estiver pronta, o nome da espcie e as informaes da coleta so escritos no canto inferior da pgina.

Orientaes e sugestes de respostas das atividades

Tema para discusso, p. 125
Neste Tema para discusso, alm de abordarmos um importante problema de sade pblica (a malria), procuramos levar o aluno a interpretar mapas e grficos. Propositalmente no colocamos os nomes dos estados brasileiros no mapa, estimulando interao com a rea de Geografia para que os alunos procurem essas informaes em atlas geogrfico, caso no saibam. O mapa trata da Amaznia legal e no do estado do Amazonas, e seria interessante reforar isso com os alunos. Nesse sentido, uma das questes propostas no Tema para discusso pede justamente que o aluno analise o mapa e diga a situao dos habitantes dos estados de Rondnia, Roraima e Amap em termos de risco de transmisso da malria. Para responder, alm de interpretar as informaes do mapa, eles precisam saber onde se localizam esses estados. A outra questo se refere ao termo autctone. Caso os alunos no saibam, estimulamos o uso do dicionrio, procedimento que devemos valorizar muito em nossas aulas. Desenvolver o hbito de consultar dicionrios fundamental para a vida do estudante. Ao consultar um dicionrio, ele encontrar vrias possibilidades de uso do termo ou acepes distintas, tendo ento que encaixar uma das definies ao que foi empregado no captulo. Por exemplo, no dicionrio Houaiss (2009) encontramos o seguinte: Autctone adjetivo e substantivo de dois gneros 1. que ou quem natural do pas ou da regio em que habita e descende das raas que ali sempre viveram; aborgene, indgena Ex.: populao a. adjetivo de dois gneros 2. que se origina da regio onde encontrado, onde se manifesta Ex.: <estudiosos portugueses consideram as cantigas de amigo a.> <vegetal a.> 2.1. Rubrica: Geologia. diz-se de rocha cujos constituintes se formaram no local 2.2. Rubrica: Medicina. formado ou originado no local onde encontrado Ex.: cogulo a. 2. 3. Rubrica: Lingustica. diz-se da primeira lngua que se falou em um pas, ou de quaisquer de suas caractersticas Ex.: <idioma a.> <a prosdia a.> Etimologia gr. auto khtho n originrio do prprio solo, que nasn,o ce do prprio solo (plantas), pelo lat. autochthon,onis nascido no pas que habita, indgena; o -e final expli-

As etapas 2 e 3 so idnticas para a montagem de exsicatas de plantas. No caso das plantas de porte arbreo, geralmente so montadas diversas exsicatas, cada uma contendo apenas algumas partes da planta. Muitas espcies de algas so empregadas na culinria oriental, e muitas substncias so extradas delas na indstria de alimentos como sorvetes, geleias, achocolatados e muitos outros. Outro destaque o cultivo de algas, atividade que tem grande potencial de desenvolvimento no Brasil, considerando a imensa rea de litoral. Alm de uma alternativa socioeconmica para as comunidades litorneas, o cultivo de algas reduz os riscos de extino de espcies que, sem essa alternativa, so retiradas do ambiente.

Manual do Professor

ca-se prov. por infl. do fr. autochtone (1559) id.; ver aut(o)-; f.hist. 1836 autocthone Ao se depararem com essas informaes, os estudantes entraro em contato com vrios outros termos fundamentais da lngua portuguesa. Se for o caso, juntamente com o professor da rea de Portugus, desenvolver atividades de uso e interpretao das informaes contidas em um dicionrio da lngua portuguesa. Nesse exemplo, os conceitos de adjetivo e substantivo podem ser resgatados para discusso. No texto do Tema para discusso, o termo autctone significa o que se origina da regio onde encontrado, onde se manifesta. Assim, os casos de malria na regio amaznica so autctones. Nas regies extra-amaznicas, os casos decorrem, em sua maioria, de pessoas que visitaram ou so oriundas das regies onde a malria tpica. Os casos autctones, ou seja, decorrentes da prpria regio, so raros fora da regio amaznica. Como se pode notar, esse item do tema para discusso pode derivar para vrias outras possibilidades de trabalho em sala de aula e em conjunto com a rea de Portugus. A outra questo desse tema pede a interpretao do grfico apresentado no texto, em que o aluno precisa discriminar as informaes e extrair do grfico o que se pede o ano de maior incidncia da espcie Plasmodium falciparum, que foi 1988.

acumulao desses sedimentos muito lenta, variando de poucos milmetros a alguns centmetros a cada 1 000 anos. Isso quer dizer que se cavarmos meio metro na lama calcria do fundo ocenico nas plancies abissais, teremos em mos partculas que se depositaram h pelo menos 10 000 anos. Espcies de foraminferos muito antigos podem estar presentes nesse material, e muito mais antigos ainda no caso de sedimentos mais profundos (mas no tanto a ponto de degradar a carapaa de carbonato de clcio desses organismos). Nas regies mais profundas dos oceanos, verificam-se acmulos de carapaas de radiolrios, que so formados por slica, mais resistentes. O que se espera: a) A boa preservao se deve natureza mineral das carapaas dos foraminferos. b) A principal caracterstica a presena, em grande nmero de espcies, de uma carapaa calcria dotada de perfuraes por onde se projetam pseudpodes finos e ramificados, chamados reticulpodes. Foraminferos vivos so encontrados em especial nos fundos marinhos, havendo tambm espcies planctnicas. c) o grupo dos radiolrios, que tambm apresentam uma estrutura esqueltica, porm interna e composta de slica em vez de carbonato de clcio. Os radiolrios so mais comuns no zooplncton.

47

Ampliando e integrando conhecimentos, p. 127

Atividade 1: Protistas fsseis
Sobre a estratgia: Uma dvida muito provvel por parte dos alunos como estruturas presentes nos sedimentos podem, muito tempo depois, aparecer incorporadas a rochas. Temos a uma integrao da Biologia com as geocincias, particularmente no tema da formao das rochas sedimentares. Uma possibilidade o professor solicitar aos alunos que faam uma pesquisa a respeito, incluindo elementos sobre o processo de fossilizao. As rochas sedimentares mais tpicas apresentam-se estruturadas em camadas, formadas por antigas coberturas de sedimentos superpostas. Dependendo de haver alteraes da estrutura e/ou composio dos sedimentos, essas camadas podem diferenciar-se umas das outras por diversos aspectos, incluindo cor e textura. Aps longos perodos de tempo geolgico, a lama ou areia tende a consolidar-se formando a rocha sedimentar. Estruturas minerais que estejam imersas no sedimento original, finalmente, vo aparecer dentro da rocha. Normalmente as partes moles dos organismos no se fossilizam, mas as peas esquelticas, sim. Nesse processo, pode haver grande mudana na composio qumica, embora se preserve a forma original. Vastas reas dos fundos ocenicos (cerca de 48%) so cobertas por depsitos com dezenas a centenas de metros de espessura, constitudos por carapaas de organismos calcrios, principalmente foraminferos. A

Atividade 2: Sobre o gnero Plasmodium

Sobre a estratgia: Nesta atividade tratamos de uma relao especfica entre o parasita e seu hospedeiro. Uma importante informao que a glndula pineal considerada a sede do relgio biolgico do corpo. Inicialmente, o aluno dever notar que a glndula pineal basicamente converte uma condio do ambiente externo (percebida pelas retinas) em uma alterao da condio qumica interna. Os plasmdios no tm como perceber a natureza rtmica do ambiente externo, mas podem detectar quimicamente as variaes da concentrao de melatonina, e, portanto, saber se dia ou noite, e, pelo menos potencialmente, notar uma sequncia de dias sucessivos. O ciclo intraeritroctico do Plasmodium apresenta uma alta sincronizao de suas fases (anel, trofozoto e esquizonte) in vivo, que perdida em cultura e que representa um mecanismo importante de escape do sistema imunolgico do hospedeiro. Tal sincronia requer uma sinalizao para coordenao na sntese de DNA, RNA e protenas. Essa sinalizao relaciona-se com variaes da concentrao de melatonina. O professor pode explicar aos alunos a importncia adaptativa da referida sincronia. O que se espera: a) Malria. b) Ao sincronismo que se observa no avano do ciclo de vida entre os indivduos de plasmdio no corpo do hospedeiro, por exemplo no arrebentamento de hemcias aps cada esquizogonia, liberando merozotos e toxinas que ento determinam os acessos febris peridicos que caracterizam a doena.

Manual do Professor

48

c) A falta da melatonina e suas variaes cclicas de concentrao. Nessa condio, perde-se o sincronismo responsvel pela liberao peridica, e em massa, das toxinas e merozotos determinantes dos acessos febris. Seria de se esperar um processo mais contnuo de hemlise, sem picos peridicos de temperatura no havendo uma descarga em massa, razovel supor que a ao do sistema imunolgico do hospedeiro seja mais efetiva. A reverso das alteraes com a aplicao da melatonina nos ratos que tiveram sua glndula pineal extirpada comprova a participao desta substncia no mencionado sincronismo.

Atividade 3: Leishmaniose no Brasil

Sobre a estratgia: Aqui retomamos a questo epidemiolgica, abordando o aumento dos casos da leishmaniose visceral (ou calazar), causada no Brasil pela Leishmania chagasi. Um ponto importante, antes mesmo de iniciar a atividade, que os alunos conheam bem as caractersticas dessa doena, diferenciando-a das leishmanioses cutneas em suas diferentes formas clnicas (cutnea, cutnea difusa e mucocutnea lcera de Bauru), causadas por Leishmania amazonensis e L. braziliensis.

Durante a execuo da atividade, os alunos devero trabalhar bastante com grficos e mapas. Entre os grficos, retoma-se o conceito de incidncia j tratado no captulo anterior. Estabelecemos aqui a distino entre o nmero absoluto e o nmero relativo (taxa de incidncia) de casos novos. O professor pode auxiliar os alunos a perceberem a importncia dessa distino na avaliao crtica das informaes que chegam a eles. Nos mapas, propositadamente no aparecem os nomes dos estados. uma boa oportunidade para os alunos assimilarem melhor a diviso poltica do nosso pas. Finalmente, salta vista um aspecto muitssimo peculiar: a distribuio espacial dos casos de leishmaniose visceral tem bvia relao com a delimitao dos estados brasileiros, inclusive com inverso de tendncias ao longo do tempo em estados vizinhos (ver Roraima Par). A est um terreno frtil para discusso com os alunos e entre eles.

Informaes demogrficas sobre as unidades da Federao podem ser obtidas em: <http://www2.datasus.gov.br/DATASUS/index. php?area=0206&VObj=http://tabnet.datasus. gov.br/cgi/deftohtm.exe?ibge/cnv/popt> (acesso em: abr. 2010).
O que se espera: a) Ocorreram picos no nmero de casos confirmados em 1995 e em 2000, iniciando-se os incrementos alguns anos antes. b) A partir de 1998 o nmero de casos foi aumentando nas regies Norte, Sudeste e Centro-Oeste. Isso s no se verificou no caso da regio Sul. c) Sim. muito procedente. At perto do ano 2001 as curvas referentes a todo o Brasil e apenas regio Nordeste so bastante prximas e paralelas entre si, mostrando que o padro observado no Nordeste praticamente coincide com o do pas como um todo. A partir da, as curvas vo se distanciando umas da outras, o que evidencia a importncia crescente de outras regies para formar o quadro do pas. d) Em Roraima, o nmero de casos notificados foi reduzindo de um perodo de observao para outro. Nos demais estados, esse nmero foi aumentando muito. Uma hiptese (menos otimista) para explicar o que ocorreu em Roraima a subnotificao, ou seja, teriam surgido novos casos seguindo a tendncia do estado vizinho (Par); outra seria o sucesso de iniciativas de preveno e/ou tratamento da doena. Nos demais estados a situao muito crtica; uma hiptese explicativa seria o descaso do poder pblico no controle da doena pessoas no so tratadas e permanecem como depsitos dos parasitas, ao mesmo tempo em que as populaes de mosquitos transmissores podem estar crescendo. A hiptese de variao natural regional na populao de transmissores poderia ser descartada dentro dos limites do estado de Gois, embora tenha havido algum au-

No stio <http://www.fcf.usp.br/Ensino/ Graduacao/Disciplinas/LinkAula/Leishmanioses. PDF> (acesso em: abr. 2010) est disponvel uma detalhada apresentao sobre as leishmanioses, enfatizando os sintomas e o tratamento. Em <http://www.fiocruz.br/ccs/cgi/cgilua. exe/sys/start.htm?infoid=353&sid=6> (acesso em: abr. 2010) disponibilizam-se diversas informaes sobre os transmissores e a forma de transmisso de leishmanioses, alm de outros aspectos epidemiolgicos. Entre as informaes, h uma especialmente crtica, pois alerta para uma questo crucial: Apesar de acometerem, todos os anos, cerca de dois milhes de pessoas, espalhadas em 88 pases de quatro continentes, as leishmanioses so doenas negligenciadas, ou seja, ignoradas pelas grandes indstrias farmacuticas. Isso se explica por elas atingirem majoritariamente as populaes menos favorecidas. Desse modo, devido ao baixo poder aquisitivo dos doentes e em virtude dos recursos escassos dos pases onde normalmente essas molstias acontecem, a produo de remdios para enfrent-las no geraria um lucro satisfatrio para a iniciativa privada. Agravando o quadro, elas tambm so relativamente pouco conhecidas pela populao em geral, assim como pelos profissionais de sade. (Sergio Mendona, chefe do Laboratrio de Imunoparasitologia do IOC/Fiocruz).

Manual do Professor

mento, no se compara com o que se v nos estados adjacentes; se no for tambm um caso de subnotificao, temos a um indicativo de sucesso no controle da doena. Finalmente, poderamos pensar em um grande aumento populacional nos estados em que a doena se disseminou nesse caso, seria mesmo de se esperar um aumento tambm no nmero absoluto de casos. Para considerar essa ltima possibilidade, necessrio introduzir o tamanho da populao humana na anlise. e) Era o Par, principalmente no perodo at 2006. O maior incremento verificou-se em Tocantins, seguindo-se So Paulo. f) Levando em conta o fator populao, o estado do Tocantins passa a ser aquele em que a situao mais grave em todo o pas, tanto do ponto de vista da taxa de incidncia em si (a curva mais alta que todas as demais), quanto pelo lado da sua tendncia de crescimento. g) A principal explicao estaria na diferena no tamanho da populao humana, maior no Par e menor no Tocantins, e sua variao ao longo do tempo nos dois estados. Uma consulta confirma isso: no Par, a populao residente estimada para 2004 era de 6 695 940, passando a 7 249 184 em 2007; no Tocantins, nesse perodo, ela passou de 1 253 256 para 1 358 889 (fonte: Datasus). O diagnstico mais adequado o baseado na taxa de incidncia (relativa populao total), j que mostra a densidade do problema. h) o Tocantins, cuja curva de crescimento da taxa de incidncia no mostra tendncia a estabilizar-se e muito menos a reduzir-se como se v nos outros estados. i) Depender do aluno (ver texto do captulo).

captulo para responder ao que se pede. um exerccio de reconhecimento e assimilao de formas. O que se espera: O organismo que no poderia jamais pertencer ao fitoplncton o nmero 5, j que no tem nenhuma estrutura de locomoo (flagelos, clios ou pseudpodes) caracterstica dos apicomplexos; ele pode ser, por exemplo, um esporozoto de Plasmodium, cuja forma alongada permite distingui-lo das demais ao longo do ciclo de vida. Os organismos 1 e 2 so diatomceas (formas representadas em figuras do captulo); 3 e 4 so dinoflagelados.

49

Atividade 5: Transmisso da doena de Chagas

Sobre a estratgia: Nesta atividade, o texto refora um alerta sobre os insetos vetores e as formas de infestao mais importantes no texto do captulo. O exerccio de organizao grfica das informaes, levando a uma melhor assimilao delas.

Um bom modelo de base para o cartaz dos alunos pode ser encontrado em: <http:// www.fcf.usp.br/Ensino/Graduacao/Disciplinas/ LinkAula/Leishmanioses.PDF>.(Acesso em: abr. 2010).
Voc pode conduzir a atividade passando aos alunos a base grfica do referido endereo eletrnico e solicitar uma pesquisa to aprofundada quanto possvel, para identificar as formas e processos envolvidos no esquema.

Atividade 4: Algas unicelulares e fitoplncton

Sobre a estratgia: Os alunos tero de consultar o texto e as figuras do O que se espera: a)

Formas de transmisso
Penetrao do parasita eliminado com as fezes do inseto vetor contaminado, por leses da pele ou por mucosas, durante a picada. Transfuso de sangue.

Medidas profilticas
Eliminar os vetores e reduzir ao mximo seus hbitats junto s pessoas. Adotar formas de preveno do contato de pessoas com o vetor, por exemplo impedindo seu acesso a elas por meio de telas protetoras para uso noite (mosquiteiros). Usar apenas sangue testado previamente.

Transplante de rgos de doadores infectados. Testar os doadores para diagnosticar se so chagsicos. Transmisso da me para o filho durante a gravidez ou no parto. Ingesto de alimentos contaminados com o parasita. --------Lavar bem e desinfetar os alimentos. Evitar o consumo de alimentos de origem suspeita.

Contato da pele humana ferida ou de Evitar o contato acidental em laboratrio, mediante o uso de equipamentos de mucosas com o sangue de pessoas ou animais proteo individual (EPI). infectados. Evitar o contato direto com o sangue de pessoas acidentadas. Evitar o uso de animais silvestres como alimento, e se isso indesejavelmente ocorrer, usar luvas e ainda assim tomar cuidado para no cortar a sua pele ao limpar a caa.

Manual do Professor

50

b) Resposta pessoal, de acordo com as informaes dadas no captulo.

elevada mataria os agentes transmissores (barbeiros) que estivessem presentes e tambm os microrganismos causadores (tripanossomos). 6. a) Haplntico, com meiose zigtica. b) Gameta. c) Esporo: e, alm dos que esto saindo de b. Estruturas haploides: a, b, c, e. Estrutura diploide: d. Onde ocorre a meiose: na passagem de d para e. 7. a) Clula tipo I = zigoto 2n; clula tipo II = esporo n; clula tipo III = gameta n. b) O indivduo X 2n, logo, possui 24 cromossomos; os indivduos Z e Y so n, logo, possuem 12 cromossomos. 8. As bactrias auttrofas apresentam clula procaritica, na qual no h ncleo delimitado por carioteca, os pigmentos so dispostos em lamelas no citoplasma e a parede celular composta de peptideoglicano e outros materiais. As algas verdes unicelulares apresentam clula eucaritica, na qual h ncleo definido por carioteca, pigmentos fotossintetizantes dentro de plastos (cloroplastos) e parede celular semelhante das clulas vegetais, de celulose. As bactrias auttrofas realizam fotossntese bacteriana, que no igual fotossntese realizada pelas cianobactrias, pelas algas e pelas plantas. Existem tambm bactrias auttrofas que realizam quimiossntese. 9. a) Intestino delgado. b) Ingesto de cistos do parasita presentes em gua contaminada e em verduras mal lavadas. c) Assexuada por bipartio. 10. a) Elas estourariam, pois muita gua penetra por osmose na clula atravs da membrana plasmtica. b) Porque o meio externo tornou-se isosmtico com o meio celular, no ocorrendo entrada de gua na clula. 11. a) Reino Protista; filo Mastigophora na classificao antiga. Hoje, esse filo no mais considerado, mas ainda cobrado em alguns vestibulares. b) A leishmaniose transmitida pela picada de fmeas do mosquito-palha (Lutzomyia) contaminadas com o protozorio. Ces infectados so reservatrios do agente etiolgico e, por meio do mosquito, pode haver transmisso para o ser humano. 12. a) No, a malria transmitida pela picada da fmea do mosquito Anopheles e no por objetos contaminados com secrees. b) Sim, pois o protozorio parasita aloja-se em hemcias e dessa forma pode ser transmitido por uma transfuso de sangue contaminado. c) Tratamento dos doentes e medidas de controle do mosquito transmissor, como: uso de inseticidas, uso de telas em portas e janelas, eliminao dos criadouros do mosquito (fontes de gua parada).

Questes discursivas, p. 131

1. a) Sim. A doena de Chagas pode ser transmitida pela me durante a gestao ou pela amamentao. b) Evitar o contato com o inseto transmissor o barbeiro com a construo de casas de alvenaria e uso de redes de proteo (mosquiteiros); assegurar-se de que o sangue usado em transfuses provm de um banco de sangue confivel; mulheres portadoras da doena devem informar o mdico sobre possvel gravidez e fazer acompanhamento pr-natal. Atualmente h grande preocupao com a contaminao via ingesto de alimentos como caldo de cana e de aa por estarem contaminados pelas fezes dos barbeiros ou pelo fato de os barbeiros contaminados terem sido triturados junto com esses alimentos durante o preparo. 2. a) O agente etiolgico da hepatite A um vrus; da clera uma bactria (Vibrio cholerae); e da doena de Chagas, um protozorio flagelado (Tripanossoma cruzi). b) A regio IV possui o sistema de guas e esgotos mais precrio, pois a incidncia de hepatite A e clera, doenas adquiridas pela ingesto de gua ou alimento contaminados, muito superior que nas demais reas. c) A regio II a rea que possui maior extenso de rea rural prxima a regies silvestres, pois os casos de doena de Chagas, doena transmitida principalmente pelo inseto barbeiro, so muito numerosos. 3. a) A forma mais habitual de transmisso da doena de Chagas atravs da contaminao pelas fezes infectadas do barbeiro. b) Todos os fatores que levam destruio do hbitat natural do barbeiro, como crescimento urbano desordenado, desmatamento, destruio da vegetao original para fins agropecurios, contribuem para o aumento do nmero desses insetos na zona urbana. 4. Os garimpeiros provavelmente eram portadores do plasmdio e migraram para reas indgenas nas quais existia o inseto vetor Anopheles. Fmeas desse inseto, ao picarem os garimpeiros contaminados, ficaram contaminadas tambm, podendo ter transmitido o plasmdio aos ndios pela picada. 5. a) A forma mais comum de transmisso a entrada das fezes contaminadas do barbeiro pelo local da picada do inseto. O caldo de cana pode ter transmitido a doena por estar contaminado com as fezes do barbeiro; nesse caso, o parasita entrou no organismo pela mucosa bucal. b) Melado e rapadura so doces que envolvem fervura do caldo de cana em seu preparado. A temperatura

Manual do Professor

51

Unidade

Plantas
xiliar a turma na identificao. Contudo, preciso cuidado para que a apresentao deste tema no se torne enfadonha e para que no seja exigida do educando apenas a memorizao de nomes. Cabe aqui ressaltar que simplificamos neste captulo a terminologia nos ciclos de vida das plantas. Os termos micrsporos, macrsporos, microsporngios e megasporngios vm sendo substitudos respectivamente por andrsporos, ginsporos, androsporngios e ginosporngios. Outra informao que merece ser comentada refere-se ao endosperma. Por muito tempo considerou-se o endosperma o tecido nutritivo das sementes de gimnospermas e de angiospermas. Atualmente, o termo endosperma usado apenas para o tecido triploide de reserva da semente das angiospermas. No h endosperma em gimnospermas. Depois de discutir os ciclos reprodutivos, apresentamos algumas formas de reproduo assexuada (propagao vegetativa) em plantas. Esse assunto tambm pode ser trabalhado em aulas prticas. Se for possvel conseguir uma heptica, coloque-a em um vaso, mantendo a terra sempre mida. possvel que, com o passar dos dias, surjam conceptculos, que podem ser observados na lupa. A classificao das angiospermas em mono e dicotiledneas tem sido revista; atualmente, o uso do termo eudicotilednias bem aceito, considerando que h um grupo basal de plantas com dois cotildones que no formam um grupo monofiltico com as demais. Assim, esses grupos basais, apesar de possurem dois cotildones, no so eudicotiledneas. Se tiver interesse em relacionar o presente contedo com o que foi estudo em Gentica, no volume 2, propomos as atividades a seguir:

Captulo 5 Evoluo e classificao das plantas

Neste captulo, introduzimos o reino das plantas e apresentamos seus diferentes grupos, sempre com enfoque evolutivo. Discutimos tambm as adaptaes das plantas ao ambiente, estratgia que visa tornar o assunto mais significativo para o aluno. Vale ressaltar que em Botnica h preferncia pelo uso do termo diviso em vez de filo, mas isso nem sempre seguido. Nesta obra, apenas as embrifitas foram consideradas plantas. Novamente necessrio lembrar que nem sempre essa classificao aceita pelo meio cientfico. Alguns pesquisadores propem que as algas verdes e vermelhas sejam consideradas plantas, pois somente elas e as plantas terrestres so seres clorofilados derivados de endossimbiose primria, como j comentamos neste manual, no captulo anterior sobre protistas. Assim, esse ainda um tema polmico, e preferimos adotar por enquanto o que proposto por Raven (2007). Na viso da Sistemtica Filogentica, o nico grupo monofiltico de plantas o das angiospermas. Brifitas, pteridfitas e gimnospermas so grupos que contm vrias linhagens distintas, no podendo, assim, compor um filo ou diviso. Dessa forma, alguns aspectos da evoluo e classificao dos grupos de plantas esto simplificados nesta obra, mantendo o enfoque evolutivo e pensando na adequao do contedo para o Ensino Mdio. interessante que os ciclos reprodutivos de brifitas, pteridfitas, gimnospermas e angiospermas sejam abordados sob este enfoque, e que o aluno consiga estabelecer uma comparao entre eles. Para abordar esse assunto, seria conveniente utilizar o maior nmero possvel de recursos visuais para facilitar a descrio dos ciclos de vida. O estudo da reproduo nas plantas pode ser reforado com atividades prticas, como a anlise, na natureza ou em laboratrio, de exemplares de brifitas e pteridfitas para observao de gametfitos e esporfitos. comum, tambm, encontrarmos prtalos em vasos com samambaias. Caso haja microscpio, seria interessante observar e comparar os esporos de samambaias e os gros de plen das flores. Os termos tcnicos caractersticos do estudo das plantas devem ser repetidos em sala de aula, para au-

Atividade 1: Passo a passo da fecundao em angiospermas e sua relao com a herana da forma da semente de ervilha
A reproduo sexuada nos animais envolve a formao de gametas por meiose (gametognese) e sua unio (fecundao). Os gametas so clulas haploides (n) e o ovo ou zigoto resultante da fecundao diploide (2n). Nas plantas, como vimos no captulo, o ciclo de vida envolve duas fases: uma esporoftica e outra gametoftica. A meiose no est relacionada com a formao de gametas, mas com a formao de esporos, que ocorre nos indivduos chamados espo-

Manual do Professor

52

rfitos. Fala-se em meiose esprica ou intermediria. Os esporos germinam e formam indivduos haploides, chamados gametfitos, que formaro gametas por mitose. Esses gametas so, portanto, haploides, mas no resultam de meiose. Aps a fecundao, forma-se o zigoto 2n, que d origem ao esporfito 2n, que reinicia o ciclo. Vamos considerar as plantas angiospermas, que so as que produzem flores, e ver como ocorre a meiose na formao dos esporos (micrsporos, formados na antera; e megsporo, formado no vulo, lembrando que o vulo de angiosperma no corresponde ao vulo dos animais). Aps analisar o esquema da formao de esporos, responda:
Quantos micrsporos funcionais so formados a partir de cada uma das clulas iniciais diploides? Resposta: Quatro. Quantos megsporos funcionais so formados a partir de cada uma das clulas iniciais diploides? Resposta: Um. Analise, agora, o que acontece com cada micrsporo aps o incio de sua diferenciao no gametfito masculino e note como esse gametfito muito pequeno e fica revestido por um envoltrio de proteo. Qual o nome dado ao gametfito masculino imaturo, que ainda no formou os gametas masculinos, envolto por estruturas de proteo? Resposta: Gro de plen. Descreva esse gametfito masculino: quantas clulas ele possui? Quais os nomes delas? Resposta: Possui duas clulas: generativa e vegetativa. Analise agora o que ocorre com o megsporo aps sua germinao. Qual o nome do gametfito feminino maduro, aps a formao do gameta feminino? Resposta: Saco embrionrio. Quantas clulas o gametfito feminino possui? Resposta: Oito. Qual o nome do gameta feminino? Resposta: Oosfera. Onde o gametfito se localiza na flor? Resposta: No vulo, que fica dentro do ovrio. Analise, agora, o que acontece na fecundao de uma flor que tem apenas um vulo, como a mostrada na figura no livro: O gro de plen, ao cair no estigma da flor, germina e forma o tubo polnico; ao mesmo tempo, a clula geradora se divide por mitose e forma duas clulas haploides, que so os gametas masculinos. Temos, ento, o gametfito masculino maduro. Os gametas masculinos

so transportados at o vulo e um deles se funde com a oosfera, dando origem ao zigoto (2n). O outro gameta se funde aos ncleos polares, cada um deles haploide. Aps a fecundao, forma-se um ncleo triploide (3n), que d origem ao tecido nutritivo do embrio (endosperma). Aps a fecundao, o vulo forma a semente e o ovrio forma o fruto. Considerando esse exemplo, a semente possui um embrio que conter quantos lotes haploides de cromossomos de origem do gameta masculino e quantos do feminino? Resposta: Um lote do gameta masculino e um do feminino. Vamos pensar numa flor como a da ervilha. Cada flor possui um ovrio e dentro do ovrio h vrios vulos. Em cada vulo se forma o gametfito feminino (n) que produz uma oosfera (n). Na fecundao, cada vulo recebe o tubo polnico de apenas um gro de plen. Assim, o gameta masculino de um gro de plen fecunda a oosfera de um gametfito feminino no interior do vulo. Aps a fecundao, cada vulo formar uma semente e o ovrio que contm essas vrias sementes forma o fruto. Assim, o fruto da planta de ervilha, a vagem, contm em seu interior vrias sementes. Sendo assim, responda: Se alguns dos gros de plen forem portadores do alelo r e outros forem portadores do alelo R, e algumas das oosferas forem portadoras do alelo r e outras do alelo R, as sementes formadas nesse fruto da planta de ervilha sero sempre genotipicamente iguais entre si? Explique sua resposta. Resposta: No sero, pois cada uma delas deriva da fecundao de uma oosfera e um gameta masculino. Como a oosfera pode ser r ou R e os gametas masculinos podem ser r ou R, podero surgir embries RR, Rr ou rr. Assim, as sementes no sero genotipicamente iguais entre si. Se o alelo R for dominante e determinar forma lisa da semente, e o alelo r recessivo e determinar forma rugosa, ao abrirmos esse fruto encontraremos dentro dele somente sementes lisas? Explique sua resposta. Resposta: Encontraremos sementes rugosas e lisas; as rugosas sero resultantes de fecundao de gametas rr, e as lisas da fecundao de gametas RR ou Rr. Suponha que abrimos o fruto dessa planta de ervilha, plantamos todas as sementes e que todas elas germinaram. Cada semente d origem a uma planta. Quais os possveis gentipos que podem ser encontrados nessas plantas quanto aos alelos R e r? Resposta: Os mesmos das respectivas sementes: RR ou Rr ou rr.

Manual do Professor

 Represente os gametas formados e os produtos da fecundao usando o quadro de Punnett (tabuleiro de xadrez).

Resposta: Todas as plantas sero RR, e correspondem gerao F1, assim como as sementes que as originaram. Vamos, agora, realizar a fecundao cruzada entre uma planta da gerao F1 e uma planta de gentipo sabidamente rr. Para isso, precisamos evitar que a autofecundao ocorra. Cortamos os estames das flores das plantas RR e colocamos os gros de plen da planta rr. Quais os possveis gentipos e fentipos das sementes que podero ser formadas na gerao F2 com relao a esses alelos? Explique sua resposta. Resposta: As plantas RR s produzem oosferas R e as plantas rr s produzem gametas masculinos r. Assim, todas as sementes formadas sero Rr, portanto, lisas.

53

Gro de plen
R r Rr rr

Oosfera

R r

RR Rr

Atividade 2: Sobre monoidridismo

Dando continuidade atividade 1, vamos considerar uma planta de ervilha com gentipo RR. Quais sero os possveis tipos de micrsporos quanto presena desses alelos que ela vai formar nas anteras? Resposta: Apenas esporos R. Ao germinar no interior da antera, cada esporo vai formar um gro de plen que contm o gametfito masculino. Como sero os gametas que cada gametfito vai formar quando maduros, com relao a esses alelos? Resposta: Todos R. Vamos pensar, agora, no ovrio de uma das flores dessa planta. Dentro dele esto vrios vulos onde ocorrer a formao de megsporos. Quais tipos de megsporos podem ser formados em cada vulo com relao a esses alelos? Resposta: Todos R. Ao germinar, cada megsporo forma um gametfito feminino que contm a oosfera. Como ser essa oosfera com relao presena desses alelos? Resposta: Todas R. Na planta de ervilha, o esperado ocorrer a autofecundao. Nesse caso, os gros de plen da antera de uma flor caem sobre o estigma da mesma flor e germinam. Cada um deles leva o gameta masculino at um vulo que fecunda a oosfera. Qual ser o gentipo desse embrio? Resposta: RR. Aps a formao das sementes e do fruto a partir dessa flor, ao abrirmos o fruto, qual o aspecto fenotpico das sementes com relao sua forma? Resposta: Todas lisas. Supondo que na situao descrita nessa atividade, a planta que consideramos corresponda nossa gerao parental. As sementes que se formaram a partir dessa flor correspondem gerao F1, pois elas contm os embries que vo dar origem a plantas adultas aps a germinao. Qual(is) o(s) gentipo(s) das plantas que resultaro da germinao dessas sementes com relao a esses alelos? Essas plantas tambm sero consideradas como gerao F1?

Atividade 3: Meiose em milho

O milho (Zea mays) tem como nmero diploide de cromossomos 20. Sabendo disso, responda:
Quantos cromossomos h em cada micrsporo? Resposta: Dez. E em cada megsporo? Resposta: Dez. E na oosfera? Resposta: Dez. E nos gametas masculinos? Resposta: Dez. Em que fase do ciclo de vida ocorreu a meiose? Resposta: Na formao dos esporos.

Orientaes e sugestes de respostas das atividades

Tema para discusso, p. 170
As plantas medicinais constituem um assunto bastante importante e que desperta o interesse dos alunos. Pretende-se que o estudante entenda que uma planta medicinal aquela que possui princpios ativos, com efeitos farmacolgicos usados no tratamento de doenas humanas. Pretende-se tambm que ele perceba como o desmatamento pode eliminar da flora plantas de grande valor para a Medicina.

Ampliando e integrando conhecimentos, p. 174

Atividade 1: Principais grupos de plantas
Sobre a estratgia: Aqui seguimos os moldes da atividade 4 do captulo anterior: os estudantes partem das imagens de organismos, agora fotografias e no desenhos, reconhecem-nos e compilam um conjunto de informaes a respeito de cada uma. Cabe ao professor orientar os estudantes na procura dessas informaes, todas includas no texto do captulo, porm dispersas. interessante, aqui, rever noes de taxonomia e sistemtica.

Manual do Professor

54

esporfito em desenvolvimento oosfera anterdio seta arquegnio

esporos

a)

Fotografia A musgo
Criptgamas Brifitas Musgos (Bryophyta) rgos reprodutivos pouco evidentes Ausncia de tecidos condutores Presena de cauloide com filoides
masculino

feminino

germinao dos esporos

gametfitos

Elementos representados em diferentes escalas.

Fotografia B pinheiro-do-paran
Fanergamas Gimnospermas Coniferophyta rgos reprodutivos bem evidentes Com sementes, mas sem frutos rvores grandes e longevas

e) So grupos de esporngios (soros). f) So inflorescncias do tipo captulo. Sobre um receptculo floral em forma de prato inserem-se muitas diminutas flores mais ou menos tubulares, sendo que as perifricas tm cada uma delas uma ptala maior voltada para o exterior do receptculo, formando no conjunto uma coroa vistosa. g) So vrias as estruturas envolvidas na reproduo sexuada de pinheiros, mas sua importncia converge para a formao da semente, cuja estrutura est descri a no esquema do ciclo de vida de gimnospert mas includo neste captulo. A semente constituda por um embrio (diploide, j com caulculo, radcula e folhas primordiais), imerso em uma massa nutritiva correspondendo ao endosperma primrio que o tecido (haploide) do gametfito feminino, enriquecido com material nutritivo, tudo isso envolto por um integumento originado a partir de tecidos (diploides) do esporfito.

Fotografia C girassol
Fanergamas Angiospermas Eudicotiledneas rgos reprodutivos bem evidentes Com flores, sementes e frutos Dois cotildones nas sementes e folhas com nervuras reticuladas; flores tetrmeras ou pentmeras

Fotografia D avenca
Criptgamas Pteridfitas Filicneas (Pterophyta) rgos reprodutivos pouco evidentes Com tecidos condutores Folhas jovens em forma de bculo

Atividade 2: Desmontando um pinho

Sobre a estratgia: Os alunos tm que julgar a correo de um texto curto em que foi inserida uma informao errada. O texto pode ser lido pelo professor para a classe durante a aula sobre reproduo de gimnospermas. Especialmente nas regies onde no h pinhes, seria interessante o professor aproveitar a oportunidade para comentar com os alunos a tradio de com-los em algumas festas tpicas, originada nas regies Sul e Sudeste, onde h os pinheiros-do-paran a receita est no texto da atividade!
ConCeitograf

b)

Manual do Professor

selma Caparroz

Os estudantes podero ter dificuldades na elaborao do cladograma, talvez no tanto em seu aspecto grfico, mas sim do ponto de vista da seleo das estruturas corretas (relacionadas com a independncia da reproduo sexuada em relao gua e com a formao dos tecidos condutores). Aqui, a participao do professor tambm muito importante. Toda a atividade pode ser realizada em grupos: isso facilita a compilao das informaes e a tomada de deciso sobre quais devem ser incorporadas ao cladograma pedido no item b. O que se espera:

c) O que aparece na fotografia A um gametfito, que nas brifitas mais desenvolvido que o esporfito (nos musgos, o esporfito aclorofilado, dependente do gametfito). Nas demais fotografias, o que aparece o esporfito, muito mais desenvolvido que o gametfito (que nas angiospermas se apresenta com o mximo de simplificao). d) Resposta de acordo com o esquema apresentado no captulo.
cpsula anterozoide Meiose

O que se espera: O texto tem apenas uma incorreo: o pinho no contm um fruto ele inteiro uma semente. Gimnospermas no formam frutos.

Atividade 3: Reproduo de hepticas

Sobre a estratgia: Os alunos devero reconhecer na figura A as estruturas em forma de taa (conceptculos), e na B, as hastes com estruturas expandidas no pice, lembrando guarda-chuvas (gametforos femininos), associando essas partes s modalidades reprodutivas que h no ciclo de vida das hepticas. As duas estruturas esto ilustradas no captulo e, dessa forma, os alunos podem reconhec-las por comparao. O que se espera: a) Na fotografia A as estruturas em destaque relacionadas com a reproduo assexuada da heptica a so formados corpsculos capazes de proliferar e originar novos indivduos. Na fotografia B, veem-se estruturas onde so formados os gametas, nesse caso os gametas femininos relacionados, portanto, reproduo sexuada. b) So conceptculos, em cujo interior formam-se propgulos, corpsculos destinados a destacar-se, dotados de clulas meristemticas (da sua capacidade de crescer e formar novos indivduos).

c) A massa central do saco embrionrio, com seu ncleo 3n (resultante da fuso dos dois ncleos polares com um dos ncleos espermticos do tubo polnico), desenvolve-se e forma o endosperma ou albmen. Esse um tecido rico em material nutritivo importante para o desenvolvimento inicial do embrio. d) Nas angiospermas dicotiledneas sem albmen, o material nutritivo transferido para as folhas primordiais do embrio os cotildones, degenerando-se o endosperma como um tecido especializado.

55

Atividade 5: Construindo um terrrio com samambaias e avencas

Sobre a estratgia: A construo do terrrio uma atividade bastante pertinente, alm de ser ldica e operacionalmente simples. Envolve habilidades manuais e um certo sentido esttico (um dos objetivos construir um terrrio limpo, visualmente agradvel, feito com envolvimento e capricho). Os organismos que indicamos (criptgamas) incluem especialmente samambaias e avencas, e, se possvel, musgos. Essas plantas no so lenhosas, adaptando-se ao recipiente que vai ser usado. A procura pelo material uma etapa muito enriquecedora tambm. Os alunos vo perceber que os organismos propostos s so encontrados em ambientes bastante especiais. O terrrio, pela forma como construdo, assegura pelo menos em boa parte a manuteno de condies favorveis para a vida dessas plantas umidade, luz e pouca insolao direta. O aspecto crucial, entretanto, que de nenhuma forma dever passar despercebido, que se trata de um microcosmo um ecossistema autossustentvel. Nele ficaro evidentes princpios bsicos tratados durante o curso, especialmente na rea da Ecologia. Estamos falando no s das plantas introduzidas durante a montagem, mas tambm de toda uma variedade de organismos no visveis, porm presentes junto a elas e no solo. Com o tempo, as populaes desses organismos vo se ajustando aos recursos disponveis e s condies de luz e de temperatura. A tendncia um equilbrio ecolgico dinmico, flutuando como resposta basicamente a essas condies externas no se dever estranhar alguma mudana em funo da estao do ano. Se os terrrios forem movidos para ambientes muito diferentes, isso pode desestabiliz-los. verdade que essas mudanas podem matar plantas e outros organismos que houver, mas tambm verdade que, depois disso, um novo equilbrio atingido, onde provavelmente as espcies dominantes so outras. O professor, observando o terrrio e constatando alteraes, poder estimular os alunos a tambm notarem essas alteraes. A partir dessas observaes,

Atividade 4: Reproduo nas angiospermas

Sobre a estratgia: As solicitaes dessa atividade exigem o entendimento no s de elementos do ciclo de vida das angiospermas, apresentado no captulo, como tambm de uma srie de detalhes presentes em outras sees. Caber ao professor direcionar a pesquisa das informaes. Sendo o gametfito haploide, e o esporfito diploide, a caracterizao de cada estrutura em termos da haploidia interessante, pois indica a origem da estrutura esse fato deve ser enfatizado junto aos alunos. Se julgar conveniente, o professor poder fazer uma demonstrao turma das diferentes estruturas florais, separando manualmente suas partes e identificando-as. O que se espera: a) So os vulos e os ovrios, respectivamente. b) O gametfito feminino em angiospermas corresponde ao saco embrionrio. Este se desenvolve no vulo (megasporngio) a partir de uma s clula (ginsporo), a qual cresce enquanto o ncleo original se multiplica. No final, no saco embrionrio distinguem-se seis clulas pequenas (trs antpodas, duas sinrgides e uma oosfera o gameta feminino), e dois ncleos mais ou menos centrais (ncleos polares).

Manual do Professor

56

podem surgir indagaes, hipteses explicativas e projetos de experimentos para test-las. Embora pouco provveis, eventualmente sero observadas aparentes degradaes o caso de algum problema inesperado que leve morte os organismos introduzidos at esse insucesso uma base rica para discusso e aprendizado, e, caso isso acontea, sugerimos no desmontar o terrrio, continuando com as observaes. Ao final, os alunos tero tido uma experincia valiosssima em termos da sustentabilidade de ecossistemas o microcosmo quimicamente fechado e tem recursos limitados, assim como nosso planeta. O que se espera: a) As respostas dependero das condies particulares de cada terrrio. Se as plantas sobreviverem no ambiente fechado, porque a gua de alguma forma reciclada, no mnimo entre a fotossntese e a respirao das prprias plantas na realidade, dever ser entre a fotossntese das plantas (e, eventualmente, de outros fotossintetizantes que apaream ao longo do tempo) e a respirao delas e de todos os demais organismos que estiverem presentes. b) Resposta pessoal.

b) No, pois as araucrias produzem os pinhes com tecido de reserva haploide resultante do desenvolvimento do gametfito feminino, enquanto nas castanheiras o endosperma triploide, originado da reunio do 2 ncleo espermtico com os ncleos polares. 6. a) Q gua. P carboidratos. Z fibras. b) No processo germinativo, a semente necessita de muita energia, obtida pelos carboidratos e lipdios, que por isso tm que estar em maior concentrao. A gua necessria em todos os processos enzimticos, e as protenas dispem o nitrognio para a formao dos cidos nucleicos. 7. a) As flores coloridas atraem agentes polinizadores, como insetos e aves. Ao entrarem em contato com a flor, esses animais podem transportar gros de plen at outra flor, favorecendo a fecundao cruzada. b) O vento. 8. a) Diferentes tipos de flores so polinizados por diferentes agentes: ventos, insetos, aves e at mamferos, como os morcegos. Os agentes polinizadores aumentam as chances de sucesso reprodutivo por fecundao cruzada, o que promove a diversidade gentica dentro das populaes de plantas angiospermas. b) Plantas florferas = angiospermas. Samambaias = pteridfitas. Conferas = gimnospermas. Musgos = brifitas. Apenas gimnospermas e angiospermas produzem sementes. 9. a) Passagem de algas verdes ancestrais para as brifitas: gametngios envoltos por uma camada protetora de clulas estreis: reteno do zigoto e dos estgios iniciais do desenvolvimento de estruturas de fixao ao solo e de absoro de gua e sais minerais presentes entre as partculas do solo. Passagem de brifitas ancestrais para as pteridfitas: surgimento dos tecidos de sustentao e dos tecidos condutores de seiva; surgimento de raiz, caule e folhas. b) Surgimento das flores e surgimento dos frutos. 10. a) Ausncia de vasos condutores. O transporte de nutrientes feito por difuso. b) A fase haploide do ciclo de vida dos musgos denomina-se gametfito e produz gametas. A fase diploide denomina-se esporfito e nela so produzidos os esporos. 11. a) Metagnese ou ciclo haplonte-diplonte. b) Veja a figura do ciclo de vida de uma brifita neste captulo.

Questes discursivas, p. 177

1. a) (1) Angiospermas. (2) Os gametas masculinos so os ncleos espermticos; os gametas femininos so a oosfera e os ncleos polares. b) O endosperma Aaa. 2. a) A presena de gametas masculinos flagelados capazes de se locomoverem apenas em meio aqutico. b) As brifitas so plantas avasculares, enquanto as pteridfitas so vasculares. 3. a) Espcie 1: beija-flor (ornitofilia). Espcie 2: vento (anemofilia). Espcie 3: morcego (quiropterofilia). Espcie 4: abelha (entomofilia). b) Ao germinar, o gro de plen d origem ao tubo polnico, que transporta os ncleos espermticos para a fecundao do vulo, que resulta na semente quando desenvolvido. 4. a) No. Apenas poderiam ocorrer pinheiros (gimnospermas) e ips (angiospermas) na vegetao, pois os musgos e as samambaias no produzem gros de plen. b) Plantas vasculares sem sementes (pteridfitas) produzem esporos que germinam, formando protalos. Os gros de plen, ao germinar, formam tubos polnicos. 5. a) Sim, pois as sementes das gimnospermas e das angiospermas so resultado do desenvolvimento de vulos fecundados.

Manual do Professor

12. a) As samambaias dependem do meio aqutico para a reproduo, pois produzem gametas masculinos flagelados (anterozoides) que necessitam desse meio para atingir os arquegnios. Os pinheiros no produzem gametas flagelados; eles so transportados at o gameta feminino pelo tubo polnico. Os pinheiros, portanto, no dependem da gua para a fecundao. b) Os vasos condutores de seiva so importantes para o crescimento e para a sobrevivncia no ambiente terrestre, pois garantem que gua e nutrientes sejam enviados rapidamente a todas as partes da planta. 13. a) Presena de sementes e de estruturas produtoras de gametas bem visveis. Independncia da gua para a reproduo. b) Gimnospermas. c) O grupo das pteridfitas.

14. a) Dicotilednea. b) A planta possui folhas pecioladas com nervuras reticuladas; frutos com duas lojas; flores compostas de cinco elementos florais, ou seja, so pentmeras; a raiz do tipo axial ou pivotante; e os feixes vasculares do caule esto dispostos em torno de um cilindro central. 15. a) Para atrair um animal polinizador como a abelha, a planta deve produzir flores com corola vistosa e nectrios. b) O agente polinizador deve alimentar-se do nctar das flores e visitar diversas flores durante um perodo de tempo. 16. Para obteno de clone de uma planta, pode-se recorrer a um mtodo de propagao vegetal, como a estaquia, a mergulhia, a alporquia ou a enxertia. Veja a descrio desses procedimentos neste captulo.

57

Manual do Professor

58

Captulo 6 Histologia e morfologia das angiospermas

O captulo parte da germinao da semente, acompanhando o crescimento da planta, cujo ciclo reprodutivo o aluno j conhece. No captulo anterior, discutimos como se forma e como a semente. Agora, vamos abordar a germinao, verificar como surgem os tecidos que compem o corpo de uma planta, analis-los e observar sua disposio nos caules, razes e folhas. No incio do captulo, comentada a germinao do gro de milho e do gro de feijo, com o objetivo de mostrar as diferenas gerais entre monocotiledneas e eudicotiledneas. importante atentar para o fato de que o gro de milho corresponde ao fruto seco contendo uma nica semente ligada parede do fruto por toda sua extenso. O gro de feijo uma semente, e a vagem o fruto.

convenincia de chamar essas plantas de insetvoras, pois nem toda planta carnvora insetvora. Algumas delas podem se alimentar de pequenos animais, como sapos, roedores e pssaros. Outros comentrios merecem ser feitos, a ttulo de esclarecimento: O termo pelo, em Botnica, atualmente s tem sido empregado para pelo absorvente. Todas as demais estruturas que tambm eram chamadas pelos so denominadas tricomas. Considera-se crescimento em espessura como crescimento secundrio somente quando ocorre a partir do cmbio. Por exemplo: monocotiledneas como o sisal, o agave e a ica possuem crescimento em espessura decorrente de desdiferenciaes de clulas do crtex, que se transformam em clulas meristemticas denominadas cmbio das monocotiledneas. Nesse caso, o crescimento em espessura um crescimento secundrio, pois ocorre a partir de um meristema secundrio. Entretanto, a maioria das monocotiledneas pode apresentar crescimento em espessura sem a formao de cmbio. Nessas situaes, o crescimento em espessura no um crescimento secundrio. Um caso tpico o caule das palmeiras.

Para o estudo da anatomia das plantas recomendamos consultar o Atlas de Anatomia Vegetal, disponvel em: <http://atlasveg. ib.usp.br> (acesso em: abr. 2010).
Este captulo pode ser apresentado por meio de uma aula bem ilustrada, mostrando os tipos de raiz, caule, folha, fruto e semente. interessante trabalhar a morfologia vegetal a partir de uma atividade prtica de observao de plantas na natureza ou por meio da organizao de um lbum de consulta, trabalho no qual os alunos so estimulados a procurar fotografias ou ilustraes das plantas mencionadas no captulo. Atividades como essas tornam o contedo mais significativo, e os nomes vo sendo incorporados de uma maneira mais ldica. Com relao ao contedo do captulo, gostaramos de comentar o caso das chamadas razes-escoras da planta Rhizophora mangle. Essas estruturas, na verdade, no so razes, mas caules que recebem o nome de rizforos. Essa concluso foi tirada a partir de estudos anatmicos demonstrando que a estrutura interna era de caule, e no de raiz. Vale mencionar tambm o exemplo da erva-de-passarinho, tratada no texto como hemiparasita, pois depende da planta hospedeira apenas para sua nutrio mineral, realizando a fotossntese. Alguns autores, entretanto, consideram essa planta um parasita e no utilizam o termo hemiparasita. Optamos por empregar esse termo pois ele permite diferenciar do que ocorre com o cip-chumbo, que depende completamente da planta hospedeira para sua nutrio mineral e orgnica. Este captulo trata tambm das plantas carnvoras, que despertam muito interesse nas pessoas e costumam ser retratadas de maneira fantasiosa em filmes e desenhos. importante comentar com os alunos a in-

Orientaes e sugestes de respostas das atividades

Tema para discusso, p. 207
As plantas txicas constituem um tema importante, pois conhec-las fundamental para preveno de acidentes. Dentre as plantas txicas, destacam-se as utilizadas na alimentao humana, como a mandioca (macaxeira). importante que o aluno entenda o conceito de planta txica. Dentro desse conceito esto plantas que possuem algum princpio ativo passvel de causar intoxicao em seres humanos ou animais domsticos, com registro de pelo menos um caso comprovado. Muitas vezes, a intoxicao no causada por substncias produzidas pela planta, mas por agentes que a infectam, como fungos. H tambm plantas que so txicas por acumularem elementos txicos do solo, mas que no so produzidos por elas. Na atividade proposta, pretende-se que o estudante conhea a realidade do local onde mora no que se refere presena de plantas txicas, verificando se existe a preocupao com esse problema. Procura-se tambm estimular a criao de uma ou mais maneiras de divulgar as informaes sobre um assunto bastante importante, que nem sempre recebe a devida ateno.

Ampliando e integrando conhecimentos, p. 211

Atividade 1: Botnica no mercado
Sobre a estratgia: Essa uma atividade de observao e enquadramento das estruturas observadas em categorias gerais previamente descritas.

Manual do Professor

O professor precisar alocar um tempo em aula para que os alunos troquem suas identificaes, de modo que se chegue a um trabalho final mais completo e correto. A assimilao do conhecimento vir com as justificativas: que elemento(s) de cada estrutura foi(ram) essencial(ais) para classific-la? Por que ela um pseudofruto e no um fruto, por exemplo? A couve-flor uma flor ou uma inflorescncia? Por qu? As discordncias que houver entre os alunos provavelmente sero o terreno mais frtil para assimilao de conhecimento sobre a natureza do que se v nos mercados em termos de alimentos vegetais. O que se espera: Resposta pessoal, de acordo com a pesquisa dos alunos.

Atividade 2: Interpretando figuras e comparando estruturas

Sobre a estratgia: Ao realizar a observao, comum que os alunos no atentem para os detalhes. Uma pelcula fina, por exemplo, poder passar despercebida. Da mesma forma, estruturas visivelmente distintas podem ser tomadas como se fossem uma s. o caso, por exemplo, do epicarpo e do mesocarpo da laranja ou do limo serem reconhecidos simplesmente como casca. No caso do pssego e da ameixa, o epicarpo a pelcula geralmente lanosa, o mesocarpo a parte carnosa, e o endocarpo forma a camada muito dura dentro da qual fica a semente. Assim, o que se come no pssego sem casca equivalente parte branca da casca da laranja, que geralmente descartada. Se tiverem acesso a esses frutos, os alunos podem querer dissec-los. Nessa ocasio devem ser orientados a quebrar o caroo, para reconhecer a semente e suas partes. O que se espera: O epicarpo a pele do pssego e a camada fina oleosa mais externa da casca da laranja ou do limo. O mesocarpo a carne do pssego e a camada branca mais interna da casca da laranja ou do limo. O endocarpo do pssego no comestvel; a casca dura do caroo (dentro dele que est a semente); no caso da laranja ou do limo, o endocarpo forma os gomos, justamente a parte comestvel.

no livro sobre metamorfose das plantas foi destacado no livro do aluno, em que o escritor considera provvel a existncia de uma planta originria isso significa um outro indivduo ou tipo (como um ancestral comum). Essa noo se refere diversificao estrutural entre indivduos partindo de um tipo original. interessante que essas ideias tenham antecedido muito as publicaes de Darwin. Na verdade, a Urpflanze seria uma planta arquetpica hipottica ou no , da qual teriam derivado os demais padres que constituem a variedade que observamos. Aparentemente Goethe gostaria de encontr-la de fato. Temos como propsito que os alunos tenham entendido que a metamorfose de Goethe refere-se ao desenvolvimento de uma planta ao longo de sua vida e que ele j falava em evoluo. No artigo citado no livro do aluno (recomendamos que o artigo seja lido na ntegra) h um trecho dizendo que Darwin e Ernest Haeckel consideravam Goethe um precursor da Teoria da Evoluo. O que se espera: So muitas as metamorfoses de que os estudantes poderiam tratar: o desenvolvimento de uma planta a partir da semente, o desenvolvimento de uma planta a partir de esporos etc. A noo implcita no trecho traduzido do referido livro a de evoluo. a noo de arqutipo a estrutura que apresenta as caractersticas mais primrias (arquetpicas) de um tipo de organismo. De acordo com essa ideia, se tal planta arquetpica existe, deve ser bastante similar ao ancestral comum das plantas em geral.

59

Atividade 4: Germinao em milho e em feijo

Sobre a estratgia: Aqui, apresentamos um experimento simples para ser executado pelos prprios alunos. Esta atividade um roteiro de observaes sobre o processo de germinao de sementes em dois tipos diferentes de plantas, com instrues de montagem. No est formalizada uma hiptese, muito embora ela esteja implcita no prprio desenho experimental. O professor dever marcar uma data para apresentao e discusso dos resultados em aula. Um primeiro objetivo o reconhecimento de estruturas, como radcula, razes primrias e laterais (ou ento adventcias), coleptilo, tegumentos de sementes, cotildones e padres (germinao epgea e hipgea, estiolao). O outro objetivo ensinar a tcnica da herborizao. Finalmente, e talvez o mais importante, pretendemos que os alunos exercitem a formalizao de um experimento manipulativo dentro da concepo hipottico-dedutiva a partir de uma observao prvia ou pergunta, formula-se uma hiptese. Com base nessa hipstese, cria-se um desenho experimental controlado, onde sero observadas determinadas variveis, organizam-se e sintetizam-se os resultados

Atividade 3: Goethe e a metamorfose das plantas

Sobre a estratgia: Pode ser que os alunos considerem o texto de difcil compreenso. Eles devem entender que os pargrafos 1 e 3 foram escritos pela autora do artigo e no pargrafo 2 est a traduo de um texto escrito em alemo por Goethe. Outro ponto o termo metamorfose, entendido por Goethe como o processo a partir do qual a planta se transforma ao longo de sua vida. Ele se refere metamorfose ou transformao que se observa, por exemplo, de uma semente em uma planta adulta. Outro trecho interessante da obra de Goethe tratado

Manual do Professor

60

e responde-se pergunta com base na refutao ou na aceitao da hiptese. Esse caso, em particular, poderia ser assim: Observao: em um vaso esquecido dentro de casa, uma semente germinou e o caule cresceu muito rpido, mas por permanecer fino, logo tombou. Pergunta: a falta de luz afetou o crescimento da planta? Hiptese: a falta de luz relaciona-se com a elongao exagerada do caule. Desenho experimental: o que foi proposto, mantendo-se os vasos em condies idnticas (idealmente, mesmo tamanho, mesmo solo, mesma disponibilidade de gua, mesma temperatura), exceto do ponto de vista da luminosidade. Varivel: altura do maior indivduo de cada vaso (no caso do milho, desde a base at o pice da folha mais alta). Resultados: medidas de altura das plantas mais desenvolvidas nos vasos ao longo do tempo (dias). Organizao dos resultados: construo de grficos com as curvas de altura do maior indivduo por espcie e por ambiente, ao longo do tempo altura (y) em funo do tempo (x). Anlise dos resultados e resposta pergunta. Quando os resultados forem apresentados e discutidos em aula pelos alunos, o professor dever conduzir a discusso sobre a formalizao do que se fez, como um experimento cientfico incluem-se a eventuais falhas de procedimento a temperatura do ar dentro de casa, por exemplo, pode no ter sido a mesma de fora (e, portanto, o fator luz pode no ter sido perfeitamente isolado, caso em que ele realmente seria a insolao e no a luminosidade). Como tero sido registradas as alturas dos maiores indivduos em cada dia, muito provavelmente haver irregularidades nas curvas: o segundo maior indivduo em um dia (altura no registrada nessa data), no dia seguinte quando medido, ainda pode estar com altura menor que a registrada na vspera. J que procuramos ver o padro geral das curvas, essas irregularidades so menos importantes a no ser como fonte de discusso dos alunos entre si e com o professor. O motivo de no fazermos mdias a retirada de um indivduo por dia para herborizao. Como no h reposio, o desenho experimental no se enquadraria no protocolo de medidas repetidas com nmero constante de rplicas ao longo do experimento (experimento balanceado). No inclumos a formulao da pergunta nem solicitamos explicitamente uma resposta a ela entre os itens a, b e c propostos na atividade. Durante a aula, alm das observaes em geral e comentrios dos alunos, o professor precisar explorar os resultados. No final de tudo, caberia ao professor discutir e expandir essa estrutura lgica mostrando aos alunos a importncia dessa estrutura fora da sala de aula, onde informalmente aplicado praticamente todos os dias quando precisamos resolver problemas do cotidiano.

O que se espera: a); b); c) espostas pessoais, de acordo com a atividade R desenvolvida pela classe.

Atividade 5: Interpretando esquemas

Sobre a estratgia: Nesta atividade, aproveitamos para transpor informaes obtidas a partir de um esquema de objeto em vista tridimensional, para outro, do mesmo objeto, porm em corte transversal (bidimensional). Ao mesmo tempo que solicitamos a identificao do objeto, propiciamos uma oportunidade para o estudante assimilar melhor a estrutura interna de uma raiz madura de monocotilednea. O que se espera: a) uma raiz de monocotilednea. A presena de um cilindro vascular indica tratar-se de raiz; a presena de medula no centro do cilindro central, em vez de vasos do xilema, indica ser de monocotilednea. b) endoderme 4 periciclo 2 xilema 5 floema 1 crtex 3 medula 6 No corte, a estrutura 1 que no identificada no esquema tridimensional. Trata-se de uma raiz secundria partindo do periciclo.

Atividade 6: Uma adaptao de orqudeas

Sobre a estratgia: O professor pode solicitar aos alunos que se baseiem nas suas observaes para propor uma hiptese sobre o valor adaptativo do velame nas razes de orqudeas, que so epfitas. O que se espera: a) 2. b) 1 epiderme 3 medula 4 crtex 5 floema

Atividade 7: Mono ou eudicotiledneas?

Sobre a estratgia: Apesar de o enunciado ser simples, ele expressa um problema real que, se no for solucionado, pode ter consequncias trgicas em se tratando de estradas. Os alunos devero estabelecer que caractersticas de monocotiledneas (capim) ou rvores de eudicotiledneas estariam relacionadas com a conteno da terra por ocasio das chuvas. O que se espera: Em primeiro lugar, o problema do arrasto de terra pelas chuvas , pelo menos inicialmente, restrito s camadas mais superficiais do solo. Estruturas profundas e espaadas no evitariam esse arrasto, muito embora pudessem conter o deslizamento de grandes blocos de

Manual do Professor

terra (o que no o caso). Alm disso, as rvores tm crescimento muito mais lento que o capim. Sendo o capim uma monocotilednea, seu sistema de razes fasciculado (em cabeleira), formando um emaranhado nos primeiros centmetros de solo. essa estrutura emaranhada de razes finas, relativamente curtas e de rpido crescimento, que faz do capim a melhor alternativa para a soluo do problema.

e) VII (clula esclerenquimtica). f) Oxalato de clcio (a estrutura uma rfide). 8. a) I. Disseminao de semente pelo ar (anemocoria). II. Polinizao da flor pela mamangava (entomofilia). III. Disseminao das sementes aps passar pelo trato digestrio dos animais. IV. Disseminao dos frutos e sementes por animais (zoocoria). V. Polinizao da flor pelo morcego (quiropterofilia). b) Preservao e disperso das espcies e contribuio para o sucesso da reproduo sexuada (quiropterofilia). a) O gro do milho corresponde ao fruto seco, com uma nica semente ligada parede do fruto por toda a sua extenso. b) O amido, um tipo de carboidrato. c) Uma dieta balanceada no apresenta apenas um tipo de nutriente, como o caso de quem se alimenta exclusivamente de milho, fonte de carboidrato. Uma alimentao balanceada se caracteriza pela variedade de alimentos que satisfaam as necessidades do organismo quanto a carboidratos, protenas, lipdios, vitaminas e sais minerais.

61

Questes discursivas, p. 215

1. A jaqueira apresentou crescimento secundrio, ou seja, ocorreu o crescimento em espessura do caule com consequente aumento do permetro da planta, resultando no alargamento do desenho. a) Raiz: 2; caule: 2. O tecido o xilema. b) Raiz: 1; caule: 1. O tecido o floema. c) 2: xilema. d) 5: epiderme. Laranja, vagem e coco so frutos. Os frutos, alm de darem proteo s sementes, so responsveis por sua disperso, permitindo, deste modo, sua propagao na diversidade de hbitats ocupados pelas angiospermas. a) A curva 1 corresponde variao de massa do embrio e a curva 2 corresponde variao de massa do endosperma. medida que o embrio se desenvolve, vai consumindo as reservas da semente que, neste caso, estavam no endosperma. b)
Proporo em massa 60 50 40 30 20 10 Curva 2 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Curva 1
ConCeitograf

9.

2.

3.

4.

10. a) O cip-chumbo aclorofilado e no realiza fotossntese; ele retira a seiva dos vasos floemticos, que contm acares produzidos pela fotossntese da planta hospedeira. b) A erva-de-passarinho e a orqudea so clorofiladas, realizam fotossntese e, portanto, liberam gs oxignio para o ambiente. 11. a) Sendo o aaizeiro uma monocotilednea, suas razes so fasciculadas e suas folhas possuem bainha e nervuras paralelas. b) Euterpe o gnero do aa; Euterpe oleracea o nome da espcie; oleracea o epteto especfico e no possui significado taxonmico quando analisado isoladamente. 12. Ambientes em que os solos so pobres em gs oxignio, como o caso dos manguezais. Essas razes so areas e capazes de retirar gs oxignio do ar atmosfrico por meio de pequenos orifcios denominados pneumatdios. 13. Frutos: abobrinha, berinjela, banana, laranja, pepino, tomate e chuchu. Razes: beterraba, cenoura e mandioca. Caule ou simplesmente tubrculo, pois o nico exemplo dado a batata. Folhas: cebola (a cebola um exemplo de folhas modificadas os catfilos, parte comestvel e de caule modificado o bulbo). 14. a) Os frutos carnosos, quando se tornam moles e doces, atraem animais que, ao comerem os frutos, podem disseminar as sementes. b) No fruto verdadeiro do tipo carnoso, a poro carnosa resulta da hipertrofia do ovrio da flor. c) A parte carnosa da ma origina-se do receptculo floral.

Tempo em dias aps a semeadura

5.

6.

7.

A linha traada no grfico deve indicar o aumento no volume de gua na semente, pois necessrio que ocorra a embebio da semente para sua germinao. a) Felognio e cmbio, que so tecidos meristemticos. b) Floema ou lber, que conduz seiva elaborada. Sim, pois o tomate corresponde ao desenvolvimento do ovrio, enquanto a parte suculenta do caju corresponde ao pednculo floral desenvolvido. No caju, o fruto e a semente correspondem castanha. Por definio, o fruto verdadeiro resultante do desenvolvimento do ovrio da flor. a) Diferenciao celular. b) Tecido meristemtico. c) Conduo da seiva bruta (IV = elemento traqueal). d) III (estmato) e VIII (clula parenquimtica).

Manual do Professor

62

Captulo 7 Fisiologia das angiospermas

Neste captulo so abordados alguns dos principais mecanismos fisiolgicos envolvidos na nutrio, crescimento e desenvolvimento das plantas. Os processos esto apresentados de modo simplificado, com informaes dosadas de forma a levar o aluno a entender a fisiologia da planta como um conjunto de processos integrados e dinmicos, responsveis por mant-las vivas e em equilbrio com o meio. Alm disso, para compreender esses aspectos da fisiologia vegetal, o aluno utilizar seus conhecimentos de Biologia celular, vistos no volume 1 desta coleo, e de reproduo, morfologia e histologia das plantas, assuntos tratados nesta unidade. Os assuntos tratados no captulo podem ser abordados em aulas prticas, com a realizao de atividades simples. Veja alguns exemplos: Verificao da transpirao foliar: em uma planta do jardim da escola ou em vaso, encobrir algumas folhas com saco plstico transparente, vedando bem. No dia seguinte, o plstico ter gotculas de gua em sua superfcie interna, formadas na condensao do vapor de gua eliminado pela transpirao da folha. Verificao do estiolamento: colocar quatro gros de feijo para germinar em algodo ou terra, um em cada recipiente (pode ser um copinho plstico limpo, de iogurte). Dois gros de feijo devem ser mantidos sob iluminao natural e os outros dois dentro de uma caixa escura. As plntulas que se desenvolvem no escuro so estioladas. Verificao do fototropismo positivo do caule: colocar uma planta (pode ser de feijo) dentro de uma caixa de papelo com apenas um orifcio pequeno para entrada de luz. Outra planta da mesma espcie deve ser mantida sob condies naturais, recebendo luz uniformemente. Observar depois de uma semana. Nesse intervalo de tempo, a caixa pode ser aberta para a rega da planta. Verificao do geotropismo negativo do caule: colocar uma planta (pode ser de feijo) com o caule na posio horizontal. Outra planta da mesma espcie deve ser mantida com o caule ereto, recebendo luz uniformemente. Observar depois de uma semana. Nesse intervalo de tempo, importante regar as plantas. Verificao do efeito do gs etileno na maturao de frutos: providenciar trs unidades de um fruto carnoso ainda verde (pode ser mamo, laranja, banana no cacho ou outro). Deixar uma unidade exposta s condies do ambiente. Outra unidade deve ser

mantida dentro de uma geladeira e a terceira, embrulhada em folhas de jornal. Verificar aps alguns dias o estado de maturao de cada fruto. Em todos os exemplos citados, existe a possibilidade de incentivar os prprios alunos a planejar os procedimentos.

Orientaes e sugestes de respostas das atividades

Tema para discusso, p. 233
O uso do agente laranja constituiu mais um triste episdio da Guerra do Vietn. Assim como muitos dos demais Temas para discusso, este tambm procura relacionar o conhecimento terico com a aplicao prtica e levanta uma questo tica fundamental sobre a utilizao do conhecimento: ele deveria trazer harmonia e no destruio. Essa reflexo uma das propostas para aprofundamento do tema. Seria interessante, neste momento, fazer um trabalho integrado com professores da rea de Histria, visando resgatar conhecimentos sobre a Guerra do Vietn e outras guerras em que o conhecimento biolgico foi utilizado para a destruio.

Ampliando e integrando conhecimentos, p. 234

Atividade 1: Geo e fototropismo
Sobre a estratgia: Para interpretar os resultados experimentais apresentados nesta atividade, os alunos tero de relacionar luz e gravidade com a ao de hormnios vegetais. interessante propor uma releitura do captulo para que os alunos compilem as informaes necessrias. O que se espera: Tanto a luz quanto a gravidade, ambas direcionadas na vertical, afetam a distribuio de hormnios de crescimento (auxinas) pelas partes da planta e, portanto, sua concentrao. A rotao constante do vaso faz com que a gravidade atue homogeneamente em torno de todo o eixo da planta, da mesma forma que faz com a luz. Dessa maneira no se estabelecem diferenas de concentrao de auxinas entre um lado e outro da planta e ela se alonga do mesmo modo que faria se estivesse na vertical, isto , sem curvaturas. J no caso do segundo vaso, com a planta na horizontal sem girar, o lado dela que est voltado para cima sempre o mesmo e, nesse cenrio, surge uma diferenciao no efeito das auxinas entre esse lado e o lado oposto voltado para baixo. No caule, a concentrao que estimula o alongamento se verifica no lado inferior, que se alonga mais que o superior

Manual do Professor

e produz a curvatura para cima. Na raiz, essa mesma concentrao inibitria para o alongamento. Assim, com a distenso inibida no lado inferior, o superior elonga-se comparativamente mais e, com isso, a raiz curva-se para baixo.

amenas e maior umidade relativa do ar (em certos desertos h at orvalho), os estmatos se apresentassem na situao B.

63

Atividade 3: Sobre o ponto de compensao

Sobre a estratgia: importante lembrar aos alunos de que s a velocidade do processo fotossinttico no estabelece, por si, a produtividade lquida. H que se fazer a integrao com a velocidade da respirao celular. Somente acima do ponto de compensao haver um excedente de produto orgnico para viabilizar a sobrevivncia do organismo vegetal. No final, o professor pode fornecer aos estudantes informaes adicionais sobre as espcies tratadas nesta atividade e sobre os ambientes mais propcios ao seu desenvolvimento. Reproduzimos aqui trechos de artigo sobre o cupuazeiro que pode ser consultado na ntegra em: <http:// www.ceplac.gov.br/radar/cupua%C3%A7uzeiro.htm> (acesso em: abr. 2010):
O cupuauzeiro uma planta de boa adaptao sombra, o que a torna uma planta apropriada para formao de consrcios com outras espcies frutferas ou florestais. Este sistema proporciona bons resultados econmicos e ecolgicos, permitindo uma explorao com maior sustentabilidade. Portanto, torna-se uma alternativa vlida para a diversificao da fruticultura comercial, sem provocar fortes impactos ambientais (...) cultivado em regies que apresentam temperaturas mdias anuais superiores a 22 C, pluviosidade acima de 1 500 mm, bem distribudas e umidade relativa acima de 75% (...) Para instalao do pomar, podero ser escolhidas reas ocupadas com mata, capoeira ou reas de pastagens. Em qualquer situao, importante verificar a profundidade do solo e retirar as amostras para a anlise qumica. Os solos devero ser, de preferncia, profundos e bem drenados (...) Esta etapa (preparao do pomar) consiste basicamente na derrubada ou raleamento da vegetao existente, balizamento, calagem e drenagem (quando necessrio) e plantio de sombreamentos, definitivos e provisrios, requeridos pela cultura, por se tratar de uma cultura adaptada s condies de sub-bosque.

Atividade 2: Funcionamento de estmatos atuao das clulas-guarda

Sobre a estratgia: Inicialmente o professor poderia conduzir uma discusso em classe para os alunos recordarem as noes bsicas de difuso e osmose, enfatizando o efeito da diferena de concentrao entre os meios interno e externo das clulas nos movimentos de gua atravs das membranas. Outro ponto que precisa ser lembrado que as clulas-guarda, ao contrrio das clulas vizinhas da epiderme da planta, so clorofiladas. Finalmente, um ltimo elemento que precisa ser incorporado discusso a assimetria na resistncia da parede celular das clulas-guarda. Caso os alunos tenham assimilado bem essas noes e conceitos, tero mais facilidade para estabelecer a ponte com o modelo proposto na atividade. O que se espera: a) Um estmato fechado. Nesse caso, os bales esto com pouco ar, isto , com pouca presso interna. Nas clulas-guarda, a presso interna diminui com a perda de gua quando o ambiente est favorecendo a dessecao da planta alta temperatura e baixa umidade relativa, ou ento quando a concentrao interna de solutos da clula est baixa em relao das clulas adjacentes, favorecendo a sada de gua mesmo que no haja deficincia hdrica. Com os estmatos fechados, aumenta a reteno de gua pela planta, j que diminui a transpirao estomtica.

b) Um estmato aberto. Com o aumento da presso interna e tendo a face externa de cada clula-guarda maior elasticidade que a interna, ao inchar, a face externa distende-se mais e a clula se deforma, curvando-se. Estando as duas clulas-guarda posicionadas lado a lado e aderidas pelos extremos em contato, com a curvatura de ambas abre-se um espao entre elas (ostolo aberto).

c) A entrada de ar corresponde entrada de gua por osmose, mantendo as clulas-guarda trgidas da por diante. d) Os bales se inflariam por igual, sem curvar-se e, ento, no se abriria um espao entre eles.

e) Levando em conta que, durante o dia, nos ambientes em que os cactos vivem naturalmente as condies so fortemente propcias para a perda de gua, seria de se esperar que noite, com temperaturas mais

O cupuauzeiro (Theobroma grandiflorum) muito aparentado do cacaueiro (Theobroma cacao), planta tambm cultivada sombra dentro da mata. A outra espcie, bico-de-papagaio (Euphorbia pulcherrima), tambm conhecida como poinstia, estrela-de-natal e folha-de-sangue e muito comum em reas ajardinadas. Deve ser plantada a pleno sol, em solo frtil, drenvel e enriquecido com matria orgnica, com regas regulares. Seu ltex txico, causando irritaes na pele. As flores so bem pequenas, ficando a inflorescncia no centro de uma coroa de folhas modificadas ou brcteas muito coloridas (geralmente vermelhas).

Manual do Professor

64

O que se espera: a) No caso do cupuauzeiro, a fotossntese j atinge sua velocidade mxima (plat) com uma intensidade luminosa bem menor do que no caso do bico- -de-papagaio, uma planta reconhecidamente de ambientes com insolao direta. Isso indica que ele mais adaptado para viver com pouca luz que o bico-de-papagaio. Sua taxa respiratria tambm menor. Assim sendo, o cupuauzeiro deve ser plantado sombra. b) Se o bico-de-papagaio for plantado em um ambiente onde a intensidade luminosa fique abaixo de seu ponto de compensao, ele morrer. Nessas condies, a taxa respiratria poder ficar acima da fotossinttica e, ento, haver um dficit de produo de matrias-primas essenciais para seu crescimento e sobrevivncia.

Atividade 5: Interpretando experimentos

Sobre a estratgia: Mais uma vez apresentamos resultados de um experimento para serem analisados pelos alunos. Neste caso, voltamos ao fototropismo, mas, ao contrrio do que vimos na atividade 1 deste captulo, tratamos apenas do fator luz, isolado da gravidade. Todas as plantas iniciam seu crescimento na vertical, isto , sem assimetrias na distribuio de auxinas em torno do eixo das plantas que pudessem estar sendo provocadas pela gravidade. bom enfatizar com os alunos a diferena entre os dois experimentos como reflexo dos mtodos utilizados. O significado do tratamento-controle pode ser retomado ele informa como os eventos se sucedem na condio sem manipulao. Seria bom discutir com os alunos a importncia da terceira montagem se o resultado, nesse caso, fosse diferente daquele da segunda montagem, curvando-se a plntula, a nica explicao plausvel seria uma ao da pasta de lanolina devolvendo o potencial de curvatura aparentemente perdido com a extirpao do pice. O que se espera: A segunda montagem demonstra que o fator determinante da resposta do coleptilo incidncia oblqua de luz (curvatura) localiza-se no seu pice. A terceira montagem mostra que a pasta de lanolina incua do ponto de vista da orientao do crescimento. A montagem decisiva a quarta. Ela evidencia que os tecidos do pice, em si, no so essenciais para o fototropismo desde que esteja presente o AIA. Em resumo, o experimento demonstra que o AIA presente no pice dos coleptilos o fator determinante do fototropismo.

Atividade 4: Simulando um experimento sobre fotoperiodismo

Sobre a estratgia: Inicialmente bom que os alunos retomem o texto do captulo, sobre fotoperiodismo. Propositadamente, o experimento descrito nesta atividade difere daquele mais bsico, apresentado no captulo, j que h um fator adicional sendo testado a continuidade do perodo de escuro. O professor poder propor, talvez como um desafio, que os alunos faam uma pesquisa em fontes confiveis sobre o mecanismo de interconverso dos fitocromos F e R, apenas resumido no texto do captulo. O que se espera: Em primeiro lugar, devemos observar que a durao do flash de luz muito pequena em relao do perodo interrompido, alterando pouco a durao total desse perodo. Da mesma forma, muito curto o tempo de escuro inserido no perodo claro. A planta de noite longa floresce quando essa condio simulada no experimento, porm, quando o perodo de escuro interrompido pelo flash de luz, e perde sua continuidade, j no h estmulo florao. Essa perda, durante o perodo de luz, no tem efeito sobre a florao. A planta de noite curta j est naturalmente fora das condies propcias para o florescimento, pois est exposta noite longa simulada no experimento. Coerentemente, no floresce. A interrupo da continuidade do perodo escuro, entretanto, leva-a a florescer, como se a noite fosse curta. Conclui-se que a interrupo do perodo claro no afeta nem uma nem outra planta, mas para que se estabelea a condio noite longa o perodo escuro precisa ser contnuo.

Questes discursivas, p. 236

1. A soluo de anilina vermelha foi transportada pelo xilema at as flores, deixando-as coradas de vermelho. A transpirao foi fundamental nesse processo, pois propiciou a absoro mesmo sem a raiz e a conduo da seiva bruta at as folhas e as flores. a) A florao est relacionada ao perodo de escuro a que a planta submetida. A planta de dia longo floresce quando submetida a um perodo de escuro inferior ao seu fotoperodo crtico. O experimento indica que isso ocorreu quando ela foi submetida a uma noite curta (oito horas), mas no quando o perodo de escuro foi de 16 horas, indicando que esse valor ultrapassou seu fotoperodo crtico. A planta de dia curto floresce quando submetida a um perodo de escuro igual ou maior que o seu fotoperodo crtico, e essa condio foi observada no experimento.

2.

Manual do Professor

b) Fitocromo. c) Germinao de sementes. 3. a) Ocorrer aumento do nmero de ramos laterais e retardamento do crescimento da planta em altura. b) na regio apical da planta que ocorre a multiplicao de clulas, fator responsvel pelo crescimento em altura da planta. Nessa regio, h tambm a produo do AIA, hormnio responsvel, dentre outras funes, pela dominncia apical. Assim, ao retirar a regio apical da planta, no h crescimento em altura e ocorre aumento em quantidade dos ramos laterais. 4. A vaselina impede a sada de gua e, desse modo, cessam a transpirao estomtica e a cuticular, no ocorrendo trocas gasosas. As plantas com folhas revestidas por vaselina no conseguiro absorver gua com eficincia, o que no acontece com as plantas-controle. A transpirao fundamental na absoro de gua pela planta e no transporte da seiva bruta. 1. a) Tubo 3. b) Letra C. 2. a) Ponto de compensao ftico. A quantidade de gs oxignio desprendida igual de gs carbnico. b) Tubo 2. 3. Intensidade III, pois estaria vivendo abaixo do ponto de compensao ftico. 6. a) Ovrio. b) Aps a fecundao, os vulos do origem s sementes, que liberam grande quantidade de auxina e giberelina durante seu desenvolvimento. Esses hormnios atuam na parede do ovrio, contribuindo para a formao do fruto. A pulverizao de hormnios nos ovrios de flores no fecundadas gera o mesmo efeito formao de fruto , porm sem semente, pois os vulos no foram fecundados. 7. a) Transpirao: estmato; entrada de gua na raiz: pelos absorventes. b) Fechamento dos estmatos, camada espessa de cutcula. c) Porque a perda de gua em demasia pode causar srios danos planta, podendo lev-la morte. 8. a) Acmulo de seiva elaborada na regio acima do corte. Isso ocorre porque os vasos lenhosos foram interrompidos, e a seiva elaborada no passa para a regio abaixo do corte. b) As razes, que no realizam a fotossntese, deixam de receber nutrientes orgnicos e morrem. Com isso, toda a planta morre tambm. c) Vo se desenvolver mais, uma vez que a seiva elaborada fica disponvel em quantidade maior nesse 9.

local, pois no ser transportada para outra parte da planta. d) Sem folhas no h fotossntese e, consequentemente, no h formao de seiva elaborada. I. Via A: a gua passa de clula a clula, pelos plasmodemos; via B: a gua passa pelos espaos intercelulares sem atravessar a membrana plasmtica das clulas, at chegar endoderme. II. Antes de atingir o xilema, a gua absorvida pela via B passa obrigatoriamente pelas clulas da endoderme. III. A distncia que vai de 40 mm a 80 mm do pice da raiz corresponde zona pilfera, onde esto os pelos absorventes, por isso a taxa de absoro maior nessa regio. 10. a) A absoro de gua pela planta menor em A. b) A abertura mxima dos estmatos ocorre em C. c) Sob alta concentrao de CO2, as clulas estomticas murcham e o poro se fecha. O inverso ocorre quando a concentrao de CO2 baixa. d) Em presena de luz, os estmatos se abrem (salvo excees de plantas que possuem mecanismos especiais). 11. a) A planta 1 foi permanentemente irrigada, pois, com a disponibilidade de gua, seus estmatos mantiveram-se abertos durante todo o dia. A temperatura tambm contribuiu para o que se observou, pois quanto mais elevada a temperatura, maior a taxa de transpirao. b) Os estmatos da planta 2 comearam a se fechar s 10 horas e voltaram a se abrir s 15 horas. Quando h pouca gua, os estmatos tendem a ficar fechados, o que reduz a transpirao sob temperaturas elevadas. 12. a) Porque a planta do tubo A transpirou mais que a do tubo B. b) Os estmatos. c) Os estmatos esto relacionados com a entrada de CO2 na planta, necessrio no processo de fotossntese. 13. O excesso de gua perdido na transpirao, principalmente na estomtica. Trajetria: pelo absorvente, parnquima cortical, endoderme, periciclo, xilema, folhas. 14. a) Deve ficar no mesmo lugar, porque todo o O2 produzido na fotossntese consumido na respirao, e todo o CO2 produzido na respirao consumido na fotossntese. b) Gs oxignio; processo: fotossntese. 15. A planta sofreu estiolamento, pois se desenvolveu na ausncia de luz. O fitocromo est envolvido nesse fenmeno.

65

5.

Manual do Professor

66

16. a) O alongamento das clulas que resulta no crescimento da planta estimulado pelo hormnio auxina, produzido no pice caulinar. A distribuio da auxina no caule influenciada pela luz. Quando a luz unidirecional, a maior concentrao de auxina fica do lado no iluminado pela planta, que cresce mais que o lado iluminado. b) O nmero de galhos menor prximo ao pice caulinar porque a auxina inibe o desenvolvimento de gemas laterais. 17. a) A dicogamia obriga a fecundao cruzada entre os indivduos, favorecendo a troca de genes en-

tre organismos distintos e aumentando, assim, a variabilidade gentica na populao, garantindo-lhes maiores chances de sobrevivncia perante as mudanas ambientais que possam vir a ocorrer. b) Reproduzem-se por propagao vegetativa. c) Adicionando AIA no pistilo da flor. Essa auxina induz o desenvolvimento do ovrio, que dar origem ao fruto sem sementes. 18. O efeito da auxina na planta depende de sua concentrao e varia de acordo com a estrutura da planta.

Manual do Professor

Unidade
Captulo 8 Fungos

67

Os fungos e os animais
tencem ao reino Protista, inclusive a proposta de Margulis e Schwartz, de 1998. Na obra Cinco reinos: um guia ilustrado dos filos da vida na Terra (3. ed. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 2001, p. 194), essas autoras afirmam:
Dados recentes de sequncia gentica de RNA ribossmico reforaram a hiptese de que os quitrdeos evoluram (...) nos ancestrais da linhagem dos fungos. Embora os quitrdeos possam ser ancestrais dos fungos, os detalhes de sua estrutura celular, histria de vida e outras biologias tornam aparente que eles mesmos no so fungos.

Os fungos so abordados neste captulo de modo a valorizar sua importncia ecolgica, econmica e mdica. Pretende-se com isso mostrar a relao do assunto com o dia a dia do aluno. Os ciclos de vida dos fungos esto discutidos resumidamente, de forma a proporcionar uma viso geral de como ocorre a reproduo nesse grupo. Deve ficar claro para o aluno a diferena entre esporos e gametas: os primeiros possuem um envoltrio resistente e cada um deles d origem a um indivduo; os gametas so clulas reprodutoras haploides e, como regra geral, h necessidade da unio de um gameta masculino e um feminino para dar origem a um indivduo. muito importante salientar que a classificao dos fungos tem mudado muito atualmente. A mais tradicional, que considera quatro grupos ficomicetos, ascomicetos, basidiomicetos e deuteromicetos , j est abandonada. Uma das mais aceitas atualmente a que estamos apresentando nesta obra. Na hiptese de classificao adotada, preferimos a abordagem de micologistas que consideram como fungos os hetertrofos que se alimentam por absoro de nutrientes do meio, possuem quitina na parede celular e se reproduzem por meio de esporos. At alguns anos atrs, vrios organismos aquticos que possuem zosporos em seus ciclos de vida eram classificados como fungos. Entretanto, com base em estudos moleculares, apenas os quitridiomicetos (Chytridiomycota) tm sido considerados fungos, em funo da presena de quitina na parede celular; essa classificao a adotada neste livro. Os demais tm sido considerados como mixomicetos e oomicetos. Os mixomicetos so organismos multicelulares tambm conhecidos como plasmdios (no confundir com os esporozorios do gnero Plasmodium) ou mofos-de-lodo, pois formam uma massa de citoplasma multinucleado que apresenta movimentos ameboides, em um estgio de sua vida. Esses organismos so classificados atualmente como amebozorios. Os oomicetos so conhecidos como mofos-degua e so classificados atualmente no grupo Chromista, que abriga tambm as diatomceas e as algas pardas. Algumas propostas de classificao consideram que os quitridiomicetos no so fungos e tambm per-

Mais informaes sobre a classificao dos fungos podem ser obtidas em: <http://tolweb. org/tree> (em ingls; acesso em: abr. 2010).
Esse nvel de aprofundamento interessante para a atualizao do professor, porm dispensvel para o estudante. No entanto, importante que os estudantes saibam que a classificao dos fungos, assim como a dos protistas e de outros organismos, um assunto controverso. Neste captulo, abordam-se tambm os lquenes (ou liquens), formas de uma associao entre fungos e algas, tradicionalmente interpretados como exemplo de mutualismo. preciso ter cautela com essa viso, como veremos a seguir. Existem lquenes em que o fungo penetra nas clulas das algas para obter alimento. Experimentos mostram que se o fungo e a alga de um lquen forem cultivados separadamente em laboratrio, verifica-se que a alga cresce rapidamente, enquanto o fungo apresenta crescimento lento. Esses resultados tm levado os pesquisadores a pensar que essa associao no constitui mutualismo, mas um tipo de parasitismo controlado da alga pelo fungo. Quando alga e fungo so cultivados juntos em meio de cultura, o fungo parece inicialmente colocar a alga sob seu controle para s depois assumir a aparncia do lquen. Essa informao consta do livro Biologia vegetal, de Raven (2007).

Orientaes e sugestes de respostas das atividades

Tema para discusso, p. 256
O Tema para discusso retoma mais alguns aspectos dos fungos relacionados vida do aluno, procuran-

Manual do Professor

68

do mostrar que esses organismos existem em grande nmero e que h espcies danosas aos seres humanos. Estimulamos que pea aos alunos que consultem outras fontes a fim de ampliar os conhecimentos sobre por que os fungos so considerados viles, por um lado, e heris, por outro. interessante que os estudantes discutam esta viso antropocntrica da natureza e as relaes ecolgicas entre os seres vivos. Na atividade proposta, pretende-se desenvolver nos estudantes a capacidade de sntese, propiciar ampliao de sua rede social, habilidades de comunicao, argumentao e escolha.

Ampliando e integrando conhecimentos, p. 258

Atividade 1: Biodegradao de resduos
Sobre a estratgia: Essa atividade pode ser conduzida com diferentes enfoques: destacar o modo de nutrio dos fungos, mostrando como eles podem interferir na degradao de polmeros como o PET; enfatizar a maneira como as informaes cientficas esto sendo divulgadas em diferentes meios. O professor pode explorar uma ou ambas as abordagens. Pleurotus (ver fotografia de uma espcie no captulo) um gnero de cogumelos lignocelulolticos, isto , produzem enzimas que degradam lignina e celulose e, portanto, degradam madeira. Alm disso, esses fungos so comestveis e tm diversas propriedades teraputicas.

Se possvel, consulte o stio <http://www. plantpath.cornell.edu/photolab/TimeLapse2/ NovelRot1_credits_FC.html> (em ingls; acesso em: abr. 2010) que disponibiliza um vdeo que mostra o desenvolvimento de Pleurotus djamor sobre um livro, que constitui o substrato. Caso os alunos tenham acesso internet, o professor pode pedir uma pesquisa sobre esse gnero de organismos o termo de busca basidiomicetos de podrido branca um ponto de partida adequado.
O texto que inserimos na atividade foi selecionado a partir do artigo Fungos da biodegradao, de Thiago Romero, publicado pela Agncia de Notcias da Fapesp (1 jan. 2009). O trabalho divulga aspectos de uma pesquisa de Mestrado da Faculdade de Engenharia de Alimentos da Universidade Estadual de Campinas (Unicamp-SP). Entre os dados apresentados, colocado que:
Os microrganismos cresceram em condies muito semelhantes ao seu hbitat natural (...) com expressiva formao de enzimas lignolticas e de biossurfactantes (...) em meios contendo fontes de carbono sinttico e de difcil degradao (...) juntamente com polmeros de garrafa PET sob fermentao semisslida (...).

A ntegra do artigo est disponvel em: <http:// www.agencia.fapesp.br/materia/10301/especiais/ fungos-da-biodegradacao.htm> (acesso em: abr. 2010). Seria interessante comentar com os alunos que o gnero Pleurotus um Basidiomycota e que o uso do termo microrganismos para fungos bastante comum, embora muitos formem corpos de frutificao, como no caso do Pleurotus, ou esporngios bem evidentes. Alm disso, bom explicar o que so enzimas lignolticas e biossurfactantes, lembrando a importncia ecolgica dos fungos como agentes decompositores, nesse caso, especialmente de madeira. A meno fermentao semisslida pode gerar dvida entre os alunos. Ao contrrio do que ocorre no caso da fermentao do caldo de cana, em que os organismos fermentadores atuam em meio lquido, na fermentao semisslida eles atuam com um mnimo de gua sobre substratos slidos. Os alunos poderiam discutir essa diferena considerando a necessidade de secreo, pelos fungos, de enzimas que atuem no meio externo (nutrio por absoro), e possveis consequncias na eficincia e no custo energtico da digesto por conta da disperso desse material em meio lquido. Uma pesquisa sobre fermentao semisslida e sua importncia em biotecnologia uma alternativa para expanso do tema abordado aqui. Com o objetivo de trazer informaes adicionais a respeito da degradao de PET por fungos, segue-se o resumo do trabalho cientfico Biodegradao de politereftalato de etileno (PET) e de polipropileno (PP) por Pleurotus djamor, apresentado no 14 Seminrio de Iniciao Cientfica da Universidade da Regio de Joinville (Univille), realizado em outubro de 2009:
Plsticos derivados do petrleo, como o poli(tereftalato de etileno) (PET) e o polipropileno (PP) continuam sendo produzidos em grande escala, devido ao seu menor custo, comparado com os polmeros biodegradveis. Dentre as solues mais utilizadas para minimizar o impacto ambiental, encontram-se mtodos combinados de reciclagem, incinerao e biodegradao. Fungos do gnero Pleurotus possuem um complexo enzimtico lignoceluloltico nico que os habilita a decompor estruturas lignocelulsicas, corantes, e biodegradar substncias orgnicas. Apresentam bons resultados em biorremediao do solo, degradao de corantes industriais, de compostos fenlicos e de hidrocarbonetos aromticos policclicos (HAPs). J foram relatadas algumas pesquisas sobre a sua capacidade de degradar compostos aromticos, PET e poliuretanos (PU). Assim, este trabalho teve por objetivo avaliar a capacidade de biodegradao de PET e PP por Pleurotus djamor Univille 001, em cultivo slido, utilizando palha de bananeira como substrato, e verificar se a metodologia empregada foi satisfatria. Perdas de massa de 0,08, 0,12 e 0,15%, relativas somente ao de P dja. mor, foram alcanadas para os testes de biodegradao do PET em 30, 60 e 90 dias, respectivamente. PP sofreu

Manual do Professor

perda de massa de 0,06% em 60 dias e de 0,13% em 90 dias de biodegradao. As anlises de calorimetria exploratria diferencial (DSC) e microscopia eletrnica de varredura (MEV) corroboraram com estes resultados. No entanto, este trabalho mostrou que em 90 dias de biodegradao, do PET e do PP somente um indcio de biodegradao dos , polmeros foi observado. Apoio/Parcerias: Conselho Nacional de Desenvolvimento Cientfico e Tecnolgico (CNPq).

O professor pode passar esse resumo para os alunos, ajud-los em sua compreenso, e pedir que o comparem com o texto da atividade quanto maneira de se apresentar as informaes: apenas no resumo o leitor tem informao quantitativa, ausente no artigo. Esse dado inteligvel pela maioria das pessoas e crucial para o leitor avaliar a importncia da descoberta se for feita uma busca na internet sobre degradao de garrafas PET por fungos ficar bvio o impacto do que foi divulgado pela Agncia de Notcias da Fapesp, mas nada foi informado sobre o grau de degradao de PET. Um exerccio interessante seria os alunos comporem um texto de divulgao, com linguagem simples e acessvel, usando as informaes compiladas ao longo desta atividade. O que se espera: a) a madeira. O processo ocorre por digesto extracelular, seguida de absoro. b) Do processo de decomposio da madeira. Da a ocorrncia em matas. c) O uso cada vez mais disseminado de PET e outros plsticos, associado sua baixa velocidade de degradao, aponta para o acmulo nos ambientes naturais, afetando, por exemplo, fluxos de gua, seja em rios seja nos ambientes urbanos (nesse ltimo caso resultando em enchentes). A biodegradao evita que sejam emitidos subprodutos eventualmente txicos resultantes, por exemplo, da incinerao. d) Resposta pessoal.

o combate broca-do-caf, como o controle biolgico, por exemplo. Beauveria bassiana um fungo Ascomycota que parasita uma ampla gama de espcies de insetos e aracndeos, incluindo-se besouros, formigas, mosquitos, cigarrinhas, cochonilhas, cupins, pulges, percevejos-castanhos, gafanhotos, caros, aranhas e lagartas. Ocorre naturalmente no solo em diversas partes do mundo. Esporos desse fungo inofensivo para o ser humano podem ser adquiridos em estabelecimentos que comercializam produtos agrcolas, indicados no controle biolgico de uma infinidade de pragas, bastando espargi-los com gua sobre as plantaes. Em contato com a quitina do exoesqueleto do hospedeiro, o esporo germina e as hifas penetram o corpo do animal, que morre em pouco tempo. Depois, hifas emergem do corpo morto e produzem novos esporos (condias ou conidisporos). Devido sua no especificidade quanto ao hospedeiro, em termos de controle biolgico, o fungo deve ser considerado como inseticida no seletivo e no deve ser aplicado em casos onde a polinizao por insetos um fator importante. A fotografia do coleptero (broca-do-caf) infestado por Beauveria bassiana pode ser obtida em: <http://www.agrosoft.org.br/agropag/210392.htm> (acesso em: abr. 2010). Os estudantes devero perceber as implicaes ecolgicas do uso desse fungo como controlador biolgico de pragas. Ele ocorre naturalmente em muitas regies do mundo; isso sugere que no seja muito exigente quanto s condies do meio. A expanso desse fungo das reas agrcolas tratadas para ecossistemas naturais vizinhos deve ser considerada, j que se interferir no sucesso da polinizao das espcies de plantas naturais pode provocar um desequilbrio ecolgico. No item b, solicitamos uma pesquisa sobre o caso tratado aqui e sobre controle biolgico de modo mais geral. O professor precisar determinar a ocasio em que os resultados da pesquisa sero apresentados e discutidos pelos alunos. O que se espera: a) o Penicillium (pode ser tambm o Aspergillus). O ciclo de vida simples. As condias produzidas na extremidade dilatada de uma hifa se dispersam e caem sobre um substrato adequado, onde germinam originando um novo miclio, cujas hifas podem projetar- -se para fora do substrato, produzindo novos esporos, e o ciclo se repete. b) Entre as numerosas informaes que os alunos incluiro em sua pesquisa, no devero faltar consideraes sobre os problemas que podem surgir de iniciativas de controle biolgico mal pensadas, especialmente no caso de agentes biolgicos pouco seletivos, como so alguns fungos. Embora no seja o tema tratado aqui, podero surgir menes aos parasitoides, estes, sim, bastante especficos quanto aos hospedeiros escolhidos.

69

Atividade 2: Controle biolgico da broca-do-caf

Sobre a estratgia: Inicialmente o professor deve informar os alunos sobre as espcies envolvidas nesta atividade. A broca-do-caf o besouro Hypothenemus hampei. Como descrevemos no item b, ao ser fecundada, a fmea adulta perfura o fruto do cafeeiro e faz uma pequena galeria at atingir a semente. L, ocorre a postura, que resultar no aparecimento de larvas, as quais sero responsveis pela destruio total ou parcial da semente. O ataque do pequeno besouro pode ocorrer em qualquer estgio de desenvolvimento do fruto: verde, maduro ou seco. Devido importncia econmica do cafeeiro e ao surgimento de resistncia ao endosulfan, alm do aspecto mencionado no texto da atividade, tm-se buscado outras alternativas para

Manual do Professor

70

Atividade 3: Fungos e biodiesel

Sobre a estratgia: Nesta atividade, apresentado o resultado de pesquisas envolvendo um fungo endoftico descoberto em uma espcie arbrea de florestas. Organismos endofticos vivem entre os tecidos do hospedeiro vegetal, e podem ser ou no parasitas. Algumas vezes substncias orgnicas muito incomuns e de grande valor (entre elas antibiticos) so produzidas por eles, aparentemente relacionadas com a prpria interao biolgica com o hospedeiro. Segundo o pesquisador Strobel, poucos so os estudos mais completos sobre diversidade de organismos endofticos. Assim, grande a probabilidade de se encontrar novas e interessantes espcies entre a enorme diversidade de plantas. Sobre esse assunto, sugerimos consultar:<http://informahealthcare.com/doiabs/10.1080/07388550290789531> (em ingls; acesso em: abr. 2010). Tais consideraes devem chegar aos alunos, fazendo-os lembrar da importncia da conservao dos ecossistemas naturais e da biodiversidade isso dever ser tratado por eles no item b da atividade. O que se espera: a) Qualquer alternativa que possa diminuir a dependncia em relao aos combustveis fsseis extremamente bem-vinda. No caso desse fungo, o fato de se desenvolver em celulose de enorme relevncia, j que esse material bastante disponvel na natureza e entre os resduos da atividade humana. Sua utilizao para produo de combustvel, portanto, no implicaria devastao de ecossistemas naturais para plantio, como o caso da mamona, da soja e da cana. b) Resposta pessoal. c) O petrleo no renovvel em curto e mdio prazos, visto que sua formao a partir de depsitos orgnicos ocorre ao longo de milhes de anos. A matria orgnica sintetizada atualmente a partir do gs carbnico liberado pela queima de derivados do petrleo no dever reaparecer na forma fossilizada no tempo de nossa existncia ou, quem sabe, da existncia de nossa espcie. por isso que dizemos que o petrleo no um recurso renovvel.

rizas, e outro, de um instituto internacional de pesquisa, sobre micorrizas como defesa do hospedeiro: <http:// www.agronet.gov.co/www/docs_si2/20061024163145_ Micorrizas%20alternativa%20manejo%20sostenible. pdf> (em espanhol; acesso em: abr. 2010); <http://www. bashanfoundation.org/ocampo/ocampointeraccion. pdf> (em espanhol; acesso em: abr. 2010). O que se espera: a) Fungos micorrzicos arbusculares so aqueles cujas hifas no se limitam superfcie das razes, invadindo o crtex das razes e o citoplasma de suas clulas. Seu principal papel servir de intermedirio entre a raiz e o solo, aumentando a rede de captao de gua e nutrientes e facilitando a assimilao de gua e nutrientes pela planta. Ao mesmo tempo, a planta cede compostos orgnicos para o fungo. b) Os alunos devem perceber que as micorrizas aumentam a produtividade das plantas, j que facilitam o acesso delas a nutrientes e gua, o que especialmente importante em solos mais secos e menos frteis. Uma vez associadas a espcies cultivadas, as micorrizas podem aumentar a produo por unidade de rea e, portanto, gerar mais alimentos e recursos econmicos para a melhora social e o desenvolvimento do pas.

Atividade 5: Fungos no cotidiano

Sobre a estratgia: Esta atividade permite o reconhecimento de quais itens de nossa dieta so fungos. Talvez os alunos no saibam o que o queijo gorgonzola ou a que se refere a palavra champignon ou a palavra shiitake. Todos esses itens alimentares esto referidos no texto do captulo; assim, conveniente solicitar que o leiam atentamente. Voc pode aproveitar a ocasio para explicar o papel de certos fungos na fabricao de queijos e a origem desses tipos de produto. Os alunos podem pesquisar sobre isso, enfatizando espcies de Penicillium que entram na produo de queijos com mofo branco (como o camembert ou o brie) e com mofo azul-verde (gorgonzola e roquefort). A esse respeito, consultar o stio da Associao Brasileira das Indstrias de Queijo, disponvel em: <http://www.abiq.com.br> (acesso em: abr. 2010). O que se espera: a) No. Entre os itens listados, a muarela, o queijo gorgonzola e o creme de leite so de origem animal. Os bolores presentes no queijo gorgonzola so fungos Ascomycota da espcie Penicillium roquefortii; o champignon e o shiitake so fungos Basidiomycota dos gneros Agaricus e Pleurotus, respectivamente. b) No. As hifas do fungo desenvolvem-se tambm dentro da massa do queijo. Lavar o produto s retiraria a camada mais superficial de hifas.

Atividade 4: Fungos micorrzicos

Sobre a estratgia: As informaes do texto da atividade poderiam ser complementadas com uma pesquisa sobre diferentes temas. Exemplos: efeito de micorrizas arbusculares contra o ataque de organismos patognicos planta hospedeira, entre eles nematdeos, outros fungos, bactrias e vrus; aplicaes em biotecnologia. Seguem-se, repectivamente, um endereo eletrnico do Ministrio de Agricultura da Colmbia contendo informaes sobre aspectos diversos do manejo de micor-

Manual do Professor

Atividade 6: Fungos e formigas-cortadeiras

Sobre a estratgia: Nesta atividade, queremos que os alunos, com base nas informaes do texto, explorem a interao formiga-fungo e suas implicaes nos sistemas agrcolas. O professor pode rever com a turma alguns conceitos que foram trabalhados quando do estudo das cadeias e teias alimentares, e das interaes biolgicas em Ecologia, especialmente a protocooperao e o mutualismo. bom lembrar que o termo herbvoro no se aplica no caso de cadeias alimentares de detritos as savas acumulam material vegetal morto na forma de detritos e estes so colonizados por um fungo decompositor. Se considerarmos o detrito como o incio da cadeia, o elemento por onde a energia entra no sistema, a primeira forma de matria orgnica, ento, o fungo ocuparia a posio de um consumidor primrio e a sava, a de um consumidor secundrio. O que se espera: a) No sentido estrito da palavra, afirmar que as savas ou formigas-cortadeiras so herbvoras est errado, j que elas no se alimentam dos fragmentos de folhas que levam para o formigueiro e sim do fungo que se desenvolve sobre eles nos depsitos subterrneos onde so acumulados. b) Porque, se os esporos se desenvolverem formando miclios de outras espcies, estas espcies poderiam entrar em competio com o fungo que as savas comem e reduzir o tamanho populacional dessas espcies, restringindo o suprimento alimentar para o formigueiro. c) Como foi visto no texto da atividade, o fungo sinaliza para as savas a inadequao de certos materiais e elas, como resposta, interrompem a coleta desses materiais. Assim sendo, quem escolhe que tipo(s) de folha(s) deve(m) ser coletado(s) o fungo o segundo agricultor estava certo. d) So vrios os malefcios. Em primeiro lugar h a contaminao direta do prprio ambiente onde o inseticida aplicado, podendo haver nesse ambiente acumulao ao longo da cadeia alimentar com efeitos negativos sobre animais de nveis trficos mais altos e que tm papel importante na manuteno do equilbrio ecolgico da comunidade. Alm disso, devemos considerar o carreamento do inseticida para a gua dos rios, contaminando-os. Um efeito adicional e muito srio, j discutido na atividade 2 deste captulo, a eliminao de polinizadores, que pode acarretar um enorme impacto no sucesso reprodutivo de diversas plantas frutferas. Nos casos em que o inseto polinizador altamente especializado em uma s espcie de planta, e esta polinizada apenas por ele, a reproduo sexuada do vegetal pode ficar completamente bloqueada. e) Resposta pessoal.

Atividade 7: Lquenes e poluio

Sobre a estratgia: Abordando o tema liquens e poluio, aproveitamos para retomar a interpretao de grficos, neste caso representando o efeito de um fator ao longo do tempo e do espao. A origem do gradiente temporal foi o momento da instalao da fbrica, e o objeto estudado foi a rea de raio de 5 km em torno da fbrica, observado do terceiro ms em diante at se completarem quatro anos (48 meses). Deve-se considerar que o gradiente espacial foi estudado apenas no segundo levantamento, correspondendo variao ao longo de uma linha reta radial, estendendo-se desde a fbrica at o limite da rea de estudo, observado a cada 500 m. Se todas as campanhas tivessem sido desenhadas, seria possvel integrar as dimenses espao e tempo e ter uma noo bastante clara de como foram sendo eliminados os lquenes na rea durante os quatro anos. O que se espera: a) So associaes mutualsticas entre procariontes ou algas verdes unicelulares e fungos (especialmente Ascomycota). b) A fbrica aparentemente foi responsvel pela diminuio do nmero de lquenes que se verificou ao longo de quase trs anos. c) No. A curva de nmero de indivduos decresce at o ms 33, estabilizando-se da por diante. d)
Variao do nmero de indivduos ao longo da linha radial, 6 meses aps a instalao da fbrica.
ConCeitograf

71

e) O raio de maior influncia da fbrica estende-se at cerca de 2 500 m de distncia. Aps essa distncia, a populao de lquenes aumenta consideravelmente. Acima de 4 000 m, a influncia da fbrica mnima. Poderamos especular sobre a situao junto fabrica no fim dos quatro anos: se antes da implantao a populao de lquenes era homognea, ento plausvel admitir que o nmero de indivduos no ponto de amostragem a 500 m do local em que a fbrica seria instalada fosse prximo de 150 (valor a 5 000 m, onde o efeito da fbrica foi mnimo pelo menos no sexto ms). Em seis meses o nmero de indivduos a 500 m de distncia foi 23, muito menor que o imaginado para o perodo antes

Manual do Professor

72

da implantao. Continuando esse raciocnio, no seria de estranhar se no fim do estudo os lquenes junto fbrica tivessem se extinguido totalmente.

6. a) 1. Bactrias: procariontes, unicelulares, que podem formar colnias. 2. Fungos: eucariontes, uni ou multinucleados (ou multicelulares), hetertrofos por absoro. 3. Protozorios: unicelulares, eucariontes, hetertrofos. 4. Vrus: acelulares formados por cpsula proteica e DNA ou RNA e, em alguns casos, com envelope lipoproteico. b) Rhizobium = bactria; forma associao com razes de plantas leguminosas e atua na fixao biolgica do nitrognio. Penicillium = fungo que produz antibitico. c) So eucariontes unicelulares hetertrofos. d) O modo mais fcil e rpido de reproduo das bactrias a diviso binria ou cissiparidade, que um processo assexuado. 7. a) A fermentao ocorre em clulas musculares em condies de carncia de oxignio para realizao de respirao aerbica. b) O processo de fermentao utilizado na produo de po, cerveja, queijo, iogurte e de outros alimentos. 8. No Brasil utilizada linhagem de Sacharomyces carlsbergensis, que, por formarem menos gs carbnico durante a fermentao, tambm produzem menor quantidade de lcool etlico. 9. a) Os fungos e as bactrias so responsveis pela decomposio da matria orgnica, participando, assim, da ciclagem dos nutrientes no ecossistema. b) As toxinas produzidas pelos fungos e que so prejudiciais sade humana permanecem nas sementes mesmo aps os fungos terem sido eliminados delas. c) Assemelham-se s plantas pela presena da parede celular e aos animais por serem hetertrofos e apresentarem o glicognio como substncia de reserva.

Questes discursivas, p. 263

1. a) Os fungos so organismos decompositores, ou seja, alimentam-se de matria orgnica em decomposio. Existem, ainda, fungos que se alimentam de matria orgnica, mas que so parasitas, como o caso dos que causam as micoses. b) A unidade reprodutiva dos fungos so os esporos, clulas com envoltrio resistente, que em condies favorveis originam um novo organismo. Alm da resistncia dos esporos, o sucesso de disseminao dos fungos deve-se ao fato de serem leves e de fcil disperso area. 2. a) Presena de parede celular. b) Os integrantes do reino Monera so procariontes. c) A substncia de reserva das plantas, o amido (nos fungos o glicognio), a presena de cloroplastos, a capacidade de sintetizar seu prprio alimento. 3. Os fungos: so hetertrofos; apresentam quitina, substncia presente em estruturas de alguns animais; possuem glicognio como substncia de reserva; so aclorofilados. 4. a) Depende da digesto pela enzima sacarase, produzida pelo prprio fungo. O resultado da digesto a produo de frutose e glicose, acares capazes de atravessar a membrana plasmtica. b) CO2, resultado do processo de respirao. 5. a) Mofo um tipo de fungo. b) Porque esses fungos produzem determinadas substncias que impedem a proliferao das bactrias causadoras de infeco de pele.

Manual do Professor

Captulo 9 Origem, evoluo e caractersticas gerais dos animais

Tomando por base o que foi visto desde os primeiros captulos sobre evoluo, iniciamos o estudo dos animais discutindo sua posio filogentica na rvore da vida. O que pode causar estranhamento em relao s abordagens mais tradicionais a proximidade evolutiva dos animais com os fungos, hoje bem estabelecida. Um fato curioso que mostra essa proximidade pode ser dito aos alunos: quando somos acometidos por micoses ou qualquer outra doena causada por fungos, o tratamento difcil, a cura demorada e os remdios (via oral) so hepatotxicos, devendo ser tomados com estrito acompanhamento mdico. Essa dificuldade de cura e a toxicidade dos medicamentos via oral esto relacionadas grande semelhana gentica entre fungos e animais; assim, os medicamentos acabam afetando tambm as clulas humanas. Como no abordamos os coanoflagelados, grupo irmo dos animais, deixamos apenas os fungos como os parentes mais prximos dentre os grupos que esto sendo analisados neste livro. Depois de localizar a posio dos animais na rvore da vida, passamos a discutir as caractersticas gerais que os diferenciam dos demais seres vivos. Uma delas o aparecimento da multicelularidade, caracterstica que surgiu vrias vezes em diferentes linhagens dos seres vivos, como nas algas multicelulares, plantas e fungos. Lembre aos alunos a questo sobre a existncia de multicelularidade em procariontes. No caso dos animais, estudaremos os tecidos a partir do momento em que tratamos dos cnidrios. A alimentao por ingesto caracterstica presente em todos os animais, mesmo nos porferos, em que ocorre a ingesto de diminutas partculas presentes na gua circulante, fagocitadas ou endocitadas. Nos demais animais, h cavidade digestria; o padro de digesto intracelular persiste em muitos grupos, como em cnidrios, platelmintos e na maioria dos moluscos. Dentre as caractersticas que definem os animais est o desenvolvimento embrionrio, com as fases de mrula e blstula. aqui que passamos s noes de embriologia. Nessa abordagem, a embriologia no est mais em uma unidade separada, de forma a facilitar a contextualizao do assunto, tornando-o mais significativo para o estudante. Assim, apresentaremos a embriologia aos poucos, introduzindo os assuntos na medida do necessrio para entender a evoluo animal. A embriologia humana j foi abordada no volume 2 e pode ser retomada aqui, caso se considere procedente.

Outra novidade em relao embriologia foi a introduo de clivagem espiral, que sempre evitamos colocar no Ensino Mdio. Agora, no entanto, com as novas propostas de classificao e com o destaque que o tema clulas-tronco vem ganhando, esse assunto torna-se pertinente. A clivagem espiral ocorre em toda a linhagem dos protostmios, e o que ela tem de interessante em relao clivagem radial, tradicionalmente dada no Ensino Mdio, que cada blastmero j tem um destino definido desde a primeira diviso do ovo. Isso muito diferente do que ocorre na linhagem dos deuterostmios, que possuem clivagem radial. Nesses casos, h clulas-tronco embrionrias at o incio da gastrulao, quando ocorre a diferenciao dos folhetos germinativos. Por isso, no estudo com clulastronco embrionrias, s so considerados animais da linhagem dos deuterostmios at o estgio de blstula. Apresentamos uma proposta mais tradicional de classificao presente nos livros bsicos de zoologia usados no Ensino Superior (especialmente os livros de Brusca e Brusca e de Ruppert, Fox e Barnes) e introduzimos uma nova proposta de classificao, tambm presente nos mesmos livros mencionados e que est ganhando fora atualmente. Ela difere muito do que estamos acostumados. Achamos melhor, neste momento, apresentar essas duas propostas, mas manter a mais tradicional, como uma fase de transio. Uma diferena grande entre as duas hipteses a aproximao evolutiva entre nematdeos e artrpodes em funo do processo de muda. Isso deixou os aneldeos e os artrpodes mais distantes em termos evolutivos e aproximou moluscos de aneldeos em funo da presena da larva trocfora. Alm disso, com a descoberta dos genes Hox, modificaes ainda esto por vir na classificao animal. Achamos que seria o momento de introduzir aos poucos essas mudanas, pois, provavelmente, elas podero vir a ser mais amplamente empregadas, falando-se em lofotrocozoa e ecdisozoa.

73

Orientaes e sugestes de respostas das atividades

Tema para discusso, p. 284
No Tema para discusso, aborda-se o artigo que trata da enorme diversidade que h no Brasil em relao a outros pases. Saber que nosso pas o que apresenta a maior diversidade de espcies do mundo, que ainda h muito por descobrir e que o nmero de espcies em extino est crescendo parece-nos fundamental para alertar nossos educandos sobre a importncia do Brasil tambm nesse aspecto. Na proposta para discusso desse tema, pedimos aos alunos que consultem o referido endereo eletrnico do qual foi retirado esse texto ou procurem pela revista em que essa reportagem foi publicada. Com base nas informaes sobre a Amaznia descritas nessas fontes, pedimos que seja promovi-

Manual do Professor

74

da uma discusso sobre a relao entre desmatamento e aumento do nmero de espcies em risco de extino; como trabalho de desenvolvimento de cidadania, pedimos que os alunos estruturem um trabalho de divulgao na escola usando cartazes, de modo a explicar a importncia da preservao do meio tomando a Floresta Amaznica como exemplo. Nesse momento, os alunos so estimulados tambm a transformar as informaes obtidas e discutidas em grupo em uma das formas de divulgao do saber; devero trabalhar preferencialmente a linguagem visual, com pouco texto. O uso de diferentes linguagens e formas de expresso foi valorizado em vrios dos Temas para discusso deste livro. O que se espera:

Se for conveniente, trabalhem, como atividade adicional, o bioma da localidade onde vivem.

Ampliando e integrando conhecimentos, p. 286

Atividade 1: Do cladograma para a tabela
Sobre a estratgia: A construo da tabela uma forma de facilitar a assimilao da correspondncia entre os filos animais e suas caractersticas distintivas. O professor pode solicitar a releitura do texto do captulo caso o significado dos diversos termos no tenha sido ainda bem assimilado pelos alunos.

Porifera
Mrula e blstula Corpo com sistema aqufero sem tecidos verdadeiros Gastrulao e tecidos verdadeiros Diblsticos Triblsticos e simetria primria bilateral Protostmios Acelomados Cavidade no corpo Pseudocelomados Equizocelomados Enterocelomados Metameria Exoesqueleto quitinoso Enterocelomados Simetria secundria pentarradial Notocorda X

Cnidaria
X

Platyhelminthes
X

Nematoda
X

Mollusca
X

Annelida
X

Arthropoda
X

Echinodermata
X

Chordata
X

X X

X X

X X X

X X X X

Manual do Professor

Espera-se que os alunos percebam o quanto o cladograma ilustra um conjunto complexo de informaes sobre as afinidades entre organismos.

Atividade 3:
c) Esse animal seria um aneldeo (por exemplo, uma minhoca). d) Seriam cavidades celmicas. e) H duas diferenas importantes: na figura da atividade 2, a cavidade indivisa e delineada por dois tipos diferentes de material, enquanto na figura dessa atividade ela compartimentada e cada compartimento delineado por apenas um tipo de material.

75

Atividades 2 e 3: Transitando entre duas e trs dimenses I e II

Sobre a estratgia: Esta atividade e a seguinte so semelhantes, porm apresentam graus distintos de dificuldade para converter a estrutura evidenciada nos cortes em uma imagem mental tridimensional e na habilidade exigida para fazer a moldagem. Nossa inteno no s levar os alunos a fazer essa transposio, como tambm associar cada padro de construo a um tipo de animal de fato. No momento da moldagem sero necessrias massas de cinco cores diferentes, a fim de permitir a distino dos seguintes componentes: luz do tubo interno, parede do tubo interno, cavidade em torno do tubo interno, camada mais profunda perifrica e camada superficial. Sugerimos que a moldagem seja feita por aposio de camadas sucessivas em torno de um cilindro slido interno, aparando-se as extremidades no final. O professor poder orientar os alunos na construo do molde, mas prefervel que eles repitam a moldagem quando ela no der certo, at que os componentes tenham sido corretamente dispostos. bom enfatizar os casos em que, apesar de o espao estar preenchido com massa, ao relacionar com um ou outro animal deve-se entend-lo como uma cavidade. O que se espera: a e b) spera-se que ao cortarem longitudinalmente E (plano mediano de todo o modelo) e transversalmente (uma das metades resultantes do primeiro corte), os alunos vejam em massa o que est nas figuras do livro.

Atividade 4: Tipos de ovos e de clivagem

Sobre a estratgia: Tal como nas duas atividades anteriores, propomos a anlise de figuras, extraindo da elementos para resolver uma srie de questes. Voc pode chamar a ateno dos alunos para o aspecto principal: a quantidade e distribuio do vitelo esse fator afeta a organizao do fuso mittico e, portanto, o plano de diviso (alm de interferir na citocinese). Tambm pode relacionar a segunda figura com a gema do ovo da galinha, lembrando que na gema a parte sem vitelo proporcionalmente muito menor. O que se espera: a) um ovo heterolcito. b) Aparece, por exemplo, no caso do sapo (anfbio). c) A clivagem total, desigual. d) Depender do aluno.
Micrmero Blastoderme

JUrandir riBeiro

Blastocele

Macrmero

Atividade 2:
c) A cavidade amarela a luz do tubo digestrio; a ocorre a digesto extracelular. A cavidade branca um espao entre o tubo digestrio (origem endodrmica) e a parede do corpo. Como ela est delimitada por material celular de diferentes origens (endoderme e mesoderme), trata-se de um pseudoceloma, tambm denominado blastoceloma. d) O componente em vermelho tem origem endodrmica; o azul, mesodrmica. e) O animal com estrutura mais prxima da representada no modelo seria um nematdeo (por exemplo, uma lombriga).

e) A clivagem seria parcial (a citocinese no se estende pela massa vitelnica), formando o blastodisco na superfcie da massa de vitelo. Sob o blastodisco aparece a cavidade subgerminal, cujo assoalho o vitelo (no se fala em blastocele).

Atividade 5: Um problema da multicelularidade

Sobre a estratgia: Nesta atividade, procuramos trabalhar uma questo fsica: a limitao do processo de difuso como mecanismo de distribuio de substncias pelo corpo dos animais devido distncia a ser vencida. Voc poder auxiliar os alunos no estabelecimento dessa relao.

Manual do Professor

76

Se os alunos assimilarem o que discutido aqui, posteriormente compreendero a importncia de muitas caractersticas dos variados tipos de animais: qual o valor adaptativo da planria ser achatada? Por que nossos vasos capilares precisam ser to finos e numerosos? Por que as brnquias e os pulmes no so grandes massas compactas? Os blocos experimentais propostos aqui diferem entre si pela relao entre superfcie e volume, mas vamos deixar para tratar disso mais especificamente no prximo captulo. O essencial que na sequncia de A at D, a distncia mxima que precisa ser percorrida por difuso pelas molculas v progressivamente diminuindo. Na situao A, o resultado apresentado d uma medida da penetrao das molculas de corante na gelatina. Essa medida independe da forma do bloco, e deve manter-se em B, C e D. Depois que os alunos pintarem nesses ltimos uma camada com essa mesma espessura, devero perceber a diferena entre as trs formas quanto distribuio do corante pela massa de gelatina. O professor deve enfatizar que a camada pintada deve ter a mesma espessura em todos os desenhos. O que se espera:
ConCeitograf

Questes discursivas, p. 289

1.

Grupo animal

Simetria

Nmero de folhetos embrionrios

Dois Trs Trs

Presena ou ausncia de celoma

_ Acelomados Celomados

Cnidrios Platelmintos Aneldeos

Radial Bilateral Bilateral

2. a) Gnero. b) Nos ovrios, buscou por ovcitos II e vulos. Nos testculos, procurou por espermatcito II, espermtides e espermatozoides. c) Espermatozoides: ncleo haploide, presena de acrossomo, cauda flagelada. vulos: ncleo haploide, presena de vitelo. 3. a) A digesto exclusivamente intracelular em protozorios e em porferos. No caso dos seres citados, ela ocorre apenas no paramcio. b) As organelas que participam da digesto so os lisossomos. c) Dos seres citados, o sistema digestrio completo ocorre na lombriga. 4. a) Simetria radial: gua-viva e coral. As esponjas podem ter simetria radial ou ser assimtricas. Simetria bilateral: planria, minhoca e besouro. b) A simetria bilateral caracterizada por apresentar apenas um plano de simetria que passa por um eixo central, formando apenas duas imagens especulares. J a simetria radial apresenta vrios planos de simetria, formando vrias imagens especulares. c) Porque somente o adulto apresenta essa simetria. A larva apresenta simetria bilateral.

a)

b) Devido forma, a massa interna de um animal construdo no padro D fica toda oxigenada, ao contrrio dos outros casos em que ficam pores no pintadas, evidenciando partes do corpo que no receberiam oxignio do meio exterior.

Manual do Professor

Captulo 10 Forma e funo dos animais: um estudo comparado

Optamos por apresentar um estudo comparado dos animais, sempre com enfoque evolutivo, lembrando que foi escolhida uma abordagem mais clssica, como a que dada no livro de Brusca e Brusca. No estudo da forma e funo dos animais, no usamos muitas das consideraes feitas no livro de Ruppert, Fox e Barnes, pois preferimos a maneira como Brusca e Brusca interpretam os dados anatmicos e evolutivos. Trabalhamos com os princpios gerais da sustentao e locomoo nos animais, trocas gasosas, circulao, excreo e osmorregulao. Com relao aos termos protonefrdio e metanefrdio, seria interessante fazer alguns comentrios. Na maioria dos casos, o protonefrdio filtra o fluido intersticial. A estrutura apresenta uma clula terminal flagelada, localizada na extremidade de tbulos. Quando h um s flagelo, essa clula recebe o nome de solencito; quando h vrios, chama-se clula-flama. A funo dos metanefrdios filtrar o fluido celomtico. Cada metanefrdio formado por um duto, com duas aberturas: uma ciliada, denominada nefrstoma, que fica voltada para o celoma, e outra, chamada nefridiporo, que elimina do corpo os produtos de excreo. Dentre os invertebrados estudados na coleo, o protonefrdio ocorre em platelmintos, e o metanefrdio, em moluscos e aneldeos. Em nematdeos, a excreo feita por glndulas ou clulas excretoras, por um sistema de canais excretores ou por ambos, mas nada semelhante a um protonefrdio ou metanefrdio. A clula excretora chamada renete. Em Ascaris e outros nematdeos parasitas, h em geral uma renete modificada associada a um canal excretor que percorre o interior da clula, a maior do corpo do animal. Existe apenas um poro excretor.

tenda que no devemos usar as expresses mais evoludo e menos evoludo. Cada organismo um mosaico de caractersticas primitivas e derivadas e essas expresses devem ser abandonadas.

77

Ampliando e integrando conhecimentos, p. 302

Atividade 1: O esqueleto hidrosttico
Sobre a estratgia: Muito do que trataremos aqui poderia ser modelado com bexigas de borracha redondas e em forma de basto. Se o professor achar conveniente, pode estender a atividade para uma abordagem mais ou menos similar adotada quando propusemos o entendimento do funcionamento das clulas-guardas dos estmatos bexigas diversas podem ser pressionadas ou terem suas paredes distendidas ou contradas de modos diferentes, observando-se as variaes de forma. Essa analogia entre as bexigas sendo apertadas de uma ou outra maneira, e as cavidades corporais sendo pressionadas pela contrao de msculos dispostos de uma ou outra forma, apresenta como restrio o fato de o ar ser compressvel e o lquido que preenche as cavidades corporais dos animais no serem. Caso opte por essa experimentao mais concreta, o professor pode discutir esse aspecto com os alunos antes de iniciar a atividade. importante que as informaes do texto da atividade tenham sido muito bem compreendidas para que os alunos possam responder ao que se pede. No final, voc pode discutir a vantagem do movimento longitudinal de que a minhoca capaz para a locomoo dentro de uma galeria no solo, onde movimentos sinuosos no so possveis (o dimetro da galeria pouco maior que o do corpo da minhoca). Se imaginarmos uma lombriga no material fluido do intestino, o movimento sinuoso suficiente. Se possvel, voc pode demonstrar o movimento da minhoca colocando um animal em uma caixa e permitindo que os alunos reconheam tanto os movimentos sinuosos quanto o longitudinal (este ltimo geralmente ocorre quando a minhoca fica encostada em uma das quinas do fundo da caixa, talvez percebendo o maior contato com o substrato como indicativo de estar na galeria). O que se espera:
A B
ConCeitograf

Orientaes e sugestes de respostas das atividades

Tema para discusso, p. 301
O Tema para discusso trata da descoberta da menor serpente do mundo. Por meio da pergunta do texto, os alunos podem perceber que seres diminutos so to adaptados ao meio quanto seres maiores. Unicelulares com estrutura corprea mais simples, como os procariontes, possuem diversidade metablica no encontrada em nenhum eucarionte. Assim, apesar de estruturalmente mais simples que os eucariontes, os procariontes tm adaptaes relacionadas ao metabolismo energtico e resistncia a condies adversas do meio muito mais complexas que os eucariontes. Outro ponto importante fazer com que o aluno en-

a)

Manual do Professor

78

b) No. Para encurtar, sabendo-se que o volume de lquido interno constante, o dimetro deveria aumentar. Como esse aumento de dimetro impedido pela cutcula flexvel, mas rgida, o comprimento no tem como diminuir. Se toda a musculatura se contrair com a mesma fora, o efeito aumentar a presso interna sem mudana de forma o resultado o animal ficar mais rgido.

b) 10 d1 5 d2, portanto

Atividade 2: Movimentos nos vertebrados

Sobre a estratgia: Oferecemos aqui uma oportunidade interessante de relacionar conceitos da Fsica (Mecnica) com fenmenos biolgicos Biofsica. Uma vantagem que tudo que tratamos na atividade pode ser experimentado pelos alunos com uma rgua, representando a tbua de madeira, e uma pequena massa, como uma pedrinha que possa ser apoiada na rgua, para exercer a fora peso. As alavancas nesta atividade so todas interfixas, isto , o ponto de apoio fica entre os pontos de aplicao das foras potente (F) e resistente (peso). As alavancas biolgicas que queremos entender so desse mesmo tipo, com ponto de apoio na articulao. Em uma alavanca em equilbrio, os momentos em ambos os lados do apoio tm que ser iguais. O momento o resultado da multiplicao da fora pela distncia at o centro da rotao no nosso caso, o ponto de apoio. Isso quer dizer que no equilbrio vale a expresso abaixo, onde d1 a distncia entre os pontos de apoio e de aplicao da fora potente (por exemplo, o ponto de insero do msculo) e d2 a distncia entre os pontos de apoio e de aplicao da fora resistente (por exemplo, sobre as unhas do tatu). Peso d1 F d2 Quando um dos momentos supera o outro, a alavanca sai do equilibrio e gira. No caso do tatu, quando o momento potente (relacionado com a fora muscular) supera o resistente (relacionado com a fora de resistncia do solo), a terra deslocada para trs. Se os alunos no encontrarem essas informaes nas fontes acessadas, caber a voc instru-los. Na figura, os nmeros representam as distncias d1 e d2 (d1: d2) em unidades arbitrrias. O que se espera: a) Situao A: 1 (kgf) 1 (d1) F1 (kgf) 1 (d2) e, portanto, F1 1 kgf. Situao B: 1 (kgf) 3 (d1) F2 (kgf) 1 (d2) e, portanto, F2 3 kgf.

1 . E, nesse 10 2 d2 caso, satisfatria qualquer alavanca cujo brao na extremidade do qual se aplica a fora tenha o dobro do comprimento daquele em cuja extremidade fica o peso. c) a distncia entre a extremidade posterior do antebrao (onde se insere o trceps) e o ponto de articulao com o brao, em relao ao comprimento do restante do antebrao. Essa proporo maior no tatu que no ser humano (em palavras mais simples, o cotovelo do tatu mais saliente que o do ser humano). d1

Atividade 3: Sobre a vida dos salmes

Sobre a estratgia: Os estudantes devero relacionar a fisiologia do salmo com caractersticas dos ambientes por onde esse animal passa ao longo de seu ciclo de vida. O ponto-chave a alternncia entre um meio aquoso com alta concentrao de sais (mar) e um de baixa concentrao (rio). Saber o que osmose e transporte ativo fundamental para que os alunos possam resolver o que se pede. Talvez o professor precise rever esses fenmenos, ou solicitar aos alunos que o faam. O que se espera: a) A fecundao externa e o desenvolvimento indireto, com presena de estgio larval. b) Rins. c) No mar, o meio externo tende a ser hipertnico, o que leva perda de gua pelo animal por osmose. Nessa condio, o equlbrio hdrico mantido pelos rins, que passam a produzir urina menos abundante e mais concentrada, compensando a perda por osmose. d) No mar. Como nesse ambiente o salmo bebe gua salgada, torna-se necessrio eliminar o excesso de sais que no chega a ser excretado pela urina. Esse excesso eliminado pelas brnquias, que, por conta disso, tm papel fundamental na excreo. Quando na gua doce, o meio hipotnico e a gua tende a entrar no corpo do salmo por osmose. Assim sendo, ele no precisa beber gua e elimina o excesso atravs dos rins, que fabricam urina mais diluda. Ao mesmo tempo, as brnquias deixam de eliminar ons enquanto os rins os retm, a fim de que no se percam para o ambiente.

Atividade 4: Relao rea/volume

Sobre a estratgia: Aqui vamos estender um pouco o que j tratamos na ltima atividade do captulo 9. Ao longo desta atividade, o professor deve assegurar aos alunos que percebam como a relao rea/volume afeta a efetividade das trocas.

Situao C: 1 (kgf) 7 (d1) F3 (kgf) 1 (d2) e, portanto, F3 7 kgf.

Manual do Professor

Para isso necessrio, inicialmente, lembrar que os gases so trocados atravs da superfcie, enquanto sua demanda ou produo depende da massa corporal metabolicamente ativa (basicamente proporcional quantidade de clulas). Se a rea suficiente para permitir as trocas necessrias para manter a massa interna de clulas, ento, o organismo vivel. H, entretanto, dois caminhos para determinar a relao rea/volume: um deles refere-se forma, o outro, ao tamanho. Dos itens a a e est imposta a condio de mesma massa (volume) corporal; nesses casos, o principal fator que interfere na efetividade das trocas a forma. Na prtica h, ainda, outro ponto a ser considerado: a distncia que pode ser percorrida pelas molculas por difuso pode ser o limitador mais importante isto j foi estudado antes. No item c pode-se fazer uma aproximao do volume de material corado em relao ao volume total. Consideremos que a espessura da camada corada, a qual depende da difusibilidade do corante e no da forma ou tamanho do bloco, seja de 3 mm. Nesse caso, ao multiplicar a rea de cada bloco por 0,3 cm, teremos o volume corado. Os valores so 96 cm2 x 0,3 cm e 160 cm2 x 0,3 cm, ou seja, 28,8 cm3 e 48 cm3. Se calcularmos a proporo entre esses valores e o volume total dos dois blocos teremos, respectivamente, 0,45 (ou 45%) e 0,75 (ou 75%). Isso mostra matematicamente o quanto a forma achatada contribuiu para a distribuio do corante na massa dos blocos. No item f, fixamos a efetividade (relao rea/ volume) ao afirmar que os dois organismos tratados so igualmente bem-sucedidos; sendo diferentes as formas, a nica varivel que, se alterada, afeta a relao rea/volume o tamanho (volume ou massa corporal). Uma boa maneira de mostrar a influncia do tamanho na relao rea/volume calcular esses dois valores para cubos de 1, 2 e 4 cm de lado. Segundo esse raciocnio, um organismo acelomado de corpo globoso pode ser to bem-sucedido quanto um de corpo achatado, porm s se for menor. Voc pode estender a atividade pedindo para os alunos calcularem numericamente a relao rea/volume (RAV) dos blocos A e B e, em seguida, propondo a eles a pergunta: De que tamanho deveria ser o lado (L) de um terceiro bloco, C, cbico (forma do bloco A) para que sua RAV fosse 2,5 cm1 (a mesma do bloco B)?. Os resultados dos clculos sero: RAVA RAVB 96 cm1 1,5 cm1 64

Se as molculas de gases puderem difundir-se por uma distncia de 1,2 cm em relao superfcie de trocas, ento, um organismo hipottico com a forma do bloco A, porm com 2,4 cm de lado (em vez de 4 cm), seria to vivel quanto um com a forma e o tamanho do bloco B. Se a distncia que pode ser vencida por difuso for menor, ento, tal organismo com a forma do bloco A s seria vivel com tamanho menor ainda ou com outra forma. O que se espera: a) Os volumes so idnticos. Ambos os blocos tm 64 cm3. b) O bloco A tem 96 cm2 de rea superficial. O B, 160 cm2. c) Com a mesma penetrao, a regio sem corante muito mais delgada no bloco B do que em A. d) A forma achatada contribui para aumentar a efetividade das trocas de substncias atravs da superfcie. e) No bloco B, portanto, as trocas seriam mais efetivas e o organismo achatado seria positivamente se ecionado. l f) O tamanho. Para ser to bem-sucedido quanto o organismo representado pelo bloco B, porm com a forma do bloco A, um organismo teria que ter um volume bem menor.

79

Atividade 5: Trocas gasosas nos animais

Sobre a estratgia: Nesta atividade, abordaremos as estruturas de trocas gasosas nos animais, enfatizando pulmes e brnquias. Para a boa compreenso do texto, os alunos devero retomar os conceitos trabalhados nas atividades 5 (captulo 9) e 4 deste captulo. O professor pode estimul-los a fazer essa retomada. Uma boa fotografia de brnquias de tatuzinho-de-jardim (Porcellio scaber) pode ser encontrada em: <http://insectdatabases.oeb.harvard.edu/boston_ islands/bugmonth/0811_cmn_rgh_wdls.htm> (texto em ingls; acesso em: abr. 2010). O que se espera: Seria de se esperar que as brnquias fossem protegidas, tal como se v na figura C.

Questes discursivas, p. 307

1. Os axolotles neotnicos, que so aquticos, excretam amnia, composto altamente txico e hidrossolvel, necessitando de grande quantidade de gua do meio para ser eliminada. Os axolotles terrestres, por viverem em condies com menor disponibilidade de gua, produzem ureia, que menos txica e menos solvel em gua, necessitando de menor quantidade desse recurso. 2. Peixes respirao branquial ou, nos peixes pulmonados, respirao pulmonar. Anfbios respirao branquial, pulmonar e/ou cutnea, dependendo da fase do ciclo de vida. Rpteis, aves e mamferos respirao pulmonar.

160 cm1 2,5 cm1 64 6L2 RAVC 2,5 cm1 L3 cm1 L 6 cm 2,4 cm 2,5

6 L

cm1

Manual do Professor

80

3. De modo geral, existe uma relao entre a excreta nitrogenada eliminada e o ambiente em que o animal vive. Amnia, ureia e cido rico apresentam diferentes nveis de solubilidade em gua. Assim, animais que vivem em ambientes aquticos podem eliminar amnia, que muito solvel em gua, sem correrem o risco de ficar desidratados. J animais de hbitos terrestres so beneficiados por uma produo de urina mais concentrada, o que possvel com a ureia e o cido rico. 4. O tubaro apresenta fluidos corpreos com menor concentrao de sais em relao gua do mar. Sendo assim, haveria uma tendncia de perder gua por osmose, se no fosse pela presena de ureia no sangue. A ureia mantm o fluido corpreo igual ou levemente superior em concentrao de sais quando comparado gua do mar. Dessa forma, h pouca absoro

de gua pelo corpo, e os animais no precisam ingeri-la, como fazem os peixes sseos marinhos. A galinha excreta cido rico, composto insolvel em gua, que permite a esse animal economia hdrica. Alm disso, por ser atxico, o cido rico pode ser armazenado nos ovos sem causar danos ao embrio. O macaco excreta ureia. Esse composto menos txico e menos solvel em gua que a amnia, sendo necessrio menor volume de gua para sua eliminao. 5. Peixes so animais amoniotlicos. A amnia altamente txica e solvel em gua, o que no representa um problema para esses animais, que produzem urina com muita gua. Um lagarto do deserto deve eliminar cido rico, que a excreta nitrogenada tpica dos rpteis; o cido rico apresenta menor nvel de toxicidade e o menos solvel em gua, permitindo a excreo na forma de uma pasta, com pouca gua.

Manual do Professor

Captulo 11 Diversidade animal I

Neste captulo, passamos ao estudo dos porferos, cnidrios, platelmintos, nematdeos, moluscos e aneldeos. Comentaremos aqui alguns aspectos tcnicos: O uso do termo diblstico para Porifera: os porferos no possuem tecidos verdadeiros, embora essa abordagem seja contestada por alguns autores, que consideram o meso-hilo um tipo de tecido conjuntivo (veja o livro Zoologia dos invertebrados, de Ruppert, Fox e Barnes). O termo diblstico s pode ser empregado por analogia e no por homologia. O desenvolvimento embrionrio , dentre os porferos, extremamente diversificado e em alguns casos podem ser diferenciados dois folhetos germinativos, mas que no correspondem aos dos demais animais. o que ocorre, por exemplo, nas espcies em que a forma larval a anfiblstula. Nesse caso, existem clulas menores, flageladas, por analogia, chamadas micrmeros, e clulas maiores, por analogia, denominadas macrmeros. Os micrmeros do origem aos coancitos; os macrmeros originam as clulas que revestem externamente o corpo do animal adulto (pinaccitos). Os porferos no apresentam a fase de gstrula durante o desenvolvimento. As larvas esto na fase de blstula e dessa fase entram em metamorfose, sem passar pela gastrulao. Assim, no apresentam folhetos germinativos equivalentes aos dos demais animais, alm de no terem boca nem cavidade digestria. O uso do termo Cnidaria em vez de Coelenterata (celenterados), explicado no prprio texto e reforado aqui: o termo celenterado s tem valor vulgar, sem valor taxonmico. Ele engloba os ctenforos (grupo no abordado no Ensino Mdio). O uso dos termos cnidcito, cnidoblasto, cnida e nematocisto: esses termos referem-se a estruturas distintas. O cnidcito a clula j diferenciada que caracteriza os cnidrios, contendo em seu interior a cnida, uma organela citoplasmtica e derivada do complexo golgiense; a cnida mais comum o nematocisto. Assim, o nematocisto uma organela citoplasmtica encontrada no cnidcito. O cnidoblasto uma clula indiferenciada que, aps o processo de diferenciao, originar o cnidcito. Em Biologia utiliza-se a terminao -blasto toda vez que nos referimos a uma estrutura ou condio embrionria. O uso do termo protostmio: esse termo no utilizado para os porferos, pois eles no tm cavidade digestria, nem boca, nem nus. No possuem blastporo nem arquntero durante o desenvolvimento embrionrio, pois no passam pela fase de gstrula. Alguns autores consideram os cnidrios como protostmios, mas a maioria dos textos de Zoologia emprega o termo protostmio apenas

para bilatrios com clivagem espiral, nos quais o blastporo d origem boca ou boca e ao nus. Neste ltimo caso, o blastporo uma fenda e h fuso das duas margens entre as duas extremidades: uma das extremidades que permanece aberta d origem boca; a outra, ao nus. H autores que usam o termo protostmio somente para nematdeos, moluscos, aneldeos e artrpodes, dentre os grupos que so estudados no Ensino Mdio. A classificao dos cnidrios: as classificaes mais recentes consideram quatro classes de cnidrios, sendo a condio primitiva no grupo a presena de plipos no ciclo de vida. As medusas teriam surgido depois. Isso muda a forma como sempre foram abordados os cnidrios, a partir dos hidrozorios. Essa nova proposta est sendo muito bem aceita e resolvemos introduzi-la aqui. Por isso, o primeiro grupo a ser apresentado o dos antozorios, em cujo ciclo de vida no h medusas. Depois, entram os Hydrozoa, em que muitas espcies apresentam medusas no ciclo de vida, para depois falar dos Scyphozoa, em que a medusa a forma predominante no ciclo de vida. Por fim, adotamos a classe Cubozoa, animais que cada vez mais se mostram diferentes das demais medusas do grupo dos cifozorios. Nos Cubozoa esto medusas com umbrela cbica, como Chironex fleckeri, que ocorre na Austrlia, e Tamoya haplonema e Chiropsalmus quadrumanus, que ocorrem no Brasil. Com relao ao filo Nematoda, que atualmente tem sido denominado Nemata, importante esclarecer que se trata realmente de um filo e no de uma classe includa no filo Aschelminthes. O termo asquelminte no tem mais valor de filo, constituindo um vocbulo vulgar utilizado para designar coletivamente todos os animais pseudocelomados. Esses animais compem cerca de oito filos independentes (Gastrotricha, Nematomorpha, Rotifera, Acanthocephala, Kinorhyncha, Loricifera, Priapulida e Nematoda). Destes, os nematdeos so os mais numerosos, com cerca de 12 mil espcies, a maioria de vida livre, mas com muitos representantes parasitas do ser humano. Um comentrio merece ser feito com relao aos rotferos. Esses animais so abundantes no plncton, especialmente de gua doce. Se durante o curso forem planejadas atividades prticas envolvendo a observao de organismos planctnicos, certamente sero encontrados rotferos, propiciando comentar com os alunos a grande diferena de estrutura corprea destes animais em relao aos nematdeos. Alm disso, provavelmente ser possvel observar que h muitos unicelulares maiores que os rotferos. A classificao adotada para os platelmintos a mais tradicional. Caso se interesse por uma discusso sobre outras propostas de classificao desses animais, consulte os livros referenciados de Brusca e Brusca e de Ruppert, Fox e Barnes. Consideramos

81

Manual do Professor

82

suficiente o que foi apresentado para o estudante de Ensino Mdio ter uma ideia geral da diversidade do grupo. Neste captulo, demos nfase aos vermes parasitas do ser humano. Com relao aos ciclos de parasitas discutidos neste e em outros captulos, recomendamos que os alunos analisem o ciclo e sugiram formas de evitar a doena estudada. Para isso, tero que avaliar em que momento o ciclo pode ser interrompido. Nessa hora, importante esclarecer as razes pelas quais os ciclos de parasitas devem ser estudados. A inteno no introduzir uma srie de nomes, mas entender como o parasita se reproduz e como possvel impedir seu sucesso reprodutivo ou contato com o ser humano. Ao estabelecer formas de interrupo do ciclo, estamos propondo medidas profilticas eficazes. Outras verminoses que podem ser comentadas, caso haja interesse: Fasciola hepatica um platelminto da classe dos trematdeos. A doena causada por eles a fasciolose ou distomatose, que pouco comum no ser humano. Os hospedeiros definitivos do verme so ovelhas, bois, cavalos e porcos, e os hospedeiros intermedirios so caramujos do gnero Lymnaea. O ciclo de vida semelhante ao de Schistosoma mansoni: os ovos presentes nas fezes do animal doente eclodem na gua de lagoas de gua doce; deles eclodem larvas ciliadas, que penetram no caramujo. No hospedeiro intermedirio, ocorre a reproduo assexuada do parasita e a liberao das larvas cercrias. Essas larvas se fixam vegetao das margens do lago, perdendo sua cauda e passando a se chamar metacercrias. O ser humano o hospedeiro acidental da Fasciola hepatica quando ingere cercrias ou metacercrias. A larva migra do intestino at o fgado, onde causa necrose dos tecidos e cirrose. Os ovos produzidos pelos vermes adultos so encaminhados para o intestino via canal coldoco, que parte da vescula biliar. O diagnstico feito pelo exame de fezes e identificao dos ovos. Onchocerca volvulus um nematdeo parasita do ser humano, transmitido pela picada do mosquito borrachudo ou pium (gnero Simulium). Os machos do nematdeo medem cerca de 5 cm, enquanto as fmeas podem ultrapassar os 50 cm de comprimento. As fmeas formam grupos enovelados e alojam-se sob a pele do hospedeiro, formando ndulos visveis, que provocam muita coceira. Os machos circulam pelo corpo, fecundando as fmeas de ndulo em ndulo. Os ovos desenvolvem-se em larvas dentro do hospedeiro definitivo. As larvas desencadeiam resposta inflamatria do organismo, que pode resultar em perda da elasticidade da pele e cegueira, se houver formao de ndulos ou instalao de larvas nos olhos. No entanto, os casos mais graves, que culminam com a cegueira, ocorrem na frica, onde so registrados 99% dos casos da oncocercose ou cegueira do rio, como a doena

conhecida. No Brasil, a doena considerada endmica da Amaznia, ocorrendo principalmente entre ndios ianommis e garimpeiros que vivem naquela regio. Embora existam borrachudos em outras reas do pas, nelas no existem casos registrados de oncocercose. Para que isso acontea, necessrio, na regio, alm da presena dos mosquitos, a presena de pessoas com alta carga parasitria, para que os mosquitos se contaminem e passem a transmitir a doena. Aps os platelmintos, iniciamos o estudo dos animais celomados. Os moluscos apresentam celoma bem reduzido e restrito apenas cavidade pericrdica. Dentre os grupos de moluscos destacam-se os bivalves, os gastrpodes e os cefalpodes. Os demais grupos so mencionados apenas para que os alunos conheam um pouco da diversidade do filo. Com relao s ostras perlferas de valor comercial, interessante frisar que elas no so do mesmo tipo das ostras comestveis comercializadas no Brasil (gnero Crassostraea). Nesses animais comestveis, a camada interna da concha de cor branca opaca, no apresentando o brilho nacarado tpico das prolas. Essa uma das confuses mais comuns que os estudantes e muitas outras pessoas fazem. Outro ponto que merece ser mencionado refere-se ao estudo dos moluscos antes ou depois de aneldeos. A relao filogentica de moluscos com outros invertebrados ainda incerta, e duas correntes principais permanecem em discusso: a origem do grupo a partir de organismos acelomados ou celomados com metameria. Essa questo est longe de ser resolvida, mas a tendncia no momento considerar que os moluscos provavelmente surgiram muito cedo na linhagem dos protostmios, logo aps a origem do celoma, mas antes da metameria. Por isso, tratamos os moluscos antes dos aneldeos. Quanto aos aneldeos, apresentamos mais detalhes do corpo e da reproduo das minhocas.

Orientaes e sugestes de respostas das atividades

Tema para discusso, p. 342
O Tema para discusso aborda a personagem Jeca Tatu, de Monteiro Lobato. A questo proposta procura destacar do texto exemplos de conduta e de cidadania, de modo a levar os alunos reflexo sobre a relao existente entre diversas verminoses, a condio socioeconmica da populao e os problemas decorrentes da falta de saneamento bsico em muitas regies do pas. Outro aspecto desse tema a preocupao em mostrar aos alunos que no se deve discriminar pessoas. Essa preocupao recorrente em diversos temas desta coleo. Retoma-se, ainda, na proposta para discusso, o olhar dos alunos para questes sociais relacionadas existncia de elevados ndices de verminoses ou outras parasitoses na populao.

Manual do Professor

Ampliando e integrando conhecimentos, p. 345

Atividade 1: Lembrando-se dos porferos
Sobre a estratgia: Alm de retomar o tema dos porferos, apresentando sua caracterstica mais bsica ausncia de tecidos especializados na condio pluricelular e grande capacidade de regenerao , a leitura do texto uma ponte para estimular os alunos a compilarem outras informaes sobre porferos, tanto no texto do captulo, quanto eventualmente em outras fontes. O que se espera: Os tipos principais so: inaccitos: clulas achatadas, pavimentosas, relap cionadas com o revestimento externo. oancitos: forma globosa, com um colarinho de c expanses citoplasmticas e um flagelo, acumulando as funes de impelir gua, capturar e englobar partculas de alimento. orcitos: clulas canaliculadas destinadas a dar p passagem gua atravs da parede do corpo. rquecitos: clulas ameboides no diferenciadas e a capazes de formar outros tipos celulares. A regenerao permite a rpida e intensa multiplicao do nmero de indivduos, aumentando muito a produo. A maioria das esponjas apresenta uma trama de estruturas minerais, muitas vezes em forma de agulhas. Essas estruturas so as espculas.

gros servem de substrato para a instalao da comunidade bacteriana que ir metabolizar os resduos da atividade dos animais da o nome filtro biolgico). O que se espera: a) A julgar pela forma alongada, presena de uma coroa de tentculos e hbito sedentrio, os organismos que apareceram muito provavelmente so plipos de alguma espcie de cnidrio. b) A hiptese mais plausvel, j que o aqurio foi enchido diretamente com gua do mar (isto , sem filtrar), que com a gua tenha vindo tambm certa quantidade de plnulas, larvas muito pequenas e ciliadas caractersticas de cnidrios. Outra hiptese que minsculos jovens plipos tenham vindo fixados superfcie da concha de algum caramujo. c) No caso de espcies de hbito sssil ou sedentrio, a presena de larvas livre-natantes pode ser considerada uma adaptao importante, j que nessa condio podem se dispersar incorporadas ao zooplncton nas massas de gua em movimento (correntes). Passado certo tempo, podem ter percorrido distncias considerveis, procurando, ento, o fundo onde se instalam e completam seu ciclo de vida.

83

Atividade 3: Branqueamento de corais pode ser mau sinal?

Sobre a estratgia: Nesta atividade, integraremos conhecimentos de Qumica e Biologia: pH; equilbrio do carbonato-bicarbonato; caractersticas de cnidrios; e fenmenos globais, como aquecimento global e acidificao dos oceanos. O texto apresentado introduz o problema da acidificao e sua relao com os recifes de coral. Deixa o tema do branqueamento para o final, associando-o ao aquecimento. O professor poder orientar os alunos no estabelecimento da conexo entre os dois fenmenos (acidificao e branqueamento). Os recifes so edificaes cuja estrutura resulta do balano entre dois processos: componente construtivo: crescimento das colnias de corais, alm de algumas espcies de moluscos e algas calcrias, envolvendo precipitao e deposio de calcrio nos exoesqueletos ou mesmo nos tecidos vivos. componente destrutivo: morte dos corais e fragmentao ou degradao de estruturas calcrias por ao mecnica (ondas, furaces, ao antrpica derivada da pesca e at pisoteio, como acontece atualmente no Nordeste do Brasil em algumas barreiras muito exploradas turisticamente); fsico-qumica (variao da temperatura para alm da faixa tolerada pelos organismos, reduo da transparncia da gua reduzindo a taxa fotossintti-

Atividade 2: Proliferao e disperso de jovens invertebrados

Sobre a estratgia: O texto apresenta uma situao real e at bastante comum em aqurios. De forma anloga aos terrrios (j ensinamos a fazer um terrrio na atividade 5 do captulo 5), os aqurios, sejam de gua salgada sejam de gua doce, so um exemplo muito rico de ecossistemas aquticos. Neles se pode reconhecer alguns processos ecologicamente fundamentais e tambm medir desde que se disponha dos kits apropriados vendidos no comrcio especializado as variaes de uma srie de fatores ambientais. Isso sem incluir a oportunidade de observar as atividades cotidianas de uma infinidade de tipos de organismos que se pode manter em tais instalaes. Desde que o aqurio no seja povoado com espcies muito sensveis, a construo simples e sua manuteno, relativamente barata. Voc pode solicitar aos alunos que pesquisem como se monta um aqurio simples, estudando as finalidades de cada componente principal: do borbulhador de ar, da fonte de luz e do leito de cascalho ou areia (os

Manual do Professor

84

ca das zooxantelas simbiontes, poluio, ao de sucos digestivos de estrelas-do-mar, dissoluo do calcrio em pH acidificado); e biolgica (triturao dos corais por peixes e outros animais). Se os processos destrutivos superam os construtivos, o edifcio coralneo se degenera e com isso vo se extinguindo os hbitats de mais e mais espcies da comunidade recifal. O branqueamento dos corais um indcio de mau estado fisiolgico desses animais e/ou de ambiente incompatvel com a sobrevivncia das zooxantelas corresponsveis pela sobrevivncia dos plipos e formao de seus exoesqueletos calcrios. Em escala global, os alunos devem perceber que a acidificao decorrente da dissoluo de mais CO2 na gua do mar propicia a dissoluo dos carbonatos, liberando mais CO2 e retroalimentando o processo. Ao mesmo tempo, o aquecimento da gua mata os corais, reduzindo a precipitao de carbonatos, forma indireta de sequestro de carbono da atmosfera, contribuindo para a manuteno de mais CO2 no ar e, assim, retroalimentando o efeito estufa. O que se espera: a) Os corais so cnidrios exclusivamente marinhos. Os corais-crebro pertencem classe Anthozoa, em cujo ciclo de vida aparece apenas a forma sssil: o plipo. Quando vemos uma fotografia desses corais normalmente trata-se de colnias mais ou menos hemisfricas, com linhas sinuosas delimitando os plipos. So essas linhas sinuosas que fazem a colnia lembrar um crebro. b) Esses organismos so algas unicelulares que pertencem ao grupo dos dinoflagelados e vivem dentro do citoplasma das clulas dos corais. c) Como elas absorvem o CO2, aumentam a velocidade da transformao de H2CO3 em CO2 e H2O. Reduzindo a concentrao de H2CO3, os ons clcio aumentam sua tendncia a precipitar na forma de carbonato de clcio. por isso que os corais com algas simbiontes so os mais importantes no crescimento dos recifes. d) Com o aumento do CO2 na atmosfera, o teor dissolvido na gua tambm aumenta e, com isso, acelera-se a formao de cido carbnico (o pH se reduz) e intensifica-se a dissoluo do carbonato de clcio. e) Depender do aluno, mas dever abordar o aquecimento global como resultado das emisses de CO2; o aquecimento dos oceanos, levando o ambiente marinho tropical a um regime trmico fora da faixa de tolerncia das algas simbiontes; a morte ou eliminao das algas simbiontes pelos corais, comprometendo fortemente a capacidade destes de produzir os esqueletos e, portanto, de contribuir para a manuteno e crescimento dos recifes coralinos; a degradao mais ou menos gradual do edifcio coralino e, com isso, a perda de inmeros micro-hbitats fundamen-

tais para a existncia de diversas espcies, da a perda de diversidade.

Atividade 4: Sobre a esquistossomose

Sobre a estratgia: Temos aqui outra atividade tratando de doena tropical importante no cenrio epidemiolgico brasileiro e, mais uma vez, sugerimos que antes de iniciar, o professor retome e discuta com os alunos as caractersticas da doena, o ciclo de vida do parasita e as medidas profilticas cabveis. Detalhes da parte clnica no foram abordados no texto do captulo e podero ser objeto de uma pesquisa por parte dos alunos. A natureza e a origem dos sintomas agudos e crnicos podem ser enfatizadas. Entre os agudos esto a dermatite, seguida vrias semanas depois por febre, nusea, dores abdominais, diarreia e dores musculares. Os crnicos incluem: diarreia sanguinolenta provocada por ulceraes na mucosa intestinal; no fgado, a reao aos ovos pode acarretar fibrose e cirrose a hepatomegalia que se desenvolve em muitos casos a origem do termo popular barriga dgua. No caso de S. haematobium as ulceraes se estendem bexiga, causando hematria e cistite crnica com o passar do tempo. O que se espera: a) Endemia parasitria uma doena parasitria que se apresenta com carter endmico, ou seja, que afeta grande nmero de pessoas em uma determinada regio ao longo de muito tempo, de modo mais ou menos constante (ocorrem variaes sazonais na taxa de incidncia). b) A esquistossomose causada pela infestao por espcies de Schistosoma. c) O ciclo de vida pode ser esquematizado como uma simplificao do apresentado no captulo. Sabendo-se que podem ocorrer infestaes atravs da ingesto de gua contaminada com cercrias, uma medida profiltica seria tomar gua somente depois de filtrada, principalmente nas regies de maior incidncia. Outra alternativa seria implantar um procedimento de extermnio das cercrias nos corpos dgua, seja atravs da introduo de agentes qumicos, seja por controle biolgico. d)

Manual do Professor

ConCeitograf

Decididamente no, embora haja uma tendncia de reduo do nmero de casos de 2002 em diante. Aparentemente a incidncia continua sendo, no geral, a manuteno na casa dos 100 000 casos anuais.

85

e)
ConCeitograf

f) Espera-se que o aluno tenha feito um grfico com uma das curvas representadas na figura a seguir. A tendncia declinante da incidncia muito bem marcada pela inclinao geral negativa (para baixo) da curva.

Entre os grficos se percebem as regies onde a incidncia declinante (Norte, Centro-Oeste e Sul), e as que apresentam certa estabilidade da incidncia ou tendncia pouco evidente de declnio, pelo menos a partir de 2002 (Nordeste e Sudeste). Comparando com o grfico referente ao Brasil, o da regio Nordeste apresenta praticamente o mesmo padro isso se explica pelo elevadssimo nmero de casos em relao ao total.

Atividade 5: Higiene e verminoses

Sobre a estratgia: Esta atividade prope que o aluno faa uma sntese do contedo sobre parasitoses causadas por vermes cuja transmisso envolve maus hbitos de higiene. A via que escolhemos foi estimular o aluno a procurar informaes sobre todas as espcies de vermes parasitas (e, no caso do item f, vrus, bactrias e protistas), organizando-as mentalmente de acordo com o grupo ao qual cada parasita pertence, sua forma de infestao e medidas profilticas. Ao solicitarmos a representao do ciclo de vida de um parasita sua escolha em papel ou cartolina, usando criatividade quanto aos recursos, abrimos para os

Manual do Professor

ConCeitograf

86

estudantes a possibilidade de produzirem materiais interessantes para serem apresentados aos colegas. Nesse momento, dependendo do nmero de alunos e suas opes, vrias espcies de parasitas podero ser abordadas, permitindo a retomada de conhecimentos, comparaes e discusses. Caberia ao professor viabilizar a sesso. O que se espera: a) Esquistossomose, ascaridase, ancilostomose e oxiurose ou enterobiose. b) O esquistossomo do filo Platyhelminthes, enquanto os demais so do filo Nematoda. c) Mudando seus hbitos descritos no enunciado. d) Resposta pessoal. e) H vrus, como o da poliomielite; bactrias, como a do ttano e da clera, entre muitas outras; alm de protistas parasitas transmitidos atravs de cistos (formas de resistncia) contaminando gua e alimentos, tais como os causadores da giardase e da disenteria amebiana.

das. Os j doentes se protegem e, assim, evitam contribuir para a infectao de novos mosquitos e os no doentes evitam ser contaminados. No sair ao anoitecer, quando os mosquitos picam mais, uma boa medida.

Questes discursivas, p. 350

1. a) A simetria dos vermes bilateral. Entre as novidades evolutivas esto o aparecimento das regies anterior e posterior e das regies dorsal e ventral. b) Hirudo medicinalis, exoparasita do filo Annelida. Ascaris lumbricoides, endoparasita do filo Nematoda. Taenia saginata, endoparasita do filo Platyhelminthes. 2. a) Medidas I e IV, pois a ascaridase transmitida atravs de alimentos ou gua contaminados com ovos do verme parasita. b) A medida II. Uma das principais formas de aquisio dessa molstia a penetrao das larvas dos parasitas na pele das pessoas ao andarem descalas por solo contaminado. 3. a) Filo Platyhelminthes, classe Trematoda. b) O hospedeiro definitivo o ser humano, e o intermedirio o caramujo pertencente ao gnero Biomphalaria. c) Saneamento bsico, combate ao caramujo transmissor, tratamento dos doentes e evitar contato direto com as lagoas de coceira. 4. a) Se as espcies introduzidas ocuparem o mesmo nicho ecolgico das nativas, estas podem ser extintas do local por causa da competio com aquelas. b) Presena das valvas na concha e ausncia de rdula. Os bivalves apresentam corpo mole e manto, assim como os demais moluscos. c) Esses organismos so filtradores, por isso podem acumular microrganismos patognicos e substncias txicas. 5. Taenia solium. O corpo desse animal dividido em progltides hermafroditas. Nos indivduos maduros ocorre autofecundao, com a formao de ovos. Se, ao ser eliminada, o corpo da tnia tivesse quebrado, significaria que dentro do corpo do hospedeiro possivelmente estivessem progltides com ovos, por isso o hospedeiro continuaria infectado. 6. a) A informao necessria para a regenerao do organismo est no material gentico, contido no ncleo. A acetabularia uma alga unicelular, com o ncleo localizado na base de seu corpo. Assim, esse fragmento foi o nico a regenerar por ser o nico que apresenta ncleo. b) A planria multicelular, com todas as clulas nucleadas. Por isso, todos os fragmentos puderam se regenerar.

Atividade 6: Filariose no Brasil

Sobre a estratgia: A atividade dever mostrar aos alunos que a filariose, dentre as parasitoses tratadas at o momento, apresenta-se como a menos preocupante (pensando em termos do nmero e distribuio geogrfica dos casos). Embora na maior parte do Brasil no tenha havido evidncias de transmisso, a situao em Pernambuco, em 2006, ainda era delicada. Seria interessante o professor pedir aos alunos que pesquisem sobre a situao atual da filariose e que comparem os dados obtidos com os de 2006. O que se espera: a) Estado de Pernambuco. b) A informao mais importante que aps um aumento no percentual de pessoas contaminadas, de 2001 para 2002, os quatro municpios vm mostrando um consistente declnio na prevalncia da filariose. Sendo o estado de Pernambuco o mais problemtico em termos de transmisso da filria, os dados do grfico nos do uma perspectiva bastante otimista sobre o futuro da filariose no Brasil. Em Olinda; a onde se registra o maior nmero de casos e, alm disso, o nico dos 4 municpios onde o nmero de doentes aumentou de 2003 para 2004. c) Esse mecanismo torna mais eficiente a transmisso, pois se as microfilrias (larvas) produzidas pelos adultos no corpo humano se concentrassem nos vasos mais profundos, no teriam tanta chance de contaminar o mosquito, que s capaz de sugar o sangue mais superficial. d) Evitar o contato com os mosquitos. As pessoas devem dormir com mosquiteiros para evitar ser pica-

Manual do Professor

Captulo 12 Diversidade animal II

Neste captulo, so estudados os artrpodes e os equinodermos. Na abordagem dos artrpodes, procuramos dar destaque s caractersticas que propiciaram a esses organismos tornarem-se o grupo com maior nmero de espcies na Terra. Com relao aos artrpodes, dentre os Chelicerata consideramos apenas a classe Arachnida, mas eles incluem tambm as classes Merostomata e Pycnogonida. Nesta obra, abordamos os crustceos como um grande grupo e no apresentamos seus subgrupos (dez ao todo). No h necessidade de explicar cada um deles no Ensino Mdio; basta ao estudante desse nvel ser capaz de reconhecer um crustceo. Outros grupos de artrpodes, como Symphyla e Pauropoda, tambm no foram abordados. No grupo dos insetos foram introduzidas algumas de suas ordens, apenas para que os alunos percebam a diversidade do grupo. No pretendemos que eles as memorizem. Os alunos certamente conhecem muitos representantes dos animais estudados neste captulo, pois so amplamente distribudos em meio terrestre e aqutico. Seria interessante estimular os alunos para classificar os representantes que conhecem e, em seguida, apresentar turma outros representantes, menos comuns. Sempre que possvel, faa os estudantes associarem os conhecimentos adquiridos em sala de aula com os elementos do dia a dia. Uma das maneiras mais estimulantes de lidar com a grande diversidade biolgica existente em nosso pas instigando os educandos a observ-la. Seria interessante comentar sobre o bicho-da-seda, nome popular das lagartas (larvas) de mariposas da espcie Bombys mori. Trata-se de um inseto da ordem Lepidoptera. Logo aps a ecloso, a lagarta tem apenas 1 mm. Alimenta-se de folhas de amoreira, branca e sofre cinco mudas antes de entrar na fase de pupa, medindo cerca de 9 cm. Nesse estgio, a lagarta sintetiza um casulo branco, feito com um longo fio de seda enrolado, iniciando a fase de pupa. O fio de seda tem constituio proteica, produzido por glndulas especiais e secretado pela boca, razo pela qual conhecido como fio-baba. Aps um perodo que pode variar entre 7 e 12 dias, a mariposa adulta eclode do casulo. Acredita-se que a criao de bichos-da-seda tenha surgido na China, h cerca de 4 000 anos, segundo achados fsseis de casulos e rocas (equipamentos para fiar). A seda tornou-se um tecido nobre e um importante elemento da economia chinesa na Antiguidade. Atualmente a sericicultura inicia-se com a seleo de ovos da mariposa. As larvas devem ser

alimentadas e mantidas em local limpo e aquecido; quando comeam a produzir o fio, devem ser separadas das outras larvas e colocadas em um suporte, onde se transformam em pupas. Aps a ecloso do adulto, os casulos so colocados em gua quente para desnaturao da sericina, protena que mantm o fio de seda na forma do casulo. Quando a ponta do fio encontrada, coloca-se na mquina para fiar, ou seja, para formar meadas. Em muitos casos, as etapas da produo so realizadas por diferentes produtores: um cuida das larvas e as fornece; outro fornece casulos; e indstrias transformam os casulos em fios e tecidos. De acordo com o BNDES (Banco Nacional de Desenvolvimento Econmico e Social), o Brasil exporta cerca de 95% da seda produzida, sendo forte no mercado desse tecido. Neste captulo tambm estudamos um grupo de invertebrados exclusivamente marinhos: os equinodermos. Esses animais so deuterostmios, assim como os cordados, que sero estudados nos dois captulos seguintes.

87

Para trabalhar a diversidade de invertebrados, especialmente de artrpodes, h um excelente documentrio franco-talo-suo, intitulado Microcosmos: fantstica aventura da natureza (direo: Claude Nuridsany e Marie Prennou, 1996). Os diretores do filme desenvolveram lentes especiais para captar imagens de pequenos animais. impressionante, por exemplo, a sequncia que mostra o impacto das gotas de chuva em grilos, formigas e joaninhas. Alm de insetos, aparecem tambm outros invertebrados comuns nos jardins.

Orientaes e sugestes de respostas das atividades

Tema para discusso, p. 370
As aranhas e escorpies de interesse mdico constituem um assunto de extrema importncia para o dia a dia do estudante, tanto para auxiliar na preveno de acidentes quanto para repensar crendices e mitos sobre esses animais. A primeira atividade prope a produo de um resumo sob a forma de cartaz ilustrado. Seria interessante pedir ao aluno que pesquise a ocorrncia de acidentes com aranhas e escorpies na regio onde mora. Vrios casos de acidentes com esses animais tm sido registrados e importante que a populao aprenda a reconhec-los, conhea as medidas preven-

Manual do Professor

88

tivas e saiba o que fazer em caso de acidente. As questes propostas tm o objetivo de valorizar esses aspectos, procurando desenvolver a habilidade de sntese do conhecimento e tambm o exerccio de cidadania, estimulando os alunos a participar da divulgao dos conhecimentos para a comunidade.

Ampliando e integrando conhecimentos, p. 373

Atividade 1: Voc conhece o bicho-do-p?
Sobre a estratgia: Tratando-se de um parasita muito comum em certas reas, possvel que diversos alunos o conheam. Geralmente, as pessoas que j foram infestadas se recordam especialmente da coceira resultante da infestao, mas no conhecem mais detalhes sobre o parasita e seu ciclo de vida nem tm noo dos riscos envolvidos nos casos mais graves, incluindo ttano, gangrena e muitas infeces oportunistas. Aqui particularmente interessante que o professor, antes de iniciar, resgate os conhecimentos e experincias prvios dos estudantes a respeito do bicho-do-p. Se houver acesso internet, e, a seu critrio, ele pode sugerir uma busca de imagens com o termo-chave Tunga penetrans. Nesta atividade, interessante ampliar os conhecimentos sobre o ttano, enfatizando o papel facilitador do bicho-do-p na infeco por Clostridium tetani. H muitas informaes sobre essa doena e a vacina disponveis em: <http://www.aibarra.org/Guias/7-19. htm> (em espanhol; acesso em: abr. 2010) e <http:// www.cives.ufrj.br/informacao/tetano/tetano-iv.html> (em portugus; acesso em: abr. 2010). O ttano uma doena infecciosa grave, de tratamento muito caro e prolongado, que afeta seriamente o sistema nervoso, produzindo contraes musculares espasmdicas que podem levar o indivduo parada respiratria e morte. No transmissvel de um indivduo para outro e pode ocorrer em pessoas no imunizadas, ou seja, sem nveis adequados de anticorpos protetores. A neurotoxina produzida pela bactria que determina as contraes musculares involuntrias que caracterizam a doena e contra ela que a vacina atua. Os anticorpos so induzidos exclusivamente pela aplicao da vacina antitetnica, uma vez que a neurotoxina, em razo de atuar em quantidades extremamente reduzidas, capaz de produzir a doena, mas no a imunidade. A neurotoxina pode ser letal para seres humanos em doses de 2,5 nanogramas (1 nanograma = 1 bilionsimo do grama) por quilo de peso (150 nanogramas, para um adulto de 60 kg). Ao contrrio de outras doenas, no h imunizao natural para o ttano. A vacina, disponvel para qualquer pessoa nos centros municipais ou estaduais de sade, foi desenvolvida em 1924 e vem sendo ampla-

mente utilizada desde a II Guerra Mundial. Alm da srie bsica, aplicada para assegurar proteo permanente, necessria a aplicao de uma dose de reforo a cada dez anos, uma vez que os nveis de anticorpos vo se reduzindo com o passar do tempo. Caso haja suspeita de que o indivduo com ferimento profundo em condio favorvel para a multiplicao do Clostridium tetani no esteja devidamente imunizado (muitas pessoas no tomam a dose de reforo a cada 10 anos), pode ser conveniente, a critrio mdico, que receba tambm imunizao passiva, feita com a imunoglobulina antitetnica. O ttano pode ser adquirido atravs da contaminao de ferimentos (ttano acidental), inclusive os crnicos (como lceras varicosas) ou do cordo umbilical (ttano neonatal). Nesse ltimo caso, a infeco pode ocorrer em consequncia do uso de instrumentos no esterilizados ou pela utilizao subsequente de substncias contaminadas para realizao de curativo no coto umbilical (esterco, fumo, p de caf, teia de aranha etc.). Os esporos germinam quando em condies anaerbicas. Entre os primeiros sintomas est a dificuldade de abrir a boca e de engolir. Na maioria dos casos, ocorre progresso para as contraturas musculares generalizadas. Em mdia, o ttano letal em cerca de 30% dos casos, podendo essa porcentagem chegar a 80% em neonatos e em pessoas com mais de 60 anos. A frequncia de bitos depende muito das condies e recursos locais para o tratamento. Mais informaes sobre o ttano podem ser obtidas em: <http://www.cives.ufrj.br/informacao/tetano/tetano-iv.html> (acesso em: abr. 2010). O que se espera: a) Ao grupo dos insetos ( uma pulga). b) Como comum entre os parasitas, ao adentrarem o corpo do hospedeiro evitam diversas presses do ambiente, entre as quais os ataques de predadores. A fmea do bicho-do-p grvida, ao infestar a pessoa, garante a proteo da cria do bicho-do-p em estgio inicial. c) Segundo o texto, o ciclo de vida inclui as fases ovo larva pupa adulto. Trata-se, portanto, de desenvolvimento holometbolo. d) O mais importante andar calado, j que na maioria dos casos a infestao se d no p. No caso de crianas, brincar no solo contaminado preocupante. A proximidade com chiqueiros deve ser evitada em locais com casos frequentes conhecidos. e) Clostridium tetani uma bactria. A vacina ou toxoide tetnico a toxina atenuada por processos laboratoriais e que, embora no determine os sintomas, estimula o sistema imunolgico a fabricar os anticorpos especficos que atuam sobre a toxina em sua forma txica.

Manual do Professor

Atividade 2: Um pouco mais sobre a dengue

Sobre a estratgia: Neste captulo, estamos revendo alguns casos de doenas para as quais artrpodes so facilitadores ou agentes transmissores. O mosquito Aedes aegypti, j mencionado juntamente com Haemagogus sp. em atividade anterior sobre a febre amarela (atividade 5, captulo 2), o transmissor da dengue, da qual tm havido surtos peridicos, com picos de incidncia cada vez mais altos desde o incio da dcada de 1990. Como no h vacina para a dengue, o controle da doena passa obrigatoriamente pelo controle do inseto vetor. A leitura atenta, pelos alunos, do texto da atividade dever ser suficiente para alert-los nesse sentido. Quanto ao aumento da incidncia durante os surtos no estado de So Paulo, os dados representados no grfico mostram isso claramente. Voc pode pedir uma pesquisa sobre detalhes do ciclo de vida do Aedes sp. O que se espera: a) Os mosquitos so insetos holometbolos, portanto apresentam as fases de ovo, larva, pupa e adulto. As fmeas de A. aegypti grvidas pem os ovos (estruturas muito resistentes que podem ficar viveis por muitos meses) acima da superfcie da gua limpa parada. Algum tempo aps cair na gua, os ovos originam as primeiras larvas. A partir disso passam outros trs estgios larvais at formarem as pupas, das quais emergem os adultos. b) Como esse vetor uma espcie principalmente urbana, a medida profiltica mais importante eliminar os micro-hbitats, geralmente domsticos, onde ocorrem os primeiros estgios da vida. Tais micro- -hbitats so acmulos de gua em vasos de plantas (cerca de 90% dos focos), frascos vazios e abertos, pneus velhos, caixas dgua sem cobertura e outros. c) Entre as caractersticas que no conjunto definem o mosquito como inseto incluem-se: presena de seis patas, duas antenas, peas bucais externas e corpo dividido em cabea, trax e abdome. Alm disso, entre os artrpodes, a presena de asas restrita aos insetos, embora haja uma variedade deles que no as possui. d) Nesses anos, o nmero de casos foi basicamente o mesmo, mas o nmero de municpios em que os casos se distriburam quase dobrou. Isso quer dizer que a doena se disseminou geograficamente, embora tenha se mantido estvel a gravidade avaliada em termos do nmero total de casos. O aumento do nmero de municpios sem o correspondente incremento da prevalncia geral no estado sinaliza uma reduo da mdia do nmero de casos por municpio,

o que pode indicar o sucesso de campanhas locais de erradicao do vetor. A disseminao da doena pelo estado pode resultar do descuido na profilaxia em municpios em que ainda no houve casos e, portanto, da insuficincia de medidas profilticas no estado como um todo. e) Entre 2001 e 2006, o nmero de municpios com casos no se alterou muito, mantendo-se em torno de 200 (o estado todo tem 645 municpios). Nesses 2 anos, a dengue atingiu praticamente 1/3 do total de municpios paulistas, mas o nmero de casos em 2006 foi cerca de 1/3 dos registrados em 2001. Integrando- -se essa observao com o que se comentou no item anterior, pode-se inferir que o controle do nmero de casos nos municpios mais eficiente do que o da disseminao geogrfica da dengue.

89

Atividade 3: Analisando curvas de crescimento

Sobre a estratgia: Se no forem alertados por voc, provavelmente os alunos estranharo os grficos. Nesta atividade, h uma sutileza de ordem prtico-metodolgica que faz com que o padro tpico de crescimento de artrpodes (em sucessivos plats cada vez mais altos) no se expresse nas curvas. A publicao na ntegra e em portugus (Iheringia, srie Zoologia, v. 97, n. 3, Porto Alegre, set. 2007) est disponvel em: <http:// www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid =S0073-47212007000300008> (acesso em: abr. 2010). A amostragem foi feita ms a ms durante um ano, recolhendo-se manualmente os indivduos presentes em uma rea total de 4 m2 na margem da Lagoa do Peixe (uma lagoa costeira entre a Baa dos Patos e o Oceano Atlntico). Os indivduos coletados a cada ms foram classificados em categorias de tamanho e separados pelo sexo. A varivel de interesse foi o nmero de indivduos de cada sexo em cada categoria de tamanho a cada ms. O procedimento de anlise chama-se Anlise de deslocamento modal. Mensalmente se faz a distribuio de frequncias por classe de tamanho dos indivduos coletados contando-se o nmero por classe. O resultado representado por meio de um histograma (grfico de barras) em que a categoria de tamanho com maior nmero de indivduos (frequncia) corresponde chamada moda. Suponhamos que na reproduo de uma espcie ocorram coortes, ou seja, apenas em determinadas pocas (por exemplo, um perodo de um ms e meio ou dois meses) produzem-se muitos jovens que ento mais ou menos sincronicamente vo crescendo. Transcorrido um ms aps o incio da estao reprodutiva, por exemplo, faz-se uma coleta. Entre os indivduos coletados haver aqueles que foram os primei-

Manual do Professor

90

ros a nascer, junto com os que nasceram duas ou trs semanas depois e com os nascidos mais recentemente. O lote, portanto, corresponde a indivduos com idades entre poucos dias e um ms. Vejamos, ento, o que se observaria na coleta seguinte (dois meses). Os indivduos que, no momento da primeira coleta tinham um ms de vida, agora tm dois; os que tinham acabado de nascer, agora tm um ms de idade. O histograma referente primeira coleta ter sua moda em uma classe pequena de tamanho aquela em que fica a maioria dos indivduos nascidos ao longo dos primeiros 30 dias. O histograma obtido para a segunda coleta, por sua vez, ter a moda na classe de tamanho em que estava a maioria dos animais com idade entre 30 dias e dois meses. A moda se deslocou de certo tamanho para outro. Se tal procedimento for repetido ao longo de um ano ou mais, possvel determinar vrias caractersticas da espcie, entre elas o padro de crescimento ( o que se apresenta nos grficos), a idade em que os indivduos se tornam sexualmente maduros, o tamanho mximo dos indivduos e sua longevidade mdia, bem como o tempo que transcorre entre o nascimento de uma coorte e o da prxima. Tudo isso sem que tenha sido acompanhado o crescimento de qualquer indivduo em particular. Essa , basicamente, a anlise de deslocamento modal. Se as curvas apresentadas nos grficos representassem o crescimento individual, elas teriam os plats esperados tpicos de artrpodes. Mas como se referem a tamanhos mdios do conjunto dos indivduos ms a ms, os plats no se evidenciam. Se antes da atividade voc explicar essa metodologia para os alunos, eles estaro, sem dvida, muito mais preparados para resolver o que pedido. O que se espera: a) No. O crescimento de um artrpode tpico se d aos saltos, aumentando seu tamanho por ocasio das ecdises ou mudas. As curvas mostram um crescimento gradual. b) Eles observaram a forma do abdome dobrado sob o cefalotrax dos indivduos. Quando estreito, trata- -se de um macho; quando largo, de uma fmea. Essa caracterstica na fmea uma adaptao para reteno e proteo da massa de ovos antes que nasam as larvas. Nos grficos, o dimorfismo de tamanho pode ser observado: o tamanho dos machos se estabiliza em cerca de 45 mm, enquanto o das fmeas chega s at cerca de 35 mm no mesmo perodo as fmeas so menores que os machos. c) Metameria, exoesqueleto quitinoso e patas articuladas. d) Ver tabela no corpo no captulo.

e) Sim, pois o padro de crescimento em degraus resulta da presena de exoesqueleto, trocado periodicamente, e essa uma caracterstica geral dos artrpodes.

Atividade 4: Artrpodes na dieta de corujas-buraqueiras

Sobre a estratgia: Antes de iniciar a atividade, h alguns esclarecimentos que voc precisar dar aos alunos. Primeiramente, convm explicar o que so regurgitos. Parte do material que ingerido no se digere e eliminada. Muitos dos animais que conhecemos eliminam restos de pelos, ossos, penas e outros componentes indigestos do alimento junto com as fezes. As corujas-buraqueiras, assim como muitas outras espcies de animais, regurgitam (vomitam) esses componentes na forma de pelotas. Os pesquisadores as recolhem, lavam, separam os resduos e finalmente os identificam. Com base nos registros obtidos, podem descrever quais os itens que compem a dieta da espcie estudada, e tambm em que proporo so ingeridos. Os regurgitos so essas pelotas. O que se espera: a) Insetos e aracndeos. Os itens foram mandbulas, litros, cabea, asa e antena, que aparecem em insetos; tlson, pinas e quelceras, que aparecem em aracndeos. b) Os litros so asas anteriores muito espessadas e rgidas, caractersticas dos besouros (colepteros).

Atividade 5: Artrpodes peonhentos

Sobre a estratgia: Aqui novamente tratamos de classificar artrpodes, neste caso, espcies peonhentas menos conhecidas, mas com particularidades interessantes. Os trs organismos apresentados so de diferentes grupos de artrpodes que os alunos tm de reconhecer. Propositadamente no inclumos de forma clara as caractersticas morfolgicas que permitiriam situar cada um em seu grupo correspondente; os alunos devero basear-se apenas no que possvel observar nas imagens. Talvez voc precise auxili-los no levantamento de hiptese para explicar o aumento no nmero de acidentes por lonmias em alguns estados. As informaes fornecidas no texto da atividade podem ser teis nessa fase. Informaes oficiais sobre nmeros de casos de acidentes com animais peonhentos nos ltimos anos para o pas, estados e municpios, com discriminao por sexo do acidentado e muitos outros critrios esto disponveis em: <http://dtr2004.saude.gov.br/sinanweb/index.php> (acesso em: abr. 2010).

Manual do Professor

O que se espera: a) O pot apresenta seis pernas e corpo dividido em trs tagmas: cabea, trax e abdome. um inseto.

2.

A lacraia apresenta cabea e tronco multissegmentado, duas antenas, muitos pares de pernas (um por segmento). um quilpode.

a) No. As exvias so os exoesqueletos liberados durante a muda. A abertura por onde a cigarra sai e abandona sua exvia pode ser confundida com a fenda de um estouro. b) Trs pares de patas e presena de nenhum, um ou dois pares de asas.

91

b) o estado de So Paulo. Embora com uma elevao em 2004, parece no haver uma tendncia de crescimento no nmero de acidentes. Os estados em que houve o maior aumento do nmero de acidentes foram Santa Catarina e, principalmente, Paran. Na falta de dados adicionais, hipteses pelo menos plausveis seriam: iminuio das populaes de predadores naturais d das lonmias;

A taturana uma lagarta. Suas caractersticas no so as tpicas do adulto. Embora no se possa ver na fotografia, ela tem cabea e muitos pares de pernas no corpo, porm dentre elas apenas os trs primeiros pares so articulados. As lagartas so larvas de borboletas, insetos.

3.

A: Platelmintos (planrias). B: Porferos (esponjas). C: Insetos. D: Aneldeos.

4.

a) Presena do exoesqueleto quitinoso, que confere maior proteo contra predao e inibe a perda de gua; presena de asas, que permitem, dentre outras atividades, deslocamento rpido, fuga de predadores mais eficaz e obteno de novas fontes de alimento; desenvolvimento, incluindo metamorfose, que permite maior explorao de novos nichos em diferentes estgios da vida do inseto. As diferentes formas de desenvolvimento no competem entre si por alimento ou hbitat. b) Malria: a fmea do inseto do gnero Anopheles inocula no ser humano a forma infectante do protozorio, que pode ser o Plasmodium vivax, o Plasmodium falciparum ou o Plasmodium malariae. Doena de Chagas: o inseto barbeiro, ao picar a vtima, deixa junto com suas fezes o protozorio Trypanosoma cruzi, que penetra a pele do hospedeiro quando este coa o local da picada. Leishmaniose: a transmisso d-se pela picada do inseto flebtomo, que inocula no ser humano as formas infectantes do protozorio do gnero Leishmania.

udana da atividade econmica, favorecendo o m contato entre mais pessoas e o hbitat onde vivem as lonmias;

nvaso de novos hbitats pelas lonmias, devido i degradao de seus hbitats naturais, aumentando a frequncia do contato com pessoas; umento do nmero de casos efetivamente notifia cados devido divulgao do problema.

Atividade 6: Equinodermos
Sobre a estratgia: Para os alunos responderem questo proposta, necessrio que se lembrem do processo de fossilizao que mencionamos quando tratamos de foraminferos na atividade 1 do captulo 4. Voc pode orient-los, nesse sentido, discutindo, por exemplo, qual caracterstica tm os equinodermos que faz com que sejam animais com vasto registro fssil o esqueleto calcrio. O que se espera: a) Todos os equinodermos so animais marinhos. As rochas onde apareceram os fsseis devem, portanto, ter sido formadas por consolidao de sedimentos de fundos marinhos. b) a presena de um esqueleto mineral calcrio, que, por sua natureza qumica, fossilizvel.
5.

a) O brasinosterol inibir os processos de muda, agindo, desse modo, como inseticida menos agressivo. Se utilizado na agricultura, substituiria os inseticidas txicos. b) Sim, pois esses insetos tambm sofrem muda. a) Febre maculosa, doena causada pela bactria Rickettsia rickettsii, transmitida ao ser humano pelo carrapato-estrela, que se contamina ingerindo o sangue de capivaras e outros animais hospedeiros contaminados pela bactria. b) Exoesqueleto quitinoso, apndices articulados, sofrem ecdise.

6.

7.

a) Esponjas: Porifera. Cracas e caranguejos: Arthropoda. Gastrpodes e mexilhes: Mollusca. Ourios-do-mar e estrelas-do-mar: Echinodermata. b) Mobilidade animais fixos: esponjas, cracas e mexilhes; animais que se deslocam: gastrpodes, ourios-do-mar, caranguejos e estrelas-do-mar. Modo de obteno de alimento: esponjas, cracas

Questes discursivas, p. 378

1. Aneldeos: corpo vermiforme e nefrdeos. Artrpodes: traqueias, quitina e circulao aberta.

Manual do Professor

92

e mexilhes: filtradores; gastrpodes: h herbvoros, carnvoros e detritvoros; ourios-do-mar: herbvoros; caranguejos: carnvoros e detritvoros; estrelas-do-mar: carnvoras. c) Chlorophyta, Rhodophyta e Phaeophyta. 8. O grfico A mostra o crescimento dos artrpodes, que est relacionado com a ocorrncia de mudas. O grfico B tpico dos outros animais. 9. a) Na rvore I, o animal A (Myriapoda) apresentado mais proximamente aparentado com o animal B (Annelida). b) O animal C um carrapato e pertence ao grupo Chelicerata. c) O animal B, a minhoca, apresenta menor adapta-

o respirao no ambiente terrestre, visto que a respirao cutnea. A minhoca necessita de umidade para que as trocas gasosas ocorram por sua pele e no suportaria ambientes muito secos, ao contrrio da maioria dos artrpodes. 10. a) No. O exoesqueleto quitinoso est presente em todos os animais do filo Arthropoda (insetos, crustceos, aracndeos, quilpodes, diplpodes); na maioria dos moluscos existe um exoesqueleto calcrio. b) Vantagem: proteo e impermeabilizao. Desvantagem: nos artrpodes, a existncia de um exoesqueleto limita o crescimento do animal, que depende de mudas peridicas, durante as quais fica mais vulnervel s adversidades do meio.

Manual do Professor

Captulo 13 Diversidade animal III

Neste captulo, so levantadas as caractersticas gerais dos cordados e de seus subfilos. Dentre os Craniata, so estudados os gnatos, os condrictes, os ostectes e os anfbios. Note que o enfoque evolutivo continua sendo a tnica de abordagem dos grupos nesta coleo. Ao analisarmos o modo de reproduo dos anfbios, comentamos o tipo mais usual encontrado no grupo, com fase larval aqutica. Dentre os vertebrados, porm, os anfbios apresentam a segunda maior diversidade de estratgias reprodutivas; como muitos anfbios se reproduzem diferentemente do que foi explicado no texto, resolvemos comentar aqui um pouco mais sobre outras estratgias desses animais. Sabemos que a maioria das espcies de anfbios tem reproduo sexuada. Em alguns casos, como em certas espcies de anuros e salamandras, observa-se um tipo de reproduo assexuada na qual o genoma da fmea transmitido sem modificaes para a gerao seguinte. A fecundao externa considerada condio primitiva nos anfbios, sendo a fecundao interna um carter que evoluiu independentemente em algumas salamandras, em poucos anuros e no grupo das ceclias. Em cada um desses grupos, o mecanismo de introduo dos espermatozoides no sistema genital feminino diferente. No caso das ceclias, o macho apresenta um rgo copulador, chamado falodeu, formado a partir da parede da cloaca. Em algumas espcies de salamandras, o macho produz espermatforos, que so pequenos pacotes de espermatozoides com base proteica, utilizada para fazer o espermatforo aderir ao substrato. A fmea armazena o espermatforo dentro dela, numa bolsa denominada espermateca. Dentre os anuros viventes, apenas a espcie Ascaphus truei, que habita o noroeste dos Estados Unidos e o sudoeste do Canad, apresenta rgo introdutor. Nos demais anuros com fecundao interna, como o sapo porto-riquenho Eleutherodactylus coqui, a introduo dos espermatozoides realizada por aposio da cloaca. Tamanha variedade de mtodos de fecundao possvel porque os ovos dos anfbios no apresentam casca, e a fecundao pode ocorrer antes ou depois de o vulo sair do corpo da fmea. Quanto ao ciclo de vida dos anfbios, o mais comum deles evidencia trs estgios de desenvolvimento: ovo, larva e adulto. H, porm, vrios outros tipos de ciclo de vida, no sendo rara a simplificao dos trs estgios pela perda da forma adulta ou larval. Como exemplo, podemos citar casos em que o desen-

volvimento direto, com a fase embrionria e larval completadas dentro do ovo. H tambm casos de espcies cujas larvas aquticas realizam reproduo sexuada. Em contraste com a simplificao dos ciclos de vida, temos o gnero Notophtalmus, uma salamandra norte-americana que acrescentou um quarto estgio ao seu ciclo: uma forma terrestre no reprodutiva, que persiste cerca de 14 anos antes de se transformar em adulto aqutico. Os ovos dos anfbios podem ser depositados em ambiente aqutico (poas, beira de lagoas ou riachos, gua acumulada dentro de bromlias ou em axilas de folhas etc.) ou em ambiente terrestre. H casos, ainda, em que os ovos so depositados no dorso da fmea e l se desenvolvem at se tornarem jovens, como o que ocorre com a espcie de anuro Pipa pipa. Nos anfbios, tambm h casos de viviparidade, nos quais os embries so retidos nos ovidutos das fmeas at que o desenvolvimento esteja completo. A viviparidade mais difundida no grupo das ceclias, rara em anuros e incomum nas salamandras. O cuidado parental observado em ceclias, salamandras e anuros.

93

Orientaes e sugestes de respostas das atividades

Tema para discusso, p. 415
O Tema para discusso aborda as arraias, que podem representar perigo para os seres humanos. Alm das espcies de gua-doce, h tambm arraias marinhas. A colonizao das espcies de arraias com ferro nos rios brasileiros, especialmente no rio Paran, uma consequncia do desaparecimento de barreiras naturais pela ao humana. A atividade proposta levanta a questo da interferncia humana e a invaso de espcies em reas onde no existiam antes, estimulando os alunos a conhecer um pouco mais a realidade da regio onde moram. Novamente aqui h a preocupao de fazer com que os alunos interajam com a realidade do local onde vivem, usando seus conhecimentos biolgicos e desenvolvendo a cidadania. Se for possvel, fale sobre as lampreias dos Grandes Lagos da Amrica do Norte, um exemplo clssico de invaso de espcies pela ao humana. Reproduzimos a seguir um trecho do livro A vida dos vertebrados, de Pough e colaboradores, 1999, que trata sobre esse episdio.
Durante os ltimos cem anos o nmero de homens e lampreias tem aumentado de forma surpreendente. A lampreia marinha Petromyzon marinus era endmica do Lago Ontrio e desconhecida nos outros Grandes

Manual do Professor

94

Lagos at 1921. O Rio St. Lawrence desgua nas guas do Lago Ontrio e no era uma barreira para a disperso das lampreias marinhas, e os rios e riachos que desguam no Lago Ontrio asseguravam o assentamento das populaes. Durante as migraes reprodutivas as lampreias transpem as quedas-dgua rastejando lentamente, usando a boca sugadora, mas os 50 m das Cataratas do Nigara (entre os lagos Ontrio e Erie) so demais at para as lampreias mais apaixonadas. Aps a construo do Canal Welland, que conectou os lagos Erie e Ontrio em 1829, as lampreias no invadiram imediatamente o Lago Erie; demorou um sculo para as lampreias se estabelecerem na bacia drenada pelo Lago Erie. Desde 1920 as lampreias se dispersaram rapidamente atravs da bacia dos Grandes Lagos. O fato surpreendente no o de invadir a parte superior dos Grandes Lagos, mas sim que levaram muito tempo para iniciar a invaso. As diferentes condies ambientais, que variam entre os lagos, podem fornecer a resposta para esta curiosa demora. O Lago Erie o mais eutrfico e quente de todos os lagos e seus cursos alimentadores so pouco apropriados. A maioria destes tributrios atravessa terras planas com plantaes cultivadas de modo intensivo desde o incio do sculo XIX. Os cursos de gua so lodosos e seus leitos modificados pelas atividades humanas. Por causa da geologia dos terrenos, a correnteza desses rios lenta e no existem gravetos e rochas em seus leitos. Talvez as lampreias simplesmente no tenham encontrado locais apropriados para desovar no Lago Erie e desenvolver uma populao numerosa. Entretanto, assim que as lampreias alcanaram o Lago Erie, ganharam rpido acesso para os outros lagos. Em 1946, eram conhecidas em todos os Grandes Lagos. Encontraram condies favorveis e foram capazes de se dispersar sem restries at os interesses esportivos e pesqueiros se alarmarem com a reduo de importantes espcies de peixes comerciais, tais como a truta, o bacalhau de gua-doce (Lota lota e L. maculosa) e as pescadas-brancas de gua-doce. Lampreicidas qumicos, barreiras eltricas e mecnicas tm sido empregados nos meses de reproduo para promover a queda das populaes de lampreias aos nveis atuais. Embora as populaes de grandes peixes, incluindo as de valor comercial, estejam se recuperando, nunca ser possvel descuidar destas medidas contra as lampreias, apesar de dispendiosas. A histria da queda da pesca nos Grandes Lagos mais uma das centenas na histria recente da vida dos vertebrados onde a falta humana, em entender e apreciar o entrosamento natural da biologia de nossos parentes prximos, tem levado a mudanas graves em nosso ambiente. A introduo de espcies exticas (= no indgenas) a principal causa do declnio de muitas espcies selvagens, especialmente nos ambientes aquticos.

Ampliando e integrando conhecimentos, p. 417

Atividade 1: Os peixes na alimentao humana
Sobre a estratgia: Dependendo da localidade, essa atividade poder ser mais ou menos trabalhosa. Se peixes estiverem presentes na alimentao da comunidade, mais fcil fazer o levantamento que se pede. Nesse caso, os peixes so pescados na localidade ou vm de outras regies e so vendidos nos mercados. Voc pode, ento, orientar os alunos para que procurem informaes junto aos pescadores, se houver, e tambm no comrcio. Nas localidades onde peixes no processados no se incluem na dieta, os alunos ainda podero trabalhar com produtos processados de peixe; por exemplo, em conservas, identificando a espcie e, a seu critrio, estender a atividade a aspectos nutricionais. Nesse caso, poder ser solicitada a leitura da composio nutricional nos rtulos e uma pesquisa sobre como e onde as espcies so pescadas, quanto se pesca e como se d o processamento. O que se espera: Resposta pessoal, de acordo com a pesquisa do estudante.

Atividade 2: Respirao area em peixes pode ser um problema?

Sobre a estratgia: Aspectos como fatores fsicos (propriedades dos gases, da gua e do petrleo e seus derivados) so relacionados com o modo de vida de peixes. A difuso de gases atravs de superfcies finas e permeveis pode ser retomada pelos alunos, enfatizando-se a importncia da manuteno das diferenas de concentraes de O2 e CO2 entre o meio e os tecidos, para que o fluxo dos gases seja contnuo. Lembrando o que foi visto sobre estruturas respiratrias pulmes e brnquias, alm da prpria pele nos casos de trocas cutneas , os estudantes podero compreender casos especiais, como a participao de mucosas da boca e da bexiga natatria nas trocas com o meio, bem como o valor adaptativo da hipervascularizao dessas reas, quando houver. Para esse estudo, os alunos poderiam, por exemplo, pesquisar a respeito de um rgo especial sobre a cmara branquial chamado rgo do labirinto, presente em peixes anabantoides, como o Betta splendens, originrio de ambientes de gua estagnada na sia e muito conhecido dos aquaristas. O rgo do labirinto corresponde a uma expanso dorsal da cmara branquial, formando uma estrutura com diversas placas sseas recobertas com um tecido bastante dobrado (da o nome labirinto) onde circulam muitos vasos sanguneos. Em funo do intenso dobramento, a superfcie de trocas ampla. O ar deglutido e desviado para o rgo do

Manual do Professor

labirinto e as trocas gasosas acontecem atravs da mucosa mida e muito vascularizada. Se esses peixes forem impedidos de chegar superfcie, morrem afogados. O que se espera: a) Em primeiro lugar, o petrleo menos denso do que a gua, permanecendo na superfcie. Alm disso, via de regra as molculas que o compem so apolares e, portanto, no miscveis em gua (polar). por isso que ele se concentra em uma camada sobre a gua quando tentamos mistur-lo a ela. b) Peixes que respiram atravs das brnquias no precisam chegar superfcie da gua; sendo assim, tm pouco contato com o leo. Por outro lado, quando tm respirao area, precisam chegar superfcie e projetar a boca acima dela a que se intoxicam. c) Bexiga natatria, no caso dos peixes fisstomos, e, em certas espcies, o prprio intestino. H tambm o rgo do labirinto. Nem todos os peixes de respirao area so pulmonados. J os dipnoicos (peixes caracteristicamente pulmonados) tm narinas comunicando-se com o tubo digestrio, como acontece nos outros grupos de vertebrados.

canibalismo de jovens, maior transferncia de parasitas e uma maior probabilidade de serem vistos pelos predadores (Krebs e Davies, 1993), ou ainda uma maior probabilidade de serem capturados por pesca (Orsi et al., 2004).
Suzuki, Fbio M.; Orsi, Mrio L. Formao de cardumes por Astyanax altiparanae (Teleostei: Characidae) no Rio Congonhas, Paran, Brasil. Revista Brasileira de Zoologia, v. 25, n. 3, Curitiba, set. 2008. Disponvel em: <http://www.scielo.br/ scielo.php?pid=S0101-81752008000300026&script=sci_arttext> (Acesso em: abr. 2010).

95

Do ponto de vista da reproduo, o hbito gregrio especialmente interessante quando a fecundao externa, aumentando a variedade de encontros gamticos possveis. O que se espera: a) Algumas vantagens adaptativas so a reduo da probabilidade de um indivduo em particular ser escolhido por um predador, aumento da probabilidade do predador ser detectado ao aproximar-se, o mesmo valendo em relao s presas, e outras. b) Resposta pessoal. c) a linha lateral capaz de perceber sutis variaes de presso associadas ao movimento de corpos dentro dgua e vibraes. Trata-se de estruturas tubulares que se estendem sob a pele dos peixes, em comunicao com o meio externo atravs de numerosos poros. Seu revestimento interno possui clulas com clios que, ao se movimentarem, induzem a transmisso de impulsos nervosos.

Atividade 3: Formar cardumes vantagem ou desvantagem?

Sobre a estratgia: Segue-se um trecho do artigo Formao de cardumes por Astyanax altiparanae (Teleostei: Characidae) no Rio Congonhas, Paran, Brasil, escrito por Fbio M. Suzuki e Mrio L. Orsi, do Departamento de Biologia Animal e Vegetal, Centro de Cincias Biolgicas da Universidade Estadual de Londrina. O texto integral est disponvel em: <http://www.scielo.br/scielo.php?pid=S0101-81752008000300026&script=sci_ arttext> (acesso em: abr. 2010).
Segundo Shaw (1978), mais de 10 000 espcies de peixes formam cardumes e destes 50% os fazem na fase juvenil. Isto sugere que a formao de cardumes oferece vantagens adaptativas aos seus membros em pelo menos alguma fase da vida. Partridge (1982) acredita que o hbito de encardumar uma ttica antipredatria, j que seu movimento sincronizado pode causar um efeito de confuso para o predador. Alm disso, pelo fato de formarem um grupo, aumentam as chances da percepo de vrias direes quanto presena de um potencial predador, possibilitando uma fuga eficiente (Milinski, 1986). Pitcher (1986) e Wootton (1998) ainda ressaltam vantagens como o aumento de deteco de alimentos e da eficincia do forrageamento; e identificao de stios para a reproduo, respectivamente. Todavia, a formao de grupos pode tambm trazer alguns aspectos negativos, como: uma maior competio por alimento ou de atividades reprodutivas com formao de parceiros, risco de

Atividade 4: O sucesso reprodutivo em peixes

Sobre a estratgia: Atravs do conhecimento dos mecanismos de fertilizao de diferentes peixes e de seus hbitos de vida, os alunos podem perceber as bases do sucesso reprodutivo desses animais. Voc pode destacar o fato de as espcies serem bem-sucedidas na natureza por apresentarem adaptaes eficientes. No se trata de julgar se melhor formar cardumes ou no formar. Espcies que formam cardumes so bem-sucedidas por um motivo; as que no formam, tambm o so, mas por outro motivo. O sucesso adaptativo da espcie decorre do conjunto de adaptaes que ela apresenta e no de cada uma isoladamente. Um exemplo: se em uma espcie de fecundao externa os indivduos estiverem muito esparsos, a chance de haver encontro de gametas diminuda significativamente. Nesses casos, as adaptaes que possuem se referem ao nmero de gametas liberados, que enorme, bem como ao tempo em que esses gametas permanecem viveis na gua. Se ao longo da evoluo dessa espcie surgir o hbito de viver em cardumes (seja continuamente, seja apenas na poca reprodutiva), ento formar grande nmero de gametas pode passar a ser menos essencial, levando economia de recursos e energia.

Manual do Professor

96

O que se espera: a) Eles apresentam fecundao interna seguindo-se cpula. O nmero de gametas formados no precisa ser muito grande em relao ao que ocorre nos casos de fecundao externa. b) Uma vasta quantidade de gametas liberada pelos integrantes do cardume. Espermatozoides de um indivduo fecundam vulos de numerosas fmeas, assim como os vulos de uma fmea so fertilizados por uma variedade de machos. Essa mistura (pan- -mixia) tende a favorecer o aumento da variabilida-

de gentica entre os descendentes de cada indivduo em particular. c) Resposta pessoal.

Atividade 5: Trocas gasosas em peixes

Sobre a estratgia: Mais uma vez tratamos da importncia da diferena de concentraes na determinao do fluxo de molculas de gases atravs das superfcies de trocas. A figura que se segue pode ser til para ajudar na explicao do princpio da contracorrente para os alunos.

Em A, temos o processo com contracorrente, e em B, sem. O sangue entra com pouco oxignio (20 unidades) em ambas as situaes; a gua entra com muito oxignio (150 unidades, tambm nos dois casos). Suponhamos que a cada passo ao longo do trajeto s seja possvel aumentar em 30 unidades a concentrao de O2 no sangue (isso depende da velocidade do fluxo e da difusibilidade do gs). Nesse cenrio, em A, uma diferena de concentrao de 10 unidades entre o sangue e a gua suficiente para garantir o mximo de incremento possvel do teor no sangue (30 unidades), com a correspondente reduo na gua. Com a contracorrente, no ponto do sistema em que a concentrao de O2 no sangue mnima, na gua ela tambm , s que um pouco maior que no sangue (diferena de 10 unidades). No outro extremo, a concentrao no sangue mxima, mas a da gua tambm , novamente, um pouco maior que no sangue (10 unidades tambm). Como se v, a diferena de 10 unidades mantida ao longo de todo o trajeto e a concentrao no sangue varia de 20 para 140 unidades. Em B, sem a contracorrente, embora inicialmente a diferena de concentrao seja muito grande, ela vai diminuindo ao longo do trajeto. A partir do ponto em que ela cai a zero o sangue deixa de receber O2. A gua sai ainda com 80 unidades de O2 e o sangue

no chega a ficar com 140 unidades como vimos em A. A contracorrente permite o melhor aproveitamento do O2 contido na gua e isso representa um maior benefcio com o mesmo esforo (energia) dispendido na movimentao do sangue e da gua. Na aula de Qumica (ou num alambique industrial), ao usar um condensador para destilar um lquido, esse princpio tambm aplicado: se o vapor entra na extremidade superior e o destilado escorre pela inferior, deve-se fazer a gua refrigeradora entrar pela inferior e sair pela superior nesse caso, a troca no qumica, mas de calor; todavia, a situao anloga.
ConCeitograf

Vapor quente

gua aquecida

gua fria

destilado (frio)

Manual do Professor

ConCeitograf

O que se espera: a) o sistema A, em contracorrente. b) A vantagem conseguir um maior aproveitamento do O2 da gua que chega s brnquias.

c) Seu teor de O2 iguala-se ao da gua antes de percorrido todo o trajeto ao longo da rede capilar branquial e, por isso, o ganho de gs por difuso menor.

Atividade 6: Vocalizao em anuros

Sobre a estratgia: Sobre a vocalizao em anuros, voc pode estender as informaes do texto apresentado no captulo. Diversos artigos podem ser encontrados na internet com o termo-chave vocalizao em anuros. Esse tema interessante, com implicaes no sucesso das espcies tanto do ponto de vista reprodutivo (que enfatizamos nesta atividade) quanto das relaes com predadores e competidores da mesma espcie ou de outra. Um exemplo o da r tngara (Physalaemus pustulosus). Os machos vocalizam nas margens das lagoas, buscando atrair fmeas das redondezas. Eles podem emitir um canto simples ou complexo. O simples assemelha-se a um gemido; o complexo um gemido seguido por uma srie rpida de 6 a 7 sons curtos (no h diferena entre os cantos do ponto de vista do esforo ou consumo de energia). O tamanho dos machos afeta seu sucesso reprodutivo individual (em geral, quanto maiores eles forem em relao ao tamanho da fmea selecionada, mais descendentes so produzidos). Acontece que quanto maior o macho, mais grave o som que produz. As fmeas so mais fortemente atradas pelos sons mais graves; isso significa que s pelo som que escutam, j podem avaliar o tamanho do macho que est vocalizando. Alm do aspecto da frequncia do som, h a complexidade. Fmeas preferem machos com cantos complexos para acasalar. Assim, machos maiores emitindo esse tipo de canto individualmente so reprodutivamente mais bem-sucedidos. Esse o benefcio da vocalizao. No entanto, h outro lado a ser levado em conta. Rs tngaras so fortemente predadas por morcegos, os quais so mais hbeis em lidar com sons do que com imagens (espcies noturnas). Esses predadores so atrados justamente pelos cantos complexos. Isso quer dizer que, vocalizando noite, os machos mais atrativos para as fmeas tambm o so para os morcegos. Finalmente, vem a questo da formao de grupos. Para o morcego, a localizao de uma r mais difcil quando h um grupo delas cantando em coro do que quando o indivduo est isolado. Assim, em um bando de indivduos cantando em coro, a probabilidade de um deles ser capturado menor.

Como os machos lidam com isso? Quando isolados, h pouca competio pelas fmeas e eles emitem apenas cantos simples para no atrair os morcegos e aumentar sua chance de sobreviver nesse caso, o sucesso no acasalamento depender mais do tamanho corporal. Quando cantando em coro, com menor risco de serem localizados, passam a emitir os sons complexos, atraindo mais as fmeas justamente quando h entre os machos maior competio por elas. Esse exemplo mostra bem como o sucesso reprodutivo de uma espcie pode ser resultado de fatores no s fisicos, mas tambm comportamentais e ecolgicos. O que se espera: a) Devido agregao, a seleo sexual pode ser mais efetiva, contribuindo para a manuteno ou melhoria da qualidade gentica da populao. H mais opes de parceiro.

97

b) A inexistncia de casca e de vescula amnitica.

c) O aparecimento do ovo amnitico, com mnio, crio e alantoide, e da casca que protege o embrio de choques mecnicos.

Questes discursivas, p. 419

1. Os animais pertencem ao filo Chordata e suas caractersticas comuns so: a presena de notocorda, pelo menos na fase embrionria; cauda musculosa ps-anal, pelo menos na fase embrionria; presena de endstilo e de fendas branquiais, pelo menos na fase embrionria; sistema nervoso dorsal. 2. a) Presena de notocorda, cauda musculosa ps-anal e fendas branquiais na faringe, pelo menos na fase embrionria, e sistema nervoso dorsal. b) A mandbula (maxilas) permitiu a explorao de novos nichos ecolgicos e melhorou a capacidade de captura de presas e de defesa contra predadores. Assim, houve vantagem competitiva em comparao com os agnatos. 3. a) O grupo dos agnatos. Lampreias e feiticeiras so exemplos deste grupo. b) A ocupao de novos nichos ecolgicos, proporcionada pela melhor adaptao predao e defesa. 4. Presena de notocorda, sistema nervoso dorsal, fendas farngeas e cauda ps-anal musculosa. A notocorda dos cefalocordados estende-se at a regio ceflica. A notocorda origina-se durante a organognese, depois de os trs folhetos germinativos terem sido diferencia-

Manual do Professor

98

dos na gastrulao. derivada da mesoderme, a partir de uma evaginao do teto do arquntero, que se destaca e forma a notocorda. 5. Os anfbios possuem pele lisa, sem anexos (como escamas), e mida devido liberao de muco. A fecundao externa, na gua, e produzem ovos envoltos por casula gelatinosa, sendo desprovidos de casca. Os embries no possuem mnio. 6. a) Bexiga natatria. Atua tambm no controle da flutuabilidade do animal. b) O mais afetado seria o pirarucu, pois na tentativa de obteno do ar atmosfrico ingeriria petrleo, rico em hidrocarbonetos e txico ao peixe.

7. a) Invertebrados com endoesqueleto: esponjas: possuem elementos esquelticos de carbonato de clcio, de slica ou de espongina, com funo de sustentao; equinodermos: possuem esqueleto constitudo de calcrio, com funo de sustentao. Invertebrados com exoesqueleto: artrpodes: possuem esqueleto formado por quitina, com funo de proteger e dar suporte ao corpo do animal; corais verdadeiros: possuem exoesqueleto calcrio. b) Chondrichthyes.

Manual do Professor

Captulo 14 Diversidade animal IV

Dando continuidade ao estudo dos cordados, abordamos agora os vertebrados que conquistaram definitivamente o ambiente terrestre (rpteis, aves e mamferos), mantendo o enfoque evolutivo e adaptativo. Neste captulo, damos nfase tambm ao estudo das serpentes peonhentas encontradas no Brasil. As informaes foram obtidas principalmente de materiais distribudos pelo Instituto Butantan. Os procedimentos que devem ser adotados em casos de mordida de serpentes so os recomendados pelo Instituto Butantan e pelo Ministrio da Sade (consulte <http://www.butantan. gov.br/primeirossocorros.htm>, acesso em: abr. 2010). Apenas como curiosidade, assim como alguns peixes e anfbios, os lagartos e as serpentes tambm podem se reproduzir assexuadamente, por meio da partenognese. Esse processo pode ocorrer de diferentes modos, como em casos de fmeas que produzem vulos diploides (2n), sendo seus descendentes geneticamente idnticos. A respeito das modificaes no estmago dos vertebrados, h um caso muito interessante que no foi comentado no captulo: o da cigana (Opisthocomus hoazin), uma espcie de ave que pertence mesma ordem dos cucos e que ocorre apenas na Amaznia. O texto a seguir apresenta mais informaes sobre a cigana.
A cigana, diferentemente das outras aves, alimenta-se preferencialmente de folhas. O hbito folvoro no comum entre as aves, que necessitam de muita energia para manter sua elevada taxa metablica. As folhas so ricas em fibras, que no so digeridas pelos vertebrados e, portanto, no representam uma boa fonte energtica. Os mamferos ruminantes conseguem se alimentar de folhas porque apresentam especializaes em seu sistema digestrio, que abriga microrganismos capazes de digerir a celulose. Dentre as aves, o nico caso conhecido de espcie que apresenta esse tipo de especializao o da cigana. O esfago modificado em cmaras de fermentao, anlogas s cmaras dos ruminantes. O papo e a poro inferior do esfago da cigana so as estruturas digestivas mais desenvolvidas, correspondendo a quase 10% da massa corprea do animal. Essa grande massa na regio anterior da ave dificulta o voo. Alm disso, o osso esterno e a quilha so pouco desenvolvidos na espcie. A cigana no capaz de realizar voos longos e se locomove saltando de galho em galho. O papo apresenta duas cmaras intercomunicantes, revestidas internamente com epitlio crneo. A regio do esfago abaixo do papo tambm est modificada em cmaras, separadas umas das outras por vlvulas musculares. Nas cmaras do papo e do esfago inferior ocorre a fermentao das folhas inge-

ridas. O proventrculo e a moela, por sua vez, tm volume reduzido em comparao com o volume proporcional que ocupam em outras aves. Estudos sobre a digesto nas ciganas revelaram que as partculas de alimento vo tendo seu tamanho reduzido durante a passagem pelo sistema digestrio, como resultado de abraso e ao dos microrganismos fermentadores. As partculas maiores ficam retidas nas cmaras do papo e do esfago inferior por mais tempo do que partculas menores de alimento. As semelhanas entre as cmaras de fermentao das ciganas e dos mamferos ruminantes constituem um impressionante exemplo de convergncia evolutiva.
Grajal, A. Structure and function of the digestive tract of the hoatzin (Opisthocomus hoatzin): a folivorous bird with foregut fermentation. The Auk 112(1), 1995. p. 20-28.

99

Orientaes e sugestes de respostas das atividades

Tema para discusso, p. 445
No Tema para discusso, tratamos das serpentes peonhentas encontradas no Brasil. Nas questes propostas, a ideia que os alunos, ao redigirem um folheto de divulgao, no s trabalhem o contedo como tambm discutam aspectos da comunicao visual, por meio de linguagem e imagens adequadas. Alm disso, a ideia de fazer um folheto de divulgao serve ao propsito de levar os estudantes a socializarem o conhecimento construdo, despertando-os cada vez mais para o exerccio da cidadania, tnica que procuramos valorizar nesta coleo.

Ampliando e integrando conhecimentos, p. 448

Atividade 1: Reproduo de tartarugas
Sobre a estratgia: Nesta atividade, voc precisa apenas assegurar que os alunos tenham assimilado bem o texto e que saibam interpretar os grficos. Uma vez atendidos esses quesitos, os alunos podero completar a atividade sozinhos. O que se espera: a)
Caretta caretta Testudo hermanni Emys orbicularis 29,4 C 31,5 C 28,7 C

b) Nasceriam apenas machos. c) No inevitavelmente. Se o ambiente natural propiciar temperaturas apenas menores que 29 C, ento s nasceriam machos e a populao no se manteria, pois no haveria reproduo. d) crucial a informao sobre o regime trmico da regio.

Manual do Professor

100

Atividade 2: Padres da determinao do sexo pela temperatura e dimorfismo sexual em rpteis

Sobre a estratgia: Aqui o objetivo dar aos alunos uma oportunidade de integrao de informaes sobre fisiologia de rpteis e questes de natureza ecolgica. importante que os alunos entendam bem de que maneira a temperatura de incubao interfere na diferenciao sexual atravs do hormnio estrgeno (a informao est no texto da atividade) , bem como o valor adaptativo do tamanho corporal em machos e em fmeas. O que se espera: a) Especialmente quando no h cuidado com a prole, verifica-se uma intensa predao dos ovos e mortalidade dos filhotes assim que nascem. Nesse cenrio, altamente adaptativo produzir o maior nmero de descendentes possvel. No caso de tartarugas, o espao interno do corpo precisa ser grande para conter maior quantidade de ovos. Assim, fmeas maiores podem produzir mais filhotes. b) Pouco abaixo, de modo que se produzam mais fmeas que machos. As fmeas tm seu nmero de descendentes limitado ao nmero de vulos que produzem, no importando com quantos machos se acasalem, desde que os vulos sejam fecundados. Os machos, por sua vez, produzem quantidades enormes de pequenos gametas, podendo fertilizar numerosas fmeas: seu nmero de descendentes pode ser muito grande. Em uma criao em que se pretende aumentar o nmero de crias, o ideal ter um nmero aumentado de fmeas em relao ao de machos, desde que todas, ou pelo menos a maioria delas, sejam fertilizadas. c) Nos limites da distribuio geogrfica, geralmente as condies ambientais j no so to propcias e os indivduos no se encontram em seu timo fisiolgico e ecolgico. Nessas condies, aumentar a taxa de natalidade na populao pode ser uma forma de compensar o menor sucesso mdio por indivduos. d) Em princpio a populao tenderia a ficar masculinizada, pois os jacars tm padro lb na DST. Com a diminuio do nmero de fmeas restringe-se o nmero mximo de filhotes e isso comprometeria a prpria sobrevivncia da populao.

mal j no poder manter sua atividade normal. Nas espcies homeotrmicas, a faixa de variao da temperatura ambiente sem comprometer a atividade do organismo em seu meio mais larga, permitindo-lhe sobreviver com atividade mais ou menos constante em ambientes mais diversos. Aproveite para lembrar que esses termos no so sinnimos de ectotrmicos e endotrmicos, termos que se referem ao modo como os animais obtm calor para manter a temperatura do corpo adequada ao metabolismo: os ectotrmicos usam fonte externa de calor e os homeotrmicos usam a fonte que vem do prprio metabolismo. O que se espera: a) Sim, era. Com a temperatura mais alta, os lagartos ficam mais ativos, podendo ser notados com mais facilidade. Em um dia mais frio, sem sol, cai a temperatura corporal e eles ficam mais tempo abrigados ou imveis, por isso passam despercebidos. b) A atividade dos rpteis atuais fica limitada quando a temperatura ambiente diminui. c) Denominam-se pecilotermos e ectotrmicos. No vero, sua temperatura corporal aumenta e a taxa respiratria aumenta junto. Com isso, gastam mais combustvel. No caso dos homeotermos, a situao se inverte, j que no inverno que eles tm aumentada a taxa respiratria para poder compensar a maior perda de calor para o ambiente. d) justamente o fato de suas temperaturas corporais estarem iguais s de dias mais quentes.

Atividade 4: Ceclias e anfisbenas hbito fossorial

Sobre a estratgia: Neste momento, seria interessante que voc retomasse com os alunos os conceitos de homologia e analogia, de divergncia adaptativa e, principalmente, de convergncia adaptativa. Nesta atividade, mostramos um caso de convergncia adaptativa resultante da ao de presses seletivas semelhantes em grupos distintos de animais. As ceclias so anfbios podes (Gymnophiona), enquanto as anfisbenas so rpteis esquamados aparentados com lagartos e cobras, tambm podes. Voc pode lembrar aos alunos que h lagartos propriamente ditos igualmente podes (popularmente conhecidos como cobras-de-vidro). Todos esses animais, e tambm a minhoca, apresentam-se com hbitos subterrneos ou semissubterrneos. Seria interessante se os alunos puderem ter contato com imagens e informaes sobre os anfbios alm das que inclumos no texto do captulo. Se voc achar vivel, proponha uma extenso da atividade para o enfoque mais ecolgico (detalhes do modo de vida, reproduo, alimentao) na forma de uma pesquisa em livros, internet ou outras fontes confiveis a que tiverem acesso.

Atividade 3: Metabolismo em rpteis

Sobre a estratgia: Antes do incio da atividade, seria conveniente retomar com os alunos as diferenas entre animais pecilotrmicos e homeotrmicos, fazendo a relao entre a taxa metablica relacionada com a atividade geral do organismo e a temperatura. Em uma espcie pecilotrmica (invertebrados, peixes, anfbios e a maioria dos rpteis) a taxa metablica varia com a temperatura ambiente. Se ficar muito baixa, o ani-

Manual do Professor

O que se espera: a) As ceclias so anfbios podes da ordem dos gimnofionas, enquanto as anfisbenas so rpteis esquamados e as minhocas so invertebrados aneldeos. b) A falta de pernas, olhos pouco desenvolvidos ou ausentes. No caso das ceclias, a adaptao ao ambiente terrestre tambm inclui a fecundao interna e o desenvolvimento dos jovens no corpo da fmea. c) Externamente, a presena de escamas na anfisbena a forma decisiva de distingui-las.

b) A placenta uma estrutura de dupla origem, derivada da interao entre tecido materno e membranas extraembrionrias do embrio e assegura proximidade entre capilares dos dois, garantindo as trocas de gases, excretas e nutrientes entre eles.

101

Questes discursivas, p. 452

1. a) Ao grupo dos rpteis. Outra caracterstica que tambm aparece pela primeira vez a fecundao interna. b) Ao grupo das gimnospermas. Outra caracterstica que aparece pela primeira vez no grupo a formao do tubo polnico, representando a independncia da gua para fecundao. Por apresentarem grande superfcie relativa irrigada, os chifres funcionam como irradiadores de calor. A queda dessas estruturas no inverno reduz a perda de calor. a) Penas. b) Ossos pneumticos. c) Sacos areos. d) Ausncia de bexiga urinria. a) Apresentam placenta primitiva, presena de marspio (bolsa) com glndulas mamrias. b) Ovo com casca calcria, mnio, crion, alantoide, respirao pulmonar e tecido com queratina e fecundao interna. c) Savana, que se caracteriza por vegetao predominantemente rasteira, diferenciao evidente entre estao seca e chuvosa. Animais pequenos, como o ourio-caixeiro e o beija-flor, tm superfcie relativa grande e gastam muita energia na regulao trmica, perdendo calor quando a temperatura externa diminui. A reduo noturna da temperatura desses animais reduz tambm a perda de energia. A pequena superfcie relativa da anta e da ema lhes permite manter a temperatura constante. a) Sapo e gavio, respectivamente. b) O ser humano despende grande quantidade de energia para manter a temperatura estvel. A vantagem adaptativa poder sobreviver, mantendo o metabolismo normal, mesmo em ambientes de temperatura desfavorvel. Porque o aumento de tamanho das vilosidades aumenta a superfcie relativa, tornando a absoro de nutrientes mais eficiente. a) Peixes cartilaginosos Chondrichthyes. Esqueleto cartilaginoso, ausncia de oprculo, boca ventral, ausncia de bexiga natatria. b) Os sapos tm a pele lisa, com presena de glndulas epidrmicas. Os rpteis tm a pele recoberta por escamas. Os rpteis apresentam ovos amniticos. c) Aranhas: quelceras, localizadas na cabea; escorpies: tlson, localizado no final do ps-abdome. O ovo amnitico foi uma das principais novidades evolutivas que permitiram aos rpteis ocupar com sucesso o ambiente terrestre. Este ovo apresenta

Atividade 5: Pinguins imperadores suportam o inverno na Antrtida

Sobre a estratgia: Nesta atividade, procuramos associar a espcie com o personagem do filme A marcha dos pinguins, mas ela tambm est bem representada no desenho animado Happy Feet. Neste ltimo, cenas com diversas informaes do texto foram includas. Voc pode discutir com os estudantes o fato de que permanecer sob condies muito inspitas, porm suportveis, pode ter uma vantagem adaptativa. Reproduzir-se no inverno antrtico, sem migrar, favorece a sobrevivncia inicial dos filhotes cujos predadores migraram. Isso funciona desde que os ovos e os recm-nascidos possam ser protegidos das intempries de inverno. Os pinguins imperadores (tal como aparece nos filmes) so extremamente dedicados prole, cada casal garante a proteo de seu nico ovo e a alimentao do filhote quando nasce. O que se espera: Permanecer no meio da Antrtida enquanto potenciais predadores migram para outras reas uma forma de aumentar a chance de sobrevivncia dos filhotes, uma vez resolvido o problema da manuteno dos ovos e proteo dos recm-nascidos contra as agruras do ambiente no inverno.
2.

3.

4.

5.

6.

Atividade 6: Serpente tem placenta?

Sobre a estratgia: Muito provavelmente voc vai sentir a estranheza dos alunos ao serem informados que h serpentes com placenta. uma boa oportunidade para um aprofundamento na estrutura e funo desse rgo de origem mista, com partes formadas pelo embrio e adaptaes por parte da fmea. O que se espera: a) Entre os mamferos metatrios (marsupiais) a placenta formada pelo crio juntamente com o saco vitelnico, ambos em associao com tecidos do tero materno. Nos eutrios em geral so o crio e a alantoide que, juntos, se associam a tecidos maternos. Isso quer dizer que o rptil cascavel tem placenta do mesmo tipo da presente nos mamferos eutrios, que correspondem maioria dos mamferos.

7.

8.

9.

Manual do Professor

102

anexos embrionrios (como o mnio, o alantoide, o crio e o saco vitelnico) e protegido por uma casca. Tais estruturas propiciam ao embrio o desenvolvimento independente da gua. 10. a) Estmulos de natureza fsica: I, III e IV. Estmulos qumicos: II e V. b) II: quimiorreceptores localizados nas antenas; III: linha lateral; IV: fosseta loreal. Pode estar relacionada captura de presas nos casos III, IV e V. 11. a) Algas verdes, porferos, moluscos, aneldeos e artrpodes aquticos. b) Surgimento do tecido vascular, surgimento de tubo polnico, garantindo independncia da gua para fecundao e desenvolvimento de cutcula e estmatos, como estratgia contra perda de gua. 12. a) Porque as plantas proviam diversos recursos necessrios aos animais vida terrestre, como alimento e O2 disponibilizado pela fotossntese. b) Dentre outras caractersticas: surgimento do ovo amnitico, que garantiu independncia da gua para reproduo, pois o mnio protege o embrio contra choques mecnicos e dessecao. Surgimento de pulmes, permitindo respirao area e independente de gua. A pele dos animais terrestres passou a ser impermevel, garantindo proteo contra dessecao. 13. a) Ectotermia. b) Na estao quente, a temperatura corporal dos jabutis mais elevada e h aumento de seu meta-

bolismo. Na estao fria, a temperatura corporal mais baixa, tal como seu metabolismo. No perodo quente, os jabutis apresentam maior atividade que no perodo frio. c) No, porque a pele seca e recoberta por escamas ou placas crneas, que no permitem trocas gasosas. d) Autotomia a capacidade de autoamputao, ou seja, a perda espontnea da cauda inteira ou de parte dela. Sua finalidade permitir que o animal fuja de predadores. 14. a) Aves e mamferos so animais endotrmicos, ou seja, conseguem manter sua temperatura corporal estvel por meio do metabolismo, no apresentando variaes de acordo com a temperatura ambiente. b) Porque a gua no estado lquido possui calor especfico mais alto, o que faz com que as oscilaes trmicas sejam menores do que o que se verifica na atmosfera. 15. a) O mnio uma membrana extraembrionria que envolve completamente o embrio, delimitando a cavidade amnitica, que contm o lquido amnitico. b) Rpteis, aves e mamferos. c) O mnio garantiu proteo ao embrio contra choques mecnicos e dessecao. d) O mnio surge durante a gastrulao e termina sua formao na organogse.

Manual do Professor

Captulo 15 Evoluo humana

O livro termina com a evoluo humana. Este tema tem ainda muito a ser descoberto. A viso apresentada uma das mais atuais e optamos pela abordagem que discute o que aconteceu com a linhagem dos mamferos da qual derivou a espcie humana.

Atividade 2: O homem descende do macaco?

Sobre a estratgia: Partindo da pergunta-ttulo da atividade e de uma figura, questionamos a viso da evoluo humana linear e ascendente que leva a um tipo final o mximo da perfeio. O professor pode explorar a filosofia que h por trs dessa perspectiva. Esses valores, na realidade, resgatam posies filosficas que o prprio Darwin contribuiu para eliminar. Os teleologistas acreditavam que a natureza teria um anseio intrnseco no sentido de atingir a perfeio, uma meta especfica j determinada, talvez pela mo de Deus. Diversas religies incluram (e ainda incluem) essa viso. Veja-se, por exemplo, o Valhala dos antigos nrdicos, o Paraso dos catlicos e outros, a ressurreio num mundo melhor, o Nirvana dos hindus, e as reencarnaes em nveis cada vez mais superiores dos budistas. O grande golpe aplicado sobre a teleologia foi desferido por Darwin, em sua Origem das espcies, obra em que a evoluo foi explicada pela seleo natural e no como um processo teleolgico ou finalista direcionado para um determinado fim preestabelecido. Ao afirmar que a evoluo tinha o acaso como componente essencial, Darwin negou princpios teleolgicos da poca. Do ponto de vista cientfico, alm do mais, alinhar os fsseis de acordo com uma progresso lgica de estgios morfolgicos pode conduzir a uma viso aparentemente coerente e palatvel, mas fantasiosa, falsa, incorreta. Essa concepo no perde em falcia para a tentativa de explicar a evoluo dos tipos de animais atravs da sequncia de estgios embrionrios: primeiro os seres eram unicelulares (zigoto); da passaram a formar colnias (mrulas e blstulas); com o dobramento (gastrulao), surgiram as esponjas e da especializao desses tecidos, surgiram os cnidrios; e assim por diante. Pensando deste modo, ficamos com a ideia de que j fomos esponjas, corais, planrias, lombrigas. Caber ao professor assegurar que os estudantes compreendam bem por que as evidncias do registro fssil levam negao desse ponto de vista no campo da evoluo humana. Ao incluirmos uma descrio de imagem encontrada por S. J. Gould, nossa inteno dar ao professor e ao aluno um ponto de partida para refletir e discutir o significado dos valores e avanos do homem branco ocidental apresentado como o estgio mais avanado de evoluo humana. Seriam presses seletivas os motores que levaram ao aparecimento desse tipo? Quais caracteres teriam levado o ser humano a uma posio ecologicamente dominante no planeta? O que se espera: a) Resposta pessoal.

103

Orientaes e sugestes de respostas das atividades

Tema para discusso, p. 469
O Tema para discusso aborda um bom exemplo de atitude humana, que deve ser estimulado: o que se pede na questo que os alunos percebam que a espcie humana parte da natureza, e a importncia de seu papel na natureza, encerrando com um enfoque que retoma o incio desta coleo.

Ampliando e integrando conhecimentos, p. 471

Atividade 1: A polmica de Darwin
Sobre a estratgia: No ltimo captulo deste volume, propomos atividades mais relacionadas com a reflexo dos estudantes sobre questes evolutivas que dizem respeito espcie humana. Para que tal reflexo seja bem-sucedida, os estudantes devero dominar muito bem as noes introduzidas ao longo do curso sobre evoluo darwiniana ou evoluo por seleo natural barreiras geogrficas, barreiras reprodutivas e presses seletivas positivas e negativas, anatomia humana, fossilizao, ecologia e paleoecologia, alm da prpria histria da Biologia e da cincia de modo geral. Voc poderia organizar um seminrio com os alunos para discutir todos esses pontos. Nessa primeira atividade, o aluno dever redigir um texto em defesa de Darwin. Isso quer dizer que dever apresentar com preciso, clareza e segurana seus argumentos e as evidncias que os suportam. A coerncia entre as afirmaes e as evidncias pode ser avaliada e discutida por voc junto com os alunos. Alm disso, poderia comentar sobre os cuidados com os aspectos ortogrfico e gramatical. No final, voc poderia estimular os alunos na misso de defesa, adotando uma posio antidarwinista. O que se espera: Resposta pessoal. Os alunos devero explorar a natureza e identidade dos provveis ancestrais comuns, e as caractersticas envolvidas na divergncia das linhas evolutivas que conduziram aos macacos e ao ser humano atuais.

Manual do Professor

104

b) A sequncia linear de estgios uns aps os outros ao longo da evoluo humana no aceitvel com base no registro fssil. Um exemplo claro disso a coexistncia entre Homo sapiens e os neandertais ao longo do que pode ter sido um perodo de algumas dezenas de milhares de anos na Europa. Na figura apresentada na atividade, o tipo neandertal antecede o Homo sapiens, o que no compatvel com o que se sabe do registro fssil. Outro exemplo: o Homo erectus e o Homo sapiens foram contemporneos tambm por um longo perodo.

Atividade 3: Os dinossauros e os homindeos

Sobre a estratgia: Nesta atividade, bastar enfatizar o enorme lapso de tempo entre a poca dos dinossauros e da origem dos homindeos. importante que os alunos percebam o quanto, em termos de tempo evolutivo, nossa espcie recente. Organismos fsseis podem ser retomados. H centenas de milhes de anos havia animais muito semelhantes a liblulas e tubares. Homindeos apareceram h cerca de 7 milhes de anos, mas nossa espcie propriamente dita s apareceu h menos de 150 mil anos. A grande extino do Permiano, considerada brusca em termos geolgicos, foi um processo que comprovadamente durou mais ou menos 80 mil anos. O que se espera: A julgar pelas evidncias disponveis atualmente, o tempo transcorrido entre o desaparecimento dos ltimos dinossauros e o surgimento dos homindeos de aproximadamente 58 milhes de anos. Portanto, a coexistncia entre seres humanos e tiranossauros, que aparece em desenhos animados e em vrios filmes, um contrassenso temporal.

a discutirem suas vises a respeito do que pedimos na atividade. Qual o significado da economia, dos valores monetrios? Como se situa a biotecnologia face ao futuro da populao humana mundial? Qual o significado evolutivo da competio entre os seres humanos, relacionada heterogeneidade quanto ao acesso a gua, alimentos, condies de sade? Qual o significado das guerras e conflitos menores? A ganncia tem valor adaptativo? O certo e o errado so igualmente naturais? O mais produtivo aqui a discusso desses temas entre os alunos e entre eles e voc. Isso pode ser, inclusive, tema de um debate geral que poderia incluir vrias turmas (se houver), um evento maior para finalizar o curso com uma espcie de sntese abrangendo variados pontos importantes da Biologia. O que se espera: Resposta pessoal.

Questes discursivas, p. 473

1. Postura bpede, que permitiu que os homindeos deixassem de ser arborcolas; aumento da massa enceflica e, consequentemente, aumento da capacidade intelectual; modificaes na arcada dentria, que passou a ter a forma de U, permitindo maior explorao de variedades alimentcias; menor robustez das mos, que permitiu melhor manipulao de objetos, bem como sua confeco; modificaes no aparelho fonador, propiciando evoluo da comunicao verbal. 2. Quanto maior o perodo de tempo, maior o nmero de mutaes que se acumulam no DNA de uma populao. Esse acmulo de mutaes explica por que o DNA de um indivduo no exatamente igual ao de outro e por que existe variabilidade gentica em uma populao. Como a maior variabilidade gentica foi observada em africanos, acredita-se que sejam descendentes de uma linhagem mais antiga, que teria tido mais tempo de acumular as diferenas genticas. O DNA mitocondrial analisado nesse tipo de estudo por ser menor que o DNA nuclear e por no sofrer recombinao gnica.

Atividade 4: A seleo natural e a espcie humana

Sobre a estratgia: Finalmente, situamos o ser humano atual em um cenrio darwiniano. Voc poder estimular os alunos

Manual do Professor

7. Atividades extras para o volume 3

Atividade 1: Sistemtica (captulo 1)
Construindo um cladograma Esta atividade uma adaptao dos procedimentos descritos na pgina 18 do livro. Para realiz-la, os alunos utilizaro massa de modelar de duas cores, 4 palitos de dente quebrados ao meio, formando 8 segmentos distintos, 6 gros de feijo, 2 gros de arroz, 2 gros de milho e um prego pequeno. O passo inicial produzir os tipos morfolgicos (correspondendo a organismos) que sero representados no cladograma a seguir.

105

Tipo 1: uma estrutura fusiforme de massa verde, com dois pedaos de palito encravados at a metade, duas bolinhas de massa da outra cor (0,5 a 1 cm de dimetro) espetadas nas extremidades dos palitos, dois gros de feijo incrustados na estrutura principal e finalmente o prego espetado entre os dois gros de feijo at a metade de seu comprimento. Tipo 2: uma esfera de massa branca, com dois pedaos de palito encravados at a metade, duas bolinhas de massa da outra cor (0,5 a 1 cm de dimetro) espetadas nas extremidades dos palitos. Tipo 3: uma esfera de massa verde, com dois pedaos de palito encravados at a metade, duas bolinhas de massa da outra cor (0,5 a 1 cm de dimetro) espetadas nas extremidades dos palitos e dois gros de arroz. Tipo 4: uma estrutura fusiforme de massa verde, com dois pedaos de palito encravados at a metade, duas bolinhas de massa da outra cor (0,5 a 1 cm de dimetro) espetadas nas extremidades dos palitos, dois gros de feijo incrustados na estrutura principal e dois gros de milho. Tipo 5: uma esfera de massa verde, com dois pedaos de palito encravados at a metade, duas bolinhas de massa da outra cor (0,5 a 1 cm de dimetro) espetadas nas extremidades dos palitos, dois gros de feijo incrustados na esfera principal. Tipo 6: apenas uma esfera de massa branca, com 2 a 3 cm de dimetro. Tipo 7: uma esfera de massa branca, com dois pedaos de palito encravados at a metade.

Na construo da tabela, o tipo 6 ser usado no cladograma como grupo externo. Cada condio nova deve ser assinalada. Deixe o aluno montar a tabela da forma como quiser, mas diga

ConCeitograf

a ele que o tipo 6 apresenta as condies primitivas dos caracteres em questo. Aqui apresentamos a tabela organizada de forma mais fcil para a construo do cladograma:

Organismo/ Caracterstica
Palito Bolinha Cor Feijo Forma Milho Prego Arroz

Tipo 6
Ausente Ausente Branca Ausente Esfrica Ausente Ausente Ausente

Tipo 7
Presente Ausente Branca Ausente Esfrica Ausente Ausente Ausente

Tipo 2
Presente Presente Branca Ausente Esfrica Ausente Ausente Ausente

Tipo 3
Presente Presente Verde Ausente Esfrica Ausente Ausente Presente

Tipo 5
Presente Presente Verde Presente Esfrica Ausente Ausente Ausente

Tipo 4
Presente Presente Verde Presente Fusiforme Presente Ausente Ausente

Tipo 1
Presente Presente Verde Presente Fusiforme Ausente Presente Ausente

Manual do Professor

106

O cladograma dever ser montado sobre uma cartolina, riscando-se os ramos e registrando-se os pontos em que os caracteres derivados aparecem com caneta diretamente no papel.
selma Caparroz

O resultado dever ser como mostrado na figura abaixo, com os organismos posicionados em seus respectivos lugares.
3 5 4 Milho Prego Arroz Oval Feijo Verde Bolinhas Palitos 1

Cladograma mostrando as relaes filogenticas entre os tipos 1 a 7.

Atividade 2 Vrus (captulo 2)

Painel: o ciclo reprodutivo do vrus HIV Esta ser uma atividade muito simples: os alunos devero copiar numa cartolina o esquema da pgina 42, referente ao ciclo reprodutivo do vrus HIV. O professor dever instruir os alunos para que no faam uma cpia exata, mas introduzam uma diagramao prpria. aplicando essa diagramao nova, onde os textos sero discutidos em grupo e compostos com as prprias palavras dos alunos, que eles iro assimilar esse contedo. No final, a correo e objetividade das informaes sero avaliadas pelo professor. Com o ciclo concludo, pode-se ler o texto a seguir com os alunos, que aborda o tema vacina contra o HIV e alguns dos tratamentos que existem para tentar retardar a manifestao dos sintomas. Durante a leitura, os alunos podem assinalar na figura a parte do ciclo em que o medicamento est atuando. Lembrar que no caso da AIDS a melhor medida para evitar a infeco ainda a preveno. Reforar com os alunos as medidas profilticas e trabalhar o fato de que no se pega AIDS com o contato social. Os portadores do vrus podem perfeitamente conviver em sociedade sem sofrer preconceito algum. Vacina anti-HIV e tratamento de pessoas infectadas Conhecer o ciclo de vida dos parasitas fundamental para estabelecer medidas profilticas e desenvolver medicamentos que possam combater a parasitose. No combate ao HIV muito se tem investido em esclarecimentos s pessoas sobre as medidas profilticas e tambm no desenvolvimento de vacinas e medicamentos. A vacina anti-HIV poder tornar-se uma arma contra o avano dessa epidemia. Atualmente j existem prottipos de vacinas em fase de testes clnicos. Porm, um fator importante que tem ameaado o sucesso das vacinas a grande taxa de mutao que o vrus apresenta. Muitos medicamentos esto sendo empregados contra o HIV, atuando em diferentes etapas do ciclo de vida desse vrus. Existem medicamentos que inibem a ao da transcriptase reversa, impedindo a sntese do DNA viral. Nesse grupo incluem-se o AZT, 3TC, DDI e DDC. Entretanto, o vrus logo passa a apresentar resistncia a eles, em funo de mutaes que ocorrem na sequncia do gene que codifica a enzima transcriptase reversa. Assim, a vantagem teraputica rapidamente perdida com o aparecimento de formas resistentes que aumentam em nmero em relao s formas sensveis. Outros medicamentos atuam contra a enzima protease, fundamental no processo de maturao das protenas virais. Indevidamente maturadas, essas protenas participam da formao de vrus defeituosos, que no conseguem infectar novas clulas. Porm, tambm h relatos de mutaes responsveis pelo surgimento de formas de HIV resistentes a essas drogas.

Manual do Professor

Assim, na tentativa de impedir o aparecimento de formas de HIV resistentes, o tratamento clnico atual utiliza a associao de antivirais, que constituem o coquetel de drogas indicado no tratamento das pessoas infectadas. Novos alvos moleculares esto sendo pesquisados a fim de bloquear o ciclo viral. Um desses alvos a enzima integrase, responsvel pela integrao do DNA viral ao DNA da clula hospedeira. Outros alvos so os receptores celulares, responsveis pela entrada do vrus na clula. O combate ao HIV tem sido intensivo, pois esse vrus j causou a morte de milhes de pessoas no mundo, em pouco mais de duas dcadas desde seu aparecimento.

Atividade 3 Procariontes (captulo 3)

Maquete: aterro sanitrio Aqui, trata-se de fazer um concurso entre os grupos da classe para fazer a melhor maquete de um aterro sanitrio, representando seus principais componentes. Para se orientar, os alunos devero trazer para a sala de aula figuras e fotografias que mostrem como so construdos aterros sanitrios. Essas fotografias e figuras podem ser encontradas em livros ou na internet, por exemplo, caso seja possvel (basta acessar um stio de busca com o termo aterro sanitrio), e devem ser analisadas cuidadosamente, buscando reconhecer os componentes principais do sistema e discutir, em grupo e com a orientao do professor, como eles se integram. A maquete poder ser construda em uma caixa de madeira com areia. A camada impermeabilizante poder ser feita em plstico, e as instalaes, de papelo ou isopor (pintados ou no com tinta guache). O professor dever instruir os alunos para que estabeleam, com a maior liberdade possvel, uma forma de mostrar como o aterro sanitrio funciona. Tomando como base a maquete, as informaes obtidas no livro e no levantamento das fotografias e figuras trazidas, os alunos podero fazer oralmente a comunicao do trabalho. Placas ou etiquetas com textos curtos distribudos na prpria maquete so outra alternativa. Se na cidade houver um aterro sanitrio, o professor poder estimular os alunos a visitarem o local, a fim de obterem mais informaes para o entendimento de todo o processo que ocorre ali.

Um primeiro aspecto que devero observar a prpria estrutura geral da folha. Como comentado no captulo 6, uma folha completa possui quatro partes bsicas: limbo, pecolo, bainha e estpulas. Os alunos devero procurar tipos de folhas diferentes quanto presena ou ausncia de cada uma dessas partes. Outro aspecto a ser observado diz respeito inervao do limbo: paralelinrvea (nervuras paralelas), mais comum entre as monocotiledneas, e a inervao reticulada (nervuras ramificadas e anastomosadas formando uma rede), ou peninrvea, tpica de dicotiledneas. Algumas dicotiledneas podem apresentar um tipo diferente de inervao: a inervao curvinrvea (nervuras principais curvas dos dois lados da nervura central). Quanto ao recorte do limbo, as folhas podem ser simples ou compostas. As compostas so formadas por um nmero variado de unidades menores chamadas fololos (dois, trs ou mais) dispostos de modo pinado ou radial. H casos extremos em que cada fololo , por sua vez, composto de fololos de segunda ordem. Dois fololos aparecem na folha geminada de vrias leguminosas, trs fololos aparecem, por exemplo, na folha de feijo. Mais de trs fololos dispostos radialmente so vistos em paineiras. No caso de folhas pinadas, a terminao pode ter dois fololos (paripinadas Cassia) ou apenas um (imparipinadas roseira). A Mimosa um exemplo de planta em que os fololos so compostos. As folhas coletadas do cho e/ou desenhadas podero ser expostas para a classe sob a forma de painel, usando cartolina. Dependendo das variedades de folhas representadas nos trabalhos, o professor poder discutir o valor adaptativo de certos tipos de folhas em seu ambiente natural: folhas pequenas, carnosas, com cutculas espessas e s vezes tambm com pelos (pilosas), por exemplo, so mais frequentes em ambientes mais secos. Folhas amplas, delgadas e com pice alongado so tpicas de ambientes midos. Algumas folhas compostas podem fechar seus fololos, diminuindo a superfcie de transpirao nas horas mais quentes. nesse ponto que os alunos podero estabelecer algumas relaes entre a estrutura e a funo das folhas em certo ambiente. Painel: reconhecendo estruturas das flores de angiospermas Nessa proposta, tambm sugerimos a produo de um painel simples mostrando a estrutura da flor de algumas espcies de plantas (no trabalhar com inflorescncias neste momento). Os alunos tero a oportunidade de observar grandes variaes morfolgicas de uma mesma organizao bsica, reconhecendo grandes diferenas morfolgicas muitas vezes como variantes de uma mesma organizao bsica.

107

Atividade 4 Morfologia de angiospermas (captulos 5 e 6)

Variedade de folhas em angiospermas mono e dicotiledneas Esta uma atividade que requer dos alunos a observao do ambiente fora da sala de aula. Como atividade de casa, pode-se pedir a eles para observarem folhas em diferentes ambientes e reconhecerem alguns tipos variados de folhas, desenhando seus contornos no papel sem retirar a folha da planta ou coletando folhas cadas.

Manual do Professor

1 Folha de pereira; 2 Folha de Plantago major inervao curvinrvea; 3 Folha de boa-noite inervao peninrvea; 4 Folha de laranjeira pecolo alado; 5 Folha invaginante de milho ausncia total de pecolo; 6 Fololo de bambu inervao paralelinrvea, pecolo ausente com presena de bainha; 7 Folha com inervao reticulada; 8 Parte de bananeira bainhas muito desenvolvidas formando um pseudocaule.

1 Folha sagitada de copo-de-leite; 2 Folha orbicular de aguap; 3 Folha assimtrica de begnia; 4 Folha partida de serralha; 5 Folha geminada de Vicia; 6 Folha trifoliolada de feijo; 7 Folha digitada de paineira; 8 Folha imparipinada de roseira; 9 Folha paripinada de Cassia; 10 Folha duplicado-pinada de Mimosa; 11 Folha pilosa de quaresmeira;12 Folha cletrada de Monstera.

Para isso, os alunos trabalharo apenas com flores inteiras, preferivelmente identificadas, pelo menos com o nome vulgar, e obtidas de plantas cultivadas em vasos; nunca retirar mais que uma flor de cada planta; no coletar flores em jardins, parques e outros locais. Podem tambm ser usadas flores descartadas por floriculturas. Nas flores em geral, o clice um ciclo de spalas, que podem ser completamente distintas umas das outras ou soldadas em maior ou menor extenso. Quando livres, o clice dialisspalo; quando soldadas, ele gamospalo. Analogamente, a corola formada por um ciclo de ptalas distintas (corola dialiptala) ou soldadas em maior ou menor grau (corola gamoptala). Quando spalas e ptalas so semelhantes (como no caso da flor de lrio), fala-se em tpalas. O trabalho dos alunos ser separar metodicamente as partes da flor e compar-las com a de seus colegas, identificando-as e observando a variabilidade morfolgica. Em seguida, cada parte dever ser fixada em uma cartolina, segundo uma diagramao adequada. Para cada conjunto de peas correspondendo a uma flor eles escrevero o nome da espcie (se tiver sido determinado) e os nomes de todas as peas. No final, o professor dever avaliar os painis dos diversos grupos dependendo das espcies representadas na coleo, poder chamar ateno para adaptaes relacionadas com a polinizao, seja para atrair polinizadores e assegurar que eles transportem os

gros de plen, seja para evitar a autopolinizao (casos de heterostilia, por exemplo, quando os estames so bem mais curtos que o estilete). Alis, os prprios alunos podero participar da avaliao e at mesmo escolher o melhor trabalho. O livro no aborda os tipos de inflorescncias. Se achar conveniente, pode-se trabalhar com os alunos exemplos dessa organizao floral, como cacho, espdice, captulo e umbela. Gincana: Reconhecendo a morfologia de frutos e pseudofrutos Nesta atividade, os alunos podero analisar os frutos dos quais se alimentam e/ou que so encontrados nas feiras e supermercados. interessante comentar que as frutas so frutos adocicados, mas existem frutos que no so adocicados, como tomate, abobrinha, chuchu, berinjela e outros, que so usados na elaborao de pratos salgados. Esses frutos so tratados no comrcio por legumes, o que no coincide com a classificao botnica. Como os frutos se originam por desenvolvimento dos ovrios, a anlise da sua estrutura dever ser conduzida luz do conhecimento sobre tipos de ovrios. Um ovrio o resultado evolutivo da fuso de estruturas dispostas num ciclo floral chamadas carpelos (os quais poderiam ser entendidos como folhas frteis modificadas, em cujas bordas desenvolvem-se os vulos).

Manual do Professor

Walter Caldeira

108

O ovrio do tomate no cultivado formado por dois carpelos, apresentando dois espaos internos ou cmaras, para dentro das quais se projetam os vulos por isso chamado bicarpelar e bilocular. J o ovrio do pssego mais simples, unicarpelar e unilocular. Tais configuraes dos ovrios so aplicveis aos frutos que deles se originam. As bagas, por exemplo, so frutos formados por um ou mais carpelos, cuja(s) semente(s) se destaca(m) do endocarpo (como no caso da laranja, da abbora e do pimento). No caso das drupas, o fruto unicarpelar e s tem uma semente. Esta envolta pelo endocarpo, que bastante duro, formando o caroo (a ameixa, o pssego e a azeitona so exemplos de drupas). O fruto tpico basicamente formado pelo pericarpo, que subdividido em epicarpo (casca do fruto), mesocarpo (em frutos carnosos, a parte mais volumosa) e endocarpo (camada que reveste a cavidade do fruto). Os principais tipos de frutos constam de uma tabela no captulo. Aqui se acrescentam outros: frutos secos deiscentes, que podem ser folculos, legumes ou cpsulas. Os folculos so frutos unicarpelares que se abrem por uma s linha longitudinal; os legumes tambm so unicarpelares, porm abrem-se por duas linhas longitudinais (feijo); as cpsulas so os que tm dois ou mais carpelos. Pode-se, tambm, discutir os pseudofrutos, como apresentado no captulo.
Walter Caldeira

Caso seja possvel, seria interessante pedir que os alunos levem frutos para a aula e que os identifiquem. A observao do material e o reconhecimento das partes internas sero feitos em grupo, criando um cenrio mais favorvel para a discusso e a percepo do que ocorre em casos mais particulares. No final da atividade, o professor poder apresentar um desafio aos alunos: a laranja. Em grupo, eles devero tentar reconhecer, na laranja cortada ao meio, as partes de um fruto simples, tpico, estabelecendo sua correspondncia em relao s partes de um pssego: epicarpo a casca cor de laranja, que corresponde casca do pssego; mesocarpo da laranja a massa branca, logo abaixo do epicarpo, correspondendo polpa do pssego; endocarpo da laranja (que um fruto multilocular) a pelcula que reveste cada um dos gomos ou lojas internas, preenchidas por pelos do endocarpo, voltados para dentro das lojas e suculentos; a parte da laranja que comemos corresponde parte mais externa do caroo do pssego mais os pelos internos modificados. A gincana pode ser montada aps o estudo desses frutos da seguinte maneira: o professor escolhe alguns dos frutos que os alunos j reconheceram e coloca-os sobre a mesa. Divide a sala em quatro grupos e para cada grupo faz uma lista de compras com base nos tipos de fruto: baga, drupa, legume, folculo, cariopse, aqunio, smara. Alguns deles podem ser providenciados pelo professor com antecedncia, como o caso dos frutos secos. Cada grupo de alunos dever comprar (pegar de cima da mesa) cinco tipos de frutos em 5 minutos. Terminado o tempo, cada grupo deve mostrar aos colegas os frutos que comprou e o professor pode avaliar se eles aprenderam ou no a reconhecer os tipos de frutos. Gincana: raiz e caule na alimentao humana Diferenciar razes e caules usados na alimentao humana nem sempre fcil. Nessa atividade, o professor pode conseguir alguns exemplos e montar uma gincana nos moldes do que foi proposto para os frutos. Alguns caules usados na alimentao so: mandioquinha, inhame, car, cana-de-acar, gengibre e batata-inglesa. Dentre as razes, costumamos comer batata-doce, nabo, beterraba, cenoura, rabanete e mandioca. Caber ao professor mostrar aos alunos qual a evidncia, em cada pea, de tratar-se de uma raiz ou de um caule. Na cenoura, o cilindro central mais claro e frequentemente apresenta razes secundrias se desenvolvendo lateralmente.

109

Epicarpo Mesocarpo Endocarpo

2 Semente Pericarpo Embrio Semente Mesocarpo

Endosperma 3

Endocarpo 4 Embrio Castanha Fruto 5 Semente 6

Epicarpo Fruto Pericarpo

Pednculo

7 Glndulas Favos ou "plos" Semente

Epicarpo

Endocarpo

Endocarpo

Epicarpo

Mesocarpo

Mesocarpo
1 Fruto do tomateiro onde dois carpelos formam duas lojas com muitas sementes cada; 2 fruto seco deiscente de leguminosa (legume); 3 Coco-da-Bahia; 4 Pseudofruto do cajueiro o fruto a castanha; 5 Pseudofruto da amoreira cada unidade uma flor com corola suculenta; 6 Pseudofruto do marmelo o verdadeiro fruto fica dentro do receptculo floral desenvolvido; 7 Corte transversal de laranja; 8 Abacaxi pseudofruto formado por flores concrescidas com o eixo da inflorescncia; 9 Fruto do pessegueiro.

Atividade 5 Fisiologia de angiospermas (captulo 7)

Geotropismo e estiolamento Com essa atividade, pretende-se que os alunos observem, na prtica, o fenmeno do geotropismo po-

Manual do Professor

110

sitivo de caules areos. A espcie escolhida o feijo. Sero necessrios 40 gros de feijo, quatro vasos com 10 cm de dimetro e 10 cm de altura, aproximadamente, e terra suficiente e bem misturada. Em todos os vasos devem ser semeados 10 gros de feijo. Depois de preparar os vasos, as plantas devem ser regularmente regadas com a mesma quantidade ideal de gua e mantidas em um local iluminado e bem ventilado, porm protegidas da insolao direta. importante que o regime de iluminao seja o mesmo (afinal estamos interessados apenas no efeito da gravidade; com luz difusa, espera-se que as plantas dos dois vasos no cobertos sejam iluminadas da mesma forma, assim esse fator fica fixo e a nica varivel que permanecer determinando a orientao do crescimento ser a gravidade).
Walter Caldeira

Diariamente, ao longo da semana seguinte, a forma de crescimento das plantas e o estado geral delas devem ser cuidadosamente observados em cada um dos quatro vasos. As questes a serem discutidas so: os caules mantm a orientao de crescimento inicial? a altura mdia das plantas a mesma dos outros vasos? as novas folhas, formadas em ambiente sem luz, so semelhantes s do perodo inicial? as distncias entre as bases das folhas nos caules so as mesmas antes e depois de iniciado o perodo no escuro? O que se espera que nos vasos B e D os caules exibam uma flexo, e que nos vasos C e D ocorra estiolamento dos caules, juntamente com alteraes na forma e cor das folhas em funo da falta de luz. Comparando-se o crescimento das plantas nos vasos A e C, e B e D, pode-se avaliar o efeito da falta de luz no modo de crescimento (mantendo-se igual orientao das plantas). O professor dever ento discutir com os alunos quais as vantagens adaptativas dos fenmenos observados (alterao da orientao do crescimento quando o eixo do caule muda de posio, e estiolamento quando falta luz).

Vaso A: ser o controle, com condies naturais de iluminao e crescimento. Vaso B: experimental; ser apenas deitado em certo estgio do experimento, sem alterao do regime de iluminao, que permanecer na condio natural. Vaso C: experimental; ser mantido na posio original, porm em certo estgio do experimento ser coberto de modo que as plantas desse lote no recebam mais luz. Vaso D: experimental; ser deitado em certo estgio do experimento e tambm coberto.

Atividade 6 Diversidade animal IV (captulo 14)

Safri na mdia O objetivo desta atividade levar o aluno a uma verdadeira caada de animais, porm em fotografias pessoais, de revistas, jornais ou qualquer outro meio de comunicao. A ideia dar um perodo limitado de tempo aos alunos para que possam reunir elementos representando a maior variedade possvel de grandes grupos animais (filos classes ordens). De posse do conjunto j fechado de imagens, cada aluno dever listar as caractersticas mais marcantes de cada organismo e que podem ser observadas no material. No se trata de reconhecer o animal e listar caractersticas que se conhece dele! Com essa determinao, os alunos sero induzidos a procurar no qualquer imagem, mas as imagens que melhor se prestarem para a classificao. Uma vez levantadas as caractersticas diferenciais, e com a orientao do professor, os alunos devero agrupar os animais em categorias ou txons. As imagens podero ser organizadas na forma de um lbum ou em painis devidamente diagramados e com as informaes disponveis em cada caso. O produto final poder ser avaliado em termos da diversidade representada na coleo, qualidade das imagens como fonte de informaes, organizao do conjunto e, claro, correo da classificao.

Quando as plantas estiverem com cerca de 10 a 15 cm de altura (o que deve ocorrer aproximadamente em uma semana, dependendo muito da procedncia da semente e das condies ambientais), os vasos B e D devero ser deitados, ficando as hastes na horizontal (s sero colocados novamente em p nos momentos em que for necessrio regar e, claro, no final do experimento); os vasos C e D sero cobertos, de modo que as plantas fiquem no escuro da por diante (a no ser nos momentos em que sero observados e nas horas de regar).

Manual do Professor

8. Bibliografia
ALBERTS, B. et al. Biologia molecular da clula. Porto Alegre: Artmed, 2004. ALBERTS, B. et al. Fundamentos de Biologia Celular. 2. ed. So Paulo: Artmed, 2004. AMORIM, D. de S. Fundamentos de Sistemtica Filogentica. 3. ed. Ribeiro Preto: Holos, 2002. AUDESIRK, T.; AUDESIRK, G. & BYERS, B. E. Life on Earth. 2. ed. Prentice Hall, 2000. BARBOSA, H. R. & TORRES, B. B. Microbiologia Bsica. So Paulo: Atheneu, 1999. BARNES, R. D. et al. Zoologia dos invertebrados. So Paulo: Roca, 2005. BREWER, R. The science of ecology. So Diego: Saunders College, 1994. BRUSCA, R. & BRUSCA, G. J. Invertebrados. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 2007. CAMPBELL, N. A. Biology. Nova York: The Benjamin/ Cummings Publ., 1998. CARVALHO, I. de S. (ed.). Paleontologia. 2. ed. Rio de Janeiro: Intercincia, vols. 1 e 2, 2004. DAWKINS, R. O gene egosta. Belo Horizonte: Itatiaia, 1979. DAWKINS, R. O relojoeiro cego. So Paulo: Companhia das Letras, 2001. DAWKINS, R. O rio que saa do den - Uma viso darwiniana da vida. So Paulo: Rocco, 1996. DI DIO, L. J. A. Tratado de anatomia aplicada. So Paulo: Plluss, 1998. 2 v. DIAS, G. F. Educao Ambiental princpios e prticas. 7. ed. So Paulo: Gaia, 2001. EL-HANI, C. N. & VIDEIRA, A. P O que vida? Para enten. der a Biologia do sculo XXI. Rio de Janeiro: RelumeDumar/FAPERJ, 2000. FERRI, M. G. Botnica: morfologia externa das plantas. So Paulo: Nobel, 1981. FERRI, M. G. Botnica: morfologia interna das plantas. So Paulo: Nobel, 1981. FUTUYAMA, D. Biologia evolutiva. SBG/CNPq, 1993. GAMLIN, L. & VINES, G. The evolution of life. Nova York: Oxford University, 1991. GILBERT, S. F. Developmental biology. 6. ed. Massachusetts: Sinauer Associates, 2000. GOULD, S. J. Pilares do tempo: cincia e religio na plenitude da vida. So Paulo: Rocco, 2002. GRIFFITH, J. F. et al. Introduo gentica. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 2006. GUYTON, A. C. & HALL, J. E. Tratado de Fisiologia Mdica. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 1997. HILDEBRAND, M. Anlise da estrutura dos vertebrados. So Paulo: Atheneu, 1995. JOLY, A. B. Conhea a vegetao brasileira. So Paulo: EDUSP - Polgono, 1970. JUNQUEIRA, L. C. & CARNEIRO, J. Histologia bsica. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 2008. KARP G. Cell and molecular biology. Nova York: John Wi, ley & Sons, 1996. KRASILCHIK, M. Prtica de Ensino de Biologia. So Paulo: Harbra, 1986. KRASILCHIK, M. O professor e o currculo das cincias. So Paulo: E. P U., 1986. . KRASILCHIK, M.; RAW, I. & MENUCCI, L. A Biologia e o homem. So Paulo: EDUSP 2001. , KUHN, T. A estrutura das revolues cientficas. So Paulo: Perspectiva, 1975. LEWONTIN, R. Biologia como ideologia: a doutrina do DNA. Ribeiro Preto: FUNCEP 2000. , MARGULIS, L. & SCHWARTZ, K. V. Cinco reinos: um guia ilustrado dos filos da vida na Terra. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 2001. MARZZOCO, A. & TORRES, B. B. Bioqumica bsica. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 1999. MATIOLI, S. R. (ed.). Biologia molecular e evoluo. Ribeiro Preto: Holos, 2001. MAYR, E. Biologia, cincia nica: reflexes sobre a autonomia de uma disciplina cientfica. So Paulo: Companhia das Letras, 2005. MEC, SEB. Orientaes Curriculares para o Ensino de Biologia. MEC, 2006. MINISTRIO DA SADE. Guia de vigilncia epidemiolgica. Braslia: Fundao Nacional de Sade/Cenepi, 1994. MOORE, K. L. & PERSAUD, T. V. N. Embriologia bsica. 7. ed. So Paulo: Elsevier, 2008. MOORE-LANDECKER, E. Fundamental of the fungi. Nova Jersey: Prentice Hall, 1990.

111

Manual do Professor

112

NETTER, F. H. Atlas de anatomia humana. Porto Alegre: Artmed, 1996. ODUM, E. P. Ecologia. So Paulo: Edusp, 1969. ODUM, E. P. Ecologia. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 1988. ODUM, E. P. & BARRETT, G. W. Fundamentos de ecologia. So Paulo: Cengage Learning, 2007. OTTO, P. G.; OTTO, P A. & FROTA-PESSOA, O. Gentica hu. mana e clnica. So Paulo: Roca, 1998. PELCZAR JR., M. J.; CHAN, E. C. S. & KRIEG, N. R. Microbiologia. So Paulo: Makron Books do Brasil, 1997. v. 1. PESSA, S. B. & MARTINS, A. V. Parasitologia mdica. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 1988. POUGH, F. H.; HEISER, J. B. & JANIS, C. M. A vida dos vertebrados. So Paulo: Atheneu, 2008. PRESS, F. et al. Para Entender a Terra. 4. ed. Traduo: Menegat, R. et al. Porto Alegre: Bookman, 2006. PURVES, W. et. al. Vida - A Cincia da Biologia. 8. ed. Porto Alegre: Artmed, 2009. RAVEN, P. H. et al. Biologia Vegetal. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 2007. RAVEN, P. H. Biology of plants. Nova York: W. H. Freeman, 1999. RICKLEFS, R. E. A. Economia da Natureza. 5. ed. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 2003. RICKLEFS, R. E. A. Economia da natureza: um livro-texto em ecologia bsica. 3. ed. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 2005.

RIDLEY, M. Evoluo. 3. ed. Porto Alegre: Artmed, 2006. ROMER, A. S. & PARSONS, T. S. Anatomia comparada. Ciudad de Mxico: Nueva Editorial Interamericana, 1981. ROTHWELL, N. V. Understanding genetics: a molecular approach. Nova York: John Wiley & Sons, 1993. SALGADO-LABOURIAU, M. L. Histria Ecolgica da Terra. So Paulo: Edgard Blcher Ltda., 1994. SCHMIDT-NIELSEN, K. Fisiologia animal: adaptao e meio ambiente. So Paulo: Liv. Santos, 1996. SOLOMON, E. P BERG, L. R. & MARTIN, D. W. Biology. .; Nova York: Saunders College, 1999. SUGUIO, K. & SUZUKI, U. A Evoluo Geolgica da Terra e a Fragilidade da Vida. So Paulo: Edgard Blcher Ltda., 2003. TEIXEIRA, W. et al. (coordenadores). Decifrando a Terra. So Paulo: Oficina de Textos, 2000. TORTORA, G. J.; FUNKE, B. R. & CASE, C. L. Microbiologia. 8. ed. Porto Alegre: Artmed, 2005. TOWNSEND, C. R.; BEGON, M. & HARPER, J. L. Fundamentos em Ecologia. 2. ed. Porto Alegre: Artmed, 2006. WHITERS, P C. Comparative animal physiology. Nova . York: Saunders College, 1992. ZAHA, A. (coord.). Biologia molecular bsica. Porto Alegre: Mercado Aberto, 1996.

Manual do Professor