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Elaborao de texto, formatao, arte e diagramao Sabrina Dinor Santos do Amaral Educadora Ambiental, graduada em Pedagogia (FACCAT), e em Cincias

s Biolgicas (UNISINOS), especialista em Educao Ambiental e em Gesto Ambiental (UNILASALLE). Mestre em Educao (CLAEH) e integrante do Coletivo Jovem pelo Meio Ambiente do Rio Grande do Sul. Silvana Favreto Assessora em Diversidade Ambiental da Coordenao de Gesto de Aprendizagem/DP da Secretaria de Estado da Educao do Rio Grande do Sul, Professora estadual e Material de Apoio Amanda Nascimento da Silva Educadora Ambiental, graduada em Cincias Biolgicas (UFRGS), licenciada e bacharel. Especialista em Gerenciamento de Projetos (FGV) e em Educao Ambiental Distncia (UFSM). integrante do Coletivo Jovem pelo Meio ambiente do Rio Grande do Sul. Clarice da Silva - Educadora Ambiental, graduanda em Pedagogia (FTC-Ead). integrante do Coletivo Jovem pelo Meio Ambiente do Rio Grande do Sul. Marcio Felipe Marmitt Educador Ambiental, Tcnico em Meio Ambiente, graduando em Histria (FACCAT). integrante do 1. Educao Ambiental. 2. Educao. 3. Agenda 21. 4. Educao para Sociedades Sustentveis. Coletivo Jovem pelo Meio Ambiente do Rio Grande do Sul. Monalisa da Silva Educadora Ambiental. integrante do Coletivo Jovem pelo Meio Ambiente do Estado do Rio Grande do Sul. municipal do RS, graduada em Letras (LP) pela UPF e especialista em Leitura e Produo Textual pela Unilasalle-Canoas/RS. Superviso Tcnica e Pedaggica Leticia Batista Dutra Educadora Ambiental, graduada em Cincias Biolgicas (URI), integrante do Coletivo Jovem pelo Meio Ambiente do Estado do Rio Grande do Sul.

CIP BRASIL CATALOGAO NA PUBLICAO 372.357 Amaral, Sabrina Dinor Santos do. A485m Apostila para elaborao de projetos socioambientais escolares baseados na Agenda 21 escolar / Sabrina Dinor Santos do Amaral. Porto Alegre: [s.n.], 2011. 77p.

I.Ttulo.
CDD 372.357
Bibliotecria Responsvel: Dionara Raquel Bergmann - CRB10/2010

Apostila para Elaborao de Projetos Socioambientais Escolares Baseados na Agenda 21 Escolar

Prefcio
A Secretaria de Estado da Educao do Rio Grande do Sul, com recursos obtidos junto ao Fundo Nacional para o 1. Bem vindos! 2. Apresentando a proposta

Sumrio

Desenvolvimento da Educao do Ministrio da Educao FNDE/MEC, est oferecendo esta "Apostila com orientaes para Elaborao de Projetos Socioambientais baseadas na Agenda 21 Escolar", aos(s) professores(as) de escolas pblicas e privadas que participaram da III Conferncia Nacional Infanto-Juvenil pelo Meio Ambiente em 2008-2010, bem como aos(s) assessores(as) da Diversidade das Coordenadorias Regionais de Educao CREs do Estado do Rio Grande do Sul.

3. Conhecendo os(as) facilitadores(as) 4. A Educao para a Sustentabilidade 5. Agenda 21 na escola: do conceito a prtica 6. COM-VIDA : Uma comisso para a prtica da Agenda 21 escolar 7. Metodologia para construo de projetos coletivos

Apostila

contempla

um

contedo

especialmente

programado para dar aos(s) professores(as) suporte para enfrentar o desafio de contemplar a complexa temtica

7.1. Diagnsticos Socioambientais 7.2. Oficina de Futuro 7.3. COM-VIDA para a ao 8. Projeto de Interveno em Educao Ambiental 9. Avaliao e retroalimentao 10. Consideraes Finais 11. Referncias Bibliogrficas 12. Anexos

socioambiental na sala de aula por meio da Agenda 21 Escolar.

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1. Bem-Vindos(as)
Voc est prestes a iniciar uma jornada de aprendizagem onde, junto com outros colegas, ir ampliar seus conhecimentos e habilidades para atuar como um efetivo educador para a construo de uma sociedade sustentvel. Foi pensando em lhe ajudar a entender melhor aonde voc quer ir e como chegar l que elaboramos esta apostila. A jornada que voc est prestes a iniciar ir lev-lo por um caminho de aprendizagem sobre sustentabilidade escolar a partir da construo da Agenda 21 Escolar. Neste percurso voc encontrar vrias paradas que iro contribuir para o aprimoramento das habilidades e conhecimentos necessrios para o

importncia da Agenda 21 Escolar e o seu papel enquanto agente de transformao neste processo. Nosso desejo que a Agenda 21 Escolar e este Curso em particular possam contribuir para a melhoria da sua prtica educativa e da qualidade do ensino nas escolas; para o desenvolvimento pessoal dos alunos atravs da realizao de atividades educativas relacionadas Educao Ambiental e, por fim iniciar um processo contnuo de melhoria da qualidade de vida e fortalecimento da cidadania.

aperfeioamento da sua prtica. Ns sabemos que cada um reage e aprende de modo diferente e por isso no esperamos que todos se envolvam da mesma forma. Alguns iro tirar maior proveito das palestras enquanto outros das conversas com colegas ou ainda mesmo das atividades realizadas na escola. O importante que se

estabeleam as conexes que lhe ajudaro a responder suas perguntas sobre sustentabilidade no ambiente escolar, sobre a

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2. Apresentando a proposta
Este material foi pensado de forma a poder constituir-se num instrumento de trabalho para os educadores de todos os nveis de ensino que tenham a viso de futuro, o esprito inovador e o empenho pessoal imprescindveis para programar a Agenda 21 na Escola.

parceiros, simultaneamente envolvidos na criao de um Projeto de Sustentabilidade para a escola. Reunies de trabalho multidisciplinares, diviso de tarefas por rea de competncias, trabalho de campo, sensibilizao, realizao de questionrios, dilogo permanente entre os vrios grupos at se desenhar o Projeto de Sustentabilidade. Uma escola onde todos esto envolvidos e empenhados na

Do ponto de vista prtico, programar uma Agenda 21 numa determinada comunidade significa adentrar num processo de planejamento em direo a um futuro mais sustentado, onde todos os elementos dessa comunidade so convidados a participar. Neste contexto a comunidade pode ser o pas, a regio, a cidade, o bairro, a empresa ou a escola, entre outros. Planejar em direo a um futuro mais sustentado significa que os vrios grupos e indivduos da comunidade iro se envolver de modo a descobrir em que situao est e para aonde querem ir e traar o caminho para chegar l de modo que a comunidade seja prspera, justa e tenha um menor impacto no meio ambiente. Imaginem na sua comunidade escolar professores e educadores, alunos, funcionrios, pais, conselho de pais, e algumas entidades externas como a associao de moradores, alguma organizao no governamental local, entre outros

construo de um futuro melhor, onde h mais justia, melhor ambiente, mais economia de recursos para se investir no essencial. Por vezes este tipo de trabalho permite identificar, por exemplo, formas de economizar sem perda de conforto para os usurios, e o dinheiro que se poupar pode ser utilizado para outros fins. Deve estar pensando: Isto tudo muito bonito mas porque que a escola precisa se envolver num processo aparentemente to complexo, no qual o trabalho eminentemente voluntrio? O que ganhamos com isso? Qual a utilidade do Projeto de Sustentabilidade? J temos tanto trabalho para fazer, por que nos envolvermos em mais um projeto?" ... e muitas outras questes prticas e legtimas para quem tem a experincia do dia a dia da escola.

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Quanto

questes

prticas

sobre

como

fazer?

direito de participar na construo da sociedade. Os adultos tm uma forte tendncia para dizer os jovens so os cidados do futuro mas, essa afirmao ignora o fundamental papel dos jovens no presente e desresponsabilizando-os na sociedade. Por que no dar-lhes responsabilidade e trazer alguns objetivos e valores para as suas vidas? A escola tem de ser pioneira neste conceito. O importante no ganhar o jogo, mas sim jogar: se ganharmos, melhor! Mas o mais importante comear o processo de implementao da Agenda 21 na Escola. O resultado pode no ser um Projeto de Sustentabilidade ideal e as aes a implementar podem no dar frutos imediatos, mas entretanto j se criaram pontes entre a escola e os pais ou o poder local e j se praticou um exerccio de pedagogia extremamente vlido para a democracia. Para encerrar, voltamos frase inicial desta apresentao: para implementar a Agenda 21 na Escola necessria uma viso de futuro, um esprito inovador e empenho pessoal por parte dos educadores. E para esses grupos de corajosos e corajosas que este material foi produzido. um guia de trabalho que explica o contexto da Agenda 21 na Escola e explica como passar pelas vrias fases

esperamos responder a essas ao longo das pginas deste material. Sobre as questes relacionadas com o por que fazer? gostaramos de reforar as seguintes afirmaes: A escola tem a responsabilidade de formar cidados: o exerccio da cidadania no inato, deve ser aprendido. E as escolas tm esse papel de relembrar aos adultos o seu papel numa democracia deliberativa e de ensinar s crianas e jovens que podem ter uma parte ativa na comunidade. Nas escolas em alunos, funcionrios e educadores h um enorme volume de massa crtica e capacidade de implementao de projetos. Neste momento falta dinamizar uma verdadeira cultura participativa, o que implica uma aprendizagem coletiva e deve assentar num forte compromisso dos responsveis e numa formao contnua de todos. A implementao da Agenda 21 na Escola contribui ativamente para essa aprendizagem e constituio de cidados ativos. E toda a sociedade ganha com isso! Os jovens no sero os cidados do futuro (como habitual ouvirmos). So os cidados do presente: os mais jovens esto, em regra geral, mais receptivos a novas informaes e encontram-se numa fase onde as mudanas de comportamento so mais provveis. E, acima de tudo, j so cidados e j tm o

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de desenvolvimento da Agenda 21 na Escola: como comear,

3. Conhecendo os(as) facilitadores(as)


Envolver as juventudes na discusso e no engajamento na temtica ambiental um dos desafios que est colocado na atualidade. Percebeu-se a partir de 2003, ao longo do processo de construo da I Conferncia Nacional Infanto-Juvenil pelo Meio Ambiente, temtica forte que tinha a um de que

quem envolver, que atividades, em que momentos, como fazer o diagnstico, como preparar o plano, etc. Terminamos dizendo que no vai ser tudo fcil! Sabemos que existem vrias barreiras institucionais e logsticas, limitaes de tempo, falta de experincia em processos desta natureza, o dia a dia do funcionamento da escola e muitas outras. Mas essas barreiras existem para ser ultrapassadas! Os resultados podem no ser os ideais, mas sero decerto extremamente recompensadores, e vo no mnimo marcar positivamente um grupo de jovens cidados para o seu papel numa democracia. S isso j tem um valor incalculvel nos dias de hoje.

potencial e

mobilizao,

poderia abrir canais de atuao poltica e possibilidades transformaes ambientais, culturais de

e sociais profundas e efetivas. Para tanto, deveriam ser viabilizadas formas de esses jovens participarem desse processo, oportunizando a criao de Coletivos Jovens preocupados e atuantes na temtica

socioambiental. No Rio Grande do Sul, o processo de criao do Coletivo Jovem (CJ-RS) se deu no mesmo processo federal, tendo

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sua participao nas trs Conferncias Nacionais Infanto-Juvenis em formaes para alunos e professores do Programa Vamos Cuidar do Brasil e sendo corresponsveis pela organizao de todo processo de Conferncia nos Estados, seguindo o princpio Jovem Educa Jovem, Jovem Escolhe Jovem e Uma Gerao Aprende com a Outra, ou seja, jovens contribuindo no engajamento de outros jovens. Alm de envolver os jovens que j atuavam na rea ambiental, tambm favorecemos a chegada de outros jovens nesse processo, aqueles que j ouviram falar sobre meio ambiente, mas que ainda no sentiram vontade de envolver-se com esse assunto, buscando sempre adensar a temtica junto a organizaes de juventudes; inserir a pauta ambiental no mbito de inmeras organizaes de juventudes; fortalecer as temticas de juventudes juntos aos coletivos e s organizaes da rea ambiental; criar e fomentar Comisses de Meio Ambiente e Qualidade de vida nas escolas COM-VIDAs para o desenvolvimento de Agendas 21 Escolares.

4. A Educao para a Sustentabilidade


Na busca da construo da sociedade sustentvel, com bases slidas nas necessidades e limitaes do homem e da natureza em sua relao interativa, encontram-se inmeros empecilhos e interesses historicamente construdos. Entre os muitos obstculos, descortinam-se questes tericas quanto ao escopo do conceito de sustentabilidade em sua tessitura, bem como a ampla discusso quanto ao divulgado desenvolvimento sustentvel. A noo de desenvolvimento sustentvel, hoje, est presente em mltiplas atividades humanas, e na educao no poderia ser diferente, requerendo que em suas prticas

pedaggicas compreendam o significado da sustentabilidade e de seu envolvimento em polmicas ou conflitos ambientais. Essa necessidade surge a partir das inmeras interfaces de contato com o mundo da educao que a sustentabilidade apresenta. Para tal integrao no h um caminho nico, tampouco receitas prontas. H alguns princpios bsicos, entre eles o da coerncia nos usos de recursos naturais. Na perspectiva da educao sustentvel temos de um lado o declnio da relevncia social da instituio escolar como fonte de

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informao sobre a realidade social, enquanto de outro, as escolas comeam a despertar para a importncia do papel que

poltica e social para que o povo que aqui vive encontre a dignidade. Ao longo dos ltimos anos, surgiram, mediando esta necessidade da educao de fortalecer seu marco conceitual dentro dos princpios da sustentabilidade, diversos caminhos educativos, entre eles o da Educao Ambiental. Mesmo com sua origem anterior aos enfoques da sustentabilidade, seus conceitos foram rapidamente assimilados e incorporados como parte fundamental desse processo de mudana social e cultural. A educao e a sustentabilidade encontram-se integradas por processos de sinergia que destacam objetivos fundamentais no que condiz com uma educao de qualidade. Pois esta uma perspectiva da educao que procura equilibrar o bem-estar humano e econmico com as tradies culturais e o respeito aos recursos naturais. Esse pressuposto pode ser observado no documento conhecido por Informe Dellors (1999, p. 11), que assinala que a educao deve ser capaz de criar capacidades e habilidades para: aprender a conhecer; aprender a viver juntos; aprender a fazer e aprender a ser

desempenham na construo de um mundo sustentvel. Consumidoras expressivas de energia e gua, papel e plstico, alm de grandes geradoras de resduos e de CO2, as escolas apresentam, no campo pedaggico, um discurso poltico e educacionalmente correto, mas isso ser igual na prtica? Como ocorrem as suas prticas gerenciais relativas s questes ambientais? Qual o tamanho da marca que deixam no planeta para subsidiar suas formas de consumo? O que fazem para amenizar seus lanamentos de carbono na atmosfera? Todas as escolas tm formalmente uma retrica na qual se destaca o compromisso de educar cidados para uma sociedade mais consciente e justa, e pela prtica que se demonstram os valores como tica, respeito e compromisso pelas futuras geraes. A educao vista, hoje, como uma das portas de entrada para a construo de uma sociedade com princpios e ideias ticas que respeitam a natureza e sua diversidade. Ela assim reconhecida pela maioria dos documentos mundiais e regionais, e esse reconhecimento nos remete afirmao de Chalita (2001, p. 12) de que falar de educao falar sobre a nica alternativa

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Um marco para a Educao Ambiental centrada na sustentabilidade foi o lanamento dos eventos internacionais sobre Educao Ambiental, da formulao da Poltica Nacional de Educao Ambiental, bem como da DEDS- Dcada da Educao para o Desenvolvimento Sustentvel (2005-2014), promovido pela Assembleia Geral das Naes Unidas, atravs da Resoluo 57/254. Essa Assembleia designou a UNESCO como rgo responsvel pela promoo e difuso da DEDS. Notou-se, nesse contexto, uma certa confuso no uso de conceitos tais como educao para o desenvolvimento sustentvel entre outros, alm de sua falta de articulao com os programas de Educao Ambiental e com os temas centrais da sustentabilidade. Segundo Zakzeviski (2003), trata-se de um esforo deliberado por substituir o conceito de Educao Ambiental por Educao para o desenvolvimento sustentvel, que parece responder melhor as novas polticas, mesmo no possuindo marcos conceitual e metodolgico claros para a sua implementao. Vale lembrar que essa proposta tem sido rechaada em inmeros congressos e eventos de Educao Ambiental realizados pelo Brasil afora a partir de 2004. A Educao Ambiental brasileira conhecida pelo seu engajamento poltico na construo de uma sociedade justa, sustentvel e democrtica.

Antecessora da DEDS, surgida durante a formao Comisso de Brundtland, temos a Carta da Terra, que um movimento internacional mobilizado pela sociedade civil

organizada. Na Rio-92, muito se fez com o objetivo de lanar luz sobre esse documento, que acabou por encontrar espaos polticos posterior a esse evento. Como principal documento aprovado na Rio-92, temos a Agenda 21. Essa agenda trata-se de um programa de ao, com mais de 40 captulos, que buscam promover, a nvel planetrio, um novo padro de desenvolvimento, harmonizando mtodos de proteo ambiental, justia social e eficincia econmica. No parque do Flamengo, simultaneamente a Rio-92, aconteceu o encontro da sociedade civil, chamado Frum Global. Nesse evento, foi construdo o Tratado de Educao Ambiental para Sociedades Sustentveis e Responsabilidade Ambiental. Esse tratado considera a educao como um direito de todos. A associao da Carta da Terra, do Tratado de Educao Ambiental e da Agenda 21, apresenta-se como suporte ticopedaggico para a construo da Sustentabilidade, e delineiam todo um fazer coletivo.

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A Educao Ambiental enquanto processo social para a sustentabilidade apresenta inmeras atribuies, dentre elas cabe destacar algumas categorias expressas por Gadotti (2000b), que so: a planetariedade, a sustentabilidade, a virtualidade, a globalizao e a transdisciplinaridade. Essas categorias situam-se numa viso de complexidade, que delineia uma nova perspectiva para o uso sustentvel de todas as dimenses da vida sobre a face da terra. Por essa razo, cientistas, ambientalistas e acadmicos alertam: se ns no mudarmos de prumo, pode ser que chegaremos onde estamos indo. Se quisermos chegar a outro lugar, talvez o primeiro passo nessa direo seja descrever o tipo de destino que queremos alcanar: sociedades sustentveis. Sendo assim, observa-se que a educao no s importante, ela indispensvel para esse processo. A educao capaz de provocar essa mudana de atitude e comportamento da sociedade em relao a uma sustentabilidade tem que incorporar: a equidade, a capacidade de distribuir seus benefcios, o

5. Agenda 21 na escola: do conceito prtica


A Agenda 21 um dos documentos mais importantes aprovados na Conferncia das Naes Unidas pelo Meio Ambiente ocorrida no Rio de Janeiro em 1992. um documento que define um conjunto de diretrizes a seguir para alcanar o desenvolvimento sustentvel. Este documento foi aprovado por dezenas de naes, que representam 98% da populao mundial e podemos defini-la como: um documento dinmico a ser aplicado pelos vrios atores de acordo com a situao, capacidades e prioridades dos respectivos pases; um instrumento de ao para orientar o desenvolvimento; o reconhecimento de que a sustentabilidade no uma opo mas sim uma necessidade premente (e que possvel); uma proposta de aes a implementar tambm pelos cidados individualmente; uma sistematizao de medidas concretas para reduzir o impacto ambiental das naes industrializadas, revitalizar o

desenvolvimento dos instrumentos e das ferramentas para que a sociedade possa ajustar-se capacidade de reposio do ecossistema, a mudana de comportamento em direo tica no consumo.

desenvolvimento nos pases em vias de desenvolvimento, eliminar a pobreza e estabilizar a populao mundial.

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efetivamente uma Agenda para o sculo XXI, pois contm orientaes concretas para que todos os pases, grupos e setores de atividade contribuam ativamente para atingir a sustentabilidade durante o sculo atual. A execuo efetiva da Agenda 21 exige uma reorientao profunda da sociedade humana, nomeadamente nas prioridades dos governos e indivduos e na aplicao dos recursos humanos e financeiros. Esta mudana exigir, por um lado, que as

probabilidade da ocorrncia de mudanas comportamentais, em particular no que diz respeito s questes ambientais, aumenta se as pessoas forem sistematicamente sensibilizadas e informadas. No processo de mudana rumo sustentabilidade a comunidade escolar pode e deve desempenhar um papel exemplar, contribuindo para formar cidados cada vez mais conscientes, capazes de interiorizar conceitos como os de sustentabilidade, tica, humanismo e colaborao para o bem comum. Se as escolas tm um papel fundamental na ajuda anlise e compreenso da realidade, devido sua funo pedaggica, constituem, em acrscimo, um modelo realista da comunidade em que possvel testar processos e solues a uma escala "laboratorial". Deste ponto de vista, a escola representa um tubo de ensaio para a gnese de novas estratgias que permitam materializar os princpios da sustentabilidade e garantir uma experincia educativa efetivamente marcante e transformadora, decisiva para a mudana necessria escala mais alta. Sendo assim, a implementao da Agenda 21 na Escola pode tornar-se imprescindvel tambm, pois crianas e jovens envolvidos num projeto desta natureza levaro s suas famlias a vontade de participar desses processos o que, pelo menos em

preocupaes ambientais sejam integradas na tomada de decises e, por outro, a participao ativa dos cidados de todo o mundo, quer a nvel local, nacional ou global. Buscando traduzir a importncia da Agenda 21 para o desenvolvimento a nvel local, na prtica, surge a Agenda 21 Local (A21L) que consiste num processo participativo atravs do qual se procura o consenso entre as autoridades locais e os diversos parceiros da sociedade civil, com o objetivo de preparar e implementar um Plano de Ao de curto, mdio e longo prazo dirigido aos problemas e prioridades locais, no qual se integrem as preocupaes de proteo ambiental, de prosperidade econmica e de equidade social da comunidade. Constitui, alm disso, um excelente mtodo para recolher informaes importantes e comprometer os participantes com novos comportamentos. A

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parte, servir para levar os pais a contribuir de igual modo na construo de uma comunidade com mais qualidade de vida nvel local. Tambm h, no entanto, a possibilidade de a escola liderar um processo de Agenda 21 voltado para a comunidade onde est envolvida (cidade ou bairro), isto , mais orientado para o seu exterior. Assim, atravs da mesma metodologia, pode organizar sesses de trabalho e reunies com os pais, lderes da comunidade e grupos vivos (Associaes e Servios de Proteo Civil, entre muitos outros), realizar questionrios e pesquisa sobre a

Em funo destas necessidades deve programar aes seguindo a ordem que considera mais adequada. As fases, os seus objetivos e suas caractersticas, propostas nesta apostila so as seguintes:

comunidade e auxiliar na preparao das bases participativas para um processo de Agenda 21 Local. Partindo do modelo da Agenda 21 Escolar proposta pelo Ministrio da Educao, que serve como documento base para a implementao da Agenda 21 na Escola (A21E), e a partir da experincia do Coletivo Jovem de Meio Ambiente do Rio Grande do Sul na construo de Agendas 21 escolares, a familiarizao dos estabelecimentos de ensino para a A21E deve envolver diferentes fases. Mas, como cada escola nica, esta tambm deve definir o seu prprio itinerrio e levar prtica um programa adequado s suas caractersticas e necessidades especficas.

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6. COM-VIDA: Uma comisso para a Agenda 21 escolar


A proposta da COM-VIDA Comisso de Meio Ambiente e Qualidade de Vida na escola surgiu a partir de demandas da I Conferncia Nacional Infanto-Juvenil de Meio Ambiente (CNIJMA) em 2003, atendendo as premissas da Poltica Nacional de Educao Ambiental (PNEA) de 1999, instituda pelo rgo Gestor, Ministrios da Educao e do Meio Ambiente. A Poltica Nacional busca desencadear (EA) processos permanentes e difusa, de Educao ao

Associao de Pais e Mestres e o Conselho da Escola, trazendo a Educao Ambiental para todas as reas do conhecimento. A COM-VIDA vai envolver a comunidade escolar para pensar nas solues dos problemas atuais e na construo de um futuro desejado por todos, ela tem um grande objetivo: construir a Agenda 21 na Escola. E tem alguns objetivos especficos como

acompanhar a Educao Ambiental na escola; organizar a Conferncia de Meio Ambiente na Escola; promover intercmbios com COM-VIDAs surgidas em escolas do municpio, regio ou Estado. Cada escola deve debater quais so os outros objetivos especficos da sua COM-VIDA. A COM-VIDA faz parte da comunidade escolar. Todas as pessoas e organizaes da escola so participantes da COM-VIDA. Alm delas, a escola pode convidar outras pessoas e organizaes comprometidas com o meio ambiente. A melhor forma de participar tomar a iniciativa e reunir pessoas em torno desse movimento por um mundo melhor. De acordo com a Cartilha do Ministrio da Educao, Formando COM-VIDA se comea reunindo quem participou da Conferncia de Meio Ambiente na Escola e outras pessoas que se interessam pelo tema. Vale tambm convidar organizaes j

Ambiental

formal,

no-formal

visando

enraizamento com aes estruturantes, dentre elas, a COM-VIDA, que objetiva a insero da Educao Ambiental no cotidiano escolar atravs da Agenda 21 escolar. A COM-VIDA uma nova forma de organizao na escola e se baseia na participao de estudantes, professores, funcionrios, diretores, comunidade. O principal papel da COM-VIDA contribuir para um dia a dia participativo, democrtico, animado e saudvel na escola, promovendo o intercmbio entre a escola e a comunidade. Por isso, a COM-VIDA chega para somar esforos com outras organizaes da escola, como o Grmio Estudantil, a

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existentes na escola, como Grmio, Associao de Pais e Mestres e Conselho Escolar para verificar se j existem outras aes parecidas e unir foras. Fazer um Acordo de Convivncia: o objetivo da primeira reunio discutir e aprovar a COM-VIDA. Para isso, h uma sugesto de acordo de convivncia. Os objetivos especficos da COM-VIDA na escola, a forma de organizao, a definio dos participantes e das datas para as atividades de construo da Agenda 21 sero discutidos nessa reunio. Para facilitar a conversa, os participantes podem ser divididos em grupos e tentar responder a algumas perguntas. Por exemplo, para discutir os objetivos especficos da COM-VIDA a pergunta pode ser: Para que serve a COM-VIDA na nossa escola? Em cada grupo, as pessoas escrevem na lousa ou no papel as suas idias sobre o que esperam da COM-VIDA. Depois, debatem essas idias at chegarem a uma frase curta que mostre o sonho do grupo. Este o momento de negociar o sonho de todos, por meio de debates, e de colocar no papel as ideias que surgirem. Essas idias sero os objetivos especficos da COM-VIDA na

escola. Os objetivos ajudaro a no perder o rumo e ficaro registrados no Acordo de Convivncia. Essa mesma forma de agir pode ser usada para preencher as outras partes do Acordo de Convivncia. Outras perguntas podem orientar os debates: Como deve ser organizada a COM-VIDA? Quais so os acordos para a entrada e sada das pessoas na COM-VIDA? Quais so as responsabilidades e a forma de

funcionamento da COM-VIDA? Como o trabalho ser distribudo entre os participantes? O Acordo de Convivncia pode ser detalhado, procurando cobrir todas as situaes que o grupo possa viver. Ou pode ser resumido, deixando para mais tarde como sero resolvidos os problemas que surgirem da prpria convivncia dentro da Comisso. IMPORTANTE: as decises de todas as reunies precisam ser registradas e assinadas pelos participantes. O registro importante para documentar a histria do grupo e servir como memria. Fazer planos e agir: s tem sentido criar a COM-VIDA se

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for para modificar para melhor o dia a dia da escola e da comunidade. Essa comisso tem um trabalho muito importante a desenvolver que realizar e colocar em prtica a Agenda 21 na Escola. Forme a COM-VIDA da sua escola! Veja como:

Para comear a conversa:

1) O que Agenda 21? uma agenda contendo um conjunto de aes para garantir um futuro melhor, respeitando o ser humano e o meio ambiente com justia social. 2) O que a COM-VIDA? uma nova organizao dentro da escola, com a participao de estudantes,

professores, funcionrios, comunidade. Seu principal papel contribuir para um dia a dia participativo, democrtico, animado e saudvel na escola, fomentando a EDUCAO AMBIENTAL como tema transversal para todas as reas do conhecimento. 3) O que a Agenda 21 escolar? a agenda da nossa escola, construda pela COM-VIDA. Com ela, vamos planejar, agendar, agir, em funo de uma vida digna e de um futuro melhor. Todos tm que pensar juntos, estabelecer metas (fazer uma agenda de trabalho com os nossos compromissos previstos para a escola e o bairro). 4) O que Meio Ambiente? Alm das rvores, dos rios, das praias, do mar do ar, o meio ambiente tambm a nossa Escola, nossa Rua, nossa Casa, o nosso Corpo e as relaes que temos com as outras pessoas.

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7. Metodologia para construo de projetos coletivos


A Agenda 21 na Escola no mais um projeto, na verdade, o chapu dos projetos. Se a organizao dos trabalhos for bem coordenada, cada turma e educador podero ter um papel concreto dentro deste projeto. Cada um dar Agenda 21 na Escola o que estiver de acordo com as suas competncias e motivaes. O que imprescindvel uma coordenao das atividades. 7.1 Diagnsticos Socioambientais Participativos O DSP - Diagnstico Socioambiental Participativo uma das fases para construo da Agenda 21 escolar, ele nos remete a alternativas quanto identificao dos aspectos a diagnosticar passando por um debate aos elementos da comunidade escolar. Significa que iremos perguntar comunidade escolar: Quais so os principais problemas que identificam na escola? e os participantes podero livremente apontar e ordenar as suas prioridades. Antes de iniciar o diagnstico importante refletir sobre os seguintes aspectos:

Que aspectos da vida escolar devem ser diagnosticados?

Os contedos curriculares? As metodologias de ensino / aprendizagem? O espao fsico e social de aprendizagem?

Quando se far este diagnstico?

Durante um trimestre? Durante um ano letivo? No futuro?

Quem participar no diagnstico?

Toda a comunidade escolar? Alguns professores? Alguns alunos? A COM-VIDA? Algumas famlias?

Como organizar?

Por grupos alvo? Toda a comunidade escolar em simultneo?

Como fazer o diagnstico?

Como sero organizados os grupos? Que atividades de diagnstico se efetuaro? Qual o cronograma?

Como comunicar os resultados e produtos dos grupos de trabalho?

Edio de boletins? Criao de uma pgina na internet? Realizao de reunies e encontros?

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Vrias so as opes para se realizar um DSP, uma opo ser fazer um questionrio ( populao total ou a uma amostra, dependendo da dimenso da comunidade escolar); outra opo ser a de organizar debates em grupos de trabalho (focus groups), sendo que aps um perodo de debate cada grupo dever apresentar em plenrio o seu top 10 de problemas. Outra possibilidade passa por conduzir entrevistas a certos

O Sistema Mapa Verde (Green Map System) promove a participao colaborativa para o desenvolvimento sustentvel de comunidades em todo o mundo desde 1995, utilizando-se de mapas como principal ferramenta. Mais de 550 projetos liderados localmente j publicaram mais de 365 Mapas Verdes que so usados com sucesso por milhes de pessoas que buscam dicas para uma vida mais sustentvel, a natureza e recursos scioculturais localizados perto de onde vivem ou para onde viajam. Cada mapa singular utiliza os cones Mapa Verde para destacar tanto locais positivos quanto desafiadores. O Mapa Verde como uma ferramenta de Diagnstico Socioambiental Participativo, convida a populao a explorar sua localidade, escola, cidade, bairro pensando na proposta da sustentabilidade, complementando-os com seus insights, conexes e elementos culturais possibilitando aos mapeadores, identificar o local, registr-lo, perceb-lo, reconhec-lo, ter um retrato de sua realidade, dentre outros. O processo de desenvolvimento do Mapa Verde possibilita identificar, promover e permitir a conexo entre os recursos da escola e entorno, ressaltando os locais de interesse socioambiental da comunidade escolar. Atravs dele teremos um melhor e mais aprofundado conhecimento da realidade local. Identificando os

representantes da comunidade, mas esta opo pode significar uma menor representatividade da comunidade escolar visto s se ouvir a opinio de um pequeno nmero de indivduos. Idealmente deveriam ser combinados vrios mtodos que possam reforar-se ou mostrar divergncias. Abaixo trazemos algumas sugestes de instrumentos para a construo do diagnstico de sua escola.

7.1.1 Mapa Verde Uma ferramenta de Diagnstico Socioambiental Participativo


Os mapas, antes de existirem no papel, existem como realidades virtuais, como idias.A construo de mapas, talvez, nosso primeiro impulso de aprendizagem da vida. Os mapas so criados para marcar os caminhos, trilhas por onde caminhar no espao abstrato do mundo. Rubem Alves

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diversos elementos que compem o contexto escolar, poderemos reconhecer as interaes que tais elementos estabelecem entre si e como estas dinmicas de interao constituem a rotina escolar. Na luta cotidiana pela sobrevivncia, as comunidades aprenderam formas peculiares de ler o mundo, o espao e a histria, resultando em diferentes formas de relaes com o ambiente. Isto porque a concepo de existncia construda na espontaneidade do dia a dia. Ao promover a leitura do espao (local) a partir das visitas a campo, dos levantamentos e pesquisas, e a leitura do mundo (global) se possibilita as condies necessrias para que os jovens construam uma nova forma de compreender sua realidade. A partir da identificao dos diversos elementos, atores e fenmenos que compem as dinmicas escolares e como o mundo externo as influenciam, ser possvel a compreenso da escola como um sistema vivo, um microssistema social que interage com o macrossistema social no nvel das comunidades e sociedade como um todo. Um dos princpios bsicos da ecologia o fluxo constante de energia e recursos, fenmeno que pode ser observado em todos os sistemas vivos, pois abertos. Assim tambm a escola, um sistema aberto que depende de um fluxo constante de pessoas (energia) e materiais diversos (recursos).

Durante o desenvolvimento do Mapa Verde ser possvel diagnosticar os fluxos da escola. Quais os horrios de maior frequncia na escola? Quais so as salas mais usadas? Quanto a escola gasta da gua e energia eltrica por ms? Qual a quantidade de merenda consumida? Quanto de lixo gerado? Estas e outras perguntas podero surgir e serem respondidas nesta etapa do projeto. Mapeando nossa escola... O passo a passo apresentado a seguir, baseia-se na proposta construda pela ONG Conexo Brao de Orion para a aplicao de Mapas Verdes em escolas e nas observaes do projeto Dedo Verde da ONG 5 Elementos. Atividade 01: O caminho se faz ao andar: o primeiro passo definir uma rea para explorar. Desenhar ou estudar um mapa mostrando marcos e encruzilhadas do ambiente construdo, incluindo ruas, estacionamentos e jardins. Checagem de cones para verificao de alguns locais de referncia e onde esto localizados e se h a necessidade de construo de novos cones. Uma verso de cones de Mapa Verde pode ser encontrada no stio www.greenmap.org

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Anlise e discusso do pblico alvo: vizinhos, muncipes, turistas, estudantes, planejadores, polticos e o contorno geral e metas para seu Mapa Verde. Consideraes de onde o Mapa ser exibido e distribudo quando completo. necessrio fazer mais que um mapa? Atividade 02 e Visita a Campo 01: observando a rea: formao de pequenos grupos do Mapmaking, ento observe sua rea e encontre lugares descritos pelos cones. Voc pode comear anotando: lugares com valores histricos e culturais; reas naturais; reas especiais; negcios e comrcio; transporte ecolgico; terrenos reocupados; habitat natural; reas de cultivo; lugares favoritos. Tambm so apontados pontos de poluio, lixo txico, junto com monumentos em runa, situaes que marquem seu ambiente. Discusso entre os times do Mapmaking sobre os stios verdes que tm encontrado e decidir quais dos cones eles podem ser mais bem representados. Comparao dos stios escolhidos pelos times s descries na Folha de cones. Como

Aqui se realiza a primeira atividade de campo, onde o formador acompanha o grupo devidamente autorizado pela direo da escola e pais para reconhecer o ambiente e entorno da comunidade escolar. Atividade 03 e Visita a Campo 02: gravando informaes dos locais verdes: Deve ser estabelecido um indicador mestre que ser para cada grupo. Agir pelo territrio, pela microrregio a atividade-fim e proposta para o processo de interveno, Para isso, deve-se pensar nos indicadores socioambientais. Eles ajudaro os grupos a escolher as informaes mais importantes nesta fase do diagnstico participativo; a priorizar as aes segundo as necessidades locais; e a elaborar o projeto com mais consistncia. Em campo utilizar cadernos ou cartes organizados para guardar as trilhas e categorias, especificar a localizao de cada local verde. Alguns lugares podem ser muito pequenos, mas se eles so importantes ao ambiente, ou bem-estar pessoal, registreos para definio em seu Mapa. Escrever sobre recursos especiais da paisagem, fazer esboos ou tirar fotos para capturar os elementos chaves dos lugares pesquisados. Escrever um estudo curto para juntar mais informao dos residentes do local, comerciantes e outros membros de

complementao e identificao de dados dos cones aconselha-se colecionar notas de impresses de barulhos e cheiros, assim como compartilhar impresses gerais sobre a sade e beleza fsica do ambiente da rea.

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comunidade sobre animais selvagens, organizaes significantes, transporte pblico, timos pontos culturais e outros lugares importantes na rea. Grupos de idade diferentes sugerem tipos diferentes de lugares? Pesquisa na biblioteca para livros em turismo local, histria cultural e natural. Pesquisar com comunidade e escritrios governamentais, incluindo Juntas de Planejamento e o

Perguntas: Voc necessita de mais pesquisa? Deveriam ser includos mais lugares histricos, culturais ou recreativos? Voc est pronto para compilar uma lista final? Atividade 05: organizando os locais verdes e os impactados: A lista final estando completa organiza-se a lista de locais verdes por tipo de categoria e tambm por localizao. Darse- relevncia de acordo com a importncia e tamanho dos locais mapeados. Se possvel, transferir as informaes coletadas para dentro de um computador. Insira a informao de cada lugar em um formato padronizado ou banco de dados para dinamizar o processo e para contribuir mais tarde com esse banco de dados no Sistema Mapa Verde. Atividade 06 e Visita a Campo 04: fazendo seu Mapa: esboar no mapa de diagnstico um mapa de base ou um diagrama da rea escolhida que se encaixe no tamanho do papel. Desenhar mo livre, tirar uma foto area ou copiar um mapa existente. Dar crdito fonte do mapa de base, que pode ser um

Departamento de Meio Ambiente responsvel pelo local para descobrir quem est trabalhando "atrs das cenas" para a conservao de um ambiente mais saudvel. Realizar encontros que possam ajudar a encontrar mais pontos interessantes ou descobrir iniciativas de diagnstico j em andamento na

comunidade. Como indicado acima, esta atividade necessita de duas sadas a campo, com os jovens acompanhados pelo formador e devidamente autorizados pelos pais e diretoria escolar. Tem como objetivos: Levantamentos de dados secundrios, registros visuais. Pesquisa a bibliotecas municipais, entrevista aos

departamentos ambientais locais, registro visuais. Atividade 04: completando as listas: todos os membros dos times de mapeamento devero comparar suas listas de descobertas de lugares verdes e ou impactados. Se indica divulgar as listas com a escola e a comunidade.

mapa de estrada, um plano de observao, um mapa de planejamento da cidade, etc. Identifique os limites geogrficos do mapa assim as pessoas logo de cara compreendero onde a

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vizinhana est situada. Considere como os usurios navegaro pelo mapa uma vez que ele esteja pronto. Atividade 07: formatos de mapa: importante divulgar os mapas com fotocpia colorida; resumo em formulrio; carto-postal, pster; ou simplesmente imprima em preto e branco somando um trabalho de cores realadas a mo, se voc gostar e puder. Criar um simples, uma cpia colorida grande de seu Mapa Verde e postar isto em um quiosque ou boletim de hospedagem e informaes onde muitas pessoas podero ver. O Mapa, apesar de como foi criado, pode provavelmente ser visualizado pelo computador e postado na Internet. Isto tornar visvel para uma publico maior por toda a parte do mundo (especialmente se fizer solicitaes para elos cibernticos) e informar mecanismos de pesquisa sobre o site. Atividade 08: contando a sua estria

Uma vez o Mapa Verde estando prximo do acabamento, deve considerar estratgias para compartilhar suas descobertas com sua comunidade escolar, com outras escolas prximas, comunidades vizinhas e oficiais representantes do Poder Pblico. importante a realizao de evento para dar publicidade finalizao do mapa, tal como uma excurso, apresentao ou festa, bem como uma apresentao digital, pster ou a pintura de um mural, instigando todos da sua comunidade a visitarem os locais verdes e ou auxiliarem na soluo das problemticas descobertas. Uma das estratgias para compartilhar os documentos criados a realizao de um Encontro das comunidades envolvidas no projeto, potencializando as aes localmente institudas. Desta reunio espera-se a organizao de um encontro do coletivo de parceiros diretamente ligados a execuo da proposta. So necessrias as seguintes aes: reunir escolas,

O Mapa Verde dever contar a estria ecolgica da vizinhana, com palavras e imagens em um simples e agradvel caminho visual e material. Poder adicionar nos mapas poemas, ensaios breves, fotos ou desenhos. Tentar ser criativo nos meios para encorajar outras pessoas a descobrir novas coisas sobre a comunidade.

comunidade

representantes

oficiais

do

poder

pblico;

apresentao e reflexes sobre o mapa; pontuar a importncias da juventude como agente socioambiental. Visualmente compartilhar descobertas com a comunidade escolar e envolvidos.

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Atividade 09: avaliando seu mapa Escrever algumas concluses do trabalho feito, que podero ser direcionadas por uma srie de questionamentos como, que observaes importantes esto feitas sobre o relacionamento entre natureza e nosso ambiente cultural (construdo)? Que coisas novas voc aprendeu sobre o lugar onde vive? Qual sua parte favorita no Mapa Verde? O que surpreendeu voc? Qual a coisa mais estranha que voc aprendeu sobre o ambiente de sua

comunidade pode ter mudado e se desenvolvido. Planejar para atualizaes ou novas verses que realaro novos cones ou alguma coisa que seja diferente do primeiro mapa. Pessoas com vontade e com sugestes para novos lugares de mapeamento podem construir um Mapa com novos lugares e novas percepes. As anotaes podem ser guardadas at que se esteja pronto para comear uma Nova Edio!

comunidade? Qual foi a maior dificuldade? O nmero de problemas em sua comunidade com Pontos Perigosos Txicos, reas arruinadas ou outros tipos de problema so muitos? Voc pode dar dicas para que tenha uma comunidade mais verde, mais saudvel? O que voc, pessoalmente, pode fazer para mudar as coisas? Como voc gostaria de ver sua comunidade no legado s geraes futuras? Qual o trabalho necessrio para alcanarmos uma comunidade mais saudvel e sustentvel? Atividade 10: mais Mapas Verdes Atualizar o Mapa Verde da vizinhana de tempos em tempos para obter uma perspectiva atualizada de como a

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7.1.2 Questionrio Socioambiental A segunda possibilidade de Instrumento para diagnstico sobre o espao onde se ensina e se aprende que sugerimos o questionrio socioambiental, este parte integrante da dissertao de Mestrado de Sabrina D. S. do Amaral, revisado por Caio Floriano dos Santos e segue abaixo. 1. Que quantidade de resduos produzida na escola durante uma semana? (Em sacos de 100 litros, fazer mdia de 4 semanas.) a) Menos de 5 sacos b) De 5 a 10 sacos c) De 11 a 15 sacos d) Mais de 16 sacos 2. Que tipo de resduo produzido em maior quantidade? a) Papel b) Plstico c) Metal d) Vidro e) Matria orgnica 3. A escola separa de forma seletiva o seu resduo? a) Sim b) No (Caso a resposta for negativa indique pelo menos um motivo para a escola no estar realizando a separao de forma seletiva dos resduos:_______________.) 4. A escola faz algum tipo de reciclagem/reuso de resduos? (Pode marcar mais de uma alternativa. Verificar com a comunidade escolar.) a) Orgnico compostagem na escola b) Resduos lquidos em produtos de limpeza c) Resduos slidos para acondicionamento de materiais 5. A escola tem algum programa em que incentive reutilizao dos materiais? (Por exemplo, utilizao do papel dos dois lados. Verificar em todos dos espaos da escola.) a) Sim b) No Se sim, qual? Se no, por qu? 6. A comunidade escolar tem conscincia da quantidade de resduo gerado na escola e dos problemas associados ao seu descarte? (Fazer enquete na escola e comparar com a resposta da questo 1 para responder.) a) Sim b) No 7. frequente ver resduos espalhados pelo cho da escola? a) Sim b) No Se sim, quais? 8. As lixeiras so suficientes para a quantidade de lixo produzida diariamente? a) Sim b) No 9. Existem lixeiras especficas (ou ecopontos) para o papel, plstico e metal e vidro? a) Sim b) No d) Resduos slidos em artes, customizaes, brinquedos e) Outra forma de reuso e reciclagem dos resduos f) No realiza

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10. Estas lixeiras especficas so adequadas para a disposio do lixo produzido? a) Sim b) No Se no, porqu? 11. A comunidade escolar faz algo para que os resduos gerados tenham um destino final ambientalmente mais adequado? (Enquete com a comunidade escolar) a) Sim b) No Se sim, de exemplos: Se no, quais os motivos? GUA 1. A escola tem alguma poltica de economia de gua? (Ver com direo da escola.) a) Sim b) No 2. Qual a mdia mensal de consumo de gua da escola? (Pode ser observado na conta de gua. Escolas com caixa dgua verificar o seu tamanho e quantas caixas so utilizadas.) a) At 45 m3 b) De 45 m3 at 100 m3 c) De 101 m3 at 200 m3 d) De 201 m3 at 300 m3 e) Acima de 301 m3 3. Utiliza-se algum procedimento para reduzir ou alertar para o gasto de gua? (Ver com a direo da escola.) a) Sim b) No Se sim, quais? Se no, por qu? 4. A gua da chuva reaproveitada para alguma funo? a) Sim b) No

Se sim, no qu? 5. Qual estrutura para evitar a contaminaes de guas a escola possui? a) Caixa de gordura b) Fossa e ou Sumidouro c)Filtro d) Caixa de gordura, fossa e ou Sumidouro e) Todas f) Nenhuma 6. Existe algum vazamento na escola? (Verificar em todos os espaos da escola) a) Sim b) No Se sim, onde? 7. So feitas campanhas de sensibilizao ou outro tipo de ao para reduzir o consumo de gua na escola, como um todo? a) Sim b) No Se sim, qual, como? Se no, porque? 8. A comunidade escolar participativa para atuar de forma a poupar gua? (Enquete com comunidade escolar) a) Sim b) No 9. Qual atividade a comunidade escolar acredita consumir mais gua na escola? (Enquete com comunidade escolar) a) Descarga dos banheiros b) Limpeza em geral c) Consumo dos alunos d) Na merenda escolar e) Outro _____________________

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ENERGIA 1. A escola tem alguma poltica de economia de energia? (Ver com a direo da escola.) a) Sim b) No Se sim, qual? 2. Qual a mdia mensal de consumo de eletricidade da escola?
a) At 380 kWh b) De 381 kWh at 950 kWh c) De 951 kWh at 1.900 kWh d) De 1.901 kWh at 2280 kWh e) Acima de 2.281 kWh

7. A comunidade escolar acredita que se poderia reduzir o consumo de energia na escola? (Fazer enquete na comunidade escolar.) a) Sim b) No Se sim, qual, como? TRANSPORTES 1. A escola possui transporte escolar gratuito para alunos? Verifique na secretaria da escola a) Sim b) No Se sim, quantos? 2.Qual o percentual de alunos que se utilizam de cada um destes transportes escolares gratuitos? (Anote o nmero exato para cada um, _________________. Marque o aproximado da soma de todos. Verifique na secretaria da escola.) a) De 1% a 5% b) De 6% a 10% c) De 11% a 15% d) De 16% a 20% e) De 21% a 25% f) De 26% a 50% g) De 51% a 75% h) De 76% a 100% i) Nenhum 3.Qual a quilometragem que cada um destes transportes coletivos gratuitos fazem da escola at deixar o ltimo aluno? Anote o nmero exato para cada um_________________________ _____________________________________________________. Marque o aproximado da soma de todos. Busque auxlio do motorista da linha. a)De 500m a 1km b)De 1,1km a 2km c)De 2,1km a 3km d) De 3,1km a 4km e) De 5,1km a 6km f) Mais de 6km 4. A escola possui transporte coletivo particular para alunos? Verifique de sala em sala, com os alunos. a) Sim b) No Se sim, quantos?

3.Qual tipo de lmpadas encontramos em maior quantidade na escola? a) Incandescente b) Fluorescentes com reator c) Fluorescentes compactas d) Mista Incandescente com tubo de descarga de alta presso 4. Quantas salas e espaos de apoio da escola costumam ficar com as luzes acesas e ou ventiladores ligados, ao final de cada turno semanalmente? (COM-VIDA deve verificar in-loco, sem informar as turmas.) a) Nenhuma b) At 25% c) De 26% a 50% d) De 51% a 75% e) De 76% a 90% d) De 91% a 100% 5. Em quantas salas de aula NO existe luz natural suficiente para deixar luzes apagadas em dias de sol? (Verificar in loco) a) Nenhuma b) At 25% c) De 26% a 50% d) De 51% a 75% e) De 76% a 90% d) De 91% a 100% 6. Quantos alunos, professores ou funcionrios preocupam-se em apagar as luzes quando estas no so necessrias? Fazer enquete na comunidade escolar. a) Nenhum b) At 25% c) De 26% a 50% d) De 51% a 75% e) De 76% a 90% d) De 91% a 100%

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5. Qual o percentual de alunos que se utilizam de cada um destes transportes coletivos particulares? Anote o nmero exato de cada um _______________________________________. Marque o aproximado da soma de todos. a) De 1% a 5% b) De 6% a 10% c) De 11% a 15% d) De 16% a 20% e) De 21% a 25% f) De 26% a 50% g) De 51% a 75% h) De 76% a 100% i) Nenhum 6. Qual a quilometragem que cada um destes transportes coletivos particulares fazem da escola at deixar o ltimo aluno? (Anote o nmero exato para cada um _____________________________________________________. Marque o aproximado da soma de todos. (Busque auxlio do motorista da linha.) a) De 500m a 1km b) De 1,1km a 2km c) De 2,1km a 3km d) De 3,1km a 4km e) De 4,1km a 5km f) Mais de 5,1km 7. Quantos alunos se utilizam de transporte de pequeno porte, particular para ir para a escola? (Anote o nmero total exato________. Marque o aproximado.) a) De 1% a 5% b) De 6% a 10% c) De 11% a 15% d) De 16% a 20% e) De 21% a 25% f) De 26% a 50% g) De 51% a 75% h) De 76% a 100% i) Nenhum 8. Qual o percentual de alunos que se utilizam de bicicleta como meio de transporte dirio para a escola? (Anote o nmero total exato________. Marque o aproximado.) a) De 1% a 5% b) De 6% a 10% c) De 11% a 15% d) De 16% a 20% e) De 21% a 25% f) De 26% a 50% g) De 51% a 75% h) De 76% a 100% i) Nenhum 9. A escola possui algum bicicletrio? a) Sim b) No Se sim, para quantas bicicletas?

10. A regularidade dos transportes pblicos existentes adequada ao perodo de incio e fim das aulas? a) Sim b) No 11. Quais os percentuais de alunos se utilizam de transporte pblico pago para ir para a escola? (Anote o nmero total exato ________. Marque o aproximado.) a) De 1% a 5% b) De 6% a 10% c) De 11% a 15% d) De 16% a 20% e) De 21% a 25% f) De 26% a 50% g) De 51% a 75% h) De 76% a 100% i) Nenhum 12.Entre todos os funcionrios da escola, qual o percentual que se utiliza de transporte coletivo para se locomover at a escola? a) De 1% a 5% b) De 6% a 10% c) De 11% a 15% d) De 16% a 20% e) De 21% a 25% f) De 26% a 50% g) De 51% a 75% h) De 76% a 100% i) Nenhum 13.Entre todos os funcionrios da escola, qual o percentual que se utiliza de transporte particular para se locomover at a escola? a) De 1% a 5% b) De 6% a 10% c) De 11% a 15% d) De 16% a 20% e) De 21% a 25% f) De 26% a 50% g) De 51% a 75% h) De 76% a 100% i) Nenhum 14.Quantos funcionrios se utilizam dos transportes particulares, listados a baixo, para se locomover at a escola? a) bicicleta__________ b) motocicleta___________ c)carro______________ 15. Entre os funcionrios em geral, h partilha de transportes privados? a) sim b) no Se no, qual o motivo?

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16.Entre todos os funcionrios da escola, qual o percentual que se utiliza de bicicletas para se locomover at a escola? a) De 1% a 5% b) De 6% a 10% c) De 11% a 15% d) De 16% a 20% e) De 21% a 25% f) De 26% a 50% g) De 51% a 75% h) De 76% a 100% i) Nenhum 17. Entre todos os funcionrios da escola, qual o percentual vai a p at a escola? a) De 1% a 5% b) De 6% a 10% c) De 11% a 15% d) De 16% a 20% e) De 21% a 25% f) De 26% a 50% g) De 51% a 75% h) De 76% a 100% i) Nenhum RUDOS 1. Existe na escola alguma forma explcita de solicitao de silncio dentro dos edifcios escolares? (Verifique em mbito geral.) a) sim b) no Se sim, qual? 2. Em quantas salas de aula, o rudo de uma sala de aula ouvese na sala vizinha? (Fazer enquete nas salas. Anote o nmero exato _______. Marque o aproximado.) a) Nenhuma b) At 25% c) De 26% a 50% d) De 51% a 75% e) De 76% a 90% d) De 91% a 100% 3. O rudo do exterior incomodativo aos alunos e professores? Fazer enquete nas salas. (Anote o nmero exato _______. Marque o aproximado.) a) Para nenhum b) At 25% c) De 26% a 50% d) De 51% a 75% e) De 76% a 90% d) De 91% a 100%

4. Os edifcios da escola foram construdos de alguma forma especfica para evitar a transmisso de rudo? ( Por exemplo, com vidros duplos. Verificar em todos os espaos. Anote o nmero exato _______.) Marque o aproximado. a) Nenhum b) At 25% c) De 26% a 50% d) De 51% a 75% e) De 76% a 90% d) De 91% a 100% ESPAOS EXTERIORES 1. Qual o aspecto geral da estrutura fsica da escola?
(Verificar com a direo da escola. Fazer observao com a COM-VIDA.)

a) Todos os prdios novos com at 5 anos e todos bem conservados. b) Todos os prdios novos com at 5 anos e todos mal conservados. c) Todos os prdios com mais 15 anos e todos bem conservados. d) Todos os prdios com mais de 15 anos e todos mal conservados. e) Misto de prdio novos e antigos, todos bem conservados. f) Misto de prdio novos e antigos, todos mal conservados. g)Misto de prdios novos bem conservados e prdios antigos mal conservados. h)Misto de prdios antigos bem conservados e prdios novos mal conservados. 2. Qual o principal aspecto que precisa ser melhorados na conservao da estrutura fsica da escola? (Fazer enquete com a comunidade escolar.) a) Pintura b)Limpeza c)Conservao de portas e janelas d) Conservao de Luzes e ventiladores e) outros: 3. Quanto aos espaos verdes da escola e a norma de paisagismo e urbanismo que versa sobre a obrigatoriedade de que 30% da rea no construda devem ser ocupadas por

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plantas, ou seja, um pouco menos da metade de todo o ptio sem prdios. Qual o percentual da escola? (Fazer estimativa com a COM-VIDA.) a) De 1% a 5% b) De 6% a 10% c) De 11% a 15% d) De 16% a 20% e) De 21% a 25% f) De 26% a 50% g) De 51% a 75% h) De 76% a 100% i) Nenhum 4. Qual o principal aspecto a ser melhorado na conservao dos espaos verdes da escola? (Fazer enquete com a comunidade escolar.) a) Construir e ou refazer canteiros de flores e folhagens. b) Realizar plantio de rvores. c) Construir ou reativar horta escolar. d)Construir em diversos espaos, como salas e corredores recantos com vasos. e) Construir ou reativar canteiros com chs. f) Outros _____________________________________________. 5. Quem responsvel pelo cuidado dos espaos verdes da escola? a) No h espaos verdes. b) No h responsveis diretos pela ao. c) Funcionrios da escola so os responsveis. d)COM-VIDA responsvel. e) Os alunos so responsveis. f)Professores so responsveis. g) Outros 6. O que pensa a comunidade escolar sobre o aspecto geral da escola? (Fazer enquete com a comunidade escolar) a) Boa estrutura, porm com falta de manuteno b) Boa estrutura, porm pequena para o publico c) Estrutura falha em m conservao d) Estrutura falha, mas em boa conservao.

7. Existem evidncias de vandalismo na escola? (A COM-VIDA deve revisar todos os espaos da escola.) a) Sim b) No Se sim, qual tipo e onde? BIODIVERSIDADE 1. A escola possui espaos verdes amplos? a) Sim b) No Se sim, qual tipo e onde? 2. Qual a diversidade de plantas cultivadas nestes espaos? Total em geral a) De1 a 10 espcies b) De 11 a 20 espcies c) De 21 a 30 espcies d) De 31 a 40 espcies e) De 41 a 50 espcies f) Mais de 51 espcies. 3. Quantas rvores frutferas existem na escola? a) No h b) De 1 a 5 rvores c) De 6 a 10 d) Mais de 11 Se sim, quais? 4. Existe horta orgnica na escola? a) Sim b) No 5. Se existe horta, que tipo de fertilizante utiliza? a) Orgnico b) Qumico de sntese c) No utiliza d) Outros_____ 6. Quantos canteiros de flores e folhagens a escola possui? a) No h b) De 1 a 5 c) De 6 a 10 d) Mais de 11 Se sim, onde esto? 7. Quantos vasos de plantas distribudos nos espaos a escola possui? a) No h b) de 1 a 5 c) de 6 a 10 d) mais de 11 Se sim, onde esto?

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d) De 201 at 400 8. Na escola existe algum lago ou aqurio? a) Sim b) No 9. Existe algum inventrio da fauna existente nos espaos exteriores (aves, anfbios, mamferos, outros)? (Verifique com os professores de rea e direo.) a) Sim b) No c) No tem conhecimento Se sim, anexe o inventrio a este diagnstico. 10. Se j foram contatados alguns agricultores, jardineiros, ou engenheiros agrnomos para sensibilizar os alunos sobre a importncia da biodiversidade, Quais alunos foram o pblico? (Verifique com a direo da escola.) a) No houve b) Alunos da COM-VIDA c) Alunos Educao Infantil d) Alunos Sries iniciais do E.F. e) Alunos sries finais do E.F. f)Todos ALIMENTOS 1. A escola disponibiliza merenda escolar gratuita? a) Sim b) No 2. Quantos alunos consomem diariamente, em mdia a merenda disponibilizada pela escola? (Acompanhe durante uma semana e faa a mdia da escola. Solicite o auxlio da Merendeira) a) De 1% a 5% b) De 6% a 10% c) De 11% a 15% d) De 16% a 20% e) De 21% a 25% f) De 26% a 50% g) De 51% a 75% h) De 76% a 100% i) Nenhum 3. Quantas refeies a escola serve diariamente? Leve em considerao todos os turnos. (Acompanhe durante uma semana e faa a mdia da escola. Solicite o auxlio da Merendeira) a) At 50 b) De 51 at 100 c) De 101 at 200

e) De 401 at 500

f) Mais de 501

4. Qual a opinio dos alunos sobre a qualidade da merenda escolar? (Fazer enquete na comunidade escolar) a) Gostosa e diversificada b) Gostosa, mas pouco diversificada c) No gostosa 5. Quantos quilos de alimento sobram dos pratos dos alunos semanalmente na escola? (Acompanhe durante uma semana e faa a mdia da escola. Solicite o auxlio da Merendeira) a) Menos de 10kg b) De 11kg a 20kg c) De 21kg a 40kg d) Mais de 41 kg 6. A merenda escolar utiliza alimentos compradas da agricultura familiar e ou de nosso municpio? (Solicite o auxlio da Merendeira) a) Sim b) No 7. Se a escola possui horta, a merenda escolar utiliza alimentos provenientes dela? (Solicite o auxlio da Merendeira) a) Sim b) No 8. Na escola existe quais tipos de venda de merenda? (Fazer enquete na comunidade escolar) a) No existe b) Alunos que trazem e comercializam para fins pessoais c)Alunos que trazem e comercializam para fins coletivos (Aqui eles comercializam p/ ajudar na formatura, por exemplo) d) Bar ou lancheria. e) Entrega de comrcios prximos das escolas.

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9. Qual o tipo de alimentos disponibilizados por estes espaos de venda? (Verifique com o responsvel pelo espao) a) Frutas e sucos naturais, ou seja, naturais. b)Frituras, refrigerantes e produtos industrializados, ex: salgadinhos e bolachas. c)Tanto industrializados quanto naturais. d) No h espaos de venda. 10.Quais alimentos tem maior sada em vendas nestes espaos? (Verifique com o responsvel pelo espao) a) Naturais b) Frituras e industriados c) Os dois em igual proporo. GESTO AMBIENTAL NA ESCOLA 1. Sua escola possui alguma Poltica de Gesto Ambiental? (Ver com direo da escola.) a) Sim b) No Se sim, qual? 2. A escola mantm-se razoavelmente limpa? (Fazer enquete na comunidade escolar) a) Sim b) No Se no, quais seriam os motivos 3. Existem informaes sobre cuidados ambientais espalhadas pela escola? a) Sim b) No Se sim, onde? 5. A escola assina alguma revista na temtica ambiental? (Ver com direo da escola.) a) Sim b) No Se sim, qual?

6. Os alunos e professores consultam estas revistas? (Verifique com o responsvel pelo material) a) No h procura b) H pouca procura c) H razovel procura d) H procura frequente 7. frequente realizarem-se campanhas ou ambiental? (Verifique com a coordenao da escola) a) Sim b) No Quem o pblico alvo? E quais as campanhas mais frequentes? formao

8. H atividades ambientais extracurriculares na escola? Alm da COM-VIDA. (Verifique com a coordenao da escola) a) Sim b) No Quem o pblico alvo? Quais so estas atividades 9. A escola costuma participar de concursos, exposies ou palestras sobre Meio Ambiente fora de seu espao fsico? (Verifique com a coordenao e Direo da escola) a) Sim b) No Se sim, qual? 10. A comunidade escolar sabe das atividades desenvolvidas pela escola? (Fazer enquete na comunidade escolar) a) Sim b) No Quais?

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7.2 Oficina de Futuro


No dicionrio, ocina signica um lugar onde ocorrem grandes transformaes. A Ocina de Futuro, metodologia criada pela ONG Instituto Ecoar para a cidadania uma tcnica, recomendada pelo MEC, que ajuda a conduzir os passos de preparao da Agenda 21 na Escola e de qualquer outro projeto coletivo. Consiste em uma srie de passos ou etapas com durao que pode variar de acordo com o ritmo e o aprofundamento que o grupo deseje.

fortalecimento da integrao entre a comunidade escolar, assim como o comprometimento dos educadores e educandos com a melhoria destes espaos, e como objetivos especficos: Pensar nos problemas sociais, histricos geogrficos e polticos; Sonhar coletivamente; Refletir sobre os desafios atuais; Propor estratgias de trabalho; Estimular as responsabilidades; Organizar idias e Definir aes prioritrias; Exercitar a cidadania coletivamente. Com base na experincia do Coletivo Jovem de Meio Ambiente do Rio Grande do Sul, na aplicao desta metodologia, algumas adaptaes foram agregadas visando resultados cada vez mais participativos e coerentes com a realidade. Segue o passo a passo da Oficina de Futuro sugerido em nossa proposta: 1. Pedras no Caminho: Problemas encontrados com o auxlio do instrumento de diagnstico escolhido para ser

Em nossa proposta, a Oficina de Futuro uma OFICINA DE IDEIAS / OFICINA DE APRENDIZAGEM / OFICINA DE

empregado. 2. rvore dos Sonhos: Situao que se deseja para aquele problema, ou seja, visto o problema, como seria o ideal para aquela situao. 3. Resgate Histrico/Jornal Mural: Histrico do problema, como ele surgiu na escola e o que j foi realizado na escola para solucion-lo.

PLANEJAMENTO / OFICINA DE DIAGNSTICO, com objetivo de construir a Agenda 21 Escolar / Agenda Ambiental, visando a melhoria do aproveitamento dos espaos disponveis na escola e o

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Em cada etapa se prope a uma prtica reflexiva artstica, onde cada grupo executante expressa de forma livre suas concluses, dando uma forma concreta s mesmas, possibilitando assim uma maior divulgao da realidade encontrada. Veja como proceder: 1- Pedras no Caminho Momento de discusso das dificuldades, dos problemas, que apareceram no diagnstico, e das angstias do grupo frente a uma temtica; Discusso sobre as diferentes percepes e conceitos, que sero utilizados como

2-rvore dos Sonhos Busca de solues criativas,

utpicas, do imaginrio; olhar para as pedras e expressar os sonhos,

nossos desejos individuais para cada uma delas; Corresponde ao

momento de estabelecer os objetivos que se quer obter ao final de um perodo determinado;


QUAL O MEIO AMBIENTE QUE SONHO PARA MINHA ESCOLA?

3-Resgate Histrico Jornal Mural Relembrar o passado; Discutir o presente; Discutir os projetos j realizados, as

instrumentos na ltima fase. Deve ser criado um clima de confiana (mesmo com as crticas expressas) e criatividade na

dificuldades e os resultados alcanados; (Re)construir um plano de aes a partir

divulgao.

das lies do passado. Buscar com que o grupo compreenda a trajetria de cada QUAIS SO OS PROBLEMAS AMBIENTAIS QUE EXISTEM NA MINHA ESCOLA? Ao longo de uma Oficina de Futuro os participantes so convidados a discutirem suas responsabilidades e papis, de forma a, posteriormente, colocarem em prtica aquilo que foi planejado. problemtica.

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7.3 COM-VIDA para a ao Depois de realizado o diagnstico e identificados os aspectos nos quais se concluiu ser um problema (pedras no caminho) e como deveria ser (rvore dos sonhos), deve-se elaborar-se um plano de ao, isto , um plano prtico para promover as mudanas necessrias. Esta parte da Agenda 21 vai ajudar o grupo a tomar uma atitude para transformar a sua situao atual e chegar aos sonhos. Para isso, preciso responder a novas perguntas: Quais aes devem ser realizadas? O que ser necessrio para realiz-las? Quando cada ao ser realizada? Quem se responsabiliza por elas? Como avaliar se o grupo conseguiu realizar o que planejou? Essa elaborao comea com a hierarquizao dos problemas diagnosticados, organizados do mais para o menos prioritrio. A hierarquizao poder ser influenciada por vrios critrios, entre os quais os descritos no bloco acima.

Um plano de ao como um mapa de orientao. Ele s vezes pode demorar para ser construdo, mas se for cuidadoso e completo pode evitar muita dor de cabea. Vale lembrar que os planos existem para serem executados. Portanto, importante acompanhar e avaliar a realizao de todos os passos,

perguntando sempre se os sonhos da rvore dos Sonhos esto sendo alcanados. Quando se pensa em Agenda 21, se remete a uma lista de aes construda a partir de cada objetivo, definindo os responsveis, o tempo de execuo, as metas a serem cumpridas e tambm os indicadores de avaliao, e eis que este enfim o nosso COM-VIDA para a ao! O ideal nesta fase ter conscincia de que, no possvel intervir ao mesmo tempo em todos os problemas (pedras) identificados por isso sugerimos a escolha da realizao de trs sonhos com pelo menos trs aes para cada, como sugere o instrumento a seguir.

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8. Projeto de Interveno em Educao Ambiental


So projetos desenvolvidos no mbito do sistema

delimitar e conhecer bem o assunto que ser estudado e pesquis-lo previamente; escolher uma meta de aprendizagem principal e outras secundrias que atendam s necessidades existentes; ter clareza de que a equipe envolvida na coordenao e o pblico-alvo tem interesse pelo tema e pelo contedo a serem trabalhados;

educacional ou de uma organizao com vistas a promover uma interveno no contexto em foco, atravs da introduo de modificaes na estrutura (organizao) e ou na dinmica (operao) do sistema ou organizao tendo em vista a melhoria de seu desempenho em funo de problemas que resolve ou de necessidades que atende. Possuem importante contribuio no processo de ensino e aprendizagem baseando-se na experincia e na investigao. Atravs de projetos de interveno, os estudantes centram-se sobre uma questo ou problema complexo, para em seguida, responder a uma pergunta ou resolver o problema atravs de um processo colaborativo de investigao durante um determinado perodo de tempo. Durante o processo, os alunos aprendem sobre os contedos, informaes e elementos necessrios para tirar concluses e propor intervenes sobre o tema em questo. Os participantes desenvolvem suas habilidades e capacidades

construir um cronograma com prazos para cada atividade, delimitando a durao total das etapas do projeto; selecionar previamente os recursos e os materiais que sero usados, como sites e livros de consulta; deixar claro os objetivos do trabalho; incluir uma abordagem social sempre que possvel; relacionar uma etapa a outra em uma complexidade crescente, associando necessidades individuais e coletivas; antecipar as perguntas que voc far para encaminhar a atividade; prever quais momentos sero realizados em grupo, em duplas e individualmente; incluir momentos para trocas/relatos de experincias entre os participantes;

atitudinais e interpessoais. Caractersticas importantes para o bom planejamento de um projeto (Fonte: Adaptado de Revista Nova Escola):

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promover um momento para a apresentao dos resultados finais dos projetos, que preferencialmente envolva grupos distintos, com o intuito de enriquecer a experincia coletiva;

1. Primeira Pgina Nome do projeto na margem superior; O nome do(s) autor(es) do projeto no centro; Os dizeres Projeto de pesquisa apresentado (nome da instituio) para (motivo do projeto) na margem inferior; Local, ms e ano no extremo da margem inferior.

prever os critrios de avaliao e definir a participao de cada envolvido ao longo do trabalho. Na construo da Agenda 21 Escolar, o projeto de

interveno trata-se de uma organizao mais criteriosa do COMVIDA para ao, que o nosso plano de ao. Durante esta

sesso se ir iniciar prottipos dos seus projetos escolares. A partir dos temas previamente identificados durante a anlise do diagnstico e da viso construda coletivamente O embasamento metodolgico a ser utilizado na elaborao dos projetos de interveno consta a seguir. Sugesto de modelo operacional

Os principais itens que compem a apresentao de um projeto relacionam-se de forma bastante orgnica, de modo que o desenvolvimento de uma etapa necessariamente leva outra. A apresentao do projeto deve ter os seguintes itens:

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2. Segunda Pgina Dever constar um ndice/sumrio com os captulos ou itens e as respectivas pginas. 3. Terceira Pgina em diante Delimitao do problema
- Tema / Assunto / Delimitao Ampla amplo, geral - Delimitao do Tema / Recorte / Recorte Concreto delimitar ao mximo - Objeto / Problema em forma de pergunta

O tema da pesquisa indica uma rea de interesse a ser investigada (delimitao ampla). Ao formular perguntas constri sua delimitao (recorte concreto) e o objeto da pesquisa o tema problematizado. Algumas caractersticas do objeto investigado: deve ser formulado como pergunta, ser claro e preciso, ser limitado a uma dimenso varivel. O objeto representa simultaneamente o ponto de partida, o incio do projeto e define o rumo a ser seguido pela pesquisa, devendo nortear toda a execuo do mesmo. Algumas sugestes de questes propostas por RUDIO (1986) sobre a escolha do objeto: 1. Trata-se de um problema original? 2. O problema relevante para a comunidade? 3. Ainda que seja interessante, adequado para mim?

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4. Tenho hoje possibilidades reais para executar tal estudo? 5. Existem recursos financeiros para a investigao do tema? 6. Terei tempo suficiente para investigar tal questo? Objetivos Geral amplo Especficos mais restritos

Buscam definir os benefcios que devem ser alcanados com a implantao do projeto. fundamental que os objetivos sejam possveis de serem atingidos. No projeto formulado o objetivo geral (mais amplo e genrico), articulando-o a outros objetivos (mais especficos, concretos e palpveis), que podero ser alcanados por meio das aes do projeto. Recomenda-se utilizar verbos no infinitivo na formulao de objetivos, na medida em que eles correspondem a aes que sero realizadas.

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Metas Consistem em uma ou mais aes necessrias para alcanar cada objetivo especfico e so sempre quantificadas e realizadas em determinado perodo de tempo. Metas claras facilitam a

Justificativa O qu? Por qu? Quando? Aborda a relevncia da pesquisa, ou seja, so descritas as razes pelas quais o projeto deve ser realizado. Deve ser demonstrado que a implantao do mesmo contribuir com a melhoria da qualidade de vida da comunidade envolvida e com o meio ambiente, transformando determinada realidade. Essa etapa de suma importncia e contribui diretamente na aceitao da pesquisa pelos avaliadores e financiadores. No deve apresentar citaes, pois as ideias de outros autores devem constar na fundamentao terica.

visualizao dos caminhos escolhidos, contribuem para orientar as atividades que esto sendo desenvolvidas e servem como instrumento para avaliar o que foi previsto e o que foi realizado.

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Mtodos Como? Com o qu? Com quem? Onde? Deve apresentar instrumentos que definam o caminho a ser percorrido pelas etapas do projeto. Neste item so esclarecidos os mtodos de trabalho, ou seja, o conjunto de tcnicas, instrumentos e recursos a serem utilizados para alcanar os objetivos e metas propostos. muito importante que se mostre nesta etapa a razo da escolha do mtodo e a forma como ser empregado para sensibilizar e mobilizar as comunidades envolvidas na realizao das aes previstas. Os seguintes itens devero constar nessa etapa: a) definio da amostragem caracterizao do pblico-alvo, incluindo faixa etria, grupo que representa, situao socioeconmica relevantes. b) coleta de dados tcnicas para a pesquisa (ex.: entrevistas, formulrios, pesquisa documental) c) organizao e anlise de dados descrever com clareza como os dados sero organizados e analisados para que sejam posteriormente interpretados. do mesmo, entre outros aspectos

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Fundamentao Terica embasamento terico Corresponde base de sustentao do ponto de vista terico, pois relaciona sua viso com a de alguns autores e contribui para nortear a prtica do projeto. Entretanto, preciso ter cuidado para no reescrever a obra dos autores estudados, pois a reviso deve ser simples e objetiva, estabelecendo um dilogo entre a teoria e a realidade investigada.

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Oramento investimentos previstos, recursos financeiros Geralmente os investimentos so agrupados em duas categorias: pessoal e materiais (permanente e de consumo). importante procurar saber o que a entidade/instituio a qual est sendo enviado o projeto financia e o que no financia (ex.: algumas no subsidiam gastos com transportes e/ou materiais).

Cronograma fases da pesquisa Deve ser previsto o tempo necessrio para a realizao de cada etapa proposta. Muitas tarefas podem ser realizadas

simultaneamente e o cronograma permite visualizar isso. A construo de grficos ou tabelas pode facilitar a visualizao.

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Sistema de Avaliao O que mudou? Deve descrever como ser o sistema de monitoramento e a avaliao do projeto, o qual dever ocorrer ao longo de todo ciclo de vida do mesmo. A avaliao pode ser interna, quando realizada pelos prprios membros da instituio, externa, quando os avaliadores no so vinculados instituio, podendo ser representados por beneficirios, parceiros e financiadores do projeto ou mista quando inclui avaliadores internos e externos.
Observao: Dada a sua importncia deste tema, o prximo captulo desta apostila o tratar de forma especfica. Recomendamos sua leitura, para uma melhor compreenso e prtica desta temtica.

Indicadores Como medir os resultados? So instrumentos de medida que verificam se os resultados propostos foram alcanados e existe consenso que os indicadores variam em funo da natureza do projeto. Destacam-se os indicadores quantitativos, que medem os resultados de forma numrica, e os qualitativos, que refletem resultados dificilmente mensurveis. importante registrar que os indicadores esto associados a meios de verificao e que para cada resultado a ser avaliado pode existir mais de um indicador.
Observao: Este tema tambm recebe ateno especial no prximo capitulo deste apostila juntamente com a temtica da avaliao. Recomendamos sua leitura, para uma melhor compreenso e prtica.

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Referncias

Bibliogrficas

autores

citados

na

Anexos No final do projeto, aps as referncias bibliogrficas, importante anexar sem numerao de pginas todas as informaes julgadas necessrias para uma melhor compreenso e aceitao do projeto (exemplos: dados sobre o pblico-alvo e mapas). Tais dados podero ser includos em modelos que visem padronizar o detalhamento de informaes do projeto.

fundamentao terica Os autores citados no corpo do projeto ou lidos para a sua elaborao so listados em ordem alfabtica, seguindo as normas indicadas pela instituio, em geral, as usadas para referncias so as da Associao Brasileira de Normas Tcnicas (ABNT). Os demais autores e materiais lidos ou consultados, mas que no foram citados no projeto podero ser reunidos separadamente na bibliografia de apoio, consultada ou complementar.

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Parceiros Para o desenvolvimento e a ampliao das aes de um projeto, importante que seja buscado o estabelecimento de parcerias, as quais podero ser sugeridas pela equipe envolvida em todas as etapas do mesmo. Inicialmente, podero ser identificados poucos parceiros. No entanto, a partir do momento em que se observa mais atentamente o contexto local, os profissionais e as entidades presentes, os quais podero ser responsveis pelo fornecimento de produtos e/ou servios a serem utilizados ao longo das etapas do projeto, a estrutura e o nvel de parceiros vai crescendo gradativamente. relevante que os grupos envolvidos estruturem um diagrama, incluindo mapa mental entre outros, que permita e facilite a visualizao das parcerias existentes, assim como das relaes entre as mesmas. Alm disso, importante participar de eventos que divulguem os projetos existentes, com o intuito de captar novos parceiros e apoiar novas iniciativas, permitindo a ampliao das aes previstas da equipe envolvida.

Sustentabilidade dos Projetos - Recursos Pblicos e Privados Todo projeto necessita de alguma forma, subsidiar seus custos de manuteno e aplicao. Destaca-se algumas alternativas de fomento financeiro para projetos de interveno na realidade socioambiental da escola.
Fundo Nacional de Desenvolvimento da Educao (FNDE): http://www.fnde.gov.br/home/index.jsp?arquivo=projetos_educacio nais.html IPHAN e Ministrio da Cultura: http://www.cultura.gov.br/site/ e http://portal.iphan.gov.br Banco Santander - Programa Parceiros em Ao: http://www.santander.com.br/portal/rs/script/ResponsabilidadeSoci al.do Banco HSBC: http://www.hsbc.com.br/sobrehsbc/responsabilidade-social/ CNPQ: http://www.cnpq.br/editais/index.htm Fundao O Boticrio: http://internet.boticario.com.br/portal/site/fundacao/ Souza Cruz: http://www.souzacruz.com.br Revista Escola - Professor Nota 10, http://revistaescola.abril.com.br/premiovc/ Petrobras Ambiental: http://www.petrobras.com.br/ppa2010 Anote aqui outras possibilidade.

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9. Avaliao e retroalimentao Avaliar atribuir valor sobre o grau de eficincia, eficcia e efetividade de polticas, programas e projetos. Avaliar ento, no significa apenas medir, mas julgar a partir de um referencial de valores. Esta uma fase fundamental no processo e deve ser executada regularmente. Passa por avaliar o grau de cumprimento dos objetivos e realizar os ajustamentos necessrios ao plano de ao, caso os objetivos no estejam a ser cumpridos. O sistema de avaliao pode ser constitudo de diferentes etapas, que variam de acordo com as exigncias do agente financiador ou dos apoiadores. As mais usuais so: Avaliao de resultado: consiste em verificar o

Avaliao de contedo: mtodo de anlise, descrio e sumarizao das tendncias verificveis em documentos escritos tais como: minutas ou memrias de reunies, publicaes, artigos de jornal, relatrios anuais, notas de campo, transcries de grupos focais ou entrevistas e outros documentos similares. A anlise pode ter uma abordagem qualitativa e/ou quantitativa. Avaliao de processo: trata-se da avaliao da forma como o projeto conduzido e procura verificar a eficincia do mtodo de trabalho empregado para atingir os objetivos. A avaliao identifica a coerncia, a qualidade e a viabilidade das tcnicas e instrumentos pedaggicos utilizados durante o projeto. Avaliao de impacto: refere-se aos impactos sociais e ambientais que os objetivos propostos causaram na rea do projeto, e s transformaes comportamentais percebidas no pblico-alvo e/ou na comunidade. Esta etapa da avaliao representa um desafio, uma vez que os ganhos obtidos no so facilmente medidos, pois se referem a questes culturais, mudana de valores e de atitudes, mensurando a contribuio do projeto para a emancipao das comunidades atingidas e sua eficiente organizao e atuao poltica.

cumprimento dos objetivos e das metas estabelecidas, no perodo de tempo previsto. Normalmente a avaliao inclui uma visita ao local do projeto; a verificao dos relatrios tcnicos e fotogrficos, listas de presena das reunies realizadas e um olhar atento sobre o material gerado como fotos, documentos, material instrucional e de comunicao, entre outros itens.

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A melhor forma de aferir se os obje tivos esto sendo cumpridos obter dados para um conjunto de indicadores prdefinidos que so analisados periodicamente atravs de

Avaliao

Atividades

Indicadores Nmero de jovens beneficiados. Nmero e freqncia das aulas de atividades implementadas. Qualidade dos projetos elaborados e implementados.

instrumentos de avaliao que tambm so definidos inicialmente

Meios de verificao Dirio de classe. Registro fotogrfico e documentao de projetos. Registro das aulas Registro de atividades. Nmero de projetos elaborados. Nmero de projetos implementados. Esttica da interveno avaliao dos projetos realizados. Percepo da equipe tcnica. Relatrio fotogrfico dos projetos realizados. Questionrios e dinmicas de avaliao aplicados durante e no final do curso. Percepo da equipe tcnica. Relatrio de atividades do projeto, contendo a descrio das articulaes feitas e parcerias concretizadas. Mapa final de parceiros. Relatrio de atividades do projeto, com a descrio e registro fotogrfico das atividades. Relatrio de atividades do projeto, com a descrio dos contedos abordados nas atividades. Dirio das aulas realizadas. Lista de presena dos participantes Questionrios e dinmicas de avaliao aplicados no final das atividades.

(l na COM-VIDA para ao).


Os dados so recolhidos e analisados e a informao resultante interpretada. As avaliaes menos positivas que forem surgindo devero ser anotadas e encaradas como uma
Curso de formao de jovens jardineiros e viveiristas.

aprendizagem, sobre as quais se podem tirar concluses acerca dos fatores que a isso conduziram e que permitem reformular as estratgias. E A seguir so apresentados quadros, atravs dos quais possvel exemplificar de forma prtica os conceitos de avaliao e de indicadores, os quais foram retirados do material intitulado Manual para Elaborao, Administrao e Avaliao de Projetos Socioambientais, da Secretaria do Meio Ambiente de So Paulo
R E S U L T A D O S

Nvel de desempenho dos participantes.

Nmero de instituies participantes.

Realizao das atividades de Educao Ambiental: palestras, exibio de vdeos, oficinas, exposies temticas, eventos comemorativos, estudos do meio, visitas monitoradas.

Tipos de atividades realizadas. Temas discutidos.

Nmero de atividades realizadas. Nmero de participantes. Nvel de desempenho dos participantes.

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Divulgao de informaes sobre o curso de formao de jovens jardineiros e viveiristas

Contedo do material informativo. Meios de comunicao utilizados. Nmero de materiais veiculados. Nmero de contatos, visitas e encontros institucionais de divulgao. Quantidades de consultas e visitas recebidas.

Percepo da equipe tcnica. Relatrio de mdias e outras formas de comunicao. Clipping do projeto.

Indicador: Percentagem da superfcie do recinto escolar destinada a zonas verdes (jardins, hortas). Instrumento de avaliao: Planta do recinto escolar. Frequncia de avaliao: Semestral ou anual.

Relatrio de atividades do projeto, com a descrio dos encontros de apresentao do projeto. Registro fotogrfico e documental das aes realizadas. Relatrio de atividades do projeto, com a descrio dos encontros de apresentao do projeto. Registro fotogrfico e documental das aes realizadas.

Todo projeto requer conhecimento dos resultados obtidos, assim acontece com os grandes projetos voltados ao social pblica, onde sociedade e cidados reivindicam relaes de transparncia, de conhecer e acompanhar a equao entre os gastos pblicos e seus resultados. necessrio fazer

acompanhamento de todas as etapas do projeto, para que no se fuja dos objetivos definidos no seu processo de construo. Assim, a avaliao se configura como um dever tico e tem importncia estratgica comportamento realimentar programadas. A avaliao no um fim, um processo contnuo e seu produto final caracteriza sempre um parecer, no uma certeza. Sempre haver possibilidade de modificao. para das acompanhar aes e sociais o e

Para monitorar e avaliar o progresso de qualquer poltica de desenvolvimento sustentvel deve-se basear em instrumentos de aferio. Tais instrumentos denominados indicadores (descritos no quadro acima) servem para saber a qualquer momento qual o ponto da situao, ou seja, se se est ou no a atingir os objetivos inicialmente propostos. Pensando em nossa proposta, vejamos como seria: Objetivo: Aumentar as reas verdes no recinto escolar em 20%.

decises

opes

polticas

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10. Consideraes Finais


Observando ao redor, no cho que se pisa, no ar que se respira, na gua que se bebe, em todos os lugares e de todas as formas como se vive, tudo serve para indicar a evoluo de um processo de destruio da natureza e de deteriorao do meio ambiente. Pelos princpios da Educao Ambiental, tudo isso no pode mais ser tratado com indiferena pela sociedade nem pela escola. Neste tempo, cada vez mais a sociedade comea a assumir para si responsabilidades e a empreender aes para a da

Para verificar as proposies de sustentabilidade no contexto escola, tornou-se necessrio reconhecer estratgias e

indicadores que as evidenciassem. Sendo assim, no escopo desta apostila, o Coletivo Jovem de Meio Ambiente, em parceria com a Secretaria de Estado da Educao, escolheu os caminhos da Agenda 21 Escolar que, com o detalhamento de sua proposta socioambiental de construo coletiva, visa apresentar a realidade ambiental diante da comunidade escolar. Essa estratgia, alm de sua eficincia prtica, apresenta uma base conceitual que permeia desde importantes documentos, como a Carta da Terra e o Tratado de Educao Ambiental para Sociedades Sustentveis, at propostas de cunho institucional, como a Dcada da Educao para o Desenvolvimento Sustentvel e os Objetivos do Milnio, contribuindo para um cenrio sustentvel

preservao do ambiente. Entretanto, percebe-se um aumento frente s consequncias de atos locais, que acabam por destacar a necessidade de viver sustentavelmente. A necessidade da introduo de uma cultura sustentvel na escola evidente, sendo esta participativa e privilegiadora de aes coletivas de mudanas cotidianas formadoras de uma conscincia glocal (global mais local). Essa nova conscincia vem a valorizar os recursos naturais em sua diversidade, dentro e fora da escola, atravs de reflexes profundas quanto ao ato de consumir e suas consequncias para a biodiversidade.

ambientalmente, evidenciando os processos de construo de prticas ambientais e de aes de sustentabilidade, presentes hoje nas discusses do meio ambientalista, cientfico, poltico e econmico.

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ANEXO A: Compromisso Nacional pela Dcada da Educao para o Desenvolvimento Sustentvel


A educao de importncia crtica para promover o desenvolvimento sustentvel. Por conseguinte, essencial mobilizar os recursos necessrios, includos os recursos financeiros em todos os planos, de doadores bilaterais e multilaterais, entre outros o Banco Mundial e os bancos regionais de desenvolvimento, a sociedade civil e as fundaes, com objetivo de complementar os esforos dos governos nacionais na conquista dos objetivos e as medidas propostas. Conferncia Mundial do Desenvolvimento Sustentvel, Plano de Implementao Internacional

Agenda 2015, assim como com a Dcada das Naes Unidas para a Alfabetizao. Isso porque se reconhece que na Agenda 21, um documento integrado por 40 captulos e mais de 800 pginas, aprovado na Conferncia Mundial sobre Meio Ambiente e Desenvolvimento (Rio de Janeiro, 1992), a palavra educao a segunda mais freqente, somente depois da palavra naes. Isso implica que, desde o incio, se admitiu que para a transio para a sustentabilidade, o mundo deveria envolver-se em profundas mudanas nos estilos de vida, nos estilos de desenvolvimento e nos estilos de pensamento e conhecimento. Todas essas mudanas devem estar relacionadas com processos educativos que promovam a conscientizao pblica, a participao cidad bem informada e o desenvolvimento de capacidades para que as pessoas saibam como tomar decises nos assuntos concernentes sua qualidade de vida. A resoluo da ONU convida os governos a incluir medidas que considerem a Dcada das Naes Unidas da Educao para o Desenvolvimento Sustentvel em seus planos e estratgias de educao correspondentes, no mais tardar at 2005, com base no plano de implementao internacional preparado pela Unesco, o

Antecedentes: No quinquagsimo stimo perodo de sesses da Assemblia Geral da Organizao das Naes Unidas (ONU), celebrado em dezembro de 2002, foi aprovada a resoluo A/RES/57/254 que proclama o perodo decenal que comea em 1 de janeiro de 2005, como a Dcada das Naes Unidas da Educao para o Desenvolvimento Sustentvel e se designa a Organizao das Naes Unidas para a Educao, a Cincia e a Cultura (UNESCO), como o organismo promotor da Dcada, com o mandato para preparar um plano de implementao internacional que articule a Dcada com os acordos vigentes relacionados educao, em particular com o Plano de Ao de Educao para Todos, aprovado pelo Frum Mundial de Educao, realizado em Dakar, Senegal; com os Objetivos do Milnio, tambm chamados

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qual foi aprovado pela Conferncia Geral deste organismo em setembro de 2003. O referido plano de implementao faz uma convocao aos governos para iniciar o processo preparatrio para a Dcada mediante um amplo conjunto de alianas, em virtude da multiplicidade e diversidade de participantes necessrios. Prope estabelecer estas alianas em todos os nveis, comeando com o mbito local e comunitrio, at cobrir a totalidade do contexto nacional e internacional, envolvendo todas as esferas do setor pblico e privado; quer dizer, os trs mbitos de governo, as organizaes da sociedade civil, os empresrios, a academia e os comunicadores, entre muitos outros implicados. O propsito que, a partir do presente ano, conte-se com uma slida plataforma institucional e social para que as ambiciosas metas da Dcada encontrem condies favorveis, baseadas em quatro pilares que contribuam transio em direo ao desenvolvimento sustentvel por meio da educao: 1. Reconhecimento do desafio: aprender a conhecer. 2. Responsabilidade coletiva e sociedade construtiva: aprender a viver juntos. 3. Atuar com determinao: aprender a fazer. 4. Indivisibilidade da dignidade humana: aprender a ser.

Por sua vez, os quatro pilares remetem a princpios relacionados educao bsica, com a reorientao dos programas de educao vigentes, com a compreenso pblica do que significa a sustentabilidade em suas atividades produtivas e na vida cotidiana, assim como com a formao de capacidades. Os princpios derivam em objetivos que definem as reas de ao que se pretende alcanar durante a Dcada. Eles so: 1. Reduo da pobreza. 2. Eqidade de gnero. 3. Promoo da sade. 4. Conservao e proteo do ambiente. 5. Transformao rural. 6. Direitos humanos. 7. Entendimento intercultural e paz. 8. Produo e consumo sustentveis. 9. Diversidade cultural e natural. 10.Tecnologias de informao e comunicao. Adicionalmente aos acordos internacionais em educao, foram aprovados outros compromissos incluindo as convenes

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sobre

Diversidade

Biolgica,

sobre

as

reas

midas

de

sociedade requer aes que facilitem a educao, a participao e a conscientizao pblica, assim como o desenvolvimento de capacidades e competncias. amplamente aceito que o desenvolvimento sustentvel implica na mobilizao de um processo contnuo de adaptao de sistemas de pensamento e ao, que requerem criatividade, flexibilidade e reflexo crtica, o qual implica dirigir e transformar vigorosamente os processos significativos avanos em educativos. educao Se reconhece os educao

Importncia Internacional especialmente como Habitat das Aves Aquticas (Ramsar), sobre Mudana Climtica, a Luta contra a Desertificao nos Pases Afetados por Seca ou Desertificao, em particular na frica, assim como sobre o Comrcio Internacional de Espcies Ameaadas da Flora e Fauna Silvestre (CITES) e as convenes sobre Direitos Humanos e dos Direitos da Infncia. Junto da sociedade civil, o governo brasileiro subscreveu a Agenda 21, o Plano de Ao Internacional da Conferncia das Naes Unidas sobre Desenvolvimento Sustentvel e os Objetivos do Milnio para 2015. Igualmente, no dia 22 de maro de 2005 entra em vigor a Resoluo A/RES/58/217, aprovada pela Assemblia Geral da ONU, que declara a Dcada Internacional para a Ao gua, fonte de vida, 2005-2015. O caminho em direo ao desenvolvimento sustentvel depende de mudanas que os governos federal, estaduais e municipais, assim como a sociedade em seu conjunto, ponham em curso em todas as esferas da vida, particularmente na luta contra a pobreza, na racionalidade dos padres de produo e consumo, na conquista da eqidade social, na conservao da biodiversidade, e a integridade dos ecossistemas na vigncia dos valores implcitos em todas essas metas. Para alcanar essas mudanas, a

ambiental,

multicultural bilinge, educao em direitos humanos, educao para o consumo e para o exerccio pleno dos direitos humanos e democrticos, entre outros, esse o momento de melhor aproveitar esse potencial, a fim de maximizar o efeito social das numerosas medidas que j esto em curso e aquelas que derivem do presente Compromisso. Portanto, a proposta da Educao para o Desenvolvimento Sustentvel responde ao imperativo de consolidar e ampliar o papel que a educao ambiental desempenhou na esfera global, principalmente nos pases que assumiram a importncia desse transcendente campo da gesto educativa e ambiental na formulao de polticas pblicas de desenvolvimento. Por isso a educao para o desenvolvimento sustentvel deve ser vista como

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um espao de articulao de saberes,de campos pedaggicos e de prticas sociais para posicionar melhor o conjunto das reas de ao assinaladas, sem que implique suprimir seu desenvolvimento autnomo. Assim, a resoluo da ONU para a Dcada deve ser inscrita no marco do Plano de Ao de Dakar de Educao para Todos, e dos Objetivos do Milnio, porque o sustentvel no se encontra somente relacionado poltica ecolgica, mas tambm luta contra a pobreza e com a eqidade social, para oferecer maiores oportunidades aos grupos sociais mais vulnerveis. A educao para o desenvolvimento sustentvel se concebe como uma educao de valores; quer dizer, como uma educao cvica e tica que busca a construo de uma cidadania crtica e propositiva que incentiva a anlise do que ocorre atualmente em torno de nossas preocupaes e sonhos de mudana social. Nesse sentido, a iniciativa da Carta da Terra um bom recurso para apoiar esse processo. As alianas sobre a educao para o desenvolvimento sustentvel representam uma oportunidade para potencializar as sinergias em torno das diversas demandas reivindicadas no Rio de Janeiro e nas convenes ambientais e sociais. Sem envolver os distintos grupos e setores, particularmente aqueles que tm

incidncia

na

esfera

local,

caminho

em

direo

ao

desenvolvimento sustentvel ser errtico. Portanto, a Dcada deve ser vista como um grande marco de referncia para comprometer o maior nmero possvel de participantes, com plena conscincia do valor agregado que cada um traz. Compromisso das partes: A Dcada da Educao para o Desenvolvimento Sustentvel se prope: Promover a educao como base para a transio em direo a uma sociedade humana sustentvel. Isso implica atuar em trs reas fundamentais: 1. A reorientao dos atuais programas educativos, desde a pr-escola at a educao superior, a fim de impulsionar os princpios, conhecimentos, habilidades, perspectivas e valores relacionados sustentabilidade. 2. O desenvolvimento da compreenso e a conscincia pblica sobre a importncia da sustentabilidade em todos os aspectos da vida cotidiana. 3. A implementao de programas de capacitao, como um componente crtico para assegurar que o pessoal de todos os setores produtivos do pas possuam o conhecimento e as habilidades necessrias para desempenhar seu trabalho de modo sustentvel.

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Para manter a visibilidade atravs da Dcada, se acorda trabalhar um tema especfico a cada ano, organizando eventos e campanhas em diferentes nveis. Tais temas sero: 2005: Educao ambiental para a sustentabilidade. 2006: gua, floresta e qualidade de vida. 2007: Consumo sustentvel e eqidade social. 2008: Sade e vulnerabilidade. 2009: Reduo da pobreza e desenvolvimento rural sustentvel. 2010: Diversidade cultural e natural. 2011: Participao cidad e exerccio da democracia. 2012: Populao e direitos humanos. 2013: tica e valores para a sustentabilidade.

ANEXO B: A carta da Terra


Prembulo:Estamos diante de um momento crtico na histria da Terra, numa poca em que a humanidade deve escolher o seu futuro. medida que o mundo torna-se cada vez mais interdependente e frgil, o futuro enfrenta, ao mesmo tempo, grandes perigos e grandes promessas. Para seguir adiante, devemos reconhecer que no meio de uma magnfica diversidade de culturas e formas de vida, somos uma famlia humana e uma comunidade terrestre com um destino comum. Devemos somar foras para gerar uma sociedade sustentvel global baseada no respeito pela natureza, nos direitos humanos universais, na justia econmica e numa cultura da paz. Para chegar a este propsito, imperativo que, ns, os povos da Terra, declaremos nossa responsabilidade uns para com os outros, com a grande comunidade da vida, e com as futuras geraes. Terra, Nosso Lar: A humanidade parte de um vasto

2014: A educao para o desenvolvimento sustentvel e o conhecimento da sociedade.

universo em evoluo. A Terra, nosso lar, est viva com uma comunidade de vida nica. As foras da natureza fazem da existncia uma aventura exigente e incerta, mas a Terra providenciou as condies essenciais para a evoluo da vida. A capacidade de recuperao da comunidade da vida e o bem-estar da humanidade dependem da preservao de uma biosfera

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saudvel com todos seus sistemas ecolgicos, uma rica variedade de plantas e animais, solos frteis, guas puras e ar limpo. O meio ambiente global com seus recursos finitos uma preocupao comum de todas as pessoas. A proteo da vitalidade, diversidade e beleza da Terra um dever sagrado. A Situao Global: Os padres dominantes de produo e consumo esto causando devastao ambiental, reduo dos recursos e uma massiva extino de espcies. Comunidades esto sendo arruinadas. Os benefcios do desenvolvimento no esto sendo divididos equitativamente e o fosso entre ricos e pobres est aumentando. A injustia, a pobreza, a ignorncia e os conflitos violentos tm aumentado e causa de grande sofrimento. O crescimento sem precedentes da populao humana tem

mais, no, ter mais. Temos o conhecimento e a tecnologia necessrios para abastecer a todos e reduzir nossos impactos ao meio ambiente. O surgimento de uma sociedade civil global est criando novas oportunidades para construir um mundo democrtico e humano. Nossos desafios ambientais, econmicos, polticos, sociais e espirituais esto interligados e juntos podemos forjar solues includentes. Responsabilidade aspiraes devemos Universal: viver Para com realizar um estas de a

decidir

sentido toda

responsabilidade

universal,

identificando-nos

com

comunidade terrestre bem como com nossa comunidade local. Somos ao mesmo tempo cidados de naes diferentes e de um mundo no qual a dimenso local e global esto ligadas. Cada um comparte responsabilidade pelo presente e pelo futuro, pelo bem estar da famlia humana e do grande mundo dos seres vivos. O esprito de solidariedade humana e de parentesco com toda a vida fortalecido quando vivemos com reverncia o mistrio da existncia, com gratido pelo presente da vida, e com humildade considerando o lugar que ocupa o ser humano na natureza. Necessitamos com urgncia de uma viso de valores bsicos para proporcionar um fundamento tico emergente comunidade mundial. Portanto, juntos na esperana, afirmamos os

sobrecarregado os sistemas ecolgico e social. As bases da segurana global esto ameaadas. Essas tendncias so perigosas, mas no inevitveis. Desafios Para o Futuro: A escolha nossa: formar uma aliana global para cuidar da Terra e uns dos outros, ou arriscar a nossa destruio e a da diversidade da vida. So necessrias mudanas fundamentais dos nossos valores, instituies e modos de vida. Devemos entender que quando as necessidades bsicas forem atingidas, o desenvolvimento humano primariamente ser

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seguintes princpios, todos interdependentes, visando um modo de vida sustentvel como critrio comum, atravs dos quais a conduta de todos os indivduos, organizaes, empresas de negcios, governos e instituies transnacionais ser guiada e avaliada. Princpios I. Respeitar e cuidar da comunidade de vida 1. Respeitar a Terra e a vida em toda sua diversidade. a. Reconhecer que todos os seres so interligados e cada forma de vida tem valor, independentemente do uso humano. b. Afirmar a f na dignidade inerente de todos os seres humanos e no potencial intelectual, artstico, tico e espiritual da humanidade. 2. Cuidar da comunidade da vida com compreenso,

a. Assegurar que as comunidades em todos nveis garantam os direitos humanos e as liberdades fundamentais e dar a cada uma a oportunidade de realizar seu pleno potencial. b. Promover a justia econmica propiciando a todos a consecuo de uma subsistncia significativa e segura, que seja

ecologicamente responsvel. 4. Garantir a generosidade e a beleza da Terra para as atuais e as futuras geraes. a. Reconhecer que a liberdade de ao de cada gerao condicionada pelas necessidades das geraes futuras. b. Transmitir s futuras geraes valores, tradies e instituies que apoiem, a longo termo, a prosperidade das comunidades humanas e ecolgicas da Terra. Para poder cumprir estes quatro extensos compromissos, necessrio: II. Integridade ecolgica 5. Proteger e restaurar a integridade dos sistemas ecolgicos da Terra, com especial preocupao pela diversidade biolgica e pelos processos naturais que sustentam a vida. a. Adotar planos e regulaes de desenvolvimento sustentvel em todos os nveis que faam com que a conservao ambiental e a

compaixo e amor. a. Aceitar que com o direito de possuir, administrar e usar os recursos naturais vem o dever de impedir o dano causado ao meio ambiente e de proteger o direito das pessoas. b. Afirmar que o aumento da liberdade, dos conhecimentos e do poder comporta responsabilidade na promoo do bem comum. 3. Construir sociedades democrticas que sejam justas, participativas, sustentveis e pacficas.

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reabilitao sejam parte integral de todas as iniciativas de desenvolvimento. b. Estabelecer e proteger as reservas com uma natureza vivel e da biosfera, incluindo terras selvagens e reas marinhas, para proteger os sistemas de sustento vida da Terra, manter a biodiversidade e preservar nossa herana natural. c. Promover a recuperao de espcies e ecossistemas em perigo. d. Controlar e erradicar organismos no-nativos ou modificados geneticamente que causem dano s espcies nativas, ao meio ambiente, e prevenir a introduo desses organismos daninhos. e. Manejar o uso de recursos renovveis como a gua, solo, produtos florestais e a vida marinha com maneiras que no excedam as taxas de regenerao e que protejam a sanidade dos ecossistemas. f. Manejar a extrao e uso de recursos no renovveis como minerais e combustveis fsseis de forma que diminua a exausto e no cause srio dano ambiental. 6. Prevenir o dano ao ambiente como o melhor mtodo de proteo ambiental e quando o conhecimento for limitado, tomar o caminho da prudncia.

a. Orientar aes para evitar a possibilidade de srios ou irreversveis danos ambientais mesmo quando a informao cientfica seja incompleta ou no conclusiva. b. Impor o nus da prova queles que afirmam que a atividade proposta no causar dano significativo e fazer com que os grupos sejam responsabilizados pelo dano ambiental. c. Garantir que a deciso a ser tomada se oriente pelas conseqncias humanas globais, cumulativas, de longo termo, indiretas e de longa distncia. d. Impedir a poluio de qualquer parte do meio ambiente e no permitir o aumento de sustncias radioativas, txicas ou outras substncias perigosas. e. Evitar que atividades militares causem dano ao meio ambiente. 7. Adotar padres de produo, consumo e reproduo que protejam as capacidades regenerativas da Terra, os direitos humanos e o bem-estar comunitrio. a. Reduzir, reutilizar e reciclar materiais usados nos sistemas de produo e consumo e garantir que os resduos possam ser assimilados pelos sistemas ecolgicos.

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b. Atuar com restrio e eficincia no uso de energia e recorrer cada vez mais aos recursos energticos renovveis como a energia solar e a do vento. c. Promover o desenvolvimento, a adoo e a transferncia equitativa de tecnologias ambientais saudveis. d. Incluir totalmente os custos ambientais e sociais de bens e servios no preo de venda e habilitar aos consumidores identificar produtos que satisfaam as mais altas normas sociais e ambientais. e. Garantir acesso universal ao cuidado da sade que fomente a sade reprodutiva e a reproduo responsvel. f. Adotar estilos de vida que acentuem a qualidade de vida e o suficiente material num mundo finito. 8. Avanar o estudo da sustentabilidade ecolgica e promover a troca aberta e uma ampla aplicao do conhecimento adquirido. a. Apoiar a cooperao cientfica com e tcnica especial internacional ateno s

b. Reconhecer e preservar os conhecimentos tradicionais e a sabedoria espiritual em todas as culturas que contribuem para a proteo ambiental e o bem-estar humano. c. Garantir que informaes de vital importncia para a sade humana e para a proteo ambiental, incluindo informao gentica, estejam disponveis ao domnio pblico. III. JUSTIA SOCIAL E ECONMICA 9. Erradicar a pobreza como um imperativo tico, social, econmico e ambiental. a. Garantir o direito gua potvel, ao ar puro, segurana alimentar, aos solos no contaminados, ao abrigo e saneamento seguro, distribuindo os recursos nacionais e internacionais requeridos. b. Prover cada ser humano de educao e recursos para assegurar uma subsistncia sustentvel, e dar seguro social [mdico] e segurana coletiva a todos aqueles que no so capazes de manter-se a si mesmos. c. Reconhecer ao ignorado, proteger o vulnervel, servir queles que sofrem, e permitir-lhes desenvolver suas capacidades e alcanar suas aspiraes.

relacionada

sustentabilidade,

necessidades das naes em desenvolvimento.

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10. Garantir que as atividades econmicas e instituies em todos os nveis promovam o desenvolvimento humano de forma eqitativa e sustentvel. a. Promover a distribuio eqitativa da riqueza entre naes. b. Incrementar os recursos intelectuais, financeiros, tcnicos e sociais das naes em desenvolvimento e aliviar as dvidas internacionais onerosas. c. Garantir que todas as transaes comerciais apoiem o uso de recursos sustentveis, a proteo ambiental e normas laborais progressistas. d. Exigir que corporaes multinacionais e organizaes financeiras internacionais atuem com transparncia em benefcio do bem comum e atividades. 11. Afirmar a igualdade e a eqidade de gnero como prrequisitos para o desenvolvimento sustentvel e assegurar o acesso universal educao, ao cuidado da sade e s oportunidades econmicas. a. Assegurar os direitos humanos das mulheres e das meninas e acabar com toda violncia contra elas. responsabiliz-las pelas conseqncias de suas

b. Promover a participao ativa das mulheres em todos os aspectos da vida econmica, poltica, civil, social e cultural como parceiros plenos e paritrios, tomadores de deciso, lderes e beneficirios. c. Fortalecer as famlias e garantir a segurana e a criao amorosa de todos os membros da famlia. 12. Defender, sem discriminao, os direitos de todas as pessoas a um ambiente natural e social, capaz de assegurar a dignidade humana, a sade corporal e o bem-estar espiritual, dando especial ateno aos direitos dos povos indgenas e minorias. a. Eliminar a discriminao em todas suas formas, como as baseadas na raa, cor, gnero, orientao sexual, religio, idioma e origem nacional, tnica ou social. b. Afirmar o direito dos povos indgenas sua espiritualidade, conhecimentos, terras e recursos, assim como s suas prticas relacionadas a formas sustentveis de vida. c. Honrar e apoiar os jovens das nossas comunidades, habilitandoos para cumprir seu papel essencial na criao de sociedades sustentveis.

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d. Proteger e restaurar lugares notveis, de significado cultural e espiritual. IV. DEMOCRACIA, NO VIOLNCIA E PAZ 13. Fortalecer as instituies democrticas em todos os nveis e proporcionar-lhes transparncia e prestao de contas no exerccio do governo, a participao inclusiva na tomada de decises e no acesso justia. a. Defender o direito a todas as pessoas de receber informao clara e oportuna sobre assuntos ambientais e todos os planos de desenvolvimento e atividades que poderiam afet-las ou nos quais tivessem interesse. b. Apoiar sociedades locais, regionais e globais e promover a participao significativa de todos os indivduos e organizaes na toma de decises. c. Proteger os direitos liberdade de opinio, de expresso, de assemblia discordncia]. d. Instituir o acesso efetivo e eficiente a procedimentos pacfica, de associao e de oposio [ou

f. Fortalecer as comunidades locais, habilitando-as a cuidar dos seus prprios ambientes e designar responsabilidades ambientais a nvel governamental onde possam ser cumpridas mais

efetivamente. 14. Integrar na educao formal e aprendizagem ao longo da vida os conhecimentos, valores e habilidades necessrias para um modo de vida sustentvel. a. Oferecer a todos, especialmente a crianas e jovens, oportunidades educativas que os habilite a contribuir ativamente para o desenvolvimento sustentvel. b. Promover a contribuio das artes e humanidades assim como das cincias na educao sustentvel. c. Intensificar o papel dos meios de comunicao de massas no sentido de aumentar a conscientizao dos desafios ecolgicos e sociais. d. Reconhecer a importncia da educao moral e espiritual para uma subsistncia sustentvel. 15. Tratar todos os seres vivos com respeito e considerao. a. Impedir crueldades aos animais mantidos em sociedades humanas e diminuir seus sofrimentos.

administrativos e judiciais independentes, incluindo mediao e retificao dos danos ambientais e da ameaa de tais danos. e. Eliminar a corrupo em todas as instituies,

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b. Proteger animais selvagens de mtodos de caa, armadilhas e pesca que causem sofrimento externo, prolongado ou evitvel. c. Evitar ou eliminar ao mximo possvel a captura ou destruio de espcies que no so o alvo [ou objetivo]. 16. Promover uma cultura de tolerncia, no violncia e paz. a. Estimular e apoiar os entendimentos mtuos, a solidariedade e a cooperao entre todas as pessoas, dentro e entre naes. b. Implementar estratgias amplas para prevenir conflitos violentos e usar a colaborao na resoluo de problemas para manejar e resolver conflitos ambientais e outras disputas. c. Desmilitarizar os sistemas de segurana nacional at chegar ao nvel de uma postura no provocativa da defesa e converter os recursos militares em propsitos pacficos, incluindo restaurao ecolgica. d. Eliminar armas nucleares, biolgicas e txicas e outras armas de destruio de massa. e. Assegurar que o uso de espaos orbitais e exteriores mantenham a proteo ambiental e a paz. f. Reconhecer que a paz a integridade criada por relaes corretas consigo mesmo, com outras pessoas, outras culturas,

outras vidas, com a Terra e com o grande Todo do qual somos parte. O caminho adiante: Como nunca antes na histria o destino comum nos conclama a buscar um novo comeo. Tal renovao a promessa dos princpios da Carta da Terra. Para cumprir esta promessa, temos que comprometer-nos a adotar e promover os valores e objetivos da Carta. Isto requer uma mudana na mente e no corao. Requer um novo sentido de interdependncia global e de responsabilidade universal. Devemos desenvolver e aplicar com imaginao a viso de um modo de vida sustentvel a nvel local, nacional, regional e global. Nossa diversidade cultural uma herana preciosa e diferentes culturas encontraro suas prprias e distintas formas de realizar esta viso. Devemos aprofundar e expandir o dilogo global gerado pela Carta da Terra, porque temos muito que aprender da continuada busca de verdade e de sabedoria. A vida muitas vezes envolve tenses entre valores importantes. Isto pode significar escolhas difceis. Porm

necessitamos encontrar caminhos para harmonizar a diversidade com a unidade, o exerccio da liberdade com o bem comum, objetivos de curto prazo com metas de longo prazo. Todo indivduo, famlia, organizao e comunidade tm um papel vital a

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desempenhar. As artes, as cincias, as religies, as instituies educativas, os meios de comunicao, as empresas, as

ANEXO C: Tratado de Educao Ambiental para Sociedades Sustentveis e Responsabilidade Global Este Tratado, assim como a educao, um processo dinmico em permanente construo. Deve portanto propiciar a reflexo, o debate e a sua prpria modificao. Ns, signatrios, pessoas de todas as partes do mundo, comprometidos com a proteo da vida na Terra, reconhecemos o papel central da educao na formao de valores e na ao social. Comprometemo-nos com o processo educativo

organizaes no-governamentais e os governos so todos chamados a oferecer uma liderana criativa. A parceria entre governo, sociedade civil e empresa essencial para uma governabilidade efetiva. Para construir uma comunidade global sustentvel, as naes do mundo devem renovar seu compromisso com as Naes Unidas, cumprir com suas obrigaes respeitando os acordos internacionais existentes e apoiar a implementao dos princpios da Carta da Terra junto com um instrumento internacional legalmente vinculante com referncia ao ambiente e ao

transformador atravs de envolvimento pessoal, de nossas comunidades e naes para criar sociedades sustentveis e eqitativas. Assim, tentamos trazer novas esperanas e vida para nosso pequeno, tumultuado, mas ainda assim belo planeta. Introduo: Consideramos que a educao ambiental para uma sustentabilidade eqitativa um processo de aprendizagem permanente, baseado no respeito a todas as formas de vida. Tal educao afirma valores e aes que contribuem para a transformao humana e social e para a preservao ecolgica. Ela estimula a formao de sociedades socialmente justas e

desenvolvimento. Que o nosso tempo seja lembrado pelo despertar de uma nova reverncia face vida, por um compromisso firme de alcanar a sustentabilidade, pela rpida luta pela justia e pela paz e pela alegre celebrao da vida.

ecologicamente equilibradas, que conservam entre si relao de interdependncia e diversidade. Isto requer responsabilidade individual e coletiva em nvel local, nacional e planetrio.

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Consideramos que a preparao para as mudanas necessrias depende da compreenso coletiva da natureza sistmica das crises que ameaam o futuro do planeta. As causas primrias de problemas como o aumento da pobreza, da degradao humana e ambiental e da violncia podem ser identificadas no modelo de civilizao dominante, que se baseia em superproduo e superproduo e superconsumo para uns e em subconsumo e falta de condies para produzir por parte da grande maioria. Consideramos que so inerentes crise a eroso dos valores bsicos e a alienao e a no-participao da quase totalidade dos indivduos na construo de seu futuro. fundamental que as comunidades planejem e implementem sua prprias alternativas s polticas vigentes. Dentre essas alternativas est a necessidade de abolio dos programas de

Princpios da Educao para Sociedades Sustentveis Responsabilidade Global 1. A educao um direito de todos; somos todos aprendizes e educadores. 2. A educao ambiental deve Ter como base o pensamento crtico e inovador, em qualquer tempo ou lugar, em seus modos formal, no-formal e informal, promovendo a transformao e a construo da sociedade. 3. A educao ambiental individual e coletiva. Tem o propsito de formar cidados com conscincia local e planetria, que respeitem a autodeterminao dos povos e a soberania das naes. 4. A educao ambiental no neutra, mas ideolgica. um ato poltico. 5. A educao ambiental deve envolver uma perspectiva holstica, enfocando a relao entre o ser humano, a natureza e o universo de forma interdisciplinar. 6. A educao ambiental deve estimular a solidariedade, a igualdade e o respeito aos direitos humanos, valendo-se de estratgias democrticas e da interao entre as culturas. 7. A educao ambiental deve tratar as questes globais crticas, suas causas e inter-relaes em uma perspectiva

desenvolvimento, ajustes e reformas econmicas que mantm o atual modelo de crescimento, com seus terrveis efeitos sobre o ambiente e a diversidade de espcies, incluindo a humana. Consideramos que a educao ambiental deve gerar, com urgncia, mudanas na qualidade de vida e maior conscincia de conduta pessoal, assim como harmonia entre os seres humanos e destes com outras formas de vida.

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sistmica, em seu contexto social e histrico. Aspectos primordiais relacionados ao desenvolvimento e ao meio ambiente, tais como populao, sade, paz, direitos humanos, democracia, fome, degradao da flora e fauna, devem se abordados dessa maneira. 8. A educao ambiental deve facilitar a cooperao mtua e eqitativa nos processos de deciso, em todos os nveis e etapas. 9. A educao ambiental deve recuperar, reconhecer,

socialmente, no devendo ser patenteado ou monopolizado. A educao ambiental deve ser planejada para capacitar as pessoas a trabalharem conflitos de maneira justa e humana. 12. A educao ambiental deve promover a cooperao e do dilogo entre indivduos e instituies, com a finalidade de criar novos modos de vida, baseados em atender s necessidades bsicas de todos, sem distines tnicas, fsicas, de gnero, idade, religio ou classe. 13. A educao ambiental requer a democratizao dos meios de comunicao de massa e seu comprometimento com os interesses de todos os setores da sociedade. A

respeitar, refletir e utilizar a histria indgena e culturas locais, assim como promover a diversidade cultural, lingstica e ecolgica. Isto implica uma viso do histria dos povos nativos par modificar os enfoques etnocntricos, alm de estimular a educao bilnge. 10. A educao ambiental deve estimular e potencializar o poder das diversas populaes, promovendo oportunidades para as mudanas democrticas de base que estimulem os setores populares da sociedade. Isto implica que as comunidades devem retomar a conduo de seus prprios destinos. 11. A educao ambiental valoriza as diferentes formas de conhecimento. Este diversificado, acumulado e produzido

comunicao um direito inalienvel e os meios de comunicao de massa devem ser transformados em um canal privilegiado de educao, no somente disseminado informaes em bases igualitrias, mas tambm

promovendo intercmbio de experincias, mtodos e valores. 14. A educao ambiental deve integrar conhecimentos,

aptides, valores, atitudes e aes. Deve converter cada oportunidade em experincias educativas de sociedades sustentveis.

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15. A educao ambiental deve ajudar a desenvolver uma conscincia tica sobre todas as formas de vida com as quais compartilhamos este planeta, respeitar seus ciclos vitais e impor limites explorao dessas formas de vida pelos seres humanos. Plano de Ao: As organizaes que assinam este Tratados se propem a implementar as seguintes diretrizes: 1. Transformar as declaraes deste Tratados e dos demais produzidos pela Conferncia da Sociedade Civil durante o processo da Rio-92 em documentos a serem utilizados na rede formal de ensino e em programas educativos dos movimentos sociais e suas organizaes. 2. Trabalhar a dimenso da educao ambiental para

planetria,

objetivando

conscientizao

para

transformao. 5. Incentivar a produo de conhecimentos, polticas,

metodologias e prticas de educao ambiental em todos os espaos de educao formal, informal e no-formal, para todas as faixas etrias. 6. Promover e apoiar a capacitao de recursos humanos para preservar, conservar e gerenciar o ambiente, como parte do exerccio da cidadania local e planetria. 7. Estimular posturas individuais e coletivas, bem como polticas institucionais que revisem permanentemente a coerncia entre o que se diz e o que se faz, os valores de nossas culturas, tradies histria. As organizaes que assinam este Tratado se propem a implementar as seguintes diretrizes: 8. Fazer circular informaes sobre o saber e a memria populares; e sobre iniciativas e tecnologias apropriadas ao uso dos recursos naturais. 9. Promover a co-responsabilidade dos gneros feminino e masculino sobre a produo, reproduo e manuteno da vida.

sociedades sustentveis em conjunto com os grupos que elaboram os demais tratados aprovados durante a Rio-92. 3. Realizar estudos comparativos entre os tratados da sociedade civil e os produzidos pelas Conferncias das Naes Unidas para o Meio Ambiente e Desenvolvimento UNCED; utilizar as concluses em aes educativas. 4. Trabalha os princpios deste Tratado a partir as realidades locais, estabelecendo as devidas conexes com a realidade

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10. Estimular e apoiar a criao e o fortalecimento de associaes de produtores e consumidores e de redes de comercializao ecologicamente responsveis. 11. Sensibilizar as populaes para que constituam Conselhos populares de Ao Ecolgica e Gesto do Ambiente visando investigar, informar, debater e decidir sobre problemas e polticas ambientais. 12. Criar condies educativas, jurdicas, organizacionais e polticas para exigir que os governos destinem parte significativa de seu oramento educao e meio ambiente. 13. Promover relaes de parceria e cooperao entre as ONGs e movimentos sociais movimentos sociais e as agncias da ONU (UNESCO, PNUMA, FAO, entre outras), em nvel nacional, regional e internacional, a fim de estabelecer em conjunto as prioridades de ao para a educao e meio ambiente e desenvolvimento. 14. Promover a criao e o fortalecimento de redes nacionais, regionais e mundiais para realizao de aes conjuntas entre organizaes do Norte, Sul, Leste e Oeste com perspectiva planetria (exemplos: dvida externa, direitos humanos, paz, aquecimento global, populao, produtos contaminados)

15. Garantir que os meios de comunicao se transformem em instrumentos educacionais para preservao e conservao de recursos naturais, apresentando a pluralidade de verses com fidedignidade e contextualizando as informaes. Estimular transmisses de programas gerados por

comunidades locais. 16. Promover a compreenso das causas dos hbitos

consumistas e agir para transformao dos sistemas que os sustentam, assim como para a transformao de nossa prprias prticas. 17. Buscar alternativas de produo autogestionria

apropriadas econmicas e ecologicamente, que contribuam para uma melhoria da qualidade de vida. 18. Atuar para erradicar o racismo, o sexismo e outros preconceitos; reconhecimento e contribuir da para um cultural, processo dos de

diversidade

direitos

territoriais e da autodeterminao dos povos. 19. Mobilizar instituies formais e no-formais de educao superior para o apoio ao ensino, pesquisa e extenso em educao ambiental e a criao em cada universidade, de centros interdisciplinares para o meio ambiente.

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20. Fortalecer as organizaes movimentos sociais como espaos privilegiados para o exerccio da cidadania e melhoria da qualidade de vida e do ambiente. 21. Assegurar que os grupos de ecologista popularizem suas atividades e que as comunidades incorporem em seu cotidiano a questo ecolgica. 22. Estabelecer critrios para a aprovao de projetos de educao para sociedades sustentveis, discutindo

3. Produzir materiais de divulgao deste Tratado e de seus desdobramentos em aes educativas, sob a forma de textos, cartilhas, cursos, pesquisas, eventos culturais, programas na mdia, feiras de criatividade popular, correio eletrnico e outros. 4. Estabelecer um grupo de coordenao internacional para dar continuidade s propostas deste Tratado. 5. Estimular, criar e desenvolver redes de educadores ambientais.

prioridades sociais junto s agncias financiadoras.

Sistemas de Coordenao Monitoramento e Avaliao: Todos os que assinam este Tratado concordam em:

6. Garantir a realizao, nos prximos trs anos, do 1 Encontro Planetrio de Educao Ambiental para Sociedades Sustentveis. 7. Coordenar aes de apoio aos movimentos sociais em defesa da melhoria da qualidade de vida, exercendo assim uma efetiva solidariedade internacional. 8. Estimular articulaes de ONGs e movimentos sociais para rever suas estratgias e seus programas relativos ao meio ambiente e educao.

1. Difundir e promover em todos os pases o Tratado de Educao Ambiental para Sociedades Sustentveis e Responsabilidade individuais e Global, atravs de promovidas campanhas por ONGs,

coletivas

movimentos sociais e outros. 2. Estimular e criar organizaes, grupos de ONGs e movimentos sociais para implantar, implementar,

acompanhar e avaliar os elementos deste Tratado.

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Grupos a serem envolvidos:

7. Governos locais e nacionais capazes de atuar em sintonia/parceria com as propostas deste Tratado. 8. Empresrios comprometidos em atuar dentro de uma lgica de recuperao e conservao do meio ambiente e de melhoria da qualidade de vida humana. 9. Comunidades alternativas que experimentam novos estilos de vida condizentes com os princpios e propostas deste Tratado.
Recursos: Todas as organizaes que assinam o presente Tratado se comprometem a:

1. Organizaes dos movimentos sociais ecologistas, mulheres, jovens, grupos tnicos, artistas, agricultores, sindicalistas, associaes de bairro e outros. 2. ONGs comprometidas com os movimentos sociais de carter popular. 3. Profissionais de educao interessados em implantar e implementar programas voltados questo ambiental tanto nas redes formais de ensino como em outros espaos educacionais. 4. Responsveis pelos meios de comunicao capazes de aceitar o desafio de um trabalho transparente e democrtico, iniciando uma nova poltica de

1. Reservar uma parte significativa de seus recursos para o desenvolvimento de programas educativos

relacionados com a melhora do ambiente de vida. 2. Reivindicar dos governos que destinem um percentual significativo do Produto Nacional Bruto para a

comunicao de massas. 5. Cientistas e instituies cientficas com postura tica e sensveis ao trabalho conjunto com as organizaes dos movimentos sociais. 6. Grupos religiosos interessados em atuar junto s organizaes dos movimentos sociais.

implantao de programas de educao ambiental em todos os setores da administrao pblica, com a participao direta de ONGs e movimentos sociais. 3. Propor polticas econmicas que estimulem empresas a desenvolverem e aplicarem tecnologias apropriadas

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e a criarem programas de educao ambiental para o treinamento de pessoal e para a comunidade em geral. 4. Incentivar as agncias financiadoras e alocarem recursos significativos a projetos dedicados

ANEXO D: Leis e diretrizes que reforam a existncia da COM-VIDA Leis so acordos coletivos criados pela sociedade e institudos pelo poder legislativo (Cmaras de Vereadores, Assemblias Legislativas e Congresso Nacional) para manter a ordem e o desenvolvimento da sociedade. Existem muitas leis, mas as criadas pela presso popular so aquelas que, de fato, permanecem.

educao ambiental; alm de garantir sua presena em outros projetos a serem aprovados, sempre que possvel. 5. Contribuir para a formao de um sistema bancrio planetrio das ONGs e movimentos sociais,

A Constituio Federal um exemplo disso. Vamos conhecer um de seus artigos que trata da defesa do meio ambiente. Todos tm direito ao meio ambiente ecologicamente equilibrado, bem de uso comum do povo e essencial sadia qualidade de vida, impondo-se ao poder pblico e coletividade o dever de defend-lo e preserv-lo para as presentes e futuras geraes. Constituio Federal de 1988, Art. 225. Alm da

cooperativo e descentralizado, que se proponha a destinar uma parte de seus recursos para programas de educao e seja ao mesmo tempo um exerccio educativo de utilizao de recursos financeiros.

Constituio, outras leis encorajam iniciativas como a da criao da COM-VIDA: A Poltica Nacional de Educao Ambiental PNEA (Lei n 9.795/99), estabelece os princpios e os objetivos da Educao Ambiental, regulamenta e formaliza a sua incluso em todos os

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nveis de ensino, permeando todas as disciplinas, e em todos os setores da sociedade. A Lei n 10.172, de 2001, institui o Plano Nacional de Educao e trata a Educao Ambiental de forma transversal, ou seja, como tema que deve ser desenvolvido a partir de uma prtica educativa integrada, contnua e permanente, conforme proposto pelos Parmetros e Diretrizes Curriculares Nacionais. O captulo 25 da Agenda 21 determina que os governos, de acordo com suas estratgias, devem tomar medidas para permitir a participao da juventude nos processos de tomada de decises relativas ao meio ambiente. E o captulo 36 deste documento refora o carter transversal da Educao Ambiental. A Agenda 21 Brasileira recomenda instituir a Agenda 21 da escola e do bairro. A Lei n 9.394, de 20 de dezembro de 1996 que estabelece as diretrizes e bases da educao nacional (LDB), e a Lei n 10.172, de 2001, estabelecem a criao de processos de integrao da sociedade com a escola. Garantem a participao da comunidade na gesto das escolas, a partir de comisses escolares ou rgos equivalentes. As organizaes estudantis,

como espao de participao e exerccio da cidadania, devero ser apoiadas e incentivadas. A Lei n 7.398, de novembro de 1985, dispe sobre a organizao de entidades estudantis de 1 e 2 graus e assegura aos estudantes o direito de se organizarem em grmios e de participarem de entidades estudantis. Esse direito tambm garantido pelo Estatuto da Criana e do Adolescente, no artigo 53, inciso IV.

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ANEXO E: Carta das Responsabilidades Vamos Cuidar do Brasil - Deliberaes da II Conferncia InfantoJuvenil pelo Meio Ambiente
Somos jovens do Brasil inteiro envolvidos no processo da II Conferncia Nacional Infanto-Juvenil pelo Meio Ambiente.

Escola, nos Coletivos Jovens de Meio Ambiente e em tantos outros grupos. Compartilhamos a responsabilidade com os governos, empresas, meios de comunicao, ONGs, movimentos sociais e culturais, alm de nossas comunidades. Assim, assumimos estas responsabilidades: 1. Divulgao da informao e ampliao dos

Buscamos construir uma sociedade justa, feliz e sustentvel. Assumimos responsabilidades e aes cheias de sonhos e necessidades. Esta carta carrega as idias coletivas de 12 mil escolas e comunidades de todo o pas que realizaram suas Conferncias em 2005, com os desejos de 4 milhes de pessoas. Este um meio de expressar nossas vontades e nosso carinho pela vida e sua diversidade. Compreendemos que sem essa diversidade o mundo no teria cor. Encontramos caminhos para trabalhar temas globais, complexos e urgentes: Mudanas Climticas, Biodiversidade, Segurana Alimentar e Nutricional e Diversidade tnico-Racial. Queremos sensibilizar e mobilizar as pessoas para juntos encararmos os grandes desafios

conhecimentos por meio da educao ambiental. Criaremos grupos de intercmbio para realizar palestras, seminrios, campanhas, pesquisas e apresentaes culturais de jovens para jovens e de jovens para adultos. Iremos proteger e valorizar o local em que vivemos e suas culturas com a produo e apropriao de diversas linguagens de comunicao descontradas e criativas. 2. Proteo e valorizao da biodiversidade. necessrio manter a vegetao nativa dos nossos biomas, protegendo a existente e recuperando reas degradadas no campo e nas cidades. importante reflorestar matas ciliares, construir viveiros e sementeiras para o cultivo de plantas nativas. 3. Transformao das cidades, comunidades e escolas em espaos ambientalmente saudveis. Vamos unir foras com toda a comunidade escolar para arborizar as escolas e bairros com

socioambientais que a nossa gerao enfrenta. Para cuidarmos do Brasil precisamos de sua colaborao. Estamos fortalecendo as aes estudantis e nos unindo nas COMVIDAs Comisses de Meio Ambiente e Qualidade de Vida na

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espcies frutferas e criar hortas, pomares, praas, parques e jardins. 4. Diminuio da produo de lixo praticando os 5 Rs: repensar, recusar, reduzir, reutilizar e reciclar. Vamos repensar os modos de produo e as reais necessidades de consumo, recusar descartveis, optar por produtos reciclados, praticar a separao do lixo para apoiar a coleta seletiva e criar adubos a partir da matria orgnica. Iremos incentivar as cooperativas e exigir o apoio das prefeituras. 5. Reduo da emisso de gases poluentes que provocam o aquecimento global. Praticar a carona solidria e incentivar o uso de transporte coletivo e bicicletas. Estimular a utilizao de energias alternativas como solar, elica e biodiesel. 6. Preveno do desmatamento e das queimadas. Iremos pesquisar e dialogar sobre prticas sustentveis com os

etnias. Garantir a visibilidade e a prtica das leis que incluem a histria de outras culturas no contedo escolar, como a afrobrasileira. Divulgar pela mdia o valor das diversas culturas. 8. Valorizao da produo e do consumo de alimentos naturais e orgnicos. Precisamos mudar nossos hbitos

alimentares para a escolha de alimentos saudveis; sensibilizar agricultores para prticas de cultivo com adubos orgnicos e inseticidas naturais; e dizer no para o plantio e o consumo de transgnicos. 9. Reeducao alimentar respeitando os hbitos dos povos. Elaborao de projetos de segurana alimentar como: cardpio escolar balanceado, resgate e socializao de conhecimentos tradicionais, receita de alimentos saudveis e hortas escolares.

Convidamos voc para cuidar do Brasil!

fazendeiros e agricultores: uso e manejo do solo e das florestas, o que contribui para a reduo do aquecimento global. Luzinia (GO), 26 de abril de 2006.

Organizaremos mutires de distribuio de sementes nativas, campanhas publicitrias, fruns e caminhadas ecolgicas. 7. Respeito, entendimento e reconhecimento da diversidade cultural. Promover eventos para a socializao das culturas e

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ANEXO F: Plataforma das aes prioritrias da Agenda 21 Brasileira


A economia da poupana na sociedade do conhecimento Objetivo 1: Produo e consumo sustentveis contra a cultura do desperdcio Objetivo 2: Ecoeficincia e responsabilidade social das empresas Objetivo 3: Retomada do planejamento estratgico, infra-estrutura e integrao regional Objetivo 4: Energia renovvel e a biomassa Objetivo 5: Informao e conhecimento para o desenvolvimento sustentvel Incluso social para uma sociedade solidria Objetivo 6: Educao permanente para o trabalho e a vida Objetivo 7: Promover a sade e evitar a doena, democratizando o SUS Objetivo 8: Incluso social e distribuio de renda Objetivo 9: Universalizar o saneamento ambiental protegendo o ambiente e a sade Estratgia para a sustentabilidade urbana e rural Objetivo 10: Gesto do espao urbano e a autoridade metropolitana

Objetivo 11: Desenvolvimento sustentvel do Brasil rural Objetivo 12: Promoo da agricultura sustentvel Objetivo 13: Promover a Agenda 21 Local e o desenvolvimento integrado e sustentvel Objetivo 14: Implantar o transporte de massa e a mobilidade sustentvel Recursos florestas Objetivo 15: Preservar a quantidade e melhorar a qualidade da gua nas bacias hidrogrficas Objetivo 16: Poltica florestal, controle do desmatamento e corredores de biodiversidade Governana e tica para a promoo da sustentabilidade Objetivo 17: Descentralizao e o pacto federativo: parcerias, consrcios e o poder local Objetivo 18: Modernizao do Estado: gesto ambiental e instrumentos econmicos Objetivo 19: Relaes internacionais e governana global para o desenvolvimento sustentvel Objetivo 20: Cultura cvica e novas identidades na sociedade da comunicao naturais estratgicos: gua, biodiversidade e

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