GUA PARA EL DESARROLLO DE LA PROPUESTA 5 Diseo o rediseo de un curso Determinar las Unidades de Competencia

DR. JOS GERARDO CRIVELLI STEFANONI UNIVERSIDAD DE GUADALAJARA Septiembre 2010 Aclaracin: En esta gua propone el empleo de una metodologa para lograr la elaboracin del documento base para la certificacin de las competencias docentes en la convocatoria de CERTIDEMS; es un auxiliar para los asesores que imparten el curso-taller para los participantes en dicha convocatoria; de igual manera, puede ser de utilidad para asesores u orientadores, que de manera individual, apoyan a quienes estn en este proceso o, inclusive, para los mismos interesados. Todos los contenidos estn referenciados a los autores a las actividades desarrolladas de las guas del Diplomado de PROFORDEMS. En ningn momento pretende ser formativa o suplir la necesidad de cursar el Diplomado de Competencias Docentes de PROFORDEMS, de alguno de sus mdulos o de alguna actividad presentada en el mismo. Primera sesin: Breve sntesis de la RIEMS que aborde los temas sobre el Marco Curricular Comn (MCC) el Sistema Nacional de Bachillerato (SNB) Competencias Genricas y Disciplinares (en algunos casos tambin las profesionales) los ncleos, atributos y atribuciones de las competencias. Niveles de Concrecin y Tipos de Conocimiento y los contenidos para cada Unidad de Competencia. Primera parte: Justificacin del Bachillerato por Competencias como resultado de la Reforma Integral de la Educacin Media Superior (RIEMS) La Reforma Integral de la Educacin Media Superior (EMS) se inicia a partir del ao 2007. Esta reforma surge buscando abatir el dficit que atraviesa Mxico en este nivel era necesaria para todos los mexicanos pero tambin nos contextualiza en un parmetro internacional, entre sus retos est el disminuir la desercin y el rezago escolar, adems de la equidad de acceso a la EMS. La actual Poltica Pblica Educativa, demanda un proceso de transformacin en el modelo Educativo y la nica forma de lograrlo es

mediante la articulacin de todos los actores educativos: Estado, instituciones pblicas y privadas, docentes, alumnos, padres de familia y la sociedad en general. De esta unin emergen acciones tendientes a la construccin de este modelo educativo, que responda a las necesidades de formacin profesional de los ciudadanos, cumpliendo as con la labor formativa del capital humano. La modernizacin de la educacin media superior tiene como propsito u objetivo unificar en un solo sistema el bachillerato, mediante el cual, el alumno se pueda desarrollar en cualquier mbito en el que este inmerso, crendose as el Sistema Nacional de Bachillerato (SNB) La RIEMS pretende establecer de forma clara las competencias (conocimientos, habilidades y/o destrezas, actitudes y valores) que el alumno necesita para enfrentarse al mundo, unificando todos los programas actuales de bachillerato en nuestro pas. Como resultado, se establece un Marco Curricular Comn (MCC) en busca de dar flexibilidad para el trnsito entre subsistemas y escuelas, adems del reconocimiento nacional de todas las modalidades del bachillerato que le den pertinencia y relevancia a los planes de estudio para el logro de la mxima calidad formativa. La Secretara de Educacin Pblica (SEP) con fecha 21 de octubre de 2008 emite el acuerdo 444 por el que se establecen las competencias (genricas del egresado, disciplinares y profesionales) que constituyen el marco curricular comn del SNB. El MCC del SNB est orientado a dotar a la EMS de una identidad que responda a sus necesidades presentes y futuras y tiene como base las competencias genricas, las disciplinares y las profesionales cuyos objetivos se describen a continuacin:
CUADRO 1

Competencias

Objetivo Comunes a todos los egresados de la EMS. Son competencias clave, por su importancia y aplicaciones diversas a lo largo de la vida; transversales, por ser relevantes a todas las disciplinas y espacios curriculares de la EMS, y transferibles, por reforzar la capacidad de los estudiantes de adquirir otras competencias.

Genricas

Comunes a todos los egresados de la EMS. Representan la base comn de la Bsicas formacin disciplinar en el marco del SNB. Disciplinare s No sern compartidas por todos los egresados de la EMS. Dan especificidad Extendid al modelo educativo de los distintos as subsistemas de la EMS. Son de mayor profundidad o amplitud que las competencias disciplinares bsicas. Bsicas Proporcionan a los jvenes formacin elemental para el trabajo.

Profesional Preparan a los jvenes con una es Extendid calificacin de nivel tcnico para as incorporarse al ejercicio profesional.

Cuadro tomado del acuerdo 444 de la SEP.

Competencias Genricas que constituyen el perfil del egresado del SNB: son las que todos los bachilleres deben estar en capacidad de desempear; les permiten comprender el mundo e influir en l; les capacitan para continuar aprendiendo de forma autnoma a lo largo de

sus vidas y para desarrollar relaciones armnicas con quienes les rodean. Competencias Disciplinares: son las nociones que expresan conocimientos, habilidades y actitudes que consideran los mnimos necesarios de cada campo disciplinar para que los estudiantes se desarrollen de manera eficaz en diferentes contextos y situaciones a lo largo de la vida. Competencias Disciplinares Bsicas: son aquellas que procuran expresar las capacidades que todos los estudiantes deben adquirir, independientemente del plan y programas de estudio que cursen y la trayectoria acadmica o laboral que elijan al terminar sus estudios de bachillerato; dan sustento a la formacin de los estudiantes en las competencias genricas que integran el perfil de egreso de la EMS y pueden aplicarse en distintos enfoques educativos, contenidos y estructuras curriculares. Las competencias disciplinares bsicas se organizan en los campos disciplinares siguientes:
CUADRO 2

Campo o Eje Disciplinar

Disciplinas

Matemtica s Ciencias experiment ales Ciencias sociales Comunicaci n

Matemticas Fsica, qumica, biologa y ecologa.

Historia, sociologa, poltica, economa y administracin. Lectura y expresin oral y escrita, literatura, lengua extranjera e informtica.
Cuadro tomado del acuerdo 444 de la SEP.

Competencias Disciplinares Extendidas: son las que amplan y profundizan los alcances de las competencias disciplinares bsicas y dan sustento a la formacin de los estudiantes en las competencias genricas que integran el perfil de egreso de la EMS. Estas competencias se definirn al interior de cada subsistema, segn sus objetivos particulares. El hecho que un estudiante adquiera una

competencia disciplinar extendida reforzar el dominio que tenga de una o varias de las competencias genricas. Competencias Profesionales: son aquellas que describen una actividad que se realiza en un campo especfico del quehacer laboral. En este sentido, las competencias profesionales son distintas de las genricas, que son competencias para la vida, con aplicaciones en contextos acadmicos y profesionales amplios y distintas de las competencias disciplinares, que tienen aplicaciones principalmente en contextos acadmicos. Las competencias disciplinares se construyen desde la lgica de las disciplinas en las que tradicionalmente se ha organizado el saber, las competencias profesionales se construyen desde la lgica del trabajo. Esto implica que, para su definicin, se debe identificar el contenido de trabajo que corresponde desempear a una persona en un contexto laboral especfico. Posteriormente se identifican los conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que esta actividad demanda, los cuales se integran en un enunciado, que es la competencia profesional. En el contexto del SNB, las competencias profesionales son similares a las disciplinares bsicas y extendidas en la medida que contribuyen al desarrollo de las competencias genricas, al aportar a los estudiantes elementos para desplegarlas. El que un estudiante adquiera una competencia profesional reforzar su dominio sobre una o varias de las competencias genricas y sus atributos. Al igual que el resto de las competencias que integran el MCC, las competencias profesionales deben evaluarse en el desempeo. Esto significa que deben desarrollarse mtodos de evaluacin que, por supuesto, no se limiten a la sustentacin de exmenes. El que una persona cuente con una competencia es observable nicamente en el momento que desempea esa competencia. En el caso de las competencias profesionales, es deseable que los estudiantes sean evaluados en la realizacin de las actividades que en ellas se describen. El MCC es una estrategia apropiada para el desarrollo de competencias estandarizadas y desempeos terminales, creando una nueva estructura de vida y cultura en la educacin, sin perder de vista por supuesto, recoger, modificar, pulir y adecuar al desempeo docente por competencias la propia e invaluable experiencia.

Conclusin: La reforma educativa, plantea una propuesta de transformacin y cambio en el quehacer del docente, cambio de paradigmas que van desde el manejo del lenguaje, que permitir estructurar racionalmente la propia cognicin para estar en sintona con las competencias, hasta desarrollar competencias que se ajusten a este nuevo enfoque del SNB; realizar planeacin, diseo y elaboracin de estrategias que permitan abordar y desarrollar los contenidos temticos en funcin del desarrollo integral del estudiante y en donde sea observable claramente la obtencin de las competencias genricas y disciplinares y/o profesionales. Segunda parte: Aprendizaje. El diseo o rediseo de una Unidad de

Una vez elegida la Unidad de Aprendizaje (UA) (es el equivalente a curso, asignatura, etc.) a disear, se requiere identificarla, es decir, ubicarla dentro del contexto del Marco Curricular Comn, donde se consideren los siguientes elementos: Identificacin (nombre) de la UA; especificar a qu campo o eje disciplinar corresponde segn el acuerdo 444 de la SEP; qu tipo de curso (curso, curso-taller, seminario, laboratorio, etc.) a qu sector corresponde (bsico obligatorio, bsico optativo, optativo, etc.) el total de horas semestre y el total de horas semanales; las competencias genricas y los atributos que promueve y forma la UA. Posteriormente definir las competencias disciplinares y los contenidos de conocimiento a impartir (temas o mdulos) Para lograr la definicin de las competencias genricas y los atributos que se fomentan con la UA, se sugiere de un proceso de seleccin de la siguiente manera: a) Con base en los contenidos de la UA se determina a cul de los cuatro ejes disciplinares pertenece. b) En el acuerdo 444 se establecen cules competencias disciplinares y/o profesionales comprende la UA (considerar que no todas las que aparecen en el eje al que pertenece la UA son para desarrollarse con una sola UA) c) Una vez elegidas, dependiendo del nmero de horas de clase semestrales de la UA, se seleccionan tres, cuatro o cinco.

d) El siguiente paso consiste en comparar, mediante un cuadro de dos columnas a las competencias disciplinares y/o profesionales con las competencias genricas y sus atributos, con el fin de seleccionar las que sean correspondientes. De esta manera se sabr cules competencias genricas y qu atributos de ellas abarcar la UA a disear. e) Es conveniente elaborar una matriz o cuadro donde se grafique cul es la correspondencia, como en el ejemplo siguiente:

CUADRO 3

UNIDAD DE APRENDIZAJE: DESCRIPCION Y COMUNICACIN EJE DISCIPLINAR: COMUNICACIN TIPO: CURSO-TALLER COMPETENCIAS GENERICAS ALUMNOS. 4.-Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados.
Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o grficas. Aplica distintas estrategias comunicativas segn quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue. Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas. Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas. Maneja las tecnologas de la informacin y la comunicacin, para obtener informacin y expresar ideas.

BSICAOBLIGATORIA 48 HORAS SEMESTRE 3 HORAS SEMANA Competencias disciplinares

a) Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explcitos e implcitos en un texto, considerando el contexto en que se gener y en el que se recibe. b) Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intencin y situacin comunicativa.

6.- Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva.
Elige las fuentes de informacin ms relevantes para un propsito especfico y discrimina entre

c) Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducciones, desarrollo y

ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad. Evala argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias. Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta. Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sinttica.

conclusiones claras.

7.-Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida.

Define metas y da seguimiento a sus procesos de construccin de conocimiento. Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor inters y dificultad, reconociendo y controlando sus reacciones frente a retos y obstculos. Articula saberes de diferentes campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana.

d) Valora el pensamiento lgico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y acadmica.

Cuadro elaborado a manera de ejemplo por J. G. Crivelli.

De esta manera se tienen ya identificados, tanto los atributos de las competencias genricas que promueve esta UA, como las Unidades de Competencia (UC) en las que se divide la formacin con esta UA. Tomando como base los verbos con los que se enuncian las unidades de competencia, se procede a determinar la categora en que se encuentra dicha unidad, as por ejemplo: recoger informacin (conocer) Confirmar y explicar (comprender) y hacer uso del conocimiento (aplicar) estn comprendidos en un nivel cognitivo bajo; mientras que, dividir, desglosar (analizar) juzgar el resultado (evaluar) reunir, incorporar (crear) se consideran de alto nivel cognitivo. Siempre es recomendable para el diseo de una unidad de aprendizaje, iniciar con las unidades de competencia de bajo nivel en este orden: conocer, comprender y aplicar, hasta llegar al nivel ms alto con el orden siguiente: analizar, evaluar crear. El siguiente paso consiste en determinar el nivel de concrecin que tiene cada UC. Para esto, se toma el modelo SOLO (en ingls) o EROA (Estructura del Resultado Observado del Aprendizaje) que propone Biggs en su libro Calidad del aprendizaje universitario en el Cap. 3 y que consiste en clasificar las Unidades de Competencia (UC) en cinco niveles:

1. Preestructural: Sin comprender, memoriza 2. Uniestructural: Identifica, realiza un procedimiento sencillo 3. Multiestructural: Enumera, describe, hace una lista, combina, hace algoritmos. 4. Relacional: Compara/contrasta, explica causas, analiza, relaciona, aplica 5. Abstracto Ampliado: Teoriza, generaliza, formula hiptesis, reflexiona El verbo utilizado en cada UC es un auxiliar para esta determinacin, as, en el caso del cuadro anterior quedara como:
CUADRO 4

UNIDAD DE COMPETENCIA 1) Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explcitos e implcitos en un texto, considerando el contexto en que se gener y en el que se recibe. 2) Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intencin y situacin comunicativa. 3) Valora el pensamiento lgico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y acadmica. 4) Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducciones, desarrollo y conclusiones claras.

NIVEL DE CONCRECIN

UNIESTRUCTURAL

MULTIESTRUCTURAL

RELACIONAL

ABSTRACTO AMPLIADO

Cuadro elaborado a manera de ejemplo por J. G. Crivelli.

Una vez definidos los niveles se procede a estipular qu tipo de conocimiento deber ser el que posibilite la consecucin de cada UC. Para esto, se recomienda aplicar los tipos que propone la lectura: Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Una interpretacin constructivista. De Daz-Barriga, A. F. y Hernndez, R. G. (2004) donde se afirma que la finalidad de los procesos de intervencin educativa es ensear a pensar y actuar sobre contenidos significativos y contextuados. Esto se puede lograr mediante tres tipos de aprendizaje de contenidos curriculares: DECLARATIVO, el saber QU,

PROCEDIMENTAL, el saber HACER y ACTITUDINAL-VALORAL, saber SER. Cada uno de ellos ensea procesos de construccin diferenciados por lo que el docente debe dar un tratamiento de enseanza tambin diferencial en cada caso y ubicar qu tipo de situaciones de aprendizaje pueden ser las ms viables y apropiadas en un contexto y situacin particular para fomentar aprendizajes significativos considerando diversos contenidos curriculares. Tomando el cuadro del ejemplo anterior se requiere ubicar el tipo de aprendizaje que contiene cada UC.
CUADRO 5

UNIDAD DE NIVEL DE CONCRECIN COMPETENCIA 1) Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explcitos e implcitos en un texto, UNIESTRUCTURAL considerando el contexto en que se gener y en el que se recibe. 2) Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, MULTIESTRUCTURAL considerando la intencin y situacin comunicativa. 3) Valora el pensamiento lgico en el proceso comunicativo RELACIONAL en su vida cotidiana y acadmica. 4) Expresa ideas y ABSTRACTO AMPLIADO conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducciones, desarrollo y

TIPOS DE CONOCIMIENTO

DECLARATIVO

PROCEDIMENTA L

PROCEDIMENTA LY ACTITUDINAL VALORAL ACTITUDINAL VALORAL

conclusiones claras.
Cuadro elaborado a manera de ejemplo por J. G. Crivelli.

Se revisan ahora los Contenidos de Conocimiento (conocimientos temticos) que se requerirn para lograr cada UC; para esto es necesario acudir nuevamente al programa de la UA y de ah seleccionar aquellos conocimientos que impulsarn el logro de cada UC. Se pueden expresar en otro cuadro, aadiendo una columna a la derecha del cuadro 5.

Productos a lograr: Redaccin de la Presentacin de la Unidad de

Aprendizaje (1En

ella se describirn los propsitos formativos del curso y las competencias que se intenta desarrollar, as como los contenidos que se trabajarn en ste. Se explicar su importancia en el plan de estudios acorde al MCC de la RIEMS- en que est inserto el curso.)

La representacin grfica de la Unidad de Aprendizaje (un mapa conceptual, un

esquema o un diagrama que muestre las relaciones entre las competencias genricas y disciplinares a desarrollar y las unidades de competencia.)

Las competencias que se desarrollarn (se

caracterizan)

describirn detalladamente las competencias que lograr el estudiante, cuidando que se expresen de manera clara los atributos que las

La delimitacin de los contenidos (Se anotarn los contenidos del curso y se explicar la
metodologa que se utiliz para secuenciarlos, as como su relacin con las competencias disciplinares y la forma en que stas contribuyen al logro de las competencias genricas.)

PRESENTACIN DE LA PROPUESTA

Documento escrito en Formato: Word .doc (97, 2003), .docx (2007, 2010) en tamao carta ya sea todo en forma vertical u horizontal, o bien entremezcladas segn se requiera. No se aceptan archivos comprimidos (.zip, .rar, .rtf, .exe u otros) El trabajo se presentar con las siguientes caractersticas de estilo: o Extensin: Mnimo de 10 y mximo de 30 pginas de texto principal y no ms de 20 para anexos
1

Texto tomado de la Gua para Evaluadores.

o Tamao del archivo: mximo 3MB o No se permiten macros ni elementos multimedia (audio, video, imgenes animadas) en los archivos. En caso de ser necesario: elabore una ficha descriptiva de los recursos, indique la liga electrnica o el procedimiento para visualizar su documento (es responsabilidad del sustentante subir el archivo a un sitio de consulta pblica) o El nombre de su archivo debe ser lo ms corto posible sin caracteres especiales, evite acentuar la palabra opcin, de la siguiente manera: o opcion#_+RFC simple (ejemplo: opcion5_MPJJ770302) o Mrgenes: 2.5 cms. o Fuente: Arial, 12 puntos. o Interlineado: 13 puntos. o Espaciado: 6 puntos antes y despus de cada prrafo. o Alineacin: justificada. El diseo de cursos basados en un enfoque de competencias supone considerar, al menos, los siguientes atributos: conocimientos, habilidades, actitudes y valores. Cuando se disea un curso con este enfoque se deben definir las competencias genricas y disciplinares y/o profesionales que habrn de desarrollar los estudiantes, as como los procesos y los respectivos productos que sern las evidencias que permitirn identificar la medida en que los estudiantes logran el desarrollo de esas competencias. Tambin, se requiere definir de manera precisa los contenidos del curso, mismos que sern organizados en unidades de competencia; se definirn de manera clara las actividades de aprendizaje que facilitarn el logro de las competencias disciplinares y genricas, as como los recursos, mediaciones, productos y evaluaciones que se propone emplear en cada unidad.
TRABAJO PARA EL PRIMER DA

La propuesta de diseo o rediseo de un curso deber contener explcitamente al menos los siguientes elementos: Nombre de la Unidad de Aprendizaje (curso o asignatura)

Presentacin de la unidad de aprendizaje. En ella se describirn los propsitos formativos del curso y las competencias que se intenta desarrollar, as como los contenidos que se trabajarn en ste. Se explicar su importancia en el plan de estudios acorde al MCC de la RIEMS- en que est inserto el curso. Representacin grfica del curso. Puede usarse un mapa conceptual, un esquema o un diagrama que muestre las relaciones entre las competencias genricas y disciplinares a desarrollar y las unidades de competencia. En cada Unidad de Competencia se deber presentar: o Una breve introduccin. o Contenidos a considerar. o Actividades de enseanza y aprendizaje, sealando los recursos didcticos que se propone utilizar. o Productos resultantes de las actividades realizadas durante el proceso de aprendizaje, mismos que se emplearn para evaluar los progresos que los alumnos logren. Al respecto, son indispensables descripciones detalladas, as como los criterios e indicadores que se proponen para la evaluacin.

Competencias genricas y disciplinares que desarrollarn los alumnos. En esta seccin se describirn detalladamente las competencias que lograr el estudiante, cuidando que se expresen de manera clara los atributos que las caracterizan. Presentacin de los elementos que componen la unidad de aprendizaje:

Delimitacin de contenidos. Se anotarn los contenidos del curso y se explicar la metodologa que se utiliz para secuenciarlos, as como su relacin con las competencias disciplinares y la forma en que stas contribuyen al logro de las competencias genricas.

RBRICA DE LA OPCIN 5 Que debe considerarse en la elaboracin y presentacin del documento para esta primera parte.

Primer Ncleo

Criterio: Claridad, pertinencia y suficiencia de argumentos al definir las competencias que desarrollarn los estudiantes en relacin a los productos de aprendizaje, que debern de caracterizarse de acuerdo a la competencia a desarrollar. Competencias docentes que se enfatizan: 3 y 5. Atributos de las competencias que se enfatizan: 3.1, 3.5 y 5.1. Nivel Muy Bueno

Las competencias se definen considerando las caractersticas que propone el MCC para su construccin. Se utilizan verbos que integran los atributos de las competencias y sealan el mbito de aplicacin. Se caracterizan los productos de aprendizaje de acuerdo a los atributos de las competencias.

Segundo ncleo Criterio: Congruencia y pertinencia de la metodologa utilizada para la seleccin, articulacin y organizacin de los contenidos del curso, as como de los procesos y ejecuciones para definir y delimitar las unidades de competencia. Competencias docentes que se enfatizan: 3 y 5. Atributos de las competencias que se enfatizan: 3.2, 3.4 y 5.1. Nivel Muy Bueno

Se describe la metodologa que se utiliz para definir los procesos de aprendizaje y de enseanza y los contenidos que forman parte de las unidades de competencia y se incluyen las matrices que se emplearon para su realizacin. Se explica cmo se organizan los contenidos del curso de manera secuenciada por procesos o ejecuciones en relacin con las competencias a desarrollar en los estudiantes. Se nombran las unidades de competencia como procesos o fases de las competencias a desarrollar en el curso.

Material requerido:

 Copia del Programa de la asignatura que se va disear o redisear (cada profesor deber contar con su propio programa) Copia del ACUERDO nmero 444 por el que se establecen las competencias que constituyen el marco curricular comn del Sistema Nacional de Bachillerato de la SEP, 21 de octubre de 2008 Copia de las competencias docentes y sus atributos

Copia de las competencias genricas del egresado de bachillerato y sus atributos

Copia de Biggs, J. (2005) Calidad del aprendizaje universitario. Espaa: Narcea Ediciones. Cap. 3 Copia de Daz-Barriga, A. F. y Hernndez, R. G. (2004). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Una interpretacin constructivista. Mxico. McGraw-Hill. Pp. 52-59 Hojas blancas y lpiz