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VIII- Apresentao e Anlise dos Resultados

22. Na preparao das suas aulas, com que fim usa o computador?

100

94,5

77,5 80
No uso o computador

Elaborao de fichas ou testes

60

Pesquisas na Internet de assuntos da disciplina Apresentaes audiovisuais

40 28,5 25,0

Comunicar com colegas atravs de e-mail ou fruns Outros

20 4,0 3,0

Grfico 23. Finalidades com que os professores da amostra usam o computador.

4% dos professores inquiridos no utiliza o computador para preparar aulas. Os que utilizam fazem-no da seguinte forma:

Elaborao de fichas ou testes: 94,5% Pesquisa na Internet de assuntos da disciplina: 77,5% Apresentaes audiovisuais: 28,5% Comunicar com colegas por e-mail ou fruns: 25% Outros: 3%

96

VIII- Apresentao e Anlise dos Resultados

23. Que softwares para o ensino da Matemtica conhece?


%
100

80
63,9

60
38,1

40
22,8 14,4 26,2

20
8,9

0 Nenhum Logo CabriGeomtre Sketchpad Folha de clculo Outros

Grfico 24. Softwares que os professores da amostra conhecem.

NOTA:Na categoria Outros foram referidos o Cinderella, Modellus, Derive e Maple.

A folha de clculo (63,9%) o software para o ensino da Matemtica mais conhecido pelos inquiridos para o ensino da Matemtica. Segue-se o Cabri-Geomtre (38,1%) e o Sketchpad (26,2%). Por ltimo, temos o Logo (14,4%). 8,4% conhece outros e 23,3% no conhece nenhum.

97

VIII- Apresentao e Anlise dos Resultados

24. Em que rea da Matemtica lhe parece mais vantajosa a utilizao do computador?

100

80 53,9 60 40,5

40 5,6

20

0 Geometria lgebra Estatistica

Grfico 25. rea Matemtica em que os professores da amostra consideram ser mais vantajosa a utilizao do computador.

A rea que os professores inquiridos consideram ser a mais vantajosa para a utilizao do computador a Geometria (53,9%). A escolha no consensual j que 40,5% prefere a Estatstica. A lgebra reuniu apenas 5,6% das respostas.

98

VIII- Apresentao e Anlise dos Resultados

25. No ano lectivo passado, quantas vezes usou o computador com os seus alunos no mbito da Matemtica

% 100
80 50

60

40 13,9 20 4,6 7,2

24,2

0 Nenhuma Uma Duas Trs Quatro ou mais

Grfico 26. Nmero de vezes que no ano lectivo anterior tinham utilizado o computador com os alunos.

A distribuio dos professores inquiridos pelo nmero de vezes que utilizou o computador, no ano lectivo anterior, com os alunos, no mbito da Matemtica a seguinte:

Nenhuma: 50% Uma: 4,6% Duas: 13,9% Trs: 7,2% Quatro ou mais: 24,2%

99

VIII- Apresentao e Anlise dos Resultados

26. Que tipo de aplicao informtica usa com os seus alunos, no mbito da Matemtica?

100

80

60
37,6

40

29,7

24,3

27,2

24,3

20

6,4

0
Nenhuma Processador de texto Folha de clculo Internet E-mail Softwares pedaggicos Outros

Grfico 27. Aplicaes informticas que os professores da amostra utilizam com os alunos.

NOTA: Na categoria Outras os professores referiram o Power Point e Jogos.

A aplicao informtica mais utilizada com os alunos, no mbito da Matemtica o processador de texto (29,7%), seguida pela Internet (27,2%) e pela folha de clculo e softwares pedaggicos (24,3%). 6,9% dos inquiridos utilizam o e-mail. 3% utiliza outras aplicaes. 37,6% no utiliza nenhuma.

100

VIII- Apresentao e Anlise dos Resultados

27. Ordene por ordem crescente, tendo em conta o interesse da utilizao da Internet para o seu desenvolvimento profissional.
%
100
Pesquisar informao cientfica

80
Participar em fruns de discusso sobre a disciplina

60

Publicar investigaes/projectos que realizou

34,8

40
17,7

31,7

Partilhar recursos (materiais/actividades) que desenvolveu para as suas aulas Pesquisar recursos para as suas aulas

20
6,1 6,7 3
Participar em projectos conjuntos com outras escolas

0 Grfico 28. Distribuio das preferncias dos professores na utilizao da Internet

5
4,04 3,90

Pesquisar informao cientfica

3,55 3,38 2,84

Participar em fruns de discusso sobre a disciplina

2,59

Publicar investigaes/projectos que realizou

Partilhar recursos (materiais/actividades) que desenvolveu para as suas aulas Pesquisar recursos para as suas aulas

0
Participar em projectos conjuntos com outras escolas

Grfico 29. Mdia obtida na ordenao das preferncias dos professores na utilizao da Internet

101

VIII- Apresentao e Anlise dos Resultados

3
Pesquisar informao cientfica Participar em fruns de discusso sobre a disciplina

2,051

1,741 1,500

1,861
Publicar investigaes/projectos que realizou

1,274 1,191

Partilhar recursos (materiais/actividades) que desenvolveu para as suas aulas Pesquisar recursos para as suas aulas Participar em projectos conjuntos com outras escolas

Grfico 30. Desvio padro obtido na ordenao das preferncias dos professores na utilizao da Internet

Os professores da amostra consideraram que a forma mais interessante de utilizar a Internet era para pesquisar informao cientfica (34,8%) seguida de perto por pesquisar recursos para as suas aulas (31,7%). 17,7% escolheu publicar investigaes/projectos que realizou. Partilhar recursos

(materiais/actividades) que desenvolveu para as suas aulas foi escolhida por 6,7% e participar em fruns de discusso sobre a disciplina por 6,1%. 3% escolheu participar em projectos conjuntos com outras escolas.

opo

que

teve

uma

mdia

mais

alta

foi

Publicar

investigaes/projectos que realizou (4,04) seguida de Participar em projectos conjuntos com outras escolas (3,9), Partilhar recursos/actividades que desenvolveu para as suas aulas (3,38) e de Participar em fruns de discusso sobre a disciplina (3,55). Por fim, temos Pesquisar recursos para as suas aulas (2,84) e Pesquisar informao cientfica (2,59). de notar que excepo de Publicar investigaes/projectos que realizou todas as outras opes esto inversamente colocadas relativamente ao grfico anterior, o que coerente.

102

VIII- Apresentao e Anlise dos Resultados

O desvio padro maior tambm Publicar investigaes/projectos que realizou (2,051) o que demonstra a divergncia de opinio dos professores nesta opo. Em contrapartida Partilhar recursos (materiais/actividades) que desenvolveu para as suas aulas a que obteve menor desvio padro, o que significa que a opinio dos professores muito semelhante na ordenao que fizeram.

103

VIII- Apresentao e Anlise dos Resultados

28. De quantos computadores dispe, em simultneo, na sua escola, para poder trabalhar com os seus alunos ?

100

%
80

60
41,1

40
24,9 11,9

20

10,8

11,4

0 Nenhum 1a3 4a6 7a9 Mais de 10

Grfico 31 . Nmero de computadores das escola.

10,8% dos professores da amostra afirmam no ter qualquer computador para trabalhar com os seus alunos, 24,9% tem 1 a 3, 11,4% tem 4 a 6, 11,9% tem 7 a 9 e 41,1% tem mais de 10 computadores.

104

VIII- Apresentao e Anlise dos Resultados

29. Que aplicaes informticas tm esses computadores?

100

% 100
90 80 70 60 50 40 30 20 10 0
79,4

93,3

Processador de texto Folha de clculo

Software de pesquisa na Internet Software especfico para a Matemtica


19,3

Outras
1,2

Grfico 32 . Tipos de aplicaes informticas que possuem os computadores que tm na escola.

Quase todos esses computadores tm as seguintes aplicaes: processador de texto (100%) e software para pesquisa na Internet (93,3%). 79,4% tm folha de clculo, 19,3% tm softwares especficos para a Matemtica e 1,2% tm outras aplicaes.

105

VIII- Apresentao e Anlise dos Resultados

5. Opinies

30. Pensando nas TIC ao servio do ensino e aprendizagem, o que gostaria que acontecesse para que realmente fossem integradas nas aulas de Matemtica?

100

Nada precisa de ser alterado

80 61,6 60 44,9 39,2 40 63,1

M ais aces de m bito generalista

M ais aces de m bito disciplinar

Aces de form ao que prevejam a planificao de aulas utilizando o com putador M ais software especfico para a M atem tica

16,2 20 0 0 6,1
Apoio de um tcnico na escola que pudesse auxiliar o professor nas suas dificuldades Outras

Grfico 33 . Opinies sobre as necessidades dos professores na integrao das TIC

NOTA: Na categoria Outras, os professores inquiridos sugerem, mais computadores, menos alunos por turma, maior nmero de aulas de Matemtica por semana.

Todos os professores sugerem alteraes para que a integrao das TIC nas aulas de Matemtica se realize. Ordenadamente:

Aces de formao que prevejam a planificao de aulas utilizando o computador: 63,1%

Mais aces de mbito disciplinar: 61,6% Mais software especfico para a Matemtica: 44,9% Apoio de um tcnico na escola que pudesse auxiliar o professor nas suas dificuldades: 39,2%

Mais aces de mbito generalista: 16,2% Outras: 6,1% 106

VIII- Apresentao e Anlise dos Resultados

31. Legenda: CT Concordo totalmente C Concordo SO Sem opinio D Discordo DT Discordo totalmente

31.1 A utilizao do computador torna o comportamento dos alunos mais perturbador".

100

%
80

55,1

60

40
19,2

18,7

20
6,1 1

0 CT C SO D DT

Grfico 34. Opinio da amostra sobre o efeito do computador no comportamento dos alunos.

107

VIII- Apresentao e Anlise dos Resultados

31.2 O computador privilegia a transmisso de conceitos.

% 100
80
65,5

60

40
17,8 9,6

20

5,1

0 CT C SO D DT

Grfico 35. Opinio da amostra sobre a vantagem do computador na transmisso de conceitos.

31.3 A utilizao do computador favorece a comunicao entre os alunos.

% 100
80 60 40
16,1 19,2 2,1 51,8

20 0

10,9

CT

SO

DT

Grfico 36 . Opinio da amostra sobre as vantagens da utilizao do computador na comunicao entre os alunos.

108

VIII- Apresentao e Anlise dos Resultados

31.4 O computador no um material didctico adequado para a aprendizagem da Matemtica.

% 100
80

60

45,7

45,2

40

20
0,5

4,5

0 CT C SO D DT

Grfico 37 . Opinio da amostra sobre o computador como material didctico para a aprendizagem da Matemtica.

31.5 A utilizao do computador motiva os alunos.

100

80

60

50

46,5

40

20
3,5 0 0

0 CT C SO D DT

Grfico 38 . Opinio da amostra sobre o efeito do computador na motivao dos alunos.

109

VIII- Apresentao e Anlise dos Resultados

31.6 A utilizao do computador no ensino da Matemtica s adequada a partir do 2 ciclo.

% 100
80 60 40
13,6

42,9 33,3

20 0 CT

8,1 2

SO

DT

Grfico 39 . Opinio da amostra sobre o ciclo em que deve ser iniciada a utilizao do computador.

31.7 A utilizao do computador na escola deve fazer parte de uma nova disciplina.

% 100
80 60 34,8 40 18,2 20 0 CT C SO D DT 15,2 7,1 24,7

Grfico 40. Opinio da amostra sobre a forma como deve o computador estar presente na escola.

110

VIII- Apresentao e Anlise dos Resultados

31.8 A utilizao do computador obriga a um maior nmero de aulas por unidade temtica.

% 100
80

60
37,9

40
15,7 16,7

26,3

20

3,5

0 CT C SO D DT

Grfico 41 . Opinio da amostra sobre um maior dispndio de aulas quando o computador utilizado.

31.9 Quando os alunos no tm conhecimentos informticos suficientes, o uso do computador no ensino da Matemtica desadequado.

% 100
80

60

44,9

40

25,5 13,8 9,7

20

6,1

0 CT C SO D DT

Grfico 42 . Opinio da amostra sobre a utilizao do computador quando os alunos no tm conhecimentos informticos.

111

VIII- Apresentao e Anlise dos Resultados

31.10 O computador desvaloriza o papel do professor na aula.

% 100
80
55,3

60
37,2

40

20
0,5 3,5

3,5

0 CT C SO D DT

Grfico 43. Opinio da amostra sobre os efeitos da utilizao do computador no papel do professor.

31.11 O computador, na aula de Matemtica, contribui para o sucesso escolar dos alunos.

% 100
80
53

60

40
10

29

20

7,5 0,5

0 CT C SO D DT

Grfico 44. Opinio da amostra sobre a contribuio do computador no sucesso escolar dos alunos.

112

VIII- Apresentao e Anlise dos Resultados

31.12 O uso do computador facilita demasiado o trabalho dos alunos.

% 100
80
56,8

60

40
15,6 18,1 9 0,5

20

0 CT C SO D DT

Grfico 45. Opinio da amostra sobre o efeito do computador no trabalho dos alunos.

31.13 O uso do computador permite aprendizagens superiores,

% 100
80
54

60

40
22,5 13,5 10 0

20

0 CT C SO D DT

Grfico 46 . Opinio da amostra sobre o tipo de aprendizagens que o computador permite.

113

VIII- Apresentao e Anlise dos Resultados

31.14 Com o uso dos computadores nas escolas, os objectivos educacionais devem ser redefinidos.

% 100
80

60

47,7

40

23,6 8,5

18,6 1,5

20

0 CT C SO D DT

Grfico 47 . Opinio da amostra sobre a alterao dos objectivos educacionais devido introduo do computador nas escolas.

Na anlise desta pergunta e para que no se torne excessivamente exaustiva vamos enfatizar apenas se a tendncia dos professores da amostra foi para concordar, discordar ou se esteve dividida entre ambas, com as afirmaes feitas.

74,3% dos professores discorda ou discorda totalmente que a utilizao dos computadores torne o comportamento dos alunos mais perturbador.

83,3% dos professores concorda ou concorda totalmente que o computador privilegia a transmisso de conceitos.

62,7% dos professores concorda ou concorda totalmente que o computador favorece a comunicao entre os alunos.

90,9% dos professores discorda ou discorda totalmente que o computador no um material didctico adequado para a aprendizagem da Matemtica.

114

VIII- Apresentao e Anlise dos Resultados

96,5% dos professores concorda ou concorda totalmente que a utilizao do computador motiva os alunos. De salientar que nenhum professor da amostra discordou com esta afirmao.

76,2% dos professores discorda ou discorda totalmente que a utilizao do computador no ensino da Matemtica s adequada a partir do 2 ciclo.

As opinies encontram-se mais divididas quando afirmamos que a utilizao do computador na escola deveria fazer parte de uma nova disciplina. 53% professores concorda ou concorda totalmente e apenas 31,8% discorda ou discorda totalmente.

53,6% dos professores concorda ou concorda totalmente que a utilizao do computador obriga a um maior nmero de aulas por unidade temtica e 29,8% discorda ou discorda totalmente.

54,6% dos professores discorda ou discorda totalmente que quando os alunos no tm conhecimentos informticos suficientes, o uso do computador no ensino da Matemtica desadequado. 31,6% concorda ou concorda totalmente.

92,5% dos professores discorda ou discorda totalmente que o computador desvalorize o papel do professor na aula.

63% dos professores concorda ou concorda totalmente que o computador, na aula de Matemtica, contribui para o sucesso escolar dos alunos. De realar que 29% dos professores no tiveram opinio sobre esta afirmao.

65,8% dos professores discorda ou discorda totalmente que o computador facilite demasiado o trabalho dos alunos.

115

VIII- Apresentao e Anlise dos Resultados

67,5% dos professores concorda ou concorda totalmente que o computador permite aprendizagens superiores. Salientamos que 22,5% dos professores inquiridos no tiveram opinio.

56,2% dos professores concorda ou concorda totalmente que com o uso dos computadores, os objectivos educacionais devem ser redefinidos, 23,6% no teve opinio e 20,1% discorda ou discorda totalmente.

116

VIII- Apresentao e Anlise dos Resultados

32 Os textos seguintes representam observaes feitas em duas classes diferentes.


A - A prof. X conduzia a sua turma de forma animada, colocando questes que os alunos podiam responder B A turma da prof. Y tambm estava a ter uma discusso animada, mas muitas das questes vinham dos prprios

rapidamente com base no que tinham lido no dia anterior. Depois destas revises, a prof. X, ensinou matria nova, voltando a usar questes simples para fazer com que os alunos se mantivessem atentos ao que ela dizia.

alunos. Embora tenha podido esclarecer as questes dos alunos e sugerir onde os alunos poderiam encontrar

informao relevante, o prof. Y no pde responder, ele prprio maioria das perguntas.

32.1 Em qual destas situaes de aula se sentiria mais vontade?

% 100

80

60

34,8 32,1

40
20,1

20

7,6

5,4

0 Definitivamente a A Talvez a A No sei Talvez a B Definitivamente a B

Grfico 48 . Situao de aula onde os professores da amostra se sentem mais confortveis.

117

VIII- Apresentao e Anlise dos Resultados

32.2 Qual das situaes acha que os alunos preferem?


%

100

80

60 29,7 19,6 20 11,4 20,9 18,4

40

0 Definitivamente a A Talvez a A No sei Talvez a B Definitivamente a B

Grfico 49 . Opinio da amostra sobre a situao de aula que os alunos preferem.

32.3 Em qual das situaes de aula acha que os alunos adquirem mais conhecimentos?

100

80

60

31,4 40 22,7 14,6 20 11,9 19,5

0 Definitivamente aA Talvez a A No sei Talvez a B Definitivamente aB

32.4 Em qual destas situaes os alunos desenvolvem mais competncias


Grfico 50. Opinio da amostra sobre a situao de aula onde os alunos adquirem mais conhecimentos.

teis?

118

VIII- Apresentao e Anlise dos Resultados

100

80

60 39,5 40 10,8 24,3 15,7 20 9,7

0 Definitivamente aA Talvez a A No sei Talvez a B Definitivamente aB

Grfico 51 . Opinio da amostra sobre a situao de aula onde os alunos adquirem mais conhecimentos.

Tal como na pergunta anterior no vamos fazer uma anlise exaustiva mas realar apenas os aspectos mais importantes:

32,1% dos professores afirmou, sem dvidas, sentir-se mais vontade na situao A. 34,8% escolheu a situao A mas com algumas dvidas.

A maioria dos professores acha que os alunos preferem a situao B: 55,2%. 39,5% escolheu Talvez a B e 15,7% Definitivamente a B.

A situao B (50,9%) aquela em que a maior parte dos professores considera que os alunos adquirem mais conhecimentos. 31,4% escolhe Talvez a B e 19,5% Definitivamente a B. No entanto, 37,3% optaram pela situao A.

A situao B (48,1%) aquela em que a maior parte dos professores considera que os alunos desenvolvem mais competncias. 29,7% escolhe Talvez a B e 18,4% Definitivamente a B. Neste caso, a percentagem que

119

VIII- Apresentao e Anlise dos Resultados

optou pela situao A (31%) baixou comparativamente com a pergunta anterior. Em contrapartida a percentagem de professores da amostra que escolheram No sei subiu para os 20,9%.

120

VIII- Apresentao e Anlise dos Resultados

33 Das seguintes formas de utilizao das TIC em ambiente escolar, qual lhe parece ser a situao mais vantajosa para o processo ensino - aprendizagem?

% 100
80

"Professor electrnico"

As TIC devem fazer parte de uma nova disciplina

60
42,9 36,1 As TIC devem ser utilizadas como material pedaggico para as tarefas mais rotineiras As TIC devem ser utilizadas como material pedaggico para terefas de natureza investigativa 2,1 Outra

40
18,3

20
0,5

Grfico 51 . Situao que aos professores da amostra lhes parece ser mais vantajosa para a utilizao das TIC no processo ensino aprendizagem.

A opinio dos professores da amostra sobre a forma mais vantajosa de utilizao das TIC em ambiente escolar distribui-se da seguinte forma:

As TIC devem ser um material pedaggico ao servio das disciplinas, utilizado para tarefas de natureza investigativa: 42,9%

As TIC devem ser um material pedaggico ao servio das disciplinas, facilitando tarefas rotineiras, como, por exemplo, softwares com exerccios de aplicao: 36,1%

As TIC so um objecto de estudo e, por isso, deve criar-se uma nova disciplina para a sua aprendizagem: 18.3%

Outra: 2,1 (OBS: no foi referida qual.) O computador funciona como um professor electrnico, procurando transmitir conhecimentos pr-definidos e

proporcionar destrezas bsicas: 0,5%

121

VIII- Apresentao e Anlise dos Resultados

Cruzamento da pergunta 3 com as variveis idade e curso superior.

% 100

1,8

4,9

10,8
mais de 56

32,1 80

25,9
30,8
46 a 55

36 a 45

60
26,8

28,4
26 a 35

40
50,8 35,7 32,1

20 a 25

20
3,6 8,6 7,7

0 1 ciclo 2 ciclo 3 ciclo

Grfico 52. Distribuio dos professores da amostra por idade e por ciclo.

58,5% dos professores do 3 ciclo tm menos de 35 anos. 40,7% dos professores do 2 ciclo tm menos de 35 anos. 39,3% dos professores do 1 ciclo tm menos de 35 anos.

122

VIII- Apresentao e Anlise dos Resultados

% 100

11,1

12,3

3,1

80

39,7

Outros Licenciatura no 1 ciclo Magistrio Primrio PEB, outras variantes 84,6 PEB, var Mat e CN Ensino da Matemtica

60

63

40

53,8

20

16,7
9,3
6,4

0 1 ciclo 2 ciclo 3 ciclo

Grfico 53. Distribuio dos professores da amostra por curso superior e por ciclo.

Os professores do 1 ciclo so maioritariamente do Magistrio Primrio (63%). Dos professores do 2 ciclo, 53,8% so professores do Ensino Bsico, variante Matemtica Cincias da Natureza e 39,7% de outros cursos. Os professores do 3 ciclo so maioritariamente do Magistrio primrio (84,6%).

123

VIII- Apresentao e Anlise dos Resultados

Cruzamento da pergunta 7 com as variveis idade, ciclo de ensino e curso superior.

% 100 80 60 40
48,3 85,7 92,4 51,7

8,7

Sim 100

91,3

No

20
14,3 7,6
26 a 35 36 a 45 46 a 55 mais de 56

20 a 25

Grfico 54. Professores com disciplina de Informtica no ensino superior distribudos por idade.

% 100
35,7

80 60 40 20
64,3

49,4 90,8

Sim

No

50,6 9,2

0 1 ciclo 2 ciclo 3 ciclo

Grfico 55. Professores com disciplina de Informtica no ensino superior distribudos por ciclo.

% 100 80 60 40
91,7 79,6 100

5,9 50

17,9

Sim 94,1 50

82,1

No

20
8,3

20,4
PEB, var Mat e CN PEB, outras variantes Magistrio Primrio Licenciatura no 1 ciclo Outros

0
Ensino da Matemtica

Grfico 56. Professores com disciplina de Informtica no ensino superior distribudos por curso superior.

124

VIII- Apresentao e Anlise dos Resultados

A faixa etria dos 26 aos 35 foi a que teve maior percentagem de professores com disciplina de informtica no seu curso superior (92,4%), seguida da faixa etria dos 20 aos 25 (85,7%). Dos 36 aos 45 s aproximadamente metade teve uma disciplina de informtica (51,7%). Dos 46 aos 55 anos s 8,7% tiveram informtica e com mais de 56 nenhum teve.

Na anlise por ciclo, 90,8% dos professores do 3 ciclo tiveram disciplina de informtica, 49,4% no 2 ciclo e 35,7% no 1 ciclo.

Os cursos superiores em que uma maior percentagem de professores da amostra teve informtica so: Professores do Ensino Bsico, outras variantes (100%), as licenciaturas em ensino da Matemtica (91,7%), e Professores do Ensino Bsico, variante Matemtica/Cincias da Natureza (79,6%). A Licenciatura em Professor do 1 ciclo teve 50% de professores que tiveram informtica, Outros cursos 17,9% e dos professores do Magistrio Primrio apenas 5,9%.

125

VIII- Apresentao e Anlise dos Resultados

Cruzamento da pergunta 10 com as variveis idade, ciclo de ensino e curso superior.

% 100 80
71,4 59,5

8,6

4,3

Sim
91,4 95,7 100

60 40 20 0
20 a 25 26 a 35 36 a 45 46 a 55 28,6 40,5

No

mais de 56

Grfico 57. Professores que tiveram contacto com softwares especficos para a disciplina distribudos por idade.
% 100 80 60
89,3

10,7 32,1 49,2

Sim No
67,9 50,8

40 20 0
1 ciclo

2 ciclo

3 ciclo

Grfico 58. Professores que tiveram contacto com softwares especficos para a disciplina distribudos por ciclo.
% 100 80 60
100 94,1 97,4 83,3 55 51 5,9 2,6 16,7

Sim

40 20 0
Ensino da Matemtica PEB, var Mat e CN PEB, outras variantes Magistrio Primrio

No

45

49

Licenciatura no 1 ciclo

Outros

Grfico 59. Professores que tiveram contacto com softwares especficos para a disciplina distribudos por curso superior.

126

VIII- Apresentao e Anlise dos Resultados

A faixa etria dos 20 aos 25 foi a que teve maior percentagem de professores com contacto com softwares especficos para a disciplina de Matemtica (71,4%), seguida da faixa etria dos 26 aos 35 (59,5%). Dos 36 aos 45 apenas 8,6%, dos 46 aos 55 anos s 4,3% tiveram informtica e com mais de 56 nenhum teve.

Na anlise por ciclo, 49,2% dos professores do 3 ciclo tiveram contacto com softwares especficos para a disciplina de Matemtica , 32,1% no 2 ciclo e 10,7% no 1 ciclo.

Os cursos superiores em que uma maior percentagem de professores da amostra teve contacto com softwares especficos para a disciplina de Matemtica so as licenciaturas em ensino da Matemtica (55%) e Professores do Ensino Bsico, variante Matemtica/Cincias da Natureza (51%). A Licenciatura em Professor do 1 ciclo teve 16,7%, os professores do Magistrio Primrio 5,9% e Outros cursos 2,6%. Os Professores do Ensino Bsico, outras variantes no tiveram qualquer contacto com softwares especficos para a disciplina de Matemtica.

127

VIII- Apresentao e Anlise dos Resultados

Cruzamento da pergunta 13 com as variveis idade, ciclo de ensino e curso superior.

100%

7,1 7,1

7,6 2,5 8,9

8,7 19 6,5
Mais de 100 76 a 100 51 a 75 25 a 50 Menos de 25 Nenhuma

80% 13,8 31,6 60% 100 85,7 40% 15,2 41,4 37 6,9 26,1

20%

34,2

1,7 17,2

4,3 17,4

0% 20 a 25 26 a 35 36 a 45 46 a 55 mais de 56

Grfico 60. Aces de formao em Informtica frequentadas distribudas por idade.

Dos professores da faixa etria dos 20 aos 25 85,7% no realizaram nenhum aco de formao em Informtica. Dos professores da faixa etria dos 26 aos 35 34,2% no realizaram nenhum aco de formao em Informtica. Os professores da faixa etria dos 36 aos 45 foram os que realizaram mais horas,19% realizaram mais de 100 horas em Informtica. Todos os professores com mais de 56 anos realizaram 25 a 50 horas de aces de formao em Informtica.

128

VIII- Apresentao e Anlise dos Resultados

100%

10,7 5,4

8,6 4,9 12,3

13,8
Mais de 100 76 a 100

80%

7,1

10,8

13,8
51 a 75

60%

41,1

37 27,7

25 a 50 Menos de 25 Nenhuma

40% 3,6

6,2 12,3

20%

32,1

30,9 21,5

0% 1 ciclo 2 ciclo 3 ciclo

Grfico 61. Aces de formao em Informtica frequentadas distribudas por ciclo.

O 1 ciclo o que tem maior percentagem de professores que no frequentaram nenhuma aco de formao (32,1%), seguido do 2 ciclo (30,9%) e do 3 ciclo (21,5%). Os professores da amostra que realizaram mais horas de aces de formao em Informtica (mais de 76 horas) foram os do 3 ciclo (24,6%), seguidos dos professores do 1 ciclo (16,1%) e, por ltimo, os do 2 ciclo (13,5%).

129

VIII- Apresentao e Anlise dos Resultados

100%
16,7

4,1 2 6,1

11,1

14,7

10,3 7,7 Mais de 100

80%

10 34,7 11,7

8,8 22,2 11,8 50 23,1 76 a 100

60%
28,3 10,2 41,2 16,7 43,6 66,7 10

51 a 75

25 a 50

40%

Menos de 25

20%
23,3

42,9 33,3 23,5 2,6 12,8

Nenhuma

0%
Ensino da Matemtica PEB, var Mat e CN PEB, outras variantes Magistrio Primrio Licenciatura no 1 ciclo Outros

Grfico 62. Aces de formao em Informtica frequentadas distribudas por curso superior.

Os Professores do Ensino Bsico, outras variantes so os que tm maior percentagem de professores sem qualquer aco de formao em Informtica (66,7%), seguido de Professores do Ensino Bsico, variante Matemtica e Cincias da Natureza (42,9%). Seguem-se os professores com Licenciatura em 1 ciclo (33,3%), os professores do Magistrio Primrio (23,5%) e licenciaturas em ensino da Matemtica (23,3%). Por fim, a categoria Outros (12,8%).

130

VIII- Apresentao e Anlise dos Resultados

Cruzamento da pergunta 14 com as variveis idade, ciclo de ensino e curso superior.

1,3

100%

2,5

2,5

8,6
3,4

2,2 4,3 20 21,7 Mais de 100 76 a 100 51 a 75

12,7

12,1

80%
16,5 12,1

60%
100

25 a 50

40%
64,6 63,8

80 71,7 Menos de 25 Nenhuma

20%

0% 20 a 25 26 a 35 36 a 45 46 a 55 mais de 56

Grfico 63. Aces de formao em Informtica, no mbito da Matemtica, frequentadas distribudas por idade.

Dos professores da faixa etria dos 20 a 25 nenhum realizou qualquer aco de formao em Informtica, no mbito especfico da disciplina de Matemtica. Dos professores da faixa etria dos 26 a 35 e dos 35 a 45, 64,6% e 63,8%, respectivamente, no realizaram nenhuma aco de formao em Informtica, no mbito especfico da disciplina de Matemtica. Dos professores da faixa etria dos 46 a 55 71,7% no realizaram nenhuma aco de formao em Informtica, no mbito especfico da disciplina de Matemtica. 80% dos professores com mais de 56 anos no realizaram alguma aco de formao em Informtica, no mbito especfico da disciplina de Matemtica. Os professores da amostra que realizaram mais horas de aces de formao em Informtica, no mbito especfico da disciplina de Matemtica (mais de 76 horas) foram os de 36 a 45 (12%), seguidos dos professores de 26 a 35 (3,8%).

131

VIII- Apresentao e Anlise dos Resultados

100%

1,8 1,8 1,8 5,4

3,7 11,1

3,1 6,2 3,1


Mais de 100

90%

13,8

80%

16

76 a 100

70%
23,1

51 a 75

60%

25 a 50

Menos de 25

50%
89,3
Nenhuma

40%
69,1

30%
50,8

20%

10%

0% 1 ciclo 2 ciclo 3 ciclo

Grfico 64. Aces de formao em Informtica, no mbito da Matemtica, frequentadas distribudas por ciclo.

89,3% dos professores da amostra do 1 ciclo no realizou qualquer aco de formao em Informtica, no mbito especfico da disciplina de Matemtica. 69,1% dos professores da amostra do 2 ciclo no realizou qualquer aco de formao em Informtica, no mbito especfico da disciplina de Matemtica. 50,8% dos professores da amostra do 3 ciclo no realizou qualquer aco de formao em Informtica, no mbito especfico da disciplina de Matemtica.

132

VIII- Apresentao e Anlise dos Resultados

100% 90% 80% 70%

6,7 6,7 3,3 11,7

2 12,2 11,1

2,9 2,9 2,9 5,9

12,8

Mais de 100
25,6

12,2

76 a 100 51 a 75

18,3

60% 50% 88,9 40% 30% 20% 10% 0%


Ensino da Matemtica PEB, var Mat e CN PEB, outras variantes Magistrio Primrio Licenciatura no 1 ciclo Outros

100 85,3 61,5 53,3 Nenhuma 25 a 50 Menos de 25 73,5

Grfico 65. Aces de formao em Informtica, no mbito da Matemtica, frequentadas distribudas por curso superior.

100% dos Professores da Licenciatura em 1 ciclo no realizaram aces de formao em Informtica, no mbito especfico da disciplina de Matemtica. 88,9% dos Professores do Ensino Bsico, outras variantes no realizaram aces de formao em Informtica, no mbito especfico da disciplina de Matemtica. 85,3% dos professores do Magistrio Primrio no realizaram aces de formao em Informtica, no mbito especfico da disciplina de Matemtica. 73,5% dos Professores do Ensino Bsico, variante Matemtica e Cincias da Natureza no realizaram aces de formao em Informtica, no mbito especfico da disciplina de Matemtica. 61,5% dos Professores da categoria Outros no realizaram aces de formao em Informtica, no mbito especfico da disciplina de Matemtica. 53,3% dos professores das Licenciaturas em Ensino da Matemtica no realizaram aces de formao em Informtica, no mbito especfico da disciplina de Matemtica.

133

VIII- Apresentao e Anlise dos Resultados

Cruzamento da pergunta 20 com as variveis idade e ciclo de ensino.

100% 90% 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% 20 a 25 26 a 35 36 a 45 46 a 55 mais de 56 28,6 32,1
7,3

Mais de 10h por semana 20,5 15,5 19,5 25 De 6h a 10h por semana 34,1

57,1 34,5 47,4

14,3 50 39

75

Menos de 5 h por semana

No utilizo o comutador

Grfico 66. Nmero de horas de utilizao semanal do computador distribudas por idade.

100% 90% 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0%

11,3 21,5 28,6 Mais de 10h por semana De 6h a 10h por semana 33,3 Menos de 5 h por semana No utilizo o comutador

47,2

35,4

37,7

41,8

38,1

3,8 1 ciclo

1,3 2 ciclo 3 ciclo

Grfico 67. Nmero de horas de utilizao semanal do computador distribudas por ciclo.

134

VIII- Apresentao e Anlise dos Resultados

Os professores da amostra que mais utilizam o computador so os professores dos 20 a 25 (57,1%), seguidos de forma distanciada pelos

professores dos 26 a 35 (20,5%), de 46 a 55 (19,5%) e de 36 a 45 (15,5%). A partir dos 36 anos mais de 40 % utiliza o computador menos de 5 h por semana. Dos professores do 3 ciclo, 28,6% utiliza o computador mais de 10 h por semana, 33,3% de 6 a 10 h por semana e 38,1% menos de 5 h por semana. Dos professores do 2 ciclo, 21,5% utiliza o computador mais de 10 h por semana, 35,4% de 6 a 10 h por semana, 41,8% menos de 5 h por semana e 1,3% no utiliza o computador. Dos professores do 1 ciclo, 11,3% utiliza o computador mais de 10 h por semana, 47,2% de 6 a 10 h por semana, 37,7% menos de 5 h por semana e 3,8% no utiliza o computador.

135

VIII- Apresentao e Anlise dos Resultados

Cruzamento da pergunta 21 com a varivel ciclo de ensino. - Utilizao da folha de clculo.

100% 80% 60% 40% 20% 16,7 0% 1 ciclo 2 ciclo 3 ciclo Grfico 68. Utilizao da folha de clculo distribuda por ciclo. 38,3 83,3 38,5 61,7
No

61,5

Sim

Os professores do 1 ciclo so os que menos utilizam a folha de clculo (83,3%), seguidos dos professores do 2 ciclo (61,7%) e dos professores do 3 ciclo (38,5%).

- Utilizao de softwares pedaggicos.

100%

80%

No

76,4
60%

69,2 88,9

40%
Sim

20%

23,6 11,1

30,8

0% 1 ciclo 2 ciclo 3 ciclo

Grfico 69. Utilizao de softwares pedaggicos distribuda por ciclo.

Os professores do 3 ciclo so os que mais utilizam softwares pedaggicos (30,8%), seguidos dos professores do 1 ciclo (23,6%) e dos professores do 2 ciclo (11,1%). 136

VIII- Apresentao e Anlise dos Resultados

Cruzamento da pergunta 23 com a varivel ciclo de ensino. - Conhece algum software para o ensino da Matemtica

100%

3,2 19,5 53,7 No

80%

60% 96,8 80,5 40% 46,3 20% Sim

0% 1 ciclo 2 ciclo 3 ciclo

Grfico 70. Conhecimento de softwares para o ensino da Matemtica distribudo por ciclo de ensino.

96,8% dos professores do 3 ciclo conhecem algum software para o ensino da Matemtica, 80,5% do 2 ciclo e 46,3% do 1 ciclo.

- Conhece a folha de clculo?

100% 29,9 80% 59,3

14,5

No

60%

85,5
40%

Sim

70,1 40,7

20%

0% 1 ciclo 2 ciclo 3 ciclo

Grfico 71. Conhecimento da folha de clculo distribudo por ciclo de ensino.

85,5% dos professores do 3 ciclo conhecem a folha de clculo, 70,1% do 2 ciclo e 40,7% do 1 ciclo.

137

VIII- Apresentao e Anlise dos Resultados

- Conhece o Logo?

100%

80% No 60%

85,2

83,1

87,1
Sim

40%

20%

14,8
0% 1 ciclo

16,9

12,9
3 ciclo

2 ciclo

Grfico 72. Conhecimento do Logo distribudo por ciclo de ensino.

16,9% dos professores do 2 ciclo conhecem o Logo, 14,8% do 1 ciclo e 12,9% do 3 ciclo.

- Conhece o Cabri-Geomtre?

100% 30,6 80% 60% 40% 20% 3,7 0% 1 ciclo 2 ciclo 3 ciclo 41,6 58,4 96,3
Sim No

69,4

Grfico 73. Conhecimento do Cabri-Geomtre distribudo por ciclo de ensino.

69,4% dos professores do 3 ciclo conhecem o Cabri-Geomtre, 41,6% do 2 ciclo e 3,7% do 1 ciclo.

138

VIII- Apresentao e Anlise dos Resultados

- Conhece o Sketchpad?

100%

33,9
80%

No

60%

98,1

85,7 Sim 66,1

40%

20%

1,9
0% 1 ciclo

14,3
2 ciclo 3 ciclo

Grfico 74. Conhecimento do Sketchpad distribudo por ciclo de ensino.

66,1% dos professores do 3 ciclo conhecem o Sketchpad, 14,3% do 2 ciclo e 1,9% do 1 ciclo.

139

VIII- Apresentao e Anlise dos Resultados

Cruzamento da pergunta 25 com as variveis idade, ciclo de ensino e curso superior.

100% 90% 80% 70% 60% 50% 40% 30%


45,5 59,1 50,9 35,7 21,4

28,6

26

25,5

20,5 4,5

25

Quatro ou mais Trs

10,4 14,3
10,4

7,3
15,9 16,4

Duas

7,8 75

Uma

Nenhuma

20% 10% 0%

20 a 25

26 a 35

36 a 45

46 a 55

mais de 56

Grfico 75. Utilizao do computador com os alunos distribuda por idade.

Os professores com mais de 56 anos no utilizaram o computador, com os alunos, mais de duas vezes. 75% no utilizou nenhuma. Utilizaram 4 ou mais vezes: 28,6% dos professores com idade de 20 a 25; 26% dos professores com idade de 26 a 35; 25,5% dos professores com idade de 36 a 45; 20,5% de 46 a 55.

140

VIII- Apresentao e Anlise dos Resultados

100% 32,7 80% 1,9 9,6 60%


3,8

14,3 29,2 10,4 7,7


10,8 5,2 4,6

Quatro ou mais Trs Duas Uma Nenhuma

19,5

40%
51,9 50,6 47,7

20%

0% 1 ciclo 2 ciclo 3 ciclo

Grfico 76. Utilizao do computador com os alunos distribuda por ciclo de ensino.

Utilizaram 4 ou mais vezes: 32,7% dos professores do 1 ciclo; 14,3% dos professores do 2 ciclo; 29,2% dos professores do 3 ciclo.

141

VIII- Apresentao e Anlise dos Resultados

100% 19,1 30 80% 12,8 5 37,5 35,5 33,3

8,1 10,8

Quatro ou mais Trs

18,9 Duas

60%

11,7 5

17 12,5 10,6

12,9 Uma

40%
66,7 48,3 50 40,4 51,6 62,2 Nenhuma

20%

0%
Ensino da Matemtica PEB, var Mat e CN PEB, outras variantes Magistrio Primrio Licenciatura no 1 ciclo Outros

Grfico 77. Utilizao do computador com os alunos distribuda por curso superior.

66,7% dos professores da amostra com licenciatura no 1 ciclo nunca utilizou no ano anterior o computador com os seus alunos. 62,2% da categoria Outros nunca utilizou no ano anterior o computador com os seus alunos. 51,6% dos professores do Magistrio Primrio nunca utilizou no ano anterior o computador com os seus alunos. 50% dos Professores do Ensino Bsico, outras variantes nunca utilizou no ano anterior o computador com os seus alunos. 48,3% dos professores licenciados em Matemtica nunca utilizou no ano anterior o computador com os seus alunos. 40,4% dos Professores do Ensino Bsico, variante Matemtica e Cincias da Natureza nunca utilizou no ano anterior o computador com os seus alunos.

142

VIII- Apresentao e Anlise dos Resultados

2. Anlise dos resultados

Caracterizao da amostra

A nossa amostra essencialmente do sexo feminino. A faixa etria mais representada dos 26 a 35 a menos representada a dos professores com mais de 56. O 2 ciclo o mais representado na nossa amostra. Os professores mais velhos esto mais concentrados no 1 e 2 ciclos. A faixas etrias mais jovens esto mais presentes no 3 ciclo. Mais de metade da amostra (60%) composta por professores com menos de 15 anos de tempo de servio. Os professores so na sua grande maioria profissionalizados. Aproximadamente 55% dos professores tiveram licenciaturas em ensino da Matemtica, com habilitao profissional para o 2 ou 3 ciclos. 44% frequentaram o ensino superior universitrio e 49% escolas superiores de educao. Nestas ltimas inclumos as escolas do Magistrio Primrio. Apresentamos a nossa anlise com base nas questes de investigao definidas no incio do nosso estudo.

1- Qual a formao que tiveram, no mbito das TIC, no seu curso superior?

Apenas 59% dos professores tiveram uma disciplina de Informtica no curso superior. Como seria de esperar, quanto mais velhos so os professores menor esta percentagem. Os professores do 3 ciclo so os que mais tiveram Informtica no seu curso superior e os do 1 ciclo os que tiveram menos. Os cursos que tm maior percentagem de professores com Informtica no seu curso superior so as licenciaturas em ensino da Matemtica e Professores do Ensino Bsico (todas as variantes).

143

VIII- Apresentao e Anlise dos Resultados

A percentagem de professores que tomou contacto com softwares para o ensino da Matemtica apenas 31,7%. A aplicao mais utilizada no ensino superior foi o processamento de texto (40%) e s depois a folha de clculo (35%). No que diz respeito a softwares especficos para o ensino da Matemtica, o Cabri-Geomtre foi o mais divulgado mas apenas com 16% da amostra. A percentagem de professores que tomou contacto com softwares para o ensino da Matemtica varia com a idade, com o ciclo e com o curso. Nos professores com mais de 36 anos mais de 90 % no teve qualquer contacto. O 1 ciclo o que tem maior percentagem de professores que no trabalhou com estes softwares na formao inicial (aproximadamente 90%). As licenciaturas de ensino em Matemtica so as que mais privilegiaram a utilizao destes softwares com percentagens por volta dos 50%.

2- Que formao tiveram, no mbito das TIC, aps a formao inicial?

A forma preferencial dos professores adquirirem formao sozinhos e em seguida com o apoio de colegas ou amigos. Aproximadamente 40%

frequentou aces de formao do Ministrio e 33% outras. Apenas 1,5% afirma no ter conhecimentos. 29% dos professores frequentou mais de 50 horas de formao e 28% no frequentou nenhuma. Excluindo os professores com mais de 56 anos, a frequncia destas aces aumenta com a idade. Os professores do 3 ciclo so os que mais as procuram e os do 1 ciclo os que menos as frequentam. Relativamente aos cursos os professores das licenciaturas em ensino da Matemtica, do Magistrio Primrio e da categoria Outros so os que tm maior nmero de horas de formao nesta rea. As aces frequentadas pelos professores so essencialmente de mbito generalista j que apenas 31,2% frequentaram aces no mbito especfico da Matemtica e s 6,5% mais de 50 horas.

144

VIII- Apresentao e Anlise dos Resultados

Os professores que mais frequentaram aces em TIC, no mbito da Matemtica so: os da faixa etria dos 36 aos 45, os do 3 ciclo e os das licenciatura em ensino da Matemtica. O tema predominante das aces de formao a utilizao do computador para preparao das aulas. S, aproximadamente, 9 % abordou predominantemente softwares para o ensino da Matemtica. Os softwares mais utilizados so a folha de clculo e o Cabri-Geomtre. Dos professores que frequentaram aces, mais de metade no abordou qualquer software especfico para o ensino da Matemtica. A grande maioria dos professores considerou estas aces (77%) positivas ou at muito positivas. No entanto, 42,7% dos que tiveram aces de formao no introduziu quaisquer alteraes. As alteraes mais frequentes so a utilizao de informao tirada da Internet e o processamento de texto.

3- Que utilizao pessoal e profissional fazem das TIC?

A esmagadora maioria dos professores tem computador pessoal e apenas 1,5% no o utiliza. Aproximadamente 58% utiliza-o mais de 6 horas semanais. Esta utilizao mais assdua nas faixas dos 20 aos 25 e dos 26 aos 35. A nvel de ciclo e curso superior a utilizao semelhante. As aplicaes informticas mais utilizadas so o processamento de texto e softwares de acesso Internet. Mais de 85% dos professores usa-os habitualmente. Os professores do 3 ciclo so os que mais utilizam a folha de clculo e outros softwares para o ensino da Matemtica. Apenas 11% dos professores do 2 ciclo afirmaram usar habitualmente estes softwares. A nvel profissional, o computador serve preferencialmente para elaborao de fichas ou testes e para pesquisas na Internet de assuntos relacionados com a disciplina. A Internet utilizada preferencialmente para pesquisar informao cientfica ou recursos para as aulas.

145

VIII- Apresentao e Anlise dos Resultados

O software mais conhecido pelos professores a folha de clculo (60%), no entanto 23% no conhece nenhum. A percentagem de professores que conhecem softwares ligados ao ensino da Matemtica aumenta medida que a idade diminui. No entanto, 7% dos professores com menos de 25 e 10% entre os 26 e 35 afirma no conhecer qualquer um destes softwares. Os professores do 1 ciclo so os que menos conhecem estes softwares (53,7%). O conhecimento da folha de clculo tambm varia segundo o ciclo. Os professores do 3 ciclo a que mais conhecem e os do 1 ciclo que menos conhecem. O Logo desconhecido para mais de 83% dos professores inclusivamente do 1 ciclo. O Cabri-Geomtre e o Sketchpad so mais conhecidos pelos professores do 3 ciclo. A rea da Matemtica que os professores consideram mais vantajosa a utilizao do computador a Geometria. Metade dos professores no utilizou o computador com os seus alunos no ano anterior. Apenas 24% o utilizou mais de 3 vezes. As aplicaes mais utilizadas, com percentagens entre os 24 e os 30%, so o processamento de texto, a folha de clculo, softwares de acesso Internet e os softwares pedaggicos.

4- O que pensam ser necessrio desenvolver para os levar a integrar este recurso, de forma regular e oportuno, nas suas aulas?

Os professores consideraram que muitas coisas h a mudar para facilitar a integrao da TIC na disciplina de Matemtica. A formao a maior aposta dos professores para que a mudana se efective. Aces de formao de mbito disciplinar e aces de formao que ajudem a planificar actividades utilizando as TIC so assinaladas por aproximadamente 60% dos professores. O desenvolvimento de novos softwares e a presena nas escolas de uma pessoa especializada que auxilie na resoluo de problemas tcnicos foram por escolhidos aproximadamente 40% dos professores.

146

VIII- Apresentao e Anlise dos Resultados

5- Que perspectivas revelam os professores de Matemtica do Ensino Bsico sobre a utilizao do computador no processo ensino aprendizagem da Matemtica?

Se para algumas afirmaes, a opinio dos professores foi mais ou menos consensual, para outras as opinies divergiram.

Aquelas em a maioria esteve de acordo foram (pelo menos 75%): - o computador no um elemento que torne os alunos mais perturbadores; o computador privilegia a transmisso de conceitos; o computador um material didctico adequado para a

aprendizagem da Matemtica; o computador motiva os alunos; a utilizao do computador deve iniciar-se no 1 ciclo; o computador no desvaloriza o papel do professor na aula.

Opinies partilhadas por mais de 50% dos professores: a utilizao do computador favorece a comunicao entre os alunos; a utilizao do computador na escola deve fazer parte de uma nova disciplina; a utilizao do computador obriga a uma maior nmero de aulas por unidade temtica; Mesmo sem conhecimentos informticos suficientes, o uso do computador no ensino da Matemtica adequado. O computador contribui para o sucesso escolar dos alunos; O uso do computador no sinnimo de demasiada facilidade no trabalho dos alunos; O uso do computador permite aprendizagens superiores; Com o uso dos computadores nas escolas, os objectivos educacionais devem ser redefinidos. Algumas das afirmaes tiveram uma percentagem de professores, superior a 20%, sem opinio:

147

VIII- Apresentao e Anlise dos Resultados

O computador contribui para o sucesso escolar dos alunos; O uso do computador permite aprendizagens superiores; Com o uso dos computadores nas escolas, os objectivos educacionais devem ser redefinidos.

148

IX- Concluses e Recomendaes

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No querendo generalizar estes resultados ao universo de professores que leccionam Matemtica no ensino bsico, h algumas concluses gerais que podemos tirar a partir da amostra de professores que participou neste estudo. Os professores que leccionam o 1 e 2 ciclos tm formaes iniciais muito diversas. No 1 ciclo temos professores do Magistrio Primrio, Professores do Ensino Bsico, qualquer variante e Licenciatura em Professor do Ensino Bsico 1 ciclo. No 2 ciclo, temos Professores do Ensino Bsico, variante Matemtica e Cincias da Natureza e outras licenciaturas como Farmcia, Engenharias, Biologia, Geologia. Alguns destes cursos, frequentados por participantes do nosso estudo, no tinham qualquer formao sobre a utilizao das TIC na disciplina de Matemtica. Parece-nos que os eventuais reflexos deste problema, no que respeita ao 2 ciclo, se iro resolver medida que as geraes mais velhas vo abandonando o activo j que, hoje em dia, muito difcil pessoas com aqueles cursos superiores terem acesso ao ensino. Quanto formao inicial dos profissionais que esto a exercer no 1 ciclo, ela merece uma especial ateno, pois as Escolas Superiores de Educao continuam a formar profissionais com habilitao, em simultneo, para o 1 e 2 ciclos, sendo que, neste ltimo, podem leccionar apenas uma ou duas disciplinas. Da nossa prpria experincia e da anlise dos questionrios, a formao destes professores, incide essencialmente nas rea que vo leccionar no 2 ciclo. Por exemplo, para alguns professores, a formao incide nas Cincias e na Matemtica em detrimento do Portugus e das outras disciplinas. Para outros professores incide sobre outras disciplinas (por exemplo: Portugus, Francs, Ingls, Educao Visual e Tecnolgica, Educao Fsica ou Educao Musical) em detrimento das Cincias e da Matemtica, sendo escassa noutros domnios como, por exemplo, a Matemtica. No 3 ciclo, a formao inicial mais uniforme e os professores

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de Matemtica tm cursos superiores mais vocacionados para leccionar esta disciplina. De qualquer forma, ainda existem muitos professores com licenciatura para ensinar Matemtica (ao 2 ou 3 ciclos) que revelam no ter tido contacto com softwares desenvolvidos especificamente para o ensino da disciplina. Nos outros cursos a sua utilizao reduzida. Em geral, a informtica includa na formao inicial mais de mbito generalista privilegiando, por exemplo, o processamento de texto, em detrimento da folha de clculo. Na formao contnua, um nmero significativo de professores frequenta aces de mbito mais geral em detrimento de aces no mbito da Matemtica. Particularmente interessante, e que nos parece ir ao encontro do que acima referimos a respeito das geraes mais velhas, na nossa amostra, a frequncia de aces de mbito generalista aumenta com a idade. Por outro lado, a frequncia de aces do mbito especfico das disciplinas que leccionam aumenta quando a idade diminui. Entre os ciclos, no h grandes diferenas na frequncia de aces de carcter geral. J na frequncia de carcter especfico, elas acentuam-se. Os professores do 3 ciclo tm maior nmero de horas nesta aces que os professores do 1 e 2 ciclos. A maioria dos professores da nossa amostra revelaram que as aces por eles frequentadas tiveram como objectivo primordial auxiliar na preparao de aulas e, talvez por esta razo, os teriam levado a introduzir poucas ou nenhumas alteraes nas suas aulas. Para a maioria dos professores da nossa amostra, o interesse da Internet restringe-se realizao de pesquisas. Quanto ao computador, enquanto que utilizado por quase todos os professores na preparao de materiais ou em pesquisas para as aulas, indicado apenas por metade dos professores como tendo sido utilizado com os alunos no ano transacto. Os professores mais jovens, sendo os que mais horas passam ao computador, so tambm os que mais vezes o utilizam com os seus alunos. Enquanto que os professores do 3 ciclo so os maiores utilizadores a nvel pessoal, os professores do 1 ciclo usam o computador mais vezes com os alunos. Pensamos que, na base deste resultado estar a oferta de softwares
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didcticos para o 1 ciclo disponibilizados pelas editoras e que, provavelmente, na nossa opinio, os professores foram referindo nos questionrios como Jogos. Uma grande parte dos professores revelou conhecer softwares para o ensino da Matemtica mas apenas uma minoria os utiliza com os alunos. Todos os professores consideraram que algo havia a alterar para que pudessem utilizar as TIC em contexto da sala de aula, sendo a formao o aspecto mais focado. Para alm de haver aces mais especficas para a disciplina de Matemtica, elas deveriam contemplar a planificao de actividades com aos alunos. As opinies da maioria dos professores sobre a utilizao do computador, na aula de Matemtica, dizem-nos que: o comportamento dos alunos nas aulas no piora com a presena do computador, que este facilita a transmisso de conceitos e que um material adequado para a aprendizagem da Matemtica. Alm disso, a sua presena motiva os alunos, contribui para o sucesso escolar e no pe em causa o papel do professor. Os professores sentem-se mais vontade em situaes nas quais demonstram aos alunos os seus conhecimentos do que em situaes em que apenas moderam discusses, levantando questes e induzindo os alunos procura de respostas para questes a que eles mesmos (os professores) no souberam responder. No entanto, reconhecem que esta ltima situao, alm de ser a preferida pelos alunos, a mais facilitadora de aquisio de conhecimentos e do desenvolvimento de competncias. Pensamos que este trabalho permitiu demonstrar que os professores frequentam aces de formao em Informtica e que o computador uma ferramenta do seu dia-a-dia, quer a nvel pessoal quer profissional. Continuam, contudo, a revelar dificuldades em utilizar os conhecimentos que tm nesta rea, quando trabalham com os alunos.

Consideramos que uma maior oferta de aces de formao em Informtica que tenham como objectivo principal utilizar o computador na aula de Matemtica poder contribuir para superar as dificuldades dos professores. Sugerimos ainda que a formao inicial de professores d especial ateno utilizao de softwares especficos para a disciplina de Matemtica.
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Apesar de os professores mais jovens terem tido Informtica, revelam no sentir grande vontade na manipulao destes softwares. Os resultados deste estudo confirmam orientaes de outros autores. De facto, os cursos de formao inicial de professores devem ter em ateno a importncia do desenvolvimento nos respectivos formandos de diversas competncias no que se refere ao uso das TIC no processo de ensinoaprendizagem. Isso inclui, nomeadamente (i) usar software utilitrio; (ii) usar e avaliar software educativo; (iii) integrar as TIC em situaes de ensinoaprendizagem; (iv) enquadrar as TIC num novo paradigma do conhecimento e da aprendizagem; e (v) conhecer as implicaes sociais e ticas das TIC. (Ponte, 2003: 5)

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Anexo 1- Questionrio enviado aos professores


Este questionrio realizado no mbito de uma Dissertao de Mestrado sobre a integrao das Tecnologias de Informao e Comunicao (TIC) na disciplina de Matemtica ao longo do Ensino Bsico. Conscientes das dificuldades desta integrao, nosso objectivo conhecer a realidade actual como um primeiro passo para a tomada de decises neste domnio. O sucesso deste estudo depende da exactido com que responder a todas as questes que se seguem. Desde j agradeo toda a sua colaborao. I - Caracterizao 1Sexo: Masculino 2Idade: 20 a 25 36 a 45 mais de 56 3No presente ano lectivo lecciona Matemtica no: 1 Ciclo 4Tempo de servio: menos de 5 anos 16 a 25 5Situao Profissional Profissionalizado II - Formao 6Qual a sua formao a nvel superior (Indique a designao do seu curso e o estabelecimento de ensino)? No profissionalizado 6 a 15 mais de 25 2 Ciclo 3 Ciclo 26 a 35 46 a 55 Feminino

7-

Na sua formao inicial, teve alguma disciplina de Informtica? Sim No

8-

Se respondeu afirmativamente questo anterior, que aplicaes informticas utilizou? Para processamento de texto. Quais? Folha de clculo Logo Cabri-Geomtre Sketchpad Para a Internet. Quais? Para e-mail. Quais? Linguagens de programao. Quais? Outras. Quais?

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9-

Em alguma disciplina do seu curso superior, tomou contacto com a importncia da utilizao do computador no ensino/aprendizagem da Matemtica? Sim No

10- Em alguma disciplina do seu curso superior, tomou contacto com softwares especficos para a Matemtica? Sim. Quais? 11- Se respondeu afirmativamente questo anterior, que softwares utilizou? Logo Sketchpad Outros. Quais? 12- Como adquiriu os seus conhecimentos, no mundo da Informtica? No tenho conhecimentos Auto-formao Apoio de amigos ou colegas Durante o curso superior Aces de formao ligadas ao Ministrio da Educao Outras aces de formao no contempladas no ponto anterior Outras. Quais? 13- Em aces de formao, quantas horas teve na rea da Informtica? Nenhuma 25 a 50 horas 76 a 100 horas Menos de 25 horas 51 a 75 horas Mais de 100 horas Cabri-Geomtre Folha de clculo No

14- Destas aces de formao, quantas horas foram de mbito especfico da disciplina de Matemtica? Nenhuma 25 a 50 horas 76 a 100 horas Menos de 25 horas 51 a 75 horas Mais de 100 horas

15- Qual foi o tema predominante dessas aces de formao em Informtica, no mbito da Matemtica? Escolha apenas uma opo. No realizei nenhuma Utilizao do computador para a preparao de materiais para as aulas Utilizao da Internet para a pesquisa de materiais para utilizar nas aulas Aquisio de conhecimentos no manuseamento de software especfico para a disciplina Outro. Qual? 16- Que softwares pedaggicos foram explorados nessas aces de formao? Nenhum Cabri-Geomtre Folha de clculo Logo Sketchpad Outros. Quais?

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17- Que balano faz dessas aces, tendo em conta os efeitos que tiveram na integrao das Tecnologias de Informao e Comunicao (TIC) nas suas aulas de Matemtica? No realizei nenhuma Positivo Nada positivo Refira o nome de uma caso o tenha influenciado particularmente _______________________________________________________________ 18- O que introduziu nas suas aulas por influncia dessas aces de formao que frequentou? No introduzi alteraes Utilizao do processamento de texto Utilizao da folha de clculo Utilizao de Cabri ou Sketchpad Utilizao de informao tirada da Internet Utilizao do e-mail Outras. Quais? III Utilizao pessoal e profissional das TIC 19- Tem computador pessoal? Sim No Muito positivo Pouco positivo

20- Se respondeu afirmativamente questo anterior, quanto tempo passa ao computador? No utilizo o computador De 6h a 10h por semana Menos de 5h por semana Mais de 10h por semana

21- Que aplicaes informticas usa habitualmente? No trabalho com o computador Processamento de texto Internet Softwares pedaggicos. Quais? Outras. Quais? 22- Na preparao das suas aulas, com que fim usa o computador? No uso o computador Elaborao de fichas ou testes Pesquisas na Internet de assuntos da disciplina Apresentaes audiovisuais (PowerPoint, etc) Comunicar com colegas atravs de e-mail ou fruns de discusso Outros. Quais? 23- Que softwares para o ensino da Matemtica conhece? Nenhum Cabri-Geomtre Folha de clculo Logo Sketchpad Outros. Quais? Folha de clculo E-mail

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24- Em que rea da Matemtica lhe parece mais vantajosa a utilizao do computador? Escolha apenas uma opo. Geometria lgebra Estatstica Outra. Qual? 25- No ano lectivo passado, quantas vezes usou o computador com os seus alunos, no mbito da Matemtica? Nenhuma Duas Quatro ou mais 26- Que tipo de aplicao informtica usa com os seus alunos, no mbito da Matemtica? Nenhuma Folha de clculo E-mail Softwares Pedaggicos. Quais? Outras. Quais? 27- Ordene por ordem crescente, tendo em conta o interesse da utilizao da Internet para o seu desenvolvimento profissional? Pesquisar informao cientfica Participar em fruns de discusso sobre a disciplina Publicar investigaes/projectos que realizou Partilhar recursos (materiais/actividades) que desenvolveu para as suas aulas Pesquisar recursos para as suas aulas Participar em projectos conjuntos com outras escolas Outra. Qual? IV- Recursos Materiais 28- De quantos computadores dispe, em simultneo, na sua escola, para poder trabalhar com os seus alunos? Nenhum 4a6 Mais de 10 29- Que aplicaes informticas tm esses computadores? Processador de texto Folha de clculo Software de pesquisa na Internet Software especfico para Matemtica. Qual? Outras. Quais? 1a3 7a9 Processador de texto Software de pesquisa na Internet Uma Trs

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V- Opinies

30- Pensando nas TIC ao servio do ensino e aprendizagem, o que gostaria que acontecesse para que realmente fossem integradas nas aulas de Matemtica? Nada precisa de ser alterado. Mais aces de formao de mbito generalista. Mais aces de formao de mbito disciplinar. Aces de formao que prevejam a planificao de aulas utilizando o computador. Mais software especfico para a disciplina. Apoio de um tcnico na escola que pudesse auxiliar o professor nas suas dificuldades. Outras. Quais? 31- Para cada uma das afirmaes seguintes indique o quanto concorda ou discorda com elas: CT- Concordo Totalmente SO- Sem opinio D- Discordo DT- Discordo Totalmente C- Concordo

CT A utilizao do computador torna o comportamento dos alunos mais perturbador. O computador privilegia a transmisso de conceitos. A utilizao do computador favorece a comunicao entre os alunos. O computador no um material didctico adequado para a aprendizagem da Matemtica. A utilizao do computador motiva os alunos. A utilizao do computador no ensino da Matemtica s adequada a partir do 2 ciclo. A utilizao do computador na escola deve fazer parte de uma nova disciplina. A utilizao do computador obriga a um maior nmero de aulas por unidade temtica. Quando os alunos no tm conhecimentos informticos suficientes, o uso do computador no ensino da Matemtica desadequado. O computador desvaloriza o papel do professor na aula. O computador, na aula de Matemtica, contribui para o sucesso escolar dos alunos. O uso do computador facilita demasiado o trabalho dos alunos. O uso do computador permite aprendizagens superiores. Com o uso dos computadores nas escolas, os objectivos educacionais devem ser redefinidos.

SO

DT

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32- Os textos seguintes representam observaes feitas em duas classes diferentes. Responda a cada questo escolhendo qual das situaes se adequa melhor ao seu perfil como professor/a. A B

A prof. X conduzia a sua turma de forma animada, colocando questes que os alunos podiam responder rapidamente com base no que tinham lido no dia anterior. Depois destas revises, a prof. X, ensinou matria nova, voltando a usar questes simples para fazer com que os alunos se mantivessem atentos ao que ela dizia.

A turma do prof. Y tambm estava a ter uma discusso animada, mas muitas das questes vinham dos prprios alunos. Embora tenha podido esclarecer as questes dos alunos e sugerir onde os alunos poderiam encontrar informao relevante, o prof. Y no pde responder, ele prprio, maioria das perguntas.

Definitivamente a A

Talvez a A

No sei

Talvez a B

Definitivamente a B

Em qual destas situaes de aula se sentiria mais vontade? Qual das situaes de aula acha que os alunos preferem? Em qual das situaes de aula acha que os alunos adquirem mais conhecimentos? Em qual destas situaes os alunos competncias teis? 33- Das seguintes formas de utilizao das TIC em ambiente escolar, qual lhe parece ser a situao mais vantajosa para o processo ensino-aprendizagem? Escolha apenas uma opo.

O computador funciona como um professor electrnico, procurando transmitir conhecimentos pr-definidos e proporcionar destrezas bsicas. As TIC so um objecto de estudo e, por isso, deve criar-se uma nova disciplina para a sua aprendizagem. As TIC devem ser um material pedaggico ao servio das disciplinas, facilitando tarefas rotineiras, como, por exemplo, softwares com exerccios de aplicao. As TIC devem ser um material pedaggico ao servio das disciplinas, utilizado para tarefas de natureza investigativa. Outra. Qual?

Fico espera da sua resposta.

NOTA: Agradecia que entregasse com a maior brevidade possvel no Conselho Executivo do seu Agrupamento. Obrigada pela sua colaborao.

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Anexo 2: Primeira carta enviada aos Conselhos Executivos


Slvia Sousa Rua Mrio S Carneiro, 54 r/c 4435-322 Rio Tinto Telemvel: 966 390 908

Rio Tinto, 5 de Novembro de 2004

Exmo. Sr. Presidente do Conselho Executivo

Assunto: Envio de Questionrio

No sentido de realizar uma investigao no domnio da Educao no mbito do Mestrado em Educao Superviso Pedaggica em Ensino da Matemtica, venho solicitar a V Ex. a distribuio e recolha dos questionrios anexos, os quais se destinam aos professores do Agrupamento que leccionam Matemtica (1, 2 e 3 ciclos). Este questionrio tem como objectivo conhecer como esto a ser a integradas as Tecnologias de Informao e Comunicao na disciplina de Matemtica ao longo do Ensino Bsico. A sua colaborao de extrema importncia, no sentido de sensibilizar os Srs. Professores para o preenchimento deste inqurito. Agradeo a recolha e o envio dos questionrios at ao fim do ms de Novembro para proceder atempadamente ao seu estudo estatstico. Para tal segue em anexo um envelope j selado. Encontro-me ao dispor de V/ Exa. para qualquer esclarecimento. Peo desculpa pela colaborao solicitada aproveitando para agradecer antecipadamente a V prestimosa colaborao e de todos os Srs. Professores, neste trabalho.

Com os melhores cumprimentos,

Slvia Sousa

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Anexo 3: Segunda carta enviada aos Conselhos Executivos


Slvia Sousa Rua Mrio S Carneiro, 54 r/c 4435-322 Rio Tinto Telemvel: 966 390 908

Rio Tinto, 29 de Dezembro de 2004

Exmo(a). Sr(a). Presidente do Conselho Executivo

Assunto: Devoluo de questionrios

No seguimento da minha carta de 5 de Novembro de 2004, venho por este meio agradecer a ateno dispensada e mais uma vez solicitar a V/ Exa. a devoluo de questionrios que ainda no tenham sido enviados. Estes questionrios so o nico instrumento de recolha de dados que possuo e da a sua importncia para o seguimento do meu trabalho. Agradeo o envio dos questionrios at ao fim do ms de Janeiro para proceder atempadamente ao seu estudo estatstico. Encontro-me ao dispor de V/ Exa. para qualquer esclarecimento. Peo mais uma vez desculpa pela colaborao solicitada aproveitando para agradecer antecipadamente a V prestimosa colaborao e de todos os Srs. Professores, neste trabalho. Um Bom Ano de 2005.

Com os melhores cumprimentos,

Slvia Sousa

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