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Psicologia de Aprendizagem

Elaborado por Catherine W. DENYEKO Traduzido por dr. Osvaldo Omar Hassane

NOTA

Este documento publicado sob uma licena Criativa Commons. http://en.wikipedia.org/wiki/Creative_Commons Atribuio http://creativecommons.org/licenses/by/2.5/

NDICE

Psicologia de aprendizagem___________________________________________________4 Pr-requisitos / conhecimento prvio necessrio___________________________________ 4 Volume horrio/tempo_______________________________________________________4 Material didctico__________________________________________________________5 Justificao/Importncia do Mdulo ____________________________________________5 Contedo__________________________________________________________________6 Contorno__________________________________________________________________6 Grandes linhas_____________________________________________________________6 Representao grfica________________________________________________________7 Objectivo geral_____________________________________________________________7 Objectivos especficos para as actividades de aprendizagem_________________________ 8 Actividades de ensino e aprendizagem___________________________________________9 Actividades de aprendizagem_________________________________________________ 15 Conceitos - chave (glossrio) __________________________________________________44 Leituras obrigatrias_________________________________________________________47 Recursos multimdias (opcionais)______________________________________________ 8 Ligaes teis______________________________________________________________49 Sntese do mdulo___________________________________________________________54 Avaliao somativa__________________________________________________________55 Referncias bibliogrficas_____________________________________________________65 Autor do mdulo____________________________________________________________66

Universidade Virtual Africana 3

I. Psicologia de aprendizagem

INTRODUO O mdulo que introduzimos chama-se Psicologia de Aprendizagem. um mdulo que abordar essencialmente a aprendizagem humana. Este tpico no vos completamente desconhecido; j foi abordado anteriormente na unidade de Psicologia Geral e em Psicologia de Desenvolvimento. A aprendizagem , sem dvida, uma das rodas mais importantes da psicologia que justifica a maioria dos comportamentos humanos. A compreenso de base do comportamento humano requer um conhecimento de base dos princpios, dos conceitos e das aproximaes em psicologia efectuados pelo porta voz do ensino e aprendizagem na turma. Um outro factor que influencia a aprendizagem a hereditariedade, contudo este tpico supera o quadro deste mdulo. O domnio das competncias passa pela capacidade de se servir dos princpios cobertos pela teoria para resolver alguns problemas correntes do ensino. Se conseguir aplicar estes princpios, ou ao menos, estabelecer um relatrio entre estes princpios e a sua experincia no terreno, voc ter extensivamente alcanado os objectivos desta aula. II.Pr-requisitos / conhecimento prvio necessrio Esperamos que tenham terminado com sucesso o mdulo 1, em Psicologia Geral e o mdulo 11 em Psicologia de Desenvolvimento, porque essencial que vocs possuam algumas noes elementares em Psicologia e conheam as correntes recentes em Psicopedagogia, como o estruturalismo, o funcionalismo, o gestaltismo e o behaviorismo. Em Psicologia de Desenvolvimento espera-se tambm que possuam os conhecimentos e as competncias necessrias sobre a percepo, a compreenso e a maquinao das pessoas e a forma como este processo muda durante o envelhecimento. Estas noes concernem mais particularmente o modelo de desenvolvimento e de aprendizagem da criana e sua influncia sobre a aprendizagem , de Jean Piaget (1896-1980). III.Volume horrio/tempo A durao deste mdulo de 120 horas. O tempo indicado permitir-vos- tirar o proveito mximo deste mdulo. Portanto, aconselhamos-vos a desdobrarem todos os esforos para terminar todas as actividades e as leituras recomendadas de modo a terminar com sucesso este mdulo.

UNIDADE 1 - 40 horas

Definio da Psicologia de Aprendizagem: tipos, aproximaes e estilos de aprendizagem. UNIDADE 2 - 60 horas Introduo s teorias de aprendizagem: teorias cognitivas, humanistas, behavioristas e de aprendizagem social. UNIDADE 3 - 20 horas Estilos de gesto de turmas / prticas, papel do professor, diferenas individuais.

IV. Material didctico Para terminar este mdulo com sucesso, necessrio o seguinte material: 1) Uu computador, uma ligao Internet e um endereo eletrnico; 2) Um flash para carregar o contedo til e pertinente em linha; 3 ) Um centro derecurso de aprendizagem para os professores para mais obras de referncia 4) Um crculo de estudo; 5) Uma agenda ou um caderno, para escrever as suas notas em estudos; 6) Algumas canetas e lpis; 7) Algum material como CD e DVD; 8) Alguns documentos de aulas e resumos; 9) Alguns livros de aulas recomendadas, dos quais as ferramentas em linha. Recomendamos que faam grandes esforos para se assegurarem que estaro disponveis quando comear este mdulo. V. Justificao / Importncia do Mdulo Este mdulo fundamenta-se pelo facto de vocs, futuro professores, terem de compreeender como a aprendizagem se efectua, o que a influencia e como pode ser maximizado. Assim, extremamente importante que estejam em condies de aplicar os princpios psicolgicos de aprendizagem para maximizar e melhorar o processo de aprendizagem de vosso domnio. Graas a este conhecimento, voc estar dotado de competncias na arte de ensinar e administrar algumas actividades educacionais eficazmente, no exerccio das vossas funes de professores e educadores. As teorias e os conceitos fornecem-vos um sistema de referncia que ser o ponto de

partida das vossas prticas. Estas noes tericas permitir-vos-o usar adequadamente as competncias eficazes para melhorar a aprendizagem. Alm disso, ajudar-vos-o a instaurar um clima positivo na turma e informar-vos-o sobre as diferenas de capacidades, experincias e meios sociais de vossos estudantes. A vossa sensibilidade, conscincia e intervenes para tratar as diferenas individuais, como tambm a vossa capacidade para motivar os alunos, determinaro a eficincia do processo de aprendizagem na turma. Ento, estes conceitos e estas teorias sero algumas ferramentas teis para a melhoria e a transmisso de vossas competncias, para os estilos de gesto de turma eficiente e as prticas que sero benficas aos estudantes. Tudo o que se descreve tem maior importncia para vocs, por isso encorajamos-vos a ler muito para se familiarizarem mais com este mdulo.

VI. Contedos 6.1 Contornos Este mdulo dividido em trs unidades, consecutivamente organizadas de forma que os conceitos adquiridos na unidade 1 proporcionem uma compreenso eficiente e lcido dos conceitos da unidade 2 e 3. Por isso, a organizao sequencial deste trabalho til. No final de cada unidade. Prope-se actividades e conselhos para a aprendizagem. impotante terminar todas as actividades e as leituras de cada unidade antes de comear a unidade seguinte. Unidade 1: a meta principal alargar a sua compreenso de aprendizagem. Esta unidade expe alguns princpios psicolgicos, como tambm os diferentes tipos de aprendizagem, aproximaes e estilos de aprendizagem e seu efeito no comportamento, e particularmente como eles se aplicam aos estudantes na turma. Unidade 2: Aborda especialmente os conceitos tericos e suas implicaes no processo de aprendizagem. Unidade 3: Destaca principalmente as competncias eficientes em gesto da turma e as prticas que melhoram o processo de aprendizagem, o papel do professor e as diferenas individuais.

6.2. Grandes linhas UNIDADE 1 - 40 horas Define: os conceitos de Psicologia de Aprendizagem (em educao), os princpios de base no processo de aprendizagem e os diferentes tipos ou aproximaes e estilos de aprendizagem. UNIDADE 2 - 60 horas

Cobre: as principais teorias em psicologia de aprendizagem (teorias behavioristas, cognitiva, o humanista e da aprendizagem social). UNIDADE 3 - 20 horas Trata de: applicao eficiente dos estilos de gesto da turma e das prticas para maximizar a aprendizagem, o papel do professor e as estratgias para tratar as diferenas individuais.

6.3 Representao grfica

INSERIR IMAGINAM AQUI Psicologia de aprendizagem Tipos ou aproximaes e estilos de aprendizagem Teorias de aprendizagem e suas implicaes na aprendizagem Competncias em gesto de turma e prtica

VII. Objectivo geral Equipar o aluno-mestre de princpios psicolgicos e conceitos-chave em Psicologia de Aprendizagem; Fazer produzir os diferentes tipos ou aproximaes e estilos de aprendizagem em ensino para permitir ao aluno- mestre ensinar com justeza as suas matrias respectivas; Fornecer ao aluno-mestre os conhecimentos e as competncias prvias para lhe permitir estar ao corrente das implicaes das principais teorias em psicologia de aprendizagem e utilis-los como sistema de referncias, ponto de partida para as suas prticas na turma; Adquirir as competncias tericas e prticas na elaborao de estratgias para permitir ao aluno- mestre ser influente e aplicar alguns estilos eficazes de gesto de turma no meio de aprendizagem, com conscincia do seu papel como professor de modo a dar ateno s diferenas individuais dos estudantes.

VIII. Objectivos especficos para as actividades de aprendizagem

(objectivos pedaggicos) Unidade Objectivos de aprendizagem

1.Definies e conceitos No final desta unidade, voc dever ser capaz de: em aprendizagem a) integrar diferentes tipos de aprendizagem: no associativo, sensibilisador, associativo, atravs da observao e pelo jogo; b) utilizar diferentes aproximaes em aprendizagem: aprendendo atravs da memorizao, aprendizagem formal, aprendizagem no formal, e aproximaes mistas do ensino na turma; c) cercar diferentes estilos de aprendizagem entre os estudantes e aplicar adequadamente diferentes estilos de ensino para os perceptores concretos e abstractos, como tambm para os processos activos e reflectivos; d) empregar o conceito de encadeamento das aprendizagens para transmitir o conhecimento aos aprendizes mais eficazmente. 2.Teorias utilisadas na a) sublinhar os princpios fundamentais e preocupaes expostas Psicologia de atravs de teorias diferentes em Psicologia de Aprendizagem: teorias Aprendizagem behavioristas, cognitivas, humanistas e da aprendizagem social; b) servir-se de princpios e conceitos postos anteriormente pelos principais tericos em Psicologia de Aprendizagem para exercer uma influncia positiva no processo de aprendizagem. 3. Gesto de turmas e a) expr e praticar um estilo de gesto orientado para o estudante e prticas : o papel do debater sobre isso; professor b) cercar as competncias e utiliz-los para exercer funes de professor para melhorar o processo de ensino e aprendizagem e debater sobre isso; c) fazer prova de criatividade, de esprito inovador e de flexibilidade em ensino e aprendizagem; d) cercar as diferenas individuais e elaborar algumas estratgias eficientes de aprendizagem.

IX. Actividades de ensino e de aprendizagem 9.1. Avaliao preliminar/inicial: Psicologia de Aprendizagem Estas questes de escolhas mltiplas para a avaliao preliminar so concedidas para testar o que voc sabe sobre os conceitos abordados neste mdulo. Justificao: Este teste permitir verificar o seu estado de conhecimentos em relao aos tpicos tratados neste mdulo e indica o que voc dever saber fazer para a resoluo de problemas na turma. importante que se aplicaque no mximo ao realizar este teste. QUESTES Em cada uma das questes de mltipla escolha, opte pela melhor soluo entre A, B, C ou D. 1. Que factor, entre os seguintes, influncia o comportamento humano? a) O estatuto social b) Os tipos de escolas frequentadas c) A aprendizagem e a hereditariedade d) A excelncia escolar 2. A aprendizagem definida como sendo: a) O facto de suportar a mudana pela prtica b) A memorizao, a leitura, a escrita e o teste, c) A aquisio e o desenvolvimento da memria e de comportamentos compreendendo as competncias, o saber, a compreenso, os valores e sabedoria. d) O ensino recebido, a prtica, a escrita e a outorga de testes. 3.O comportamento que tem relao a uma sucesso de movimentos que devem ser efectuados em conjunto para cumprir uma competncia prvia : a) um encadeamento verbal b) um comportamento aprendido c) uma aprendizagem sequencial d) um encadeamento motor 4. Um professor usa o reforo para:

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a) punir b) persuadir e influenciar. c) aumentar as probabilidades de realizao de uma resposta que o acompanha. d) diminuir as probabilidades de realizao de uma resposta que o acompanha.

5. As pessoas percebem e tratam a informao diferentemente por causa: a) da capacidade do professor de ensinar bem b) da sua idade real c) das instalaes oferecidas e a ponderao do programa de estudo d) da hereditariedade, a educao e as exigncias ambientais actuais

6.Toda demonstrao externa de comportamento chamada: a) aprendizagem b) performance c) actividade d) prtica

7. O reforo negativo empregado para: a) eliminar uma resposta indesejvel apresentando um estmulo desagradvel logo que o comportamento indesejvel acontea b) aplicar um estmulo agradvel para eliminar o comportamento indesejvel c) reforar uma resposta desejvel removendo o estmulo doloroso d) aplicar uma punio corporal

8. As emoes intensas, agradveis ou desagradveis provocaro:

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a) uma influncia negativa na aprendizagem b) uma influncia positiva na aprendizagem c) nenhuma influncia na aprendizagem d) uma influncia negativa e positiva

9. A capacidade do estudante de utilisar ou aplicar os conhecimentos ou as competncias adquiridas na escola para a resoluo de problemas em situaes semelhantes ou relacionadas mais tarde nomeada: a) aquisio de conhecimento b) reforo c) motivao d) transferncia de aprendizagem

10. Entre estas declaraes qual no verdadeira, no que concerne memria a curto prazo? a) Ela possui uma capacidade ilimitada pela conservao de informao b) A repetio necessria para preservar as informaes na memria a curto prazo c) A informao contida na memria a curto prazo permanece sempre na conscincia d) A informao dura de 10 a 15 segundos

11. No momento de classificar os estudantes de acordo com os seus quocientes intelectuais (Q.I.), que classificao voc atribuiria a um estudante que possui um Q.I. entre 100 a 119? a) normal b) mdio superior c) mdio inferior d) superior

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12. As diferenas individuais na produo escolar so determinadas principalmente por: a) hereditariedade e o meio b) aparncia fsica c) cr da pele d) quociente intelectual

13.Segundo Jean Piaget (1896-1980), as crianas aprendem: a) seguindo os programas intensivos de aulas particulares b) construindo as estruturas cognitivas ou conceitos interconectados para compreender as experincias fsicas do seu ambiente e se adaptar nisto c) lendo e escrevendo muito d) eliminando a recreao

14. Os perceptores concretos armazenam informao por intermdio de: a) a anlise, a observao e a reflexo b) a escuta, o questionnemento e a escritura, c) a discusso, identificao e a formulao de idias d) uma experincia directa tratando ditso, discernindo e sentindo

15. Entre estas declaraes, qual no um mau uso de castigo nas escolas? a) a omisso para levar conta o nvel de impulso que mantm um comportamento instrumental dado no momento de aumentar o grau de severidade do castigo b) a omisso para recorrer a um castigo eventual c) a omisso para recorrer ao castigo corporal d) a omisso para apresentar um outro comportamento

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16. No que toca aos estilos de aprendizagem, os professores deveriam utilisar as tcnicas de avaliao em funo: a) da cobertura do programa b) da capacidade do estudante c) do desenvolvimento da capacidade do crebro na sua totalidade e de cada um dos estilos de aprendizagens diferentes d) das faculdades cognitivas

17. A aprendizagem o resultado da: a) prtica b) memria c) compreenso d) experinccia

18.Quando se ensina as cincia e matemtica, do ponto de vista de cincia, o sexo no um factor na produo. Entre os aspectos seguintes, qual influencia a produo nos diferentes sexos? a) a cultura b) a atitude c) os estereotipos d) a raa 19.O constructivismo, que trata da cognio humana, vrias vezes ligado s aproximaes pedaggicas que encorajam: a) A aprendizagem activa, ou seja a aprendizagem pela prtica b) uma mudana observvel de comportamento c) O processo mental interno d) o condicionamento 20. Entre os aspectos seguintes, qual no tm incidncia nas diferenas individuais numa turma?

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a) o quociente intelectual (Q.I.) b) a diferena de velocidade de crescimento c) as diferenas de sexo d) a data de nascimento

Respostas chaves 1.C 6.B 11.B 16.C 2.C 7.A 12.A 17.B 3.D 8.A 13.B 18.B 4.C 9.D 14.D 19.A 5.D 10.A 15.C 20.D

Comentrios pedaggicos para o estudante Se o estudante obteve um resultado de 30% nesta avaliao preliminar, dever desdobrar muitos esforos para melhorar. Dever tambm rever o mdulo 1 sobre a Psicologia Geral e o mdulo 11 sobre Psicologia de Desenvolvimento. Se adquiriu um resultado de 60%, pode se assegurar que est num bom caminho e se teve 80% ou mais, est mtuito bem. Porm, no deve acomodarse, tem que resolver todas as actividades deste mdulo. Assim, poder obtr um resultado muito bom.

Conselho importante A aprendizagem a aquisio e o desenvolvimento da memria e dos comportamentos e toca as competncias, os conhecimentos e a compreenso, os valores e a sabedoria. O encadeamento da aprendizagem a transferncia do conhecimento a um domnio mais vasto. As categorias do encadeamento da aprendizagem so o encadeamento motor e verbal. Os apoios intrnsecos e extrnsecos so importantes. As pessoas discernem e tratam a informao de forma diferente por causa da hereditariedade, a educao e as exigncias ambientais presentes.

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Os perceptores concretos armazenam a informao por uma experincia directa, agindo, percebendo e sentindo. Os processos reflectivos chegam a compreender uma experincia reflectindo e pensando nisso. As atitudes so uma predisposio para agir de uma certa maneira. O apoio e os castigos so um modo de gerir e de dominar uma turma. As diferenas individuais so principalmente determinadas pela hereditariedade e pelo meio. Para diminuir as diferenas individuais na turma, pode-se usar as polticas de promoo, de agrupamentos por aptides, agrupamentos intra turmas e de critrios de admisso. O construtivismo, que trata da cognio humana, frequentemente ligada as aproximaes pedaggicas que encorajam a aprendizagem activa, quer dizer, a aprendizagem pela prtica.

X. Actividades de aprendizagem Actividade de aprendizagem n 1 Ttulo: Definies e aplicaes dos princpios de aprendizagem Unidade 1 Definies e aplicaes dos princpios de aprendizagem No fim desta unidade o estudante deve: a) Estar em condies de definir a Psicologia de Aprendizagem, seus princpios, conceitos e discutir sobre isso. b) Estar em condies de usar os diferentes tipos de aproximaes de aprendizagem c) Estar em condies de usar os diferentes estilos de aprendizagem

Resumo A aprendizagem pode ser discernida como um processo no qual o comportamento muda de acordo com a experincia. A aprendizagem formalizada resulta do processo visando facilitar a aprendizagem. Esta aprendizagem formalizada torna a aprendizagem mais consciente afim de melhor-lo. Todo o comportamento humano aprendido ou influenciado pela aprendizagem. Como futuro professor, importa que compreenda bem o processso de aprendizagem e que possa aplicar estes princpios e aperfeio-lo na turma. importante que esteja apto a aplicar estes princpios na explicao, no domnio ou na antecipao do comportamento do estudante. Dever

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tambm conhecer as aproximaes de aprendizagem que podem encorajar uma aprendizagem interactiva: o ensino recproco, a colaborao entre pares, a aprendizagem cognitiva e o ensino centrado na resoluo de problemas. Para activar o armazenamento da memria, os estudantes devem estar atentos. A informao dever ser repetida se se passa a memria a curto prazo memria a longo prazo. O professor tambm dever ser capaz de usar o apoio extrnseco e intrnseco.

Conselho importante Para aperfeioar a aprendizagem: - Faa da aprendizagem uma experincia benfica para os alunos; - Torne a sua turma estimulante, no plano social e fsico; - Guarde a vossa turma bem ordenada e bem organizada; - Informe-se sobre o bem estar de seus alunos e felicite-os de seus sucessos; - Preconize um estilo de vida so, que compreenda regularmente o exerccio; - Ponha em valor e ensine a aprendizagem cooperativa; - Evite usar os testes e os exames-surpresas prticos; - Preveja um perodo de tempo adequado de forma que os alunos terminem seus trabalhos; - Preveja muito tempo para a discusso entre os alunos e o professor, e os alunos entre si; - Ensine o aluno como um todo. - Ensine os alunos as diversas maneiras que favorecem a aprendizagem.

Palavras chaves Aprendizagem A aprendizagem a aquisio e o desenvolvimento da memria e dos comportamentos, incluindo as competncias, o conhecimento, a compreenso, os valores e a sabedoria. o resultado da experincia e a meta do ensino. A aprendizagem acontece no organismo e inferido na mudana e no comportamento do organismo. A definio insiste igualmente no facto de que a aprendizagem o resultado da experincia ou a da prtica. Estima-se que a aprendizagem trata

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das mudanas do comportamento que so de uma natureza relativamente permanente. Enfim, a prtica reforada discernida como um factor essencial de aprendizagem.

Encadeamento motor Trata-se de comportamentos que fazem intervir das sequncias de movimento que, em conjunto, permitem exercer uma dada competncia. Nos primeiros anos do ensino primrio, estes comportamentos so observveis na escritura de cartas ou letras, no arremesso de uma bala, etc. As condies que encorajam estas condutas so a sucesso de ligaes, a proximidade destes, a prtica, o apoio, a retroao intrnseca e extrnseca,.

Encadeamento verbal a realizao das associaes verbais. As caractersticas do encadeamento verbal so: a significao e o conhecimento, a mediao e a codificao de instrumentos ligados a aprendizagem, a sequncia apropriada das ligaes verbais, a prtica, o apoio e o factor do esquecimento.

Aprendizagem associativa sobre o condicionamento clssico e operando. O condicionamento operando o uso de consequncias para mudar a frequncia deste comportamento e sua forma. Por sua parte, o condicionamento clssico faz intervir um par repetido de estmulos incondicionais com um estmulo j neutro. Seguindo o condicionamento, a resposta se produz sobre o estmulo no condicionado e no outro estmulo sem relao.

Aprendizagem informal Ela intervm nas experincias e as situaes quotidianas. O jogo e a explorao so os exemplos desta aprendizagem.

Aprendizagem no formal sobre a aprendizagem organizada fora do sistema formal e pode acontecer em associaes, grupos de mocidade, etc.

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Lista de leituras pertinentes 1) http://fr.wikipedia.org/wiki/aprendizagem 2) http://en.wikibooks.org.wiki/Contemporay Psyschology Educacional / chap.2.The Learning Process. 3) http://fr.wikipedia.org/wiki/Condicionamento_classico 4) http://en.wikipdia.org/aprendizagem latente

Lista de ligaes teis apropriados 1. http://www.youtube.com/watch?v=IgGiY0BJzLc 2. http://fr.wikipedia.org/wiki/Habituation 3. http://en.wikipedia.org/wiki/Learning_theory_%28education%29 4. HTTP://EN.WIKIBOOKS .ORG /WIKI / _ contemporanea _psicologia educacional

Descrio detalhada da actividade. Introduo Detenha na memria que, para ensinar eficazmente so necessrio competncias. Este domnio passa pela capacidade de se servir dos princpios cobertos pela teoria para resolver alguns problemas correntes de ensino. Seria recomendado que voc fosse capaz de abordar diferentes estilos e tipos de aprendizagem e de aproximaes. Lembre-se deste facto importante: a aprendizagem s pode ser deduzida a partir de mudanas observvis no comportamento dos organismos. necessrio que os estudantes copiem, repitam verbalmente e vejam os diagramas e as imagens do material didctico de forma que a informao seja codificada por intermedio de numerosos rgos sensriais, a saber: o rgo da audio, o rgo da viso e o rgo ligado a sensao de quinestesique. A mudana s observvel por um progresso realizado nos resultados obtidos num teste ou por um trabalho realizado mais depressa que antes.

Unidade 1

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Como professores, vocs sero guias ou uma ajuda confirmada no processo de aprendizagem. Sempre optarem por um mtodo pedaggico, levem em conta o saber prvio, o meio e as metas de aprendizagem dos alunos, e os programas educativos normatizados. Sejam tambm capazes de fazer falar os vossos alunos para facilitar a explorao do seu potencial, que pode estar oculto. Para cumprir o que procede, necessrio possuir competncias para converter a informao, um bom julgamento, a experincia e a sabedoria em conhecimentos pertinentes que possam ser entendidos e retidos pelos alunos. Em resumo, isso que compe o processo de aprendizagem. Tarefa 1 Na sala de aulas, forme duas turmas. Divida as turmas em grupos de seis alunos e assegure-se que h um equilbrio entre os dois sexos em cada grupo. Cada equipa tem que escolher a sua prpria secretria. Distribua o questionrio seguinte a cada grupo de alunos para que eles completem e discutem sobre isso. a) Para cada categoria, escreva quatro modos que vos permitiram aprender a realizar cada uma das tarefas especificados e fale disso. i) Sua lngua materna (lngua primeira) 1)----------------------------------------------------------------------------------2)----------------------------------------------------------------------------------3)------------------------------------------------------------------------------------4)-------------------------------------------------------------------------------------

ii) Jogar seu jogo favorito 1)------------------------------------------------------------------------------------2)--------------------------------------------------------------------------------------3)---------------------------------------------------------------------------------------4)---------------------------------------------------------------------------------------

iii) Escrever 1)--------------------------------------------------------------------------------------2)---------------------------------------------------------------------------------------

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3)---------------------------------------------------------------------------------------4)----------------------------------------------------------------------------------------

iv) As competncias adquiridas para conseguir os seus estudos primrios e ir em seguida a escola secundria. 1)----------------------------------------------------------------------------------2)-----------------------------------------------------------------------------------3)-----------------------------------------------------------------------------------4)---------------------------------------------------------------------------------------

b) Para todas as actividades de aprendizagem, escreva quatro coisas: i) Que vos fez gostar 1)-------------------------------------2)------------------------------------3)------------------------------------4)------------------------------------

ii) Que no vos fez gostar 1)----------------------------------2)----------------------------------3)-----------------------------------4)------------------------------------

iii) Quem vos tem tornado receoso 1)------------------------------------------

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2)-----------------------------------------3)-----------------------------------------4)-----------------------------------------

iv) Quem vos faz esperar com impacincia a actividade 1)------------------------------------------------------------------2)------------------------------------------------------------------3)------------------------------------------------------------------4)-------------------------------------------------------------------

v) Quem no vos faz esperar com impacincia a actividade 1)---------------------------------------------------------------------2)---------------------------------------------------------------------3)---------------------------------------------------------------------4)----------------------------------------------------------------------

vi) Quem vos causou a ansiedade 1)----------------------------------------2)----------------------------------------3)----------------------------------------4)-----------------------------------------

Tarefa 2 a) Recupere os questionrios preenchido pelos diferentes grupos

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b) Analise os dados, indicando as diferentes maneiras ou aproximaes que permitiram a aprentizagem dos alunos. c) Analise os dados, indicando como eles se sentiram durante a aprendizagem para cada mtodo que lhe tem permitido aprender.

Tarefa 3 No seu grupo de discusso (estes alunos-mestres), falaram dos resultados obtidos pelos dados em relao: i) aos tipos de aprendizagem no associativa, associativa, atravs de observao, da sensibilizao e pelo jogo. ii) a aprendizagem informal, formal, no formal e a uma mistura de aprendizagem acima. iii) as condies de aprendizagem vividas pelo estudante que favoreceram o seu desabrochamento e que lhe deram o gosto de aprender.

Avaliao formativa : 1 a) Escreva um teste de 400 a 500 palavras, descrevendo as diferentes maneiras ou aproximaes que permitem a aprendizagem dos alunos e as condies que maximizaram esta aprendizagem. b) Apresente o seu teste ao director da escola. Este teste tambm ser apresentado durante uma aula de orientao para os professores ou durante uma reunio do pessoal e far o objecto de uma discusso.

Avaliao formativa #1 Resposta chave - Os professores podem servir-se da aprendizagem informal que intervm nas experincias quotidianas, como a aprendizagem da vida. - Os professores tambm podem usar a aprendizagem no formal. Esta a aprendizagem organizada fora do sistema formal e pode acontecer em clubes, grupos de juventude, associaes, etc. - A aprendizagem atravs da memorizao: uma tcnica que usa, essencialmente, a memorizao da matria de forma que o estudante se lembre precisamente como ele leu ou

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compreendeu a matria. Assim, esta tcnica evita recorrer compreenso das complexidades e das indues internas do tpico aprendido. A aprendizagem de uma lngua pela repetio se funda sobre o princpio de que uma pessoa se lembrar rapidamente da significao de um conceito quanto mais o conceito for repetido. - A aprendizagem pela observao e pelo jogo. Estes tipos de aprendizagem tambm so chamados teorias de aprendizagem social. Eles acontecem quando h mudanas de comportamento de um observador depois de ter visto o comportamento de um modelo. - A sensibilizao um exemplo no associativo onde o desenvolvimento progressivo de uma resposta o resultado do ponto de partida repetido de um estmulo.

b) A aprendizagem pode ser maximizada: - Fazendo da aprendizagem uma experincia agradvel para os alunos - Tornando a sua turma estimulante no plano social e fsico - Mantendo a sua turma muito ordenada e organizada - Ensinando ao aluno como um todo

Actividade de aprendizagem 2 Ttulo: Teorias de aprendizagem Resumo da actividade de aprendizagem Unidade 2: Teorias No final desta unidade, o estudante dever ser capaz de: a) Saber os princpios fundamentais e preocupaes expostas por diferentes teorias em psicologia de aprendizagem: teorias behavioristas, cognitivas, humanistas e de aprendizagem social. b) Servir-se de princpios expostos pelas principais teorias em psicologia de aprendizagem para exercer uma influncia positiva no processo de aprendizagem.

Resumo Behaviorismo

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igualmente chamado a perspectiva de aprendizagem, apoia-se na assero segundo a qual todas as coisas produzidas pelos organismos dos quais a maquinao, o pensamento e o sentimento podem e devem ser percebidos como comportamentos. Para o behaviorismo, todas as teorias deviam ter algo de observao. tambm chamado aprendizagem associativa. Suas principais influencias so Ivan Pavlov, que estudou o condicionamento clssico e B.F.Skinner , que fez alguma pesquisa sobre o condicionamento operando. O condicionamento clssico acontece quando um reflexo natural responde a um estmulo. Essencialmente, os animais e os humanos esto ligados no plano biolgico, ento um certo estmulo produzir uma resposta especfica. O condicionamento operando acontece quando uma resposta para um estmulo reforada. sobre um sistema simples de retroao. Se uma resposta seguida de uma recompensa ou de um apoio, o comportamento tem maiores probabilidades de se produzir no futuro.

Pontos fracos: i) No se aplica a todos os modos de aprendizagem, sendo dado que no leva em conta as actividades espirituais. ii) No explica a cognio de novas estruturas lingusticas para as crianas jovens para os quais no h mecanismo de apoio. iii) Os animais adaptam os mecanismos de reforo depois da recepo de novas informaes.

Conselho para a aprendizagem Como o behaviorismo influencia a aprendizagem? i) Simples para entender, porque conta com o comportamento observvel e descreve vrias leis universais do comportamento. ii) Suas tcnicas de reforo positivo e negativo podem ser muito eficientes para tratar os problemas humanos, como um comportamento anti-social. iii) til, porque os professores podem se servir de um sistema de recompensa e castigo para eliminar ou arrastar os comportamentos dos alunos.

Aprendizagem cognitiva

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Esta aprendizagem examina os processos mentais como a resoluo de problemas, a memria e a linguagem. O cognitivismo est interessado na maneira como as pessoas procuram compreender, identificar e resolver os problemas e tratam os processos mentais que intervm entre uma resposta do estmulo. Wolfgang Kohler mostrou que uma tentativa prolongada pode ser substituda por uma compreenso sbita que compreende as relaes de um problema. Este processo chamado intuio e parece-se mais com um conjunto de um quebra-cabea que responde a um estmulo. Em 1930, Edward Tolman descobriu ratos que no tinham sido recompensados, tinham aprendido o curso de um labirinto: Portanto, o bom trajecto no era aparente at que eles fossem recompensados depois da comida. Ele chamou a este fenmeno aprendizagem latente. O seu paradigma importante era o modelo de tratamento das informaes.

Conselhos para a aprendizagem - Considere a aprendizagem como um processo interno que compreende a intuio. - Tratamento da informao, memria e percepo. - Seu lugar da aprendizagem so as estruturas mentais internas. - Sua meta educacional de desenvolver a capacidade e competncias. - A meta do pedaggica estruturar a matria da actividade de aprendizagem.

Teoria humanista Em educao, a corrente humanista discernida como a terceira fora em psicologia. Ela pe o acento sobre o lado nico e a importncia de cada um. Esta corrente tambm considerada como uma reaco contra as aproximaes desumanistas e mecanistas. Seus princpios so: -O bem-estar presente e futuro dos alunos. -A valorizao e o direito das crianas. -A abertura, a honestidade, a devoo e o altrusmo. A dificuldade encontrada de ser um professor humanista numa sala de aulas convencional. As teorias humanistas esto interessadas especialmente no desenvolvimento do conceito do eu psicolgico da criana. Isto faz intervir o conhecimento das foras e das fraquezas de algum e a

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f nas capacidades de uma pessoa que podero ajuda-lo a melhorar. A aprendizagem no discernida como um fim em si, mas sim como um meio para progredir para o cume do desenvolvimento de si, o que Maslow nomeia realizao de si mesmo. A criana percebida como um estudante, porque ele est interiormente incentivado, e sua recompensa est no sentimento de satisfao obtido pelo facto de ter aprendido algo. De acordo com esta teoria, as recompensas so intrnsecas: elas esto dentro da si mesmo de preferncia que na satisfao de uma necessidade. Para a aproximao humanista, educao interessa a criao de uma necessidade na criana ou na motivao da sua mente.

Papel do professor 1) Consagrar muitos esforos no desenvolvimento da auto-estima da criana. -A educao orientada para a criana e caracterizada pela tomada de responsabilidade da criana para a sua educao e o domnio de sua aprendizagem. - A concepo humanista rejeita os elogios e o sentimento de culpa. 2) O professor humanista facilita a posse do saber; ele no o difunde. - Os mtodos pedaggicos activos e a aprendizagem pela descoberta so os mais favorecidos em detrimento do didactismo tradicional. 3) O professor humanista prov as necessidades emocionais e escolares da criana. Considera-se que os sentimentos e a reflexo estejam ligados.

As implicaes pedaggicas da teoria humanista - discernida como um ensino orientado para o aluno. - Mete acento no desenvolvimento social e pessoal. - Apoia-se menos nas aproximaes rigorosas predominadas pelos testes e a produo. Fornece oportunidades para sucesso. - Emprega a aprendizagem pela descoberta. - Respeita os sentimentos e as aspiraes do aluno e o direito a autodeterminao.

Aproximaes para uma pedagogia humanista.

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Contedo: 1) Contedo- programas de ensino: tpicos que tm uma ligao directa com a vida dos alunos (como a sensibilizao para as drogas). 2) Processo- programas de ensino: aborda principalmente sobre todos os alunos e pode compreender o ensino da afirmao de si mesmo. 3) A escola humanista e estruturas do grupo: restructurao do horrio e do ambiente escolar inteiro para facilitar o ensino humanista ou as turmas individuais.

Prtica Compreende: 1) A turmas de pedagogia aberta: seus objectivos so o desabrochamento individual, o pensamento crtico, o auto-desenvolvimento, a cooperao, o compromisso com a educao permanente. 2) A aprendizagem colaborativa: seus objectivos: integra os aspectos cognitivos e emocionais da aprendizagem. Pe o acento no compromisso participativo e activo. A produo escolar e alguns objectivos claramente definidos tambm constituem os pontos fortes desta teoria.

GRUPOS - Necessidade de interao entre os alunos, cara-a-cara, em grupos geralmente de 4 a 6 alunos. - A relao entre os membros do grupo de uma interdependncia positiva. - Atribuio das responsabilidades individuais pela partilha, congregao e aprendizagem. - As metas e as recompensas dependem da produo e da contribuio de todos os membros do grupo. - As competncias interpessoais necessrias, como falar um de cada vez, a facilitao e a colaborao de todos, etc.

Os tipos de grupos so: - grupos de conhecimento

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- equipas de alunos - diviso de realizao - equipas (jogos e torneios) - jogos de quebra-cabea - o estudo em grupo - o ensino recproco

As vantagens da aprendizagem colaborativa 1) no necessita de reestruturao maior do dia escolar. 2) incita a colaborao dos alunos, de acordo com as suas capacidades, a sua etnia, a sua idade e distino de sexo.

A distribuio do tempo A aprendizagem colaborativa pode ser emparelhada com as lies tradicionais para uma durao diria de 60 a 90 minutos. Os outros recomendam o uso do tempo na turma como se demonstra de seguida: 70% do tempo dedicado a aprendizagem colaborativa, 20% para os trabalhos individuais e 10% para a aprendizagem competitiva. Desvantagens: A aprendizagem colaborativa requer uma preparao cuidadosa do material, das folhas de trabalho, do material para as perguntas e os recursos, etc.

Avaliao 1) Um melhor cumprimento a todos os nveis e para todas as matrias, porque as discusses de grupo e a colaborao encorajam a descoberta. 2) Meter sobre o mesmo plano as estratgias cognitivas de boa qualidade. 3) Aumentar a motivao, a compreenso (por ensino de cada aluno), enriquecer a aprendizagem para a presena de alunos que possuem as capacidades e as experincias variadas. Manter as relaes muito positivas entre os membros do grupo.

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Desvantagens Alguns estudantes desperdiam o tempo falando coisas que no tm relao. Alguns membros se impem enquanto outros so ignorados.

Reaces a pedagogia humanista 1) Os professores humanistas visam as coisas boas, mas estas no esto claramente definidas nem facilmente quantificveis. 2) A pedagogia humanista depende muito das capacidades do professor

EM GERAL As turmas de pedagogia aberta no usam um sistema baseado na produo escolar, mas as escolas (sem idade, ano, teste de nvel, boletim) exercem uma influncia positiva na realizao disto. 3) Apresenta um programa de estudo estruturado num contexto onde no h um ponderao e onde no se pode falhar. 4) As crticas no podem ser feitas aos estilos de aprendizagem - as escolas orientadas e a aprendizagem colaborativa. Numerosas escolas usam os mtodos de grupo que fazem intervir a aprendizagem colaborativa.

A aprendizagem social a aprendizagem que acontece num contexto social. Esta aprendizagem estima que as pessoas se ensinam mutuamente e inclui alguns conceitos como a aprendizagem atravs da observao, a imitao e modelagem. Entre outros, Albert Bandura considerado como o principal partidrio desta teoria. Princpios gerais da teoria de aprendizagem social - As pessoas podem aprender pela observao do comportamento dos outros e pelos resultados destes comportamentos. - A aprendizagem pode acontecer sem que haja mudana no comportamento.

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- A cognio permite estar consciente e conhecer as espectativas em relao ao reforo ou para a punio futura, o que pode exercer uma grande influncia nos comportamentos adoptados pelas pessoas. - A aprendizagem social vista como uma transio entre as teorias behavioristas e aquelas de aprendizagem cognitiva. - O ambiente refora e castiga a modelagem. - O observador reforado pelo modelo. - O observador pode ser reforado por uma terceira pessoa. - O comportamento imitado conduz s consequncias que o reforam. A maioria dos comportamentos aprendidos pela observao dos outros procuram os resultados que reforam ou que satisfazem. - As consequncias dos comportamentos modelos tm um impacto indirecto nos comportamentos modelos.

Perspectiva moderna da aprendizagem social - O apoio e o castigo exercem uma influncia indirecta na aprendizagem social - Os factores cognitivos na aprendizagem social so: a ateno, a causalidade recproca e a modelagem. Condies necessrias para uma modelagem eficiente: - Ateno - Memria -Reproduo motora - Incentivo

Os efeitos de modelagem no comportamento: - Ensina novos comportamentos. - Influncia a frequncia de comportamentos aprendidos anteriormente. - Pode incitar as pessoas a adotarem os comportamentos que foram proibidos no passado.

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- Conhecimento de suas prprias capacidades.

As implicaes pedaggicas da teoria da aprendizagem social - Os estudantes podem aprender muito pela observao do outro. - Descrever as consequncias para incitar eficazmente as pessoas a usar mais os comportamentos adequados e a no usar aqueles que so inadequados. - A modelagem fornece uma outra possibilidade ao moldar para o ensino de novos comportamentos. - Os professores e os pais tm que modelar os comportamentos adequados e tm que prestar ateno para no modelar aqueles que so inadequados. - Os alunos tm que acreditar que eles so capazes de realizar os trabalhos de escola. - Os professores tm que apresentar outros modelos aos alunos. - Os professores ajudam os alunos a fixar as espectativas realsticas. - As tcnicas de auto-regulao constituem um mtodo eficiente de melhorar o comportamento do aluno.

Nota: - A aprendizagem informal: esta aprendizagem intervm nas experincias e situaes dirias. Baseia-se tambm no jogo e na anlise, como uma base. - Aprendizagem no formal organizada fora do sistema formal e esta aprendizagem pode acontecer em clubes, grupos da mocidade e nas sociedades. - A aprendizagem formal acontece numa relao professor - aluno. Um sistema educativo pode usar uma associao dos mtodos de aprendizagem formal, no formal ou informais.

Palavras chaves Aprendizagem intuitiva: faz parte da aprendizagem cognitiva e mostra que uma tentativa pode ser substituda por uma compreenso sbita que compreende as relaes de um problema.

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Este processo chamado intuio e se parece a assemblia de um quebra-cabea do que uma resposta a um estmulo. Aprendizagem latente: Assemelha-se a aprendizagem intuitiva, mas Edward Tolman o nomeou aprendizagem latente. Ele descobriu que os ratos que no tinham sido recompensados tinham aprendido o percurso de um labirinto; portanto, o bom trajecto no estava aparente at que eles sejam recompensados mais tarde com a comida. Sugeriu-se que os ratos se representassem mentalmente os trajectos do labirinto e que eles eram capazes de os visualizar assim que uma recompensa fosse oferecida. Reforo negativo: um estmulo que geralmente desagradvel, mas que refora as respostas que activam a sua retirada. Reforo positivo: um estmulo que geralmente agradvel e que refora as respostas que parecem o reforar. Realizao de si: centrada na autonomia e auto-regulao. oriunda do controle de foras externas. Tambm vista como uma necessidade de se desenvolver num funcionamento saudvel, criativo e competente. Humanismo: A literatura, a filosofia. Historicamente, o humanismo se preocupa com a valorizao humana, a individualidade, a humanidade, a liberdade de cada um realizar actos pessoais. O desenvolvimento do potencial humano muito valorizado e a realizao de ganhos materiais desvalorizada.

Lista de leituras pertinentes 1) http://en.wikibooks.org. Wiki-learning Theory/Behaviourism 2) http://fr.wikipedia.org/wiki/Psychologie_cognitive 3) http://fr.wikipedia.org/wiki/Cognitivisme 4) htt://www.infed.org/biblio/b-learn.htm 5) http://en.wikiboks.org/wiki/Contemporary_Education_Psychology / captulo 2:The learning process column-one 6) http://homepage.nt/world.com/gary.sturt/human.htm

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Lista das ligaes apropriadas 1) http://www://behavior.org 2) http://video.google.com/videoplay?docid=2944672249148867588

Introduo Como aprendemos, as teorias fornecem-vos um quadro de referncia que ser o ponto de partida de vossas prticas. A educao pode ser definida como uma aprendizagem organizada. impotante que os conhecimentos tericos sobre essas teorias sejam de domnio dos professores para que os alunos tirem o proveito de seus conhecimentos. Este resultado no pode ser adquirido sem que vocs estejam conscientes de vossas prticas, as suas implicaes e os seus impactos nos alunos. imperativo que vocs se apliquem ao mximo no momento de efectuar estas tarefas, porque elas constituiro a base de vosso quadro terico, e conseuqentemente, eles tero um efeito sobre vossas prticas na turma.

Tarefa 1 a) No seu grupo de discusso (como se trata de uma actividade feita em grupo) necessrio que um membro haja como moderador e que um outro seja o secretrio para anotar por escrito a participao dos colegas. Os intervenientes tm que achar um modo para reforar os seus pontos com exemplos concretos. O grupo tem que ter uma representao proporcional dos sexos. i) Discuta as foras e fraquezas de cada uma das teorias de aprendizagem vistas previamente. ii) Discuta as implicaes das teorias no processo de aprendizagem. iii) Discuta os modos de integrar o apoio e a motivao extrnseca e intrnseca para melhorar aprendizagem. iv) Discuta as diferentes maneiras para melhorar a memorizao do contedo aprendido.

Tarefa 2 a) Elabore um plano de lio para cada uma das matrias que ensina e integre adequadamente as diferentes teorias de aprendizagem para melhorar eficazmente o processo de aprendizagem. B) Convide um colega formado, com pelo menos cinco anos de experincia em ensino, a assistir a sua aula. Este vos dar a sua reaco sobre:

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i) A utilisao eficiente e apropriada de vrias teorias para aperfeioar o processo de aprendizagem. ii) A aula orientada no estudante. iii) A valorizao de um ambiente estimulante. iv) O emprego eficiente do apoio, da motivao intrnseca e das tcnicas que facilitam a memorizao do contedo aprendido.

Avaliao formativa - unidade 2 Inspirados na anlise da vossa aula, escrevam um teste de 500 a 600 palavras que descrevem como as prticas e os conceitos das teorias de aprendizagem podem ser integradas no processo de aprendizagem. Discuta sumariamente as maneiras que podem melhorar o processo de aprendizagem pela utilizao: a) Do apoio b) Da motivao intrnseca

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c) Das tcnicas de memria - reteno. Envie este relatrio ao professor-chefe para que ele circule dentro do corpo docente ou de forma que seja lido no momento de um encontro de anlise do exame.

Avaliao formativa : respostas chaves a) O apoio provm da teoria behavioriste na teoria do condicionamento operando e apoiase na motivao extrnseca. Nesta corrente, as respostas da turma so de natureza voluntria. - Os professores tm que se servir de apoios positivos concretos ou abstractos. O apoio concrecto compreende : as esferogrficas, os lpis, as estrelas, etc. - O apoio abstracto compreende os sorrisos. O verbal compreender as felicitaes e o aspecto gestual, compreeender os aplausos, etc. O professor tambm pode recorrer ao prestgio, a estima e outras necessidades relacionadas. A satisfao destas necessidades pode servir como factor motivador. - A utilizao de agentes reforadores transsituacionais. Os agentes reforadores negativos compreendero o uso da memorizao. Faa as observaes que no causam a ansiedade. O estmulos avertivos deviam ser, de preferncia, aqueles que j esto presentes no estudante do que aqueles que so impostos pelo professor. A terminao deveria depender do estudante, reproduzindo o comportamento desejado.

b) A motivao intrnseca. Este conceito fundado na escola do pensamento humanista. - O humanismo concerne a recompensa de si. - A criana deve estar motivado interiormente - Criar uma necessidade a criana ou encorajar a motivao pessoal da criana. - Concentrar-se no desenvolvimento do eu psicolgico da criana e a sua auto-estima. - A criana tem que saber sentir-se bem, o que a ajudar a fixar metas e a atingi-las (bom conhecimento de suas prprias capacidades). - Algumas recompensas interiores que se encontram no sentimento de satisfao procurado pelo facto de ter aprendido algo.

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- A criana toma a responsabilidade de sua educao. - Utilisar os mtodos participativos e de aprendizagem pela descoberta. - Ocupar-se das necessidades emocionais da criana. - Insistir sobre a individualidade de cada criana.

c)Tcnicas de fixao mnemnica - A informao comea com os receptores sensrios e transmitida em seguida memria de curto prazo (ela discernida como a memria operacional e pode se transformar em memria a longo prazo). A memria est ligada lembrana (conservao da informao) e ao esquecimento (perda de informao aprendida). O professor pode estimular a memria por: - Algumas recitaes - Algumas repeties - Apresentao de contedo bem organizado - A aquisio de tudo ou das partes, dependendo das situaes - A utilizao de apresentaes em srie - A apresentao da lio e sua reviso - A utilizao de apresentaes em srie - A aprendizagem - Espao de prtica A participao dos estudantes: aprendizagem em grupos e aprendizagem colaborativa.

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Actividade de aprendizagem 3 UNIDADE 3 Ttulo: Gesto da turmas e prticas: tratar as necessidades individuais, o papel do professor No final desta unidade voc dever ser capaz de: a) apresentar o estilo de gesto orientado para o estudante e debater alguns desses estilos b) achar e ilustrar o modo de exercer eficazmente a sua funo de professor e fazer um debate sobre isso.

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c) mostrar evidncias de criatividade, esprito inovador e de flexibilidade no ensino e aprendizagem d) cercar as diferenas individuais e elaborar algumas estratgias de aprendizagens eficientes.

Resumo O sucesso da interao entre voc e seus alunos ter como resultado um ensino e um horrio eficiente, muito pouca interrupo no tempo de aprendizagem, uma gesto eficiente dos problemas de disciplina da turma e do comportamento. Desde 1916, poca onde John Dewey (http://fr.wikipedia.org/wiki/John_Dewey) publicou sua obra percursora Democracia e Educao, foi reconhecido que os estudantes deviam participar activamente no processo educacional. A teoria de construtivismo na aprendizagem estima que o conhecimento no transmitido do professor ao aluno onde ele permanece inalterado. De facto, para esta teoria, a aprendizagem um processo activo de criao e desenvolvimento de conhecimento onde o acento posto nas actividades de aprendizagem. Esta viso de aprendizagem foi percebida como um meio para ter as turmas democrticas. Num mundo onde o conhecimento e informaes so facilmente acessveis em grande quantidade, os papis dos professores e estudantes so transformados e misturados. O professor no mais aquele que transmite o seu saber, e o aluno no mais um recipiente passivo. Todos fazem agora parte de uma comunidade de aprendizagem colaborativa. Os professores tm que aprender a servir-se das tecnologias para enriquecer o seu ensino; eles devem tambm ensinar aos alunos a usar estas tecnologias de um modo responsvel e sensato. As foras que representam o internacionalismo, o multiculturalismo e a mudana tecnolgica fazem com que os professores tenham que aprofundar os seus conhecimentos em outros tpicos alm das suas disciplinas e que eles no s tenham que ensinar numa perspectiva institucional, mas tambm numa perspectiva mundial que tem por meta preparar o aluno que os espera. Para as diferenas individuais, ns limitaremos a nossa discusso queles pontos que so potencialmente importantes para a determinao da aptido para a aprendizagem na turma. Espera-se que o conhecimento das diferenas individuais vos prepare melhor a tomar conscincia da necessidade pedaggica do ensino individualizado na vossa carreira de ensino. Voc deveria estar em altura de conhecer os principais determinantes de diferenas de aptido da aprendizagem na turma, de reconhecer as particularidades das crianas desviantes e distinguir os problemas de ensino na turma gerados pelas diferenas individuais. Espera-se que vocs se sirvam das tcnicas de gesto do comportamento que ensinam e incitam os comportamentos adequados na escola e em sociedade para a aprendizagem na turma.

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Por isso, o papel de seu professor ser de criar um ambiente de aprendizagem sem perigo para todos, de encorajar a aprendizagem eliminando as fontes de distrao, de ensinar aos alunos o respeito mtuo e o respeito do pessoal e de gerir bem o tempo destinado a aprendizagem. A gesto do comportamento criar um ambiente positivo onde os alunos se entendero bem entre si e com os professores. Assim, isso encorajar as actividades em grupo, os projectos colaborativos, o ensino aos pares e o ensino individualizado com os professores. Se os alunos percebem que eles tomam parte destas experincias positivas, a colaborao mais provvel. O vosso papel de professor incluir a demonstrao, a explicao, a modelagem e o apoio das competncias e dos comportamentos adequados . Para conseguir alcanar os objectivos do mdulo, voc pode usar o controle de proximidade, mostrar interesse aos trabalhos dos alunos e enderear algumas felicitaes adequadamente. A aprovao social no verbal aumenta a frequncia de comportamentos positivo como tambm o uso das regras e das instrues.

Palavras chaves: Disciplina: 1) Um sector de conhecimento ou da aprendizagem 2) Uma formao que desenvolve o domnio de si, o carter ou a regularidade 3) O domnio de si ou a conduta regular 4) Um sistema de regras 5) Um tratamento que corrige (locais de Web do novo mundo) Construtivismo: toria que sugere que a aprendizagem maximizada numa aproximao pragmtica, e os alunos aprendem por experincias, e no produzindo o resultado descontado. Insiste no facto de que a aprendizagem no um processo que inclui tudo ou nada e que os alunos aprendem a informao que lhes apresentada baseando-se em seus conhecimentos anteriores como base. Turmas democrticas: so as turmas onde os alunos esto em medida de ser eles mesmos e onde eles tm o direito de se exprimirem por seus comportamentos e as suas opinies. Os alunos tm que saber que estes direitos so constatados ou moderados quando eles cortam os seus direitos individuais que usurpam o bem-estar dos outros. Diferenas individuais: elas so vistas de acordo com os detalhes biolgicos; duas pessoas que tm a mesma constituio, no existe. O dois principais determinantes para cercar as diferenas individuais aos humanos so o ambiente e a herana hereditria.

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Lista de leituras pertinentes 1) http://en.wikipedia.org/wiki/teacher_in_role 2) http://fr.wikipedia.org/wiki/Psychologie_de_l%27%C3%A9ducation 3) http://www.ncrel.org/sclrs/areas/issues/content/cntares/sciences /sc.3learn .htm.

Lista de ligaes teis apropriadas 1) vdeo de link:http://www.youtube.com/watch?V=JgiYOBTz. 2) http://en.wikibooks.org/wiki/change issues in curriculum and instruction/the teacher as the learner. 3) http://www.criticalread.com/index.html 4)http://en.wikibooks.org/wiki/The_Practice_of_Learning_Theories/Individual_ Knowledge_and_Negotiated_Meaning_-_Constructivism_in_ the_Classroom

Introduo Esta constitui a 3 e ltima unidade deste mdulo. Na unidade 1, se voc no esqueceu, ns abordamos a definio da psicologia de aprendizagem, os tipos, as aproximaes e os estilos de aprendizagem. Na unidade 2, foram apresentadas as teorias de aprendizagem e mais precisamente as teorias cognitivas, humanistas, behavioristas e de aprendizagem social. Nesta 3 e ltima unidade deste mdulo, ns trataremos a prtica, a gesto do comportamento, o papel do professor e as diferenas individuais. Esta unidade tem por meta ajudar-vos a pr em prtica, em ambiente escolar, o que voc aprendeu nas unidades 1 e 2. Como voc comea a sua carreira de professor, esforar-se- a ser o professor que deseja ser e a ter o que deseja para os seus prprios filhos. Nunca esquea: cada criana uma pessoa e merece ser tratada com respeito, estima e dignidade. Seja um instrumento para ajudar a mudar as vidas positivamente e a facilitar a explorao do pleno potencial de seus alunos. Boa sorte!

ETAPA 1 Em suas turmas frmula 2 ou frmula 3, escolha dois grupos compostos de dez cada alunos. Se voc estiver numa escola mista, assegure-se que haja uma paridade entre os sexos. Cada grupo tem que escolher um agitador que dirigir a discusso e um secretrio que a assinalar.

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a) Os alunos tm que anotar cinco funces de seus professores que eles julgam importantes e tm que debater alguns. 1)--------------------------------------------------------------------2)--------------------------------------------------------------------3)-------------------------------------------------------------------4)-------------------------------------------------------------------5)---------------------------------------------------------------------b) Os alunos tm que notar cinco caractersticas que eles admiram muito no professor de sua matria favorita e debater algumas. 1)-------------------------------------------------------------------------2)-------------------------------------------------------------------------3)---------------------------------------------------------------------------4)---------------------------------------------------------------------------5)----------------------------------------------------------------------------

ETAPA 2 Interrogue quatro professores treinados (dois homens e duas mulheres) que possuem ao menos cinco anos de experincia no meio do ensino. Descubra: a) Seus estilos de gesto de turma b) Seus modos de tratar os casos de disciplina c) As dificuldades encontradas na integrao das TIC nas suas turmas.

Tendo em conta os resultados dos dados colectados junto dos alunos e aqueles obtidos atravs de vossas entrevistas com os professores, escreva um teste de 400 palavras que aprove ou desaprove os estilos de gesto de turmas dos professores e descreve os mtodos que voc usaria de forma que a sua gesto de turma e suas prticas sejam orientados para o estudante, levando em conta a

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orientao cultural dos estudantes e da avaliao obtida apartir de seus dados e recursos aos quais voc tem acesso.

ETAPA 3 Faa uma pesquisa em sua regio visitando cinco escolas (secundrias ou primrias) e retire: a) O nmero de escolas que utilisam as TIC e que esto conectadas Internet. b) As maneiras que elas utilisam as diferenas individuais.

Avaliao formativa : unidade 3 Escreva uma carta de 500 palavras endereada ao vosso deputado ou vosso representante dentro do governo na qual voc solicitar a ligao s tecnologias de informaes e comunicaes em sua regio. Explique sumariamente como esta medida seria benfica na sua regio no plano de acesso as informaes novas em: a) a zona central escolar b) os estilos de gesto de turmas c) a preparao responsvel e sensata de seus estudantes no mundo externo, que sofre as influncias de internacionalizao.

UNIDADE 3 Avaliao formativa

Respostas chaves Comentrio: esta avaliao formativa quer sobretudo avaliar o esprito de sntese dos estagirios. Avaliar a sua criatividade e suas opinies, o que compreende o uso da tecnologia e dos meios inovadores nos estilos de gesto de turmas. Respostas esperadas: Iniciar os professores e os estudantes num mundo onde a informao de fcil acesso.

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- Se uma escola no est conectada as TIC, suas informaes podem ser arcacas para o mundo de hoje, porque os conhecimentos mudam muito depressa. - Ajudar os estudantes a compartilhar algumas idias com os outros que vm de meios culturais e geogrficos diferentes. - Ser capaz de avaliar as diferentes opinies e idias.

B) Estilos de gesto - Iniciar os estudantes e os professores nas classes democrticas , que redefiniram os papis dos professores e estudantes. - Iniciar os estudantes e os professores o uso da gesto democrtica onde os pedagogos reforam o pensamento responsvel dos estudantes. Os estudantes so formados para usar o conceito de tempo, lugar e comportamento como organizadores e como lgica intrnseca que os ajudaro a compreender o sentido da palavra responsvel. - Alargar o conceito de turma. - Preparar os estudantes para o universo mundializado de forma que isto lhe seja til. - O universo mundializado apresentado aos estudantes por professores que estariam em posio de guiar de modo responsvel e benfico.

XI. Conceitos - chave (glossrio) Aprendizagem A aprendizagem uma mudana potencial relactivamente permanente do comportamento que vem seguido da prtica reforada. A aprendizagem se efectua no organismo e deduzido pela mudana no comportamento do organismo. A definio tambm insiste no facto de que a aprendizagem seja o resultado da experincia ou da prtica. Estima-se que a aprendizagem trata das informaes do comportamento que so de natureza relactivamente permanente. Enfim, a prtica reforada discernida como um factor importante de aprendizagem.

Encadeamento motor Trata-se de comportamentos que fazem intervervir as sucesses de movimento que, em conjunto, permitem exercer uma dada competncia. Nos primeiros anos do primrio, estes

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comportamentos so observveis na escritura de cartas ou nmeros, no arremesso de uma bala, etc. As condies que encorajam estas condutas so a sucesso de ligaes, a contiguidade daqueles, a prtica, o apoio, a retroaco intrnseca e extrnseca.

Encadeamento verbal a realizao das associaes verbais. As caractersticas do encadeamento verbal so: a significao e o conhecimento, a mediao e a codificao de intrues ligadas a aprendizagem, a sucesso apropriadas das ligaes verbais, a prtica, o apoio e o factor do esquecimento. Produo A produo relaciona-se com todo o comportamento de manifestao externa; assim, deveria ser emprica e observvel. Apoio sobre o procedimento ou o estmulo que aumentar a probabilidade de realizao de uma resposta que o acompanha, como uma recompensa para os bons comportamentos. Transferncia de aprendizagem a capacidade do estudante usar ou aplicar o conhecimento ou competncias adquiridas para a resoluo de problemas em situaes semelhantes ou relacionadas. Os tipos de transferncia so: positivo, negativo, desesperado, vertical e horizontal. Aprendizagem associativa sobre o condicionamento clssico e operando. O condicionamento operando o uso de consequncias para mudar a frequncia deste comportamento e sua forma. Por sua parte, o condicionamento clssico faz intervir um par repetido de estmulos incondicionais com um estmulo j neutro. Seguindo o condicionando, a resposta produz-se sobre o estmulo sem relao. Aprendizagem informal Ela intervm nas experincias e as situaes quotidianas. O jogo e a explorao so os exemplos desta aprendizagem. Aprendizagem no formal sobre a aprendizagem organizada fora do sistema formal e pode ter lugar nos clubes e grupos de mocidade, por exemplo.

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Aprendizagem intuitiva Ela faz parte da aprendizagem cognitiva e mostra que uma tentativa prolongada pode ser substituda por uma compreenso sbita que compreende as relaes de um problema. Este processo chamado intuio e se parece mais a assemblia de um quebra-cabea assim como resposta a um estmulo. Aprendizagem latente Ela parece-se com a aprendizagem intuitiva, mas Edward Tolman (1930) o nomeou aprendizagem oculta. Ele compreendeu que os ratos que no tinham sido recompensados tinham aprendido o percurso de um labirinto; portanto, o bom trajecto no era aparente at que eles fossem recompensados mais tarde com a comida. Segeriu-se que os ratos se representassem mentalmente os trajectos do labirinto e que eles fossem capazes de os visualizar desde que uma recompensa fosse oferecida. Reforo negativo um estmulo que geralmente desagradvel, mas que refora as respostas que activam a sua retirada. Reforo positivo geralmente agradvel e refora as respostas que parecem o reforar. Realizao de si centrada na autonomia e auto-regulao. oriundo do controle de fora externa. Tambm vista como uma necessidade para desenvolver um funcionamento saudvel, criativo e competente. Humanismo A literatura, a filosofia. Historicamente, o humanismo se preocupa com a valorizao humana, a individualidade, a humanidade, a liberdade de cada um alcanar actos pessoais. O desenvolvimento do potencial humano muito valorizado e a realizao de ganhos materiais desvalorizada. Criana em dificuldade uma criana que parte da norma em matria das caractersticas mentais ou sensrias ou o comportamento social. Disciplina

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A disciplina vista como uma formao que desenvolve o domnio de si mesmo, o carter ou a regularidade. Ela devia ser autodirigida e ter por resultado o domnio de si e uma conduta regular. A disciplina tambm considerada como todo o estmulo aversivo empregado para eliminar um comportamento indesejvel. Construtivismo a teoria que sugere que a aprendizagem maximizada numa aproximao pragmtica, e os alunos aprendem por experincias, e no por produzir o resultado descontado. Ela insiste no facto de que a aprendizagem no um processo que inclui tudo ou nada e que os alunos aprendem a informao que lhes apresentada baseando-se nos seus conhecimentos anteriores. Turma democrtica uma turma onde os alunos so capazes de ser eles mesmo e onde eles tm o direito de se exprimirem por seus comportamentos e suas opinies. Os alunos tm que saber que estes direitos so contestados ou moderados quando eles cortam os direitos individuais que invadem o bemestar dos outros.

Diferenas individuais Elas so vistas de acordo com os detalhes biolgicos, duas pessoas que tm a mesma constituio no existe. Os dois principais determinantes para cercar as diferenas individuais aos humanos so o ambiente e a herana hereditria.

XII.Leituras obrigatrias Leitura #1 Referncia completa: http://en.wikipedia.org/wiki/Educational_psychology Resumo: Esta leitura d uma viso do conjunto dos principais domnios em psicologia de aprendizagem e a educao. Ela trata dos conceitos do desenvolvimento social, moral e cognitivo. O papel da motivao na aprendizagem tambm coberto sumariamente. Esta leitura aborda brevemente a aplicao dos conceitos em concepo pedaggica. Finalmente, ela apresenta um resumo da aplicao na turma destes conceitos no processo de aprendizagem. Justificao: Esta leitura tem por meta a apresentao do prvio na psicologia da aprendizagem para o estudante. Os diferentes conceitos vagamente abordados preparam os alunos para estar em medida de definir e de estar ao corrente dos diferentes domnios que sero tratados.

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Leitura #2 Referncia completa: http://wikipedia.org/wiki/psychology de learning + Leitura #3 Referncia completa: http://en.wikibooks.org/wiki/Classroom_Behavior_Management Resumo : Esta leitura fornece-vos as bases para as prticas de gesto na turma. Ela ilustra o que se produz regularmente e os modos para gerir eficazmente estas situaes com convivialidade para o estudante. Ela pe o acento nas principais teorias de gesto de turma e as funes do professor e do estudante. O estilo eficiente de reforo e do castigo simulado pela utilizao de incidentes quotidianos na turma. Justificao: Esta referncia apresenta, de um modo simples e pragmtico, as prticas de administrao da turma. O impacto afectado e a maneira cujo professor administra isto provm das marcas de referncia convenientes que guiaro o carreira do professor. O idioma usado em comunicao est revelando a natureza das relaes que deviam ser estabelecidas na aprendizagem colaborativa.

Leitura #4 Referncia completa: http://en.wikipedia.org/wiki/learning. XIII. Recursos multimdias (opcional)

Recurso #1 Referncia completa: http://www.youtube.com/watch?v=AU5aM2X_Fi4 Resumo: Este arquivo video mostra uma prtica de gesto de turma eficiente, a colaborao e a democracia, e encoraja o esprito de iniciativa e a imaginao do estudante. O recurso no trabalho de equipa e o professor que levam em excesso o tempo para estar com o estudante num compromisso colaborativo esto tambm neste vdeo. Finalmente, a necessidade para o professor de ser um modelo de turma est muito bem representada. Justificao: O uso de vrios rgos sensrios importante para todos os escales. O arquivo video suscita o interesse e apresenta a variedade, mas mais importante ainda, ele apresenta uma situao real que vos diz respeito, vocs os professores-alunos. Ela se aplica s semelhanas dos estudantes orindos de meios diferentes e na necessidade universal de prticas eficientes de gesto de turma centrada no estudante.

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Recurso #2 Referncia completa: http://www.youtube.com/watch?v=IgGiY0BJzLc http://chiron.valdosta.edu/whuitt/col/behsys/classcnd.html Resumo : H duas ligaes para este recurso. A sequncia video d-vos informaes gerais sobre Ivan Pavlov. Ele explica-vos como o condicionamento clssico foi realizado pela primeira vez e mostra-vos as implicaes pedaggicas inerentes ao condicionamento. A segunda ligao apresenta-vos esta experincia: o par de estmulos neutro com um estmulo condicionado. Depois de pares repetidos, o estmulo neutro provoca uma resposta condicionada: o co saliva quando o estmulo neutro, o sino, apresentado sem o estmulo condicionado, a carne. Justificao: Os dois locais completam-se. A viso e a audio, quando eles so emparelhados, criam um efeito mais permanente e no so facilmente esquecidas. Estas duas ligaes visam simplificar o conceito do condicionamento para que vocs, os professores, tenham mais facilidade de aplicar eficazmente na turma como porta-voz do reforo e da motivao.

Universidade Virtual Africana 43 INSERIR IMAGINAM AQUI

XIV. Ligaes teis Ligaes teis #1 Ttulo: Teoria de aprendizagem - modelos, produtos e processos URL: http://www.infed.org/biblio/b-learn.ht Captura do cran:

Descrio: Esta ligao muito interessante e tira muitos pontos importantes na natureza de aprendizagem. Sua introduo se apoia numa citao de Carl Roger 1983: 18-19 que estimula o leitor a pensar de acordo com a nova perspectiva. Este local examina a aprendizagem como produto e tarefa: aprendizagem consciente ou pela aquisio, aprendizagem consciente ou formalizada, e finalmente, como processo.

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Justificao: Este artigo d uma viso do conjunto sobre a aprendizagem e as diferentes perspectivas de o abordar. Alm disso, ele contm um diagrama abreviado das quatro perspectivas psicolgicas como: o behaviorismo, o cognitivismo, as teorias humanistas e a aprendizagem social, citadas por Marrian e Cafferella (1991;138). Este local constitui um resumo excelente e um texto essencial.

Ligao #2 til Ttulo: Psicologia Educacional contempornea, chap.2.O Processo de aprendizagem, URL: http://en.wikibooks.org/wiki/Contemporary_Educational_Psychology / Chapter_2:_The_Learning_Process#column-um

Captura do cran : Esta ligao eleva tambm um retrato do conjunto de aprendizagem visto da perspectiva de um professor. Ele apresenta a relao especial da aprendizagem com o programa educativo e o ensino. Ele examina a idia da sequncia e o estado de preparao. Este recurso insiste na ideia da transferncia como aspecto fundamental da aprendizagem. Os principais modelos de aprendizagem e teorias, sobretudo o behaviorismo e o construtivismo, esto expostos e ilustram notavelmente as mudanas no pensamento dos alunos. Justificao: Quem ir apresentar perspectivas diferentes das teorias do treinamento ao aumento o mestre- futuro professor. Todas as quatro teorias principais foram abordados e os seus princpios esto bem formulados. O ps e o contra de cada teoria foram expostas objectivamente. Por consequente, isso permite ao aluno-mestre de tomar uma deciso crucial, porque os aspectos de cada teoria que ele pode integrar a suas prticas na turma foram examinados.

Ligao til #3 Ttulo: Behaviorismo URL: http://en.wikipedia.org/wiki/Behaviorism Captura de tela:

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Descrio: Esta ligao apresenta o behaviorismo como uma teoria de aprendizagem. Ela examina a tecnologia do ensino e do comportamento verbal e emite uma crtica desta aproximao, sobretudo no que diz respeito a sua utilizao do reforo e da punio. Ele fornece tambm os estudos de casos que se fundam em experincias do meio de trabalho. Justificao: Esta sitografia visa permitir ao aluno-mestre adquirir uma perspectiva histrica da evoluo das teorias de aprendizagem. O que quer que seja, esta teoria possui alguns aspectos que ajudam o processo de aprendizagem. Seria desejvel que o aluno-mestre fosse capaz de integrar de forma sensata estes aspectos na sua prtica de ensino.

Ligao #4 til Ttulo: Psicologia cognitiva URL: http://en.wikipedia.org/wiki/Cognitive_psychology Captura do cran Descrio: Este artigo constitui um bom primeiro contacto com o cognitivismo. Ele define a psicologia cognitiva e apresenta os principais partidrios desta teoria. Esta ligao d um resumo das grandes diferenas entre o behaviorismo e o cognitivismo. A teoria cognitiva aceita o uso de mtodos cientficos e rejeita geralmente a introspeco. Alm disso, admite explicitamente a existncia de estados mentais internos (como as convices, o desejo e a motivao). Justificao: Para os professores, importante ter um quadro terico forte que a base de sua prtica. Este artigo apresenta a aproximao cognitiva. Esta concentrao na aptido mental serve para sensibilizar sobre este ponto extremamente importante: ou os estudantes esto somente compostos de suas aptides mentais ou h outros aspectos que uma pessoa deveria conhecer para ser um professor eficiente.

Ligao til #5 Captura do cran Ttulo: Postomodernismo URL: http://en.wikipedia.org/wiki/Postmodernism Captura de tela:

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Descrio: Este artigo examina o posto modernismo na perspectiva de um estudante adulto. Ele aborda a aprendizagem de dois modos fundamentais. O primeiro modo considera que a racionalidade e a lgica no importam na aquisio do conhecimento. O segundo modo afirma que os conhecimentos podem ser contradictrios. Seu novo pensamento compreendido num contexto de inter-relaes. De acordo com esta perspectiva, as coisas so muito mais diversas, fludas, ilusrias e contestadas, inclusive a realidade do mundo. Justificao: Este artigo tambm muito interessante. A teoria de postomodernismo fundada na afirmao de que no h um nico tipo de estudante. Por isso, este artigo importante para vos sensibilizar nas diferentes maneiras de aprender. interessante sublinhar que no existe um nico fim de aprendizagem, um nico contexto de aprendizagem e um nico ambiente particular onde a aprendizagem se efectua. Ento, como se esta perspectiva abrisse as portas da turma estendendo os limites do processo de aprendizagem.

Ligao til #6 Ttulo: Introduo a aproximao humanstica URL: http://www.ryerson.ca/~glassman/Frame.html Captura do cran: Descrio: Este artigo constitui um primeiro contacto muito instrutivo aproximao humanista da aprendizagem. Ela trata dos factores que distinguem a aproximao humanista de outras aproximaes da aprendizagem. A ideia de Carl Rogers aborda o pleno funcionamento da pessoa, o seu ideal e as condies para um desenvolvimento saudvel. Justificao: Esta captura do cran apresenta ao aluno-mestre o contexto da corrente humanista. Sua meta sensibilizar o aluno-mestre no aspecto afectivo (emocional) de seus alunos. Assim, ele estar mais preparado para ver os seus estudantes na sua totalidade e no se concentrar somente no aspecto cognitivo, por mais importante que seja.

Ligao til #7 Ttulo: Aproximaes humansticas para o ensino URL: http://homepage.ntlworld.com/gary.sturt/human.htm Captura do cran:

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Descrio: Esta ligao examina a aproximao humanista de uma perspectiva pedaggica. Ele pe o acento no desenvolvimento do conceito de si da criana. A aprendizagem no discernida como um fim em si, mas sim como um meio para progredir para o cume do desenvolvimento de si. De acordo com a aproximao humanista, a educao concerne sobretudo a criao de uma necessidade na criana. O professor humanista visto como aquele que facilita a posse do saber; ele no o distribui.

Justificao: A meta deste artigo de sensibilizar o aluno-mestre na importncia de cada aluno. O acento no deveria ser posto nas semelhanas entre os estudantes, mas sim na sua individualidade. Importa que os esforos devem ser desdobrados no desenvolvimento pessoal e social da criana e o respeito dos sentimentos e das aspiraes da criana. Insiste-se no seu direito autodeterminao.

Ligao til #8 Ttulo: A gesto de sala de aula URL: http://www.criticalread.com/index.html Captura do cran: Descrio: Este diagrama ilustra um estilo de gesto de turma orientado para o estudante e os vrios actores e actividades, que, quando elas so religadas em conjunto positivamente, melhora o processo de aprendizagem. Entre as diferentes funes e actividades que intervm na gesto de turma, h o contrato, as funes da equipa, os parceiros parentais, a organizao da escola, a disciplina, a autoverificao e as perspectivas. Justificao : A meta deste diagrama de pr em grfico as ligaes que unem todas as funes e as actividades que contribuem para melhorar a aprendizagem na turma. Estas funes e actividades no esto separadas ou aplicadas por eles mesmos. A soma total destas ligaes tambm to importante quanto a cada ligao; cada um contribui para formar o todo. desta maneira que a experincia na turma deveria ser. O papel do professor se torna de um facilitador na educao.

Ligao til #9 Ttulo: Papis e funes de um professor URL: http://en.wikibooks.org/wiki/Change_Issues_in_Curriculum_and_Instruction /

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The_Teacher_as_Learner_and_the_Learner_as_Teacher Captura do cran: Descrio: Esta sitografia examina a inverso dos papis entre o professor e estudantes. necessrio uma perspectiva constructivista onde a aprendizagem no orientada somente para o aluno; este tambm percebido como o criador de seus prprios conhecimentos graas s experincias. O papel do professor se torna de um facilitador no processo de aprendizagem. Justificao: O objectivo central deste artigo de sensibilizar o aluno-mestre nas mudanas do estilo de gesto da turma. O professor no mais visto como uma fonte de conhecimento; esta percepo no se aplica mais s prticas de ensino actual. Por consequente, apresenta-se a aprendizagem colaborativa e a necessidade de integrar os diferentes papis num com vrias ligaes.

Ligao til #10 Ttulo: Aprendizagem centrada no estudante URL: http://en.wikibooks.org/wiki/The_Practice_of_Learning_Theories/Individual_ Knowledge_and_Negotiated_Meaning_-_Constructivism_in_the_Sala de aula Captura do cran: Descrio: a realizao das teorias de aprendizagem chama a ateno sobre as questes prticas convenientes na gesto da turma. Ela insiste tambm no facto que os professores so igualmente os alunos e que eles podem aprender dos alunos e deles mesmo. Esta sitografia pe em evidncia o papel dos estudantes, que so tambm professores. Sua apresentao inspirada da teoria constructivista, que pe o acento na aprendizagem mtua, nas discusses da turma e na aprendizagem colaborativa. Justificao : Este recurso chama a ateno sobre o facto que os professores podem aprender dos alunos. Ele ajuda o professor a dar o poder aos alunos criando turmas democrticas onde o esprito de iniciativa, a imaginao criativa e a expresso da si so valorizadas. A aprendizagem aqui rene as experincias anteriores dos estudantes e os encorajam a criar seus prprios conhecimentos.

XV. Sntese do mdulo

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A meta geral deste mdulo de alargar a compreenso dos professores em relao as definies, aos princpios e aos conceitos-chave na aprendizagem. O aluno-mestre deveria tambm ser capaz de integrar diferentes tipos de aprendizagem, associativa como no associativa no processo de ensino e aprendizagem. Espera-se que vocs conheam as diferentes aproximaes da aprendizagem que podem ser combinados para melhorar a aprendizagem na turma, como a aprendizagem pela memorizao e os mtodos formais e no formais. Este mdulo visa tambm vos fazer conhecer os diferentes estilos de aprendizagem para fornecer o necessrio as necessidades dos perceptores concrectos e abstracto e os processos activos e reflexivos. Em relao as teorias, vocs deveriam ser capazes de identificar os principais princpios e preocupaes expostas atravs de diferentes teorias em psicologia de aprendizagem, como as teorias behavioristas, cognitivas, humanistas e da aprendizagem social. Estas teorias formam um sistema de referncias que ser o ponto de partida de suas prticas e seus estilos de gesto de turma. Seguido disso que est acima, espera-se que vocs praticassem um estilo de gesto de turma orientada para o estudante e que integrem adequadamente os diferentes tipos de aprendizagem colaborativa para fornecer o necessrio s necessidades emocionais e escolares da criana. Para alcanar aquilo que est acima, espera-se que vocs estejam conscientes de vosso papel varivel e aquele de vossos estudantes. Finalmente, voc deveria ser capaz de prover s necessidades individuais de seus estudantes. Para alcanar o que precede espera-se que vocs modelassem as prticas que vocs ensinam.

XVI. Avaliao somativa Avaliao somativa Esta avaliao somativa contar para 60% de vossos pontos para o exame. Ela vos ser enviada por endereo electrnico. Instrues Esta avaliao somativa, inclui cinco perguntas. A pergunta 1 obrigatria. Responda a trs outras perguntas de sua escolha. Cada pergunta valer quinze pontos.

Questo 1 da unidade 1 1) Define e explique os princpios seguintes: a) Aprendizagem

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b) Aprendizagem por observao 2) Quais so as diferenas entre a aprendizagem informal e no formal? b) Escreva um texto curto de cerca de 150 palavras sobre o modo que voc pode usar os estilos de aprendizagem no associativa, por observao e pelo jogo para melhorar a aprendizagem na sua turma. 3) Num texto de 75 palavras, explique as diferenas entre os perceptores concretos e abstratos e os processos activos e reflectivos.

Unidade 2 1) a) Quais so as vantagens e as desvantagens do behaviorismo? b) Discuta os principais princpios da aprendizagem cognitiva. c) Discuta os principais princpios da pedagogia humanista. i) Funo do professor ii) Implicaes pedaggicas da teoria humanista 2) Discuta as maneiras de utilizar os tipos de aprendizagens seguintes: i) Aprendizagem colaborativa ii) Equipa de alunos - diviso de tarefas iii) Estudo de grupo iv) Ensino recproco 3) a) Expe brevemente os princpios gerais da aprendizagem social b) Expe brevemente as suas implicaes pedaggicas

Unidade 3 1) Discuta os modos de integrar as TIC para melhorar a aprendizagem na turma.

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2) Discuta os papis de um professor. b) As feramentas que um professor pode usar para ter um controle melhor da turma. 3) Fornea os exemplos que um professor pode usar para diminuir as diferenas individuais. 4) Fale de estilos de gesto que permitiriam criar algumas classes democrticas.

Avaliao formativa : respostas chaves Unidade 1 a) Aprendizagem: embora o termo aprendizagem seja polismico, o seu sentido empregado pelos professores pe o acento em sua relao no programa educativo, ao ensino e aos tpicos de sequncia, a preparao e a transferncia. igualmente visto como a aquisio e o desenvolvimento de recordaes e comportamentos, notavelmente as competncias, o conhecimento e a compreenso, os valores e a sabedoria. A aprendizagem o fruto da experincia e o objectivo da educao. Produz-se no organismo e deduzido da mudana no comportamento do organismo. b) A aprendizagem pode ser optimizado: - Fazendo da aprendizagem uma experincia benfica para os alunos - Tornando a turma estimulante no plano social e fsico - Mantendo a sua turma bem ordenada e organizada vos informando no bem-estar de seus alunos e vos preocupando disso - Evitando os exames - surpresas - Dando uma informao adequada para a discusso com o professor e os outros alunos - Ensinando ao aluno como um todo - Usando diferentes estilos de ensino para encorajar a aprendizagem dos estudantes.

c) A aprendizagem informal intervm nas experincias e nas situaes quotidianas. - Ela organizada fora do sistema formal e pode acontecer nos clubes notavelmente. A aprendizagem no associativa compreeende a sensibilizao: a aprendizagem na qual o desenvolvimento progressivo de uma resposta o resultado do comeo repetido de um estmulo.

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Acredita-se que ela sob-entende no organismo o processo de aprendizagem por adaptao e m adaptao. O habito um exemplo de aprendizagem no associativa.

b) Aprendizagem por observao e pelo jogo Tambm chamado teoria de aprendizagem social. Ela acontece quando h mudanas de comportamento num observador depois de ter visto o comportamento de um modelo. Um comportamento de um observador pode ser influenciado por consequncias positivas ou negativas que so chamadas reforo indirecto ou castigo . c) Aprendizagem associativa: trata-se de condicionamento clssico e operando. O condicionamento operando o uso de consequncias para mudar a frequncia deste comportamento e sua forma. Por sua parte, o condicionamento clssico faz intervir um par repetido de estmulos incondicionais com um estmulo j neutro. Seguindo o condicionando, a resposta se produz sobre o estmulo no condicionado e sobre o outro estmulo sem relao. 3) Os perceptores concretos armazenam a informao por intermedirio de uma experincia directa agindo, discernindo e sentindo. Porm, os perceptores abstractos armazenam a informao por intermedirio da anlise, observao e o pensamento. - Os processos activos e reflexivos testemunham uma experincia usando imediatamente a informao. Os processos reflexivos testemunham uma experincia reflectindo sobre a informao. - Meter o acento sobre a intuio, as impresses, o sentido e a imaginao alm das competncias tradicionais de problemas de anlise, de razo e das sequncias. - Apresenta-se na totalidade sobre o crebro. - Utilisa estilos variados, a reflexo, a conceptualizao e a experimentao.

Unidade 2 1) Vantages e desvantagens do behaviorismo -No se aplica a todos os tipos de aprendizagem, porque no toma em conta das actividades espirituais. -No explique a aquisio de novas estruturas lingusticas pelas crianas jovens para os quais no h mecanismo de apoio.

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-Os animais adaptam os seus mecanismos de apoio depois da recepo de novas informaes.

b)Desavantages: - Simples a compreender, porque repousa no comportamento observvel e descreve vrias leis universais do comportamento. Suas tcnicas de reforo positivo e negativo podem ser muito eficientes para tratar os problemas humanos, como um comportamento anti-social. - til, porque os professores podem usar um sistema de recompensa e de castigo para eliminar ou arrastar os comportamentos dos alunos.

c) Os principais princpios de aprendizagem cognitiva: - Considera a aprendizagem como um processo interno que compreende a intuio, o tratamento de informao, a memria e a percepo. - Seu lugar de aprendizagem a estrutura mental interna. - Sua meta educacional desenvolver a capacidade e as competncias de aprendizagem. - O fim do pedagogo estruturar o assunto da actividade de aprendizagem.

Critica-se a teoria da aprendizagem social: - De reduzir a significao de uma pessoa a que ela perceba como medida desprovida de toda a significao. - Estima-se tambm igualmente que ela ignorou a contextualizao. - Os mtodos no podem ser usados somente para os elementos constituntes. - A compreenso necessita de semntica e por consequente (de onde o conhecimento) ela no pode explicar a compreenso.

d) Principios da pedagogia humanista: - Insiste no bem-estar actual e futuro dos alunos

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- Insiste na valorizao e os direitos das crianas - Insista na abertura, a honestidade, a devoo e o altrusmo. A dificuldade encontrada de ser um professor humanista numa sala de aula convencional.

Importncia comum - Influncia e pe o acento nos sentimentos e no pensamento - O eu psicolgico - o eu psicolgico positivo importante - A comunicao positiva e honesta - Os valores pessoais - pr a importncia nos valores pessoais e favorecer o desenvolvimento dos alunos - Os alunos tm que se conhecer, ter um sentido da actualizao de si e se actualizar

e) Funo do professor: - Desenvolver a estima de si das crianas - Encorajar a tomada de responsabilidade dos alunos para a sua educao e para que eles dominem a sua aprendizagem - Ser um facilitador de conhecimento, e no um distribuidor de conhecimento - Incitar o uso dos mtodos activos e de descoberta - Preocupar-se das necessidades afectivas (emocional) do aluno - Conceder a importncia a individualidade e no as semelhanas entre os humanos.

Implicaes pedaggicas: - Ensino prtico orientado no aluno - Conceder a importncia para o desenvolvimento pessoal e social - Se apoiar menos nas aproximaes rigorosas predominadas pelos testes e a produo - Fornecer as ocasies para conseguir aos alunos

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- Conceder a preeminncia para a aprendizagem pela descoberta. - Respeitar os sentimentos e as aspiraes do aluno

2) Aprendizagem colaborativa - Ela integra os aspectos cognitivos e afectivos da aprendizagem e pe o acento no compromisso participativo e activo. - Ela insiste na produo escolar e os objectivos do programa educacional claramente definidos. - Ela reduz a dependncia ao professor. - Ela encoraja a unidade. - Ela melhora a produo escolar. - Ela faz desaparecer os sentimentos de alienao, de isolamento, no ter meta e a indisposio social nos alunos. - Ela promove um sentimento positivo para a escola.

ii) Equipas de alunos - diviso de tarefas - Cada grupo contm os alunos de dois gneros s aptides elevadas e pobres e de diferentes origens tnicos - O novo material apresentado na turma de modo tradicional - D-se aos grupos os materiais para estudar e as folhas de trabalho para preencher - Eles so encorajados a ajudarem-se mutuamente. Depois de ter terminado o material da semana, os alunos fazem os seus exames individualmente. - As notas por equipa so calculadas - As equipas que se melhoram recebem mais reconhecimento.

iii) Estudos de grupos Os alunos escolhem alguns tpicos, e os dividem em seguida em sub-tpicos, que so fundados sobre seus interesses. Os grupos so formados para estudar cada sub-tpico.

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- Cada grupo concebe um plano e atribui as responsabilidades. Os membros podem trabalhar individualmente ou com os outros. No fim da actividade, os membros dos grupos se encontram e compartilham informao no resto da turma. - O professor ajuda os alunos sobre a teoria.

3) Principios da aprendizagem social - As pessoas podem aprender pela observao do comportamento do outro e pelos resultados destes comportamentos. - A aprendizagem pode se produzir sem que haja mudana no comportamento. - O ambiente refora e castiga a modelao. - O observador reforado pelo modelo. -As consequncias dos comportamentos modelos tm um impacto indirecto nos comportamentos modelos.

i) Implicaes pedagicas - Os estudantes podem aprender muito pela observao dos outros. - A descrio das consequncias pode incitar eficazmente as pessoas a utilizar mais os comportamentos adequados e a no utilisar aqueles que so inadequados. - A modelao fornece uma outra possibilidade de modificao para o ensino de novos comportamentos. - Os professores e seus parentes tm que modelar os comportamentos adequados e tm que prestar ateno para no modelar aqueles que so inadequados. - Os alunos tm que acreditar que eles esto aptos a cumprir os trabalhos de escola. - Os professores tm que apresentar outros modelos aos alunos. - Os professores ajudam os alunos a se fixar as espectativas realstas.

Unidade 3 1) Iniciar os estudantes e os professores as classes democrticas.

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- Estar consciente da redefinio dos papis entre os professores e os estudantes. - Reforo do pensamento responsvel dos estudantes. - O emprego do conceito de tempo, lugar e comportamento como organizadores e como lgica intrnseca que os ajudaro a compreender o sentido da palavra responsvel. - Estender o conceito de turma. - Preparer os estudantes ao universo mundializado de forma que lhes seja teis.

2) Funco do professor - Criar um ambiente de segurana - Encorajar a aprendizagem eliminando as fontes de distrao - Ensinar aos alunos o respeito mtuo e o respeito do pessoal - Gesto eficiente do tempo - Demonstrao, explicao, modelao e o reforo de competncias e dos comportamentos adequados.

b) Ferramentas a utilizar - Controle de proximidade - Mostrar o interesse aos trabalhos dos alunos - Enderear as felicitaes adequadamente - A aprovao social no verbal

3) Reduo de diferena individual - Usar as polticas de promoo - Usar agrupamentos por aptides - Usar agrupamentos intra turmas - Critrios de admisso

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- Criao de escolas especiais - Oferecer as unidades de recuperao - Cada dia, o estudante tem que conhecerer sua parte de sucesso

4) Estilos de gesto - Permitir a expresso da si - Utilisar agrupamentos - Avaliar o factor de preparao dos alunos - Criar as turmas democrticas - Encorajar o esprito de iniciativa e a imaginao do estudante - Querer aprender com os estudantes e aprender deles - Encorajar a aprendizagem colaborativa

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XVII. Referncias bibliogrficas

HARTLEY. (1998), aprendendo Routledge,178+xii pginas.

estudando,

pesquisa

perspectiva,

Londres

Horgenhehn, B.R Olsen e, M.H. (1997) uma introduo a teorias de aprendizagem 5e',Upper Rio de Sela aprendendo, N J,: Prentice - Corredor. Abotoe, M(1994), Contexto, Ambiguidade e Condicionamento Clssico. Searle, John R. The Mystery of consciousness . Cambridge .M.A:MIT Press,1997. D. ,Mayes.,T.,&Mc Aleese,R.(1993). A manifesto for Constructivist approach to uses of technology in higher education.InT.M.duffy,J. Lowyck,&D.H.Jonassen(Eds.) , designing envioronments fo rconstrutiveLearning(pp.2312470.Heidelberg:Springer-Verlag. Dr M .Munavi, Psicologia de aprendizagem,: U.O.N.1992 Murdok, B.B.Fr. Short-term memory in G.H Bower(Ed) the Psychology of learning and motivation: Advances in research therapy, Vol.5, Novo, York: Imprensa acadmica, 1992, John E.R Crebro Mecanismo Memria de J.L em. Mc Gough (Ed).Psychology behaviour from a biological perspective. Nova Iorque: Imprensa acadmica, 1971. Wallace,B.,A.,Davier,J.B, e Anderson T., (ed)(2007) the mind, the body and the world: psychology after cognitivism,. Londres: Imprint academic. Rogers,C.and frieberg,H.J.(193), Fredom to learn (3 edn),New York;Merrill.

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XVIII. Autor do mdulo

Sra. Catherine W. Denyeko - Courriel: cathydenyeko@yahoo.com Data de nascimento: 1960 20 de julho Estado civil: casada, dois filhos e uma filha Antecedentes escolares: ACO BOA (artes) Universidade de Nairobi (1985) Diploma de estudos de acadmico superiores em educao: Universidade de Kenyatta (1991) M.A. (com distino) Universidade de Durham (o Reino Unido) psicologia de orientao (2003) Sra. Denyeko est com a universidade de Nairobi desde 2004