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I APRESENTAO Pesquisa de campo realizada pelos alunos Enner Jefferson e Wesliene Nascimento.

. II OBJETIVO Verificar a aplicao prtica das teorias do desenvolvimento psicolgico e sua real contribuio no planejamento das aes que viro possibilitar o bom desenvolvimento dos alunos. III FUNDAMENTAO TERICA/REVISO BIBLIOGRFICA Ao sermos apresentados as teorias do desenvolvimento psicolgico e aprendizagem desenvolvidas por grandes pensadores e voltando ao ponto em que existe uma grande distancia entre o conhecimento que evoluiu e a aplicao prtica deste conhecimento, A relao entre esse conhecimento terico e a sua utilidade em contextos prticos de educao tem sido sempre um grande desafio, como podemos depreender da seguinte afirmao de Olson e Bruner (1996): O conhecimento terico de como as crianas se desenvolvem continua crescendo, mas exatamente como relacionar este conhecimento com os contextos prticos nos quais os adultos, intencional e sistematicamente, intervm para promover esse desenvolvimento, em uma palavra, parece quase to misterioso como quando esses esforos tiveram seu incio. (p. 21). A Psicologia, o Desenvolvimento Humano e o Ensino-Aprendizagem de Artes. Diva Maciel e Lcia Pulino (p.05) decidimos ir a campo para constatar se tais teorias esto sendo aplicadas ainda que de forma inconsciente, no dia a dia dos profissionais que trabalham no ensino musical. Embasados em trs pilares tericos que so: Os estgios de desenvolvimento elaborado por Piaget Estgios de desenvolvimento : Os estgios se caracterizam como formas de organizao da atividade mental, sob um duplo aspecto: motor ou intelectual, de uma parte,e afetivo de outra, com suas duas dimenses individual e social. ... cada estgio caracterizado pela apario de estruturas originais que se distinguem dos estgios anteriores. O essencial dessas construes sucessivas permanece no decorrer dos estgios ulteriores, como subestruturas, sobre as quais se edificam as novas caractersticas. (Piaget,1994:15). Vigostisky - o processo de desenvolvimento no coincide com o de aprendizagem; o processo de desenvolvimento segue-se ao de aprendizagem, que cria uma rea de desenvolvimento em potencial. (Vigostisky,1956,PP.451-2). Wallon O professor e o aluno so pessoas que compartilham o processo de ensinoaprendizagem; e o conhecimento alcanado quando h relacionamento entre as partes: aluno e professor. Piaget o desenvolvimento o processo essencial e cada elemento da aprendizagem ocorre como uma funo do desenvolvimento total, em lugar de ser um elemento que explica

o desenvolvimento. (Piaget,1972). Aprendizagem funo do desenvolvimento psicolgico. IV MTODO A busca de informaes foi realizada da seguinte forma: O aluno ENNER JEFFERSON pesquisou no Grupo Esprita Luz Aos Pequeninos, instituio filantrpica fundada h mais de 35 anos que trabalha com crianas carentes da comunidade dos bairros Vista Alegre, Vila Celeste e bairros adjacentes. O Grupo Esprita Luz Aos Pequeninos presta servios Secretaria Municipal de Educao e Secretaria Municipal de Assistncia Social de Ipatinga/MG. O aluno WESLIENE NASCIMENTO pesquisou junto aos professores da rede municipal de educao da cidade de Cel. Fabriciano e Secretaria Municipal de Educao e Cultura, tambm de Cel. Fabriciano/MG. Os alunos Enner Jefferson e Wesliene Nascimento usaram mquina digital para registrarem em vdeo as explanaes das aulas e realizarem as entrevistas com os profissionais por eles, entrevistados. Aps observao de suas aulas, foram agendadas entrevistas individuais com os profissionais envolvidos na pesquisa onde os mesmos, expondo suas opinies sobre o tema proposto - Aplicao prtica das teorias do desenvolvimento psicolgico - responderam ao questionrio previamente definido pelos alunos da UnB. V RESULTADOS E DISCUSSO Apesar das instituies observadas terem amplos espaos fsicos, estruturas e ferramentas educacionais que viabilizam o fomento da aprendizagem, elas ainda precisam se ajustar e se adequarem para atender a novas propostas do MEC. Elas dispem de um nmero reduzido de profissionais qualificados, e esta escassez de mo de obra qualificada tem inviabilizado o desenvolver de tais atividades em sua plenitude. A dificuldade na separao das turmas de acordo com suas faixas etrias (Piaget); o despreparo do corpo docente (agentes mediadores do saber segundo Vigotisky); e at mesmo os amplos espaos que ainda no esto preparados adequadamente para atender as novas oficinas (Walon) so exemplos de fatores que dificultam o realizar de tais tarefas. Outro fator determinante para o fracasso de tal projeto MEC ainda no fazerem parte da grade curricular obrigatria, mesmo diante da obrigatoriedade da Lei, tanto o ensino das artes plsticas e cnicas, quanto (e principalmente) o ensino da arte musical. A falta de continuidade no ensino de tais matrias, trs para o

profissional qualificado destas reas um grande desafio; uma vez que todos os educadores precisam reiniciar o contedo programtico a cada inicio de ciclo, certos de que novos alunos sem nenhum contato com o universo artstico sero inseridos no sistema. Esta continuidade primordial para o sucesso do projeto e para a construo do conhecimento. VI CONSIDERAES FINAIS VI.I ENNER: VI.II - WESLIENE: