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Coordenadoria de Educao

CADERNO DE REVISO - 2011 Lngua Portuguesa Aluno(a) 9 ANO

9 ANO Fevereiro/ 2011 Lngua Portuguesa Coordenadoria de Educao

Eduardo Paes Prefeito da Cidade do Rio de Janeiro Prof Claudia Costin Secretria Municipal de Educao Prof Regina Helena Diniz Bomeny Subsecretria de Ensino Prof Maria de Nazareth Machado de Barros Vasconcellos Coordenadora de Educao Prof Maria Socorro Ramos de Souza Prof Maria de Ftima Cunha Coordenao Prof Dr Maria Teresa Tedesco Vilardo Abreu Consultora de Lngua Portuguesa Prof Ana Paula de Lisba Prof Valria Preza Elaborao Prof. Antonio Augusto Alves Mateus Filho Organizao e Diagramao Prof Leila Cunha de Oliveira Reviso de Texto

Prezado(a) Aluno(a)

Bem-vindo s aulas de 2011! Ler e escrever so atividades essenciais no mundo de hoje. As palavras esto em toda parte. Saber us-las permitir que voc se comunique com maior

facilidade, compreenda melhor o mundo em que vive, busque com eficincia seus direitos, enfim, que voc trilhe caminhos mais atraentes na vida. Por isso, ao iniciar este ano letivo, vamos fazer uma reviso do que voc estudou no ano passado, nas aulas de Lngua Portuguesa. Aproveite para relembrar seus conhecimentos e para tirar alguma dvida que tenha ficado. Leia! Escreva! E voc ver que, alm de se divertir muito, encontrar um mundo maravilhoso, de muitas possibilidades: o mundo das palavras! Mos obra! E sucesso!

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9 ANO Fevereiro/ 2011 Atividade 1 Coordenadoria de Educao

Histria em quadrinhos uma narrativa visual que expressa a lngua oral e apresenta um enredo rpido, empregando somente imagem ou associando palavra e imagem. A histria em quadrinhos (HQ), em geral, envolve vrias tcnicas narrativas atravs dos dois canais: imagem e texto. Para compreender a mensagem, o leitor precisa relacionar os elementos de imagem (icnicos) com os de texto (lingusticos). O dilogo na HQ apresentado na forma direta: no entanto, no transcrito do mesmo modo que, por exemplo, o dilogo em contos ou peas teatrais. As falas so indicadas, em geral, por meio de bales, estabelecendo-se uma comunicao mais imediata entre os personagens e o leitor, j que o texto incorporado imagem. Conhea alguns elementos comuns nas histrias em quadrinhos: Localizao dos bales: indica a ordem em que se sucedem as falas (de cima para baixo, da esquerda para a direita). Contorno dos bales: varia conforme o desenhista; no entanto, alguns so comuns, como os que apresentam linha contnua (fala pronunciada, em tom normal); linhas interrompidas (fala sussurrada); ziguezague (um grito, uma fala de personagem falando alto, ou som de rdio ou televiso). Onomatopeias e sinais de pontuao: reforam sentimentos e do maior expressividade intensidade da voz do personagem.
(Adaptado de Sarmento , Leila Lauar. Oficina de Redao. So Paulo: Moderna, 2003.)

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9 ANO Fevereiro/ 2011 Atividade 2 Coordenadoria de Educao

A intertextualidade um processo que ocorre entre textos que dialogam, mesmo sem a referncia explcita de um a outro texto. O dilogo entre diferentes textos pode se estabelecer quando, no ato de leitura, percebemos, por exemplo, tratamentos diferentes para um mesmo tema; ou quando um poema, uma narrativa em prosa ou uma charge comentam uma notcia de jornal. Muitas so as possibilidades da leitura intertextual.
TEXTO 1

Fonte: Folha de S. Paulo, 10 de abril de 2005.

1. Que elementos de intertextualidade podemos perceber na tirinha? _______________________________________________________________________________________ 2. A expresso da mocinha no ltimo quadrinho indica (a) alegria. (b) espanto. (c) tristeza. (d) felicidade. 3. Explique a expresso sorte sua, que o prncipe usa no ltimo quadrinho. _______________________________________________________________________________________

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9 ANO Fevereiro/ 2011 Atividade 3 Coordenadoria de Educao

TEXTO 2

Fonte: Folha de S. Paulo, 14 de julho de 2005.

1. Com que histria o texto 2 dialoga? Explique. __________________________________________________________________________________________ 2. O espelho avisa algo mulher no 2 quadrinho com a inteno de (a) prevenir acidentes. (b) ameaar a mulher. (c) elogiar a mulher. (d) proteger a mulher. 3. Segundo o texto, a mulher gostaria da resposta do espelho? Como voc chegou a essa concluso? __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________

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9 ANO Fevereiro/ 2011 Atividade 4 Coordenadoria de Educao

TEXTO 3

1- As duas jovens tm a mesma identificao com os contos de fadas? Justifique. ______________________________ ______________________________ ______________________________ 2- Voc gostou das interferncias que a segunda jovem fez nas histrias? Por qu? ______________________________ ______________________________ ______________________________ 3- Em que sentido a segunda jovem usa a expresso prncipe encantado? Voc concorda com ela? Justifique. ______________________________ ______________________________ ______________________________ ______________________________

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9 ANO Fevereiro/ 2011 Atividade 5 Coordenadoria de Educao

TEXTO 4

prafalardecoisas.files.wordpress.com/2008/09/formiga2.jpg

1) De que assunto trata o texto 4? _____________________________________________________________________________________________________ 2) A formiguinha, no 2 e no 3 quadrinhos, apresenta um dilema existencial. Descreva-o. _______________________________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________________________

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9 ANO Fevereiro/ 2011 Atividade 6 Coordenadoria de Educao

Agora, mos obra! Em duplas ou grupos, escolham dois contos de fadas e inventem um novo final para eles. Escrevam, ento, uma histria em quadrinhos com o novo final proposto por voc e seus colegas. Exponham seus trabalhos na sala de aula. Que tal fazerem um varal com as histrias da turma?

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9 ANO Fevereiro/ 2011 Atividade 7 Coordenadoria de Educao

TEXTO 5

A charge ao lado (Texto 5), ironiza a situao irritante dos motoristas nos engarrafamentos.

- Em meio ao tdio e irritao que o trnsito lento acarreta, os motoristas gastam seu tempo a imaginar solues para a incmoda situao. Quais efeitos utilizados na imagem nos permitem fazer essa afirmao? _______________________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________________

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9 ANO Fevereiro/ 2011 Atividade 8 Coordenadoria de Educao

TEXTO 6

TEXTO 7

grafar.blogspot.com/2009_11_01_archive.htm 3.bp.blogspot.com

Os textos 6 e 7 apresentam outras reflexes sobre os engarrafamentos. 1) Que pensamento passa na mente da maioria dos motoristas no texto 6? Que situao gerou tal desagrado? ______________________________________________________________________________________________ 2) Segundo a charge (Texto 7), qual a soluo apontada para o problema do engarrafamento? Voc concorda com ela? Por qu? ______________________________________________________________________________________________

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9 ANO Fevereiro/ 2011 Atividade 9 Coordenadoria de Educao

TEXTO 8

1. Que recurso grfico: a) confirma que Mafalda est escrevendo em seu dirio? ______________________________________ ______________________________________ b) aponta a causa da mudana de estado de esprito da Mafalda? ______________________________________ ______________________________________ ______________________________________ 2. Por que o humor da Mafalda piorou por volta do meio-dia? Explique. ______________________________________ ______________________________________ ______________________________________ 3. No trecho ento acho que durante o dia meu estado de esprito ser bom..., a palavra sublinhada indica (a) incluso. (b) concluso. (c) causa. (d) oposio.

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9 ANO Fevereiro/ 2011 Atividade 10 Coordenadoria de Educao

TEXTO 9

PROPAGANDA Voc acabou de ler um texto publicitrio. Geralmente, esse gnero textual usa elementos verbais e no verbais e est voltado para um determinado pblico-alvo; alm disso, a sugesto predomina sobre a informao. 1.Qual o pblico-alvo deste anncio publicitrio? ________________________________________ 2. Qual a relao entre o gesto da garota e o objetivo da campanha? ________________________________________ ________________________________________ 3. Podemos entender a frase Ajudar t no sangue de duas maneiras. Quais so elas? ________________________________________ ________________________________________ ________________________________________

http://images.google.com.br/images acessado em 8/5/09

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9 ANO Fevereiro/ 2011 Atividade 11 Coordenadoria de Educao

1) Esta uma das muitas tentativas governamentais para diminuir o nmero de vtimas de trnsito. Qual o objetivo da pea publicitria (outdoor) acima ? __________________________________________________________________________________________________ 2) Para que pblico a campanha direcionada? _________________________________________________________________________________________________ 3) No texto verbal do outdoor , a que se refere o trecho ...a linha que separa...? __________________________________________________________________________________________________

www.robsonmafra.com/blog/img/transito_curitiba2009_

TEXTO 10

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9 ANO Fevereiro/ 2011 Atividade 12 Coordenadoria de Educao

TEXTO 11

http://pensecomigo.com/wp-content/uploads/2009/09/educacao-no-transito-outdoor-trocas.jpg

1) Compare o texto 10 ao texto 11. H diferenas, mas possuem muitas semelhanas. Aponte o que os textos tm em comum. ____________________________________________________________________________________________ 2) O texto 11 tenta resgatar o valor da vida humana. Tenta convencer seu pblico de que dirigir no um ato banal. Como podemos sustentar esta afirmativa? Indique os recursos utilizados no texto e registre-os abaixo. ________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________

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9 ANO Fevereiro/ 2011 Atividade 13 Coordenadoria de Educao

TEXTO 12

1)Ampliando a comparao, o que os textos 10, 11 e 12 tm em comum? _________________________________________________________ _________________________________________________________ 2) Apesar de estarem voltadas para o tema trnsito e de possurem caractersticas estruturais semelhantes, elas no se dirigem ao mesmo pblico-alvo. Complete a tabela:

TEXTO N 10 11 12 Pedestres

PBLICO-ALVO

3) Analise a frase entre aspas. Qual o efeito de sentido causado pelo uso do verbo no pretrito imperfeito BEBIA? a) b) Sentido do uso do verbo:______________________________ Efeito que causa na mensagem: __________________________________________________

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9 ANO Fevereiro/ 2011 Atividade 14 Coordenadoria de Educao

TEXTO 13

TEXTO 14

4
4.bp.blogspot.com/.../s400/pic43087.jpg

1) Para descontrair, os textos 13 e 14, duas tiras divertidas. Compare-os e observe que ambos tm como tema central a questo do trnsito. a) No texto 13, Laerte brinca com o sentido da expresso REDUZA. Nos quadrinhos 1, 2 e 3, o motorista entende a palavra como um aviso para a diminuio da velocidade. No quadrinho 4, a mesma expresso tem outro sentido. Qual o sentido da expresso REDUZA no quadrinho 4? ____________________________________________________________________ b) Volte sequncia de quadrinhos. O que causa efeito de humor na sequncia? ____________________________________________________________________ c) O texto 14, uma tira romntica... Brincando com o significado das cores dos semforos, onde est o trao de humor utilizado pelo cartunista? Explique. _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________

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9 ANO Fevereiro/ 2011 Atividade 15 Coordenadoria de Educao

TEXTO 15

1. Numa lngua, uma palavra pode ter mais de um significado. A isto chamamos POLISSEMIA. No texto 15 uma publicidade uma palavra aparece com mais de um sentido, o que o torna criativo e engraado. Qual essa palavra? Explique os sentidos dessa palavra nesse texto. 2. Essa publicidade faz uma pardia da capa de uma revista. Voc sabe o nome dessa revista? Que elementos presentes neste texto publicitrio ajudaram voc a relacion-lo com a referida revista? 3. Agora a sua vez. Desenhe, escreva, use sua imaginao. Faa um texto para uma campanha sobre a necessidade de preservar o meio ambiente.

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9 ANO Fevereiro/ 2011 Atividade 16 Coordenadoria de Educao

A crnica um gnero jornalstico em que o autor comenta, de um modo bastante pessoal, situaes do dia a dia. Em geral, fatos simples, bem comuns, at mesmo banais, mas abordados numa perspectiva que os valoriza ou transforma. s vezes, uma crnica mais do que um simples comentrio. Isso acontece quando ela parece tratar de um fato bem corriqueiro, mas, na verdade, expressa um tema que pertence a todas as pocas, como o amor, a morte, a solido e tantos outros. Neste caso, muitas crnicas se tornam literatura e quase sempre tm poesia e humor. importante lembrar que os fatos narrados, o narrador, os personagens, o tempo e o local so elementos fundamentais de uma narrativa.

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9 ANO Fevereiro/ 2011 Atividade 17 Coordenadoria de Educao

TEXTO 1

Caderno Novo Uma vez eu estava conversando com amigos e a conversa chegou naquele estgio em que s h duas opes: ou ir para casa dormir ou cair na bobagem. Camos na bobagem. Afinal para isso que servem os amigos. Depois de nos propormos vrios desafios do tipo quem era que melhor gritava de pavor no cinema? (a Barbara Stanwyck ganhou fcil), chegamos a uma daquelas questes definitivas e definidoras. Qual a melhor sensao do mundo? As respostas variaram, desde banho quente at acordar cedo, comear a sair da cama e ento lembrar que feriado, passando, claro, por outras menos publicveis. Mas a um amigo disse duas palavras que liquidaram a questo. Caderno novo. Todos concordaram. No foi preciso nem entrar em detalhe, dizer a sensao de abrir um caderno novo, no primeiro dia da escola, e alisar com a ponta dos dedos a pgina vazia, sentindo o volume de todas as pginas vazias por trs dela, aquele mundo de coisas ainda no escritas. E o cheiro de caderno!. No houve um que no concordasse que nenhuma sensao do mundo se igualava quela. O caderno novo tambm nos provocava uma certa solenidade, lembra? Diante de sua limpeza, fazamos um juramento silencioso que aquele ano seramos alunos perfeitos. E realmente caprichvamos ao preencher o caderno novo com cuidado respeitoso. Pelo menos at a quarta ou quinta pgina, quando ento voltvamos a ser os mesmos relaxados do ano anterior. Mesmo porque a o caderno no era mais novo. Luis Fernando Verssimo . Revista Veja n 788.

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9 ANO Fevereiro/ 2011 Atividade 18 Coordenadoria de Educao

Agora, responda: 1. Segundo o cronista, o assunto a ser comentado (a) srio. (b) srio e importante. (c) sem seriedade. (d) desinteressante. 2. O pronome isso, no primeiro pargrafo, refere-se a (a) Camos na bobagem. (b) Banho quente. (c) Ir para casa dormir. (d) Acordar cedo. 3. De acordo com o cronista, a afirmao de que a sugesto caderno novo liquidou a questo significa que (a) ningum gostava de caderno novo. (b) todos concordaram com essa sugesto do amigo. (c) ningum gostava do cheiro de caderno novo. (d) todos resolveram ir para casa.

4. Na sua opinio, existe diferena entre as expresses caderno novo e novo caderno? _______________________________________ _______________________________________ 5. O caderno novo uma bela metfora para o Ano Novo. Podemos dizer que, a cada ano, como se inaugurssemos um caderno novo da nossa vida? Discuta isso com seus colegas. 6. Veja o que nos diz Carlos Drummond de Andrade, em um trecho do poema Receita de Ano Novo: Para ganhar um Ano Novo Que merea este nome, Voc, meu caro, tem de merec-lo, Tem de faz-lo novo, eu sei que no fcil, Mas tente, experimente, consciente. dentro de voc que o Ano Novo Cochila e espera desde sempre. Escreva como voc far o seu Ano Novo realmente novo. Depois, voc e seus colegas podem ler o que escreveram, compartilhando planos e desejos para um 2011 bem feliz.

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9 ANO Fevereiro/ 2011 Atividade 19 Coordenadoria de Educao

Considerado no seu sentido literal, o termo refere-se a histrias fantsticas sobre fadas, seres que habitam o reino da fantasia e que fizeram parte das crenas populares da Antiguidade greco-latina e da cultura medieval europeia. So seres imaginrios, mticos, representados geralmente por mulheres dotadas de poderes sobrenaturais usados para o Bem (Fadas Madrinhas) ou para o Mal (Bruxas). O tempo engloba uma variedade de narrativas, sobretudo histrias que, por regra, possuem elementos atemporais e que normalmente recorrem a heris (ou heronas) quase sempre jovens, corajosos e habilidosos que passam por aventuras estranhas, por vezes mgicas, que lhes servem de teste para um eventual destino feliz. Exemplos de histrias como essas encontram-se em muitos pases. Apesar das suas caractersticas ditas universais, o conto de fadas tem sofrido alteraes ao longo do tempo, de acordo com os gostos conscientes ou inconscientes de cada gerao. Entre os muitos exemplos, destacam-se: Cinderela; Branca de Neve e os Sete Anes etc.
(Adaptado de http://www2.fsch.unl.pt/edtl/verbetes/C/conto_fadas.htm)

A Bela Adormecida (Walt Disney)

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9 ANO Fevereiro/ 2011 Atividade 20 Coordenadoria de Educao

TEXTO 2

O Lobo Mau e o Valente Caador Era uma vez um menininho que vivia numa cabana na floresta com o pai que era caador e a me que fazia de tudo cozinhava, lavava, passava, arrumava, costurava, se chateava e suspirava. E era uma vez, tambm, um lobinho que vivia numa caverna, nessa mesma floresta, com a famlia toda que lobo gostava de viver em alcateia, quer dizer, em bando. O menininho brincava com outras crianas que apareciam por ali os filhos do lenhador, a filha da lavadeira, o neto do mascate, uma menininha que s vezes se perdia no bosque apanhando framboesa... O lobinho brincava com outros lobinhos iguais a ele, irmos e primos, alguns da mesma ninhada, outros maiores, outros menores, se divertindo com jogos de rolar no cho, se embolar pra l e pra c... s vezes, de noite, o pai ou a me contava histrias para o menininho na beira da fogueira. E essas histrias tinham sempre um lobo mau. Podiam falar de porquinhos, de Chapeuzinho Vermelho, de muita coisa, mas j se sabe: de repente, l vinha um lobo mau, que bufava, soprava, estufava, derrubava casinha, tinha olhos to grandes e tambm uma boca to grande, s para comer criana. s vezes, tambm, de noite, na caverna, o lobinho custava a dormir e ficava ouvindo as histrias que os lobos mais velhos contavam uns para os outros. E essas histrias sempre tinham um caador malvado. Podiam falar de riachos limpos, de campos imensos, de muita coisa, mas j se sabe: de repente, l vinha um caador que botava armadilha para lobo, dava tiro em lobo, arrancava pele de lobo. Quando o menino cresceu um pouco e podia sair sozinho, na hora em que ele pedia: Me, posso ir brincar na floresta? A me sempre respondia: Pode, mas tenha cuidado, meu filho. No v longe. Pode ter um lobo a.

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9 ANO Fevereiro/ 2011 Atividade 21

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E eles no iam muito longe. Mas como moravam na floresta e iam crescendo, os passos deles iam ficando maiores e levando cada um mais para perto do outro. At que um dia... Um dia o menino estava distrado, meio longe de casa, e pisou num galho seco que estalou. A o lobinho, que tambm estava por ali, distrado, meio longe de casa, ouviu o estalo, se assustou e bufou. Ento os dois se viraram e se olharam. De repente. Frente a frente. A cada um fez uma das caras mais esquisitas que algum pode fazer: cara de medo, de muito medo, de pavor mesmo. E as caras apavoradas eram to apavorantes que cada um saiu correndo para um lado. Chegando em casa, o menino contou: Encontrei um lobo na floresta, mas ele ficou com tanto medo de mim que saiu correndo. Chegando na caverna, o lobinho contou: Encontrei um caador na floresta, mas ele ficou com tanto medo de mim que saiu correndo. Parece que quem ouviu no acreditou muito. Mas o que importa que os dois acreditaram. Porque, desde esse dia, quando precisa andar no bosque, o menino pe a mo no bolso e sai assoviando e cantarolando aquela cano: Quem tem medo do lobo mau? Ningum tem, ningum tem... E o lobinho, quando precisa ficar acordado de noite, estica bem alto o focinho para a lua e uiva: Sumiiiiu! Fugiiiiiiu! Fui eeeeeeeu!
MACHADO, Ana Maria. Alguns medos e seus segredos. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 1984.

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9 ANO Fevereiro/ 2011 Atividade 22 Coordenadoria de Educao

TEXTO 3

O Lobo Caluniado

A floresta era meu lugar. Eu morava l e cuidava dela. Tentava mant-la limpa e em ordem. Num dia ensolarado, enquanto estava retirando o lixo que um campista havia deixado, eu ouvi uns passos. Pulei atrs de uma rvore e vi uma menina meio feia descendo o caminho e carregando uma cesta. Logo desconfiei dessa menininha porque estava vestida de maneira to estranha toda de vermelho e com a cabea coberta de tal maneira que parecia no querer que algum soubesse quem era. Claro que parei para verificar quais eram suas intenes. Perguntei quem era, aonde ia, de onde vinha. Ela me contou uma histria mal contada, de que ia para a casa da av com uma cesta de comida. Parecia ser uma pessoa honesta, mas acontece que ela estava na minha floresta e, de fato, parecia meio suspeita com essa roupa estranha que vestia. Ento, resolvi lhe dar uma lio para mostrar como era sria essa histria de pavonear pela floresta sem ser anunciada e vestida dessa maneira. Deixei-a seguir seu caminho, mas logo corri na frente para chegar na casa de sua av. Quando vi aquela senhora simptica, eu lhe expliquei meu problema e ela concordou que sua neta precisava aprender uma lio. Escondeu-se debaixo da cama, esperando que eu a chamasse quando fosse necessrio. Quando a menina chegou, eu estava na cama, vestido como sua av. A menina entrou e disse alguma coisa feia sobre minhas grandes orelhas. J havia sido insultado antes, tentei aproveitar suas palavras, sugerindo que minhas grandes orelhas me ajudariam a ouvir melhor. O que quis dizer que gostava dela e que queria dar maior ateno ao que ela dizia. Mas, a, ela fez mais uma gozao, dizendo que meus olhos eram esbugalhados. Agora, voc pode entender o que eu estava comeando a sentir por aquela menina. Com essa fachada to bonita, ela escondia que era uma pessoa muito desagradvel. Mas resolvi lhe dizer que meus olhos grandes me ajudavam a v-la melhor. O insulto seguinte realmente me atingiu. Eu tenho um problema com esses dentes muito grandes. E essa menina fez uma m-criao a respeito deles. Sei que deveria me controlar, mas pulei da cama dizendo que meus dentes me ajudariam a com-la.

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9 ANO Fevereiro/ 2011 Atividade 23 Coordenadoria de Educao

Agora, vejam bem, nenhum lobo nunca comeria uma menininha, todo mundo sabe disso, mas essa menina maluca comeou a correr pela casa gritando e eu correndo atrs dela tentando acalm-la. De repente, a porta se abriu com o estrondo e um lenhador grandalho estava l de p com seu machado. Eu o olhei e vi que estava em apuros. Havia uma janela aberta perto de mim e pulei fora. Gostaria de dizer que esse foi o fim da histria. Mas acontece que aquela vov nunca contou o meu lado da histria. Logo se espalhou o boato de que eu era um lobo mesquinho e chato. Todo mundo comeou a se esquivar de mim. No sei bem o que aconteceu com aquela menininha, mas eu no vivi feliz para sempre.
Lief Fearn
*Adaptado de uma verso de Lief Fearn (San Diego, Califrnia) publicada por Anistia Internacional Londres em Teaching and Learning about Human Rights.

1.

Podemos dizer que os dois textos dialogam com um conto de fadas? Qual? Que elementos dos textos se referem a esse conto de fadas?

2. O texto 2, quando se refere aos pais do menininho, (a) exalta a valentia do pai e a alegria da me. (b) ressalta o excesso de trabalho da me. (c) destaca a grande famlia do menino. (d) destaca a crueldade do pai caador. 3. Ainda no texto 2, por que o menininho e o lobinho tinham medo um do outro? 4. No texto 3, o lobo desconfiou de Chapeuzinho Vermelho porque (a) no conhecia a menina. (b) a menina estava vestida de maneira muito estranha. (c) no confiava em menininhas. (d) a floresta era dele e no queria ningum por ali.

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9 ANO Fevereiro/ 2011 Atividade 24 Coordenadoria de Educao

5. Em O Lobo Caluniado, o lobo consegue dialogar com a menina? Por qu? 6. O ttulo do texto 3 O Lobo Caluniado. Afinal, segundo o texto, a culpa pela calnia ao lobo a) do lenhador. b) de Chapeuzinho Vermelho. c) da vov. d) do prprio lobo. 7. Compare o final do texto 3 com o final mais conhecido do conto Chapeuzinho Vermelho.

PRODUO DE TEXTOS Sugerimos que voc interfira tambm na histria! Voc pode escolher uma das duas propostas: 1. Escreva uma carta para o lobo, dizendo o que voc achou da verso dele. 2. Escreva uma carta para a Chapeuzinho, dizendo o que voc acha do comportamento dela no conto Chapeuzinho Vermelho. Voc pode, ou no, levar em conta a verso do lobo.

DICA ESPERTA! A escrita um trabalho. E dos mais interessantes e intensos. Uma etapa importante desse trabalho a reviso do texto. Sempre que acabar de escrever um texto, importante que voc o releia e faa algumas perguntas: Meu texto est compreensvel? Est adequado para o meu leitor? Atende ao meu objetivo de escrita? Usei a Lngua Portuguesa de forma adequada no meu texto? H algo que eu deseje alterar? Assim, sua escrita vai ficar cada vez melhor! E logo voc vai perceber que um texto sempre pode ser reescrito. Que tal fazer uma reviso da carta que voc escreveu na atividade anterior?

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9 ANO Fevereiro/ 2011 Atividade 25 Coordenadoria de Educao

TEXTO 4

MULUKU E OS HOMENS-MACACOS Muluku, o deus supremo, cavou dois buracos na superfcie da Terra e deles tirou duas criaturas vivas, que examinou com ateno. Ambas tinham pele nua e lisa, erguiam-se sobre os membros inferiores e olhavam seu criador como se esperassem ordens. - Eis o homem e a mulher! - exclamou Muluku, satisfeito. Pensando ter dado vida a seres inteligentes e capazes de utilizar ferramentas, resolveu coloclos prova imediatamente: - Homem e mulher, ouam com ateno! Aqui est uma enxada. Quero que vocs a usem para cavar a terra. Depois, semeiem metade dos gros de milho contidos neste saco. Em seguida, cortem com este machado alguns galhos de rvore e construam uma cabana onde possam abrigar-se. Quando quiserem comer, cozinhem nesta panela um punhado dos gros que ficaram no saco. Tambm estou deixando algumas brasas. Tratem de manter o fogo aceso! Com essas palavras, Muluku deixou a Terra, pois tinha outras tarefas. Aps algum tempo, voltou e quis ver o trabalho do casal. Por mais que procurasse, no achou nenhuma cabana. O fogo se apagara, e a panela estava quebrada e suja. A alguns passos dali, viu o saco de gros, rasgado, e a enxada, largada no meio do mato. Logo descobriu os humanos na floresta. Desobedecendo s ordens de Muluku, recusavam-se a trabalhar e preferiam viver como animais selvagens! O deus ficou furioso. Chamou o macaco e a macaca e deu-lhes as mesmas ferramentas e as mesmas instrues. Os dois animais obedeceram perfeitamente. Ento, Muluku cortou seus rabos e disse: - De hoje em diante, vocs sero os homens... Depois, pegou o homem e a mulher, grudou em cada um deles os rabos dos macacos e disse, com voz severa: - Vocs agora so macacos! s o que merecem!
Claude-Catherine Ragache e Marcel Laverdet. A criao do mundo (1992). Trad. de Ana Maria Machado.

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9 ANO Fevereiro/ 2011 Atividade 26 Coordenadoria de Educao

1.

Explique o efeito de sentido do uso das reticncias na penltima fala do personagem.

________________________________________________________________________________ 2. Retire do texto o trecho que indica uma interlocuo entre o deus supremo e as duas criaturas. ________________________________________________________________________________ 3. Retire do texto a expresso que indica tempo decorrido. ________________________________________________________________________________ 4. Identifique o trecho em que se inicia o conflito da narrativa. ________________________________________________________________________________ 5. Qual o desfecho da histria? Explique-o com suas palavras. ________________________________________________________________________________ 6. A lenda do Muluku e os homens macacos tem relao com outras histrias com o mesmo tema, bastante conhecidas por ns. Diga que relaes podem ser feitas quanto a) b) Ao aspecto religioso: ___________________________________________________________ Ao aspecto da cincia: _________________________________________________________

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9 ANO Fevereiro/ 2011 Atividade 27 Coordenadoria de Educao

Lenda uma narrativa fantasiosa transmitida pela tradio oral atravs dos tempos. De carter fantstico e/ou fictcio, as lendas combinam fatos reais e histricos com fatos irreais que so meramente produto da imaginao aventuresca humana. Com exemplos bem definidos em todos os pases do mundo, as lendas, geralmente, fornecem explicaes plausveis, e at certo ponto aceitveis, para coisas que no tm explicaes cientficas comprovadas, como acontecimentos misteriosos ou sobrenaturais. Podemos entender que lenda uma degenerao do Mito. Como diz o dito popular "Quem conta um conto aumenta um ponto", as lendas, pelo fato de serem repassadas oralmente de gerao a gerao, sofrem alteraes, medida em que vo sendo recontadas.

1) Certas histrias a gente ouve e nunca mais esquece. Por que elas nos emocionam, nos fazem imaginar coisas, nos fazem rir e nos ensinam alguma coisa. O que voc aprendeu com essa histria? _________________________________________________________________________________________________ 2) Aponte duas caractersticas presentes neste texto que confirmam ser ele uma lenda. _________________________________________________________________________________________________ 3) Voc lembra de alguma outra histria com a qual tenha aprendido coisas interessantes? Registre aqui. _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________ 4) Rena-se com seus colegas e pesquise algumas lendas interessantes em que tenha uma moral no final. Vocs podem formar grupos e cada grupo apresentar uma lenda para os outros grupos. _________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________

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9 ANO Fevereiro/ 2011 Atividade 28 Coordenadoria de Educao

A fbula uma histria narrativa que surgiu no Oriente, mas foi particularmente desenvolvida por um escravo chamado Esopo, que viveu no sculo 6 a.C., na Grcia Antiga. Esopo inventava histrias em que os animais eram os personagens. Por meio dos dilogos entre os bichos e das situaes que os envolviam, ele procurava transmitir sabedoria de carter moral ao homem. Assim, os animais, nas fbulas, tornam-se exemplos para o ser humano. Cada bicho simboliza algum aspecto ou qualidade do homem, como, por exemplo, o leo representa a fora; a raposa, a astcia; a formiga, o trabalho etc. uma narrativa inverossmil, com fundo didtico. Quando os personagens so seres inanimados, objetos, a fbula recebe o nome de aplogo. A temtica variada e contempla tpicos como a vitria da fraqueza sobre a fora, da bondade sobre a astcia e a derrota de preguiosos. A fbula j era cultivada entre assrios e babilnios, no entanto foi o grego Esopo quem consagrou o gnero. La Fontaine foi outro grande fabulista, imprimindo fbula grande refinamento. George Orwell, com sua Revoluo dos Bichos (Animal Farm), comps uma fbula (embora em um sentido mais amplo e de stira poltica).
http://pt.wikipedia.org/wiki/F%C3%A1bula

TEXTO 5 O LOBO E O CORDEIRO Um lobo estava bebendo gua num riacho. Um cordeirinho chegou e tambm comeou a beber um pouco mais para baixo. O lobo arreganhou os dentes e disse ao cordeiro: - Como que voc tem a ousadia de vir sujar a gua que eu estou bebendo? - Como sujar? respondeu o cordeiro. A gua corre da pra c, logo eu no posso estar sujando sua gua. - No me responda! tornou o lobo furioso. H seis meses seu pai me fez a mesma coisa! - H seis meses eu nem tinha nascido, como que eu posso ter culpa disso? respondeu o cordeiro. - Mas voc estragou todo o meu pasto tornou o lobo. - Como que eu posso ter estragado seu pasto se nem dentes eu tenho? O lobo, no tendo mais como culpar o cordeiro, no disse mais nada, pulou sobre ele e o comeu. ROCHA, Ruth. Fbulas de Esopo. So Paulo: FTD, 1994.

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9 ANO Fevereiro/ 2011 Atividade 29 Coordenadoria de Educao

TEXTO 6

O LOBO E O CORDEIRO Esopo Na gua limpa de um regato, matava a sede um cordeiro, quando, saindo do mato, veio um lobo carniceiro. Tinha a barriga vazia, no comera o dia inteiro. - Como tu ousas sujar a gua que estou bebendo? - rosnou o Lobo a antegozar o almoo. - Fica sabendo que caro vais me pagar! - Senhor - falou o Cordeiro encareo Vossa Alteza que me desculpeis mas acho que vos enganais: bebendo, quase dez braas abaixo de vs, nesta correnteza, no posso sujar-vos a gua. - No importa. Guardo mgoa de ti, que ano passado,

Esopo viveu no sculo VI a.C. Sabe-se que foi escravo, libertado pelo ltimo dono, Xanto. Mestre da prosopopeia, figura de linguagem pela qual animais ou coisas falam. Suas fbulas tm inspirado incontveis criadores atravs dos sculos, encerram sabedorias eternas e nos fazem refletir sobre a natureza humana.
Almanaque Brasil de cultura popular, ano 5, n.55, out.2003.

me destrataste, fingido! - Mas eu nem tinha nascido. - Pois ento foi teu irmo. - No tenho irmo, Excelncia. - Chega de argumentao. Estou perdendo a pacincia! - No vos zangueis, desculpai! - No foi teu irmo? Foi o teu pai ou seno foi teu av. Disse o Lobo carniceiro. E ao Cordeiro devorou.
www.revan.com.br/catalogo/0136d.htm

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9 ANO Fevereiro/ 2011 Atividade 30 Coordenadoria de Educao

1.Os textos 5 e 6 narram a mesma histria, mas com linguagem diferente. Voc percebe que essa diferena mostra a poca em que os textos foram escritos? Em um deles, h marcas de uma forma de expresso bem mais antiga; no outro, a linguagem mais atual. Transcreva um pequeno trecho que melhor exemplifica a linguagem de uma poca passada. 2. Voc reconheceu que os textos so uma fbula? As fbulas geralmente possuem uma concluso que uma moral. Assinale aquela que se refere fbula O lobo e o cordeiro. (A) No tente forar demais a sorte. (B) Os preguiosos colhem o que merecem. (C) Se queremos dividir a recompensa, devemos partilhar o trabalho. (D) Onde a lei no existe, ao que parece, a razo do mais forte prevalece. 3. No texto 2, a palavra carniceiro significa (A) bondoso. (B) carnvoro. (C) distrado. (D) insistente. 4. No texto 1, a expresso destacada no trecho abaixo refere-se a que fato? H seis meses seu pai me fez a mesma coisa! 5. Voc acabou de ler duas verses de uma mesma fbula. Como voc escreveria a sua verso?

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9 ANO Fevereiro/ 2011 Atividade 31 Coordenadoria de Educao

TEXTO 1

LENDO E COMPREENDENDO...

TEXTO 2

Dilogo entre Hagar e Eddie Sortudo, personagens de uma histria em quadrinhos: Eddie pergunta: - Hagar, o que significa a expresso Os opostos se atraem? Hagar responde: - Significa que voc vai se casar com uma mulher bonita, inteligente e de grande personalidade.
POSSENTI, Srio. Os humores da lngua. Campinas: Mercado de Letras, 1998.

Na figura acima, a expresso do personagem indica que ele est (a) concentrado e alegre. (b) animado e estressado. (c) triste e decepcionado. (d) alegre e surpreso.

1. O sentido do texto (a) de convencimento. (b) de humor. (c) de informao. (d) de denncia. 2. Com sua resposta, Hagar d a entender que o amigo, entre outras coisas, (a) esperto e companheiro. (b) bonito e inteligente. (c) feio e ignorante. (d) tmido e bonito.

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9 ANO Fevereiro/ 2011 Atividade 32 Coordenadoria de Educao

TEXTO 3

SOZINHO
s vezes, no silncio da noite Eu fico imaginando ns dois Eu fico ali sonhando acordado, juntando O antes, o agora e o depois Por que voc me deixa to solto? Por que voc no cola em mim? T me sentindo muito sozinho! No sou nem quero ser o seu dono que um carinho s vezes cai bem Eu tenho meus desejos e planos secretos S abro pra voc mais ningum Por que voc me esquece e some? E se eu me interessar por algum? E se ela, de repente, me ganha? Quando a gente gosta claro que a gente cuida Fala que me ama S que da boca pra fora Ou voc me engana Ou no est madura Onde est voc agora? Peninha www.letras.mus.br

1. Nos versos abaixo, assinale aquele que apresenta uma linguagem mais formal: (a) s vezes, no silncio da noite. (b) T me sentindo muito sozinho. (c) Por que voc no cola em mim? (d) E se ela, de repente, me ganha? 2. Os versos da msica so dirigidos para (a) a irm. (b) uma amiga. (c) uma pessoa amada. (d) a me. 3. No texto 6, a expresso da boca pra fora indica que a pessoa (a) no sabe o que fala. (b) fala muito alto. (c) s fala a verdade. (d) no fala srio. 4. O tema do texto 6 (a) famlia. (b) solidariedade. (c) relacionamento amoroso. (d) amizade.

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9 ANO Fevereiro/ 2011 Atividade 33 Coordenadoria de Educao

TEXTO 4

TEXTO 5

Andorinha Andorinha l fora est dizendo: Passei o dia toa, toa! Andorinha, andorinha, minha cantiga mais triste! Passei a vida toa, toa...
Fonte: BANDEIRA, Manuel. Poesia completa e prosa. So Paulo: Jos Aguillar Editora, 1967

No consultrio Um mdico perguntou ao doente: Como se sente, Sr. Jos? No sei, doutor. Estou forte como um leo, alimento-me igual a um lobo, tenho o estmago de um boi e, noite, tenho febre de cavalo. Nesse caso, Sr. Jos, melhor consultar um veterinrio.
Fonte: PINTO, Ziraldo Alves. As anedotinhas do bichinho da ma. So Paulo: Melhoramentos, 1988.

Nos versos Andorinha, andorinha, minha cantiga mais triste! / Passei a vida toa, toa..., as reticncias reforam (A) a necessidade de descanso. (B) o estado de surpresa. (C) o sentimento de medo. (D) a passagem do tempo.

H trao de humor no trecho (A) tenho febre de cavalo! (B) No sei, doutor. (C) Estou forte como um leo... (D) ... melhor consultar um veterinrio.

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9 ANO Fevereiro/ 2011 Atividade 34 Coordenadoria de Educao

Fique esperto. Comear a fumar cair na deles.

TEXTO 6

Esta propaganda um alerta para que (A) os adultos parem de fumar. (B) os jovens se distanciem do fumo. (C) as indstrias de cigarro tenham outro tipo de atitude. (D) os comerciantes desistam da venda de cigarros.

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9 ANO Fevereiro/ 2011 Atividade 35 Coordenadoria de Educao

TEXTO 7

TEXTO 8

Adivinha?
A me vai ao restaurante com seus filhos. Meninos, querem ouvir uma adivinha? Sim, mame!!! Sabem qual a diferena entre a gua e o refrigerante? No, mame! gua para todos.
LELARGE, Fabrice. 365 Piadas . So Paulo:Editora Girassol, 2008.

A inteno da me ao fazer a segunda pergunta aos meninos (A) saber a opinio deles. (B) conversar com eles. (C) contar uma adivinha. (D) convenc-los a beber gua.

Ao observar o quadro da previso do tempo para o final de semana, pode-se afirmar que, no sbado, haver sol com (A) muitas nuvens durante o dia. Perodos de nublado, com chuva a qualquer hora. (B) algumas nuvens ao longo do dia. noite, ocorrem pancadas de chuva. (C) muitas nuvens. noite, no chove. (D) pancadas de chuva ao longo do dia. noite, tempo aberto sem nuvens.

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9 ANO Fevereiro/ 2011 Atividade 36 Coordenadoria de Educao

TEXTO 9

A repetio da frase Me engana que eu gosto refora (A) a ideia de antecipar uma dieta. (B) o alerta de cuidado com o eco na placa. (C) a inteno da mulher ao falar em fazer regime. (D) o desejo expresso na fala da mulher.
TEXTO 10

O recurso que refora a ideia de que a personagem est sufocada (A) a arrumao do cabelo da personagem. (B) o aumento da boca da personagem. (C) a diminuio do tamanho dos quadrinhos. (D) o aumento do nmero de gotinhas.

RASCUNHO