UNIVERSIDAD NACIONAL DE LOJA REA DE ENERGA, INDUSTRIAS Y RECURSOS NATURALES NO RENOVABLES

CARRERA DE INGENIERA EN SISTEMAS INFORMTICOS Y COMPUTACIONALES

PROBLEMTICAS

GLOBALES DE LA REALIDAD SOCIAL Y SUS ALTERNATIVAS EN EL CAMPO INGENIERIL

Ing. Jos Ochoa Alfaro DIRECTOR DEL REA

Ing. Carlomagno Chamba REPRESENTANTE DEL NIVEL PROFESIONAL Ing. Ketty Palacios COODINADORA DE LA CARRERA DE SISTEMAS INFORMTICOS Y COMPUTACIONALES Dra. Nora Tene Snchez COORDINADORA MODULO I

Septiembre 2010 Febrero 2011

REA DE LA ENERGA, LAS INDUSTRIAS Y LOS RECURSOS NATURALES NO RENOVABLES

Mdulo 1
I. PRESENTACIN

El estudio y anlisis de las problemticas de la realidad social frente al modelo de desarrollo dominante en la sociedad contempornea y su incidencia en el mbito del rea de la Energa, las Industrias y los Recursos Naturales No Renovables, de la Universidad Nacional de Loja, corresponde al mdulo uno, carrera de Ingeniera en Sistemas Informticos y Computacionales.

Los propsitos de este mdulo son: abordar los elementos que conforman el contexto socioeconmico, ideolgico-poltico, histrico-cultural, cientfico-tcnico y medioambiental, que afecta negativamente al desarrollo humano. Sumado a esto el estudiante universitario de la carrera de Ingeniera en Sistemas Informticos y Computacionales tendr que analizar, interpretar y explicar esta problemtica, con visin holstica, conciencia humanista, rigor cientfico, y actitud de compromiso con el entorno social en la perspectiva de su transformacin desde el accionar cotidiano y de su futura prctica profesional. El resultado de la investigacin ser la realizacin de un diagnstico participativo sobre la realidad socioeconmica, cultural y ambiental, en relacin con el deterioro de las condiciones y calidad de vida de la sociedad actual. Con este mdulo se inicia la formacin profesional del estudiante carrera de Ingeniera en Sistemas Informticos y Computacionales, que ofrece la Universidad Nacional de Loja, especficamente el rea de la Energa, las Industrias y los Recursos Naturales No Renovables, relacionando el conocimiento del entorno social, y el escenario de las prcticas profesionales; proporcionndole al estudiante las herramientas bsicas, tericometodolgicas, para su aplicacin en la investigacin cientfica; adems que se inserte en las acciones objetivas de la realidad social. La acertada accin transformadora de esa realidad; constituye la base en el proceso formativo del conocimiento del estudiante, en las ciencias bsicas: Fsica, Matemticas, Geometra Plana; Qumica y Estadstica como un apoyo al proceso investigativo; espacios cognoscitivos, que servirn de fundamento para el tratamiento de los siguientes mdulos que conforman la estructura curricular de la carrera profesional. Los estudiantes durante el desarrollo del mdulo: Se involucran en la vida universitaria. Conocen la organizacin acadmico, administrativa y funcionamiento de la Universidad Nacional de Loja, del rea de la Energa, las Industrias y los Recursos Naturales no Renovables y de la Carrera de Ingeniera en Sistemas Informticos y Computacionales. Se inician en la prctica del Sistema Acadmico Modular por Objetos de Transformacin (SAMOT). Analizan y practican las diversas tcnicas de trabajo intelectual (lectura,

comunicacin, tcnicas de expresin oral y escrita). Adquieren niveles de conocimientos bsicos, crticos, autocrticos y reflexivos respecto a los rasgos, expresiones e impactos en la realidad social. Aumentan los conocimientos en las Ciencias Bsicas como: Fsica, Matemticas, Geometra Plana, Qumica y Estadstica. Se inician en la teora y prctica de la investigacin cientfica a travs de la planificacin, elaboracin y ejecucin del proyecto de investigacin formativa. En este marco, el estudiante debe manifestar su inters y predisposicin: en relacin con la nueva metodologa propuesta, observando las normas, reglas y principios que rigen la vida institucional; para identificarse con su visin, misin, objetivos y polticas en la perspectiva de construir una sociedad libre, justa y equitativa, que oriente su accionar al mejoramiento de la calidad de vida de todos los ecuatorianos, particularmente los que habitamos en la Regin Sur del Pas.

II.

DESCRIPCIN DE LA PROBLEMTICA QUE ABORDA EL MDULO

El estudio de las problemticas Globales de la Realidad Social y sus alternativas en el campo ingenieril, en el mbito de la carrera de Ingeniera en Sistemas Informticos y Computacionales. III. OBJETO DE TRANSFORMACIN La globalizacin y el neoliberalismo, configuran en el mundo contemporneo una realidad en crisis que afecta principalmente al ser humano, causada por la estructura y desarrollo del modo de produccin capitalista y por la dependencia total en relacin a los pases desarrollados, y que se expresa en el deterioro de las condiciones y calidad de vida de la sociedad; frente a esta realidad se requieren que los estudiantes universitarios conozcan, analicen, interpreten, expliquen y acten sobre esta problemtica y que se establezcan alternativas de admisin y permanencia en el campo ingenieril, con visin holstica, conciencia humanista, rigor cientfico y actitud de compromiso con el entorno social en la perspectiva de su transformacin desde el accionar cotidiano y su futura prctica profesional.

IV.OBJETIVOS: En el presente mdulo, se cumplirn los siguientes objetivos: Lograr en el estudiante aprendizajes significativos de acuerdo a los requerimientos, necesidades, intereses sociales, profesionales y a las exigencias acadmicas del rea y de la Carrera de Ingeniera en Sistemas Informticos y Computacionales. Proveer al estudiante de las tcnicas bsicas de trabajo intelectual; en el conocimiento de la estructura y aplicacin de los elementos operativos del SAMOT, as como el desarrollo de habilidades y destrezas en el proceso de formacin. Internalizar en el estudiante los conocimientos de las problemticas globales de la

realidad social y propiciar su anlisis y sntesis. Fortalecer al estudiante en los conocimientos de: Fsica, Matemticas, Qumica, Geometra Plana y Estadstica. Propiciar una formacin cientfico-tcnica, humanista y social para aportar en el desarrollo local, regional y nacional. Introducir al estudiante en la teora y prctica de la investigacin formativa y cientfica modular. Desarrollar procesos bsicos de pensamiento crtico y autocrtico.

V.

PRCTICAS PARA LAS QUE HABILITA EL MDULO El presente mdulo habilitar al estudiante para las siguientes prcticas sociales: Capacidad para el manejo de la informacin cientfica. Capacidad en el conocimiento, reflexin y explicacin bsica de la realidad social y su problemtica en el mbito global, en correspondencia con los objetivos de la Carrera de Ingeniera en Sistemas Informticos y Computacionales. Capacidad para distinguir los rasgos, manifestaciones y efectos de las problemticas globales de la realidad social. (Globalizacin y Neoliberalismo), en el desarrollo socio- econmico de la Regin Sur y del pas. Actitud objetiva, crtica, humanista frente a los hechos y fenmenos de nuestra realidad contempornea. Capacidad para revisar y evaluar permanentemente su proceso de formacin, teniendo como herramienta la crtica y autocrtica propositivas, contempladas en el SAMOT. Capacidad para el razonamiento lgico y el manejo metodolgico de la investigacin cientfica. Capacidad cognoscitiva para utilizar ciencias bsicas en la solucin de problemas prcticos. Las actitudes que se desarrollarn en el mdulo son las siguientes: INSTRUMENTALES Capacidad de anlisis y sntesis. Capacidad de organizacin y planificacin. Habilidades de gestin de informacin (habilidad para buscar y analizar informacin que provienen de fuentes diversas). las

PERSONALES Aprendizaje permanente. Capacidad crtica y autocrtica. Capacidad de trabajar en equipo interdisciplinario. Habilidad para trabajar en forma autnoma. Compromiso tico. Valoracin de los conocimientos ancestrales y respeto a la diversidad cultural.

TICAS Capacidad de aplicar los conocimientos en la prctica. Capacidad investigativa. Capacidad de aprendizaje y adaptacin a nuevas situaciones. Capacidad para generar nuevas ideas (creatividad). Preocupacin por la calidad en el quehacer. Honestidad, compromiso institucional y social

VI. DESCRIPCIN DEL PROCESO INVESTIGATIVO El proceso de investigacin del mdulo es el conocimiento, reflexin y explicacin bsica de las problemticas globales del contexto social y del conocimiento en sus diferentes dimensiones y mbitos. Desde esta perspectiva se desarrolla la investigacin de un problema de esa realidad, analizado y considerado como relevante, vigente y pertinente, la misma que es abordada en tres momentos y apoyada por un curso de Estadstica Descriptiva, integrados secuencialmente y, cada uno determinado por procesos especficos.

PRIMER MOMENTO: Seminario Propedutico.- La finalidad de esta temtica pretende iniciar al estudiante en el conocimiento de la realidad universitaria, del rea de Energa, las Industrias y los Recursos Naturales No Renovables (AEIRNNR), y de la Carrera de Ingeniera en Sistemas Informticos y Computacionales; del Sistema Acadmico Modular por Objetos de Transformacin (SAMOT) y de las tcnicas de trabajo intelectual, que le permitan mejorar sus hbitos de estudio y prcticas acadmicas, capaz de que pueda desenvolverse con facilidad y eficiencia durante su formacin profesional.

Contenidos: a) Visin, Misin, Objetivos, Polticas y Gestin de la UNL del rea de la Energa, las Industrias y los Recursos Naturales no Renovables y de la Carrera de Ingeniera en Sistemas Informticos y Computacionales. b) Sistema Acadmico Modular por Objetos de Transformacin. (Lineamientos tericos metodolgicos del SAMOT).

c) Tcnicas de Trabajo Intelectual.

SEGUNDO MOMENTO: Fundamentacin terica y prctica de las PROBLEMTICAS GLOBALES DE LA RELIDAD SOCIAL. El Objeto de Transformacin en la fundamentacin terica y prctica de problemas globales del contexto social y del conocimiento, es considerado como la categora ms importante del modelo pedaggico alternativo adoptado por la UNL., est constituido por el problema o problemas globales del contexto social y del conocimiento, sobre los cuales se intenta construir el conocimiento en base a una planificacin ordenada y sistemtica del proceso de investigacin; constituye entonces, la fundamentacin terica conceptual, elemento que caracteriza y explica de mejor manera al objeto de estudio; en nuestro caso, Problemticas Globales de la Realidad Social, causantes principales de la crisis que incide negativamente en el desarrollo social, econmico y poltico de la Regin Sur y del pas en general; es decir, pretende realizar un primer acercamiento a la realidad problemtica a investigarse.

Contenidos: a) Fundamentacin Filosfica: Materialismo Dialctico e Histrico.

b) Desarrollo cientfico tcnico.

c) Contaminacin Ambiental d) Nociones Generales de Informtica CURSO DE ESTADSTICA: La investigacin cientfica de los fenmenos sociales y naturales requiere generalmente de mtodos de anlisis e interpretacin de la informacin numrica que se deriva de la aplicacin de tcnicas de investigacin, en relacin con la aplicacin del mtodo cientfico, los pasos que caracterizan al mismo son: la recoleccin, organizacin, procesamiento, anlisis e interpretacin de los resultados, que para su explicacin adecuada requieren de la Estadstica descriptiva, medio que le permite al estudiante observar el comportamiento cuanti- cualitativo del fenmeno en estudio y al mismo tiempo establecer y formular alternativas de solucin. Contenidos: 1. 2. 3. 4. Generalidades Poblacin, muestra y variables Frecuencia (acumulada, relativa, porcentaje, intervalo de clase, etc.) Representaciones graficas: - Sistema de coordenadas - Diagrama de barras (horizontal, vertical, compuesta, etc.) - Polgono de frecuencia - Diagrama de frecuencia (acumulada, relativa; espiral, cartogramas pictogramas .etc.)

5. Medidas de tendencia central - Media aritmtica. - Mediana - Modo - Media geomtrica - Media armnica 6. Medidas de dispersin - Desviacin media - Varianza - desviacin tpica - Coeficiente de variacin

TERCER MOMENTO: Planificacin, elaboracin y ejecucin del proyecto de Investigacin: Siguiendo con los lineamientos del proceso de investigacin formativa caracterizada en el mdulo uno, de la Carrera de Ingeniera en Sistemas Informticos y Computacionales, entre los pasos a seguir est el proceso de teorizacin y prctica de los diferentes niveles de concrecin y abstraccin que permitan el acercamiento a la realidad objetiva; que es , la planificacin y construccin de nuestro objeto de estudio con caractersticas de claridad, rigurosidad cientfica y factibilidad, para ser abordado adecuadamente en la investigacin de campo, considerndose la construccin de las siguientes etapas: a. b. c. d. e. f. g. h. Tema. Antecedentes. Problematizacin: Delimitacin y formulacin del objeto de estudio. Justificacin. Objetivos. Marco terico. Hiptesis: variables e indicadores. Metodologa.

La ejecucin del proyecto de investigacin: consiste en poner en marcha el proyecto de investigacin como tal, constituyndose en un nuevo acercamiento a la realidad concreta con elementos empricos y racionales mucho ms consistentes, se da paso a la ejecucin y la bsqueda de una respuesta al problema investigado. Asimismo se considera en su parte final la redaccin del informe de la investigacin. 1. 2. 3. 4. 5. 6. Aplicacin del instrumento de investigacin. Organizacin y tabulacin de datos. Anlisis cuanti-cualitativo de la informacin. Contrastacin de la(s) hiptesis. Redaccin de conclusiones y alternativas. Presentacin del informe final.

PRESENTACIN DEL INFORME FINAL. Debe contener el desarrollo de todo el proceso del proyecto de investigacin, el mismo que estar estructurado de la siguiente manera:

Titulo Resumen Introduccin. Revisin de Literatura. Metodologa. Resultado y discusin. Conclusiones. Recomendaciones. Bibliografa. Anexos. NORMAS DE PRESENTACIN DE LA INVESTIGACIN DEL MDULO El Trabajo de Investigacin, se presentar de la siguiente forma: Anillado. Editado en Word a 1.5 espacio interlineado, Arial, tamao 12. En hojas de papel de dimensiones A-4 (210 x 297) mm. Con los siguientes mrgenes: izquierdo 4 cm, derecho 2 cm, superior 3 cm e inferior 2,5 cm y enumeradas con alineacin superior derecha. El nmero de hojas del documento, ser de mnimo 30 y mximo de 60 no se toma en cuenta los dems componentes que irn de acuerdo a la necesidad de cada trabajo. Cada parte del contenido se iniciar en una hoja nueva y se titular identificndola con el ttulo que le corresponde. La introduccin, el desarrollo y los anexos pueden dividirse en secciones en correspondencia con el contenido especfico que aborden.

VII. METODOLOGA MDULO

PARA

EL

DESARROLLO

DEL

El mdulo es considerado como una unidad integral de formacin con una relativa autonoma, su desarrollo es impulsado por el inters acadmico del grupo de aprendizaje, con la participacin de los actores internos y externos involucrados; y, por el grado de compromiso en el proceso investigativo. El proceso de desarrollo del mdulo implica la conformacin de grupos de trabajo, el estudio personal de los referentes tericos previstos, la elaboracin de reportes y otras estrategias para la construccin de los productos de cada momento de investigacin, as como para su socializacin y enriquecimiento. La metodologa de estudio se apoya en la lectura individual de los fundamentos tericos, con tcnicas de trabajo grupal, previamente seleccionadas y con el apoyo del Coordinador, resultados que deben ser debidamente consensuados y, el producto ser evaluado y acreditado conforme la normatividad del rea. Es indispensable promover a ms de las tcnicas bibliogrficas, el uso de las nuevas tecnologas de informacin y comunicacin (NTIC): Internet, correo electrnico y otros medios que facilitan la obtencin de informacin en las diversas etapas del proceso

investigativo.

VIII.

PRODUCTOS ACREDITABLES

Los productos acreditables que se han considerado para el presente Mdulo son los que a continuacin se detallan: Lecciones (orales y escritas), exposiciones, investigaciones, de acuerdo a la bibliografa sugerida para ste mdulo y/o cualquier documento o artculo publicado en Internet, dentro del proceso enseanza aprendizaje (unidades, cursos, talleres). Los informes del avance y cumplimiento de actividades que sern presentados por parte de los grupos de estudiantes al Docente-Coordinador, de acuerdo a los tiempos establecidos en el encuadre del Mdulo. PARA LA EVALUACIN, Y CALIFICACIN ACREDITACIN

IX. CRITERIOS

La evaluacin, es de carcter permanente, procesual y sistemtica, por tanto, ha de valorarse cada una de las actividades acadmicas desarrolladas por el docente y los estudiantes; la pertinencia de los contenidos tericos, el avance y cumplimiento de las diferentes etapas del proceso investigativo y los conocimientos adquiridos en los cursos de Ciencias Bsicas. Adems se evaluar el desarrollo acadmico al trmino de cada momento. La evaluacin, se la considera como un recurso didctico dentro del proceso, el mismo que permite a los actores detectar los errores y los aciertos para corregirlos y enmendarlos, as como afianzar y mejorar los logros del trabajo acadmico desarrollado en el mdulo. La acreditacin, es una actividad final, es el resultado del proceso de evaluacin acadmica, que tiene por objeto certificar el grado de participacin del estudiante en el proceso de enseanza-aprendizaje. La calificacin, los aprendizajes se asumirn considerando dos aspectos: a. El Dominio de los conocimientos terico-prctico (unidades): 60%. b. La Investigacin del Mdulo: 40%. Para la evaluacin y calificacin de los informes de la investigacin se considerar: La estructura del informe. La coherencia entre sus elementos. La fundamentacin cientfico- tcnica. La rigurosidad del trabajo de campo. L a calidad de la discusin y las conclusiones. La claridad en la redaccin. La sustentacin de la investigacin del mdulo se evaluar-calificar teniendo en cuenta:

El dominio de la temtica. La claridad en la exposicin de los resultados. La capacidad de resolver inquietudes; y, Los materiales de apoyo para la exposicin. Los productos acreditables sern calificados en forma permanente y sistemtica en cada momento. Para la acreditacin final se considerar el Art. 55, Captulo II, del Reglamento de Rgimen Acadmico de la Universidad Nacional de Loja: DE LA EVALUACIN, ACREDITACIN Y CALIFICACIN DE LOS APRENDIZAJES.

BIBLIOGRAFA PERTINENTE: 1. DE ALBA, A, 1991. Currculo: crisis, mito y perspectivas. Centro de Estudios sobre la Universidad Nacional Autnoma de Mxico-UNAM, Mxico. 2. DE SOUZA SILVA, J., 2005. Aprender inventando desde lo local o perecer imitando desde lo global, San Jos, Costa Rica. 3. FIERRO A., 2004, Metodologa de la Investigacin para la solucin de problemas de Ingeniera. Maestra de Construccin Civil y Desarrollo Sustentable, mencin Vivienda de inters social. Universidad Nacional de Loja, rea de la Energa, las Industrias y los Recursos Naturales no Renovables. 4. FREIRE P., 1972, Pedagoga del Oprimido, Tierra Nueva, Montevideo, Uruguay. 5. PANSZA, M. 1987. La Enseanza Modular en Pedagoga y Currculo, Ediciones Brnika, Mxico. 6. UNIVERSIDAD NACIONAL DE LOJA, 1998. Problemtica del SAMOT, sus Proyectos y Alternativas, Universidad Nacional de Loja, Vicerrectorado Acadmico, Comisin de Desarrollo del SAMOT, Loja-Ecuador. 7. UNIVERSIDAD NACIONAL DE LOJA, 1999. Lineamientos tericos conceptuales sobre el Sistema Acadmico Modular por Objetos de Transformacin, Universidad Nacional de Loja, Vicerrectorado Acadmico, Comisin de Desarrollo del SAMOT, Loja-Ecuador 36 p.

X.

UNIDADES QUE ESTRUCTURAN EL MDULO

UNIDADES

OBLIGATO RIAS (Min. 7/10)

DE MDULO (PONDERAN)

HORAS CRDITOS

U1. Matemticas

128

U2. Fsica

128

U3. Qumicas

64

U4. Geometra Plana

64

U5. Proceso Investigativo

192

12

TOTAL

576

36

XI.

EQUIPO DOCENTE

DOCENTES MODULO UNO UNIDADES SECCION MATUTINA SECCION VESPERTINA

U1. Matemtica

Ing. Numan Len Tapia Ing. Vicente Duque

Lic. Walter Bravo Dr. Eliecer Vsquez

U2. Fsica

Ing. Patricio Armijos Dr. Luis Cuenca Ing. Absaln Conde S.

Ing. Vctor H. Orellana Dr. Luis Caraguay

U3. Geometra Plana

Ing. Vicente Duque Ing. Numan Len Ing. Absaln Conde Dr. Luis Cuenca Ing. Vctor H. Orellana Dr. Luis Angamarca Dr. Luis Guaya Ing. Darwin Valverde Ing. Patricio Armijos Dra. Nora Tene Snchez Dr. Segundo Conza Ing. Darwin Valverde

Lic. Walter Bravo Dr. Elicer Vsquez Dr. Lus Caraguay

U4. Qumica

Ing. Vctor H. Orellana Ing. Darwin Valverde Dr. Luis Angamarca

U5. Proceso Investigativo

Ing. Aurita Gonzaga Dr. Lus Guaya

MATRIZ DE DESARROLLO DEL MDULO PRIMER MOMENTO: Seminario Propedutico DURACIN: 2 Crditos (32 horas)

PROCESO INVESTIGA TIVO

CONTENIDOS Programa del Mdulo I

ESTRATEGIAS METODOLGICAS

PRODUCTOS ACREDITABLES

TIEMPO

Acercamiento a la realidad acadmicoadministrativa de la Universidad Nacional de Loja y del rea.

1.-Encuadre del Mdulo: Encuadre del momento. 2.-Tratamiento de los 1.Visin, contenidos: Misin; Objetivos; y, Gestin de la Apertura del UNL, del rea de documento. Aplicacin de tcnicas la Energa, las Industrias y los de estudio y de aprendizaje. Plenaria. Recursos Naturales no Cierre del documento. Renovables y de Evaluacin. la Carrera de Ingeniera en 3.-Evaluacin del Sistemas Momento. Informticos y Computacionales.

2 h00

6 h00 1. Participacin individual. 2. Participacin grupal. 3. Presentacin de reportes escritos. 4. Pruebas cognoscitivas.

2.-Sistema Acadmico Modular por Objetos de Transformacin. 3.- Tcnicas de Trabajo Intelectual

6h00

18 h00

SEGUNDO MOMENTO: Fundamentacin terica y prctica de PROBLEMATICAS GLOBALES DEL CONTEXTO SOCIAL DURACIN: 2 crditos (32 horas) PROCESO INVESTIGATIVO Fundamentacin terica de la problemtica Globalizacin y la Realidad Social. 1. Posicionamiento terico-prctico de la realidad social. 1) Fundamentacin Filosfica: Materialismo 2. Definen y se Dialctico e Histrico contactan con la problemtica de la 2) Realidad realidad social, Social, Poltica poltica y y econmica. econmica, los elementos que lo determinan y lo 3) Desarrollo afectan. cientfico 3. Identifican los tcnico. escenarios y actores involucrados, 4) Contaminacin dentro del Ambiental desarrollo histrico-cultural 5) Nociones del hombre. Generales de 4. Conocen y Informtica analizan los procesos del desarrollo cientfico, tcnico y tecnolgico de la regin y del pas. 5. Introducen a las concepciones bsicas sobre Informtica como fundamento para la carrera de Ingeniera en Sistemas Informticos y 1. Encuadre del Momento 2. Conferencias sobre la temtica. 3. Estudio de contenidos. Apertura del documento. Aplicacin de tcnicas de estudio 2. Trabajos y de aprendizaje. escritos Plenaria. Cierre del individuales documento. y/o grupales. Evaluacin. 1. Participacin individual y grupal. 06 h 00 02 h 00 06 h 00 06 h 00 CONTENIDOS ESTRATEGIAS PRODUCTOS METODOLGI ACREDITAB CAS LES TIEMPO

04 h 00

4. Identificacin y 3. Pruebas cognoscitivas delimitacin de problemticas. 5. Evaluacin del Momento.

08 h 00

CURSO: ESTADSTICA DESCRIPTIVA DURACIN: 3 crditos (48 horas) PROCESO INVESTIGA CONTENIDOS TIVO PRODUCTOS ESTRATEGIAS ACREDITABL METODOLGICAS ES 1. Encuadre Curso. 1. Generalidades. Tratamiento de contenidos de Estadstica Descriptiva como medio auxiliar que le permita al estudiante la utilizacin de mtodos y tcnicas para explicar el comportamien to cuanticualitativo del fenmeno en estudio. 2. Estudio de contenidos: Apertura del y documento. Aplicacin de tcnicas de 1. Participacin individual y/o estudio y de grupal aprendizaje. Desarrollo de de ejercicios. Cierre del 2. Trabajos escritos documento. individuales Evaluacin. y/o grupales. del

TIEMPO

02h00 04h00

2. Variables, poblacin muestra.

06h00

3. Frecuencia, amplitud, intervalo clase. 4. Series estadsticas.

06h00

12h00

5. Diagramas de 3. Trabajos: intra y barras, sectores 3. Pruebas extra aula. circulares, cognoscitivas. pictogramas, histogramas, 4. Evaluacin del polgonos de Curso frecuencias, entre otros. 6. Medidas tendencia central. de

10h00

8 h00

TERCER MOMENTO: Planificacin, elaboracin Y ejecucin del proyecto de Investigacin DURACIN: 5 crditos (80 horas) PROCESO INVESTIGATIVO ESTRATEGIA PRODUCTOS METODOLGIC ACREDITAB A LES 1. Encuadre momento del 1. La estructura del informe.

CONTENIDOS

TIEMPO

Fundamentos Teorizacin y prctica tericos de los diferentes metodolgicos del niveles de concrecin y proceso abstraccin que investigativo: permitan el acercamiento a la 1. Tema u objeto de investigacin. realidad objetiva; planificacin y 2.Problematizacin: Formulacin y construccin de nuestro objeto de delimitacin del objeto de estudio con caractersticas de estudio. claridad, rigurosidad cientfica; y, factible 3. Justificacin de ser abordado adecuadamente en la 4. Objetivos investigacin de 5. Marco Terico campo. Anlisis del enfoque 6. Hiptesis: terico especifico que se variables e relaciona indicadores. intrnsecamente con una manera de 7. Metodologa concebir la realidad, la posibilidad de explicarla y su relacin con la(s) hiptesis como forma de explicar y construir el conocimiento.

02h00

2. Estudio de la gua de 2. La coherencia investigacin entre sus 02h00 elementos. 3. Estructuracin de los grupos 3. 08h00 Fundamentac de investigacin. in cientficotcnica. 4. Desarrollo del proceso de 4. La 02h00 investigacin. rigurosidad del trabajo 04h00 de campo 5. Presentacin de reportes del . 14h00 avance de la 5. La calidad 04h00 investigacin. de la discusin y las conclusin 6. Plenarias es. 7. Elaboracin del proyecto de 6. Claridad en la 02h00 redaccin. investigacin. 8. Evaluacin del momento.

Ejecucin del perfil del proyecto de investigacin: constituye un nuevo acercamiento a la realidad concreta con elementos empricos y racionales mucho ms consistentes, corresponde a esta etapa la ejecucin y la bsqueda de una respuesta al problema planteado en el proyecto de investigacin, es decir la Definicin de estrategias para enfrentar la problemtica de la Globalizacin y contribuir al desarrollo local, regional y nacional desde la perspectiva de la Universidad Nacional de Loja y del rea.

8 Elaboracin del instrumento de investigacin. 9. Organizacin y tabulacin de datos. 10. Anlisis cuantitativo y cualitativo de los resultados. 11. Comprobacin de hiptesis.

1. Dominio de la temtica. 2. Claridad en la exposicin de resultados. 3. Capacidad de resolver inquietudes s. 4. Materiales de apoyo para la exposicin.

04h00

08h00

10h00

06h00

12. Construccin de lineamientos alternativos para enfrentar el objeto de estudio. 13. Redaccin, socializacin y presentacin del informe final.

08h00

06h00

SEMINARIO PROPEDUTICO

UNIVERSIDAD NACIONAL DE LOJA

Antecedentes histricos 31 de diciembre de 1859 El Gobierno Federal dirigido por don Manuel Carrin Pinzano por Decreto dispone que adscritos al Colegio San Bernardo (nombre primigenio del actual Colegio Experimental Bernardo Valdivieso), se impartan estudios de Jurisprudencia, Filosofa y Letras, Teologa y Medicina, llegando a hacerse efectivos solamente los de Jurisprudencia. 13 de febrero de 1869 Mediante Decreto Supremo se funda la Junta Universitaria de Derecho, que da a los estudiantes la posibilidad de concluir los estudios en esta especializacin, pero sin otorgarles ttulo alguno, pues los grados acadmicos respectivos tenan que rendirse en las Universidades de Quito, Guayaquil o Cuenca. 26 de diciembre de 1895 En la revolucin liberal el General Eloy Alfaro, Jefe Supremo de la Repblica, crea la Facultad de Jurisprudencia, adscrita todava al colegio "San Bernardo", y le autoriza para que otorgue a sus egresados los ttulos acadmicos de Licenciado, Doctor en Jurisprudencia y Abogado. 9 de octubre de 1943 Mediante Decreto Ejecutivo expedido por el primer Magistrado de la Nacin, Dr. Carlos Alberto Arroyo del Ro, la Junta Universitaria de Loja es elevada a la categora de Universidad compuesta de las Facultades de Jurisprudencia y Ciencias Sociales y la de Ciencias, con lo cual este alto Centro de Estudios comenz a recibir el mismo trato de otras universidades, quedando facultada para conferir Grados y Ttulos que correspondan a las Facultades o Escuelas que actualmente la integran y a las que, de conformidad con la Ley, vaya estableciendo posteriormente. 2 de mayo de 1990 La Universidad Nacional de Loja UNL consciente de su rol social de coadyuvar a la solucin de los problemas regionales y nacionales en el contexto universal, tom la decisin de impulsar la reforma acadmica institucional mediante la implementacin del Sistema Acadmico Modular por Objetos de Transformacin SAMOT, que se fundamenta en la construccin-implementacin de propuestas curriculares, que diseadas desde el conocimiento de la problemtica de la realidad social, cultural, poltica, econmica, ambiental; y, de las profesiones, se orientan a propiciar una educacin emancipadora, es decir, la formacin de profesionales capaces de desarrollar sus talentos y conocimientos en el transcurso de toda su vida y comprometidos con la solucin de las necesidades bsicas de la sociedad.

16 de septiembre de 2002 Se inicia el cambio de la estructura acadmico-administrativa de la UNL, que consisti en la eliminacin de las Facultades y la organizacin del accionar institucional en cinco reas Acadmico-Administrativas (AAA) A partir de entonces se ha impulsado acciones en las funciones de formacin de recursos humanos, investigacin, vinculacin con la colectividad y gestin administrativa financiera, articuladas a los problemas prioritarios de la Regin Sur del Ecuador, sobre la base de los Planes Estratgicos de Desarrollo de cada una de las AAA y del Cuarto Plan Estratgico de Desarrollo 2003 - 2008. El presente modulo es parte del proceso de la construccin y desarrollo de capacidades intelectuales, conocimientos, actitudes y valores en los bachilleres que ingresan a la Universidad Nacional de Loja, es la formacin que se imparte en el primer ao de educacin superior y constituye la base de la formacin profesional, en el contexto de nuestra cultura y de los avances cientfico-tcnico, de la visin, misin, objetivos y polticas institucionales y el sistema acadmico modular por objetos de transformacin, SAMOT. La Universidad Nacional de Loja, su estructura y orientacin como propuesta polticaacadmica alternativa ESTRUCTURA La Universidad Nacional de Loja -UNL-, consciente de su rol social de coadyuvar a la solucin de los problemas regionales y nacionales en el contexto universal, el 2 de mayo de 1990, tom la decisin de impulsar la reforma acadmica institucional mediante la implementacin del Sistema Acadmico Modular por Objetos de Transformacin SAMOT, que se fundamenta en la construccin-implementacin de propuestas curriculares, que diseadas desde el conocimiento de la problemtica de la realidad social, cultural, poltica, econmica, ambiental; y, de las profesiones, se orientan a propiciar una educacin emancipadora, es decir, la formacin de profesionales capaces de desarrollar sus talentos y conocimientos en el transcurso de toda su vida y comprometidos con la solucin de las necesidades bsicas de la sociedad. Uno de los cambios ms significativos en la historia de la UNL, constituye la eliminacin de la estructura napolenica por facultades, para dar paso a la organizacin del accionar institucional en reas Acadmico Administrativas (AAA), con el propsito fundamental de impulsar el fortalecimiento del SAMOT como sistema acadmico que incursiona en los problemas de la RSE y a los cuales convergen las orientaciones y esfuerzos de formacin, investigacin cientfica y tecnolgica y de vinculacin con la colectividad, todo ello desde una aproximacin interdisciplinaria. Las AAA en la nueva estructura de la Universidad Nacional de Loja, surgen en correspondencia a grandes campos problemticos de la realidad poltico-social, cultural, econmico-productiva, tcnica y ambiental de la provincia de Loja, la Regin Sur, el pas y Latinoamrica; y, procuran coadyuvar a su transformacin desde las funciones de formacin, investigacin cientfico-tcnica y vinculacin con la colectividad. El 16 de septiembre de 2002, se inicia el cambio de la estructura acadmico-administrativa de la UNL, que consisti en la eliminacin de las Facultades y la organizacin del accionar

institucional en cinco reas Acadmico-Administrativas (AAA) que son las siguientes: Agropecuaria y de Recursos Naturales Renovables Energa, Industrias y Recursos Naturales no Renovables Salud humana Educacin, Arte y Comunicacin Jurdica, Social y Administrativa Las rea estn organizadas en niveles y carreras; cada rea cuenta con tres niveles de formacin: tcnico-tecnolgico, profesional y de postgrado. En cada uno de ellos se tiene carreras y programas. En tal virtud, se viene impulsando la consolidacin de la nueva estructura acadmicoadministrativa, que sobre la base de los principios que la animaron, aseguren que las AAA, en el marco de las polticas institucionales, desarrollen su accionar con proyeccin de futuro y funcionen operacionalmente de manera descentralizada y eficiente, en base a una gestin desconcentrada y adecuadamente coordinada entre los directivos de los distintos niveles, programas y unidades. La Institucin cuenta tambin con tres Organismos anexos, a travs de los cuales ofrece formacin a nivel pre primario, primario y medio a nios y jvenes. A travs de los diferentes centros de cada una de las reas acadmico administrativas, ofrece servicios de asesora, consultora y transferencia de tecnologa a los gobiernos locales, provinciales y organismos de desarrollo estatales, no gubernamentales, mediante acuerdos de colaboracin mutua. VISIN

La Universidad Nacional de Loja, se constituye en un centro de educacin superior, evaluado y acreditado, abierto a todas las corrientes del pensamiento universal, cultivador de valores ticos y culturales, defensor de los derechos humanos, la justicia social y el medio ambiente y respetuoso de la pluriculturalidad y plurietnicidad, que incide en el desarrollo humano sustentable de la Regin Sur y del pas, a travs de la formacin de recursos humanos de alto nivel cientfico-tcnico, solidarios, con valores ticos y socialmente comprometidos; as como, el rescate de conocimientos ancestrales y la generacin de nuevos conocimientos, todo ello en un proceso de interaccin permanente con todos los sectores sociales, especialmente los menos favorecidos. MISIN Formar recursos humanos en los niveles: tcnico-artesanal, de pregrado y postgrado, con enfoque humanista, slida base cientfico-tcnica, capaces de contribuir a resolver los problemas del desarrollo humano de la Regin Sur del Ecuador -RSE- y del Pas. Ofrecer programas de actualizacin profesional y tcnica continua en diferentes escenarios de la RSE y del Pas. Sistematizar los avances del conocimiento cientfico-tcnico y realizar investigacin cientfico-tcnica articulada a la realidad regional y nacional, difundir sus resultados e incorporarlos a los procesos de formacin y desarrollo humano.

Impulsar el fortalecimiento de una identidad social regional y nacional, reconociendo, investigando, enseando, enriqueciendo, promocionando y difundiendo los valores culturales regionales. Ofrecer servicios especializados con calidad, pertinencia y equidad a las organizaciones sociales, gubernamentales y no gubernamentales y gobiernos locales, de manera de coadyuvar al desarrollo humano de la RSE y del pas. uscitar el anlisis, el debate y la construccin de alternativas de solucin de los relevantes problemas regionales y nacionales, con la participacin de las comunidades involucradas.

OBJETIVOS ESTRATGICOS POR FUNCIONES Funcin de Formacin de Recursos Humanos Mejorar sostenidamente la formacin de recursos humanos, en todos sus niveles y modalidades, articulando la oferta acadmica a las necesidades del desarrollo local, regional y nacional, en el marco de los lineamientos del SAMOT. Funcin de Investigacin Generar y aplicar crticamente nuevos conocimientos cientficos tecnolgicos y promover los conocimientos ancestrales que den respuestas efectivas a las complejas problemticas del entorno regional. Funcin de Vinculacin con la Colectividad Constituir a la UNL como un espacio de interaccin social para el anlisis, discusin y construccin de propuestas orientadoras sobre las problemticas relevantes de la regin y del pas, la promocin y difusin de nuestras culturas y la produccin de bienes y prestaciones de servicios que contribuyan a su desarrollo. Gestin Administrativa y Financiera Elevar sostenidamente la calidad y transparencia en los procesos de la gestin administrativo-financiera, para asegurar la ejecucin de las funciones de la institucin: formacin, investigacin-desarrollo y vinculacin con la colectividad. Los valores y actitudes En nuestro trabajo de formar recursos humanos, investigar e interactuar con la colectividad para aportar al desarrollo regional y nacional, todos los servidores de la UNL nos comprometemos a fomentar y actuar bajo los siguientes valores y actitudes: Honestidad y Transparencia, en todos los procesos institucionales, relaciones

interinstitucionales y personales, como valores esenciales del hombre y necesarios para la convivencia organizada. Responsabilidad, mstica y eficiencia, en el cumplimiento de todas las tareas asignadas, lo que incluye el manejo ptimo de los recursos institucionales. Respeto entre todos los miembros de la comunidad universitaria y en las relaciones con los actores del medio externo. Equidad, en las oportunidades y reconocimientos que brinda la institucin a sus integrantes; as como, en su accionar hacia la sociedad, sin hacer diferencias por factores sociales, culturales, tnicos, polticos, ideolgicos, filosficos, religiosos o por procedencia geogrfica. Tolerancia a las distintas formas de pensamiento de los integrantes de la comunidad universitaria y apertura en las relaciones con el medio externo. Solidaridad entre todos los miembros de la comunidad universitaria y con los sectores menos favorecidos de la regin y del pas. Lealtad y Compromiso con la institucin de la cual somos parte. Creatividad, innovacin y excelencia, en la calidad de los servicios que ofrece a la sociedad en el cumplimiento de la misin institucional. Participacin de todos los miembros de la comunidad universitaria en la planificacin, ejecucin y evaluacin del accionar institucional. La observacin permanente de estos valores y actitudes promover la comprensin y confianza entre los miembros de la comunidad universitaria, har nuestro trabajo productivo y agradable y, propiciar el reconocimiento social a la labor institucional. Deberes y Derechos Ciudadanos Es importante que todos los miembros de la comunidad universitaria conozcan que no hay derechos sin deberes, ni deberes sin derechos. La declaracin universal de los Derechos Humanos, aprobados en la ONU dice claramente toda persona tiene deberes respecto a la sociedad, puesto que solo en ella puede desarrollar libre y plenamente su personalidad, y que el ejercicio de sus derechos y el disfrute de sus libertades exige el reconocimiento y el respeto de los derechos y libertades de los dems y satisfacer las justas exigencias de la moral, del orden pblico y del bienestar general en una sociedad democrtica. La Constitucin regula la vida de un pas en los aspectos: poltico, social, econmico y jurdico. Todas las leyes, ordenanzas, normas y cdigos que se emitan en un pas, El Compromiso de la Comunidad Universitaria El complejo proceso orientado al efectivo y oportuno cumplimiento de las polticas, estrategias y acciones sealadas en los prrafos precedentes, que la institucin viene impulsando para enfrentar su reto histrico, encuentra un sinnmero de dificultades y obstculos; por ello, es fundamental el compromiso consiente, sincero y revolucionario, as

como la participacin firme, decidida y activa para impulsarlas, por parte de todos quienes conformamos la comunidad universitaria: directivos, profesores, estudiantes, empleados y trabajadores. Ello implica que todos los universitarios estemos convocados a unificar nuestras voluntades, esfuerzos y capacidades intelectuales para asegurar que la institucin avance en el logro de su misin, lo cual conlleva: 1) la vigilancia y veedura a lo interno de la institucin del cumplimiento de las polticas estrategias y acciones; 2) el autoanlisis y reflexin permanente sobre la efectividad de nuestro accionar individual y colectivo, desde los roles especficos de cada uno; 3) la lucha externa permanente por el presupuesto de la institucin; y, 4) el trabajo indeclinable en procura de un merecido reconocimiento del accionar institucional por parte de la sociedad. Los actores internos de la UNL (profesores, estudiantes, empleados y trabajadores) debemos tener perfectamente claro que las fuerzas del imperialismo y la oligarqua actan permanentemente tanto en el frente externo e interno de la institucin, en su estrategia por mantener postergada la educacin superior en el pas, de manera de asegurar que la universidad ecuatoriana est limitada y obstaculizada de cumplir su rol histrico, en cuanto a impulsar el avance sostenido de la educacin, la ciencia, la tcnica y la cultura; as como, en el desarrollo de la organizacin, unidad y concienciacin de las masas populares, en la lucha por la transformacin de las injustas estructuras del pas. En el frente externo hay que orientar la lucha, entre otras, hacia las polticas y acciones que dinamizan la privatizacin de la educacin superior y el boicot econmico a las universidades pblicas. En el frente interno, la lucha debe partir, por un lado, de nosotros mismos, en tanto en cuanto corresponde al estudio permanente del conocimiento existente en el mundo en los diferentes mbitos de nuestra competencia y el dominio de los conceptos y metodologas para generar aquellos conocimientos que se requieren para impulsar el desarrollo humano de la RSE y del pas; la predisposicin permanente al dilogo constructivo, al trabajo en equipos interdisciplinarios, a la crtica y la autocritica, a la evaluacin constante de los resultados de nuestro desempeo; y, por otro lado, en la identificacin de las fuerzas que cumplen veladamente las consignas del imperialismo y la oligarqua, disfrazadas de una vocinglera de izquierda. He ah nuestro desafo y compromiso.

REA DE LA ENERGA, LAS INDUSTRIAS Y LOS RECUROS NATURALES NO RENOVABLES

El rea de la Energa, las Industrias y los Recursos Naturales No Renovables, partiendo de sus lineamientos institucionales su accionar se enmarca a travs de una gua metodolgica:

V ISIN El rea de Energa, Industrias y Recursos Naturales No Renovables es una unidad acadmica de la Universidad Nacional de Loja, que identificndose plenamente con la visin institucional, aporta efectivamente al desarrollo del pas; y en particular de la regin Sur, a travs de la formacin de talentos humanos, la generacin de conocimientos y la vinculacin con la colectividad, de manera que en sta se disponga de energa en suficiente cantidad para satisfacer las necesidades de la sociedad; se aprovechen los recursos naturales no renovables, con criterio tcnico, de equidad social, rentabilidad econmica y sostenibilidad ambiental; se cuente con slidas industrias electromecnicas y de la construccin que generen trabajo productivo utilizando los recursos propios y que todos los procesos productivos y de servicios hayan incorporado la informtica como herramienta que sustente su accionar. MISIN

En los mbitos de la energa, las industrias electromecnicas, electro-energticas, de la construccin, la informtica y el aprovechamiento de los recursos naturales no renovables se propende: Formar profesionales, en los niveles tecnolgico-tcnico-artesanal, de pregrado y de postgrado, con enfoque humanista, slida base cientfico-tcnica, en pertinencia con los requerimientos sociales de la Regin Sur y del pas. Ofrecer programas de actualizacin y de perfeccionamiento sobre los avances cientfico-tecnolgicos de las profesiones. Sistematizar los conocimientos cientfico-tcnico universales y confrontar su aplicacin a la realidad regional y nacional; generar conocimientos, pautas y referentes propios, para enfrentar los problemas del entorno, a travs de la investigacin. Valorar, enriquecer, desarrollar, promocionar y difundir la cultura regional y nacional. Ofrecer servicios especializados con calidad, pertinencia y equidad. Suscitar anlisis, debates y construccin de alternativas de los relevantes problemas regionales y nacionales, con la participacin de los actores sociales

involucrados. FORMACIN DE RECURSOS HUMANOS

OBJETIVOS ESTRATGICOS: En el quinquenio 2008-2013, el rea, partiendo de lineamientos institucionales y a travs de la gua metodolgica para la autoevaluacin de las carreras, programas y proyectos de formacin de RR. HH., evaluar su accionar y establecer y ejecutar el correspondiente plan de mejoras, de manera de conseguir elevar el nivel de su accionar acadmico, administrativo y de gestin. A travs del proceso de autoevaluacin sistemtica y en trminos de los resultados obtenidos en los procesos auto-evaluativos, se redisearn los programas de formacin de recursos humanos, para conseguir una slida fundamentacin desde el SAMOT, integrando adecuadamente la investigacin formativa y la vinculacin con la colectividad. El proceso de autoevaluacin permitir establecer los cursos necesarios y pertinentes para elevar el nivel de formacin acadmica y profesional de los docentes del rea. En el quinquenio 2008-2013, se implementarn al menos una nueva alternativa de formacin de recursos humanos a nivel artesanal, tecnolgico, profesional y de postgrado. A travs de recursos econmicos institucionales y autogestin, se propender a lograr la modernizacin del acerbo bibliogrfico del rea, suscripcin a medios de difusin cientfico-tcnicos nacionales e internacionales y mejorar la prestacin de los servicios bsicos, as como de INTERNET e INTRANET.

POLTICAS:

Generar una cultura evaluativa que permita sistematizar los procesos de autoevaluacin, la obtencin y ejecucin de planes de mejoras para garantizar un alto nivel acadmico de los programas de formacin de Recursos Humanos del rea, sobre la base de la motivacin, estimulo y compromiso de la planta docente, administrativa y estudiantil, con una interaccin permanente con los actores sociales del entorno regional y nacional. Disear y redisear sistemticamente los programas de formacin de Recursos Humanos acorde con los lineamientos tericos, filosficos y epistemolgicos sustentados en la propuesta educativa del Sistema Acadmico Modular por Objetos de Transformacin, SAMOT, vigente en la institucin, que mantengan la suficiente pertinencia, calidad y coherencia a los requerimientos sociales, con flexibilidad para adaptarse rpidamente a los avances cientfico-tcnicos.

Generar continuamente programas de formacin de Recursos Humanos en los niveles de postgrado, profesional y tcnico superior que respondan efectivamente a las necesidades de desarrollo de la sociedad en correspondencia con el mbito de accin del rea. Desarrollar estrategias permanentes de actualizacin bibliogrfica y ampliacin de servicios informticos y propender a la renovacin e implementacin de equipos, maquinaria y suministros para talleres, laboratorios y centros de apoyo acadmico, conforme a los requerimientos de los niveles de formacin profesional. Desarrollar las acciones necesarias encaminadas a mejorar la imagen proyectada por los programas de formacin profesional a lo interno y externo de la Institucin. Desarrollar y ejecutar los perfiles de admisin de profesores accidentales y titulares al rea. Interactuar permanentemente con los profesores y dems actores de la formacin profesional de la UNL y de otras instituciones de educacin superior a fin de fortalecer mutuamente el trabajo acadmico. Propender a la consecucin de niveles de excelencia en la Planta Docente del rea, a travs de programas de capacitacin y actualizacin continuos, encaminados a mejorar el proceso de enseanza aprendizaje, incorporando valores humanos, ticos, estticos y priorizando la prctica de la investigacin cientfica como actividad central para la produccin del conocimiento.

INVESTIGACINDESARROLLO

OBJETIVOS ESTRATGICOS: En el quinquenio 2008-2013, el rea desarrollar y contar un programa de investigacin debidamente consensuado y delimitado en respuesta a las necesidades de desarrollo de la Regin Sur. El rea contar con la revista de difusin de la produccin cientfica-tcnica desarrollada por sus actores. En el quinquenio 2008-2013, al menos el 50 % de la Planta Docente tendr formacin en investigacin cientfica y manejo de informtica y el 30 % de los profesores estarn formulando y desarrollando proyectos de investigacin cientfica. Disear los planes de investigacin modular (formativa) para los programas de formacin de recursos Humanos del rea.

Contar con una base de datos que integre los proyectos de investigacin de grado para los programas de formacin del rea.

POLTICAS: Consolidar la formulacin e implementacin de las lneas, programas y proyectos de Investigacin-Desarrollo, que permitan generar conocimientos que aporten al desarrollo humano de la Regin Sur en los mbitos de la energa, las industrias electromecnica, electro-energtica de la construccin; el aprovechamiento geolgico-minero y la informtica. Contar con un medio de difusin de la produccin cientfico-tcnica del rea, con reconocimiento regional y nacional. Generar y motivar una cultura de la investigacin que permita obtener una planta base de docentes investigadores debidamente capacitados en metodologa de la investigacin cientfica, con altos niveles de dominio informtico, como herramienta base para el planteamiento, ejecucin y desarrollo de los proyectos. Bsqueda sistemtica e interaccin con aliados estratgicos para generar, impulsar y desarrollar investigacin cientfica-tcnica; y, con elevada capacidad de gestin para el planteamiento y financiamiento de los proyectos de investigacin en mbitos de inters mutuo y de alto contenido de beneficio social. Desarrollar actividades permanentes orientadas a consolidar en los currculos los procesos de investigacin formativa en estrecha vinculacin con la investigacin generativa, que permitan la insercin estudiantil en las acciones de investigacindesarrollo institucionales.

VINCULACINCON LA COLECTIVIDAD

OBJETIVOS ESTRATGICOS: En el quinquenio 2008-2013, el rea, contar con Talleres, Laboratorios y Centros, debidamente equipados y con el suficiente talento humano entrenado y capacitado para desarrollar acciones de prestacin de servicios y asesora en los campos de la Geologa, Minera, Medio Ambiente, Electromecnica, Electro-energtica e Informtica. Como respuesta a las lneas de investigacin desarrollo y aprovechando los recursos institucionales y los generados por autogestin a travs de la funcin de vinculacin con la colectividad, se implementar un proceso de modernizacin de equipos de talleres, laboratorios y centros de apoyo a la formacin acadmica y se crearn los nuevos centros de apoyo.

Desarrollar los programas de vinculacin con la colectividad incorporados a los currculos de formacin de recursos humanos del rea. En el quinquenio, se crear y se pondr en ejecucin el Centro de Transferencia Tecnolgica del rea. Creacin y puesta en marcha de los talleres de servicio de mantenimiento automotriz y de lavado engrasado, pulverizado y mantenimiento de vehculos. Ampliacin y mejora de los servicios de los talleres: mecnico, elctrico y electrnico, mantenimiento de computadores, geolgico-minero-ambiental, de redes; y, laboratorio de produccin de software. POLTICAS: Fortalecimiento y ampliacin de talleres, laboratorios y centros, orientados a la prestacin y produccin de bienes y servicios de calidad, con alto valor agregado y asequible a los sectores menos favorecidos de la Regin Sur. Mantener una poltica permanente de vinculacin con la colectividad, acorde a los requerimientos de los currculos, que permitan el accionar estudiantil en atencin a las demandas de la sociedad y a las necesidades de la formacin profesional. Generar y mantener una conceptualizacin, que involucre la funcin de vinculacin con la colectividad a lo externo e interno, estableciendo claramente sus mbitos de accin, lineamientos, sin apartarse del posicionamiento institucional. Mantener permanentemente una cultura de servicio social que permita una oportuna atencin a las demandas de la sociedad a travs de seculares acciones de asesora cientfico tcnica y transferencia de tecnologa. Impulsar constantemente estrategias orientadas a lograr que las actividades acadmicas de formacin de recursos humanos y las de investigacin-desarrollo incorporen las acciones pertinentes que permitan llevar a la sociedad la produccin intelectual y cientfico-tcnica del rea. Promover programas y proyectos de capacitacin y concienciacin sobre conservacin y manejo sustentable del ambiente.

GESTIN ADMINISTRATIVA

OBJETIVOS ESTRATGICOS: En el quinquenio 2008-2013, el rea contar con la normatividad legal para desarrollar sus acciones con eficiencia, eficacia y efectividad, a objeto de facilitar el cumplimiento de las acciones contempladas en el Plan Estratgico de Desarrollo Institucional.

Implementar los sistemas informticos que faciliten el trmite acadmico, administrativo y financiero del rea y de la Institucin en general. Disear y ejecutar un plan multianual para la implementacin de talleres, laboratorios y centros de apoyo a la formacin de recursos humanos y de prestacin de servicios a la colectividad; y crear los escenarios para coadyuvar al cumplimiento de la misin, visin del rea y la Universidad. Implementar los eventos necesarios para mejorar la educacin continua de docentes, empleados, trabajadores, estudiantes y colectividad en general.

POLTICAS: Mantener una permanente accin para la atencin a las demandas de desarrollo Institucional y de la Regin Sur a travs de la potenciacin de las funciones universitarias, con alto compromiso social, respetando los principios ticos y morales y con pertinencia y equidad. Bsqueda permanente de acciones que permitan el cumplimiento de la misin y visin institucionales a travs de procesos de autogestin y de cooperacin interinstitucional. Consolidar la utilizacin adecuada de la planeacin, direccin, organizacin y control de las acciones del rea, como herramienta cientfica-tcnica para disear todo el quehacer cotidiano, mensual, anual y multianual. Mantener una bsqueda permanente de aliados estratgicos con miras a potenciar la capacidad de gestionar recursos econmicos, financieros y talento humano para el desarrollo de la investigacin cientfico-tcnica, la ampliacin de la infraestructura fsica y el equipamiento de las unidades de apoyo acadmico. Propender a utilizar racionalmente el talento humano, con elevados niveles de formacin, permanente capacitacin y compromiso social e institucional, motivando el cultivo de valores ticos y morales y propendiendo a constituir un paradigma que oriente el desarrollo de la sociedad.

SISTEMA ACADMICO MODULAR POR OBJETOS DE TRANSFORMACIN (SAMOT)

INTRODUCCIN En la dcada de los 80 la Universidad Nacional de Loja, se propone impulsar el proceso de Reforma Universitaria con el desarrollo de las actividades educativas de cuarto nivel para enfrentar la crisis estructural que involucra al Sistema Educativo Universitario regional y local. Se empieza entonces a planificar nuevas polticas acadmico-administrativas para el mejoramiento de la prctica docente a travs de diferentes eventos acadmicos como talleres, seminarios, cursos de formacin rediseo de los currculos, procesos didcticos, evaluacin de los aprendizajes, aplicacin de nuevas tcnicas de aprendizaje, entre otros. Con lo cual se busca alcanzar la excelencia acadmica; mejorar la calidad profesional de sus egresados y graduados e impulsar el desarrollo de la ciencia, la tcnica y la tecnologa. El Sistema Acadmico Modular por Objetos de Transformacin (SAMOT), es producto del Plan General de Desarrollo Integral de la UNL para el quinquenio 1988-1993. Este plan contempla un importante proyecto denominado Nuevas Alternativas Didcticas, el cual se orienta a transformar el tratamiento acadmico institucional, nace entonces el SAMOT que est vigente en la Universidad Nacional de Loja desde 1990, se estructur como una nueva propuesta acadmica alternativa a la teora y diseo del currculo dominante (sistema tradicional por asignaturas), constituyndose en una respuesta de validez vigente (no nica) a las exigencias de las problemticas sociales, que al momento reclaman de la Universidad un cambio acelerado y permanente de sus estructuras, de su accin y polticas, para dar paso a teoras y modalidades alternativas del hacer acadmico que permitan conocer y asimilar la voluminosa produccin de conocimientos y tecnologas que hoy, con una versatilidad asombrosa, se difunde por los sofisticados medios tecnolgicos de la comunicacin. Su propsito general es: superar un conjunto de dicotomas que, expresadas en el modelo convencional (tradicional), impeda actuar sobre la realidad natural y social de manera real y efectiva, desarrollar una actitud crtica y creativa sustentada en una pedagoga cientfica y transformadora contando en ese entonces con las valiosas experiencias de desarrollo y prctica acadmica del Sistema Modular en la Universidad Metropolitana, Unidad Xochimilco (UAM-X), Mxico. OBJETIVO: Conseguir que los bachilleres comprendan las motivaciones que tuvo la UNL para implementar el SAMOT, as como reflexionen sobre los fundamentos y caractersticas del SAMOT como modelo educativo y sus implicaciones en el proceso de desarrollo curricular y de enseanza aprendizaje, en la modificacin de funciones de docentes y estudiantes, para impulsar un proyecto educativo que aspira incidir en el necesario cambio y transformacin social.

El Sistema Acadmico Modular por Objetos de Transformacin El accionar de la UNL, hasta 1989, se sustent en el enfoque tradicional de la educacin superior, en cuyo marco, el currculo para la formacin profesional tena una estructura por asignaturas aisladas, privilegiando la transmisin de conocimientos poco vinculados a la realidad social, econmica, poltica y cultural de su entorno, lo cual limitaba la formacin para el ejercicio de la prctica profesional comprometido con el desarrollo del pas. Por otra parte, la investigacin cientfica y tecnolgica y la vinculacin con la colectividad, que conjuntamente con la docencia conforman las tres funciones bsicas de la universidad ecuatoriana, no haban contado con el escenario adecuado para desarrollarse plenamente. La UNL, luego de evaluar esta larga experiencia y frente a su histrico compromiso de aportar de manera cada vez ms efectiva al desarrollo local, regional y nacional, consider pertinente adoptar el Sistema Acadmico Modular por Objetos de Transformacin SAMOT . Fundamentos del SAMOT El Sistema Acadmico Modular por Objetos de Transformacin (SAMOT) de la UNL se comprende como un proyecto poltico que se fundamenta en la concepcin de una universidad ms estrechamente vinculada con la sociedad. Es por ello que, en el marco de este proyecto, la institucin se ha planteado impulsar su accionar en correspondencia con las demandas y requerimientos sociales que favorezcan a las grandes mayoras, promoviendo, una nueva valorizacin del carcter social de la ciencia, del modo de produccin de conocimientos y del papel del profesional dentro de la sociedad. Desde esta perspectiva, el SAMOT se sustenta en una renovada concepcin de: a) la relacin entre universidad y sociedad, b) las relaciones entre las funciones universitarias, c) la importancia de la multi e interdisciplinariedad, en el accionar universitario; y, c) la necesidad y viabilidad de superar las limitaciones que tienen las propuestas curriculares convencionales. En consecuencia, el accionar universitario deviene complejo, pues los procesos que le son inherentes (docencia, investigacin y vinculacin con la colectividad) se conciben interrelacionados e interconectados por las problemticas que afectan al desarrollo de la zona de influencia de la UNL, e impulsados por la gestin universitaria. En su concrecin confluyen, de manera interrelacionada, complementaria y a veces contradictoria, los diferentes sujetos sociales (directivos, profesores, estudiantes, personal de apoyo) y elementos que estructuran la UNL (tericos, metodolgicos, normativos, fsicos), conformando distintas redes de trabajo (a nivel de cada una de las unidades funcionales o inter unidades) cuyo accionar est influenciado por el contexto socio-histrico en el que se ubica la institucin, a la vez que influye de distintas maneras en l. El SAMOT como modelo educativo El SAMOT, desde la perspectiva educativa, se sustenta en el cuestionamiento a la

pedagoga tradicional, principalmente como mecanismo que facilita la reproduccin del sistema socio-econmico vigente en el pas; y, postula la necesidad de avanzar hacia una educacin emancipadora, que contribuya en la construccin de una Sociedad ms justa y solidaria. En esta lnea, el SAMOT plantea que la formacin debe ser significativa. Esto es, relacionada con la realidad social y profesional. Ello implica que, lo ms relevante de la formacin es que los estudiantes conozcan las problemticas concretas del desarrollo relacionados con la profesin o especialidad, en los niveles local, regional, nacional y universal; y que, mejoren sus capacidades, tanto para explicar y comprender estos problemas en sus mltiples dimensiones y contextos (es decir, en su complejidad), como para construir alternativas de solucin a las mismas. Es por ello que la formacin por asignaturas o materias de los modelos convencionales de la educacin, se remplaza en el SAMOT por la formacin por problemticas, llamadas objetos de transformacin (OT), los cuales siendo multidimensionales, requieren un abordaje multi e interdisciplinario. Coincidiendo con Paulo Freire (1972), ello posibilitar, ir desvelando el mundo de la opresin y comprometerse en la praxis (reflexin y accin de las personas sobre el mundo para transformarlo) con su transformacin. Esta ruptura terica con la educacin convencional surge, como ya se seal anteriormente, de una reflexin sobre lo que es la ciencia y de lo que debiera ser el papel del profesional dentro de la sociedad. En este sentido, algunos autores como Rafael Serrano reconocen en el OT dos dimensiones: una cognoscitiva y otra social. De manera resumida puede sealarse que, la primera, se refiere a que en tanto el objeto de transformacin es una problemtica, objeto de conocimiento, que se aborda en su multidimensionalidad y como proceso, para conocerla, explicarla y analizar las posibilidades de su transformacin, mediante la accin sobre ella; lo cual exige su tratamiento multi e interdisciplinario. La segunda dimensin, se define en cuanto el objeto de transformacin constituye una problemtica de la realidad social y profesional y por tanto un importante espacio para la formacin de profesionales socialmente comprometidos. En coherencia con este nuevo qu y para qu de la formacin, el SAMOT plantea la necesidad de cambiar el limitado mtodo convencional, por otro que posibilite a los sujetos que participan de la situacin de aprendizaje (profesores y estudiantes) comprender crticamente la realidad, las teoras de su mundo y posicionarse, asumindose, como sujetos de su propio destino histrico; a travs de potenciar el talento analtico, reflexivo, critico y creativo, as como, las habilidades de acceso y manejo adecuado de la informacin, su procesamiento y sistematizacin. En consecuencia, el SAMOT, propone estudiar las problemticas de la realidad profesional y social, en base a un proceso de investigacin, asumido como estrategia didctica, el cual implica el anlisis de los conocimientos cientfico-tcnicos y la vinculacin con la comunidad. Este proceso introduce al alumno en la lgica del pensamiento cientfico en general y el campo cientfico de su profesin o especialidad, en particular, facilitndole los instrumentos y las bases lgicas y metodolgicas para ampliar y perfeccionar su conocimiento en forma progresiva y continua (Rojas, 1986). As, la seleccin y delimitacin de problemas, la construccin de marcos referenciales, el desarrollo de la investigacin formativa, la formulacin de propuestas, la elaboracin del

informe final, su comunicacin escrita y debate oral, son las actividades a travs de las cuales el alumno desarrolla la capacidad analtica, de reflexin crtica y el pensamiento creativo. Tericamente el ejercicio recurrente de esta actividad genera una actitud innovadora que hace posible una accin creativa real. En este proceso de aprendizaje grupal, se privilegia la participacin y el debate entre los estudiantes, profesores y otros especialistas, en la perspectiva de construir una slida base conceptual sobre un campo especifico, la cual es precondicin para el pensamiento crtico (Bailin, 1999); adems, los estudiantes aprenden la aceptacin de la pluralidad y la tolerancia a las ideas de otros. Desde el enfoque indicado, esta propuesta se sustenta en el postulado de la educacin problematizadora planteada por Paulo Freire, que relieva la importancia de la accinreflexin, como momentos alternos que propician que el aprendizaje de categoras tericas est mediado por la necesidad de explicar una realidad histrica determinada. En este proceso, el estudiante aprende a acceder a las fuentes de informacin y a seleccionar aquellas opciones que le proporcionen informacin veraz y rigurosa. Esta capacidad implica el dominio en el manejo de fuentes documentales y automatizadas, pero tambin el desarrollo de su capacidad de discriminacin que slo se alcanza mediante un ejercicio sistemtico de bsqueda, seleccin, integracin y sntesis de informacin.

En fin, desde la dimensin pedaggica, el SAMOT es esencialmente un mtodo de aprendizaje; el cual se orienta a que los estudiantes, aprendan a ser personas capaces de ejercer su libertad, esto es: de aprender a aprender a lo largo de la vida; a asumir con solvencia las prcticas propias de su profesin; a ser autnomo a la vez que capaz de trabajar en equipo, y solidarios. En este contexto, el SAMOT, se sustenta en el pensamiento de Paulo Freire (1972), en tanto que es un mtodo que no ensea a repetir palabras, ni se restringe a desarrollar la capacidad de pensarlas segn las exigencias lgicas del discurso abstracto, busca ser un mtodo que posibilite la relacin de los estudiantes y profesores con la realidad y los concientice sobre las contradicciones de la sociedad y el papel social que deben cumplir los profesionales. Desde este enfoque, es necesario que los docentes y estudiantes asuman un nuevo papel en el proceso educativo, en procura de una nueva y ms fecunda relacin pedaggica entre ellos, a partir de la cointencionalidad y corresponsabilidad que conlleva la situacin educativa. Consecuentemente, en el SAMOT se propugna llevar a la prctica la propuesta de Paulo Freire de forjar una educacin autntica de profesores con (no para o sobre) los estudiantes. As pues, se puede concluir que en el SAMOT la manera en que los alumnos aprenden es tan importante como lo que aprenden. En este marco de referencia, en la actualidad se reconoce que, con el SAMOT la UNL se constituye en pionera en cuanto a impulsar una forma alternativa de educacin superior en el Ecuador. Algunos de sus principios, como: la pertinencia, la interdisciplinariedad, la necesidad de mtodos educativos innovadores para el desarrollo del pensamiento crtico y la creatividad, fueron planteados como relevantes en la Conferencia de la UNESCO, ocho aos ms tarde, en 1998.

Caractersticas del currculo en el SAMOT Las principales caractersticas del currculo en el marco del SAMOT son las siguientes: Se orienta a la formacin vinculada a los problemas de la realidad social y profesional; Se estructura por mdulos como unidades de enseanza aprendizaje; Asegura la relacin teora-prctica de acuerdo al avance del conocimiento; y, Utiliza una metodologa para aprender a aprender y a trabajar en equipo. Formacin vinculada a la realidad social y profesional En la lnea del pensamiento crtico contemporneo sobre el currculo, el SAMOT plantea la importancia de asumir una conceptualizacin amplia del proceso de formacin, la cual conlleva que los sujetos sean capaces de comprender y asumir la complejidad histrico social de la cual son parte y producto; y, la recuperacin de los sujetos como sujetos sociales capaces de incidir en ella (De Alba 1991). Una formacin que posibilite, a las actuales y a las nuevas generaciones a pensar en otro mundo posible y mejor (Giroux, 1991). Por ello, el currculo modular se propone propiciar la comprensin del papel social que juegan las profesiones y del fundamento social de las disciplinas que las sustentan. En coherencia con este propsito, en el SAMOT se propone asegurar una formacin que habilite al egresado tanto para el ejercicio de las prcticas profesionales en los niveles general o especializado, como para contribuir en la solucin de los problemas fundamentales del desarrollo de la RSE y el pas. Consecuentemente, el currculo se orienta al estudio de problemas sociales relevantes y a la bsqueda de sus soluciones. Estos problemas se denominan Objetos de Transformacin (OT) y son esenciales en el currculo modular. Se denominan as porque se busca que los docentes y estudiantes acten sobre ellos, no slo para conocerlos sino para que vislumbren alternativas orientadas al cambio de la situacin problemtica en el corto, mediano y largo plazo; proceso que a la vez, transforma a los sujetos sociales involucrados en la experiencia de enseanza-aprendizaje, principalmente docentes y estudiantes, en el sentido de que esta experiencia concientiza y forma. El Mdulo como Unidad de Enseanza - Aprendizaje El currculo modular se organiza en mdulos. Un mdulo es una unidad de enseanza aprendizaje que se define y estructura en torno a un problema de la realidad social en la que actuar el profesional (OT), vigente, relevante y socialmente definida, que requiere abordarse multi e interdisciplinariamente, integrando actividades de docencia, investigacin y vinculacin con la colectividad. El mdulo constituye, por tanto, una estructura compleja, adecuada para comprender los procesos de las prcticas profesionales, los mtodos de la ciencia y la realidad social; y, para propiciar que los

estudiantes desarrollen su inteligencia, su capacidad analtica, su juicio crtico y su talento creativo.

Relacin Teora - Prctica Puesto que en el currculo modular la formacin se organiza por problemas de la realidad social (OT), es factible concretar una dinmica relacin entre teora y prctica. La estrategia que se utiliza para tal efecto es la investigacin, la misma que permite a docentes y estudiantes abordar el OT, indagar su situacin en la realidad, comprenderlo, explicarlo y visualizar las alternativas para su transformacin, sobre la base del estudio de los contenidos tericos y el desarrollo de las destrezas y habilidades necesarias; y, la interaccin con los sujetos sociales relacionados con el mbito de la profesin o especialidad. De esta manera, los docentes y estudiantes interactan en torno a problemas sociales reales, concretos, relacionados con la prctica de las profesiones, los estudian, se ejercitan para enfrentarlos y para contribuir en su solucin, fundamentados en conocimientos actualizados y pertinentes. Por ejemplo, en el mdulo Los recursos naturales renovables para la produccin agropecuaria, los estudiantes bajo la tutora de los docentes debern realizar una investigacin para establecer, en un rea seleccionada, con actores determinados, la incidencia de estos factores en la produccin agropecuaria; a la vez, realizar las prcticas pertinentes en campo, laboratorio y gabinete, para desarrollar las destrezas y habilidades que demande la prctica profesional, fundamentndose en los ms recientes avances de los conocimientos cientfico-tcnicos (contenidos tericos) relativos al clima, el agua, los suelos, la biodiversidad, la cobertura vegetal, su valor estratgico e importancia para la economa del pas, el proceso histrico de su utilizacin, la tenencia actual; y las polticas y la legislacin vigente para el ptimo aprovechamiento y conservacin. Puede apreciarse que en el tratamiento de estos contenidos tienen que ver algunas disciplinas relacionadas, entre otras: climatologa, edafologa, hidrologa, biologa, botnica, taxonoma vegetal, zoologa, geografa social y econmica, historia. Metodologa para aprender a aprender y a trabajar en equipo. En coherencia con su propsito, el SAMOT busca desarrollar dos importantes capacidades en los estudiantes: la de aprender a aprender y perfeccionarse a lo largo de toda la vida; y, la de trabajar en equipo. Estas son de relevante inters en la formacin de profesionales en el contexto social actual, caracterizado por: la creciente complejidad, el veloz avance del conocimiento, las nuevas formas de su construccin (interdisciplinarias), las nuevas formas de produccin y la globalizacin. En esta perspectiva, el SAMOT, asume en el mdulo la investigacin, como estrategia didctica, la cual conlleva la accin-reflexin sobre el OT. Esta estrategia se orienta a desarrollar aptitudes y modificar actitudes, es decir a un propsito formativo y no slo a comunicar conocimientos, es decir a una tarea informativa. La estrategia didctica se apoya tambin en la metodologa de trabajo grupal,

fundamentada en la aproximacin terica de grupos operativos en la enseanza aprendizaje de Jos Bleger y Enrique Pichn-Rivire (Bleger, 1977; Pichn- Rivire, 1996).

El grupo de aprendizaje se define como el conjunto restringido de personas (docentes y estudiantes), que se propone en forma explcita cumplir la tarea que implica el mdulo y el programa de formacin. La metodologa de trabajo grupal posibilita que los integrantes del grupo aprendan a pensar y trabajar en coparticipacin, entendiendo que el pensamiento y el conocimiento son producciones sociales. Esta metodologa implica el esfuerzo individual de docentes y estudiantes para acceder a fuentes de informacin, su anlisis crtico y sntesis, como base del trabajo grupal. Este a la vez comprende: la reflexin colectiva (que involucra a docentes y grupo de aprendizaje) sobre el OT, la reconstruccin conceptual que lo explica, el anlisis de sus multidimensiones, el debate, la crtica, la relacin teora-prctica; y, la construccin y socializacin de propuestas. El desarrollo del Currculo Modular. El desarrollo del currculo modular se concreta en el proceso de enseanza-aprendizaje, en el cual profesores y estudiantes abordan multi e interdisciplinariamente el OT del mdulo, observando estrechamente la programacin correspondiente. El proceso de enseanza aprendizaje, comprende: 1) el desarrollo y sustentacin de la investigacin del mdulo; 2) el tratamiento de los contenidos tericos; y, 3) la realizacin de las prcticas respectivas. El cumplimiento riguroso de la programacin del mdulo en cuanto al desarrollo y sustentacin de la investigacin formativa comprende la siguiente secuencia: En el marco de la planificacin de la investigacin en el mdulo, cada estudiante (o grupo de estudiantes), con el apoyo de los coordinadores y docentes, deber precisar an ms el objeto de investigacin (de ser necesario), seleccionar el escenario y los sectores sociales involucrados. Obtencin y consulta de la informacin de inters al objeto de investigacin en: bibliotecas, centros de documentacin de diferentes instituciones, materiales de estudio y redes de informacin electrnica. Preparacin de una sntesis de la informacin recuperada para sustentar tericamente el objeto de investigacin. Elaboracin de instrumentos para la recopilacin de los datos de campo. Recopilacin de los datos de campo-gabinete-laboratorio. Procesamiento de los datos obtenidos. Interpretacin de los datos procesados, confrontndolos con la sustentacin terica del objeto de investigacin. Construccin de la propuesta alternativa a la realidad investigada: los estudiantes, con la participacin de los sectores sociales involucrados y la adecuada orientacin de los docentes del mdulo, formularn lineamientos para contribuir en la superacin de la problemtica.

Redaccin de conclusiones y recomendaciones. Socializacin de los resultados: los estudiantes disearn y ejecutarn estrategias y procesos metodolgicos especficos, para comunicar entre los involucrados los resultados de su aprendizaje. El abordaje del OT, mediante la investigacin, implica, la necesidad de analizarlo en su multi dimensionalidad, en su complejidad, desde el sustento terico- metodolgico de las diferentes disciplinas relacionadas y su articulacin. En el desarrollo del mdulo, el tratamiento de los contenidos tericos por parte de los docentes, se har en espacios de tiempo formales, en pertinencia al avance de cada momento de investigacin, de conformidad con la programacin del mdulo. Los contenidos deben ser abordados de tal forma que el estudiante los pueda transformar en una forma de pensar la realidad social y profesional (Zemelman 1987). Para el cumplimiento de esta tarea se utilizarn tcnicas de trabajo grupal que potencien el trabajo y esfuerzo individuales, posibilitando la confrontacin de los marcos tericoconceptuales y experiencias de los participantes; y, propiciando el fortalecimiento de la capacidad de reflexin sobre los problemas de la realidad, de anlisis crtico, de sntesis y de trabajo en equipo. Existen varias opciones en cuanto a las estrategias para el tratamiento de los contenidos que los docentes deben aplicar; entre otras: Conferencia-foro Panel-foro Lectura comentada Juego de roles Discusin en grupos y exposicin en plenaria El Rol de los Estudiantes en el SAMOT El mtodo pedaggico del SAMOT enfatiza el aprendizaje y se orienta a desarrollar la capacidad de los estudiantes de aprender autnoma y permanentemente a lo largo de la vida profesional. En este sentido, los estudiantes son corresponsables de su formacin, por lo que el rol que les corresponde cumplir en el desarrollo del mdulo, es distinto a aquel rol pasivo que promueve la educacin tradicional. Consecuentemente, los estudiantes deben desarrollar sus capacidades para acceder permanentemente y utilizar el conocimiento cientfico-tcnico, cuya dinmica de cambio en la actualidad es vertiginosa. Desde esta perspectiva, en el proceso de aprendizaje deben desarrollar varias actividades individuales y grupales; entre otras: Buscar y sistematizar la informacin relativa al OT del mdulo. Estudiar crticamente los materiales de estudio seleccionados por los docentes. Participar fundamentadamente en el anlisis y debate de los sustentos tericos. Conformar y aportar efectivamente en las tareas asignadas a los grupos de trabajo, desarrollando mecanismos de autocontrol de los mismos, principalmente en la investigacin del mdulo. Inquirir el acompaamiento y tutora por parte de los docentes.

Confrontar los conocimientos logrados en el grupo de trabajo. Presentar oportunamente los trabajos individuales y grupales. Evaluar ticamente el mdulo, tanto en el proceso y en sus resultados, asI como el desempeo de los docentes y coordinadores. Finalmente, en procura de asegurar su habilitacin para las prcticas profesionales contempladas en el mdulo, los estudiantes deben exigir que el proceso de enseanza aprendizaje se desarrolle con la calidad requerida y la programacin del mdulo se cumpla ntegramente. El Rol de los Docentes. En el proceso de abordaje interdisciplinario del OT, los profesores actan como, coordinadores, facilitadores, tutores y aportan con su formacin especializada y experiencia profesional. Adicionalmente, los profesores con dedicacin de tiempo completo en la Institucin, debern conducir proyectos de investigacin que guarden correspondencia con uno de los OTs del programa de formacin, nica forma de aportar con nuevos conocimientos para enriquecer cientficamente la docencia; as como, avanzar la ciencia y contribuir a la solucin de los problemas del desarrollo a nivel regional y nacional. Es pertinente sealar as mismo, que los docentes que cumplen actividades profesionales en otras instituciones o en el libre ejercicio, debern aportar con su rica experiencia profesional en el desarrollo del mdulo; as como, generar espacios de prcticas y oportunidades de vinculacin con la colectividad. En concreto, las actividades que deben cumplir los profesores en el desarrollo del proceso de enseanza aprendizaje modular son las siguientes: Organizar las tareas del grupo. Propiciar la dinmica participacin de los estudiantes en el proceso. Asesorar con pertinencia y rigurosidad cientfica en el proceso de investigacin del mdulo. Preparar los materiales de estudio actualizados, que sean pertinentes al OT. Aportar con sus conocimientos y experiencia en el tratamiento de los contenidos. Revisar oportunamente los avances de los trabajos de investigacin de los estudiantes y devolverlos con las observaciones, sugerencias y recomendaciones necesarias para asegurar el logro de aprendizajes significativos. Realizar el seguimiento al trabajo individual y grupal de los estudiantes, con la finalidad de asegurar los aprendizajes previstos. Participar en la sustentacin, evaluacin y calificacin de los informes de la investigacin del mdulo. Participar en eventos cientficos vinculados con el mbito de su participacin docente en el proceso de formacin. La Evaluacin, Acreditacin y Calificacin de los Aprendizajes. La evaluacin, acreditacin y calificacin de los aprendizajes deber asumirse como un proceso que avanza paralelamente al desarrollo del mdulo.

Es necesario destacar la importancia que tiene la evaluacin permanente de los aprendizajes por parte del coordinador del mdulo y de los docentes, en primer lugar, con la finalidad de asegurar el acompaamiento (en el sentido de apoyo acadmico efectivo) permanente a los estudiantes en el proceso formativo y el logro de los resultados previstos. En segundo lugar, para controlar la responsabilidad individual de los estudiantes y evitar que algunos de ellos transiten en el mdulo, en forma annima y pasiva, sin cumplir los requisitos mnimos de acreditacin, lo cual afectara negativamente la calidad de los resultados de la institucin. En esta tarea, es til realizar un registro minucioso de las actividades y aportes cumplidos por cada uno de los estudiantes, el cual sustenta las decisiones de acreditacin y calificacin de los docentes y coordinadores (Padilla, 1993). Para tal efecto, los profesores, bajo la supervisin del coordinador del mdulo, debern ceirse a los parmetros y criterios de evaluacin, acreditacin y calificacin definidos en la programacin y que son de claro conocimiento de los estudiantes. Por su parte, stos debern ser informados oportunamente de los resultados.

TCNICAS DE TRABAJO INTELECTUAL

El objetivo central que persigue esta temtica, es formar hbitos en el estudiante que conduzcan a obtener el mayor grado de conocimientos con moderado esfuerzo y mxima eficacia, al igual que alternar algunos referentes tericos conceptuales para mejorar las tcnicas de trabajo intelectual, mismas que implican una multifactica gama de actividades; entre ellas tenemos el estudio, el aprendizaje y la actividad frente al mundo que nos rodea. Por tanto, se estudia las tcnicas de trabajo intelectual, para facilitar la obtencin de conocimientos sobre determinado fenmeno de la realidad objetiva; pero estas prcticas no tienen sentido sino se expresa a travs del aumento de capacidad para resolver los problemas que la formacin profesional nos plantea. As, estudiar significa saber, el saber se expresa en su cultura como actividad intelectual. Pazmio Holger en su obra: Las Tcnicas de Trabajo Intelectual y la Investigacin Cientfica, seala Estudiar-saber-capacidad constituyen la frmula mgica del xito. Cada conocimiento significa el peldao de ascenso a la capacidad; cuanto ms se estudia, se va abriendo un horizonte dilatado de caminos, influencias y posibilidades eficaces para resolver nuestros problemas; dado el avance cientfico y tecnolgico. Se debe acentuar que el estudiante aprende ms por lo que l mismo hace o dice, que por lo que ensea o dice el profesor: El profesor es el gua, orientador, coordinador, facilitador, animador del proceso enseanza-aprendizaje. Por lo tanto, el estudiar se dar slo si, recorriendo los pasos adecuados, se procura prender en los estudiantes el riguroso esfuerzo mental. El estudiante consecuentemente es el propiciador de su propia formacin y de su aprendizaje.

1. EL ESTUDIO Y EL APRENDIZAJE 1.1. EL ESTUDIO.- Es una actividad humana, cuyo propsito es adquirir conocimientos sobre temas especficos mediante la lectura de materiales escritos. De la definicin dada, podemos deducir la importancia de este fenmeno social. Hemos dicho que estudiamos para obtener conocimientos sobre determinados fenmenos de la realidad objetiva; pero estos conocimientos no tienen sentido sino se expresan a travs del aumento de la capacidad para resolver los problemas que la vida nos plantea; de manera que estudiar significa saber; el saber se expresa en cultura y en la capacidad intelectual. Estudiar-Saber-Capacidad: He ah la frmula mgica del xito. El proceso del estudio es como una escalera en V, abrindose al infinito. Cada conocimiento significa un peldao de ascenso hacia el aprendizaje; el estudio abre un horizonte dilatado de caminos, influencias y posibilidades eficaces para resolver nuestros problemas, dado el avance cientfico y tecnolgico. La actualizacin de conocimientos es otro objetivo del estudio, involucrado en el anterior. No hacerlo, significa estancamiento, que se traduce en un olvido de lo poco que se estudi Quien no avanza retrocede y la ignorancia es una lacra fatal para el ser humano, implica miseria intelectual y humana,

pudiendo convertirse en mercancIa a la venta del mejor postor; inseguridad, dependencia del criterio ajeno y frustracin en sus propsitos.

Las condiciones para el estudio son: Estar en excelentes condiciones de salud. Es recomendable un chequeo general, por lo menos una vez al ao. Estar fIsica y mentalmente descansados, libres de preocupaciones, tensiones y nerviosismos; caso contrario reduce la capacidad de concentracin y rendimiento en el estudio. Acostarse pronto y levantarse temprano, debe ser la regla general. Otro aspecto para este propsito es el autoexamen y nuestro inters est en la actitud y decisin de alcanzar lo que nos proponemos. El lugar de estudio debe tener las siguientes condiciones: Debe estar exento de todo ruido perturbador, ya que un ruido fuerte impide la concentracin. Debe tener el espacio suficiente y dedicado slo al estudio. La iluminacin debe ser natural, uniforme y penetrar por el lado izquierdo. La habitacin debe tener una ventilacin y una temperatura adecuada. El mobiliario debe ser adecuado a nuestra talla y peso. Debemos evitar cualquier exceso de comodidad que nos relaje totalmente los msculos y nos conduzcan a la pereza o al sueo. Es aconsejable del cuarto de estudio retirar pinturas, cuadros, televisin telfono u otros objetos que distraigan nuestra atencin. Debemos equiparlo con los materiales necesarios, tales como: computadora (si es posible), bibliografa bsica, diccionarios, tiles de escritorio: cuaderno de notas, papel, lpiz, esferogrfico, regla, borrador, escuadra, clips, pegamento, etc. La organizacin de estudio persigue esencialmente el uso racional de los recursos materiales y la distribucin del tiempo en las diversas actividades que contribuyen al desarrollo de la personalidad, sobre todo al proceso de acumulacin de conocimientos. Para lo cual sugerimos lo siguiente: Seleccionar actividades de acuerdo al grado de complejidad; asignando ms tiempo a las complejas y menos tiempo para las fciles, reservando espacios de descanso. Elaborar un horario de trabajo diario, semanal, mensual. Sujetarse al horario programado evitando las interrupciones.

1.2. EL APRENDIZAJE.- Es la adquisicin de conocimientos a travs del estudio y la experiencia que nos inducen a cambiar de conducta; y capacitan para resolver los

problemas que la vida nos plantea.

Los factores que estimulan el aprendizaje son: LA CONCENTRACIN: Es la capacidad de la mente para controlar, dirigir, y mantener la atencin, especialmente en los procesos de lectura, escritura, razonamiento ya que una buena concentracin es una necesidad imperante para poder conseguir las metas que el individuo se ha propuesto. LA MEMORIA: Es la capacidad de conservar los hechos durante periodos de tiempos ms prolongados y reproducidos en un momento determinado, voluntaria, involuntariamente. LA MOTIVACIN: Es un conjunto de fuerzas que impulsan a los individuos para alcanzar una meta, determinando sus comportamientos y sus conductas, suele responder a una necesidad vital de las personas. La motivacin nos conduce a aprender con empeo, entusiasmo, satisfaccin; la persona que considera al estudio como una pesada carga ya sea por los padres o la sociedad carece de motivacin para el estudio y como consecuencia existe una falta de inters para comprender con xito el aprendizaje. EL TIEMPO: La organizacin del tiempo es un paso elemental en la preparacin para el estudio ya que el estudiante no puede alcanzar buenos resultados cuando improvisa sus actividades. Para organizar su tiempo de estudio hay que tener en cuenta las actividades que realizamos, llmese trabajo, ocupaciones de hogar, de tipo profesional, es decir, actividades que son parte de nuestra vida cotidiana. Si confeccionamos nuestro horario de estudio sobre estas bases, ser fcil ajustarse a l y a la vez sentirse a gusto. CARACTERSTICAS DEL ESTUDIO Y DEL APRENDIZAJE El estudiar es una caracterstica del ser humano, el aprendizaje es una caracterstica de los animales (hombres, aves, insectos). El estudio puede ser un proceso necesariamente contemplativo interpretativo de la realidad, en tanto que el aprendizaje es una realidad necesariamente que transforma al mundo que nos rodea; una actitud que se manifiesta en la accin. De lo expuesto, el estudio y el aprendizaje son dos realidades cualitativamente distintas pero complementarias. Se estudia para aprender y se aprende por las siguientes vIas: Por el estudio, aunque no siempre se aprende, dependiendo de la tcnica que se aplique, se puede ser un buen memorista, recitar un tema al pie de la letra y olvidarse luego, sin que quede huella de lo estudiado. El aprendizaje implica necesariamente un cambio de actitud, de conducta de la persona frente a la realidad.

Por la experiencia, se aprende en la lucha diaria por la vida, se aprende observando y participando en lo que hacen los otros; y Finalmente se aprende p o r l a c o m b i n a c i n d e l o s d o s , estudiando y practicando lo estudiado. Consecuentemente, el aprendizaje es el objetivo principal de la actividad intelectual.

2. METODOLOGAS Y TCNICAS DE ESTUDIO MODULARES

EL MTODO: EL SER AUTOR: Miguel Salas Parrilla, OBRA- Tcnicas de estudio para enseanzas medias y Universidad. Este mtodo consta de cinco partes sucesivas:

2.1. EXPLORACIN 2.2. LECTURA 2.3. SUBRAYADO 2.4. ESQUEMATIZACIN 2.5. RESUMEN

Con las iniciales de estas palabras se forma el nombre con el que, en lo sucesivo, denominaremos este mtodo "EL SER". 2.1. EXPLORACIN Antes de que te entregues al estudio, te resultar conveniente que dediques unos minutos a explorar el material que tienes ante ti, sea un libro o los apuntes. 2.1.1. EXPLORACIN DEL LIBRO La exploracin del libro, te permitir captar el todo, antes que las partes de que se compone, y as obtendrs una visin de conjunto sobre el tema estudiado, sobre las partes que lo integran y sobre el enfoque que le da el autor. En tu exploracin has de prestar atencin a lo siguiente: 1. Portada y contraportada

2. Prlogo 3. ndice 4. Captulo

a. PORTADA Y CONTRAPORTADA
Comienza con el examen de la portada. All encontrars: El ttulo, que hace referencia al grupo de temas que trata. A veces lleva un subtitulo, que precisa la forma como trata dicha temtica. Nombre del autor; as como circunstancias que nos lo hacen conocido, tales como ttulos, premios, cargos, etctera. Editorial, El que sea publicado en una editorial de prestigio, suele ser garanta de la calidad del libro, pero no siempre es as. Traductor, que ha vertido el original al idioma del lector. Ao de publicacin y numero de la edicin Estos datos que, casi siempre vienen en el dorso de la primera pgina, te ilustrarn sobre la vigencia de lo que all se dice y sobre su difusin. Si el libro es de investigacin cientfica y se public hace 20 aos, pudiera ser que su informacin est obsoleta. El nmero de la edicin te dir si ha tenido xito y se ha convertido en un clsico o si es edicin nica, difcilmente vendible por no haber conseguido la atencin del pblico. En la Contraportada, tambin encontrar informacin de utilidad: Resumen del contenido del libro, que ampla la informacin que da el ttulo y te adelanta lo ms relevante. Valoracin de la editorial o de algn eminente pensador sobre la aportacin del libro a determinada problemtica. Presentacin del autor, con especial mencin de sus publicaciones, condecoraciones, cargos e importancia del mismo dentro de la materia en cuestin. El anlisis de los datos anteriores tambin te resultar til, cuando vayas a comprar un libro y hayas de elegir entre varios de parecida o la misma temtica. b. PRLOGO La mayora de los estudiantes han ledo varias veces el libro sin haber ledo ni una sola lnea del prlogo. No es raro encontrar libros (machacados) por los subrayados de sucesivos alumnos y que, en cambio, el prlogo todava est intacto. El autor cuenta en el prlogo/los motivos que le indujeron a la publicacin del libro, las

dificultades que encontr, las lagunas que pretende rellenar, el estado actual de la cuestin, los colaboradores que tuvo, os destinatarios a quienes va dirigido, los fines que pretende, la metodologa de estudio del libro, etc. Muchos datos que pueden aconsejarle su eleccin y orientarte sobre el mismo.
C. NDICE

Nunca olvides echar un vistazo al ndice, pues en las pginas del ndice sistemtico el autor desglosa los captulos y apartados en los que subdivide y estudia el tema principal. Un simple Vistazo al ndice sistemtico te informar de la importancia, de la idea que te interesa y de la profundidad con que se trata en el libro. Cada da es ms frecuente el uso del ndice analtico, en el que el autor ordena por orden alfabtico los temas tratados e indica las pginas en que los estudia. Todo ello para ofrecer al lector informacin precisa sobre el contenido que se describe en el interior del libro. d. CAPTULO Antes de estudiar debes echar un vistazo al captulo observando Titulo Apartados en que se divide Grficos y esquemas Resumen, si lo Rubiera. Tipografa: utilizada.

Los autores buscan con ahnco, el .titulo, ms adecuado para el captulo. Ciertamente que el titulo ha de ser preciso y expresivo del contenido general que luego se explica. Si el ttulo est bien escogido, te dar muchas pistas y vers que no puede ser sustituido por otro parecido sin que nada cambie. Observa asimismo los apartados en los que se divide e intenta relacionarlos con respecto al todo del captulo y del libro. Observa los grficos, mapas y esquemas que te ofrecen de forma visual el contenido conceptual del texto. A veces el captulo incluye un resumen, que tiene la virtud de informarte en pocas palabras del contenido del mismo y de servir, una vez estudiado, de recordatorio para su mejor retencin. Tampoco olvides dirigir la mirada, en esta ojeada exploratoria a la diferente tipografa utilizada: negrita, cursiva o maysculas. El tamao de los ttulos y la diferente tipografa indican la relacin existente entre los diferentes captulos, apartados y sub apartados y son un esquema de la subordinacin de las ideas en la mente del autor.

Si el autor es poco exhaustivo y el captulo no tiene subdivisiones, entonces, para obtener la visin de conjunto, puedes escudriar el tema a travs de la lectura rpida del mismo. Detente en los prrafos iniciales y finales, pues al inicio se suelen exponer las argumentaciones y al final las conclusiones. 2.1.2. EXPLORACIN DE LOS APUNTES No siempre el material que tienes delante de ti para trabajar es un libro de texto; muchas veces sern los apuntes tomados en clase o entregados por el profesor. En ese caso, echa un vistazo al ndice general y a la estructura de cada captulo, observando la importancia de los aparcados, segn su relacin con la idea principal; fjate especialmente en los prrafos iniciales y finales de cada apartado. Tu asistencia y participacin en clase observando el nfasis del profesor en determinados puntos, as como las prcticas realizadas, las lecturas, etc., te permitirn tener un recuerdo que le servir como visin de conjunto. Pero, aun as, siempre te resultar til organizar tus apuntes segn un ndice sistemtico, que estructure el tema y te oriente sobre la importancia jerrquica de cada apartado. 2.2. LA LECTURA Leer para comprender, comprender para saber y saber para ser capaces de resolver con eficacia los problemas que la vida nos plantea. La Universidad Nacional de Loja, consciente de los cambios vertiginosos que vive la humanidad en la actualidad, cree conveniente redefinir los procedimientos del trabajo acadmico, as tenemos que en el Sistema Acadmico Modular por Objetos de Transformacin (SAMOT), la lectura se establece a travs de un dilogo razonado, paciente y reflexivo, con la finalidad de ejercitar su entendimiento, su capacidad de comprender. Aspecto fundamental en la propuesta educativa. La lectura es poner en alerta su inteligencia, sensibilidad y cultura para poder penetrar en el autntico sentido de las palabras. Es importante extraer el jugo puro, saber utilizar adecuadamente las tcnicas de lectura, sus auxiliares como son: el subrayado, las notas marginales, llamados instrumentos que facilitan un trabajo acadmico, capaz de aprehender los conocimientos indispensables en el trabajo intelectual. El SAMOT, exige que el ejercicio de la lectura sea realmente una empresa imaginativa que permita que el estudiante viva intensamente sus lecturas y con su esfuerzo propio pueda elevarse culturalmente y trate de buscar la perfeccin cultural a travs de las sucesivas aproximaciones hacia la obtencin de los conocimientos esenciales. La propuesta educativa de la UNL contempla que en la vida profesional es indispensable la lectura, es como el respirar, primordial para la vida, pero la lectura es una actividad que requiere gran madurez, para que cumpla en parte con el proceso de formacin del nuevo profesional. Es un ejercicio de responsabilidad para desarrollar la capacidad de anlisis y sntesis, que cada vez debe ser ms profunda y ms global, capaz de hacer construcciones mentales de gran alcance.

Todo documento que llega a las manos de los estudiantes, tiene que dejar su huella en los esquemas mentales de los alumnos, para lo cual es importante comentar las lecturas entre los compaeros, es un valioso procedimiento del aprendizaje, muy til en el espacio de socializacin de los contenidos que exige la nueva propuesta. Las lecturas, tienden a exigir una alta dosis del manejo conceptual para su mejor comprensin; es decir, se rechaza las lecturas blandas, resbalosas y epidrmicas, que slo conducen a la superficialidad y prdida de tiempo a los estudiantes. Una vez que dispongas de una orientacin general del tema que vas a estudiar, es hora de que comiences a leer. En la lectura de estudio, ms profunda que la simple lectura del peridico o de una novela, debes distinguir dos pasos que suponen dos niveles de profundizacin. 2.2.1. PRELECTURA

Consiste en la rpida lectura de todo el capitulo o, si es muy largo, de un apartado, para obtener una visin de conjunto de lo que all se dice. En esta fase no debes tomar apuntes ni subrayar ni consultar en el diccionario los trminos desconocidos, pues estas tcnicas te despistaran y apartaran del objeto principal: captar las ideas principales que se exponen en ese captulo y su relacin jerrquica. 2.2.2. LECTURA COMPRENSIVA Una vez que ya has captado las principales ideas del captulo, es hora de que realices una lectura ms profunda, utilizando la tcnica del subrayado, consultando en el diccionario los trminos desconocidos y distinguiendo, en la maraa de vocablos en que vienen dadas, la idea principal de las secundarias. En esta fase de la lectura no puedes permitirte el lujo de estar pasivo, sentado en el silln, sino que debes mantenerte permanentemente activo. La lectura comprensiva va ms all de la mera lectura mecnica, que convierte los signos grficos en signos fonticos. La lectura comprensiva es la que se fija, no en las palabras, sino en las frases, y busca desentraar el significado de las mismas integrando cada expresin dentro del contexto semntico que le da sentido. a. Causas de la deficiente comprensin lectora Cada da es ms frecuente entre los estudiantes la falta de comprensin lectora. Leen, pasan sus ojos por encima de las lneas, pero apenas si entienden poco ms que el significado "de algunas frases sueltas. Si el profesor, despus de que hayan ledo algunas lneas, les pregunta qu quiere decir lo que han ledo, responden que no lo saben o con alguna de las ideas secundarias. A qu se debe este fenmeno? Tres son las causas principales: La escasez de vocabulario, autntico causante de que muchos trminos se conviertan para el lector en una incgnita. La televisin y el telfono tienen buena parte de culpa de la pobreza de vocabulario de los alumnos. Antes, cuando uno quera distraerse, lea una novela o un tebeo; ahora, le da a la tecla de encendido del televisor. Y cuando deseaba comunicarse con alguien distante, se le enviaba una carta; ahora, se le llama por telfono. As que telfono y televisin favorecen bien poco el desarrollo de los hbitos de la lectura y de la escritura.

La falta de concentracin, responsable de que el alumno pierda el hilo general de la exposicin y slo recuerde frases sueltas, desvinculadas de la idea principal y de su vertebracin expositiva.

La lectura pasiva, cuando ni siquiera se subraya ni se consulta en el diccionario los trminos desconocidos. Para aumentar tu comprensin lectora es conveniente que mires en el diccionario cada trmino desconocido que aparezca en la lectura, que te concentres en la misma y que apandas a captar la idea principal del captulo, apartado o prrafo, y la distingas de las ideas secundarias que la desarrollan o complementan. b. La caza de las ideas El autor utiliza en su exposicin una serie de ideas que t debes detectar a travs de la lectura. La idea principal del libro se divide en varias ideas principales tambin, pero ms concretas, que son los captulos. Los captulos, a su vez, se subdividen en otras principales, pero de menor rango, que son los apartados; y stos se desarrollan a travs de los distintos prrafos, dentro de los cuales cabe distinguir aquellos en los que residen las ideas principales y aquellos en los que residen ideas secundarias. Las ideas principales de libro, captulos y apartados son fciles de detectar, si te fijas en el ttulo que los enuncia. Pero, adems, has de leer todo el libro, el captulo o el apartado para detectarlas en su desarrollo. Los apartados estn compuestos por prrafos, que es el escrito comprendido entre dos puntos y aparte. Cada prrafo desarrolla una idea diferente, aunque ntimamente relacionada con las de los prrafos anterior y posterior, pues de lo contrario el texto resultara anrquico. A veces, se anuncia una idea en un prrafo y luego se emplean varios prrafos secundarios para desarrollarla con diferentes argumentos o explicaciones. Con respecto al todo del apartado unos prrafos desarrollan las ideas principales y otros las secundarias. Dentro de cada prrafo, a su vez, hay que distinguir la idea principal que se desarrolla de las ideas secundarias que la explicitan. Segn su colocacin dentro del prrafo, la idea principal puede estar al principio, en medio, al final o distribuida. Si est al principio, al prrafo se le suele denominar deductivo, pues afirma o niega algo, y despus aduce las razones y argumentos que confirman o desmienten lo enunciado" o bien aplica a un caso concreto la afirmacin general de la idea principal.

Si va en el centro, al inicio se plantea el problema o se citan algunos datos que inducen a buscar una determinada solucin. Despus se da respuesta, a travs de la

idea principal y, por ltimo, se sacan las conclusiones, se analizan las consecuencias o se matiza la idea principal. Muchas veces es una mezcla del prrafo inductivo y del deductivo. Si va al final, se suele denominar inductivo a semejanza del razonamiento inductivo, pues comienza citando datos, pruebas u observaciones que inducen a pensar en aquello que se termina afirmando, demostrando o concluyendo. No siempre la idea principal est tan perfectamente indicada; a veces, se encuentra distribuida en varias frases a lo largo del prrafo. Otras veces, sobre todo en el periodismo con censura y en la poesa, las ideas principales se sugieren, pero no se dicen, eres t quien ha de deducidas. Con independencia de su colocacin en un determinado lugar del prrafo, las ideas principales tienen unas caractersticas que las distinguen de las secundarias y te permiten detectaras. He aqu las principales: Idea principal: Expresa la afirmacin ms general; esto es, la que abarca y da sentido a las dems, ideas del prrafo. Afirma lo ms importante e imprescindible; si se suprime esta idea, el prrafo queda incompleto, con sentido parcial y anecdtico. A veces, indica explcitamente que es la idea principal. Para ello utiliza expresiones como: Lo ms importante.., Lo principal..., Destaquemos.... Concluyendo... En resumen... , etc.

A su vez, el prrafo que contiene la idea principal del apartado es el que mejor responde a la pregunta o enunciado del mismo. Idea secundaria: Explica y desarrolla el contenido de la idea principal. Expresa datos accesorios, detalles, ejemplos, ancdotas, matices y puntualizaciones que complementan a la idea principal; por ello, sta seguir teniendo sentido, aunque se supriman ideas secundarias, slo perder parte de su valor probatorio. En si misma tiene poco sentido, adquiere un sentido ms amplio a relacionarse con la idea principal de la que depende.

Da argumentos que sirven para afirmar o rechazar la idea principal.

2.3.

SUBRAYADO 2.3.1. DEFINICIN:

Subrayar consiste en poner una raya debajo de las ideas ms importantes de un texto con el fin de destacarlas del resto, favoreciendo as su atencin preferente por parte del lector, su mejor fijacin en la memoria del mismo y ahorro del tiempo invertido en repasar. 2.3.2. CUNDO SUBRAYAR? La tcnica del subrayado debes utilizarla al mismo tiempo que la lectura comprensiva, durante la segunda o tercera lectura; pero nunca durante la primera, ya que todava no tienes una visin de conjunto y no conoces lo que es importante. Arriesgarse a subrayar en la primera lectura es arriesgarse a realizar un mal subrayado. 2.3.3. QU SUBRAYAR? No debes subrayar todo como hacen algunos, que lo nico que consiguen con su subrayado es cambiar el color de la pgina porque entonces no destacaras lo importante de lo accesorio. Con una simple raya vertical en el margen izquierdo puedes indicar que todo lo que comprende es importante. No subrayes frases y lneas enteras, sino slo las palabras claves; y hazlo de forma que la lectura de las palabras subrayadas tenga sentido por sI misma, sin necesidad de recurrir a palabras no subrayadas. Para diferenciar las ideas principales de las relevantes secundarias, puedes utilizar diferente tipo de subrayado y as, al mismo tiempo, realizas una jerarquizacin de las ideas. 2.3.4. TIPOS DE SUBRAYADO La tcnica del subrayado es algo personal, que irs perfeccionando con la experiencia; a continuacin encontrars varios tipos de subrayado que te podrn orientar, ponlos en prctica y comprobars sus ventajas. a. SUBRAYADO LINEAL Consiste en trazar lneas bajo el texto que se quiere destacar. Te puedes valer de dos bolgrafos de diferente color, uno rojo y otro azul, por ejemplo. Utiliza el azul para las ideas y detalles importantes y el rojo para las secundarias, ancdotas, ejemplos, y aclaraciones (o viceversa si lo prefieres as). Para los encabezamientos puedes aplicar el doble subrayado en azul o en azul y rojo y para las clasificaciones el doble subrayado en rojo. Hay autores que recomiendan el uso de ms colores para destacar y diferenciar detalles y matices. Nosotros no lo consideramos oportuno, ya que el exceso de colorido slo sirve para descentrar la atencin del estudiante; adems, mientras cambia el color, pierde un tiempo muy valioso. Quizs prefiera utilizar rotulador, bolgrafo o lpiz de un solo color; entonces puede diferenciar las ideas principales de las secundarias remarcando las primeras con doble trazo =========== y las segundas con un trazo sencillo o ms fino. Si slo utilizas un color, tambin puedes utilizar otro sistema, que consiste en remarcar la ideas principales con lneas continuas y las secundarias con lneas discontinuas --------------.

Adems del subrayado clsico, existen otros signos convencionales que sirven para dejar constancia de tus valoraciones y para destacar datos importantes; los ms usados son los siguientes: Redondeado: Se utiliza para destacar planes importantes de una enumeracin o clasificacin. Por ejemplo: 1............................................................................................................... 2............................................................................................................... 3............................................................................................................... ejemplo: 1492 ao del descubrimiento de Amrica. Para indicar que no interesan esos datos, porque contienen errores o Implicacin. Enlaza, a travs de flechas, datos relacionados entre s. Por ejemplo: El hidrgeno > primer elemento origen de todo cuanto existe. X Tachado. estn anticuados, Recuadro. enunciados, Se utiliza fechas clave para destacar y nombres muy importantes. Por

Su utilizacin es ms frecuente en el esquema que en el subrayado; asi: 1492, Coln - Amrica Subrayado vertical. Para llamar la atencin sobre frases o prrafos enteros que _se quiere destacar. Si se pone en el margen izquierdo, indica que todo lo que abarca es importante y merece ser subrayado. Si se pone en el margen derecho acompaado de un signo, indica que el signo se refiere a todo el contenido que abarca la lnea vertical; as indica que todo lo que abarca la linea se pone en duda y que todo lo que abarca es muy importante o interesante. ? Interrogacin. Para destacar prrafos que deben ser aclarados con posterioridad. [ ] Corchetes. Para acotar un texto que vas a utilizar o entra sacar con posterioridad. * Asterisco, indica que esas ideas son muy importantes o que te interesan especialmente. ! Para indicar tu asombro ante tales datos. ! Para indicar que falta informacin. C Para indicar que es necesario consultar esos datos? Ojo! Precaucin con esta informacin.

P Preguntar al profesor. c. EL SUBRAYADO ESTRUCTURAL Consiste en breves anotaciones y enumeraciones que se realiza en el margen izquierdo del texto y que sirven para estructurarlo. El ms frecuente es el de nmeros o letras para realizar clasificaciones: A, B, C; 1, 2, 3. Resulta muy til para la elaboracin del esquema. 2.3.5. VENTAJAS DEL SUBRAYADO Transforma el acto de la lectura de pasivo en activo, al implicarte en la comprensin y transformacin del texto original y, por ello, facilita la concentracin de la mente, ya que te sumerge en una tarea que recaba toda tu atencin. Incrementa la atencin perceptiva ante las ideas subrayadas, ya que una de las leyes de la atencin es la del contraste y la palabra subrayada contrasta con el resto del texto sin subrayar. Por eso no interesa subrayar mucho, para que el contraste sea mayor. Evita las distracciones, al concentrar toda tu atencin en una tarea. Asi evitars que la vista est en el texto y la mente en otro sitio ajeno a lo que lees. Facilita la comprensin del texto, al ordenar las ideas subrayando las frases y palabras claves. Ayuda al repaso, al seleccionar lo ms importante de la informacin aportada y evitar as que hayas de leer de nuevo todo el texto para captar las ideas principales. El tiempo invertido en subrayar lo recuperars con creces en los sucesivos repasos. Favorece la lectura crtica, al centrarla sobre los puntos de inters y no sobre los detalles. Favorece la elaboracin del esquema y del resumen, al tener remarcado todo aquello que merece ser destacado. Ayuda a la memorizacin, al simplificar el tenia y reducir lo que has de rnemorizar lo importante, desechando el rollo y los datos irrelevantes. 2.4. ESQUEMATIZACIN 2.4.1. DEFINICIN El esquema es una sntesis que resume, de forma estructurada y lgica el texto previamente subrayado y establece lazos de dependencia entre las ideas principales, las secundarias, los detalles, los matices y las puntualizaciones. El esquema es la aplicacin grfica del subrayado, con el que ya habas destacado las ideas principales y las habas diferenciado de las secundarias. Con l ordenas esos mismos datos

de forma grfica, haciendo ms visibles esos lazos lgicos de dependencia. 2.4.2. VENTAJAS DEL ESQUEMA Es una tcnica activa que, al mantener ocupado inters y la concentracin del mismo y, corno memorizacin. Estructura de forma lgica tema, por lo que facilita aislados e incomprendidos se retienen mal). al alumno, incrementa el consecuencia, tambin la las ideas del la comprensin (los datos

Al ofrecer los datos a travs de un medio ptico, pone en funcionamiento la memoria visual, con lo cual se refuerza la capacidad de recuerdo, pues pones en juego ms sentidos y ms capacidades mentales. Permite captar de un solo golpe de vista la estructura del tema y da una visin de conjunto que favorece la comprensin y el recuerdo. Su confeccin desarrolla tanto la capacidad de anlisis como la de sntesis. La capacidad de anlisis, al detectar en el subrayado la importancia de las ideas diferenciando las principales de las secundarias. La capacidad de sntesis, al relacionar esas ideas de forma lgica y jerarquizada para lograr la visin de conjunto del terna. Supone un gran ahorro del tiempo invertido en la tarea de memorizar un tema, pues forma una figura visual, fcil de retener, en torno a la cual se van agrupando los elementos ms significativos y detalles de menor importancia que los complementan. Ahorra tiempo en el repaso, pues vas directamente a lo importante y no tienes necesidad de leer, de nuevo, toda la pregunta. 2.4.3. CMO CONFECCIONAR EL ESQUEMA? El cuaderno de anillos de tamao folio u holandesa, con hojas intercambiables, es el material idneo por su tamao y manejo para confeccionar los esquemas. Deja espacio en los cuatro mrgenes para que despus de confeccionarlo, puedas anotar lo que necesites. Considera que en el folio donde hagas el esquema la mitad debe quedar en blanco. Si el texto estuviera junto y amazacotado, perderas parte de la perspectiva visual, que es una de las principales caractersticas del esquema. Ha de tener unidad de visualizacin, para realizarte no emplees ms de una hoja, pues perderas de vista dicha unidad. "Las frases que lo desarrollan deben ser cortas, significativas y que recojan las palabras claves subrayadas en el texto original. La redaccin debe ser al estilo telegrama.

Todos los conceptos deben quedar incluidos en l. A pesar de su brevedad, no debe dejar fuera ideas que sean relevantes. Todo esquema ha de estar precedido por el ttulo, que corresponde a la pregunta del texto o a su sntesis. El lugar ms oportuno para ponerlo es la parte superior del esquema. El tamao y el tipo de su letra deben destacarlo de las ideas que lo desarrollan. En la estructura esencial del esquema, adems del ttulo, debe haber apartados para: o Las ideas principales en que se desarrolla el tema, primera divisin. o Las ideas secundarias que complementan las principales, primera subdivisin. o Los detalles que aaden precisin a las ideas anteriores, 2a subdivisin. o Los matices que ofrecen los detalles, 3a subdivisin. El sangrado del texto indica la importancia deja idea expuesta. Cuanto ms a la izquierda est una idea, ms importante ser; y menos importante cuanto ms se desplace el sangrado hacia la derecha, 2.4.4. TIPOS DE ESQUEMAS Los modelos de esquemas ms conocidos y usados son los siguientes: a. DE LLAVES El titulo suele ir en la izquierda y en el centro; a veces, por razn de espacio, va arriba. A travs de llaves desglosa las principales ideas con sus divisiones y subdivisiones subsiguientes. Es el ms conocido y uno de los ms usados. Su estructura grfica es la siguiente: 1ra idea secundaria 1 Idea principal 2da idea secundaria 1ra idea secundaria ler detalle 2do detalle 2da idea secundaria 1 matiz 2 matiz 3 mati ler detalle 2do detalle 1 matiz 2 matiz

1 matiz 2 matiz

3ra idea secundaria

ler detalle 2do detalle

4ta idea secundaria

b. NUMRICO Consiste en la ordenacin numrica de las ideas del tema con sucesivas divisiones y subdivisiones; segn su importancia. Para la primera divisin, correspondiente a las ideas principales, se utiliza la clasificacin: 1, 2, 3, ... Para la primera subdivisin, secundarias, la clasificacin: 1.1.; 1.2.; 1.3.;... correspondiente a las ideas

Para la segunda subdivisin, correspondiente a los detalles: 1 . 1 . 1 ; 1.1.2.; 1.1.3... Para las sucesivas subdivisiones ya no se suelen emplear ms enumeraciones, pues el procedimiento termina resultando engorroso. Su estructura grfica es la siguiente: Titulo del tema: .. 1. ......................... 1.1. .. 1.1.1. ... 1.1.2..... 1.1.2.1. .... 1.1.2.2. .... 1.2... 2. ......................... 2.1... 2.1.1..... 2.1.2..... 2.5. RESUMEN 2.5.1. DEFINICIN Resumir es condensar un texto, de forma que no falte ninguna de las ideas importantes del mismo y se mantenga la estructura argumentativa. Las ideas han de expresarle con brevedad, pero sin perder la claridad expositiva y han de relacionarse las anteriores con las posteriores y las principales con las secundarias. No te conformes con enumerar las ideas, desarrllalas y trtalas segn su importancia. No emplees en el resumen el lenguaje telegrfico caracterstico del esquema. Cuando el resumen est elaborado con las palabras del autor, se le denomina propiamente resumen; y, cuando se hace con las propias, se le denomina sntesis. Muchos autores recomiendan que se haga con las palabras del propio alumno. Esto tiene la ventaja de que

se vive como algo ms propio y favorece la atencin, el inters y la retencin; pero tiene el inconveniente de que favorece poco la asimilacin de los trminos tcnicos, que es uno de los principales objetivos del aprendizaje. 2.5.2. CMO SE HACE UN RESUMEN? Para realizar bien el resumen, previamente has de haber ledo y subrayado el tema y realizado el esquema. Con el subrayado has ido resaltando las ideas principales y las has diferenciado de las secundarias. Con el esquema has jerarquizado esas ideas previamente subrayadas y las has ordenado estableciendo su estructura lgica de dependencia. Con el resumen rellenaras la estructura del esquema completndolo con otros detalles, aclaraciones, precisiones y puntualizaciones. As pues, has de tener delante tanto el esquema como el texto subrayado. El primero para orientarte en la estructura argumentativa y el segundo para rellenar dicha estructura con lo previamente subrayado. Si no tienes delante alguno de estos elementos, su confeccin resulta ms difcil. Su extensin, con respecto al original, debe oscilar entre 1/3 y 1/5. Una extensin mayor de 1/3 del original carecera de sentido, pues no podra decirse de ella que fuese propiamente un resumen, y te ayudara poco a la hora del repaso. Una extensin menor de 1/5 del original sera demasiado reducida y ralearan en ella datos fundamentales. En muchos libros de texto las ideas estn muy esquematizadas, de ah que resulte difcil hacer un resumen que ocupe menos de la mitad del texto. Ha de poseer ilacin interna parecida a la del texto original; sta es fcil de mantener si tienes delante el esquema. Las ideas han de tener unidad. No deben aparecer como datos aislados sin conexin mutua. Ha de ser breve, aunque no tan telegrfico como el esquema. Las ideas han de quedar desarrolladas, no slo apuntadas. El resumen es algo personal, sobre todo si piensas sacar provecho de sus ventajas, tales como el incremento de la capacidad de expresin escrita, el desarrollo de ideas siguiendo un hilo conductor, etc. Por ello, los resmenes del libro y de otros compaeros slo los utilizars como elemento de contraste para comprobar el tuyo. Si siempre te vales de los resmenes de otros, no sacars provecho de la tcnica porque no la utilizas. Piensa que el resumen es una tcnica activa, no pasiva. 2.5.3. VENTAJAS E INCONVENIENTES DEL RESUMEN El resumen, al ser una redaccin que relaciona y desarrolla ideas, es un formidable ejercicio que prepara para el examen, donde se valora tanto lo que se conoce como la forma de expresarlo. Desarrolla la capacidad de expresin escrita del alumno. Considera que a escribir slo se aprende escribiendo y que la memorizacin de datos no mejorar tu capacidad de redaccin. Al ser tcnica activa, .que exige la entrega del alumno a la tarea, aumenta su capacidad de atencin y concentracin'- y, como .consecuencia, su asimilacin y memorizacin.

Refuerza la capacidad de organizar lgicamente un material, capacidad que ya se haba ejercitado con el subrayado y la confeccin del esquema. A pesar de estas ventajas, la gran cantidad de tiempo que requiere aconseja que, aunque sea una tcnica til que debe practicarse, no se use en todos los temas, sobre todo cuando se anda escaso de tiempo. A diferencia del subrayado y del esquema que son tiles y necesarios, el resumen casi siempre es til, pero casi nunca es necesario, pues con el uso de las anteriores tcnicas ya se ha producido la necesaria asimilacin de los contenidos.

3. LA COMUNICACIN Desde el punto de vista tcnico se entiende por comunicacin el hecho que un determinado mensaje originado en el punto A, llegue a otro punto B distante del anterior en el espacio o en el tiempo. La comunicacin implica la transmisin de una informacin. La Informacin como la comunicacin supone un proceso. Para que se d una comunicacin se necesita de los siguientes elementos: Cdigo.- Consiste en un sistema de signos y reglas para combinarlos, que por un lado es arbitrario y por otra parte debe estar organizado de antemano, constituyndose en la lengua comn que se utiliza en el mensaje. El Canal.- El proceso de comunicacin que emplea ese cdigo precisa de un canal para la transmisin de las seales, constituye el medio fsico a travs del cual se transmite la comunicacin. El Emisor.- Es la persona que se encarga de transmitir el mensaje. Esta persona elige y selecciona los signos que le convienen, es decir, realiza un proceso de codificacin; codifica el mensaje. El emisor debe cuidar que su mensaje sea claro y que sea escuchado por el receptor. No es lo mismo escuchar que or. Escuchar implica prestar atencin a lo que se oye. El Receptor.- Llamado tambin destinatario, ser la persona a quien va dirigida la comunicacin; realiza un proceso inverso al del emisor, ya que descifra e interpreta los signos elegidos por el emisor; es decir, descodifica el mensaje. Mensaje.- Es el contenido de la comunicacin, la cosa que hay que decir y que el emisor transmite al receptor. Contexto.- Es la situacin que rodea a la comunicacin. Es de gran importancia porque puede modificar el significado del mensaje. Por ejemplo: significados diferentes: Qu aseo!, en una casa limpia y ordenada, que en una desarreglada y sucia.

Entre las caractersticas principales de la comunicacin, tenemos: Claridad: Exponer ideas concretas y definidas, con frases bien construidas y terminologa comn y al alcance de los destinatarios. Si hay que emplear palabras que puedan presentar dudas al auditor, mejor detenerse en explicarlas para que puedan ser comprendidas. palabras justas; huir de palabrera. No hay que ser breves, pero tampoco emboscar al destinatario en una larga oratoria. Concisin: Utilizar un lenguaje sin ambigedades Coherencia: Construir los mensajes de forma lgica, encadenando ordenadamente las ideas y remarcando lo que son hechos objetivos y lo que son opiniones, sean del orador o de otras personas. Sencillez: Tanto en la forma de construir nuestro mensaje como en las palabras empleadas. Naturalidad: Tal vez, lo ms difcil de lograr; por lo que requiere una expresin viva y espontnea, lo que no implica vulgaridad o descuido. Es la prueba del dominio del lenguaje y el camino para lograr esa naturalidad, precisamente por una concienzuda preparacin de la intervencin; slo as, con preparacin y ensayo, se puede asegurar convenientemente que el mensaje llegue a sus destinatarios de forma precisa y fcilmente comprensible. Finalmente, la comunicacin puede ser oral y escrita, la primera se basa en el lenguaje adaptado y genera consecuentemente la emisin de sonidos, mismos que nos conducen a pensamientos, sentimientos, acciones y deseos. La segunda basada en un lenguaje a travs de smbolos y signos que conducen a concretar oraciones, prrafos, ensayos, esquemas, diagramas entre otros; sta es bsica para el desarrollo social de la persona. La habilidad para comunicarse es una capacidad esencial. 3.1. LA EXPRESIN ORAL La expresin oral es espontnea y natural, llena de matices afectivos que dependen del tono que empleamos y de los gestos que articulamos; el vocabulario se debe caracterizar por la utilizacin de palabras sencillas, evitando las incorrecciones como frases hechas (muletillas) y repeticiones; y, el hablar correctamente, hacindolo despacio y con un tono normal, vocalizar bien las palabras, llamar las cosas por su propio nombre, evitar palabras no necesarias y utilizar los gestos correctos sin exagerar. Hoy en da el funcionamiento de las sociedades humanas es posible gracias a la comunicacin o al intercambio de mensajes entre los individuos, en tanto que en una sociedad competitiva como la nuestra, es preciso poseer el valor suficiente para atrevernos a hablar en pblico; fuerza en la voz para que nos escuchen; y, lograr adquirir las capacidades reflexivas y de emocin para alentar, persuadir y convencer a los que nos escuchan. Consecuentemente debemos poseer una tcnica para estructurar nuestras exposiciones y ordenar rpidamente nuestras ideas en los casos que debamos improvisar. La importancia de la comunicacin oral se constituye en el medio de poder expresar experiencias, sentimientos, manifestar opiniones y transmitir conocimientos, por lo tanto, la palabra hablada permite transmitir realidades intelectivas, connotaciones que permiten al hombre demostrar su sociabilidad comunicndose con los dems en un mecanismo de

interaccin. Esta intercomunicacin se realiza fundamentalmente de forma oral, su aprendizaje es ms simple que el de la expresin escrita y ofrece las ventajas de apoyarse en la mmica, la gesticulacin y especialmente de la entonacin que proporciona infinidad de tonos y matices para poder exteriorizar sentimientos y actitudes. En la expresin oral los recursos que pueden ayudarnos a vencer obstculos y a mejorar nuestra confianza y capacidad para hacer llegar nuestro mensaje de forma ntida, precisa y eficiente, estn en la denominada ciencia de la retrica. Al hablar en pblico lo mejor es la sencillez y la claridad del expositor; la utilizacin de un lenguaje comn y conocido por el auditorio al que se dirige. En este contexto, no debe olvidarse que, por tratarse de un mensaje oral, el lenguaje ha de ser vivo y natural; que las palabras han de traslucir frescura y espontaneidad. Estn permitidas, incluso, incorrecciones gramaticales si con ello se refuerza la expresividad. Y tambin, obviamente, las expresiones populares, refranes, frases hechas, etc. Las dificultades en la expresin oral, pueden ser: las tensiones emocionales, el nerviosismo, la timidez, la inseguridad, etc. Cuando hay claridad en la mente, hay claridad en la expresin, el expositor debe utilizar frases cortas, claras y sencillas, debe manejar la mmica, la entonacin con toda naturalidad, y rectificar los errores que se presentan durante el desarrollo.

3.1.1.

TCNICAS DE TRABAJO EN LA EXPRESIN ORAL

Entre las principales tenemos: a. Coloquio.- Es un intercambio de ideas b. Debate.- Arte de disputar. c. Informe oral.Es una disertacin destinada a presentar en forma clara y pormenorizada los datos, las actividades o los hechos en torno a alguna cuestin, con la finalidad de sacar conclusiones o tomar decisiones, deben ser objetivos, lo que cuentan son los hechos y no las opiniones. Debe contener: introduccin, exposicin ordenada y las conclusiones. d. Conferencia.- Es una disertacin sobre un tema determinado. e. Discurso.- Se comunica conocimientos, sentimientos y convicciones. Pueden ser ledos, memorizados o improvisados. f. Simposio.- Es un grupo de expertos que sustentan sus puntos de vista sobre una determinada problemtica o tema de discusin. g. Conversacin.- Es un intercambio comunicativo de ideas a travs del contraste de criterios y opiniones diversas. Confrontaciones amigables. h.Dilogo.- Cuando la conversacin versa sobre un tema previsto de antemano y hay intencin de intercambio de opiniones para establecer conclusiones, se produce el dilogo. i. Entrevista.- Es una conversacin seria que se propone un fin determinado. Persigue recoger datos del entrevistado que se supone es una persona versada en algn campo del saber: cientfico, poltico, social, artesanal, etc. j. Mesa Redonda.- Un grupo de expertos que sostienen opiniones diversas sobre un mismo tema, las exponen sucesivamente.

k. Panel.- Un equipo de entendidos en un tema, coordinados por un moderador, discuten dialogadamente sus opiniones sobre una cuestin determinada. l. Foro.- La totalidad de un grupo discute, sobre la base de un esquema de temas a tratar, los aspectos que va sugiriendo el moderador. m. Cuchicheo.- Participan todos los integrantes, constituidos en grupos de dos con una informacin previa del tema, para que puedan intercambiar opiniones. n. Lluvia de Ideas.- Esta tcnica busca provocar una lluvia de ideas de todos y cada uno de los integrantes sobre un tema determinado. o. ExposicinOral.Exponer las ideas metdicamente en un orden jerrquico, lgico, en sentido ascendente o descendente; atendiendo a las partes principales de un trabajo escrito: introduccin, desarrollo y conclusiones.

3.2. LA EXPRESIN ESCRITA El lenguaje como expresin escrita est conformado por letras, smbolos y signos que se caracterizan por: la expresividad, el vocabulario y el escribir correctamente, por lo tanto, la utilizacin se hace necesario para lograr una intercomunicacin. La expresin escrita es menos expresiva y espontnea, carece de gestos; por ello es ms difcil de lo que creemos, se puede usar vocabulario ms extenso y apropiado ya que da tiempo a pensar ms y se puede corregir si nos equivocamos; y, el escribir correctamente, slo se puede lograr con la lectura constante y cuidando de la ortografa. Dentro de la expresin oral resulta trascendente la lectura, puesto que hay que leer lo que hemos escrito y poner cuidado en que los puntos coincidan con el final de las oraciones. Por lo tanto, hay que tener presente: si lo que se lee no tiene sentido hay que corregirlo. La importancia de la comunicacin escrita se constituye en el medio de poder plasmar experiencias, sentimientos, opiniones, transmisin de conocimientos. Los elementos que se sugiere considerar en una comunicacin escrita son: Tener algo que decir. Tener el tema centrado, en un principio las ideas pueden estar difusas, sueltas y sin conexin. Necesita un mayor tiempo de preparacin, para precisar que es lo que queremos decir. Debemos recoger todos los datos y detalles que complementen la idea central, pero sin desvirtuar sta. Se ordenarn las ideas y los datos; hay que estructurar lo que se va a decir. La expresin oral puede estar llena de saltos de un tema a otro, pero la expresin escrita ocurre lo contrario. Posteriormente, debemos hacer una primera redaccin, ayudndonos de un esquema simplificado de lo que queremos decir o plasmar. La legibilidad es el elemento por el que un escrito puede ser ledo rpidamente, fcilmente, comprendido y bien memorizado. En un escrito se recomienda el empleo de palabras breves, simples, no las rebuscadas, evitar las redundancias, las palabras vacas; dependiendo a quien va dirigido el escrito.

3.2.1.

TCNICAS DE TRABAJO EN LA EXPRESIN ESCRITA 3.2.1.1. TOMA DE NOTAS

La toma de notas se refiere a la bsqueda de las ideas principales, conceptos bsicos, y luego pasar los escritos de modo ordenado y esquemticos, en fichas o en cuadernos. La toma de notas en clase, conferencias, seminarios, debates, mesas redondas, simposios, congresos, cuando observamos algo, leemos un texto, nos obliga a una mayor concentracin e intervencin de los sentidos en el aprendizaje; puesto que las ideas se asimilan realmente cuando las capta la mente, delimita sus perfiles, las organiza y pueden ser plasmadas perfectamente por escrito, toda vez que nuestra memoria es frgil.

3.2.1.2.

ORGANIZADORES GRFICOS

QU SON LOS ORGANIZADORES GRFICOS? Los organizadores grficos son tiles para facilitar la generacin y organizacin de ideas y son de gran ayuda para pensar sistmica mente acerca de las temticas que se estn estudiando. En adelante se presentan algunos organizadores grficos a nivel conceptual, acompaado con un modelo gua. Mapas mentales son esquemas sencillos que sirven para ordenar los pensamientos, para que despus puedan expresarse oralmente o por escrito con mayor claridad, facilitando su comprensin. Para elaborar un mapa mental, en un crculo en medio de una hoja, el alumno escribe el tema sobre el cual desea comunicar sus pensamientos. 'Despus escribe algunas ideas acerca de este tema alrededor del circulo grande y las encierra en rectngulos. Finalmente, escribe los detalles que necesita para elaborar cada idea y los conecta con el rectngulo correspondiente como se indica en el grfico. 3.2.1.3. MAPA LINEAL

Para trabajar un resumen de estudio CONCEPTO Es un grfico fcil, que sirve para relacionar las ideas y redactar un resumen con orden lgico. PROCEDIMIENTO Fase 1 Para estructurar un mapa de lneas haga un rectngulo en el centro de la hoja. Coloqu el nombre del tema en letras grandes y de imprenta.

Haga una lista de las ideas centrales que Ud. descubra, luego las ideas de apoyo, que nos servirn para redactar el resumen. Fase 2 Realice el grfico (mapa lineal) dibujando valos de diferente tamao para escribir las ideas de acuerdo a la importancia que tengan cada una de ellas. De esta manera por ejemplo-

Fase 3 Cuando est listo el mapa lineal proceda a determinar con que idea va a iniciar y con cual va a concluir o rematar el resumen. Dentro de este espacio dele un orden numrico al resto de ideas. Fase 4 Inicie la redaccin, tratando de que estn todas las ideas y Sub-ideas, sin dejar una sola fuera de este resumen y observe lo siguiente: No redacte prrafos grandes (ms de 12 lneas) No prrafos uniformes Utilic otros elementos (ideas, opiniones)

 Ponga atencin para que los prrafos tengan relacin el uno con el otro.

3.2.1.4.

MAPA MENTAL

El diagrama jerrquico es una disposicin interrelacionada de temas y subtemas que el lector considera significativos, el orden de jerarqua es: tema general, subtemas y detalles de apoyo, .tal como se muestra en el grfico. 3.2.1.5. DIAGRAMA JERRQUICO

Un mapa conceptual es un recurso esquemtico para presentar un conjunto de significados conceptuales incluidos en una estructura de proposiciones explicitas y/o implcitas. Para elaborar un mapa mental se considera los siguientes puntos:

1. Recoger un nmero de conceptos esenciales. 2. Comprender el significado del concepto mediante anlisis. 3. Jerarquizar los conceptos esenciales, es decir que los conceptos ms generales o subordinantes deben ponerse en la parte superior y los especficos y menores o subordinados en los niveles inferiores, cerrando con ejemplos, o viceversa segn el caso. 4. Se debe escoger conceptos esenciales y palabras de enlace (seleccionar) y tomar en cuenta que tanto los unos como los otros desempean diferentes funciones al transmitir el significado. 5. Los mapas permiten visualizar conceptos y sus relaciones jerrquicas entre conceptos (formar proposiciones) 6. El mapa puede estar representado con figuras rectangulares o enmarcadas en elipses. En conclusin un mapa conceptual contiene tres elementos fundamentales: conceptos, proposiciones y palabras de enlace, tal como se seala en el grfico: 3.2.1.6. MAPA CONCEPTUAL

El diagrama de secuencias es una estrategia metodolgica del aprendizaje para ordenar el conocimiento, consiste, en detectar patrones o relaciones. Un tipo especial de patrones una secuencia. Una vez que se descubre el patrn que rige una secuencia, la persona puede predecir los prximos pasos en la secuencia y seguir construyndola por su cuenta. Tambin puede darse cuenta si de repente se interrumpe el patrn. Tal como se muestra en el grfico.

3.2.1.7.

DIAGRAMA DE SECUENCIA

La rueda de atributos es una estrategia metodolgica para atribuir valor a un cuerpo u objeto conceptual (para qu sirve) para elaborar una rueda de atributos se ha bosquejado como grfico el que se muestra a continuacin. 3.2.1.8. RUEDA DE ATRIBUTOS

Redes semnticas son representaciones entre conceptos, pero a diferencia de los mapas no son organizados necesariamente por niveles jerrquicos. Para vincular los conceptos entre, si, existe un grupo fijo de palabras de enlace. 3.2.2. LA SNTESIS La sntesis se distingue del resumen, porque al exponer las ideas, stas se expresarn con las propias palabras del lector. Si bien existen muchos puntos de conexin entre el resumen y la sntesis, en cuanto a la forma y a la expresin, son diferentes. Pues en la sntesis se da mayor aportacin personal por parte de quien la hace.

Los pasos a tomarse en cuenta para elaborar una sntesis son los siguientes: a. Seguir el mismo proceso que se indic para el resumen, con excepcin del ltimo punto; b. Expresar las ideas con las propias palabras; y, c. Emitir un juicio crtico de lo que se ha ledo.

3.2.3. ARGUMENTACIN La argumentacin va unida necesariamente a la exposicin. La persona que presenta una idea debe aportar razones para confirmarla refutarla. Para muchos autores argumentar es sinnimo de disertar. En realidad, el fin que se proponen es el mismo. Condiciones: Debe comenzar con una exposicin. Necesita hacer acopio de argumentos a favor o en contra. Los argumentos deben exponerse en el orden ms adecuado para convencer. Usa generalmente los llamados argumentos de autoridad. Es decir, opiniones de otras personas en apoyo de la exposicin. Llegan lgicamente a unas conclusiones. Exponer y argumentar son las tcnicas que emplea con mucha frecuencia un estudiante en sus trabajos escritos o en sus disertaciones orales. Muchos educandos que se han acostumbrado a la repeticin memorstica de lo que aprenden, encuentran grandes dificultades cuando tienen que exponer un pensamiento personal, como es precisamente, uno de los objetivos de la educacin en general. 3.2.4. LA EXPOSICIN ESCRITA Constituye la representacin del pensamiento que se hace por escrito. El escritor puede dar a conocer sus experiencias personales, el pensamiento de un cientfico, los motivos que lo guiaron a tomar una decisin, las conclusiones, las causas de un proceder, etc. Son caractersticas de la exposicin: El ser una tcnica que exige obligatoriamente un orden riguroso en la presentacin de las ideas. El orden de las ideas debe acomodarse al orden de la exposicin. Cada prrafo de trabajo expositivo debe desarrollar adecuadamente una idea diferente, articulada lgicamente con las anteriores y posteriores. La exposicin no exige formalmente conclusiones. Estas pueden ir desarrollndose a medida que el expositor vaya dando a conocer su pensamiento. 3.2.5. EL INFORME Durante los estudios universitarios es indispensable que los estudiantes presenten trabajos de investigacin por escrito y realicen exposiciones verbales sobre los temas investigados, para hacerlo de manera correcta es necesario que se tome en cuenta algunos puntos importantes.

3.2.5.1.

INFORME ESCRITO

La preparacin de un informe escrito ser una actividad frecuente dentro de la vida universitaria, esto permite: a. Ampliar conocimientos sobre diferentes temticas. b. Desarrollar la capacidad de buscar y seleccionar informacin pertinente a un tema determinado. c. Ejercitar la habilidad para organizar informacin y dar a conocer por escrito puntos de vista personales. d. Organizar los pensamientos y jerarquizar las ideas. e. Expresar argumentos en forma lgica y sistematizada. El informe escrito es la descripcin, explicacin o relato escrito de un hecho o informacin. Es un estudio de cierta extensin y profundidad, acerca de algn tema o contenido que exige un juicio valorativo u opinin expresa, pero, adems, es un medio para expresar el criterio y opiniones personales sobre un tema. Un informe escrito debe reunir algunas caractersticas: Claridad: que har que quien lea un informe entienda lo que dice o contiene. Precisin: que requiere concretar los aspectos fundamentales del tema, obviando todo aquello que es secundario y que lejos de aclarar el tema lo va a desviar o enredar. Concrecin: que evitar los rodeos y con ello alargar el informe sin necesidad. Razonamiento: que obliga a fundamentar las apreciaciones sobre un tema y a reforzar los criterios personales.

Cada cual puede idear su estilo personal de redactar un informe, pero se debe respetar las siguientes etapas: a. Eleccin del tema.- Este primer paso tiene dos posibilidades: la primera, que el tema haya sido asignado por el docente; y, la segunda, que se deje libertad en su eleccin. En el primer caso, se debe tener la seguridad de comprender bien la idea que el docente tiene acerca del tema, de ser necesario, se debe pedir orientacin al maestro. En el segundo caso, si la eleccin del tema es personal, se debe elegir temas que sean del agrado personal de quien va a realizar un informe. De nada sirve trabajar de algo que disgusta o es contrario a las propias convicciones, el trabajo ser infructuoso. Se debe aclarar que para elaborar un informe escrito sobre un tema preciso, no es necesario conocer del mismo previamente, inclusive es interesante investigar, escribir y opinar sobre un tema nuevo. b. Delimitacin del tema.- Una vez definido el tema, es necesario delimitarlo, es decir, identificar sus partes, dicho de otra manera, buscar los subtemas en los que se puede dividir el tema general. Para ello es necesario considerar dos cosas: la primera, es la amplitud, extensin que se va a dar al tema, el campo de informacin que abarcar el tema. Y la segunda, tener claro los subtemas que van a ser tratados, segn el material bibliogrfico y fuentes de informacin disponibles.

El resultado de la delimitacin es un ndice Temtico. Para definir el mismo, slo hay que tomar nota de todas las ideas respecto del tema, no importa si para comenzar, estn desorganizadas o inconexas. a. Seleccin de la informacin.- Luego de elaborar un ndice temtico, es necesario buscar y seleccionar debidamente la informacin verdaderamente til para el desarrollo de cada subtema, es decir, buscar todo el material que pueda ser vlido para dar cuerpo al informe. Para ello pueden ser de gran ayuda: libros, revistas, peridicos, entrevistas, salida de campo, observaciones directas, documentales o programas televisivos, informacin bajada del Internet, etc. b. Organizacin de los contenidos.- Para organizar la informacin, es necesario revisar el material disponible, e ir ordenando los contenidos de acuerdo a su importancia, esto es jerarquizar la informacin. Por ejemplo, empezar por unas nociones elementales, o conceptualizaciones del tema general, pasar a sus posibles clasificaciones, definir cada una de ellas y finalmente, pasar a posibles subclasificaciones de haberlas. c. Redaccin.- Se ha llegado al paso final, es necesario entonces redactar un primer borrador, siguiendo un ndice general. Introduccin: es una exposicin breve del tema general que va a ser tratado o desarrollado, su importancia, las partes del mismo, y una idea general de cada subtema. b. Captulos: No son sino los subtemas elegidos y anotado en el ndice temtico y que deben ser desarrollados, pudiera ser que estos subtemas tengan otras subdivisiones. Esta seccin constituye la parte central del informe o trabajo escrito porque es lo que se desea decir o argumentar sobre el tema general propuesto o elegido. c. Conclusiones: Son los juicios valorativos personales que se hacen sobre los contenidos tratados y en los que se destaca lo valioso o importante o lo negativo y las consecuencias o las causas o efectos de aquello. d. Bibliografa: Se debe anotar todos los datos de las fuentes consultadas: libro, revista, peridico, etc., y en orden alfabtico por autor. e. ndice: Ayuda a determinar los captulos y subcaptulos que guarden relacin con el tema. Una vez redactado el primer borrador, conviene revisarlos detenidamente para verificar si no se ha quedado afuera informacin importante, si hay contradicciones en los argumentos, si hay frases sueltas, que no apoyan los argumentos o frases ambiguas que diluyen el tratamiento del tema, es indispensable, adems, revisar la ortografa apoyndose en un diccionario, si hay trminos que se repiten demasiado es necesario sustituirlos por otros con la ayuda de un diccionario de sinnimos. Se debe evitar los tecnicismos, y extranjerismos y utilizar trminos sencillos y claros. Debe evitarse el uso de signos de puntuacin en exceso y poner especial atencin para que cada prrafo se conecte con el siguiente; es importante, adems, que cite los textos y autores consultados, sobre todo cuando se toma textualmente frases o prrafos. a.

3.2.5.2.

INFORME ORAL

Un informe oral no es sino la expresin verbal de un tema, sin embargo, para que este llegue al pblico oyente debe observarse lo siguiente: Pasos: a. Fijar el tema, en caso de que no haya sido asignado. b. Buscar documentacin sobre el mismo, mientras ms fuentes de consulta existan mayor amplitud y claridad se dar al tema. c. Fijar uno o unos objetivos claros en base de los cuales se desarrollar el tema. d. Redactar el discurso teniendo presente siempre el auditorio, a quien va dirigido el discurso: jvenes, adultos, nios, profesionales, etc. e. Utilizar un lenguaje claro, sencillo y preciso, evitando palabras demasiado rebuscadas. f. Repasar en alta voz lo escrito para comprobar que tenga sentido lgico y las ideas estn ordenadas secuencialmente. Partes: I. Introduccin.- Debe ser breve y despertar la atencin del pblico, para ello se puede empezar poniendo un ejemplo determinante, planteando una pregunta al auditorio, o resaltando cmo el tema afecta a los oyentes. II. Desarrollo.- Se lo hace sobre la base del guin escrito o esquema previamente estructurado, en esta parte se expone las ideas ms destacadas y aquellas que las sostienen. Se puede volver a repetir la misma idea principal, pero siempre utilizando otras palabras y procurando cambiar el tono de voz, as como la velocidad del discurso para mantener el inters y la atencin del pblico. Es conveniente hacer pausas al iniciar y terminar las ideas principales para que se las capte mejor. Los gestos, la expresin del rostro y los movimientos de las manos pueden ayudar a dar nfasis y reforzar ideas centrales. III. Conclusin.- Puede hacerse resumiendo las ideas claves, animando a la gente a poner en prctica lo escuchado, con una frase humorstica, con una cita de algn autor que venga al tema o simplemente agradeciendo al auditorio por su atencin. Reglas: I. Hablar despacio, pausadamente, sin atropellar las palabras y con naturalidad, manteniendo un tono de voz acorde con las dimensiones del saln o espacio donde se hace la exposicin. II. Ajustarse o ceirse al tema, sin caer en la redundancia o repeticin de lo que se habla. III. Exponer el tema sistemticamente, partir de una breve introduccin general, pasar a la argumentacin central y exponer la conclusin de la misma. IV. Expresar con correccin gramatical, no cometer errores de concordancia gramatical, no dejar frases sueltas o incompletas, no utilizar en demasa adjetivos o muletillas, en suma hablar con soltura y fluidez.

3.2.5.3. ARTCULO CIENTFICO Son pequeos estudios, en los que se trata de una cuestin verdaderamente cientfica, pero que no dan materia para un libro. El artculo cientfico se usa para resumir una tesis, para compendiar un trabajo de grado o para enviar trabajos a publicaciones cientficas. Los artculos generalmente se publican en revistas, peridicos, gacetas, etc. Por ello se debe considerar el contenido y la redaccin. Los artculos son la seccin principal de las revistas. Es donde propiamente se expone y se resuelve una cuestin cientfica, resumiendo la solucin en conclusiones breves y claras. Las condiciones para un artculo son: 1. 2. 3. 4. Ha de ser gil e impresionable. Necesita que sea interesante desde las primeras lneas. Es importante que sea novedoso. Nadie lee lo que ya conoce. Que tenga peso y densidad, es decir, que su contenido sea realmente acadmico.

Las partes de un artculo son: a. b. c. d. e. f. Introduccin, o sea, la presentacin del problema. Definicin de trminos, variables, objetivos e hiptesis. El cuerpo o texto del artculo. Conclusiones, es la respuesta encontrada al problema planteado. Bibliografa. Apndice. 3.2.5.3.1. CLASES DE ARTCULOS: 1. Artculos tericos.- Presentan un conocimiento especulativo con independencia de toda aplicacin. Adems, se puede exponer una serie de hiptesis cuyas consecuencias se aplican a toda la ciencia o a una parte muy importante de la misma. 2. Artculo de revisin.- Someten un trabajo, una tesis, etc., a un nuevo examen objetivo, serio, cientfico, a fin de enmendar, corregir, reparar o aumentar los conocimientos que sobre el particular se haya alcanzado. 3. Artculos de observacin.- En ellos se informa, sobre la base de un examen atento, la observacin de un fenmeno o la contemplacin, con o sin ayuda de instrumentos, de la realidad. 4. Artculos experimentales.- Tambin son llamados memorias cientficas. Presentan los resultados de las operaciones destinadas a comprobar o demostrar fenmenos o principios cientficos. 5. Artculos correlacionales. Presentan trabajos de analoga o relacin reciproca entre dos o ms ciencias. 6. Artculos didcticos. Son artculos propios para instruir. 3.2.6. EL ENSAYO Constituye un instrumento en el cual ha de plasmarse los criterios del estudiante, vinculado a los contenidos de temticas concretas, que puede ser al trmino de cada unidad, en la cual

han de estar presentes los conceptos, categoras, ideas y ms argumentaciones que logren dar coherencia y claridad a una temtica, involucrando confrontacin con su propia realidad. Tambin puede considerarse un escrito en prosa, generalmente breve que expone sin rigor sistemtico pero con profundidad, madurez y sensibilidad, una interpretacin personal sobre cualquier tema, sea este de carcter filosfico, cientfico, histrico, literario, etc. Las caractersticas de un ensayo son: 1. Estructura libre, de forma sinttica y de extensin relativamente breve. 2. Su variedad temtica, se puede por lo tanto exponer ideas de todas las clases, asi filosficas, cientficas, morales, estticas, literarias, etc. 3. Su estilo debe ser cuidadoso y elegante sin llegar a la afectacin. 4. Su tono variado, que responde de manera particular con que el autor ve e interpreta el mundo, la vida, la naturaleza, los seres humanos, etc. El tono puede ser profundo, potico, didctico, satrico, irnico, etc. 5. La amenidad en la expresin, que sobresale sobre el rigor sistemtico de sta. Los pasos para realizar un ensayo son: 1. Ttulo. Para seleccionar el titulo del ensayo, el docente coordinador distribuir a los estudiantes en grupos aleatorios de hasta 4 integrantes, de acuerdo a las diferentes temticas tratadas en el cuerpo terico. Introduccin. El grupo debe referirse principalmente a: La importancia del ensayo como trabajo intelectual; Justificar plenamente su trabajo; A quin est dirigido; y, Realizar un enfoque breve acerca de los contenidos del ensayo.

2.

Desarrollo. Para el desarrollo se sugiere elaborar un esquema de contenidos, que a criterio del grupo debe ser analizado en funcin de la bibliografa que ha sido considerada en el cuerpo terico o con el apoyo de otra bibliografa pertinente. Dentro de la operatividad del desarrollo se debe realizar los siguientes pasos: Seleccin de citas textuales relacionadas con la temtica. A partir de la cita textual desarrollar la actividad mental critica; entendindose como critica, la opinin del grupo de trabajo acadmico. Confrontar con la realidad vivida en el aula

Conclusiones.

Debe referirse a concreciones sobre el tema de ensayo (Puntualizndolas), y sugerir algunas alternativas para mejorar la actividad. Bibliografa.

CLASES DE ENSAYOS: 1. Ensayo personal.- El escritor habla de s mismo y de sus opiniones sobre hechos y cosas, dentro de un estilo ligero, natural, casi conversacional. 2. Ensayo formal.- Es el que ms se aproxima al trabajo cientfico; pero es necesario advertir que an dentro de este tipo, lo que siempre interesa es el punto de vista del autor y no tanto los materiales que elabora o el fondo o de erudicin que maneja. 3. Ensayo de exposicin de ideas.- Son aquellos cuyo fin primordial es el de comunicar al lector unas ideas, sean estas filosficas, polticas, sociolgicas, etc. 4. Ensayo potico.- Son ensayos donde lo potico prevalece sobre lo conceptual. Es un poema en prosa, vemos las cosas, el mundo, el paisaje, y los hombres a travs de la sensibilidad y visin potica del autor. 5. Ensayo crtico.- Es de mayor profundidad, puesto que en l se analiza y se da juicios a una idea, obra o actividad humana; su uso se extiende al campo de la historia, la medicina, las ciencias exactas, entre otras.

CRITERIOS PARA EVALUAR EL ENSAYO Originalidad del tema. Secuencia lgica y ortografa. Argumentaciones concretas Aporte personal critico al tema, adecuadamente. Pertinencia en las referencias bibliogrficas. Lenguaje fluido, variado y expresivo.

sustentado

3.2.7. EXPRESIN CRTICA De pronto todos somos unos crticos. Se dice que es ms fcil criticar que hacer. Que se deben hacer crticas constructivas. Es que la crtica que hacemos frecuentemente es slo destructiva, injusta, parcializada, acerba, difamatoria. Entonces, vale preguntarnos: Sabemos hacer una crtica en el sentido real del trmino?

DEFINICIONES: Critica significa de acuerdo al Diccionario de la RAE: Arte de Juzgar de la bondad, verdad y belleza de las

cosas; Cualquier juicio o conjunto de juicios sobre una obra literaria, artistica, etc.; Censura de las acciones o la conducta de alguno; Conjunto de opiniones expuestas sobre cualquier asunto; Con el articulo la, conjunto de crticos de literatura, arte, cine, etc.; Murmuraciones. CRITICAR: Significa: Juzgar de las cosas, fundndose en los principios de la ciencia o en las reglas del arte; Censurar, notar, vituperar las acciones o conducta de alguno; Es valorar algo a la luz de la razn. No es censurar. La censura es la crtica de la parte negativa de algo. La crtica debe destacar tanto lo positivo como lo negativo.

BIBLIOGRAFA 1. FERNNDEZ de la Torriente, Gastn. Comunicacin Oral Domine su lenguaje. Grupo Editorial Norma. 1991. 2. Fuentes Juan Luis. Comunicacin. Madrid. 1980. 3. Guerrero J. Virgilio A. Lenguaje, Teora, Prctica y Crtica U.N.L. Documento Taller de Expresin Oral, Escrita y Critica. 2000. 4. Jaramillo Rodrguez Csar. de Didctica Modular, 1997. Tcnicas de Trabajo Intelectual Elementos

5. GUTIRREZ, Jos, Curso Propedutico- Guia de estudio, UNL, INSEDIS, 2001. 6. UNL, Impactos, revista CEPOSTG, 64 pp. 7. UNL, NFBU., Filosofa y Realidad, Tronco General, 2001-2002, 144 pp.

ANEXO 1 FICHAS
Es uno de los medios de recoleccin de datos sobre procesos de la realidad social o natural de un tema determinado, mediante fichas y tarjetas. Las fichas recogen los datos en forma ordenada y sistematizada. Son herramientas indispensables para el trabajo de investigacin documental, la ficha bibliogrfica y la de trabajo.

LAS FICHAS BLIOGRFICAS La ficha bibliogrfica es la anotacin ordenada de los elementos esenciales que identifican una fuente informativa respecto de otras. El registro de estas fuentes se hace en tres tipos de fichas: a. La bibliogrfica propiamente dicha: en ella se consignan los informes no slo de libros en sentido estricto, sino tambin de tesis, separatas y otros textos de carcter no peridico; La Hemerogrfica: que comprende publicaciones peridicas como revistas, publicaciones de sociedades o asociaciones, anuarios, diarios, etc. Laarchivolgica: en la que se consignan los datos extrados de documentos.

b. c.

Para un mejor manejo de estos datos, es conveniente que consten en una tarjeta de aproximadamente 12,5 x 7,5 cm., aunque estas dimensiones pueden variar para algunos investigadores. UTILIDAD: Las fichas bibliogrficas nos brindan la posibilidad de tener una visin integral y clasificada de las fuentes que se utilicen, tanto en la investigacin especifica como en el trabajo documental en general. Esta tcnica permite: a. b. c. d. e. Localizar fcilmente la fuente que se desea consultar para confirmar o ampliar algn dato. Preparar simultneamente el registro completo de las fuentes de estudio, sobre todo cuando se trata de una investigacin cientfica. Contribuye a fundamentar con rigor y honestidad las tesis sustentadas a lo largo de la investigacin. Sirve para integrar la bibliogrfica consultada o citada en la presentacin de los resultados de la investigacin. Forma al estudiante en un mtodo de trabajo que le permite realizar ordenadamente y sin fatigas el trabajo de investigacin documental.

Por las razones anteriores, es necesario que el estudiante comience por elaborar una ficha bibliogrfica por cada una de las fuentes de informacin que consulte. CONFECCIN: los elementos principales de las diversas fichas son: FICHABIBLIOGRFICA: Nombre del autor.Se anota en forma invertida, primero los apellidos, con maysculas, que deben ir separados de los nombres por una coma (,). Se considera autor a la persona o entidad corporativa que se hace responsable de una publicacin. Titulo del libro.- Subrayado y escrito con maysculas iniciales o, algunos autores aconsejan entrecomillar o subrayar. Se registra nmero de volmenes cuando exista ms de uno. Pie de imprenta.(en un mismo rengln) Lugar de publicacin (ciudad), casa editorial, nmero de edicin (no debe confundirse la edicin con la reimpresin; sta implica una revisin y en ocasiones una alteracin del contenido de la obra, se indica cuando exista ms de una, Ao de publicacin; y, Nmero de pginas.

Ejemplo: GONZLEZ ARCINIEGAS, Vicente, Sur Occidente de Loja, Loja-Ecuador, Editorial Amazonas S.A., 2 Edicin, 1995, 309 pp.

FICHA HEMEROGRFICA: Apellidos y nombres del autor del artculo. Primero los apellidos con maysculas, luego una coma (,) y luego los nombres. Titulo del artculo entrecomillado. Nombre del peridico o revista. Subrayado y las iniciales con maysculas. Lugar de publicacin. Editorial. Ao, volumen y nmero. Fecha de publicacin. Nmero de pginas. Ejemplo: MURIETA, Katia, Crisis Financieras,

El Universo, Guayaquil-Ecuador, Ao 77, seccin 1, Nm. 350, 1998-08-01, pg. 13.

Adems de este registro por autor, que es el ms usual, las fichas pueden hacerse por titulo de la obra y por materia. Resulta de gran utilidad aadir a los datos elementales de la ficha, un extracto del contenido del tema o artculo en el reverso de la ficha. FICHA DE TRABAJO: Es un instrumento que permite ordenar y clasificar la informacin extrada de un texto, y que incluye las observaciones y criticas del lector. UTILIDAD La ficha de trabajo permite tener una documentacin variada y funcional sobre los temas que nos interesan en el terreno cientfico: Sustituye y auxilia a la memoria, ya que es imposible recordar todos los textos que hemos ledo, apoya el trabajo personal para verificar nuestras hiptesis, al profundizar en el anlisis de las causas y efectos de los hechos confrontados. Sirve para establecer la comparacin crtica de diferentes autores. Promueve nuestra capacidad creativa, gracias al comentario crtico y dinmico de la informacin. Con estas fichas se pueden ir integrando poco a poco un acervo informativo personal, ya que ellas se refieren a diversos temas y renen los planteamientos de distintos autores. CONFECCIN Se recomienda el uso de tarjetas blancas tamao media hoja carta (la consistencia de la tarjeta permitir que sta pueda ser consultada varias veces, sin destruirse); se recomienda igualmente que el texto vertido en la tarjeta sea legible, comprensible (manuscrito o mecanografiado); que contenga los datos elementales para su identificacin y que su distribucin en la tarjeta siga un orden, que obedece exclusivamente a razones de funcionalidad. El orden sugerido es el siguiente: 1. Encabezamiento general (parte superior izquierda). Corresponde al tema general de la ficha. Este encabezamiento permite clasificar y relacionar la tarjeta dentro del fichero, en funcin de su tema. 2. Referenciadelaficha (parte superior derecha), indica la fuente informativa. Si se trata de un libro se anota el apellido y nombre del autor, el titulo de la obra subrayado, y, las pginas utilizadas. Si se trata de otra fuente de informacin, se anota el apellido y nombre del autor; ttulo del artculo, de la conferencia, de la pelcula, de la emisin; y, el medio de informacin que la difundi y la fecha. La referencia de la ficha de trabajo permite acudir cuantas veces sean necesarias al dato completo para asegurarlo o profundizarlo. 3. Contenido (debajo de los enunciados anteriores). Este enunciado precisa

y desarrolla, en pocas palabras, el encabezamiento de la tarjeta o el tema general. Puede ser un resumen muy general del texto con nuestras propias palabras; , una cita textual, ya que en ocasiones sern las palabras del autor las que mejor expresen este enunciado. En este caso la cita deber entrecomillarse e indicarse la pgina correspondiente. Debern ponerse al reverso y entre corchetes los comentarios personales que se desean hacer a la cita. 4. Comentario (al reverso de la tarjeta). Esta parte es un juicio y una interpretacin personal sobre el tema tratado. El comentario es el aspecto subjetivo y dinmico de la ficha, en contraste con el contenido, que constituye la parte objetiva de aquella. En el comentario se puede: Manifestar el inters por el tema y por el planteamiento del autor. Indicar el acuerdo o desacuerdo con el mismo. Esbozar un planteamiento personal a partir del mismo tema; y, Comparar el contenido con el planteamiento de otro autor.

Ejemplo: La teora de la identidad Espinosa Apolo, Manuel Cultural LosMestizosEcuatorianos p. 19-41. La falta de definicin en lo que se ha dado en llamar mestizaje, conlleva una serie de problemas que son abordados en este captulo. La cultura est constituida por los rasgos, materiales o espirituales, que distinguen a un grupo social, etc.

La ficha de trabajo es el producto de la reflexin de nuestras lecturas. Para poder elaborar este instrumento en el trabajo acadmico, y en el hacer cientfico en general, es indispensable el desarrollo de nuestra capacidad creativa, la de anlisis y sntesis y el aspecto critico propositivo. FichaHemerogrficaCiberntica (Forma alternativa de la ficha bibliogrfica) Ubicacin. Internet Autor: Sandro Cohen Obra consultada: Lectura electrnica vs. lectura en papel, en Virtualia. Edicin Internet, de La Jornada, Nueva poca, No.37, dedicada a Cybercultura y nuevas tecnologas. Martes 27 de octubre, 1998, seccin Caja de dilogo. URL: http://www.virtualia.com.mx/981027/columnas/sandro37.htm

Consulta: da 26 de octubre de 1999. CONTENIDO: Se reflexiona en torno al problema de la lectura: la lectura en Internet es aparentemente opuesta a la lectura del material impreso.

INGENIERA EN SISTEMAS INFORMTICOS Y COMPUTACIONALES

1. INTRODUCCIN Las matemticas son una faceta rica y activa de la cultura humana. Empero Qu son las matemticas? La respuesta ha cambiado a lo largo de la historia de la humanidad. Para los egipcios y babilonios las matemticas consistan en el estudio de los nmeros, basada en la aritmtica; luego, las matemticas de los griegos se ocuparon de la geometra, contemplaron a los nmeros al estilo geomtrico, como medidas de longitud y cuando descubrieron que haba longitudes para las cuales sus nmeros no tenan correspondencia, el estudio de los nmeros se paraliz casi del todo. Para los griegos el estudio de las matemticas consisti en el estudio de los nmeros y de la forma, la consideraban una ocupacin intelectual que posea elementos a un tiempo estticos y religiosos. No existi ningn cambio significativo hasta el siglo XVII, donde las matemticas se ocuparon del movimiento, cuando Newton y Leibniz inventaron de forma independiente el Clculo. El Clculo es el estudio del movimiento y del cambio. Antes las matemticas estaban restringidas a la tarea esttica de contar, medir y describir la forma. De esta manera las matemticas se transformaron en el estudio del nmero, de la forma, del movimiento, del cambio y del espacio; y, de las herramientas empleadas en su estudio (demostraciones formales). En el siglo XX han nacido muchas ramas nuevas de la matemtica. En 1900 las matemticas constaban de unas doce ramas distintas. Hoy un nmero aproximado estara entre sesenta y setenta ramas diferentes. En la actualidad las matemticas son las ciencias de las estructuras. Lo que hace el matemtico es examinar estructuras abstractas. Tales estructuras pueden ser reales o imaginarias, visuales o mentales, estticas o dinmicas, cualitativas o cuantitativas, puramente utilitarias o de algo ms que un inters recreativo. Pueden tener su origen en el mundo que nos rodea, o en las profundidades del espacio y del tiempo, o provenir de la actividad mental del ser humano. Distintos tipos de estructuras dan lugar a distintas matemticas. Nos preguntamos: Qu proporcionan las matemticas? La respuesta es las matemticas convierten lo invisible en visible. Sin la matemtica no hay modo de entender que es lo que mantiene a un avin a reaccin de gran tamao en el aire. Lo que nos permite ver lo invisible es una ecuacin descubierta por el matemtico Daniel Bernoulli a comienzos del siglo XVIII. Newton permiti con sus ecuaciones del movimiento y de la mecnica ver las fuerzas invisibles que mantienen a la tierra en su giro alrededor del sol y que provocan que una manzana se precipite al suelo desde el rbol. Conociendo la curvatura del espacio, podemos utilizar las matemticas para ver en el futuro, hasta el da en que el universo se acerque a su fin. Empleando las matemticas se ha remontado en el pasado, haciendo visibles lo que de otro modo serian invisibles los momentos de la creacin del universo, lo que llamamos Big-Bang. En la actualidad se reconocen las estructuras del contar, del razonamiento, de la comunicacin, del movimiento, del cambio, de la forma, simetra y regularidad, posicin, proximidad, azar y estructuras del universo.

Con estos antecedentes, en el Mdulo uno, se pretende estudiar los fundamentos del razonamiento, de conjuntos, ecuaciones, desigualdades, nmeros reales y complejos, en un tiempo real de 8 crditos (128 horas).

2. OBJETIVOS 2.1. Crear un ambiente de estudio analtico, crtico, participativo y dar una visin panormica de los fundamentos de la Lgica Matemtica, Teora de Conjuntos, Ecuaciones y Desigualdades; Nmeros Reales y Complejos como herramientas bsicas para el estudio de las funciones matemticas antesala del anlisis matemtico. 2.2. Desarrollar la capacidad de abstraccin, creatividad, observacin, pensamiento sistemtico y razonamiento lgico. 2.3. Proporcionar al estudiante las bases matemticas que le permitan reconocer a esta disciplina como parte del proceso de su formacin cientfica y profesional. 2.4. Estimular la creatividad a travs de la vertebracin de estos fundamentos en el proceso de investigacin, a fin de explicar situaciones concretas de la realidad.

UNIDAD DE MATEMTICAS DURACIN: 8 crditos (128 horas) OBJETO DE ESTUDIO CONTENIDOS DE APOYO Programa de la Unidad de Matemticas PROCESO DIDCTICO Lectura dirigida. Anlisis del programa. Compromisos Exposiciones del Coordinador Resoluciones de problemas tipo por el profesor Resolucin grupal y/o individual de ejercicios Exposiciones del Coordinador Resoluciones de problemas tipo por el profesor Resolucin grupal y/o individual de ejercicios PRODUCTO ACREDITABL E TIEMP O (horas) 2 horas

ENCUADRE DEL PROGRAMA

LGICA MATEMTICA

1.1. Introduccin 1.2. Proposiciones 1.3. Conectivos Lgicos 1.4. Aplicaciones 1.5. Funciones Proposicionales 1.6. Cuantificadores 1.7. Reglas de inferencia 1.8. Circuitos lgicos Resolucin de ejercicios 2.1. Introduccin 2.2. Determinacin de conjuntos 2.3. Representacin Grafica 2.4. Relaciones entre conjuntos 2.5. Inclusin de conjuntos subconjuntos 2.6. El conjunto de las partes de un conjunto 2.7. Propiedades de la igualdad de conjuntos 2.8. Operaciones con conjuntos 2.8.1. Conjunto referencial o universal 2.8.2. Interseccin de conjuntos 2.8.3. Unin de conjuntos 2.9. Propiedades de la unin e interseccin 2.10. Diferencia complemento 2.10.1. Diagramas de Venn 2.10.2. Diferencia simtrica 2.11. Cardinal de un conjunto

Participacin individual y grupal. Trabajos escritos individuales y/o grupales Pruebas cognoscitivas Participacin individual y grupal. Trabajos escritos individuales y/o grupales Pruebas cognoscitivas

24 horas

CONJUNTOS

24 horas

SISTEMAS DE NUMEROS REALES

ECUACIONES Y DESIGUALDADES

Nmeros Reales 3.1 Introduccin 3.2. Axiomas de cuerpo 3.3. Axiomas de orden 3.4. Representacin geomtrica de los nmeros reales 3.5. Intervalos 3.6. Cotas superiores elemento mximo. 3.7. Cotas inferiores elemento mnimo supremo nfimo 3.8. Axioma de complenitud 3.9. Los nmeros enteros 3.10. Principios de induccin 3.11. Nmeros Racionales e Irracionales 3.12. Valor absoluto y relativo 2.1. Ecuaciones lineales 2.2. Solucin de ecuaciones de segundo grado, mediante factorizacin 2.3. Solucin de ecuaciones de segundo grado mediante trinomio cuadrado perfecto. 2.4. Solucin de ecuaciones de segundo grado aplicando la forma cuadrtica. 2.5. Ecuaciones reducibles a la forma cuadrtica 2.6. Resolucin de ejercicios 2.7. Inecuaciones lineales 2.8. Inecuaciones cuadrticas

Exposiciones Participacin del individual y Coordinador. grupal. Resoluciones Trabajos de problemas escritos tipo por el individuales profesor. y/o grupales Rresolucin grupal y/o Pruebas cognoscitivas individual de ejercicios.

28 horas

Exposiciones Participacin del individual y Coordinador. grupal. Resoluciones Trabajos de problemas escritos tipo por el individuales profesor. y/o grupales Rresolucin grupal y/o Pruebas cognoscitivas individual de ejercicios.

24 horas

NUMEROS COMPLEJOS

4.1. Introduccin 4.2. Nmeros complejos como cuerpo propiedades 4.3. Representacin geomtrica nmeros complejos 4.4. Valor absoluto o mdulo de un nmero complejo 4.5. Imposibilidad de ordenar los nmeros

Exposiciones Participacin del individual y Coordinador. grupal. Resoluciones Trabajos de problemas escritos tipo por el individuales profesor.

26h00

y/o grupales Participacin en la pizarra Pruebas cognoscitivas de forma individual por los alumnos
Resolucin grupal y/o individual de ejercicios.

LA EVALUACIN, ACREDITACIN Y CALIFICACIN DE LOS APRENDIZAJES La evaluacin es de carcter permanente, procesual y sistemtica, por tanto, ha de valorarse cada una de las actividades acadmicas desarrolladas por el docente y los estudiantes; la pertinencia de los contenidos tericos, el avance y cumplimiento de las diferentes etapas y los conocimientos adquiridos en los cursos de Ciencias Bsicas (Matemticas). Adems se evaluar todo el proceso del desarrollo acadmico al trmino de cada momento o cuando el docente lo estime pertinente. La evaluacin como recurso didctico dentro del proceso permite a los actores detectar errores y falencias para corregirlos y enmendarlos, as como afianzar y persistir en los aciertos y logros del trabajo acadmico desarrollado en el curso. La acreditacin como una actividad final, es el resultado del proceso de evaluacin acadmica, tiene por objeto certificar el grado de participacin del estudiante en el proceso de enseanzaaprendizaje, implica entonces determinar una calificacin que se exprese, segn la normatividad establecida por la U.N.L., en una escala de 0 a 10 puntos, siendo necesario para su aprobacin obtener una calificacin mnima de 7.0 puntos. En esta perspectiva, la evaluacin-calificacin, acreditacin de los aprendizajes se asumir respecto del Dominio de los conocimientos terico-prctico; y se considerar: o Participacin individual y grupal. o Trabajos escritos individuales y/o grupales. o Pruebas cognoscitivas. Los productos acreditables sern calificados en forma permanente y sistemtica en cada momento. Las participaciones individuales y/o grupales con un 20%, los trabajos escritos individuales y/o grupales con un 20% y las pruebas cognoscitivas con el 60%. 6. BIBLIOGRAFA 6.1. SUPPES-HILL, Introduccin a la Lgica Matemtica, Editorial Revert, Impreso en Colombia, 1990. PINZON, lvaro, Conjuntos y Estructuras, Editorial Harla, Impreso en Mxico, 1979. PROAO VITERI, Lgica, Conjuntos y Estructuras, Edicumbre, Quito, 1996. LOPEZ-GALVEZ, Introduccin a la Lgica Matemtica, Segunda Edicin, Compuimagen, Loja, 1996. FIGUEROA GARCA Ricardo, Matemtica Bsica, Para centros de enseanza superior, Editorial Amrica, Octavo Edicin, Lima-Per, 2003.

6.2.

6.3. 6.4.

6.5.

6.6. 6.7.

LARA Jorge, 1992 . Anlisis Matemtico. Universidad Central. Quito. SWOKOWSKI COLE (2006), lgebra y Trigonometra; editorial Thomson, Undcima edicin, Mxico D.F. LEITHOL, Louis (1994), Matemticas previas al Clculo, Tercera Edicin, Editorial Harla, Impreso en Mxico. SOBEL, Max. (1996), lgebra, Cuarta Edicin, Impreso en Mxico.

6.8.

6.9.

UNIVERSIDAD NACIONAL DE LOJA

REA DE ENERGA, INDUSTRIAS Y RECURSOS NATURALES NO RENOVABLES Ingeniera en Sistemas Informticos y computacionales

MDULO: I

UNIDAD: FSICA I

LOJA-ECUADOR 2010-2011

1. PRESENTACIN La Unidad de Fsica a desarrollarse en el primer mdulo de la Carreras de Ingeniera en Sistemas Informticos y Computacin del rea de la Energa, las Industrias y los Recursos Naturales no Renovables (AEIRNNR), corresponde a vectores y Cinemtica Vectorial, se propone como principio central el ensear esta ciencia, poniendo nfasis en los fundamentos como: las ideas, los conceptos, las leyes y los principios fsicos, para conocer la realidad y resolver problemas relacionados con lo fsico natural y la tecnologa. El estudio de la Fsica es un proceso en donde los estudiantes se recrean con su uso y reconocen actitudes como la observacin, la medicin, la experimentacin y la aplicacin de teoras cientficas en la bsqueda de comprender la accin e interaccin de los fenmenos naturales y fsicos para llegar a soluciones problemas y propuestas de alternativas cientficas relacionadas con la ciencia de las ingenieras. Se desarrollar bajo la orientacin conceptual y metodolgica que exige el Sistema Acadmico Modular por Objetos de Transformacin, desarrollando aprendizajes significativos que requieren los estudiantes de las diferentes carreras, incorporando con creatividad ejes transversales como: valores, interculturalidad, educacin ambiental, desarrollo de la inteligencia, el pensamiento lgico, entre otros, sin perder la interlocucin que debe poseer una unidad de formacin profesional.

2. OBJETIVOS 2.1. Comprender, analizar y realizar operaciones de vectores en dos y tres dimensiones por sus diferentes mtodos. 2.2. Analizar y comprender las acciones del movimiento de partculas. 2.3. Aprender los principios fundamentales de la Fsica como base del desarrollo fsico de las soluciones aplicadas a la ingeniera. 2.4. Comprender los diferentes fenmenos que se experimentan en el medio fsico natural, mecnico, electrnico e Informtico.

3. CONTENIDOS DURACION: 128 HORAS (8 Crditos)

OBJETO DE ESTUDIO ENCUADRE DEL PROGRAMA CONTENIDOS DE APOYO Programa de la Unidad de Fsica 1.1 Generalidades 1.2 Notacin Exponencial 1.3 Magnitudes Fsicas 1.4 Sistema de unidades 1.5 Medida y errores 1.6 Anlisis dimensional 1.7 Ejercicios de aplicacin PROCESO DIDCTICO Lectura dirigida. Anlisis del programa. Alcance de compromisos Presentaciones en PowerPoint Exposicin Coordinador Resolucin problemas tipo Resolucin grupal y/o individual de ejercicios PRODUCTO Participacin grupal (PG) Participacin individual y/o grupal Trabajos escritos individuales y grupales Pruebas cognoscitivas TIEMPO (horas) 2

I. UNIDAD INTRODUCTORIA

10

II.VECTORES EN DOS Y TRES DIMENSIONES

2.1 Sistema de Coordenadas Coordenadas en un plano y el espacio Coordenadas polares Coordenadas geogrficas Ejercicios de aplicacin 2.2 Vectores Magnitudes escalares y Vectoriales. Representacin grfica de vectores Clases de vectores Descomposicin de un vector en el plano y el espacio Componentes de un vector Mdulo del vector Direccin del vector ngulos directores Cosenos directores Vectores base Ejercicios de aplicacin. 2.3 Formas de expresin de un vector y transformaciones Transformacin en coordenadas rectangulares Transformacin en coordenadas geogrficas Transformacin en funcin de vectores base Transformacin en funcin de su modulo y unitario Ejercicios de aplicacin 2.4 Operaciones con vectores Adicin de vectores, mtodos Diferencia de vectores Multiplicacin de vectores: escalar por un vector, producto escalar y producto vectorial 2.5 Ejercicios de aplicacin.

Videos sobre los temas Presentaciones en PowerPoint del los temas Exposicin Coordinador Resolucin problemas tipo Resolucin grupal y/o individual de ejercicios Trabajos escritos individuales y grupales Pruebas cognoscitivas 48

Participacin individual y/o grupal

3.1 Introduccin Partcula Sistema de referencia Posicin Desplazamiento Reposo Movimiento Trayectoria Distancia recorrida Velocidad Rapidez Aceleracin Ejercicios de aplicacin III. CINEMTICA 3.2 Movimientos rectilneos Exposicin Coordinador. Clasificacin de movimientos MRU MRUV. Cada libre de los cuerpos Ejercicios de aplicacin 3.3 Movimiento Parablico Introduccin al MP Ejercicios de aplicacin 3.4 Movimiento Circular. Introduccin al MC MCU MCUV Ejercicios de aplicacin Resoluciones problemas tipo por el profesor. Resolucin grupal y/o individual de ejercicios. Trabajos escritos individuales y grupales Pruebas cognoscitivas

Videos sobre los temas Presentaciones en Power Point de los temas

Participacin individual y/o grupal 68

4. LA EVALUACIN La evaluacin es de carcter permanente, procesual y sistemtica, por tanto, ha de valorarse cada una de las actividades acadmicas desarrolladas por el docente y los estudiantes; la pertinencia de los contenidos tericos, el avance y cumplimiento de las diferentes etapas y los conocimientos adquiridos en las unidades de Ciencias Bsicas (Fsica). Adems se evaluar todo el proceso del desarrollo acadmico al trmino de cada momento o cuando en docente lo estime pertinente. La evaluacin como recurso didctico dentro del proceso permite a los actores detectar errores y falencias para corregirlos y enmendarlos, as como afianzar y persistir en los aciertos y logros del trabajo acadmico desarrollado en el curso.

5. LA ACRDITACIN Y CALIFICACIN DE LOS APRENDIZAJES La acreditacin como una actividad final, es el resultado del proceso de evaluacin acadmica, tiene por objeto certificar el grado de participacin del estudiante en el proceso de enseanzaaprendizaje, implica entonces determinar una calificacin que se exprese, segn la normatividad establecida por la U.N.L., en una escala de 0 a 10 puntos, siendo necesario para su aprobacin obtener una calificacin mnima de 7.0 puntos. En esta perspectiva, la evaluacin, calificacin, acreditacin de los aprendizajes se asumir respecto del dominio de los conocimientos terico-prcticos; y se considerar: Participacin individual y/o grupal Trabajos escritos individuales y/o grupales Pruebas cognoscitivas TOTAL: 20% 20% 60% 100%

6. BIBLIOGRAFA 5.1. VALLEJO Patricio, ZAMBRANO Jorge. 2002. Fsica Vectorial. Tomo 1. Quito Ecuador. Editorial Rodin. pp. 246. 5.2. VALLEJO Patricio, ZAMBRANO Jorge. 2002. Fsica Vectorial. Tomo 2 Quito Ecuador. Editorial Rodin. pp. 246. 5.3. SCHAUM DANIEL. 1993. Fsica General. Mxico D.F. Editorial Mcgraw-Hill. pp. 272.

5.4. ALONSO Marcelo y ACOSTA Virgilio. 1992. Introduccin a la Fsica. Tomo 1. MecnicaCalor. Bogot-Colombia. Editorial Cultural. pp. 263. 5.5. SEARS FRANCIS y [et. al]. Fsica Universitaria. 6ta. ed., Impreso en USA. 1988. pp. 1110. 5.6. POLITCNICA NACIONAL. 2002. Fsica para Pre politcnico. 3ra. ed. Quito. pp. 210 2.7 JOHN P. Y HOWARD G. 1980. Fsica para Ciencias de la Ingeniera.Editorial Harla. Mxico PGINAS WEB http://es.wikipedia.org/wiki/Vector (f%C3%ADsica) http://136.145.236.36/isdweb/Curso-fisica/pres%20%203011%20-5.pdf http://www.google.com.ec/images?hl=es&q=vectores+fisica&um=1&ie=UTF8&source=univ&ei=1hA1TJ3SB8H68AaduZ3JCw&sa=X&oi=image_result_group&ct=titl e&resnum=4&ved=0CC8QsAQwAw http://www.google.com.ec/search?q=vectores+fisica&hl=es&prmd=ivb&source=univ&tbs=vid: 1&tbo=u&ei=1hA1TJ3SB8H68AaduZ3JCw&sa=X&oi=video_result_group&ct=title&resn um=9&ved=0CDkQqwQwCA http://www.vitutor.com/analitica/vectores/vectores_espacio.html http://www.google.com.ec/images?um=1&hl=es&tbs=isch%3A1&sa=1&q=vectores+en+el+esp acio&btnG=Buscar http://knol.google.com/k/t-g-e-2-vectores-en-el-espacio http://es.wikibooks.org/wiki/F%C3%ADsica/Cinem%C3%A1tica http://www.google.com.ec/search?q=cinematica+en+fisica&hl=es&prmd=v&source=univ&tbs= vid:1&tbo=u&ei=JxM1TMmKO4P58Ab0hMDJCw&sa=X&oi=video_result_group&ct=titl e&resnum=4&ved=0CDIQqwQwAw http://www.todoexpertos.com/categorias/ciencias-eingenieria/fisica/respuestas/264637/movimiento-parabolico http://genesis.uag.mx/edmedia/material/fisica/movimiento8.htm

UNIVERSIDAD NACIONAL DE LOJA

REA DE ENERGA, INDUSTRIAS Y RECURSOS NATURALES NO RENOVABLES Ingeniera en Sistemas Informticos y Computacionales

MODULO I

UNIDAD: GEOMETRA PLANA

Responsables:

Ing. Absaln S Conde S Ing. Vctor H. Orellana Dr. Luis E. Caraguay M.

LOJA-ECUADOR 2010-2011

1. PRESENTACIN La geometra es la rama de la matemtica que estudia idealizaciones en dos y tres dimensiones: los puntos, las rectas, los planos y otros elementos conceptuales derivados de ellos, como polgonos o poliedros. Es razonable pensar que los orgenes de la geometra se remontan a los mismos inicios de la humanidad, pues seguramente el hombre primitivo clasificaba (an de manera inconsciente) los objetos que le rodeaban segn su forma. En la abstraccin de estas formas comienza el primer acercamiento a la geometra. La importancia del estudio de la geometra est en que el estudiante adquiere un criterio al escuchar leer y pensar. Cuando estudia geometra, deja de aceptar a ciegas proposiciones e ideas y aprende a pensar en forma clara y critica, antes de dar conclusiones. Adems, le permite desarrollar habilidades para analizar un problema nuevo, diferenciar sus partes cruciales y aplicar la perseverancia, originalidad y razonamiento lgico para resolver problemas. La unidad se desarrollar bajo la orientacin conceptual y metodolgica que exige el Sistema Acadmico Modular por Objetos de Transformacin, desarrollando aprendizajes significativos que requieren los estudiantes de Ingeniera en Sistemas Informticos y computacin del AEIRNNR, incorporando: creatividad, anlisis, deduccin, induccin y comparacin como base del desarrollo de la inteligencia y el pensamiento lgico, ejecutndose bajo principios de la teora y prctica que debe poseer la unidad de Geometra Plana.

2. OBJETIVOS 2.1. Conocer los conceptos fundamentales de la geometra. 2.2. Diferenciar las clases de ngulos y tringulos y sus aplicaciones. 2.3. Comprender los axiomas, postulados, teoremas y corolarios que rigen a la geometra axiomtica. 2.4.Conocer y desarrollar capacidades de deduccin y lograr demostraciones, mediante un conjunto de razonamientos 2.5. Manifestar habilidades para deducir, demostrar teoremas y problemas de aplicacin.

3 CONTENIDOS DURACION: 64 HORAS (4 Crditos)

OBJETO DE ESTUDIO CONTENIDOS DE APOYO PROCESO DIDCTICO Lectura dirigida, Anlisis del programa Alcance de compromisos PRODUCTO ACREDITABLE TIEMPO (h)

ENCUADRE DEL PROGRAMA

Programa de la Unidad de Geometra Plana

Participacin grupal

I SEGMENTOS Y NGULOS

1.1 CONCEPTOS PRELIMINARES Definiciones y representaciones Trminos indefinidos Segmentos Proposiciones: axiomas, postulados, teoremas Procedimientos y mtodos de demostracin Rectas paralelas y perpendiculares Distancia de un punto a una recta 1.2 RAZONES Y PROPORCIONES Propiedades Divisin de un segmento Numero ureo 1.3 NGULOS Definicin, concepto geomtrico y trigonomtrico Medida angular Sistemas de medida Transformaciones Clasificacin ngulos formados por una transversal ngulos opuestos por el vrtice ngulos de lados paralelos y perpendiculares Bisectriz Paralelas entre paralelas Trazado de perpendiculares, paralelas, ngulos y bisectrices Teoremas y aplicaciones

Exposicin del Coordinador Resoluciones de problemas tipo por el profesor Resolucin grupal y/o individual de ejercicios

Participacin individual Participacin grupal Trabajos escritos individuales y grupales Pruebas cognoscitivas

28

2.1 GENERALIDADES: Representacin Elementos Clasificacin Lneas y puntos notables Trazado de lneas y puntos notables Propiedades de los ngulos internos y externos ngulos entre lneas fundamentales Aplicaciones 2.2 CONGRUENCIA II TRIANGULOS Postulados y teoremas de congruencia Propiedades de los tringulos Aplicaciones 2.3 SEMEJANZA Razn de similitud Teoremas bsicos Postulados de semejanza Relaciones mtricas en el triangulo Aplicaciones 2.4 REAS Deduccin de frmulas y relaciones de areas Aplicaciones Exposicin del Coordinador Resoluciones de problemas tipo Resolucin grupal y/o individual de ejercicios

Participacin individual y/o grupal Trabajos escritos individuales y/o grupales Pruebas cognoscitivas

34

4. LA EVALUACIN La evaluacin es de carcter permanente, procesual y sistemtica, por tanto, ha de valorarse cada una de las actividades acadmicas desarrolladas por el docente y los estudiantes; la pertinencia de los contenidos tericos, el avance y cumplimiento de las diferentes etapas y los conocimientos adquiridos en la Unidad de Geometra Plana. Adems se evaluar todo el proceso del desarrollo acadmico al trmino de cada momento o cuando en docente lo estime pertinente. La evaluacin como recurso didctico dentro del proceso permite a los actores detectar errores y falencias para corregirlos y enmendarlos, as como afianzar y persistir en los aciertos y logros del trabajo acadmico desarrollado en el curso. 5. ACREDITACIN Y CALIFICACIN DE LOS APRENDIZAJES. La acreditacin como una actividad final, es el resultado del proceso de evaluacin acadmica, tiene por objeto certificar el grado de participacin del estudiante en el proceso de enseanza-aprendizaje, implica entonces determinar una calificacin que se exprese, segn la normatividad establecida por la U.N.L., en una escala de 0 a 10 puntos, siendo necesario para su aprobacin obtener una calificacin mnima de 7.0 puntos. En esta perspectiva, la evaluacin-calificacin, acreditacin de los aprendizajes se asumir respecto del Dominio de los conocimientos terico-prctico; y se considerar: Participacin individual y/o grupal Trabajos escritos individuales y/o grupales Pruebas cognoscitivas. TOTAL: 20% 20% 60% 100%

6. BIBLIOGRAFA 5.1. BALDOR. Geometra Plana y del Espacio, con una Introduccin a la Trigonometra. Editorial Cultura Venezolana, S.A. Caracas, Venezuela. 5.2. GELTNER & PETERSON. Geometra. Editorial Thomson. Tercera Edicin. 5.3. CLEMENS, [et al]. Geometra. Editorial Addison Wesley Longman de Mxico, S.A. Primera Edicin, 1998. Mxico. 5.4. BARNETT. Geometra. Editorial Mc Gran Hill. Mxico. 5.5 MANZANO JORGE.1999. Geometra Plana. Quito Ecuador. Pp. 205 5.6 GUSTAVO CALVACHE. 2003. Geometra plana

PAGINNAS WEB http://www.google.com.ec/images?hl=es&q=geometria+plana&um=1&ie=UTF8&source=univ&ei=9Uk3TLjmBIH88Aay072DDA&sa=X&oi=image_result_group&ct =title&resnum=4&ved=0CDQQsAQwAw http://www.monografias.com/trabajos6/gepla/gepla.shtml http://www.scribd.com/doc/50709/Geometria-Plana http://www.angelfire.com/ar/geom/ http://www.portalplanetasedna.com.ar/geometria1.htm http://www.aplicaciones.info/decimales/geoplana.htm http://www.compilaciones.com/geometria/geometria-plana.html http://www.vitutor.com/geo/eso/sActividades.html http://www.tododibujo.com/index.php?cPath=304&main_page=site_map http://perso.gratisweb.com/tecnoeso/poligonos1propuestos.pdf

UNIVERSIDAD NACIONAL DE LOJA

REA DE LA ENERGA, LAS INDUSTRIAS Y ENERGA LOS RECURSOS NATURALES NO RENOVABLES MDULO I

QUMICA
INGENIERA EN SISTEMAS INFORMTICOS Y COMPUTACIONALES

LOJA- ECUADOR

2010 2011
I. PRESENTACIN

El conocimiento cientfico ha ganado un espacio dentro de la sociedad. Actualmente se reconoce que para mantener y mejorar la calidad de vida se requiere de la ciencia; paralelamente, al haber satisfecho ciertas necesidades bsicas, el ser humano ha incrementado su preocupacin por explicar los fenmenos naturales, la diversidad de las transformaciones de la materia y encontrar los lmites del universo y de la vida La ciencia y la tecnologa ocupan un lugar fundamental en el sistema productivo y en la vida cotidiana en general. La Qumica es una de las ciencias que ofrece un gran nmero de matices en el desarrollo de la sociedad del futuro, y se prev que problemas conocidos y an desconocidos, puedan ser resueltos en el futuro con ayuda de esta ciencia. Los contenidos de Qumica para la educacin polimodal se orientan hacia el logro de una competencia cientfica bsica que articule conceptos, metodologa de trabajo y actitudes relacionadas con la produccin y articulacin de conocimientos propios de este campo; comprendiendo y apreciando, al mismo tiempo, la importancia de las dimensiones afectiva y social de las personas. La qumica es la ciencia que estudia las propiedades de la materia, su estructura, su composicin, las transformaciones que experimenta y los fenmenos energticos que pueden producirse en esos cambios. El extenso y apasionante tema de la qumica se estudia desde la perspectiva de enfoques especiales que van desde la qumica nuclear hasta la bioqumica. Para hacer ms fcil su estudio se hace distincin entre dos grandes reas de la qumica: La Qumica Inorgnica: que estudia todos los elementos y compuestos distintos del carbono y sus derivados. y la Qumica Orgnica: que se encarga del estudio del carbono y de los compuestos que forma con otros elementos.

La qumica inorgnica estudia parte de los fenmenos naturales y hechos relacionados con la vida diaria como: la extraccin de metales (oro, hierro, plata, nquel, platino, aluminio, etc.), identificacin de elementos constituyentes de la luna y de todos los astros, anlisis de productos naturales, anlisis y purificacin de aguas, investigaciones en radioqumica con el fin de encontrar su aplicacin en medicina y como fuente de energa, en esta parte se incluyen todos los estudios relacionados con la emisin de radiactividad derivadas tanto de la fusin como de la fisin nuclear. Para empezar el estudio tanto de la qumica inorgnica como de la orgnica es imprescindible conocer ms a fondo la parte fundamental de la materia y de la misma qumica EL TOMO, para ello se ver a continuacin las

representaciones mentales en cuanto a la composicin y estructura del tomo

II.

OBJETIVOS

1. Al finalizar el curso de qumica, el estudiante deber adquirir una formacin bsica, que le permita comprender los conocimientos fundamentales de los fenmenos qumicos en la naturaleza, tanto cualitativa como cuantitativamente, y sus aplicaciones 2. Promover un cambio metodolgico-didctico en la enseanza de la Qumica; 3. Relacionar correctamente las propiedades macroscpicas de la materia con su estructura atmica o molecular 4. Explicar propiedades fsicas y qumicas de los materiales y sustancias utilizando modelos y conceptos de estructura y propiedades elctricas de molculas y tomos 5. Estimular la creatividad a travs de la vertebracin de estas bases cientficas con el proceso de investigacin del mdulo, a fin de explicar situaciones concretas de la realidad definidas en las problemticas de cada una de las carreras que oferta el rea.

UNIVERSIDAD NACIONAL DE LOJA REA DE LA ENERGA, LAS INDUSTRIAS Y LOS RECURSOS NATURALES NO RENOVABLES CARRERA DE INGENIERA EN SISTEMAS INFORMTICOS Y COMPUTACIONALES MATRIZ DE DESARROLLO DEL MDULO MODULO: I DURACIN: 64 HORAS
TEMAS DE ESTUDIO

UNIDAD: QUMICA

CREDITOS: 4

CONTENIDOS DE APOYO

PROCESO DIDACTICO Lectura dirigida Anlisis del programa Compromisos Exposiciones del coordinador Resolucin de problemas por parte del docente Participacin en la pizarra de forma individual de los alumnos Resolucin grupal y / o individual de ejercicios por parte de los alumnos

PRODUCTOS ACREDITABLES

ENCUADRE DEL PROGRAMA

CAPITULO I ESTUDIO Y RELACIONES DE LA QUIMICA

Programa de la Unidad de Qumica

TIEMP O 2 horas

I.

1.1. 1.2. 1.3. 1.4. 1.5.

ESTUDIO Y RELACIONES QUMICA GENERALIDADES Definicin etimolgica

DE

LA

EVALUACION. Observacin participante proceso Anlisis comportamiento intra- aula

del

Clasificacin de la Qumica Rasgos evolutivos de la Qumica Importancia del estudio de la Qumica El Mtodo cientfico en la Qumica

del

10 horas

ACREDITACION Tareas escritas: individuales y grupales Participacin individual y grupal Pruebas cognoscitivas

CAPITULO II

II.

MATERIA Y ENERGA

Exposiciones

del

EVALUACION.

MATERIA ENERGIA

2.1. 2.2. 2.3.

2.4.

La materia y energa Propiedades de la materia Constitucin de la materia 2.3.1. Cuerpos simples y compuestos. Mezclas y combinaciones 2.3.1.1. Elemento qumico 2.3.1.2. Compuesto qumico 2.3.1.3. Mezclas 2.3.1.3.1. Sistemas homogneos 2.3.1.3.2. Sistemas heterogneos 2.3.1.3.3. Sistemas coloidales 2.3.1.3.4. Combinaciones ENERGA 2.4.1. Definicin 2.4.1.1. Formas de energa 2.4.1.2. Energa potencial 2.4.1.3. Energa cintica 2.4.1.4. Energa Trmica 2.4.1.5. Energa qumica 2.4.1.6. Energa atmica 2.4.1.7. Energa solar 2.4.1.8. Energa hidrulica 2.4.1.9. Energa elica 2.4.1.10. Generacin de energa a partir de biomasa EL TOMO Y LA TABLA PERIDICA El tomo y su estructura 3.1.1. Introduccin 3.1.2. Istopos

coordinador Resolucin de problemas por parte del docente Participacin en la pizarra de forma individual de los alumnos Resolucin grupal y / o individual de ejercicios por parte de los alumnos Observaciones a prcticas de laboratorio

Observacin participante proceso Anlisis comportamiento intra- aula

del

del 10 horas

ACREDITACION Tareas escritas: individuales y grupales Participacin individual y grupal Pruebas cognoscitivas

CAPITULO III EL ATOMO Y LA TABLA PERIODICA

III. 3.1.

Exposiciones del coordinador Resolucin de problemas por parte del docente

EVALUACION. Observacin participante proceso

del

3.1.3. Modelo cientfico 3.1.4. Evolucin de los modelos atmicos 3.1.5. Modelo atmico de J.J. Thompson 3.1.6. Modelo atmico de Rutherford 3.1.7. Modelo atmico de Bohr 3.1.8. Estructura del tomo 3.1.9. Ncleo atmico 3.1.10. Corteza atmica 3.1.11. Nmeros cunticos 3.1.12. Configuracin electrnica 3.2. Tabla peridica 3.3. Bloques 3.4. Propiedades peridicas. 3.4.1. El tamao de los tomos 3.4.2. El radio atmico y el radio inico 3.4.3. Energa de ionizacin o potencial de ionizacin 3.4.4. La afinidad electrnica 3.4.5. La electronegatividad CAPITULO IV IV. FORMULACIN Y NOMENCLATURA FORMULACION Y QUMICA NOMENCLATURA 4.1. Introduccin QUIMICA 4.2. Nmero de oxidacin-valencia 4.3. Sistemas de nomenclatura 4.3.1. Nomenclatura de la IUPAC 4.3.2. Nomenclatura STOCK 4.3.3. Nomenclatura Tradicional 4.4. Compuestos binarios 4.4.1. Clasificacin de los compuestos binarios 4.4.1.1. Compuestos binarios del

Participacin en la pizarra de forma individual de los alumnos Resolucin grupal y / o individual de ejercicios por parte de los alumnos

Anlisis comportamiento intra- aula

del 20 horas

ACREDITACION Tareas escritas: individuales y grupales Participacin individual y grupal Pruebas cognoscitivas

Exposiciones del coordinador Resolucin de problemas por parte del docente Participacin en la pizarra de forma individual de los alumnos Resolucin grupal y / o individual de ejercicios por parte de los alumnos

EVALUACION. Observacin participante proceso Anlisis comportamiento intra- aula

del

del 22 horas

ACREDITACION Tareas escritas: individuales y grupales Participacin

hidrgeno 4.4.1.1.1. Funcin hidruro metlico 4.4.1.1.2. Funcin cido hidrcido 4.4.1.2. Compuestos binarios del oxgeno 4.4.1.2.1. Funcin xido metlico 4.4.1.2.2. Perxidos 4.4.1.2.3. xidos salinos 4.4.1.2.4. xidos no metlicos Funcin anhdrido u xidos cidos 4.5. Compuestos ternarios 4.5.1. Funcin hidrxido, base o lcali 4.5.2. Funcin oxocidos o cidos oxcidos 4.5.2.1. Casos especiales de los cidos oxcidos (P-As-Sb) 4.5.3. Hidruros dobles 4.6. Iones: aniones y cationes 4.7. Sales 4.7.1. Sales halgenas 4.7.1.1. Sales halgenas cidas 4.7.1.2. Sales halgenas bsicas 4.7.2. Sales oxisales

individual y grupal Pruebas cognoscitivas

III.

METODOLOGA
aspectos tericos y prcticos de las

La metodologa utilizada para abordar los temticas de cada unidad

presentadas en el Mdulo I, son presenciales, con una

dedicacin semanal de 10 horas por unidad. a. ESTRATEGIAS DIDCTICAS PARA EL TRATAMIENTO DE LOS CONTENIDOS TERICO-PRCTICO. Para el desarrollo de los contenidos terico prcticos se utilizarn los siguientes elementos estratgicos: Conferencias magistrales Trabajo en equipo Identificacin y revisin de literatura requerida b. PRODUCTOS ACREDITABLES

Lecciones, exposiciones, investigaciones (lecturas), de acuerdo a la bibliografa presentada en el presente mdulo y/o cualquier documento o artculo publicado en internet dentro del rea de aprendizaje (unidades y cursos).

Aprobacin con la nota mnima requerida para las unidades, cursos, talleres y/o seminarios que se encuentren presentados en este mdulo. c. CRITERIOS PARA LA EVALUACIN,

La Evaluacin ser de carcter permanente a fin de identificar los aciertos y las limitaciones con la finalidad de orientar el trabajo acadmico; la evaluacin como un proceso sistemtico y coherente de la tarea implcita se centrar en la metodologa, participacin, pertinencia de contenidos tericos, aprendizajes y asistencia.

d. ACREDITACIN.

La acreditacin entendida como proceso cuantitativo y explcito de la actividad se considera los siguientes parmetros:

Pruebas Cognoscitivas Participacin Grupal e individual Tareas y trabajos de investigacin TOTAL

60 % 20% 20% 100%

IV.

BIBLIOGRAFIA

POVEDA VARGAS JULIO CESAR. QUIMICA 10, Nueva Edicin. Educar Editores. Bogot Colombia. 2003. Pgs. 448. LNS. QUIMICA 1. Coleccin. Editorial Don Bosco, Cuenca, Ecuador.,sf. BALTA ELIAS JOSE. LA MATERIA Y LA ENERGA Tomo II, Quinta Edicin. Editorial Labor S.A. 1980. Barcelona-Espaa. Pgs. 949. RODRIGUEZ WALTER CARTOLN. QUIMICA Teora y Prctica. Editorial San Marcos. Per. 2000. Pgs. 822. MONDRAGON MARTINEZ CESAR HUMBERTO, et, al.QUIMICA I SANTILLANA Editorial Santillana. Colombia. Bogot, 2002. Pgs. 288. RUBN HERNNDEZ MANUEL. QUIMICA INTERMEDIA Tomo I. Publicaciones Cultural S.A. Primera Edicin. Mxico D.F. 1974. Pgs.277. JARA BENITES CARLOS, et, al. PROBLEMAS DE QUIMICA Coleccin RACSO. 2001. Lima-Per. Pgs. 1015. FERNANDEZ SAMPIERI, et, al. METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN Ediciones McGRAW-HILL. 1995. Colombia. Pgs. 501. BABOR-IBARZ. QUMICA GENERAL MODERNA. Sptima Edicin. Editorial Marn.1970. Pgs. 1144. L. ROMO. S., Coloideoquimica-Coloideoqumica y Fenmenos de Superficie, Ed. Universitaria Quito-Ecuador. 1981. L. ROMO. S., Qumica Fsica, Ed. Universitaria Quito-Ecuador. 1972., Primera edicin. M. SIENKO, R. PLANE. Chemistry, Mc Graw-Hill N-Y, 1981. RUBN HERNNDEZ MANUEL. QUIMICA INTERMEDIA Tomo I. Publicaciones Cultural S.A. Primera Edicin. Mxico D.F. 1974. Pgs.277. WOOD-KEENAN-BULL, Qumica General, Editorial Harla, Mxico. 1982.

Andrade, E.N., The birth of the nuclear atom, Sci. American, 195, (5), 93, 1987. THOMSOM, The Atom, Oxford University Press, New York, 1954. LEJAREN Hiller, Rolfe Herber, Principios de Qumicas, Editorial Universitaria Buenos Aires, 1997, quinta edicin. L. ROMO, S. Fsico-Qumica, Editorial Universitaria, Quito, 1987. M. SIENKO . Plane, Qumica, Editorial Aguilar, sptima edicin, segunda reimpresin, 1971. GILBERT Castellan - Fundamentos de fsico-qumica LTC Editora, 2005. COX, P. A., The Elements - Their origin, abundance and distribution, Oxford University Press, Oxford, 1989. UNESCO, Os novos produtos qumicos e as suas aplicaes, Impacte - Cincia e Sociedade, n 8, Publicaes Europa-Amrica, Mem Martins, 1991. EMSLEY, J., The elements, 2 edio, Clarendon Press, Oxford, 1991. REPOSSI, Giordano, A Qumica - O Mundo Misterioso da Molcula, Histria Ilustrada da Cincia, Crculo de Leitores, 1977. DILON, J.; WATSON, R. e TOSUNOGLU, C. Chemistry and environment. Curriculum materials on environmental chemistry. Education Division. Royal Society of Chemistry, 44p.,1993. Apud in MOZETO, A. A. (2001). "Qumica atmosfrica: a qumica sobre nossas cabeas". Caderno Temtico Qumica Nova na Escola. 01: 41 - 49. LEWIS, K.A.; Newbold, M.J. e Tzilivakis, J. (1999), Developing an emissions inventory from farm data. J. Environ. Manag., 55: 183-197.BROWN, LEMAY, BURSTEIN, QUMICA - La ciencia central, 7 Ed.,Prentice Hall. Mxico 1998.

ANEXO 2
DISEO DEL PROYECTO DE INVESTIGACIN El diseo del proyecto de investigacin es un proceso que requiere la construccin del Tema de investigacin, el planteamiento del problema y el enfoque metodolgico para operativizar los objetivos. Su esquema se presenta a continuacin: ESQUEMA DEL DISEO DEL PROYECTO 1. Tema

El Tema de Investigacin parte de una Idea de Investigacin. Las investigaciones se originan en ideas, las cuales pueden provenir de distintas fuentes, la calidad de dichas ideas no est necesariamente relacionada con la fuente de donde provienen. Frecuentemente las ideas son vagas y deben ser traducidas en problemas ms concretos de investigacin, para la cual se requiere una revisin bibliogrfica de la idea. Las buenas ideas deben alentar al investigador, ser novedosas y servir para la elaboracin de teoras y la resolucin de problemas. La idea de investigacin puede devenir de actividades acadmicas desarrolladas por los estudiantes y egresados; recomendaciones presentes en las investigaciones de tesis de grado; investigaciones aplicadas e investigaciones cientficas que se desarrollen en las carreras, o por sugerencias de actores externos 2. Situacin problemtica

Luego que se ha definido la idea de investigacin, se debe formular la situacin problemtica, la que se constituye en el primer paso de la investigacin cientfica y por tanto debe ser construida de manera crtica. Esto implica que se juzgue constantemente de manera objetiva y por tanto se eliminen las preferencias personales y los juicios de valor. El estudiante al formular la situacin problemtica debe desarrollar la suficiente sensibilidad, perseverancia y paciencia para describir lo que la naturaleza constantemente est repitiendo. La situacin problemtica se estructura teniendo en cuenta los siguientes aspectos: 2.1. Antecedentes

Aqu se describe la historia del marco contextual, el objeto de investigacin y las unidades de observacin. El objeto de investigacin, (el que), es aquella parte de la realidad objetiva sobre la cual acta el sujeto (el investigador), tanto desde el punto de vista prctico como terico, con vista a la solucin del problema planteado. En el objeto de investigacin est presente el problema general de investigacin. El marco contextual es aquella parte de la realidad objetiva que tiene relacin directa con el objeto de investigacin. La alteracin del objeto de investigacin incide en forma directa en el marco contextual. Las unidades de observacin son subconjuntos del objeto de investigacin donde estn presentes los problemas especficos de la investigacin. 2.2 Problemtica

La problemtica surge de la identificacin y descripcin de las particularidades que se observan del objeto de investigacin y de la contrastacin entre su situacin deseada y la real. Si existe una controversia relevante entre la situacin deseada y la real del objeto de

investigacin y adems ste tiene relacin con las lneas y programas de investigacin de la carrera, entonces el objeto de investigacin tendr la debida justificacin para una futura investigacin con la intencionalidad de encontrar los problemas que lo originan y proponer su solucin. Para plantear adecuadamente la problemtica es necesario que el investigador tenga un contacto directo con la realidad a fin de problematizar adecuadamente al objeto de investigacin. El planteamiento de la problemtica empieza por la descripcin de la situacin deseada del objeto de investigacin, luego se describe su situacin real. A partir de la controversia que se puede generar entre ambas situaciones se enuncia la problemtica. En este momento el estudiante debe realizar una valoracin crtica y decidir si el objeto de investigacin tiene la suficiente relevancia como para plantear de l un Tema de Investigacin. De lo contrario es conveniente abandonarlo y problematizar otra idea de investigacin. Es importante sealar que recin en este momento se define el Tema de investigacin El tema es la actividad principal que realizar el investigador para transformar al objeto de investigacin, por lo tanto el tema de investigacin podr ser construido plenamente cuando se haya declarado la situacin problemtica y formulado el problema general de investigacin. El problema de investigacin, (el por qu), de la investigacin es la situacin propia del objeto de investigacin que provoca una necesidad en un sujeto, el cual desarrollar una actividad para transformarlo. El problema es objetivo en tanto es una situacin presente en el objeto; pero es subjetivo, pues para que exista el problema, la situacin tiene que generar una necesidad en el sujeto. La manifestacin externa del objeto de investigacin es su problemtica. El problema es lo que causa la problemtica. El planteamiento de la problemtica termina con una sntesis de ella en un prrafo de dos o tres lneas y se constituye en el enunciado de la problemtica. Este enunciado en bsico para el desarrollo de la matriz de consistencia general 3. Justificacin y Viabilidad

3.1 Justificacin La justificacin, es plantear argumentos, razones o fundamentos que justifiquen la inversin de tiempo, recursos, y esfuerzos en la explicacin y mejoramiento del problema central y de los subproblemas. Debe reflejar las razones que motivan al grupo a investigar el problema central de investigacin y los problemas derivados. A continuacin se dan algunos criterios: Conveniencia. Qu tan conveniente es la investigacin?, esto es para qu sirve? Relevancia social: Cul es su trascendencia para la sociedad?, quines se beneficiarn con los resultados?, de qu modo? En resumen qu alcance social tiene? Implicaciones prcticas: ayudar a resolver algn problema prctico?, tiene implicaciones trascendentales para una amplia gama de problemas prcticos? Valor terico: Con la investigacin, se llenar algn hueco del conocimiento?, se podr generalizar los resultados a principios ms amplios?, la informacin que se obtenga

puede servir para comentar, desarrollar o apoyar una teora?, se podr conocer en mayor medida el comportamiento de una o de diversas variables o la relacin entre ellas?, ofrece la posibilidad de una exploracin fructfera en algn fenmeno?, qu se espera saber con los resultados que no se conociera antes?, Puede sugerir ideas, recomendaciones o hiptesis a futuros estudios? Utilidad metodolgica: La investigacin, puede ayudar a crear un nuevo instrumento para recolectar o analizar datos?, ayudad a la definicin de un concepto, variable o relacin entre variables?, puede lograrse con ella mejoras de la forma de experimentar con una o ms variables?, sugiere como estudiar ms adecuadamente un fenmeno? La investigacin no necesariamente tiene que responder a todas estas interrogantes. 3.2 Viabilidad

Es importante tambin considerar la viabilidad o factibilidad. Para ello debemos tomar en cuenta la disponibilidad de recursos financieros, humanos y materiales que determinarn en ltima instancia los alcances de la investigacin. Es decir, debemos preguntarnos realistamente: puede llevarse a cabo la investigacin? y cunto tiempo tomar realizarla? Estos cuestionamientos son particularmente importantes cuando se sabe de antemano que se dispondr de pocos recursos para efectuar la investigacin. Para la justificacin y viabilidad de los proyectos se deben tener presentes los siguientes puntos: a. Disponibilidad de recursos. b. Que la investigacin aporte al mejoramiento de la zona de influencia de la Universidad Nacional de Loja. c. Disponibilidad de bibliografa y relacin con los apoyos tericos del Mdulo. d. Que sea novedoso, de actualidad tecnolgica, de relevancia social, interesante etc. e. Facilidad de acceso y receptividad en la zona a investigar. f. Posibilite la insercin de la comunidad en su investigacin. g. Que contribuya a la explicacin, comprensin y mejoramiento del Objeto de investigacin. h. Que el tiempo disponible sea suficiente para realizar la investigacin. i. Que se tenga referentes tericos y empricos sobre la temtica. j. Que est dentro de lo que se plantea en el proceso investigativo de la carrera. k. Qu refleje la realizacin de un proceso de investigacin. l. Que determine el lugar de la investigacin. m. Que determine el tiempo que va a ser investigado y que formule alternativas al problema planteado. 4. Matriz de consistencia general

La matriz de consistencia general sirve para vigilar la consistencia entre la problemtica, el tema, problema, objeto, objetivo y la hiptesis general de investigacin. El problema de investigacin debe ser correctamente planteado: a mayor exactitud, mayor posibilidad de obtener una solucin satisfactoria. El estudiante debe ser capaz no solo de conceptuar el problema sino tambin de verbalizarlo en forma clara, precisa y accesible. En algn momento sabr lo que desea hacer pero no podr comunicarlo a los dems, en ese

momento ser necesario que realice un mayor esfuerzo por traducir su pensamiento en trminos comprensibles, puesto que en la mayora de las investigaciones requerirn de la colaboracin de otras personas. Cmo formular el problema general de la investigacin? Se puede formular de manera afirmativa e interrogativa procurando establecer la relacin que existe entre las variables. Al plantear el problema general se debe tener presente lo siguiente: El planteamiento del problema debe ser suficientemente claro y concreto, de modo que debe referirse slo a un problema de investigacin y estar relacionado con la situacin problemtica definida anteriormente. Para formular el problema de investigacin se debe revisar el enunciado de la problemtica y ante l cuestionarse el porqu de esa problemtica. El objetivo de investigacin es la aspiracin, el propsito, (el para qu?), se desarrolla la investigacin que presupone al objeto transformado: es la situacin propia del problema superado. El objetivo tiene las siguientes cualidades: Es orientador, ya que es el punto de referencia de la investigacin y a cuyo logro se dirigen todos los esfuerzos. El objetivo es el rector del proceso de investigacin En la formulacin del objetivo deben quedar expresadas en forma sinttica y generalizadora las propiedades y cualidades del objeto de investigacin que deben ser ponderados en la solucin del problema planteado. Se expresa en tono afirmativo; el objetivo es el resultado que se prev en la solucin del problema. Se declara en forma clara y precisa donde no quede lugar a dudas el resultado al cual se quiere arribar como conclusin de la investigacin. El objetivo debe quedar limitado a los recursos materiales y humanos con que se cuenta para realizar la investigacin. Debe ser evaluable y por tanto deben ser mensurables los resultados. Se redactan con un verbo en infinitivo al inicio. Cuando se redacta los objetivos, se debe evitar verbos demasiado generales y no demostrables, tales como: aprender, entender, comprender, apreciar y saber. A continuacin se indica una lista de algunos de los muchos verbos que se pueden utilizar: Acortar Definir, Explicar Ejemplificar Adquirir Desarrollar Establecer Proponer Evaluar Realizar Aplicar Determinar Calcular Dibujar Redactar Implementar Caracterizar Diagramar Indicar Comparar Disear Investigar Seleccionar Organizar Analizar Identificar Relacionar Resolver

Contrastar Elaborar Demostrar Enumerar Redisear Utilizar

Justificar Lograr

Sealar Socializar

Para plantear adecuadamente el objetivo general de la investigacin se debe revisar el enunciado de la situacin problemtica y el problema general de la investigacin y ante ellos cuestionarse para qu se realiza esta investigacin? La hiptesis de investigacin es una suposicin cientficamente fundamentada y novedosa acerca de las relaciones y nexos existentes de los elementos componentes que conforman el objeto de investigacin y mediante la cual se da solucin al problema de investigacin. La hiptesis junto con el problema y el objetivo cumple una labor de orientacin fundamental, ya que la solucin del problema y la demostracin o no de las hiptesis de trabajo van a definir las tareas a ejecutar en todo este proceso, con vista a lograr el objetivo. Para plantear adecuadamente la hiptesis general de investigacin se debe revisar el problema general de investigacin y el enunciado de la problemtica y ante ellos cuestionarse cul es la propuesta de solucin del problema general de investigacin y por ende de la problemtica? 5.0 Matriz de consistencia especfica

Las matrices de consistencia especfica sirven para analizar la consistencia entre los componentes especficos de la investigacin; es decir: Objetivo, problema, unidad de observacin, hiptesis y el sistema categorial. Para construir las matrices de consistencia especficas se debe revisar el objetivo general y ante l cuestionarse para cumplir el objetivo general, que objetivos especficos se deben plantear? El nmero de matrices especficas tiene relacin directa con el nmero de objetivos especficos planteados; de hecho, al inicio de cada matriz de consistencia especfica se debe colocar un objetivo especfico. Para plantear el problema especifico se debe revisar el objetivo especifico y cuestionarse Por qu se debe cumplir con el objetivo especfico? Para definir la unidad de observacin se debe revisar el problema especifico y plantearse la interrogante qu se debe analizar para solucionar el problema especifico? Para plantear la hiptesis especifica se debe revisar el problema especifico y ante l plantearse la interrogante Cul es la propuesta de solucin del problema especifico de manera que se cumpla con el objetivo especifico? El sistema categorial es el conjunto de temas que forman parte del marco terico que es necesario abordar para comprender y explicar el problema especfico. Por tanto el marco terico a desarrollar debe guardar relacin directa con los sistemas categora les. 6.0 Matriz de operatividad de los objetivos especficos

Las matrices de operatividad de los objetivos permiten definir su metodologa para cumplirlos. En estas matrices se debe colocar los objetivos especficos al inicio y ante ellos se debe precisar las actividades o tareas a realizar, su metodologa (cmo), periodo, responsable, presupuesto y los resultados esperados. Los resultados esperados deben sealar fecha, calidad y cantidad.

Esta matriz sirve para la ejecucin seguimiento y control de la investigacin. 7.0 Anexos

En los anexos se debe colocar los esquemas o dibujos del objeto de investigacin, proformas y toda informacin que permita entender adecuadamente al proyecto de investigacin. MATRICES PARA EL DISEO DEL PROYECTO

MATRIZ DE CONSISTENCIA GENERAL PROBLEMTICA (ENUNCIADO):

TEMA

PROBLEMA

OBJETO DE INVESTIGACIN

OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN

HIPTESIS DE INVESTIGACIN

MATRIZ DE CONSISTENCIA ESPECFICA OBJETIVO ESPECFICO UNIDAD DE OBSERVACIN SISTEMA CATEGORIAL

PROBLEMA

HIPTESIS

MATRIZ DE OPERATIVIDAD DE OBJETIVOS OBJETIVO ESPECFICO: ACTIVIDAD O METODOLOGA TAREA

FECHA

INICIO

PRE RESPON SU SABLES PUES FINAL TO

RESULTADOS ESPERADOS

4. CONTENIDO DEL INFORME FINAL I ESQUEMA DE PRESENTACIN

1. Presentacin (portada) Estar ubicada en la primera hoja y adems incluye: Centro de Educacin Superior. rea. Ttulo Autor (es). Tutor (es) Fecha Mdulo.

2. Resumen Abarca un esbozo sucinto del contenido y los objetivos especficos del trabajo. El resumen no pasar de las 150 palabras. 3. ndice Se relacionar cada parte integrante del Proyecto e indicarn las pginas en que aparece cada aspecto. 4. Introduccin Se subdividir incluyendo, entre otros, los antecedentes; y, finalmente, se debe sealar la importancia y los objetivos de la investigacin 5. Revisin de Literatura Debe limitarse estrictamente a lo sealado en el sistema categorial 6. Materiales y Mtodos Se debe describir concisa pero completamente los procedimientos usados y los materiales. Las tcnicas usadas deben darse con la mayor exactitud posible. Este captulo tiene dos propsitos principales. 1) Permitir al lector entender ms claramente los mtodos utilizados, interpretar los resultados y juzgar su validez; y 2) Hace posible que otros investigadores repitan trabajo investigado o usen los mismos mtodos. Por tanto para escribir el captulo de materiales y mtodos se debe tener en cuenta estas dos finalidades y ponerse en el caso del lector que tiene que entender a fin de estar tan familiarizado con el problema como lo est el autor. 7. Resultados Se debe realizar una evaluacin cualitativa y cuantitativa del objeto de investigacin. La evaluacin implica la caracterizacin que forma parte del objeto de investigacin.

Desarrollo de la propuesta Alternativa Contiene fundamentalmente el anlisis de la propuesta alternativa que presupone al objeto transformado.

a. Valoracin tcnica econmica ambiental En el informe del Proyecto se realizar una valoracin tcnico-econmica-ambiental sobre la propuesta alternativa, los materiales a utilizar, la disponibilidad de recursos, entre otros 8. Discusin En la discusin se refleja la capacidad del autor para interpretar los resultados. La discusin establece las relaciones de los datos que se han hecho resaltar en la seccin resultados, de aqu la importancia de establecer una conexin (tal vez hasta un paralelismo) entre la Discusin y los Resultados. Si estos ltimos se han expuesto con claridad y en un orden lgico, la Discusin puede seguir el mismo orden estableciendo relaciones y haciendo generalizaciones basadas en ellos. Cualquier inferencia que no est comprobada por los resultados puede expresarse como opinin del autor, pero deben evitarse las implicaciones, o sea aquellas sugerencias indirectas que pueden prestarse a interpretaciones errneas por parte del lector. En la discusin, adems de establecer relaciones e inferir generalizaciones basadas en los datos, el autor debe aclarar las excepciones o modificaciones que la evidencia indique con respecto a su hiptesis inicial. Es costumbre generalizada poner bajo titulo aparte las conclusiones del Trabajo. Sin embargo el proceso lgico que se debe seguir es " la Discusin lleva naturalmente a sacar conclusiones a medida que se van discutiendo las varias pautas que puede incluir al trabajo. 9. Conclusiones Se realizar una valoracin crtica del grado de cumplimiento de los objetivos trazados y los resultados alcanzados valorando, adems, el papel que ha jugado el Proyecto de investigacin como elemento para su formacin profesional. 10. Recomendaciones Se incluirn las recomendaciones pertinentes sobre los resultados de la tarea desarrollada y otros aspectos que a su juicio pudieran incidir en la ejecucin o puesta en prctica del proyecto. 11. Bibliografa y referencias. 12. Anexos Contendr planos de piezas, figuras, tablas, grficos, fotos etc. y todos aquellos elementos que se consideren necesarios para una mejor compresin del trabajo.

II - ORIENTACIONES GENERALES Sobre el modo de insercin de las unidades en el Proyecto En la ejecucin del Proyecto sern integrados conocimientos y habilidades adquiridos en varias unidades y mdulos de la carrera, en la cual se desarrolla la Investigacin Formativa del mismo, lo que permitir asumir con rigor, capacidad tcnica, independencia e iniciativa.

Sobre la Organizacin y Control del Proyecto, y la Evaluacin Final El docente orientar, controlar y evaluar la marcha del trabajo y los asesores y consultantes sern especialistas que ayudarn en la evacuacin de las dudas que surjan sobre los diferentes aspectos del proyecto. Las tareas asignadas sern grupales, as como el informe del proyecto. Los controles y las consultas oficiales se desarrollarn en cada encuentro definido en la matriz de operatividad de los objetivos. El nivel de cumplimiento de la tarea tcnica de acuerdo a la etapa prevista, conjuntamente con otros aspectos, se tendr en cuenta para la evaluacin final del proyecto. El acto de defensa del proyecto de investigacin se realizar de acuerdo a la agenda prevista por el coordinador Tendr carcter formal y consistir en una exposicin de 20 a 25 minutos ms 10 minutos adicionales para dar respuesta a las preguntas formuladas por el tribunal comprobndose as, el cumplimiento de la tarea tcnica asignada y los hbitos, habilidades y conocimientos adquiridos en el desarrollo de la actividad. El acto de defensa tendr adems carcter pblico, al cual asistirn obligatoriamente los docentes que conforman el tribunal y estudiantes del mdulo, personas invitadas, entre otros. Sobre las normas de presentacin del documento Se elaborar un solo ejemplar del Proyecto, el cual se presentar de la siguiente forma: Correctamente encuadernado. Editado en Word a 1.5 espacio, tamao 12. En hojas de papel de dimensiones A-4 (210 x 297) con mrgenes izquierdo 4 cm, derecho 2 cm, superior 3 cm e inferior 2,5 cm y enumeradas con alineacin superior derecha. La cantidad de caras, incluyendo anexos (planos, grficos, tablas, cartas tecnolgicas) no exceder de 60.

Cada parte del contenido se iniciar en una cara nueva y se titular identificndola con el ttulo que le corresponde. La introduccin, el desarrollo y los anexos pueden dividirse en secciones en correspondencia con el contenido especfico que aborden, debiendo llevar ttulo los que se reflejen en el ndice. La informacin y los resultados de la investigacin debern ser organizados mediante tantos ttulos y subttulos como se estime conveniente, haciendo hincapi en los resultados ms que en las bases tericas del tema estudiado. Los cuadros sirven para presentar informacin en forma condensada. El ttulo de los cuadros se debe numerar consecutivamente en el orden que vaya apareciendo en el texto. En muchos casos el autor se ve abocado a decidir entre usar un cuadro o un grfico para presentar cierta informacin. Como regla general se puede decir que los cuadros son ms eficientes cuando se quiere que el lector aprecie cifras; en cambio los grficos tienen ms efectividad si se desea que el lector note tendencias o fluctuaciones, o compare volmenes. Si un cuadro expresa claramente la idea, no es necesario repetir la informacin en un grfico o viceversa. Las figuras sern originales y no fotocopias, a fin de no entorpecer la labor de reproduccin de la revista; irn numeradas (1,2,3...) e identificadas mediante un pie de figuras en la parte inferior de la misma.

Las tablas tambin irn numeradas (1, 2, 3...) y tituladas en su parte superior; aquellas impresas utilizando impresoras matriciales debern tener suficiente nitidez como para ser reproducidas en imprenta. Las figuras y tablas tambin se entregarn en ambos formatos: impreso y digital. El nmero de ellas deber reducirse al mnimo sin que se afecte la comprensin del trabajo. Siempre que sea posible el ancho de las mismas se ajustar a 8 cm (dos columnas). Las fotografas y dibujos en los artculos tcnicos no se incluyen con propsito de ornato. En realidad son testimonio de lo que se afirma en el texto, o ayudan a aclarar conceptos, descripciones, etc. El investigador debe tomar las fotografas que ilustran su artculo con este criterio en la mente. Debe predeterminarse las fotografas haciendo resaltar el sujeto principal, eliminando sombras que puedan desfigurar el objeto, y tratando de incluir solamente lo que se quiere mostrar. Luego de reveladas las fotografas, pueden todava recortarlas para eliminar objetos que no interesan sino que ms bien distraen la atencin del lector. 9. GUA DE REDACCIN DE CITAS BIBLIOGRFICAS PRESENTACIN La presente Gua de Citas Bibliogrficas, tiene por objetivo, servir de base a los alumnos que se encuentran preparando su Tesis de Grado, trabajos de Titulacin, investigacin formativa o apoyar a quienes se encuentran realizando trabajos de investigacin bibliogrfica. Es importante diferenciar entre citar una bibliografa y asentar la misma. CITARBIBLIOGRAFIA Se cita una bibliografa cuando en la sistematizacin de los fundamentos tericos, se nombre el apellido del autor de la fuente bibliogrfica y el ao de su publicacin. Ejemplo (CRAIG-1996) La bibliografa deber ser numeradas consecutivamente, colocando entre parntesis el apellido del autor de la obra consultada y el ao de publicacin (citar bibliografa) y puestas en una lista de referencias al final del mismo (asentar bibliografa). Debern escribirse cuidadosamente de acuerdo a los formatos que para los diferentes casos se muestra en el presente anexo La versin de Windows XP permite insertar rpidamente citas bibliogrfica utilizando la opcin de REFERENCIAS de la barra de men y luego en la opcin de INSERTAR CITA seleccionar TIPO DE FUENTE BIBLIOGRAFICA. Aparece una ventana de dilogo que permite insertar diferentes tipos de fuentes bibliogrficas (libro, seccin de libro, artculo de revistas, sitio WEB, entrevista, grabacin de sonido, etc.). Despus de ingresar todos los datos requerido y aceptar, Windows cita y asienta automticamente la bibliografa. ASENTARBIBLIOGRAFIA A continuacin, encontrar ejemplos de los formatos ms usados para asentar la bibliografa con sus distintas variantes. A continuacin, encontrar ejemplos de los formatos ms usados, con sus distintas variantes. 1. LIBRO O MONOGRAFA Autores Personales Se cita indicando l o los autores, ao de edicin, ttulo de la publicacin, nmero de la edicin (excepto la primera), lugar, editorial y pginas.

Ejemplos: CRAIG, Grace. 1996. Desarrollo psicolgico. Mxico, Prentice Hall Hispanoamrica. 760 p. DORNBUSCH, Rudiger; FISCHER, P. 1996. Macroeconoma. 7a. ed. Madrid, Mc GrawHill, 383 p. Autores Corporativos Cuando son instituciones gubernamentales como Ministerios, asociaciones, instituciones acadmicas. Organismos internacionales se ingresa por el pas y si se trata de instituciones privadas, se anotan bajo su nombre. Ejemplos: CHILE. INSTITUTO NACIONAL DE ESTADSTICA. 1998. Panorama Regional: estadsticas regionales de Chile 1990-1998. Santiago, Chile, Instituto Nacional de Estadstica. 333 p. AMERICAN ASSOCIATION ON MENTAL RETARDATION. 2001. Retraso mental: definicin, clasificacin y sistemas de apoyo. Madrid, Alianza. 204 p.

2. CAPTULO DE LIBRO Se cita indicando l o los autores del CAPTULO, ao de edicin, ttulo del captulo, luego se indica EN: nombre del autor del libro, (cuando sea diferente al autor del captulo) seguido del ttulo del libro, lugar, editorial y las pginas iniciales y finales del captulo. Ejemplos: ARRIBADA, Arturo. 1998. Parasitosis del corazn. En: ATIAS, A. Parasitologa Mdica. Santiago, Chile, Mediterrneo. pp. 415-425 BAKER, Lorian ; CANWELL, Dennis, P. 1993. Trastornos especficos del lenguaje y del aprendizaje. EN: OLLENDICK, Thomas H. Psicopatologa infantil. Barcelona, Martnez Roca. pp. 119-131.+ 3. CONGRESO, CONFERENCIA O REUNIN Si se cita como un todo, se indica el nombre del congreso, conferencia o reunin, el nmero de la conferencia, ao y lugar de realizacin de la reunin, el tItulo de la obra, cuyo nombre se considera como autor del evento, lugar de publicacin, editorial, fecha de publicacin y pginas. Ejemplo: TALLER DE PRODUCCIN FORESTAL. (2, 1989, Concepcin) Actas. Santiago, Chile, Fundacin Chile, 1990. 106 p. CONGRESO INTERNACIONAL DE CIENCIAS DE LA COMPUTACIN (5, 2000, (La Paz) Bolivia, Universidad de Aquino, 2000. 250 p. 4. PUBLICACIONES PERIDICAS Se entiende por Publicacin Peridica aquellas publicaciones bajo un ttulo comn, que tienen

una fecha de inicio y que pretenden ser mantenidas a lo largo del tiempo, Editadas con una periodicidad regular o irregular y que poseen una serie de datos identifica torios tales como ttulo, volumen, nmero ao, etc. Ejemplo: UNIVERSIDAD NACIONAL DE COLOMBIA. 2005. Acta agronmica 54 (1): 120. Artculo de Peridico Se cita indicando el ttulo del artculo, el nombre del diario, el lugar de publicacin, fecha y pginas. Ejemplo: LA QUMICA. UNA CIENCIA CENTRAL. El Mercurio, Santiago, (Chile), 13 de marzo de 1991. P. D5 col.2. ENTOMLOGO habla sobre la abeja africanizada. 1995. La Nacin, Santiago. (Chile), 28 de nov. p. 32. Revista como un todo Se cita indicando el autor de la publicacin, fecha, seguido del ttulo de la revista, el lugar de publicacin, el volumen, el nmero entre parntesis, pginas. Ejemplo: ESPAA. MINISTERIO DE EDUCACIN Y CULTURA 2002. Revista iberoamericana de educacin. Madrid. n 17. 94 p. Artculo de Revista Se cita indicando l o los autores del artculo, el ao, el ttulo del artculo, el ttulo de la revista, el volumen, el nmero entre parntesis, las pginas y el mes de publicacin. Ejemplo: BLOCH, K. 1995. The biological synthesis of cholesterol. Science American. n 150: 19-28. BROWN, M.; GOLDSTEIN, J.L. 1984. How LDL receptors influence cholesterol and artherosclerosis. Science American. 251 (5): 58-66. LAKE, J. 1981. The ribosome. Journal of. Science American. 245 (2): 84-97. Oct-Dic. ARELLANO BAXMAN, M. 1998. Cambios en los subsectores de aprendizaje de 3ro y 4to bsico (NB2). Revista de Educacin (MX) n 254: 50-51. 5. TESIS Se cita indicando el autor, ao, el ttulo, la mencin de la tesis, indicar el grado al cual se opta entre parntesis, el lugar, el nombre de la universidad, la escuela y las pginas Ejemplo: MATAS M., Diego. 1995. Anlisis del sistema comercial de hortalizas y frutas del Gran Santiago mediante criterios de eficiencia. (Tesis Ing. Agrnomo) Santiago Chile, Universidad Mayor. Facultad de Ciencias Silvoagropecuarias. 192 p. PONCE DE LEN S., Carola. 1997. Avances en el conocimiento de la toxoplasmosis en animales domsticos y su proyeccin a la salud pblica. (Tesis Med. Vet.) Santiago, Chile, Universidad Mayor. Facultad de Ciencias Silvoagropecuarias. 223 p.

MORALES CUBILLOS, Raquel; ROMERO VERGARA, Marcia. 1999. Valores que transmite la televisin chilena. (Tesis Magster Adm. y Gest. Educ.) Santiago, Chile, Universidad Mayor. Facultad de Educacin. 59 p. 6. LEY Se cita indicando el nmero de la ley, el ttulo de la publicacin en que aparece oficialmente, ciudad y pas de publicacin y fecha (indicar da, mes y ao). Ejemplo: LEY Nro. 19.528. Ley General de Bancos, Santiago, Chile, 03 de diciembre de 1997. 7. DIAPOSITIVA Se cita indicando autor, ttulo de la obra, indicando el tipo de material entre parntesis, nmero de edicin, lugar de publicacin, editorial o agencia productora, fecha, cantidad de diapositivas (indicar si es blanco y negro o color) y material complementario. Ejemplo: HONORATO, R. Suelos de Chile. 1999. [diapositiva]. Santiago, Chile, Universidad Catlica. Fac. de Agronoma e Ing. Forestal. 68 diap. 8. VIDEO Se cita indicando el ttulo, entre corchetes cuadrados el tipo de material, los autores principales, la edicin, el lugar de publicacin, la editorial, la fecha, la cantidad de videos, el sistema de videos entre parntesis (VHS, BETA, UMATIC), duracin (min.), Audio (sonora/muda) y material complementario. Ejemplo: KANDINSKI Arte europeo, siglos XIX- XX [videograbacin] Madrid, VISUAL, 1986. 1 videocasete (VHS), (60 min.), Son., col. 9. RECURSOS ELECTRNICOS 9.1. Publicaciones en Lnea, Disquete, CD ROM, Bases de Datos Se cita indicando el autor o autores, ttulo, el tipo de soporte entre corchetes cuadrados (ya sean en lnea, en disquete, CD-ROM, etc.), lugar de edicin, fecha de publicacin, periodicidad, disponibilidad y acceso (URL) y fecha de la consulta entre corchetes cuadrados. Ejemplo: INIA. BIBA: Bases de informacin bibliogrfica agrcola [CD-ROM]. Santiago, Chile, INIA, Biblioteca Central, 1999. [Consulta: 16 de mayo, 1999]. 9.2. Revista Electrnica Se cita indicando el ttulo de la revista, el ao, el trmino en lnea entre corchetes cuadrados. A continuacin, se cita la ciudad, editorial o institucin responsable, periodicidad seguida del volumen y nmero entre parntesis, la URL entre corchetes cuadrados, y la fecha de consulta tambin entre corchetes cuadrados. Ejemplo: JOURNAL OF TECHNOLOGY EDUCATION. 1989 [en lnea]. Blacksburg, Virginia Polytechnic Institute and State University, Annual. 5 (16).

[http://www.virgin/journal/htm], [Consulta: 15 marzo, 1999]. 9.3. Artculos de Revistas Electrnicas Se citan indicando l o los autores, el ttulo del artculo, ttulo de la revista, lugar, el ao de publicacin, el soporte entre corchetes cuadrados, el volumen, el nmero entre parntesis y precedidos de los dos puntos, la pgina inicial y final del artculo, luego se indica la disponibilidad y acceso (URL) y la fecha en que se realiz la consulta entre corchetes cuadrados. Ejemplo: PEREIRA POMBO, Juan M., Dr. 1999. Tics y otros trastornos de hbitos motores [en lnea] Revista de Escuela de Psicologa CO. 5 (25):3-12. [http://www.mediaspain.com/abr99/tics.html], [Consulta: 11 junio 1999]. 9.4. Textos Electrnicos Se citan indicando autor, ttulo y el soporte entre corchetes cuadrados, ao de edicin, lugar, editorial, numeracin y/o localizacin de la parte dentro del documento total, disponibilidad y acceso (URL) y por ltimo la fecha de la consulta entre corchetes cuadrados. Ejemplo: PREZ, Rafael. 1996. Apuntaciones sobre el nopal y la cra de la cochinilla. [en lnea] Las Palmas, Islas Canarias, International Canary Trends, [http://www.arraes/rpdeblas/historia.htm], [Consulta: 26 mayo 1999]. 10. CONSIDERACIONES GENERALES 10.1. GENERALIDADES Los apellidos de los autores van siempre con maysculas. Al terminar de escribir el primer rengln, se debe dar una tabulacin al comenzar a escribir el segundo o tercer rengln. 10.2. PUNTUACIN En las citas bibliogrficas, siempre: despus de un punto, se dejan dos espacios y despus de una coma, se deja un espacio 10.3. ORDEN Las citas bibliogrficas debern aparecer siempre por orden alfabtico de autor, sin importar el formato en que se encuentre la informacin (libros, artculos de revistas, tesis, etc.). Si tiene varias citas del mismo autor, se ordenarn cronolgicamente, desde la ms reciente hacia atrs. Para no repetir el apellido del autor, se acostumbra digitar cinco (5) espacios de modo que quede una lnea continua, seguida de un punto. COMPILADO, REVISADO Y ANALIZADO POR LOS DOCENTES DEL MDULO 1 SEPTIEMBRE 2 010- FEBRERO 2 011