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Os professores de EVT da escola Fragata do Tejo, aps apresentarem em Conselho Pedaggico a inteno de divulgar o Manifesto Em defesa da disciplina de Educao

o Visual e Tecnolgica no 2Ciclo do Ensino Bsico e da sua valorizao enquanto disciplina essencial e estruturante no currculo, pela promoo plena da Educao Artstica e Tecnolgica na Educao Bsica e por uma educao integral para todos, assumem a responsabilidade na sua divulgao
SOBRE A PROPOSTA DE REVISO DA ESTRUTURA CURRICULAR

MANIFESTO
Manifesto dos professores de Educao Visual e Tecnolgica ao Pas
Em defesa da disciplina de Educao Visual e Tecnolgica no 2 Ciclo do Ensino Bsico e da sua valorizao enquanto disciplina essencial e estruturante no currculo, pela promoo plena da Educao Artstica e Tecnolgica na Educao Bsica e por educao integral para todos

A proposta de reviso da estrutura curricular do Ensino Bsico e Secundrio apresentada a 12/12/2011 pelo Ministrio da Educao e Cincia (MEC) e que est em discusso pblica, configura a eliminao da disciplina de Educao Visual e Tecnolgica (EVT) do elenco curricular do 2 Ciclo do Ensino Bsico (CEB) propondo a sua substituio pelas disciplinas de Educao Visual (EV), Educao Tecnolgica (ET)/Tecnologias da Informao e da Comunicao (TIC), omitindo-se ainda a designao da rea artstica e tecnolgica do plano curricular do 2 CEB. Esta proposta, caso seja posta em prtica tal como apresentada, atinge com grande impacto, o lugar e papel desta rea educativa. Atinge tambm, e com elevada violncia, a estabilidade socioprofissional dos professores, podendo perspetivar o desemprego para milhares de professores de EVT. As consequncias educativas desta alterao representam assim um enorme retrocesso relativamente ao desenvolvimento que a educao artstica e tecnolgica, consubstanciadas e consolidadas com a disciplina de EVT, tm vindo a apresentar nas duas ltimas dcadas. Representam tambm uma perda na qualidade do ensino na sua globalidade e um ataque s famlias, pois o aumento da disperso curricular e a reduo de docentes representa um elevado grau de irresponsabilidade, que a concretizar-se, ser potenciadora de situaes de complexa gesto do trabalho em sala de aula, dadas as caractersticas especficas em que se desenvolvem as aulas, a prtica

educativa da EVT e dos seus pressupostos que se consolidam na ligao destas duas reas e no na sua separao. A reviso curricular a principal ncora do sistema de ensino, exige-se por isso um forte acordo poltico e social de natureza estratgica, pois aquela requer estabilidade e continuidade nas polticas. A reforma curricular no pode estar ao sabor de mudanas polticas conjunturais resultantes dos diferentes ciclos polticos e eleitorais. A educao integral para todos, uma das razes de ser da escola pblica, exige o desenvolvimento de uma literacia artstica e literacia tecnolgica capaz de promover o desenvolvimento de todas as potencialidades do ser que habita a criana, ao mesmo tempo que promove o desenvolvimento das competncias necessrias para uma cidadania ativa e empenhada, desenvolvidas desde sempre nesta articulao de saberes corporizada da disciplina de EVT. A realizao plena destas dimenses educativas requer uma rea educativa/disciplina curricular onde finalidades, objeto e sobretudo o mtodo, concorram para a sua consecuo, como o caso. A natureza das situaes de aprendizagem e experincias educativas em Educao Visual e Tecnolgica requerem, como procedimentos fundamentais de ensino, a promoo de situaes de natureza prtica, nomeadamente: de expresso pessoal, prticas criativas, prticas experimentais e laboratoriais, prticas oficinais e prticas produtivas com transformao de materiais e objetivadas em produes materializadas fisicamente. Estas prticas inovadoras no se podem concretizar sem a plena integrao destas duas reas curriculares em pleno: separadas, perdem sentido, significado e relevncia para os alunos desta faixa etria. O corpo das aprendizagens em EVT integra tambm a realizao de aes prticas que requerem a operao em segurana de utenslios e ferramentas de trabalho. A Educao Visual e Tecnolgica, na atual configurao curricular e modelo de docncia apresenta, na sua histria recente, um contributo inquestionvel no s para a incluso e para o combate ao insucesso escolar pois um lugar educativo de forte realizao pessoal do aluno, mas tambm possibilita o desenvolvimento de estratgias educativas inter e multidisciplinares orientadas para a heterogeneidade dos pblicos escolares. A EVT torna-se, assim, lugar de realizao pessoal e social promotor de aprendizagens significativas e de forte incluso escolar. Assim, e pelo exposto, a APEVT e os professores de Educao Visual e Tecnolgica insurgem-se contra esta proposta, apresentando sociedade os seguintes motivos: 1. Na proposta do MEC enfatiza-se a posio de defesa da reduo da disperso curricular. Ora, para ns claro que a eliminao da

disciplina de EVT e a criao de duas novas disciplinas (EV e ET), juntando-se uma outra rea curricular (TIC) apenas aumenta a disperso curricular; 2. incompreensvel afirmar-se que o programa da disciplina de EVT se mantm e apenas so divididos os contedos uns para EV e outros para ET, o que, para quem conhece a disciplina sabe que no verdade. A mesma problemtica surge quando se prope dividir a disciplina e se mantm manuais escolares; 3. H um claro desinvestimento nas reas de formao artstica e tecnolgica sabendo-se que ao longo dos ltimos 30 anos a carga horria destas reas curriculares tem diminudo drasticamente ao ponto de ser agora uma proposta que mata qualquer desenvolvimento sustentado destes saberes nos nossos jovens; 4. No so apresentados quaisquer estudos realizados no nosso pas sobre o impacto desta disciplina nos currculos do 2 CEB, ou mesmo fundamentaes que sustentem a proposta de eliminao da disciplina de EVT e a vantagem da sua substituio por duas novas disciplinas; 5. Esta proposta configura um desmembramento de uma disciplina de sucesso nas escolas, integradora dos saberes e que articula o saber e o saber fazer, tornando as aprendizagens dos alunos significativas e ignora a importncia desta rea curricular na escola, da sua ligao comunidade educativa e do carter inovador que a mesma apresenta para os alunos; 6. Ignora-se, portanto, a formao de docentes nesta rea curricular, o investimento nessa formao e mesmo os trabalhos de investigao acadmica e cientfica que nos ltimos anos tm sido produzidos nesta rea curricular e alguns ainda a decorrer; 7. Vinte anos aps a sua integrao no currculo, com a disciplina finalmente estabilizada com professores do grupo 240, pretender justificar a sua separao com base na ideia de formaes especficas em funo das componentes da disciplina um esbanjamento e uma depreciao formao inicial ministrada pelas Escolas Superiores de Educao durante todos estes anos, acrescida pelo abandono de recursos fsicos, materiais e humanos investidos durante duas dcadas; 8. Confunde-se deliberadamente que o regime de docncia - par pedaggico em EVT, fundamenta-se na base das caractersticas prticas e experimentais da disciplina e no na formao dos professores em funo das componentes estruturantes de EVT, no podendo ser isso considerado um luxo mas antes uma necessidade educativa e uma mais-valia para o sistema, pela natureza das aprendizagens proporcionadas, essenciais nesta faixa etria (9-11 anos);

9. Ao propor a rea de formao ET/TIC com 90 minutos semanais, sem que se entenda como sero distribudas as cargas horrias, configura-se um cenrio de desvalorizao destas reas do currculo: no h paralelo de uma medida destas e das suas repercusses, ignorando o carter prtico e experimental da ET. Crianas de 9, 10 ou 11 anos com disciplinas semestrais (que na prtica funcionam apenas em 24 aulas, o correspondente a apenas dois meses de matemtica, por exemplo)? Mas, mesmo que seja anual, com apenas 45 minutos semanais, no ser um claro desinvestimento nesta rea curricular? Que abordagens e aprendizagens consolidadas se podem realizar em apenas 45 minutos semanais? Saber quem elaborou a proposta que os conceitos fundamentais e os prprios contedos da ET em nada so semelhantes com as TIC? 10. No caso do 3 CEB, quando se prope agora como disciplina obrigatria Educao Visual (com menos um tempo letivo), no existindo sequer a opo da disciplina de Educao Tecnolgica ou outra, no ser esta medida um desinvestimento nestas reas de formao? 11. Poder esta proposta ignorar a mais-valia desta rea no currculo e aquilo que permite no desenvolvimento global e integral dos alunos? O programa de EVT tem pressupostos integradores das matrias de ensino (Estrutura: a estrutura que se observa, a estrutura que se constri; Cor: a Cor que se percepciona, a tinta com que se pinta; Movimento: o Movimento aparente que se expressa, o movimento real que se produz); 12. A abordagem da componente tecnolgica em contexto de sala de aula exige uma metodologia em contexto de projecto, pois se assim no for, estamos perante actividades experimentais das cincias aplicadas ou simples exerccios de manualidades, o que constituiria um retrocesso na qualidade de ensino nesta rea prejudicando, assim, a formao dos alunos; 13. Em algum momento, aqueles que so de facto os principais visados com esta medida os alunos, foram ouvidos e auscultados para que transmitissem a sua opinio sobre a disciplina e o que achavam da proposta apresentada que enuncia a sua substituio? No sero eles os que primeiro deviam ser ouvidos e afinal acabam por ser os primeiros esquecidos? Pelas razes apresentadas, defendemos a manuteno da disciplina de EVT no currculo. Pelas suas virtudes, pelo seu carter inovador/integrador de aprendizagens, no sucesso das mesmas junto dos alunos, escolas e comunidade educativa, da sua fora e daquilo que projeta na formao integral dos alunos. A defesa sustenta-se ainda na obrigao educativa e organizativa da docncia da mesma ser realizada em par pedaggico pelas suas

caractersticas, pela sua diversidade e carter prtico e diferenciador das restantes e porque no pode ser ignorada esta orientao na formao de qualidade a ministrar a todos os alunos, para uma educao integral, de qualidade e com enfoque naquilo que so princpios orientadores de uma sociedade inovadora. No temos uma perspetiva imobilista, apenas no podemos concordar e aceitar uma proposta que no radica em pressupostos consistentes, em argumentos fortes e consolidados e, sobretudo, que ignorem o valor e o papel educativo e social da EVT no desenvolvimento integral dos alunos nos ltimos 20 anos e que queremos continuar a desenvolver. Pela Sociedade, Pela Escola mas sobretudo: PELOS ALUNOS E UMA EDUCAO DE QUALIDADE.

APEVT | Associao Nacional de Professores de Educao Visual e Tecnolgica Porto, 12 de janeiro de 2012