Ciclos De Formao Em Educao A reorganizao do tempo escolar est ligada a possibilidade de oferecer ao aluno uma melhor qualidade no seu

desenvolvimento e desempenho escolar. De acordo com Lima, a reorganizao temporal da escola em ciclos se insere em um processo de reavaliao. A autora destaca que a persistncia do fracasso escolar na escola pblica, em pases economicamente desenvolvidos, alerta para o fato de que a estrutura da instituio tem problemas srios. Este o caso do Brasil, mesmo sendo um pas at economicamente desenvolvido sofre no sentido do fracasso escolar, apesar de que este grave problema no s de ordem econmica, mas tambm histrica e cultural. No entanto, estes problemas acabam afetando as metas educacionais e o nvel de preparo da populao em geral seja concretizado na escola. At porque a escola o meio pelo qual o indivduo pode transformarse e melhorar sua qualidade de vida. A educao dentro das escolas precisa de uma reforma, precisa mudar. Atualmente, so levantadas questes que foram muito pouco mencionadas durante grande parte do sculo, como por exemplo, o caso da organizao e gerncia do tempo e do espao na instituio escolar. Por que trabalhar com o eixo do tempo? Pouco se fala da questo do tempo, o qual j determinado para cada aula. Isto algo que vem historicamente e culturalmente implantado h muitos anos. Lima neste ponto do texto descreve: A temporalidade da cultura escolar vigente est de tal forma internalizada, que o tempo, tal como ele est organizado, no sequer lembrado nas discusses pedaggicas e nunca seriamente questionado. (LIMA,p.4,1998). Infelizmente, esta idia de Lima citada acima algo bem srio para refletirmos, pois muito se sabe que parte de discutir tal tema, mexe com a realidade de muitos educadores, ou seja, muitos esto acomodados, est bom do jeito que est, pra que mexer em algo que funciona? Questes como estas so indagadas por muitos professores. Mas para outros educadores ao contrrio dos acomodados, ou seja, so profissionais comprometidos e preocupados em transformar a educao tradicional em algo diferente, sem se preocupar se sua aula vai acabar em 50 min., ou ainda, saber que podero ficar mais de uma aula trabalhando determinado assunto, contedo, ou projeto. Isto est bem claro para a autora quando a mesma cita: ... mesmo quando no temos a intuio (ou a certeza) de sua inadequao: que falta tempo para ministrar uma matria, que falta tempo ao aluno para assimilar algo e, principalmente, quando se quer realizar algo de forma diferente em sala de aula, mas no se pode, porque no h tempo. (LIMA,p.4,1998). preciso planejar a organizao temporal de forma diferenciada, no podemos deixar a escola caminhar de forma to tradicional. A inovao faz parte do dia-a-dia escolar, mas para que resultados brilhantes ocorram necessrio investir no tempo. O que estamos presenciando h muitos anos que a aula sempre interrompida aps os 50 min., isso faz com que o aprendizado do aluno naquele momento seja interrompido e mesmo quando o professor voltar na prxima aula para trabalhar tal contedo ou atividade, no ser a mesma coisa. A autora faz uma importante citao a respeito disso. Veja: Se o objetivo da escola promover a aprendizagem humana, o critrio fundamental deveria ser a organizao do tempo de forma que os indivduos envolvidos sejam a prioridade e que, portanto, a concepo de tempo acompanhe os processos de aprendizagem e de ensino tal como eles ocorrem na espcie humana, evitando as rupturas criadas sempre que interrompemos uma explicao, uma atividade, um processo de reflexo por causa da forma rgida como o tempo distribudo no dia-a-dia da escola. (LIMA,p.5,1998).

Percebemos ento que quando uma atividade bem planejada o desenvolvimento do aluno eficaz, o problema a ser enfrentado que quando o aluno est no auge de sua aprendizagem a aula interrompida e segue com outra disciplina. Do tempo rgido para o tempo flexvel Atualmente, tanto o tempo vivido no dia-a-dia, como o tempo subjacente nos documentos e em materiais escolares, caracterizado por uma diviso rgida, ou seja, aulas com 40 a 50 minutos de durao. De acordo com Lima: A distribuio do tempo de uma matria constante durante todo o ano letivo e desconsidera que a construo de conhecimento, em uma determinada rea, no acontece no ser humano com esta regularidade: h momentos em que se torna necessrio dedicar em vez de 50 minutos a um assunto, ao menos 3 horas, para que se d ao educando a possibilidade de completar o ciclo das atividades necessrias para construir o conceito. (LIMA,p.7,1998). Sem dvida alguma, sabemos que cada um tem seu tempo de aprendizagem, pode ser assim como a autora coloca na citao acima, que nem todo ser humano o conhecimento se d com a regularidade de um tempo j determinado, ou seja, aulas de 40 a 50 minutos. Pode ser que para alguns alunos o aprendizado pode ocorrer assim como para outros no. O que vem a ser ciclo de formao em educao? A autora traz uma definio bem simples, clara e objetiva para compreendermos o que vem a ser o ciclo de formao, pois bem: Ciclo de formao conseqncia da reconceituao da escola como espao para formao, no s de aprendizagem (...) no se trata, portanto, de justaposio de aprendizagens das vrias reas, mas concebese o conhecimento como parte integrante da formao humana, o que inclui, certamente, a dimenso tica da aquisio e uso do conhecimento. (LIMA,p.8,1998). Educao por ciclos de formao uma organizao do tempo escolar de forma a se adequar melhor s caractersticas biolgicas e culturais do desenvolvimento de todos os alunos. A vem uma citao da autora que por muitos pensada desta forma, mas devemos ter cuidado e pensar que educao como ciclo de formao: no significa portanto, dar mais tempo para os mais fracos, mas antes disso, dar o tempo adequado para todos. (LIMA,p.9,1998). Portanto, a idia de ciclos confere ao processo de aprender o que : um trabalho com contedos do assim chamado conhecimento formal, simultaneamente ao desenvolvimento de sistemas expressivos e simblicos a formao. Cronologia, calendrio e desenvolvimento humano. O ponto de partida para compreendermos este ponto que autora descreve, nada mais , do entender que o ser humano tem seu desenvolvimento diferentemente das condies de cronologia e calendrio seguidos na escola. Cada ser humano, ou seja, cada aluno tem seu momento certo para ter seu desenvolvimento em relao a construo de um conhecimento. No se pode trabalhar o calendrio escolar sem levar em conta esta questo, sendo esta muito importante para verificar o desempenho do crescimento do educando. Assim temos diante da idia da autora que: o processo de desenvolvimento do ser humano de ordem biolgica-cultural, se realiza segundo os parmetros estabelecidos pela gentica da espcie, e funo da cultura. (LIMA,p.11,1998). Atravs desta citao acima, percebemos que os perodos de desenvolvimento, marcados por caractersticas distintas uns dos outros, primeiramente, no sejam regulares como a cronologia e calendrio, que cada ano tem sempre 12 meses.

Princpios da proposta de Langevin-Wallon Segundo Wallon, a educao por ciclo se justifica, pelo fato de que a educao deve ser adaptada ao homem e no aos interesses particulares ou transitrios da economia, da poltica, nacional ou internacional, das ideologias, nacionalidades ou culturas, como na verdade a educao atual ocorre. Wallon surge ento com uma proposta que a diviso em ciclos, mas ele deixa claro que tal proposta no tem uma argumentao em favor de aumento da aprendizagem, mas sim de uma re-significao do processo de aprender. A fundamentao terica: a teoria histrico-cultural do desenvolvimento a dialtica entre organismo e cultura. A proposta de ciclos de formao est ligada a concepo de aprendizagem e desenvolvimento elaborada pela teoria cultural-histrica do desenvolvimento humano. Devendo no entanto, conhecer as funes psicolgicas que para Vigostki, tais funes so: memria, ateno volitiva, percepo, imaginao e pensamento. Wallon ainda explica algumas formas de atividades especficas, como atividade de estudo, ou seja, o ser humano depende da realizao de atividades prprias para a construo do conhecimento formal, e as quais dependem da mediao de um professor. Implicaes de ciclos de formao A autora deste livro, traz algumas implicaes de ciclos de formao, as quais conheceremos e descrevemos a seguir: Gesto Na perspectiva do ciclo de formao fundamental, pois atravs do gerenciamento que o tempo e o espao na escola so definidos. O diretor deve ter como prioridade em seu trabalho, a concentralizao das condies necessrias para o desenvolvimento humano e todas as aprendizagens que os alunos necessitam realizar. Currculo Antes de se definir um conceito do que o currculo, necessrio definir qual o objetivo da ao que se desenrola dentro da escola e que papel ela tem no seu desenvolvimento do indivduo como ser humano e co ator social. Portanto, o currculo est sempre inserido em um projeto-poltico-educacional mais amplo. O currculo deve ser elaborado de acordo com a concepo de ser humano em desenvolvimento. De acordo com Lima, ela enfatiza o fato da escola poder falsear este desenvolvimento, que at bem comum em nossos dias este tipo de ao contra o educando, de impedi-lo a conviver com ele ou, deliberadamente promove-lo. Pode-se ento dizer e concordar com o que a autora descreve que a definio de currculo est atrelada a concepo de cidado e de indivduo scio-cultural que subjacente poltica educacional. Avaliao Quando tratamos do tema avaliao, temos em mente que a escola avalia seu aluno, pois se torna parte constituitiva do processo de formao e desenvolvimento do mesmo. Assume um papel ligado ao currculo, uma vez que os princpios adotados na avaliao definem a prpria relao com o conhecimento. Na educao por ciclos, a aprendizagem vista como processual, que se efetiva em tempos diversos para cada indivduo. Nesta perspectiva, contribui na definio do encaminhamento do currculo e faz parte, indiretamente, do planejamento pedaggico das formas de atividade pelas quais se pretende desenvolver o currculo. Continuidade Educativa No processo do ciclo de formao notamos uma diferena bem interessante para o desempenho do aluno. A partir desse ciclo no se passa o aluno de uma srie a outra e sim o seu desenvolvimento ocorre por meios de aes que buscam a integrao no processo educativo.

Na viso de aluno, ter a possibilidade de desenvolvimento crescente da complexidade dos conceitos e da apropriao progressiva do mtodo. Formao de coletivos Na formao de coletivos, ou tambm chamado trabalho em equipe, ocorre o seguinte processo, de acordo com Lima: (...) a modificao das relaes profissionais entre os professores, uma vez que eles iro compartilhar o mesmo aluno durante o ciclo. (LIMA,p.27,1998). Diferente do que ocorre no ensino tradicional, onde o aluno no ter sempre o mesmo professor durante todas as sries. J na formao de ciclos como citado acima o aluno tem o professor durante todo o processo. Isto se faz importante, pois o trabalho que este educador pode realizar ser fundamental na construo do conhecimento e desenvolvimento do educando. Formao do Educador Por fim, para que este ciclo de formao, uma proposta que Lima, apresenta para a reformulao do tempo e espao na escola, necessrio que os profissionais tambm estejam preparados para se aliar a esta proposta. No tem como trabalhar neste ciclo sem antes se capacitar para desenvolver seu trabalho, pois, mesmo quando se entra em um novo plano, fica sempre alguns resqucios anteriores trabalhados. Lima coloca de forma objetiva esta questo: No podemos esquecer, aqui, que a redefinio da atividade do professor um processo e que, portanto, no ocorre da noite para o dia. De fato, temos visto que, nos momentos iniciais da implantao de ciclos, as prticas pedaggicas mantm-se, em geral, as mesmas ou muito semelhantes s prticas anteriores, principalmente a avaliao. (LIMA,p.28,1998). importante lembrar, que no se pode descartar a formao pedaggica do educador, mas deve levar em considerao que o mesmo deve ter uma postura diferente do que a que ele praticava anteriormente para que se obtenha o resultado esperado que o desenvolvimento e oportunizar aprendizagem de qualidade ao aluno.