1

PSICOLOGA DEL PENSAMIENTO. Tutor David Pinilla Ruiz.

TEMA 1 (Cap. 1 del libro): Psicologa del pensamiento
OBJETIVOS: En este tema se presenta la psicologa del pensamiento, su desarrollo histrico, tanto terico como metodolgico, y las controversias entre las distintas posiciones. El tema nos introduce en el estudio del pensamiento como disciplina cientfica. NUCLEOS TEMTICOS BSICOS: Aciertos y desaciertos de la psicologa de la consciencia y de la introspeccin analtica. Discpulos de Wundt Cambio de la psicologa de los contenidos mentales a la psicologa de las funciones mentales Abandono y destierro de los procesos mentales La psicologa de la Gestalt como proyecto descriptivo de la psicologa del pensamiento. El pensamiento como procesamiento de informacin. INTRODUCCIN: Para delimitar el concepto de pensamiento debemos remitirnos a las diferentes teoras que histricamente han tratado de definir y explicar este campo de la Psicologa. Cada teora, como ocurre en otros campos de la Psicologa Cientfica, est indisolublemente unida a los mtodos de estudio que utiliza, de modo que han de analizarse en conjunto principios y tcnicas si queremos conocer los supuestos asociados a cada planteamiento terico. El pensamiento, entendido como un objeto de estudio de la Psicologa Cientfica, es estudiado a travs del Mtodo Experimental. Muchos son los desacuerdos entre las distintas formulaciones tericas y variadas las aproximaciones metodolgicas, pero toda la Psicologa del pensamiento de los ltimos aos comparte el Mtodo Experimental como instrumento de investigacin y contraste de los principios enunciados. WUNDT Y SUS DISCPULOS:
(Aciertos y desaciertos de la psicologa de la consciencia y de la introspeccin analtica)

*WUNDT, como fundador de la Psicologa Cientfica, se interesa por el pensamiento. La nueva ciencia nace en el marco de la fisiolgica y Wundt tuvo el acierto de plantear los problemas de la Psicologa en el laboratorio lo cual, si bien supona la ventaja de que la nueva ciencia fuera aceptada, limitaba los planteamientos que podan hacerse.

2 Para zafarse de estos lmites el fundador de la Psicologa separ los procesos corporales de los mentales, afirmando que una misma estimulacin tiene efectos diferentes en uno y otro tipo de procesos. El objeto de la nueva ciencia sera describir y analizar los elementos de los procesos conscientes y determinar los principios por los que se rigen las conexiones entre estos elementos. Wundt parta del supuesto de que la mente tiene actividad propia y control sobre los acontecimientos y que, adems, es producto de la sntesis de elementos ms simples. Posteriormente, esta concepcin holstica de la mente sera adoptada por la psicologa de la Gestalt. Si el objeto de estudio, para Wundt es la consciencia, el mtodo adecuado para acceder a ella deba ser la instrospeccin, esto es, la observacin controlada de la experiencia consciente bajo condiciones experimentales. En concreto Wundt concibi la idea de estudiar los procesos mentales a partir de la medicin de los tiempos de reaccin en experimentos psico-fisiolgicos. La actividad sintetizadora de la mente, llamada apercepcin, quedaba constituida como la base de las actividades mentales superiores y el nexo de unin de la nueva teora psicolgica. Entre la estimulacin percibida y su reconocimiento consciente mediaba un proceso de apercepcin que ocupaba un perodo de tiempo mensurable. Dos aspectos bsicos de la mente as entendida son: 1) Que la experiencia mental se caracteriza como una unidad y no como un compuesto de elementos 2) Que la mente tiene actividad propia, frente a la concepcin de la mente como una mera proyeccin pasiva del medio externo. *LOS DISCPULOS DE WUNDT, sin embargo, prefirieron abandonar el estudio de la sntesis mental a favor de una psicologa sensorio-motora ms sencilla. >El estructuralismo de Titchener, con una fuerte influencia de los empiristas ingleses, se centra en la bsqueda de los elementos ms simples en los que se puede descomponer la actividad consciente (experiencias sensoriales simples), desechando el estudio la actividad totalizadora de la mente. El pensamiento, se reduce as al estudio de las experiencias sensoriales elementales. Segn Titchener, todos los contenidos mentales se pueden categorizar en tres tipos: imgenes, emociones y sensaciones puras, pero las dos primeras son unidades complejas formadas por sensaciones simples. De modo que todo pensamiento complejo puede analizarse en funcin de las sensaciones elementales que lo componen. Sin un anlisis de la estructura mental no podrn conocerse las funciones mentales. El objeto de estudio de la Psicologa debe ser, pues, el anlisis de las sensaciones elementales que conforman la consciencia. El mtodo propuesto para la investigacin de los elementos de la consciencia es tambin la introspeccin, pero en este caso, analtica, lo que supone la descripcin controlada de las sensaciones internas mientras se desarrolla una tarea o se atiende a un estmulo. Tal cual lo ide Tichener, el mtodo consista en el anlisis retrospectivo de la experiencia sensorial, de forma que el informe del sujeto no estuviera contaminado por las propiedades conocidas del estmulo y se pudieran obtener los tomos del pensamiento cuya ley de combinacin era el principio de asociacin. Sin embargo esta tarea, adems de ardua, era ineficaz porque propiciaba tantas descripciones de elementos como introspecciones se realizaban sobre una misma

3 estimulacin, ya que un mismo estmulo pblicamente observable daba lugar a infinitas sensaciones internas diferentes sobre las que no se poda realizar ningn control experimental. En resumen, la Psicologa del Pensamiento de Titchener puede definirse como atomista, asociacionista y reduccionista. >Por otra parte, otros discpulos de Wundt continan desarrollos divergentes. En concreto Klpe (escuela de Wrzburgo) afronta el estudio de la mente desde una nueva perspectiva que trata de liberar a la Psicologa de la reduccin al anlisis de la experiencia consciente (reduccionismo). Klpe aument la dificultad de las tareas experimentales y pidi a los sujetos que describieran el proceso por el cual haban llegado a una respuesta determinada (hoy se conoce a esta tcnica como autoinforme). De este modo consigui dos resultados fundamentales para sus propsitos: de un lado demostr que todos los sujetos tenan una misma disposicin mental o tendencia similar a la hora de afrontar una tarea experimental, y que esta vena dada por el tipo de instrucciones que proporcionadas para la realizacin de la tarea. Este resultado contradeca el supuesto estructuralista de que el pensamiento era un proceso de asociacin libre (principio asociacionista) ya que las metas de la tarea guiaban el pensamiento (carcter directivo del pensamiento). Pero adems, Klpe descubri que metas y objetivos apenas se representaban a nivel consciente, lo cual resultaba contradictorio con que la Psicologa tuviese a la experiencia consciente como objeto de estudio. As lleg al segundo resultado relevante contra la psicologa experimental de la poca: el pensamiento poda carecer de imgenes. Tal descubrimiento fue interpretado por el autor en el sentido de que el pensamiento, propiamente dicho, era un proceso inconsciente. Sobre todo, el planteamiento del pensamiento sin imgenes, fue duramente criticado tanto por Wundt como por Tichener, que acusaron a los componentes de la escuela de Wuzburgo de falta de rigor experimental. Tampoco se acept la hiptesis del pensamiento inconsciente, si bien la consecuencia ms clara de esta polmica fue que el objeto de estudio de la Psicologa cambi de los contenidos a las funciones mentales, a la par que se desacreditaba la introspeccin como mtodo cientfico.

EL FUNCIONALISMO:
(Del cambio de la psicologa de los contenidos mentales a la psicologa de las funciones mentales)

Como postura alternativa al estructuralismo, surge en Norteamrica una lnea de investigacin que redefine el objeto de estudio de la Psicologa. Para el funcionalismo, la Psicologa debe interesarse por las propiedades funcionales de los procesos mentales y no por sus contenidos conscientes. La mente se concibe desde esta posicin como mediadora entre el medio y las necesidades del organismo, es decir, por su funcin adaptativa. En cuanto al mtodo de estudio, el funcionalismo no rechaza de forma frontal la introspeccin, pero mantiene una postura eclctica en cuanto a las tcnicas de

4 investigacin. As se abren nuevos campos de estudio como el aprendizaje, la psicologa de las diferencias, la patologa y la evolutiva. Si bien la fundacin del funcionalismo cabe atribursele a John Dewey, esta escuela tiene como antecedentes la teora de la evolucin de Darwin, la psicologa de las diferencias individuales de Galton y, sobre todo, la psicologa del acto de Brentano. Este ltimo autor se centr en estudiar lo que hace la mente (acto mental) y para ello su programa de investigacin contena un primer paso precientfico de descripcin de la experiencia subjetiva mediante la intuicin, cuya finalidad era la de establecer una clasificacin de los actos, y un segundo paso de bsqueda de las relaciones causales entre los fenmenos, que persegua explicar los actos desde su nivel fisiolgico (psicologa gentica). Otros autores como Ebbinghaus influyeron tambin sobre el funcionalismo al variar la perspectiva del estudio de los fenmenos mentales desde los supuestos estados mentales que los sujetos describan mediante la introspeccin, hacia la bsqueda de leyes cuantitativas que diesen cuenta del propio rendimiento de los sujetos en las tareas. A medida que avanzaba la investigacin, el funcionalismo, que tena una raz mentalista, fue ganando inters por explicar la utilidad del comportamiento, fijndose en variables meramente conductuales. Segn James, toda modificacin mental conlleva un cambio corporal, de modo que los funcionalistas se interesan cada vez ms por las manifestaciones corporales hasta que identifican el estudio de la actividad slo como conducta manifiesta. De ah a considerar la conducta como el objeto de estudio de la Psicologa y a la introspeccin como un mtodo innecesario, slo haba un paso. EL CONDUCTISMO:
(Abandono y destierro de los procesos mentales)

*EL CONDUCTISMO DE WATSON: Como consecuencia del funcionalismo, la Psicologa opt por un objeto de estudio que fuera pblicamente observable y por un mtodo objetivo que pudiera cuantificarlo. Surgi as el conductismo de Watson, que en oposicin al estructuralismo, pero tambin al funcionalismo, destierra definitivamente el mtodo introspectivo por no haber sido capaz de arrojar resultados fiables y por no ser un mtodo aplicable a la investigacin con animales. En su cada, el mtodo introspectivo arrastra tambin el que haba sido su objeto de estudio: la consciencia. Para Watson el estudio de la consciencia era insostenible porque no poda ser observada directamente y, tambin, porque no haba evidencia de su existencia en los animales. El conductismo sostiene que el objeto de la psicologa es la descripcin, prediccin y control de la conducta. La bsqueda de las leyes y principios de la prediccin y control del comportamiento observable, se definen por las relaciones entre estimulacin ambiental y respuestas del organismo. El pensamiento se considera un epifenmeno o lenguaje subvocal que puede ser explicado como un hbito larngeo, es decir, como una conducta aprendida por la intervencin de mecanismos asociativos. El mtodo objetivo propugnado por el conductismo se sustent sobre dos paradigmas experimentales: el condicionamiento clsico (fruto de las investigaciones de Pavlov) y el condicionamiento operante (desarrollado a partir de los estudios de Thorndike). Ambos explicaban el aprendizaje de todas las conductas mediante la asociacin E-E o por la asociacin entre E-R, respectivamente. As, el aprendizaje de las

5 influencias ambientales se presentaba como una asociacin entre determinantes externos, mientras que el aprendizaje por ensayo y error se explicaba mediante el fortalecimiento de las respuestas adaptativas y el debilitamiento de las inadecuadas. *CONDUCTISTAS TERICOS Y METODOLGICOS : Despus de que Watson estableciera las bases de la nueva Psicologa que dominara el panorama de la disciplina en los siguientes 40 aos (y an todava para algunas escuelas y universidades, presenciales y a distancia), otros psiclogos, tambin conductistas, trataron de desarrollar nuevos principios tericos y metodolgicos. Los conductistas tericos y metodolgicos buscan nuevas variables que sean capaces de explicar mejor los procesos de aprendizaje. >Especialmente significativa fue la aportacin de Tolman que introduce entre el Estmulo y la Respuesta, variables mediadoras (no observables) que intervienen en el desencadenamiento de la respuesta. Centrndose en el Estmulo, pero ampliando su complejidad (es el primero en hablar de ambiente estimular), este autor quiere descubrir todo aquello que forma parte de la relacin entre los estmulos. La investigacin le lleva a determinar relaciones de pertenencia entre estmulos prximos que pueden asociarse ms fcilmente. Adems Tolman rechaza el periferalismo de Watson. Entre el ambiente y la conducta existen procesos mediacionales centrales, que son definidos por el autor como constructos hipotticos (no necesariamente con una existencia real). Conceptos mentalistas como las expectativas o los mapas cognitivos, explican la conducta del individuo porque actan afectando a sus respuestas. La experiencia pasada influye en la respuesta actual porque crea una expectativa. Lo que se aprende es un mapa mental que muestra todos los aspectos del entorno >Desde otra perspectiva (el positivismo lgico), Hull defiende la existencia de variables intervinientes inobservables, pero siempre que estas puedan definirse operacionalmente, es decir, estn sometidas a las mismas restricciones de las variables observables. Hull desarrolla una explicacin detallada y sistemtica del aprendizaje que ha sido tachada de excesivamente matemtica y axiomtica (multitud de principios y leyes formalizadas). Se aprenden las respuestas desencadenadas en grados diferentes por los distintos estmulos, que estn jerarquizados en funcin de su particular fuerza de asociacin. Todas las asociaciones de las variables (observables o no) pueden formalizarse como asociaciones E-R, de modo que los postulados deben permitir hacer predicciones conductuales formalizadas como ecuaciones donde se cuantifiquen tambin las variables intervinientes Entre ambos autores neoconductistas se desarroll una controversia continuada ya que Tolman defenda posturas centralistas (la mediacin era un proceso mental) mientras para Hull las asociaciones eran perifricas (entre E-R, observables o no). Tambin les separaba a ambos sus respectivas visiones sobre el proceso de aprendizaje: Tolman defenda su organizacin entorno a los mapas mentales y no a una jerarqua de asociaciones clasificadas por su distinta fuerza, como postulaba Hull. >Mientras que el mediacionismo se enzarza en esta polmica, Skinner rechaza la intervencin de cualquier tipo de entidad mental real o hipottica y postula su conductismo radical que supone una reformulacin del conductismo clsico basado en el anlisis experimental de la conducta.

6 La conducta se entiende como producto de la historia de reforzamientos de un individuo a lo largo de su vida. No hay intencionalidad ni voluntad en la misma. Por tanto, el objeto de la psicologa debe ser el de describir las relaciones funcionales entre las variables ambientales (variables independientes de la experimentacin) y sus efectos conductuales (variables dependientes), ambas observables. La Psicologa de Skinner destierra el estudio de los procesos mentales tachndolos de innecesarios y de pertenecer a un estado de investigacin previo a la ciencia. La psicologa debe convertirse, pues, en una ciencia de la conducta. >Aunque el conductismo radical tuvo mucha influencia en la psicologa experimental, algunos conductistas seguidores de Hull (Miller, Kendler y Kendler), optaron por abordar el estudio de los procesos mentales, aunque sin abandonar el empleo de mtodos objetivos. Miller, por ejemplo, introduce el estudio del pensamiento bajo el supuesto de que existen conexiones estmulo respuesta en el nivel central que estn sujetas a las mismas leyes de las conexiones manifiestas. Kendler y Kendler estudiaron el aprendizaje discriminativo lolegando a la conclusin de que las conexiones directas entre estmulos y respuestas eran tpicas de los organismos ms simples, mientras que las mediadas eran propias de los organismos ms avanzados (existe en el hombre una respuesta intermedia que categoriza un grupo de estmulos de una misma dimensin). A medida que avanzaban estoa estudios (aos 50-60), fue decreciendo el inters por el conductismo terico, aunque se siguieran sus postulados metodolgicos. El neoconductismo permiti que se preparara el camino para el desarrollo de una futura psicologa cognitiva mentalista pero objetiva. LA PSICOLOGA DE LA GESTALT
(La psicologa de la Gestalt como proyecto descriptivo de la psicologa del pensamiento)

Paralelamente al nacimiento del conductismo, en Alemania surge una corriente que trata de explicar fenmenos que no pueden ser reducidos al estructuralismo, ni al asociacionismo. En contra del conductismo, la nueva escuela de la Gestalt no niega que la consciencia deba ser estudiada por la psicologa, sino que se opone al anlisis de los elementos constituyentes de la experiencia consciente, a la descomposicin de la consciencia en elementos simples, para defender el estudio del todo. Al igual que Wundt, la Psicologa de la Gestalt se interesa por algunos fenmenos que son captados globalmente pero, a diferencia de l, destierra el concepto de apercepcin y se oponen a la sntesis aperceptiva que parte del estudio de los constituyentes. La totalidad es diferente a los elementos que la componen, la experiencia debe describirse, pues, tal y como aparece, ya que el todo tiene sus propias leyes (orientacin fenomenolgica). El objeto de la psicologa debe ser, segn esta escuela, la descripcin de la experiencia consciente como un todo y en su estudio podrn aplicarse todos los mtodos (la introspeccin descriptiva, la asociacin libre, etc,) siempre y cuando no se destruya la totalidad del fenmeno. Los principales tpicos de estudio de la Gestalt fueron la percepcin y la solucin de problemas. En este ltimo campo, algunos autores (Wertheimer entre otros), realizaron aportaciones importantes distinguiendo entre pensamiento reproductivo (mecnico) y pensamiento productivo, para el que se requiere el insight o reunin de

7 todos los elementos para formar una nueva estructura global. La experiencia se entiende como un campo psicolgico en el que las partes interactan y la solucin de los problemas sobreviene cuando el campo se reordena mediante el insight. (Khler), El insight se define como un cierre del campo psicolgico en el que todos los elementos se renen para formar una reestructuracin global con un nuevo sentido. La Gestalt critic los experimentos de Thorndike porque los sujetos experimentales no eran conscientes de todos los elementos intervienientes en la situacin, es decir tenan una visin sesgada del campo, lo cual impeda la solucin. Para resolver un problema debe conocerse su estructura ya que en los propios datos est la solucin. Son las propiedades intrnsecas de los datos (y no una mente activa que busca), las que actan sobre el organismo produciendo la experiencia de insight. Segn el Principio del Isomorfismo: entre la experiencia y los procesos fisiolgicos subyacentes, existe la misma relacin que entre un mapa y el territorio que representa (se trata de realidades distintas, aunque el uno sirve como gua del otro). El cerebro es un complejo campo elctrico en el cual existe un isomorfismo funcional con el campo conductual. Duncker, el psiclogo de esta corriente que ms estudi la solucin de problemas, utilizando protocolos verbales a fin de desglosar el proceso de comprensin de los sujetos, define el proceso de solucin de problemas como la bsqueda de medios para resolver el conflicto entre una situacin actual y una situacin meta. El desarrollo de las posturas de la Gestalt se vio truncado por la Segunda Guerra Mundial y cuando sus componentes emigraron a Estados Unidos no encontraron receptividad para sus ideas en un panorama dominado por el conductismo. No obstante, su influencia posterior sobre el cognitivismo es indudable y an hoy se sigue desarrollando parte de su programa de investigacin. EL COGNITIVISMO. Caractersticas del Sistema de Procesamiento:
(El pensamiento como procesamiento de la informacin)

El desarrollo de la mquina de Turing, la Teora de la Informacin de Shannon y la Ciberntica de Wiener, componen el marco de nacimiento de la Psicologa Cognitiva. La vuelta al estudio de la mente, ahora desde una perspectiva objetiva, parte de la concepcin de los procesos mentales como anlogos a los realizados por los sistemas de procesamiento de la informacin La analoga computacional presupone que el organismo humano (la mente) acta como un procesador activo de informacin que tiene control sobre el comportamiento. La psicologa cognitiva hereda el mtodo de estudio del conductismo, sin embargo ahora la experimentacin no se limita al efecto del ambiente sobre la conducta. Los estmulos son tratados como meras unidades de informacin que entran en el sistema. A diferencia del mentalismo tradicional, el cognitivismo no se limita a estudiar la experiencia consciente, ya que muchos de los procesos mentales por los que se interesa no son conscientes y, por esto mismo descarta el mtodo de la introspeccin, adems de por su falta de objetividad y de posibilidad de control experimental. El objeto de estudio de esta nueva psicologa son los procesos mentales y, ms concretamente, los procesos de inferencia en tareas de razonamiento deductivo e inductivo y los procesos de toma de decisiones y de solucin de problemas, entendidos como productos de procesos computacionales.

8 Los desarrollos entrelazados de la teora de la informacin y la ciberntica, hicieron posible el concebir la informacin independientemente de su significado y de su mecanismo de transmisin (la informacin se descompona en unidades binarias o bit de accin-condicin si/no). Ello, abri los caminos para el estudio riguroso de los procesos mentales. Los planes y las metas podan ahora especificarse en funcin de acciones simples (si se cuenta con determinada precondicin, el programa dice S y avanza, de lo contrario, se bloquea el proceso). Esta formalizacin permite estudiar la cognicin y la intencionalidad mediante sistemas mecnicos, sin tener que recurrir a la imagen del homnculo interno que controla la mquina. El pensamiento puede automatizarse y los estados y procesos pueden describirse. Lashley, a partir de la equivalencia entre los bit del ordenador y las neuronas cerebrales advirti que el sistema nervioso no poda concebirse como un procesador serial. Las informaciones y las acciones haban de procesarse en paralelo, mediante una actividad continua e interactiva. Millar et al, en su libro Planes y estructura del comportamiento, explica el comportamiento en funcin de acciones, y los reajustes de las acciones y los bucles de retroalimentacin, en funcin de la retroalimentacin. El modelo computacinal era el soporte para la mudanza de al Psicologa desde los trminos y conceptos conductistas a los nuevos cognitivos. Mientras algunos (Broadbent y Neisser) utilizan la analoga del ordenador para explicar los nuevos conceptos (nuevo mentalismo, al fin y al cabo), otros como Newel, Shaw y Simon, construyen autenticos modelos computacionales que simulan la actividad humana; el famoso Solucionador general de problemas no es sino el intento de imitar los aspectos cuantitativos y cualitativos del comportamiento humano empleado en la solucin de problemas. Este modelo de pretenda identificar los algoritmos necesarios (conjunto de operaciones a seguir) para llegar a la solucin de un problema determinado. Sin embargo los seres humanos, en este tipo de actividad como en otros campos del pensamiento, actan mediante procesos heursticos que, si bien no garantizan la solucin correcta, permiten explorar las alternativas mejores con menor coste de procesamiento. Los modernos modelos tienen en cuenta estos heursticos, que son lo suficientemente generales y operan sobre conocimientos tan vagos, que pueden aplicarse a una gran gama de situaciones. Otro aspecto recogido por los sistemas de procesamiento que simulan la actividad humana es el aprendizaje. El sistema ha de ser capaz de auto-organizarse y, por tanto, ha de tener mecanismos para modificar los procesos heursticos que incluye y para asimilar nuevos conocimientos o transformar los que ya tiene. No basta con la modificacin de acciones por retroalimentacin de la informacin, el sistema tambin ha de incluir mecanismos que aseguren la adquisicin de nuevos procedimientos para adaptarse a las situaciones nuevas. Los conocimientos almacenados son un componente necesario para que el sistema funciones. Los procesos operan sobre una base de datos que estn organizados significativamente, como demostraron Chase y Simon en su estudio sobre el comportamiento de expertos y novatos jugadores de ajedrez (los expertos memorizan antes una configuracin de las piezas si esta es significativa). Por ltimo, el sistema de procesamiento de la informacin necesita de un procedimiento para la generacin de inferencias a partir de los conocimientos almacenados. Las situaciones desconocidas deben afrontarse relacionando la informacin nueva con la ya almacenada, pero para ello se deben seleccionar unos conocimientos anteriores especficos y, a partir de ellos, realizar las inferencias

9 relevantes. Es importante, pues, para el sistema el no perderse en las miles de inferencias posibles, es decir, el sistema debe controlar las inferencias pertinentes para las distintas situaciones.

LA PSICOLOGA DEL PENSAMIENTO:

(Conclusiones sin resumen-)

Propiamente dicha, la Psicologa del Pensamiento se desarrolla ya en el marco de la psicologa cognitiva (de la que ya hemos visto en el apartado anterior sus caractersticas). Tradicionalmente se han distinguido tres campos de estudio de la Psicologa del pensamiento. El razonamiento se ha identificado con aquellos estudios que presentan tareas bien definidas, con una estructura clara y dentro de un sistema lgico formal. En cambio, cuando las tareas no han estado tan rgidamente definidas, son ms complejas y se acercan ms a la experiencia cotidiana, el campo de estudio se ha dado en llamar proceso de toma de decisiones y de solucin de problemas. Dentro del razonamiento se han diferenciado, a su vez, tres tipos: Las inferencias que se producen necesariamente a partir de una informacin previa son inferencias deductivas. En este tipo de razonamiento se llega a la conclusin a partir de la informacin que ya est en las premisas (de lo general a lo particular), y esta es verdadera si la informacin de las premisas es verdadera. El razonamiento inductivo mediante el que se realizan inferencias que van ms all de la informacin recogida en las premisas (de lo particular a lo general) y estas son slo probables, no necesarias. El razonamiento analgico mediante el cual la informacin se infiere a partir de un conocimiento previo que se aplica a un nuevo campo (de un caso a otro). Si entendemos la Psicologa del Pensamiento como el estudio del proceso de realizacin de inferencias es obvio que campos afines de la psicologa como el aprendizaje, la memoria, la comprensin y el lenguaje deben formar parte de la explicacin. Sin embargo y siguiendo la tendencia a la especializacin de las distintas disciplinas psicolgicas, cuando se habla de Psicologa del Pensamiento se suele hacer referencia a las tareas de razonamiento deductivo e inductivo y, en todo caso, al marco de la toma de decisiones y de solucin de problemas. La caracterstica principal de esta actividad es la propositividad, entendida como la accin deliberada (que tiene un propsito) destinada a alcanzar una meta. El pensamiento, se define as como una accin propositiva e intencional, la de conseguir llegar a una conclusin. A lo largo del temario nos encontraremos con tres grandes tradiciones tericas que mantienen posiciones diferentes sobre los tpicos ms importantes de la Psicologa del Pensamiento: los modelos lgicos de reglas (Modelos Normativos y Simblicos), los contextuales (Esquemas de Razonamiento Pragmtico, etc.) y los semnticos (Heursticos, Teora de los Modelos Mentales). Todos defienden distintas posturas sobre el procesamiento de la informacin (secuencial / en paralelo), el tipo de representaciones (analgicas /simblicas) y el tipo de reglas con las que opera el sistema (no contextuales/sensibles al contexto).

10 Entre los modelos lgicos, los modelos de Rips, por ejemplo y O`Brien, defienden el empleo de reglas lgicas naturales, abstractas y no contextualizadas; los modelos pragmticos o contextuales, como los Esquemas de Razonamiento pragmtico de Holyoak, defienden el empleo de reglas sensibles al contexto y a las metas del razonamiento; y los modelos semnticos, como la Teora de los Modelos Mentales de Johnson-Laird, utilizan representaciones mentales de significado.