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Anlise dos erros ortogrficos nos textos

Janaina Perote Chaves

- UFPA*

Resumo Este artigo foi realizado como parte das atividades desenvolvidas na disciplina de Analise de textos escolares e tem como objetivo apresentar apresentar anlise ortogrfica de alunos do Ensino Fundamental, com o identificar a incidncia e os tipos de manifestaes ortogrficas em redaes elaboradas por crianas do ensino fundamental analisando manifestaes ortogrficas no convencionais apresentadas nas redaes de crianas da 5 srie. As redaes foram produzidas espontaneamente pelas crianas no contexto da sala de aula com a presena do pesquisador. Busca identificar os erros de ortografia e da estrutura textual e sinttica, bem como compreender porque foram cometidos. A anlise foi fundamentada nos escritos de Luiz Carlos Cagliari, e constatando que houve erros ortogrficos semelhantes e a permanncia de problemas textuais (estrutura e sintaxe), como tambm o aparecimento, em menos grau, de outros erros ortogrficos e textuais. Palavras-chaves Analise; Textos; Escrita; Erros ortograficos 1) Introduo Uma questo que desde sempre tem preocupado professores e estudiosos diz respeito ao modo como lidar com os erros ortogrficos. A ortografia, como nos traz a etimologia da palavra, orto- prefixo grego que significa correto- e grafia - tambm de origem grega que significa escrita -, integra a gramtica normativa a qual explicita o como escrever corretamente as palavras da lngua. O aprendizado da ortografia um processo gradual, complexo, que solicita tempo e no envolve s a memria. A compreenso dos professores, porm, contesta essa ideia medida que baseiam o ensino da ortografia em atividades no significativas e, portanto, incuas. Segundo Carvalho (2005, p.69), o ensino de ortografia, que na verdade no se faz separadamente do ensino da leitura e da escrita, tem permanecido extremamente rotineiro e pouco eficaz. O conhecimento do sistema ortogrfico do portugus revela a sua natureza fonmica, o que garante a unidade do sistema de escrita, pois, segundo Miranda (2005), se assim no fosse, existiriam vrias possibilidades de grafias para as palavras, conferindo escrita uma natureza fontica que, consequentemente, afetaria a
* Graduando do Curso de Letras habilidade Lngua Portuguesa, UFPA - Campus Universitrio de Bragana, Janainagen@yahoo.com.br

unidade lingustica. Por isso, chamamos ateno importncia do ensino da ortografia, visando unificao lngua escrita e garantindo assim a insero e a mobilidade dos alunos em prticas de letramento socialmente prestigiadas. A aquisio da ortografia pela criana requer a compreenso das relaes que se estabelecem entre o sistema grfico e o fnico e demanda o entendimento das relaes mltiplas que se observam entre grafemas e fonemas, no entanto o sistema ortogrfico do portugus compreende regras contextuais e regras arbitrrias, que definem a escolha do grafema. Essas regras, ao serem aprendidas e/ou compreendidas podem facilitar tanto o ensino como a aprendizagem da escrita ortogrfica. Segundo Geraldi (1997), A produo de textos o ponto de partida de todo o processo de ensino/aprendizagem da lngua, contudo a produo nas escolas tem um grande problema preciso distinguir a produo de textos e redaes. A Observao mais despretensiosa desse ato de escrever para a escola pode mostrar que, pelos textos produzidos, h muita escrita e pouco texto (ou discurso). (GERALDI, 1997, p.137) Inicialmente, observando o contexto do ensino de produo de textos nas escolas, j se reconhece a dificuldade de redigir que os alunos apresentam ao escreverem pequenos enunciados. Apresentam problemas desde os mais simples como os relacionados ao processo bsico de alfabetizao a problemas srios de organizao do texto, o que interfere seriamente nos contedos dos textos produzidos pelo aluno e, um dos fatores, certamente implicados nesse contexto, o trabalho de avaliao de textos nas escolas. Percebemos que as instituies no apresentam uma meta definida para trabalhar a ortografia, por isso continua, muitas vezes, sendo um objeto de avaliao, de verificao, de ensaio e erro e no de ensino. Um exemplo claro so os ditados, nos quais o professor verifica se o aluno est escrevendo corretamente, ao invs de criar situaes contextualizadas de ensino sistemtico. Sobre isso, Silveira (1986) afirma que "A criana erra porque no conhece a representao ortogrfica, porque se sente examinada e testada, erra porque muitas vezes as atividades de escrita no tm significado para ela". A anlise da produo de escrita das crianas que participaram do estudo levou as seguintes classificaes dos erros ortogrficos, segundo os problemas resultantes da oposio entre sistema fonolgico e sistema ortogrfico da lngua, de acordo com Cagliari.

2- Classificaes dos erros ortogrficos 2.1) Transcrio fontica Nas escritas alfabticas existe uma relao entre sons e letras, ou seja, os fonemas que compem a palavra falada transformam-se em letras e vice-versa. Porm, tal correspondncia no significa a existncia de uma escrita fontica, isto , uma escrita que transcreve a oralidade. Os erros ortogrficos deste tipo correspondem quelas alteraes provocadas por influncia dos padres orais: h uma tendncia de a criana escrever do modo como pronuncia as palavras. Essa categoria apresenta o maior numero de casos, os textos apresentados encontram-se os casos a seguir: 2.1.1) O aluno escreve i em vez de e, porque fala [i] e no [e]; como no T1, T2 e T3. T1 - ento tinha ningum no cimiterio (cemitrio) - ento a istatua persiguindo ela (estatua, perseguindo) T2 - l no simitrio (cemitrio) T3 que gosta de mintir (mentir) T5 A cientista incirtiu (insistiu) T9 - uma avori muito bonita (arvore) 2.1.2) Escreve u em vem o, pois fala [u] e no [o] T1 nem nu simitrio (no) T10- seu pai u perguntou (o) 2.1.3) No escreve o r por no haver som correspondente na sua fala. T6 - um ceto vazendeiro (certo) - a sua maio eransa (maior) T9 uma avori muito bonita (arvore) 2.1.4) Duas vogais em vez de uma, pois usa na sua pronuncia um ditongo. T10 comeou a chourar (chorar) 2.2) Uso indevido de letras Os sistemas de escrita alfabtica apresentam como caracterstica essencial correspondncias entre sons e letras. No que se refere lngua portuguesa, podemos encontrar diversos tipos de correspondncias: uma relao estvel, na qual uma s letra sempre utilizada para escrever um determinado som (como o caso da letra f que sempre escreve o som /f/); uma relao no estvel, na qual uma mesma letra pode representar vrios sons (a letra c, por exemplo, pode escrever os sons /k/ e /s/) e, por ltimo, uma correspondncia, tambm no estvel, que se caracteriza pelo fato de um

mesmo som poder ser escrito por diversas letras (por exemplo, o som /s/ pode ser representado pelas letras s, ss, c, , x, z, sc, s e xc). Como podemos supor uma srie de erros que so produzidos em funo desta correspondncia no estvel entre letras e sons. T1 comeou a gritar socoro (comeou, socorro) T4 viu ela em sima (cima) - o papaguai creseu (cresceu) T5 - era uma vez uma mano asonbrada (manso, assombrada) - comessou amatar (comeou) T6 se abaixouno pela moa (moa) - com ese a contecimento (esse) - sempre estava enburada (emburrada) T8 ele soriu e abraou ela e disse: asim: ( sorriu, assim) 2.3) Hipercorreo A hipercorreo muito comum quando o aluno j conhece a forma de grafar determinadas palavras e sabe que a pronncia diferente. Passa a generalizar esta forma de escrever. T4 - o papaguai subil em sima do tenhado (subil) - o papagaui creseu e ficol muito bonito ( ficou) T5 - Por calsa disso (causa) 2.4) Modificao da estrutura segmental das palavras Alguns erros ortogrficos no refletem uma transio fontica, nem de fato se relacionam diretamente com a fala, so erros de troca, supresso, acrscimo e inverso de letras; Os erros por supresso (omisso) refletem-se nas palavras que so escritas com um menor nmero de letras do que deveria haver, caracterizando uma grafia incompleta, Os acrscimos de letras referem-se escrita de palavras com um maior nmero de letras do que as mesmas deveriam convencionalmente apresentar. Contrariamente ao caso das omisses, h um aumento no nmero de grafemas, Este tipo de erro refere-se escrita de palavras que apresentam letras ou slabas fora da posio que deveriam ocupar convencionalmente na palavra. 2.4.1) Troca de letra T2 em cima de um kaicho (caixo)

T6 foi ela que obricou ( obrigou) - mais precioso de doda vazenda ( toda, fazenda) 2.4.2) Supresso e acrscimo T4 estava predendo a falar melhor (aprendendo) - tinha muito diqudade ( dificuldade) T6 o vaqueiro que no saia mentir (sabia) - entrou a mosa falano ( falando) T10 tinha um hirmo chamado Rodolfo (irmo) - Rodolfo Estava com uma harma (arma) - o Rosto dele Estava orivel (horrvel) 2.4.3) Inverso de letra T9 dise a lenda quemcomia do furto (fruto) 2.5) Juntura intervocabular e segmentao Observa-se que a criana costuma juntar todas as palavras. essa juntura reflete os critrios que ela usa para analisar a fala. A fala no existe a separao de palavras a no ser quando marcada pela entonao do falante. (CAGLIARI 2005. p, 142). juno ou separao no convencional das palavras: erros por segmentao Indevida, ao contrrio do que acontece na oralidade, a escrita impe critrios claros e exatos em relao segmentao das palavras. Erros deste tipo surgem quando a criana no consegue segmentar corretamente as palavras produzindo escritas como as abaixo. T1- at que uma mulher caiu emcima (em cima) T4 - o menino ficol comedo (com medo) T5 comessou amatar as pessoas (a matar) T6 com esse a contecimento a cimesmo perduou o vaqueiro. (acontecimento, assim mesmo) T7 no conseguia encher gar isso (enxergar) - mais umdia (um dia) 2.6) Problemas sintticos Alguns erros da escrita que aparecem nos textos revelam problemas de natureza sinttica, isto de concordncia de regncia, mas que na verdade denotam modos de

fala diferentes do dialeto privilegiado pela ortografia, apresentando construes que s acontecem no uso oral, muitas das vezes apresentando uma topicalizao que encontrada na fala e no na escrita. T4 e todos os dia (e todos os dias) 3 Consideraes finais As alteraes da escrita resultam do apoio na oralidade que gradativamente os alunos vo compreendendo outra caracterstica essencial do sistema de escrita que diz respeito ao fato de que em geral, no se escreve do modo como se fala. Embora tenha uma correspondncia estreita entre a pronuncia e a forma como as palavras so escritas. Isto significa que o aluno vai deixando de lado hipteses fonticas e vai substituindo por hiptese ortogrfica. A oralidade organizada auditivamente, o que quer dizer que, quando a criana pensa sobre a linguagem, mais particularmente sobre as palavras, leva em considerao suas caractersticas acsticas e articulatrias, ela pensa em sons, no em letras. Uma grande dificuldade da escrita est ligada a saber empregar todas as letras necessrias para representar as qualidades sonoras das palavras, muitas vezes no tem correspondncia precisa entre o modo de falar e o de escrever. Portanto podemos considerar estas etapas de dificuldades e considerarmos como etapas normais de aquisio da escrita Moraes (2003) afirma que A aquisio da ortografia impulsionada por diversos fatores, tais como a exposio do aprendiz lngua escrita, a freqncia de aparecimento das palavras, a regularidade ou no da notao ortogrfica. Hoje, vivemos um momento de renovao: pouco a pouco, vamos conseguindo que a lngua ensinada na escola tenha propsitos e caractersticas semelhantes aos que adotamos quando lemos e escrevemos fora do ambiente escolar. Assim, sem abrir mo da leitura e produo de textos preciso ensinar ortografia. A escola, freqentemente, exige do aluno que ele escreva certo, mas cria poucas oportunidades para refletir com ele sobre as dificuldades ortogrficas da lngua. Em vez de se preocupar em avaliar, em verificar o conhecimento ortogrfico dos alunos, a escola precisa investir mais em ensinar, de fato, a ortografia. Segundo Morais (1999, p.18) no dia-a-dia, os erros ortogrficos funcionam como uma fonte de censura e discriminao, tanto na escola como fora dela. No interior da escola, a questo se torna extremamente grave, porque a competncia textual do aluno confundida com seu rendimento ortogrfico: deixando-

se impressionar com os erros que o aprendiz comete, muitos professores ignoram os avanos que ele apresenta em sua capacidade de escrever textos. Para evitar a propagao dessa autocensura, os professores, precisam rever sua postura ao avaliar e ensinar ortografia. Urge entender que a ortografia uma conveno social, cuja finalidade ajudar a comunicao escrita. LADEIRA (1989, p. 7) aponta algumas atividades para serem trabalhadas aps levantamento dos erros cometidos pela criana. So elas: Palavras cruzadas, caa-palavras, exerccios estruturais, pesquisas de palavras, entre outras. 4) Referencias bibliogrficas CARVALHO, Marlene. Guia Prtico do Alfabetizador. 4 ed.So Paulo:tica, 2003. CAGLIARI, Luiz Carlos. Alfabetizao e Lingstica. 10 ed. 12 impresso. So Paulo. Scipione, 2005. GERALDI, Joo Wanderley (org.). O texto na sala de aula, 4 ed. So Paulo; tica, 2006. LADEIRA,Cleacy Gomes et al. Ortografia Um desafio, uma proposta. N 201. Ano XXII. Maro 1989. Belo Horizonte. Revista AMAE Educando. MIRANDA, Ana Ruth Moresco; MEDINA, Sabrina Zitzke & SILVA, Michele Reis. O Sistema Ortogrfico do Portugus Brasileiro e sua Aquisio. Linguagem e Cidadania. Revista Eletrnica, UFSM. jul/dez; edio 14, 2005. MORAIS, Artur Gomes de. Ortografia: ensinar e aprender. 4 ed. So Paulo: tica,1999. MORAIS, Artur Gomes de, org. O aprendizado da ORTOGRAFIA. 3 ed. Belo Horizonte: Autntica, 2003. SILVEIRA, Rosa Maria Hessel. Silncio: Ditado. Editora Abril. N 178. Ano XIX. 1986. AMAE EDUCANDO.,