DIDTICA

UNIDADE 9 OS NVEIS DE APRENDIZAGEM

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CENTRO UNIVERSITRIO DE ARARAS DR. EDMUNDO ULSON - UNAR

2011

CONHECENDO A PROPOSTA DA UNIDADE Objetivos: Explicitar os nveis de aprendizagem; Propiciar conhecimentos sobre os fatores interferentes no estudo. Os meios internos pelos quais o nosso organismo psicolgico aprende so bastante complexos. Esquematicamente, podemos dizer que h dois nveis de aprendizagem humana:- o reflexo e o cognitivo, sobre os quais abordamos em seguida.

ESTUDANDO E REFLETINDO Reflexo refere-se s sensaes pelas quais desenvolvemos a observao e percepo das coisas e nossas aes motoras. Essas aprendizagens so responsveis pelas formaes de hbitos sensrios motores e predominam na fase inicial do desenvolvimento da criana (por exemplo: agarrar objetos, distinguir cores, formas e sons, andar, etc). Muitas delas aparecem de forma automtica e inconsciente. Esse nvel de aprendizagem continua ocorrendo durante toda a vida humana. O cognitivo encontra-se entrelaado com o reflexo, refere-se aprendizagem de conhecimentos e operaes mentais, caracterizada pela apreenso consciente, compreenso e generalizao das propriedades e relaes essenciais da realidade, bem como pela aquisio de modos de ao e aplicao referente a essas propriedades e relaes. No nvel cognitivo, os indivduos aprendem tanto em contato com as coisas no ambiente, quanto com as palavras que designam coisas e fenmenos do ambiente. Isso significa que, como instrumento de linguagem, as palavras constituem importante condio para a aprendizagem, pois formam a base dos conceitos com os quais podemos pensar.

Momentos Interligados da Assimilao Ativa No processo de assimilao ativa, a primeira atividade a observao sensorial das coisas, propriedades, semelhanas e diferenas que as distinguem externamente. A transformao da percepo ativa para um nvel mais elevado de compreenso implica a atividade mental de relacionar uns com os outros os
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objetos e fenmenos estudados, para ir formando ideias e conceitos mais amplos. No se trata de uma etapa separada da anterior, mas de um aprimoramento das percepes, que agora passam pela anlise e sntese, pela generalizao e sistematizao. Nesse processo, a atividade mental evolui da apreenso do contedo da matria na sua forma visvel, exterior, para a ideia do contedo, de modo que o contedo visvel se transforma num contedo do pensamento. O processo se completa com as atividades prticas, em vrias modalidades de problemas e exerccios, nos quais se verifica a consolidao e aplicao de que foi aprendido, O aspecto fundamental a considerar que o processo interno de desenvolvimento mental um todo que no pode ser decomposto em elementos isolados, pois, em cada momento, esto presentes a percepo sensorial, as atividades mentais e prticas. Nem sempre necessrio iniciar o processo de assimilao pela atividade perceptiva, material, concreta (manipular objetos, examinar, observar, etc.) porque h situaes em que os alunos j possuem conceitos e operaes mentais que s precisam ser reavivados.

Importncia da linguagem Nos vrios momentos do processo de assimilao ativa, h um permanente entrelaamento entre a atividade mental e a linguagem, pois esta o instrumento que traduz, por meio de palavras, os objetos e fenmenos, suas relaes e a ideia desse objeto ou fenmeno. Quando usada a via indireta de ensino, ou seja, o professor e os alunos trabalham com conceitos j elaborados, com representaes verbais do professor, ou o texto do livro didtico, a linguagem fundamental tanto para o professor que explica os conceitos cientficos, quanto para o aluno que os utiliza para formar suas ideias e noes. Os conceitos cientficos e o desenvolvimento dos instrumentos lingusticos do pensamento, assimilados com base na experincia scio cultural dos alunos, aperfeioam a comunicao, propiciam a habilidade de verbalizao e ampliam a capacidade de raciocinar.

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BUSCANDO CONHECIMENTO Fatores que Influem no Estudo Ativo

O incentivo aprendizagem o conjunto de estmulos que despertam nos alunos a sua motivao para aprender, de forma que as suas necessidades, interesses, desejos, sejam canalizados para as tarefas de estudo. Todas as nossas aes so orientadas para atingir objetivos que satisfaam as nossas necessidades fisiolgicas, emocionais, sociais e de autorrealizao. A motivao o conjunto de foras internas que impulsionam o nosso comportamento para objetivos, cuja direo dada pela nossa inteligncia. Entretanto, as foras so condicionadas por foras externas (a famlia, as relaes sociais, os meios de comunicao, a escola e os professores) que modificam o direcionamento da nossa motivao. Na considerao das condies globais em que se realiza o trabalho docente, precisamos ter em conta as condies internas dos alunos, quanto s influncias externas da sociedade e do ambiente. Podemos dizer, ento, que a motivao influi na aprendizagem e a aprendizagem influi na motivao.

Conhecimento das condies de aprendizagem do aluno A incentivao condio de incitamento das foras cognoscitivas dos alunos e depende do conhecimento das caractersticas individuais e scio culturais dos mesmos, pois no ensinamos a uma criana em geral, mas o fazemos a crianas que pertencem a determinadas famlias, a determinada classe social, e cuja prtica de vida influi desenvolvimento. H uma regra fundamental na Didtica: o xito da atividade de ensino depende de que os objetivos escolares entrem em correspondncia com o nvel de conhecimentos e experincias j disponveis, com o mundo cultural e social em que vivem os alunos, com suas capacidades potenciais de assimilao de conhecimentos. O professor deve inteirar-se das experincias sociais e culturais dos alunos: o meio em que vivem, as relaes familiares, a educao familiar, etc.
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na sua aprendizagem e

Sabemos que as condies de vida (habitao, alimentao, sade, salrio, etc.) e o ambiente scio cultural (nvel de escolaridade dos pais, crenas e costumes, etc) das crianas pobres, provavelmente, no oferecem os prrequisitos exigidos pela escola, pelo menos no nas mesmas propores em que esses pr-requisitos so fornecidos s famlias das classes mdias e altas da sociedade. Tais desvantagens, porm, devem ser precisamente o ponto de partida do trabalho docente, no somente ligando e confrontando as experincias de vida e os conhecimentos das crianas com os conhecimentos sistematizados, mas incentivando o desejo de melhorar as condies de vida, mostrando a contribuio que a escola pode dar para superar as desvantagens. Os professores no podem interpretar o comportamento do aluno com base nos valores e prticas do meio social em que ele vive. Essas diferenas devem tornar-se o ponto de partida para o trabalho escolar. Trata-se de mostrar respeito pela linguagem que os alunos empregam, tirar da sua experincia os conhecimentos que j trazem, valoriz-los e, gradativamente, ampli-los, lev-los dos conhecimentos no cientficos aos conhecimentos cientficos.

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