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REVISTA CPERS

Edio 001 | Outubro 2010

CONSCIENCIA

CRTICA

MERITOCRACIA

Editorial

Editorial
O conhecimento acumulado pela humanidade um bem que no est acessvel ao conjunto dos trabalhadores. A concentrao do poder na elite dirigente da sociedade contempornea impede a democracia do conhecimento. O fenmeno estratgico de manter aqueles que produzem a riqueza, na ignorncia, na inocncia, na iluso de que a violncia da explorao da mo de obra uma trajetria de purificao da vida aqui na terra, para garantir a prometida paz celestial, passa por um persistente trabalho pedaggico dentro da ideologia dominante. Por isso precisamos fortalecer a nossa incidncia poltica por uma educao emancipadora e libertadora das conscincias, contrariando a educao manipuladora e adestradora do indivduo. Provocar este debate significa dar corpo ao embasamento terico para alm da qualidade tcnica da educao, mas tambm para a qualidade poltica na formao de um cidado que seja capaz de disputar uma viso de mundo, e de compreender que os fenmenos sociais so polticos e, acima de tudo, resultado da dialtica. A escola de qualidade tcnica, poltica e social no acontece s por nossa vontade pedaggica. Ao contrrio, passa por investimentos financeiros e polticas bem definidas de valorizao profissional, da carreira e por condies dignas de trabalho. A revista CONSCINCIA CRTICA, que o CPERS esta lanando agora, tem o propsito de ser mais um instrumento mediador do debate permanente sobre os rumos pedaggicos que interessam comunidade escolar. Apresentamos categoria, professores e funcionrios de escola, o primeiro nmero desta publicao, propondo, em primeiro lugar, um debate mais amplo sobre os projetos educacionais em disputa, que acoplam o cotidiano da educao, e os caminhos percorridos pelo projeto neoliberal, restringindo a autonomia pedaggica das escolas e dos educadores, para atender aos interesses de mercado. Preocupamo-nos em ressaltar a importncia do papel do coordenador pedaggico e do espao de discusso nas escolas. Resgatamos a herica luta dos funcionrios para conquistar o seu lugar como educador. Estamos lanando tambm um artigo que inicia a reflexo sobre a sade do trabalhador em educao. Em cada nmero da revista, colocaremos a disposio dos professores de cada rea, subsdios sobre metodologia de ensino. Neste nmero estamos contemplando a anlise sobre o ensino da lngua materna, a portuguesa. Nas histricas lutas do CPERS, a poltica de fundo sempre foi a de resguardar a autonomia da gesto pedaggica e as condies da escola como ambiente capaz de garantir a formao do sujeito com capacidade investigativa e crtica do mundo.

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Educao: entre a Globalizao Neoliberal e o Projeto democrtico

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Meritocracia: o novo nome da excluso As parcerias pblico/privadas e a autonomia do professor

Coordenador pedaggico: gestor da educao Projeto em prol da sade do trabalhador em educao

O CPERS/sindicato e os funcionrios de escola

Consideraes sobre Ensino de lngua materna

Expediente
Publicao do CPERS/Sindicato Filiado e - Av. Alberto Bins, 480 Centro - 90030-140 - Porto Alegre/RS - Fone: 51-32546000 Presidente: Rejane de Oliveira, 1 Vice-presidente: Neida de Oliveira 2 Vice-Presidente: Neiva Lazzarotto Secretrio Geral: Clovis Oliveira Tesoureiro Geral: Nei Sena Diretoria: Antonio Avelange Bueno Antnio Carlos Rodrigues Antonio Q. Branco Luiz Veronezi Maira Iara de Farias vila Marliane F. Santos Meibe Ribeiro Regis Ethur Salete Possan Nunes Tania M. Freitas Projeto grfico, criao, diagramao, reviso e arte final: Interlig Propaganda Impresso: Grfica e Editora Relmpago Tiragem: 8 mil exemplares Impresso em papel couche fosco 90g e capa em couche fosco 120g.

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Educao: entre a Globalizao Neoliberal e o Projeto democrtico

Com as grandes transformaes que vm ocorrendo desde meados dos anos 70, na esfera sociocultural, poltica e econmica, tais como, a globalizao da economia, a transnacionalizao das estruturas de poder e a reestruturao do trabalho, tem ocorrido uma reorganizao geral do mundo capitalista, trazendo uma srie de problemas e desafios educao. Est se procurando criar uma nova ordem cultural que se impe atual organizao do trabalho com o objetivo de criar novos consensos, os quais possibilitem a reproduo material e simblica desta sociedade profundamente dualizada. Novas formas de representaes tentam expressar a ideia de que a humanidade alcanou seu estgio maior de desenvolvimento, a crena na democratizao total da vida social e o fim das ideologias. Ao contrrio deste otimismo, observamos que a humanidade vive um cenrio crtico que no especfico aos pases pobres, mas atinge tambm os pases capitalistas centrais. Hoje, estamos envolvidos num processo de globalizao que tem produzido a mundializao desigual do trabalho, subordinando-o s leis do mercado. Quem est planejando e pensando o cenrio do futuro em geral, incluindo a educao, so os grandes grupos econmicos internacionais, pois eles precisam planejar para onde vai a economia e os seus investimentos. Nessa lgica, a ideia do progresso dos indivduos e das sociedades no passa pela cooperao ou solidariedade, mas pela competio, eximindo, assim, o Estado da responsabilidade pelas diferenas sociais e pela excluso, portanto, joga ao prprio indivduo a responsabilidade pela sua excluso. Ao Estado cabe exclusivamente a responsabilidade de garantir a competitivi-

dade atravs da inovao tecnolgica, da flexibilizao do mercado de trabalho e da subordinao de todas as polticas sociais lgica econmica. Trata-se de uma racionalidade essencialmente instrumental concorrencial, para a qual o mercado o princpio de autorregulao da esfera econmica e social. Esta concepo de conhecimento utiliza-se do discurso da qualidade, da laborabilidade e empregabilidade em contraposio ao discurso da democratizao. Tambm faz uma transposio do debate da qualidade no universo produtivo para a educao, conduzindo para um aprofundamento das diferenas sociais institudas na sociedade de classes, ao mesmo tempo em que intensifica os privilgios e as aes polticas fragmentadas e dualizantes, separando o tcnico do poltico.

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Marta Estela Borgmann Mestre em Educao, coordenadora do curso de Pedagogia da UNIJUI. A globalizao , antes de qualquer juzo de valor, um processo crescente de integrao da economia e das diferentes sociedades em funo da intensificao dos fluxos de capital, de bens, de servios, de tecnologias e de ideias. um processo de abertura de fronteiras que levou a uma diminuio do peso dos estados nacionais. Porm, a globalizao vai alm do aspecto econmico, tornando-se um fenmeno poltico que se incorpora ideologia neoliberal e produz um receiturio (Consenso de Washington) para o desenvolvimento econmico dos pases subdesenvolvidos, especialmente na Amrica Latina, e que beneficia apenas alguns pases diretamente ligados dinmica da economia globalizada, aumentando o fosso que separa os pases ricos dos pases pobres.

A qualidade como propriedade adquirvel no mercado no algo universalizvel, por isso, estimula-se a competio como mecanismo autocorretivo da falta de qualidade, ela se conquista no mercado, no um direito de todos. Neste sentido, o neoliberalismo precisa, em primeiro lugar, ainda que no unicamente, despolitizar a educao, dando-lhe um novo significado como mercadoria para garantir, assim, o triunfo de suas estratgias mercantilizantes e o necessrio consenso em torno delas. O progresso do neoliberalismo no campo educacional se observa em vrios fenmenos espalhados por todo o mundo. Nos Estados Unidos, alguns estados da Federao j no financiam diretamente as escolas, fornecem vales que o cidado pode usar para pagar a escola, seja privada ou pblica. Esta prtica recomendada pelo Banco Mundial.

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Outra prtica a de contratar empresas privadas para gerenciar escolas pblicas para garantir maior eficincia. Prtica esta bastante difundida nos Estados Unidos e j em voga no Rio Grande do Sul, no governo Yeda, com a contratao da Fundao UNIBANCO, para gerenciar escolas pblicas estaduais. As reformas educativas propostas por estes organismos financeiros pretendem adequar as polticas educativas ao movimento de esvaziamento das polticas de bem-estar social, estabelecer prioridades, cortar custos, racionalizar o sistema, enfim, impregnar o campo educativo da lgica do campo econmico e subjugar os estudos, diagnsticos e projetos educacionais a essa mesma lgica. H um processo de naturalizao do significado destas reformas: descentralizao, capacitao dos professores em servio, livros didticos, guias curriculares, educao a distncia, prioridade ao ensino primrio, assistencialismo ou privatizao para os demais nveis de ensino. Suas orientaes vo sendo universalizadas, como receiturio nico, independente da histria, da cultura e condies de infraestrutura de cada um desses pases. So os economistas que esto pensando a educao e so eles que esto dando o enquadre conceitual e metodolgico para essas reformas. Os professores e a pedagogia, que continuam sendo a essncia da educao, so desconsiderados por este modelo de educao do Banco Mundial. No podemos pensar que tudo isto fruto de uma conspirao internacional ou exclusivamente de foras inspiradas pelo novo conservadorismo de direita, pois ele , tam-

bm, fruto da ausncia de iniciativas, da passividade de outras foras sociais e polticas que no conseguem avanar alm da denncia estigmatizada ou da crtica ideolgica. Todavia, no podemos ignorar a existncia de foras organizadas e projetos de dominao que so reforados a partir do momento que so aceitos passivamente como algo natural. Se o projeto hegemnico hoje um projeto social que tem sustentao nas ideias e nos valores do mercado, nos interesses dos grandes grupos industriais e financeiros, evidentemente, o discurso predominante o da flexibilizao, da competitividade, do ajuste, da globalizao, da privatizao, da desregulamentao... Este tipo de discurso quer produzir, por um lado, um grupo de indivduos privilegiados que se encaixam nos parmetros de educao compatvel com a ideia de qualidade, excelncia e competitividade, e do outro, uma grande massa de indivduos dispensveis. O problema no a globalizao em si mesma, uma vez que ela cria uma interdependncia entre os seres humanos e evidencia a necessidade de uma solidariedade entre todos para garantirmos uma sobrevivncia segura e digna no nosso planeta, to ameaado pela atual explorao predatria. O problema no est na abertura das fronteiras econmicas, polticas, culturais... O problema est na submisso aos interesses do capital, aos interesses dos pases ricos e lgica neoliberal. A sada que temos hoje a de nos engajarmos no movimento altermundista (Frum Social Mundial, Frum Mundial da Educao, etc.), que se contrape ordem atual, globalizao neoliberal e acredita

que outro mundo possvel. Acredita numa ao solidria que a partir do combate a todas as formas de injustia e de excluso pode produzir uma nova realidade, um novo mundo. Neste movimento, a educao tem um papel fundamental. A educao um direito de todos e para garantir este direito necessrio fortalecer a educao pblica de qualidade. A escola precisa ser um lugar de sentido, de dilogo com as diferenas, de solidariedade, de prazer de aprender e de construo da igualdade social. Entre os principais desafios de um projeto democrtico e de carter republicano para a educao est o de garantir uma escola que tenha compromisso com aprendizagens efetivas, os alunos no podem mais frequentar anos a fio a escola sem que isso produza resultados significativos na sua vida. A escola precisa produzir uma nova relao com o saber. Por vivermos num mundo cada vez mais aberto a vrias culturas e a circulao cada vez mais intensa de informaes a educao precisa se preparar para esta diversidade de cultura e de informaes e criar uma cultura da solidariedade entre os seres humanos e entre estes e o

planeta, criando uma sensibilidade universalista e o respeito s diferenas. Mas como fazer isso se a estrutura da escola ainda a mesma do sculo XVII e os contedos escolares se definiram no final do sculo XIX e incio do XX? As profundas e rpidas transformaes que vivemos hoje deveriam levar a uma redefinio tanto dos contedos, quanto da estrutura da escola. Porm, a lgica neoliberal procura reduzir a educao a uma mercadoria que tem um valor no mercado, e passa a ser regulada pela lgica da eficincia e da eficcia, reproduzindo formas de aprendizagens mecnicas e artificiais reguladas pelo princpio da meritocracia.

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Meritocracia: o novo nome da excluso

Meritocracia: o novo nome da excluso Meritocracia: o novo nome da excluso


Prof. Dr. Jose Clovis de Azevedo
Doutor em Educao pela USP, pesquisador e docente do Centro Universitrio IPA. Foi diretor do Cpers, da Cnte, secretrio de educao de Porto Alegre e reitor da Uergs.

No texto que segue procuramos estabelecer nexos entre meritocracia, direito educao, universalizao da Educao Bsica, democratizao do acesso, mudana na composio social dos estudantes que frequentam a escola pblica e processos de excluso. Ou seja, como a prtica da meritocracia, considerando o seu carter seletivo e hierrquico, pode barrar o acesso das classes populares ao direito educao, selecionando e excluindo os setores sociais que j chegam escola em desvantagem, marcados pela excluso e que tm na educao a nica possibilidade de superao das suas condies sociais.

trabalhadores das funes remuneradas com baixos salrios chegaram escola. Os descendentes dos escravos, dos indgenas, os contingentes excludos e discriminados que durante 500 anos de Brasil no tiveram direito educao chegaram escola. O povo chegou escola. At 1988, a educao era um privilgio de poucos. E a escola pblica tambm era espao deste privilgio. Eram poucas escolas e para poucos. Da o senso comum que diz: como era boa a escola pblica de antigamente. Ao esteretipo da boa escola pblica de antigamente correspondeu idealizao de um bom aluno: com bitipo bem definido, com referncias comportamentais de acordo com os padres sociais aceitos, com origem predominante nas elites sociais, pr-disposio para o estudo e preparado para o acmulo cognitivo. Esta idia de aluno corresponde educao para poucos, a educao como privilgio. Mas a partir do novo marco jurdico comeou a busca pelo direito, o que equivale busca da universalizao do acesso. As crianas e os adolescentes das famlias que compem os 50 milhes de pobres e os 30 milhes que vivem abaixo da linha da pobreza chegaram escola. A nova composio social dos nossos educandos exige uma escola que seja preparada para receber as crianas do povo. Uma

escola que saiba acolher e cuidar das nossas crianas. Que compreenda que o prottipo de aluno idealizado da escola do privilgio no pode mais ser o ideal de aluno da escola pblica, sob pena da continuidade dos estragos da excluso operada tambm por dentro das escolas. As polticas educacionais devem estar comprometidas com os direitos das crianas; preciso criar o senso comum que compreenda que as crianas tm o direito de viver a sua infncia e adolescncia como crianas e adolescentes: que o lazer, o

A Educao como direito Existe um elemento novo na educao brasileira, cujos impactos e implicaes ainda no foram bem entendidos. Define a nossa Carta Magna, a Constituio de 1988, que educao um Direito de todos. A escola pblica no mais a escola do privilgio, das elites. Os empobrecidos, os subempregados, os desempregados, os filhos dos

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Meritocracia: o novo nome da excluso

Meritocracia: o novo nome da excluso

da 20/20, articulaes que expressam a viso ideolgica do ncleo duro da estratgia empresarial, cujas aes visam a restringir a educao aos objetivos da reproduo do capital. A invaso das escolas pblicas gachas por bancos, fundaes e ONGs so as frentes avanadas destas polticas. O efeito tardio no Brasil da febre de avaliao As avaliaes externas e os testes padronizados aparecem como elementos constituintes das receitas empresariais para educao. A verdadeira febre de aplicao de avaliaes, como forma de soluo dos problemas educacionais, vem sendo criticada em eventos cientficos da rea da educao pela maioria dos pesquisadores e educadores. Estudos comprovam a ineficincia destes dados como orientadores de polticas, revelando a sua funo ideolgica como elemento de controle e centralizao, contribuindo para o estabelecimento de um currculo hegemnico, submetido lgica mercantil. No se trata aqui de negar a avaliao, pois avaliar uma ao necessria, importante e inerente a toda a atividade humana. Mas sim de rejeitar a avaliao reduzida ao produto, como quantificao, como mensurao sem ateno para os processos que geram os produtos. Trata-se ainda de se perguntar quem avalia quem? Qual a validade de uma avaliao com parmetros decididos arbitrariamente e unilateralmente e sem momentos de participao dos sujeitos envolvidos e sem consideraes aos contextos culturais?

As crticas a essas concepes comeam a aparecer entre os prprios fundadores destas polticas. Um dos tericos do gerencialismo americano, Edward Demming, citado em Amaral (2010), escreveu sobre o que chama de doenas mortais que afetam a produtividade das empresas, entre elas destaco: A. campanhas com base em imposio de metas; B. administrao por objetivos com base em indicadores quantitativos; C. classificar trabalhadores em ranking de produo ou desempenho; D. avaliao individual por desempenho, classificao por mrito ou reviso anual de desempenho; E. gesto com base nos aspectos quantitativos. Como se percebe, aquilo que considerado doena pela cincia gerencial mais avanada aparece em algumas propostas de poltica educacional como receita para soluo dos nossos problemas educacionais. Outra crtica de grande repercusso nos Estados Unidos a obra de Diana Ravitch, A morte e a vida do grande sistema escolar americano lanada recentemente nos Estados Unidos pela historiadora Diane Ravitch, que teve entrevista sua publicada no Jornal O Estado de So Paulo, em 02/08/2010. Diane Ravitch participou da formulao da poltica educacional americana baseada em

brincar, o sonhar, o fantasiar, o estudar, o aprender so necessidades e direitos que devem ser assegurados e respeitados, tambm para crianas das classes populares. Meritocracia: clusula de barreira s classes populares A educao de qualidade como direito no passa, certamente, pelos mtodos classificatrios e meritocrticos. Uma educao inclusiva e de qualidade no dialoga com a meritocracia. Pois, a meritocracia pressupe a excluso dos que no aprendem, culpando-os pelo seu fracasso. Classifica e hierarquiza, estabelecendo os que podem e os que no podem, os que so bons e os imprestveis. Solapa os valores da solidariedade e estimula uma competio cuja fronteira a produo da violncia.

No se trata de desvalorizar ou no reconhecer o mrito, mas de no transform-lo num instrumento de classificao, seleo e poder. Em uma sociedade marcada pela desigualdade como a nossa, meritocracia consagrar o mrito para quem j o tem e excluir os empobrecidos e discriminados. Trata-se de uma tentativa das elites de neutralizar o direito educao, assegurado na Constituio de 1988, instituindo uma clausula de barreira para represar o acesso das classes populares ao exerccio deste direito. A meritocracia vem acompanhada e indexada a um conjunto de propostas que tm como objetivo transferir para a escola os mtodos de avaliao e gesto da empresa, submetendo a formao humana aos ditames do mercado, ao clculo de custos. Percebe-se esta concepo no discurso do Movimento Todos Pela Educao e da Agen-

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Meritocracia: o novo nome da excluso

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metas, testes padronizados, responsabilizao dos professores pelo desempenho do aluno e prmios por desempenho. Foi Secretria Federal Adjunto de Educao no governo Bush e conselheira educacional da presidncia. Presidente do Instituto Federal responsvel pelos testes e avaliaes federais no Governo Bill Clinton. Ajudou a implantar o programa nenhuma criana deixada para trs. Projeto consensual entre os dois grandes partidos americanos, gestado e implantado na gesto Bush. Portanto, um projeto educacional estratgico. No governo Obama, chama-se Corrida ao Topo. Ao pesquisar a situao da educao em vrios estados americanos, Ravitch (2010) considera que os resultados de dcadas de educao orientada pelos princpios do mercado so pfios, contraproducentes e levaram a processos educacionais que materializaram o baixo desempenho, e no sua elevao. Os mecanismos de premiao de professores baseados em desempenho e punio, quando a avaliao leva perda dos adicionais, produziram a criao de mecanismos de burla ao sistema. O mais importante para os professores passou a ser ensinar aos seus alunos os macetes para sair bem nos testes. Isso substituiu a preocupao com uma formao integral e consistente em todas as reas do conhecimento. O currculo foi reduzido a habilidades bsicas e a associao recompensa e punies atravs das avaliaes, em detrimento da formao integral dos educandos.

A autocrtica de Diane Ravitch refora a necessidade da denncia do carter ideolgico, excludente e ineficaz da educao submetida aos princpios da meritocracia. A sociedade brasileira necessita de uma educao pblica que inclua as classes populares, formando massa crtica, valores solidrios, competncia tcnica e conscincia cidad. Trata-se, portanto, da necessidade de polticas pblicas que resgatem a dignidade dos educadores e, para alm da escola de qualidade, disponibilizem s classes populares espaos de recreao e lazer, espaos culturais, alternativas de prtica de esportes, possibilidades de formao profissional e equipamentos sociais que incluam a juventude em atividades educativas e sociais, respondendo suas necessidades e direitos.

As parcerias pblico/privadas e a autonomia do professor

Vera Peroni (UFRGS)


A autora coordena o grupo do RS, que parte da pesquisa nacional Anlise das consequncias de parcerias firmadas entre municpios brasileiros e a Fundao Ayrton Senna para a oferta educacional financiada pelo CNPq.

Referncias RAVITCH, Diane. The death and life of the great American school system. New York: Basic Books, 2010. _________, Diane. Jornal O Estado de So Paulo, 02/08/2010. AMARAL, Josiane C. S. R do. A poltica de gesto da Educao Bsica na rede estadual do RS (2007/2010): o fortalecimento da gesto gerencial. Tese doutorado: Faced/ UFRGS, 2010.

Este texto trata de como a parceria do setor pblico com o terceiro setor, principalmente o vinculado ao setor empresarial, redefine a educao pblica, tendo como justificativa que o privado mercantil parmetro de qualidade e eficincia, e de como esse processo traz implicaes para a construo da gesto democrtica da educao.

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As parcerias pblico/privadas e a autonomia do professor

As parcerias pblico/privadas e a autonomia do professor

Uma das grandes lutas do perodo de democratizao da sociedade foi a gesto democrtica, tanto que foi possvel inclu-la como princpio constitucional, mas assim como as outras polticas sociais, a gesto educacional mudou muito com as redefinies do papel do Estado, principalmente com o diagnstico neoliberal, partilhado pela Ter1 ceira Via , de que o culpado pela crise o Estado, e o mercado deve ser o sinnimo de eficincia. Assim, toda a gesto pblica passa a ter como referncia a lgica empresarial: a chamada gesto gerencial. O Neoliberalismo tem profundas crticas democracia, pois atrapalha o livre andamento do mercado ao atender a demanda dos eleitores para se legitimar, provocando o dficit fiscal. Para a Terceira Via, atual social-democracia, a democracia deve ser fortalecida. Mas um conceito de democracia e participao em que a sociedade deve assumir a execuo de tarefas que deveriam ser de responsabilidade do Estado. Assim, verificamos o esvaziamento da democracia como luta por direitos e das polticas sociais como a materializao de direitos sociais. E, ainda, tem-se a falsa ideia de que a sociedade civil est participando. (PERONI, 2008) Analisamos as implicaes das parcerias entre o pblico e o privado para a gesto democrtica, com base nos dados da pesquisa Novos contornos da parceria pblico/privada na Gesto da Escola Pblica (2008-2011), que estudou a parceria entre o Instituto Ayrton Senna (IAS) e uma rede municipal de ensino do Rio Grande do Sul. Escolhemos pesquisar o IAS, por ter atuao nacional, mas so muitas as parcerias que influenciam redes pblicas de educao. Verificamos no estudo a ausncia de preocupao do IAS em estabelecer dilogo com

a comunidade escolar. Pelo contrrio, o mesmo kit de aprendizagem usado no interior do RS usado para os ndios no Par, sem qualquer preocupao com princpios da gesto democrtica e curricular. A procura por estas parcerias muitas vezes parte de um diagnstico de que os professores no so capazes de planejar suas tarefas e por isso devem receber tudo pronto, como podemos verificar na argumentao de Viviane Senna: Os materiais so fortemente estruturados, de maneira a assegurar que um mesmo professor inexperiente, ou com preparao insuficiente - como o caso de muitos professores no Brasil - seja capaz de proporcionar ao aluno um programa de qualidade, com elevado grau de participao dos alunos na sala de aula, na escola e na comunidade. (SENNA 2000, p. 146). O processo de construo da gesto democrtica prejudicado, pois uma instituio externa escola define o que deve ser feito. Questionamos o que significa o sistema pblico abrir mo de suas prerrogativas de ofertar educao pblica de qualidade e comprar um produto pronto, desde o currculo escolar j que as aulas vm prontas, e os professores no podem modific-la at a gesto escolar (monitorada por um agente externo), e transformar os sujeitos responsveis pela educao em burocratas que preenchem muitos papis. Isso, inclusive, contraria a Lei de Diretrizes e Bases da Educao (LDB) no que se refere gesto democrtica da educao: Art. 14. Os sistemas de ensino definiro as normas da gesto democrtica do ensino pblico na educao bsica, de acordo com as suas peculiaridades e

conforme os seguintes princpios: I - participao dos profissionais da educao na elaborao do projeto pedaggico da escola; II - participao das comunidades escolar e local em conselhos escolares ou equivalentes. Art. 15. Os sistemas de ensino asseguraro s unidades escolares pblicas de educao bsica que os integram progressivos graus de autonomia pedaggica e administrativa e de gesto financeira, observadas as normas gerais de direito financeiro pblico. (BRASIL, 1996). Questionamos as aulas prontas, em um momento histrico em que a criatividade, o raciocnio, a capacidade de resolver problemas, enfim o conhecimento tem papel estratgico. Outro questionamento das aulas prontas refere-se aos alunos atingidos por estas intervenes. Aqueles que historicamente estiveram margem do direito educao, hoje chegam escola, o que acrescenta novos desafios para a educao de qualidade e exige profissionais mais capacitados para trabalhar com as questes particulares, e no aulas prontas, sem levar em conta a realidade do aluno, como o que constatamos nas parcerias. As aulas prontas so contra tudo o que pedagogicamente j avanamos, alm de estarem na contramo da sociedade do conhecimento, to requerida pelos prprios empresrios. Verificamos assim uma grande contradio entre o que o prprio capital solicita da escola, com a reestruturao produtiva, e a

precarizao do trabalho do professor. Alm disso, a autonomia do trabalho pedaggico proporcionaria uma educao mais adequada sociedade do conhecimento, com projetos mais criativos do que o proposto pelas parcerias, em que o material vem pronto e igual para todas

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A Terceira Via pretende ser uma alternativa ao neoliberalismo e antiga social-democracia.

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as escolas do pas. Isso significa um retrocesso em relao luta pela democratizao da educao, que envolveu a sociedade brasileira nos anos 1980, de abertura poltica. Principalmente considerando o nosso histrico nacional de pouca cultura democrtica.

As parcerias pblico/privadas e a autonomia do professor

As parcerias pblico/privadas e a autonomia do professor

Este processo tem implicaes nas polticas educacionais, e mais especificamente, na parceria pblico-privada, que acaba por redefinir o contedo das polticas pblicas de educao. a lgica privada mercantil no sistema pblico, tanto influenciando a gesto, quanto o currculo das escolas. Verificamos que, entre as principais implicaes da parceria para a gesto democrtica da educao, est a diminuio da autonomia do professor, que entre outros fatores fica minimizada, desde quando recebe o material pronto para utilizar em cada dia na sala de aula e tem um supervisor que verifica se est tudo certo, at a lgica da premiao por desempenho, que estabelece valores como o da competitividade entre alunos, professores e escolas, como se a premiao dos mais capazes induzisse a qualidade via competio. A outra questo so as metas estabelecidas, que passam a dar mais nfase ao produto final, e no mais ao processo, como era caracterstica da gesto democrtica, que visa a construir uma sociedade democrtica e participativa. O processo pedaggico, no apenas o resultado final. A autonomia docente nesse processo fica muito prejudicada. Apesar de termos avanado na legislao brasileira, inclusive garantindo a gesto democrtica como princpio constitucional e os profissionais da educao como responsveis pelo projeto poltico pedaggico da escola, no caso da parceria estudada uma instituio privada quem define e o sistema pblico ainda paga para ser monitorado. (PERONI, 2009a) o que Harvey (2008) chama de merca-

dificao de tudo, com os empresrios definindo o contedo da gesto pblica e os direitos sociais materializados em polticas universais transformados em polticas fragmentadas. As polticas so cada vez mais focadas na avaliao individual de habilidades e capacidades necessrias reestruturao produtiva, com o retorno teoria do capital humano, meritocracia, onde o sucesso e o fracasso so por conta e risco dos clientes no mercado, e no mais uma pauta de direitos universais para sujeitos sociais.

Referncias Bibliogrficas: BRASIL. (1996) Lei n. 9394, de 20 de dezembro de 1996. Estabelece as Diretrizes e Bases da Educao Nacional. Braslia, DF. HARVEY, David. O neoliberalismo histria e implicaes. So Paulo: Loyola, 2008. PERONI, Vera. As parcerias pblico-privadas na educao e as implicaes para a gesto democrtica. Texto apresentado na ANPAE 2009 (CD). _______ (2009a). A autonomia docente em tempos de neoliberalismo e terceira via. In: VIOR, Susana, MISURACA, Maria Rosa, ROCHA, Stella Maris Ms (org.), Formacin de docentes Que cambi despus de los 90 en las polticas, los currculos y las instituies?. Buenos Aires: Jorge Budino ediciones. SENNA, Viviane (2000). O Programa Acelera Brasil. In: Em aberto. vol.17, n.71. Braslia: Ministrio da Educao/Instituto Nacional de Pesquisa Educacionais, p. 145-148.

Coordenador pedaggico: gestor da educao


Iselda Sausen Feil Professora no curso de pedagogia da Uniju O principal objetivo deste texto o de convidar todos os pedagogos da escola a juntos resgatarmos os encantos que podem existir num contexto escolar e na sala de aula. Isto implica necessariamente falar em esperana e possibilidades, mesmo tendo claro o fato de estarmos vivendo uma crise, estarmos no centro de crticas e questionamentos quanto ao nosso trabalho e a eficcia da escola. O que fazer: ignor-las ou enfrent-las? Tomemos a crise como uma oportunidade para repensar, construir novos sentidos, pois importante lembrar que a ideia de crise abriga uma articulao entre perigo e oportunidade e se nos restringirmos ao perigo, corremos o risco de nos imobilizarmos diante das situaes e cairmos num pessimismo e no h nada mais que imobilize do que o pessimismo... preciso romper com a cultura da queixa e ver a escola como espao para aprender a viver, humanizando as relaes e o fazer pedaggico, construindo junto com a comunidade um ambiente escolar adequado aos sujeitos que usufruem e se constituem neste espao.

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Coordenador pedaggico: gestor da educao

Coordenador pedaggico: gestor da educao

Enquanto nos queixamos, deixamos de pensar, de nos mobilizar na busca de solues. Certamente no uma tarefa fcil, pois muitos segmentos ainda tm dificuldades em pensar solues para os desafios cotidianos vividos na escola, mas somente quando assumirmos o cotidiano escolar que poderemos modific-lo. Comecemos pela prtica pedaggica da escola, mapeando as prticas educativas e inovadoras e transgredindo com o estabelecido que entrava. As inovaes tm de partir dos avanos que j acontecem na escola, sempre pautadas por uma poltica de valorizao social e qualitativa dos professores. importante dialogar sobre nossas preocupaes to presentes em nossas prticas e, em razo disso, necessrio criar espaos para que o professor tenha a oportunidade de se ouvir, se observar, de ter tempo para refletir, de praticar uma teoria, de pensar sua prtica, compartilhar acertos, dvidas, permitir-se e acima de tudo reconhecer-se como uma profisso do coletivo. Mesmo discordando de algumas crticas que a educao escolar vem recebendo, sabemos que mudanas so necessrias e estas sero possveis na medida em que tivermos a coragem de mexer na estrutura da escola; reeducar nossos olhares de educadores e repensar nossos valores e nossa cultura profissional; rever/mexer nos rituais escolares, pois alguns so vistos como naturais/bvios e por isso deixam de ser objeto de reflexo e deixam de ser pedaggicos; reeducar nosso olhar e ver os espaos como inerentes a toda ao educativa, como componentes de nossa condio de educadores; tornar a escola mais humana e menos corretiva; humanizar as salas de aula, os regimentos, as relaes e o convvio dos professores entre si e dos estudantes entre si e do coletivo escolar; estreitar a

interlocuo com a famlia; construir currculos, projetos que olhem o futuro atravs das crianas e dos adolescentes - currculo mais aberto, mais permevel, mais plural que acolha a diversidade... Afinal quem so os sujeitos da aprendizagem? O que querem? O que podem e precisam? Que viso temos de infncia, adolescncia e juventude? Com quem nos relacionamos durante um ano letivo? O que sabemos sobre eles? Em que contextos vivem? Quais so as condies necessrias para que a aprendizagem ocorra? E preciso saber sobre suas vidas, seus medos, esperanas, a cultura, as condies que reproduzem suas existncias, pois tudo isso eles carregam para os espaos da escola e refletem sobre seu aprendizado. Precisamos nos preparar para conviver/ reconhecer/lidar pedagogicamente com as diferenas culturais que se multiplicam, compatibilizar a organizao escolar com o tempo de permanncia dos estudantes na escola, sempre com o cuidado de no institucionalizar a infncia e a adolescncia, tornando-os exclusivamente em estudantes. Certamente, a qualidade do trabalho est relacionada estrutura fsica, aos materiais de qualidade e aos espaos generosos que permitam criana e ao jovem viverem suas culturas. Sabemos que espao fsico de extrema importncia e o mesmo deve estar organizado e planejado para atender s necessidades dos estudantes, entretanto, cabe aqui reforar que a qualidade do corpo docente condio para o desenvolvimento de um trabalho educacional efetivo e com resultados satisfatrios. E isso somente possvel se houver, na escola, uma poltica de formao continuada coordenada por um profissonal competente e profundamente comprometido com estes sujeitos. Implica a ao de um profissional que, alm de possuir competncia tcnica, terica, humana, poltica, disponha de tempo

necessrio para tornar possvel a relao entre vivncias dos alunos fora da escola e o trabalho de ensinar e do aprender da escola. Este profissional o coordenador pedaggico. Paulo Freire definia (ou define) o coordenador de um grupo como um maestro que rege uma orquestra... Da coordenao sintonizada com cada instrumento, ele rege a msica de todo. a arte de reger as diferenas, socializando os saberes individuais na construo de conhecimento generalizvel e para a construo do processo democrtico. Seu principal papel o de articular, junto comunidade escolar, o Projeto Poltico Pedaggico da escola, pela unidade; responsvel pela interlocuo entre todos os sujeitos e pela sistematizao das propostas, pelo acompanhamento e avaliao das mesmas. Seu esforo est na criao de um clima pedaggico e de trabalho necessrio para que a escola seja um educandrio, tempo educativo, um encontro de geraes. Sua principal ferramenta o Projeto Poltico Pedaggico por ele ser essencial para a aprendizagem e tambm, para criar ambiente propcio ao trabalho coletivo, no qual professores e alunos se sintam protagonistas do processo de construo de conhecimentos.

O coordenador o lder (maestro) do corpo docente - professor dos professores - quem coordena, orienta, subsidia o trabalho pedaggico e tem funo intrnseca de garantir a boa qualidade pretendida pela escola e, para isso, cabe a ele criar condies de fala e de escuta, ter a cultura do registro, promover estudos, propor mudanas. Neste sentido, o coordenador um forte aliado na orientao e apoio ao trabalho dos professores. Para os professores que tm dificuldade de fazer, capaz de ensinar, de tal maneira que os ajuda a dar certo. Ele planeja com os professores, estrategicamente o aprendizado do aluno, no cabendo a ele fazer, mas fazer acontecer e quanto mais souber fazer no coletivo e de forma processual, mais contribuir na formao dos professores e na qualificao do processo educativo. Fica claro que ter uma coordenao pedaggica na escola no se trata de apenas atender a uma determinao legal, mas de uma misso mais ampla da instituio, qual seja, a de perseguir, com determinao, a construo de uma escola pblica de qualidade. E nesta perspectiva que podemos afirmar que o trabalho do coordenador pedaggico no uma funo, muito pelo contrrio, um trabalho de gesto da educao.

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Coordenador pedaggico: gestor da educao

Projeto em prol da sade do trabalhador em educao

Projeto em prol da sade do trabalhador em educao


Jeverton Alex Lima
Advogado

O CPERS, com o objetivo de investir na sade dos trabalhadores em educao, implantou um projeto inovador para fins de amparo, defesa, preveno e garantia de direitos sade da categoria. O projeto teve seu incio em agosto de 2010 com a contratao de uma equipe multidisciplinar composta de profissionais de vrias reas tcnicas (mdico do trabalho, psiclogo, engenheiro de segurana do trabalhado e advogados), para fins de trabalhar em prol dos interesses dos trabalhadores em educao, juntamente com a direo e o coletivo da entidade. O objetivo construir um trabalho voltado para a sade da categoria e organizar grupos de suporte, discusso e de educao em sade conforme necessidades apresentadas e que forem sendo identificadas nos locais de trabalho. Diante deste projeto, pretende-se identificar os casos sentinelas e criar um ambiente favorvel para a conscientizao acerca do tema, com foco no desenvolvimento de um conceito que unifique os trabalhadores na luta contra a precarizao do ambiente de trabalho, de forma participativa, de modo que todos se sintam sujeitos que tm responsabilidade frente ao tema, visando a adotar medidas tcnicas e jurdicas capazes de exigir e fazer cumprir as regrar garantidoras de melhores condies de trabalho.

So diversos os estudos que tratam da construo da identidade e da socializao constitudos a partir do ato de trabalhar, bem como aqueles que discutem o elo entre sade mental e a organizao de trabalho, apontando que o trabalho, mais do que atividade que tem por objetivo a remunerao, um dos grandes alicerces da constituio psquica dos sujeitos. Partindo da noo de centralidade do trabalho, entende-se que as organizaes podem constituir-se tanto como espao de sade e emancipao, quanto de alienao e adoecimento dos trabalhadores. Por ser onipresente, o trabalho permeia todos os aspectos da vida das pessoas. Ele forma modos de ser e cria identidades. Porm, quando se trata de pensar sobre sade e doena, as condies de trabalho so ignoradas. As causas sempre vm de fora do trabalho! Temos ento um ciclo onde as pessoas adoecem, afastam-se do trabalho, e ningum parece interessado em procurar as verdadeiras causas. Trazer essa discusso para os trabalhadores em educao uma tentativa de denunciar as condies de trabalho a que estes profissionais esto submetidos. evitar a culpabilizao deste trabalhador pelo seu sofrimento e sua doena, encarando isso como um problema coletivo, e no individual. Desde a dcada de 90, pesquisas revelam que o trabalho em educao, da forma como est organizado atualmente, teria um papel central nos processos de adoecimento fsico e mental dos trabalhadores. Nestes estudos, so apontadas como causas as situaes que fogem do controle e pre-

paro do trabalhador; o elevado nmero de alunos por turmas; infraestrutura fsica inadequada; falta de trabalhos pedaggicos em equipe; desinteresse da famlia em acompanhar a trajetria escolar de seus filhos; desvalorizao profissional e os baixos salrios. A forma como est organizado o discurso do adoecimento relacionado ao trabalho muito profunda e bem constituda para manter a situao da mesma forma que est. O adoecer vem sendo considerado uma falha INDIVIDUAL, ou seja, entende-se que nosso corpo no teve condies de responder s demandas a que os outros colegas respondem e adoeceu. Ser? Ser que os outros colegas esto respondendo demanda colocada? Numa viso mais simples, respondemos que sim. Mas uma viso simplista no responde a realidade, apenas justifica. Precisamos aprofundar o debate e buscar a origem destas verdades. Salutar contar uma breve histria que facilita a compreenso. Era uma vez trs pescadores na margem de um rio, estavam tranquilos pescando e ento ouviram os gritos de uma criana se afogando no rio. Um deles pulou e resgatou aquela criana. Mal tinha chegado margem do rio ouviram novamente outros gritos de crianas, mas agora eram trs. Os trs se atiraram no rio e com bastante dificuldade conseguiram resgatar as crianas. De repente ouvem novamente mais gritos vindos do rio e pulam pra dentro das guas, entretanto um deles no se atira no rio, vira as costas e vai saindo. Os outros que estavam no rio comeam a gritar para o amigo, pedindo que no os

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Projeto em prol da sade do trabalhador em educao

Projeto em prol da sade do trabalhador em educao

abandone, pois sem ele no conseguiriam salvar as crianas. No que ele, rapidamente, sem se virar responde: - Algum tem que ir mais pra cima e impedir quem est jogando as crianas no rio. Quando se fala de adoecimento no trabalho, no podemos reduzir a histria na culpa de quem est doente, precisamos compreender que a realidade do trabalho que causou a doena, e que cada um reage de uma forma, mas que todos vo adoecendo aos poucos e de forma distinta uns dos outros. Ento, o que est posto que, refletindo sobre as condies de trabalho, como se organiza o nosso trabalho, o contedo dele que podemos ter um alcance maior e compreender o problema como um problema COLETIVO e que, portanto, necessita de ao COLETIVA. Precisamos iniciar esta discusso e estarmos abertos a transcender a situao individual e desvendar quem est ou o que est atirando as crianas no rio. Precisamos dar visibilidade ao invisvel. Precisamos, tambm, resgatar as experincias de prazer e de sade construdas a partir do trabalho.

O Cpers/Sindicato e os funcionrios de escola


Durante muitos anos, todas as anlises que tratavam de educao eram centradas no professor. Assim, o funcionrio, que sempre cumpriu um papel muito importante no processo educativo, era secundarizado. As ltimas dcadas, no entanto, tm sido marcadas por lutas pelo reconhecimento dos funcionrios como educadores, pela construo de uma identidade profissional e tambm por carreiras vinculadas s atividades especficas da educao. Esta trajetria no tem sido fcil. Lutar por carreira e formao profissional quando os governos no garantem a mesma, atravs de polticas pblicas. Vencer os preconceitos no prprio seio da escola e conviver com os baixos salrios e as pssimas condies de trabalho a que esto submetidos professores e funcionrios tem se constitudo numa rdua batalha.

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O CPERS/Sindicato e os funcionrios de escola

O CPERS/Sindicato e os funcionrios de escola

DUAS DCADAS DE LUTA Com a Constituio Federal de 1988, o CPERS pode se transformar em sindicato e, a partir da, iniciou-se o processo de unificao dos funcionrios de escola e professores dentro de uma mesma entidade. Podemos afirmar que a dcada passada (1990-1999) foi marcada pela luta pelo reconhecimento profissional e construo do Plano de Carreira dos funcionrios de escola. Mas, vale lembrar que estas duas coisas estiveram sempre associadas defesa dos direitos do conjunto dos trabalhadores e tambm ao direito organizao sindical. No foram poucas as investidas no sentido de criar sindicatos fantasmas para disputar a representatividade do CPERS/ SINDICATO junto aos funcionrios de escola. A CONQUISTA DO PLANO DE CARREIRA Aps a histrica greve no ano de 2000, o nosso sindicato saiu com o compromisso do governo em criar o Plano de Carreira. Mas, mesmo assim, foi somente um ano depois que o Plano foi encaminhado para a Assembleia Legislativa. Depois da greve, a mobilizao teve que ser redobrada para que esta conquista fosse concretizada. Foram inmeros atos pblicos, assembleias, passeatas que ocuparam as ruas da capital e tambm as galerias da Assembleia Legislativa para que o projeto finalmente fosse aprovado. OS FUNCIONRIOS NOS DIAS ATUAIS Nos ltimos anos, os funcionrios tm feito um esforo muito grande para conseguir se qualificar, gastando do prprio bolso para custear sua formao. A partir da criao do Plano de Carreira, a maioria esmagadora voltou a estudar e isto fez com que o nvel de escolaridade avanasse significativamente. O que motivou este avano foi o incentivo salarial garantido pela carreira e o fato de

que puderam procurar o ensino mdio regular oferecido pela escola pblica. J o alcance ao ensino superior bem mais difcil, visto que a gratuidade no existe para o conjunto dos trabalhadores. O ltimo governo, a partir de seu acordo com o Banco Mundial, estava determinado a acabar com as carreiras de professores e funcionrios. Este perodo se caracterizou por uma heroica resistncia e tambm por uma grande vitria. Yeda foi derrotada em suas medidas neoliberais pela mobilizao do CPERS e do Frum dos Servidores e depois pelo povo gacho nas eleies. OS PRXIMOS DESAFIOS A legislao federal aprovada no ltimo perodo exige requisitos diferenciados daqueles estabelecidos aqui no estado para o reconhecimento dos funcionrios como profissionais em educao. Ao determinar a formao de nvel mdio tcnico ou de nvel superior na rea pedaggica ou afim, exclui a possibilidade do reconhecimento da esmagadora maioria dos funcionrios do RS. Portanto, o que vir pela frente exigir do nosso sindicato, bem como para o conjunto dos educadores, muita unidade e mobilizao para que os avanos conquistados aqui no sejam ameaados. Alm disso, ser preciso reafirmar, atravs da luta, que a educao pblica de qualidade s ser possvel com investimentos, salrios dignos, condies de trabalho e formao continuada garantida pelo poder pblico. Por fim, reafirmamos que a identidade profissional dos funcionrios no ser fortalecida sem o reconhecimento de direitos conquistados, como o caso do plano de carreira, e muito menos com a implantao da meritocracia no servio pblico. DIREO CPERS/SINDICATO

Consideraes sobre ensino de lngua materna


Neiva Maria Tebaldi Gomes
Dra. em Letras (UFRGS). Professora em cursos de graduao, ps-graduao Lato Sensu e Mestrado em Letras/ Uniritter Linguagem, Discurso e Ensino.

[...] o desafio do ensino de lngua materna hoje o de iniciar na cultura da escrita todos os alunos, de quaisquer origens culturais, fazendo com que tomem conscincia do valor fundador para suas identidades do mundo dos escritos, para que eles concordem em aprender. (Roxane Rojo)

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Desde que a lingustica passou a integrar o corpo de disciplinas dos cursos de Letras (por volta de 1970), as aulas de lngua materna tornaram-se tema frequente de discusso. Alvo principal de crticas, o ensino de gramtica passou a ser repensado. Em consequncia, de uma fase de sua quase negao, por volta das dcadas de 80 e 90, passamos a conceb-lo como subsdio ao desenvolvimento de habilidades de leitura e de escrita. E, aps muitas discusses, todo o processo de ensino comea a ser orientado por concepes que, ao considerar a lngua, incluem o sujeito que a utiliza. E esse , sem dvida, o maior avano.

Consideraes sobre ensino de lngua materna

Consideraes sobre ensino de lngua materna

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ROJO, R. O texto como unidade e o gnero como objeto de ensino de Lngua Portuguesa. In: TRAVAGLIA (org.). Encontro na linguagem: estudos lingsticos e literrios. Uberlndia: EDUFU, 2006, p.p. 51-80.

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Nesse percurso, erros e acertos tm-nos conduzi-do certeza de que no so os contedos tradicionalmente ensinados que devem ser abolidos, o processo ensino-aprendizagem que precisa ser reavaliado: o que, como, quando e por que ensinar determinado contedo, ou que nfase dar a cada componente do programa de ensino? As Matrizes de Referncias do Saeb privilegiam habilidades e competncias de leitura e de escrita. Mas que estratgias utilizar para desenvolv-las? No h receitas fixas, nem frmulas mgicas. A experincia nos mostra que se aprende ler lendo, relendo e refletindo sobre os sentidos que se produzem e se reproduzem na leitura; que se aprende escrever escrevendo, reescrevendo e refletindo sobre como os outros organizaram as suas ideias em textos; que, ao refletir sobre determinados aspectos da prpria escrita ou sobre aspectos da escrita de outros, com o auxlio do professor, descobrem-se as funes gramaticais dos componentes lingusticos de diferentes nveis; fonolgico, morfolgico, sinttico, semntico, pragmtico; que lendo, descobrem-se igualmente os discursos que regem a sociedade, ditando valores e verdades. Parece, ento, no haver outro caminho que no seja o do texto ao texto, porm dando especial ateno ao sujeito que escreve, ao que l, aos contextos de produo e recepo, constituio scio-histrica dos sujeitos e dos discursos. 2 Segundo Rojo , trata-se da apropriao de formas de escrita para serem usadas como instrumentos de ao, e isso novo para a escola. um aprendizado no muito fcil, porque exige uma mudana pedaggica significativa: de uma competncia lingustica perseguida pelo domnio de um conjunto de

regras gramaticais, passa-se a buscar uma competncia discursiva que resulta do mergulho do sujeito no fluxo da comunicao verbal. Por competncia discursiva entendemos a autonomia que o indivduo vai adquirindo em relao aos usos da linguagem e adequao desses usos a diferentes contextos de interao verbal. Essa competncia revela-se tanto pela fala, quanto pela escrita, ou seja, em situaes em que um eu assume a palavra diante de um tu (um interlocutor definido ou presumido), para dizer o que quer dizer e da maneira como quer dizer, expressando e defendendo posicionamentos e pontos de vista prprios. Em relao leitura, ter competncia discursiva significa compreender os diferentes discursos que aparecem, explcita ou implicitamente; significa poder mergulhar na cultura escrita para emergir com maior autonomia de pensamento. Fazendo uma rpida avaliao do ensino das ltimas dcadas, percebe-se que, dos embates iniciais entre gramticos e linguistas, comeam a resultar concepes e posicionamentos mais harmoniosos e a aceitao de que h teorias lingusticas que podem embasar um ensino de lngua mais significativo para a vida do aluno. Nesse sentido, parecem destacar-se as enunciativas e as discursivas que, mesmo diferenciando-se quanto ao objeto de estudo ou ao modo de conceb-lo, enfatizando ora o ato de enunciao (as enunciativas), ora seu produto, o enunciado ou o discurso produzido (as discursivas), ambas incluem, no estudo da lngua, componentes extralingusticos relativos ao sujeito que a utiliza e ao contexto de uso. Desde sua primeira publicao (1998), os Parmetros Curriculares

Nacionais confirmam essa tendncia. No por acaso, tambm, discusses sobre interao e gneros do discurso, entre tantos outros temas, tm-se tornado uma constante em eventos e congressos. Aos poucos, pesquisadores comeam a prestar mais ateno ao que se faz e se produz na escola. Em consequncia, inicia-se um dilogo, embora um pouco tmido ainda, entre academia e escola. Dessa aproximao, tem resultado uma vasta publicao de textos voltados reflexo sobre o ensino de lngua. No entanto, em relao a esse dilogo, preciso dizer que vemos com certa indignao eventos de qualidade inquestionvel serem realizados, na maioria das vezes, com uma presena inexpressiva de professores da Educao Bsica. Parecenos faltar empenho dos responsveis pela educao, no sentido de facilitar a participao desses professores. Sabemos todos que, dadas as condies atuais do ensino, nossa profisso tem sido muito desgastante. Nesse contexto, poder sair da escola, pelo menos uma vez durante o semestre, para ouvir, socializar e discutir experincias e projetos tornou-se indispensvel. O mundo se renova com uma rapidez antes inimaginvel. As demandas so sempre outras; nossos alunos tambm. Como dar conta disso sem uma efetiva formao continuada? Pensemos nisso.

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