UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN AGUSTN DE AREQUIPA

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN UNIDAD DE POSTGRADO

LOS HOGARES DISFUNCIONALES REPERCUTEN EN EL APRENDIZAJE DE LOS JVENES ESTUDIANTES DEL NIVEL SECUNDARIO

Tesis presentada por el Bachiller: BORIS LARRY CARPIO TALAVERA Para optar el Grado de Maestro en Ciencias: Educacin, con mencin en Gestin y Administracin Educativa

Arequipa Per 2011

DEDICATORIA:
A mis padres y hermanos por apoyarme siempre hacia el xito

A mi esposa e hijos por estar siempre en las buenas y en las malas conmigo.

AGRADECIMIENTO:
A los docentes de la Unidad de postgrado por sus conocimientos impartidos y por sus constantes consejos.

INTRODUCCIN
Al buscar las causas del fracaso escolar se apunta hacia los programas de estudio, la masificacin de las aulas, la falta de recursos de las instituciones y raras veces al papel de los padres y su actitud de creer que su responsabilidad acaba donde empieza la de los maestros. Por su parte, los profesores en la bsqueda de solucin al problema se preocupan por desarrollar un tipo particular de motivacin en sus estudiantes, "la motivacin para aprender", la cual consta de muchos elementos, entre los que se incluyen la planeacin, concentracin en la meta, conciencia de lo que se pretende aprender y cmo se pretende aprenderlo, bsqueda activa de nueva informacin, percepciones claras de la retroalimentacin, elogio y satisfaccin por el logro y ninguna ansiedad o temor al fracaso. Aceptan, por ejemplo, la promesa de movilidad social y emplean la escuela para alcanzarla, pero no se identifican con la cultura y los valores escolares, por lo que mantienen hacia la Institucin una actitud de acomodo, la cual consiste en transitar por ella con solo el esfuerzo necesario. O bien se encuentran con ella en su medio cultural natural pero no creen o no necesitan creer en sus promesas, porque han decidido renunciar a lo que se les ofrece, o lo tienen asegurado de todos modos por su condicin social y entonces procuran disociarse de sus exigencias. Sera excelente que todos los estudiantes ingresaran a la escuela con mucha motivacin para aprender, pero la realidad dista mucho de sta perspectiva e incluso si tal fuera el caso, algunos discentes an podran encontrar aburrida o irrelevante la actividad escolar.

Para adentrarnos en el fenmeno educativo, es necesario partir de la conceptualizacin de sus tres grandes dimensiones: la educacin, la enseanza y el aprendizaje. La educacin es el conjunto de conocimientos, rdenes y mtodos por medio de los cuales se ayuda al individuo en el desarrollo y mejora de las facultades intelectuales, morales y fsicas. La enseanza es el proceso mediante el cual se comunican o transmiten conocimientos especiales o generales sobre una materia. Este concepto es ms restringido que el de educacin, ya que sta tiene por objeto la formacin integral de la persona humana, mientras que la enseanza se limita a transmitir, por medios diversos, determinados conocimientos. En este sentido la educacin comprende la enseanza propiamente dicha. El aprendizaje tiene una importancia fundamental para el hombre, ya que, cuando nace, se halla desprovisto de medios de adaptacin intelectuales y motores. En consecuencia, durante los primeros aos de vida, el aprendizaje es un proceso automtico con poca participacin de la voluntad, despus el componente voluntario adquiere mayor importancia (aprender a leer, aprender conceptos, etc.), dndose un reflejo condicionado, es decir, una relacin asociativa entre respuesta y estmulo. A veces, el aprendizaje es la consecuencia de pruebas y errores, hasta el logro de una solucin vlida.

RESUMEN
Al tratar de entender la educacin como un proceso que intenta conducir al estudiante a un cambio de conducta, buscando el desarrollo de sus potencialidades cognitivas, afectivas valorativas y psicomotoras, se ven afectadas por mltiples variables que pueden producir cambios en su desarrollo; en este contexto la presente investigacin hace un anlisis en algunas variables que pudieran influir en el rendimiento acadmico como son los estilos de aprendizaje que utiliza el estudiante para aprender. Es fcil entender que los estudiantes no son iguales, no todos aprenden de la misma manera ni en la misma velocidad ya que cada uno utiliza su propio mtodo o conjunto de estrategias denominadas estilos de aprendizaje, y tanto desde el punto de vista del profesor como del alumno el concepto de estilo de aprendizaje resulta especialmente atractivo porque nos ofrece una teora en sugerencias y aplicaciones prcticas con grandes posibilidades de conseguir un aprendizaje ms efectivo, cuanto mayor sea la informacin que el profesor recabe del discente mayores sern las posibilidades de acercamiento entre: alumno, profesor y materia de estudio.

ABSTRACT
When trying to understand the education like a process that tries to lead to the student to a change of conduct, looking for the development of its mental, affective potentialities - valuing and psychomotor, they are affected by variable manifolds that they can produce changes in its development; against this background the present investigation makes an analysis in some variables that could influence in the academic yield like are the learning styles that the student uses to learn. It is easy to understand that the students are not equal, all do not learn in the same way nor in the same speed since each uses its own method or set of denominated strategies learning styles, and as much from the point of view of the professor as from the student the concept of learning style is especially attractive because it offers a theory to us in suggestions and practical applications with great possibilities of securing an effective learning the more, whichever major is the information that the professor successfully obtains of the discente majors will be the possibilities of approach between: student, professor and matter of study.

NDICE
i. ii. iii. iv. v. vi. CARTULA DEDICATORIA AGRADECIMIENTO INTRODUCCIN RESUMEN ABSTRAC

CAPITULO I NOCIONES FUNDAMENTALES

1. HACIA UN ACERCAMIENTO AL CONCEPTUAL 1.1. DEFINICIONES RELACIONADAS CON LA EDUCACIN 1.1.1. 1.1.2. 1.1.3. 1.1.4. 1.2.1. 1.2.2. 1.3.1. CONCEPTOS DE EDUCACIN EVOLUCIN DEL CONCEPTO DE EDUCACIN RESEA HISTRICA SOBRE EL CONCEPTO DE EDUCACIN TIPOS DE EDUCACIN: DIVERSAS DEFINICIONES SOBRE ENSEANZA EL ROL DEL ENSEANTE CONCEPTOS BSICOS RELACIONADOS CON LA ENSEANZA 1.3.1.1. Definicin Cotidiana o de sentido comn 1.3.1.2. Definicin Tradicional Conductista 1.3.1.3. Definicin integradora actual 1.3.1.4. Diferenciacin de conceptos anlogo 1.3.2. 1.3.3. CARACTERSTICAS BSICAS DEL PROCESO DE APRENDIZAJE CLASES DE APRENDIZAJE 25 25 23 23 24 24 24 1.2. DEFINICIONES RELACIONADAS CON ENSEANZA 16 17 18 19 20 23 11 13 13 16

1.3. DEFINICIONES RELACIONADAS CON LA ENSEANZA

a) b) c) d) e) f) g) 1.3.4.

Aprendizaje receptivo Aprendizaje por descubrimiento Aprendizaje memorstico Aprendizaje significativo Aprendizaje por Ocasin Aprendizaje por asimilacin Aprendizaje Mecnico

26 26 26 26 26 27 27 28 28 28 28 28 28 28 28 28 28 28 31 31 32 32 33 34 34 35 35

FACTORES QUE INTERVIENEN EN EL PROCESO DEL APRENDIZAJE a) b) c) d) e) f) g) h) Distractores Externos Aprendizaje receptivo Por Observacin Mecnico: Significativo: Por asimilacin Por descubrimiento Por ocasin

1.3.5. 1.3.6. 1.3.7. 1.3.8.

CAMBIOS Y DESIGUALDADES EN LAS FAMILIAS EL CONCEPTO DE FAMILIA OBJETIVOS DEL SISTEMA FAMILIA FUNCIONES DE LA FAMILIA 1.3.8.1. 1.3.8.2. 1.3.8.3. FUNCIONES NUTRITIVAS FUNCIONALIDAD FAMILIAR FUNCIONES NORMATIVAS MODELO CIRCULAR FAMILIAR a) HOMEOSTASIS FAMILIAR

EXCESO DE FUNCIONES NUTRITIVAS 32

1.3.9.

FORMAS DE ORGANIZACIN FAMILIAR 1.3.9.1. 1.3.9.2.

FUNCIONALIDAD Y DISFUNCIONALIDAD

b) c) 1.3.10.

HOMEOSTASIS SIN TENSIN HOMEOSTASIS BAJO TENSIN

35 35 35 36 37 38 39 40 40

d) RUPTURA DE LA HOMEOSTASIS 1.3.10.1. FAMILIA DISFUNCIONAL 1.3.10.2. EJEMPLOS DE FAMILIAS DISFUNCIONALES 1.3.10.3. CARACTERSTICAS COMUNES 1.3.10.4. EJEMPLOS ESPECFICOS 1.3.11. CRIANZA DE LOS HIJOS LOS HIJOS 1.3.11.3. DINMICA DE LAS FAMILIAS DISFUNCIONALES 1.3.11.4. LOS NIOS EN LAS FAMILIAS DISFUNCIONALES 1.3.11.5. 1.3.11.6. 1.3.11.7. 1.3.11.8. LOS SIETE ROLES BSICOS EFECTOS SOBRE LOS NIOS TIPOS Y/O CLASES DE FAMILIAS DISFUNCIONALES EMPEZAR A CAMBIAR

FUNCIONALIDAD Y DISFUNCIONALIDAD FAMILIAR36

1.3.11.1. SIGNOS NO SALUDABLES DE CRIANZA DE 1.3.11.2. ESTILOS DE CRIANZA DISFUNCIONAL 43 45 46 46 47 49 50

CAPITULO II CAPITULO III BIBLIOGRAFA

CONCLUSIONES BIBLIOGRAFA ANEXOS

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CAPITULO I
NOCIONES FUNDAMENTALES
Para adentrarnos en el fenmeno educativo, es necesario partir de la conceptualizacin de sus tres grandes dimensiones: la educacin, la enseanza y el aprendizaje. El concepto de educacin es ms amplio que el de enseanza y aprendizaje, y tiene fundamentalmente un sentido espiritual y moral, siendo su objeto la formacin integral del individuo. Cuando sta preparacin se traduce en una alta capacitacin en el plano intelectual, en el moral y en el espiritual, se trata de una educacin autntica, que alcanzar mayor perfeccin en la medida que el sujeto domine, autocontrole y autodirija sus potencialidades: deseos, tendencias, juicios, raciocinios y voluntad. La educacin es el conjunto de conocimientos, rdenes y mtodos por medio de los cuales se ayuda al individuo en el desarrollo y mejora de las facultades intelectuales, morales y fsicas. La educacin no crea facultades en el educando, sino que coopera en su desenvolvimiento y precisin (Ausubel y colbs., 1990).
1

La Enseanza es el proceso mediante el cual se comunican o transmiten conocimientos especiales o generales sobre una materia. Este concepto es ms restringido que el de educacin, ya que sta tiene por objeto la formacin integral de la persona humana, mientras que la enseanza se limita a transmitir, por medios diversos, determinados conocimientos.

Ausubel y colbs., (1990). La educacin no crea facultades en el educando, sino que coopera en su desenvolvimiento y precisin.

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La importancia que en la enseanza tiene el incentivo, no tangible, sino de accin, destinado a producir, mediante un estmulo en el sujeto que aprende. (Arredondo, 1989).
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El Aprendizaje este concepto es parte de la estructura de la educacin, por tanto, la educacin comprende el sistema de aprendizaje. Es la accin de instruirse y el tiempo que dicha accin demora. Tambin, es el proceso por el cual una persona es entrenada para dar una solucin a situaciones; tal mecanismo va desde la adquisicin de datos hasta la forma ms compleja de recopilar y organizar la informacin. El aprendizaje tiene una importancia fundamental para el hombre, ya que, cuando nace, se halla desprovisto de medios de adaptacin intelectuales y motores. En consecuencia, durante los primeros aos de vida, el aprendizaje es un proceso automtico con poca participacin de la voluntad, despus el componente voluntario adquiere mayor importancia (aprender a leer, aprender conceptos, etc.), dndose un reflejo condicionado, es decir, una relacin asociativa entre respuesta y estmulo. A veces, el aprendizaje es la consecuencia de pruebas y errores, hasta el logro de una solucin vlida. De acuerdo con Prez Gmez (1992) el aprendizaje se produce tambin, por intuicin, o sea, a travs del repentino descubrimiento de la manera de resolver problemas. 3

Arredondo, M. (1989). ... que en la enseanza tiene el incentivo, no tangible, sino de accin, destinado a producir, mediante un estmulo en el sujeto que aprende 3 Prez Gmez, A. (1992). he propuesto considerar la escuela como un espacio ecolgico de cruce de culturas

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1.

HACIA UN ACERCAMIENTO AL CONCEPTUAL

1.1. DEFINICIONES RELACIONADAS CON LA EDUCACIN 1.1.1. CONCEPTOS DE EDUCACIN: Segn Monografas.com: Es la presentacin sistemtica de hechos, ideas, habilidades y tcnicas a los estudiantes la educacin es gratuita para todos los estudiantes. Sin embargo, debido a la escasez de escuelas pblicas, tambin existen muchas escuelas privadas y parroquiales. Debe ayudar y orientar al educando para conservar y utilizar nuestros valores, fortaleciendo la identidad nacional. Se refiere a la influencia ordenada y voluntaria ejercida sobre una persona para formarle o desarrollarle; de ah que la accin ejercida por una generacin adulta sobre una joven para transmitir y conservar su existencia colectiva. Es un ingrediente fundamental en la vida del hombre y la sociedad y apareci en la faz de la tierra desde que apareci la vida humana. Es la que da vida a la cultura, la que permite que el espritu del hombre la asimile y la haga florecer, abrindole mltiples caminos para su perfeccionamiento. 4

Concepto de Enseanza o Educacin: Monografas.comhttp://www.monografias. com/trabajos 14/sistemaseducativos/sistemaseducativos.shtml Este trabajo va encaminado esencialmente a dar mantenimiento a las habilidades ... mayor eficiencia y eficacia en los sistemas educativos y ms efectividad en la educacin, as

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Segn VICARIA: Etimolgicamente, la educacin tiene dos significados: EDUCARE que significa conducir, llevar a un hombre de un estado a otro; y EDUCERE que significa extraer, sacar algo de dentro del Hombre. Est nocin etimolgica revela dos notas de la educacin: por un lado, un movimiento, un proceso y, por otro, tiene en cuenta una interioridad a partir de la cual van a brotar esos hbitos o esas formas de vivir que determinan o posibilitan que se diga que una persona est educada. 5 La educacin significa, entonces, una modificacin del hombre, un desenvolvimiento de las posibilidades del ser. Esta modificacin no tendra sentido si no implicara una mejora. En otras palabras, toda educacin es una perfeccin. Sin embargo, no toda perfeccin es educacin, ya que existe en el hombre una perfeccin que surge de una evolucin espontnea del ser. Dado que la educacin presupone una influencia extraa, una direccin, una intencin, se la define como un perfeccionamiento intencional de las funciones superiores del Hombre, de lo que ste tiene de especficamente humano. Es a travs del perfeccionamiento inmediato de las capacidades humanas, que se logra el perfeccionamiento mediato de la persona humana.

www.vicariadepastoral.org.mx/5_celam/2.../medellin_08.htmEn cach - Similares Vicara de Pastoral .... Dentro del concepto educativo moderno, esta trascendencia es enorme, pues la educacin es la mejor garanta del desarrollo personal

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No es lo mismo educacin que instruccin, la cual consiste en la transmisin de conocimientos. La educacin contiene a la instruccin, pero trasciende los planteos acadmicos, piensa en el Hombre todo y en todos los Hombres como personas y como comunidad.

La

educacin

puede

definirse

como

el

proceso

de

socializacin de los individuos. Al educarse, una persona asimila y aprende conocimientos. La educacin tambin implica una concienciacin cultural y conductual, donde las nuevas generaciones adquieren los modos de ser de generaciones anteriores El proceso educativo se materializa en una serie de habilidades y valores, que producen cambios intelectuales, emocionales y sociales en el individuo. De acuerdo al grado de concienciacin alcanzado, estos valores pueden durar toda la vida o slo un cierto periodo de tiempo. En el caso de los nios, la educacin busca fomentar el proceso de estructuracin del pensamiento y de las formas de expresin. Ayuda en el proceso madurativo sensorio-motor y estimula la integracin y la convivencia grupal. La educacin formal o escolar, por su parte, consiste en la presentacin sistemtica de ideas, hechos y tcnicas a los estudiantes. Una persona ejerce una influencia ordenada y voluntaria sobre otra, con la intencin de formarle. As, el sistema escolar es la forma en que una sociedad transmite y

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conserva

su

existencia

colectiva

entre

las

nuevas

generaciones. 1.1.2. EVOLUCIN DEL CONCEPTO DE EDUCACIN: En el Siglo XVIII: diferentes autores proponen distintas definiciones y coinciden en caractersticas como el perfeccionamiento, la intencionalidad, la socializacin, la comunicacin, la influencia. En el Siglo XX Proceso de enseanza-aprendizaje. El

protagonismo lo tiene el educando (padres, instructores). Siglo XXI: Concepto de educacin actual Nio: ser activo y libre, que a travs del proceso de socializacin construye su propio conocimiento. 1.1.3. RESEA SOBRE EL CONCEPTO DE EDUCACIN Ms de una vez habremos escuchado a varios polticos asegurar que la educacin es el futuro de una nacin; aunque tal afirmacin sea cierta todava, nos preguntamos si el sistema educativo con el que contamos es suficiente y eficiente; entonces podramos definir a la educacin como: Un proceso sistemtico donde el nio, adolescente, va a desarrollar cualidades, habilidades, hechos, ideas, tcnicas,

conocimientos; mediante la transferencia de estos, por parte de un especialista Lo que queremos dar a conocer que la educacin es parte integrante del hombre y merece descubrirse conocimiento que est

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en su medio circundante, es decir que ese mismo conocimiento le sirva para la vida. En el entorno de la educacin encontramos una triple entente: maestros, estudiantes y padres de familia, es la piedra angular del xito educativo y trasciende si estos tres ejes tienen la disponibilidad de consumar la educacin hacia un buen trmino. 1.1.4. TIPOS DE EDUCACIN: La definicin de educacin nos seala que existen diferentes tipos, nosotros haremos referencia a las ms conocidas y empleadas en la actualidad. Empezaremos con lo que se conoce como: Educacin a distancia, la misma consiste en un mtodo de aprendizaje en el que no se necesita la presencia fsica de un profesor como s sucede en la enseanza tradicional. Esta tipologa surgi a finales del siglo XX a causa del desarrollo de las tecnologas de la comunicacin, en especial de las fases de lo multimedia e interactivo. La educacin para adultos se basa en un programa de aprendizaje diseado para dar una respuesta apropiada a las necesidades de los adultos, esto sucede debido a que stos necesitan compatibilizar el estudio con otras responsabilidades familiares y laborales. La educacin laica y religiosa; la primera, aplica la enseanza de los postulados del laicismo, lo que supone la neutralidad de la institucin con los cultos religiosos, lo contrario a la enseanza religiosa la cual cuenta con materias como catequesis.

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A fines del siglo XX se estableci en varios pases la educacin sexual, la misma tiene como objetivo informar a los adolescentes sobre su sexualidad y los mtodos de prevencin de enfermedades venreas

1.2.

DEFINICIONES RELACIONADAS CON ENSEANZA: La enseanza es la accin y efecto de ensear (instruir, adoctrinar y amaestrar con reglas o preceptos). Se trata del sistema y mtodo de dar instruccin, formado por el conjunto de conocimientos, principios e ideas que se ensean a alguien. La enseanza implica la interaccin de tres elementos: el profesor, docente o maestro; el alumno o estudiante; y el objeto de conocimiento. La tradicin enciclopedista supone que el profesor es la fuente del conocimiento y el alumno, un simple receptor ilimitado del mismo. Bajo esta concepcin, el proceso de enseanza es la transmisin de conocimientos del docente hacia el estudiante, a travs de diversos medios y tcnicas. Sin embargo, para las corrientes actuales como la cognitiva, el docente es un facilitador del conocimiento, acta como nexo entre ste y el estudiante por medio de un proceso de interaccin. Por lo tanto, el alumno se compromete con su aprendizaje y toma la iniciativa en la bsqueda del saber. La enseanza como transmisin de conocimientos se basa en la percepcin, principalmente a travs de la oratoria y la escritura. La exposicin del docente, el apoyo en textos y las tcnicas de

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participacin y debate entre los estudiantes son algunas de las formas en que se concreta el proceso de enseanza. 1.2.1. DIVERSAS DEFINICIONES SOBRE ENSEANZA: Gary Fenstermacher es un importante terico que realiz importantes aportes a la educacin. En un captulo titulado Tres aspectos de la filosofa de la investigacin sobre la enseanza, analiza el concepto bsico de la enseanza con el ode diferenciar su significado genrico de los significados elaborados (del tipo, Esta enseanza es?), pues esta es la nica manera de saber si una actividad es o no es enseanza. Para ello se har la siguiente pregunta Qu debe haber en una actividad para que haya enseanza? As, dicho autor enumera al menos cinco caractersticas bsicas para poder hablar de enseanza: 6 a) b) c) d) e) Hay una persona, P, que posee cierto Contenido, C, y Trata de transmitirlo o impartirlo a Una persona, R, que inicialmente carece de C, de modo que P y R se comprometen en una relacin a fin de que R adquiera C. A partir de este esquema, Fenstermacher advierte que si bien se puede establecer una relacin entre dos personas en una actividad de enseanza, esto no garantiza que efectivamente exista aprendizaje. Muchas veces se confunden ambos trminos (enseanza y aprendizaje), y se piensa que una es causa de la otra, sin embargo, puede haber enseanza que no produzca ningn tipo de aprendizaje.
6

Gary Fenstermacher El profesor es importante para las actividades propias de ser de ser un estudiante

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La tarea de ensear consiste en instruir cmo aprender, es decir, ayudar al estudiante a mejorar su capacidad de hacerlo. En la medida en que el estudiante carezca de las capacidades de estudio necesarias, no se lo estimule para interesarse en el material que debe aprender, el profesor debe aceptar una parte importante de responsabilidad por el fracaso del estudiante. Segn el Dr. Rubn Edel Navarro, (2004) Doctor en Investigacin Psicolgica, la enseanza es el proceso mediante el cual se comunican o transmiten conocimientos especiales o generales sobre una materia. Este concepto es ms restringido que el de educacin, ya que sta tiene por objeto la formacin integral de la persona humana, mientras que la enseanza se limita a transmitir, por medios diversos, determinados conocimientos. En este sentido la educacin comprende la enseanza propiamente dicha. (La Educacin y el Desarrollo de habilidades-2004) 7 La enseanza es la accin de trasmitir conocimientos mediante diversos medios que el docente emplea para llegar al estudiante. La realizacin de la enseanza se da en una escuela, en una institucin educativa o en la misma casa del discente o discpulo lo que se busca en aumentar el caudal de conocimientos de los estudiantes mediante la trasmisin de conocimientos los cuales sern entregados mediantes diversas tcnicas y con los

instrumentos se ver el logro de los conocimientos.

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Rubn Edel Navarro. (La Educacin y el Desarrollo de habilidades-2004). Es usted padre de familia de la generacin NET

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1.2.2. EL ROL DEL ENSEANTE: Entre sus tareas se incluyen seleccionar el material que debe aprender, adaptarlo al nivel del estudiante, motivar, controlar y evaluar el progreso. La principal tarea es ensear a aprender, es decir, no solamente proporcionar el conocimiento, sino ms bien en facilitar la comprensin y el deseo de seguir agudizando dicha comprensin. Ayudar a la persona a ser capaz de lograr independientemente el acceso al contenido, en otras palabras, formar personas autnomas. El aprendizaje implica la adquisicin de algo; la enseanza implica dar algo, por ello, el que ensea tiene mayor posibilidad de xito si previamente ha tomado posesin del contenido. Pensemos por un momento en qu difieren la enseanza y el aprendizaje. El aprendizaje puede realizarlo uno mismo; se produce dentro de la propia cabeza de cada uno. La enseanza, por el contrario, se produce, por lo general, estando presente por lo menos una persona ms; no es algo que ocurra dentro de la cabeza de un solo individuo. Otra diferencia es que aunque se pueda aprender algo sobre moralidad, uno no aprende moral o inmoralmente. Sin embargo, la enseanza puede ser impartida moral o inmoralmente. El aprendizaje implica la adquisicin de algo; la enseanza implica dar algo. Como quiera que lo examinemos, no hay prcticamente estructura paralela alguna entre los conceptos de enseanza y aprendizaje. Hay dos clases radicalmente diferentes de fenmenos.

Parece haber escasas dudas acerca de la dependencia ontolgica de la enseanza respecto del aprendizaje. Sin el concepto de

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aprendizaje, no habra concepto de enseanza (aunque, como se seal anteriormente, la dependencia no acta en sentido inverso). Los que sostienen que hay una relacin causal entre enseanza y aprendizaje estn, en mi opinin, confundidos por la relacin ontolgicamente dependiente entre ambos conceptos. Las

correlaciones empricas pueden, de hecho, explicarse de otras maneras que no sea plantendolas como precursoras de conexiones causales directas y rgidas. Las tareas del enseante incluyen instruir al estudiante acerca de los procedimientos y exigencias del rol de estudiante, y y y seleccionar el material que debe aprender, adaptar ese material para adecuarlo al nivel del estudiante, proporcionar la serie ms adecuada de oportunidades para que el estudiante tenga acceso al contenido (es dentro de esta tarea donde yo incluira la motivacin), y y controlar y evaluar el progreso del estudiante, ser para el estudiante una de las principales fuentes de conocimientos y habilidades. Adoptando el punto de vista de que uno de los mayores logros, de la enseanza es la adquisicin por parte del estudiante de aquellas reglas, procedimientos y habilidades de la condicin de estudiante que caen dentro de la esfera de accin del profesor (no todos los aspectos del estudio estn dentro del mbito de preocupacin del profesor), es posible ahora examinar algunos de los problemas que quedaron sin resolver al comienzo del anlisis.

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Qu puede decirse del estado mental del alumno? Debe desear adquirir las habilidades y las ideas de la condicin de estudiante, a fin de que se produzca el hecho de la enseanza? Parece improbable que los alumnos adquieran las caractersticas de estudiantes a menos que quieran hacerlo y, por lo tanto, sobre la enseanza recae una extraordinaria exigencia, si es que la intencin de aprender de los estudiantes debe estar ya formada antes de que pueda decirse que se est produciendo el hecho de la enseanza. Lo ms que podemos hacer en este punto es determinar que el profesor est realmente ejecutando las tareas de enseanza mencionadas en el prrafo anterior, y no est haciendo nada para desalentar o inhibir a los estudiantes respecto de la adquisicin de las habilidades, procedimientos y reglas propias del hecho de estudiar. 1.3. DEFINICIONES RELACIONADAS CON LA ENSEANZA: Aprender es una actividad que puede resultar muy fcil para algunos y un poco compleja para otros; el grado de dificultad tambin est limitado a lo que debemos aprender; por ejemplo, se ha comprobado a travs de diversos estudios que a un nio le es ms problemtico realizar una ecuacin matemtica que diferenciar el sujeto y el predicado de una oracin. Esto se debe a que, aunque todos nacemos con la misma capacidad de inteligencia, no todos saben cmo desarrollarla; es as como se derriba el mito de que existen individuos ms inteligentes que otro o mejores que otros 8

Op. Cit.

23

La enseanza es una de las formas para lograr conocimientos necesarios en el proceso de aprendizaje 1.3.1. CONCEPTOS RELACIONADOS CON LA ENSEANZA: Se denomina aprendizaje al proceso de adquisicin de conocimientos, habilidades, valores y actitudes, posibilitado mediante el estudio, la enseanza o la experiencia. Este proceso puede ser analizado desde diversas perspectivas, por lo que existen distintas teoras del aprendizaje. La psicologa conductista, por ejemplo, describe el aprendizaje de acuerdo a los cambios que pueden observarse en la conducta de un sujeto. El proceso fundamental en el aprendizaje es la imitacin (la repeticin de un proceso observado, que implica tiempo, espacio, habilidades y otros recursos). De esta forma, los nios aprenden las tareas bsicas necesarias para subsistir. 9 1.3.1.1. Definicin Cotidiana o de sentido comn: Etimologa:

apprehendere: captar, coger. Segn Diccionario: Actividad para: adquirir conocimientos, fijar algo en la memoria y en una situacin de prctica (estudio y/o experiencia). 1.3.1.2. Definicin reforzada. 1.3.1.3. Definicin integradora actual: Es una propiedad de la actividad mental, que produce en el organismo el resultado de cambiar o modificar: su sistema cognitivo (en sus contenidos, conocimientos
9

Tradicional

Conductista:

Es

un

Cambio:

relativamente permanente en la conducta debido a la prctica

Op. Cit.

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y habilidades-, o en la funcionalidad de sus procesos), y con ello, su comportamiento observable. Son cambios relativamente permanentes, que ocurren por condiciones de prctica. 1.3.1.4. Diferenciacin de conceptos anlogo: Los cambios debidos al aprendizaje son diferentes a los: cambios por factores innatos, cambios por maduracin, cambios por estados transitorios (fatiga, intoxicacin, drogas, etc.).

El aprendizaje es el proceso por el cual se adquieren, se cambian. Se logran nuevas habilidades, destrezas, conocimientos, conductas o valores como resultado del estudio, la experiencia, la instruccin, el razonamiento y la observacin.

El aprendizaje humano est relacionado con la educacin y el desarrollo personal. Debe estar orientado adecuadamente y es favorecido cuando el individuo est motivado. El estudio acerca de cmo aprender interesa a la neuropsicologa, la psicologa educacional y la pedagoga. 1.3.2. CARACTERSTICAS DEL PROCESO DE APRENDIZAJE: La definicin de aprendizaje dice entonces que ste comprende las actividades que realizan los seres humanos para conseguir el logro de los objetivos que se pretenden; es una actividad individual que se desarrolla en un contexto social y cultural y se lleva a cabo mediante un proceso de interiorizacin en donde cada estudiante concilia nuevos conocimientos. Para que el aprendizaje sea eficiente se necesitan de tres factores bsicos: inteligencia y conocimientos previos, experiencia y motivacin; aunque todas son importantes debemos sealar que sin

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motivacin cualquiera sea la accin que realicemos, no ser el 100% satisfactoria. La definicin de aprendizaje asegura que la motivacin es el querer aprender, es fundamental que el estudiante dirija energa a las neuronas; la misma se puede conseguir mediante la prctica de metodologas especiales que se ver limitadas a la personalidad y fuerza de voluntad de cada persona. 10 La experiencia es el saber aprender, ya que los aprendizajes anteriores se consiguieron utilizando determinadas tcnicas bsicas tales como: tcnicas de comprensin Por (vocabulario), nos conceptuales (organizar, y los seleccionar, etc.), repetitivas (recitar, copiar, etc.) y exploratorias (experimentacin). ltimo, queda la inteligencia conocimientos previos, que al mismo tiempo se relacionan con la experiencia; con respecto al primero, decimos que para poder aprender, el individuo debe estar en condiciones de hacerlo, es decir, tiene que disponer de las capacidades cognitivas para construir los nuevos conocimientos. 1.3.3. CLASES DE APRENDIZAJE: a) Aprendizaje receptivo: El alumno recibe el contenido que ha de internalizar, sobre todo por la explicacin del profesor, el material impreso, la informacin audiovisual, los ordenadores. b) Aprendizaje por descubrimiento: El alumno debe descubrir el material por s mismo, antes de incorporarlo a su estructura
10

Op. Cit.

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cognitiva. Este aprendizaje por descubrimiento puede ser guiado o tutorado por el profesor. c) Aprendizaje memorstico: Surge cuando la tarea del aprendizaje consta de asociaciones puramente arbitrarias o cuando el sujeto lo hace arbitrariamente. Supone una memorizacin de datos, hechos o conceptos con escasa o nula interrelacin entre ellos. d) Aprendizaje significativo: Se da cuando las tareas estn interrelacionadas de manera congruente y el sujeto decide aprender as. En este caso el alumno es el propio conductor de su conocimiento relacionado con los conceptos a aprender. e) Aprendizaje por Ocasin: Es realizado de manera casual, sin esfuerzo o intencin especial, es aquel que sirve en circunstancias y actividades ocurridas por ensear. No es un mtodo totalmente improvisado requiere de una preparacin previa para poder detectar aquellos puntos tiles a la enseanza. f) Aprendizaje por asimilacin: Es cuando el estudiante recibe del maestro los contenidos de la materia y los memoriza o integra a su estructura cognoscitiva. Resulta un proceso de enseanza puramente deductivo. Es llamado tambin por recepcin. g) Aprendizaje Mecnico: Adquisicin memorstica de conocimientos (opuesto a la memorizacin comprensiva), sin ningn significado e inaplicable en situaciones y contextos diferentes. Resulta de la repeticin de cosas y hasta que sea capaz de repetirlo de prisa y son error. Contrario al lgico o significativo.

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1.3.4. FACTORES

QUE

INTERVIENEN

EN

EL

PROCESO

DEL

APRENDIZAJE: a) Distractores Externos: Son cosas como sonidos interesantes, cuadros, personas o actividades esas cosas que atraen su atencin, alejndote de tu... b) Aprendizaje receptivo: El alumno recibe el contenido que ha de internalizar, sobretodo por la explicacin del profesor, el material impreso, la informacin audiovisual, los ordenadores. c) Por Observacin: Sucede cuando el sujeto contempla la conducta de un modelo aunque se puede aprender una conducta y llevarlo a cabo. Es cuando se adquieren nuevos patrones de conocimiento en base a la vista. Es el aprendizaje sin ensayo. d) Mecnico: Adquisicin memorstica de conocimientos (opuesto a la memorizacin comprensiva), sin ningn significado e inaplicable en situaciones y contextos diferentes. Resulta de la repeticin de cosas y hasta que sea capaz de repetirlo de prisa y son error. Contrario al lgico o significativo. e) Significativo: Es el aprendizaje en el cual el sujeto relaciona sus conocimientos previos con los nuevos dotndolos as de coherencia respecto sus estructuras cognitivas. f) Por asimilacin: Es cuando el estudiante recibe del maestro los contenidos de la materia y los memoriza o integra a su estructura cognoscitiva. Resulta un proceso de enseanza puramente deductivo. Es llamado tambin por recepcin.

28

g)

Por descubrimiento: Es un tipo de aprendizaje en el que el sujeto en vez de recibir los contenidos de forma pasiva descubre los conceptos y sus relaciones y los reordena para adaptarlos a su esquema cognitivo.

h)

Por ocasin: Es realizado de manera casual, sin esfuerzo o intencin especial, es aquel que sirve en circunstancias y actividades ocurridas por ensear. No es un mtodo totalmente improvisado requiere de una preparacin previa para poder detectar aquellos puntos tiles a la enseanza.

1.4.

CAMBIOS

DESIGUALDADES

EN

LAS

FAMILIAS

LATINOAMERICANAS: 1.4.1. EL CONCEPTO DE FAMILIA: La familia es un grupo social que vara segn la sociedad en la cual se encuentra pero va a ser un reproductor fundamental de los valores de una sociedad determinada. La familia es un ncleo compuesto por personas unidas por parentesco o relaciones de afecto. Cada sociedad va a tener un tipo de organizacin familiar pero algo muy importante es que en la familia las personas que conforman ese grupo van a tener relaciones de parentesco y afectivas. Adems en este grupo familiar se transmiten los valores de la sociedad en la que se vive y por lo tanto es reproductora del sistema social hegemnico de una poca y sociedad determinada. En la sociedad occidental la familia ha venido cambiando en funcin de los cambios sociales y hoy en da tiene diversas formas, a diferencia de

29

la versin de familia clsica que se desarroll a lo largo del siglo XIX y XX. Los cambios en el mundo del trabajo y la mercantilizacin de la vida cotidiana as como los cambios legales y sociales en torno a la diversidad sexual han modificado y diversificado el concepto de familia en cuanto a sus formas. En suma, s se puede definir a la familia como un grupo social que est unido por relaciones de parentesco, tanto por va sangunea como por relaciones afectivas. Estos grupos familiares van a reproducir formas, valores sociales y culturales que estn instalados en una sociedad. En la actualidad el trmino "familia" significa realidades diversas. En sentido amplio, es "el conjunto de personas mutuamente unidas por el matrimonio o la filiacin"; o an "la sucesin de individuos que descienden unos de otros", es decir, "un linaje o descendencia", "una raza", "una dinasta" (Petit Robert 2011). 11 Pero el trmino tiene tambin un sentido estricto, mucho ms habitual, que los diccionarios dan como primera acepcin y que es la nica que los socilogos suelen tomar en cuenta. En este sentido designa "las personas emparentadas que viven bajo el mismo techo", y "ms especialmente el padre, la madre y los hijos" (Petit Robert). Estos dos elementos de definicin de la familia en sentido estricto son conciliables en la medida -y slo en la medida- en que en nuestra sociedad es raro que vivan en el mismo hogar otras personas fuera del padre, la madre y los hijos. 12
(Petit Robert 2011). Estos conceptos son: lo que entendemos por familia, por riesgo y por riesgo social 12 Op. Cit.
11

30

En sentido estricto, est compuesta nicamente: a) b) c) por el padre de familia; por la madre de familia, quien, segn la idea recibida casi en toda partes, pasa a la familia del marido; los hijos, que, si se puede hablar as, al estar formados de la sustancia del padre y de la madre, pertenecen necesariamente a la familia. Pero cuando se toma la familia en sentido ms amplio, se incluyen en ella todos los parientes; pues aun cuando despus de la muerte del padre de familia, cada hijo establezca una familia particular, a todos los que descienden de un mismo tronco y que derivan por tanto de una misma sangre, se los considera como miembros de una misma familia.

Es un conjunto de personas que conviven bajo el mismo techo, organizadas en roles fijos (padre, madre, hermanos, etc.) con vnculos consanguneos o no, con un modo de existencia econmico y social comunes, con sentimientos afectivos que los unen y aglutinan. Naturalmente pasa por el nacimiento, luego crecimiento, multiplicacin, decadencia y trascendencia. A este proceso se le denomina ciclo vital de vida familiar. Tiene adems una finalidad: generar nuevos individuos a la sociedad. Definicin de familia Es un concepto que implica siempre: orden, totalidad, organizacin y estructura.

Un concepto muy peculiar es que la familia es la clula bsica de la sociedad o de cualquier sociedad a nivel mundial y por ende raz de su grandeza, en la cual encontramos un padre, una madre y uno o varios

31

hijos. En ella se forjan los valores, las aptitudes, habilidades, actitudes, etc., las cuales sern plasmadas y desarrolladas en un campo educativo. 1.4.2. OBJETIVOS DEL SISTEMA FAMILIA: La finalidad por excelencia, estando determinada por la especie, es la multiplicacin, o sea generar nuevos individuos a la sociedad. Para alcanzar esta finalidad debe cumplir con una serie de objetivos intermedios: Dar a todos y cada uno de sus miembros seguridad afectiva. Dar a todos y a cada uno de sus miembros seguridad econmica. Proporcionar a la pareja pleno goce de sus funciones sexuales, dar a los hijos la nocin firme y viven ciada del modelo sexual, que les permita identificaciones claras y adecuadas. y Ensear respuestas adaptativas a sus miembros para la interaccin social. 1.4.3. FUNCIONES DE LA FAMILIA 1.4.3.1. FUNCIONES NUTRITIVAS Satisfaccin de necesidades primarias de supervivencia, gratificantes por uno o los dos padres. y y y Son ms inestables y abdicadles Permisividad. Reducen la autoridad y jerarqua delos padres.

y y y

32

EXCESO DE FUNCIONES NUTRITIVAS Bloqueo del proceso de emancipacin o individuacin. Sobreproteccin y/o indiferencia. Confusin entre autoridad y autoritarismo Dificultad de decir NO. FUNCIONES NORMAS

y y y y 1.4.3.2.

FUNCIONALIDAD FAMILIAR Se alcanza cuando los objetivos familiares o funciones bsicas se cumplen plenament (seguridades econmica, afectiva, social y de modelos sexuales) y cuandose obtiene la finalidad (generar nuevos individuos a la sociedad) en una homeostasis sin tensin, mediante una comunicacin apropiada y basada en el respeto de las relaciones intrafamiliares

a)

DISFUNCIONALIDAD FAMILIAR A nivel comunicacional, la disfuncionalidad puede estar dada en la perturbacin severa del tipo de intercambios establecido (dobles mensajes, bloqueos, desplazamientos, doble vnculo).

b)

EL ABUSO DE ALCOHOL Y DROGAS EN LA FAMILIA El consumo de drogas suele iniciarse en la adolescencia y est vinculado con el proceso propio de crecimiento: la exploracin de experiencias nuevas, la autoafirmacin el contacto con personas fuera del mbito familiar.

33

El consumo de drogas de un adolescente puede ser visto como un fenmeno familiar. La adiccin como sntoma cumplira una funcin en la familia. Cuando el adicto deja de consumir drogas, puede, en cierto modo, enfrenarse al abandono de la familia y, en este momento, desencadenarse una crisis familiar. Los padres se pelean o separan, o algunos de ellos hace algn sntoma, o algn hermano se convierte en problema. Ante esto el adicto retoma su conducta de fracaso y el otro problema desaparece. 1.4.3.3. FUNCIONES NORMATIVAS Necesidades secundarias: frustrantes para padres e hijos, limitantes de impulsos. y y y y Crea hbitos y autocontrol Reglas y normas. Acuerdo de los dos padres con mutua responsabilidad. Diferenciacin y respeto entre los miembros por edad, funciones, ubicacin, intereses. EXCESO DE FUNCIONES NORMATIVAS Rigidez y bloqueo en el proceso de emancipacin y autonoma. Sobreproteccin y/o autoritarismo. Dificultad de decir SI

y y y

34

1.4.4. FORMAS DE ORGANIZACIN FAMILIAR La forma en que se estructuran las familias son muchas y diferentes, teniendo como extremos a las familias piramidales por un lado y a las familias consensuales o circulares por el otro, de acuerdo a la distribucin de las comunicaciones y el poder. Modelo Piramidal. En l priman los modelos autocrticos de poder, el padre est colocado en la cima de una primide. Por debajo de l, en un segundo estrato se encuentra la madre con el rol de brazo ejecutor de las rdenes emanadas de arriba y vehculo de las necesidades de los hijos 1.4.4.1. MODELO CIRCULAR La autoridad y el poder se han diluido y son ejercidos por el acuerdo de todo el ncleo, pudiendo cualquiera de sus integrantes ser el iniciador de conductas familiares. 1.4.4.2. FUNCIONALIDAD Y DISFUNCIONALIDAD FAMILIAR a) HOMEOSTASIS FAMILIAR Es la regulacin y el mantenimiento de un medio interno constante. Cuando se llega a la homeostasis, es cuando la familia conserva o mantiene sus pautas preferidas tanto tiempo como le es osible, poniendo resistencias a los cambios mediante mecanismos de regulacin llamados homeostticos.

35

b) HOMEOSTASIS SIN TENSIN Es cuando el estado estable en los intercambios y las comunicaciones se alcanza sin el empleo de mecanismos homeostticos que impongan tensin al campo psicoafectivo y social familiar. c) HOMEOSTASIS BAJO TENSIN Es cuando el estado estable se alcanza con el sufrimiento y la imposicin de mecanismos homeostticos rgidos, inmodificables. Aqu la homeostasis no va a perdurar pues el sistema tiende a cerrarse y, en algn momento, se produce un notorio e inesperado desequilibrio. d) RUPTURA DE LA HOMEOSTASIS En un extremo de cierre y tensin, el equilibrio no puede sostenerse y se rompe. La Familia se desintegra como tal. 1.4.5. FUNCIONALIDAD Y DISFUNCIONALIDAD FAMILIAR. La comunicacin intra familiar permite intercambiar informacin y delinear los lmites entre cada individualidad y cada identidad que conforman el todo del sistema, a la vez que resolver situaciones y problemas comunes. Con respecto al modo de funcionamiento familiar a travs de las comunicaciones se pueden encontrar tanto respuestas apropiadas como inapropiadas.

36

Una respuesta es apropiada cuando satisface la demanda implcita tanto en el significado como en la intencin del mensaje recibido. Se considera un modo de respuesta apropiada cuando en la interaccin conjunta se desarrolla el reconocimiento de la identidad del otro que incluye el reconocimiento de sus potencialidades y capacidades. Cada identidad personal es positiva y significativamente considerada. 1.4.5.1. FAMILIA DISFUNCIONAL Una familia disfuncional es una familia en la que los conflictos, la mala conducta, y muchas veces el abuso por parte de los miembros individuales se produce continuamente y regularmente, lo que lleva a otros miembros a acomodarse a tales acciones. A veces los nios crecen en tales familias con el entendimiento de que tal disposicin es normal. Las familias disfuncionales son principalmente el resultado de adultos codependiente, y tambin pueden verse afectados por las adicciones, como el abuso de sustancias (alcohol, drogas, etc.) Otros orgenes son las enfermedades mentales no tratadas, y padres que emulan o intentan corregir sus propios padres disfuncionales. En algunos casos, un padre permitir que el padre dominante abuse de sus hijos. Un error comn de las familias disfuncionales es la creencia errnea de que los padres estn al borde de la separacin y el divorcio. Si bien esto es cierto en algunos casos, a menudo el vnculo matrimonial es muy fuerte ya que las faltas de los padres en realidad se complementan entre s. En resumen, no tienen otro lugar a dnde ir. Sin embargo, esto no significa necesariamente que la situacin familiar es estable. Cualquier factor de estrs importante, como la reubicacin, el desempleo,

37

enfermedad, desastres naturales, la inflacin, etc, puede causar que los conflictos existentes que afectan a los nios empeoren mucho. 13 Las familias disfuncionales no tienen ningn lmite social, ni financiero, ni intelectual. Sin embargo, hasta dcadas recientes, el concepto de una familia disfuncional no fue tomada en serio por los profesionales (terapeutas, trabajadores sociales, maestros, consejeros, clrigos, etc), especialmente entre las clases media y alta. Cualquier intervencin habra sido vista como una violacin de la santidad del matrimonio y un aumento en la probabilidad de divorcio (que era socialmente inaceptable en la poca). Se esperaba que los nios obedecieran a sus padres (en ltima instancia, al padre), e hicieran frente a la situacin solos. 1.4.5.2. EJEMPLOS DE FAMILIA DISFUNCIONAL

Miembros de una familia disfuncional tienen sntomas comunes y pautas de comportamiento como resultado de sus experiencias dentro de la estructura familiar. Esto tiende a reforzar el comportamiento disfuncional, ya sea a travs de la habilitacin o perpetuacin. La unidad familiar puede verse afectada por una variedad de factores 1.4.5.3. CARACTERSTICAS COMUNES

Las siguientes caractersticas se presentan en las familias ms disfuncionales: La falta de empata, comprensin y sensibilidad hacia ciertos miembros de la familia, mientras que, por otra parte, la expresin de
13

Op. Cit.

38

empata extrema hacia uno o ms miembros de la familia (o incluso mascotas) percibidas).

y

que

tienen

"necesidades

especiales"

(reales

Negacin (la negativa a reconocer el comportamiento abusivo, tambin conocida como el "elefante en la habitacin") Inadecuados o inexistentes lmites para uno mismo (por ejemplo, tolerar el tratamiento inadecuado de los dems, fallar en expresar lo que es un tratamiento aceptable e inaceptable, tolerancia de abuso emocional o sexual, o fsico) La falta de respeto de los lmites de los otros (por ejemplo, deshacerse de objetos personales que pertenecen a otros, el contacto fsico que no le gusta otra persona; romper promesas importantes sin justa causa, violar a propsito un lmite que otra persona ha expresado) Extremos en conflicto (ya sea demasiada lucha o argumentacin insuficiente entre los miembros de la familia) Desigualdad o trato injusto de uno o ms miembros de la familia debido a su sexo, edad (por ejemplo, las personas mayores, nios), habilidades, raza, posicin econmica, etc. (puede incluir frecuente actitud de apaciguamiento de un miembro a expensas de otros, o una desigual aplicacin de las normas).

Aunque no universales, los siguientes sntomas son tpicos de las familias disfuncionales: Niveles anormalmente altos de celos u otros comportamientos controladores
y

Padres divorciados o separados en conflicto permanente, o padres que se deben separar, pero no lo hacen (en detrimento de sus hijos)

39

Falta de tiempo compartido, sobre todo en actividades recreativas y eventos sociales ("Nunca hacemos nada como una familia") Anormal comportamiento sexual como el adulterio, la promiscuidad, o incesto Los nios tienen miedo de hablar de lo que est sucediendo en el hogar (dentro o fuera de la familia), o tienen de otra manera miedo de sus padres Miembros de la familia (incluyendo a los nios) que reniegan unos de los otros, y/o se niegan a ser vistos juntos en pblico (ya sea unilateral o bilateralmente)

1.4.5.3.

EJEMPLOS ESPECFICOS

Lo siguiente podra causar que una familia sea disfuncional: Familias con padres muy viejos o padres inmigrantes que no pueden hacer frente a los nuevos tiempos o a una cultura diferente
y

Uno de los padres del mismo sexo nunca intercede en las relaciones padre-hija/madre-hijo en nombre del nio Los nios que no tienen contacto con la familia extendida de su madre o su padre debido a la discordia, el desacuerdo, los prejuicios, etc Uno o ms hijos no sigan el ejemplo con las exigencias de tener la misma orientacin sexual (homosexuales, heterosexuales, etc) que sus padres Ms all de la mera discrepancia, un cisma intenso entre los miembros de la familia respecto a la religin y/o ideologa (por ejemplo: los padres apoyan que su pas est en guerra, mientras que los nios no lo hacen)

40

1.4.6.

CRIANZA DE LOS HIJOS

1.4.6.1. SIGNOS NO SALUDABLES DE CRIANZA Lista de los signos de crianza insalubre que podran llevar a una familia a convertirse en disfuncional: Expectativas poco realistas La ridiculizacin. Amor condicional Falta de respeto, especialmente el desprecio Intolerancia emocional (miembros de la familia imposibilitados de expresar las "malas" emociones)
y

y y y y y

Disfuncin social o aislamiento (por ejemplo, los padres no quieren acercarse a otras familias, especialmente las que tienen hijos del mismo sexo y edad aproximada, o no hacen nada para ayudar a sus hijos que no tienen amigos) Discurso de ahogado (a los nios no se les permite cuestionar o estar en disidencia con la autoridad) Negacin de una "vida interior" (a los nios no se les permite desarrollar su propio sistema de valores)6 Ser sobreprotector, o lo contrario Preferir a un hijo sobre el otro(Es decir, tener a un hijo "favorito", ignorando al otro). Ser apatico "No me importa! Menospreciar "No pods hacer NADA bien"?! Vergenza "Debera darte vergenza!" amargura (independientemente de lo que se diga, se dice con un tono amargo de la voz) Ser hipocrita "Haz lo que digo, no lo que hago"

y y

y y y y

41

y y y

Ser implacable "Pedir perdn no ayuda nada! Declaraciones de juicio o demonizacin "Sos mentiroso! Ya sea carencia de crtica, o crtica excesiva (los expertos dicen que un 80-90% de Alagos y 10-20% de crtica constructiva es lo ms saludable "Mensajes mixtos" por tener un doble sistema de valores (es decir, un juego para el mundo exterior, otro en privado, o la enseanza de valores divergentes para cada nio) Padre ausente (rara vez disponible para sus hijos debido a la sobrecarga de trabajo, abuso de alcohol / drogas, el juego u otras adicciones) Proyectos, actividades, y promesas incumplidos que afectan a los nios "Vamos a hacerlo ms adelante" Dar a un nio lo que por derecho pertenece al otro Los prejuicios de gnero (trata a un gnero de los nios con justicia, y al otro injustamente) Debate y exposicin a la sexualidad: ya sea con demasa, demasiado pronto, demasiado poco, o demasiado tarde Disciplina defectuosa (es decir, el castigo por "sorpresa"), basada ms en Emociones o en polticas de familia que en reglas establecidas Tener un estado emocional impredecible debido al abuso de sustancias, trastorno de la personalidad, o el estrs Chivos expiatorios (a sabiendas o imprudentemente culpar a un nio por las fechoras de otro) Hermano mayor recibe ya sea excesiva o ninguna autoridad sobre sus hermanos menores con respecto a su diferencia de edad y el nivel de madurez El "sabelotodo" (no tiene necesidad de obtener la versin de la historia del nio cuando acusa, o la necesidad de escuchar las

y y

42

opiniones del nio sobre las cuestiones que en gran medida le afectan)
y

Regularmente forzar a los nios a realizar actividades para las que estn calificados muy por encima o muy por debajo de lo necesario (por ejemplo, utilizando un nio del preescolar para cuidar a un nio tpico de nueve aos de edad, llevar a un nio de corta edad a los juegos de poker, etc.) Ser un avaro (del tipo egosta, miserable) insatisfaciendo en su totalidad o de forma selectiva las necesidades de los nios (por ejemplo, el padre no va a comprar una bicicleta para su hijo porque quiere ahorrar dinero para la jubilacin o "algo importante") Retencin frecuente del consentimiento ("bendicin") del padre para con el hijo, que quiere tomar parte en actividades comunes, legtimas y apropiados para la edad Naturaleza frente a crianza (padres, a menudo no biolgicos, culpan de problemas comunes a la herencia del nio, mientras que la tutela defectuosa puede ser la causa real)

1.4.6.2.

ESTILOS DE CRIANZA DISFUNCIONAL De uso (padres destructivamente narcisistas que gobiernan mediante el miedo y el amor condicional) De abusar (los padres que usan la violencia fsica o emocional, o abusan sexualmente de sus hijos) Perfeccionista (fijarse en el orden, el prestigio, el poder y/o las perfectas apariencias, evitando al mismo tiempo que sus hijos fallen en nada) Dogmtico o de culto (disciplina inflexible y dura, con nios impedidos de, dentro de lo razonable, disentir, cuestionar la autoridad, o desarrollar su propio sistema de valores)

43

crianza de los hijos desigual (irse a los extremos con un nio mientras se continua haciendo caso omiso de las necesidades de otro) de privacin (controlar o descuidar mediante retencin de amor, apoyo, simpata, bendicin, atencin, estmulo, supervisin, o de alguna otra manera poner en riesgo el bienestar de sus hijos) de abandono (uno de los padres que voluntariamente se separa de sus hijos, no desea ningn otro contacto, y en algunos casos sin alternativa de localizacin, durante largos plazos, dejandolos como hurfanos) de apaciguamiento (padres de familia que recompensan el mal comportamiento - incluso a travz de sus propias normas - e inevitablemente castigan el buen comportamiento de otro nio con el fin de mantener la paz y as evitar rabietas "Paz a cualquier precio") de manipulacin de la lealtad (dando premios no ganados y atencin lujosa tratando de garantizar un favorado, pero rebelde, hijo que ser el ms leal y de buen comportamiento, mientras que sutilmente haciendo caso omiso de los deseos y necesidades de sus nios realmente ms fieles) de "padres helicptero" (los padres que micro-gestionan las vidas de sus hijos y/o las relaciones entre hermanos - sobre todo los conflictos de menor importancia) de "los impostores" (padres bien considerados en la comunidad, puede que participantes en algunos trabajos de caridad o sin fines de lucro, que abusan o maltratan a uno o ms de sus hijos) "administrador de la imagen pblica" (a veces relacionado con lo anterior, nios advertidos de no revelar las peleas, abusos o daos que ocurren en casa, o enfrentarn a una penitencia grave "No digas a nadie lo que pasa en esta familia")

44

"No amigos permitidos" (los padres disuaden, prohben, o interfieren en su nio para hacer amigos de la misma edad y gnero) "el padre paranoico" (un padre que tiene miedo persistente e irracional acompaado por la ira y la acusacin falsa de que su hijo es para nada bueno u otros estn conspirando dao) de inversin de roles (los padres que esperan que sus hijos menores de edad cuiden de ellos en su lugar) "no te incumbe" (nios a los que se les dice continuamente que el que su hermano o hermana est causando problemas a menudo no es de su incumbencia) "el perro guardin" (un padre que ataca ciegamente a miembros de la familia que percibe como causantes del menor malestar de su estimado cnyuge, pareja o hijo) "mi beb para siempre" (madre que no le permite a uno o ms de sus nios pequeos crecer y empezar a cuidar de s mismos) "el/la porrista" (uno de los padres que "anima" al otro padre que abusa de su hijo) "a lo largo del paseo" (un padre reacio, ya sea de hecho, como un padrastro, adoptivo o de crianza temporal (p. ej. familia de acogida) que realmente no se preocupa por su hijo no-biolgico, sino que deben coexistir en la misma casa por el bien de su cnyuge o pareja) "el poltico" (un padre que repetidamente hace o est de acuerdo con las promesas a los nios mientras que tiene poco o nada de la intencin de mantenerlas) "es tab" (padres que rechazan cualquier pregunta que los hijos puedan tener acerca de la sexualidad, el embarazo, el romance, la pubertad, ciertas reas de la anatoma humana, desnudez, etc.)

45

de "el paciente identificado" (un nio, por lo general seleccionado por la madre, que se ve obligado a ir a la terapia, mientras que la disfuncin general de la familia se mantiene oculta) de el sndrome de Mnchausen por poder (una situacin mucho ms extrema que la anterior, donde el nio es intencionalmente puesto enfermo por un padre que busca atencin de los mdicos y otros profesionales) de "los nios como peones" - cuando un padre manipula a un nio para lograr algn resultado negativo en el otro padre, en lugar de comunicarse con el otro directamente. Esto puede llevarse a cabo a travs de la manipulacin verbal, chismes, o tratando de obtener informacin a travs del nio, o causar que al nio no le guste el otro padre. No hay preocupacin alguna por los efectos perjudiciales que tiene sobre los nios. Mientras que tal manipulacin es a menudo frecuente en situaciones de custodia compartida (debido a la separacin o el divorcio), tambin puede ocurrir en familias intactas, y se conoce como triangulacin.

1.4.6.3.

DINMICA DE LAS FAMILIAS DISFUNCIONALES El miembro aislado de la familia (ya sea un padre o un hijo contra el resto de la familia de otro modo unidos) Padre versus padre (peleas frecuentes entre los adultos, casados, divorciados o separados, llevada sin atencin a los nios) La familia polarizada (un padre y uno o ms hijos a cada lado del conflicto) Los padres versus los nios (brecha generacional o disfuncin choque cultural) La familia balcanizada (nombrado en referencia a la guerra triangular de los Balcanes, donde las alianzas iban y venan)

46

Todos contra todos (una familia que lucha en un estilo todos contra todos, aunque puede llegar a ser polarizada cuando el rango de opciones posibles es limitado)

1.4.6.4.

LOS NIOS EN FAMILIAS DISFUNCIONALES A diferencia de divorcio, y en menor medida, la separacin, a menudo no hay registro de que una familia "intacta" sea disfuncional. Como resultado, los amigos, familiares y maestros de estos nios pueden ser completamente inconscientes de la situacin. Adems, un nio puede ser injustamente acusado de la disfuncin de la familia, y puesto bajo mayor estrs, incluso que de aquellos cuyos padres se separan.

1.4.6.5.

LOS SIETE ROLES BSICOS Los nios que crecen en una familia disfuncional se sabe suelen adoptar uno o ms de estos seis roles bsicos: 14 El Nio Bueno (tambin conocido como el Hroe): un nio que asume el papel de los padres. El Chico Problemtico (tambin conocido como el chivo expiatorio): el nio que es culpado de la mayora de los problemas y puede ser en parte responsable de la disfuncin de la familia, a pesar de ser a menudo el nico emocionalmente estable en la familia. El/La Rebelde (contra la autoridad de los padres): es algo parecido al chico problemtico, sin embargo, l o ella es como mnimo parte, si no todo, de la causa de la disfuncin en la familia.

47

El Guardin: el que asume la responsabilidad del bienestar emocional de la familia. El Nio Perdido: el discreto, el callado, cuyas necesidades suelen ser ignoradas o estar escondidas. La Mascota: utiliza la comedia para distraer la atencin del sistema familiar cada vez ms disfuncional. El Cerebro: el oportunista que se aprovecha de las fallas de otros miembros de la familia con el fin de conseguir lo que quiere. A menudo el objeto de apaciguamiento de los adultos.

1.4.6.6. EFECTOS SOBRE LOS NIOS Los nios de familias disfuncionales, ya sea en el momento, o a medida que se hacen mayores, pueden: carecer de la capacidad de ser juguetn, o infantil, y puede "crecer demasiado rpido", por el contrario pueden crecer muy lentamente, o estar en un modo mixto (es decir, buen comportamiento, pero incapaz de cuidarse a s mismos)
y

tener moderados a graves problemas de salud mental, incluyendo una posible depresin, ansiedad, y pensamientos suicidas volverse adictos al tabaco, el alcohol y / o drogas, en especial si los padres o amigos han hecho lo mismo rebelarse contra la autoridad de los padres, o por el contrario, mantener la familia en sus valores frente a la presin de los compaeros, o incluso tratar de tomar un imposible "trmino medio" que a nadie agrada

14

Op. Cit.

48

pensar slo en s mismos para compensar las diferencias de su infancia (ya que todava estn aprendiendo el equilibrio de amor propio) intimidar a otros o ser una vctima fcil de la intimidacin (a veces ambos en diferentes configuraciones) estar en negacin sobre la gravedad de la situacin de la familia tener sentimientos encontrados de amor-odio hacia ciertos miembros de la familia

y y

convertirse en un delincuente sexual, posiblemente incluyendo la pedofilia tener dificultad para formar relaciones saludables dentro de su grupo de pares (por lo general debido a la timidez o un trastorno de la personalidad) gastar una cantidad excesiva de tiempo en soledad viendo la televisin, social jugando videojuegos, navegando por Internet, escuchando msica, y otras actividades que carecen de interaccin sentirse enojados, ansiosos, deprimidos aislados de los dems, o indignos de ser amados tener un trastorno del habla (relacionados con el abuso

emocional)13
y y

desconfiar de los dems o incluso tener paranoia convertirse en un delincuente juvenil y girar a una vida de delincuencia (con o sin abandono de la escuela), y posiblemente convertirse en un miembro de banda, tambin tener dificultades acadmicas en la escuela o disminuir rendimiento escolar acadmico inesperadamente tener baja autoestima o una imagen de s mismos pobre con dificultades para expresar emociones

49

tener poca auto-disciplina cuando los padres no estn presentes, como el gasto compulsivo, postergando demasiado cerca a los plazos, etc. (no familiares y aparentemente laxas consecuencias en el "mundo real" frente a las consecuencias parentales familiares) encontrar un (frecuentemente abusivo) cnyuge o pareja a una edad temprana (especialmente mujeres), y/o huir de su casa estar en riesgo de convertirse en pobres o sin hogar, incluso si la ya familia es rica o de clase media. tener comportamientos auto-destructivos o potencialmente mismoperjudiciales entrar en un culto para encontrar la aceptacin que nunca tuvieron en casa, o como mnimo, sostener distintas creencias filosficas/religiosas que se le enseaba

esforzarse (como adultos jvenes) a vivir lejos de determinados miembros de la familia perpetar los comportamientos disfuncionales en otras relaciones (sobre todo con sus propios hijos) Muchas personas piensan que una vez que abandonen la casa de sus padres, dejarn atrs sus problemas familiares y de su infancia. Pero lo cierto es que muchos pueden encontrarse de nuevo con los mismos problemas, as como sentimientos y formas de relacionarse similares. Los nios que crecen en familias psicolgicamente sanas y funcionales, se cran en un ambiente que les ayuda a sentirse valiosos y queridos, aprenden que sus sentimientos y necesidades son importantes y pueden ser expresadas. Estos nios suelen formar, en la edad adulta, relaciones saludables y abiertas.

50

Sin embargo, muchas familias no logran satisfacer las necesidades emocionales o fsicas de los nios; adems, los patrones de comunicacin de la familia pueden limitar severamente la expresin de las necesidades y emociones de los nios. Los nios que crecen en familiar de este tipo suelen tener una baja autoestima y creer que sus necesidades no son importantes o que los dems no las van a tomar en serio. Como resultado, pueden formar relaciones insatisfactorias en la edad adulta. 1.4.6.7. TIPOS DE FAMILIAS DISFUNCIONALES Algunos de los patrones que suelen darse en familias disfuncionales son los siguientes: Uno o ambos padres tienen adicciones o compulsiones (drogas, alcohol, juego, trabajar de un modo excesivo, promiscuidad, etc.) que ejercen una fuerte influencia en la familia. Uno o ambos padres usan las amenazas o la violencia fsica como el mtodo principal de control. Los nios pueden verse obligados a ser testigos o vctimas de la violencia, ser forzados a usar la violencia fsica con sus hermanos, o vivir bajo el miedo y las amenazas del castigo o de estallidos violentos por parte de sus padres. Uno o ambos padres explota al nio y lo trata como si fuera una posesin cuya obligacin consiste en responder a las necesidades fsicas y/o emocionales de los padres (por ejemplo, nios que tienen que proteger a sus padres, animarlos cuando estn deprimidos, etc.)

51

Uno o ambos padres son incapaces de proporcionar al nio los cuidados bsicos y financieros necesarios, o amenazan con privar al nio de tales cuidados. O bien, no le proporcionan el apoyo emocional adecuado. Uno o ambos padres ejercen un control excesivamente autoritario sobre los nios. A menudo estos padres se adhieren de manera rgida a un sistema de creencias particular (religioso, poltico, personal, etc.). De los hijos se espera que cumplan con ese sistema de creencias de manera inflexible y sin tener en cuenta sus puntos de vista o preferencias. 1.4.6.8. EMPEZAR A CAMBIAR Con frecuencia, esas personas continan en la misma situacin porque estn esperando que sus padres les den "permiso" para cambiar. Pero ese permiso slo puede partir de s mismos, no de sus padres. En las familias disfuncionales, los padres se ven amenazados por el cambio en sus hijos, de manera que pueden insistir y ejercer una influencia para que vuelvan a ser como antes. Por este motivo es muy importante que confes en tus propias percepciones y sentimientos. Algunas cosas que puedes hacer son las siguientes: Identifica situaciones o experiencias dolorosas que sucedieron en tu infancia.
y

Haz una lista de conductas, creencias, etc. que te gustara cambiar. Junto a cada frase de la lista, escribe la conducta, creencia, etc., que te gustara adquirir como sustitucin de la actual.

52

Escoge una frase de la lista y comienza a practicar el comportamiento alternativo. Empieza primero por la ms fcil. Despus pasa a la siguiente frase de la lista.

Ten tambin en mente lo siguiente: Deja de tratar de ser perfecto o de tratar de hacer que tu familia sea perfecta.
y

Date cuenta de que las vidas de los dems no estn bajo tu control. T no tienes el poder para hacer cambiar a otros. Trata de cambiarte a ti mismo, no a tu familia. No trates de ganar viejas batallas del pasado. Son batallas que no puedes ganar; has de aceptar esto y mirar hacia el futuro. Establece lmites claros. Piensa lo que quieres y lo que no, lo que para ti es aceptable y lo que no lo es, y atente a esto. Por ejemplo, si no tienes planeado ir a visitar a tus padres unas vacaciones, di "no" en vez de "quizs". Recuerda que cuando empieces a cambiar y dejes de comportarte del modo en que lo has hecho hasta ahora, puede no gustarle a tu familia y pueden reaccionar de forma adversa (llanto, gritos, amenazas, chantaje emocional, etc.). Trata de anticiparte a las posibles reacciones de tu familia y decide cmo vas a responder.

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CAPITULO II MARCO OPERATIVO DE LA INVESTIGACIN

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CAPITULO III PROPUESTAS DE SOLUCIN AL PROBLEMA

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BIBLIOGRAFA

Achaerandio,

L.

(1998)

Guatemala

Publicaciones,

Mtodos

de

Investigacin (3. Edicin) y Andrea del Carmen Mijangos Robles, Universidad Francisco Marroqun ltimo ao de la Licenciatura en Administracin Educativa y Arredondo, M. (1989). Notas para un modelo de docencia: Formacin pedaggica de profesores universitarios. Teora y experiencias en Mxico. Mxico: ANUIES-UNAM. CESU. y Ausubel, D.; Novak, J.; Hanesian, H. (1990 ). Psicologa Educativa: Un punto de vista cognoscitivo. Mxico: Editorial Trillas. Segunda Edicin. y Bandura, A. (1993). Perceived self-efficacy in cognitive development and functioning. Educational Psychologist, 28, 117-148. y Johnson, D.; Johnson, R. (1985). Motivational processes in cooperative competitive and individualistic learning situations. New York. C. Ames & R. Ames Eds. Research on motivation in education. Vol. 2: The classroom milieu (pp. 249-286). Academic Press. y y Monzn Garca, Samuel Alfredo (1993) Editorial TUCUR Prez Gmez, A. (1992). La funcin y formacin del profesor en la enseanza para la comprensin: Comprender y transformar la enseanza. Madrid: Ediciones Morata. y Redondo Rojo, J. (1997). La dinmica escolar: de Ia diferencia a Ia desigualdad. Revista de Psicologa. Facultad de Ciencias. Chile. Universidad de Chile. Volumen VI, Edicin Electrnica. y Salkid, N. (1998) Editorial Prentice Hall Introduccin al Proceso de Investigacin

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ANEXOS

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