C.E.I.

P Crdoba MEDITERR EO Crdoba

Proyecto curricular de Educacin Primaria

(Contenidos curriculares y Programaciones didcticas)

CEIP Mediterrneo Crdoba

ndice del Proyecto curricular..2

0.- Introduccin..7 I.-Contenidos curriculares de la Etapa de Primaria...8 1.- Objetivos generales.9 2.- Contenidos....13 3.- Principios metodolgicos..15 3.1.- Ritmos de aprendizaje 3.2.- Capacidad de aprender por si mismo 3.3.- Trabajo en equipo 3.4.- Favorecer la adquisicin de las Competencias Bsicas 3.5.- Tiempo diario de lectura 3.6.- Pautas comunes a todas las reas (escritura, lectura y expresin oral) 3.7.- Acuerdos derivados de las Pruebas de evaluacin de diagnstico. 4.- Criterios generales de evaluacin..17 II.- Contenidos curriculares de cada rea para la Etapa de Primaria18 a.- Lengua...18 1.- Contribucin del rea a las CCBB 2.- Objetivos generales del rea 3.- Contenidos del rea 4.- Educacin en valores del rea. b.- Matemticas28 1.- Contribucin del rea a las CCBB 2.- Objetivos generales del rea 3.- Contenidos del rea 4.- Educacin en valores del rea. c.- Idioma extranjero. Ingls.44 1.- Contribucin del rea a las CCBB 2.- Objetivos generales del rea 3.- Contenidos del rea 4.- Educacin en valores del rea

d.- Conocimiento del Medio..54 1.- Contribucin del rea a las CCBB 2.- Objetivos generales del rea 3.- Contenidos del rea 4.- Educacin en valores del rea.

e.- Educacin Artstica.69 1.- Contribucin del rea a las CCBB 2.- Objetivos generales del rea 3.- Contenidos del rea 4.- Educacin en valores del rea.

f.- Educacin Fsica..75 1.- Contribucin del rea a las CCBB 2.- Objetivos generales del rea 3.- Contenidos del rea 4.- Educacin en valores del rea.

g.- Religin Catlica.83 1.- Contribucin del rea a las CCBB 2.- Objetivos generales del rea 3.- Contenidos del rea 4.- Educacin en valores del rea.

h.- Religin Islmica89 1.- Contribucin del rea a las CCBB 2.- Objetivos generales del rea 3.- Contenidos del rea 4.- Educacin en valores del rea. i.- Educacin para la ciudadana.................................................................................100 1.- Contribucin del rea a las CCBB 2.- Objetivos generales del rea. 3.- Criterios de evaluacin. 4.- Metodologa.

III.-Programaciones de cada ciclo y de cada curso por reas

III. I. Primer ciclo109

a. Lengua b. Matemticas c. Idioma extranjero. Ingls d. Conocimiento del medio e. Educacin artstica f. Educacin fsica g. Religin catlica h. Religin islmica 1.- Objetivos del rea 1.1.- Para el ciclo 2.- Contribucin del rea a las competencias bsicas 3.- Criterios de evaluacin 4.- Contenidos del rea 4. a.-Para el ciclo 4. b.- Para cada curso 5.- Contenidos transversales 6.- Metodologa 7.- Procedimientos, criterios e instrumentos de calificacin para la evaluacin 8.- Especificacin del tiempo dedicado a la lectura. 9.- Actividades para fomentar la lectura, escritura y expresin oral en todas las reas 10.- Medidas de atencin a la diversidad. 11.- Materiales y recursos didcticos 12.- Actividades extraescolares y complementarias 13.- Procedimiento para seguir y autoevaluar las programaciones.

III. II- Segundo ciclo..307

a. Lengua b. Matemticas c. Idioma extranjero. Ingls d. Conocimiento del medio e. Educacin artstica f. Educacin fsica g. Religin catlica h. Religin islmica 1.- Objetivos del rea 1.1.- Para el ciclo 2.- Contribucin del rea a las competencias bsicas 3.- Criterios de evaluacin 4.- Contenidos del rea 4. a.-Para el ciclo 4. b.- Para cada curso 5.- Contenidos transversales 6.- Metodologa 7.- Procedimientos, criterios e instrumentos de calificacin para la evaluacin 8.- Especificacin del tiempo dedicado a la lectura. 9.- Actividades para fomentar la lectura, escritura y expresin oral en todas las reas 10.- Medidas de atencin a la diversidad. 11.- Materiales y recursos didcticos 12.- Actividades extraescolares y complementarias 13.- Procedimiento para seguir y autoevaluar las programaciones.

III. III- Tercer ciclo..515

a. Lengua b. Matemticas c. Idioma extranjero. Ingls d. Conocimiento del medio e. Educacin artstica f. Educacin fsica g. Religin catlica h. Religin islmica i.- Educacin para la ciudadana. 1.- Objetivos del rea 1.1.- Para el ciclo 2.- Contribucin del rea a las competencias bsicas 3.- Criterios de evaluacin 4.- Contenidos del rea 4. a.-Para el ciclo 4. b.- Para cada curso 5.- Contenidos transversales 6.- Metodologa 7.- Procedimientos, criterios e instrumentos de calificacin para la evaluacin 8.- Especificacin del tiempo dedicado a la lectura. 9.- Actividades para fomentar la lectura, escritura y expresin oral en todas las reas 10.- Medidas de atencin a la diversidad. 11.- Materiales y recursos didcticos 12.- Actividades extraescolares y complementarias 13.- Procedimiento para seguir y autoevaluar las programaciones.

0.- Introduccin.
Consideramos el Proyecto Curricular como el elemento que define la oferta formativa y acadmica del centro. Es flexible y polivalente, est en continua reelaboracin, posibilita la innovacin del curriculum y define el estilo docente y metodolgico del centro. Podemos, igualmente, definirlo como "patrn comn de actuaciones que, diseadas por un equipo educativo, se establece en sintona y ajuste con el anlisis de contexto del Centro; asegura la coherencia con el resto de los elementos de planificacin del Proyecto Educativo y, adems, establece orientaciones concretas para diversos mbitos (objetivos, contenidos, metodologa, evaluacin...). En este documento, parte del Proyecto educativo, incluimos dos grandes bloques de contenidos: los Contenidos curriculares y las Programaciones didcticas de Educacin Primaria, de acuerdo con lo previsto en el Decreto 328/2010, artculo 21, apartados c y . Dentro del primer bloque desarrollamos la coordinacin y concrecin de los contenidos curriculares, as como el tratamiento transversal en las reas de la educacin en valores y otras enseanzas, integrando la igualdad de gnero como objetivo primordial. Es decir, tratamos los Contenidos curriculares de la Etapa de Primaria (I) y los Contenidos curriculares de cada rea para la Etapa de Primaria (II). Dentro del segundo bloque desarrollamos las Programaciones de cada ciclo y de cada curso por reas (III). Incluimos, tambin, los criterios para elaborar las programaciones didcticas de cada rea de Educacin primaria Para la realizacin del presente proyecto hemos seguido el mismo proceso que para el resto de elementos que componen el Plan de Centro: 1.- Elaboracin de un borrador por parte del equipo Directivo. 2.- Estudio, anlisis y debate entre todos los ciclos educativos. 3.-Aportaciones y propuestas de mejora por parte del Claustro del Profesorado. 4.- Aprobacin por el Claustro del documento definitivo. 5.- Aprobacin por el Consejo escolar.

I. Contenidos curriculares referidos a la Etapa de Educacin Primaria

Basndonos en el artculo 121.1 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, LOE, que define el proyecto educativo de centro, y que concreta el apartado 4 del Art. 5.1 del R.D. 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseanzas mnimas de la educacin primaria, desarrollamos y completamos el currculo de la educacin primaria establecido por las administraciones educativas, Igualmente hemos elaborado la presente propuesta curricular con el apoyo de nuestra legislacin autonmica: Decreto 230/2007, de 31 de julio, por el que se establece la ordenacin y las enseanzas correspondientes a la Educacin Primaria en Andaluca y rdenes de 10 de agosto de 2007, por las que se desarrollan respectivamente el currculo correspondiente a la educacin primaria y la evaluacin en Andaluca. Finalmente hacemos referencia al Decreto 328/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgnico de las escuelas infantiles de segundo grado, de los colegios de educacin primaria, de los colegios de educacin infantil y primaria, y de los centros pblicos especficos de educacin especial.

1.-Objetivos generales
Concretamos los objetivos generales de la Educacin Primaria adaptados a las necesidades de nuestro alumnado y a las caractersticas especficas del entorno social y cultural de nuestro Centro. Dichos objetivos generales los hemos reformulado en su enunciado, los hemos adaptado, concretado y priorizado, pero nunca los hemos suprimido. 1.1.- Exponemos a continuacin los objetivos de la educacin primaria. (Art. 17 de la ley Orgnica 2/2006) La educacin primaria contribuir a desarrollar en los nios y nias las capacidades que les permitan: a. Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadana y respetar los derechos humanos, as como el pluralismo propio de una sociedad democrtica. b. Desarrollar hbitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad en el estudio, as como actitudes de confianza en s mismo, sentido crtico, iniciativa personal, curiosidad, inters y creatividad en el aprendizaje. c. Adquirir habilidades para la prevencin y para la resolucin pacfica de conflictos, que les permitan desenvolverse con autonoma en el mbito familiar y domstico, as como en los grupos sociales con los que se relacionan. d. Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminacin de personas con discapacidad.

e. Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la lengua cooficial de la Comunidad Autnoma y desarrollar hbitos de lectura. f. Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa bsica que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas.

g. Desarrollar las competencias matemticas bsicas e iniciarse en la resolucin de problemas que requieran la realizacin de operaciones elementales de clculo, conocimientos geomtricos y estimaciones, as como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana

h. Conocer y valorar su entorno natural, social y cultural, as como las posibilidades de accin y cuidado del mismo.

i. iniciarse en la utilizacin, para el aprendizaje, de las tecnologas de la informacin y la comunicacin desarrollando un espritu crtico ante los mensajes que reciben y elaboran. j. Utilizar diferentes representaciones y expresiones artsticas e iniciarse en la construccin de propuestas visuales.

k.Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias y utilizar la educacin fsica y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social. l. Conocer y valorar los animales ms prximos al ser humano y adoptar modos de comportamiento que favorezcan su cuidado.

m. Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los mbitos de la personalidad y en sus relaciones con los dems, as como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas. n. Fomentar la educacin vial y actitudes de respeto que incidan en la prevencin de los accidentes de trfico. 1.2.-Ampliamos los anteriores objetivos con los que aparecen en el Real Decreto 1513/ 2006, por el que se establecen las enseanzas mnimas de Educacin primaria. a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadana y respetar los derechos humanos, as como el pluralismo propio de una sociedad democrtica. b) Desarrollar hbitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad en el estudio as como actitudes de confianza en s mismo, sentido crtico, iniciativa personal, curiosidad, inters y creatividad en el aprendizaje. c) Adquirir habilidades para la prevencin y para la resolucin pacfica de conflictos, que les permitan desenvolverse con autonoma en el mbito familiar y domstico, as como en los grupos sociales con los que se relacionan. d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminacin de personas con discapacidad. e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la lengua cooficial de la Comunidad Autnoma y desarrollar hbitos de lectura.

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f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa bsica que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas. g) Desarrollar las competencias matemticas bsicas e iniciarse en la resolucin de problemas que requieran la realizacin de operaciones elementales de clculo, conocimientos geomtricos y estimaciones, as como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana. h) Conocer y valorar su entorno natural, social y cultural, as como las posibilidades de accin y cuidado del mismo. i) Iniciarse en la utilizacin, para el aprendizaje, de las tecnologas de la informacin y la comunicacin desarrollando un espritu crtico ante los mensajes que reciben y elaboran. j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artsticas e iniciarse en la construccin de propuestas visuales. k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias y utilizar la educacin fsica y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social. l) Conocer y valorar los animales ms prximos al ser humano y adoptar modos de comportamiento que favorezcan su cuidado. m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los mbitos de la personalidad y en sus relaciones con los dems, as como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas. n) Fomentar la educacin vial y actitudes de respeto que incidan en la prevencin de los accidentes de trfico 1.3.- Sumamos la contribucin que hace el Art. 4 del Decreto 230/2007, de 31 de julio, por el que se establece la ordenacin y las enseanzas correspondientes a la educacin primaria en Andaluca. Su objetivo es contribuir a desarrollar en el alumnado los saberes, las capacidades, los hbitos, las actitudes y los valores que les permitan alcanzar, adems de los objetivos enumerados en el apartado anterior, los siguientes: a) Desarrollar la confianza en s mismo, el sentido crtico, a iniciativa personal, el espritu emprendedor y la capacidad para aprender, planificar, evaluar riesgos, tomar decisiones y asumir responsabilidades. b) Conocer y valorar el patrimonio natural y cultural y contribuir activamente a su conservacin y mejora, entender la diversidad lingstica y cultural como un valor de los pueblos y de los individuos y desarrollar una actitud de inters y respeto hacia la misma. c) Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingstica andaluza en todas sus variedades.

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d) Conocer y respetar la realidad cultural de Andaluca, partiendo del conocimiento y de la comprensin de Andaluca como comunidad de encuentro de culturas. 1.4.- Por ltimo finalizamos nuestros objetivos generales con los que aparecen en la Orden de 10 de agosto de 2007 que desarrolla el currculo correspondiente a Educacin Primaria. a) La igualdad real y efectiva entre hombres y mujeres. El currculo permitir apreciar la contribucin de las mujeres al desarrollo de nuestra sociedad y al conocimiento acumulado por la humanidad. b) La diversidad cultural en todos los mbitos de la vida poltica y social. c) El uso de las tecnologas de la informacin y de la comunicacin. Los medios tecnolgicos son hoy da herramientas esenciales para ensear y aprender, por lo que su presencia debe ser habitual en los procesos de enseanza y aprendizaje. En este sentido, la adopcin de medidas para el impulso de la sociedad del conocimiento y, en particular, la apuesta por la introduccin de las TIC en el mbito educativo, constituyen una importante contribucin de carcter social en Andaluca que debe aprovecharse para la mejora de los procesos de enseanza y aprendizaje en general. d) El fortalecimiento del respeto de los derechos humanos y de las libertades fundamentales y los valores que preparan al alumnado para asumir una vida responsable en una sociedad libre y democrtica. El ejercicio responsable de estos derechos y deberes comportar una preparacin para los retos de una sociedad cambiante que requiere ciudadanos y ciudadanas dispuestos a una convivencia basada en el respeto mutuo y en la cultura de paz y no-violencia, capaces de reconocer y respetar las diferencias culturales y que rechacen todo tipo de discriminacin por razn de nacimiento, de capacidad econmica o condicin social, de gnero, de raza o de religin. e) La adquisicin de hbitos de vida saludable y deportiva, la capacitacin para decidir entre las opciones que favorezcan un adecuado bienestar fsico, mental y social, para s y para los dems, la educacin vial, la educacin para el consumo, la salud laboral, el respeto al medio ambiente, la utilizacin responsable del tiempo libre y del ocio y el fomento de la capacidad emprendedora del alumno.

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2.-Contenidos
Con objeto de impulsar el sentido formativo de las enseanzas y su utilizacin para la comprensin del mundo, as como para favorecer los aprendizajes y afianzar la motivacin del alumnado, el desarrollo y concrecin de los contenidos de las reas y, en su caso, los mbitos de esta etapa educativa incorporarn los siguientes aspectos: 2.1.-Los contenidos de la etapa de Primaria tendrn en cuenta los siguientes principios para el desarrollo de los contenidos. (Orden de 10 de agosto de 2007) a) La dimensin histrica del conocimiento, el contexto en el que se producen los avances y el papel desempeado por quienes los hicieron posibles. b) La visin interdisciplinar del conocimiento, resaltando las conexiones entre diferentes reas y la aportacin de cada una a la comprensin global de los fenmenos estudiados. c) La aplicacin de lo aprendido a las situaciones de la vida cotidiana, favoreciendo las actividades que capaciten para el conocimiento y anlisis del medio que nos circunda y de las variadas actividades humanas y modos de vida. d) La consideracin de la vida cotidiana y de los recursos del medio cercano como un instrumento para relacionar la experiencia del alumno o alumna con los aprendizajes escolares. e) El aprovechamiento de las diversas fuentes de informacin, cultura, ocio y estudio presentes en la sociedad del conocimiento. f) La toma de conciencia sobre temas y problemas que afectan a todas las personas en un mundo globalizado, entre los que se considerarn la salud, la pobreza en el mundo, el agotamiento de los recursos naturales, la superpoblacin, la contaminacin, el calentamiento de la Tierra, la violencia, el racismo, la emigracin y la desigualdad entre las personas, pueblos y naciones. g) El anlisis de las formas de exclusin social que dificultan la igualdad de los seres humanos, con especial dedicacin a la desigualdad de las mujeres h) La adopcin de una perspectiva que permita apreciar la contribucin al desarrollo de la humanidad de las diferentes sociedades, civilizaciones y culturas. i) El anlisis y la valoracin de las contribuciones ms importantes para el progreso humano en los campos de la salud, el bienestar, las comunicaciones, la difusin del conocimiento, las formas de gobierno y las maneras de satisfacer las necesidades humanas bsicas.

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2.2.1.-Igualmente el currculo de la educacin primaria, Decreto 230/2007, se orientar a: a) Desarrollar las aptitudes y las capacidades del alumnado. b) Procurar que el alumnado vaya adquiriendo los aprendizajes esenciales para entender la sociedad en la que vive, para actuar en ella y para comprender la evolucin de la humanidad a lo largo de su historia. c) Facilitar que el alumnado adquiera unos saberes coherentes, posibilitados por una visin interdisciplinar de los contenidos. d) Permitir una organizacin flexible, variada e individualizada de la ordenacin de los contenidos y de su enseanza, facilitando la atencin a la diversidad como pauta ordinaria de la accin educativa del profesorado. e) Atender las necesidades educativas especiales y la sobredotacin intelectual, propiciando adaptaciones curriculares especficas para el alumnado. 2.2.2.- Asimismo, el currculo incluir: a) El fortalecimiento del respeto de los derechos humanos y de las libertades fundamentales y los valores que preparan al alumnado para asumir una vida responsable en una sociedad libre y democrtica, como elementos transversales. b) El conocimiento y el respeto a los valores recogidos en la Constitucin Espaola y en el Estatuto de Autonoma para Andaluca c) Contenidos y actividades para la adquisicin de hbitos de vida saludable y deportiva y la capacitacin para decidir entre las opciones que favorezcan un adecuado bienestar fsico, mental y social, para el propio alumno o alumna y para los dems. d) Aspectos de educacin vial, de educacin para el consumo, de salud laboral, de respeto al medio ambiente y para la utilizacin responsable del tiempo libre y del ocio. e) Contenidos y actividades relacionadas con el medio natural, la historia, la cultura y otros hechos diferenciadores de Andaluca para que sean conocidos, valorados y respetados como patrimonio propio y en el marco de la cultura espaola y universal. f) Formacin para la utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin, estimulando su uso en los procesos de enseanza y aprendizaje de todas las materias y en el trabajo del alumnado. g) Con objeto de favorecer la igualdad real y efectiva entre hombres y mujeres, el currculo permitir apreciar la contribucin de ambos sexos al desarrollo de nuestra sociedad y al conocimiento acumulado por la humanidad.

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3.-Principios metodolgicos
Para la Etapa de Primaria, en nuestro Colegio, tendremos en cuenta las siguientes orientaciones o principios metodolgicos referidos a: 3.1.-Ritmos de aprendizaje En su programacin didctica, el profesorado, elaborar sus propuestas pedaggicas para su rea de conocimiento desde la consideracin de la atencin a la diversidad y del acceso de todo el alumnado a la educacin comn. Asimismo, arbitrar mtodos que tengan en cuenta los diferentes ritmos de aprendizaje del alumnado, que favorezcan la capacidad de aprender por s mismos y que promuevan el trabajo en equipo.

3.2.-Capacidad de aprender por s mismo En esta etapa educativa se fomentar especialmente una metodologa centrada en la actividad y participacin del alumnado, que favorezca el pensamiento racional y crtico, el trabajo individual y cooperativo del alumnado en el aula, as como las diferentes posibilidades de expresin. Asimismo, se integrarn en todas las reas referencias a la vida cotidiana y al entorno inmediato del alumnado. 3.3.-Trabajo en equipo Se asegurar el trabajo en equipo del profesorado, a travs de las reuniones de ciclos, con objeto de proporcionar un enfoque multidisciplinar del proceso educativo, garantizando la coordinacin de todos los miembros de dicho equipo docente que atienda a cada alumno o alumna en su grupo. 3.4.-Favorecer la adquisicin de CCBB Las tecnologas de la informacin y de la comunicacin formarn parte del uso habitual como instrumento facilitador para el desarrollo del currculo. Se pondr especial nfasis en su uso en el tercer ciclo. 3.5.-Pautas comunes a todas las reas Las programaciones didcticas de todas las reas y de cada maestro y maestra incluirn actividades en las que el alumnado deber leer, escribir y expresarse de forma oral.

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3.6.-Tiempo diario de lectura El profesorado del ciclo deber establecer, en las primeras reuniones del mes de septiembre, las tcnicas, estrategias e instrumentos para que cada da se dedique una hora diaria a la lectura. Se basar en la lectura y comprensin de textos y documentos adecuados a la edad del alumnado

3.7.-Acuerdos derivados de las PED Tras la aplicacin de las Pruebas de Evaluacin de Diagnstico y su posterior anlisis de los resultados, se realizarn unas propuestas de mejora, a travs del ETCP, para continuar en una lnea ascendente de superacin.

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4.-Criterios generales de evaluacin

Atenindonos a la Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se establece la ordenacin de la evaluacin del proceso de aprendizaje del alumnado de educacin primaria en la Comunidad Autnoma de Andaluca, consideramos las siguientes normas generales de la evaluacin. 1.- La evaluacin del proceso de aprendizaje del alumnado en esta etapa educativa ser continua y global, tendr en cuenta su progreso en el conjunto de las reas del currculo y se llevar a cabo teniendo en cuenta los diferentes elementos del mismo. 2. La evaluacin ser global en cuanto se referir a las competencias bsicas y a los objetivos generales de la etapa y tendr como referente el progreso del alumnado en el conjunto de las reas del currculo, las caractersticas propias del mismo y el contexto sociocultural del centro docente. 3. La evaluacin ser continua en cuanto estar inmersa en el proceso de enseanza y aprendizaje del alumnado con el fin de detectar las dificultades en el momento en que se producen, averiguar sus causas y, en consecuencia, adoptar las medidas necesarias que permitan al alumnado continuar su proceso de aprendizaje. 4. La evaluacin tendr un carcter formativo y orientador del proceso educativo y proporcionar una informacin constante que permita mejorar tanto los procesos como los resultados de la intervencin educativa. 5. El profesorado llevar a cabo la evaluacin, preferentemente a travs de la observacin continuada de la evolucin del proceso de aprendizaje de cada alumno o alumna y de su maduracin personal. En todo caso, los criterios de evaluacin de las reas sern referente fundamental para valorar tanto el grado de adquisicin de las competencias bsicas como el de consecucin de los objetivos. 6. En nuestro proyecto educativo figuran los procedimientos y criterios de evaluacin comunes que ayudan al profesorado a valorar el grado de desarrollo de las competencias bsicas y los objetivos generales de la etapa y facilite la toma de decisin ms adecuada en cada momento del proceso evaluador. 7. A tales efectos, entendemos por criterios de evaluacin comunes el conjunto de acuerdos incluidos en el proyecto educativo que concretan y adaptan al contexto del centro docente los criterios generales de evaluacin 8. El alumnado tiene derecho a ser evaluado conforme a criterios de plena objetividad, as como a conocer los resultados de sus aprendizajes, para que la informacin que se obtenga a travs de los procedimientos informales y formales de evaluacin tenga valor formativo y lo comprometa en la mejora de su educacin.

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II. Contenidos curriculares de cada rea para la Etapa de Primaria a) Lengua

1.- Contribucin de las reas a las Competencias bsicas
1.1. Competencia comunicacin lingstica a) Capacidad para interactuar de forma competente mediante el lenguaje en las diferentes esferas de la actividad social. b) Habilidades y estrategias para el uso de una lengua determinada y la capacidad para tomar la lengua como objeto de observacin. c) Aprendizaje del habla, la escucha, la lectura y la escritura para favorecer la interaccin comunicativa y adquirir nuevos conocimientos. 1.2. Competencia social y ciudadana a) Uso de los nuevos medios de comunicacin digital que implican un uso social y colaborativo de la escritura y de los conocimientos. b) Habilidades y destrezas para las relaciones, la convivencia, el respeto y el entendimiento entre las personas. c) Comunicacin con los otros, comprensin de lo que stos transmiten y aproximacin a otras realidades. d) Constatacin de la variedad de usos de la lengua y de la diversidad lingstica, valorando todas las lenguas como igualmente aptas para desempear las funciones de comunicacin y de representacin. e) Anlisis de los modos mediante los que el lenguaje transmite y sanciona prejuicios e imgenes estereotipadas del mundo para contribuir a la erradicacin de los usos discriminatorios del lenguaje. 1.3. Competencia cultural y artstica a) Lectura, interpretacin y valoracin de las obras literarias. b) Aproximacin al patrimonio literario y a los temas recurrentes que son expresin de preocupaciones esenciales del ser humano. c) Aprecio de las manifestaciones literarias con otras manifestaciones artsticas, como la msica, la pintura o el cine. d) Descubrimiento del sentido del mundo social de la literatura: autores, crticos, acceso a bibliotecas, libreras, catlogos o la presencia de lo literario en la prensa.

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1.4. Competencia en el tratamiento de la informacin y competencia digital a) Conocimientos y destrezas para la bsqueda y seleccin de informacin relevante de acuerdo con diferentes necesidades, as como para su reutilizacin en la produccin de textos orales y escritos propios. b) Uso adecuado de bibliotecas o la utilizacin de Internet. c) Uso de soportes electrnicos en la composicin de textos (planificacin, ejecucin del texto, revisin). 1.5. Competencia para aprender a aprender a) Acceso al saber y a la construccin de conocimientos mediante el lenguaje. b) Desarrollo de actividades de comprensin y composicin de textos para optimizar el aprendizaje lingstico: uso de saberes conceptuales, capacidad para analizar, contrastar, ampliar y reducir enunciados, sustituir elementos del enunciado, usar diferentes esquemas sintcticos, etc. 1.6. Competencia, autononoma e iniciativa personal a) Anlisis y resolucin de problemas, tazo de planes e inicio de procesos de decisin para regular y orientar la propia actividad.

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2.-Objetivos generales
La enseanza de la Lengua castellana y Literatura en la etapa de Educacin Primaria tendr como objetivo contribuir a desarrollar en los alumnos y alumnas las capacidades siguientes:

Comprender discursos orales y escritos, interpretndolos con una actitud crtica y aplicar la comprensin de los mismos a nuevas situaciones de aprendizaje.

Expresarse oralmente y por escrito de forma coherente, teniendo en cuenta las caractersticas de las diferentes situaciones de comunicacin y los aspectos normativos de la lengua.

Reconocer y apreciar la unidad y diversidad lingstica de Espaa y de la sociedad, valorando su existencia como un hecho cultural enriquecedor.
Utilizar la lengua oral para intercambiar ideas, experiencias y sentimientos, adoptando una actitud respetuosa ante las aportaciones de los otros y atendiendo a las reglas propias del intercambio comunicativo. Combinar recursos expresivos, lingsticos y no lingsticos, para interpretar y producir mensajes con diferentes intenciones comunicativas.

Utilizar la lectura como fuente de placer, de informacin y de aprendizaje y como medio de perfeccionamiento y enriquecimiento lingstico y personal. Explorar las posibilidades expresivas orales y escritas de la lengua para desarrollar la sensibilidad esttica, buscando cauces de comunicacin creativos en el uso autnomo y personal del lenguaje.
Reflexionar sobre el uso de la lengua, comenzando a establecer relaciones entre los aspectos formales y los contextos e intenciones comunicativas a los que responden, para mejorar las propias producciones.

Reflexionar sobre el uso de la lengua como vehculo de valores y prejuicios clasistas, racistas, sexistas, etc., con el fin de introducir las autocorrecciones pertinentes.
Utilizar la lengua de forma oral y por escrito como instrumento de aprendizaje y planificacin de la actividad mediante el recurso a procedimientos (discusin, esquema, guin, resumen, notas) que facilitan la elaboracin y anticipacin de alternativas de accin, la memorizacin de informaciones y la recapitulacin y revisin del proceso seguido.

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3.-Contenidos
Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar a) Participacin y cooperacin en situaciones comunicativas de relacin social especialmente las destinadas a favorecer la convivencia (debates o dilemas morales destinados a favorecer la convivencia), con valoracin y respeto de las normas que rigen la interaccin oral (turnos de palabra, papeles diversos en el intercambio, tono de voz, posturas y gestos adecuados). b) Comprensin de textos orales procedentes de la radio, de la televisin o de Internet con especial incidencia en la noticia, la entrevista, el reportaje infantil y los debates y comentarios de actualidad, para obtener informacin general sobre hechos y acontecimientos que resulten significativos y distinguiendo informacin de opinin. c) Produccin de textos orales propios de los medios de comunicacin social mediante simulacin o participacin para ofrecer y compartir informacin y opinin. d) Valoracin de los medios de comunicacin social como instrumento de aprendizaje y de acceso a informaciones y experiencias de otras personas. e) Comprensin y produccin de textos orales para aprender y para informarse, tanto los producidos con finalidad didctica como los de uso cotidiano, de carcter informal (conversaciones entre iguales y en el equipo de trabajo) y de un mayor grado de formalizacin (exposiciones de clase, entrevistas o debates). f) Uso de documentos audiovisuales como medio de obtener, seleccionar y relacionar con progresiva autonoma, informaciones relevantes para aprender (identificacin, clasificacin, comparacin). g) Actitud de cooperacin y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido. h) Inters por expresarse oralmente con pronunciacin y entonacin adecuadas. i) Utilizacin de la lengua para tomar conciencia de las ideas y los sentimientos propios y de los dems y para regular la propia conducta, empleando un lenguaje no discriminatorio y respetuoso con las diferencias. Bloque 2. Leer y escribir Comprensin de textos escritos a) Comprensin de la informacin relevante en textos propios de las situaciones cotidianas de relacin social: correspondencia, normas, programas de actividades, convocatorias, planes de trabajo o reglamentos.

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b) Comprensin de textos procedentes de los medios de comunicacin social (incluidas webs infantiles y juveniles) con especial incidencia en la noticia, la entrevista y las cartas al director, para obtener informacin general, localizando informaciones destacadas. c) Comprensin de textos del mbito escolar, en soporte papel o digital, para aprender y para informarse, tanto los producidos con finalidad didctica como los de uso social (folletos informativos o publicitarios, prensa, programas, fragmentos literarios). d) Actitud crtica ante los mensajes que suponen cualquier tipo de discriminacin. e) Integracin de conocimientos e informaciones procedentes de diferentes soportes para aprender (comparacin, clasificacin, identificacin e interpretacin) con especial atencin a los datos que se transmiten mediante grficos, esquemas y otras ilustraciones. f) Utilizacin dirigida de las tecnologas de la informacin y la comunicacin para la localizacin, seleccin y organizacin de informacin. g) Uso de las bibliotecas, incluyendo las virtuales, de forma cada vez ms autnoma, para obtener informacin y modelos para la produccin escrita. h) Inters por los textos escritos como fuente de aprendizaje y como medio de comunicacin de experiencias y de regulacin de la convivencia. Composicin de textos escritos a) Composicin de textos propios de situaciones cotidianas de relacin social (correspondencia, normas, programas, convocatorias, planes de trabajo) de acuerdo con las caractersticas propias de dichos gneros. b) Composicin de textos de informacin y opinin propios de los medios de comunicacin social sobre hechos y acontecimientos significativos con especial incidencia en la noticia, la entrevista, la resea de libros o de msica, en situaciones simuladas o reales. c) Composicin de textos propios del mbito acadmico para obtener, organizar y comunicar informacin, (cuestionarios, encuestas, resmenes, esquemas, informes, descripciones, explicaciones) d) Utilizacin de elementos grficos y paratextuales para facilitar la compresin (ilustraciones, grficos, tablas y tipografa). e) Valoracin de la escritura como instrumento de relacin social, de obtencin y reelaboracin de la informacin y de los conocimientos. f) Utilizacin progresivamente autnoma de programas informticos de procesamiento de texto.

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g) Inters por el cuidado y la presentacin de los textos escritos y respeto por la norma ortogrfica. Bloque 3. Educacin literaria a) Lectura personal, silenciosa y en voz alta, de obras adecuadas a la edad e intereses. b) Lectura guiada de textos narrativos de tradicin oral, literatura infantil, adaptaciones de obras clsicas y literatura actual en diferentes soportes. c) Lectura comentada de poemas, relatos y obras teatrales teniendo en cuenta las convenciones literarias (gneros, figuras...), y la presencia de ciertos temas y motivos recurrentes. d) Desarrollo de la autonoma lectora, de la capacidad de eleccin de temas y textos y de expresin de las preferencias personales. e) Valoracin y aprecio del texto literario como vehculo de comunicacin, fuente de conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas, como hecho cultural y como recurso de disfrute personal. f) Comprensin, memorizacin y recitado de poemas con el ritmo, la pronunciacin y la entonacin adecuados. g) Recreacin y composicin de poemas y relatos para comunicar sentimientos, emociones, estados de nimo o recuerdos, reconociendo las caractersticas de algunos modelos. h) Dramatizacin y lectura dramatizada de textos literarios.

Bloque 4. Conocimiento de la lengua a) Identificacin de las relaciones entre los elementos del contexto de situacin y las formas lingsticas en que se manifiestan en los discursos orales y escritos. b) Reconocimiento de estructuras narrativas, instructivas, descriptivas y explicativas para la comprensin y composicin. c) Conocimiento de las normas ortogrficas, apreciando su valor social y la necesidad de ceirse a ellas en los escritos. d) Utilizacin de procedimientos de derivacin, comparacin, contraste, para juzgar sobre la correccin de las palabras y generalizar las normas ortogrficas. e) Localizacin de las lenguas de Espaa y valoracin positiva de esta riqueza lingstica, evitando los prejuicios sobre las lenguas y sus hablantes. f) Comparacin y transformacin de enunciados mediante insercin, supresin, cambio de orden, segmentacin, y recomposicin, para juzgar sobre la gramaticalidad de los resultados y facilitar el desarrollo de los conceptos lingsticos y del metalenguaje.

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g) Reflexin, uso y definicin intuitiva de la terminologa siguiente en las actividades de produccin e interpretacin: denominacin de los textos trabajados; slaba tnica y tona; enunciado: frase y oracin; tipos de enunciados: declarativo, interrogativo, exclamativo, imperativo; enlaces: preposicin y conjuncin; grupo de palabras: ncleo y complementos; adjetivo; tiempo verbal (pretrito indefinido, pretrito imperfecto y el pretrito perfecto); persona gramatical; modo imperativo e infinitivo; sujeto y el predicado; complementos del nombre y complementos del verbo. h) Comparacin de estructuras sintcticas diversas para observar su equivalencia semntica o posibles alteraciones del significado. i) Exploracin y reflexin sobre las posibilidades del uso de diversos enlaces entre oraciones (causa, consecuencia, finalidad, contradiccin, condicin...) en relacin con la composicin de textos. j) Identificacin de los constituyentes fundamentales de la oracin, sujeto y predicado. k) Transformacin de oraciones de activa en pasiva y viceversa, con la finalidad de construir los conceptos de agente y objeto para la comprensin de determinados textos. l) Utilizacin del paso de estilo directo a estilo indirecto en la narracin. A los bloques y contenidos identificados en el Currculo de mnimos se aaden las cuatro habilidades lingsticas bsicas: escuchar, hablar, leer y escribir. A travs de las mismas se pretende mostrar perspectivas educativas y sugerir posibilidades de trabajo que se consideran relevantes. As, en el rea de Lengua Castellana y Literatura, se determinan los siguientes CLEOS DE DESTREZAS BSICAS: 1. Qu y cmo escuchar? 2. Qu y cmo hablar? 3. Qu y cmo leer? 4. Qu y cmo escribir?

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4. Educacin en valores
Los Valores: Columna vertebral de la educacin La transmisin de valores morales ha sido una tarea firme y primordial en todas las civilizaciones, porque con ello se aseguraba la continuidad y el bienestar de ellas mismas y sus individuos. En este sentido, hablar de educacin en valores debera de ser una redundancia tan absurda como decir "fuego caliente" o "juego ldico", si no fuera por dos hechos a considerar en la realidad habitual inmediata: 4.1) En la prctica educativa real prima la formacin cientfica e intelectual, en el sentido ms estricto, sobre el desarrollo afectivo y moral del alumnado. 4.2) Las claves de socializacin preconizadas por los restantes agentes educativos, sobretodo los medios de comunicacin -esencialmente pantallas- y el entorno comunitario inmediato entran en frontal y cuasi blica contradiccin con los principios ticos que se pretenden ensear desde la escuela. Desde nuestro punto de vista, la enseanza de valores en la escuela debe tener una fundamentacin psicopedaggica, sustentada ms en el propio convencimiento de los alumnos y alumnas, con respecto a lo moralmente adecuado de sus ideas y actuaciones, que, en el fro y mecnico cumplimiento del deber sin ms. Por ello, debemos contemplar una serie de principios pedaggicos bsicos que engloben las acciones educativas relacionadas con el desarrollo moral de los nios y nias de la etapa de Educacin Primaria: a) Organizar y animar situaciones de aprendizaje de valores, trabajando a partir de las representaciones de los alumnos y de sus cdigos morales. b Partir de una formulacin integrada de los diferentes tipos de contenidos, de forma que el tratamiento de valores concretos (por ejemplo, la solidaridad ante la desigualdad) resulte indisociable de la comprensin del mundo (por ejemplo, las causas de la desigualdad). c) Promover metodologas basadas en la cooperacin, el dilogo entre las partes, el respeto, la solidaridad, etc. d) Priorizar, en las actividades docentes, la competencia en el manejo de la informacin, como un instrumento esencial y multiusos para una ajustada formacin moral. e) Fomentar el deseo de aprender valores, proporcionando situaciones en las que se evidencie la utilidad de stos para el desarrollo y el bienestar personal y de los dems.

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f) Implicar a los alumnos en la organizacin, desarrollo y participacin en acciones educativas con marcado carcter moral, promocionando el autodescubrimiento como motor de aprendizaje. g) Negociar con el grupo clase una serie de normas, reglas y acuerdos que deban respetarse por todos y todas, reflexionando sobre el por qu y para qu de los mismos. h) Formar verdaderos equipos pedaggicos en los Claustros, cuidando especialmente la ausencia de malos ejemplos en la conducta cotidiana del profesorado: "Los nios aprenden lo que ven". i) Informar e implicar a las familias, convirtindoles en aliados y partcipes de la educacin moral de sus hijos, dndoles pautas y estrategias para realizar esta labor Los temas transversales se presentan como un conjunto de contenidos que interactan en todas las reas del currculo escolar, y su desarrollo afecta a la globalidad del mismo; no se trata pues de un conjunto de enseanzas autnomas, sino ms bien de una serie de elementos del aprendizaje sumamente globalizados, estudiados dentro de Lengua, Conocimiento del medio, etc. El aprendizaje significativo, que se establece siempre desde la realidad inmediata del alumno, propicia adems esta forma de abordar los temas transversales, dado que la misma situacin contextual que introduce los conocimientos de un rea sirve de base a estos otros contenidos. Entre los temas transversales que tienen una presencia ms relevante en los materiales de esta Etapa destacamos los siguientes: Educacin moral y cvica. Se presentan contextos en los que los alumnos y alumnas se ven obligados a juzgar y jerarquizar valores. En todas las actividades colectivas, se manifiesta una valoracin positiva de la participacin, el intercambio de puntos de vista, el respeto a las opiniones y reglas, etc. La metodologa adecuada debe cuidar especialmente la coherencia entre los contenidos y los modos de educacin en el aula. Educacin para la paz. El objetivo es que el nio comprenda que la construccin de la paz es tarea de todos. Igual que sucede con los conflictos cotidianos, muchas veces el odio entre los pueblos es fruto del desconocimiento y la falta de comunicacin, y la mejor manera de superar estos problemas es el dilogo. Las diferencias culturales entre los distintos pueblos son un rico patrimonio que hay que conocer para valorar a todas las personas por igual. El nio debe acercarse al conocimiento de otras realidades, con la finalidad de respetar las costumbres y formas de vida que all se manifiestan. Educacin para la salud. El conocimiento del propio cuerpo es la base para introducir algunos conceptos bsicos de salud e higiene que deben traducirse en hbitos y mantenerse durante toda la vida de la persona.

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Educacin sexual. Se plantea como exigencia natural de la formacin integral de la persona. El objetivo es conocer los cambios corporales que aparecen con el crecimiento y que diferencian fsicamente a los dos sexos.

Educacin ambiental. Las grandes cuestiones de la educacin ambiental se centran en el descubrimiento del entorno y en el desarrollo de una actitud favorable a la proteccin y conservacin del medio inmediato. Educacin vial. El objetivo es capacitar al nio en su faceta de peatn autnomo y posible conductor de bicicletas. Para ello sirven como ejes de globalizacin las unidades referidas al medio social: la calle, la ciudad, los pueblos... Se establecen conocimientos acerca de los elementos y signos viales, y se fomentan otros de tipo conductual que le permiten la adquisicin de hbitos precisos para desenvolverse en situaciones concretas. Adems se atiende al conocimiento de las redes e infraestructuras de transporte, haciendo partcipe al nio de las pautas de actuacin en el uso de cualquiera de los medios de transporte, privados o colectivos.

Educacin del consumidor. La educacin para el consumo responsable comienza con reflexiones sobre las actitudes de los nios y nias, que deben empezar a distinguir entre aquello que realmente necesitan (la ropa, la comida, el transporte, etc.) y aquello de lo que pueden prescindir fcilmente. El aprovechamiento de elementos que se consideran de desecho proporcionan experiencias que desarrollan en los nios y nias los hbitos adecuados de utilizacin de los recursos que tienen a su alcance.

Educacin no sexista. Se presenta a la mujer en situaciones iguales a las del hombre, tanto en el mbito de la escuela como en el del trabajo y en otros cotidianos. Por otra parte, se utiliza un lenguaje coeducativo.

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b) Matemticas
1.- Contribucin de las matemticas a las competencias bsicas
El rea de Matemticas incluye, adems, contenidos directamente relacionados con el desarrollo de las restantes competencias: Autonoma e iniciativa personal, pues enriquece el conocimiento del entorno por medio de la estimacin de medidas. Los contenidos asociados a la resolucin de problemas constituyen la principal aportacin que desde el rea se puede hacer a la autonoma e iniciativa personal. La resolucin de problemas tiene, al menos, tres vertientes complementarias asociadas al desarrollo de esta competencia: la planificacin, la gestin de los recursos y la valoracin de los resultados. La planificacin est asociada a la comprensin en detalle de la situacin planteada para trazar un plan y buscar estrategias y, en definitiva, para tomar decisiones. La gestin de los recursos incluye la optimizacin de los procesos de resolucin. La evaluacin peridica del proceso y la valoracin de los resultados permite hacer frente a otros problemas o situaciones con mayores posibilidades de xito. En la medida en que la enseanza de las matemticas incida en estos procesos y se planteen situaciones abiertas se mejorar la contribucin del rea a esta competencia. Actitudes asociadas con la confianza en la propia capacidad para enfrentarse con xito a situaciones inciertas estn incorporadas, a travs de diferentes contenidos, en nuestra propuesta de desarrollo del currculo. Conocimiento y la interaccin con el mundo fsico y natural, dado que fomenta el desarrollo de la orientacin espacial y temporal para percibir y representar las coordenadas en las que se desenvuelve su vida y la de los que le rodean. Las Matemticas favorecen una mejor comprensin y una descripcin ms ajustada del entorno de la Comunidad de Andaluca:
o

Con el desarrollo de la visualizacin (concepcin espacial), los nios mejoran su capacidad para hacer construcciones y manipular mentalmente figuras en el plano y en el espacio, lo que les ser de gran utilidad en el empleo de mapas, planificacin de rutas, diseo de planos, elaboracin de dibujos, etc. A travs de la medida, porque se logra un mejor conocimiento de la realidad y se aumentan las posibilidades de interactuar con ella y de transmitir informaciones cada vez ms precisas sobre aspectos cuantificables del entorno de la Comunidad.

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La destreza en la utilizacin de representaciones grficas para interpretar la informacin aporta una herramienta muy valiosa para conocer y analizar mejor la realidad.

Competencia digital y tratamiento de la informacin y competencia y actitudes seguir aprendiendo de forma autnoma a lo largo de toda la vida. Las Matemticas estimulan la bsqueda, seleccin, procesamiento y presentacin de datos por medios impresos, audiovisuales e informticos. El carcter instrumental de una parte importante de los contenidos del rea proporciona medios de gran valor para el desarrollo de estas dos competencias. Son argumentos a favor de esta poderosa contribucin los siguientes:
o

Incidencia desde el rea en los contenidos relacionados con la autonoma, la perseverancia y el esfuerzo para abordar situaciones de creciente complejidad, la sistematizacin, la mirada crtica y la habilidad para comunicar con eficacia los resultados del propio trabajo a lo largo de toda la vida. Estmulo en la verbalizacin del proceso seguido en el aprendizaje que ayuda a la reflexin sobre qu se ha aprendido, qu falta por aprender, cmo y para qu, lo que potencia el desarrollo de estrategias que facilitan el aprender a aprender. Proporciona destrezas asociadas al uso de los nmeros: la comparacin, la aproximacin o las relaciones entre las diferentes formas de expresarlos, facilitando as la comprensin de informaciones que incorporan cantidades o medidas. Favorece la utilizacin de los lenguajes grfico y estadstico, esenciales para interpretar la informacin sobre la realidad. Impulsa el empleo de calculadoras y de herramientas tecnolgicas tanto en el clculo como en la bsqueda, tratamiento y representacin de informaciones diversas, as como para la ampliacin de los contenidos matemticos y su relacin con otros de las distintas reas del currculo.

Adems, los medios tecnolgicos son hoy da herramientas esenciales para ensear, aprender y en definitiva, para hacer matemticas, por lo que su presencia debe ser habitual en los procesos de enseanza y aprendizaje de esta materia. En este sentido, la adopcin de medidas para el impulso de la sociedad del conocimiento y, en particular, la apuesta por la introduccin de las TIC en el mbito educativo, constituyen una importante contribucin de carcter social en Andaluca que debe aprovecharse para la mejora de los procesos de enseanza y aprendizaje en general y en el rea de Matemticas de manera especfica.

Competencia en comunicacin lingstica. Los trabajos desarrollados en el aula deben favorecer la comprensin y expresin de mensajes orales y escritos relacionados con el

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planteamiento y resolucin de situaciones problemticas. Se debe insistir en los siguientes aspectos:

o

Incorporacin de lo esencial del lenguaje matemtico a la expresin habitual y la adecuada precisin en su uso. Lectura sistemtica, insistiendo en los aspectos comprensivos de textos que favorezcan la resolucin de problemas. Incidencia en los contenidos asociados a la descripcin verbal de los razonamientos y de los procesos. Estmulo a la escucha de las explicaciones de los dems, lo que desarrolla la propia comprensin, el espritu crtico y la mejora de las destrezas comunicativas. Empleo adecuado del lenguaje matemtico para identificar relaciones y conceptos aprendidos y para comprender y nombrar otros nuevos. Utilizacin del lenguaje propio del campo cientfico con precisin, tanto de las Matemticas como del conjunto de las ciencias. Desarrollo de estrategias de comprensin lectora en los mensajes transmitidos por los textos escritos utilizados en el rea.

Competencia cultural y artstica, el rea favorece la percepcin y representacin de relaciones y formas geomtricas que cooperan en el anlisis de producciones vinculadas al arte pictrico, escultrico o arquitectnico propio de la cultura andaluza. Las Matemticas contribuyen tambin a la competencia cultural y artstica desde la consideracin del conocimiento matemtico como contribucin al desarrollo cultural de la humanidad.

Competencia social y ciudadana. Las Matemticas han de cooperar en el ejercicio de actitudes de dilogo y colaboracin en el desarrollo de las tareas. La aportacin a la competencia social y ciudadana se refiere, como en otras reas, al trabajo en equipo que en Matemticas adquiere una dimensin singular si se aprende a aceptar otros puntos de vista distintos al propio, en particular a la hora de utilizar estrategias personales de resolucin de problemas. Por otro lado, el conocimiento del desarrollo histrico de las matemticas y la contribucin de stas a la sociedad en todos los tiempos y culturas servirn para concebir el saber matemtico como una necesidad bsica para todos los ciudadanos y ciudadanas.

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2.- Objetivos de etapa

La enseanza de las Matemticas en la etapa de Educacin Primaria tendr como objetivo contribuir a desarrollar en los alumnos y alumnas las capacidades siguientes:
o

Utilizar el conocimiento matemtico para interpretar, valorar y producir informaciones y mensajes sobre fenmenos conocidos. Reconocer situaciones de su medio habitual en las que existan problemas para cuyo tratamiento se requieran operaciones elementales de clculo, formularlos mediante formas sencillas de expresin matemtica y resolverlos utilizando los algoritmos correspondientes. Utilizar instrumentos sencillos de clculo y medida decidiendo, en cada caso, sobre la posible pertinencia y ventajas que implica su uso y sometiendo los resultados a una revisin sistemtica. Elaborar y utilizar estrategias personales de estimacin, clculo mental y orientacin espacial para la resolucin de problemas sencillos, modificndolas si fuera necesario. Identificar formas geomtricas en su entorno inmediato, utilizando el conocimiento de sus elementos y propiedades para incrementar su comprensin y desarrollar nuevas posibilidades de accin en dicho entorno. Utilizar tcnicas elementales de recogida de datos para obtener informacin sobre fenmenos y situaciones de su entorno; representarla de forma grfica y numrica y formarse un juicio sobre la misma. Apreciar el papel de las matemticas en la vida cotidiana, disfrutar con su estudio y reconocer el valor de actitudes como la exploracin de distintas alternativas, la conveniencia de la precisin o la perseverancia en la bsqueda de soluciones. Identificar en la vida real situaciones y problemas susceptibles de ser analizados con la ayuda de cdigos y sistemas de numeracin, utilizando las propiedades y caractersticas de stos para lograr una mejor comprensin y resolucin de dichos problemas.

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3. Contenidos de Matemticas, secuenciados por ciclos

Contenidos del primer ciclo. Bloque 1. Nmeros y operaciones. 1. Nmeros naturales. Recuento, medida, ordenacin y expresin de cantidades en situaciones de la vida cotidiana. Lectura y escritura de nmeros naturales en letra y con su grafa representativa. Nombrar y determinar el valor de posicin de nmeros hasta tres cifras manejando diferentes recursos didcticos. Utilizacin de los nmeros ordinales hasta el dcimo. Orden y relaciones entre nmeros. Comparacin de nmeros en contextos familiares. 2. Operaciones Utilizacin en situaciones familiares de la suma para juntar o aadir; de la resta para separar o quitar; y de la multiplicacin para calcular un nmero de veces o como sumas particulares. Expresin oral y escrita de las operaciones y el clculo. 3. Disposicin para utilizar los nmeros, sus relaciones y operaciones para obtener y expresar informacin, para la interpretacin de mensajes y para resolver problemas en situaciones reales. 4. Estrategias de clculo Clculo de sumas y restas utilizando algoritmos estndar. Construccin de las tablas de multiplicar del 2, 5 y 10 apoyndose en nmero de veces, suma repetida, y representacin grfica en cuadrculas. 5. Desarrollo de estrategias personales de clculo mental para la bsqueda del complemento de un nmero a la decena inmediatamente superior, para el clculo de dobles y mitades de cantidades y para resolver problemas de sumas y restas. 6. Clculo aproximado. Estimacin y redondeo del resultado de un clculo hasta la decena ms cercana escogiendo entre varias soluciones y valorando las respuestas razonables. 7. Familiarizacin con el uso de la calculadora para la generacin de series y composicin y descomposicin de nmeros.

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8. Resolucin de problemas que impliquen la realizacin de clculos, explicando oralmente el significado de los datos, la situacin planteada, el proceso seguido y las soluciones obtenidas. 9. Confianza con las propias posibilidades, y curiosidad, inters y constancia en la bsqueda de soluciones. 10. Gusto por la presentacin ordenada y limpia de los clculos y sus resultados.

Bloque 2. La medida: estimacin y clculo de magnitudes. 1. Longitud, peso/masa y capacidad. Comparacin de objetos segn longitud, peso/masa o capacidad, de manera directa o indirecta. Medicin con instrumentos y estrategias no convencionales. 2. Utilizacin de unidades usuales e instrumentos convencionales para medir distancias del entorno y diferentes magnitudes de objetos cotidianos. 3. Estimacin de resultados de medidas (distancias, tamaos, pesos, capacidades....) en contextos familiares. Explicacin oral del proceso seguido y de la estrategia utilizada en la medicin. 4. Valorar la importancia en la realizacin cuidadosa de medidas. Curiosidad por conocer y utilizar las medidas de uso cotidiano e inters por la interpretacin de mensajes que contengan informaciones sobre medidas. 5. Resolucin de problemas de medida explicando el significado de los datos, la situacin planteada, el proceso seguido y las soluciones obtenidas. 6. Valorar la ventaja de utilizar patrones convencionales de medida frente a patrones no convencionales. 7. Medida del tiempo Uso de las unidades de medida del tiempo: el tiempo cclico (da, semana, mes y ao) y los intervalos de tiempo (lectura del reloj, las horas enteras, las medias). Seleccin y utilizacin de la unidad apropiada para determinar la duracin de un intervalo de tiempo en expresiones habituales de medidas. 8. Sistema monetario Valor de las distintas monedas y billetes. Manejo de precios de artculos cotidianos. Estimacin sobre el coste de algunos artculos familiares al alumnado. Bloque 3. Geometra. 1. La situacin en el espacio, distancias y giros

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Descripcin de posiciones y movimientos, en relacin a la propia persona y a otros puntos de referencia. 2. Uso de vocabulario geomtrico para describir itinerarios: lneas abiertas y cerradas; rectas y curvas. 3. Realizar desplazamientos a partir de recorridos descritos por instrucciones verbales o diagramas elementales con diferentes tipos de lneas y giros sencillos. Elaboracin, descripcin verbal e interpretacin de croquis bsicos y dibujos sencillos relacionados con su entorno cotidiano. Interpretacin de mensajes que contengan informaciones sobre relaciones espaciales. 4. Formas planas y espaciales Las figuras y sus elementos. Identificacin y clasificacin de figuras planas en objetos y espacios cotidianos en relacin a su apariencia o tamao. Identificacin de cuerpos geomtricos en objetos familiares. Descripcin de su forma utilizando el vocabulario geomtrico bsico. 5. Comparacin y clasificacin de figuras planas y cuerpos geomtricos con criterios elementales. 6. Formacin de figuras planas y cuerpos geomtricos a partir de otras por composicin y descomposicin. 7. Regularidades y simetras Bsqueda de elementos de regularidad en figuras y cuerpos a partir de la manipulacin de objetos. Reconocimiento de simetras dentro de un conjunto de figuras similares. Iniciacin a la construccin de figuras simtricas respecto a un eje mediante plantillas o papel cuadriculado. 8. Resolucin de problemas geomtricos explicando oralmente y por escrito el significado de los datos, la situacin planteada, el proceso seguido y las soluciones obtenidas. 9. Inters y curiosidad por la identificacin de las formas y sus elementos caractersticos. Confianza en las propias posibilidades, curiosidad, inters y constancia en la bsqueda de soluciones. Bloque 4. Tratamiento de la informacin, azar y probabilidad. 1. Grficos estadsticos.

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Descripcin verbal, obtencin de informacin cualitativa e interpretacin de elementos significativos de grficos sencillos relativos a fenmenos cercanos. Utilizacin de tcnicas elementales para la recogida y ordenacin de datos en contextos familiares y cercanos e iniciacin a su representacin mediante grficos elementales como pictogramas. 2. Carcter aleatorio de algunas experiencias Distincin entre lo posible, lo imposible y lo seguro y utilizacin en el lenguaje habitual de expresiones relacionadas con la probabilidad. Estimacin de resultados asociados a juegos y sucesos cotidianos relacionados con la probabilidad. 3. Participacin y colaboracin activa en el trabajo en equipo y el aprendizaje organizado a partir de la investigacin sobre situaciones reales. Respeto por el trabajo de las dems personas. Bloque 5. Contenidos comunes. 1. Resolucin de problemas elementales que impliquen la realizacin de clculos, utilizacin de estrategias y tcnicas simples: lectura y compresin del enunciado, representaciones grficas sencillas como pictogramas y utilizacin de materiales fsicos. Explicacin oral del significado de los datos, la situacin planteada, el proceso seguido y las posibles acciones a realizar para encontrar la solucin. 2. Confianza en las propias posibilidades, curiosidad, inters y perseverancia en la bsqueda de soluciones. 3. Gusto por expresar de forma ordenada y clara los clculos y resultados.

Contenidos del segundo ciclo. Bloque 1. Nmeros y operaciones. 1. Nmeros naturales y fracciones Utilizacin habitual del sistema de numeracin decimal indicando el valor de posicin de las cifras. Su uso en situaciones reales. Orden y relacin entre los nmeros naturales hasta seis cifras y ordinales siguientes al dcimo. Notacin. 2. Uso de los nmeros fraccionarios ms usuales, con denominador igual o menor de diez, para expresar particiones y relaciones en contextos reales. Utilizacin del vocabulario apropiado. Comparacin entre fracciones sencillas, mediante ordenacin y representacin grfica.

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3. Operaciones Utilizacin en situaciones familiares de la multiplicacin como suma abreviada y representacin grfica en disposiciones rectangulares y problemas combinatorios. 4. Utilizacin en contextos reales de la divisin para repartir, para agrupar y como restas abreviadas. Inters para la utilizacin de los nmeros y el clculo numrico para resolver problemas en situaciones reales, explicando oralmente y por escrito los procesos de resolucin y los resultados obtenidos. 5. Estrategias de clculo Descomposicin aditiva y multiplicativa de los nmeros. Construccin y memorizacin de las tablas de multiplicar. 6. Utilizacin de los algoritmos estndar, en contextos de resolucin de problemas, de suma, resta, multiplicacin y divisin por una cifra. 7. Utilizacin de estrategias personales de clculo mental. 8. Estimacin del resultado de una operacin entre dos nmeros, valorando si la respuesta es razonable. 9. Confianza en las propias posibilidades y constancia para utilizar los nmeros, sus relaciones y operaciones para obtener y expresar informaciones, manifestando una actitud de iniciativa personal y cooperacin en los procesos de resolucin de problemas de la vida cotidiana. 10. Inters por la presentacin limpia, ordenada y clara de los clculos y sus resultados. Disposicin para desarrollar aprendizajes autnomos en relacin con los nmeros, sus relaciones y operaciones. Bloque 2. La medida: estimacin y clculo de magnitudes. 1. Longitud, peso/masa, capacidad Realizacin de mediciones usando instrumentos tanto convencionales como los elaborados por el propio alumno y unidades de medida convencionales en contextos cotidianos. Utilizacin en contextos reales de unidades de medida convencionales, as como alguno de los mltiplos y submltiplos de uso cotidiano. Eleccin de la unidad ms adecuada para la expresin de cada medida. 2. Comparacin y ordenacin de unidades y cantidades de una misma magnitud. Elaboracin y utilizacin de estrategias personales para medir. Estimacin de medidas de objetos de la vida cotidiana y comparacin con el resultado de las mediciones reales. 3. Estimacin de distancias en planos y mapas empleando la escala grfica. Explicacin oral y escrita del proceso seguido y de la estrategia utilizada en la medicin. 4. Valoracin de la necesidad de la utilizacin de sistemas de medicin internacionales.

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Inters por conocer y utilizar la medida y por expresar los resultados numricos de las mediciones manifestando las unidades utilizadas y explicando oralmente y por escrito el proceso seguido. 5. Inters por la presentacin limpia y ordenada del proceso y la expresin de las medidas. Confianza en las propias posibilidades y por compartir con los dems los procesos que utilizan la medida para obtener y expresar informaciones y para resolver problemas en situaciones reales. 6. Medida del tiempo Unidades de medida del tiempo: lectura en el reloj analgico y digital. Utilizacin en situaciones reales de instrumentos precisos de medida de tiempo. Utilizacin de las agrupaciones de intervalos temporales ms comunes y utilizarlas para describir perodos temporales. Interpretacin de grficos y tablas de doble entrada en las que figuren unidades de tiempo asociadas a otras magnitudes (horarios de transportes, desplazamientos, duracin de acontecimientos).

7. Sistema monetario Realizacin de operaciones elementales sobre cambios, pagos, monedas adecuadas y devolucin del dinero sobrante. Valoracin de la importancia que tiene una correcta estimacin acerca del precio de diferentes artculos y objetos habituales. Comparacin con el precio real. Bloque 3. Geometra. 1. La situacin en el espacio, distancias, ngulos y giros. Las lneas como recorrido: rectas y curvas, interseccin de rectas y rectas paralelas. 2. Construccin de ngulos y su utilizacin en giros y manipulaciones. Comparacin y clasificacin de ngulos. ngulos agudos, rectos y obtusos. 3. Descripcin y representacin elemental de espacios conocidos: planos y maquetas. Descripcin de posiciones y movimientos en un contexto topogrfico. 4. Formas planas y espaciales. Identificacin de figuras planas y espaciales en la vida cotidiana. 5. Clasificacin de polgonos. Lados y vrtices. La circunferencia y el crculo. Descomposicin de polgonos en tringulos. 6. Los cuerpos geomtricos: cubos, esferas, prismas pirmides y cilindros. Aristas y caras. Descripcin de la forma de los objetos utilizando el vocabulario geomtrico bsico. Comparacin y clasificacin de figuras planas y cuerpos geomtricos utilizando diversos criterios.

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Construccin de figuras geomtricas planas a partir de datos, utilizando regla y comps y de cuerpos geomtricos a partir de su desarrollo. Exploracin de formas geomtricas elementales. 7. Regularidades y simetras Transformaciones mtricas: traslaciones y simetras. Descubrimiento y apreciacin de los valores estticos en elementos simtricos de entornos cotidianos. Construccin de figuras simtricas respecto a un eje mediante el plegado, la utilizacin de espejos y el empleo de regla y comps. 8. Inters por la elaboracin y por la presentacin cuidadosa de las construcciones geomtricas. Gusto por compartir el proceso de resolucin y los resultados obtenidos. Colaboracin activa y responsable en el trabajo en equipo. Confianza en las propias posibilidades y constancia para utilizar las construcciones geomtricas y los objetos y las relaciones espaciales. Bloque 4. Tratamiento de la informacin, azar y probabilidad. 1. Grficos y tablas Tablas de datos. Iniciacin al uso de estrategias eficaces de recuento de datos. Recogida y registro de datos sobre objetos, fenmenos y situaciones familiares utilizando tcnicas elementales de encuesta, observacin y medicin. Interpretacin y descripcin verbal de elementos significativos de diferentes tipos de grficos sencillos relativos a fenmenos familiares. Lectura e interpretacin de tablas de doble entrada de uso habitual en la vida cotidiana. Elaboracin y representacin de grficos y tablas de forma ordenada y clara. Confianza en las propias posibilidades, y curiosidad, inters y constancia en la interpretacin de datos presentados de forma grfica. 2. Carcter aleatorio de algunas experiencias Valoracin de los resultados de juegos y experiencias en las que interviene el azar, para apreciar que hay sucesos ms o menos probables y la imposibilidad de predecir un resultado concreto. Estimacin de posibles resultados respecto a sucesos conocidos, atendiendo al grado de probabilidad de los mismos. 3. Introduccin al lenguaje del azar. Bloque 5. Contenidos comunes. 1. Resolucin de problemas relacionados con la vida cotidiana utilizacin de estrategias y tcnicas: comprensin e interpretacin del enunciado, bsqueda de posibles soluciones (ensayo y error), representaciones grficas y valoracin del resultado obtenido. Estimacin de la solucin de un problema mediante la utilizacin de estrategias personales de clculo mental y explicacin oral del proceso seguido.

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Explicacin oral del significado y adecuacin de los datos, el proceso seguido, las soluciones obtenidas y de la estrategia utilizada. 2. Confianza en las propias posibilidades e inters y perseverancia en la resolucin de problemas y en la bsqueda de soluciones. 3. Gusto e inters por finalizar el trabajo con una presentacin organizada y clara de las operaciones realizadas y los resultados obtenidos. 4. Colaboracin activa y responsable en el trabajo en equipo y gusto por compartir los procesos de resolucin y los resultados obtenidos.

Contenidos del tercer ciclo

Bloque 1. Nmeros y operaciones. 1. Nmeros enteros, decimales y fracciones Uso en situaciones reales del nombre y grafa de los nmeros naturales de ms de seis cifras. 2. Mltiplos y divisores. 3. Nmeros positivos y negativos. Utilizacin en contextos reales. 4. Nmeros fraccionarios. Obtencin de fracciones equivalentes. 5. Nmeros decimales. Valor de posicin y equivalencias. Uso de los nmeros decimales en la vida cotidiana. Realizacin de representaciones grficas de los nmeros decimales, mediante cuadrcula y rectas numricas, para establecer el valor de posicin y las equivalencias. 6. Ordenacin de nmeros enteros, de decimales y de fracciones por comparacin y representacin grfica. 7. Expresin de partes utilizando porcentajes. Correspondencia entre fracciones sencillas, decimales y porcentajes. 8. Sistemas de numeracin en culturas anteriores e influencias en la actualidad. Reconocimiento de la grafa utilizada por el sistema de numeracin romana y su equivalencia con el sistema de numeracin decimal en contextos en los que habitualmente se utiliza este sistema de numeracin: horas del reloj, siglos y jerarquas de personajes notables. 9. Valoracin de la necesidad de varias clases de nmeros para representar adecuadamente diferentes situaciones de nuestro entorno habitual. 10. Operaciones Potencia como producto de factores iguales. Cuadrados y cubos. Representaciones geomtricas de las potencias.

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Operaciones relacionadas con situaciones de la vida real realizadas con decimales y fracciones. 11. Estimacin y valoracin de resultados. 12. Representacin grfica de las operaciones con decimales y con fracciones buscando el algoritmo de la operacin. 13. Aplicacin de la jerarqua de las operaciones y usos del parntesis. 14. Uso de las tecnologas de informacin y la comunicacin como recurso didctico para la representacin de diferentes tipos de nmeros y la realizacin de operaciones de forma grfica. 15. Estrategias de clculo 16. Utilizacin de operaciones de suma, resta, multiplicacin y divisin con distintos tipos de nmeros, en situaciones cotidianas y en contextos de resolucin de problemas. 17. Bsqueda de diferentes estrategias de clculo mental como el empleo de la descomposicin de nmeros o las propiedades conmutativa y distributiva. Explicacin oral del proceso seguido. 18. Utilizacin de la tabla de multiplicar para identificar mltiplos y divisores. 19. Clculo de tantos por ciento bsicos en situaciones reales. 20. Estimacin del resultado de un clculo y valoracin de respuestas numricas razonables. Resolucin de problemas de la vida cotidiana utilizando estrategias personales de clculo mental y relaciones entre los nmeros , explicando oralmente y por escrito el significado de los datos, la situacin planteada, el proceso seguido y las soluciones obtenidas. 21. Capacidad para formular razonamientos y para argumentar sobre la validez de una solucin identificando, en su caso, los errores. 22. Colaboracin activa y responsable en el trabajo en equipo, manifestando iniciativa para resolver problemas que implican la aplicacin de los contenidos estudiados. Bloque 2. La medida: estimacin y clculo de magnitudes. 1. Longitud, peso/masa, capacidad y superficie 2. Desarrollo de estrategias personales para medir figuras de manera exacta y aproximada. Empleo de la descomposicin y comparacin de polgonos para la obtencin de frmulas o algoritmos sencillos que permitan el clculo de superficies en contextos reales. 3. Realizacin de mediciones usando instrumentos y unidades de medida convencionales. Anlisis de los errores cometidos en las mediciones y de la importancia de la precisin para evitarlos.

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4. Equivalencias entre unidades de una misma magnitud. Estimacin de longitudes, superficies, pesos y capacidades de objetos y de espacios conocidos; eleccin de la unidad y de los instrumentos ms adecuados para medir y expresar una medida. 5. Comparacin de superficies de figuras planas por superposicin, descomposicin. Medicin de reas con patrones no convencionales (segmentos y cuadrculas). 6. Explicacin oral y escrita del proceso seguido y de la estrategia utilizada en mediciones y estimaciones, justificando su idoneidad tanto en el proceso seguido como en la eleccin de las unidades adecuadas. 7. Utilizacin de unidades de superficie. Calculo de distancias reales empleando planos y mapas con las escalas adecuadas. 8. Realizar, en equipo, croquis o planos aproximados de espacios conocidos de formas regulares empleando escalas que faciliten el clculo. 9. Inters por utilizar con cuidado y precisin diferentes instrumentos de medida y herramientas tecnolgicas, y por emplear unidades adecuadas. Confianza en la propia capacidad para utilizar los instrumentos de medida. 10. Medida del tiempo Unidades de medida del tiempo y sus relaciones. La precisin con los minutos y los segundos. Equivalencias y transformaciones entre horas, minutos y segundos, en situaciones reales. 11. Interpretacin y elaboracin de planos y croquis con desplazamientos e indicaciones horarias. Elaboracin de tablas de doble entrada a partir de stos. Comprender las diferencias horarias entre pases y realizar estimaciones sobre las mismas a partir de su situacin geogrfica. 12. Sistema monetario Planteamiento y resolucin de situaciones sencillas relativas a la compraventa de enseres o propiedades (vivienda, muebles, vehculos), estableciendo relaciones entre sus caractersticas y el precio tanto real como estimado. 13. Conocimiento y utilizacin del vocabulario bsico referido a situaciones elementales de intercambio comercial. Utilizacin de porcentajes sencillos en contextos habituales. 14. Medida de ngulos El ngulo como medida de un giro o abertura. Medida de ngulos y uso de instrumentos convencionales para su medida. Utilizacin de la medicin y las medidas para resolver problemas y comprender y transmitir informaciones. Bloque 3. Geometra. 1. La situacin en el plano y en el espacio, distancias, ngulos y giros.

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ngulos en distintas posiciones. 2. Sistema de coordenadas cartesianas. Descripcin de posiciones y movimientos de un objeto por medio de sus coordenadas, distancias, ngulos, giros... 3. La representacin elemental del espacio, escalas y grficas sencillas. Representacin grfica del entorno cercano a travs de planos y maquetas a escalas adecuadas. Interpretacin y manejo de mapas topogrficos de lugares cercanos. 4. Formas planas y espaciales Investigacin y elaboracin de estrategias para identificar las relaciones entre diferentes elementos geomtricos y para el clculo del permetro y superficie de objetos reales o imaginarios. 5. Relaciones entre lados y entre ngulos de un tringulo. 6. Formacin de figuras planas y cuerpos geomtricos a partir de otras por composicin y descomposicin. 7. Comparacin y clasificacin de figuras geomtricas de tres dimensiones utilizando diferentes criterios. 8. Inters por la precisin en la descripcin y representacin de formas geomtricas. Utilizacin de materiales manipulativos, instrumentos de dibujo y programas informticos para la construccin y exploracin de formas geomtricas. 9. Reconocer y valorar las aportaciones de la geometra en la realizacin de diferentes construcciones arquitectnicas y monumentos histricos, artsticos o culturales. 10. Inters por la precisin en la descripcin y representacin de formas geomtricas. 11. Regularidades y simetras Reconocimiento y realizacin de simetras en figuras y objetos. Trazado de una figura plana simtrica de otra respecto de un elemento dado. 12. Introduccin a la semejanza: ampliaciones y reducciones. 13. Inters y perseverancia en la bsqueda de soluciones ante la resolucin de problemas relacionados con la organizacin y utilizacin del espacio. 14. Confianza en las propias posibilidades para utilizar las construcciones geomtricas y los objetos y las relaciones espaciales para resolver problemas en situaciones reales. Inters en la presentacin clara y ordenada de los trabajos geomtricos Bloque 4. Tratamiento de la informacin, azar y probabilidad. 1. Grficos y parmetros estadsticos Recogida y registro de datos utilizando diferentes tcnicas elementales de encuesta, observacin y medicin.

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2. Obtencin y utilizacin de informacin para la realizacin de grficos. Distintas formas de representar la informacin. Tipos de grficos estadsticos. Elaboracin y presentacin de grficos y tablas de forma ordenada y clara. 3. Valoracin de la importancia de analizar crticamente las informaciones que se presentan a travs de grficos estadsticos. 4. La media aritmtica, la moda y el rango. Aplicacin a situaciones familiares. Realizacin de sencillos estudios estadsticos mediante el diseo y puesta en prctica de cada una de sus fases: obtencin y registro de datos, presentacin en tablas, representacin grfica y valoracin. 5. Carcter aleatorio de algunas experiencias Presencia del azar en la vida cotidiana. Estimacin del grado de probabilidad de un suceso. Comparacin de los resultados obtenidos en situaciones cotidianas o juegos relacionados con el azar, con estimaciones previas sobre acerca de los mismos. 6. Valoracin de la necesidad de reflexin, razonamiento y perseverancia para superar las dificultades implcitas en la resolucin de problemas. 7. Confianza en las propias posibilidades e inters por utilizar las herramientas tecnolgicas en la comprensin y representacin de datos estadsticos. Bloque 5. Contenidos comunes 1. Resolucin de problemas de la vida cotidiana utilizando estrategias personales de clculo y relaciones entre los nmeros: discusin sobre la pertinencia del enunciado, bsqueda de diferentes estrategias y toma de decisiones, relacin con problemas afines, particularizaciones, y elaboracin de grficos, esquemas, tablas y valoracin del resultado obtenido. 2. Estimacin de la solucin de un problema mediante la utilizacin de estrategias personales de clculo mental y explicacin oral del proceso seguido. Explicacin oral y por escrito el significado de los datos, la situacin planteada, el proceso seguido, las soluciones obtenidas y la estrategia utilizada. 3. Confianza, inters y perseverancia en las propias posibilidades en la en la bsqueda de soluciones. 4. Gusto e inters por finalizar el trabajo con una presentacin organizada y clara de las operaciones realizadas y los resultados obtenidos. 5. Colaboracin activa y responsable del trabajo en equipo y gusto por compartir los procesos de resolucin y los resultados obtenidos.

4. EDUCACI E VALORES
Ver epgrafe 4 del rea de Lenguaje.

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c.) Lengua extranjera. Ingls

1.-Contribucin del rea a las CCBB
En nuestro sistema educativo se considera que las competencias bsicas que debe tener el alumno cuando finaliza su escolaridad obligatoria para enfrentarse a los retos de su vida personal y laboral son las siguientes:

Competencia en comunicacin lingstica. Competencia matemtica. Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico. Competencia en el tratamiento de la informacin y competencia digital. Competencia social y ciudadana. Competencia cultural y artstica. Competencia para aprender a aprender. Competencia en autonoma e iniciativa personal.

Contribucin del rea de Lengua Extranjera a la adquisicin de las competencias bsicas De forma sucinta, teniendo en teniendo en cuenta que nuestro Colegio, desde el curso 2009/10 se encuentra inmerso en un Proyecto bilinge y recogiendo lo ms significativo de lo que establece el currculo escolar, cada una de ellas aporta lo siguiente a la formacin personal e intelectual del alumno: 1.-La competencia en comunicacin lingstica contribuye a la adquisicin de manera directa, completando, enriqueciendo y llenando de nuevos matices comprensivos y expresivos esta capacidad comunicativa general. Un aprendizaje de la lengua extranjera basado en el desarrollo de habilidades comunicativas, contribuir al desarrollo de esta competencia bsica en el mismo sentido que lo hace la primera lengua. La aportacin de la lengua extranjera al desarrollo de esta competencia es primordial en el discurso oral al adquirir las habilidades de escuchar, hablar y conversar, una relevancia singular en esta etapa. Asimismo, el aprendizaje de la lengua extranjera, mejora la competencia comunicativa general al desarrollar la habilidad para expresarse, oralmente y por escrito, utilizando las convenciones y el lenguaje apropiado a cada situacin, interpretando diferentes tipos de discurso en contextos y con funciones diversas. Por otra parte, el reconocimiento y el aprendizaje progresivo de reglas de funcionamiento del

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sistema de la lengua extranjera, a partir de las lenguas que se conocen, mejorar la adquisicin de esta competencia.

2.-A partir de la adquisicin del lenguaje, ste se convierte en vehculo del pensamiento humano, en instrumento para la interpretacin y representacin de la realidad y en la herramienta de aprendizaje por excelencia. Esta materia contribuye al desarrollo de la competencia para aprender a aprender puesto que acrecienta la capacidad lingstica general confirindole nuevas potencialidades y recursos diferentes para la comprensin y expresin, facilitando o completando la capacidad de alumnos y alumnas para interpretar o representar la realidad y as construir conocimientos, formular hiptesis y opiniones, expresar y analizar sentimientos y emociones. 3.-Esta materia es adems un buen vehculo para el desarrollo de la competencia social y ciudadana. Las lenguas sirven a los hablantes para comunicarse socialmente, forman parte de la cultura comn de las diferentes comunidades y naciones. Pero tambin, en gran medida, son vehculo de comunicacin y transmisin cultural, y favorecen el respeto, el inters y la comunicacin con hablantes de otras lenguas y el reconocimiento y la aceptacin de diferencias culturales y de comportamiento. El intercambio de informacin personal ayuda a reforzar la identidad de los interlocutores. Por otro lado, en lengua extranjera es especialmente relevante el trabajo en grupo y en parejas y, a travs de estas interacciones, se aprende a participar, a expresar las ideas propias y a escuchar las de los dems, se desarrolla la habilidad para construir dilogos, negociar significados, tomar decisiones valorando las aportaciones de los compaeros, conseguir acuerdos, y, en definitiva, se favorece aprender de y con los dems. 4.-Las competencias citadas estn en la actualidad en relacin directa con la competencia en tratamiento de la informacin y competencia digital. Las tecnologas de la informacin y la comunicacin nos ofrecen la posibilidad de comunicarnos en tiempo real con cualquier parte del mundo y tambin el acceso sencillo e inmediato a un flujo incesante de informacin que crece cada da. El conocimiento de una lengua extranjera facilita el acceso a la informacin que se puede encontrar en esta lengua, al tiempo que ofrece la posibilidad de comunicarnos utilizndola. Adems, facilita la comunicacin personal a travs del correo electrnico en intercambios con jvenes de otros lugares, y, lo que es ms importante, crea contextos reales y funcionales de comunicacin. Asimismo, en la medida en que la lengua extranjera exige el contacto con modelos lingsticos muy diversos, la utilizacin de recursos digitales para el aprendizaje, es inherente a la materia y este uso cotidiano contribuye directamente al desarrollo de esta competencia. 5.-Esta materia, incluida en las reas no lingsticas de nuestro Proyecto bilinge, supone especficamente un acercamiento a manifestaciones culturales propias de la lengua y de los pases en los que se habla y, por tanto, contribuye a adquirir la competencia artstica y cultural al propiciar una aproximacin a obras o autores que han contribuido a la creacin artstica. Asimismo, el rea contribuye al desarrollo de esta competencia si se facilita la expresin de opiniones, gustos y emociones que producen diversas manifestaciones culturales y artsticas y si se favorecen los trabajos creativos individuales y en grupo, como la realizacin y representacin de simulaciones y narraciones. En definitiva, vehicular en

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lengua extranjera el conocimiento y la apreciacin de la diversidad cultural a partir de manifestaciones artsticas, contribuir al desarrollo de esta competencia. 6.-El conocimiento de una lengua extranjera contribuye tambin a la adquisicin de la competencia autonoma e iniciativa personal, en varios sentidos. El currculo fomenta el trabajo cooperativo en el aula, el manejo de recursos personales y habilidades sociales de colaboracin y negociacin, lo que supone poner en funcionamiento determinados procedimientos que permiten el desarrollo de iniciativas y toma de decisiones en la planificacin, organizacin y gestin del trabajo, propiciando as la autonoma y la iniciativa personal. 7.- La Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico constituye una de las reas no lingsticas de nuestro Proyecto bilinge, por lo tanto su contribucin al desarrollo de las competencias bsicas es fundamental en el currculo del alumnado del Colegio. Esta competencia implica la adquisicin de un pensamiento cientfico-racional que permite interpretar la informacin y tomar decisiones con autonoma e iniciativa personal, as como utilizar valores ticos en la toma de decisiones personales y sociales 8.-La Competencia matemtica no se menciona especficamente en los objetivos para Lengua Extranjera, dada la naturaleza de los materiales elaborados para la imparticin de esta asignatura, sin embargo se pueden encontrar muchas oportunidades de desarrollar tambin estas competencias, sobretodo teniendo en cuenta que hablamos de un centro bilinge. La adquisicin de esta competencia supone aplicar destrezas y actitudes que permiten razonar matemticamente, comprender una argumentacin matemtica, expresarse y comunicarse en el lenguaje matemtico e integrar el conocimiento matemtico con otros tipos de conocimiento.

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2.-Objetivos generales
La enseanza de las lenguas extranjeras en la etapa de Educacin Primaria tendr como objetivo contribuir a desarrollar en los alumnos y alumnas las capacidades siguientes: 1. Comprender textos orales y escritos sencillos relativos a objetos, situaciones y acontecimientos prximos y conocidos, utilizando las informaciones, tanto globales como especficas, transmitidas por dichos textos con fines concretos. 2. Utilizar de forma oral la lengua extranjera para comunicarse con el profesor y con los otros estudiantes en las actividades habituales de clase y en las situaciones de comunicacin creadas para este fin, atendiendo a las normas bsicas de la comunicacin interpersonal y adoptando una actitud respetuosa hacia las aportaciones de los dems. 3. Producir textos escritos breves y sencillos sobre temas familiares para los alumnos, respetando las reglas bsicas del cdigo escrito. 4. Leer de forma comprensiva textos cortos y sencillos relacionados con las actividades del aula, con el conocimiento que tienen del mundo y con sus experiencias e intereses con el fin de obtener las informaciones deseadas, tanto globales como especficas. 5. Reconocer y apreciar el valor comunicativo de las lenguas extranjeras y la propia capacidad para aprender a utilizarlas, mostrando una actitud de comprensin y respeto hacia otras lenguas, sus hablantes y su cultura. 6. Comprender y utilizar las convenciones lingsticas y no lingsticas empleadas por los hablantes de la lengua extranjera en situaciones habituales (saludos, despedidas, presentaciones, felicitaciones, etc.) con el fin de hacer ms fcil y fluida la comunicacin. 7. Utilizar, en el aprendizaje de la lengua extranjera, los conocimientos y las experiencias previas con otras lenguas y desarrollar progresivamente las estrategias de aprendizaje autnomo. 8. Establecer relaciones entre el significado, la pronunciacin y la representacin grfica de algunas palabras y frases sencillas de la lengua extranjera, as como reconocer aspectos sonoros, rtmicos y de entonacin caractersticos de la misma. 9. Utilizar los recursos expresivos no lingsticos (gestos, postura corporal, sonidos diversos, dibujos, etc.) con el fin de intentar comprender y hacerse comprender mediante el uso de la lengua extranjera.

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3.-Contenidos
1. Uso y formas de la comunicacin oral Conceptos 1. Necesidades y situaciones de comunicacin ms habituales en la lengua oral. Intenciones comunicativas y caractersticas de la situacin: Diversas intenciones comunicativas: saludar, identificarse, dar y pedir informacin, identificar y localizar objetos, describir, narrar, expresar necesidades y peticiones, cuantificar, etc. - Caractersticas de la situacin de comunicacin: nmero y tipo de interlocutores, momento y lugar de la comunicacin, situacin de comunicacin ms o menos formal, etc. 2. Vocabulario y estructuras lingsticas necesarias para expresar oralmente las necesidades bsicas de comunicacin: - Diversas intenciones comunicativas: saludar, identificarse, dar y pedir informacin, identificar y localizar objetos, describir, narrar, expresar necesidades y peticiones, cuantificar, etc. - Aspectos temticos de uso generalizado, as como de inters para los alumnos o nociones muy amplias: los colores, los nmeros, el tiempo (la hora, fecha), la casa, la familia, las amistades, la clase, la alimentacin, la posesin, los gustos y preferencias, las actividades diarias, los animales, el cuerpo humano, los deportes, el tiempo libre, las vacaciones, la salud, el bienestar personal, los servicios pblicos, etc. Procedimientos 1. Familiarizacin y reconocimiento de los sonidos caractersticos de la lengua extranjera y de las pautas de ritmo y entonacin de la misma. 2. Comprensin de mensajes orales de distintas caractersticas y procedentes de distintas fuentes (el profesor, otros compaeros, vdeo, magnetfono): Comprensin global de mensajes orales (cara a cara y grabados) sobre temas conocidos. Comprensin especfica de mensajes concretos sencillos (cara a cara y grabados) en situaciones contextualizadas. 3. Reaccin lingstica y no lingstica ante distintos mensajes orales y situaciones de comunicacin:

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Produccin de expresiones cotidianas destinadas a satisfacer necesidades simples de comunicacin (saludar, identificarse, dar y pedir informacin, identificar y localizar objetos, describir, narrar, expresar necesidades y peticiones, etc.). Utilizacin de mensajes bsicos previamente aprendidos (frmulas de cortesa, etc.), adecundolos a las caractersticas especficas de las situaciones de comunicacin. Participacin activa en intercambios lingsticos orales para expresar las necesidades de comunicacin ms inmediatas dentro del aula y en contextos prximos al alumno. Participacin en intercambios lingsticos representaciones, improvisaciones, etc.). con fines ldicos (simulaciones,

Respuestas orales ante mensajes orales (responder preguntas, deletrear el propio nombre y otras palabras de uso frecuente, etctera). Respuestas no lingsticas a mensajes orales (seguir indicaciones del tipo levantarse, traer algo, tirar una pelota, ponerse un jersey, etc.). 4.Reconocimiento de las formas gramaticales que permiten formular preguntas, afirmar, negar, expresar la posesin y el gnero, cuantificar, describir, narrar, expresar hechos o acciones presentes y futuras y utilizacin de las mismas para alcanzar una comunicacin eficaz. 5. Reconocimiento y utilizacin de las estrategias bsicas de comunicacin, ya sean de tipo lingstico (utilizar una palabra por otra, recurrir a una palabra parecida en la lengua materna, etc.) o extralingstico (mmica, postura corporal, gestos, dibujo, etc.), que permiten superar obstculos y dificultades en la comunicacin. Utilizacin de las estrategias de comunicacin propias de la lengua materna que permitan sacar el mximo provecho de los conocimientos limitados de la lengua extranjera.
6.

Actitudes 1. Sensibilidad ante la importancia de la comunicacin oral en una lengua distinta de la propia. 2. Sensibilidad ante la realidad de otra cultura distinta a la propia reflejada a travs de la lengua. 3. Actitud receptiva y respetuosa para las personas que hablan una lengua distinta de la propia. 4. Gusto por expresarse oralmente en una lengua extranjera mediante la participacin en actividades de grupo (juegos, trabajos en equipo, etc.). 5. Aprecio por la correccin en la interpretacin y produccin de textos orales sencillos. 6. Actitud positiva y optimista sobre la propia capacidad para aprender a hablar en una lengua extranjera. 7. Tendencia a utilizar de forma imaginativa y creativa mensajes orales previamente aprendidos en distintas situaciones de comunicacin.

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2. Usos y formas de la comunicacin escrita Conceptos 1. Necesidades y situaciones de comunicacin ms habituales en lengua escrita. Intenciones comunicativas y caractersticas de la situacin: Diversas intenciones comunicativas: saludar, identificarse, identificar y localizar objetos, expresar necesidades y peticiones, etc. Caractersticas de la situacin de comunicacin: tipo de interlocutores, situacin de comunicacin ms o menos formal, etctera. 2. Vocabulario y estructuras lingsticas necesarias para expresar por escrito las necesidades bsicas de comunicacin: Diversas intenciones comunicativas: saludar, identificarse, dar y pedir informacin, identificar y localizar objetos, describir, narrar, expresar necesidades y peticiones, cuantificar, etc. Aspectos temticos de uso generalizado o nociones muy amplias: los colores, los nmeros, el tiempo (hora, fecha), la casa, la familia, la clase, las amistades, la alimentacin, la posesin, los gustos y preferencias, las actividades diarias, los animales, el cuerpo humano, los deportes, el tiempo libre, las vacaciones, la salud, el bienestar personal, los servicios pblicos, etc. 3. Los nombres de las letras en la lengua extranjera y correspondencia con la grafa de las mismas. Relacin entre el significado del vocabulario trabajado, su pronunciacin y su representacin grfica.
4.

Procedimientos 1. Produccin de textos escritos adecundolos a las caractersticas del lector y de la situacin de comunicacin. 2. Comprensin de mensajes escritos de distinta naturaleza: Comprensin global de mensajes escritos relacionados con las actividades del aula (instrucciones simples para realizar tareas, comentarios sencillos, etc.). Comprensin global de breves mensajes escritos relacionados con las necesidades de comunicacin ms inmediatas y con los intereses propios (breves cartas personales, mensajes entre compaeros, descripciones muy simples, etc.). Comprensin global de materiales autnticos sencillos con apoyo visual sobre temas cotidianos y concretos (anuncios pblicos, cmics, avisos en carreteras, etc.). Reconocimiento de elementos especficos, previamente identificados, en textos que contienen palabras y estructuras desconocidas (entresacar datos relativos a fechas, horarios, etc.) utilizando material autntico como invitaciones a un cumpleaos, letreros, folletos, anuncios, etc.

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3. Utilizacin de las correspondencias grfico-fnicas para escribir deletreando, por ejemplo, el nombre y apellidos, fecha de nacimiento, datos personales, etc. 4. Produccin de textos escritos en respuesta a estmulos orales o escritos dirigidos a distintos tipos de lectores (breves notas y cartas dirigidas a compaeros, amistades y relaciones, datos personales, breves descripciones y narraciones, invitaciones, etc.). 5. Transferencia al cdigo escrito de informaciones recibidas oral o visualmente (inventarios, listas, descripciones de imgenes o situaciones, etc.). 6. Resolucin de pasatiempos (crucigramas, sopa de letras, etc.) que requieran el conocimiento del vocabulario y de la ortografa trabajada en clase. 7.Reconocimiento en textos escritos de estructuras gramaticales que sirven para preguntar, afirmar, negar, expresar la posesin, el gnero y el nmero, cuantificar, expresar hechos en presente, pasado y futuro, etc. 8. Reconocimiento en textos escritos de algunos aspectos socioculturales diferenciadores de la lengua extranjera respecto de la lengua materna, con especial nfasis en los de carcter ldico y musical (juegos, canciones, costumbres que tengan que ver con los nios, etc.). Actitudes 1. Inters y curiosidad hacia el texto escrito y valoracin del papel que desempea para satisfacer las necesidades de comunicacin. 2. Reconocimiento y valoracin de la importancia de saber leer y escribir en una lengua extranjera. 3. Aprecio por la correccin en la confeccin e interpretacin de textos escritos sencillos. 4. Inters por conocer el vocabulario y las estructuras lingsticas bsicas necesarias para expresar las necesidades elementales de comunicacin en situaciones en las que previsiblemente va a encontrarse el alumno al entrar en contacto con una lengua extranjera (relacin con otros chicos y chicas de la misma edad, transporte, deportes, gustos y aficiones, etc.). 5. Disposicin para superar las dificultades que surgen habitualmente en la comunicacin en una lengua extranjera debido a un dominio imperfecto de la misma, utilizando las estrategias de comunicacin de la lengua materna que ya se poseen. 3. Aspectos socioculturales Conceptos 1. Aspectos sociales y culturales de los pases donde se habla la lengua extranjera estudiada, cercanos a los intereses de los nios: Expresiones y gestos que acompaan a la expresin oral: gestos de cortesa, tono de voz, etc.

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Aspectos de la vida cotidiana: horarios, hbitos de los nios de esta edad, imgenes que forman parte de la cultura y traducen una forma de entender e interpretar la realidad, etc. Modos de pasar el tiempo libre: juegos, canciones y deportes ms populares entre los nios de los pases cuya lengua se estudia, lugares de encuentro favoritos, etc. 2. Presencia en Espaa de la lengua extranjera estudiada: etiquetas de productos, canciones, pelculas, programas de televisin, etctera

Procedimientos 1. Reconocimiento de ciertos aspectos socioculturales de los pases donde se habla la lengua extrajera estudiada. 2. Utilizacin contextualizada en situaciones muy habituales de algunas reglas y hbitos de conducta de los pases cuya lengua se estudia. 3. Comparacin de los aspectos ms relevantes de la vida cotidiana de los pases donde se habla la lengua extranjera estudiada con los correspondientes en el pas propio. 4. Utilizacin de materiales autnticos procedentes de distintas fuentes prximas al nio con el fin de obtener las informaciones deseadas. Actitudes 1. Curiosidad y respeto por los aspectos ms relevantes de la vida cotidiana y otros aspectos socioculturales de los pases donde se habla la lengua extranjera. 2. Valoracin de los comportamientos sociolingsticos que facilitan las relaciones de convivencia en las situaciones estudiadas. 3. Inters por conocer gentes de otros pases (correspondencia con nios y nias de otros pases, etc.).

4.-Educacin en valores
Teniendo en cuenta los contenidos de tipo transversal que deben impregnar todo el currculo de Primaria intentamos potenciar el desarrollo integral, personal y social de los alumnos y alumnas en la escuela. Se pretende ir ms all de lo puramente instructivo para alcanzar metas educativas ms amplias. Se han tomado decisiones para incluir los temas transversales a travs de:
o o

la seleccin de los temas de las unidades; la inclusin de temas de otras reas;

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o o

el fomento de la participacin; la seleccin de personajes no estereotipados.

La Educacin para la igualdad ha sido integrada en nuestro proyecto curricular a travs de la seleccin de personajes y situaciones que no discriminen un sexo respecto al otro.

La Educacin moral y cvica se refleja tanto en los temas como el de los amigos, como en los modelos de comportamientos que se fomentan en la clase, normas para realizar los trabajos o intercambiar opiniones, etc.

La Educacin para la paz y la Educacin multicultural est implcita en todas las unidades ya que el reconocimiento de que existen otras lenguas para comunicarse es un elemento bsico en el desarrollo de actitudes de tolerancia. Adems la paz se trabaja desde muchos de los temas que se presentan en las unidades y en las historias. Se fomenta la participacin en grupos para el desarrollo de la solidaridad y el respeto a los otros.

La Educacin ambiental se desarrolla en los temas dedicados a los animales de compaa y a todos los aspectos que hacen referencia al desarrollo de actitudes positivas para conservar el entorno que nos rodea.

La Educacin para el consumidor se fomenta a partir de la confeccin de recortables, como material propio que el alumno ha de cuidar y utilizar para los juegos de clase en todas las unidades.

La Educacin para la salud se trabaja en las unidades haciendo explcita la necesidad de desarrollar hbitos y comportamientos saludables: alimentacin equilibrada, higiene personal, etc.

La Educacin vial se centra en actividades de orientacin espacial en el plano que desarrollan la capacidad de sealar itinerarios y clasificar y secuenciar tarjetas, as como en determinados comportamientos cuando somos peatones, protagonizados por los distintos personajes en las historias.

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d) Conocimiento del Medio

1.-Contribucin del rea de Conocimiento del Medio a las Competencias Bsicas
El carcter global del rea de Conocimiento del medio natural, social y cultural hace que contribuya en mayor o menor medida, al desarrollo de la mayora de las competencias bsicas. Respecto de la competencia social y ciudadana, dos mbitos de realizacin personal ataen directamente al rea. Por una parte, el de las relaciones prximas (la familia, los amigos, los compaeros, etc.), que supone el conocimiento de emociones y sentimientos en relacin con los dems. Un objetivo del rea es el desarrollo de actitudes de dilogo, de resolucin de conflictos, de la asertividad que conlleva el uso de habilidades, de modos, de reconocimiento y uso de las convenciones sociales para facilitar la buena comunicacin y el buen estar del grupo. Esta rea se convierte as en un espacio privilegiado para reflexionar sobre los conflictos, asumir responsabilidades con respecto al grupo, aceptar y elaborar normas de convivencia, tanto en situaciones reales que hay que resolver diariamente como en las propias del mbito social en que se vive. El otro mbito trasciende las relaciones prximas para abrirse al barrio, el municipio, la Comunidad, el estado, la Unin Europea, etc. Comprender su organizacin, sus funciones, los mecanismos de participacin ciudadana... En este sentido, el currculo va ms all de los aspectos conceptuales, para desarrollar destrezas y habilidades y, sobre todo, actitudes. El Conocimiento del medio, junto con el rea de Educacin para la ciudadana y los derechos humanos, pretende asentar las bases de una futura ciudadana mundial, solidaria, curiosa e informada, participativa y demcrata. Adems, el rea contribuye a la comprensin de la realidad social en la que se vive al proporcionar un conocimiento del funcionamiento y de los rasgos que la caracterizan as como de la diversidad existente en ella, a la vez que inicia en la comprensin de los cambios que se han producido en el tiempo y de este modo se adquieren pautas para ir acercndose a las races histricas de las sociedades actuales. El rea contribuye de forma sustancial a la competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico ya que muchos de los aprendizajes que integra estn totalmente centrados en la interaccin del ser humano con el mundo que le rodea. La competencia se va construyendo a travs de la apropiacin de conceptos que permiten interpretar el mundo fsico, as como del acercamiento a determinados rasgos del mtodo con el que se construye el conocimiento cientfico: saber definir problemas, estimar soluciones posibles, elaborar estrategias, disear pequeas investigaciones, analizar resultados y comunicarlos. Contribuye tambin de forma relevante, al Tratamiento de la informacin y competencia digital. En primer lugar, la informacin aparece como elemento imprescindible de una buena parte de los aprendizajes del rea, esta informacin se presenta en diferentes cdigos, formatos y lenguajes y requiere, por tanto, procedimientos diferentes para su comprensin.

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Leer un mapa, interpretar un grfico, observar un fenmeno o utilizar una fuente histrica exige procedimientos diferenciados de bsqueda, seleccin, organizacin e interpretacin que son objeto prioritario de aprendizaje en esta rea. Por otra parte, se incluyen explcitamente en el rea los contenidos que conducen a la alfabetizacin digital, conocimiento cuya aplicacin en esta y en el resto de las reas contribuir al desarrollo de la competencia digital. La utilizacin bsica del ordenador, el manejo de un procesador de textos y la bsqueda guiada en Internet, contribuyen de forma decisiva al desarrollo de esta competencia. El peso de la informacin en esta rea singulariza las relaciones existentes entre el Tratamiento de la informacin y competencia digital y la competencia en comunicacin lingstica. Adems de la contribucin del rea al aumento significativo de la riqueza en vocabulario especfico, en la medida en que en los intercambios comunicativos se valore la claridad en la exposicin, rigor en el empleo de los trminos, la estructuracin del discurso, la sntesis, etc., se estar desarrollando esta competencia. En esta rea se da necesariamente un acercamiento a textos informativos, explicativos y argumentativos que requerirn una atencin especfica para que contribuyan a esta competencia. Para que esta rea contribuya al desarrollo de la competencia para aprender a aprender, deber orientarse de manera que se favorezca el desarrollo de tcnicas para aprender, para organizar, memorizar y recuperar la informacin, tales como resmenes, esquemas o mapas mentales que resultan especialmente tiles en los procesos de aprendizaje de esta rea. Por otra parte, la reflexin sobre qu se ha aprendido, cmo y el esfuerzo por contarlo, oralmente y por escrito, contribuir al desarrollo de esta competencia. La contribucin del rea a la competencia artstica y cultural se centra en el conocimiento de las manifestaciones culturales, la valoracin de su diversidad y el reconocimiento de aquellas que forman parte del patrimonio cultural. Esta rea incluye contenidos directamente relacionados con el desarrollo de la autonoma e iniciativa personal, al ensear a tomar decisiones desde el conocimiento de uno mismo, tanto en el mbito escolar como en la planificacin de forma autnoma y creativa de actividades de ocio. El rea ofrece, por ltimo, la oportunidad de utilizar herramientas matemticas en contextos significativos de uso, tales como medidas, escalas, tablas o representaciones grficas, contribuyendo as al desarrollo de la competencia matemtica.

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2.-Objetivos de Etapa
La enseanza del Conocimiento del medio en la etapa de Educacin Primaria tendr como objetivo contribuir a desarrollar en los alumnos y alumnas las capacidades siguientes:
o

Comportarse de acuerdo con los hbitos de salud y cuidado corporal que se derivan del conocimiento del cuerpo humano y de sus posibilidades y limitaciones, mostrando una actitud de aceptacin y respeto por las diferencias individuales (edad, sexo, caractersticas fsicas, personalidad ). Participar en actividades grupales adoptando un comportamiento constructivo, responsable y solidario, valorando las aportaciones propias y ajenas en funcin de objetivos comunes, y respetando un funcionamiento democrtico. Reconocer y apreciar su pertenencia a unos grupos sociales con caractersticas y rasgos propios (pautas de convivencia, relaciones entre los miembros, costumbres y valores compartidos, lengua comn, intereses ), respetando y valorando las diferencias con otros grupos y rechazando cualquier clase de discriminacin por este hecho. Reforzar los lazos de pertenencia a la Comunidad Autnoma a travs del conocimiento y valoracin de sus peculiaridades medioambientales, histricas y culturales. Analizar algunas manifestaciones de la intervencin humana en el medio, valorar crticamente su necesidad y alcance, y adoptar un comportamiento en la vida acorde con la postura de defensa y recuperacin del equilibrio ecolgico y de conservacin del patrimonio cultural. Reconocer en el medio social las transformaciones relacionadas con el paso del tiempo, indagar algunas relaciones de simultaneidad y sucesin de dichos cambios, y aplicar estos conceptos al conocimiento de otros momentos histricos. Identificar los principales elementos del entorno natural, analizando sus caractersticas ms relevantes, su organizacin e interacciones y progresando en el dominio de mbitos espaciales cada vez ms complejos. Interpretar, expresar y representar hechos, conceptos y procesos del medio socionatural mediante diferentes cdigos (cartogrficos, numricos, tcnicos ). Identificar los principales elementos y funciones del entorno referidos a la calle y la localidad. Identificar, plantearse y resolver interrogantes y problemas relacionados con elementos significativos de su entorno, utilizando estrategias, progresivamente ms sistemticas y complejas, de bsqueda, almacenamiento y tratamiento de la informacin, de formulacin de conjeturas, de comprobacin y de exploracin de soluciones alternativas. Disear y construir dispositivos y aparatos con una finalidad previamente establecida, utilizando su conocimiento de las propiedades de algunos materiales, sustancias y objetos.

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3 .Contenidos de C. del Medio secuenciados por ciclos

Contenidos del primer ciclo

Bloque 1. El entorno y su conservacin. 1. Orientacin mediante la observacin de elementos del medio fsico en relacin con el sol. 2. Percepcin y descripcin de algunos elementos y fenmenos naturales: la tierra, la luna, las estrellas y el sol, el da y la noche. 3. Elementos bsicos del medio fsico. 4. El aire que respiramos. Observacin de algunos fenmenos atmosfricos y primeras formas de representacin. La sucesin estacional. 5. Importancia del agua para los seres vivos. Exploracin, a travs de los sentidos, de las caractersticas fsicas del agua. 6. Observacin de las caractersticas de rocas por medio de los sentidos. 7. Observacin, exploracin e inicio de sencillos trabajos de algn ecosistema concreto, acutico o terrestre. 8. Asociacin de rasgos fsicos y pautas de comportamiento de plantas y animales con los entornos en los que viven (dieta, forma de desplazarse, camuflaje, cambio de color, grosor del pelaje, etc.) 9. Observacin y percepcin de algunos elementos naturales y humanos del paisaje andaluz del entorno. 10. Uso responsable del agua en la vida cotidiana. 11. Sensibilidad por la conservacin del medio que le rodea. Bloque 2. La diversidad de los seres vivos. 1. Observacin de mltiples formas de vida. Identificacin de diferencias entre seres vivos y objetos inertes. 2. Identificacin de diferencias entre animales y plantas. Animales y plantas de Andaluca: ejemplos de especies autctonas. 3. Realizacin de experiencias para la observacin directa e indirecta de animales y plantas (crecimiento, caractersticas y comportamiento). Clasificacin segn elementos observables, identificacin y denominacin. 4. Las relaciones entre los seres humanos, las plantas y los animales. Cadenas alimenticias. 5. Animales domsticos y salvajes, plantas silvestres y cultivadas. 6. Comunicacin oral de las experiencias realizadas, apoyndose en imgenes y breves textos escritos. 7. Desarrollo de hbitos de cuidado y actitudes de respeto a los seres vivos. Bloque 3. La salud y el desarrollo personal. 1. Identificacin de las partes del cuerpo humano. Aceptacin del propio cuerpo y del de los dems con sus limitaciones y posibilidades.

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2. Toma de conciencia de la respiracin como una funcin vital. Ejercicios para su correcta realizacin. 3. Identificacin y descripcin de alimentos diarios necesarios para una dieta sana. Conocimiento de hbitos adecuados en la forma de comer. 4. Valoracin de la higiene personal, el uso del vestido, posturas adecuadas, el descanso, y la buena utilizacin del tiempo libre. 5. Adquisicin de hbitos de prevencin de enfermedades y accidentes domsticos. 6. Identificacin de emociones y sentimientos propios. Refuerzo de la autoestima. 7. Responsabilizacin en la atencin al propio cuerpo y el cuidado de su entorno ms prximo. Bloque 4. Personas, culturas y organizacin social. 1. La familia. Relaciones entre sus miembros. Reparto equilibrado de las tareas y adquisicin de responsabilidades. 2. Principales tareas y responsabilidades de los miembros de la comunidad educativa. Valoracin de la importancia de la participacin de todos 3. Conciencia de los derechos y deberes de las personas en el grupo. Utilizacin de las normas bsicas del intercambio comunicativo en grupo y respeto a los acuerdos adoptados. 4. Simulacin de situaciones y conflictos de convivencia para la bsqueda de soluciones pacficas. 5. Reconocimiento del concejo en el que viven y de los principales ncleos de poblacin de Andaluca. 6. Acercamiento a las manifestaciones de las culturas presentes en el entorno, como muestra de diversidad y riqueza. 7. Reconocimiento de diferentes profesiones evitando estereotipos sexistas. Los oficios tradicionales andaluces. 8. Simulacin de compra y venta de productos. Desarrollo de actitudes de consumo responsable de productos dirigidos al pblico infantil. 9. Los desplazamientos y los medios de transporte. Responsabilidad en el cumplimiento de las normas bsicas como peatones y usuarios. Importancia de la movilidad en la vida cotidiana. 10. Formas de organizacin en el entorno prximo: la escuela y el concejo. Introduccin al conocimiento de las responsabilidades y tareas de las instituciones locales. 11. Iniciacin a la recogida de datos e informacin del entorno social prximo y en la lectura de imgenes. Bloque 5. Cambios en el tiempo. 1. Utilizacin de la nociones bsicas de tiempo (antes-despus, pasado-presente-futuro duracin), unidades de medida (da, semana, mes, ao). 2. Iniciacin de la reconstruccin de la memoria del pasado prximo a partir de fuentes familiares. 3. Observacin de imgenes que ilustren la evolucin de algn aspecto bsico de la vida cotidiana a lo largo de la historia (la casa, herramientas de trabajo, medios de transporte, el vestido tradicional asturiano, danzas y bailes,...) 4. Aproximacin a algunos acontecimientos del pasado y del presente y su relacin con aspectos histricos cercanos a su experiencia.

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5. Reconocimiento de personajes masculinos y femeninos de relevancia histrica relacionados con el patrimonio histrico, cultural o artstico del entorno: monumentos, denominacin de calles, solar familiar, etc. 6. Utilizacin de las fuentes orales y de la informacin proporcionada por objetos y recuerdos familiares para reconstruir el pasado. 7. Discriminacin de ejemplos de hechos y personajes legendarios, mitolgicos o fantsticos de otros con base real histrica. Bloque 6. Materia y energa. 1. Exploracin y clasificacin de materiales del entorno en funcin de su origen natural o artificial, de sus caractersticas fsicas observables (estado de agregacin, textura, color, forma, plasticidad, resistencia, etc.) y de sus aplicaciones. 2. Observacin de los efectos de la aplicacin de una fuerza. Fuerzas en la misma direccin. Fuerzas de contacto y a distancia. 3. La percepcin del sonido. La transmisin del sonido en diferentes medios. Reflexin sobre las repercusiones del ruido y la contaminacin acstica. 4. Normas bsicas de seguridad y cuidado en el manejo de la electricidad y de sustancias de uso cotidiano: medicamentos, productos de limpieza, etc. 5. Desarrollo de actitudes conscientes, individuales y colectivas, frente a determinado problemas medioambientales. 6. El problema de los residuos. Reduccin, reutilizacin y reciclaje de objetos y sustancias. Bloque 7. Objetos, mquinas y tecnologas. 1. Identificacin de la diversidad de mquinas en el entorno. 2. Observacin y anlisis del funcionamiento de objetos y mquinas de uso cotidiano, personal o domstico. Identificacin de elementos que pueden generar riesgo. 3. Montaje y desmontaje de puzzles en tres dimensiones y objetos simples. 4. Identificacin de los componentes bsicos de un ordenador. Iniciacin en su uso. Cuidado de los recursos informticos. 5. Adopcin de comportamientos asociados a la seguridad personal y al ahorro energtico. 6. Uso cuidadoso de materiales, sustancias y herramientas. Contenidos del segundo ciclo Bloque 1. El entorno y su conservacin. 1. Orientacin en el espacio: los puntos cardinales. 2. Uso de planos del barrio o de la localidad, como representacin grfica de espacios. 3. Interpretacin de leyendas y smbolos cartogrficos elementales en el globo terrqueo y los mapas. 4. Observacin y realizacin de experiencias de simulacin sencillas relativas a los movimientos de la tierra y la luna para comprender sus efectos. (Las estaciones del ao, los das y las noches, las fases de la luna). 5. Importancia de la atmsfera para la vida. Actuaciones para evitar su contaminacin.

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6. Observacin de las variables meteorolgicas: temperatura, humedad, viento, precipitaciones. Uso de aparatos meteorolgicos e iniciacin a los registros y representaciones grficas del tiempo atmosfrico. 7. El ciclo del agua. Experiencias para la observacin de los cambios de estado y sus efectos en el entorno. 8. Identificacin y clasificacin elemental de rocas. 9. Anlisis de la interdependencia de elementos en un ecosistema, factores de deterioro y regeneracin. 10. Observacin de imgenes en diferentes soportes y descripcin de distintos tipos de paisaje, reconociendo en ellos la interaccin de naturaleza y seres humanos. 11. Formas de relieve y accidentes geogrficos. Localizacin de los ms relevantes en el entorno prximo, en Andaluca y en Espaa. 12. Realizacin de salidas al entorno para diferenciar los elementos caractersticos del medio fsico andaluz: el suelo, la vegetacin, la fauna y la presencia humananen el paisaje. 13. Respeto, defensa y mejora del medio ambiente. Bloque 2. La diversidad de los seres vivos. 1. Diferencia entre animales y plantas. Clasificacin de animales y plantas en relacin con las funciones vitales: nutricin, relacin y reproduccin. 2. Clasificacin de animales vertebrados e invertebrados. Aves, mamferos, reptiles, peces, anfibios. Reconocimiento de sus caractersticas bsicas. 3. Relacin entre las caractersticas y modo de vida de la fauna andaluza y su hbitat. Identificacin de algunas especies protegidas. 4. Reconocimiento de las partes de una planta y sus funciones. Caractersticas, reconocimiento y clasificacin de los distintos tipos de plantas: hierbas, arbustos y rboles. 5. La vegetacin en Andaluza. Su relacin con el clima. 6. La agricultura y la ganadera. Estudio de algunos cultivos y de la cra de algunas especies de relevancia econmica en Andaluca. La cadena alimentaria. 7. Observacin directa de seres vivos, con instrumentos apropiados y a travs del uso de medios audiovisuales y tecnolgicos. Registro de datos elementales en las salidas de campo. 8. Inters por la observacin y el estudio de todos los seres vivos. 9. Comportamiento activo en la conservacin y el cuidado de plantas y animales. Bloque 3. La salud y el desarrollo personal. 1. Conocimiento de la morfologa externa del propio cuerpo. Observacin de los cambios corporales en las diferentes etapas de la vida. 2. Reconocimiento del papel que desempean los sentidos en la exploracin del entorno y la relacin con los dems y de la importancia de su cuidado habitual. Identificacin y adopcin de hbitos de higiene, de descanso y de alimentacin sana. Dietas equilibradas. Prevencin y deteccin de riesgos para la salud. 3. Reconocimiento de riesgos en el etiquetado de productos: peligrosidad, caducidad, prohibicin, toxicidad). 4. Actitud crtica ante las prcticas sociales que perjudican un desarrollo sano y obstaculizan el comportamiento responsable ante la salud.

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5. Identificacin y descripcin de las emociones y sentimientos bsicos en las personas. Progresivo desarrollo del autocontrol. 6. Participacin en la planificacin de forma creativa de actividades de ocio, individuales o colectivas. Bloque 4. Personas, culturas y organizacin social. 1. Estructuras familiares. Adquisicin de responsabilidades en la familia y reparto equilibrado de tareas entre sus miembros. 2. Organizacin de la comunidad educativa y participacin en las actividades del centro. 3. Diferentes formas de relacin de los miembros de una comunidad (amistad, vecindad, etc..). 4. Observacin de las diferentes formas de relacin de los miembros de una comunidad (amistad, vecindad, etc.) y las bases para mejorarlas. 5. Las normas de convivencia y su cumplimiento. Valoracin de la cooperacin y el dilogo como forma de evitar y resolver conflictos. 6. Rechazo de estereotipos y de cualquier tipo de discriminacin y desarrollo de la empata con los dems. 7. Observacin, identificacin y descripcin de algunos rasgos demogrficos y econmicos de entornos rurales y urbanos. Distribucin territorial de la poblacin en Andaluca. 8. Identificacin de las tradiciones culturales populares, que conviven en el entorno, especialmente las andaluzas, reconocimiento de su evolucin en el tiempo. 9. Bienes y servicios para satisfacer las necesidades humanas. Comprensin de los mecanismos del intercambio comercial. Descripcin del origen, transformacin y comercializacin de algn producto o servicio bsico. 10 Simulacin de procesos de venta o comercializacin de productos cercanos a la experiencia de los nios mediante mercados escolares o juegos de empresa. 11. Responsabilidad en el cumplimiento de las normas como peatones y usuarios de transportes y otros servicios. Autonoma en su utilizacin y valoracin de los medios de transporte colectivos y sus ventajas. 12. Las Administraciones como garantes de los servicios pblicos. Valoracin de la importancia de la contribucin ciudadana al funcionamiento de las instituciones. Conocimiento de lo servicios que ofrece el municipio y Andaluca. 13. La organizacin territorial del Estado Espaol. Las Comunidades Autnomas. 14. Obtencin de informacin a travs de las tecnologas de la informacin y la comunicacin, valorando su contenido. 15 Anlisis de algunos mensajes publicitarios y desarrollo de actitudes de consumo responsable. Bloque 5. Cambios en el tiempo. 1. Utilizacin de unidades de medida temporal (dcada, siglo) e iniciacin al manejo de las nociones de sucesin, ordenacin y simultaneidad. 2. Uso de tcnicas de registro y representacin del pasado familiar y prximo. 3. Aproximacin a sociedades de algunas pocas histricas a partir del conocimiento de aspectos de la vida cotidiana.

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4. Evolucin en un tiempo largo de algn aspecto de la vida cotidiana; relacin con algunos hechos histricos relevantes. Anlisis de algn ejemplo en Andaluca: la explotacin tradicional de los recursos, la vivienda, la artesana, .... 5. Reconocimiento y valoracin del significado de algunas huellas antiguas en el entorno (tradiciones, leyendas, restos materiales: edificios, objetos). 6. Los procesos histricos y personas relevantes en la historia del entorno ms cercano y de Andaluca. Su contexto histrico. 7. Aproximacin al conocimiento de los museos de la localidad y su contenido. 8. Las personas y los personajes. Identificacin del papel de los hombres y las mujeres en la historia. 9. Inters por conocer las costumbres y formas de vida del pasado y gusto por la narracin y la representacin histrica. 10. Utilizacin de documentos escritos y visuales para obtener informacin histrica y elaborar distintos trabajos. 11. Respeto del patrimonio cultural (fiestas, artesana, juegos, gastronoma, vestidos, vivienda, etc.) de la comunidad e inters por su mantenimiento y recuperacin. Bloque 6. Materia y energa. 1. Comparacin, clasificacin y ordenacin de diferentes objetos y materiales a partir de propiedades fsicas observables (peso/masa, estado, volumen, color, textura, olor, atraccin magntica) y curiosidad por descubrir sus posibilidades de uso. 2. Identificacin o descripcin de mezclas basndose en su apariencia fsica. 3. Planificacin y realizacin de experiencias sencillas para estudiar las propiedades de materiales de uso comn y su comportamiento ante cambios energticos (degradacin de la materia animal o vegetal, combustin, oxidacin, coccin), haciendo predicciones explicativas sobre resultados. 4. Reconocimiento de las materias primas que se utilizan en la vida cotidiana y su relacin con los productos elaborados. Ejemplos de procesos de transformacin de materias primas en Andaluca. 5. Identificacin de fuerzas conocidas que hacen que los objetos se muevan o se deformen. Realizacin de experiencias sobre fuerzas de atraccin o repulsin. 6. Energa y sus cambios. Fuentes y usos de la energa. Observacin de la intervencin de la energa en los cambios de la vida cotidiana. 7. Comportamiento de los cuerpos en funcin de la luz. La reflexin de la luz y la descomposicin de la luz blanca. 8. Identificacin de las aplicaciones comunes de la electricidad. 9. Reconocimiento de la utilidad de los conductores, interruptores y aislantes elctricos en el mbito cotidiano. 10. Aplicacin de las medidas de seguridad elementales en el uso de la electricidad. 11. Respeto por las normas de uso, seguridad y de conservacin de los instrumentos y de los materiales de trabajo. 12. Valoracin de la necesidad de un uso responsable de los productos de consumo, evitando el despilfarro. 13. Valoracin del uso responsable de las fuentes de energa en el planeta. Responsabilidad individual en el ahorro energtico.

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14. Produccin de residuos, la contaminacin y el impacto ambiental. El reciclado de materiales. Bloque 7. Objetos, mquinas y tecnologas. 1. Identificacin y descripcin de oficios en funcin de los materiales, herramientas y mquinas que utilizan. 2. Identificacin de las fuentes de energa con las que funcionan las mquinas. 3. Curiosidad e inters por descubrir cmo estn hechos los aparatos y mquinas del entorno y por conocer su funcionamiento. Observacin, manipulacin y anlisis del funcionamiento de aparatos y mquinas sencillas. 4. Conocimiento de algunos operadores mecnicos (eje, rueda, polea, plano inclinado, engranaje, freno, etc.) y de la funcin que realizan independientemente de la mquina en que se encuentren. 5. Elaboracin de textos instructivos y explicativos para la comunicacin, oral y escrita, del desarrollo de un proyecto y sus fases. 6. Planificacin y realizacin de algn objeto o mquina de construccin sencilla. 7.Utilizacin bsica de tratamiento de textos con el ordenador: ayuda ortogrfica y de vocabulario, titulacin, formato, archivo y recuperacin de un texto, cambios, sustituciones e impresin. 8. Inters por cuidar la presentacin de los trabajos en papel o en soporte digital. 9. Iniciacin a la navegacin por Internet, mediante visitas a pginas programadas. Seguimiento de una secuencia dada para encontrar una informacin en Internet Utilizacin del correo electrnico. Respeto de las normas de uso y seguridad en el manejo de herramientas y aparatos en el centro escolar.10. Reconocimiento de la importancia del uso de aplicaciones tecnolgicas respetuosas con el medio ambiente. 11. Apreciacin de la importancia de las habilidades manuales implicadas en el manejo de herramientas, aparatos y mquinas superando estereotipos sexistas. Contenidos del tercer ciclo Bloque 1. El entorno y su conservacin. 1. Percepcin y representacin a escala de espacios conocidos. Utilizacin e interpretacin de diferentes representaciones sobre un mismo espacio (planos, fotografas areas, croquis y otros medios tecnolgicos). 2. El universo. El sistema solar. Caractersticas fsicas de la Tierra y explicacin de las catstrofes naturales: (volcanes, terremotos, inundaciones). 3. Combinacin de elementos climatolgicos. Diferencia entre tiempo y clima. Lectura e interpretacin del tiempo atmosfrico en distintas representaciones. Diferentes climas y paisajes en el planeta. 4. Caractersticas del clima de Andaluca. Los climas de Espaa. Principales climas. Influencia en el paisaje y en la actividad humana. 5. Identificacin y clasificacin de rocas y minerales, observando sus propiedades. 6. El agua en la naturaleza, su contaminacin y derroche. Actuaciones para su aprovechamiento. 7. Identificacin y localizacin en diferentes representaciones cartogrficas de elementos relevantes de geografa fsica y poltica de Espaa y del mundo.

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Realizacin de itinerarios educativos, con recogida sistemtica de datos del entorno, para el anlisis y estudio de las caractersticas medioambientales de la Comunidad Autnoma. 8. Los seres humanos como componentes del medio ambiente y su capacidad de actuar sobre la naturaleza. Los riesgos de la contaminacin del agua, de la tierra y del aire. Actuaciones de degradacin y mejora del medio ambiente. Adquisicin de hbitos de consumo responsable. 9. Valoracin de la diversidad y riqueza de los paisajes del territorio andaluz y espaol e inters por conocer paisajes de otros lugares. Bloque 2. La diversidad de los seres vivos. 1. La estructura y fisiologa de las plantas. 2. Uso de claves y guas de identificacin de animales y plantas. Observacin de muestras y clasificacin atendiendo a diversos criterios. Observacin y registro de algn proceso asociado a la vida de los seres vivos. 3. Comunicacin oral y escrita de resultados. 4. Reconocimiento de la clula como parte de la estructura bsica de los seres vivos. Estructura bsica de la clula. Uso de la lupa binocular y de otros medios tecnolgicos para la observacin de muestras seleccionadas. Aproximacin a otras formas de vida: bacterias, virus, algas y hongos. Bsqueda de informacin sobre los seres vivos y sus condiciones de vida. 5. Los espacios naturales protegidos en Andaluca. Localizacin. Sensibilidad por el rigor en la observacin de animales y plantas y en la elaboracin de los trabajos correspondientes. 6. Respeto por las normas de uso y de seguridad de los instrumentos y de los materiales de trabajo, en la recogida de datos y muestras en la naturaleza, as como en los desplazamientos y durante las actividades que se realizan fuera del aula. 7. Reflexin sobre la importancia ecolgica y econmica de los seres vivos. Bloque 3. La salud y el desarrollo personal. 1. Comprensin global del funcionamiento del cuerpo humano y descripcin de sus funciones vitales. 2. Conocimiento de las funciones de aparatos y sistemas del cuerpo humano, interrelacionndolos entre s. La nutricin (aparatos respiratorio, digestivo, circulatorio y excretor). La reproduccin (aparato reproductor). La relacin (rganos de los sentidos, sistema nervioso). 3. Desarrollo de estilos de vida saludables. Reflexin sobre las medidas para el cuidado y mantenimiento de los diferentes rganos y aparatos. Actitud crtica ante los factores que favorecen o entorpecen un desarrollo saludable y comportamiento responsable para la prevencin de enfermedades. 4. Conocimiento de normas de seguridad y primeros auxilios para saber ayudarse y ayudar a los dems. 5. Reconocimiento de los avances de la ciencia que mejoran la salud y la alimentacin. 6. Valoracin de la desigualdad de acceso a los mismos por parte de diferentes personas y grupos sociales.

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7. La identidad personal. Conocimiento personal y autoestima. Desarrollo de la capacidad de empata y progreso de la autonoma en la planificacin y ejecucin de acciones y tareas. 8. Desarrollo de iniciativa en la toma de decisiones. 9. Desarrollo de criterios saludables para un uso adecuado de la televisin, videoconsolas y del tiempo de ocio. Bloque 4. Personas, culturas y organizacin social. 1. Comprensin del funcionamiento de la sociedad a partir del anlisis de situaciones concretas en organizaciones prximas. 2. La poblacin en Andaluca, Espaa y en la Unin Europea. Reconocimiento de la importancia demogrfica, cultural y econmica de las migraciones en el mundo actual. 3. Identificacin de las diferencias existentes en las condiciones de vida de la poblacin en los pases desarrollados y no desarrollados. 4. Reconocimiento y valoracin de la diversidad cultural y lingstica de Espaa. 5. Respeto por las personas, culturas y formas de vida diferentes. Rechazo de estereotipos y de cualquier tipo de discriminacin y desarrollo de la empata con los dems. 6. Reconocimiento del valor y funcin colectiva del trabajo domstico y la atencin a personas dependientes. 7. Produccin y comercializacin de bienes y servicios para satisfacer las necesidades humanas. Los sectores productivos en la economa de Andaluca. La industria y la importancia del sector servicios. Identificacin de los principales servicios pblicos. El estado del bienestar. 8. Describir la actividad comercial como intercambio de servicios y la necesidad de una oferta y una demanda necesarias para que se produzcan los intercambios. Distincin entre el valor de las cosas y su precio. 9. Reconocimiento de la empresa como unidad de organizacin econmica y social. Algunos tipos de empresas. Realizacin de proyectos de mini empresas o simulaciones de creacin de empresas a escala adecuada a su experiencia y posibilidades. 10. Reconocimiento del papel de las comunicaciones y los transportes en las actividades personales, econmicas y sociales. 11. Inquietud por los problemas que afectan al grupo e inters por participar en las actividades colectivas, asumiendo responsabilidades. Respeto de las normas bsicas de funcionamiento democrtico en el grupo de iguales. 12. Aproximacin a las instituciones de gobierno autonmicas y estatales: algunas de sus responsabilidades para la resolucin de problemas sociales, medioambientales, econmicos, etc. 13. La Constitucin espaola y el Estatuto de Autonoma de Andaluca. La organizacin territorial de Andaluca y de Espaa. La organizacin territorial y poltica de la Unin Europea. 14. Reconocimiento y actitud crtica ante la influencia de la publicidad sobre el consumo. 15. Actitud de respeto y participacin activa para la conservacin del patrimonio cultural de Andaluca (fiestas, artesana, juegos, gastronoma, etc.) 16. Valoracin de todas las actividades profesionales, remuneradas o no, y su contribucin social con independencia de su rango econmico, de la formacin que conlleven o de su prestigio social, evitando estereotipos sexistas.

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17. Valoracin de la explotacin de recursos en el mundo y el desigual reparto de servicios y productos bsicos para la vida. Las desigualdades en el consumo Bloque 5. Cambios en el tiempo. 1. Introduccin a la cronologa histrica manejando convenciones de datacin y de periodizacin (a.C., d.C.; edad). 2. Uso de tcnicas para localizar en el tiempo y en el espacio hechos del pasado, para percibir la duracin, la simultaneidad y la relacin entre acontecimientos. 3. Identificacin y descripcin de algunos factores explicativos de las acciones humanas, de los acontecimientos histricos y de los cambios sociales. 4. Caracterizacin de algunas sociedades de pocas histricas: prehistrica, clsica, medieval, de los descubrimientos, del desarrollo industrial y del mundo en el siglo XX, a travs del estudio de los modos de vida y de las condiciones econmicas y sociales que los explican. 5. Anlisis de costumbres y formas de vida del pasado y reconocimiento de los procesos histricos de cambio que suponen un progreso para la humanidad. 6. Acontecimientos y personajes relevantes de la historia de Espaa y de Andaluca. 7. Conocimiento, valoracin y respeto de manifestaciones significativas del patrimonio histrico y cultural andaluz y espaol e inters por su mantenimiento y recuperacin. 8. Asociacin de las manifestaciones culturales que constituyen nuestro patrimonio artstico con las etapas histricas a las que pertenecen analizando el contexto en el que se han producido. 9. Utilizacin de distintas fuentes histricas, geogrficas, artsticas, etc. para elaborar informes y otros trabajos de contenido histrico. 10. Valoracin del papel de los hombres y las mujeres como sujetos de la historia y de la responsabilidad de los seres humanos en los desequilibrios entre los distintos pueblos de la tierra, los perodos de guerras y las situaciones de explotacin a lo largo de los tiempos 11. Interpretacin del vocabulario histrico bsico relativo a las formas de organizacin social, estructuras polticas y movimientos culturales que se han dado a lo largo de los tiempos. Bloque 6. Materia y energa. 1. Clasificacin de algunos materiales por sus propiedades (dureza, solubilidad, estado de agregacin, conductividad trmica). 2. Reconocimiento de nuevos materiales en distintos mbitos de nuestra vida. Origen, caractersticas. Ventajas e inconvenientes de su utilizacin. 3. Planificacin y realizacin de experiencias diversas para estudiar las propiedades de materiales de uso comn y su comportamiento ante la luz, el sonido, el calor, la humedad y la electricidad. 4. Comunicacin oral y escrita del proceso y del resultado. 5. Utilizacin de diferentes procedimientos para la medida de la masa y el volumen de un cuerpo. Explicacin de fenmenos fsicos observables en trminos de diferencias de densidad. 6. La flotabilidad en un medio lquido. 7. Prediccin de cambios en el movimiento, en la forma o en el estado de los cuerpos por efecto de las fuerzas o de las aportaciones de energa.

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8. Clasificacin de fuentes de energa renovable y no renovable, contaminante y no contaminantes. 9. El desarrollo energtico, sostenible y equitativo. Responsabilidad individual en su consumo. Ventajas e inconvenientes en el uso de las distintas fuentes de energa. Identificacin de las diferentes formas de energa. 10. Transformaciones simples de energa en mquinas y aparatos habituales en el entorno del alumnado. 11. Realizacin de experiencias para la separacin de componentes de una mezcla mediante la destilacin, filtracin, evaporacin o disolucin. 12. Realizacin de experiencias para la observacin de algunas reacciones de qumicas. Combustin, oxidacin y fermentacin. 13. El calor, percepcin y observacin sistemtica de sus efectos: aumento de temperatura y dilatacin. Cambios de estado y su reversibilidad. 14. Respeto por las normas de uso, seguridad y de conservacin de los instrumentos, de los materiales de trabajo y aparatos habituales en el entorno del alumnado. 15. Valoracin del coste ecolgico de los productos de consumo: materias primas, energa consumida y residuos que se originan y la necesidad de un desarrollo sostenible. 16. Reconocimiento de la necesidad de un consumo responsable, del ahorro energtico y del desarrollo de fuentes alternativas de energa. Bloque 7. Objetos, mquinas y tecnologas. 1. Relacin entre las propiedades de los materiales y su uso en aplicaciones concretas. 2. Conocimiento de las aplicaciones de los objetos y las mquinas, y de su utilidad para facilitarlas actividades humanas. Mquinas y aparatos en el entorno. Tipos de mquinas y sus usos ms frecuentes. 3. Lectura del manual de uso de algn aparato con el que los alumnos tengan contacto frecuente para analizar su fundamento cientfico, sus propiedades y su aprovechamiento ptimo. 4. Construccin de estructuras sencillas que cumplan una funcin o condicin para resolver un problema a partir de piezas moduladas. 5. Realizacin de experiencias con circuitos elctricos sencillos para observar efectos de la electricidad. Conductores y aislantes. 6. Inventos y descubrimientos cientficos relevantes y principales aplicaciones tecnolgicas en la actualidad en el campo de la medicina, las comunicaciones, el trabajo, el ocio y el mbito domstico. 7. Elaboracin de un informe como tcnica para el registro de un plan de trabajo, comunicacin oral y escrita de conclusiones. 8. Utilizacin de recursos sencillos proporcionados por las tecnologas de la informacin para comunicarse y colaborar. 9. Bsqueda guiada de informacin en la red. Sistemas de comunicacin simultnea. Uso progresivamente autnomo del tratamiento de textos (ajuste de pgina, insercin de ilustraciones o notas, etc.). 10. Toma de conciencia de la necesidad de controlar el tiempo de entretenimiento con las tecnologas de la informacin y la comunicacin y de su poder de adiccin.

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11. Valoracin de la influencia del desarrollo tecnolgico y cientfico en las condiciones de vida, en el trabajo y en el medio ambiente. 4.-EDUCACI E VALORES Ver apartado 4 de las reas de Lengua o de Ingls

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e) Educacin Artstica
1.-Contribucin de la Educacin Artstica a las Competencias Bsicas
Se entiende por competencias bsicas de la educacin primaria el conjunto de destrezas, conocimientos y actitudes adecuadas al contexto que todo el alumnado que cursa esta etapa educativa debe alcanzar para su realizacin y desarrollo personal, as como para la ciudadana activa y la integracin social (Junta de Andaluca, 2007b). En el marco de la propuesta realizada por la Unin Europea, y de acuerdo con las consideraciones que se acaban de exponer, se han identificado ocho competencias bsicas: (que desde nuestra programacin didctica, nuestro alumnado adquirir) (CB 1) COMPETENCIA EN COMUNICACIN LINGSTICA Referida a la utilizacin del lenguaje como instrumento de comunicacin oral y escrita: - Valorar la obra artstica. Buscar la originalidad narrativa y formal. - Obtener informacin relevante y suficiente a partir de la observacin. - Describir procesos de trabajo y argumentacin de soluciones. - Desarrollar capacidades relacionadas con el habla, como la respiracin, la diccin y la articulacin. - Adquirir un vocabulario especfico del rea. - Generar intercambios comunicativos. (CB 3)COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO E INTERACCIN CON EL MUNDO FSICO Indicar en la habilidad para la comprensin de sucesos la actividad sobre el estado de salud de las personas y la sostenibilidad medioambiental: - Aprovechar la informacin gestual ofrecida por el entorno humano y modlico. - Utilizar con fruicin las tcnicas plsticas. - Explorar sensorialmente los espacios. - Tomar conciencia de la importancia de contribuir a preservar un entorno fsico agradable y saludable. - Utilizar el medio como pretexto para la creacin artstica. - Mostrar actitudes de respeto hacia los dems y hacia uno mismo. - Apreciar el entorno a travs de colores, formas, sonidos, texturas, etc., presentes en la naturaleza y en las obras realizadas por el hombre. (CB 2)COMPETENCIA EN MATEMTICA. Habilidad para utilizar los nmeros, las operaciones bsicas, los smbolos, el razonamiento matemtico: - Representar geomtricamente los esquemas de dibujo, y formas de seres y objetos cotidianos. - Poner en prctica procesos de razonamiento e identificar la validez de los mismos. - Valorar el grado de certeza de los resultados derivados del razonamiento.

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- Seleccionar las tcnicas adecuadas para calcular los pulsos.

(CB 4)TRATAMIENTO DE LA INFORMACIN Y COMPETENCIA DIGITAL. Habilidad de buscar, obtener, procesar y comunicar informacin, as como el uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin. - Transmitir informacin mediante tcnicas plsticas. - Analizar la imagen y el mensaje que transmite. - Usar la tecnologa para el tratamiento de imgenes visuales. - Analizar la imagen, el sonido y los mensajes que estos transmiten. - Buscar, seleccionar e intercambiar informacin sobre manifestaciones artsticas para su conocimiento y disfrute. - Usar la tecnologa para mostrar procesos relacionados con la msica y las artes visuales. (CB 5) COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA . Que permita vivir en sociedad democrtica: - Indagar y planificar procesos. - Cuidar y conservar materiales e instrumentos. - Tener flexibilidad ante un mismo supuesto. - Trabajar en equipo cooperando y asumiendo responsabilidades. - Aplicar tcnicas concretas y utilizar los espacios de manera apropiada. - Seguir las normas y las instrucciones dadas. - Expresarse buscando el acuerdo con actitud de respeto, de aceptacin y de entendimiento. (CB 6) COMPETENCIA CULTURAL Y ARTSTICA. Para apreciar, comprender y valorar las manifestaciones culturales y artsticas, as como disfrutar del patrimonio cultural: - Tener inters por el conocimiento de los materiales. - Experimentar con tcnicas y materiales. - Explorar los materiales cromticos y disfrutar con los resultados obtenidos. - Intercambiar informacin sobre imgenes de cualquier poca y cultura. - Representar formas presentes en el espacio natural. - Conocer diferentes cdigos artsticos y utilizar las tcnicas y los recursos que les son propios. - Facilitar la expresin y la comunicacin. - Conocer, valorar y mantener una actitud crtica ante las manifestaciones culturales y artsticas. - Promover la iniciativa, la imaginacin y la creatividad. - Apoyar y apreciar las iniciativas y las contribuciones ajenas. (CB 7) COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER. Seguir aprendiendo de forma autnoma a lo largo de la vida:

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- Tener curiosidad respecto del resultado final de una actividad manipulativa. - Valorar el potencial creativo contenido en las formas sencillas. - Indagar y planificar procesos. - Esforzarse por alcanzar resultados originales. - Reflexionar sobre el proceso de iluminacin. - Observar con el objeto de adquirir informacin relevante y suficiente. - Reflexionar sobre los procesos en la manipulacin de objetos, la experimentacin con tcnicas y materiales y la exploracin sensorial de sonidos, texturas, formas y espacios. - Utilizar los conocimientos adquiridos en situaciones diferentes. (CB 8) AUTONOMA E INICIATIVA Para poder llevar a cabo las iniciativas necesarias para desarrollar la opcin elegida: - Manipular materiales y adquirir bagaje plstico expresivo. - Experimentar y disfrutar con el uso de tcnicas y materiales. - Desarrollar iniciativas y soluciones diversas. - Favorecer la creatividad llevando a cabo iniciativas y barajando diferentes posibilidades. - Fomentar la originalidad y la bsqueda de nuevas formas innovadoras en el proceso creativo. - Elegir los recursos teniendo en cuenta la intencionalidad expresiva de lo que se desea lograr. - Planificar el proceso creativo y esforzarse por alcanzar resultados originales. - Adquirir conocimientos y buscar soluciones a partir de la exploracin y la indagacin.

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2.-Objetivos de etapa
La enseanza de la Educacin artstica en la etapa de Educacin Primaria tendr como objetivo contribuir a desarrollar en los alumnos y alumnas las capacidades siguientes:
o

Comprender las posibilidades del sonido, la imagen, el gesto y el movimiento como elementos de representacin y utilizarlas para expresar ideas, sentimientos y vivencias de forma personal y autnoma en situaciones de comunicacin y juego. Aplicar sus conocimientos artsticos a la observacin de las caractersticas ms significativas de las situaciones y objetos de la realidad cotidiana, intentando seleccionar aquellas que considere ms tiles y adecuadas para el desarrollo de actividades artsticas y expresivas. Utilizar los conocimientos de los elementos plsticos, musicales y dramticos bsicos en el anlisis de producciones artsticas propias y ajenas y en la elaboracin de producciones propias. Expresarse y comunicarse produciendo mensajes diversos, utilizando para ello los cdigos y formas bsicas de los distintos lenguajes artsticos, as como sus tcnicas especficas. Realizar producciones artsticas de forma cooperativa que supongan papeles diferenciados y complementarios en la elaboracin de un producto final. Explorar materiales e instrumentos diversos (musicales, plsticos y dramticos) para conocer sus propiedades y posibilidades de utilizacin con fines expresivos, comunicativos y ldicos. Utilizar la voz y el propio cuerpo como instrumentos de representacin y comunicacin plstica, musical y dramtica, y contribuir con ello al equilibrio afectivo y la relacin con los otros. Conocer los medios de comunicacin en los que operan la imagen y el sonido y los contextos en que se desarrolla, siendo capaz de apreciar crticamente los elementos de inters expresivo y esttico. Comprender y usar los elementos bsicos de la notacin musical como medio de representacin, expresin y conocimiento de ideas musicales, tanto propias como ajenas. Tener confianza en las elaboraciones artsticas propias, disfrutar con su realizacin y apreciar su contribucin al goce y al bienestar personal. Conocer y respetar las principales manifestaciones artsticas presentes en el entorno, as como los elementos ms destacados del patrimonio cultural, desarrollando criterios propios de valoracin.

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3. Contenidos.
Siguiendo al MEC (2006b), el rea est integrada por dos lenguajes: plstico y musical. Ambos se articulan a su vez en dos ejes, percepcin y expresin. El primero incluye todos aquellos aspectos relacionados con el desarrollo de capacidades de reconocimiento sensorial, visual, auditivo y corporal, que ayudan a entender las distintas manifestaciones artsticas, as como el conocimiento y disfrute de producciones plsticas y musicales de diferentes caractersticas. El segundo se refiere a la expresin de ideas y sentimientos mediante el conocimiento y la utilizacin de distintos cdigos y tcnicas artsticas. A partir de los dos grandes ejes en que se articula el rea -percepcin y expresin- se han distribuido los contenidos en cuatro bloques (MEC 2006b). Desde la Educacin Musical nos centraremos en los contenidos que incluyen los bloques 3 y 4:
o

Bloque 3 (Escucha), integra los contenidos relativos a la percepcin para el lenguaje musical. Siguiendo al MEC (2006b), en el rea, la percepcin se refiere a la observacin de los elementos plsticos y a la audicin musical. Por su parte, la audicin se centra en el desarrollo de capacidades de discriminacin auditiva y de audicin comprensiva, durante los procesos de interpretacin y creacin musical as como en los de audicin de piezas musicales grabadas o en vivo. Bloque 4 (Interpretacin y Creacin Musical) incluye los contenidos relacionados con la expresin en ambos lenguajes. Este ltimo alude a la interpretacin musical desarrollando habilidades tcnicas y capacidades vinculadas con la interpretacin vocal e instrumental y con la expresin corporal y la danza. A travs de uno u otro lenguaje se estimula la invencin y la creacin de distintas producciones plsticas o musicales, resultantes de la exploracin, la seleccin y la combinacin de movimientos y sonidos. Los elementos de la msica y sus referentes culturales nunca se disocian de ella y, por tanto, estn implcitos en el repertorio usado en los distintos bloques. Por ello, tanto los contenidos del lenguaje musical como los referidos a la msica como expresin cultural, se encuentran de forma transversal en los dos bloques (MEC, 2006b).

Esta distribucin de contenidos en torno a dos ejes tiene la finalidad de organizar los conocimientos de forma coherente. No existe, por tanto, prioridad de uno sobre otro, ni exigencia por la que se deba partir preferentemente de uno de ellos. En conjunto, la Educacin artstica en Primaria debe permitir al alumnado percibir e interactuar con los elementos visuales y sonoros de la realidad que le rodea. Surge as la necesidad de abordar los conceptos, los procedimientos y las actitudes desde una perspectiva integrada y no desarticulada. Para facilitar este proceso, en la mayor parte de los procedimientos quedan explicitados los conceptos y las actitudes (MEC, 2006b).

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4. Educacin en valores y cultura andaluza

Una constante en nuestra programacin ser la presencia de contenidos y actividades que promuevan la prctica real y efectiva de la educacin en valores, siguiendo la propuesta de la LEA (Junta de Andaluca, 2007c). El currculo incluir aspectos de educacin vial, de educacin para el consumo, de salud laboral, de respeto a la interculturalidad, a la diversidad, al medio ambiente y para la utilizacin responsable del tiempo libre y del ocio. Asimismo, el currculo incluir contenidos y actividades relacionadas con el medio natural, la historia, la cultura y otros hechos diferenciadores de Andaluca para que sean conocidos, valorados y respetados como patrimonio propio y en el marco de la cultura espaola y universal (Junta de Andaluca, 2007b)

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f) Educacin Fsica
1.- Contribucin de la Educacin Fsica a las Competencias Bsicas.
1.-El rea de Educacin fsica contribuye esencialmente a desarrollar la competencia en el CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIN CON EL MUNDO FSICO, mediante la percepcin e interaccin apropiada del propio cuerpo, en movimiento o en reposo, en un espacio determinado mejorando sus posibilidades motrices. Se contribuye tambin mediante el conocimiento, la prctica y la valoracin de la actividad fsica como elemento indispensable para preservar la salud. Esta rea es clave para que nias y nios adquieran hbitos saludables y de mejora y mantenimiento de la condicin fsica que les acompaen durante la escolaridad y, lo que es ms importante, a lo largo de la vida. En la sociedad actual que progresa hacia la optimizacin del esfuerzo intelectual y fsico, se hace imprescindible la prctica de la actividad fsica pero, sobre todo, su aprendizaje y valoracin como medio de equilibrio psicofsico, como factor de prevencin de riesgos derivados del sedentarismo y, tambin, como alternativa de ocupacin del tiempo de ocio. 2.-Asimismo, el rea contribuye de forma esencial a desarrollar la COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA. Las caractersticas de la Educacin fsica, sobre todo las relativas al entorno en el que se desarrolla y a la dinmica de las clases, la hacen propicia para la educacin de habilidades sociales, cuando la intervencin educativa incide en este aspecto. Las actividades fsicas y en especial las que se realizan colectivamente son un medio eficaz para facilitar la relacin, la integracin y el respeto, a la vez que contribuyen al desarrollo de la cooperacin y la solidaridad. La Educacin fsica ayuda a aprender a convivir, fundamentalmente en lo que se refiere a la elaboracin y aceptacin de reglas para el funcionamiento colectivo, desde el respeto a la autonoma personal, la participacin y la valoracin de la diversidad. Las actividades dirigidas a la adquisicin de las habilidades motrices requieren la capacidad de asumir las diferencias as como las posibilidades y limitaciones propias y ajenas. El cumplimiento de las normas que rigen los juegos colabora en la aceptacin de cdigos de conducta para la convivencia. Las actividades fsicas competitivas pueden generar conflictos en los que es necesaria la negociacin, basada en el dilogo, como medio para su resolucin. Finalmente, cabe destacar que se contribuye a conocer la riqueza cultural, a travs de la prctica de diferentes juegos y danzas. 3.-Esta rea contribuye en alguna medida a la adquisicin de la COMPETENCIA CULTURAL Y ARTSTICA. A la expresin de ideas o sentimientos de forma creativa contribuye mediante la exploracin y utilizacin de las posibilidades y recursos del cuerpo y del movimiento. A la apreciacin y comprensin del hecho cultural, y a la valoracin de su diversidad, lo hace mediante el reconocimiento y la apreciacin de las manifestaciones culturales especficas de la motricidad humana, tales como los deportes, los juegos tradicionales, las actividades expresivas o la danza y su consideracin como patrimonio de los pueblos. En otro sentido, el rea favorece un acercamiento al fenmeno deportivo como espectculo

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mediante el anlisis y la reflexin crtica ante la violencia en el deporte u otras situaciones contrarias a la dignidad humana que en l se producen. 4.-La Educacin fsica ayuda a la consecucin de la AUTONOMA E INICIATIVA PERSONAL en la medida en que emplaza al alumnado a tomar decisiones con progresiva autonoma en situaciones en las que debe manifestar auto superacin, perseverancia y actitud positiva. Tambin lo hace, si se le da protagonismo al alumnado en aspectos de organizacin individual y colectiva de las actividades fsicas, deportivas y expresivas. 5.-El rea contribuye, en menor medida, a la COMPETENCIA DE APRENDER A APRENDER mediante el conocimiento de s mismo y de las propias posibilidades y carencias como punto de partida del aprendizaje motor desarrollando un repertorio variado que facilite su transferencia a tareas motrices ms complejas. Ello permite el establecimiento de metas alcanzables cuya consecucin genera auto confianza. Al mismo tiempo, los proyectos comunes en actividades fsicas colectivas facilitan adquirir recursos de cooperacin. 6.-Por otro lado, esta rea colabora, desde edades tempranas, a la valoracin crtica de los mensajes referidos al cuerpo, procedentes de los medios de informacin y comunicacin, que pueden daar la propia imagen corporal. Desde esta perspectiva se contribuye en cierta medida a la competencia sobre el TRATAMIENTO DE LA INFORMACIN Y LA COMPETENCIA DIGITAL. 7.-El rea tambin contribuye, como el resto de los aprendizajes, a la adquisicin de la COMPETENCIA EN COMUNICACIN LINGSTICA, al ofrecer gran variedad de intercambios comunicativos, del uso de las normas que los rigen y del vocabulario especfico del rea. 8.-Debemos destacar que el REAL DECRETO 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseanzas mnimas de la Educacin primaria, no hacen alusin alguna a la COMPETENCIA MATEMTICA; aunque es obvio que desde la educacin fsica tambin se puede desarrollar. En este sentido Lleix (2006) hace referencia al aprendizaje de elementos y razonamientos matemticos, incidiendo en su utilizacin para la resolucin de problemas en situaciones cotidianas propias de nuestra materia. Podemos desarrollarla, realizando y analizando clculos; utilizando nmeros; interpretando informaciones, datos y argumentaciones; realizando razonamientos de lgica matemtica sobre orden, secuencias, cantidades, u otras nociones matemticas).

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2.-Objetivos de etapa
La enseanza de la Educacin fsica en la etapa de Educacin Primaria tendr como objetivo contribuir a desarrollar en los alumnos y alumnas las capacidades siguientes:
o

Conocer y valorar su cuerpo y la actividad fsica como medio de exploracin y disfrute de sus posibilidades motrices, de relacin con los dems y como recurso para organizar el tiempo libre. Adoptar hbitos de higiene, de alimentacin, de posturas y de ejercicio fsico, manifestando una actitud responsable hacia su propio cuerpo y de respeto a los dems, relacionando estos hbitos con los efectos sobre la salud. Regular y dosificar su esfuerzo llegando a un nivel de autoexigencia acorde con sus posibilidades y la naturaleza de la tarea que se realiza, utilizando como criterio fundamental de valoracin dicho esfuerzo y no el resultado obtenido. Resolver problemas que exijan el dominio de patrones motrices bsicos adecundose a los estmulos perceptivos y seleccionando los movimientos, previa valoracin de sus posibilidades. Utilizar sus capacidades fsicas bsicas y destrezas motrices y su conocimiento de la estructura y funcionamiento del cuerpo para la actividad fsica y para adaptar el movimiento a las circunstancias y condiciones de cada situacin. Participar en juegos y actividades estableciendo relaciones equilibradas y constructivas con los dems, evitando la discriminacin por caractersticas personales, sexuales y sociales, as como los comportamientos agresivos y las actitudes de rivalidad en las actividades competitivas. Conocer y valorar la diversidad de actividades fsicas y deportivas y los entornos en que se desarrollan, participando en su conservacin y mejora. Utilizar los recursos expresivos del cuerpo y del movimiento para comunicar sensaciones, ideas y estados de nimo, y comprender mensajes expresados de este modo.

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3.- Contenidos secuenciados por ciclos

Primer ciclo Bloque 1. El cuerpo: imagen y percepcin o Posibilidades sensoriales. Exploracin y discriminacin de las sensaciones. o Toma de conciencia del propio cuerpo en relacin con la tensin, la relajacin y la respiracin. o Experimentacin de posturas corporales diferentes. o Afirmacin de la lateralidad. o Experimentacin de situaciones de equilibrio y desequilibrio. o Nociones asociadas a relaciones espaciales y temporales. Percepcin espacio-temporal. o Aceptacin de la propia realidad corporal. Bloque 2. Habilidades motrices o Formas y posibilidades del movimiento. Experimentacin de diferentes formas de ejecucin y control de las habilidades motrices bsicas. o Resolucin de problemas motores sencillos. o Disposicin favorable a participar en actividades diversas aceptando la existencia de diferencias en el nivel de habilidad. Bloque 3. Actividades fsicas artstico-expresivas o Descubrimiento y exploracin de las posibilidades expresivas del cuerpo y del movimiento. o Sincronizacin del movimiento con pulsaciones y estructuras rtmicas sencillas. o Exteriorizacin de emociones y sentimientos a travs del cuerpo, el gesto y el movimiento, con desinhibicin. o Imitacin de personajes, objetos y situaciones. o Disfrute mediante la expresin a travs del propio cuerpo. o Posibilidades expresivas con objetos y materiales. o Participacin en situaciones que supongan comunicacin corporal. Reconocimiento y respeto por las diferencias en el modo de expresarse. Bloque 4. Actividad fsica y salud o Adquisicin de hbitos bsicos de higiene corporal, alimentarios y posturales relacionados con la actividad fsica. o Relacin de la actividad fsica con el bienestar o Movilidad corporal orientada a la salud.

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o Respeto de las normas de uso de materiales y espacios en la prctica de actividad fsica.

Bloque 5. Juegos y actividades deportivas o El juego como actividad comn a todas las culturas. Realizacin de juegos libres y organizados. o Descubrimiento de la cooperacin y la oposicin con relacin a las reglas de juego. Aceptacin de distintos roles en el juego. o Reconocimiento y valoracin hacia las personas que participan en el juego. o Compresin y cumplimiento de las normas de juego. o Confianza en las propias posibilidades y esfuerzo personal en los juegos. o Valoracin del juego como medio de disfrute y de relacin con los dems.

Segundo ciclo Bloque 1. El cuerpo: imagen y percepcin o Posibilidades perceptivas. Exploracin de las capacidades perceptivas y su relacin con el movimiento. o Descubrimiento de los elementos orgnico-funcionales relacionados con el movimiento. o Conciencia y control del cuerpo en relacin con la tensin, la relajacin y la respiracin. o Representacin del propio cuerpo y del de los dems. o Adecuacin de la postura a las necesidades expresivas y motrices. o Consolidacin de la lateralidad y su proyeccin en el espacio. o Equilibrio esttico y dinmico o Organizacin espacio-temporal. o Valoracin y aceptacin de la propia realidad corporal y de la de las dems personas. Bloque 2. Habilidades motrices o Formas y posibilidades del movimiento. Ajuste y consolidacin de los elementos fundamentales en la ejecucin de las habilidades motrices bsicas. o Utilizacin eficaz de las habilidades bsicas en medios y situaciones estables y conocidas. o Control motor y dominio corporal. o Mejora de las cualidades fsicas bsicas de forma genrica y orientada a la ejecucin motriz. o Inters por mejorar la competencia motriz. o Disposicin favorable a participar en actividades diversas, aceptando las diferencias individuales en el nivel de habilidad.

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Bloque 3. Actividades fsicas artstico-expresivas o El cuerpo y el movimiento como instrumentos de expresin y comunicacin. o Adecuacin del movimiento a estructuras espacio-temporales y ejecucin de bailes y coreografas simples. o Expresin de emociones y sentimientos a travs del cuerpo, el gesto y el movimiento. o Recreacin de personajes reales y ficticios y sus contextos dramticos. o Utilizacin de los objetos y materiales y sus posibilidades en la expresin. o Disfrute mediante la expresin y comunicacin a travs del propio cuerpo. o Participacin en situaciones que supongan comunicacin corporal. Valoracin de las diferencias en el modo de expresarse. Bloque 4. Actividad fsica y salud o Adquisicin de hbitos posturales y alimentarios saludables relacionados con la actividad fsica y consolidacin de hbitos de higiene corporal. o Relacin de la actividad fsica con la salud y el bienestar. Reconocimiento de los beneficios de la actividad fsica en la salud. Mejora de forma genrica de la condicin fsica orientada a la salud. o Actitud favorable hacia la actividad fsica con relacin a la salud. o Seguridad en la propia prctica de la actividad fsica. Calentamiento, dosificacin del esfuerzo y relajacin. o Medidas bsicas de seguridad en la prctica de la actividad fsica, con relacin al entorno. Uso correcto y respetuoso de materiales y espacios. Bloque 5. Juegos y actividades deportivas o El juego y el deporte como elementos de la realidad social. o Participacin en juegos e iniciacin a la prctica de actividades deportivas. o Descubrimiento de las estrategias bsicas de juego relacionadas con la cooperacin, la oposicin y la cooperacin/oposicin. o Respeto hacia las personas que participan en el juego y rechazo hacia los comportamientos antisociales. o Comprensin, aceptacin y cumplimiento de las normas de juego y actitud responsable con relacin a las estrategias establecidas. o Valoracin del juego como medio de disfrute, de relacin y de empleo del tiempo de ocio y del esfuerzo en los juegos y actividades deportivas.

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Tercer ciclo Bloque 1. El cuerpo: imagen y percepcin o o o o o o o o o Elementos orgnico-funcionales relacionados con el movimiento. Conciencia y control del cuerpo en reposo y en movimiento. Aplicacin del control tnico y de la respiracin al control motor. Adecuacin de la postura a las necesidades expresivas y motrices de forma econmica y equilibrada. Utilizacin adecuada de la discriminacin selectiva de estmulos y de la anticipacin perceptiva. Ejecucin de movimientos de cierta dificultad con los segmentos corporales no dominantes. Equilibrio esttico y dinmico en situaciones complejas. Estructuracin espacio-temporal en acciones y situaciones motrices complejas. Valoracin y aceptacin de la propia realidad corporal y la de los dems, mostrando una actitud crtica hacia el modelo esttico-corporal socialmente vigente.

Bloque 2. Habilidades motrices o Adaptacin de la ejecucin de las habilidades motrices a contextos de prctica de complejidad creciente, con eficiencia y creatividad. o Dominio motor y corporal desde un planteamiento previo a la accin. o Acondicionamiento fsico orientado a la mejora de la ejecucin de las habilidades motrices. o Valoracin del trabajo bien ejecutado desde el punto de vista motor. o Disposicin favorable a participar en actividades diversas aceptando las diferencias en el nivel de habilidad. Bloque 3. Actividades fsicas artstico-expresivas o El cuerpo y el movimiento. Exploracin y conciencia de las posibilidades y recursos del lenguaje corporal. o Composicin de movimientos a partir de estmulos rtmicos y musicales. Elaboracin de bailes y coreografas simples. o Expresin y comunicacin de sentimientos y emociones individuales y compartidas a travs del cuerpo, el gesto y el movimiento. o Representaciones e improvisaciones artsticas con el lenguaje corporal y con la ayuda de objetos y materiales. o Valoracin de los usos expresivos y comunicativos del cuerpo. o Participacin y respeto ante situaciones que supongan comunicacin corporal.

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Bloque 4. Actividad fsica y salud o Adquisicin de hbitos posturales y alimentarios saludables y autonoma en la higiene corporal. o Reconocimiento de los efectos beneficiosos de la actividad fsica en la salud e identificacin de las prcticas poco saludables. o Mejora de la condicin fsica orientada a la salud. o Prevencin de lesiones en la actividad fsica. Calentamiento, dosificacin del esfuerzo y recuperacin. o Medidas de seguridad en la prctica de la actividad fsica, con relacin al entorno. Uso correcto y respetuoso de materiales y espacios. o Valoracin de la actividad fsica para el mantenimiento y la mejora de la salud. Bloque 5. Juegos y actividades deportivas o El juego y el deporte como fenmenos sociales y culturales. o Tipos de juegos y actividades deportivas. Realizacin de juegos y de actividades deportivas de diversas modalidades y dificultad creciente. o Uso adecuado de las estrategias bsicas de juego relacionadas con la cooperacin, la oposicin y la cooperacin/oposicin. o Aceptacin y respeto hacia las normas, reglas, estrategias y personas que participan en el juego para elaborar y cumplir un cdigo de juego limpio. o Valoracin del esfuerzo personal y colectivo en los diferentes tipos de juegos y actividades deportivas al margen de preferencias y prejuicios.

4.- Educacin en valores.

Ver epgrafe 4 del rea de Lengua.

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g) Religin catlica
1. Contribucin del rea de la Religin Catlica a las Competencias Bsicas
1.- Competencia matemtica Contribuye a expresar las ideas con rigor, orden y aprender a argumentar los contenidos de dichas enseanzas, estimulando y enjuiciando la lgica en dicha argumentacin. Ayuda a adquirir la competencia de la bsqueda de la verdad a travs de la razn y del razonamiento hipottico-deductivo. 2.- Competencia en comunicacin lingstica Riqueza de lenguajes (bblico, doctrinal, litrgico. Testimonial) lo que da lugar a una verdadera comunicacin lingstica. o Dialogo fe-cultura. Exigen ejercitarse en la escucha de la Palabra de Dios. La exposicin de sus contenidos y aplicacin a la cultura y a las distintas formas de vida social, as como a la argumentacin adecuada a esta edad. o A anlisis de hechos sociales, posibilitan el enriquecimiento del vocabulario, 3.- Competencia bsica. Dar respuestas a los problemas que surgen el la interaccin del ser humano con el medio fsico y con si mismo. o Contribuyen a la valoracin tica del uso de la ciencia y la tecnologa. o Apoyan y da sentido a las habilidades y destrezas relacionadas con le ecologa. La creacin de Dios. o La apertura de la razn a la bsqueda de la verdad
o

4.- Tratamiento de la informacin y competencia digital El rea de Religin, integra la utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin para informar, aprender y comunicarse. o Busca, obtiene y analiza informacin sobre los diferentes elementos de la realidad religiosa, la procesa y comunica, trasformndola en conocimiento. o El uso de las TIC en el rea de Religin Catlica.
o

5.- Competencia social y ciudadana

o o

Dimensin moral y social de la persona. La exigencia tica de convivencia, participacin, conocimiento de la diversidad y de las situaciones de discriminacin e injusticia as como los valores de respeto, cooperacin, solidaridad, justicia, no violencia, libertad, caridad, compromiso y participacin, el dilogo, el perdn, ,la misericordia estn fundamentadas y son consecuencia de la fe cristiana

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6.- Competencia cultural y artstica Conocimiento, valoracin y aprecio del arte y la cultura con referencia religiosa. o Sentido y profundidad de su presencia, que lleva a una manera concreta de ver la vida, de expresarla y de vivir, desde la aportacin cristiana a la cultura.
o

7.- Competencia para aprender a aprender. Fomento de las capacidades a travs de la educacin, el impulso del trabajo en equipo, la sntesis de la informacin y opinin. o Ayuda a los alumnos a ser protagonista de su propio aprendizaje. o Marco de referencia para la bsqueda de la verdad y del bien.
o

8.- Autonoma e iniciativa personal. Apertura hacia el fundamento y el sentido ltimo de la vida, y por tanto, el sentido de la ciencia, de la cultura y de la identidad misma de la persona. o Contribuyen al desarrollo personal del alumno, generando valores y ayudando a la integracin social. o Construccin de un juicio moral basado en los principios, valores y actitudes que genera el Evangelio.
o

9.- Competencia emocional.

o o o

Expresin de sentimientos, emociones, vivencias personales, sensaciones. Ser consciente de los valores cristianos, interiorizarlos y comportarse coherentemente con los mismos al afrontar una decisin o un conflicto. Desarrollar una sana ambicin personal, as como tambin ser capaz de ponerse en el lugar del otro y valorar las ideas de los dems

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2. Objetivos generales
(Prescritos por las Comisin Episcopal de Enseanza) Al finalizar la Educacin Primaria se pretende que el/la alumno/a sea capaz de: o 1 Conocer los aspectos bsicos de las religiones ya desaparecidas relacionndolas con el cristianismo. o 2 Reconocer a los fundadores y algunos elementos distintivos de las grandes religiones vigentes, en su respuesta a las preguntas bsicas sobre el sentido de la vida y el compromiso de los creyentes. o 3 Conocer la Biblia, su estructura y sentido, identificando algunos textos bsicos como Palabra de Dios o 4 Descubrir la accin de Dios en la naturaleza y en la persona, como fundamento y fuente de los valores bsicos del ser humano. o 5 Identificar algunos personajes fundamentales de la Historia de la salvacin y su respuesta de fe, descubriendo el valor central de la persona de Jesucristo y la respuesta de fe de la Virgen Mara. o 6 Valorar la novedad del amor de Dios que nos salva del pecado y de la muerte, por su Hijo Jesucristo y a travs de la vida y accin salvfica de la Iglesia, Cuerpo de Cristo. o 7 Identificar el significado de algunos acontecimientos, formulaciones, expresiones y textos bsicos del mensaje cristiano, que faciliten la comprensin de la vida del Espritu Santo en el mundo y en la Iglesia. o 8 Identificar la Iglesia en sus manifestaciones, conocer la presencia de Dios y su gracia en los sacramentos, y el servicio eclesial prestado por los apstoles y sus sucesores. o 9 Comprender y distinguir el sentido sagrado, festivo, cultural y celebrativo de las fiestas y sus ritos en las religiones monotestas, relacionndolas con los aspectos culturales y celebrativos de la liturgia. o 10 Analizar la jerarqua de valores, actitudes y normas que conforman el ser cristiano, y aplicarlos a las distintas situaciones de la vida. o 11 Valorar que la fe cristiana implica asumir responsabilidades, conocer y comprender la raz y el sentido de la accin y del compromiso cristiano, y mantener una actitud de tolerancia y respeto ante los sistemas ticos de las distintas religiones.

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o 12 Conocer, valorar y respetar el patrimonio religioso, artstico y cultural, que se manifiesta a travs del lenguaje simblico e icnico de la arquitectura, pintura, literatura, msica y liturgia, como expresin de la fe catlica y de otras religiones. o 13 Descubrir que el destino eterno del hombre empieza aqu como don que surge de la victoria de Cristo sobre la muerte

3. Contenidos secuenciados por ciclos

Primer ciclo La creacin del ser humano y del mundo, obra admirable de Dios y tarea para el hombre. o Estructura y sentido de la Biblia, palabra de Dios. o Manifestacin de Dios Padre, creador y misericordioso, en la Biblia. o La respuesta del hombre a Dios. El valor de la oracin como relacin con Dios.Significado del templo y las imgenes. o Dios quiere la felicidad del ser humano. Su amor y providencia. o Dios muestra su amor. La intervencin salvadora de Dios en la historia del pueblo de Israel, asumida por la Tradicin cristiana. o El amor de Dios es fuente de verdad y bondad para los que creen. o Los mandamientos, expresin de la ley natural y del amor de Dios. Regla de conducta humana y cristiana. o Dios enva a su Hijo Jesucristo para la salvacin de los pecados de los hijos. Jesucristo camino, verdad y vida. o Principales enseanzas de la vida de Jess narradas en los Evangelios. Las parbolas. o Dios manifiesta su amor con la muerte de su Hijo. ltima cena, Pasin, Muerte y Resurreccin. Dios se queda con nosotros: el Espritu Santo. o Formamos la gran familia de los hijos de Dios, la Iglesia, que se rene para celebrar el amor de Dios. o Las fiestas y celebraciones del ao litrgico. El sentido de la fiesta cristiana: Dios con nosotros. Significado de las fiestas marianas ms importantes. o Significado y sentido de algunos smbolos religiosos en las celebraciones: el agua, el fuego, la luz, el aceite, los gestos, la msica. o .Los ritos como expresin de la relacin con Dios. El culto cristiano. o .El cristiano espera la gran fiesta del cielo.
o

Segundo ciclo
o o

Dios es creador. El mundo y la vida como don de Dios en la Biblia. Algn relato sobre el origen del mundo en la antigedad. La accin salvadora de Dios a travs de los patriarcas y Moiss en el pueblo judo. Sentido salvfico y compromiso con el hombre en el Judasmo, Cristianismo e Islam.

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La promesa de salvacin que Dios hace al hombre se cumple en la persona de Jesucristo, verdadero Dios y verdadero hombre. o Significado de la vida de Jess en cuanto entrega personal y compromiso con todos los hombres. o El pecado del hombre como ruptura con Dios, con los dems y consigo mismo. o El perdn de Dios y su misericordia. Los milagros de Jess. o La victoria sobre el pecado y la muerte. Jesucristo, el Mesas, el Salvador, ha resucitado y vive para siempre. o La fe y el seguimiento, respuesta a Jesucristo. El mandamiento del amor. o El nacimiento de la Iglesia. El Espritu Santo es quien da vida. Manifestaciones de los vnculos internos que unen a los miembros de la Iglesia. o La Iglesia, el Cuerpo de Cristo. o La salvacin de Dios a travs de los sacramentos de la Iglesia. Los sacramentos de la Iniciacin y Reconciliacin. o La Eucarista origen y meta de la vida cristiana. o La Virgen Mara, Madre de la Iglesia. Sentido de las advocaciones. o Comparacin entre las principales expresiones artsticas de las religiones monotestas. o .Identificacin de la fe del autor y de la comunidad. o .La vida que Dios da dura para siempre
o

Tercer ciclo
o o o o o o o o o o o o

La estructura de la religin. El concepto de Dios y de hombre. Origen y destino delhombre. Las mediaciones. Manifestaciones de la estructura del fenmeno religioso en la antigedad (Mesopotamia, Egipto, Grecia y Roma). Las respuestas a las grandes preguntas del ser humano en el Judasmo, el Cristianismo y el Islam. El sentido y alcance de la fe y las buenas obras. El ser humano, el sentido de su vida y su salvacin en el Hinduismo y el Budismo. La dignidad del ser humano creado por Dios Padre. Los derechos humanos. Relatos del Nuevo Testamento en que los testigos acreditan que Jesucristo es Hijo de Dios y verdadero hombre. Jesucristo, Salvador y Redentor del pecado y de la muerte. Jesucristo, plenitud del hombre. La presencia de la Virgen Mara en el Evangelio y en los Hechos de los Apstoles. El hombre nuevo y la ley del Espritu. El amor de Dios y el amor al prjimo. El ser humano es responsable de sus actos. El valor de la conciencia, la verdad, la libertad y la voluntad. Los sacramentos para el crecimiento y propagacin del Pueblo de Dios: Orden sacerdotal y Matrimonio.

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Jess llama y enva a sus discpulos por todo el mundo para continuar su obra de salvacin. La venida y presencia del Espritu Santo. La expansin de la Iglesia. o La Iglesia, nuevo Pueblo de Dios. Manifestaciones de la estructura jerrquica de la Iglesia. El Papa, los Obispos, los Sacerdotes, la Vida Consagrada. La Iglesia Universal y a Iglesia diocesana. o La Iglesia en el mundo actual. Significado y sentido de las notas de la Iglesia. Mapa de las grandes religiones en el mundo de hoy. o Respeto a las convicciones religiosas como condicin mnima para la convivencia. o Compromiso y solidaridad con el mundo de hoy: manifestaciones en la Iglesia y en otras religiones. o Las fiestas del pueblo de Dios. Su valor comunitario y rememorativo. El encuentro con Dios a travs de las fiestas. o Manifestaciones de la presencia de Dios en la cultura cristiana. Valoracin de las expresiones artsticas de las religiones presentes en el entorno. o Dios prepara una tierra nueva donde habitar la justicia. La Uncin de los enfermos. Las postrimeras del ser humano.
o

4. Educacin en valores
o 1.- Se suscitan valores cercanos a la experiencia de los nios, como respetar el entorno, apreciar a los dems, ser generosos, agradecidos, etc. Estos valores tienen su fuente y raz en Dios que nos ha creado, nos ha otorgado la misma dignidad y nos ha regalado el mundo para que vivamos en l y lo cuidemos. o 2.- La autoestima y dignidad de las personas, la igualdad de los sexos, el respeto a toda persona por el hecho de serlo y el valor de la convivencia familiar, escolar y social..., tienen su fundamento en Dios que nos ha creado a su imagen y semejanza y nos acoge como hijos. En consecuencia, se suscitan actitudes de agradecimiento a Dios y de coherencia con la propia vocacin humana. o 3.- Se hace hincapi en valores que presiden la vida del nio: el amor y el respeto a los padres, la confianza en ellos, la gratitud y la admiracin, la convivencia familiar. Estos valores repercuten de forma inmediata y decisiva en la experiencia del nio; de ah su importancia. o 4.- Reincidimos en el valor ms importante del evangelio: el amor a Dios y al prjimo. Este amor se manifiesta en gestos y acciones de solidaridad, en la que los alumnos son invitados a hacer favores como ayudar, acoger al compaero, compartir, perdonar, etc. As, pues, la solidaridad y, con ella, la convivencia, la paz, la generosidad tienen aqu un punto clave de referencia.
o

5.- Se destacan valores relacionados con la fiesta: alegra, convivencia, descanso, amistad, disfrute... y, por supuesto, el valor religioso de las mismas. Muchas de nuestras fiestas, por su carcter tradicional y popular, tienen un componente religioso que no pasa desapercibido .

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h) Religin Islmica

1.-Objetivos Generales
La Comisin Islmica ha establecido que al finalizar la Educacin Primaria el alumno/a sea capaz de:: o Conocer el alcance y significado de determinados acontecimientos, afirmaciones, palabras, expresiones y textos claves de la fe Islmica y saber relacionarlos para conseguir una sencilla visin de sntesis de dicho mensaje. o Manejar los principales libros de la fe Islmica e iniciarse en la utilizacin del Corn; as mismo, conocer los elementos fundamentales del Calendario Islmico

o Conocer y valorar los principales modelos de la vida propuestos por la fe Islmica a travs de algunos personajes del Corn y los Hadices, en especial, Muhammad , y de protagonistas destacados de la historia del Islam. o Mostrar la importancia del Islam Universaly de sus comunidades locales, para valorar su accin caritativa, cultural y social, analizando casos actuales y algunos momentos cruciales de la historia.

o Utilizar los recursos del lenguaje corporal y simblico que permiten expresar experiencias religiosas, con vistas a adquirir una visin elemental y estructurada de los Fundamentos Islmicos; y tambin una visin elemental de algunas expresiones artsticas del Islam. o Acceder a un primer anlisis e interpretacin de ciertos interrogantes profundos del ser humano (vida, muerte, dolor, libertad...), para valorar las respuestas de la fe Islmica y sacar conclusiones.

o Reconocer y valorar la dignidad del cuerpo y la importancia de la naturaleza, analizando afirmaciones fundamentales del mensaje Islmico (Creacin por Allah), para hacer aplicaciones a la vida personal y social. o Observar y analizar ciertos usos y costumbres de la prctica Islmica habitual en relacin con el mbito familiar y social (saludos Islmicos, compostura en las celebraciones...), para darse cuenta de su valor y poder comportarse en consecuencia.

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o Descubrir el sentido Islmico de actitudes y acciones de insercin y participacin social (sinceridad, paz y alegra, comprensin y perdn, respeto y obediencia, colaboracin y solidaridad, amor...) y valorarlas para comprender lo que aportan en la vida personal, en la convivencia y en la pertenencia a la comunidad eclesial. o Tomar conciencia de que la fe Islmica llama siempre a la accin para mejorar cuanto se relaciona con uno mismo, con los dems y con el medio ambiente, aplicndolo a casos y situaciones concretas.

o Conocer los datos ms relevantes del marco de su experiencia situacional concreta (costumbres, cultura, arte, historia...) que tiene relacin con la fe Islmica para aprender a interpretar las expresiones religiosas de los smbolos, imgenes y conductas.

2.- Contenidos Contenidos del Ciclo I Unidades didcticas En el nombre de al-lah 1. Al-lah es el Creador. Al-lah es creador. El mundo y la vida como don de Al-lah en el Corn. Algn relato sobre el origen del mundo en la antigedad. 2. Al-lah me habla Manifestacin de Al-lah, creador y misericordioso, en el Corn. 3. El profeta Muhammad Al-lah enva al profeta Muhammad para actualizar los mensajes anteriores. Al-lah es nico 4. El testimonio de fe Manifestacin sincera a nivel personal de la creencia en la existencia de Al-lah y en la misin del profeta Muhammad. 5. Los pilares del Islam Los pilares islmicos, expresin de la ley natural y del amor de Al-lah. Regla de conducta humana y musulmana. 6. Los artculos de fe Vertebracin de la creencia islmica en la vida diaria de la comunidad creyente. Al-lah es grande

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7. Antes de la oracin Preparacin y purificacin ritual previos a la oracin. 8. La oracin La respuesta del hombre a Al-lah. El valor de la oracin como relacin con Al-lah. Significado de la mezquita y las tradiciones litrgicas islmicas 9. El trato a los padres. Establecimiento de una cordialidad plena en el seno de la familia. 10. Las fiestas Las fiestas y celebraciones del ao islmico. El sentido de la fiesta musulmana: damos gracias a Al-lah. Significado de las fiestas ms importantes. Contenidos Ciclo II Unidades didcticas Alabado sea al-lah 1 Al-lah, creador y sustentador La creacin de la naturaleza y del mundo, obra admirable de Al-lah y tarea para el hombre. 2 Al-lah es compasivo El perdn de Alah y su misericordia 3 Al-lah me ensea Al-lah quiere la felicidad del ser humano. Su amor y providencia 4 Hablo con Al-lah El amor de Al-lah es fuente de verdad y bondad para los que creen Muhammad nos ensea el islam 5 Muhammad, el elegido Principales enseanzas de la vida de Muhammad narradas en los Hdices. 6 Los dos testimonios Identificacin de la fe del Profeta y de la comunidad 7 El ayuno de ramadn La victoria del ayuno ritual para ponernos en el lugar de los que no tienen 8 La fe en los ngeles La intervencin salvadora de Al-lah mediante los ngeles en la vida diaria de las personas. El islam es paz 9 La purificacin Preconizacin de los fundamentos bsicos para el aseo ritual.

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10 La mezquita Conocimiento fundamental de los elementos estructurales y litrgicos del templo islmico. 11 Paz para todos El Islam como vehculo de paz y concordia para con otras manifestaciones religiosas. Contenidos Ciclo III Unidades didcticas 1. Al-lah cre a Adn La creacin del ser humano y del mundo, obra admirable de Al-lah y tarea para el hombre. 2. El Corn, mi libro Estructura y sentido del Cran, palabra de Dios. 3. El Profeta nos gua La fe y el seguimiento, hacia Muhammad 4. La Hgira: los musulmanes emigran a Medina La primera comunidad islmica y el inicio del calendario musulmn 5. El calendario islmico Fundamentos por los que se rige el clculo del tiempo y las principales conmemoraciones musulmanas. 6. Estoy con Al-lah Al-lah est cerca de nosotros nos cuida, nos habla y nos ensea. 7. La peregrinacin Importancia del quinto pilar del Islam y vinculacin con la tradicin bblica 8. Creer en el ltimo Da Conocimiento del ltimo artculo de fe y aplicacin a la vida diaria de la comunidad. 9. El buen trato a los padres Aplicacin del ejemplo del Profeta Muhammad en las relaciones con nuestros padres. 10. El Islam y la convivencia Importancia y validez del Islam como vehculo de concordia en el mundo actual.

3.-Criterios de Evaluacin

Conviene subrayar que el objetivo principal de la evaluacin se refiere al desarrollo de las capacidades expresadas en los objetivos generales del rea de Religin, a travs de los

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indicadores sugeridos en el Diseo Curricular Base publicado por la Comisin Islmica. Como se indica en este documento, debern aplicarse sucesivamente tres tipos de evaluacin: o Una evaluacin inicial o diagnstica para conocer el grado de desarrollo del alumno y su bagaje de conocimientos y actitudes previos. Esto le servir al profesor/a para adaptar su actuacin educativa a las caractersticas y posibilidades reales de cada uno de sus alumnos. o Una evaluacin del proceso de maduracin de los alumnos, o evaluacin formativa, que se va haciendo a lo largo del curso y que interesa sistematizar y concretar para no dejar desatendida ninguna de las capacidades que deben desarrollar los alumnos/as. o Una evaluacin final, al trmino del proceso, para constatar si se han conseguido las intenciones del proceso de enseanza y aprendizaje. Viene a constituir la evaluacin inicial para el siguiente tramo del proceso educativo.

Todo lo dicho hasta ahora supone que lo verdaderamente importante es llevar a efecto una verdadera evaluacin criterial, adecuada a las metas previstas para cada alumno/a. Esta evaluacin criterial suministra a cada uno de stos la debida informacin acerca de sus propios progresos y de cmo continuar mejorando en su trabajo personal. Por ltimo, una breve referencia a los criterios de evaluacin. En todas y cada una de la Unidades didcticas de las Propuestas Didcticas, se recogen los criterios para la evaluacin, que se han redactado teniendo en cuenta los propuestos por la Comisin Islmica. 4.-Temas Transversales

Sin duda, el rea de Religin Islmica ofrece amplias posibilidades para desarrollar la educacin en valores a travs de los Temas Transversales. En primer lugar, por sus contenidos especficos, que promueven el desarrollo de personas comprometidas con el bien, la justicia, la verdad y la solidaridad. En segundo lugar, porque es relativamente fcil insertar en los contenidos del rea de Religin la educacin en valores a travs de los Temas Transversales contemplados por la LOGSE. Cada centro docente presenta unas necesidades en cuanto al tratamiento de los Temas Transversales, dependiendo de su nivel cultural y social y de las necesidades educativas de los alumnos/as. No obstante, en nuestras Propuestas didcticas para 3 y 4 curso de Primaria se ofrecen al profesor/a unas orientaciones claras y precisas para facilitar el tratamiento de los Temas Transversales que tengan relacin con la unidad didctica que se est trabajando en cada momento. En el siguiente cuadro se recogen los principales Temas Transversales que se tratan a lo largo de la Unidades didcticas del 2 Ciclo: Temas Primer Segundo Tercer Cuarto

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Transversales Curso Curso Curso Curso 1. Educacin moral 2. Educacin para la paz 3. Educacin para la salud 4. Educacin para la igualdad de 5. Educacin ambiental 6. Educacin sexual 7. Educacin del consumidor 8. Educacin vial

oportunidades entre ambos sexos

5.- Metodologa Los principales criterios metodolgicos que hemos seguido son los siguientes: o Partimos siempre de la experiencia del alumno/a, ayudndole a reflexionar sobre situaciones propias y de su entorno familiar y social, de modo que esas experiencias sirvan de apoyo para alcanzar una mejor comprensin de la Revelacin islmica. Adems, es opinin comn entre los educadores que acercarse a la experiencia del alumno/a despierta en l un mayor inters y motivacin, lo que facilita el carcter significativo de los aprendizajes. o Se concede una particular importancia a la actividad personal del alumno/a, suscitando y favoreciendo el ejercicio de sus facultades y de sus capacidades, lo que contribuye a un aprendizaje ms dinmico y tambin ms significativo. Por otra parte, el hecho de que se potencie el trabajo personal no significa que se reste importancia al trabajo y a las actividades en grupo, que utilizados adecuadamente favorecen el desarrollo de la dimensin social del alumno.

o El pluralismo metodolgico es una exigencia de la moderna pedagoga. Los alumnos/as aprenden mejor cuando el profesor/a emplea diversas tcnicas de enseanza-aprendizaje, combinndolas adecuadamente. As, unas veces ser una breve explicacin del profesor/a; otras, el dilogo a partir de la observacin de unas lminas o dibujos; o bien, un ejercicio de expresin plstica, una cancin, etc. El profesor/a deber utilizar esa diversidad de tcnicas sin perder nunca de vista los objetivos finales que pretende alcanzar. o Asimismo, es importante atender al hecho de que los alumnos/as son diferentes entre s ("tratamiento de la diversidad"). En el proceso educativo se ha de procurar que cada alumno/a alcance su mximo desarrollo personal y ejercite al mximo sus capacidades, adaptando las enseanzas y las actividades a las posibilidades y necesidades de cada uno. Es indudable que el trabajo individual, adecuado a cada alumno/a y bien programado, facilita considerablemente que cada uno de ellos

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desarrolle mejor sus capacidades.

o El desarrollo de la creatividad facilita la expresin personal de los sentimientos y actitudes ante los conocimientos que el alumno/a va adquiriendo. La formacin religiosa no slo debe ofrecer un conocimiento riguroso del mensaje islmico, sino tambin ayudar a los alumnos/as a expresar de modo personal su vida islmica. o La importancia de la memoria es a todas luces manifiesta. Quiz en las ltimas dcadas se ha minusvalorizado en algunos ambientes. La fe y la piedad no brotan en los espacios desrticos sin memoria. En nuestros libros del alumno se incluye al final de cada Unidad didctica una breve frase o frmula doctrinal que los alumnos/as debern memorizar. Para facilitar la memorizacin siempre han dado buenos resultados pedaggicos los concursos u otros juegos competitivos.

o Es preciso, adems, que la clase de Religin Islmica se imparta en un clima que facilite la libertad del alumno/a: el conocimiento de la fe se ofrece, no se impone. En el dilogo educativo con los alumnos/as, el profesor de Religin tiene ocasin de dar testimonio de que en la fe musulmana ha encontrado respuesta a las preguntas que todos los seres humanos se plantean, a los grandes interrogantes existenciales. o Por ltimo, conviene recalcar que el rea de Religin Islmica tiene como objetivo esencial impartir una enseanza especficamente religiosa. La aproximacin a la realidad del nio/a y a sus experiencias humanas, la conveniencia de dar una enseanza globalizada, y la misma metodologa activa con que se imparten los contenidos, no pueden llevar a un "reduccionismo" en la transmisin del mensaje cristiano. ste debe presentarse de forma clara e inequvoca, de modo que los alumnos/as vayan adquiriendo, poco a poco, desde los primeros cursos de Primaria, una primera visin elemental, pero clara y sistemtica, de la Religin Islmica y de los conceptos y actitudes claves del mensaje musulmn.

6.-Las tcnicas y los instrumentos de evaluacin La complejidad del modelo de evaluacin que se propone, obliga a diversificar las tcnicas e instrumentos de recogida de informacin sobre el grado de consecucin de los aprendizajes previstos. Al igual que el aprendizaje de cada uno de los tipos de contenidos recogidos en el currculo del rea requiere unos tipos determinados de estrategias didcticas, tambin existen diferentes estrategias para llevar a cabo la evaluacin de cada uno de ellos, que se deben utilizar procurando siempre que el contexto de la evaluacin sea similar al contexto del aprendizaje. La pluralidad de las tcnicas e instrumentos utilizados confiere una mayor fiabilidad y rigor al proceso de valoracin y toma de decisiones que supone la evaluacin. 6.1.-Tcnicas.-

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a) Las tcnicas de observacin.A travs de ellas la informacin se obtiene de la observacin de la conducta o comportamiento que los alumnos manifiestan espontneamente. Se caracterizan porque: No tienen como objetivo la obtencin del mximo de informacin, sino conocer el comportamiento natural de los alumnos en situaciones espontneas. La situacin puede ser controlada o no. Los alumnos no tienen, necesariamente, conciencia de estar siendo evaluados. Existe el peligro de que quien est siendo observado altere el comportamiento para responder a las expectativas del observador. Las tcnicas de observacin son aplicables en cualquier momento de la evaluacin continua, aunque encuentran su mayor utilidad en la recogida de datos para valorar el dominio de procedimientos y el desarrollo de actitudes durante el trabajo diario de los alumnos en el aula. Algunos recursos tiles para llevar a cabo esta observacin pueden ser: Controlar las intervenciones orales de los alumnos a travs de tareas especficas, como leer algn prrafo de un texto que se comentar ms tarde, que aporten valoraciones, sugerencias o comentarios sobre los temas que se estn trabajando en ese momento, que escriban y lean trabajos de redaccin propia, que recuerden y enuncien principios generales, leyes o datos que resulten relevantes, que manifiesten sus dudas o las dificultades para comprender determinados contenidos, etc. Observar el trabajo del alumno, individualmente o en grupo, en diferentes situaciones: en la pizarra, en equipo, en el laboratorio, en los talleres, en visitas a centros de inters, etc., y comprobar su ndice de participacin, sus niveles de razonamiento, atencin, expresin; sus habilidades y destrezas; la aplicacin o desarrollo que hace de los conceptos; si consulta otras fuentes de informacin; si aporta criterios o valoraciones personales, etc. Para aprovechar mejor la informacin que pueden aportar estas observaciones, sera conveniente la elaboracin de listas de control o de escalas de valoracin, en las que se recojan de una manera ms sistematizada los aspectos o informacin significativa para evaluar carencias o actitudes positivas. b) Las tcnicas de pruebas Son aqullas en las que la informacin se obtiene presentando al alumno una serie de tareas o cuestiones que se consideran representativas de la conducta que se quiere medir o valorar. A partir de la ejecucin de las tareas propuestas o de las respuestas generadas en el proceso de su realizacin, se infiere la presencia o ausencia de esa conducta en los alumnos. Estas tcnicas se caracterizan porque: Tratan de medir resultados mximos.

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 Las condiciones de aplicacin son estndares. Las tareas son uniformes para todos los alumnos. Los alumnos se dan cuenta de que estn siendo examinados. Existen patrones externos que permiten realizar las medidas. Pertenecen a este tipo de tcnicas los exmenes y dems pruebas escritas yorales, que tambin pueden resultar unos instrumentos vlidos para la evaluacin formativa, si se utilizan como fuente de informacin complementaria y no nica, y se entienden como medios para analizar y valorar otros aspectos del trabajo de los alumnos. En general, las pruebas estn especialmente indicadas para evaluar las capacidades de: Recordar y aplicar contenidos relevantes ya trabajados. Asociar o establecer relaciones coherentes entre contenidos prximos. Expresar opiniones personales o juicios de valor sobre cuestiones bsicas de las materias tratadas. Ejercitar la atencin, la observacin, la memoria, la discriminacin de contenidos, la curiosidad, el anlisis reflexivo, etc. Comprobar la facilidad de sntesis y de abstraccin.

c) Revisin de las tareas de los alumnos. La revisin de las tareas de los alumnos aporta informacin de una manera continuada, a travs del anlisis del cuaderno de clase, o de una forma puntual, a travs del anlisis de monografas, textos escritos o pequeas investigaciones que peridicamente el profesor propone. Este tipo de tcnica es til para la recogida de informacin referida a procedimientos y actitudes y, en menor medida y dependiendo del tipo de tarea propuesta, a conceptos. Anlisis del cuaderno de clase El cuaderno de clase del alumno es un instrumento de recogida de informacin muy til para la evaluacin continua, pues refleja el trabajo diario que realiza el alumno. A travs de l se puede comprobar: Si toma apuntes correctamente. Su nivel de comprensin, de abstraccin y de seleccin de ideas. Su nivel de expresin escrita, la claridad y propiedad de sus expresiones. La ortografa, la caligrafa, la composicin de frases, etc. Los planteamientos que hace de la informacin aportada, si ha entendido el contenido esencial, si llega a ordenar y diferenciar los apartados diferenciables en esos contenidos. Si incluye reflexiones o comentarios propios. Si ampla la informacin sobre los temas trabajados consultando otras fuentes. Si realiza esquemas, resmenes, subrayados, etc. El cuidado o dedicacin que emplea en llevar al da su cuaderno, etc. Las listas de control contienen una serie de rasgos observables, ante los que el profesor seala su presencia o ausencia durante el desarrollo de la actividad o tarea.

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7.-Atencin a la diversidad. Cualquier profesional de la educacin, que se aproxime a los alumnos que pueblan las aulas de los centros educativos, captar rpidamente la existencia de alumnos diversos. Diversidad que se manifiesta en el mbito educativo y que tiene su origen en factores diversos, derivados de factores sociales, econmicos, culturales, geogrficos, tnicos y religiosos, as como de las diferentes capacidades intelectuales, psquicas, sensoriales y motricas y del rol sexual de los sujetos. Si bien estas diferencias han existido siempre no han sido tenidas en cuenta, de igual forma y en todo momento, por el sistema educativo vigente en cada poca y por los maestros y/o profesores que impartan enseanzas en cada momento. La escuela aun reconociendo la existencia de la diversidad, ha llevado a la prctica un tratamiento educativo ms o menos homogeneizante en aras de una supuesta efectividad y/o rentabilidad de recursos. Todas estas condiciones marcan la diversidad de nuestros alumnos en el aula y las podramos concretar en:

a) Alumnos / as con distinto nivel de competencia curricular: Mientras unos han desarrollado las capacidades de etapas o ciclos anteriores otros slo han desarrollado algunas y otros tienen un nivel superior al que les correspondera. Alumnos / as que se encuentran en distintos momentos de desarrollo somtico y psicolgico: Tienen diferentes ritmos de aprendizaje, condiciones fsicas y psicolgicas variadas que condicionan su desarrollo, ambientes socio familiares ricos o pobres en estmulos, experiencias, expectativas,. .. b) Alumnos / as con distintas motivaciones e intereses: Cercanos al ambiente escolar y de estudio en unos casos, y muy alejados en otros. Con un Autoconcepto positivo o con falta de seguridad y confianza en si mismos c) Alumnos / as con distintos estilos de aprendizaje: Que se acercan, posiblemente, a uno o varios de los siguientes: Activo, Reflexivo, Terico, Pragmtico. Unos con estrategias cognitivas y otros que cuando trabajan lo hacen mecnicamente. d) Alumnos / as procedentes de distintos ambientes y contextos socioculturales: Ambientes familiares o sociales desfavorecidos o enriquecedores, minoras tnicas o culturales, emigrantes,...

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Medidas -El Refuerzo Educativo Es la medida ms inmediata para atender a las dificultades de aprendizaje. Se aplica a aquellos alumnos que, en un momento concreto, presentan pequeas dificultades para seguir el desarrollo ordinario de las clases. Consiste en plantear al alumno actividades alternativas a las propuestas con carcter general, que inciden de forma concreta en los problemas de aprendizaje detectados. Para realizar esas actividades se debe prever que, posiblemente, sea necesario incrementar el tiempo que se da al alumno para alcanzar los objetivos previstos o prestar una atencin ms especfica por parte del profesor. Algunos ejemplos de Refuerzo Educativo son: la explicacin individual en un momento determinado (antes, durante o despus de la clase), la organizacin ms pautada del trabajo que debe realizar el alumno en el aula o en su casa, la entrega de un material complementario para afianzar aprendizajes La Adaptacin Curricular Se aplica cuando las dificultades de aprendizaje detectadas son ms graves y no sse pueden solventar con el Refuerzo Educativo. Supone una modificacin del currculo, de manera que se ajuste a la situacin particular del alumno, para que su proceso de aprendizaje no se quede bloqueado y pueda continuar avanzando.

Existen dos tipos de adaptaciones curriculares, segn el grado en que se modifique el currculo: Adaptaciones Curriculares no Significativas: se modifican algunos elementos del currculo, referidos fundamentalmente a la metodologa o a determinados contenidos no fundamentales, pero sin que se vean afectadas las metas generales que se pretenden conseguir. Adaptaciones Curriculares Significativas: se modifican, adems, algunos elementos importantes del currculo, referidos tanto a contenidos como a los correspondientes criterios de evaluacin, con lo que el alumno desarrolla una programacin bien distinta a la planificada para el resto de sus compaeros de clase. c) La adecuacin de los objetivos priorizando y seleccionando los contenidos a las caractersticas de alumnado d) La organizacin de los contenidos en mbitos integradores

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e) La utilizacin de estrategias metodolgicas que favorezcan la participacin de todo el alumnado como el aprendizaje cooperativo, la tutora entre iguales, f) La incorporacin de diferentes opciones metodolgicas adecuando las tcnicas y estrategias mas adecuadas segn las dificultades del alumnado en relacin al aprendizaje de determinados contenidos g) La adecuacin de las actividades a los diferentes niveles de competencia curricular del alumnado, respecto al mismo contenido h) La seleccin de diferentes materiales y recursos para la realizacin de actividades procurando la motivacin del alumnado . i) Las tcnicas, procedimientos, e instrumentos de evaluacin que se adapten a las necesidades educativas del alumnado, que no supongan modificaciones en los criterios de evaluacin. j) Las medidas de profundizacin y enriquecimiento para el alumnado con altas capacidades.

8.-Materiales didcticos Para conseguir los objetivos que nos proponemos, utilizaremos los siguientes materiales: a) Lminas de observacin:

En cada una de las unidades de 1 de Primaria se incluye una doble pgina con un dibujo grande de un escena de la historia del Islam. Sin duda, ese dibujo ayudar a los alumnos a meterse en el tema, tanto en su contenido religioso como en las conclusiones prcticas que de l se derivan. Estas 12 lminas se han editado de modo que puedan servir al profesor/a como material complementario en el aula para centrar la atencin de los alumnos, dirigir los coloquios, etc. b) Un Cuaderno de Actividades:

Se trata de en cuaderno complementario al libro de texto del alumno/a, uno para 3 y otro para 4. La finalidad de estos cuadernos de actividades es facilitar a los profesores y a los alumnos un conjunto de actividades de ampliacin para cada unidad didctica dirigidas en particular a los alumnos/as que ya dominan los contenidos fundamentales. Son actividades casi siempre de carcter ldico que el alumno/a realizar con agrado. En ocasiones se podrn trabajar en el aula y, otras veces, sern ocasin para que el alumno/a las trabaje en casa, solo o con la ayuda de los padres, de ese modo la enseanza religiosa y moral tambin puede alcanzar al mbito familiar.

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i.- Educacin para la ciudadana

1.-Contribucin del rea a las competencias bsicas
Educar para el desarrollo personal y la ciudadana favorece que los nios y nias puedan vivir plenamente y progresar en el s de la comunidad adoptando estrategias que les permitirn desenvolverse en un mundo complejo, cambiante y lleno de incertidumbre, al tiempo que desarrolla actitudes responsables, as como un compromiso en la construccin de una sociedad ms justa, democrtica y participativa. El rea de educacin para el desarrollo personal y la ciudadana contribuye al desarrollo de las competencias bsicas y, de manera especial y directa, a desarrollar las competencias centradas en CONVIVIR Y HABITAR EL MUNDO (competencia social y ciudadana y competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico). En lo que se refiere a la competencia social y ciudadana, el rea propicia la adquisicin de habilidades para vivir en sociedad y ejercer la ciudadana democrtica; favorece la universalizacin de las propias aspiraciones y derechos para todos los hombres y mujeres; ayuda a generar valores como la cooperacin, la solidaridad, el compromiso y la participacin; valora la conquista de los derechos humanos y rechaza los conflictos entre grupos humanos y las situaciones de injusticia. La identificacin de los derechos y deberes ciudadanos, as como la asuncin de los hbitos cvicos por medio de su prctica, favorece la asimilacin de habilidades para convivir y construir, en calidad de futuros ciudadanos y ciudadanas, sociedades ms cohesionadas, libres y equitativas desde un sentimiento de identidad compartida. En lo que respecta a la competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico, el rea favorece la adquisicin de conocimientos sobre hechos y procesos interpretativos de la sociedad y el mundo en que el alumnado vive y crece. Tambin ayuda a dirigir reflexivamente acciones para mejorar y preservar las condiciones de vida propia y de los otros, para cuidar el medio, para hacer un uso responsable de los recursos y para racionalizar el consumo. Igualmente, integra conocimientos sobre los modelos organizativos de los estados y las sociedades democrticas; trata la consecucin de los derechos y las libertades y su vigencia actual; plantea casos de vulneracin de los derechos e injusticias y valora los movimientos comprometidos en la defensa de los derechos humanos y de la paz. Adems, favorece que el alumnado reconozca los valores del entorno y acte de forma coherente al tomar decisiones o afrontar un conflicto, de acuerdo con el referente comn de los valores universales y los derechos y los deberes incluidos en la Declaracin Universal de los Derechos Humanos y otros principios fundamentales.

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En los libros de EDUCACIN PARA LA CIUDADANA de LA GALERA se trabajan estas competencias de manera continuada, tanto en lo que se refiere a los temas que se abordan como en el modo de tratarlos y en cmo se pide que trabajen los alumnos. Podemos destacar el contenido informativo y sensibilizador que aparece en las primeras pginas de cada una de las sesiones y, por otro lado, la metodologa basada en la reflexin y el dilogo, que impregna una parte muy importante de las actividades propuestas. En lo que respecta a las COMPETENCIAS PERSONALES nos centramos en la competencia de autonoma e iniciativa personal. Respecto a la competencia de autonoma e iniciativa personal, el rea favorece las iniciativas de planificacin, toma de decisiones, organizacin y asuncin de responsabilidades. Por medio del dilogo y el debate, los nios y las nias se aproximan de forma res- petuosa a la diversidad y a la diferencia, y las valoran de manera crtica. Tambin se favorece la autonoma y la autoconfianza en la construccin de proyectos personales de vida y en la adopcin de posiciones sobre los problemas y las posibles soluciones. En los libros de EDUCACIN PARA LA CIUDADANA de LA GALERA esta competencia se trabaja siempre que se pide al alumno su punto de vista o su posicin despus de reflexionar, tanto si se abordan aspectos personales como si se tratan temas que afectan al grupo clase o al conjunto de la sociedad. De manera especial, esta capacidad se trabaja en los ejercicios de autoconocimiento y clarificacin de valores. Entre las COMPETENCIAS METODOLGICAS, se incluyen la competencia de aprender a aprender y la competencia sobre el tratamiento de la informacin y la competencia digital. En lo que respecta a la competencia de aprender a aprender, se impulsa el trabajo cooperativo y se capacita al alumnado en el uso sistemtico de la argumentacin en la confrontacin y el intercambio de conocimientos, lo que favorece el desarrollo de un pensamiento propio. En cuanto a la competencia sobre el tratamiento de la informacin y la competencia digital, se exponen las oportunidades que ofrecen las TIC, se reflexiona sobre los problemas ticos, culturales y sociales relacionados con su utilizacin y se promueve un uso responsable, con actitudes positivas que den apoyo al aprendizaje, la colaboracin, la comunicacin y la puesta en comn de conocimientos. En los libros de EDUCACIN PARA LA CIUDADANA de LA GALERA se trabajan las competencias metodolgicas en diferentes momentos. En lo que respecta a la competencia de aprender a aprender, buena parte de las actividades que se proponen se han de hacer grupo y de manera cooperativa. En cuanto a la competencia digital, se destina una sesin exclusivamente a su tratamiento y a menudo se hacen propuestas sobre el uso de los recursos de la web.

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Entre las COMPETENCIAS COMUNICATIVAS, el rea contribuye a la competencia comunicativa lingstica y audiovisual y a la competencia artstica y cultural. La competencia comunicativa lingstica y audiovisual se consigue a partir del conocimiento y el uso de conceptos propios, de la prctica sistemtica del debate y todo lo que implica (saber escuchar, exponer y argumentar) y de la gestin de las diversas fuentes de informacin para construir el conocimiento. En lo referente a la competencia artstica y cultural, el rea fomenta la actitud de aprecio por el hecho cultural. Al mismo tiempo, tambin requiere poner en funcionamiento la creatividad para contribuir a la construccin de un mundo mejor. En los libros de EDUCACIN PARA LA CIUDADANA de LA GALERA se trabajan las competencias comunicativas de manera transversal porque buena parte de los ejercicios que se proponen se basan en el dilogo entendido como un valor y mtodo fundamental del rea. De manera especfica, los ejercicios de discusin de dilemas y el trabajo de comprensin y debate de los textos iniciales lo tratan de modo privilegiado

2.- Objetivos.La Educacin para la ciudadana y los derechos humanos en esta etapa tendr los siguientes objetivos: Desarrollar la autoestima, la afectividad y la autonoma personal en sus relaciones con las dems personas, as como una actitud contraria a la violencia, los estereotipos y prejuicios. Desarrollar habilidades emocionales, comunicativas y sociales para actuar con autonoma en la vida cotidiana y participar activamente en las relaciones de grupo, mostrando actitudes generosas y constructivas. Conocer y apreciar los valores y normas de convivencia y aprender a obrar de acuerdo con ellas. Reconocer la diversidad como enriquecedora de la convivencia; mostrar respeto por las costumbres y modos de vida de personas y poblaciones distintas a la propia Conocer, asumir y valorar los principales derechos y obligaciones que se derivan de la Declaracin Universal de los Derechos Humanos, de la Convencin sobre los Derechos del Nio y de la Constitucin espaola.

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Conocer los mecanismos fundamentales de funcionamiento de las sociedades democrticas; valorar el papel de las administraciones en la garanta de los servicios pblicos y la obligacin de los ciudadanos de contribuir a su mantenimiento y cumplir sus obligaciones cvicas. Identificar y rechazar situaciones de injusticia y de discriminacin; mostrar sensibilidad por las necesidades de las personas y grupos ms desfavorecidos y desarrollar comportamientos solidarios y contrarios a la violencia. Tomar conciencia de la situacin del medio ambiente y desarrollar actitudes de responsabilidad en el cuidado del entorno prximo de los derechos del nio, los derechos humanos y los derechos fundamentales recogidos en la Constitucin espaola, de forma que reconozca su carcter universal y su importancia como pilar bsico de la convivencia: o Reconoce y rechaza situaciones de discriminacin, marginacin e injusticia e identifica los factores sociales, econmicos, de origen, de gnero o de cualquier otro tipo que las provocan. o Se trata de valorar si ha desarrollado la capacidad de identificar y verbalizar situaciones injustas, tanto en su entorno como a travs de la informacin que proporcionan los medios de comunicacin. Asimismo, se valorar si identifica los factores que provocan las marginaciones o discriminaciones de ellas derivadas y si rechaza las consecuencias de las mismas. o Pone ejemplos de servicios pblicos prestados por diferentes instituciones y reconoce la obligacin de los ciudadanos de contribuir a su mantenimiento a travs de los impuestos. o El criterio permite evaluar los conocimientos que posee acerca de los servicios pblicos que recibimos de las administraciones. Deber ilustrar ese conocimiento con ejemplos referidos a servicios que prestan el Ayuntamiento, la Comunidad Autnoma y el Estado y con argumentos sobre la importancia de la calidad de la gestin de estos servicios para la vida de las personas. De la misma manera, se pretende valorar si reconoce que los ciudadanos deben ofrecer su contrapartida, colaborando en el mantenimiento de las instituciones y de los servicios que stas prestan a travs de los impuestos. o Explica el papel de los servicios pblicos en la vida de los ciudadanos y muestra actitudes cvicas en aspectos relativos a la seguridad vial, a la proteccin civil, a la defensa al servicio de la paz y a la seguridad integral de los ciudadanos.

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o Se pretende comprobar si reconoce y sabe explicar la importancia que determinados servicios pblicos (educacin, sanidad, transportes, etc.) tienen en el bienestar de los ciudadanos. Asimismo se valorar si asume la responsabilidad que le corresponde como miembro de la colectividad, y muestra actitudes cvicas en aspectos como el cuidado del medio ambiente y del entorno y el cuidado de los bienes comunes.

3.- Criterios de evaluacin.Muestra respeto por las diferencias y caractersticas personales propias y de sus compaeros, valora las consecuencias de las propias acciones y se responsabiliza de las mismas. o A travs de este criterio de evaluacin se trata de valorar si el alumno o la alumna manifiesta en sus comportamientos cotidianos un conocimiento de sus caractersticas propias y si ejerce una autorregulacin de sus emociones y sentimientos. o Asimismo se pretende comprobar si reconoce sentimientos y emociones en las personas que le rodean, si acepta las diferencias interpersonales y, en definitiva, si se responsabiliza de sus actuaciones y adopta actitudes constructivas y respetuosas ante las conductas de los dems. Argumenta y defiende las propias opiniones, escucha y valora crticamente las opiniones de los dems, mostrando una actitud de respeto a las personas. o Por medio de este criterio se busca evaluar la capacidad del alumnado, en las situaciones cotidianas del grupo clase, de utilizar el dilogo para superar divergencias y establecer acuerdos, as como de mostrar en su conducta habitual y en su lenguaje respeto y valoracin crtica por todas las personas y los grupos, con independencia de la edad, sexo, raza, opiniones, formacin cultural y creencias. o Acepta y practica las normas de convivencia. o Participa en la toma de decisiones del grupo, utilizando el dilogo para favorecer los acuerdos y asumiendo sus obligaciones. Este criterio valorar el grado de participacin individual en las tareas del grupo y el grado de cumplimiento de las tareas que le corresponden.

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Asimismo, se valorar si en las relaciones personales, con sus iguales y con los adultos, asume y practica las normas de convivencia, el dilogo y el respeto a las dems personas. Conoce algunos de los derechos humanos de la Declaracin Universal de los Derechos Humanos y de la Convencin sobre los Derechos del Nio, as como los principios de convivencia que recoge la Constitucin espaola, e identifica los deberes ms relevantes asociados a ellos. Este criterio pretende evaluar si comprende la necesidad de dotarse de normas para poder convivir armnicamente, y si conoce y valora los derechos del nio, los derechos humanos y los derechos fundamentales recogidos en la Constitucin espaola, de forma que reconozca su carcter universal y su importancia como pilar bsico de la convivencia. o Reconoce y rechaza situaciones de discriminacin, marginacin e injusticia e identifica los factores sociales, econmicos, de origen, de gnero o de cualquier otro tipo que las provocan. Se trata de valorar si ha desarrollado la capacidad de identificar y verbalizar situaciones injustas, tanto en su entorno como a travs de la informacin que proporcionan los medios de comunicacin. o Asimismo, se valorar si identifica los factores que provocan las marginaciones o discriminaciones de ellas derivadas y si rechaza las consecuencias de las mismas. Pone ejemplos de servicios pblicos prestados por diferentes instituciones y reconoce la obligacin de los ciudadanos de contribuir a su mantenimiento a travs de los impuestos. El criterio permite evaluar los conocimientos que posee acerca de los servicios pblicos que recibimos de las administraciones. o Deber ilustrar ese conocimiento con ejemplos referidos a servicios que prestan el Ayuntamiento, la Comunidad Autnoma y el Estado y con argumentos sobre la importancia de la calidad de la gestin de estos servicios para la vida de las personas. o De la misma manera, se pretende valorar si reconoce que los ciudadanos deben ofrecer su contrapartida, colaborando en el mantenimiento de las instituciones y de los servicios que stas prestan a travs de los impuestos. Explica el papel de los servicios pblicos en la vida de los ciudadanos y muestra actitudes cvicas en aspectos relativos a la seguridad vial, a la proteccin civil, a la defensa al servicio de la paz y a la seguridad integral de los ciudadanos.

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Se pretende comprobar si reconoce y sabe explicar la importancia que determinados servicios pblicos (educacin, sanidad, transportes, etc.) tienen en el bienestar de los ciudadanos. Asimismo se valorar si asume la responsabilidad que le corresponde como miembro de la colectividad, y muestra actitudes cvicas en aspectos como el cuidado del medio ambiente y del entorno.

4.- Metodologa.En este apartado se presentan algunas de las metodologas ms frecuentes en el mbito de la Educacin para la ciudadana. La aplicacin de estas metodologas en las clases permite trabajar tres objetivos: Favorecer el desarrollo de las diferentes capacidades que configuran la inteligencia moral. Implicar a los/las alumnos en la consideracin de temas personales o especialmente significativos. Agilizar y dinamizar las sesiones de clase. En la presentacin de cada metodologa sealamos las capacidades que se desarrollan y las fases de aplicacin. o Incorporan tcnicas que ayudan a los/las alumnos/as a ser conscientes de lo que valoran y a analizar de manera crtica su entorno. o Animan, por tanto, a adoptar una actitud autnoma de reflexin personal en el proceso de eleccin de los valores propios. o Se favorece, as, la consolidacin de actitudes y comportamientos personales ms coherentes con los puntos de vista valorativos que se han hecho conscientes.

Estas estrategias metodolgicas parten de la idea de que los valores personales slo se afianzan cuando se ha dado un proceso de valoracin, que implica: la seleccin libre y reflexiva de los criterios y los valores propios; la apreciacin de los valores adoptados y la capacidad para defenderlos; la actuacin de acuerdo con los valores escogidos.

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Para recorrer estos pasos, destacamos los siguientes ejercicios: Ejercicios autoexpresivos. Posibilitan la reflexin y la expresin de la propia manera de ser, de hacer, de pensar y de sentir. Actividades como la redaccin de diarios, cartas o descripciones personales dan pie a pensar y comunicar el propio yo. Frases incompletas y preguntas aclaratorias. Incluyen una lista de frases inacabadas o preguntas referentes a alguna temtica personal o moralmente relevante. El alumno/a ha de completarlas o contestarlas para explicitar la perspectiva valorativa propia. Dilogos aclaratorios. Pretenden que el alumnado profundice en sus opiniones de manera guiada durante un dilogo o una conversacin con un adulto. La metodologa al hacer los ejercicios se ha de basar en un espacio de reflexin individual en un ambiente de tranquilidad. Como conclusin se puede organizar una puesta en comn, en un clima de respeto y aceptacin, en que la expresin de lo que cada uno piensa ha de ser voluntaria.

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III. Programacin del primer ciclo por reas y cursos III. I. Primer ciclo a.- Lenguaje
1.-Objetivos:
Para el primer ciclo de Primaria nos proponemos los siguientes objetivos: Identificar las ideas esenciales de textos y mensajes orales, estableciendo relaciones sencillas entre ellas. Mostrar actitudes de aprecio y respeto hacia las diferentes lenguas valorando la lengua castellana o espaola como lengua comn de todos los espaoles, con las posibilidades de comunicacin universal que ello supone, y reconociendo las diferentes variedades lingsticas andaluzas como una peculiaridad en el uso del castellano. Participar en las diversas situaciones de comunicacin escrita y oral que se presentan en el aula y en la vida cotidiana, mostrando inters e iniciativa y respetando las normas bsicas del lenguaje. Recitar y dramatizar textos orales sencillos, representativos de la cultura andaluza (refranes, adivinanzas, villancicos, fbulas, retahlas, floclore, flamenco, etc.) con pronunciacin, ritmo y entonacin adecuados y empleando de forma natural la modalidad lingstica andaluza. Utilizar estrategias de comprensin lectora para captar el sentido de textos de distinta procedencia. Identificar los diferentes elementos de la lengua oral y la lengua escrita que se trabajan en el aula. Reconocer la estructura de algunas letras, slabas, palabras y frases sencillas. Mostrar inters y curiosidad por textos escritos literarios y no literarios, de autores y personajes andaluces, tanto en sus aspectos comprensivos como expresivos, y valorar su utilidad para otros aprendizajes y para el enriquecimiento personal. Realizar correctamente la correspondencia entre los fonemas y las grafas, tanto en maysculas como en minsculas.

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Leer textos literarios y no literarios sencillos sobre aspectos de la cultura espaola, y en particular de la cultura de Andaluca (pueblos, smbolos oficiales, municipios y comarcas, gastronoma,..) comprendiendo su contenido y significado. Elaborar textos escritos y orales sencillos teniendo en cuenta los distintos contextos e interlocutores para ajustarse a dicha diversidad. Utilizar los medios de comunicacin impresa y audiovisual e Internet para obtener informaciones de inters, valorando el buen uso de la lengua y el rechazo de estereotipos lingsticos, as como la diversidad de hablas andaluzas presentes en ellos. Formar palabras nuevas a partir de otras, utilizando los recursos de la lengua adecuados. Expresar oralmente deseos, sentimientos, experiencias y opiniones, de forma clara, ordenada y respetuosa con los dems, y con un vocabulario apropiado en dilogos, narraciones, descripciones, invencin de relatos, etc. Escribir textos sencillos que respondan a necesidades concretas de comunicacin del mundo cultural y acadmico andaluz, respetando las normas elementales de la escritura. Utilizar las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener, recoger y elaborar informaciones sencillas referidas a temas interesantes de la vida cotidiana de Andaluca. Leer en voz alta con fluidez y entonacin adecuada textos literarios y no literarios adaptados a su edad, comprendiendo el sentido global del texto. Relacionar la modalidad lingstica andaluza con el espaol de Amrica y con otras manifestaciones lingsticas de significativo arraigo en Andaluca, como es la lengua de la etnia gitana.

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2.-Contribucin del rea de Lenguaje al desarrollo de las CCBB

Destacable resulta, en primer lugar y por su propia naturaleza, la aportacin al desarrollo de todos los aspectos que constituyen la competencia lingstica. As, nuestra programacin estudia: la lengua oral, la lengua escrita, la educacin literaria y el conocimiento y uso de la lengua. Cabe, tambin, destacar que las estrategias que constituyen la competencia comunicativa no se refieren exclusivamente a saber usar esta lengua, sino al empleo del lenguaje. Esta caracterstica del aprendizaje lingstico tiene una gran importancia, ya que los aprendizajes que se efectan en una lengua se aplican al aprendizaje de otras, cuyo conocimiento contribuye, a su vez, a acrecentar esta competencia sobre el uso del lenguaje en general. El rea, adems, aborda contenidos cuyo desarrollo supondr una inestimable cooperacin al desarrollo de las restantes competencias: Competencia y actitudes para seguir aprendiendo de forma autnoma a lo largo de la vida, y autonoma e iniciativa personal. El lenguaje hace posible al acceso al conocimiento, la construccin del saber personal; es adems el medio de comunicacin con uno mismo y el vehculo de representacin del mundo; constituye el medio para verbalizar emociones y sentimientos propios y el reconocimiento de los que nos rodean; hace posible describir, narrar, analizar, sintetizar, trazar planes, tomar decisiones y valorarlas. El impulso a esta competencia favorecer el desarrollo de hbitos de lectura como instrumento esencial para el aprendizaje del resto de las reas. Competencia digital y tratamiento de la informacin. El desarrollo del rea implica la seleccin y la lectura comprensiva de textos, el anlisis de su estructura y sus elementos para emplearlos en la produccin oral y escrita, la utilizacin bsica del ordenador, con el uso de soportes electrnicos para la composicin de textos, la bsqueda guiada y la seleccin significativa de informacin en Internet y en enciclopedias multimedia. Competencia social y ciudadana. El lenguaje verbal es el vehculo esencial de comunicacin, por ello aportar habilidades y destrezas para la convivencia, el respeto y el entendimiento entre las personas. Aprender lengua es, ante todo, aprender a comunicarse con los otros, comprender lo que stos transmiten, tomar contacto con distintas realidades, asumir y mejorar la propia expresin como va de apertura a los dems. La educacin lingstica valora todas las lenguas como aptas para desempear las funciones de comunicacin y de representacin, analiza los modos mediante los que el lenguaje trasmite y sanciona prejuicios e imgenes estereotipadas del mundo, con el objeto de contribuir a la erradicacin de los usos discriminatorios del lenguaje. En la comunidad de Andaluca, el estmulo a esta competencia supone cooperar en el conocimiento, comprensin y respeto por los valores de nuestra civilizacin, la valoracin de las diferentes culturas y el

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reconocimiento y respeto por el patrimonio de Espaa y la valoracin de su diversidad lingstica y cultural, en particular la andaluza. Competencia cultural y artstica. Se desarrolla por medio del conocimiento de las manifestaciones literarias: caractersticas, valoracin de su diversidad, intercambio, anlisis y disfrute de obras representativas de distintas culturas, reconocimiento de aquellas que forman parte del patrimonio cultural. Competencia en razonamiento matemtico. Lengua coopera en el estmulo a la habilidad de interpretar y expresar con claridad y precisin informaciones, datos y argumentaciones, factores que incluyen habilidades propias de la competencia en razonamiento matemtico. La lectura atenta, la comprensin literal y la inferencia de los enunciados es esencial en el proceso de resolucin de problemas. Competencia en conocimiento e interaccin con el mundo fsico. Se desarrolla mediante el trabajo con distintos tipos de textos orales y escritos con informacin relacionada con la salud, el medio ambiente, el consumoAdems, en el rea de Lengua se valora la importancia de algunos cdigos lingsticos asociados a discapacidad (braille, lengua de signos, bimodal), incidiendo en el respeto por las personas que los utilizan. Se incidir tambin en la contribucin del hbito lector a la mejora de la salud psicolgica.

2.1.- Competencias especficas de la programacin didctica para el primer curso y su relacin con las competencias bsicas Establecer relaciones de comunicacin y respeto con los compaeros del aula para favorecer la convivencia, mostrando respeto por las normas bsicas del lenguaje (C. B. 1, 5, 7). Aceptar las diferencias culturales y lingsticas de personas que hablan una lengua diferente a la propia, manteniendo actitudes de respeto y tolerancia hacia ellas (C. B. 1, 3, 5, 6). Mostrar inters por expresarse con correccin empleando el vocabulario adecuado y las normas lingsticas aprendidas. (C. B. 1, 7, 8). Comprender y producir mensajes y textos orales en diferentes contextos y con diferentes interlocutores, respetando las normas bsicas de la comunicacin oral (C. B. 1, 4, 7, 8). Valorar la lengua como un instrumento cultural y artstico de comunicacin, mediante la escucha y la lectura de cuentos, refranes, poemas, adivinanzas, representativos de la cultura andaluza y exponentes de la modalidad lingstica andaluza (C. B. 1, 6, 7, 8). Participar en diferentes situaciones comunicativas del aula, tanto de forma oral como escrita, respetando las normas del intercambio comunicativo (respetar el turno de palabra, mirar al interlocutor, mantener el tema). (C. B. 1, 5, 7, 8).

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Utilizar el lenguaje para expresar vivencias, opiniones, experiencias, etc., haciendo un uso correcto y adecuado del vocabulario propio de la modalidad lingstica andaluza (C. B. 1, 4, 7, 8). Plantear preguntas sobre la realidad del contexto andaluz y manejar la diversidad de respuestas, utilizando un vocabulario adecuado a cada realidad expresada (C. B. 1, 2, 3, 5, 6, 7, 8). Leer textos sencillos, que representan aspectos bsicos de la cultura de Espaa y especialmente la de la andaluza, formulndose preguntas sobre el texto, para mejorar su comprensin (C. B. 1, 2, 4, 5, 6, 7, 8). Utilizar el lenguaje oral para narrar, de manera ordenada, historias imaginarias que tomen como referente la cultura de Andaluca, mostrando actitud crtica respecto a los valores personales y sociales de sus protagonistas (C. B.1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8). Hacer uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener y organizar la informacin que se quiere transmitir, a travs de preguntas sencillas que ayuden a buscar y recoger los aspectos necesarios para ello (C. B. 1, 2, 4, 7, 8). Explicar el contenido de informaciones precisas relacionadas con el entorno de la Comunidad identificadas en los medios de comunicacin: prensa, radio y televisin, y enlaces en Internet. (C. B. 1, 4, 5, 7, 8).

2.2.- Competencias especficas de la programacin didctica para el segundo curso y su relacin con las competencias bsicas Utilizar el lenguaje escrito para expresar ideas, vivencias, opiniones, emocionesmostrando inters por expresarse con correccin y adaptarse a la situacin comunicativa (finalidad, contexto, interlocutores). (C. B. 1, 4, 5, 7, 8) Utilizar el lenguaje oral para narrar, de manera ordenada, historias imaginarias que tomen como referente aspectos culturales de la Comunidad (gastronoma, folclore, bandera, escudo,) mostrando un respeto por los valores personales y sociales que representan (C. B.1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8). Utilizar el lenguaje como medio para resolver conflictos y generar respuestas solidarias. (C. B. 1, 5, 8) Utilizar estrategias para facilitar la comprensin de textos orales y escritos, en particular la formulacin de hiptesis y la bsqueda de informacin sobre el vocabulario desconocido, en particular aquel de tradicin oral andaluza (C. B. 1, 4, 7). Hacer uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener y organizar la informacin que se quiere transmitir. (C. B. 1, 3, 4, 7, 8).

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Leer de manera comprensiva folletos informativos de eventos en Andaluca, localizando la informacin necesaria para realizar acciones sencillas. (C. B. 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8) Utilizar diferentes tipos de textos, orales y escritos, para comunicarse en el contexto del aula y de su entorno prximo (avisos, felicitaciones, notas, correspondencia) (C. B. 1, 4, 7, 8). Interpretar el sentido global de mensajes publicitarios valorando crticamente el empleo de expresiones discriminatorias. (C. B. 1, 4, 5, 8). Leer en voz alta textos poticos y narrativos sencillos representativos de la Comunidad, con fluidez, ritmo y entonacin adecuada. (C. B. 1, 6). Emplear estrategias de planificacin y revisin en la elaboracin de textos escritos para mejorar la coherencia y la correccin gramatical y ortogrfica (C. B. 1, 4, 7, 8). Interpretar la informacin procedente de textos escritos del entorno que integran distintos lenguajes (verbal, plstico, matemtico) (C. B. 1, 2, 4, 6, 7, 8) 12. Dialogar sobre informaciones precisas relacionadas con el entorno de la Comunidad identificadas en los medios de comunicacin: prensa, radio y televisin, y enlaces en Internet (C. B. 1, 3, 4, 5, 7, 8).

3.-Criterios de evaluacin del rea de Lengua

Adoptamos para el primer ciclo los siguientes criterios de evaluacin. Participar en las situaciones de comunicacin del aula, respetando las normas del intercambio: guardar el turno de palabra, escuchar, mirar al interlocutor, mantener el tema. Expresarse de forma oral mediante textos que presenten de manera organizada hechos, vivencias o ideas. Captar el sentido global de textos orales de uso habitual, identificando la informacin ms relevante. Localizar informacin concreta y realizar inferencias directas en la lectura de textos. Relacionar poniendo ejemplos concretos, la informacin contenida en los textos escritos prximos a la experiencia infantil, con las propias vivencias e ideas y mostrar la comprensin a travs de la lectura en voz alta. Redactar y reescribir diferentes textos relacionados con la experiencia infantil atenindose a modelos claros, utilizando la planificacin y revisin de los textos, cuidando las normas gramaticales y ortogrficas ms sencillas y los aspectos formales. Conocer textos literarios de la tradicin oral y de la literatura infantil adecuados al ciclo, as como algunos aspectos formales simples de la narracin y de la poesa con la finalidad de apoyar la lectura y la escritura de dichos textos.

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Identificar de forma guiada algunos cambios que se producen en las palabras, los enunciados y los textos al realizar segmentaciones, cambios en el orden, supresiones e inserciones que hacen mejorar la comprensin y la expresin oral y escrita. Comprender y utilizar la terminologa gramatical y lingstica elemental, en las actividades relacionadas con la produccin y comprensin de textos.

3.1.- Criterios de evaluacin de la programacin didctica para el primer curso. En el primer curso del primer ciclo aplicaremos los siguientes criterios de evaluacin: Emplear el lenguaje oral con distintas intenciones comunicativas: expresar sentimientos y experiencias, proponer soluciones y dar opiniones, formular y responder a preguntas, narrar historias, describir personas y/u objetos relacionados con la cultura andaluza (gastronoma, paisajes, smbolos y monumentos) adaptndose a la situacin comunicativa, usando el lxico, las formas lingsticas, la entonacin y la pronunciacin adecuados. Aplicar las normas bsicas de la escritura en la elaboracin de textos sencillos tanto de carcter general como relacionados con la Comunidad (separacin de palabras, uso de los signos de interrogacin, exclamacin y punto...). Reproducir, mediante lenguaje oral y escrito, mensajes sencillos procedentes de los medios de comunicacin escritos, audiovisuales, e Internet, utilizando de forma correcta y adecuada el lenguaje. Intervenir en las diversas situaciones de comunicacin oral que se producen en el aula, respetando las reglas del intercambio comunicativo (respeto del turno de palabra, escucha activa, contacto ocular, etc.) acordes a la situacin (finalidad de la comunicacin, participantes, lugar). Responder correctamente a preguntas sencillas sobre el sentido de textos escritos y orales relacionados con aspectos de la vida cotidiana de Andaluca, ledos y/o escuchados en el aula. Recitar de forma expresiva sencillos textos literarios (adivinanzas, refranes, poemas, etc.) y no literarios (vivencias, opiniones y sentimientos) relativos a la Comunidad, y/o de carcter ms general aprendidos en el contexto del aula, teniendo en cuenta la entonacin, la pronunciacin, y el ritmo adecuados al contenido del texto. Mostrar inters por el contenido de textos escritos del entorno cotidiano andaluz (peridicos, revistas, folletos, instrucciones, etc.) realizando preguntas relativas a la informacin que contiene cada uno de ellos. Expresar mediante lenguaje oral hechos y vivencias propias de manera ordenada y empleando correctamente la pronunciacin, ritmo, entonacin y vocabulario.

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Elaborar textos escritos propios de las relaciones interpersonales (avisos, felicitaciones, notas, correspondencia) empleando estrategias de planificacin (breve guin previo) y de revisin con el objetivo de mejorar la ortografa y la coherencia del texto. Dramatizar con ritmo, pronunciacin y entonacin adecuada, poemas y escenas de cuentos infantiles conocidos o imaginarios relacionados con Andaluca, utilizando aspectos fonolgicos, gramaticales y lxicos de la modalidad lingstica andaluza. Explicar mediante lenguaje oral los pasos a seguir en la realizacin de una tarea sencilla, de manera ordenada y empleando adecuadamente el vocabulario propio de cada mbito de conocimiento. Buscar y elaborar informaciones sencillas sobre temas de inters infantil (cuentos, canciones, adivinanzas, juegos, textos de la literatura infantil andaluza, etc.), relacionados con la Comunidad utilizando las tecnologas de la informacin y la comunicacin. Identificar algunos aspectos de organizacin y funcionamiento de la biblioteca de aula (clasificacin en secciones, reglas de uso, normas de comportamiento,). Identificar la estructura narrativa simple y la rima de textos orales literarios infantiles (canciones, refranes, adivinanzas, trabalenguas) as como el sentido global del texto. Emplear programas informticos para transmitir mensajes sencillos que integren, de forma personal, recursos plsticos y verbales. Identificar las lenguas que se estudian en el centro, as como las propias de compaeros de clase, de colegio o de barrio que vienen de otros pases, mostrando una actitud de respeto hacia ellas. Leer en voz alta, con ritmo, fluidez y entonacin adecuada, textos sencillos de diverso tipo, generales y de la Comunidad. Relacionar la informacin de textos escritos con vivencias propias, poniendo ejemplos concretos.

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3.1.1- Vinculacin entre los criterios de evaluacin y las competencias especficas de la programacin didctica para el primer curso. COMPETENCIAS ESPECFICAS DE LA PROGRAMACION DIDACTICA 1. Establecer relaciones de comunicacin y respeto con los compaeros del aula para favorecer la convivencia, mostrando respeto por las normas bsicas del lenguaje (C. B. 1, 5, 7). 2. Aceptar las diferencias culturales y lingsticas de personas que hablan una lengua diferente a la propia u otra modalidad lingstica, manteniendo actitudes de respeto y tolerancia hacia ellas (C. B. 1, 3, 5, 6). 3. Mostrar inters por expresarse con correccin empleando el vocabulario adecuado y las normas lingsticas aprendidas. (C. B. 1, 7, 8). 4. Comprender y producir mensajes y textos orales en diferentes contextos y con diferentes interlocutores, respetando las normas bsicas de la comunicacin oral (C. B. 1, 4, 7, 8). CRITERIOS DE EVALUACIN DE LA PROGRAMACION DIDACTICA 1. Emplear el lenguaje oral con distintas intenciones comunicativas: expresar sentimientos y experiencias, proponer soluciones y dar opiniones, formular y responder a preguntas, narrar historias, describir personas y/u objetos relacionados con la cultura andaluza (gastronoma, paisajes, smbolos y monumentos) adaptndose a la situacin comunicativa, usando el lxico, las formas lingsticas, la entonacin y la pronunciacin adecuados. (C. E. 1, 4, 6, 7, 10). 2. Aplicar las normas bsicas de la escritura en la elaboracin de textos sencillos tanto de carcter general como relacionados con la Comunidad (separacin de palabras, uso de los signos de interrogacin, exclamacin y punto...) (C. E. 3, 6, 7, 9).

3. Reproducir, mediante lenguaje oral y escrito, mensajes sencillos procedentes de los medios de comunicacin escritos, audiovisuales, e Internet, utilizando de forma correcta y adecuada el lenguaje (C. E. 4, 5, 11, 5. Valorar la lengua como un instrumento 12). artstico y cultural de comunicacin, mediante la escucha y la lectura de cuentos, 4. Intervenir en las diversas situaciones de refranes, poemas, adivinanzas, comunicacin oral que se producen en el aula, representativos de la cultura andaluza y respetando las reglas del intercambio exponentes de la modalidad lingstica comunicativo (respeto del turno de palabra, escucha activa, contacto ocular, etc.) acordes a andaluza (C. B. 1, 6, 7, 8). la situacin (finalidad de la comunicacin, 6. Participar en diferentes situaciones participantes, lugar) (C. E. 1, 3, 4, 6, 7, 10). comunicativas del aula, tanto de forma oral como escrita, respetando las normas del 5. Responder correctamente a preguntas intercambio comunicativo (respetar el turno sencillas sobre el sentido de textos escritos y de palabra, mirar al interlocutor, mantener el orales relacionados con aspectos de la vida tema). (C. B. 1, 5, 7, 8). cotidiana de Andaluca, ledos y/o escuchados en el aula. (C. E. 4, 6, 8, 11). 7. Utilizar el lenguaje para expresar vivencias, opiniones, experiencias, etc., 6. Recitar de forma expresiva sencillos textos

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haciendo un uso correcto y adecuado del literarios (adivinanzas, refranes, poemas, etc.) vocabulario propio de la modalidad y no literarios (vivencias, opiniones y lingstica andaluza (C. B. 1, 4, 7, 8). sentimientos) relativos a la Comunidad, y/o de carcter ms general aprendidos en el contexto 8. Plantear preguntas sobre la realidad del del aula, teniendo en cuenta la entonacin, la contexto andaluz y manejar la diversidad de pronunciacin, y el ritmo adecuados al respuestas, utilizando un vocabulario contenido del texto (C. E. 5, 10). adecuado a cada realidad expresada (C. B. 1, 2, 3, 5, 6, 7, 8). 7. Mostrar inters por el contenido de textos escritos del entorno cotidiano andaluz 9. Leer textos sencillos, que representan (peridicos, revistas, folletos, instrucciones, aspectos bsicos de la cultura de Espaa y etc.) realizando preguntas relativas a la especialmente la de la andaluza, informacin que contiene cada uno de ellos (C. formulndose preguntas sobre el texto, para E. 9, 11, 12). mejorar su comprensin (C. B. 1, 2, 4, 5, 6, 7, 8). 8. Expresar mediante lenguaje oral hechos y vivencias propias de manera ordenada y 10. Utilizar el lenguaje oral para narrar, de empleando correctamente la pronunciacin, manera ordenada, historias imaginarias que ritmo, entonacin y vocabulario. (C. E. 3, 5, 6, tomen como referente la cultura de 7). Andaluca, mostrando actitud crtica 9. Elaborar textos escritos propios de las respecto a los valores personales y sociales relaciones interpersonales (avisos, de sus protagonistas (C. B.1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, felicitaciones, notas, correspondencia) 8). empleando estrategias de planificacin (breve guin previo) y de revisin con el objetivo de 11. Hacer uso de las tecnologas de la mejorar la ortografa y la coherencia del texto informacin y la comunicacin para obtener (C. E. 5, 7, 9). y organizar la informacin que se quiere transmitir, a travs de preguntas sencillas 10. Dramatizar con ritmo, pronunciacin y que ayuden a buscar y recoger los aspectos entonacin adecuada, poemas y escenas de necesarios para ello (C. B. 1, 2, 4, 7, 8). cuentos infantiles conocidos o imaginarios relacionados con Andaluca utilizando 12. Explicar el contenido de informaciones aspectos fonolgicos, gramaticales y lxicos de precisas relacionadas con el entorno de la la modalidad lingstica andaluza. (C. E. 5, 6). Comunidad identificadas en los medios de comunicacin: prensa, radio y televisin, y 11. Explicar mediante lenguaje oral los pasos a enlaces en Internet (C. B. 1, 4, 5, 7, 8). seguir en la realizacin de una tarea sencilla, de manera ordenada y empleando adecuadamente el vocabulario propio de cada C. B. Competencias Bsicas mbito de conocimiento (C. E. 4, 10). 12. Buscar y elaborar informaciones sencillas sobre temas de inters infantil (cuentos, canciones, adivinanzas, juegos textos de la literatura infantil andaluza, etc.), relacionados con la Comunidad utilizando las tecnologas de la informacin y la comunicacin (C. E. 5, 11).

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13. Identificar algunos aspectos de organizacin y funcionamiento de la biblioteca de aula (clasificacin en secciones, reglas de uso, normas de comportamiento,) (C. E. 1, 4, 6, 11). 14. Identificar la estructura narrativa simple y la rima de textos orales literarios infantiles (canciones, refranes, adivinanzas, trabalenguas) as como el sentido global del texto. (C. E. 5, 6, 7). 15. Emplear programas informticos para transmitir mensajes sencillos que integren, de forma personal, recursos plsticos y verbales. (C. E. 6, 7, 11). I16. Identificar las lenguas que se estudian en el centro, as como las propias de compaeros de clase, de colegio o de barrio que vienen de otros pases, mostrando una actitud de respeto hacia ellas. (C. E. 2) 17. Leer en voz alta, con ritmo, fluidez y entonacin adecuada, textos sencillos de diverso tipo, generales y de la Comunidad. (C. E. 5, 9). 18. Relacionar la informacin de textos escritos con vivencias propias, poniendo ejemplos concretos. (C. E. 3, 4, 7) C. E. Competencias Especficas

3.2-

Criterios de evaluacin de la programacin didctica para el segundo curso.

Al final del primer ciclo, es decir, en segundo curso nuestro alumnado ser capaz de :

Interpretar el sentido global de los textos escritos y orales de uso cotidiano (avisos, notas, invitaciones, textos descriptivos, narrativos, literarios), relacionando la informacin recibida con las propias vivencias y conocimientos.

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Sintetizar las principales ideas expresadas en textos literarios y las relaciones que se establecen entre ellas, utilizando las reglas bsicas del lenguaje escrito y oral. Utilizar las tecnologas de la informacin y la comunicacin y las diferentes fuentes de informacin de uso habitual (biblioteca, diccionarios, enciclopedias, libros de consulta) para resolver necesidades concretas de informacin y aprendizaje. Recitar de forma expresiva sencillos textos literarios cortos (canciones, adivinanzas, refranes, poemas, trabalenguas, etc. propios de la cultura andaluza) y no literarios (vivencias, opiniones y sentimientos) relativos a la Comunidad, y/o de carcter ms general aprendidos en el contexto del aula, teniendo en cuenta la entonacin, la pronunciacin, y el ritmo adecuados al contenido del texto. Componer textos escritos sobre aspectos de la cultura espaola y de la andaluza, de diferente tipo (narrativos, descriptivos, informativos, etc.) aplicando los procedimientos bsicos y las reglas textuales adecuadas a cada uno de ellos (usos del tiempo verbal, signos de puntuacin, etc.). Leer en voz alta, con ritmo, fluidez y entonacin adecuada, textos sencillos de diverso tipo, generales y de la Comunidad, mostrando el uso de hbitos adaptados a la situacin (no seguir con el dedo, no mover la cabeza, no detenerse para reconocer las palabras). Participar en diferentes situaciones comunicativas propias del entorno escolar (exposiciones, trabajos en grupo, asambleas de clase, etc.) y con diferentes interlocutores (compaeros de clase, profesor, etc.), respetando las normas que hacen posible el intercambio comunicativo (guardar el turno de palabra, escuchar, mirar al interlocutor, mantener el tema). Elaborar textos escritos, que se ocupen de informacin relativa a situaciones cotidianas de Andaluca, utilizando la imagen y el lenguaje verbal (cmics, carteles, folletos de sus fiestas, etc.), apoyndose en las tecnologas de la informacin y la comunicacin y haciendo uso de los elementos expresivos de estos lenguajes para expresar intenciones concretas de comunicacin. Aplicar de forma adecuada las normas ortogrficas en el proceso de produccin de textos escritos propios, haciendo uso de apoyos puntuales como diccionarios, fichas de consulta, listados de palabras, etc. Identificar el sentido de textos orales de uso habitual en el aula y en el entorno ms prximo, sealando las ideas expresadas y las relaciones que se establecen entre ellas. Identificar, en textos orales y escritos de los medios de comunicacin de Andaluca: prensa, radio y televisin, y enlaces en Internet; opiniones y planteamientos de

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determinados temas y usos de la lengua que suponen una discriminacin social, racial, sexual o de otro tipo. Buscar y elaborar informaciones sencillas sobre temas de inters infantil (cuentos, canciones, adivinanzas, juegos, etc.), relacionados con la Comunidad, utilizando las tecnologas de la informacin y la comunicacin integrando los conocimientos adquiridos en otras disciplinas. Utilizar estrategias de comprensin lectora y elementos de apoyo adecuados para resolver las dudas que se presenten (consultar un diccionario, buscar informacin complementaria, volver de atrs a delante, etc.). Elaborar textos orales sencillos (cuentos, poemas, exposiciones y explicaciones sencillas, etc.) en los que se presenten de forma organizada los hechos, ideas o vivencias personales de la vida cotidiana en Andaluca. Formular preguntas a diferentes personas de su entorno escolar y familiar para asegurar una mejor comprensin de los mensajes, utilizando las reglas bsicas de comportamiento comunicativo (escuchar, respetar las opiniones ajenas, llegar a acuerdos, aportar opiniones razonadas...). Emplear, de manera autnoma, programas informticos para transmitir mensajes sencillos que integren, de forma personal, recursos plsticos y verbales. Identificar las lenguas que se estudian en el centro, as como las propias de compaeros de clase, de colegio o de barrio que vienen de otros pases, mostrando una actitud de respeto hacia ellas. Utilizar de forma espontnea los trminos gramaticales y lingsticos elementales (denominaciones de los textos, enunciado, palabra y slaba, nombre comn y propio, singular y plural, masculino y femenino) en las actividades del aula.

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3.2.1.- Vinculacin entre los criterios de evaluacin y las competencias especficas de la programacin didctica para el segundo curso.

COMPETENCIAS ESPECFICAS DE LA PROGRAMACION DIDACTICA Utilizar el lenguaje escrito para expresar ideas, vivencias, opiniones, emocionesmostrando inters por expresarse con correccin y adaptarse a la situacin comunicativa (finalidad, contexto, interlocutores). (C. B. 1, 4, 5, 7, 8) Utilizar el lenguaje oral para narrar, de manera ordenada, historias imaginarias que tomen como referente aspectos culturales de la Comunidad (gastronoma, folclore, bandera, escudo,) mostrando un respeto por los valores personales y sociales que representan (C. B.1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8).

CRITERIOS DE EVALUACIN DE LA PROGRAMACION DIDACTICA 1. Interpretar el sentido global de los textos escritos y orales de uso cotidiano (avisos, notas, invitaciones, textos descriptivos, narrativos, literarios, relacionando la informacin recibida con las propias vivencias y conocimientos (C. E. 1, 6, 7, 9, 11). 2. Sintetizar las principales ideas expresadas en textos literarios y las relaciones que se establecen entre ellas, utilizando las reglas bsicas del lenguaje escrito y oral (C. E. 1, 7, 10).

3. Utilizar las tecnologas de la informacin y la comunicacin y las diferentes fuentes de Utilizar el lenguaje como medio para informacin de uso habitual (biblioteca, resolver conflictos y generar respuestas diccionarios, enciclopedias, libros de consulta) solidarias. (C. B. 1, 5, 8) para resolver necesidades concretas de informacin y aprendizaje (C. E. 5, 12). Utilizar estrategias para facilitar la comprensin de textos orales y escritos, en 4. Recitar de forma expresiva sencillos textos particular la formulacin de hiptesis y la literarios (canciones, adivinanzas, refranes, bsqueda de informacin sobre el poemas, trabalenguas, etc. propios de la cultura vocabulario desconocido, en particular aquel andaluza) y no literarios (vivencias, opiniones de tradicin oral andaluza. (C. B. 1, 4, 7). y sentimientos) relativos a la Comunidad, y/o de carcter ms general aprendidos en el Hacer uso de las tecnologas de la contexto del aula, teniendo en cuenta la informacin y la comunicacin para obtener entonacin, la pronunciacin, y el ritmo y organizar la informacin que se quiere adecuados al contenido del texto (C. E. 2, 3, transmitir. (C. B. 1, 3, 4, 7, 8). 9). Leer de manera comprensiva folletos informativos de eventos en Andaluca, localizando la informacin necesaria para realizar acciones sencillas. (C. B. 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8) 5. Componer textos escritos sobre aspectos de la cultura espaola y de la andaluza, de diferente tipo (narrativos, descriptivos, informativos, etc.) aplicando los procedimientos bsicos y las reglas textuales adecuadas a cada uno de ellos (usos del tiempo Utilizar diferentes tipos de textos, orales y verbal, signos de puntuacin, etc.) (C. E. 1). escritos, para comunicarse en el contexto del aula y de su entorno prximo (avisos, 6. Leer en voz alta, con ritmo, fluidez y

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felicitaciones, notas, correspondencia) (C. entonacin adecuada, textos sencillos de B. 1, 4, 7, 8). diverso tipo, generales y de la Comunidad, mostrando el uso de hbitos adaptados a la Interpretar el sentido global de mensajes situacin (no seguir con el dedo, no mover la publicitarios valorando crticamente el cabeza, no detenerse para reconocer las empleo de expresiones discriminatorias. (C. palabras). (C. E. 2, 4, 6,8 9, 11). B. 1, 4, 5, 8). 7. Participar en diferentes situaciones Leer en voz alta textos poticos y narrativos comunicativas propias del entorno escolar sencillos representativos de la Comunidad, (exposiciones, trabajos en grupo, asambleas de con fluidez, ritmo y entonacin adecuada. clase, etc.) y con diferentes interlocutores (C. B. 1, 6). (compaeros de clase, profesor, etc.), respetando las normas que hacen posible el Emplear estrategias de planificacin y intercambio comunicativo (guardar el turno de revisin en la elaboracin de textos escritos palabra, escuchar, mirar al interlocutor, para mejorar la coherencia y la correccin mantener el tema). (C. E. 2, 3). gramatical y ortogrfica (C. B. 1, 4, 7, 8). 8. Elaborar textos escritos, que se ocupen de Interpretar la informacin procedente de informacin relativa a situaciones cotidianas textos escritos del entorno que integran de Andaluca, utilizando la imagen y el distintos lenguajes (verbal, plstico, lenguaje verbal (cmics, carteles, folletos de matemtico) (C. B. 1, 2, 4, 6, 7, 8). sus fiestas, etc.), apoyndose en las tecnologas de la informacin y la comunicacin y Dialogar sobre informaciones precisas haciendo uso de los elementos expresivos de relacionadas con el entorno de la estos lenguajes para expresar intenciones Comunidad identificadas en los medios de concretas de comunicacin (C. E. 1, 3, 5,11, comunicacin: prensa, radio y televisin, y 12). enlaces en Internet. (C. B. 1, 3, 4, 5, 7, 8). 9. Aplicar de forma adecuada las normas C. B. Competencias bsicas ortogrficas en el proceso de produccin de textos escritos propios, haciendo uso de apoyos puntuales como diccionarios, fichas de consulta, listados de palabras, etc. (C. E. 1, 3). 10. Identificar el sentido de textos orales de uso habitual en el aula y en el entorno ms prximo, sealando las ideas expresadas y las relaciones que se establecen entre ellas (C. E. 2, 11). 11. Identificar, en textos orales y escritos de los medios de comunicacin de Andaluca: prensa, radio y televisin, y enlaces en Internet; opiniones y planteamientos de determinados temas y usos de la lengua que suponen una discriminacin social, racial, sexual o de otro tipo (C. E. 1, 2, 3, 5, 12).

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12. Buscar y elaborar informaciones sencillas sobre temas de inters infantil (cuentos, canciones, adivinanzas, juegos, etc.), relacionados con la Comunidad, utilizando las tecnologas de la informacin y la comunicacin integrando los conocimientos adquiridos en otras disciplinas. (C. E. 1, 5) 13. Utilizar estrategias de comprensin lectora y elementos de apoyo adecuados para resolver las dudas que se presenten (consultar un diccionario, buscar informacin complementaria, volver de atrs a delante, etc.) (C. E. 4). 14. Elaborar textos orales sencillos (cuentos, poemas, exposiciones y explicaciones sencillas, etc.) en los que se presenten de forma organizada los hechos, ideas o vivencias personales de la vida cotidiana en Andaluca (C. E. 2, 3). 15. Formular preguntas a diferentes personas de su entorno escolar y familiar para asegurar una mejor comprensin de los mensajes, utilizando las reglas bsicas de comportamiento comunicativo (escuchar, respetar las opiniones ajenas, llegar a acuerdos, aportar opiniones razonadas...) (C. E. 1, 3). 16. Emplear, de manera autnoma, programas informticos para transmitir mensajes sencillos que integren, de forma personal, recursos plsticos y verbales. (C. E. 1, 5, 7). Identificar las lenguas que se estudian en el centro, as como las propias de compaeros de clase, de colegio o de barrio que vienen de otros pases, mostrando una actitud de respeto hacia ellas. (C. E. 3). Utilizar de forma espontnea los trminos gramaticales y lingsticos elementales (denominaciones de los textos, enunciado, palabra y slaba, nombre comn y propio, singular y plural, masculino y femenino) en las

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4. Contenidos 4.1- contenidos del rea de lengua.

Con objeto de impulsar el sentido formativo de las enseanzas y su utilizacin para la comprensin del mundo, as como para favorecer los aprendizajes y afianzar la motivacin del alumnado, el desarrollo y concrecin de los contenidos del rea de Lengua incorporarn los siguientes aspectos: cleo de destrezas bsicas 1. Qu y cmo escuchar? El desarrollo ms conveniente en el mbito escolar debe lograr un nivel de escucha propicio dentro de las ms diversas situaciones. Slo sabiendo escuchar se podr cimentar la creacin colectiva de conocimientos y el enriquecimiento personal. Deberemos abordar, particularmente, los siguientes contenidos: Comprensin y valoracin de textos orales procedentes de la radio y la televisin para obtener informacin general sobre hechos y acontecimientos prximos a la experiencia infantil. Comprensin de textos orales para aprender, tanto los producidos con finalidad didctica como los cotidianos (breves exposiciones ante la clase, conversaciones sobre contenidos de aprendizaje y explicaciones sobre la organizacin del trabajo). Escucha de textos literarios y lectura guiada y autnoma, silenciosa y en voz alta, de textos adecuados a los intereses infantiles para llegar progresivamente a la autonoma lectora. Reconocimiento del papel de las situaciones sociales como factor condicionante de los intercambios comunicativos. Saber escuchar con respeto la modalidad lingstica andaluza en todas sus variedades. Reconocer y saber escuchar la diversidad de hablas andaluzas en los medios de comunicacin (radio y televisin). Reconocer, al escuchar, la relacin de la modalidad lingstica andaluza con el espaol de Amrica, as como con otras manifestaciones lingsticas de significativo arraigo en nuestra Comunidad Autnoma (la lengua de la etnia gitana). Reconocer, al escuchar, la literatura de tradicin oral andaluza en sus diversos niveles de expresin (flamenco, folclore...).

cleo de destrezas bsicas 2. Qu y cmo hablar? Hablar debe suponer propiciar la comunicacin desde el respetuoso intercambio de mensajes (charla, conversacin o dilogo), partiendo del conocimiento y la defensa de la modalidad lingstica andaluza como sea de identidad propia. El hablar debe ser, tambin,

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desde el dominio progresivo de las lenguas extranjeras, una forma de proyectarse hacia otros hablantes definidos por cdigos lingsticos distintos y culturas de conveniente conocimiento para crecer como personas.

Trataremos, particularmente, los siguientes contenidos: Participacin y cooperacin en situaciones comunicativas del aula (avisos, instrucciones, conversaciones o narraciones de hechos vitales y sentimientos), con valoracin y respeto de las normas que rigen la interaccin oral (turnos de palabra, volumen de voz y ritmo adecuado). Produccin de textos orales para aprender, tanto los producidos con finalidad didctica como los cotidianos (breves exposiciones ante la clase, conversaciones sobre contenidos de aprendizaje y explicaciones sobre la organizacin del trabajo). Inters por expresarse oralmente con pronunciacin y entonacin adecuadas. Uso de un lenguaje no discriminatorio y respetuoso con las diferencias. Analizar las hablas andaluzas en diversos medios de comunicacin, radio y televisin. Saber expresar oralmente contenidos de la literatura de tradicin oral andaluza en sus diversos niveles de expresin (flamenco, folclore...). Expresarse de forma natural mediante la modalidad lingstica andaluza, aceptndola y reconocindola. Aproximarse, cuando las circunstancias lo requieran, a las hablas correspondientes a modelos variados del mundo cultural y acadmico andaluces. Saber crear y planificar mensajes orales, partiendo de su contexto ms cercano, que en nuestro caso es el andaluz, con una intencin comunicativa. Saber crear y recrear oralmente textos con intencin literaria o ldica que partan de la realidad cultural andaluza.

cleo de destrezas bsicas 3. Qu y cmo leer? Leer debe ser conocer producciones propias y ajenas, modelos de inters comunicativos de todos los mbitos y, en especial, de Andaluca. Se debe leer desde la variedad de formatos (papel y digital) y desde la variedad de relaciones personales (lectura individual y compartida); conocer la existencia de otros lenguajes (Braille, lengua de signos...) y de otras lenguas (curriculares o las propias de la inmigracin); comprender diversos tipos de textos, segn su finalidad, intencin (implcita o explcita) y modo de produccin (personal, oficial, periodstico, poltico, religioso, virtual). Leer en la escuela debe suponer un medio privilegiado para descubrir lo desconocido, empezar a dominarlo y desarrollarlo. Deberemos abordar, particularmente, los siguientes contenidos: Comprensin de informaciones audiovisuales procedentes de diferentes soportes estableciendo relaciones entre ellas (identificacin, clasificacin, comparacin). Comprensin de textos escritos.

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Comprensin de informaciones concretas en textos propios de situaciones cotidianas prximas a la experiencia infantil, como invitaciones, felicitaciones, notas y avisos. Comprensin de informacin general sobre hechos y acontecimientos prximos a la experiencia infantil en textos procedentes de los medios de comunicacin social, con especial incidencia en la noticia. Comprensin de informaciones en textos para aprender muy vinculados a la experiencia, tanto en los producidos con finalidad didctica como en los de uso cotidiano (folletos, descripciones, instrucciones y explicaciones). Integracin de conocimientos e informaciones procedentes de diferentes soportes para aprender (identificacin, clasificacin, comparacin). Iniciacin a la utilizacin dirigida de las tecnologas de la informacin y la comunicacin y de las bibliotecas para obtener informacin y modelos para la composicin escrita. Valoracin de la autonoma lectora, inters por la eleccin de temas y textos, por la comunicacin de las preferencias personales, y apreciacin del texto literario como recurso de disfrute personal. Uso de los recursos de la biblioteca de aula y de centro, incluyendo documentos audiovisuales, como medio de aproximacin a la literatura. Comprensin, memorizacin y recitado de poemas con el ritmo, la pronunciacin y la entonacin adecuados. Lectura y comprensin de textos cercanos a la experiencia vital, local y regional, de nios y nias. Conocimiento y lectura de textos periodsticos relativos a nuestra Comunidad Autnoma (sociedad, cultura, ciencia...). Conocimiento de la literatura escrita de temtica andaluza, de autores y autoras andaluces y no andaluces, como forma de comprensin de la realidad histrica y cultural de nuestra Comunidad Autnoma: narrativa (tradicin oral, relato breve, lugares y personajes andaluces...), poesa (tradicin oral, refranes, adivinanzas, poesa culta infantil...), teatro (leer y dramatizar teatro breve...), cine (ver y analizar poesa culta infantil...), teatro (leer y dramatizar teatro breve...), cine (ver y analizar filmografa andaluza) y otros gneros adecuados a la edad, nivel e intereses del alumnado.

cleo de destrezas bsicas 4. Qu y cmo escribir? Se debe tender a escribir para pensar y darle forma al pensamiento y prepararlo para una produccin de mensajes planificados y organizados. Escribir para comunicar de forma adecuada ideas o sentimientos con la posibilidad de que queden guardados, se revisen y se hable sobre ellos. Trataremos, particularmente, los siguientes contenidos: - Inters por los textos escritos como fuente de aprendizaje y como medio de comunicacin de experiencias y de regulacin de la convivencia.

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- Composicin de textos propios de situaciones cotidianas prximos a la experiencia infantil, como invitaciones, felicitaciones, notas o avisos, utilizando las caractersticas usuales de esos gneros. - Composicin de textos propios de los medios de comunicacin social (titulares, pies de foto, breves noticias) sobre acontecimientos prximos a la experiencia infantil, en soportes habituales en el mbito escolar. - Composicin de textos relacionados con el mbito escolar para obtener, organizar y comunicar informacin (cuestionarios, listados utilizados como resumen o esquema, descripciones, explicaciones elementales) - Adquisicin de las convenciones del cdigo escrito. - Utilizacin de elementos grficos y paratextuales sencillos para facilitar la compresin (ilustraciones y tipografa). - Iniciacin al uso de programas informticos de procesamiento de texto. - Inters por la escritura como instrumento para relacionarnos y para aprender, e inters por el cuidado y la presentacin de los textos escritos y por la norma ortogrfica. - Recreacin y reescritura de textos narrativos y de carcter potico (adivinanzas, refranes), utilizando modelos. - Observacin de las diferencias entre la lengua oral y escrita. - Reconocimiento de la relacin entre sonido y grafa en el sistema de la lengua. - Identificacin de la palabra como instrumento bsico para la segmentacin de la escritura. - Conocimiento de las normas ortogrficas ms sencillas. - Sustitucin, insercin, supresin, cambio de orden y segmentacin de elementos lingsticos para observar el funcionamiento de los enunciados y adquirir nuevos recursos. - Identificacin de los contextos en los que la comunicacin se produce mediante textos escritos y valoracin de la importancia de la escritura en determinados mbitos. - Identificacin de los textos de uso frecuente en el aula a partir de elementos paratextuales y textuales. - Inicio a la reflexin en actividades de identificacin y uso de los siguientes trminos en la produccin e interpretacin: denominacin de los textos trabajados; enunciado, palabra y slaba; nombre, nombre comn y nombre propio; gnero y nmero. - Composicin de textos a partir de la realidad ms cercana al alumnado, incluyendo a los andaluces y andaluzas que viven fuera de nuestra tierra (personajes, experiencias). - Creacin y recreacin de textos con intencin literaria o ldica, a partir de modelos de autores y autoras andaluces o de temtica andaluza. - Conocimiento y composicin de textos relativos a los medios de comunicacin periodsticos referidos a nuestra Comunidad (sociedad, cultura, ciencia).

4.1.1- Seleccin y secuencia de contenidos para el primer curso. cleo de destrezas bsicas 1. Qu y cmo escuchar? Normas para el intercambio comunicativo: escucha atenta, exposicin clara, respeto del turno de palabra, participacin, autocontrol, frmulas de cortesa y relacin social. Textos orales de los medios de comunicacin (pelculas y documentales). Secuencias narrativas y descriptivas.

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Los textos en los medios de comunicacin ms difundidos en Andaluca. Las noticias significativas. La tradicin oral popular andaluza. Diversidad de formas que presentan las hablas andaluzas (refranes, adivinanzas, villancicos, fbulas, retahlas, folclore, flamenco, etc.). La estructura de los textos habituales. Escucha de mensajes orales de los medios de comunicacin audiovisual ms representativos de Andaluca (filmografa andaluza), valorando el uso correcto de la lengua y el respeto por sus distintas formas. Discriminacin de sonidos en palabras escritas o en textos orales de diferente tipo, entendiendo el habla andaluza como sea de identidad. Formulacin de preguntas previas a la lectura de un texto informativo, para facilitar la localizacin de la informacin ms importante. Resumen de informaciones puntuales relacionadas con el entorno prximo, captando el sentido global del texto y la informacin relevante e irrelevante, permitiendo la ampliacin de vocabulario. Audicin de textos literarios en distintas modalidades lingsticas andaluzas ledos por el profesor, de autores andaluces que viven en la comunidad o fuera de esta tierra. Resolucin de adivinanzas, crucigramas sencillos, etc. Rechazo hacia aquellos mensajes de los medios de comunicacin impresa y audiovisual ms difundidas en la Comunidad de Andaluca que impliquen alguna forma de discriminacin. Rechazo hacia los usos de la lengua que suponen una discriminacin o una falta de respeto hacia los dems. Inters y curiosidad por conocer la tradicin popular oral andaluza en sus diversas formas como sea de identidad. Respeto hacia otras opciones lingsticas distintas de la propia. Valoracin positiva de la diversidad de modalidades lingsticas existentes en Andaluca.

cleo de destrezas bsicas 2. Qu y cmo hablar? La lengua oral: Necesidad, situaciones en que se utiliza y distintas modalidades existentes en Andaluca. Formas que adopta segn la zona de Andaluca, la situacin y las intenciones comunicativas (dilogo, narraciones, explicaciones, etc.). Elementos de la comunicacin oral: lingsticos (pronunciacin, entonacin, ritmo) y no lingsticos (posturas, gestos, etc.) tpicos del andaluz. Los textos en los medios de comunicacin andaluces. Las noticias significativas. Sonidos de vocales y consonantes en castellano y en andaluz.

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Sonidos y pronunciacin de grupos de slabas (ca, co, cu, que, qui; pl, pr, bl, br, ge, gi; fl, fr, dr, tr; cl, cr, gl, gr) en castellano y en andaluz. Normas para el intercambio comunicativo: escucha atenta, exposicin clara, respeto del turno de palabra, participacin, autocontrol, frmulas de cortesa y relacin social. Necesidad de un uso adecuado de la lengua para poder comunicarse con los dems. Las situaciones sociales, factor condicionante de la produccin e interpretacin de los intercambios comunicativos. Tipos de situaciones comunicativas, informales y formales en mbitos caractersticos de la vida en Andaluca. El significado de las palabras. Peculiaridades bsicas del espaol de Andaluca: fonolgicas, ( El ceceo, el seseo). Comprensin y expresin en situaciones de comunicacin oral variadas, empleando adecuadamente las habilidades tanto lingsticas como no lingsticas. Composicin de cuentos, adivinanzas y poemas sencillos que tengan sentido y una estructura lgica, a partir de modelos dados. Utilizacin de los hbitos y normas bsicas necesarias para la comunicacin y el intercambio oral (turno de palabra, atencin, escucha, etc.). Organizacin y planificacin de la propia conducta mediante el uso de producciones orales. Relato de experiencias y sensaciones obtenidas de los medios de comunicacin tpicos de Andaluca (pelculas y documentales) identificando ordenadamente secuencias narrativas. Memorizacin y recitado de trabalenguas, villancicos, fbulas, adivinanzas y refranes andaluces en los que se utilicen palabras aprendidas, y lxico propio del castellano en Andaluca. Dramatizacin de textos adecuados a su edad, con el ritmo, la pronunciacin y la entonacin adecuados. Elaboracin de narraciones fantsticas imaginarias sencillas que tengan sentido y una estructura lgica, a partir de modelos dados. Exploracin de las posibilidades de la lengua escrita y lengua oral, mediante la elaboracin de poemas, cuentos, rimas y juegos de palabras, a partir de modelos dados. Aplicacin de la concordancia gnero y nmero entre artculo y nombre en las comunicaciones orales y escritas. Bsqueda de sinnimos y antnimos a partir de palabras dadas. Participacin en juegos de conocimiento personal y habilidad lingstica. Valoracin de la lengua oral como medio de comunicacin y fuente de diversin y enriquecimiento personal. Disfrute con el uso creativo de la lengua. Inters y curiosidad por conocer la tradicin popular oral andaluza en sus diversas formas. Respeto por las normas bsicas necesarias para la comunicacin y el intercambio oral. Valoracin de la utilidad de la lengua oral como medio para organizar y planificar la propia conducta.

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Valoracin de la necesidad de normas bsicas que regulen la comunicacin lingstica en diferentes contextos e interlocutores. Respeto hacia las normas bsicas de la lengua. Inters y esfuerzo por mejorar las propias producciones lingsticas. Valoracin positiva del uso del andaluz como un componente bsico de enriquecimiento cultural.

cleo de destrezas bsicas 3. Qu y cmo leer? Diversidad de situaciones cotidianas en que es necesaria la lengua escrita. Relaciones fundamentales y ms regulares entre la lengua oral y escrita: correspondencia entre fonemas y grafemas. El texto escrito como fuente de informacin, de aprendizaje y de diversin. Diversidad de textos escritos de uso prctico en el contexto escolar y familiar, y los relativos a la realidad histrica y cultural de la Comunidad (notas, invitaciones, felicitaciones, avisos, horarios, carteles, etc.). Textos de los medios de comunicacin caractersticos de Andaluca: prensa (Diario de Sevilla, El Correo de Andaluca, Europa Sur, Viva Jan, La Voz de Almera), radio (radio Andaluca, Canal Sur Radio, Cadena Azul), televisin (Canal Sur, Andaluca Televisin, Canal Cdiz Tv, Tele Nieve). Noticias significativas (1, 3). Elementos lingsticos y no lingsticos (fotografas y dibujos) de la comunicacin escrita. Los textos ilustrados. Diversidad de textos escritos literarios infantiles (cuentos, fbulas, poemas, etc.), especialmente los relativos a la temtica andaluza. Literatura Infantil Andaluza:: Ratapln, El duende cerdito, El pas de Babia, La sonrisa de Daniela Formulacin de preguntas para comprender los textos ledos. Lectura de tarjetas de felicitaciones y de invitaciones para comprender la informacin ms relevante. Lectura de textos para la localizacin de palabras, slabas y grafas nuevas. Lectura de palabras sencillas sealando las letras vocales y consonantes. Lectura de textos escritos sencillos de literatura infantil andaluza. Bsqueda de textos orales y escritos, de la tradicin literaria andaluza, mediante la utilizacin de la biblioteca del aula y del centro, y de las tecnologas de la informacin y la comunicacin. Uso de la biblioteca de aula y de centro. Valoracin de la literatura infantil como vehculo de educacin literaria, diversin y enriquecimiento personal. Inters por los textos escritos como instrumento de aprendizaje y como medio de expresin de opiniones, sentimientos, historias reales e imaginarias, etc. Inters y curiosidad por acceder a la biblioteca y/o mediateca del centro, as como por el uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin, que all se encuentran, para obtener y elaborar informaciones sencillas. Actitud crtica frente a los textos literarios infantiles que suponga una discriminacin o falta de respeto a los dems.

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Curiosidad e inters por la lectura de textos literarios sencillos (cuentos, adivinanzas, villancicos, poemas, refranes, etc.) tpicos de la cultura andaluza. Respeto por las normas de uso de las bibliotecas.

cleo de destrezas bsicas 4. Qu y cmo escribir? Cdigo escrito para la produccin de textos breves que ayuden a comunicar conocimientos, experiencias o necesidades (listas, notas, avisos, etc.). Elementos esenciales de los textos (soporte textual, silueta, variaciones tipogrficas, presencia de ilustraciones, etc.). Textos escritos y vida social del aula. Normas bsicas en la produccin de textos: planificacin (observacin de modelos, funcin, destinatario, tipo de texto, estructura, etc.), redaccin del borrador, evaluacin y revisin del texto para mejorarlo con ayuda del profesor y de los compaeros (reescritura). El texto escrito como fuente de educacin literaria, diversin y enriquecimiento personal. La palabra como unidad bsica con significado. La lengua escrita: Grafas de las vocales y consonantes. Grafas de grupos de slabas (ca, co, cu, que, qui; pl, pr, bl, br, ge, gi; fl, fr, dr, tr; cl, cr, gl, gr). La diresis. Gnero en nombres, adjetivos y determinantes. Los artculos el, la, los, las. Artculos indeterminados un, una, unos, unas. Las reglas de mb/mp. Vocabulario: sinnimos, antnimos y polisemia. Normas bsicas de la escritura (linealidad, separacin de palabras, correspondencia forma-grafa). Copia de las grafas de las letras en el cuaderno. Escritura de palabras conocidas utilizando las letras conocidas. Construccin de frases sencillas utilizando los artculos determinados e indeterminados. Aprendizaje de vocabulario nuevo con palabras que contengan las grafas estudiadas. Creacin de palabras nuevas mediante la sustitucin de una letra. Utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener y elaborar informaciones sencillas de inters infantil. Composicin de textos escritos como felicitaciones, invitaciones, notas, diarios, etc. Discriminacin de palabras de gnero masculino y femenino. Utilizacin de las normas bsicas de la escritura y aspectos grficos (convenciones de la lengua escrita, presentacin clara y ordenada, etc.).

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Elaboracin e interpretacin de textos escritos sencillos en los que se empleen conjuntamente el lenguaje verbal y la imagen (carteles, vietas, etc.). Trazado de las letras aprendidas siguiendo la direccionalidad y pautas adecuadas. Escritura de palabras utilizando las grafas maysculas y minsculas. Elaboracin de narraciones sencillas sobre Andaluca que tengan sentido y una estructura lgica, a partir de modelos dados. Observacin y exploracin del lenguaje mediante la realizacin de diversos cambios en la oracin (expansiones, supresiones, cambios de orden, etc.). Observacin y anlisis de frases y palabras, identificando regularidades sintcticas, morfolgicas y ortogrficas sencillas Invencin de nuevas palabras a partir del cambio de una letra. Elaboracin de frases y textos sencillos, relativos al patrimonio andaluz y a sus personajes a partir de esquemas dados. Observacin de las diferencias entre lengua oral y escrita, y de los registros ms adecuados para cada situacin. Respeto por las normas bsicas de la escritura y valoracin de la necesidad de las mismas. Inters por los textos escritos como instrumento de aprendizaje y como medio de expresin de opiniones, sentimientos, historias reales e imaginarias, etc. Valoracin de la lengua escrita como instrumento imprescindible para desenvolverse en la vida cotidiana. Actitud crtica frente a los textos escritos que suponga una discriminacin o falta de respeto a los dems. Esfuerzo por lograr una presentacin clara y ordenada. Rechazo hacia aquellos mensajes de los medios de comunicacin impresa y audiovisual tpicos de Andaluca que impliquen alguna forma de discriminacin. Respeto hacia las normas bsicas de la lengua.

4.1.2- Seleccin y secuencia de contenidos para el segundo curso. cleo de destrezas 1. Qu y cmo escuchar? Normas para el intercambio comunicativo: escucha atenta, exposicin clara, respeto del turno de palabra, participacin, autocontrol, frmulas de cortesa y relacin social. Textos orales de los medios de comunicacin (pelculas y documentales). Secuencias narrativas y descriptivas. Interacciones espontneas en la vida cotidiana andaluza y en la actividad de aula (avisos, instrucciones, conversacin, planificacin de una actividad, etc.). Interacciones en situaciones ms formales y dirigidas (asamblea, dilogo, explicaciones, reglas de juego, etc.). La tradicin oral popular andaluza. Diversidad de formas que presenta (refranes, adivinanzas, villancicos, fbulas, retahlas, floclore, flamenco, etc.). La estructura de los textos habituales de temtica andaluza.

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Discriminacin de sonidos en palabras escritas o en textos orales de diferente tipo. Comprensin y expresin en situaciones de comunicacin oral variadas, empleando adecuadamente las habilidades tanto lingsticas como no lingsticas. Utilizacin de los hbitos y normas bsicas necesarias para la comunicacin y el intercambio oral (turno de palabra, atencin, escucha, etc.). Identificacin del sentido global de un texto y de la informacin relevante e irrelevante. Escucha de mensajes orales de los medios de comunicacin audiovisual ms representativos de Andaluca, valorando el uso correcto de la lengua y el respeto por sus distintas formas. Audicin de textos literarios en distintas modalidades lingsticas andaluzas ledos por el profesor. Identificacin de algunas variantes lingsticas de las diferentes lenguas presentes en el contexto social y escolar. Inters y curiosidad por conocer la tradicin popular oral, especialmente la andaluza, en sus diversas formas. Respeto por las normas bsicas necesarias para la comunicacin y el intercambio oral. Valoracin de la lengua oral como medio de comunicacin y fuente de diversin y enriquecimiento personal. Respeto hacia otras opciones lingsticas distintas de la propia. Inters y curiosidad por conocer la tradicin popular oral andaluza en sus diversas formas. Respeto ante la dramatizacin de vivencias propias y de relatos literarios del entorno. Valoracin positiva de la diversidad de modalidades lingsticas existentes en Andaluca.

cleo de destrezas 2. Qu y cmo hablar? La lengua oral: La comunicacin verbal y no verbal. Necesidad y situaciones en que se utiliza y distintas modalidades existentes en Andaluca. Formas que adopta segn la zona de Andaluca, la situacin y las intenciones comunicativas (dilogo, narraciones, explicaciones, etc.). Elementos de la comunicacin oral: lingsticos (pronunciacin, entonacin, ritmo) y no lingsticos (posturas, gestos, etc.) tpicos del andaluz. Sonidos y pronunciacin de grupos de slabas (ca, co, cu, que, qui; za, zo, zu, ce, ci; ga, go, gu, gue, gui; br- y bl-) en castellano y en andaluz. Expresiones populares andaluzas. Las situaciones sociales, factor condicionante de la produccin e interpretacin de los intercambios comunicativos. Tipos de situaciones comunicativas, informales y formales en mbitos caractersticos de la vida en Andaluca.

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Peculiaridades del espaol de Andaluca: fonolgicas, (seseo, ceceo, la supresin de la -s final, el cambio de las terminaciones -edo, e -ido por -eo e -o) gramaticales (la sustitucin de vosotros por ustedes, el Dequesmo) y lxicas (Arcasmos castellanos, Mozarabismos). Organizacin y planificacin de la propia conducta mediante el uso de producciones orales. Composicin de adivinanzas, relatos breves y poemas sencillos que tengan sentido y una estructura lgica, a partir de modelos dados. Empleo de un discurso cronolgico o lgico y un orden espacial, con el fin de recoger e intercambiar informacin, resolver conflictos, llegar a acuerdos, manifestar las propias opiniones o planificar acciones conjuntas. Formulacin de preguntas previas a la lectura de un texto informativo, para facilitar la localizacin de la informacin ms importante. Exploracin de las posibilidades de la lengua escrita y lengua oral, mediante la elaboracin de poemas, cuentos, rimas y juegos de palabras, a partir de modelos dados. Memorizacin y recitado de trabalenguas, villancicos, fbulas, adivinanzas y refranes andaluces en los que se utilicen palabras aprendidas, y lxico propio del castellano en Andaluca. Elaboracin de relatos sencillos y cortos imaginarios que tengan sentido y una estructura lgica, a partir de modelos dados. Comprensin y memorizacin de diferentes textos, recitado de poemas, dramatizacin de textos teatrales andaluces adecuados a su edad, con el ritmo, la pronunciacin y la entonacin adecuados. Participacin en juegos de conocimiento personal y habilidad lingstica. Observacin de las diferencias entre lengua oral y escrita y de los registros ms adecuados para cada situacin. Inters por los textos orales como instrumento de aprendizaje y como medio de expresin de opiniones, sentimientos, historias reales e imaginarias, etc. Valoracin de la lengua oral como instrumento imprescindible para desenvolverse en la vida cotidiana. Actitud crtica frente a los textos orales que suponga una discriminacin o falta de respeto a los dems. Esfuerzo por lograr una presentacin oral clara y ordenada. Valoracin de la utilidad de la lengua oral como medio para organizar y planificar la propia conducta. Disfrute con el uso creativo de la lengua. Rechazo hacia aquellos mensajes de los medios de comunicacin impresa y audiovisual ms difundidos en la Comunidad que impliquen alguna forma de discriminacin. Consideracin de la coherencia y la cohesin textual como imprescindibles para la organizacin del discurso. Valoracin de la necesidad de normas bsicas que regulen la comunicacin lingstica en diferentes contextos e interlocutores.

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Actitud crtica y de autocorreccin frente a usos del lenguaje que suponga una falta de respeto a los dems. Inters y esfuerzo por mejorar las propias producciones lingsticas. Inters y curiosidad por conocer la tradicin popular oral andaluza en sus diversas formas. Actitud de cooperacin y respeto en situaciones de aprendizaje compartido. Inters por expresarse con entonacin y pronunciacin adecuadas.

cleo de destrezas 3. Qu y cmo leer? Diversidad de textos escritos de uso prctico en el contexto social, escolar y familiar: La descripcin de personas, animales y lugares. Las notas escritas. Los carteles informativos. Los folletos de instrucciones. La noticia. Los titulares. Comparacin, clasificacin e identificacin de conocimientos e informaciones para ampliar los aprendizajes. Determinacin de los elementos bsicos de los discursos narrativos, poticos y teatrales, y aplicacin de estos conocimientos a la comprensin e interpretacin de los textos. Identificacin de sentidos figurados sencillos en los textos y de contenidos no explcitos, especialmente en los medios de comunicacin, y adopcin de una actitud crtica y participativa ante los mensajes que transmiten. Prctica de juegos con la lengua que facilitan la lectura comprensiva de textos ledos en voz alta y en silencio populares (adivinanzas, trabalenguas, chistes, etc.) y cultos (sopas de letras sencillas, jeroglficos y caligramas apropiados a la edad, etc.), especialmente de tradicin andaluza. Elaboracin e interpretacin de textos escritos sencillos en los que se empleen conjuntamente el lenguaje verbal y la imagen (carteles, vietas, etc.). Lectura de textos escritos sencillos de literatura infantil andaluza. Bsqueda de textos orales y escritos, de la tradicin literaria andaluza, mediante la utilizacin de la biblioteca del aula y del centro, y de las tecnologas de la informacin y la comunicacin. Uso de la biblioteca de aula, de centro y pblica, incluyendo documentos videogrficos y sonoros, como medio de acercamiento a la literatura. Lectura de textos para la localizacin de palabras, slabas y grafas nuevas. Deseo de acceder a la biblioteca y/o mediateca del centro, as como por el uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin, que all se encuentran, para obtener y elaborar informaciones sencillas. Curiosidad e inters por la lectura de textos literarios sencillos (cuentos, adivinanzas, villancicos, poemas, refranes, etc.) tpicos de la cultura andaluza.

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Actitud crtica frente a los textos literarios infantiles que suponga una discriminacin o falta de respeto a los dems. Valoracin de la literatura infantil como vehculo de educacin literaria, diversin y enriquecimiento personal. Respeto por las normas de uso de las bibliotecas.

cleo de destrezas 4. Qu y cmo escribir? Cdigo escrito para la produccin de textos que ayuden a comunicar conocimientos, experiencias o necesidades (listas, notas, avisos, etc.). Elementos esenciales de los textos (soporte textual, silueta, variaciones tipogrficas, presencia de ilustraciones, etc.). Textos escritos y vida social del aula. Normas bsicas en la produccin de textos: planificacin (observacin de modelos, funcin, destinatario, tipo de texto, estructura, etc.), redaccin del borrador, evaluacin y revisin del texto para mejorarlo con ayuda del profesor y de los compaeros (reescritura). La lengua escrita (2): Grafas de grupos de slabas (ca, co, cu, que, qui; za, zo, zu, ce, ci; ga, go, gu, gue, gui; br- y bl-). El texto escrito como medio de expresin y comunicacin de ideas, sentimientos y emociones. Contextos comunicativos habituales de Andaluca en que es necesaria la lengua escrita. Resumen de informacin en fichas. El resumen de textos narrativos: planteamiento, nudo, desenlace. El significado de las palabras: vocabulario; campos semnticos; familias de palabras; sinnimos y antnimos. La polisemia. La letra, la slaba, la palabra. El alfabeto. El campo semntico. El enunciado. Los artculos determinados. El nombre comn. Nombres individuales y colectivos. Los nombres de pareja y sus cras. Los nombres propios. La mayscula. El gnero de los nombres. La concordancia. Los adjetivos. Los diminutivos. Los aumentativos. El verbo. El tiempo presente. El tiempo pasado. El tiempo futuro. Concordancia entre sujeto y verbo. El prefijo des- para expresar acciones contrarias. El prefijo in- para formar contrarios. Los sufijos. La slaba. El guin. La diresis en gi, ge. Palabras con ge, gi, je, ji. El nmero de las palabras. Las familias de palabras. Palabras derivadas. Las palabras compuestas. Las palabras polismicas. Las palabras homfonas. Palabras sinnimas. Palabras con significados opuestos: los antnimos. Las onomatopeyas.

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La oracin. Concordancia de sujeto y predicado. Los signos de interrogacin y exclamacin. Ortografa de la m antes de p y de b. Ortografa de las palabras con rr- y r-. Ortografa de la r detrs de n, l, s. Normas de uso de las maysculas al comienzo de oracin y despus de punto. Normas de los signos de interrogacin. Creacin de palabras nuevas mediante la sustitucin de una letra. Escritura de palabras conocidas utilizando las letras conocidas. Composicin de textos escritos como resmenes, invitaciones, notas, diarios, etc. de temtica andaluza. Copia de las grafas de las letras en el cuaderno. Utilizacin guiada de las tecnologas de la informacin y la comunicacin y de las bibliotecas para obtener informacin y modelos para la composicin escrita. Aprendizaje de vocabulario nuevo con palabras que contengan las grafas estudiadas. Formulacin de preguntas para comprender los textos ledos. Produccin de textos de intencin literaria adecuados a la edad (narraciones, poemas, adivinanzas, refranes, etc.) con temtica andaluza. Discriminacin de palabras de gnero masculino y femenino. Aplicacin de la concordancia gnero y nmero entre artculo y nombre en las comunicaciones orales y escritas. Utilizacin de las normas bsicas de la escritura y aspectos grficos (convenciones de la lengua escrita, presentacin clara y ordenada, etc. Bsqueda de sinnimos y antnimos a partir de palabras dadas. Observacin y exploracin del lenguaje mediante la realizacin de diversos cambios en la oracin (expansiones, supresiones, cambios de orden, etc.). Escritura de palabras utilizando las grafas maysculas y minsculas. Elaboracin de frases y textos sencillos a partir de esquemas dados. Trazado de las letras aprendidas siguiendo la direccionalidad y pautas adecuadas. Observacin y anlisis de frases y palabras, identificando regularidades sintcticas, morfolgicas y ortogrficas sencillas. Identificacin de los contextos en los que la comunicacin se produce mediante textos escritos y valoracin de la importancia en la escritura en determinados mbitos. Anlisis de la importancia del contexto en el texto escrito e identificacin de los principales componentes de las situaciones comunicativas que requieren el uso de la escritura. Observacin en las secuencias textuales de las formas lingsticas que hacen el mensaje adecuado a la situacin comunicativa. Inters por los textos escritos como instrumento de aprendizaje y como medio de expresin de opiniones, sentimientos, historias reales e imaginarias, etc. Curiosidad por los textos escritos como fuente de informacin y aprendizaje y como medio de comunicacin de experiencias y de regulacin de la convivencia. Rechazo hacia los usos de la lengua escrita que suponen una discriminacin o una falta de respeto hacia los dems.

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Esfuerzo por lograr una presentacin escrita clara y ordenada. Respeto por las normas bsicas de la escritura y valoracin de la necesidad de las mismas. Valoracin de la lengua escrita como instrumento imprescindible para desenvolverse en la vida cotidiana. Rechazo hacia aquellos mensajes de los medios de comunicacin impresa tpicos de Andaluca que impliquen alguna forma de discriminacin.

5.-Contenidos transversales
El artculo 39 de la Ley 17/2007 de 10 de diciembre, de Educacin de Andaluca (LEA) y la Orden del 10 de Agosto de 2007 se ocupa de la educacin en valores e identifica como elementos transversales: El fortalecimiento del respeto de los derechos humanos, de las libertades fundamentales y los valores que preparan al alumnado para asumir una vida responsable en una sociedad libre y democrtica. El conocimiento y el respeto a los valores recogidos en la Constitucin Espaola y en el Estatuto de Autonoma para Andaluca. La igualdad real y efectiva entre hombres y mujeres, la superacin de las desigualdades por razn del gnero y apreciar la aportacin de las mujeres al desarrollo de nuestra sociedad y al conocimiento acumulado por la humanidad. La prctica real y efectiva de la igualdad, la adquisicin de hbitos de vida saludable y deportiva y la capacitacin para decidir entre las opciones que favorezcan un adecuado bienestar fsico, mental y social para s y para los dems. Aspectos de educacin vial, de educacin para el consumo, de salud laboral, de respeto a la interculturalidad, a la diversidad, al medio ambiente y para la utilizacin responsable del tiempo libre y del ocio y el fomento de la capacidad emprendedora del alumno. La diversidad cultural en todos los mbitos de la vida poltica y social. El uso de las tecnologas de la informacin y de la comunicacin. En este sentido, la adopcin de medidas para el impulso de la sociedad del conocimiento y, la apuesta por la introduccin de las TIC en el mbito educativo, constituyen una importante contribucin de carcter social en Andaluca. De esta manera Andaluca, su historia, sus paisajes, su folklore, las distintas variedades de la modalidad lingstica andaluza, la diversidad de sus

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manifestaciones artsticas: msica, literatura, pintura..., tanto tradicionales como actuales, as como las contribuciones de sus mujeres y hombres a la cultura andaluza, formarn parte, de modo transversal, del desarrollo del currculo. 5.1- Forma en que los integramos en nuestra programacin y tratamiento metodolgico Nuestra programacin contiene un conjunto de enseanzas que, integradas en las reas, lo atraviesan o lo impregnan. De esta manera, la educacin en valores personales y sociales y el fomento y disfrute de la cultura andaluza se trabajarn en todas las reas. El presente documento ha mostrado la integracin de las enseanzas comunestransversales en los objetivos, en los contenidos, en los criterios de evaluacin y en las competencias. En su tratamiento consideraremos los siguientes aspectos: Partimos del nivel de desarrollo del alumno, en conocimientos, actitudes y valores para construir, a partir de ah, otros aprendizajes que favorezcan y mejoren dicho nivel de desarrollo. subrayamos la necesidad de estimular el desarrollo de las capacidades relacionadas con el saber y con el actuar, pero sobre todo con el saber ser. priorizamos la comprensin, vivencia y valoracin de los contenidos que se trabajan frente a su asimilacin pasiva, mecnica y repetitiva. propiciaremos oportunidades para poner en prctica los nuevos conocimientos, de modo que el alumno pueda comprobar el inters y la utilidad de lo aprendido: la cultura, la educacin vial, el respeto, la participacin, la saludconstituyen mbitos de dominio que favorecen la integracin y relacin constructiva con el entorno. fomentaremos la reflexin personal sobre lo trabajado y el desarrollo de conclusiones con respecto a lo que se ha aprendido, de modo que el alumno pueda analizar su progreso respecto a sus conocimientos. La educacin emocional constituye un eje presente, tambin, de forma transversal a lo largo de todo nuestro planteamiento didctico. La identificacin, expresin, reconocimiento y control de los sentimientos y emociones propios favorece la adquisicin de conocimientos, la formacin de una personalidad equilibrada y el establecimiento de relaciones positivas con uno mismo y con los dems.

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6.-Metodologa
Es destacable la trascendencia del principio de aprendizaje significativo y se subraya que el enfoque globalizador aporta, en el primer ciclo, una visin integrada de la realidad. De esta aproximacin al enfoque se desprende el primer principio de intervencin educativa: favorecer la construccin de aprendizajes significativos por medio de la transferencia y las conexiones entre los contenidos que promueven el enfoque globalizador y competencial. A partir del principio que determina el enfoque general, podemos mostrar aquellos que debern garantizar la coherencia horizontal y vertical. Estos principios son: Identificar el nivel de capacidad del alumno y estimular nuevos niveles de capacidad. Supone considerar los rasgos psicolgicos generales del grupo y los conocimientos previos que los alumnos han construido con anterioridad y que condicionan la asimilacin de los nuevos contenidos. Garantizar la funcionalidad de los aprendizajes por medio del desarrollo de competencias bsicas, generales y especficas para favorecer la capacidad de aprender a aprender de forma autnoma y responsable. Las competencias van a constituir un referente de capacidad en los alumnos para saber hacer y para obrar y sern concretadas en las distintas reas.

Contribuir al establecimiento de un clima de aceptacin mutua y de cooperacin. Se promover la organizacin de equipos de trabajo y la distribucin de tareas y responsabilidades entre ellos.

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7.-Procedimientos, criterios e instrumentos de calificacin para la evaluacin

7.1.1- Principios La evaluacin del alumnado se regir por los siguientes principios: Sistematicidad que requiere plantear la forma de seguimiento de acuerdo a un plan previamente trazado. Flexibilidad que demanda utilizar en el proceso evaluador, y siempre en funcin de los objetivos trazados, diversidad de tcnicas e instrumentos de registro. Participacin que determina integrar las valoraciones de los distintos sectores implicados en el proceso (alumnos, familia, profesor/es, agentes sociales). Continuidad, o necesidad de entender la evaluacin como un proceso en el que podremos distinguir diferentes momentos: inicio, proceso-desarrollo y fin.

7.1.2- Momentos de la evaluacin Como desarrollo al principio de evaluacin continua se llevar a cabo una evaluacin inicial, procesual y final. Durante el primer mes del curso escolar al comienzo del ciclo, los tutores realizarn una evaluacin inicial del alumnado. Incluir el anlisis de los informes personales de la etapa de infantil, que se completarn con otros datos obtenidos por el propio tutor sobre el punto de partida del alumno. Dicha evaluacin inicial ser el punto de referencia para la toma de decisiones relativas al currculo y para su adecuacin a las caractersticas y conocimientos del alumnado. Con posterioridad, el equipo docente, como consecuencia del resultado de la evaluacin inicial, adoptar las medidas pertinentes de apoyo, refuerzo y recuperacin para aquellos alumnos que lo precisen o de adaptacin curricular para el alumnado con necesidad especfica de apoyo educativo. La evaluacin procesual, ser realizada por el equipo docente y, coordinados por el tutor. Los procedimientos de evaluacin, su naturaleza, aplicacin y criterios de correccin debern ser conocidos por el alumnado. A lo largo de cada uno de los cursos, dentro del perodo lectivo, se realizarn para cada grupo de alumnos, al menos, tres sesiones de evaluacin. En relacin a la evaluacin final, se valorar el progreso global de cada alumno, en el marco del proceso de evaluacin continua llevado a cabo. Al terminar el 1er ciclo, la valoracin del progreso del alumnado se trasladar al acta de evaluacin, al expediente acadmico del alumno y, en caso de que promocione, al historial acadmico de educacin primaria.

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7.1.3- Tcnicas e instrumentos de evaluacin Se seleccionarn las tcnicas e instrumentos de acuerdo a los siguientes requisitos: Variedad, de modo que permitan evaluar los distintos tipos de capacidades y de contenidos curriculares obtenidos a travs de distintos instrumentos. Concrecin sobre lo que se pretende. Flexibilidad:

o Utilizarn distintos cdigos (verbales, orales o escritos, icnicos, grficos, etc.) de modo que se adecuen a las distintas aptitudes, necesidades y estilos de aprendizaje de los alumnos. o Sern aplicables en distintas situaciones. o Permitirn evaluar la transferencia de los aprendizajes, comprobando as su funcionalidad. o Participacin. Las tcnicas que emplearemos para la evaluacin sern: La observacin sistemtica. El anlisis de las producciones del alumnado. Las pruebas orales y escritas. La entrevista al alumnado.

Los datos obtenidos mediante dichas tcnicas se recogern en diversos instrumentos para la evaluacin (oficiales o personales). Entre los instrumentos de registro del profesor destacamos: Listas de control: Se observar el nivel de construccin de los aprendizajes. En ellas aparecer el reflejo de todos los alumnos indicando para cada uno de ellos si ha alcanzado o no cada uno de los aspectos evaluados. Escalas de estimacin: Las ms utilizadas son las tablas de doble entrada que recogen los aspectos a evaluar y una escala para valorar el logro de cada uno de ellos. Esta escala puede ser: siempre, frecuentemente, a veces, nunca; o una escala numrica; etc. Diarios de clase: Permiten recoger informacin sobre la actividad cotidiana del aula, sobre todo en el mbito relacionado con las interacciones personales y con las dificultades y progresos que se detecten en el desarrollo de determinados aprendizajes.

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Portafolios: Constituirn la historia de cada alumno. En ellos recogeremos no solamente las valoraciones de su trabajo, sino una seleccin de las tareas ms significativas.

7.2- Los criterios de calificacin El profesorado tomar como referencia los criterios de evaluacin recogidos en el apartado 3 de este documento para valorar y calificar los conocimientos, teniendo en cuenta que cada nio tiene su ritmo y su estilo de maduracin, desarrollo y aprendizaje, por ello, su afectividad, sus caractersticas personales, sus necesidades, intereses y estilo cognitivo debern ser elementos a tener en cuenta en los procesos de evaluacin y calificacin que se realicen. Los criterios de calificacin que los docentes utilizarn se expresarn en los siguientes trminos: Insuficiente (IN), Suficiente (SU), Bien (BI), Notable (NT) y Sobresaliente (SB), considerndose calificacin negativa el Insuficiente y positivas todas las dems. Se asignar un porcentaje de la nota final a la informacin obtenida mediante la observacin sistemtica, orientada principalmente a valorar la expresin oral, la participacin, la cooperacin con sus compaeros en el trabajo del aula, el inters, la perseverancia en la realizacin de las tareas, la atencin, etc. Otro porcentaje provendr del anlisis de las producciones del alumno, en las que se valorar tanto el contenido del trabajo como la puntualidad en la entrega y el cuidado en la presentacin. Otro de los elementos a tener en cuenta ser la calificacin obtenida en las pruebas orales y escritas, a las que se asignar un porcentaje de la nota final y nos sirven para estudiar el grado de asimilacin y relacin que los alumnos han establecido entre determinados aprendizajes. Esta informacin podr ser complementada con la informacin procedente de entrevistas o cuestionarios realizados al alumno para obtener informacin sobre su opinin, actitudes, problemas, motivaciones etc. El equipo de ciclo tambin acordar la proporcin de la nota que corresponder a la adquisicin de aspectos epistemolgicos del rea de Lengua, Matemticas y Conocimiento del Medio y la proporcin que corresponder a la adquisicin de aspectos competenciales.

8.-Especificacin del tiempo dedicado a la lectura

En Plan de Fomento a la lectura se desarrollar en el primer ciclo de acuerdo con la normativa vigente. En nuestro ciclo los 60 minutos de lectura obligatoria diaria, se distribuirn en todos y cualquiera de los momentos escolares. Se lograr as que todas las reas estn implicadas en la lectura como medio de acercar la realidad y los conocimientos de los alumnos. Se dedicar el mayor tiempo posible, utilizando los recursos de los que disponemos en el aula (libros de texto y biblioteca aula), as como otras posibilidades de formacin lectora presentes en el colegio, como pueda ser la biblioteca del centro, incluso otras externas que tengan el inters de los propios nios.

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Se est llevando a cabo en el ciclo una experiencia lectora denominada LECTOMETRO. En ella los propios alumnos van viendo sus progresos lectores a lo durante el transcurso del curso. Buscaremos tambin la posibilidad de que los alumnos del primer ciclo sean capaces de leer en otros formatos (digitales, audiovisuales).

9.-Actividades para fomentar la lectura, escritura y expresin oral en todas las reas
Cabe destacar que en el periodo del primer ciclo los nios y nias comienzan a experimentar un inters por leer aquellos textos que hasta ahora solo haban escuchado. Su capacidad de percepcin selectiva y observacin va progresando. Sus intereses giran, fundamentalmente, en torno a cuentos fantsticos de trama predecible pero con final sorprendente o bien textos que respondan con sencillez a sus porqus sobre el entorno prximo (animales, ambientes familiares y sociales, naturaleza, aparatos mecnicos (coches), etc. La lectura que realizan en estos momentos es de textos cortos con ilustraciones, dilogos, frase directa y construccin simple y cadenciosa. Leen de manera silbica y por palabras y recurren constantemente a la ilustracin para verificar su comprensin de lo que han ledo. Pautas para el trabajo de la lectura: Transmitir entusiasmo para hacer lectores capaces y motivados. Recoger en las programaciones didcticas de las distintas reas las actividades con diferentes tipos de textos, as como el vocabulario especfico y el lenguaje propio de cada rea. Aplicar las estrategias de comprensin lectora a todo tipo de textos: literarios, cientficos, didcticos e informativos. Ensear a los alumnos a definir el objetivo con el que leen para que la lectura sea coherente con l. Aprovechar cualquier oportunidad para enfatizar la importancia de la correcta lectura en voz alta (entonacin, pronunciacin, velocidad lectora). Elegir textos motivadores y adecuados al nivel de los lectores. Se trabajar la identificacin de la estructura de los diferentes textos, las ideas principales y secundarias, el sentido de los distintos prrafos y las relaciones que entre ellos se establecen. Seleccionar, adems del libro de texto, otros textos escritos y otros soportes. Realizar procedimientos de evaluacin de la comprensin lectora para detectar errores y aplicar las estrategias correctoras necesarias. Para comprobar la comprensin de los textos se aplicarn tcnicas como los resmenes, las redacciones y las respuestas a preguntas acerca de lo ledo.

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Planificar sesiones de lectura individual o colectiva, en silencio o en voz alta. Emplear recursos audiovisuales a travs de actividades que incluyan lectura de imgenes y de textos de forma comprensiva y crtica.

10.-Medidas de atencin a la diversidad: refuerzo y recuperacin

10.1. Fundamentacin Las medidas de atencin a la diversidad son el conjunto de decisiones que tomamos para adaptar el proceso de enseanza-aprendizaje, en un sentido amplio, a la diversidad de alumnos por razones personales, familiares, socio-culturales.

Entre los objetivos que perseguiremos subrayamos: Favorecer la aceptacin de las diferencias existentes entre los alumnos. Valorar la diversidad como fuente de enriquecimiento. Dar una respuesta adecuada a las necesidades educativas de cada alumno a travs de diversas propuestas organizativas, metodolgicas, de evaluacin. Prevenir dificultades de aprendizaje. Facilitar la colaboracin y coordinacin entre todos los miembros de la comunidad educativa. Potenciar una respuesta educativa de calidad.

Partiendo de las fuentes legislativas basaremos nuestra intervencin en principios de actuacin como: Normalizacin Inclusin escolar y social Flexibilizacin Personalizacin de la enseanza 10.2. Estrategia y medidas Nuestro plan de actuacin para atender a la diversidad se caracteriza por los siguientes aspectos: Es una estrategia mixta, es decir, implica la colaboracin de los maestros con profesionales especializados, poniendo especial nfasis en la orientacin educativa. Prevencin. Requiere la participacin de todos los miembros de la Comunidad educativa (profesores, familia, instituciones, etc.). Debe adaptarse al contexto concreto (centro, alumnos) y, por tanto, ser individualizada y personalizada.

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Debe planificarse en las programaciones de los centros, y se concretar a travs de medidas tanto organizativas como curriculares y didcticas.

Concretamos medidas de atencin a la diversidad de carcter general:

a) Agrupamientos flexibles para la atencin al alumnado en un grupo especfico. Esta medida, que tendr un carcter temporal y abierto. b) Desdoblamientos de grupos en las reas y materias instrumentales, con la finalidad de reforzar su enseanza. c) Apoyo en grupos ordinarios mediante un segundo profesor dentro del aula, preferentemente para reforzar los aprendizajes instrumentales bsicos en los casos del alumnado que presente un importante desfase en su nivel de aprendizaje en las reas de Lengua y Matemticas. d) Modelo flexible de horario lectivo semanal, que se seguir para responder a las necesidades educativas concretas del alumnado. Se establecen en el ciclo la siguiente batera de programas de atencin a la diversidad: Programas de refuerzo en varias modalidades: 1.-Programas de refuerzo de reas o materias instrumentales bsicas: tienen como fin asegurar los aprendizajes bsicos de Lengua, Ingls y Matemticas que permitan al alumnado seguir con aprovechamiento las enseanzas del ciclo. Son programas motivadores que buscan alternativas al programa curricular de las materias instrumentales. Responden a los intereses del alumnado. Estn dirigidos al alumnado que se encuentre en alguna de las situaciones siguientes: a) El alumnado que no promociona de curso. b) El alumnado que aun promocionando de curso, no ha superado alguna de las reas o materias instrumentales del curso anterior. c) Aquellos en quienes se detecten, en cualquier momento, dificultades en las reas o materias instrumentales de Lengua castellana, Matemticas e Ingls. 2.-Programas de refuerzo para la recuperacin de los aprendizajes no adquiridos.: El alumnado que promocione sin haber superado todas las reas o materias seguir un programa de refuerzo que incluir el conjunto de actividades programadas para realizar el seguimiento y la atencin personalizada al alumnado con reas pendientes de cursos anteriores, as como las estrategias y criterios de evaluacin. Planes especficos personalizados para el alumnado que no promocione de curso. El alumnado que no promocione de curso seguir un plan especfico personalizado, orientado a la superacin de las dificultades detectadas en el curso anterior.

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3.-Programas de adaptacin curricular: estn dirigidos al alumnado del ciclo que encuentre en alguna de las situaciones siguientes: a) Alumnado con necesidades educativas especiales. b) Alumnado que se incorpora tardamente al sistema educativo. c) Alumnado con dificultades graves de aprendizaje. d) Alumnado con necesidades de compensacin educativa. e) Alumnado con altas capacidades intelectuales. Los programas de adaptacin curricular podrn ser de tres tipos:

se

a) Adaptaciones curriculares no significativas: cuando el desfase curricular con respecto al grupo de edad del alumnado es poco importante. Afectar a los elementos del currculo que se consideren necesarios, metodologa y contenidos, pero sin modificar los objetivos de la etapa educativa ni los criterios de evaluacin.

b) Adaptaciones curriculares significativas: cuando el desfase curricular con respecto al grupo de edad del alumnado haga necesaria la modificacin de los elementos del currculo, incluidos los objetivos de la etapa y los criterios de evaluacin. Las adaptaciones curriculares significativas se realizarn buscando el mximo desarrollo posible de las competencias bsicas. c) Adaptaciones curriculares para el alumnado con altas capacidades intelectuales: Estn destinadas a promover el desarrollo pleno y equilibrado de los objetivos generales de las etapas educativas, contemplando medidas extraordinarias orientadas a ampliar y enriquecer los contenidos del currculo ordinario y medidas excepcionales de flexibilizacin del perodo de escolarizacin.

11.-Materiales y recursos didcticos

11.1. Criterios de seleccin de materiales El criterio esencial ser el de servir a los objetivos propuestos. Como criterios especficos que hemos empleado para su seleccin destacamos los siguientes: Son flexibles, posibilitan usos diversos. Son funcionales y adecuados a la edad, intereses y motivaciones de los nios. Su disposicin no produce interferencias entre unas actividades y otras. Son higinicos y garantizan la seguridad de los nios y nias. Son ldicos y didcticos. Son resistentes, slidos, estimulantes. Son agradables estticamente y llamativos. Se adaptan a la medida del uso de los nios, de la estatura, son de fcil manejo... Son abiertos, para favorecer la creatividad y la improvisacin, Atienden a los distintos ritmos de aprendizaje.

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Propician su acceso y uso autnomo. No ocupan demasiado espacio (apilable, abatible, etc.).

11.2 Tipologa de materiales El desarrollo de nuestra programacin va a exigir el empleo de una gran variedad de ellos: impresos, audiovisuales informticos, utilitarios o de representacin. Materiales impresos: Libros de texto, libros de consulta, cuaderno de actividades, folletos, revistas, peridicos, carteles, fotografas Materiales audiovisuales: Aparatos visuales, auditivos y audiovisuales: proyector de diapositivas, cmara fotogrfica, minicadena, televisin, DVD, cmara de vdeo. Materiales informticos: programas didcticos, CD ROM, pginas web, Enciclopedias multimedia como: Encarta y Micronet. Materiales utilitarios, tecnolgicos o de representacin: recursos instrumentales convencionales que forman parte de las dotaciones del centro. Brjulas. Constituyen un material bsico para realizar actividades de orientacin en planos, juegos de pistas en la naturaleza. Equipo de observacin y medicin: lupas, termmetros, balanzas, reglas, calculadora, microscopio, prismticos. Mapas, planos, maquetas que permitan la utilizacin e interpretacin de diferentes representaciones sobre un mismo espacio. Globos terrqueos. Permiten una comprensin mayor de la representacin espacial que la que se puede obtener a travs de planos o mapas. Materiales no especficos pero de gran utilidad (botones, chapas, cordones, cajas...) para realizar actividades matemticas. Entre estos, podemos incluir materiales elaborados por el docente como calendarios, material para los das de la semana, tarjetas de animales numerados, lbum de cromos, juegos de recorrido, etc. Materiales especficos o estructurados: barras, cajas de contar, etc.), los bloques lgicos, regletas de colores, bacos, globos, juegos de domin, puzzles, cartas, bingos, etctera.

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12.-Actividades EE y CC relacionadas con el curriculum

Entre los objetivos que persiguen este tipo de actividades podemos destacar: Completar la formacin que reciben los alumnos en las actividades acadmicas. Permitir la apertura del alumnado hacia el entorno fsico y cultural que le rodea. Fomentar una mayor motivacin y la participacin activa del alumno en actividades de tipo cultural, de ocio y tiempo libre. Contribuir al desarrollo de valores y actitudes adecuadas relacionadas con la interaccin y el respeto hacia los dems, y el cuidado del patrimonio natural y cultural.

Su empleo favorecer el desarrollo de contenidos de inters para diversas reas curriculares, adems de contribuir al desarrollo de competencias bsicas. As, deben tener: Fines educativos, ya que deben servir para ampliar los conocimientos de los alumnos e ir desarrollando aspectos relacionados con aprender a ser, aprender a conocer, aprender a hacer y aprender a hacer y aprender a vivir juntos. Carcter motivador para que el alumno pueda desarrollar su capacidad creativa y sus propias alternativas para enfrentar los problemas; Carcter sensibilizador, al favorecer una mayor apertura a otras realidades Carcter socializador ya que la salida debe desarrollarse como actividad de grupo.

Proponemos como actividades complementarias: Celebracin de las siguientes efemrides: Da 25 de noviembre. Da Internacional de la eliminacin de la violencia contra la mujer. Da 30 de Noviembre. Da de Halloween Da 3 de Diciembre. Da Internacional de las Personas con Discapacidad. Da 6 de Diciembre. Da de la Constitucin. Da 30 de Enero. Da Escolar de la No-violencia y la Paz Da 28 de Febrero. Da de Andaluca. Da 8 de Marzo. Da Internacional de la Mujer Trabajadora. Da 23 de Abril. Da del libro. Da 5 de Junio. Da Mundial del Medio Ambiente.

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13.-Procedimiento para seguir y autoevaluar las programaciones

La programacin, como instrumento para comprobar el grado de consecucin de objetivos que nos proponemos con nuestro alumnado y con nosotros mismos, debe ser revisada trimestralmente. En las sesiones de evaluacin, donde se rene todo el equipo docente, se comprobar la eficacia y la eficiencia de nuestra labor y su adecuacin al contexto de nuestro alumnado. Ser en el ETCP donde se determinen las propuestas de mejora, a nivel de ciclo y de centro, para una mejor consecucin de los objetivos que nos proponemos con nuestro alumnado. Al mismo tiempo ha de servirnos como una autoevaluacin para comprobar los resultados acadmicos. Como indicadores para evaluar nuestra programacin pueden utilizarse los siguientes: Desarrollo en clase de la programacin. Relacin entre objetivos y contenidos. Adecuacin de objetivos y contenidos con las necesidades reales. Adecuacin de medios y metodologa con las necesidades reales.

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b.- Matemticas
1.-Objetivos: 1.1.- Objetivos del primer ciclo
Para el primer ciclo de primaria nos proponemos los siguientes objetivos: Emplear las unidades de medida de longitud, peso/masa, capacidad y tiempo y realizar mediciones sencillas utilizando instrumentos variados y unidades naturales y no convencionales de medida pertinentes, identificando algunas propias de la tradicin andaluza. Describir y reconocer situaciones de un objeto respecto de otro en el entorno propio de la Comunidad Autnoma de Andaluca, utilizando las posibilidades comunicativas de la lengua propia, tomar como referente el esquema corporal propio y dibujar recorridos de caminos sobre una red cuadriculada, utilizando las direcciones. Reconocer en el entorno escolar, domstico, natural, arquitectnico y cultural andaluz, formas planas, poliedros y cuerpos redondos utilizando sus propiedades para describir la realidad y desarrollando gusto por apreciar el valor esttico de las mismas. Resolver situaciones relacionadas con el entorno natural, social y cultural de la Comunidad Autnoma de Andaluca, aplicando los algoritmos de la suma, la resta, la multiplicacin y la divisin (iniciacin como reparto). Desarrollar estrategias personales de clculo mental y clculo aproximado aplicndolas a la resolucin de problemas de sumas, restas y multiplicacin. Utilizar la calculadora y los recursos tecnolgicos para el descubrimiento y exploracin de relaciones numricas. Estimar y redondear el resultado de un clculo hasta la decena ms cercana escogiendo entre varias soluciones y valorando las respuestas razonables. Resolver problemas explicando oralmente el significado de los datos, la situacin planteada, el proceso seguido y las soluciones obtenidas. Iniciarse en el desarrollo de argumentaciones para la resolucin de situaciones problemticas extradas del entorno escolar, domstico, natural y cultural andaluz mediante el razonamiento lgico.

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Manifestar confianza en las propias posibilidades para resolver situaciones de la vida cotidiana que requieran la aplicacin de las matemticas, curiosidad, inters y constancia en la bsqueda de soluciones. Emplear adecuadamente, en los intercambios orales, el lenguaje matemtico, identificando relaciones y conceptos aprendidos. Interpretar grficos, tablas, dibujos, etc. que representen resultados de la sociedad andaluza utilizando los mismos para sintetizar la informacin asimilada a travs de diferentes fuentes. Reconocer en el entorno escolar, social y familiar de la Comunidad Autnoma de Andaluca, mensajes orales y escritos en cuya interpretacin sea indispensable el manejo del vocabulario propio de las Matemticas. Leer comprensiva y expresivamente diferentes tipos de textos, generales, interpretando correctamente los mensajes relacionados con la informacin del rea. Utilizar tcnicas sencillas de recogida de datos para obtener informacin relacionada especialmente con la Comunidad Autnoma de Andaluca. Participar de forma activa y colaboradora en los trabajos de equipo que exijan bsqueda, seleccin y tratamiento de informaciones relacionadas con clculos, medidas y estimaciones. Desarrollar gradualmente una actitud de atencin, perseverancia y esfuerzo en las tareas relacionadas con el rea. Manipular las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener informacin relacionada con los contenidos del rea.

2.-Contribucin a CCBB
Destacable resulta, el maridaje y la identificacin plena con la competencia de razonamiento matemtico. La contribucin a la competencia matemtica se logra en la medida en que el aprendizaje de los contenidos va dirigido precisamente a su utilidad para enfrentarse a las mltiples ocasiones en las que los nios emplean las matemticas fuera del aula; ello implica reconocer su carcter instrumental para otros campos de conocimiento. Todo esto ha de redundar en un progresivo aprecio y disfrute de las matemticas y sus herramientas mostrando actitudes como la exploracin de distintas alternativas, la conveniencia de la precisin o la perseverancia en la bsqueda de soluciones, y el esfuerzo e inters por su aprendizaje.

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El rea de Matemticas incluye, adems, contenidos directamente relacionados con el desarrollo de las restantes competencias: Autonoma e iniciativa personal, pues enriquece el conocimiento del entorno por medio de la estimacin de medidas. Los contenidos asociados a la resolucin de problemas constituyen la principal aportacin que desde el rea se puede hacer a la autonoma e iniciativa personal. La resolucin de problemas tiene, al menos, tres vertientes complementarias asociadas al desarrollo de esta competencia: la planificacin, la gestin de los recursos y la valoracin de los resultados. La planificacin est asociada a la comprensin en detalle de la situacin planteada para trazar un plan, buscar estrategias y, en definitiva, tomar decisiones. La gestin de los recursos incluye la optimizacin de los procesos de resolucin. La evaluacin peridica del proceso y la valoracin de los resultados permite hacer frente a otros problemas o situaciones con mayores posibilidades de xito. En la medida en que la enseanza de las matemticas incida en estos procesos y se planteen situaciones abiertas se mejorar la contribucin del rea a esta competencia.

Conocimiento y la interaccin con el mundo fsico y natural, dado que fomenta el desarrollo de la orientacin espacial y temporal para percibir y representar las coordenadas en las que se desenvuelve su vida y la de los que le rodean. Las Matemticas favorecen una mejor comprensin y una descripcin ms ajustada del entorno. Con el desarrollo de la visualizacin (concepcin espacial), los nios mejoran su capacidad para hacer construcciones y manipular mentalmente figuras en el plano y en el espacio, lo que les ser de gran utilidad en el empleo de mapas, planificacin de rutas, diseo de planos, elaboracin de dibujos, etc. A travs de la medida, porque se logra un mejor conocimiento de la realidad y se aumentan las posibilidades de interactuar con ella y de transmitir informaciones cada vez ms precisas sobre aspectos cuantificables del entorno. La destreza en la utilizacin de representaciones grficas para interpretar la informacin aporta una herramienta muy valiosa para conocer y analizar mejor la realidad. Competencia digital y tratamiento de la informacin y competencia y actitudes para seguir aprendiendo de forma autnoma a lo largo de toda la vida. Las Matemticas estimulan la bsqueda, seleccin, procesamiento y presentacin de datos por medios impresos, audiovisuales e informticos. El carcter instrumental de una parte importante de los contenidos del rea proporciona medios de gran valor para el desarrollo de estas dos competencias. A saber: Incidencia desde el rea en los contenidos relacionados con la autonoma, la perseverancia y el esfuerzo para abordar situaciones de creciente complejidad, la sistematizacin y la habilidad para comunicar con eficacia los resultados del propio trabajo. Estmulo en la verbalizacin del proceso seguido en el aprendizaje que ayuda a la reflexin sobre qu se ha aprendido, qu falta por aprender, cmo y para qu, lo que potencia el desarrollo de estrategias que facilitan el aprender a aprender.

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Proporciona destrezas asociadas al uso de los nmeros: la comparacin, la aproximacin o las relaciones entre las diferentes formas de expresarlos, facilitando as la comprensin de informaciones que incorporan cantidades o medidas. Favorece la utilizacin de los lenguajes grfico y estadstico, esenciales para interpretar la informacin sobre la realidad. Impulsa el empleo de calculadoras y de herramientas tecnolgicas tanto en el clculo como en la bsqueda, tratamiento y representacin de informaciones diversas, as como para la ampliacin de los contenidos matemticos y su relacin con otros de las distintas reas del currculo. Adems, los medios tecnolgicos son hoy da herramientas esenciales para ensear y, aprender matemticas, por lo que su presencia debe ser habitual. En este sentido, la apuesta por la introduccin de las TIC, constituyen una importante contribucin que debe aprovecharse para la mejora del rea de Matemticas de manera especfica.

Competencia en comunicacin lingstica. Los trabajos desarrollados en el aula deben favorecer la comprensin y expresin de mensajes orales y escritos relacionados con el planteamiento y resolucin de situaciones problemticas. Se debe insistir en los siguientes aspectos: Incorporacin de lo esencial del lenguaje matemtico a la expresin habitual y la adecuada precisin en su uso. Lectura sistemtica, insistiendo en los aspectos comprensivos de textos que favorezcan la resolucin de problemas. Incidencia en los contenidos asociados a la descripcin verbal de los razonamientos y de los procesos. Estmulo a la escucha de las explicaciones de los dems, lo que desarrolla la propia comprensin, el espritu crtico y la mejora de las destrezas comunicativas. Empleo adecuado del lenguaje matemtico para identificar relaciones y conceptos aprendidos y para comprender y nombrar otros nuevos. Utilizacin del lenguaje propio del campo cientfico con precisin, tanto de las Matemticas como del conjunto de las ciencias. Desarrollo de estrategias de comprensin lectora en los mensajes transmitidos por los textos escritos utilizados en el rea.

Competencia cultural y artstica, el rea favorece la percepcin y representacin de relaciones y formas geomtricas que cooperan en el anlisis de producciones vinculadas al arte pictrico, escultrico o arquitectnico propio de la cultura andaluza. Competencia social y ciudadana. La aportacin a la competencia social y ciudadana se refiere, como en otras reas, al trabajo en equipo que en Matemticas adquiere una dimensin singular si se aprende a aceptar otros puntos de vista distintos al propio, en particular a la hora de utilizar estrategias personales de resolucin de problemas. Por la contribucin de stas a la sociedad en todos los tiempos y culturas servirn para concebir el saber matemtico como una necesidad bsica para todos los ciudadanos.

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2.2.1 - Competencias especficas de la programacin didctica para el primer curso y su relacin con las competencias bsicas Utilizar los nmeros hasta el 99 para realizar estimaciones, clculos y comparaciones que permitan describir aspectos del entorno natural y cultural de la Comunidad Autnoma de Andaluca (C. B. 1, 2, 3 y 8). Sistematizar los algoritmos suma y resta como herramientas para resolver problemas que se plantean en la vida cotidiana verbalizando los procesos seguidos. (C. B. 1, 2, 7 y 8) Aplicar estrategias personales de resolucin de problemas confiando en las propias capacidades escuchando las aportaciones de los dems e incorporndolas a los propios aprendizajes. (C. B. 2, 5 y 7). Emplear, gradualmente, el razonamiento lgico y la verbalizacin del proceso seguido en la resolucin de problemas sobre situaciones extradas del entorno escolar, domstico, natural y cultural andaluz con perseverancia, esfuerzo y autonoma para abordar aprendizajes de mayor dificultad (C. B. *). Mejorar el conocimiento de la realidad a travs de la estimacin de medidas mediante el uso de unidades corporales, convencionales y no convencionales, propias de la tradicin andaluza, para interactuar de forma ms eficaz con el entorno propio de la Comunidad Autnoma de Andaluca (C. B. 2, 3 y 8). Planificar, de forma ordenada, actividades mediante la aplicacin de la divisin del tiempo en secuencias temporales (C. B. 2, 3 y 8). Utilizar nociones espaciales (cerca, lejos, izquierda, derecha) para mejorar la capacidad de percibir el espacio fsico en el que los alumnos desarrollan su vida (C. B. 2, 3 y 6). Identificar y dibujar figuras (crculo, tringulo, cuadrado, rectngulo) y cuerpos (prisma y pirmide) con el fin de buscar regularidades y poner en prctica tcnicas de observacin mostrando curiosidad por encontrar dichas figuras y cuerpos en el entorno escolar, domstico, natural, arquitectnico y cultural andaluz (C. B. 2, 3, 6 y 8). Utilizar el lenguaje grfico (tablas de doble entrada y grficos de barras) para recoger datos, procesarlos y presentarlos de una manera concisa y clara (C. B. 1, 2, 4 y 8). Expresar oralmente valoraciones sencillas y ajustadas acerca de las cualidades estticas de algunos objetos, croquis o mapas representados, en distintos soportes (impresos, audiovisuales, informticos).. (C. B. 1, 2, 6 y 8).

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Ejemplificar situaciones concretas del entorno escolar, domstico, natural y cultural andaluz en las que se aprecie la utilidad de los nmeros. (C. B. 2, 4, 7 y 8). Relatar de forma ordenada y clara experiencias vividas en las que el empleo de nmeros y operaciones haya sido esencial en su resolucin (C. B. 1, 2, 5 y 8).

2.2.2- Competencias especficas de la programacin didctica para el segundo curso y su relacin con las competencias bsicas Utilizar los nmeros hasta el 999 para realizar estimaciones, clculos y comparaciones que permitan describir aspectos del entorno natural y cultural de la Comunidad Autnoma de Andaluca. (C. B. 1, 2, 3, y 8). Resolver problemas que se plantean en la vida cotidiana, en la realidad cultural de Andaluca, utilizando los algoritmos suma, resta, multiplicacin y divisin (iniciacin), verbalizando los procesos seguidos. (C. B. 1, 2, 7 y 8). Desarrollar estrategias personales de resolucin de problemas confiando en las propias capacidades escuchando las aportaciones de los dems e incorporndolas a los propios aprendizajes aceptando soluciones distintas a las propias en la resolucin de problemas (C. B. 2, 5 y 7). Utilizar el razonamiento lgico y verbalizacin del proceso seguido en la resolucin de problemas sobre situaciones entorno escolar, domstico, natural y cultural andaluz con perseverancia, esfuerzo y autonoma para abordar aprendizajes de mayor dificultad (C. B. *). Estimar medidas de longitud, capacidad, masa para interactuar de forma ms eficaz con el entorno valorando algunos rasgos propios del patrimonio cultural de la Comunidad Autnoma de Andaluca. (C. B. 2, 3 y 8). Planificar actividades de estudio y ocio mediante el conocimiento de la divisin del tiempo en das, semanas, meses y de secuencias temporales (C. B. 2, 3 y 8). Manejar nociones de orientacin temporal y espacial para mejorar la capacidad de percibir el espacio fsico en el que los alumnos desarrollan su vida, interpretando y elaborando planos (C. B. 2, 3 y 6). Identificar y manipular polgonos y cuerpos (prisma, cubo, pirmide y cuerpos redondos) con el fin de buscar regularidades y poner en prctica tcnicas de observacin mostrando curiosidad por encontrar dichas figuras y cuerpos entorno escolar, domstico, natural, arquitectnico y cultural andaluz. (C. B. 2, 3, 6 y 8).

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Recoger datos, procesarlos y presentarlos de una manera concisa y clara utilizando el lenguaje grfico y valorando la importancia de la estimacin de probabilidades para tomar decisiones (C. B. 1, 2, 4 y 8). Expresar, oralmente y por escrito, valoraciones sencillas y ajustadas acerca de las cualidades estticas de algunos objetos, croquis, mapas y grficos (C. B. 1, 2, 4 , 7 y 8). Utilizar la biblioteca escolar, Internet y enciclopedias multimedia, para buscar informacin significativa relacionada con los nmeros, medida y geometra. (C. B. 2, 4, 7 y 8). Narrar de forma ordenada y clara experiencias vividas, observadas o imaginadas en las que el empleo de nmeros y operaciones haya sido esencial en su resolucin (C. B. 1, 2, 3, 4, 7 y 8).

3.-Criterios de evaluacin del rea de Matemticas

Aplicaremos, para evaluar a nuestro alumnado, los siguientes criterios de evaluacin: Formular problemas sencillos en los que se precise contar, leer y escribir nmeros hasta el 999. Comparar cantidades pequeas de objetos, hechos o situaciones familiares, interpretando y expresando los resultados de la comparacin, y ser capaces de redondear hasta la decena ms cercana. Realizar, en situaciones cotidianas, clculos numricos bsicos con las operaciones de suma, resta y multiplicacin, utilizando procedimientos diversos y estrategias personales. Medir objetos, espacios y tiempos familiares con unidades de medida no convencionales (palmos, pasos, baldosas...) y convencionales (kilogramo; metro, centmetro; litro; da y hora), utilizando los instrumentos a su alcance ms adecuados en cada caso. Describir la situacin de un objeto del espacio prximo, y de un desplazamiento en relacin a s mismo, utilizando los conceptos de izquierda-derecha, delante-detrs, arriba-abajo, cerca-lejos y prximo-lejano. Reconocer en el entorno inmediato objetos y espacios con formas rectangulares, triangulares, circulares, cbicas y esfricas. Realizar interpretaciones elementales de los datos presentados en grficas de barras. Formular y resolver sencillos problemas en los que intervenga la lectura de grficos. Resolver problemas sencillos relacionados con objetos, hechos y situaciones de la vida cotidiana, seleccionando las operaciones de suma y resta y utilizando los algoritmos bsicos correspondientes u otros procedimientos de resolucin. Explicar oralmente el proceso seguido para resolver un problema.

3.1- Criterios de evaluacin de la programacin didctica para el primer curso

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En el primer curso aplicaremos con los siguientes criterios de evaluacin: Estimar cantidades pequeas de forma oral o mediante escritura cifrada escogiendo entre las respuestas la ms razonable como resultado de un clculo. Sealar situaciones de la vida diaria en las que se utilizan los nmeros naturales menores que 99 y utilizarlos para transmitir informacin sobre el entorno de la Comunidad Autnoma de Andaluca de forma escrita y oral. Establecer comparaciones ajustadas entre cantidades pequeas de objetos en situaciones escolares y familiares del entorno andaluz, interpretando y expresando los resultados de la comparacin. Reconocer el valor posicional de las cifras en nmeros menores que 99 descomponiendo los nmeros en forma de suma, atendiendo al valor posicional de sus cifras. Aplicar las operaciones suma y resta a la resolucin de situaciones de la vida cotidiana de Andaluca verbalizando los procesos seguidos. Elaborar estrategias personales de clculo mental para automatizar los algoritmos que permitan resolver situaciones problemticas sencillas de la realidad y la vida cotidiana en la Comunidad Autnoma de Andaluca. Estimar la medida de objetos usando unidades de medida corporales, no convencionales y convencionales, caractersticos de la Comunidad Autnoma de Andaluca. Explicar de forma oral el proceso seguido y de la estrategia utilizada en la realizacin de medidas. Expresar, utilizando las nociones topolgicas bsicas (cerca, lejos; derecha, izquierda) aprendidas, la situacin o desplazamiento de un objeto en el espacio en relacin a s mismo. Reconocer en el entorno las formas geomtricas planas (tringulo, rectngulo y cuadrado) ms elementales y algunos cuerpos geomtricos (prisma y pirmide) valorando la importancia de recibir y emitir informaciones de modo oral o escrito utilizando con propiedad los trminos geomtricos propios del curso. Utilizar algunos recursos tecnolgicos para localizar y, en su caso, representar formas geomtricas planas (tringulo, rectngulo y cuadrado) y algunos cuerpos geomtricos (prisma y pirmide). Usar la informacin bsica tratada respecto a la medida del tiempo para orientarse mejor en el entorno escolar y familiar propio del entorno andaluz. Interpretar de forma ajustada croquis e itinerarios familiares que manifiesten un nivel adecuado respecto a su percepcin y representacin espacial. Describir objetos y situaciones familiares (tamaos, formas, distancias, relaciones), utilizando adecuadamente el vocabulario bsico del rea. Interpretar grficos sencillos y tablas de doble entrada que recojan informacin sobre situaciones de la vida cotidiana en la Comunidad Autnoma de Andaluca. Resolver problemas sencillos de la vida cotidiana seleccionando y aplicando la suma o la resta y verbalizando el proceso de resolucin.

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Identificar los precios de algunos de los objetos de consumo habitual en su vida estableciendo comparaciones entre las ofertas que proporcionan distintos enclaves comerciales de la Comunidad Autnoma de Andaluca. Expresar, verbalmente y a travs del comportamiento, actitudes de rechazo ante el consumo desmesurado, mostrando acciones de respeto y cuidado hacia el material propio y comn. Sealar mensajes verbales y plsticos presentes en el entorno andaluz en cuya interpretacin sea imprescindible el manejo de informacin relacionada con el rea. Explicar el contenido e intencin de los mensajes de situaciones problemticas recogidos por los diferentes textos, generales y relacionados con la cultura andaluza. Cumplir con responsabilidad las tareas que le han sido atribuidas en el desarrollo de los trabajos de equipo. Manifestar, en el desarrollo de las experiencias desarrolladas comportamientos de esfuerzo, orden y colaboracin.

3.1.1.- Vinculacin entre los criterios de evaluacin y las competencias especficas de la programacin didctica para el primer curso. COMPETENCIAS ESPECFICAS DE LA PD Utilizar los nmeros hasta el 99 para realizar estimaciones, clculos y comparaciones que permitan describir aspectos del entorno natural y cultural de la Comunidad Autnoma de Andaluca (C. B. 1, 2, 3 y 8). Sistematizar los algoritmos suma y resta como herramientas para resolver problemas que se plantean en la vida cotidiana verbalizando los procesos seguidos. (C. B. 1, 2, 7 y 8) Aplicar estrategias personales de resolucin de problemas confiando en las propias capacidades escuchando las aportaciones de los dems e incorporndolas a los propios aprendizajes. (C. B. 2, 5 y 7). Emplear, gradualmente, el razonamiento lgico y la verbalizacin del proceso seguido en la resolucin de problemas sobre situaciones extradas del entorno escolar, CRITERIOS DE EVALUACIN DE LA PD 1. Estimar cantidades pequeas de forma oral o mediante escritura cifrada escogiendo entre las respuestas la ms razonable como resultado de un clculo (C. E. 1). 2. Sealar situaciones de la vida diaria en las que se utilizan los nmeros naturales menores que 99 y utilizarlos para transmitir informacin sobre el entorno de la Comunidad Autnoma de Andaluca de forma escrita y oral (C. E. 1). 3. Establecer comparaciones ajustadas entre cantidades pequeas de objetos en situaciones escolares y familiares del entorno andaluz, interpretando y expresando los resultados de la comparacin. (C. E. 1) 4. Reconocer el valor posicional de las cifras en nmeros menores que 99 descomponiendo los nmeros en forma de suma, atendiendo al valor posicional de sus cifras (C. E. 1). 5. Aplicar las operaciones suma y resta a la resolucin de situaciones de la vida cotidiana de Andaluca verbalizando los procesos seguidos (C. E. 2).

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domstico, natural y cultural andaluz con perseverancia, esfuerzo y autonoma para abordar aprendizajes de mayor dificultad (C. B. *). Mejorar el conocimiento de la realidad a travs de la estimacin de medidas mediante el uso de unidades corporales, convencionales y no convencionales propias de la tradicin andaluza para interactuar de forma ms eficaz con el entorno propio de la Comunidad Autnoma de Andaluca(C. B. 2, 3 y 8). Planificar, de forma ordenada, actividades la aplicacin de la divisin del tiempo en secuencias temporales (C. B. 2, 3 y 8). Utilizar nociones espaciales (cerca, lejos, izquierda, derecha) para mejorar la capacidad de percibir el espacio fsico en el que los alumnos desarrollan su vida (C. B. 2, 3 y 6). Identificar y dibujar figuras (crculo, tringulo, cuadrado, rectngulo) y cuerpos (prisma y pirmide) con el fin de buscar regularidades y poner en prctica tcnicas de observacin mostrando curiosidad por encontrar dichas figuras y cuerpos en el entorno escolar, domstico, natural, arquitectnico y cultural andaluz (C. B. 2, 3, 6 y 8). Utilizar el lenguaje grfico (tablas de doble entrada y grficos de barras) para recoger datos, procesarlos y presentarlos de una manera concisa y clara (C. B. 1, 2, 4 y 8). Expresar oralmente valoraciones sencillas y ajustadas acerca de las cualidades estticas de algunos objetos, croquis o mapas representados, en distintos soportes (impresos, audiovisuales, informticos). (C. B. 1, 2, 6 y 8). Ejemplificar situaciones concretas del

6. Elaborar estrategias personales de clculo mental para automatizar los algoritmos que permitan resolver situaciones problemticas sencillas de la realidad y la vida cotidiana en la Comunidad Autnoma de Andalucia(C. E. 3). 7. Estimar la medida de objetos usando unidades de medida corporales, no convencionales y convencionales caractersticos de la Comunidad Autnoma de Andaluca. (C. E. 5). 8. Explicar de forma oral el proceso seguido y de la estrategia utilizada en la realizacin de medidas. (C. E. 5). 9. Expresar, utilizando las nociones topolgicas bsicas (cerca, lejos; derecha, izquierda) aprendidas, la situacin o desplazamiento de un objeto en el espacio en relacin a s mismo (C. E. 7). 10. Reconocer en el entorno las formas geomtricas planas (tringulo, rectngulo y cuadrado) ms elementales y algunos cuerpos geomtricos (prisma y pirmide) valorando la importancia de recibir y emitir informaciones de modo oral o escrito utilizando con propiedad los trminos geomtricos propios del curso (C. E. 8). 11. Utilizar algunos recursos tecnolgicos para localizar y, en su caso, representar formas geomtricas planas (tringulo, rectngulo y cuadrado) y algunos cuerpos geomtricos (prisma y pirmide). (C. E. 8) 12. Usar la informacin bsica tratada respecto a la medida del tiempo para orientarse mejor en el entorno escolar y familiar propio del entorno andaluz. (C. E. 6) 13. Interpretar de forma ajustada croquis e itinerarios familiares que manifiesten un nivel adecuado respecto a su percepcin y representacin espacial. (C. E. 9) 14. Describir objetos y situaciones familiares (tamaos, formas, distancias, relaciones), utilizando adecuadamente el vocabulario bsico del rea. (C. E. 1) 15. Interpretar grficos sencillos y tablas de doble entrada que recojan informacin sobre situaciones de la vida cotidiana en la

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entorno escolar, domstico, natural y Comunidad Autnoma de Andaluca (C. E. 9). cultural andaluz en las que se aprecie la 16. Resolver problemas sencillos de la vida utilidad de los nmeros. (C. B. 2, 4 , 7 y 8). cotidiana seleccionando y aplicando la suma o la resta y verbalizando el proceso de resolucin Relatar de forma ordenada y clara (C. E. 2) experiencias vividas en las que el empleo de 17. Identificar los precios de algunos de los nmeros y operaciones haya sido esencial en objetos de consumo habitual en su vida su resolucin (C. B. 1, 2, 5 y 8). estableciendo comparaciones entre las ofertas que proporcionan distintos enclaves C. B. Competencias Bsicas comerciales de la Comunidad Autnoma de * Se relaciona con todas las competencias Andaluca. (C. E. 10) 18. Expresar, verbalmente y a travs del comportamiento, actitudes de rechazo ante el consumo desmesurado, mostrando acciones de respeto y cuidado hacia el material propio y comn. (C. E. 4) 19. Sealar mensajes verbales y plsticos presentes en el entorno andaluz en cuya interpretacin sea imprescindible el manejo de informacin relacionada con el rea. (C. E. 10, 11) 20. Explicar el contenido e intencin de los mensajes de situaciones problemticas recogidos por los diferentes textos, generales y relacionados con la cultura andaluza. (C. E. 10, 12) 21. Cumplir con responsabilidad las tareas que le han sido atribuidas en el desarrollo de los trabajos de equipo. (C. E. *) 22. Manifestar, en el desarrollo de las experiencias desarrolladas comportamientos de esfuerzo, orden y colaboracin. (C. E. *) C. E. Competencias Especficas

3.2. - Criterios de evaluacin de la programacin didctica para el segundo curso. En el segundo curso aplicaremos los siguientes criterios de evaluacin: Estimar cantidades pequeas de forma oral o mediante escritura cifrada y redondear, escogiendo entre las respuestas razonables, el resultado de un clculo hasta la decena ms cercana.

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Identificar situaciones de la vida diaria en las que se utilizan los nmeros naturales menores que 1000 y utilizarlos para transmitir informacin sobre el entorno de la Comunidad Autnoma de Andaluca de forma escrita y oral. Reconocer el valor posicional de las cifras en nmeros menores que 1000 descomponiendo los nmeros en forma de suma, atendiendo al valor posicional de sus cifras. Aplicar las operaciones suma, resta, multiplicacin y divisin a la resolucin de situaciones de la vida cotidiana de la Comunidad Autnoma de Andaluca verbalizando los procesos seguidos. Elaborar estrategias personales de clculo mental para automatizar los algoritmos que permitan resolver situaciones problemticas de la realidad y la vida cotidiana de la Comunidad Autnoma de Andaluca. Medir objetos usando unidades de longitud, masa y capacidad, no convencionales y convencionales y utilizar monedas y billetes de euro para dar precios y cambio. Seleccionar el instrumento de medida adecuado en funcin de las caractersticas de lo que se mide y teniendo en cuenta la unidad de medida en la que se expresan los resultados. Expresar, utilizando las nociones topolgicas bsicas aprendidas, la situacin o desplazamiento de un objeto en el plano. Reconocer en el entorno andaluz las formas geomtricas planas o espaciales (prisma, pirmide, cubo y cuerpos redondos) ms elementales valorando la importancia de recibir y emitir informaciones de modo oral o escrito utilizando con propiedad los trminos geomtricos propios del curso. Utilizar algunos recursos tecnolgicos para localizar y, en su caso, representar formas geomtricas planas y algunos cuerpos geomtricos (prisma, cubo y pirmide), integrando la expresin plstico-espacial y verbal. Emplear los conocimientos adquiridos relacionados con la medida del tiempo para orientarse y relacionarse adecuadamente en el entorno propio de Andaluca. Identificar experiencias relacionadas con el azar utilizando el vocabulario preciso e interpretando grficos sencillos que recojan informacin sobre situaciones de la vida cotidiana. Resolver problemas sencillos de la vida cotidiana seleccionando y aplicando la suma, resta, multiplicacin y/o divisin y verbalizando el proceso de resolucin

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Representar correctamente situaciones objeto de estudio relacionadas con el entorno escolar, familiar y social de la Comunidad Autnoma de Andaluca, utilizando apropiadamente diferentes lenguajes (verbal, grfico y numrico). Describir verbalmente croquis e itinerarios a partir de la observacin de representaciones y de relatos expuestos por otros. Utilizar adecuadamente instrumentos de dibujo para la construccin y exploracin de formas. Interpretar adecuadamente los elementos ms significativos de grficos sencillos relativos a fenmenos familiares. Registrar datos sobre objetos, fenmenos y situaciones familiares utilizando tcnicas elementales de encuesta, observacin y medicin. Interpretar correctamente algunas tablas numricas y alfanumricas (horarios, precios, facturas, etc.) presentes en el entorno andaluz. Explicar de forma clara y fundamentada la funcionalidad algunos contenidos del rea para resolver problemas relacionados con situaciones relacionadas con su vida cotidiana en la realidad cultural de la Comunidad Autnoma de Andaluca. Mostrar inters y esfuerzo por lograr una presentacin ordenada y limpia de los clculos y sus resultados. Participar activa y responsablemente en el trabajo en equipo y en el aprendizaje organizado relacionado con la investigacin sobre situaciones problemticas del entorno andaluz. Leer de forma comprensiva informaciones obtenidas de los materiales impresos, audiovisuales e informticos ms frecuentes en nuestra Comunidad , en las que se muestren precios y/o estimaciones temporales y espaciales, explicando el significado de los datos y la situacin planteada. Identificar los precios de los objetos de consumo habitual en su vida estableciendo comparaciones crticas entre las ofertas que proporcionan distintos enclaves comerciales en Andaluca. Manifestar, verbalmente y a travs del comportamiento, actitudes de rechazo ante el consumo desmesurado, mostrando acciones de defensa, respeto y cuidado hacia el material propio y comn.

3.2.4- Vinculacin entre los criterios de evaluacin y las competencias especficas de la programacin didctica para el segundo curso

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COMPETENCIAS ESPECFICAS DE LA PD Utilizar los nmeros hasta el 999 para realizar estimaciones, clculos y comparaciones que permitan describir aspectos del entorno natural y cultural de la Comunidad Autnoma de Andaluca. (C. B. 1, 2, 3, y 8). Resolver problemas que se plantean en la vida cotidiana, en la realidad cultural de Andaluca, utilizando los algoritmos suma, resta, multiplicacin y divisin (iniciacin), verbalizando los procesos seguidos. (C. B. 1, 2, 7 y 8). Desarrollar estrategias personales de resolucin de problemas confiando en las propias capacidades escuchando las aportaciones de los dems e incorporndolas a los propios aprendizajes aceptando soluciones distintas a las propias en la resolucin de problemas (C. B. 2, 5 y 7). Utilizar el razonamiento lgico y verbalizacin del proceso seguido en la resolucin de problemas sobre situaciones entorno escolar, domstico, natural y cultural andaluz con perseverancia, esfuerzo y autonoma para abordar aprendizajes de mayor dificultad (C. B. *). Estimar medidas de longitud, capacidad, masa para interactuar de forma ms eficaz con el entorno valorando algunos rasgos propios del patrimonio cultural de la Comunidad Autnoma de Andaluca. (C. B. 2, 3 y 8). Planificar actividades de estudio y ocio mediante el conocimiento de la divisin del tiempo en das, semanas, meses y de secuencias temporales (C. B. 2, 3 y 8). Manejar nociones de orientacin temporal

CRITERIOS DE EVALUACIN DE LA PD Estimar cantidades pequeas de forma oral o mediante escritura cifrada y redondear, escogiendo entre las respuestas razonables, el resultado de un clculo hasta la decena ms cercana (C. E. 1). Identificar situaciones de la vida diaria en las que se utilizan los nmeros naturales menores que 1000 y utilizarlos para transmitir informacin sobre el entorno de la Comunidad Autnoma de Andaluca de forma escrita y oral (C. E. 1). Reconocer el valor posicional de las cifras en nmeros menores que 1000 descomponiendo los nmeros en forma de suma, atendiendo al valor posicional de sus cifras (C. E. 1). Aplicar las operaciones suma, resta, multiplicacin y divisin a la resolucin de situaciones de la vida cotidiana de la Comunidad Autnoma de Andaluca, verbalizando los procesos seguidos (C. E. 2). Elaborar estrategias personales de clculo mental para automatizar los algoritmos que permitan resolver situaciones problemticas de la realidad y la vida cotidiana de la Comunidad Autnoma de Andaluca(C. E. 3). Medir objetos usando unidades de longitud, masa y capacidad, no convencionales y convencionales y utilizar monedas y billetes de euro para dar precios y cambio (C. E. 5). Seleccionar el instrumento de medida adecuado en funcin de las caractersticas de lo que se mide y teniendo en cuenta la unidad de medida en la que se expresan los resultados (C. E. 5). Expresar, utilizando las nociones topolgicas bsicas aprendidas, la situacin o desplazamiento de un objeto en el plano (C. E. 7). Reconocer en el entorno andaluz las formas geomtricas planas o espaciales (prisma, pirmide, cubo y cuerpos redondos) ms elementales valorando la importancia de recibir y emitir informaciones de modo oral o

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y espacial para mejorar la capacidad de percibir el espacio fsico en el que los alumnos desarrollan su vida, interpretando y elaborando planos (C. B. 2, 3 y 6). Identificar y manipular polgonos y cuerpos (prisma, cubo, pirmide y cuerpos redondos) con el fin de buscar regularidades y poner en prctica tcnicas de observacin mostrando curiosidad por encontrar dichas figuras y cuerpos entorno escolar, domstico, natural, arquitectnico y cultural andaluz. (C. B. 2, 3, 6 y 8). Recoger datos, procesarlos y presentarlos de una manera concisa y clara utilizando el lenguaje grfico y valorando la importancia de la estimacin de probabilidades para tomar decisiones (C. B. 1, 2, 4 y 8). Expresar, oralmente y por escrito, valoraciones sencillas y ajustadas acerca de las cualidades estticas de algunos objetos, croquis, mapas y grficos (C. B. 1, 2, 4 , 7 y 8). Utilizar la biblioteca escolar, Internet y enciclopedias multimedia, para buscar informacin significativa relacionada con los nmeros, medida y geometra. (C. B. 2, 4 , 7 y 8). Narrar de forma ordenada y clara experiencias vividas, observadas o imaginadas en las que el empleo de nmeros y operaciones haya sido esencial en su resolucin (C. B. 1, 2, 3, 4, 7 y 8).

C. B. Competencias Bsicas * Se relaciona con todas las competencias

escrito utilizando con propiedad los trminos geomtricos propios del curso (C. E. 8). Utilizar algunos recursos tecnolgicos para localizar y, en su caso, representar formas geomtricas planas y algunos cuerpos geomtricos (prisma, cubo y pirmide), integrando la expresin plstico-espacial y verbal. (C. E. 7, 10, 11) Emplear los conocimientos adquiridos relacionados con la medida del tiempo para orientarse y relacionarse adecuadamente en el entorno propio de Andalucia. (C. E. 6, 7) Identificar experiencias relacionadas con el azar utilizando el vocabulario preciso e interpretando grficos sencillos que recojan informacin sobre situaciones de la vida cotidiana (C. E. 4, 9). Resolver problemas sencillos de la vida cotidiana seleccionando y aplicando la suma, resta, multiplicacin y/o divisin y verbalizando el proceso de resolucin (C. E. 2, 11) Representar correctamente situaciones objeto de estudio relacionadas con el entorno escolar, familiar y social de la Comunidad Autnoma de Andaluca utilizando apropiadamente diferentes lenguajes (verbal, grfico y numrico). (C. E. *) Describir verbalmente croquis e itinerarios a partir de la observacin de representaciones y de relatos expuestos por otros. (C. E. 7) Utilizar adecuadamente instrumentos de dibujo para la construccin y exploracin de formas. (C. E. 7, 8) Interpretar adecuadamente los elementos ms significativos de grficos sencillos relativos a fenmenos familiares. (C. E. 8, 9) Registrar datos sobre objetos, fenmenos y situaciones familiares utilizando tcnicas elementales de encuesta, observacin y medicin. (C. E. 8) Interpretar correctamente algunas tablas numricas y alfanumricas (horarios, precios, facturas, etc.) presentes en el entorno andaluz. (C. E. 9) Explicar de forma clara y fundamentada la funcionalidad algunos contenidos del rea para

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resolver problemas relacionados con situaciones relacionadas con su vida cotidiana en la realidad cultural de la Comunidad Autnoma de Andaluca. (C. E. 11, 12) Mostrar inters y esfuerzo por lograr una presentacin ordenada y limpia de los clculos y sus resultados. (C. E. *) Participar activa y responsablemente en el trabajo en equipo y en el aprendizaje organizado relacionado con la investigacin sobre situaciones problemticas del entorno andaluz. (C. E. *) Leer de forma comprensiva informaciones obtenidas de los materiales impresos, audiovisuales e informticos ms frecuentes en nuestra Comunidad en las que se muestren precios y/o estimaciones temporales y espaciales, explicando el significado de los datos y la situacin planteada. (C. E. 10, 11) Identificar los precios de los objetos de consumo habitual en su vida estableciendo comparaciones crticas entre las ofertas que proporcionan distintos enclaves comerciales propios de Andaluca. (C. E. 1, 11) Manifestar, verbalmente y a travs del comportamiento, actitudes de rechazo ante el consumo desmesurado, mostrando acciones de defensa, respeto y cuidado hacia el material propio y comn. (C. E. 12) C. E. Competencias Especficas

4.- Contenidos
.

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Para conseguir los objetivos que nos proponemos alcanzar a final del primer ciclo trabajaremos los siguientes contenidos, distribuidos en seis ncleos temticos:

1.-Resolucin de problemas (transversal). 2.-Uso de los recursos TIC en la enseanza y el aprendizaje de las matemticas (transversal). 3.-Dimensin histrica, social y cultural de las matemticas (transversal). 4.- Desarrollo del sentido numrico. Medida de magnitudes. Nmeros naturales. Cifras y nmeros. Los nmeros naturales menores que mil: lectura y escritura. Expresin de cantidades en situaciones de la vida cotidiana. Orden numrico. Utilizacin de los nmeros ordinales. Comparacin de nmeros en contextos familiares. El Sistema de Numeracin Decimal: valor posicional de las cifras. Operaciones. Operaciones con nmeros naturales: adicin y sustraccin. La multiplicacin como suma de sumandos iguales y viceversa. Las tablas de multiplicar. Expresin oral de las operaciones y el clculo. Estrategias de clculo. Escritura de series ascendentes y descendentes de cadencia 3, 4, 5, 10 100 a partir de un nmero dado, y de cadencia 25 50 a partir de un nmero acabado en 0 oen5. Continuacin, oral o mental, de series de cadencia 1, 2 y 10 a partir de un nmero dado, y de cadencia 5 a partir de un nmero acabado en 0 o en 5, tanto de forma ascendente como descendente. Descomposiciones aditivas de nmeros menores que 1.000, atendiendo al valor posicional de sus cifras. Identificacin de nmeros pares e impares en una lista de nmeros menores que 1.000. Construccin y memorizacin de las tablas de multiplicar. Desarrollo de estrategias de clculo mental para la bsqueda del complemento de un nmero a la decena inmediatamente superior, para el clculo de dobles y mitades de cantidades y para resolver problemas de sumas y restas. Clculo aproximado. Estimacin y redondeo del resultado de un clculo hasta la decena ms cercana escogiendo entre varias soluciones y valorando las respuestas razonables. Resolucin de problemas que impliquen la realizacin de clculos, explicando oralmente el significado de los datos, la situacin planteada, el proceso seguido y las soluciones obtenidas. Longitud, capacidad y peso.

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Comparacin de objetos segn longitud, capacidad o peso, de manera directa (sin mediciones). Unidades de medida: el metro, el centmetro, el litro y el kilogramo. Comparacin entre los mltiplos y submltiplos de una misma unidad principal del Sistema Mtrico Decimal. Medicin con instrumentos y estrategias no convencionales. Utilizacin de unidades usuales e instrumentos convencionales para medir objetos y distancias del entorno. Estimacin de resultados de medidas (distancias, tamaos, pesos, capacidades,...) en contextos familiares. Explicacin oral del proceso seguido y de la estrategia utilizada en la medicin. Resolucin de problemas de medida explicando el significado de los datos, la situacin planteada, el proceso seguido y las soluciones obtenidas.

Medida del tiempo. Unidades de medida del tiempo: minuto, hora, da, semana y ao. Lectura del reloj convencional: las horas enteras y las medias. Seleccin y utilizacin de la unidad apropiada para determinar la duracin de un intervalo de tiempo. Introduccin al sistema monetario de la Unin Europea. Valor de las diferentes monedas y billetes, con el euro como unidad principal, y comparacin entre ellos. Manejo de precios de artculos cotidianos. 5. Las formas y figuras y sus propiedades. La situacin en el espacio. Localizacin elemental de objetos en el espacio: dentro de, fuera de, encima de, debajo de, a la derecha de, a la izquierda de, entre, etc. Descripcin de la posicin de objetos del entorno respecto de s mismo: delante/detrs de mi, encima/debajo de m, a mi derecha/izquierda. Lneas abiertas y cerradas; rectas y curvas. Uso de vocabulario geomtrico para describir itinerarios. Interpretacin y descripcin verbal de croquis de itinerarios y elaboracin de los mismos. Formas planas y espaciales. Aproximacin intuitiva a los conceptos de punto, recta y plano. Distincin intuitiva entre superficie plana y superficie curva. Identificacin de figuras planas en objetos y mbitos cotidianos: tringulos, cuadrilteros, crculos y cuadrados. Elementos geomtricos bsicos: lado, vrtice, interior, exterior, frontera Identificacin de los cuerpos geomtricos en objetos familiares: cubos, ortoedros, prismas, pirmides, cilindros y esferas Descripcin de las formas geomtricas utilizando el vocabulario geomtrico bsico.

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Clasificacin de figuras y cuerpos geomtricos con criterios elementales. Formacin de figuras planas y cuerpos geomtricos a partir de otras por composicin y descomposicin. Construccin y dibujo a mano alzada de tringulos y cuadrilteros, en particular rectngulos.

Regularidades y simetras. Bsqueda de elementos de regularidad en figuras y cuerpos a partir de la manipulacin de objetos. Interpretacin de mensajes que contengan informaciones sobre relaciones espaciales. Resolucin de problemas geomtricos explicando oralmente y por escrito el significado de los datos, la situacin planteada, el proceso seguido y las soluciones obtenidas.

6. Tratamiento de la informacin, azar y probabilidad. Grficos estadsticos. Descripcin verbal, obtencin de informacin cualitativa e interpretacin de elementos significativos de grficos sencillos relativos a fenmenos cercanos. Utilizacin de tcnicas elementales para la recogida y ordenacin de datos en contextos familiares y cercanos. Carcter aleatorio de algunas experiencias. Experiencias cuyo resultado depende de la suerte. Utilizacin en el lenguaje habitual, de expresiones relacionadas con la probabilidad.

4.2.1- Seleccin y secuencia de contenidos para el primer curso Ncleos temticos transversales ( 1,2 y 3) 1-Resolucin de problemas . 2-Uso de los recursos TIC en la enseanza y el aprendizaje de las matemticas 3-Dimensin histrica, social y cultural de las matemticas Los nmeros, sus relaciones y operaciones en el uso de las TIC.(1,2,3) Los problemas en situaciones reales.(*) La solucin de un problema.(*) La medida en objetos cotidiano, mensajes informticos. (2,3) Clculo: Sumas y restas. (1,2) El proceso en clculos y mediciones.(1,2) La representacin mediante croquis, cuadrculas (1,2,3) Las formas geomtricas en objetos cotidianos (crculo).(2,4) El trabajo en equipo.(*)

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Fuentes de datos numricos: prensa, ordenador (1,2,3) Calculadora.(2,3) Imgenes visuales como medio de bsqueda de informacin: cmaras digitales.(2,3) Numeracin y astronoma en distintas pocas (1,2) Elaboracin y utilizacin de estrategias personales para llevar a cabo estimaciones de medidas en situaciones cotidianas de la Comunidad Autnoma de Andaluca. (1,2) Resolucin de problemas de sumas y restas. (1,2) Explicacin sencilla del proceso seguido y de la estrategia utilizada en clculos y mediciones. (2) Interpretacin y descripcin verbal de croquis e itinerarios familiares. (,2) Resolucin de problemas en situaciones reales. (*) Identificacin del crculo en objetos cotidianos del entorno andaluz. (1,2,3) Desarrollo de estrategias personales en el clculo. (1,2) Interpretacin y elaboracin de recorridos en cuadrculas. (1,2,3) Identificacin de las posibilidades de las TIC en la resolucin de problemas matemticos (*). Acceso a informacin proveniente de distintas fuentes ( impresas, audiovisuales informticas) (*). Anlisis y comparacin de datos numricos de una serie de fuentes apropiadas para la edad, tales como peridicos, del mbito nacional y de Andaluca, y paginas web, para llegar a conclusiones sencillas respecto a esos datos (*). Empleo de software de presentaciones multimedia para compartir estrategias de solucin de problemas (*). Utilizacin de la calculadora para solucionar problemas de cmputo (1,2,3) Uso de cmaras digitales para fotografiar representaciones de conceptos geomtricos existentes en el entorno de la Comunidad Autnoma de Andaluca (*) Dialogo sobre las principales caractersticas de la numeracin en la poca clsica (2). Identificacin de las aportaciones ms significativas de la poca helnica a las matemticas (1,2). Diferencias bsicas en la astronoma desde el mundo rabe, hasta nuestros das (1,2). Valoracin de la importancia de distintas soluciones ante un mismo problema. (*) Curiosidad por conocer y utilizar la medida de algunos objetos y espacios familiares. (4) Inters por la interpretacin de mensajes informticos que contengan informaciones sobre medidas. (4) Rigor en la utilizacin de los smbolos numricos y de las reglas de los sistemas de numeracin.(4) Respeto por el trabajo de los dems. (4) Disposicin activa para utilizar los nmeros, sus relaciones y operaciones en el uso de las TIC (*). Participacin y colaboracin activa en el trabajo en equipo y el aprendizaje organizado a partir de la investigacin sobre situaciones reales. (4)

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4. Desarrollo del sentido numrico. Medida de magnitudes. Nmeros naturales. Cifras y nmeros. Nmeros del 0 al 99. Cantidad y grafa. (1,2) Relacin mayor que,menor que, igual y distinto. (1,2) Nmero anterior y posterior. (1,2) Series numricas. (1,2) Operaciones. Operaciones con nmeros naturales: adicin y sustraccin. (1,2) Operaciones y clculo. Valor de las estrategias. (1,2) Sumas y restas en vertical. (1,2) Sumas y restas de nmeros de dos cifras en vertical. (1,2) Sumas de tres sumandos en vertical. (1,2) Sumas de dos y tres sumandos con llevadas. (1,2) Propiedad conmutativa de la suma. (1,2) Nmeros ordinales hasta el 10. (1,2) Vocabulario relacionado con las sumas y restas.(1,2) Longitud, capacidad y peso. Ms que, menos que, tantos como. (1,2) Alto, bajo. Largo, corto. (1,2) Antes, despus. (1,2) Medida de longitudes con unidades corporales y eleccin de la unidad. La fanega y la arroba en Andaluca (1,2) Pesa ms, pesa menos. (1,2) Cabe ms, cabe menos. (1,2) Medida del tiempo. Das de la semana. (1,2,3) Maana, tarde, noche. (1,2,3) Ayer, hoy, maana. (1,2,3) Mes anterior y posterior. (1,2,3) Meses del ao. El calendario. (*) El reloj. La hora en punto. La media hora. (*) Introduccin al sistema monetario de la Unin Europea. Monedas de euro y de cntimo de euro. (*) Los precios de algunos artculos de consumo cotidiano (*) Lectura y escritura de los nmeros del 0 al 99. (1, 2) Dictado de nmeros del 0 al 99. (1, 2) Descomposicin de los nmeros hasta el 99. (2) Uso de los smbolos =, , >, < con nmeros y elementos de un conjunto. (1, 2)

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Ordenacin de nmeros hasta el 99. (2) Escritura del nmero anterior y posterior. (2) Reconocimiento de la suma como unin de elementos. (1,2) Realizacin de sumas y restas con resultado menor que 10 en la recta numrica. (1,2) Suma y resta de nmeros de dos cifras en vertical. (1,2) Sumas de nmeros de dos cifras en horizontal. (1,2) Suma de tres sumandos con llevadas. (1,2) Escritura y uso de los ordinales hasta el 10. (2) Elaboracin de estrategias de clculo. (1,2) Problemas: Eleccin de la operacin entre dos nmeros dado el resultado. (1,2) Invencin de la pregunta de un problema. (*) Elaboracin del enunciado de un problema con los datos. (*) Identificacin de objetos largos-cortos y altos-bajos. (1,2) Ordenacin de una secuencia temporal con antes-despus y maanatarde-noche. (1,2) Comparacin de cantidades y uso de las expresiones ms que, tantos como y menos que. (1,2) Uso de ms que y menos que en la comparacin de pesos y capacidades. (1,2) Lectura y escritura de los das de la semana. (1, 2) Uso de ayer, hoy y maana. (1,2) Escritura del da anterior y posterior. (2) Lectura y escritura de los de los meses y del mes anterior y posterior. (1, 2, 4) Representacin grfica de la hora en punto. (1, 2, 3) Uso de las monedas de cntimo de euro para expresar cantidades. (1,2) Uso de las monedas de euro para expresar cantidades. (1,2) Disposicin para utilizar los nmeros y expresar informacin. (*) Gusto por el trabajo bien realizado. (4) Respeto a las personas independientemente de sus cualidades fsicas. (4) Reconocimiento de la importancia de los nmeros para expresar informacin de situaciones reales. (4) Valoracin de la importancia de las matemticas para dar informacin sobre el mundo que nos rodea. (4) Apreciacin del papel de las matemticas en la vida cotidiana. (4) Confianza en las propias habilidades matemticas y respeto por otras soluciones distintas de las propias. (4) Inters por el consumo responsable. (4) Importancia de la divisin del ao en periodos para organizar distintas actividades. (4) Valoracin de la importancia del dinero. (4) Importancia de establecer un horario para organizar el tiempo de ocio y de trabajo. (4)

173

Desarrollo de actitudes no sexistas en las diferentes profesiones, relacionadas con las matemticas. (4)

4.

Las formas y figuras y sus propiedades. La situacin en el espacio. Cerca, lejos, alrededor. (1,2,3) Izquierda y derecha. Recorridos en cuadrcula. (1,2,3) Lneas abiertas y cerradas. (1,2,3) Lneas rectas y curvas. (1,2,3) Interior y exterior. (1,2,3) Formas planas y espaciales. El crculo. (1,2,3) El tringulo. (1,2,3) Cuadrilteros: cuadrado y rectngulo. (1,2,3) Simetras y giros. (1,2,3) Cilindro, esfera y cono. (1,2,3) Prisma y cubo. (1,2,3) La pirmide. (1,2,3)

Regularidades y simetras. Regularidad en figuras y cuerpos (intuicin). Relaciones espaciales. (1,2,3) Reconocimiento de figuras planas. (1,2,3) Dibujo de una figura dividida por la mitad y divisin de una figura entera. (2, 3) Reconocimiento y trazado de lneas abiertas y cerradas, rectas y curvas. (1, 2, 3) Identificacin del tringulo. (1,2, 3) Descomposicin de figuras. (2, 3) Reconstruccin de figuras simtricas. (2, 3) Series de figuras giradas 90 grados. (2, 3) Identificacin y trazado de rectngulos y cuadrados. (1,2, 3) Identificacin de los cuerpos redondos. (1,2, 3) Identificacin del prisma y el cubo. (1,2, 3) Reconocimiento de cuerpos geomtricos. (1,2, 3) Satisfaccin y gusto por el trabajo bien presentado. (4) Valoracin de la representacin geomtrica como una herramienta para representar situaciones de la vida cotidiana de la Comunidad Autnoma de Andaluca. (4) Curiosidad por encontrar elementos geomtricos en el entorno andaluz. (4) Desarrollo de la capacidad de expresar oralmente la opinin y el razonamiento propio. (2, 4) Valoracin de la capacidad de escuchar a los dems. (4)

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Manifestacin de actitudes relacionadas con la participacin y el respeto a los razonamientos de otros compaeros. (*)

6. Tratamiento de la informacin, azar y probabilidad. Grficos estadsticos. Grficos de barras. (*) Tablas de doble entrada. (*) Creacin de un grfico de barras. (*) Interpretacin de un grfico de barras. (*) Representacin de datos en tablas de doble entrada. (*) Desarrollo del gusto por el trabajo hecho con orden y limpieza. (4) Valoracin de los grficos como un mtodo sencillo y claro de representar datos. (4) Uso de los grficos para interpretar datos en contextos cercanos al alumno. (4)

4.2.2- Seleccin y secuencia de contenidos para el segundo curso Ncleos temticos transversales (1, 2 y 3) 1-Resolucin de problemas. 2-Uso de los recursos TIC en la enseanza y el aprendizaje de las matemticas 3-Dimensin histrica, social y cultural de las matemticas El lenguaje verbal, grafico y numrico en la representacin matemtica (1,2,3) La descripcin verbal de croquis, grficas. (1,2,3) Los instrumentos de dibujo en la construccin y exploracin de formas. (2,3) La estrategia de medicin y exploracin. (2,3) El proceso de interpretacin de tablas.(1,2,3) Los cdigos numricos y alfanumricos (1,2,3) El trabajo en equipo. (*) Los problemas: enunciados, proceso y solucin. (*) Los modelos fsicos , informticos y digitales para demostrar conceptos matemticos. (1,2,3) La astronoma, geometra y la aritmtica en la poca clsica. (1,2) Representacin matemtica de una situacin utilizando sucesivamente diferentes lenguajes (verbal, grfico y numrico). (*) Elaboracin, interpretacin y descripcin verbal de croquis e itinerarios. (1,2,3) Utilizacin adecuada de los instrumentos de dibujo habituales para la construccin y exploracin de formas. (1,2) Elaboracin y utilizacin de estrategias personales para llevar a cabo mediciones y estimaciones. (1,2) Exploracin sistemtica, descripcin verbal e interpretacin de los elementos significativos de grficas sencillas relativas a fenmenos familiares. (*)

175

 5.

Recogida y registro de datos sobre objetos, fenmenos y situaciones familiares utilizando tcnicas elementales de encuesta, observacin y medicin. (*) Interpretacin de algunas tablas numricas y alfanumricas (de operaciones, horarios, precios, facturas, etc.) presentes en el entorno andaluz. (*) Elaboracin y utilizacin de cdigos numricos y alfanumricos para representar objetos, situaciones, acontecimientos y acciones. (*) Invencin de la pregunta de un problema. (*) Elaboracin del enunciado de un problema con los datos. (*) Uso de la regla y el metro para medir en centmetros y eleccin de la unidad de longitud adecuada. (*) Resolucin de problemas de sumas, restas, multiplicacin y divisin. (*) Resolucin de problemas en situaciones reales. (*) Identificacin de grficos y otras representaciones de datos provenientes de los medios respecto a su veracidad y habilidad para persuadir o engaar al lector (*) Uso de informacin matemtica acompaada de graficas y tablas recogidas del ordenador (*). Uso de la comprensin matemtica y procesos de solucin de problemas para identificar problemas de la Comunidad Autnoma de Andaluca (*). Elaboracin de un portafolio acorde con la edad que incluya situaciones de solucin de problemas relacionadas con la vida real (*). Recogida de datos pertinentes provenientes de mltiples fuentes para crear un juego matemtico que refleje conceptos vistos en la clase y adems, explican el juego mediante canales adecuados (*) Anlisis de datos provenientes de una variedad de fuentes y entienden cmo y por qu los datos pueden no ser consistentes (*) Identificacin de las caractersticas bsicas del sistema sexagesimal y la aritmtica en el mundo rabe (*) Identificacin de las principales aportaciones del Antiguo Egipto a las matemticas (tringulo, circulo, pirmide, cilindro fracciones , numero pi ) (*). Valoracin de la funcionalidad de la comprensin y empleo de los nmeros para resolver problemas relacionados con situaciones experiencias. (*) Curiosidad por conocer y utilizar la medida de algunos objetos presentes en la cultura andaluza y tiempos familiares e inters por la interpretacin de mensajes que contengan informaciones sobre medidas. (*) Inters y constancia gradual en la bsqueda de soluciones. (*) Perseverancia en la bsqueda de soluciones a un problema. (*). Tendencia a explorar elementos significativos de una representacin grfica evitando interpretaciones parciales y precipitadas (*). Inters por utilizar la estrategia adecuada para solucionar problemas tanto individualmente como en grupo (*). Participacin y colaboracin activa en el trabajo en equipo y el aprendizaje organizado a partir de la investigacin sobre situaciones reales. (*) Desarrollo del sentido numrico. Medida de magnitudes.

176

Nmeros naturales. Cifras y nmeros. Nmeros del 0 al 999. Cantidad y grafa. (1,2) Unidad, decena y centena. (1,2) Relacin =, , >, < (1,2) Nmero anterior y posterior. (1,2) Series numricas. (1,2) Operaciones. La suma. Trminos de la suma. (1,2) La resta. Trminos de la resta. (1,2) Prueba de la resta. (1,2) La multiplicacin. (1,2) Las tablas de multiplicar del 0 al 10. (1,2) La divisin. (1,2) Vocabulario sobre la suma, resta, multiplicacin y divisin. (1,2) Estrategias de clculo. Sentido y valor de las estrategias. (1,2) Series ascendentes y descendentes. (1,2) Descomposiciones aditivas. (1,2) La estimacin y el redondeo. (1,2) Longitud, capacidad y peso. Unidades de longitud: el kilmetro, el centmetro y el metro. (1,2) Medida de longitudes con unidades corporales y eleccin de la unidad. (1,2) Unidades de masa. El kilo, medio kilo y cuarto kilo. (1,2) La balanza. (1,2) La fanega y la arroba (1,2) Unidades de capacidad. El litro, el medio litro y el cuarto litro. (1,2) Medida del tiempo. Unidades de medida del tiempo: minuto, hora, da, semana y ao. Lectura del reloj convencional: las horas enteras y las medias. (1,2,3) Seleccin y utilizacin de la unidad apropiada para determinar la duracin de un intervalo de tiempo. (*) El calendario: ao, mes, semana y da. (*) Intervalos de tiempo. (*) Medida del tiempo: hora, minuto. (*) El reloj. La hora, la media hora, el cuarto de hora y los tres cuartos de hora (*) Introduccin al sistema monetario de la Unin Europea. Monedas de euro y de cntimo de euro. (*) Los billetes de euro. (*) Los precios de los artculos cotidianos (*).

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Lectura y escritura de nmeros Lectura y escritura de los nmeros del 0 al 999. (1, 2) Dictado de nmeros del 0 al 999. (1, 2) Descomposicin de los nmeros hasta el 999. (2) Uso de los smbolos =, , >, < con nmeros y elementos de un conjunto. (1, 2) Ordenacin de nmeros hasta el 999. (1,2) Escritura del nmero anterior y posterior. (1,2) Reconocimiento de la suma como unin de elementos. (1,2) Sumas con llevadas de dos y tres sumandos. (1,2) Sumas y restas con llevadas de nmeros de tres cifras. (1,2) Identificacin de los trminos de la suma y la resta. (1,2) Realizacin de la prueba de la resta. (1,2) Sumas y restas con llevadas en las unidades o en las decenas. (1,2) Sumas y restas de centenas completas. (1,2) Escritura de sumas de sumandos iguales como multiplicaciones y viceversa. (2) Elaboracin, memorizacin y uso de las tablas de multiplicar del 0 al 10. (1,2) Clculo del doble y del triple de un nmero. (1,2) Multiplicacin de un nmero de dos cifras por un nmero de una cifra. (1,2) Repartos en partes iguales y escritura de la divisin correspondiente (1,2) Elaboracin de estrategias de clculo mental. (1,2) Utilizacin adecuada de vocabulario relacionado con las operaciones de clculo. (1,2) Eleccin de la operacin entre dos nmeros dado el resultado. (1,2) Medidas Estimacin de pesos y uso del kilo, el medio kilo y el cuarto kilo para expresar pesos. (1,2) Estimacin y uso de a equivalencias entre el litro, el medio litro y el cuarto de litro. (1,2) Ubicacin de fechas en el calendario. (1,2,3) Lectura y escritura de la hora en punto, y media e y cuarto en relojes analgicos y digitales. (*) Identificacin de la media hora, el cuarto de hora y la hora en minutos. (*) Lectura y escritura de la hora en relojes analgicos y digitales. (*) Uso las monedas de euro y las de cntimo. (*) Utilizacin de los billetes de euro para dar precios. (*) Uso de las monedas y billetes de euro para dar el cambio. (*) Disposicin para utilizar los nmeros y expresar informacin. (*) Importancia de la multiplicacin como una herramienta para simplificar el clculo. (1,2) Gusto por el trabajo bien realizado. (4) Perseverancia en la resolucin de problemas y respeto a las soluciones diferentes a las propias. (4) Desarrollo de estrategias personales en el clculo. (1,2)

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Valoracin de la importancia de distintas soluciones ante un mismo problema. (4) Reconocimiento de la importancia de los nmeros para expresar informacin de situaciones reales. (4) Reconocimiento de la calculadora como una herramienta de apoyo para el clculo. (2,3) Valoracin de la importancia de las matemticas para dar informacin sobre el mundo que nos rodea. (4) Confianza en las propias habilidades matemticas y respeto por otras soluciones distintas de las propias. (4) Valoracin de la importancia del dinero. (4) Importancia de la medida como una herramienta para conocer el mundo que nos rodea. (4) Reconocimiento de la importancia de elegir la unidad adecuada para expresar longitudes. (4) Gusto por la precisin en las medidas y curiosidad por el peso de objetos cotidianos en la cultura andaluza. (4) Importancia de establecer un horario para organizar el tiempo de estudio y de ocio. (4) Predisposicin para evitar actitudes consumistas y favorecer iniciativas solidarias con otras personas que tienen menos. (4) Actitud positiva hacia el uso responsable del dinero. (4)

5. Las formas y figuras y sus propiedades. La situacin en el espacio. Orientacin en el plano. Derecha e izquierda. (1,2,3) Formas planas y espaciales. Lnea recta, poligonal y curva. (1,2,3) Rectas secantes. El punto. (1,2,3) Los polgonos y sus elementos. (1,2,3) El tngram. (1,2,3) Crculo y circunferencia. (1,2,3) Simetras. (1,2,3) Prisma, cubo y pirmide. (1,2,3) Los cuerpos redondos. (1,2,3) Regularidades y simetras. Elementos de regularidad en figuras y cuerpos. (1,2,3) Las informaciones sobre relaciones espaciales. (1,2,3) Los problemas geomtricos: proceso y soluciones. (1,2,3) Lneas y polgonos Identificacin de lneas rectas, poligonales y curvas. (1,2,3) Identificacin del punto de corte de dos rectas. (1,2,3) Identificacin de polgonos y sus elementos. (1,2,3) Composicin de figuras usando el tngram. (2,3)

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Discriminacin entre el tringulo, el cuadriltero, el pentgono y el hexgono. (1,2,3) Diferenciacin de la circunferencia y el crculo. (1,2,3) Identificacin y trazado de figuras simtricas y de ejes de simetra. (1,2,3) Identificacin de los prismas y el cubo. (1,2,3) Diferenciacin entre los prismas y las pirmides. (1,2,3) Nociones e identificaciones Reconocimiento de la derecha y la izquierda. (1,2,3) Realizacin de recorridos aplicando nociones de derecha e izquierda. (1,2,3) Valoracin de la importancia de dar instrucciones claras y precisas para moverse en el plano. (4) Curiosidad por descubrir formas geomtricas en objetos cotidianos presentes en la cultura andaluza. (4) Inters por identificar objetos en distintas posiciones. (4) Satisfaccin y gusto por el trabajo bien presentado. (4) Valoracin de la capacidad de escuchar a los dems. (4) Participacin y el respeto a los razonamientos de otros compaeros.(4) Desarrollo de la capacidad de expresar oralmente la opinin y el razonamiento propio. (2, 4) 6. Tratamiento de la informacin, azar y probabilidad. Grficos estadsticos. Grficos sencillos: elementos. (2,3) Procesos elementales en la investigacin en contextos familiares y cercanos. (*) Grficos de barras. (*) Carcter aleatorio de algunas experiencias. Experiencia y suerte. (2, 4) El lenguaje, expresiones relacionadas con la probabilidad. (*) Medida del azar: seguro, posible e imposible. (*) Realizacin de un grfico de barras. (*) Lectura de un grfico de barras. (*) Interpretacin de un grfico de barras. (*) Estimacin de probabilidades usando las expresiones seguro, posible e imposible. (*) Identificacin de experiencias de azar. (*) Desarrollo del gusto por el trabajo hecho con orden y limpieza. (4) Valoracin de los grficos como un mtodo sencillo y claro de representar datos. (4) Utilizacin de los grficos para interpretar datos en contextos de la Comunidad Autnoma de Andaluca. (4) Valoracin de la presencia de experiencias en el entorno andaluz cuyo resultado no es siempre el mismo. (1,2,4) Reconocimiento de la importancia de la estimacin de probabilidades para tomar decisiones. (4)

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5.-Contenidos transversales 6.-Metodologa 7.-Procedimientos, criterios e instrumentos de evaluacin 8.-Especificacin del tiempo dedicado a la lectura 9.-Actividades para fomentar la lectura, escritura y expresin oral en todas las reas 10.-Medidas de atencin a la diversidad: refuerzo y recuperacin 11.-Materiales y recursos didcticos 12.-Actividades EE y CC relacionadas con el curriculum 13.-Procedimiento para seguir y autoevaluar las programaciones
Los indicadores 5 al 13, ya tratados en el rea de Lenguaje, son comunes al rea de Matemticas .Por lo tanto no vuelven a desarrollarse.

calificacin para la

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c.- Idioma extranjero: Ingls

1. Objetivos: concrecin y secuenciacin
Los objetivos de lengua extranjera en primaria integrados en nuestro proyecto tendrn como finalidad desarrollar en los alumnos/as las siguientes capacidades: Escuchar y comprender mensajes en interacciones verbales variadas, utilizando las informaciones transmitidas por dichos textos para la realizacin de tareas concretas. Expresarse e interactuar oralmente en situaciones sencillas y habituales que tengan un contenido y desarrollo conocido, utilizando procedimientos y recursos lingsticos verbales y no verbales. Producir textos escritos breves y sencillos con finalidades variadas sobre temas tratados en el aula y la ayuda de modelos. Leer de forma comprensiva textos diversos y adecuados, extrayendo informacin general y especfica de acuerdo con una finalidad especfica. Valorar la lengua extranjera como un medio de comunicacin y entendimiento entre personas de procedencias, culturas y lenguas diversas. Reflexionar sobre el funcionamiento y los aspectos formales de la lengua, para facilitar la adquisicin del cdigo en el marco de las actividades comunicativas. Manifestar una actitud receptiva, interesada y de auto confianza en la capacidad de aprendizaje y de uso de la lengua extranjera. Utilizar los conocimientos y las experiencias previas con otras lenguas para una adquisicin ms rpida, eficaz y autnoma de la lengua extranjera. Conocer aspectos fonticos de ritmo, entonacin y pronunciacin de la lengua extranjera y usarlos como elementos fundamentales de la comprensin y produccin orales. Desarrollar de forma progresiva la sensibilidad crtica que permite desvelar los estereotipos sexistas, clasistas, racistas, que la lengua comporta.

2. Contribucin del rea de Idioma extranjero (Ingls) al desarrollo de las CCBB

El aprendizaje de una lengua extranjera contribuye a la adquisicin de la competencia en comunicacin lingstica de manera directa, completando, enriqueciendo y llenando de nuevos matices comprensivos y expresivos esta capacidad comunicativa general. Un aprendizaje de la lengua extranjera basado en el desarrollo de habilidades comunicativas, contribuir al desarrollo de esta competencia bsica en el mismo sentido que lo hace la primera lengua. La aportacin de la lengua extranjera al desarrollo de esta competencia es primordial en el discurso oral al adquirir las habilidades de escuchar, hablar y conversar, una relevancia singular en esta etapa. Asimismo, el aprendizaje de la lengua extranjera, mejora la

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competencia comunicativa general al desarrollar la habilidad para expresarse, oralmente y por escrito, utilizando las convenciones y el lenguaje apropiado a cada situacin, interpretando diferentes tipos de discurso en contextos y con funciones diversas. Por otra parte, el reconocimiento y el aprendizaje progresivo de reglas de funcionamiento del sistema de la lengua extranjera, a partir de las lenguas que se conocen, mejorar la adquisicin de esta competencia.

Las competencias, por su propia formulacin son, inevitablemente, muy genricas. Si queremos que sirvan como referente para la accin educativa y para demostrar la competencia real del alumno, debemos concretarlas y desglosarlas, siempre en relacin con los dems elementos del currculo. En la materia de lengua extranjera, estas son las siguientes: Comunicacin lingstica Expresar oralmente pensamientos, emociones, vivencias y opiniones de manera sencilla. Adecuar el habla a situaciones comunicativas variadas, controlando los elementos no verbales y respetando las reglas propias del intercambio comunicativo. Tener conciencia de las convenciones sociales y culturales a la hora de producir textos. Comprender distintos tipos de textos propios del mbito acadmico reconociendo su intencin comunicativa y sus rasgos formales Disfrutar de la lectura y, a travs de ella, descubrir otros entornos, idiomas y culturas. Tomar conciencia de la necesidad de respetar las normas ortogrficas en la produccin de textos escritos. Conocer los principales procedimientos de formacin de palabras como instrumento para ampliar el lxico. Utilizar un vocabulario suficientemente amplio para expresarse oralmente y por escrito con propiedad y precisin en situaciones concretas. Componer textos propios del mbito acadmico, adecuados al propsito comunicativo. Escribir textos para expresar ideas, sentimientos y experiencias. Tratamiento de la informacin y competencia digital Buscar, obtener, procesar y comunicar informacin en la lengua extranjera para transformarla en conocimiento utilizando sistemas informticos o Internet. Analizar de manera crtica la informacin obtenida.

Social y ciudadana Conocer y practicar el dilogo como herramienta bsica de comunicacin interpersonal y de resolucin de conflictos.

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Conocer los valores que caracterizan una sociedad democrtica: libertad, solidaridad, participacin, ciudadana, tolerancia. Valorar la pluralidad lingstica como una riqueza cultural.

Cultural y artstica Apreciar la diversidad cultural a partir de diferentes manifestaciones artsticas. Aprender a aprender Conocer y utilizar de manera habitual las principales estrategias y tcnicas que favorecen el trabajo intelectual (resumen, esquema, mapas conceptuales...). Utilizar diferentes recursos y fuentes para la recogida y tratamiento de la informacin.

Autonoma e iniciativa personal Actuar con iniciativa y creatividad personal. Desarrollar las habilidades sociales.

4. Los contenidos
Los contenidos se han agrupado para ello en bloques que ordenan los elementos de anlisis de una realidad compleja, en relacin a cuatro centros de atencin con caractersticas y necesidades especficas en cuanto al proceso de enseanza y aprendizaje: el lenguaje oral; el lenguaje escrito; los elementos constitutivos del sistema lingstico, su funcionamiento y relaciones; y la dimensin social y cultural de la lengua extranjera. Auque el lenguaje oral y el escrito son dos manifestaciones diferentes de una misma capacidad, cada uno exige diferentes habilidades y conocimientos por los que los contenidos se refieren a ellos por separado:

Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar Comprensin de mensajes orales sencillos para realizar tareas en el aula. Escucha y comprensin de mensajes sencillos procedentes de diferentes soportes audiovisuales e informticos. Interaccin oral en situaciones reales o simuladas a travs de respuestas verbales y no verbales facilitadas por rutinas de comunicacin. Produccin de textos orales conocidos previamente mediante la participacin activa en rutinas, representaciones, canciones, recitados, dramatizaciones. Desarrollo de estrategias bsicas para apoyar la comprensin y expresin oral: uso del contexto visual y no verbal y de los conocimientos previos sobre el tema o la situacin transferidos desde las lenguas que conoce a la lengua extranjera.

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Valoracin de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse.

Bloque 2. Leer y escribir Lectura de palabras y frases sencillas, previamente conocidas en interacciones orales reales o simuladas. Iniciacin en el uso de estrategias de lectura: uso del contexto visual y verbal y de los conocimientos previos sobre el tema o la situacin transferidos desde las lenguas que conoce. Escritura de palabras y frases, conocidas previamente en interacciones orales y lectura posterior para transmitir y compartir informacin, o con intencin ldica. Iniciacin a la utilizacin de programas informticos educativos para leer y escribir mensajes sencillos. Inters por el cuidado y la presentacin de los textos escritos.

Bloque 3. Conocimiento de la lengua Conocimientos lingsticos Iniciacin a algunos aspectos fonticos, del ritmo, acentuacin y entonacin de la lengua extranjera y uso para la comprensin y para la produccin oral. Identificacin y uso de lxico, y estructuras elementales propias de la lengua extranjera, previamente utilizadas. Asociacin global de grafa, pronunciacin y significado a partir de modelos escritos que representan expresiones orales conocidas. Familiarizacin con el uso de las estrategias bsicas de la produccin de textos a partir de un modelo: seleccin del destinatario, propsito y contenido. Inters por utilizar la lengua extranjera en situaciones variadas. Reflexin sobre el aprendizaje Uso de habilidades y procedimientos como repeticin, memorizacin, asociacin de palabras y expresiones con elementos gestuales y visuales y observacin de modelos, para la adquisicin de lxico y estructuras elementales de la lengua. Utilizacin progresiva de medios grficos de consulta e informacin y de las posibilidades que ofrecen las tecnologas de la informacin y la comunicacin. Confianza en la propia capacidad para aprender una lengua extranjera y gusto por el trabajo cooperativo.

Bloque 4. Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural Reconocimiento y aprendizaje de formas bsicas de relacin social en lengua extranjera. Actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura diferente a la propia.

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3.- Criterios de evaluacin

Aplicaremos los siguientes criterios de evaluacin en este ciclo: Participar en interacciones orales muy dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicacin fcilmente predecibles. Captar la idea global e identificar algunos elementos especficos en textos orales, con ayuda de elementos lingsticos y no lingsticos del contexto. Leer e identificar palabras y frases sencillas presentadas previamente de forma oral, sobre temas familiares y de inters. Escribir palabras, expresiones conocidas y frases a partir de modelos y con una finalidad especfica. Reconocer y reproducir aspectos sonoros, de ritmo, acentuacin y entonacin de expresiones que aparecen en contextos comunicativos habituales. Usar estrategias bsicas para aprender a aprender, como pedir ayuda, acompaar la comunicacin con gestos, utilizar diccionarios visuales e identificar algunos aspectos personales que le ayuden a aprender mejor. Mostrar inters y curiosidad por aprender la lengua extranjera y reconocer la diversidad lingstica como elemento enriquecedor.

5. Contenidos transversales
Con el fin de potenciar el desarrollo integral, personal y social de los alumnos en nuestro centro pretendemos ir ms all de lo puramente instructivo para alcanzar metas educativas basadas en una educacin en valores. La Educacin para la igualdad ha sido integrada a travs de la seleccin de situaciones que no discriminen un sexo respecto al otro. La Educacin moral y cvica se refleja tanto en los temas como el de los amigos, como en los modelos de comportamientos que se fomentan en la clase, normas para realizar los trabajos o intercambiar opiniones, etc. La Educacin para la paz y la Educacin multicultural est implcito el reconocimiento de que existen otras lenguas para comunicarse es un elemento bsico en el desarrollo de

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actitudes de tolerancia. Adems la paz se fomenta la participacin en grupos para el desarrollo de la solidaridad y el respeto a los otros. La Educacin ambiental se desarrolla en todos los aspectos que hacen referencia al desarrollo de actitudes positivas para conservar el entorno que nos rodea. La Educacin para el consumidor se fomenta a partir de la elaboracin y uso del material propio que el alumno ha de cuidar y utilizar para los juegos de clase La Educacin para la salud se trabaja haciendo hincapi en la necesidad de desarrollar hbitos y comportamientos saludables: alimentacin equilibrada, higiene personal, etc. La Educacin vial se centra en actividades de orientacin espacial en el plano que desarrollan la capacidad de sealar itinerarios y clasificar y secuenciar tarjetas, as como en determinados comportamientos cuando somos peatones, protagonizados por los distintos personajes en las historias. Las TIC se centran en la apreciacin del uso de las nuevas tecnologas en el proceso de aprendizaje a travs de los materiales de Internet, los CD de audio y DVD de imagen.

6. Metodologa
Las bases metodolgicas que inspiran nuestro trabajo son las siguientes: El punto de partida del aprendizaje de los alumnos son sus primeros conocimientos previos; centrndonos en aquello que resulta familiar y cercano al alumnado pero con una vertiente de fantasa para lograr el equilibrio entre la seguridad/bienestar con el inters/imaginacin. El alumno puede transferir conceptos y estrategias adquiridas para construir as significados y atribuir sentido a lo que aprende (partiendo de lo que conoce y formulando hiptesis para elaborar reglas que ayudan a interiorizar el nuevo sistema). Se favorece as su crecimiento personal, su desarrollo y su socializacin. Las situaciones comunicativas que incluyen el humor y el juego captan la motivacin del alumnado y facilitan el aprendizaje; por ello es importante tener en cuenta la importancia de las canciones e historias, las caractersticas de los personajes, las ilustraciones e incluso los efectos sonoros de las grabaciones. Los nios aprenden de distintas formas y a ritmos diferentes; por eso nuestro proyecto est diseado para ser utilizado con flexibilidad de modo que todos los integrantes del grupo puedan participar y encuentren actividades en las que pueden aplicar conocimientos y aptitudes, facilitando el desarrollo de la propia conciencia de logros y del progreso que logran da a da. En nuestro proyecto existe siempre un apoyo para aquellos nios/as que lo requieran, teniendo siempre en cuenta aquellos casos en los que el progreso no responda a los objetivos que se han programado, as

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como los casos en que algunos destaquen en la consecucin de objetivos y que, ante la falta de actividad programada, se desmotiven y pierdan el inters por la lengua extranjera. Para subsanar estas posibles situaciones se incluyen actividades tanto de ampliacin, para los ms avanzados, como de refuerzo, para los que puedan estancarse en algn momento. El aprendizaje de los nios es mayor y de ms calidad si se basa en la actividad; ellos demandan ejercer su capacidad de actuar. Cada una de las unidades de nuestro proyecto proporciona una amplia gama de actividades y recursos didcticos de diferente participacin. En nuestro proyecto el alumno/a es el centro del proceso de enseanza-aprendizaje pero su actividad constructivista depende de la intervencin del profesor/a. Esta intervencin debe ser activa y reflexiva y ajustada al nivel que muestra el alumno/a debiendo: iniciar el input de la lengua, ayudar al individuo en la interaccin con los dems, evaluar lo que hacen los nios/as, proporcionar feedback, contextualizar las actividades y dar significados comprensibles para el alumno/a, promover estrategias de comunicacin, potenciar las estrategias de aprendizaje ya adquiridas y admitir el error. Considerar el progreso pero tambin el error como algo natural en el proceso de aprendizaje. El error ocurre como una evidencia del dinamismo subyacente de la comprensin y del dominio progresivo del nuevo sistema comunicativo. En nuestro proyecto se entiende que los errores se producen cuando el nio/a anticipa como va a funcionar la lengua o cuando transfiere reglas de su lengua materna en un proceso natural de adquisicin. Pero es importante hacer una distincin entre error y equivocacin. Se considera error el fallo sistemtico debido a un mal o escaso conocimiento de la lengua. Estos errores se corregirn al finalizar las interacciones orales, de forma grupal y con un lenguaje asequible y siempre teniendo en cuenta que no desaparecen repentinamente, sino que requieren su tiempo. La equivocacin es un fallo ocasional debido a una falta de atencin en un momento determinado, que lo mismo le puede ocurrir a un hablante nativo. No merece la pena corregir los fallos porque no son relevantes del proceso de enseanza-aprendizaje.

Se fomentar la autoestima y la confianza en las propias capacidades para el aprendizaje, utilizando el refuerzo positivo y la autonoma en el trabajo. La atencin individualizada servir para asistir al alumnado en el caso de bloqueos y para prever la ayuda en forma de actividades de refuerzo o ampliacin. Los objetivos didcticos conducen la planificacin de las actividades y se utilizan para realizar la funcin formativa de la evaluacin, la ayuda y la enseanza individualizada al alumnado all donde aparezcan dificultades. La lnea metodolgica a utilizar es la siguiente:

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o Una metodologa activa y participativa que potencie la creatividad, el espritu crtico y la capacidad investigadora y analtica del alumnado. o Partir de los conocimientos previos sobre los contenidos a tratar, intentando propiciar que establezcan relaciones entre lo que conocen y lo que estn aprendiendo. Los contenidos desde un contexto cercano a la realidad de mis alumnos/as, favoreciendo interdisciplinariedad entre los contenidos de las distintas reas. o Adaptacin de los mtodos y los recursos a las caractersticas del grupo y de cada alumno/a, cuando el aprendizaje as lo exija y su nivel de desarrollo. o Fomentar actitudes de inters y curiosidad y propiciar experiencias que desarrollen la investigacin, la experimentacin, la participacin activa, la cooperacin y el respeto mutuo. o Las actividades sern variadas tanto de tipo oral como escrito, individuales o colectivas. o Utilizar los recursos existentes en el centro: aula, patio, aula de informtica, biblioteca etc. o Adems, de la valoracin a la adquisicin de valores afectivos y sociales que refuercen la personalidad del alumno/a y favorezcan su integracin social. Valores como adquirir el sentido de la responsabilidad y trabajo, mantener una actitud participativa en clase, desarrollar la espontaneidad, ayudar al compaero, desarrollar el trabajo en equipo, mantener orden en clase, al entrar y salir, respetar tanto a maestros, padres, compaeros como el mobiliario, recinto escolar, material escolar, etc. o Los sistemas de agrupamiento sern flexibles y adecuados al tipo de actividades y destrezas que se pretende desarrollar, incluyendo el gran grupo, el trabajo individual, los pequeos grupos y las parejas o Uno de nuestros principales objetivos es contribuir a la capacidad de aprender a aprender. Para ello es necesario prestar esencial atencin a la adquisicin de estrategias de planificacin del propio aprendizaje y al funcionamiento de la memoria comprensiva. Dotar a las actividades de enseanza-aprendizaje de un carcter ldico. El juego debe ser considerado un recurso especialmente adecuado en este ciclo. De acuerdo al enfoque integrador del lenguaje, las cuatro destrezas sern trabajadas con actividades como por ejemplo: Listening: daily routines, store, action games, songs, chants,. Speaking: meeting times, information exchanges,..

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Reading: reading stories, chants, vocabulary, word-cards, ... Writing: copying words, complete sentences,...

A lo largo del proceso educativo se estimular a los alumnos a travs del empleo del refuerzo positivo, valorando y haciendo explcitos los xitos que vaya logrando cada nio y cada nia.

7.-.Procedimientos, criterios e instrumentos de calificacin para la evaluacin.

El profesorado tomar como referencia los criterios de evaluacin recogidos anteriormente para valorar y calificar los conocimientos, teniendo en cuenta que cada nio tiene su ritmo y su estilo de maduracin, desarrollo y aprendizaje, por ello, su afectividad, sus caractersticas personales, sus necesidades, intereses y estilo cognitivo debern ser elementos a tener en cuenta en los procesos de evaluacin y calificacin que se realicen. Los criterios de calificacin que los docentes utilizarn se expresarn en los siguientes trminos: Insuficiente (IN), Suficiente (SU), Bien (BI), Notable (NT) y Sobresaliente (SB), considerndose calificacin negativa el Insuficiente y positivas todas las dems. Se asignar un porcentaje de la nota final a la informacin obtenida mediante la observacin sistemtica, orientada principalmente a valorar la expresin oral, la participacin, la cooperacin con sus compaeros en el trabajo del aula, el inters, la perseverancia en la realizacin de las tareas, la atencin, etc. Otro porcentaje provendr del anlisis de las producciones del alumno, en las que se valorar tanto el contenido del trabajo como la puntualidad en la entrega y el cuidado en la presentacin. Otro de los elementos a tener en cuenta ser la calificacin obtenida en las pruebas orales y escritas, a las que se asignar un porcentaje de la nota final y nos sirven para estudiar el grado de asimilacin y relacin que los alumnos han establecido entre determinados aprendizajes. Esta informacin podr ser complementada con la informacin procedente de entrevistas o cuestionarios realizados al alumno para obtener informacin sobre su opinin, actitudes, problemas, motivaciones etc. La evaluacin del proceso individual y grupal de los alumnos en el aprendizaje es un factor importante para asegurar la calidad del mismo. Se seleccionarn las tcnicas e instrumentos de acuerdo a los siguientes requisitos: Variedad, de modo que permitan evaluar los distintos tipos de capacidades y de contenidos curriculares obtenidos a travs de distintos instrumentos. Concrecin sobre lo que se pretende. Flexibilidad:

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Utilizarn distintos cdigos (verbales, orales o escritos, icnicos, grficos, etc.) de modo que se adecuen a las distintas aptitudes, necesidades y estilos de aprendizaje de los alumnos. Sern aplicables en distintas situaciones. Permitirn evaluar la transferencia de los aprendizajes, comprobando as su funcionalidad. Participacin.

Las tcnicas que emplearemos para la evaluacin sern: La observacin sistemtica. El anlisis de las producciones del alumnado. Las pruebas orales y escritas. La entrevista al alumnado. Los datos obtenidos mediante dichas tcnicas se recogern en diversos instrumentos para la evaluacin (oficiales o personales). Entre los instrumentos de registro del profesor destacamos: Listas de control: Se observar el nivel de construccin de los aprendizajes. En ellas aparecer el reflejo de todos los alumnos indicando para cada uno de ellos si ha alcanzado o no cada uno de los aspectos evaluados. Escalas de estimacin: Las ms utilizadas son las tablas de doble entrada que recogen los aspectos a evaluar y una escala para valorar el logro de cada uno de ellos. Esta escala puede ser: siempre, frecuentemente, a veces, nunca; o una escala numrica; etc. Diarios de clase: Permiten recoger informacin sobre la actividad cotidiana del aula, sobre todo en el mbito relacionado con las interacciones personales y con las dificultades y progresos que se detecten en el desarrollo de determinados aprendizajes. Cuaderno de Evaluacin con hojas de evaluacin fotocopiable para cada unidad lo que permite al profesor anotar las observaciones referentes al progreso de cada alumno. Tal y como est concebida, el profesor puede adaptarla fcilmente a sus necesidades especficas. Portafolios: Constituirn la historia de cada alumno. En ellos recogeremos no solamente las valoraciones de su trabajo, sino una seleccin de las tareas ms significativas.

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8. - Especificacin del tiempo dedicado a la lectura.

En Plan de Fomento a la lectura se desarrollar en el primer ciclo de acuerdo con la normativa vigente. En nuestro ciclo los 60 minutos de lectura obligatoria diaria, se distribuirn en todos y cualquiera de los momentos escolares. Se lograr as que todas las reas estn implicadas en la lectura como medio de acercar la realidad y los conocimientos de los alumnos. Se dedicar el mayor tiempo posible, utilizando los recursos de los que disponemos en el aula (libros de texto y biblioteca aula), as como otras posibilidades de formacin lectora presentes en el colegio, como pueda ser la biblioteca del centro, incluso otras externas que tengan el inters de los propios nios. En concreto en el rea de ingls iniciaremos al alumnado a la lectura de libros apropiados e interesantes que despierten su inters y curiosidad por el idioma que estn aprendiendo, potenciando el desarrollo de las competencias de aprender a aprender y la creativa. Buscaremos tambin la posibilidad de que los alumnos sean capaces de leer en otros formatos (digitales, audiovisuales).

9.- Actividades para fomentar la lectura, escritura y expresin oral en todas las reas.
En el rea de ingls se trabajar la animacin a la lectura a partir de: Big Books, Stories Pautas para el trabajo de la lectura: Transmitir entusiasmo para hacer lectores capaces y motivados. Elegir textos motivadores y adecuados al nivel de los lectores. establecen. Seleccionar, adems del libro de texto, otros textos escritos y otros soportes. Planificar sesiones de lectura individual o colectiva, en silencio o en voz alta. Emplear recursos audiovisuales a travs de actividades que incluyan lectura de imgenes y de textos de forma comprensiva y crtica.

10.- Medidas de atencin a la diversidad: refuerzo y recuperacin

Alumnos con pequeos problemas de aprendizaje y/ o conducta Las adaptaciones se centraran en: Tiempo y ritmo de aprendizaje Metodologa mas personalizada

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Reforzar las tcnicas de aprendizaje Mejorar los procedimientos, hbitos y actitudes Aumentar la atencin orientadora

Alumnos con dificultades graves de aprendizaje a) Para los mejor dotados, se facilitarn contenidos y material de ampliacin b) Para los peor dotados, se priorizarn los contenidos de procedimientos y actitudes, buscando la integracin social, ante la imposibilidad de lograr un progreso suficiente en contenidos conceptuales. Hay que insistir en los contenidos instrumentales o de material considerados como tales. Estas adaptaciones sern significativas (supondrn eliminacin de contenidos, objetivos y los consiguientes criterios de evaluacin referidos a aprendizajes que pueden considerarse bsicos o nucleares). Cuando no bastan las adaptaciones tenemos la diversificacin curricular, por medio de la cual un alumno o alumna podra dejar de cursar parte del tronco comn de la etapa y emplear este tiempo en otro tipo de actividades educativas, bien las ofertas en espacios de optatividad, bien actividades diseadas especialmente para l/ella, que se podran cursar dentro o fuera del centro. Este/a alumno/a seguira teniendo en todo momento como referencia los objetivos generales de la etapa, pero accedera a ellos a travs de otro tipo de contenidos y actividades.

11.-Materiales y recursos didcticos.

Los materiales que vamos a emplear no deben crear solamente la necesidad de comunicar, sino tambin deben provocar motivacin,inters y feed-back (intercambios comunicativos). A su vez, los materiales deben ser variados y estar bien adaptados a los intereses de nuestros alumnos y a los conocimientos generales que tengan nuestros alumnos de las otras reas. En todas nuestras clases utilizaremos segn las caractersticas a desarrollar los siguientes materiales: Materiales adaptados: estn diseados especficamente para la enseanza de idiomas Materiales visuales: (flashcards, posters) que les ayuda en el entendimiento de los mensajes. Materiales escritos: (worksheets y written texts) que proporcionan comprensin lectora prctica de la pronunciacin. Materiales sonoros (songs, conversation, role-plays,etc.)

Por otro lado, los principales recursos que utilizaremos sern los tradicionales (la pizarra y el libro de texto), las tecnologas audiovisuales (CDs y DVDs ) y las TIC (los ordenadores e Internet.

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12.-Actividades extraescolares y complementarias relacionadas con el currculum.

Entre los objetivos que persiguen este tipo de actividades podemos destacar: Completar la formacin que reciben los alumnos en las actividades acadmicas. Permitir la apertura del alumnado hacia el entorno fsico y cultural que le rodea. Fomentar una mayor motivacin y la participacin activa del alumno en actividades de tipo cultural, de ocio y tiempo libre. Contribuir al desarrollo de valores y actitudes adecuadas relacionadas con la interaccin y el respeto hacia los dems, y el cuidado del patrimonio natural y cultural.

Su empleo favorecer el desarrollo de contenidos de inters para diversas reas curriculares, adems de contribuir al desarrollo de competencias bsicas. As, deben tener: Fines educativos, ya que deben servir para ampliar los conocimientos de los alumnos e ir desarrollando aspectos relacionados con aprender a ser, aprender a conocer, aprender a hacer y aprender a hacer y aprender a vivir juntos. Carcter motivador para que el alumno pueda desarrollar su capacidad creativa y sus propias alternativas para enfrentar los problemas; Carcter sensibilizador, al favorecer una mayor apertura a otras realidades Carcter socializador ya que la salida debe desarrollarse como actividad de grupo.

Proponemos como actividades complementarias: Celebracin de las siguientes efemrides: Da 25 de noviembre. Da Internacional de la eliminacin de la violencia contra la mujer. Da 30 de Noviembre. Da de Halloween Da 3 de Diciembre. Da Internacional de las Personas con Discapacidad. Da 6 de Diciembre. Da de la Constitucin. Da 30 de Enero. Da Escolar de la No-violencia y la Paz Da 28 de Febrero. Da de Andaluca. Da 8 de Marzo. Da Internacional de la Mujer Trabajadora. Da 23 de Abril. Da del libro. Da 5 de Junio. Da Mundial del Medio Ambiente.

13.- Procedimiento para seguir y autoevaluar las programaciones.

( Ver indicador 13 en el rea de lenguaje)

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d.- Conocimiento del Medio

1.-Objetivos:
Para el primer ciclo de Primaria y para el rea de Conocimiento del Medio nos proponemos los siguientes objetivos: Interpretar informacin de diferentes tipos de textos, generales y vinculados a Andaluca, relacionados con los contenidos del curso (textos histrico-narrativos, geogrficos, cientfico-tcnicos, socioculturales, comerciales). Identificar algunos sntomas como posibles indicios de enfermedad, sealando algunos hbitos saludables (de alimentacin, deporte, descanso, sueo) y algunos avances cientficos que pueden contribuir a su prevencin y curacin. Expresar, mediante lenguaje oral y escrito, contenidos del rea de forma clara y ordenada empleando adecuadamente el vocabulario especfico. Describir el cuerpo humano y sus partes, mostrando una actitud de aceptacin por el propio cuerpo y respetando las diferencias. Explicar, mediante lenguaje oral y escrito, el papel que desempean los aparatos digestivo, respiratorio y circulatorio en las funciones de alimentacin y respiracin, empleando el vocabulario adecuado. Valorar la pertenencia a la familia, mostrando inters por construir su rbol genealgico y respetando otros tipos de familia distintas a la propia, en particular aquellas que pertenecen a otras culturas. Clasificar con criterios elementales los mamferos y las aves, agrupndolos por sus caractersticas, prestando especial atencin a los propios de Andaluca, y empleando para la obtencin de informacin materiales impresos y tecnologas de la informacin y comunicacin. Respetar a todos los animales sin importar su tamao, su procedencia o el sentimiento que nos despierte. Identificar los principales elementos que forman parte de una planta, valorando la necesidad del cuidado y conservacin de las plantas como fundamentales para la existencia de la vida. Reconocer el suelo como la capa de la Tierra donde se desarrolla la vida de plantas y animales, valorando la importancia de la adopcin de medidas para la proteccin del medio y sealando algunas energas alternativas propuestas en la Estrategia Andaluza de Educacin Ambiental (ahorro del consumo de agua en el hogar, utilizacin de medios de transporte no contaminantes). Explicar, mediante lenguaje oral, algunos cambios y transformaciones producidas en la Comunidad como consecuencia del paso del tiempo, empleando las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener la informacin necesaria. Asociar diferentes tipos de tienda con el producto que venden y con las profesiones implicadas, valorando la importancia de la actividad comercial para la vida de la Comunidad.

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Reconocer la comunicacin como un hecho del entorno social y cultural, identificando los diferentes medios por los que se recibe informacin, en particular el papel que desempean las tecnologas de la informacin y la comunicacin. Valorar el turismo como una actividad para enriquecer el tiempo libre, reconociendo las mltiples posibilidades que para ello ofrece Andaluca. Apreciar las tradiciones y los monumentos de Andaluca, identificando los museos como lugares donde se conservan y exponen obras de arte. Identificar las partes y la materia de la que estn compuestos algunos objetos del entorno. Representar sucesos del entorno natural, social y cultural mediante pictogramas, grficos, croquis, dibujos y mapas sencillos.

2.-Contribucin a las CCBB

Destacable resulta la aportacin de tres competencias: social y ciudadana, conocimiento e interaccin con el mundo fsico y cultural y artstica. Por lo que respecta a la competencia social y ciudadana, aborda las relaciones prximas: la familia, los amigos, los compaeros, el conocimiento de las emociones y sentimientos en relacin con los dems, la asertividad, las actitudes de dilogo, de resolucin de conflictos y la reflexin sobre los mismos. Orientar, adems, la apertura hacia relaciones ms alejadas (barrio, municipio). Adems de los aspectos conceptuales, profundizar en el desarrollo de destrezas, habilidades y, sobre todo, actitudes, que nos permitan asentar las bases de una ciudadana solidaria, participativa, demcrata e intercultural. El rea contribuye tambin a la comprensin de los cambios histricos que se han producido en el tiempo (en la vida de las personas, las plantas, los animales, el estado de los objetos). De gran trascendencia resulta el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico. Los aprendizajes estn totalmente centrados en la forma de relacin del ser humano con el mundo que le rodea: fenmenos atmosfricos, el aire, el sol, la luna, las estrellas, el suelo, el agua, su uso responsable en la vida cotidiana, hbitos de cuidado y respeto a los seres vivos. La competencia cultural y artstica se estimula a partir del acercamiento y estudio a las manifestaciones culturales: fiestas, costumbres, vivienda, vestido, gastronoma, pautas de vida y la valoracin de su diversidad. El rea incluye, adems, contenidos directamente relacionados con el desarrollo de las restantes competencias:

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Competencia en comunicacin lingstica: riqueza en vocabulario especfico, acercamiento a textos variados (informativos, explicativos y argumentativos) relacionados con contenidos de ndole, cultural, social, tcnica, cientfica, histrico-narrativa. Tratamiento de la informacin y competencia digital: lectura de mapas, cdigos, utilizacin bsica del ordenador, bsqueda guiada en Internet. Competencia y actitudes para seguir aprendiendo de forma autnoma a lo largo de la vida: subrayado, estrategias de memorizacin, planteamiento de interrogantes, resmenes, cuadros, esquemas. Competencia en razonamiento matemtico: estudio de la medida, el espacio y el tiempo, sus conceptos, sus instrumentos, empleo de escalas, tablas o representaciones grficas. Autonoma e iniciativa personal: conocimiento de uno mismo, de las emociones, de los sentimientos, de las posibilidades, elaboracin de planes de trabajo, accin y relacin con los otros y con el medio.

2.1- Competencias especficas de la programacin didctica para el primer curso y su relacin con las competencias bsicas Utilizar la lectura de textos sencillos, generales y referidos a Andaluca, relacionados con contenidos del rea, como medio para obtener informacin que le permita conocer y desenvolverse gradual y adecuadamente en el medio. (C. B. *). Emplear el vocabulario relacionado con el medio natural, social y cultural, respetando los rasgos distintivos de Andaluca, para expresar conocimientos, vivencias, emociones (C. B.1, 7, 8). Disear y realizar sencillas investigaciones, transmitiendo los resultados mediante pictogramas, grficos, croquis y dibujos sencillos (C. B. 1, 2, 7, 8). Mostrar actitudes de dilogo y tolerancia en el ejercicio de la ciudadana, mediante el uso de convenciones sociales establecidas en el entorno de la Comunidad, para facilitar la buena comunicacin y evitar problemas de convivencia en el entorno escolar, social y familiar. (C. B. 1, 5, 8). Utilizar las tecnologas de la informacin y la comunicacin para la bsqueda, seleccin, organizacin e interpretacin de informaciones sencillas sobre el medio fsico, social y cultural (C. B. 1, 4, 7, 8). Cooperar con los compaeros en las actividades cotidianas del aula, mostrando actitudes de respeto, colaboracin y ayuda hacia aquellos que presentan dificultades (C. B. 5, 8).

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Plantear preguntas sobre el medio natural, social y cultural de Espaa y especialmente de Andaluca, interpretando adecuadamente las respuestas. (C. B. 1, 3, 5, 6, 8). Aplicar algunas tcnicas en el proceso de aprendizaje (organizar, memorizar y recuperar la informacin), tales como reglas nemotcnicas, resmenes, esquemas o mapas mentales (C. B. 7, 8). Mostrar hbitos de cuidado y respeto hacia el medio natural y el patrimonio cultura de Andaluca, tomando conciencia de la importancia de conservarlo como patrimonio de todos (C. B. 3, 4, 5, 6, 8). Poner en prctica los hbitos bsicos de higiene y salud relacionados con la alimentacin, el vestido, la higiene y el ejercicio fsico (C. B. 3, 5, 8).

2.2- Competencias especficas de la programacin didctica para el segundo curso y su relacin con las competencias bsicas Utilizar la lectura de diferentes tipos de textos, generales y vinculados con la Comunidad autnoma, relacionados con contenidos de ndole social, cultural, artstica, cientfica, tcnica y geogrfica como instrumento para conocer y desenvolverse adecuadamente en el medio. (C. B. *) Analizar las caractersticas y las partes del cuerpo humano, aplicando pautas de estudio sistemtico (observar, recordar datos, clasificar). (C. B. 2, 3, 7, 8) Expresar, mediante lenguaje oral y escrito, informacin relacionada con el rea empleando el vocabulario relacionado con el medio natural, social y cultural de manera precisa. (C. B. 1, 3, 4, 5, 6, 7) Mostrar curiosidad por conocer el propio cuerpo, adoptando una disposicin adecuada para desarrollar una vida fsica y mental saludable. (C. B. 3, 7, 8) Buscar informacin, seleccionarla y clasificarla para incorporarla a los esquemas previos del conocimiento, prestando especial atencin a la relacionada con Andaluca. (C. B. 4, 7, 8) Mostrar habilidades sociales y actitudes de respeto para relacionarse y trabajar en equipo, desde el conocimiento de uno mismo. (C. B. 5, 8). Realizar sencillas investigaciones sobre el medio natural, social y cultural, en particular sobre el de Andaluca, transmitiendo los resultados mediante esquemas, informes, dibujos y grficos sencillos. (C. B. *).

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Aplicar razonamientos matemticos para resolver situaciones cotidianas, en particular aquello relacionados con fechas y clculos sencillos. (C. B. 2, 8) 9. Participar en las acciones de conservacin del entorno natural y cultural de manera responsable, asumiendo su obligacin como miembro de una sociedad. (C. B. 3, 5, 6, 8) 10. Plantear preguntas sobre el medio natural, social y cultural de su entorno, en particular el de nuestra Comunidad Autnoma, interpretando adecuadamente las respuestas. (C. B.*) 11. Utilizar las tecnologas de la informacin y la comunicacin para buscar, seleccionar, organizar e interpretar informacin sencilla sobre el medio fsico, social y cultural, en particular la relacionada con Andaluca. (C. B.*)

3.-Criterios de evaluacin del rea de Conocimiento del Medio

Como criterios para evaluar a nuestro alumnado y nuestra labor de enseantes, utilizaremos los siguientes criterios: 1. Poner ejemplos de elementos y recursos fundamentales del medio fsico (sol, agua, aire), y su relacin con la vida de las personas, tomando conciencia de la necesidad de su uso responsable. 2. Reconocer y clasificar con criterios elementales los animales y plantas ms relevantes de su entorno as como algunas otras especies conocidas por la informacin obtenida a travs de diversos medios. 3. Poner ejemplos asociados a la higiene, la alimentacin equilibrada, el ejercicio fsico y el descanso como formas de mantener la salud, el bienestar y el buen funcionamiento del cuerpo. 4. Reconocer, identificar y poner ejemplos sencillos sobre las principales profesiones y responsabilidades que desempean las personas del entorno. 5. Reconocer algunas manifestaciones culturales presentes en el mbito escolar, local y autonmico, valorando su diversidad y riqueza. 6. Identificar los medios de transporte ms comunes en el entorno y conocer las normas bsicas como peatones y usuarios de los medios de locomocin. 7. Ordenar temporalmente algunos hechos relevantes de la vida familiar o del entorno prximo. 8. Identificar diferencias en las propiedades elementales de los materiales, relacionando algunas de ellas con sus usos, y reconocer efectos visibles de las fuerzas sobre los objetos.

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9. Montar y desmontar objetos y aparatos simples y describir su funcionamiento y la forma de utilizarlos con precaucin. 10. Realizar preguntas adecuadas para obtener informacin de una observacin, utilizar algunos instrumentos y hacer registros claros.

3.1- Criterios de evaluacin de la programacin didctica para el primer curso.

Para el primer curso utilizaremos los siguientes criterios: Sintetizar oralmente, de forma clara y ordenada, el contenido de textos escritos, generales y vinculados a Andaluca, significativos para el rea, apoyndose en la tcnica del subrayado. Ejemplificar, de manera oral y mediante composiciones plsticas, las acciones diarias que el hombre lleva a cabo respecto al medio natural, diferenciando las que contribuyen a su conservacin (ahorro de agua, reciclaje de basura, etc.) de aquellas que lo perjudican. Describir, de forma clara y coherente, las caractersticas de las actividades econmicas y profesiones del entorno social, prestando especial atencin a las ms representativas de nuestra Comunidad Autnoma. Describir las caractersticas y elementos principales del entorno natural y del paisaje que nos rodea, valorando el propio de Andaluca. Realizar actividades fsicas de acuerdo con las caractersticas, posibilidades y limitaciones del propio cuerpo. Clasificar los animales y plantas del entorno natural, reconociendo los ms habituales en nuestra Comunidad y describiendo sus caractersticas y rasgos bsicos. Adoptar comportamientos adecuados asociados a la seguridad en el manejo de objetos, instrumentos y aparatos cotidianos empleados en las actividades del aula. Aplicar las normas de convivencia y de seguridad vial propias del medio social al que se pertenece. Interpretar y elaborar mapas, tablas, grficos y croquis que utilicen una simbologa sencilla.

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Mostrar curiosidad e inters por los cambios y fenmenos del entorno natural en la Comunidad mediante la realizacin de preguntas y proponer sencillas explicaciones sobre sus causas. Participar en las tareas y actividades del entorno familiar, escolar y del barrio/pueblo, respetando las normas bsicas de convivencia, y en particular de prevencin de conflictos. Utilizar todos los sentidos en las actividades de observacin y exploracin de la realidad. Usar adecuadamente las nociones temporales bsicas (presente-pasado-futuro y ayer-hoy-maana) en la interpretacin y explicacin de sucesos naturales y sociales. Asociar algunas actividades profesionales del entorno andaluz con las personas que las desarrollan. Describir algunas manifestaciones culturales propias y de otros entornos, subrayando sus diferencias y semejanzas. Explicar la importancia de los inventos en distintos mbitos de la vida cotidiana (el hogar, las comunicaciones), poniendo ejemplos de cada uno de ellos. Describir las manifestaciones del medio cultural andaluz y de otras de culturas diferentes a la propia, sealando el papel que los andaluces han desarrollado en otras Comunidades, en Europa, en Latinoamrica y en el Magreb y otros lugares del mundo.

3.1.1- Vinculacin entre los criterios de evaluacin y las competencias especficas de la programacin didctica para el primer curso. COMPETENCIAS ESPECFICAS DE LA PROGRAMACION DIDACTICA 1. Utilizar la lectura de textos sencillos, generales y referidos a Andaluca, relacionados con contenidos del rea, como medio para obtener informacin que le permita conocer y desenvolverse gradual y adecuadamente en el medio. (C. B. *). CRITERIOS DE EVALUACIN DE LA PROGRAMACION DIDACTICA Sintetizar oralmente, de forma clara y ordenada, el contenido de textos escritos, generales y vinculados a Andaluca, significativos para el rea, apoyndose en la tcnica del subrayado. (C. E 1, 2, 8).

Ejemplificar, de manera oral y mediante Emplear el vocabulario relacionado con el composiciones plsticas, las acciones diarias

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medio natural, social y cultural, respetando los rasgos distintivos de Andaluca, para expresar conocimientos, vivencias, emociones (C. B.1, 7, 8).

que el hombre lleva a cabo respecto al medio natural, diferenciando las que contribuyen a su conservacin (ahorro de agua, reciclaje de basura, etc.) de aquellas que lo perjudican. (C. E 7, 9).

3. Disear y realizar sencillas investigaciones, transmitiendo los resultados Describir, de forma clara y coherente, las mediante pictogramas, grficos, croquis y caractersticas de las actividades econmicas y dibujos sencillos (C. B. 1, 2, 7, 8). profesiones del entorno social, prestando especial atencin a las ms representativas de 4. Mostrar actitudes de dilogo y tolerancia nuestra Comunidad Autnoma. (C. E 2). en el ejercicio de la ciudadana, mediante el uso de convenciones sociales establecidas Describir las caractersticas y elementos en el entorno de la Comunidad, para facilitar principales del entorno natural y del paisaje la buena comunicacin y evitar problemas que nos rodea, valorando el propio de de convivencia en el entorno escolar, social Andaluca. (C. E 2, 7,9). y familiar. (C. B. 1, 5, 8). Realizar actividades fsicas de acuerdo con las 5. Utilizar las tecnologas de la informacin caractersticas, posibilidades y limitaciones del y la comunicacin para la bsqueda, propio cuerpo. (C. E 10). seleccin, organizacin e interpretacin de informaciones sencillas sobre el medio Clasificar los animales y plantas del entorno fsico, social y cultural (C. B. 1, 4, 7, 8). natural, reconociendo los ms habituales en nuestra Comunidad y describiendo sus 6. Cooperar con los compaeros en las caractersticas y rasgos bsicos. (C. E 2,9) actividades cotidianas del aula, mostrando actitudes de respeto, colaboracin y ayuda Adoptar comportamientos adecuados hacia aquellos que presentan dificultades (C. asociados a la seguridad en el manejo de B. 5, 8). objetos, instrumentos y aparatos cotidianos empleados en las actividades del aula. (C. E 7. Plantear preguntas sobre el medio natural, 2,5) social y cultural de Espaa y especialmente de Andaluca, interpretando adecuadamente Aplicar las normas de convivencia y de las respuestas. (C. B. 1, 3, 5, 6, 8). seguridad vial propias del medio social al que se pertenece. (C. E 4). 8. Aplicar algunas tcnicas en el proceso de aprendizaje (organizar, memorizar y Interpretar y elaborar mapas, tablas, grficos y recuperar la informacin), tales como reglas croquis que utilicen una simbologa sencilla. nemotcnicas, resmenes, esquemas o (C. E 3). mapas mentales (C. B. 7, 8). Mostrar curiosidad e inters por los cambios y 9. Mostrar hbitos de cuidado y respeto fenmenos del entorno natural en la hacia el medio natural y el patrimonio Comunidad mediante la realizacin de cultura de Andaluca, tomando conciencia preguntas y proponer sencillas explicaciones de la importancia de conservarlo como sobre sus causas. (C. E 2, 7,9). patrimonio de todos (C. B. 3, 4, 5, 6, 8). Participar en las tareas y actividades del

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10. Poner en prctica los hbitos bsicos de entorno familiar, escolar y del barrio/pueblo, higiene y salud relacionados con la respetando las normas bsicas de convivencia, alimentacin, el vestido, la higiene y el y en particular de prevencin de conflictos. (C. ejercicio fsico (C. B. 3, 5, 8). E 4, 6). Utilizar todos los sentidos en las actividades de observacin y exploracin de la realidad. (C. E 9,10). Usar adecuadamente las nociones temporales bsicas (presente-pasado-futuro y ayer-hoy-maana) en la interpretacin y explicacin de sucesos naturales y sociales (C. E. 7). Asociar algunas actividades profesionales del entorno andaluz con las personas que las desarrollan. (C. E. 4, 7) Describir algunas manifestaciones culturales propias y de otros entornos, subrayando sus diferencias y semejanzas. (C. E.2,4,7) Explicar la importancia de los inventos en distintos mbitos de la vida cotidiana (el hogar, las comunicaciones), poniendo ejemplos de cada uno de ellos. (C. E. 2). 17. Describir las manifestaciones del medio cultural andaluz y de otras de culturas diferentes a la propia, sealando el papel que los andaluces han desarrollado en otras Comunidades, en Europa, en Latinoamrica y en el Magreb y otros lugares del mundo (C. E. 2). C. E. Competencias Especficas

3.2- Criterios de evaluacin de la programacin didctica para el segundo curso. Para el segundo curso utilizaremos los siguientes criterios: Resumir por escrito textos de distinta naturaleza (sociales, tcnicos, histricos, narrativos, artsticos), tanto generales como vinculados a la Comunidad, de forma clara y ordenada.

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Exponer oralmente conocimientos relacionados con el rea, en particular del entorno de Andaluca, de forma clara y ordenada, y haciendo uso de algunos recursos expresivos (gesto, entonacin). Valorar el papel del deporte en la vida del hombre, explicando de manera oral la importancia y necesidad del calentamiento, la relajacin y el equipamiento como elementos imprescindibles para su prctica. Identificar los sentidos, sus rganos principales y sus funciones correspondientes sealando su relevancia para interpretar el entorno. Nombrar y localizar en representaciones del cuerpo humano los huesos y msculos ms significativos, determinando las funciones que desempean. Determinar las funciones de los aparatos digestivo, respiratorio y circulatorio, as como sus interrelaciones, ejemplificando algunos hbitos saludables relacionados con cada uno de ellos. Explicar con ejemplos algunos hbitos relacionados con el aseo, la alimentacin, el descanso y el ejercicio fsico que contribuyen a la prevencin de enfermedades, identificando algunas manifestaciones del cuerpo como posibles sntomas derivados de la ausencia de estas prcticas. Determinar las principales relaciones de parentesco y el origen de los apellidos de la propia familia, mostrando una actitud de respeto hacia las familias distintas a la propia. Nombrar los rasgos morfolgicos, reproductivos y alimentarios que caracterizan a los mamferos y las aves, especialmente los del entorno de Andaluca, agrupndolos en funcin de sus caractersticas. Diferenciar adecuadamente peces, anfibios, reptiles e insectos, especialmente los del entorno de la Comunidad, identificando sus principales caractersticas. Distinguir en dibujos y fotografas, extradas de las tecnologas de la informacin y la comunicacin, las diferentes partes de una planta y explicar los beneficios que proporcionan al ser humano (alimento, materias primas y oxgeno). Valorar la diversidad de seres vivos presentes en el medio natural, en particular el de la Comunidad Autnoma, mostrando actitudes de respeto y cuidado hacia todos ellos. Explicar el papel que desempea el suelo como capa de la Tierra y las caractersticas del ciclo del agua, describiendo el valor de estos recursos que nos ofrece la Tierra.

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Explicar el concepto de ao y la sucesin de las estaciones a partir del movimiento de la Tierra alrededor del Sol, y las fases de la Luna como resultado de su giro alrededor de la Tierra. Determinar algunos cambios que experimentan las personas y algunos objetos como consecuencia del paso del tiempo. Reconocer el valor de los inventos y descubrimientos como el resultado de la investigacin esforzada y continuada, poniendo ejemplos de su contribucin en distintos mbitos de la vida cotidiana. Definir el comercio y distinguir entre compradores y vendedores, as como los distintos tipos de comercio (la tienda, el mercado y el hipermercado) en los que se desarrolla la actividad comercial, en especial los del entorno de Andaluca. Determinar el papel de los medios de comunicacin como fuente de informacin, poniendo ejemplo de los ms representativos de Andaluca y de las profesiones relacionadas con ellos. Explicar el concepto de tiempo libre poniendo ejemplos sobre actividades que se pueden realizar en l, en particular la actividad turstica, enumerando distintos tipos de turismo y valorando la oferta turstica de Andaluca. Utilizar adecuadamente los conceptos de pasado, presente y futuro para ejemplificar la influencia del paso del tiempo en el cambio de las formas de vida de las personas y en las creaciones artsticas y culturales del entorno andaluz. Explicar el valor de las normas de convivencia y de seguridad vial propias del medio social al que se pertenece, poniendo ejemplos concretos. Identificar las manifestaciones culturales existentes en Andaluca, valorando las aportaciones que cada una de ella ofrece para el enriquecimiento de todos. Adoptar comportamientos adecuados asociados a la seguridad en el manejo de objetos, instrumentos y aparatos cotidianos empleados en las actividades del aula.

3.2.1.- Vinculacin entre los criterios de evaluacin y las competencias especficas de la programacin didctica para el segundo curso. COMPETENCIAS ESPECFICAS DE LA PROGRAMACION DIDACTICA Utilizar la lectura de diferentes tipos de textos, generales y vinculados con la Comunidad autnoma, relacionados con contenidos de ndole social, cultural, CRITERIOS DE EVALUACIN DE LA PROGRAMACION DIDACTICA Resumir por escrito textos de distinta naturaleza (sociales, tcnicos, histricos, narrativos, artsticos), tanto generales como vinculados a la Comunidad, de forma clara y

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artstica, cientfica, tcnica y geogrfica ordenada. (C. E 3) como instrumento para conocer y desenvolverse adecuadamente en el medio. Exponer oralmente conocimientos (C. B. *) relacionados con el rea, en particular del entorno de Andaluca, de forma clara y Analizar las caractersticas y las partes del ordenada, y haciendo uso de algunos recursos cuerpo humano, aplicando pautas de estudio expresivos (gesto, entonacin). (C. E 3) sistemtico (observar, recordar datos, clasificar). (C. B. 2, 3, 7, 8) Valorar el papel del deporte en la vida del la hombre, explicando de manera oral Expresar, mediante lenguaje oral y escrito, importancia y necesidad del calentamiento, la informacin relacionada con el rea relajacin y el equipamiento como elementos empleando el vocabulario relacionado con el imprescindibles para su prctica. (C. E. 4) medio natural, social y cultural de manera precisa. (C. B. 1, 3, 4, 5, 6, 7) Identificar los sentidos, sus rganos principales y sus funciones correspondientes sealando su Mostrar curiosidad por conocer el propio relevancia para interpretar el entorno. (C. E cuerpo, adoptando una disposicin adecuada 2,4) para desarrollar una vida fsica y mental saludable. (C. B. 3, 7, 8) Nombrar y localizar en representaciones del cuerpo humano los huesos y msculos ms Buscar informacin, seleccionarla y significativos, determinando las funciones que clasificarla para incorporarla a los esquemas desempean. (C. E 2,4) previos del conocimiento, prestando especial atencin a la relacionada con Determinar las funciones de los aparatos Andaluca. (C. B. 4, 7, 8) digestivo, respiratorio y circulatorio, as como sus interrelaciones, ejemplificando algunos Mostrar habilidades sociales y actitudes de hbitos saludables relacionados con cada uno respeto para relacionarse y trabajar en de ellos. (C. E 2,4) equipo, desde el conocimiento de uno mismo. (C. B. 5, 8) Explicar con ejemplos algunos hbitos relacionados con el aseo, la alimentacin, el Realizar sencillas investigaciones sobre el descanso y el ejercicio fsico que contribuyen a medio natural, social y cultural, en particular la prevencin de enfermedades, identificando sobre el de Andaluca, transmitiendo los algunas manifestaciones del cuerpo como resultados mediante esquemas, informes, posibles sntomas derivados de la ausencia de dibujos y grficos sencillos. (C. B. *) estas prcticas. (C. E 2,4) Aplicar razonamientos matemticos para resolver situaciones cotidianas, en particular aquello relacionados con fechas y clculos sencillos. (C. B. 2, 8) Determinar las principales relaciones de parentesco y el origen de los apellidos de la propia familia, mostrando una actitud de respeto hacia las familias distintas a la propia. (C. E 9)

Participar en las acciones de conservacin del entorno natural y cultural de manera Nombrar los rasgos morfolgicos, responsable, asumiendo su obligacin como reproductivos y alimentarios que caracterizan a miembro de una sociedad. (C. B. 3, 5, 6, 8) los mamferos y las aves, especialmente los del

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Plantear preguntas sobre el medio natural, social y cultural de su entorno, en particular el de nuestra Comunidad Autnoma, interpretando adecuadamente las respuestas. (C. B.*) Utilizar las tecnologas de la informacin y la comunicacin para buscar, seleccionar, organizar e interpretar informacin sencilla sobre el medio fsico, social y cultural, en particular la relacionada con Andaluca. (C. B.*)

entorno de Andaluca, agrupndolos en funcin de sus caractersticas. (C. E 10) Diferenciar adecuadamente peces, anfibios, reptiles e insectos, especialmente los del entorno de la Comunidad, identificando sus principales caractersticas. (C. E 10) Distinguir en dibujos y fotografas extradas de las tecnologas de la informacin y la comunicacin, las diferentes partes de una planta y explicar los beneficios que proporcionan al ser humano (alimento, materias primas y oxgeno). (C. E 10, 11) Valorar la diversidad de seres vivos presentes en el medio natural, en particular el de la Comunidad Autnoma, mostrando actitudes de respeto y cuidado hacia todos ellos. (C. E 10) Explicar el papel que desempea el suelo como capa de la Tierra y las caractersticas del ciclo del agua, describiendo el valor de estos recursos que nos ofrece la Tierra. (C. E 10) Explicar el concepto de ao y la sucesin de las estaciones a partir del movimiento de la Tierra alrededor del Sol, y las fases de la Luna como resultado de su giro alrededor de la Tierra. (C. E 10) Determinar algunos cambios que experimentan las personas y algunos objetos como consecuencia del paso del tiempo. (C. E 10) Reconocer el valor de los inventos y descubrimientos como el resultado de la investigacin esforzada y continuada, poniendo ejemplos de su contribucin en distintos mbitos de la vida cotidiana. (C. E 7, 10) Definir el comercio y distinguir entre compradores y vendedores, as como los distintos tipos de comercio (la tienda, el mercado y el hipermercado) en los que se desarrolla la actividad comercial, en especial los del entorno de Andaluca (C. E 3,8,10)

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Determinar el papel de los medios de comunicacin como fuente de informacin, poniendo ejemplo de los ms representativos de Andaluca y de las profesiones relacionadas con ellos. (C. E 1,3,5) Explicar el concepto de tiempo libre poniendo ejemplos sobre actividades que se pueden realizar en l, en particular la actividad turstica, enumerando distintos tipos de turismo y valorando la oferta turstica de Andaluca. (C. E 3,10) Utilizar adecuadamente los conceptos de pasado, presente y futuro para ejemplificar la influencia del paso del tiempo en el cambio de las formas de vida de las personas y en las creaciones artsticas y culturales del entorno andaluz. (C. E 10) Explicar el valor de las normas de convivencia y de seguridad vial propias del medio social al que se pertenece, poniendo ejemplos concretos. (C. E. 6, 7). 22. Identificar las manifestaciones culturales existentes en Andaluca, valorando las aportaciones que cada una de ella ofrece para el enriquecimiento de todos (C. E. 3). 23. Adoptar comportamientos adecuados asociados a la seguridad en el manejo de objetos, instrumentos y aparatos cotidianos empleados en las actividades del aula (C. E. 7, 8). C. E. Competencias Especficas

4.- Contenidos
Con objeto de impulsar el sentido formativo de las enseanzas y su utilizacin para la comprensin del mundo, as como para favorecer los aprendizajes y afianzar la motivacin

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del alumnado, el desarrollo y concrecin de los contenidos del rea de Conocimiento del Medio incorporarn los siguientes aspectos: 4.1- Contenidos de la programacin didctica para el primer curso. Bloque 1. La construccin histrica, social y cultural de Andaluca. La Navidad y la Semana Santa como una manifestacin cultural del entorno. La recogida de datos del entorno social caracterstico de la organizacin poltica y territorial de Andaluca. Evolucin de algunos aspectos de la vida cotidiana a lo largo del tiempo (vivienda, vestidos, transportes) especialmente las desarrolladas en Andaluca. La vivienda: tipologas diferentes. Elementos que forman la calle: la acera y la calzada. La vida en el barrio. El ayuntamiento como institucin local. Diferencias entre ciudad y pueblo. Identificacin de lugares tpicos de Andaluca mediante ilustraciones. Elaboracin de un listado de preguntas para obtener diferentes tipos de informacin sobre el medio social de la Comunidad andaluza (2). Utilizacin de nociones y unidades temporales bsicas para situar acontecimientos de la historia de Andaluca. Identificacin de los rasgos sociales y culturales (costumbres, tradiciones, monumentos, construcciones, fiestas) caractersticos del entorno de Andaluca. Identificacin de los rasgos naturales (paisajes, reservas y parques naturales) caractersticos del entorno de Andaluca. Anlisis, basado en la observacin directa e indirecta (folletos, postales, reportajes, Internet) de aspectos relacionados con la situacin, la extensin, y el relieve de la Comunidad andaluza. Elaboracin e interpretacin de un sencillo mapa del tiempo (1, 2). Elaboracin de dibujos con las diferentes estancias de una vivienda. Enumeracin de los diferentes elementos que componen una calle (2). Elaboracin de una lista de los diferentes tipos de vivienda que existen en Andaluca (2). Diferenciacin de los elementos que distinguen una ciudad y un pueblo. Participacin activa en las manifestaciones culturales propias de Andaluca. Tolerancia por distintas manifestaciones culturales (4). Respeto y cuidado de las dependencias y el mobiliario del colegio (4). Concienciacin de la importancia de cuidar y mantener limpio el entorno: la vivienda, la calle, el barrio, la ciudad, el pueblo... (4) Valoracin del progreso del ser humano, como consecuencia de su evolucin, en aspectos cotidianos (vivienda, vestido...) con especial atencin a la referida a la Comunidad Autnoma de Andaluca (4). Curiosidad por el conocimiento del medio natural de la comunidad andaluza.

Bloque 2. Paisajes andaluces.

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Los paisajes: elementos naturales y elementos aadidos por el ser humano. Los cambios del paisaje y por el paso del tiempo y la accin humana. El paisaje del interior y el paisaje de costa. Los paisajes de nuestra Comunidad: Sierras, desierto de Tabernas, Cabo de gata, Parajes naturales, lagunas, costas, olivares, ros, dunas. Los animales y plantas que viven en esos paisajes, los ecosistemas de Andaluca. Instrumentos para observar nuestro entorno natural. Normas para la proteccin de los espacios naturales protegidos (4). Las caractersticas de los animales como seres vivos: se desplazan, comen y nacen. Animales carnvoros y animales herbvoros. El nacimiento de los animales: ovparos y vivparos. Clasificacin de animales segn el medio donde viven y su forma de reproduccin. Caractersticas principales de mamferos, aves, reptiles, peces, anfibios e insectos. Las plantas y sus caractersticas como seres vivos. La reproduccin de las plantas: flores, frutos y semillas. Los rboles, arbustos y las hierbas. La vida de las plantas: cmo nacen, se alimentan, cambian y mueren. La relacin del clima y sus manifestaciones con los seres vivos. Los cambios en el paisaje, migracin de aves, hibernacin... Identificacin de los elementos naturales y los elementos aadidos por el hombre en el paisaje. Observacin e interpretacin de los cambios en el aspecto de un paisaje. Diferenciacin entre los paisajes de interior y de costa. Lectura comprensiva de textos relacionados con el entorno, especialmente de la Comunidad andaluza (1). Anlisis de textos relacionados con los paisajes, animales y plantas (1, 2). Obtencin de informacin a partir de un experimento. Elaboracin de una historia que describa las caractersticas del paisaje, la fauna y la flora de la Comunidad andaluza (2). Descripcin ordenada y ajustada de elementos de la naturaleza (2). Observacin de la naturaleza por medio de diferentes instrumentos. Anlisis crtico de documentos presentados por los medios de comunicacin relacionados con la naturaleza (2, 3). Elaboracin de un listado con las normas bsicas para la proteccin del medio natural (2, 4). Anlisis, basado en la observacin directa e indirecta (folletos, postales, reportajes, Internet) de aspectos relacionados con la situacin, la extensin, y el relieve de la Comunidad (1, 2, 3). Elaboracin de fichas con las caractersticas de animales y plantas (2). Realizacin de listas para clasificar la informacin sobre los distintos tipos de animales y plantas (2). Observacin de imgenes de diferentes animales y plantas e identificacin de sus caractersticas fsicas.

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Lectura y anlisis de diversos tipos de texto (refranes, fbulas, cuentos) relacionados con animales y plantas identificando elementos reales y fantsticos (1, 2). Identificacin de las caractersticas de los animales y las plantas del entorno natural. Descripcin de la fauna y flora propia de la comunidad andaluza (2) Seguimiento atento de documentos de televisin y/o DVD relacionados con animales y plantas (3). Realizacin de un experimento para ver el crecimiento de una planta. Clasificacin de animales segn el paisaje de Andaluca. Identificacin de las estaciones del ao y de sus caractersticas en Andaluca. Observacin de los cambios que experimentan los animales y plantas en las diferentes estaciones del ao. Anlisis de documentales relacionados con los cambios de animales y plantas en las estaciones (3). Utilizacin de las nociones bsicas de tiempo (antes-despus, ayer-hoy-maana). Descripcin verbal de diversos objetos y mquinas (2). Valoracin de la proteccin del entorno natural para disfrutar de su belleza (4). Fomento del ahorro del agua por ser el lquido fundamental para la vida (4). Adopcin de medidas para proteger los paisajes naturales de Andaluca (4). Valoracin de acciones de los dems en cuanto al cuidado y proteccin de los paisajes, fauna y flora (4). Curiosidad por el conocimiento del medio natural de la comunidad andaluza. Respeto por los animales (4). Actitud activa y positiva en el cuidado de las mascotas (4). Valoracin de todo lo que nos proporcionan los animales (4). Fomento de hbitos de observacin en las visitas al medio natural para localizar e identificar animales. Desarrollo de actitudes de conservacin del medio natural y de respeto del equilibrio medioambiental (4). Valoracin de la necesidad del agua para la vida y de la importancia de su ahorro (4). Consumo de dietas ricas en vegetales (4). Actitud positiva en el cuidado del entorno natural, respetando el medio y el ciclo de crecimiento de animales y plantas (4).

Bloque 3. El patrimonio de Andaluca Parques naturales de Andaluca: Doana, Sierra Nevada, Sierra de Cazorla, Despeaperros, Cabo de Gata. Normas para la proteccin de los espacios naturales protegidos (4). Las fiestas andaluzas: Semana Santa, Fiestas Taurinas, Feria del caballo, Romeras (el Roco), Corpus Christi, Cruces de Mayo. Monumentos representativos de Andaluca: Mezquita de Crdoba, la Calleja de las Flores y el Puente Romano, Torre del Oro, Alcazaba de Almera, Monumento a la

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Fe descubridora de Huelva, Alambra de Granada, Catedral de Cdiz, Palacios de Jan y fuente de caos, Catedral de Mlaga. Lectura comprensiva de textos relacionados con el entorno cultural de Andaluca (1). Anlisis de textos relacionados con los parques naturales de Andaluca (1, 2). Anlisis, basado en la observacin directa e indirecta (folletos, postales, reportajes, Internet) de monumentos histricos de la Comunidad (1, 2, 3). Descripcin de la fauna y flora propia de los parques naturales andaluces (2) Seguimiento atento de documentos de televisin y/o DVD relacionados con el folklore andaluz (3). Identificacin de monumentos mediante ilustraciones. Lecturas de diferentes tipos de texto y materiales de diversa procedencia (libros informativos, folletos publicitarios, literatura, grficos, mapas) (1). Elaboracin de un listado de preguntas para obtener diferentes tipos de informacin sobre el medio cultural de Andaluca (1, 2). Valoracin positiva de la cultura y costumbres andaluzas (4). Curiosidad por el conocimiento de los parques naturales de Andaluca. Concienciacin de la importancia de cuidar y mantener los monumentos del entorno (4) Inters y curiosidad por obtener informacin acerca de la historia y costumbres de Andaluca.

Bloque 4. Igualdad, convivencia e interculturalidad Las dependencias del colegio y el mobiliario escolar. Personas que trabajan en el colegio, sus utensilios de trabajo y sus funciones habituales. La familia: relaciones de parentesco. La vida en familia: el respeto y la colaboracin (4). La poblacin andaluza y la poblacin inmigrante. Realizacin de retratos de familia. Identificacin de las semejanzas y diferencias entre personas y razas segn sus caractersticas fsicas. Recogida de informacin sobre la historia personal y familiar, mediante entrevistas y cuestionarios (1, 2). Representacin grfica de la propia historia personal y familiar utilizando documentos variados (fotografas, textos, recortes, objetos...) (1, 2, 3). Narracin verbal de la historia personal (2). Identificacin de las principales nacionalidades de las habitantes de Andaluca. Dilogos sobre la presencia del andaluz en otros lugares del mundo (2) Tolerancia por distintas manifestaciones culturales (4). Valoracin y respeto ante las personas que trabajan en el colegio y ante el trabajo que desarrollan (4). Conocimiento y cumplimiento de las normas de convivencia (4). Respeto por unidades familiares y nacionalidades diferentes a la propia (4).

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Ayuda y colaboracin en las labores del hogar (4). Rechazo hacia prejuicios clasistas, racistas y sexistas en la valoracin de las personas (4). Cumplimiento de las normas de educacin vial en relacin con el entorno social cercano (4). Actitudes de respeto y aceptacin hacia las diferencias individuales (4). Reconocimiento del papel de los andaluces en otros lugares del mundo (*)

Bloque 5. Salud y bienestar Las partes del cuerpo humano: cabeza, tronco y extremidades. Las articulaciones, su funcin y localizacin. Los cambios que experimenta el cuerpo a lo largo de la vida. Los cinco sentidos y sus rganos. Informacin y sensaciones que recogen cada uno de los cinco sentidos. Cuidado e higiene personal de los rganos sensoriales (4). El origen de los alimentos: animal, vegetal y mineral. Conservacin e higiene de los alimentos (4). Las dietas variadas como fuente de salud: dieta mediterrnea andaluza (4). Las vacaciones: ocio, descanso y relaciones sociales. Elaboracin de dibujos del cuerpo humano donde se distingan sus diferentes partes. Lectura expresiva y comprensiva de textos relacionados con la alimentacin, los sentidos y sus rganos (1, 2). Investigacin sobre la informacin que nos proporciona el sentido de la vista. Utilizacin del vocabulario especfico relacionado con el cuidado del cuerpo (2). Descripcin oral y escrita de sus caractersticas fsicas (2). Bsqueda guiada en enciclopedias multimedia sobre los sentidos (1, 3). Aceptacin del propio cuerpo y reflexin sobre los hbitos saludables de higiene y cuidado de los rganos de los sentidos (4). Valoracin de las caractersticas corporales de los dems y asumir las propias (4). Actitudes de cuidado y respeto hacia las personas mayores y ante las minusvalas sensoriales de los dems (4). Desarrollo de hbitos de higiene y salud y valoracin de su necesidad para el bienestar personal y social (4). Actitudes de respeto y aceptacin hacia las diferencias individuales (4). Aceptacin de las propias limitaciones sensoriales y de las de los dems (4). Desarrollo de hbitos de alimentacin saludable (4). Consumo responsable ante la higiene y conservacin de los alimentos (4). Valoracin de la diversidad de los alimentos que deben formar parte de nuestra alimentacin para que sea rica y saludable (4). Fomento de hbitos de salud en referencia a la climatologa (4). Valoracin de las vacaciones como un periodo para relacionarse con los dems (4).

Bloque 6. Progreso tecnolgico y modelos de desarrollo.

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Los procesos de transformacin. Los productos elaborados como resultado de la transformacin de las materias primas atendiendo a los recursos productivos de Andaluca. Las mquinas y las herramientas como instrumentos de transformacin. Las personas que trabajan en talleres y fbricas y los productos que elaboran. Las materias primas como origen de muchos productos finales. Alimentos crudos y elaborados. Mquinas y aparatos ms habituales en el entorno cercano. Evolucin de algunos aspectos y utensilios de la vida cotidiana a lo largo del tiempo. Distincin entre una materia prima y un producto elaborado. Identificacin de los elementos bsicos, humanos y materiales, que intervienen en la elaboracin de materias primas. Descripcin verbal de diversos objetos y mquinas (2). Lectura y anlisis de algunos folletos de instrucciones sencillas de aparatos domsticos (1). Realizacin de experimentos para conocer la forma de los lquidos. Diferenciacin de los alimentos crudos y los alimentos cocinados, especialmente los caractersticos de la gastronoma andaluza. Diferenciacin de un proceso artesanal de un proceso industrial por las personas que intervienen y los medios instrumentales que utilizan. Identificacin de operadores bsicos en mquinas y aparatos sencillos del entorno (ejes, ruedas...). Clasificacin de mquinas y aparatos del entorno segn su utilidad. Valoracin de la actividad de los artesanos y operarios como trabajadores necesarios para nuestra sociedad (4). Valoracin de las mquinas como medios para mejorar nuestras condiciones de vida (4). Cuidado y prudencia en la manipulacin de aparatos y mquinas del uso cotidiano (4). Actitudes no discriminatorias en el uso de determinadas mquinas y herramientas (4).

Bloque 7. El uso responsable de los recursos. El transporte de pasajeros y mercancas, por tierra, mar y aire. Las normas de seguridad en el transporte (4). El reciclado de materiales (4). Los materiales del suelo. Caractersticas de los materiales del suelo andaluz. La diversidad de materiales del suelo. Anlisis de mensajes publicitarios relacionados con la localidad y los medios de transporte (3). Relacin entre los diferentes medio de transporte y los pasajeros y mercancas que llevan.

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Descripcin verbal ajustada de medios de transporte propios de Andaluca (2). Realizacin de un experimento para conocer la composicin del suelo. Diseo de un experimento para diferenciar tipos de materiales. Observacin de las caractersticas de algunas materias que sirven para diferenciar unas de otras. Realizacin de murales y colages que recojan algunos materiales bsicos y sus usos en el entorno natural (2). Clasificacin de los materiales segn textura y dureza. Lectura de textos sencillos de distinta procedencia (prensa escrita, folletos, libros informativos) (1). Exploracin y observacin de algunos materiales presentes en el entorno cercano. Realizacin de experiencias sencillas para observar el comportamiento de algunos materiales frente a la luz, el calor y la humedad. Identificacin de las propiedades de los materiales del suelo y los usos a los que se destinan. Elaboracin de un listado con las normas bsicas para la proteccin del medio natural recogidas en la estrategia andaluza de Educacin Ambiental (2, 4). Valoracin de la proteccin del entorno natural para disfrutar de su belleza (4). Desarrollo de actitudes de conservacin del medio natural y de respeto del equilibrio medioambiental (4). Valoracin de la necesidad del agua para la vida y de la importancia de su ahorro (4). Desarrollo de un comportamiento adecuado en el uso de los medios de transporte (4). Respeto de los materiales que componen el suelo (4). Inters y curiosidad por conocer las posibilidades que ofrecen los materiales presentes en los distintos ecosistemas andaluces (4). Actitudes de ahorro en el uso de determinados materiales (4). Curiosidad por la realizacin de experiencias sencillas relacionadas con los materiales (4). Actitudes positivas hacia los hbitos de ahorro de energa (4). Cuidado del medio ambiente mediante el uso de contenedores para el reciclado de pilas usadas (4). Valoracin de la importancia del reciclado para la conservacin del medio ambiente (4)

Bloque 8. La incidencia de la actividad humana en el medio. El entorno rural y en entorno urbano. La ganadera, la agricultura, la pesca y la minera en Andaluca: qu nos proporcionan y cules son sus principales actividades y utensilios. El sector terciario produce servicios. Profesiones relacionadas con el sector. Localizacin de nuestro barrio en la ciudad.

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Anlisis de las caractersticas de nuestro barrio: cmo y cundo se construyeron sus casas, cundo se hicieron las calles y avenidas, para qu Identificacin de los elementos naturales y los elementos aadidos por el hombre en el paisaje. Explicacin del funcionamiento de una fbrica (2). Descripcin del trabajo de obreros y obreras de una industria (2). Diferenciacin entre el entorno rural y el urbano. Distincin de los productos y materias primas de la agricultura, ganadera y minera. Identificacin de algunas mquinas y aparatos que utilizamos en nuestra vida diaria, valorando su aportacin a la vida cotidiana. Identificacin de las actividades, profesiones y utensilios que caracterizan el sector primario en la Comunidad. Elaboracin de listados con las diferentes profesiones relacionadas con el sector terciario y las funciones que tienen (2). Identificacin de semejanzas y diferencias entre la vida en un pequeo pueblo andaluz con la vida en una ciudad. Realizacin de una entrevista para obtener datos (1, 2). Identificacin de los rasgos caractersticos del estilo de vida rural y urbano Bsqueda de informacin en distintas fuentes sobre el trabajo de los agricultores andaluces (3). Rechazo hacia prejuicios clasistas, racistas y sexistas en la valoracin de las profesiones (4). Valoracin de la importancia que tienen las profesiones y actividades relacionadas con el sector servicios (4). Respeto hacia los estilos de vida rural y urbano (4)

4.2- Contenidos de la programacin didctica para el segundo curso. Bloque 1. La construccin histrica, social y cultural de Andaluca. El pasado, el presente y el futuro de Andaluca. Tradiciones de Andaluca. La recogida de datos del entorno social caracterstico de la organizacin poltica y territorial de Andaluca. Evolucin de algunos aspectos de la vida cotidiana a lo largo del tiempo (vivienda, vestidos, transportes) especialmente las desarrolladas en Andaluca. Utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin para la obtencin y aprendizaje de nuevas informaciones sobre los contenidos del rea, especialmente en lo relativo a Andaluca (3) Lectura comprensiva de textos relacionados con el entorno de Andaluca (1). Anlisis, basado en la observacin directa e indirecta (folletos, postales, reportajes, Internet) de aspectos relacionados con la situacin, la extensin, y el relieve de la Comunidad andaluza (3). Descripcin ordenada y ajustada de elementos caractersticos de Andaluca (2).

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Identificacin de lugares tpicos de Andaluca mediante ilustraciones. Recogida de informacin sobre elementos caractersticos del entorno, mediante entrevistas y cuestionarios (1, 2). Representacin grfica de las tradiciones del entorno y los monumentos del entorno utilizando documentos variados (fotografas, textos, recortes, objetos...) (2, 3). Identificacin de los rasgos sociales y culturales (costumbres, tradiciones, monumentos, construcciones, fiestas) y naturales (paisajes, reservas y parques naturales) caractersticos del entorno de Andaluca. Utilizacin de nociones y unidades temporales bsicas para situar acontecimientos y fiestas andaluzas mediante el reloj y el calendario. Elaboracin e interpretacin de un mapa del tiempo (1, 2). Anlisis de documentales relacionados con tradiciones, monumentos y museos (3). Respeto por las costumbres de nuestra cultura (4). Curiosidad por el conocimiento entorno andaluz. Valoracin de la influencia del tiempo en el cambio de las formas de vida y costumbres de las personas. Inters y curiosidad por obtener informacin acerca de las tradiciones, monumentos y rasgos peculiares de Andaluca.

Bloque 2. Paisajes andaluces. La Tierra, un planeta en movimiento. La sucesin danoche y las estaciones. Las fases de la Luna. Las estrellas y su observacin. Caractersticas morfolgicas y alimentarias de los mamferos y de las aves. Clasificacin elemental de animales por sus caractersticas. Caractersticas principales de peces, anfibios, reptiles e insectos. La adaptacin de los animales. Las plantas como seres vivos: caractersticas y clasificacin. Los beneficios que proporcionan las plantas. La oxidacin de la fruta. La clorofila y su relacin con la luz. Flora andaluza: Dehesas, olivos, monte mediterrneo, pinos, fresnos, sauces, chopos, caas, cipreses, higueras, palmeras. Fauna andaluza: foca monje, pato malavaras, guila imperial, lince ibrico, jabal, gamo, cabra montesa, mufln, flamenco rosado, lagartos, salamandras, serpientes no venenosas, escorpiones, golondrinas, vencejos, cerdo ibrico, caballo andaluz. Realizacin de esquemas y actividades para asimilar la informacin (1, 2). Elaboracin de experimentos para observar las caractersticas y propiedades de los elementos objeto de estudio. Lectura comprensiva de textos relacionados con el entorno de Andaluca (1). Anlisis de textos relacionados con las caractersticas de la Tierra y su relacin con el sol y la Luna (1, 2).

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Utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin para la obtencin y aprendizaje de nuevas informaciones sobre los contenidos del rea, especialmente a los referidos al paisaje de Andaluca (3) Obtencin de informaciones de inters a partir de experimentos. Configuracin de historias que describan las caractersticas de la Tierra, la Luna y las estrellas (2). Descripcin ordenada y ajustada de elementos de la naturaleza (2). Observacin de la naturaleza por medio de diferentes instrumentos. Identificacin de las caractersticas de los seres vivos estudiados mediante el desarrollo de diferentes tipos de actividades. Clasificacin de los animales y plantas por sus caractersticas. Observacin e identificacin de las caractersticas de los animales y plantas del entorno natural de la Comunidad andaluza. Elaboracin de fichas con las caractersticas de animales y plantas (2). Realizacin de listas para clasificar la informacin sobre los distintos tipos de animales y plantas (2). Observacin de imgenes de diferentes animales y plantas e identificacin de sus caractersticas fsicas. Identificacin, a partir de la observacin directa e indirecta (folletos, postales, reportajes, Internet), de los elementos naturales en las distintas zonas geogrficas (1, 3). Valoracin de los recursos que nos ofrece la Tierra (4). Actitud activa hacia la conservacin del medio natural (4). Curiosidad hacia el conocimiento del universo. Valoracin de la proteccin del entorno natural para disfrutar de su belleza (4). Adopcin de medidas para proteger los paisajes naturales (4). Valoracin de acciones de los dems en cuanto al cuidado y proteccin de los paisajes, fauna y flora (4). Curiosidad por el conocimiento del medio natural de Andaluca. Desarrollo de hbitos de observacin en las visitas al medio natural para localizar e identificar animales. Respeto por los animales a travs de su conocimiento (4). Actitud responsable y de proteccin ante el medio natural (4). Valoracin de la diversidad de especies que existen en la Tierra (4). Actitud activa hacia la conservacin del medio natural (4).

Bloque 3. El patrimonio en Andaluca. Monumentos de la Comunidad andaluza. Los museos andaluces: exposicin y conservacin de las obras de arte Museo de Cdiz, Huelva, Jan, Almera; Museos arqueolgicos de Jerez, Sevilla, Benalmdena, Cuevas de Nerja, beda, Linares, Teba, Granada, Crdoba; Bellas artes de Crdoba, Granada, Sevilla ; Regina; Alambra; Federico Garca Lorca. El turismo: tipos de turismo y principales profesiones. Las profesiones relacionadas con el sector.

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Anlisis de mensajes publicitarios relacionados con diferentes medios de comunicacin y de tipos de turismo (1, 3). Relacin entre el tiempo libre y las actividades tursticas. Anlisis sencillo de las obras de arte del entorno. Observacin de los elementos que forman parte de una obra de arte. Comprensin y anlisis de textos relacionados con las tradiciones, monumentos y los museos de la Comunidad de Andaluca (1, 2). Utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin para la obtencin y aprendizaje de nuevas informaciones sobre los contenidos del rea (3) Identificacin de imgenes y realizacin de actividades para asimilar las informaciones. Observacin de las tradiciones y monumentos de Andaluca. Observacin e interpretacin de los cambios en el aspecto en los distintos paisajes tursticos y Parques Naturales de los ecosistemas andaluces. Valoracin de los profesionales relacionados con el turismo (4). Reconocimiento del valor del tiempo libre en el desarrollo como personas (4). Valoracin de las vacaciones como un periodo para conocer sitios nuevos y realizar diferentes actividades (4). Curiosidad por conocer diversas manifestaciones culturales. Valoracin de las personas relacionadas con el arte (4). Inters y curiosidad por obtener informacin acerca de las tradiciones, monumentos y museos del entorno. Desarrollo de actitudes de conservacin del medio natural, social y cultural de Andaluca (4). Concienciacin de la importancia de cuidar y mantener los monumentos del entorno (4) Inters y curiosidad por obtener informacin acerca de la historia y costumbres de Andaluca.

Bloque 4. Igualdad, convivencia e interculturalidad. La familia: relaciones de parentesco. El origen de los apellidos. La relacin con los dems y el trabajo en equipo. El hecho comunicativo. Identificacin de las relaciones de parentesco mediante actividades. Deduccin del origen de los apellidos. Realizacin de entrevistas para obtener datos de inters (1, 2). Recogida de informacin sobre la historia personal y familia, mediante entrevistas y cuestionarios (1, 2). Narracin verbal de la historia personal (2). Utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin para la obtencin y aprendizaje de nuevas informaciones sobre los contenidos del rea (3) Valoracin de la familia y de los tipos de familia distintos a la propia (4).

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Respeto por las costumbres de cada cultura (4). Actitud de colaboracin en las labores domsticas (4). Actitud activa hacia la comunicacin con otras personas (2, 3, 4). Conocimiento y cumplimiento de las normas de convivencia (4). Respeto por unidades familiares diferentes a la propia (4). Tolerancia por distintas manifestaciones culturales (4). Rechazo hacia prejuicios clasistas y sexistas en la valoracin de las profesiones (4). Actitud de respeto hacia las diferencias con los dems (4). Desarrollo de hbitos de cuidado y respeto por las personas mayores (4).

Bloque 5. Salud y bienestar. Las partes del cuerpo humano: cabeza, tronco y extremidades. Los sentidos y sus rganos. El esqueleto y la musculatura, caractersticas y funciones. Las articulaciones y el movimiento. El aparato digestivo, su funcin y principales rganos. La funcin del aparato respiratorio y sus principales rganos. El aparato circulatorio. El corazn y la sangre. La adaptacin de la dentadura a la alimentacin humana. Hbitos relacionados con la conservacin de la salud (4). La prevencin de enfermedades (4) Concepto de enfermedad y sntomas ms comunes (4). La visita al mdico y el tratamiento de la enfermedad (4). El ejercicio fsico y el descanso como fuentes de salud (4). Lo hbitos adecuados para la prctica deportiva (4). Los tipos de deporte: individuales y colectivos ms practicados en Andaluca. El equilibrio y la sudoracin. Elaboracin y lectura de dibujos, tablas y grficos e interpretacin de las informaciones que proporcionan (1, 2). Realizacin de actividades para la asimilacin de hbitos saludables. Identificacin de las partes del cuerpo a travs de ilustraciones. Comprobacin de las caractersticas de las articulaciones. Utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin para la obtencin y aprendizaje de nuevas informaciones sobre los contenidos del rea (3) Comentario de textos sobre los beneficios de una dieta mediterrnea sana y equilibrada (1, 2, 4). Elaboracin de dibujos del cuerpo humano donde se distingan sus diferentes partes. Lectura expresiva y comprensiva de textos relacionados con los sentidos, sus rganos y los diferentes aparatos del cuerpo humano (1, 2). Investigacin sobre la informacin que nos proporciona los sentidos de la vista y del odo. Realizacin de experimentos para demostrar el sentido del equilibrio. Utilizacin del vocabulario especfico relacionado con el cuidado del cuerpo (2).

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Bsqueda guiada en enciclopedias multimedia sobre los sentidos, los huesos y los msculos (3). Identificacin de las enfermedades ms habituales, sus sntomas y pautas de actuacin en caso de enfermedad. (4) Actitud positiva ante la visita al mdico para diagnosticar y tratar enfermedades (4). Valoracin de la prctica deportiva y del descanso suficiente (4). Actitud de respeto por las reglas que rigen los diferentes deportes (4). Fomento de una actitud positiva hacia los juegos y deportes en grupo (4). Actitud de respeto hacia las diferencias con los dems (4). Valoracin de hbitos saludables para el cuidado del propio cuerpo (4). Aceptacin del propio cuerpo y reflexin sobre los hbitos saludables de higiene y cuidado de los rganos de los sentidos (4). Valoracin de las caractersticas corporales de los dems y asumir las propias (4). Actitudes de cuidado y respeto hacia las personas mayores y ante las minusvalas sensoriales de los dems (4). Desarrollo de hbitos de higiene y salud y valoracin de su necesidad para el bienestar personal y social (4). Aceptacin de las propias limitaciones sensoriales y de las de los dems (4). Desarrollo de hbitos de alimentacin saludable (4). Valoracin de la influencia del tiempo en el cambio de las formas de vida de las personas (4).

Bloque 6. Progreso tecnolgico y modelos de desarrollo. Los objetos, mquinas y tecnologas utilizadas en el comercio y en los medios de comunicacin e informacin. Mquinas y aparatos ms habituales en el entorno andaluz cercano. Los inventos y los descubrimientos. Descripcin verbal de diversos objetos, mquinas y tecnologas conocidas (2). Lectura y anlisis de algunos folletos de instrucciones sencillas de objetos, mquinas y tecnologas utilizadas (1, 2). Utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin para la obtencin y aprendizaje de nuevas informaciones sobre los contenidos del rea referidos especialmente a Andaluca (3) Clasificacin de objetos, mquinas y tecnologas del entorno segn su utilidad. Valoracin de diferentes objetos, mquinas y tecnologas como medios para mejorar nuestras condiciones de vida (4). Cuidado y prudencia en la manipulacin de objetos, mquinas y tecnologas del uso cotidiano (4). Actitudes no discriminatorias en el uso de determinadas mquinas y herramientas (4).

Bloque 7. El uso responsable de los recursos.

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La atmsfera, el agua y el suelo como capas que forman la Tierra. El ciclo del agua y el origen del viento. La atraccin de los imanes. La oxidacin del hierro. La fecha de caducidad de los alimentos. Elaboracin de listados con las normas bsicas para la conservacin del entorno natural (2). Realizacin de un experimento para conocer la composicin del suelo. Diseo de un experimento para diferenciar tipos de materiales. Utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin para la obtencin y aprendizaje de nuevas informaciones sobre los contenidos del rea (3) Observacin de las caractersticas de algunas materias que sirven para diferenciar unas de otras. Realizacin de murales y colages que recojan algunos materiales bsicos y sus usos en el entorno natural caractersticos de los ecosistemas andaluces (2). Clasificacin de los materiales segn textura y dureza. Lectura de textos sencillos de distinta procedencia (prensa escrita, folletos, libros informativos) (1). Exploracin y observacin de algunos materiales presentes en el entorno cercano. Realizacin de experiencias sencillas para observar el comportamiento de algunos materiales frente a la luz, el calor y la humedad. Identificacin de las propiedades de los materiales del suelo y los usos a los que se destinan. Valoracin de los recursos que nos ofrece la Tierra (4). Ahorro del agua por ser el lquido fundamental para la vida (4). Valoracin del mundo vegetal como un elemento indispensable para la vida en la Tierra (4). Valoracin de todo lo que nos proporcionan los animales y las plantas (4). Respeto de los materiales que componen el suelo (4). Inters y curiosidad por conocer las posibilidades que ofrecen los materiales presentes en el propio entorno de Andaluca. Actitudes de ahorro en el uso de determinados materiales (4). Valoracin positiva de energas no contaminantes (4). Valoracin positiva de los recursos energticos que nos proporciona el Sol (4). Curiosidad por la realizacin de experiencias sencillas relacionadas con los materiales. Actitudes positivas hacia los hbitos de ahorro de energa, considerando las alternativas energticas andaluzas (centros solares de Almera y Sanlucar la mayor, parques elicos) (4). Cuidado del medio ambiente mediante el uso de contenedores para materiales especialmente contaminantes (4). Valoracin de la importancia del reciclado para la conservacin del medio ambiente (4).

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Bloque 8. La incidencia de la actividad humana en el medio. El comercio. Compradores y vendedores. Recursos productivos de Andaluca. La agricultura en los pueblos de Andaluca Tiendas, mercados e hipermercados. Las tarjetas de crdito. Formas de comunicacin a distancia. La recepcin de informacin y los medios. Los cambios y el paso del tiempo. El tiempo libre y las actividades que se realizan. Anlisis crtico de documentos presentados por los medios de comunicacin relacionados con la accin del hombre en la Tierra y el universo (3). Realizacin de esquemas y actividades para asimilar informaciones de inters (1, 2). Comprensin e interpretacin de informaciones que aportan los textos escritos y grficos (1, 2). Identificacin de las tareas que conforman el trabajo del agricultor andaluz. Comparacin entre el trabajo tradicional y el moderno en la agricultura en Andaluca. Descripcin de las ventajas e inconvenientes del trabajo agrcola (2) Distincin de los diferentes elementos que actan en el comercio a travs de las actividades. Lectura y comentario de textos sobre las actividades econmicas y las diferentes formas de pago con especial referencia a las de Andaluca (1, 2). Elaboracin de noticias a partir de imgenes relacionadas con el patrimonio cultural de la Comunidad (2). Elaboracin e interpretacin de grficos de barras (1, 2). Localizacin de nuestro barrio en la ciudad. Anlisis de las caractersticas de nuestro barrio: cmo y cundo se construyeron sus casas, cundo se hicieron las calles y avenidas, para qu Explicacin del funcionamiento de una fbrica (2). Descripcin del trabajo de obreros y obreras de una industria (2). Identificacin de algunas mquinas y aparatos que utilizamos en nuestra vida diaria, valorando su aportacin a la vida cotidiana. Identificacin de semejanzas y diferencias entre la vida en un pequeo pueblo andaluz con la vida en una ciudad. Bsqueda de informacin en distintas fuentes sobre el trabajo de los agricultores andaluces (3). Distincin de entre diferentes formas de comercio, agricultura, medios de comunicacin y tipos de turismo especialmente en Andaluca (3). Utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin para la obtencin y aprendizaje de nuevas informaciones sobre los contenidos del rea (3) Identificacin de las actividades, profesiones y utensilios que caracterizan el sector del comercio, la agricultura, la comunicacin y el turismo, ms representativos de la Comunidad.

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Elaboracin de listados con las diferentes profesiones relacionadas con el sector del comercio, la agricultura, de la comunicacin y del turismo y las funciones que tienen (2). Realizacin de entrevistas para obtener datos de inters (1, 2). Descripcin verbal ajustada de medios de comunicacin y medios de informacin (2). Elaboracin de listados de preguntas para obtener diferentes tipos de informacin sobre el medio social (1, 2). Desarrollo de hbitos adecuados de comportamiento en la actividad agrcola y comercial y en los lugares donde se desarrolla (4). Actitud activa hacia la comunicacin con otras personas (4). Actitud crtica con las informaciones que se reciben de distintos medios (3, 4). Actitud de respeto por el medio cuando hacemos turismo (4). Rechazo hacia prejuicios clasistas, racistas y sexistas en la valoracin de las profesiones (4). Respeto hacia los estilos de vida rural y urbano (4)

5.-Contenidos transversales 6.-Metodologa 7.-Procedimientos, criterios e instrumentos de evaluacin 8.-Especificacin del tiempo dedicado a la lectura 9.-Actividades para fomentar la lectura, escritura y expresin oral en todas las reas 10.-Medidas de atencin a la diversidad: refuerzo y recuperacin 11.-Materiales y recursos didcticos 12.-Actividades EE y CC relacionadas con el curriculum 13.-Procedimiento para seguir y autoevaluar las programaciones calificacin para la

Los indicadores 5 al 13, ya tratados en el rea de lenguaje son comunes al rea de Matemticas .Por lo tanto, no vuelven a desarrollarse.

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e.- Educacin Artstica: Plstica y Msica e.1.- Plstica

PROGRAMACIO E EDUCACIO PRIMARIA DEL AREA DE EDUCACIO ARTISTICA (PLASTICA) PARA EL 1er CICLO Basndonos en el apartado 4 del Art. 5.1 del R.D. 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseanzas mnimas de la educacin primaria, desarrollamos y completamos el currculo del 1er ciclo de educacin primaria establecido por las administraciones educativas, concrecin que forma parte del proyecto educativo al que hace referencia el artculo 121.1 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, LOE. Igualmente hemos elaborado la presente propuesta curricular con el apoyo de nuestra legislacin autonmica: Decreto 230/2007, de 31 de julio, por el que se establece la ordenacin y las enseanzas correspondientes a la Educacin Primaria en Andaluca y Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se desarrolla el currculo correspondiente a la educacin primaria en Andaluca.

1.- Objetivos: concrecin y secuenciacin.

Concretamos los objetivos generales del rea de Educacin Artstica (plstica) para el 1er Ciclo adaptados a las necesidades de nuestro alumnado y a las caractersticas especficas del entorno social y cultural de nuestro Centro: Desarrollar relaciones de autoconfianza y valoracin con las producciones artsticas personales, y respetar las de los dems. (Obj. 7, 8) Discriminar diferentes colores, texturas y medidas de objetos y materiales propios del entorno. (Obj. 2, 3, 4) Participar, de forma activa en la planificacin y ejecucin de creaciones plsticas y artsticas en grupo, y mostrar siempre actitudes de colaboracin y respeto hacia las aportaciones de los dems. (Obj. 2, 8) Identificar los diferentes mbitos profesionales del creador artstico, y valorar su papel en la sociedad actual. (Obj. 9) Disfrutar de manifestaciones artsticas y plsticas del entorno sociocultural propio y de otras culturas, y mostrar actitudes de curiosidad y respeto por todas como patrimonio artstico universal. (Obj. 3, 6, 7) Experimentar las diferentes posibilidades expresivas del color, la textura, la medida, etc., como elementos de expresin y comunicacin con los dems. (Obj. 2, 3, 4, 7) Utilizar los diferentes elementos del lenguaje plstico, de forma creativa y divertida, para expresar ideas, sentimientos y emociones. (Obj.1, 2, 3, 4, 7) Disfrutar y respetar las principales manifestaciones artsticas del entorno cultural propio y de otras culturas. (Obj. 6) Usar con soltura los tiles, materiales y tcnicas para pintar y representar las caractersticas (color, forma, medida, etc.) de los objetos y paisajes del entorno prximo. (Obj. 2, 3)

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Participar activamente en la realizacin de composiciones plsticas, tanto individuales como colectivas, utilizando distintos materiales, objetos e instrumentos del entorno escolar. (Obj. 2, 4, 7, 8) Coordinar diversos recursos expresivos en la realizacin de producciones artsticas propias y colectivas. (Obj. 1, 2, 4) Explorar las posibilidades expresivas y estticas de diferentes materiales, objetos y tcnicas plsticas en la realizacin de producciones personales. (Obj. 1, 2, 5, 7) Disfrutar con la manipulacin y exploracin de diferentes tipos de materiales, tcnicas, objetos e instrumentos para la creatividad artstica. (Obj. 1, 2, 4, 5) ivel PRIMERO

Objetivos: concrecin y secuenciacin Concretamos y secuenciamos los siguientes contenidos: Expresar de forma improvisada distintos mensajes empleando, ldica y creativamente, el lenguaje musical (Objs. 1, 3, 4, 7). Experimentar las posibilidades expresivas y estticas de diferentes objetos, materiales, aparatos y tcnicas musicales en la realizacin de producciones propias (Objs. 1, 2, 5, 7). 1Explorar diversos recursos expresivos en la interpretacin vocal y corporal: vocalizacin, mimo, percusin, movimiento, etc. (Objs. 1, 2, 4). Mostrar actitudes cooperativas en la realizacin de producciones musicales colectivas, participando de forma activa en la planificacin y ejecucin de las mismas (Objs. 2, 8). Analizar, descubrir y comprender la funcin de la msica en los medios de comunicacin, en la sociedad y en la vida personal (Objs. 5, 9). Escuchar manifestaciones musicales del entorno prximo y de otros entornos culturales con curiosidad y respeto por todas las producciones artsticas y culturales (Objs. 3, 6, 7). Discriminar grfica y vocalmente sonidos de distinta altura (Objs. 1, 2). Identificar las posibilidades del sonido, la imagen, el gesto y el movimiento como elementos de representacin y comunicacin (Objs. 1, 2, 3). Descubrir las posibilidades sonoras y dramticas del propio cuerpo y el movimiento como instrumento de representacin y comunicacin de ideas, sentimientos y emociones (Objs. 1, 2, 3, 7). Explorar el entorno prximo identificando los elementos plsticos, visuales, musicales y dramticos presentes, experimentando sobre el medio y el hecho artstico (Objs. 1, 2, 3, 4, 5). Desarrollar actitudes de valoracin y disfrute de las producciones propias, de las de los dems y de las manifestaciones musicales del patrimonio cultural universal (Objs. 3, 6, 7).

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VI CULACI E TRE LAS COMPETE CIAS ESPECFICAS CRITERIOS DE EVALUACI DEL PROYECTO CURRICULAR

LOS

COMPETENCIAS ESPECFICAS DEL PC CRITERIOS DE EVALUACIN DEL PC Aplicar el vocabulario relacionado con los contenidos del rea, para mejorar el intercambio comunicativo y expresar emociones y opiniones propias. Mostrar hbitos de salud, higiene y seguridad del propio cuerpo. Utilizar las tecnologas de la informacin y la comunicacin para la bsqueda, seleccin, organizacin e interpretacin de informaciones sencillas sobre los diferentes lenguajes musicales. Identificar y reproducir frmulas y esquemas rtmicos sencillos. Participar en la escucha, audicin e interpretacin de obras musicales sencillas, mostrando actitudes de respeto y colaboracin con los dems. Plantear preguntas sobre los elementos que caracterizan el lenguaje musical y manejar la diversidad de respuestas. Adquirir hbitos de cuidado y seguridad de materiales, instrumentos y aparatos tiles para la escucha, interpretacin y creacin musical. Aprender a ponerse en situacin de escuchar, cantar, acompaar y danzar narraciones musicalizadas. Representar escenas y personajes con recursos mmicos, rtmicos y canto. Disfrutar con la audicin y contemplacin de manifestaciones artstico-musicales del entorno, valorndolas como elementos significativos del patrimonio cultural propio y medio de ocupacin positiva del tiempo libre y ocio. Explorar, con actitud de cuidado y seguridad, materiales, objetos e instrumentos identificando sus principales caractersticas y cualidades musicales (altura, intensidad, timbre, duracin) (C.E. 4, 5, 6, 7). Expresar las sensaciones producidas por la manipulacin de diferentes tipos de materiales, instrumentos y objetos (C.E. 1, 3, 6, 8, 9). Elaborar informaciones sencillas, utilizando las nuevas tecnologas, acerca de las caractersticas de obras musicales conocidas, expresando las ideas y sentimientos que las mismas suscitan (C.E. 1, 3, 4, 5, 6). Diferenciar distintos tipos de voces, instrumentos, variaciones y contrastes de velocidad e intensidad, mediante la audicin de obras musicales sencillas (C.E. 1, 4, 5, 8, 9). Identificar algunas cualidades de los sonidos del medio (objetos, instrumentos musicales, sonidos ambientales...) tras su exploracin auditiva (C.E. 1, 2, 6, 8). Expresar mediante producciones artsticas y musicales improvisadas las vivencias, emociones y situaciones de la vida cotidiana, como instrumento de comunicacin con los dems (C.E. 1, 2, 4, 5, 8). Utilizar los recursos expresivos del propio cuerpo (voz, expresiones faciales, gestos corporales, movimientos y desplazamientos) para responder a estmulos auditivos y visuales que percibe del entorno (C.E. 2, 4, 5, 8, 9). Recrear con sonidos una imagen o situacin concreta, seleccionando los sonidos ms adecuados y combinndolos de forma apropiada para lograr el efecto deseado (C.E. 2, 4, 5, 8). Utilizar el propio cuerpo, objetos e instrumentos de fcil manejo (pandereta, claves...) para realizar acompaamientos

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sencillos de diversas canciones y melodas (C.E. 2, 4, 5, 8). Situar, orientar y mover el propio cuerpo por el espacio conocido, intencional y significativamente, utilizando diversas formas de desplazamiento y el conocimiento de las nociones topolgicas y proyectivas bsicas, (proximidad/lejana, derecha/izquierda, delante/detrs, encima/debajo...) (C.E. 2, 6, 8, 9). Mostrar inters y curiosidad por incorporar a las producciones propias lo percibido en la exploracin sensorial de materiales, objetos e instrumentos y en la observacin efectuada de imgenes de entornos diferentes (C.E. 5, 7, 8, 9, 10). Representar personajes familiares y escenas de la vida diaria basadas en experiencias conocidas y vividas por los alumnos en situaciones ldico-dramticas colectivas empleando sus posibilidades expresivas (C.E. 2, 9). Elaborar producciones musicales sencillas de manera desinhibida y placentera mostrando confianza en s mismo (C.E. 2, 4, 5, 8, 9). Participar en audiciones de manifestaciones musicales de diferentes entornos culturales, expresando, de forma respetuosa con ellas, las sensaciones, ideas y emociones que trasmiten (C.E. 1, 3, 5, 10)

2. Contribucin a las Competencias Bsicas.

De gran inters para el desarrollo y concrecin de esa perspectiva integradora ser el referente de las competencias bsicas que presenta el currculo oficial. Destacable resulta, en primer lugar, la aportacin de la competencia cultural y artstica. As nuestro proyecto estudia los diferentes cdigos artsticos, tcnicas y recursos propios de la expresin plstica y musical, y ayudando al alumnado a iniciarse en la percepcin y la comprensin del mundo que le rodea y a ampliar sus posibilidades de expresin y comunicacin con los dems. Adems, la posibilidad de representar una idea de forma personal, valindose de los recursos que los lenguajes artsticos proporcionan, promueve la iniciativa, la imaginacin y la creatividad, al tiempo que ensea a respetar otras formas de pensamiento y expresin.

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El rea incluye contenidos directamente relacionados con el desarrollo de las restantes competencias: Competencia lingstica: aumento significativo de la riqueza en vocabulario especfico, participacin en intercambios comunicativos, descripcin de procesos de trabajo, argumentacin sobre las soluciones dadas o en la valoracin de la obra artstica, acercamiento a textos variados (informativos, explicativos y argumentativos). Competencia matemtica: conceptos y representaciones geomtricas, ritmo y escalas. Conocimiento y la interaccin con el mundo fsico: apreciacin del entorno a travs del trabajo perceptivo con sonidos, formas, colores, lneas, texturas, luz o movimiento presentes en los espacios naturales y en las obras y realizaciones humanas. Tratamiento de la informacin y competencia digital: utilizacin bsica del ordenador para mostrar procesos relacionados con la msica y las artes visuales, creacin de producciones artsticas, anlisis de la imagen, del sonido y de los mensajes que estos transmiten, bsqueda de informacin sobre manifestaciones artsticas para su conocimiento y disfrute, y para seleccionar e intercambiar informaciones referidas a mbitos culturales del pasado y del presente. Competencia social y ciudadana: cooperacin, asuncin de responsabilidades, seguimiento de normas e instrucciones, cuidado y conservacin de materiales e instrumentos, aplicacin de tcnicas concretas y utilizacin de espacios de manera apropiada. Competencia para aprender a aprender: manipulacin de objetos, la experimentacin con tcnicas y materiales, y la exploracin sensorial de sonidos, texturas, formas o espacios. Autonoma e iniciativa personal: conocimiento de uno mismo, exploracin e indagacin de los mecanismos apropiados para definir posibilidades, buscar soluciones, adquirir conocimientos y elaboracin de planes. 2.1- Competencias especficas de la programacin didctica para el primer curso y su relacin con las competencias bsicas. Identificar diferentes manifestaciones culturales y artsticas para utilizarlas como fuente de enriquecimientos y disfrute. (C.B. 6) Hacer uso de las tcnicas, materiales y recursos disponibles para acceder al conocimiento bsico de los diferentes lenguajes artsticos. (C.B. 6) Utilizar la actividad matemtica para la organizacin y representacin del espacio grfico. (C. B. 2) Elaborar manualidades con diferentes tipos de materiales, objetos y tcnicas, desarrollando la confianza en uno mismo y el espritu de superacin. (C.B. 7) Expresar sentimientos, emociones e ideas mediante la expresin plstica, con autonoma e iniciativa personal. (C.B. 6, 8)

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Crear espacios, figuras y objetos a partir de la observacin y exploracin del entorno prximo. (C.B. 3) Desarrollar las destrezas propias de la expresin y representacin plstica de manera eficaz y autnoma. (C.B. 7) Expresar verbalmente cualidades de los objetos de su entorno en cuanto a la forma, tamao y color. (C.B. 1, 3) Respetar y valorar las ideas de los dems, y expresar adecuadamente las propias decisiones para trabajar de forma cooperativa y flexible. (C.B. 5, 8) Combinar adecuadamente y experimentar diferentes colores, texturas, formas, etc., con fines creativos y estticos. (C.B. 6, 7)

2.2- Competencias especficas de la programacin didctica para el segundo curso y su relacin con las competencias bsicas. Mostrar una adecuada percepcin del espacio fsico en el que se desenvuelven la vida y la actividad humana. (C.B. 3) Elaborar manualidades con diferentes tipos de materiales, objetos y tcnicas, desarrollando la confianza en uno mismo y el espritu de superacin. (C.B. 7) Utilizar los recursos tecnolgicos disponibles para obtener, seleccionar y elaborar informaciones sencillas. (C.B. 1, 4) Identificar las obras y manifestaciones ms destacadas del patrimonio cultural para conocer la evolucin de las corrientes estticas. (C.B. 6) Expresar pensamientos, emociones y vivencias mediante la utilizacin de diferentes materiales y tcnicas de expresin plstica. (C.B. 1, 6) Desarrollar las destrezas propias de la expresin y representacin plstica de manera eficaz y autnoma. (C.B. 7) Mantener una actitud constructiva, cooperativa y responsable en la realizacin colectiva de composiciones artsticas. (C.B. 5, 6) Obtener informacin en distintos soportes (impreso, audiovisual e informtico) sobre materiales y tcnicas plsticas. (C.B. 4) Manejar con soltura distintos materiales, tcnicas y objetos en la representacin de objetos y figuras. (C.B. 8) Representar e interpretar la realidad mediante elementos matemticos utilizados para enfrentarse a situaciones cotidianas que lo precisen. (C.B. 2) Respetar y valorar las ideas de los dems, y expresar adecuadamente las propias decisiones para trabajar de forma cooperativa y flexible. (C.B. 5, 8)

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3. Criterios de evaluacin.
Aportamos los siguientes criterios de evaluacin para el primer ciclo: Describir cualidades y caractersticas de materiales, objetos e instrumentos presentes en el entorno natural y artificial. Usar trminos sencillos para comentar las obras plsticas y musicales observadas y escuchadas. Identificar y expresar a travs de diferentes lenguajes algunos de los elementos (timbre, velocidad, intensidad, carcter) de una obra musical. Reproducir esquemas rtmicos y meldicos con la voz, el cuerpo y los instrumentos y patrones de movimiento. Seleccionar y combinar sonidos producidos por la voz, el cuerpo, los objetos y los instrumentos para sonorizar relatos o imgenes. Identificar diferentes formas de representacin del espacio. Probar en producciones propias las posibilidades que adoptan las formas, texturas y colores. Realizar composiciones plsticas que representen el mundo imaginario, afectivo y social.

3.1- Criterios de evaluacin de la programacin didctica para el primer curso y su relacin con los criterios de evaluacin del ciclo. Realizar con orden y precisin las producciones artsticas siguiendo las pautas propuestas. (C.EV. 7, 8) Explorar, con actitud de cuidado y seguridad, materiales, objetos e instrumentos identificando sus principales caractersticas y cualidades plsticas. (C.E. 1, 6, 7) Mostrar una adecuada percepcin del espacio fsico en el que se desenvuelven la vida y la actividad humana para representarla mediante el lenguaje plstico. (C.E. 1, 6, 7, 8) Expresar las sensaciones producidas por la exploracin y manipulacin de diferentes tipos de materiales, instrumentos y objetos. (C.E. 2, 7) Mostrar una progresiva destreza en el uso de tiles y materiales de trabajo. (C.E. 1, 7, 8) Realizar composiciones grficas mediante la coordinacin culo-motriz, culomanual, grafo- manual del alumno (dominio del trazo, presin de la mano, giros, etc.). (C.E. 7, 8) Elaborar informaciones sencillas, utilizando las nuevas tecnologas, acerca de las caractersticas de obras plsticas conocidas, y expresar las ideas y sentimientos que las mismas suscitan. (C.E. 2) Componer producciones plsticas propias mediante la utilizacin de diferentes formas, texturas, materiales, objetos y tcnicas. (C.E. 7, 8)

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Expresar mediante producciones plsticas improvisadas las vivencias, emociones y situaciones de la vida cotidiana como instrumento de comunicacin con los dems. (C.E. 7, 8) Mostrar inters y curiosidad por incorporar a las producciones propias lo percibido en la exploracin sensorial de materiales y objetos (de diferentes formas, texturas, tamaos, etc.) y en la observacin efectuada de imgenes de entornos diferentes. (C.E. 1, 7) Utilizar el dibujo como medio de expresin y de representacin personal del entorno. (C.E. 6, 8) Representar personajes familiares y escenas de la vida diaria basadas en experiencias vividas, empleando diferentes posibilidades expresivas, (C.E. 7, 8) Elaborar producciones plsticas sencillas, de forma individual y colectiva, de manera desinhibida, cooperativa y placentera mostrando confianza en s mismo. (C.E. 7, 8) Conseguir limpieza y cuidado en la realizacin de las propias producciones artsticas, y mostrar respeto y cuidado hacia las de los dems. (C.E. 7, 8) Tomar conciencia y control de las propias capacidades para mejorar le eficacia personal. (C.E. 6, 7, 8)

3.2- Criterios de evaluacin de la programacin didctica para el segundo curso y su relacin con los criterios de evaluacin del ciclo. Explorar y manipular objetos, materiales e instrumentos de diferente tipo como medio de expresin personal y de comunicacin con los dems. (C.E. 1, 7) Percibir de forma sensorial los elementos naturales del entorno prximo (objetos cotidianos, personas, animales, plantas...) y representarlos a travs del lenguaje plstico. (C.E. 1, 7, 8) Mostrar inters en el descubrimiento y cuidado de los tiles, objetos y materiales para la realizacin de composiciones artsticas y plsticas. (C.E. 1, 7, 8) Descubrir y expresar verbalmente las cualidades (color, forma, textura, volumen, medida, etc.) de los materiales y objetos del entorno, como resultado de la observacin y exploracin sensorial realizada. (C.E. 1, 3) Participar en composiciones plsticas sencillas de manera desinhibida y placentera mostrando confianza en s mismo y en los dems. (C.E. 8) Valorar manifestaciones artsticas de distintas culturas, y reconocer el papel que la expresin plstica tiene en ellas. (C.E. 2) Participar en la composicin de obras plsticas y artsticas en grupo, y mostrar actitudes de respeto y colaboracin con los dems. (C.E. 8) Discriminar la diferencia de tamaos de los elementos en funcin de su cercana o lejana. (C.E. 6) Utilizar las distintas posibilidades expresivas y estticas de las tcnicas plsticas en las composiciones propias. (C.E. 7, 8) Realizar interpretaciones figurativas a partir de dibujos esquemticos, hasta las representaciones en tres dimensiones. (C.E. 1, 6, 8) Componer dibujos con diferentes formas geomtricas (cuadradas, triangulares, rectangulares y redondas). (C.E. 6, 8)

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Desarrollar las destrezas del coloreado, repaso, recorte y pegado, con precisin y limpieza. (C.E. 6, 7, 8) Realizar composiciones figurativas y no figurativas planificando el espacio y las caractersticas de los objetos representados. (C.E. 6, 8) Obtener informacin, a travs de distintos soportes, sobre las obras artsticas y manifestaciones culturales caractersticas de su entorno. (C.E. 2) Desarrollar la coordinacin culo y grafomanual para la realizacin de composiciones plsticas. (C.E. 7, 8) Valorar las tcnicas de produccin visual y plstica como medios de expresin y comunicacin. (C.E. 7, 8) Mostrar hbitos bsicos de seguridad y cautela en el manejo de diversos tiles (tijeras, pegamento...) en la realizacin de composiciones plsticas. (C.E. 7, 8) 3.3- Vinculacin entre los criterios de evaluacin y las competencias especficas de la programacin didctica. CRITERIOS DE EVALUACIN DE LA PROGRAMACION DIDACTICA Explorar y manipular objetos, materiales e instrumentos de diferente tipo como medio de expresin personal y de comunicacin con los dems. (C.E. 2, 5, 8, 9) Percibir de forma sensorial los elementos naturales del entorno prximo (objetos cotidianos, personas, animales, plantas...) y representarlos a travs del lenguaje plstico. (C.E. 1, 6, 10) Mostrar inters en el descubrimiento y cuidado de los tiles, objetos y materiales para la realizacin de composiciones artsticas y plsticas. (C.E. 4, 8, 9) Descubrir y expresar verbalmente las cualidades (color, forma, textura, volumen, medida, etc.) de los materiales y objetos del entorno, como resultado de la observacin y exploracin sensorial realizada. (C.E. 1, 5, 8) Participar en composiciones plsticas sencillas de manera desinhibida y placentera mostrando confianza en s mismo y en los dems. (C.E. 2, 6, 7, 11) Valorar manifestaciones artsticas de distintas culturas, y reconocer el papel que la expresin plstica tiene en ellas. (C.E. 4) Participar en la composicin de obras plsticas y artsticas en grupo, y mostrar actitudes de respeto y colaboracin con los dems. (C.E. 7, 12)

COMPETENCIAS ESPECFICAS DE LA PROGRAMACION DIDACTICA Mostrar una adecuada percepcin del espacio fsico en el que se desenvuelven la vida y la actividad humana. (C.B. 3) Elaborar manualidades con diferentes tipos de materiales, objetos y tcnicas, desarrollando la confianza en uno mismo y el espritu de superacin. (C.B. 7) Utilizar los recursos tecnolgicos disponibles para obtener, seleccionar y elaborar informaciones sencillas. (C.B. 1, 4) Identificar las obras y manifestaciones ms destacadas del patrimonio cultural para conocer la evolucin de las corrientes estticas. (C.B. 6) Expresar pensamientos, emociones y vivencias mediante la utilizacin de diferentes materiales y tcnicas de expresin plstica. (C.B. 1, 6) Desarrollar las destrezas propias de la expresin y representacin plstica de manera eficaz y autnoma. (C.B. 7) Mantener una actitud constructiva, cooperativa y responsable en la realizacin colectiva de composiciones artsticas. (C.B. 5, 6) Obtener informacin en distintos soportes (impreso, audiovisual e informtico) sobre materiales y tcnicas plsticas. (C.B. 4) Manejar con soltura distintos materiales,

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tcnicas y objetos en la representacin de objetos y figuras. (C.B. 8) Representar e interpretar la realidad mediante elementos matemticos utilizados para enfrentarse a situaciones cotidianas que lo precisen. (C.B. 2) Respetar y valorar las ideas de los dems, y expresar adecuadamente las propias decisiones para trabajar de forma cooperativa y flexible. (C.B. 5, 8)

Discriminar la diferencia de tamaos de los elementos en funcin de su cercana o lejana. (C.E. 1, 10) Utilizar las distintas posibilidades expresivas y estticas de las tcnicas plsticas en las composiciones propias. (C.E. 2, 6, 8) Realizar interpretaciones figurativas a partir de dibujos esquemticos, hasta las representaciones en tres dimensiones. (C.E. 6, 9, 10) Componer dibujos con diferentes formas geomtricas (cuadradas, triangulares, rectangulares y redondas). (C.E. 6, 9, 10) Desarrollar las destrezas del coloreado, repaso, recorte y pegado, con precisin y limpieza. (C.E. 2, 6) Realizar composiciones figurativas y no figurativas planificando el espacio y las caractersticas de los objetos representados. (C.E. 1, 6, 10) Obtener informacin, a travs de distintos soportes, sobre las obras artsticas y manifestaciones culturales caractersticas de su entorno. (C.E. 3, 8) Desarrollar la coordinacin culo y grafomanual para la realizacin de composiciones plsticas. (C.E. 2, 6) Valorar las tcnicas de produccin visual y plstica como medios de expresin y comunicacin. (C.E. 5) Mostrar hbitos bsicos de seguridad y cautela en el manejo de diversos tiles (tijeras, pegamento...) en la realizacin de composiciones plsticas. (C.E. 2, 6, 9)

4. Contenidos.
Con objeto de impulsar el sentido formativo de las enseanzas y su utilizacin para la comprensin del mundo, as como para favorecer los aprendizajes y afianzar la motivacin del alumnado, el desarrollo y concrecin de los contenidos del rea de Educacin Artstica (Plstica) incorporarn los siguientes aspectos:

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Bloque 1. Observacin plstica Observacin y exploracin sensorial de los elementos presentes en el entorno natural, artificial y artstico. Descripcin verbal de sensaciones y observaciones. Comentario de obras plsticas y visuales presentes en el entorno y en exposiciones o museos. Curiosidad por descubrir las posibilidades artsticas que ofrece el entorno. Conocimiento y observancia de las normas de comportamiento en exposiciones. Descripcin de imgenes presentes en contextos prximos. Exploracin de distancias, recorridos y situaciones de objetos y personas en relacin con el espacio. Observacin de diferentes maneras de presentar el espacio.

Bloque 2. Expresin y creacin plstica Experimentacin de las posibilidades expresivas del trazo espontneo y con intencionalidad, de las lneas que delimitan contornos y del espacio que define la forma. Experimentacin de mezclas y manchas de color con diferentes tipos de pintura y sobre soportes diversos. Bsqueda sensorial de texturas naturales y artificiales y de las cualidades y posibilidades de materiales orgnicos e inorgnicos. Elaboracin de dibujos, pinturas, collages, volmenes, etc. Manipulacin y transformacin de objetos para su uso en representaciones teatrales. Composiciones plsticas utilizando fotografas. Exploracin de recursos digitales para la creacin de obras artsticas. Disfrute en la manipulacin y exploracin de materiales. Uso progresivo y adecuado de trminos referidos a materiales, instrumentos o aspectos de la composicin artstica. Organizacin progresiva del proceso de elaboracin concretando el tema surgido desde la percepcin sensorial, la imaginacin, la fantasa o la realidad, previendo los recursos necesarios para la realizacin, explorando las posibilidades de materiales e instrumentos y mostrando confianza en las posibilidades de creacin.

4.1- Contenidos de la programacin didctica para el primer curso. Bloque 1. Observacin plstica Iniciacin al criterio esttico y lectura de imgenes. El encuadre y la ocupacin del espacio grfico. La organizacin del espacio grfico. El entorno en las representaciones artsticas. Los conceptos cerca y lejos. Las medidas: delante-detrs.

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Bloque 2. Expresin y creacin plstica Las lneas. El contorno y la lnea. El eje de simetra. La mancha y el color. El color. Colores puros y mezclas. Los colores clidos y los fros. El volumen. Las texturas naturales y las artificiales. El sentido del equilibrio en una composicin. El significado del cartel y los anuncios. Las formas geomtricas como paso previo al dibujo figurativo. Los tipos de letras.

4.2- Contenidos de la programacin didctica para el segundo curso. Bloque 1. Observacin plstica Iniciacin al criterio esttico. El entorno en las representaciones artsticas. La expresin humana. El esquema corporal. La ocupacin del espacio grfico. La organizacin del espacio grfico. La colocacin de los objetos en el espacio grfico: delante-detrs. Los conceptos cerca-lejos. El eje de simetra. El sentido del equilibrio en una composicin.

Bloque 2. Expresin y creacin plstica Las formas geomtricas. Las formas geomtricas como paso previo al dibujo figurativo. La perspectiva. El volumen. Las texturas artificiales y las texturas artificiales. La lnea. El color. Colores puros y mezclas. Los colores clidos y los fros. Los colores y las mezclas. Las exclamaciones en el cmic. Las expresiones humanas en el cmic.

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5.- Contenidos transversales.

El artculo 39 de la Ley 17/2007 de 10 de diciembre, de Educacin de Andaluca (LEA) y la Orden del 10 de Agosto de 2007 se ocupa de la educacin en valores e identifica como elementos transversales: El fortalecimiento del respeto de los derechos humanos, de las libertades fundamentales y los valores que preparan al alumnado para asumir una vida responsable en una sociedad libre y democrtica. El conocimiento y el respeto a los valores recogidos en la Constitucin Espaola y en el Estatuto de Autonoma para Andaluca. La igualdad real y efectiva entre hombres y mujeres, la superacin de las desigualdades por razn del gnero y apreciar la aportacin de las mujeres al desarrollo de nuestra sociedad y al conocimiento acumulado por la humanidad. La prctica real y efectiva de la igualdad, la adquisicin de hbitos de vida saludable y deportiva y la capacitacin para decidir entre las opciones que favorezcan un adecuado bienestar fsico, mental y social para s y para los dems. Aspectos de educacin vial, de educacin para el consumo, de salud laboral, de respeto a la interculturalidad, a la diversidad, al medio ambiente y para la utilizacin responsable del tiempo libre y del ocio y el fomento de la capacidad emprendedora del alumno. La diversidad cultural en todos los mbitos de la vida poltica y social. El uso de las tecnologas de la informacin y de la comunicacin. En este sentido, la adopcin de medidas para el impulso de la sociedad del conocimiento y, la apuesta por la introduccin de las TIC en el mbito educativo, constituyen una importante contribucin de carcter social en Andaluca.

De esta manera Andaluca, su historia, sus paisajes, su folklore, las distintas variedades de la modalidad lingstica andaluza, la diversidad de sus manifestaciones artsticas: msica, literatura, pintura..., tanto tradicionales como actuales, as como las contribuciones de sus mujeres y hombres a la cultura andaluza, formarn parte, de modo transversal, del desarrollo del currculo.

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5.1- Forma en que los integramos en nuestra programacin y tratamiento metodolgico

Nuestra programacin contiene un conjunto de enseanzas que, integradas en las reas, lo atraviesan o lo impregnan. De esta manera, la educacin en valores personales y sociales y el fomento y disfrute de la cultura andaluza se trabajarn en todas las reas. El presente documento ha mostrado la integracin de las enseanzas comunes-transversales en los objetivos, en los contenidos, en los criterios de evaluacin y en las competencias. En su tratamiento consideraremos los siguientes aspectos: Partimos del nivel de desarrollo del alumno, en conocimientos, actitudes y valores para construir, a partir de ah, otros aprendizajes que favorezcan y mejoren dicho nivel de desarrollo. Subrayamos la necesidad de estimular el desarrollo de las capacidades relacionadas con el saber y con el actuar, pero sobre todo con el saber ser. Priorizamos la comprensin, vivencia y valoracin de los contenidos que se trabajan frente a su asimilacin pasiva, mecnica y repetitiva. Propiciaremos oportunidades para poner en prctica los nuevos conocimientos, de modo que el alumno pueda comprobar el inters y la utilidad de lo aprendido: la cultura, la educacin vial, el respeto, la participacin, la saludconstituyen mbitos de dominio que favorecen la integracin y relacin constructiva con el entorno. Fomentaremos la reflexin personal sobre lo trabajado y el desarrollo de conclusiones con respecto a lo que se ha aprendido, de modo que el alumno pueda analizar su progreso respecto a sus conocimientos.

La educacin emocional constituye un eje presente, tambin, de forma transversal a lo largo de todo nuestro planteamiento didctico. La identificacin, expresin, reconocimiento y control de los sentimientos y emociones propios favorece la adquisicin de conocimientos, la formacin de una personalidad equilibrada y el establecimiento de relaciones positivas con uno mismo y con los dems.

6.-Metodologa
Es destacable la trascendencia del principio de aprendizaje significativo y se subraya que el enfoque globalizador aporta, en el primer ciclo, una visin integrada de la realidad. De esta aproximacin al enfoque se desprende el primer principio de intervencin educativa: favorecer la construccin de aprendizajes significativos por medio de la transferencia y las conexiones entre los contenidos que promueven el enfoque globalizador y competencial. A partir del principio que determina el enfoque general, podemos mostrar aquellos que debern garantizar la coherencia horizontal y vertical. Estos principios son:

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Identificar el nivel de capacidad del alumno y estimular nuevos niveles de capacidad. Supone considerar los rasgos psicolgicos generales del grupo y los conocimientos previos que los alumnos han construido con anterioridad y que condicionan la asimilacin de los nuevos contenidos. Garantizar la funcionalidad de los aprendizajes por medio del desarrollo de competencias bsicas, generales y especficas para favorecer la capacidad de aprender a aprender de forma autnoma y responsable. Las competencias van a constituir un referente de capacidad en los alumnos para saber hacer y para obrar y sern concretadas en las distintas reas. Contribuir al establecimiento de un clima de aceptacin mutua y de cooperacin. Se promover la organizacin de equipos de trabajo y la distribucin de tareas y responsabilidades entre ellos.

7. Procedimientos, criterios e instrumentos de calificacin para la evaluacin.

7.1- Procedimientos de evaluacin del proceso de aprendizaje del alumnado 7.1.1- Principios La evaluacin del alumnado se regir por los siguientes principios: Sistematicidad que requiere plantear la forma de seguimiento de acuerdo a un plan previamente trazado. Flexibilidad que demanda utilizar en el proceso evaluador, y siempre en funcin de los objetivos trazados, diversidad de tcnicas e instrumentos de registro. Participacin que determina integrar las valoraciones de los distintos sectores implicados en el proceso (alumnos, familia, profesor/es, agentes sociales). Continuidad, o necesidad de entender la evaluacin como un proceso en el que podremos distinguir diferentes momentos: inicio, proceso-desarrollo y fin. 7.1.2- Momentos de la evaluacin Como desarrollo al principio de evaluacin continua se llevar a cabo una evaluacin inicial, procesual y final. Durante el primer mes del curso escolar al comienzo del ciclo, los tutores realizarn una evaluacin inicial del alumnado. Incluir el anlisis de los informes personales de la etapa de infantil, que se completarn con otros datos obtenidos por el propio tutor sobre el punto de partida del alumno. Dicha evaluacin inicial ser el punto de referencia para la toma de decisiones relativas al currculo y para su adecuacin a las caractersticas y conocimientos del alumnado. Con posterioridad, el equipo docente, como consecuencia del resultado de la evaluacin inicial, adoptar las medidas pertinentes de apoyo, refuerzo y recuperacin para aquellos alumnos que lo precisen o de adaptacin curricular para el alumnado con necesidad especfica de apoyo educativo.

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La evaluacin procesual, ser realizada por el equipo docente y, coordinados por el tutor. Los procedimientos de evaluacin, su naturaleza, aplicacin y criterios de correccin debern ser conocidos por el alumnado. A lo largo de cada uno de los cursos, dentro del perodo lectivo, se realizarn para cada grupo de alumnos, al menos, tres sesiones de evaluacin. En relacin a la evaluacin final, se valorar el progreso global de cada alumno, en el marco del proceso de evaluacin continua llevado a cabo. Al terminar el 1er ciclo, la valoracin del progreso del alumnado se trasladar al acta de evaluacin, al expediente acadmico del alumno y, en caso de que promocione, al historial acadmico de educacin primaria.

7.1.3- Tcnicas e instrumentos de evaluacin Se seleccionarn las tcnicas e instrumentos de acuerdo a los siguientes requisitos: Variedad, de modo que permitan evaluar los distintos tipos de capacidades y de contenidos curriculares obtenidos a travs de distintos instrumentos. Concrecin sobre lo que se pretende. Flexibilidad: Utilizarn distintos cdigos (verbales, orales o escritos, icnicos, grficos, etc.) de modo que se adecuen a las distintas aptitudes, necesidades y estilos de aprendizaje de los alumnos. Sern aplicables en distintas situaciones. Permitirn evaluar la transferencia de los aprendizajes, comprobando as su funcionalidad. Participacin. Las tcnicas que emplearemos para la evaluacin sern: La observacin sistemtica. El anlisis de las producciones del alumnado. Los datos obtenidos mediante dichas tcnicas se recogern en diversos instrumentos para la evaluacin (oficiales o personales). Entre los instrumentos de registro del profesor destacamos: Listas de control: Se observar el nivel de construccin de los aprendizajes. En ellas aparecer el reflejo de todos los alumnos indicando para cada uno de ellos si ha alcanzado o no cada uno de los aspectos evaluados. Escalas de estimacin: Las ms utilizadas son las tablas de doble entrada que recogen los aspectos a evaluar y una escala para valorar el logro de cada uno de

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ellos. Esta escala puede ser: siempre, frecuentemente, a veces, nunca; o una escala numrica; etc. Diarios de clase: Permiten recoger informacin sobre la actividad cotidiana del aula, sobre todo en el mbito relacionado con las interacciones personales y con las dificultades y progresos que se detecten en el desarrollo de determinados aprendizajes. Portafolios: Constituirn la historia de cada alumno. En ellos recogeremos no solamente las valoraciones de su trabajo, sino una seleccin de las tareas ms significativas. 7.2- Los criterios de calificacin El profesorado tomar como referencia los criterios de evaluacin recogidos en el apartado 3 de este documento para valorar y calificar los conocimientos, teniendo en cuenta que cada nio tiene su ritmo y su estilo de maduracin, desarrollo y aprendizaje, por ello, su afectividad, sus caractersticas personales, sus necesidades, intereses y estilo cognitivo debern ser elementos a tener en cuenta en los procesos de evaluacin y calificacin que se realicen. Los criterios de calificacin que los docentes utilizarn se expresarn en los siguientes trminos: Insuficiente (IN), Suficiente (SU), Bien (BI), Notable (NT) y Sobresaliente (SB), considerndose calificacin negativa el Insuficiente y positivas todas las dems. La calificacin de Plstica se realizar conjuntamente con la de msica globalizadas ambas en Educacin Artstica. Se asignar un porcentaje de la nota final a la informacin obtenida mediante la observacin sistemtica, orientada principalmente a valorar, la participacin, la cooperacin con sus compaeros en el trabajo del aula, el inters, la perseverancia en la realizacin de las tareas, la atencin, etc. Otro porcentaje provendr del anlisis de las producciones del alumno, en las que se valorar tanto el contenido del trabajo como la puntualidad en la entrega y el cuidado en la presentacin. El equipo de ciclo tambin acordar la proporcin de la nota que corresponder a la adquisicin de aspectos epistemolgicos del rea de Educacin Artstica (Plstica) y la proporcin que corresponder a la adquisicin de aspectos competenciales.

8.-Especificacin del tiempo dedicado a la lectura 9.-Actividades para fomentar la lectura, escritura y expresin oral en todas las reas 10.-Medidas de atencin a la diversidad: refuerzo y recuperacin

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(Para el estudio de los indicadores 8, 9 y 10, ver apartado comn al resto de las reas)

11. Materiales y recursos didcticos.

11.1- Criterios de seleccin de materiales El criterio esencial ser el de servir a los objetivos propuestos. Como criterios especficos que hemos empleado para su seleccin destacamos los siguientes: Son flexibles, posibilitan usos diversos. Son funcionales y adecuados a la edad, intereses y motivaciones de los nios. Su disposicin no produce interferencias entre unas actividades y otras. Son higinicos y garantizan la seguridad de los nios y nias. Son ldicos y didcticos. Son resistentes, slidos, estimulantes. Son agradables estticamente y llamativos. Se adaptan a la medida del uso de los nios, de la estatura, son de fcil manejo... Son abiertos, para favorecer la creatividad y la improvisacin, Atienden a los distintos ritmos de aprendizaje. Propician su acceso y uso autnomo. No ocupan demasiado espacio (apilable, abatible, etc.).

11.2- Tipologa de materiales El desarrollo de nuestra programacin va a exigir el empleo de una gran variedad de ellos: impresos, audiovisuales informticos, utilitarios o de representacin. Materiales impresos: Cuaderno de actividades, folletos, revistas, peridicos, carteles, fotografas Materiales audiovisuales: Aparatos visuales, auditivos y audiovisuales: proyector de diapositivas, cmara fotogrfica, televisin, DVD, cmara de vdeo. Materiales informticos: programas didcticos, CD ROM, pginas web. Materiales utilitarios, tecnolgicos o de representacin: recursos instrumentales convencionales que forman parte de las dotaciones del centro. Brjulas. Constituyen un material bsico para realizar actividades de orientacin en planos, juegos de pistas en la naturaleza. Mapas, planos, maquetas que permitan la utilizacin e interpretacin de diferentes representaciones sobre un mismo espacio.

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12.-Actividades EE y CC relacionadas con el curriculum 13.-Procedimiento para seguir y autoevaluar las programaciones

(Para el estudio de los indicadores anteriores, ver apartado comn al resto de las reas)

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e. 2.- Msica.1.-Objetivos: concrecin y secuenciacin

1.1. Comprender y producir mensajes orales y escritos, de forma progresiva, en funcin de necesidades e intereses, en castellano y, en su caso, en la lengua propia de la comunidad autnoma. 2.1. Comunicar ideas y sentimientos utilizando distintos lenguajes verbales y no verbales. 2.2. Desarrollar progresivamente el razonamiento lgico y la creatividad, aprendiendo a disfrutar de las creaciones propias y ajenas. 3.1. Detectar problemas sencillos planteando interrogantes y cuestiones a partir de la experiencia cotidiana. 3.2. Demostrar inters y curiosidad por comprender todo lo que nos rodea, a travs de la observacin y el desarrollo de una actitud de bsqueda. 4.1. Aplicar los conocimientos adquiridos en la resolucin autnoma y creativa de problemas sencillos de la experiencia cotidiana, buscando la ayuda necesaria de otras personas y utilizando los recursos disponibles. 4.2. Manejar procedimientos para obtener la informacin precisa que permita y facilite la comprensin y resolucin de una situacin problemtica. 5.1. Desenvolverse autnomamente en actividades de la vida cotidiana y en las relaciones sociales con los dems, individual y grupalmente. 5.2. Poner en prctica la comunicacin, la comprensin, la empata y la simpata, como medios para estrechar lazos afectivos y desarrollar el autoconcepto, la autoestima y la eficacia. 6.1. Colaborar en el diseo y la realizacin de actividades en grupo, aceptando normas y reglas acordadas, asumiendo las responsabilidades que correspondan. 7.1. Establecer relaciones equilibradas y constructivas con las personas con las que se interacta, desarrollando actitudes de respeto y solidaridad, y rechazando cualquier tipo de discriminacin. 8.1. Distinguir y practicar las normas que rigen la convivencia de los grupos sociales ms prximos, adquiriendo hbitos para obrar de acuerdo con ellas. 8.2. Destacar la necesidad e importancia de las actitudes y valores que las personas ponen en prctica en su mbito cotidiano para una mejor convivencia.

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9.1. Observar, conocer y comprender algunos hechos y fenmenos del entorno natural y social prximo, estableciendo relaciones simples entre ellos. 9.2. Contribuir decididamente a la defensa, mejora y conservacin del medio ambiente. 10.1. Conocer de forma prctica ejemplos concretos del patrimonio cultural del entorno ms prximo, contribuyendo a su conservacin. 10.2. Realizar contactos y experiencias interculturales. 11.1. Conocer y dominar las partes y elementos bsicos del propio cuerpo, aprecindolo y contribuyendo a su desarrollo. 11.2. Practicar ejercicios fsicos y hbitos elementales de higiene y alimentacin. 11.3. Distinguir comportamientos nocivos para la salud y la calidad de vida.

2.-Contribucin a las CCBB

De gran inters para el desarrollo y concrecin de esa perspectiva integradora ser el referente de las competencias bsicas que presenta el currculo oficial. Destacable resulta, en primer lugar, la aportacin de la competencia cultural y artstica. As nuestro proyecto estudia los diferentes cdigos artsticos, tcnicas y recursos propios de la expresin plstica y musical, ayudando al alumnado a iniciarse en la percepcin y la comprensin del mundo que le rodea y a ampliar sus posibilidades de expresin y comunicacin con los dems. Adems la posibilidad de representar una idea de forma personal, valindose de los recursos que los lenguajes artsticos proporcionan, promueve la iniciativa, la imaginacin y la creatividad, al tiempo que ensea a respetar otras formas de pensamiento y expresin. El rea incluye contenidos directamente relacionados con el desarrollo de las restantes competencias: (CB 1) COMPETENCIA EN COMUNICACIN LINGSTICA: aumento significativo de la riqueza en vocabulario especfico participacin en intercambios comunicativos, descripcin de procesos de trabajo, argumentacin sobre las soluciones dadas o en la valoracin de la obra artstica, acercamiento a textos variados (informativos, explicativos y argumentativos). (CB 2) COMPETENCIA EN MATEMTICA Habilidad para utilizar los nmeros, las operaciones bsicas, los smbolos, el razonamiento matemtico. Conceptos y representaciones geomtricas, ritmo, compases

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(CB 3) COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO E INTERACCIN CON EL MUNDO FSICO Indicar en la habilidad para la comprensin de sucesos la actividad sobre el estado de salud de las personas y la sostenibilidad medioambiental. Apreciacin del entorno a travs del trabajo perceptivo con sonidos, formas, colores, lneas, texturas, luz o movimiento presentes en los espacios naturales y en las obras y realizaciones humanas. Utilizar cuidadosamente la voz y el propio cuerpo, instrumentos de expresin y comunicacin, como elementos clave en la calidad de vida personal. (C.B. 3) Observar, descubrir y valorar sonidos del entorno natural inmediato. (C.B. 3) Iniciarse en la reflexin responsable acerca del esfuerzo realizado y los logros alcanzados como forma de autoevaluacin Analizar los propios hbitos relacionados con el tiempo de ocio para orientarlos hacia un consumo responsable de la oferta de los distintos medios. (C.B. 3) Observar, descubrir y valorar sonidos del entorno en la vida cotidiana. (C.B. 3)

(CB 4)TRATAMIENTO DE LA INFORMACIN Y COMPET. DIGITAL Habilidad de buscar, obtener, procesar y comunicar informacin, as como el uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin. Utilizacin bsica del ordenador para mostrar procesos relacionados con la msica y las artes visuales, creacin de producciones artsticas, anlisis de la imagen, del sonido y de los mensajes que stos transmiten, bsqueda de informacin sobre manifestaciones artsticas para su conocimiento y disfrute, para seleccionar e intercambiar informaciones referidas a mbitos culturales del pasado y del presente.

(CB 5) COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA Que permita vivir en sociedad democrtica. Cooperacin, asuncin de responsabilidades, seguimiento de normas e instrucciones, cuidado y conservacin de materiales e instrumentos, aplicacin de tcnicas concretas y utilizacin de espacios de manera apropiada. Apreciar y valorar la msica como fuente de enriquecimiento y disfrute personal y como vehculo que facilita la convivencia. (C.B. 5, C.B. 6) Valorar la libertad de expresin y el dilogo intercultural en la realizacin de experiencias artsticas compartidas. (C.B. 5, C.B. 6) Comprender la pluralidad de la realidad social en que se vive para aprender a cooperar y convivir respetuosamente. (C.B. 5)

(CB 6) COMPETENCIA CULTURAL Y ARTSTICA Para apreciar, comprender y valorar las manifestaciones culturales y artsticas, as como disfrutar del patrimonio cultural. Desarrollar la sensibilidad y el sentido esttico para comprender, valorar y disfrutar con el canto, la percusin corporal y el movimiento. (C.B. 6)

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Desarrollar habilidades de cooperacin para contribuir a la consecucin de un resultado final. (C.B. 5, C.B. 6) Cooperar con los compaeros para la consecucin de un producto ldico artstico comn. (C.B. 5, C.B. 6) Conocer las formas bsicas de utilizacin y cuidado de los instrumentos del aula. (C.B. 6) Conocer, comprender y valorar las posibilidades de la voz y el propio cuerpo como instrumentos de expresin. (C.B. 6) Apreciar y disfrutar con espritu abierto y respetuoso de la diversidad de las producciones musicales. (C.B. 6). Apreciar y disfrutar con espritu abierto y respetuoso de la diversidad de las producciones musicales (C.B. 6). Cooperar con los compaeros para la consecucin de un producto artstico comn (C.B. 5, C.B. 6). Apreciar y valorar la msica como fuente de enriquecimiento y disfrute personal y como vehculo que facilita la convivencia (C.B. 5, C.B. 6).

(CB 7) COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER Seguir aprendiendo de forma autnoma a lo largo de la vida. manipulacin de objetos, la experimentacin con tcnicas y materiales y la exploracin sensorial de sonidos, texturas, formas o espacios. Iniciarse en la reflexin responsable acerca del esfuerzo realizado y los logros alcanzados como forma de autoevaluacin. (C.B. 7)

(CB 8) AUTONOMA E INICIATIVA Para poder llevar a cabo las iniciativas necesarias para desarrollar la opcin elegida. Conocimiento de uno mismo, exploracin e indagacin de los mecanismos apropiados para definir posibilidades, buscar soluciones, adquirir conocimientos y elaboracin de planes. Desarrollar la confianza en s mismo y el espritu de superacin. (C.B. 8) Desarrollar la confianza en s mismo y el espritu de superacin (C.B. 8).

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3.-Criterios de evaluacin del Primer Ciclo

1. Describir cualidades y caractersticas de materiales, objetos e instrumentos presentes en el entorno natural y artificial. 2. Usar trminos sencillos para comentar las obras plsticas y musicales observadas y escuchadas. 3. Identificar y expresar a travs de diferentes lenguajes algunos de los elementos (timbre, velocidad, intensidad, carcter) de una obra musical. 4. Reproducir esquemas rtmicos y meldicos con la voz, el cuerpo y los instrumentos y patrones de movimiento. 5. Seleccionar y combinar sonidos producidos por la voz, el cuerpo, los objetos y los instrumentos para sonorizar relatos o imgenes. 6. Identificar diferentes formas de representacin del espacio. 7. Probar en producciones propias, las posibilidades que adoptan las formas, texturas y colores. 8. Realizar composiciones plsticas que representen el mundo imaginario, afectivo y social.

4.-Contenidos
Bloque 1. Observacin plstica - Observacin y exploracin sensorial de los elementos presentes en el entorno natural, artificial y artstico. - Descripcin verbal de sensaciones y observaciones. - Comentario de obras plsticas y visuales presentes en el entorno y en exposiciones o museos. - Curiosidad por descubrir las posibilidades artsticas que ofrece el entorno. - Conocimiento y observancia de las normas de comportamiento en exposiciones. - Descripcin de imgenes presentes en contextos prximos. - Exploracin de distancias, recorridos y situaciones de objetos y personas en relacin con el espacio. - Observacin de diferentes maneras de presentar el espacio. Bloque 2. Expresin y creacin plstica - Experimentacin de las posibilidades expresivas del trazo espontneo y con intencionalidad, de las lneas que delimitan contornos y del espacio que define la forma.

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- Experimentacin de mezclas y manchas de color con diferentes tipos de pintura y sobre soportes diversos. - Bsqueda sensorial de texturas naturales y artificiales y de las cualidades y posibilidades de materiales orgnicos e inorgnicos. - Elaboracin de dibujos, pinturas, collages, volmenes, etc. - Manipulacin y transformacin de objetos para su uso en representaciones teatrales. - Composiciones plsticas utilizando fotografas. - Exploracin de recursos digitales para la creacin de obras artsticas. - Disfrute en la manipulacin y exploracin de materiales. - Uso progresivo y adecuado de trminos referidos a materiales, instrumentos o aspectos de la composicin artstica. - Organizacin progresiva del proceso de elaboracin concretando el tema surgido desde la percepcin sensorial, la imaginacin, la fantasa o la realidad, previendo los recursos necesarios para la realizacin, explorando las posibilidades de materiales e instrumentos y mostrando confianza en las posibilidades de creacin. Bloque 3. Escucha - Identificacin y representacin corporal de las cualidades de sonidos del entorno natural y social. - Audicin activa de una seleccin de piezas instrumentales y vocales breves de distintos estilos y culturas. - Reconocimiento visual y auditivo de algunos instrumentos musicales e identificacin de voces femeninas, masculinas e infantiles. - Identificacin de la repeticin (AA) y el contraste (AB) en canciones y obras musicales. - Curiosidad por descubrir sonidos del entorno y disfrute con la audicin de obras musicales de distintos estilos y culturas. - Conocimiento y observancia de las normas de comportamiento en audiciones y otras representaciones musicales.

Bloque 4. Interpretacin y creacin musical - Exploracin de las posibilidades sonoras de la voz, el cuerpo y los objetos. - Interpretacin y memorizacin de retahlas y canciones al unsono. - Utilizacin de la voz, la percusin corporal y los instrumentos como recursos para el acompaamiento de textos recitados, canciones y danzas. - Prctica de tcnicas bsicas del movimiento y juegos motores acompaados de secuencias sonoras, e interpretacin de danzas sencillas. - Lectura de partituras sencillas con grafas no convencionales. - Disfrute con la expresin vocal, instrumental y corporal. - Improvisacin de esquemas rtmicos y meldicos de cuatro tiempos. - Improvisacin de movimientos como respuesta a diferentes estmulos sonoros. - Seleccin de sonidos vocales, objetos e instrumentos para la sonorizacin de situaciones, relatos breves. - Confianza en las propias posibilidades de produccin musical. Contenidos: distribucin temporal.

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Bloque 3. Escucha Conceptos 1.-Los sentidos como medio de percepcin y de relacin. (3) 2.-Elementos de la msica: sonidos. Elementos de la msica: altura del sonido. Elementos de la msica: meloda (sonidos graves y sonidos agudos). 3.-Elementos de la msica: el timbre. Elementos de la msica: ritmo (coordinacin de percusiones alternado ambas manos): pulso y acento, negra y su silencio, pulsacin, alternancia de pulsacin con sonido y con silencio, negra, silencio, corcheas. 4.-Elementos de la msica: intensidad. 5Posibilidades sonoras de los objetos de uso cotidiano. Procedimientos Descripcin verbal de sonidos de la naturaleza. (2) Imitacin de sonidos de animales con recursos vocales. (2) Identificacin de las cualidades de sonidos del entorno natural y social. (2) 6Discriminacin auditiva de voces segn su timbre y lugar en el espacio. (2) Audicin activa de una seleccin de piezas instrumentales y vocales breves de distintos estilos y culturas. (2) Discriminacin auditiva de sonidos procedentes de fuentes sonoras diversas. (2) Audicin, reconocimiento y expresin de sonidos producidos por la voz y el cuerpo. (2) Seleccin de sonidos vocales, objetos e instrumentos para la sonorizacin de situaciones, narraciones cortas. (2) Exploracin sensorial de objetos y materiales como medio de expresin. (2) 7Discriminacin vocal y auditiva de sonidos suaves y sonidos fuertes. (2) Discriminacin auditiva de los instrumentos convencionales presentes en el aula. (2) Identificacin de diferentes estilos de msica presente en los medios de comunicacin y diversin. (3) 8Discriminacin grfica y emisin vocal de los sonidos dados. (1) 9Identificacin y entonacin de los sonidos sol - mi. (2) Discriminacin auditiva de diferentes tipos de voces y de instrumentos musicales del entorno. (2) Identificacin de los diferentes elementos de la msica en canciones y obras musicales. (2) Lectura de textos literarios en los que se preste especial atencin a la inclusin de onomatopeyas. (1) Actitudes Atencin e inters en el descubrimiento, discriminacin y reproduccin de sonidos del entorno, en su conjunto y aisladamente. (4)

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Curiosidad por descubrir sonidos del entorno y disfrute con la audicin de obras musicales de distintos estilos y culturas. (3, 4) Respeto y cumplimiento de las normas de comportamiento en audiciones y otras representaciones musicales. (4) Valoracin de las pelculas del cine como instrumento de conocimiento, disfrute y relacin con los dems. (3, 4) Respeto, valoracin y disfrute de las audiciones y de las contribuciones de los compaeros. (3, 4) Disfrute con el canto propio y el acompaamiento rtmico gestual e instrumental. (3, 4) Inters en investigar sobre materiales con posibilidades sonoras. (4) Atencin e inters en el descubrimiento de sonidos del entorno. (4)

Bloque 4. Interpretacin y creacin musical Conceptos Lenguaje musical: pentagrama, clave de sol, notas sol y mi. Las intenciones expresivas y comunicativas del canto. (2) Los instrumentos de pequea percusin como medio de acompaamiento de canciones y danzas. Los instrumentos corporales como medio de acompaamiento de canciones y danzas. Movimiento: orientacin, direccin y trayectorias. La msica en los medios de comunicacin audiovisuales. (3) La actividad artstica como profesin, ocio y diversin.

Procedimientos Lectura de textos informativos breves relacionados con instrumentos y eventos musicales. (1) Exploracin y manipulacin de las posibilidades expresivas de la voz, de la percusin y el movimiento rtmico. (2) Lectura de partituras sencillas con grafas no convencionales. (1) Interpretacin vocal, mmica y con acompaamiento instrumental 10de una cancin. (2) Interpretacin sonora y dramatizada de una imagen. (3) 11Reconocimiento del pentagrama y la clave de sol como signos musicales utilizados para representar la altura del sonido. Reproduccin de sencillos motivos vocales por imitacin. (2)12 13Interpretacin de la cancin con acompaamiento rtmico gestual o con percusiones y movimiento rtmico. (2) 14Utilizacin de recursos corporales expresivos para el juego mmico, sonoro y musical. 15Percusiones con palmadas realizando pulso o acento. 16Percusiones con alternancia de ambas manos siguiendo la pulsacin del profesor/a o de una audicin. 17Percusin corporal e instrumental con alternancia de negras, corcheas y pulsaciones en silencio. (2)

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18Percusiones con palmadas o instrumentos de pequea percusin alternando la negra y su silencio como acompaamiento al canto. 19Percusin corporal e instrumental con alternancia de pulsaciones con sonido y pulsaciones en silencio. Identificacin de las diferentes profesiones asociadas a la msica. 20Acompaamiento rtmico gestual, con movimiento o con percusiones de una cancin. Desplazamientos en el espacio siguiendo el ritmo de la msica, de la danza, etc. Interpretacin del movimiento adecuado al ritmo y al sentido musical. Elaboracin de coreografas sencillas mediante la utilizacin del cuerpo como instrumento musical y gestual. Sonorizacin y dramatizacin de un cuento utilizando diversos recursos expresivos. (2) Improvisacin de gestos, sonidos y movimientos caractersticos de las diversas profesiones. (2, 3) Resumen de experiencias vividas en relacin a la participacin de eventos musicales. (2)

Actitudes Disposicin para coordinar la propia accin con la del grupo con fines expresivos y estticos. (4) Disfrute con el canto propio y el acompaamiento rtmico gestual e instrumental. (3, 4) Improvisacin de movimientos como respuesta a diferentes estmulos sonoros. (3, 4) Desinhibicin y espontaneidad de gestos y movimientos. (3, 4) Respeto, valoracin y disfrute de las producciones propias, de las de los dems y de las manifestaciones artsticas del patrimonio cultural. (3, 4) Desarrollo de una actitud receptiva positiva ante las manifestaciones musicales. (3, 4) Confianza en las propias posibilidades de produccin musical. (3, 4) Desarrollo de una expresin desinhibida y espontnea de gestos y movimientos para expresar sentimientos. (3, 4) Apertura a distintas formas de expresin. (1, 2, 3, 4) Valoracin del papel de la msica en los diferentes medios de comunicacin audiovisuales (radio, televisin y cine). (3, 4) Disposicin a conseguir calidad en la representacin mediante el ensayo y la organizacin del trabajo en grupo. (3, 4) Relacin con los contenidos comunes / transversales: comprensin lectora (1), expresin oral y escrita (2), comunicacin audiovisual y tecnologas de la informacin (3), valores personales y sociales (4). (*) El tratamiento de muchos de los contenidos del rea se puede llevar a cabo mediante actividades que permiten abordar cualquiera.

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DISTRIBUCIN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS PRIMERO TRIMESTRE Primero UD 2 Escuchamos a los animales UD 3 Todo suena Segundo UD 4 Conocemos los instrumentos Tercero UD 5 Veo la tele, voy al cine y escucho msica UD 6 Cada uno con su oficio UNIDAD DIDCTICA UD 1 Mi cuerpo suena

ivel SEGU DO

Objetivos: concrecin y secuenciacin Identificar los diferentes elementos de la msica y sus caractersticas (Objs. 1, 4). Coordinar diversos recursos expresivos en la interpretacin vocal, instrumental y corporal: vocalizacin, mimo, percusin, movimiento rtmico y danza (Objs. 1, 2, 4). Disfrutar con la explotacin de los recursos expresivos de la voz, las percusiones y el movimiento rtmico (Objs. 1, 2, 4) . Participar activamente en la audicin de narraciones musicales a travs de la percusin, el mimo, el movimiento rtmico, la dramatizacin y el juego (Objs. 1, 2, 4, 7, 8) . Experimentar las diferentes posibilidades del sonido, la imagen, el gesto y el movimiento como elementos de expresin y comunicacin con los dems (Objs. 1, 2, 3, 4, 7). Discriminar grfica y vocalmente sonidos de distinta altura (Objs. 1, 3, 4). Disfrutar de manifestaciones musicales del entorno socio-cultural propio y de otras culturas, mostrando actitudes de curiosidad y respeto por todas como patrimonio artsticomusical universal (Objs. 3, 6, 7). Participar, de forma activa en la planificacin y ejecucin de producciones musicales en grupo, mostrando siempre actitudes de colaboracin y respeto hacia las aportaciones de los dems (Objs. 2, 8).

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Utilizar los recursos expresivos del cuerpo (voz, percusin, mimo, movimiento rtmico, dramatizacin, etc.) para la realizacin de improvisadas y sencillas coreografas adaptadas a canciones infantiles populares (Objs. 1, 2, 4, 7). Utilizar los diferentes elementos del lenguaje musical, de forma creativa y divertida, para expresar ideas, sentimientos y emociones (Objs. 1, 3, 4, 7). Explorar las posibilidades expresivas (sonoras y dramticas) del propio cuerpo y el movimiento como instrumento de representacin y comunicacin de ideas, sentimientos y emociones (Objs. 1, 2, 3, 7). Valorar el papel de la msica en los medios de comunicacin (radio, televisin y cine) y en la sociedad actual. (Objs. 5, 9)

VI CULACI E TRE LAS COMPETE CIAS ESPECFICAS CRITERIOS DE EVALUACI DEL PROYECTO CURRICULAR

LOS

COMPETENCIAS ESPECFICAS DEL PC Aplicar el vocabulario relacionado con los contenidos del rea, para mejorar el intercambio comunicativo y expresar emociones y opiniones propias. Mostrar hbitos de salud, higiene y seguridad del propio cuerpo. Utilizar las tecnologas de la informacin y la comunicacin para la bsqueda, seleccin, organizacin e interpretacin de informaciones sencillas sobre los diferentes lenguajes musicales. Identificar y reproducir frmulas y esquemas rtmicos sencillos. Participar en la escucha, audicin e interpretacin de obras musicales sencillas, mostrando actitudes de respeto y colaboracin con los dems. Plantear preguntas sobre los elementos que caracterizan el lenguaje musical y manejar la diversidad de respuestas. Adquirir hbitos de cuidado y seguridad de materiales, instrumentos y aparatos tiles para la escucha, interpretacin y creacin musical. Aprender a ponerse en situacin de escuchar, cantar, acompaar y danzar

CRITERIOS DE EVALUACIN DEL PC Apreciar la capacidad de coordinacin y ajuste de percusiones en los ejercicios de ritmo (C.E. 5). Explorar y manipular objetos y materiales como medio de expresin personal y de comunicacin con los dems (C.E. 2, 7, 11). Mostrar inters en el descubrimiento y cuidado de los instrumentos musicales del entorno prximo (C.E. 9, 12). Descubrir y expresar verbalmente algunas de las cualidades de los sonidos caractersticos de su entorno, como resultado de la observacin y exploracin sensorial realizada (C.E. 1, 2, 3, 9). Practicar recursos expresivos del propio cuerpo (voz, expresiones faciales, gestos corporales, movimientos y desplazamientos) para responder a estmulos auditivos y visuales que percibe del entorno (C.E. 5, 8, 10, 11). Comparar sonidos atendiendo a las cualidades observadas en los mismos (C.E. 10). Expresar a travs de la voz, la percusin y el movimiento corporal elementos, acciones y sucesos significativos y familiares del entorno (C.E. 2, 8, 9, 10, 11). Describir algunas cualidades (corto/largo,

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narraciones musicalizadas. Representar escenas y personajes con recursos mmicos, rtmicos y canto. Disfrutar con la audicin y contemplacin de manifestaciones artstico-musicales del entorno, valorndolas como elementos significativos del patrimonio cultural propio y medio de ocupacin positiva del tiempo libre y ocio.

fuerte/dbil, grave/agudo...) de los sonidos del medio (objetos, instrumentos musicales, sonidos ambientales) tras su exploracin auditiva (C.E. 1, 2, 9, 10). Participar en producciones musicales sencillas de manera desinhibida y placentera mostrando confianza en s mismo y en los dems (C.E. 3, 5, 8, 10, 12). Valorar manifestaciones musicales de distintas culturas, reconociendo el papel que la expresin vocal, instrumental y corporal tienen en ellas (C.E. 4, 6, 12) Participar en la escucha, audicin e interpretacin de obras musicales sencillas, mostrando actitudes de respeto y colaboracin con los dems (C.E. 6, 8, 10, 11). Emplear las distintas posibilidades expresivas del propio cuerpo en coordinacin con los dems, para realizar representaciones musicales colectivas de forma ldica (C.E. 5, 8, 10, 11). Interpretar canciones infantiles ajustando su voz a la del grupo, prestando atencin al carcter, la expresin, la diccin y la dinmica (C.E. 5, 8, 10). Realizar acompaamientos sencillos de diversas canciones y melodas, a travs del propio cuerpo, objetos e instrumentos del entorno (C.E. 8, 10). Orientar y mover partes del propio cuerpo por el espacio, utilizando diferentes formas de desplazamiento como experiencia de expresin corporal (C.E. 5, 11).

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Contenidos: distribucin temporal

Bloque 3. Escucha Conceptos Los sentidos como medio de percepcin y de relacin. (3) Elementos de la msica: altura del sonido. (3) Elementos de la msica: melodas con tres sonidos. (3) Elementos de la msica: ritmo (negra, su silencio y corchea). (3) Elementos de la msica: ritmo (pulsacin y polirritmia). (3) 21Elementos de la msica: sonidos do - re - m i - sol - la. (3) Las cualidades de objetos sonoros del entorno cotidiano. (3) Procedimientos Lectura de textos informativos sobre fragmentos musicales de diferentes culturas y pocas histricas. (1) 22Audicin activa y reconocimiento de fragmentos musicales diversos, del pasado y del presente. Percusin corporal con alternancia de pulsaciones con sonido y pulsaciones en silencio. 2324Discriminacin grfica y vocal de los sonidos dados. Reproduccin de unidades musicales sencillas con dos sonidos. 25Discriminacin visual y auditiva y entonacin de unidades musicales sencillas con tres sonidos. Experimentacin de las sensaciones tensin/relajacin en la realizacin del movimiento. Imitacin de sonidos del entorno urbano con recursos vocales. Ajuste de matices de intensidad a pulsaciones y esquemas rtmicos diversos. Sonorizacin y dramatizacin de un cuento utilizando diversos recursos expresivos. Discriminacin auditiva de los instrumentos tradicionales del entorno y la cultura propia. Creacin de texturas sonoras por medio del ajuste de diversos matices de intensidad. Exploracin sensorial y manipulacin de objetos y materiales como medio de expresin. Discriminacin auditiva de sonidos diversos del entorno. Descripcin de las ideas, sentimientos y emociones vividas en audiciones de fragmentos musicales de diferente procedencia espacial y temporal. (2) Actitudes Inters en investigar sobre materiales con posibilidades sonoras. (4) Aceptacin y cumplimiento de las normas de comportamiento en audiciones y otras representaciones musicales. (4) Disfrute de las pelculas del cine como instrumento de conocimiento y disfrute sonoro. (3, 4)

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Inters por descubrir sonidos del entorno y disfrute con la audicin de obras musicales de distintos estilos y culturas. (3, 4) Respeto, valoracin y disfrute de las audiciones y de las contribuciones de los compaeros. (3, 4) Atencin e inters en el descubrimiento de sonidos del entorno. (4) Curiosidad por el descubrimiento de sonidos del entorno, en su conjunto y aisladamente. (4) Disfrute con el canto propio y el acompaamiento rtmico gestual e instrumental. (3, 4) Bloque 4. Interpretacin y creacin musical Conceptos La voz, la percusin corporal y los instrumentos como recursos para el acompaamiento de textos recitados y canciones. Intenciones expresivas y comunicativas del canto. Los instrumentos musicales. Los instrumentos del aula. Los instrumentos como medio de acompaamiento de canciones. Calidades del movimiento: rigidez flexibilidad. 26Los oficios de la msica. Descubrimiento de actividades de ocio de diversos usos y estilos presentes en el entorno social. Diversidad de estilos musicales del pasado y del presente. Movimiento y orientacin en el espacio: orientacin, direccin y trayectorias. La actividad artstica de la escuela y su apertura al entorno. La actividad musical como profesin, ocio y diversin. La msica en los medios de comunicacin audiovisuales. (3) Procedimientos Lectura de textos literarios breves relacionados con la creacin e interpretacin musical. (1) 27Acompaamiento rtmico gestual, con movimiento o con percusiones de una cancin. 28Conocimiento de algunos oficios y actividades que giran alrededor de la msica. Identificacin de diferentes estilos en las sintonas de la radio, televisin y cine a partir de la audicin musical. Coordinacin de movimientos y 29percusiones de piernas y manos, con alternancias lateroespaciales (izquierda, derecha, delante, detrs). Improvisacin de ritmos, gestos, movimientos. 30Informacin y debate acerca de los aspectos artsticos, funcionales y recreativos de danzas y bailes. Planificacin y realizacin de actividades ldico-artsticas para mostrar a la comunidad escolar. Interpretacin vocal, mmica y con acompaamiento instrumental 31de una cancin. (3) Interpretacin y memorizacin de retahlas y canciones con acompaamiento de percusin corporal e instrumentos. Memorizacin e interpretacin de canciones al unsono. Lectura de partituras sencillas con grafas no convencionales. (1)

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Discriminacin auditiva de los instrumentos convencionales presentes en el aula. Orientacin en el espacio por medio del movimiento y la danza dirigidos. Experimentacin de las sensaciones tensin/relajacin en la realizacin del movimiento. Orientacin en el espacio a partir de la discriminacin rtmica y tmbrica. Percusin corporal con alternancia de sonidos largos (negra), cortos (corchea) y silencio. 32Percusiones con alternancia de la negra, su silencio y la corchea. Percusin corporal con alternancia de ambas manos. 33Percusiones con objetos de uso cotidiano o del aula con alternancia de la negra y su silencio, siguiendo la pulsacin del profesor. 34Percusiones sobre la pulsacin para formar una polirritmia por acumulacin de ostinatos. 35Percusiones sobre piernas y manos, con alternancia de negra y silencio, siguiendo la pulsacin del profesor o del recitado de una retahla. Prctica de juegos motores acompaados de canto, mimo, secuencias sonoras y canciones. Prctica e interpretacin de sencillos juegos de movimiento presentados en forma de danza. 36Reconocimiento del pentagrama y la clave de sol como signos musicales utilizados para representar la altura del sonido. (1) Discriminacin auditiva de varios instrumentos de viento. 3738Reconocimiento grfico y entonacin de unidades musicales sencillas con dos y tres sonidos. Reconocimiento visual y auditivo de algunos objetos de la vida cotidiana que pueden ser utilizados como instrumentos musicales. 39Utilizacin de recursos corporales expresivos para el juego rtmico y dramtico, sonoro y musical. Descripcin de experiencias vividas en relacin a la participacin directa en eventos musicales de diferente gnero. (2) Actitudes Disposicin para coordinar la propia accin con la del grupo con fines expresivos y estticos. (4) Disfrute con el canto propio y el acompaamiento rtmico gestual e instrumental. (3, 4) Atencin e inters en el descubrimiento de la apariencia y cualidades de diversos instrumentos musicales. (4) Respeto por la contribucin de los compaeros y compaeras y participacin activa para unir la propia interpretacin a la de los dems. (4) Improvisacin de movimientos como respuesta a diferentes estmulos sonoros. (3, 4) Valoracin de los medios de comunicacin como instrumento de conocimiento, disfrute y relacin con los dems. (3, 4) Atencin e inters en el descubrimiento y cuidado de los instrumentos musicales del aula (4). Desinhibicin y espontaneidad de gestos y movimientos. (3, 4) Valoracin del silencio como elemento imprescindible para la actividad musical. (4) Respeto, valoracin y disfrute de las producciones propias, de las de los dems y de las manifestaciones artsticas del patrimonio cultural. (3, 4) Valoracin y respeto de la tradicin cultural musical relacionada con las tradiciones musicales del entorno y de la cultura propia. (4) Desarrollo de una actitud receptiva positiva ante las manifestaciones musicales. (3, 4)

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Confianza en las propias posibilidades de produccin musical. (3, 4) Desarrollo de una expresin desinhibida y espontnea de gestos y movimientos para expresar sentimientos. (3, 4) Apertura a distintas formas de expresin. (1, 2, 3, 4) Valoracin del papel de la msica en los diferentes medios de comunicacin audiovisuales (radio, televisin y cine). (3, 4) Disposicin para conseguir calidad en la representacin mediante el ensayo y la organizacin del trabajo en grupo. (3, 4) DISTRIBUCIN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS SEGUNDO TRIMESTRE UNIDAD DIDCTICA UD 1. Los sonidos de la ciudad Primero UD 2. Unos sonidos muy divertidos UD 3. Al son de los instrumentos Segundo UD 4. Nos gusta bailar UD 5. Msica en familia Tercero UD 6. Nos gusta escuchar msica

5.-Contenidos transversales
Los temas transversales son un conjunto de saberes basados en actitudes, valores y normas, que dan respuesta a algunos problemas sociales existentes en la actualidad. Son unos contenidos que no pueden constituir una sola rea, sino que han de ser tratados por todas ellas de forma global y programada, aunque tambin a travs del currculo oculto, que cada docente, equipo o centro transmite con sus opiniones. El desarrollo equilibrado del rea de Msica debe realizar aportaciones importantes a los temas transversales del currculo. De forma general, el enfoque de msica global que posee abre vas de trabajo de gran inters para contribuir a la educacin moral y cvica, en concreto las mltiples oportunidades que dar el desarrollo de objetivos generales en los que se alude a las capacidades de respeto de las diferencias y de valoracin de las aportaciones de los otros. El trabajo en grupo que propicia la msica ser, pues, una fuente de conflictos interpersonales de gran inters para ser incorporados a la educacin.

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A continuacin se realizan algunas reflexiones acerca de cmo pueden interpretarse desde la educacin musical algunos de los temas transversales tratados en nuestra programacin.

FORMA DE TRABAJO Educacin para la vida en Sociedad y Convivencia. Desarrollar valores para una convivencia libre, democrtica, solidaria y participativa en la sociedad, a travs de los diferentes juegos musicales, el lenguaje universal de la msica, actividades cooperativas, etc... Educacin para la Salud. La msica por su propia naturaleza, contribuye de forma decisiva al refuerzo de los procesos de conocimiento introspectivo del individuo y a sus relaciones con los dems. La msica contribuye en gran medida a crear hbitos de higiene fsica y mental, permitiendo un desarrollo personal sano, el aprecio del cuerpo y su bienestar, una mejor calidad de vida y unas relaciones interpersonales basadas en la autoestima de las personas. Los contenidos relativos a la tcnica vocal, en cuanto implican un conocimiento del propio cuerpo, del funcionamiento del aparato respiratorio, de la emisin vocal sana, etc., deben contribuir a valorar la necesidad del uso correcto de la voz no slo como va para conseguir resultados musicales ptimos, sino tambin como prevencin de problemas de salud. Los contenidos del rea que plantean un trabajo musical en grupo tendern a favorecer las capacidades de relacin interpersonal. Considerando estos aspectos de la persona muy importantes para favorecer el equilibrio psquico, el rea de msica juega un papel sustancial al impulsar el desarrollo de estas capacidades. Educacin para la Paz. La educacin musical ayuda a resolver posibles conflictos que surjan entre las personas, desarrollando actitudes de respeto... Los nios trabajan de forma cooperativa en la realizacin de las actividades artsticas, valoran sus propias obras musicales y las de sus compaeros. Los contenidos propuestos favorecen el desarrollo de la tolerancia, aceptacin y valoracin del otro, respeto a la diversidad, sentido del dilogo, confrontacin de ideas y cooperacin en tareas comunes (coordinacin de la propia interpretacin con la del resto del grupo), resolucin armnica y pacfica de conflictos, as como el sentido de pertenencia a un grupo. Coeducacin. En los objetivos, contenidos y criterios de evaluacin de la Educacin Musical no aparece de forma expresa ninguna referencia a la igualdad de oportunidades entre ambos sexos; sin embargo, implcitamente late una concepcin igualitaria entre los sexos. A veces se recomienda crear actitudes de respeto a los dems; otras, se insta a elaborar juicios propios respecto a los usos sociales de la msica a menudo se recuerda la participacin de todos, sin previa seleccin, en las actividades de conjunto. En definitiva, la propia naturaleza de la msica pone en evidencia muchas actitudes estereotipadas frente a

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los papeles masculino y femenino, siendo fcil su observacin y, por tanto, el diseo de estrategias adecuadas de intervencin. Muchas de las actitudes estereotipadas se dan muy a menudo asociadas a un sexo determinado: los instrumentos que producen mucho estruendo (bombo, caja, timbales, etc.) los suelen escoger los chicos, mientras que los de sonido ms suave (canto, crtalos, tringulo, carilln, etc.) se lo adjudican, por lo general, las chicas. Esta tendencia, que se manifiesta en otras muchas situaciones de interpretacin, debe ser especialmente observada y convenientemente corregida.

Educacin Moral y Cvica. Valores como la colaboracin, la solidaridad, el respeto, el trabajo, el esfuerzo, la adquisicin de hbitos pertinentes para la salud, para la convivencia, etc. son trabajados y potenciados desde nuestra rea y a travs del trabajo diario, en el aula y fuera de ella, del maestro/ a, de las actividades que se programen por parte de los alumnos/as y maestros/ as y en definitiva por los comportamientos de toda la comunidad educativa. Cultura Andaluza. La msica es, adems de una forma de expresin artstica, un factor de primer orden. En el caso de Andaluca, la extensin y el enraizamiento de la msica constituyen uno de sus rasgos de identidad cultural, que la escuela debe recoger y potenciar. Se pretende que el alumnado valore y respete el patrimonio artstico cultural y que esta valoracin se plasme a travs de actitudes desarrolladas en las actividades realizadas fuera del aula.

Educacin del Consumidor. La educacin del discente como consumidor de msica se encuentra especialmente atendida en el diseo del rea. El alumno y la alumna debieran aprender a discriminar los mltiples intereses que confluyen en el consumo habitual de msica y reforzar las opciones personales bien fundamentadas. Es tal la presin de los intereses comerciales en el campo de la msica, que aprender a consumirla con criterio de calidad constituye un campo inmejorable para aprender a desenvolverse, de forma genrica, en la sociedad de consumo.

Educacin ambiental. Las aportaciones de la msica a la educacin ambiental se pueden concretar a travs del trabajo de la relacin sonido-silencio como contenido esencial del rea. Es decir, la percepcin del silencio como condicin necesaria para profundizar en la experiencia de la msica y crecer paulatinamente en la sensibilidad hacia una msica informada por el silencio. Esta concepcin de la msica requiere de un medio ambiental favorable capaz de proporcionar la percepcin del silencio como marco propiciador de tal experiencia. En consecuencia, la educacin musical realiza su aportacin a la conservacin del medio ambiente desde la necesidad de identificar los problemas del ruido, de la contaminacin sonora y del uso indiscriminado de la msica. Debemos proyectar actividades para propiciar la actuacin en el medio mediante la planificacin de estrategias adecuadas y consecuentes.

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6.-Metodologa
El Decreto 230/2007 (Junta de Andaluca, 2007), en su artculo 7 seala que la metodologa didctica en esta etapa ser fundamentalmente activa y participativa, favoreciendo el trabajo individual y cooperativo del alumnado en el aula, e integrar en todas las reas referencias a la vida cotidiana y al entorno inmediato del alumnado. A su vez, en el artculo 5.3. indica que el currculo de la educacin primaria se orientar a permitir una organizacin flexible, variada e individualizada de la ordenacin de los contenidos y de su enseanza, facilitando la atencin a la diversidad como pauta ordinaria de la accin educativa del profesorado. Los distintos aspectos de la Educacin Artstica han de tener un tratamiento interrelacionado, contribuyendo al desarrollo de las capacidades del rea y de la etapa, y tener la referencia, ineludible, de la existencia en Andaluca de una tradicin y una cultura artstica con rasgos especficos. En el desarrollo metodolgico del rea de Educacin Artstica deben jugar un papel relevante los conocimientos, experiencias, vivencias y opiniones previas de los alumnos. A partir de stas se manifestarn los significados estticos que han sido experimentados por nios y nias. El alumno/a ser el protagonista activo en el proceso de sensibilizacin, apreciacin y creacin artstica. El desarrollo de estas capacidades depender en gran medida del intercambio comunicativo con sus compaeros, y nuestro papel como docente ser clave para dar sentido artstico al conocimiento y a los recursos individuales y del grupo. A travs de los objetivos y contenidos del rea, se pretende desarrollar la creatividad individual y colectiva, y el disfrute o placer esttico. Para ello, se sugerirn a los alumnos, de forma progresiva, modelos artsticos que amplen sus posibilidades de valoracin de las manifestaciones artsticas reconocidas por la cultura. Se utilizarn para ello las tecnologas de la informacin y la comunicacin como un instrumento valioso de provocacin de situaciones creativas y de ampliacin del conocimiento. La exploracin de materiales instrumentales de todo tipo permitir a loa alumnos adquirir una serie de conceptos bsicos que les facilitar una lectura coherente de imgenes y sonidos y sentir las emociones que subyacen a toda la expresin artstica. Se fomentar el trabajo en equipo, favoreciendo la creatividad, la reflexin, la comprensin y la valoracin. Desde un planteamiento fundamentalmente prctico, los conocimientos tcnicos posibilitarn el desarrollo de estas capacidades. Para ello, la utilizacin de diferentes recursos har posible que el alumno progrese en este rea. El enfoque globalizador presidir cualquier desarrollo de las actividades musicales. Los contenidos se abordarn desde la triple perspectiva conceptual, procedimental y actitudinal y se estructurar cada unidad educativa con un tema que tratar, con unos objetivos y unas competencias bsicas que lograr y unos recursos que utilizar. Como principios orientadores de la planificacin y la intervencin didctica en el rea se pueden sealar la investigacin, la motivacin y la creatividad. Cualquier trabajo que se aborde, debe suscitar, en primer lugar una motivacin, que partir del principio de actividad que pueda desarrollar el alumnado. Se habrn seleccionado las actividades en funcin del nivel y la organizacin grupal, y ser un trabajo flexible donde se podrn admitir las sugerencias que partan de los mismos alumnos. Esta pedagoga activa es la que va a

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permitir en el campo de la educacin musical ir explorando e investigando el mundo sonoro que rodea a nuestros alumnos. Existen diversos criterios para clasificar los mtodos. Nos interesan aquellos que tienen en cuenta al alumnado y descartamos todos aquellos que no se lo plantean. El mtodo que parece esencial para la educacin musical es el mtodo global, Una caracterstica de la pedagoga actual es la libertad y flexibilidad con que se manejan los mtodos. El educador debe aprovechar todo aquello que le sirva para sus planes. Hay numerosos mtodos que destacan en numerosos pases, que aportan valores importantes y positivos a la educacin musical. No todos dan la prioridad al mismo elemento, pero se complementan. Cada educador debe ordenar su mtodo condicionndolo a las caractersticas de su alumnado, entorno donde se encuentra y recursos de que dispone. Es importante tomar aquellos aspectos que nos interesan de todas las metodologas activas que proponen eminentes pedagogos musicales, tales como: Dalcroze, Kodaly, Orff, Martenot, Willems, Ward, Suzuki, Bon Depart, Montessori, Elizalde.

7.-Procedimientos, criterios e instrumentos de evaluacin

Los criterios de evaluacin hacen posible la accin educadora al permitir el seguimiento de los procesos de enseanza-aprendizaje ajustando los itinerarios que se recorren en funcin de los objetivos previstos. Aqu se halla su gran finalidad o funcin formativa. Procedimientos e instrumentos de evaluacin. Si la evaluacin constituye un proceso flexible los procedimientos habrn de ser variados. Para recoger datos podemos servirnos de diferentes procedimientos de evaluacin: * La observacin de comportamientos. En lneas muy generales pueden sugerirse algunos indicadores para realizar una observacin eficaz: Las capacidades del mbito expresivo pueden observarse a travs de actividades en donde la msica funcione en grupo. En la observacin de las habilidades y destrezas el profesor debe establecer una jerarqua y en orden a ella adecuar las prioridades. Las capacidades auditivas, aunque se encuentren ms ocultas, son observables a travs de las mismas actividades de expresin (muchos fallos en la interpretacin vocal o instrumental provienen de un error en la escucha); en las actividades de audicin, a travs del grado de aceptacin del silencio marco de la actividad, que puede manifestarse en actitudes de predisposicin, de atencin, etc.; a travs del uso apropiado de la terminologa musical en el transcurso de la discusin o el debate, al trmino de la actividad. En el mbito del lenguaje musical se puede observar la capacidad de expresar conceptos musicales de nuevo a travs del uso apropiado de la terminologa. En el mbito de los trabajos en grupo puede observarse la colaboracin, el respeto por el trabajo de los dems, etc. * Pruebas configuradas como sntesis de los contenidos ms significativos trabajados en el proceso de enseanza-aprendizaje.

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Cuestionarios orales y escritos.

Los datos se recogen en diversos instrumentos para la evaluacin. Podemos clasificarlos en oficiales, cuyo formato ha sido determinado por la Administracin o personales, de formato libre seleccionados o construidos por el profesor o equipo de profesores. Son documentos de registro oficial: el informe individualizado, el expediente acadmico del alumno, el historial acadmico, informe personal por traslado y las actas de evaluacin. Entre los instrumentos de registro del profesor o equipo pueden ser utilizados escalas de valoracin (para contenidos de tipo actitudinal y procedimental) y listas de control (para objetivos y contenidos vinculados al dominio conceptual).

Diario de clase: en l se anotarn los contenidos y las actividades realizadas, as como los logros obtenidos y las dificultades encontradas. Ficha de seguimiento individual: servir para controlar los objetivos conseguidos por los alumnos (en los tres mbitos), los controles orales y escritos, la participacin, actitud, inters.... Tutoras con los padres/ madres: a travs de ellas, obtendremos informacin sobre el entorno familiar, los hbitos de estudio, las inquietudes de la familia y el alumno, adems de informarles sobre la evolucin de sus hijos. Registro anecdotario: se registrarn las incidencias significativas ocurridas en clase. Material realizado por el alumno/ a: fichas, cuadernos, cancioneros. El cuaderno de clase: Si al alumno se le da la oportunidad de escribir en un cuaderno acerca de cmo va transcurriendo su proceso de aprendizaje se dispondr de un instrumento importante de evaluacin, tanto para el alumno como para el profesor. El cuaderno puede combinar dos aspectos del proceso. Uno, tratara que el alumno reflejara, de forma objetiva, el proceso de enseanza al que se encuentra asistiendo. Para ello el profesor debe facilitar modelos de fichas para organizar la informacin de lo hecho en clase. El otro aspecto que debe reflejar el cuaderno es la libre expresin incluso con pretensiones de estilo narrativode las opiniones que genera el discurrir por el proceso de aprendizaje de msica. Ambos aspectos del cuaderno deben ser tiles como fuente de datos observables para la evaluacin. Otros procedimientos: El seguimiento de trabajos, el dilogo personal o con grupos de trabajo, las pruebas especficas, etc., son procedimientos de utilidad cuando se escogen los momentos adecuados para llevarlos a cabo.

8.-Especificacin del tiempo dedicado a la lectura

(Ver indicador 8 en el resto de las reas)

9.-Actividades para fomentar la lectura, escritura y expresin oral en todas las reas 264

Desde el rea aula de Msica fomentamos la lectura, la escritura y la expresin oral a travs de distintas actividades y recursos relacionados con el aprendizaje de canciones, dramatizaciones y del tratamiento rtmico del lenguaje verbal (prosodia), empleando desde palabras (p.e. nombres) a textos tradicionales (rimas, trabalenguas, refranes...)

10.-Medidas de atencin a la diversidad: refuerzo y recuperacin.

Cualquier alumno/ a con algn tipo de necesidad especfica de apoyo puede realizar las mismas tareas que sus compaeros salvo algunas excepciones. Tenemos que integrar al alumnado con necesidades especficas de apoyo en el aula de educacin musical. Por lo tanto, se respetarn las siguientes pautas de actuacin: 1. Evitar actitudes paternalistas. 2. Reforzar los pequeos logros. 3. Respetar la iniciativa personal. 4. Actividades alternativas. 5. Adecuada transmisin de la informacin. 6. Diferentes niveles de dificultad. 7. Respeto y tolerancia 8. Paciencia.

En todos los ciclos se han distribuido los contenidos en seis unidades didcticas. Desde nuestra aula de msica seguiremos unos criterios bsicos en la organizacin de las mismas, como son: Vivenciacin de contenidos antes de conceptualizacin Aumento progresivo del nivel de conceptualizacin. Progresin gradual de dificultad Coherencia interna en la estructura de las unidades didcticas manteniendo en todas ellas un esquema que responde a la tipologa de actividades que planteamos en el aula: Motivacin: de iniciacin. Desarrollo: desarrollo de los contenidos. Relajacin: vuelta a la calma. Ampliacin: aquellas destinadas a aumentar los contenidos interiorizados. Refuerzo: para reforzar el aprendizajes de los contenidos. Ejemplo: ilustraciones y gestos en la cancin, representamos grficamente en la pizarra los movimientos que haremos en las distintas danzas, notas de colores, musicogramas. Recuperacin: actividades destinadas a recuperar el aprendizaje en los alumnos con necesidades especficas de apoyo educativo. Ejemplo: Como mecanismos de recuperacin, se bajar el nivel de abstraccin en algunas actividades.

265

11.-Materiales y recursos didcticos

Los recursos y apoyos didcticos son canales que facilitan el aprendizaje. Por ello deben planearse y definirse tomando en cuenta las caractersticas del curso, del tema o unidad didctica a desarrollar y de la duracin que propongamos tanto para el curso como para la unidad. Recursos Humanos: Intervienen todos los maestros/as, la orientadora, los miembros del equipo directivo, profesionales de msica (danza, canto o instrumento), tutores legales o cualquier persona que contribuya con su experiencia a enriquecer los contenidos, objetivos y el ambiente del aula. Recursos Didcticos: -Manipulativos: instrumentos musicales, material de plstica, material de dramatizacin y material electrnico. - Impresos: Libro de texto, manuales de consulta, revistas, fichas.Audiovisuales: Televisin, vdeo y DVD, proyector de diapositivas, equipo de msica, posters, fotografas, musicogramas, cuentos. - Informticos: ordenador, el CD ROM, las web- quests,Los recursos materiales son fundamentales para el desarrollo del proceso de enseanza aprendizaje. En nuestro caso disponemos de suficiente material. Disponemos de un Aula de Msica. Espacios o Recursos Ambientales: adems del aula de msica se usar de manera puntual el saln de actos, la biblioteca, el aula de informtica y el patio del centro. De forma excepcional se requerirn otros emplazamientos dentro o fuera del centro.

12.-Actividades EE y CC relacionadas con el curriculum.

13.-Procedimiento para seguir y autoevaluar las programaciones.

(Ver indicadores 12 y 13 en el resto de las reas)

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f.- Educacin Fsica

1.-Objetivos: Concrecin y secuenciacin
OBJETIVOS GE ERALES DE EDUCACI FSICA E LA EDUCACI PRIMARIA 1.-Participar en juegos y otras actividades, estableciendo relaciones constructivas y equilibradas con los dems. 2.-Valorar diferentes comportamientos que se presenten en la prctica de la actividad fsica. 3.-Resolver problemas que exijan el dominio de patrones motores bsicos. 4.-Conocer y valorar su cuerpo y la actividad fsica como medio de exploracin y disfrute de sus posibilidades motrices, de relacin con los dems y como recurso para organizar el tiempo libre. 5.-Dosificar el esfuerzo en funcin de sus posibilidades y de la naturaleza de la tarea. 6.-Conocer y valorar diferentes formas de actividad fsica, participando en la conservacin y mejora del entorno en que se desarrollan. 7.-Utilizar los recursos expresivos del cuerpo y del movimiento para comunicar sensaciones, ideas, estados de animo, y comprender mensajes expresivos de ese modo. 8.-Adoptar hbitos de higiene, de alimentacin, posturales y de ejercicio fsico, que incidan positivamente sobre la salud y la calidad de vida. PROGRAMACI DE EDUCI EDUCACI PRIMARIA FSICA E EL PRIMER CICLO DE

1.-Conocer e identificar los segmentos corporales afianzando la lateralidad. (Obj. Gen.3,4,8) 2.-Conocer la existencia de un espacio anterior y otro posterior en relacin a s mismo/ a y dar respuestas motrices adecuadas. (Obj. Gen. 3,4,7,8) 3.-Identificar diversas posturas corporales y equilibrarse sobre planos con base de sustentacin normal y reducida. (Obj. Gen. 2,3,4,7,8) 4.-Conocer la ubicacin de los elementos corporales internos que intervienen en la actividad fsica. (Obj. Gen. 3,4,8)

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5.-Reconocer las distancias y direcciones respecto a s mismo/ a, a un compaero / a o a un objeto elaborando respuestas motrices adecuadas. (Obj. Gen .2,3,4,8) 6.-Reconocer las diferencias entre velocidad y duracin adaptando a ellas los desplazamientos. (Obj. Gen. 3,4,8) 7.-Conocer los lanzamientos y sus trayectorias. (Obj. Gen.3,4,8) 8.-Adquirir la capacidad para lanzar objetos y recibirlos, con cierta precisin. (Obj. Gen. 2,3,4,8) 9.-Conocer las formas de saltar. (Obj. Gen. 3,4,8) 10.-Adquirir la capacidad para ejecutar los saltos. (Obj. Gen. 2,3,4,5,8) 11.-Controlar los desplazamientos del centro de gravedad en todas las direcciones. (Obj. Gen.3,4,7,8) 12.-Conocer las normas bsicas de seguridad para eliminar los riesgos que la actividad fsica puede entraar.(Obj. Gen. 2,8) 10-Canalizar la necesidad de actividad fsica mediante la participacin en juegos. (Obj. Gen. 1,2,3,4,5,6,7) 11.-Adoptar hbitos higinicos motrices relacionndolos con los efectos sobre la salud. (Obj. Gen. 8)

2.-Contribucin a CCBB
Desde el rea de Educacin Fsica se pretende contribuir al desarrollo de las competencias bsicas en los siguientes trminos. Competencia en comunicacin lingstica Utilizar el lenguaje como medio de comunicacin oral y escrita. Comprender, componer y utilizar los textos. Expresarse de forma adecuada. Conocer el vocabulario especfico del rea. Obtener gran variedad de intercambios comunicativos en las actividades fsicas ldicas.

Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico - Valorar el conocimiento del cuerpo y de sus capacidades motrices y expresivas. - Entender y valorar la actividad fsica como elemento indispensable para preservar la salud.

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- Adquirir el hbito de practicar actividad fsica de forma regular. - Adquirir hbitos saludables de alimentacin, de higiene y de cuidado del cuerpo. - Comprender la relacin entre alimentacin y actividad fsica. - Desarrollar actitudes crticas ante el fenmeno del sedentarismo. - Explorar sensorialmente el espacio, aplicando la informacin obtenida a sus actividades motrices. - Desarrollar el sentido de la orientacin y saber utilizar diferentes recursos para orientarse. - Tener habilidad para interactuar con el espacio circundante. - Manipular aparatos para realizar actividades fsicas. - Apreciar la naturaleza y percibir su valor como fuente de informacin. - Mostrar actitudes de respeto hacia los dems y hacia uno mismo. Competencia matemtica - Realizar mediciones. Tratamiento de la informacin y competencia digital - Transformar la informacin en conocimiento. - Transmitir informacin a travs del lenguaje corporal. - Analizar la expresividad corporal y entender los mensajes que a travs de ella se transmiten. - Utilizar la informacin recibida a travs de los gestos y las posturas para la elaboracin de estrategias de juego en las actividades fsicas ldico-recreativas. Competencia social y ciudadana - Utilizar la actividad fsica para facilitar la relacin, la integracin y el respeto. - Aceptar y respetar las reglas del juego acordadas entre todos. - Asumir las diferencias en la actividad fsica, as como las posibilidades propias y ajenas. - Participar, tomar decisiones y comportarse con responsabilidad. - Trabajar en equipo, cooperando y asumiendo responsabilidades. - Valorar el trabajo y las aportaciones de los dems, sin discriminar por razones de sexo, clase, origen o cultura. - Valorar el esfuerzo y los logros obtenidos por las personas afectadas de discapacidad fsica o mental en sus actividades fsicas, laborales y cotidianas. - Habituarse a cuidar y a mantener el orden en sus pertenencias y en su entorno. - Cuidar y conservar los materiales. - Comprender y valorar la importancia de respetar las normas de trfico. Competencia cultural y artstica - Expresar ideas, sensaciones y sentimientos utilizando como recursos el cuerpo y el movimiento. - Apreciar las manifestaciones culturales de la motricidad humana (juegos tradicionales, danza). - Experimentar con el lenguaje del cuerpo. - Experimentar formas de comunicacin a travs de la danza expresiva.

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Interesarse por las formas de comunicacin no verbal. Desarrollar la iniciativa, la imaginacin y la creatividad. Apreciar las iniciativas y las aportaciones de los dems. Utilizar las manifestaciones artsticas como fuente de enriquecimiento y disfrute. Conocer la riqueza cultural mediante la prctica de diferentes juegos y danzas.

Competencia para aprender a aprender - Conocerse a s mismo, las propias posibilidades y carencias a travs de las actividades fsicas y expresivas. - Desarrollar el sentimiento de competencia o eficacia personal. - Favorecer la motivacin, la confianza en uno mismo y el gusto por aprender. - Ser consciente de lo que puede hacer por s mismo y de lo que puede hacer con la ayuda de los dems. - Adquirir recursos de cooperacin en actividades fsicas comunes. - Facilitar la adquisicin de recursos de cooperacin en actividades expresivas (danza, mimodrama). - Manejar de forma eficaz los recursos y las tcnicas adquiridas en el desarrollo de sus habilidades motrices. - Utilizar los conocimientos adquiridos en situaciones diferentes. - Afrontar la toma de decisiones de manera racional. Autonoma e iniciativa personal - Organizar de forma individual y colectiva actividades fsicas ldicas y actividades expresivas. - Desarrollar los valores personales de la responsabilidad y la perseverancia. - Desarrollar las habilidades sociales del respeto a los dems, la cooperacin y el trabajo en equipo. - Ser capaz de buscar soluciones a los problemas planteados y de llevarlas a la prctica. - Desarrollar la iniciativa y la creatividad. - Esforzarse por alcanzar resultados creativos, originales y sinceros en su expresividad. - Tener una visin estratgica de los retos para cumplir los objetivos de los juegos y otras actividades fsicas, y motivarse para lograr el xito. - Utilizar las actividades fsicas y el lenguaje corporal para ampliar y mejorar sus relaciones sociales.

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3.-Criterios de evaluacin de Educacin Fsica.

La evaluacin del proceso de enseanza- aprendizaje se caracterizar por ser continua y sistemtica. Respecto al alumnado tendr en cuenta la evolucin global dentro del ciclo. Por ello ser flexible y funcional adaptndose a las diferencias individuales de cada educando. Valorar la adquisicin de las capacidades que se marcan en los objetivos generales de rea del ciclo siempre referenciados respecto a los generales de la Etapa. Para poderse realizar de forma funcional se valorarn las capacidades perceptivo motrices y las actitudinales o comportamentales como ltimo nivel bsico de concrecin de capacidades. Al objeto de poder constatar de forma concreta el progreso en la adquisicin de las capacidades recogidas en los objetivos generales del rea, se realizar la toma de datos en diferentes momentos educativos: De forma continua durante todas las sesiones. Se recoger la informacin sobre la adquisicin de las capacidades observando los contenidos procedimentales y actitudinales de las sesiones realizadas para cada unidad didctica. Al finalizar la unidad didctica se realizar la verificacin de la adquisicin de los objetivos especficos de la unidad mediante la recogida de datos actitudinales y la realizacin de controles perceptivo motrices. Al finalizar cada trimestre y al objeto de ofrecer una informacin sobre el proceso de aprendizaje del alumnado, se realizar la recopilacin de los datos recogidos en las sesiones de cada unidad didctica, en los controles de capacidades perceptivo motrices de cada unidad y en las adquisicin de las capacidades actitudinales alcanzadas hasta el momento. Al finalizar el curso se recopilar toda la informacin sobre el alumnado al objeto de constatar la adquisicin de las capacidades recogidas en los objetivos planteados y su evolucin en el proceso de aprendizaje. Al finalizar el ciclo proceder recoger informacin respecto a la adquisicin de las capacidades planteadas dentro del rea. Para realizarlo se le pasar una batera de controles sobre las capacidades perceptivo motrices y actitudinales. Tambin se recoger informacin respecto a los contenidos conceptuales y procedimentales que inciden en el desarrollo de las capacidades. La informacin recogida se unir a la evolucin del alumnado desde los niveles iniciales de ciclo y al grado de significatividad adquirido en el proceso de enseanza- aprendizaje dentro del rea. Con todo ello, se aportar la informacin sobre el alumnado en Educacin Fsica para la adquisicin de los objetivos generales del primer ciclo de la Educacin Primaria.

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3.- Criterios de evaluacin

Para abordar el aspecto evaluativo del rea se establecen unos criterios de evaluacin que ayudarn a valorar el desarrollo y consecucin de las capacidades propuestas que contribuyen a la adquisicin y desarrollo de las competencias bsicas. Los dos grandes criterios de evaluacin se resumen en: -Grado de desarrollo de las capacidades perceptivo motrices correspondientes al primer ciclo. -Grado de adquisicin de comportamientos y actitudes correspondientes al primer ciclo. De esta forma los criterios de evaluacin correspondientes al primer ciclo quedarn como siguen: 1.Grado de ajuste y creatividad de los movimientos corporales. 2.Grado de coordinacin alcanzado y adecuacin a los distintos tipos de actividad fsica. 3.Grado de adecuacin del movimiento propio al ritmo exigido. 4.Grado de adecuacin de la organizacin espacial del movimiento propio. 5.Grado de desarrollo logrado en las competencias fsicas bsicas. 6.Valoracin del grado de ajuste de la actividad a las posibilidades propias. 7.Valoracin de actitudes que potencien la actividad fsica grupal. 8.-Grado de aceptacin de las normas de ejecucin de actividades fsicas y juegos. 9.-Grado de conocimiento de juegos trabajados 10.-Grado de adquisicin de hbitos saludables.

4.-Contenidos
Los contenidos quedarn estructurados en los siguientes grandes bloques y subdivisiones: 1. 2.El juego: Tipos, reglas y juegos populares. (1,2,3,4,5,6,7,8,) Conocimiento y desarrollo corporal (1,2,3,4,5,6,7,8)

2.1.-Identidad y organizacin espacial:(1,2,3,4,5,6,8) 2.1.1.- Imagen y percepcin corporal. (1,2,3,4,6) 2.1.2.- Conocimiento de la actitud y postura .(1,2,3,4) 2.1.3.- Percepcin, organizacin y representacin espacial. (1,2,3,4,8) 2.1.4.- Percepcin, organizacin y representacin temporal.(1,2,3,4,8) 2.2.-Habilidades y cualidades bsicas:(1,2,3,4,8) 2.2.1.- Coordinacin oculomotriz.(1,2,3,4) 2.2.2.- Coordinacin locomotriz.(1.2.3.4,8) 2.2.3.- Agilidad.(1,2,3,4)

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3.-

Salud corporal: (1,2,3,4,5,6,7,8) 3.1.-El cuidado del cuerpo.(1,3,4,6,7) 3.2.-Normas bsicas de seguridad en la actividad motriz .(1,2,3,4,5,8)

Contenidos transversales: educacin moral y cvica (1), educacin para la paz (2), educacin para la salud (3), educacin para la igualdad entre los sexos (4), educacin ambiental (5), educacin sexual (6), educacin del consumidor (7), educacin vial (8). Dentro del rea de educacin Fsica la estructuracin de los contenidos de la Educacin Primaria para el Primer Ciclo se materializa en tres grandes lneas de actuacin. El Juego como objeto de estudio. El Conocimiento y desarrollo corporal. El desarrollo Fsico en el contexto de la salud. Estas tres lneas de tratamiento de lo corporal no son cerradas, sino que se abren a los contenidos procedentes de otras reas posibilitando la consecucin de los objetivos de cada estado de aprendizaje. Desde este planteamiento, los contenidos de Educacin Fsica, teniendo en cuenta los principios pedaggicos que la sustentan se estructuran de la siguiente forma:

- EL JUEGO Conceptos Juego libre y juego organizado. Tipos de juegos. Reglas y normas de los juegos. Juegos populares y autctonos. Procedimientos .Utilizacin de reglas para la organizacin de y en juegos cooperativos. Juegos de patio, grandes juegos, etc. .Utilizacin de estrategias bsicas de juego: Cooperacin, Oposicin, CooperacinOposicin. .Aplicacin de habilidades bsicas y desplazamientos en situaciones de juego. .Utilizacin de juegos populares y tradicionales andaluces prximos a su hbitat.

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.Practica de juegos de aventuras, exploracin, en el medio natural circundante.

Actitudes . Participacin en los distintos juegos. . Sensibilidad en cuanto a la cooperacin, tolerancia, destrezas individual o colectiva en la prctica del juego. . Respeto de las normas y aceptacin del papel a desempear en el juego. . Confianza en las posibilidades del grupo-equipo- y propias, valorndolas para futuras elecciones de actividades en tiempo de ocio. . Aceptacin de los retos de oposicin en el juego.

2.

CO OCIMIE TO Y DESARROLLO CORPORAL

2.1. -Identidad y organizacin corporal 2.1.1.Imagen y percepcin corporal. Conceptos . Los segmentos corporales. . El espacio anterior y posterior. Procedimientos . Mover y utilizar de todas las formas posibles: Brazos, piernas y tronco. . Utilizar el espacio anterior y posterior relacionando el espacio con el desplazamiento de los segmentos. Actitudes . Aceptar las conductas de los compaeros. . Seguridad y confianza en s mismo y autonoma personal. . Inters por aumentar la habilidad motora.

274

. Valorar el movimiento de los compaer@s.

2.1.2.Conocimiento de la actitud y postura. Conceptos . La postura y el equilibrio. . Respiracin y relajacin. Procedimientos . Adoptar diferentes posturas y mantenerse en ellas. . Desplazarse en diferentes posiciones por el plano. . Mantener objetos en equilibrio. . Mantenerse con las piernas elevadas. . Inspirar y espirar de diferentes formas. . Aprovechar inspiracin para esfuerzo pequeo y el grande con el de espiracin. Actitudes. . Aceptacin y valoracin de la propia realidad corporal. . Respeto y responsabilidad ante el propio cuerpo. 2.1.3.Percepcin organizacin y representacin espacial. Conceptos . Distancia. . Direccin y orientacin. Procedimientos . Apreciar dimensiones de los espacios. Utilizar habiendo reconocido distancias de distintos trayectos. . Seguir diferentes direcciones y situarse con relacin a objetos, lugares,... Actitudes . Valoracin del trabajo bien ejecutado desde el punto de vista motrico. 2.1.4. Percepcin organizacin y representacin temporal. Conceptos . Velocidad, intensidad, duracin, frecuencia y ritmo. Procedimientos . Escuchar ritmos y reproducir movimientos o gestos . Reproducir y escuchar sonidos de intensidad distinta. . Reconocer y adaptar a diferentes duraciones. Actitudes . Autonoma y confianza en las propias habilidades motrices de diversos tipos de situaciones. . Reconocimiento y valoracin de usos expresivos y comunicativos. . Valoracin del movimiento de los otros / as. . Desinhibicin y espontaneidad. 2.2. -Habilidades y cualidades Bsicas. 2.2.1.Coordinacin oculomotriz. Conceptos . Los lanzamientos. . Recibir.

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. Lanzar y recibir. . Las trayectorias. Procedimientos . Lanzar a distancias pelotas de tamaos distintos y a puntos concretos. . Recepcionar objetos que otros lanzan. . Botar pelotas en distintas situaciones. . Observar trayectorias y ajustarse a ellas en los lanzamientos y recepciones. 2.2.2. Coordinacin locomotriz. Conceptos . Formas de saltar de manera continuada. Procedimientos . Desplazarse en cuadrupedia por distintos lugares. . Hacer carreras cortas en diferentes lugares, alturas, en longitud, Actitudes . Disposicin favorable a la autosuperacin y exigencia. 2.2.3. Agilidad Conceptos . Cuadrupedia y suspensin. . Cambios de direccin. . Maneras de desplazarse. Saltar, rodar, girar... Procedimientos . Desplazarse en cuadrupedia . Suspenderse total o parcial de manos y desplazarse. . Desplazarse cambiando la direccin y sentido, evitando titubeos. . Saltar agacharse,... . Girar por diferentes ejes corporales. Actitudes . Inters por el aumento de habilidades motoras. . Disposicin favorable a participar en actividades diferentes. 3. SALUD CORPORAL.

Conceptos . El cuidado del cuerpo: normas bsicas y habituales de higiene corporal. . Normas bsicas de seguridad para prevenir accidentes en la prctica de Educacin Fsica - materiales y espacios -. Procedimientos. . Utilizacin de la relajacin global en la conclusin de ejercicios de mayor esfuerzo. . Normas adoptadas para correcta actitud corporal y de higiene bsicas. . Medidas bsicas de seguridad. Actitudes . Responsabilidad hacia su propio cuerpo.

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. Respeto por las normas de clase en cuanto a vestimenta, relajacin,...

aseo,

calentamiento,

5.-Contenidos transversales
El tratamiento de los reas transversales: Educacin para la igualdad entre los sexos, Educacin moral y cvica, se realizar de forma especfica desde el aspecto metodolgico del rea de Educacin Fsica. El tratamiento de las reas transversales: Educacin para la salud, Educacin para la paz, Educacin ambiental, est incluido ( objetivos, contenidos... y metodologa) en el desarrollo del diseo curricular del rea de Educacin fsica. Educacin para la salud (ES) Educacin para la paz (EP) Educacin ambiental (EA) Educacin moral y cvica (EMC) Educacin para la igualdad entre los sexos - (EI) Educacin para el consumidor/ a (EC)

6.-Metodologa
La metodologa en el rea de Educacin Fsica se basar en las siguientes caractersticas: . Ser flexible, dando propuestas que puedan realizarse por el alumnado. Para ello se realizar una evaluacin inicial consistente en la recogida de informacin en los siguientes aspectos: -respecto a las capacidades perceptivo-motrices, para lo que se realizarn una serie de pruebas de aptitud fsica. -Se recoger informacin respecto a las caractersticas fsicas , psquicas y sociales del alumnado recogidas en el expediente del alumnado. -Se tomaran datos antropomtricos. . Ser activa, evitando los tiempos de espera, en la medida de lo posible . -Las caractersticas del grupo del alumnado y la disponibilidad de recursos materiales y humanos condicionarn los tiempos de actividad. . Ser participativa, fomentando la participacin y el compaerismo entre el alumnado. La bsqueda de los valores cooperativos marcar el desarrollo de la actividad en el marco de la educacin para la paz. -El desarrollo de las actividades perseguir ante todo la participacin de alumnado frente a la consecucin de resultados perceptivo motrices. . Ser integradora, en funcin de las capacidades y posibilidades reales del alumnado(Educacin para la paz y Educacin moral y cvica) . -Para ello ser indispensable partir de los niveles iniciales desde los que se acometer cualquier nueva adquisicin motriz. Se priorizar la adquisicin de capacidades comportamentales o actitudinales frente a las conceptuales. Las adaptaciones a las

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caractersticas individuales se centrarn en la modificacin y adaptacin de los contenidos procedimentales. El tratamiento de la no discriminacin por razn fsica, de sexo, creencia religiosa ni cualquier otro hecho diferencial en la persona se realizar desde el aspecto integrador que conlleva el rea de la Educacin Fsica a travs del juego. . Favorecer el aspecto coeducativo de la actividad fsica(Educacin para la igualdad entre los sexos). El aspecto coeducativo estar integrado dentro del apartado metodolgico integrador tratado anteriormente -La coeducacin se trabajar en los siguientes aspectos metodolgicos: El docente no reforzar con su conducta profesional las cualidades que la sociedad costumbrista asigna a cada sexo (chico- fuerza, chica- ritmo u otras similares ).Para ello seleccionar tanto a chicas como a chicos para la realizacin de todas las actividades. Cuando el profesorado se dirija al grupo de clase se dirigir tanto a chicos como a chicas, pero sin recargar en exceso el mensaje que comunique, para que sea eficaz y rpido, dadas las caractersticas de la clase que participa del principio de actividad motriz. Y siempre respetando las directrices lingsticas marcadas por la Real Academia de la Lengua Espaola. El profesorado no utilizar expresiones lingsticas que indiquen conductas femeninas o masculinas como refuerzo negativo. El docente impartir el mismo programa para todo el alumnado, adaptndolo a las caractersticas individuales del alumnado, sin diferenciarlo por razn de sexo. El proceso de evaluacin ser individualizado y no se comparar chicos con chicos, chicas con chicas ni chicas con chicas. Para el desarrollo de las actividades de la clase se utilizarn materiales y recursos, normalmente asociados a un sexo, para que puedan ser utilizados por ambos. Se potenciar la utilizacin de materiales alternativos a los estandarizados, si sus caractersticas de fabricacin son ms adaptables a ambos sexos, sobre todo en edades tempranas( materiales de goma, espuma, auto inflables foam...) Se distribuirn los espacios para que impidan una utilizacin sexista, en las actividades de libre eleccin que lo requieran. Las actividades debern permitir que la direccin de cada grupo pueda desempearse tanto por una chica como por un chico. Como regla general, se realizar de forma aleatoria eligindose al azar; por ejemplo para elegir capitanes o capitanas en los juegos. En otras actividades podrn ser designadas/ os directamente cuando se considere beneficioso, desde el punto de vista educativo, y atendiendo a las caractersticas psicofsicas del alumnado en cuestin. Se favorecer la prctica de actividades alternativas a las realizadas habitualmente( bdminton, indiacas, disco volador,...) Las actividades de libre eleccin ofertadas al alumnado no discriminarn al alumnado por su sexo. Las actividades posibilitarn las agrupaciones formadas por chicos y chicas conjuntamente. La eleccin de equipos se realizar desde los primeros cursos de primaria, alternando chicachico para que los grupos sean mixtos e igualitarios. Se adaptarn las actividades pre- deportivas asociadas a un sexo ( fuerza, virilidad, esttica, etc.) para que puedan ser practicadas por ambos.

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.Facilitar la educacin para la paz. Este aspecto se tratar al igual que el coeducativo dentro de la caracterstica metodolgica de la integracin. - Se tratarn los conflictos comportamentales y actitudinales que surjan en clases anteponindose a la consecucin de las capacidades perceptivo motrices y el desarrollo de la sesin. Para ello se abordar cualquier situacin conflictiva desde el dilogo entre las personas afectadas y el resto del alumnado. Si la clase contempla la figura del mediador/ a se utilizar como punto de encuentro. Dado que el desarrollo de la clase implica el movimiento, el contacto corporal, la utilizacin de materiales voluminosos o pesados y la posibilidad de accidentes fsicos, primar la seguridad del alumnado frente al principio metodolgico actividad, que se ver condicionado por el aspecto actitudinal. . Facilitar la accin inductiva en la que se tome conciencia de lo que hacen. Para que el aprendizaje adquiera significatividad en la formacin del alumnado precisar la interiorizacin de las experimentaciones y ejecuciones motrices que realicen, conociendo las capacidades desde las que se parte y valorando las que se consiguen. Tcnicas de enseanza Las tcnicas de enseanza que se emplearan sern: El descubrimiento guiado, la reproduccin o imitacin de modelos, la asignacin de tareas, la bsqueda creativa o libre exploracin, la resolucin de problemas y la instruccin directa o mando directo.

7.-Procedimientos, criterios e instrumentos de calificacin para la evaluacin

Procedimientos de evaluacin Al objeto de evaluar la progresin del alumnado utilizaremos la observacin sistemtica. Entre los diferentes modos de hacerlo utilizaremos los siguientes instrumentos de evaluacin: el registro de acontecimientos en las sesiones de trabajo(asistencia, participacin, relaciones con el resto del alumnado, estado de salud,...), la observacin de las actividades realizadas en el aula, la realizacin de pruebas de rendimiento motor sobre las capacidades perceptivas y motrices, los listados de verificaciones de comportamientos y de actitudes,. .. El fin que se perseguir desde el rea de Educacin Fsica ser contribuir al desarrollo de las competencias bsicas. Para ello se verificar la consecucin de los objetivos generales del Primer ciclo de la Educacin Primaria. La vertebracin de los objetivos, contenidos y actividades del rea se estructurar en unidades didcticas. Cada unidad didctica se considerar como una unidad abierta en contenidos y actividades para conseguir los objetivos de Educacin Fsica del ciclo y con ello contribuir a la consecucin de los objetivos generales de la Educacin Primaria. Las unidades didcticas propuestas estn diferenciadas por niveles dentro del ciclo. La consecucin de los objetivos didcticos especficos en el primer curso posibilita una mayor profundizacin en el segundo curso del ciclo. No obstante la consecucin de los objetivos de ciclo no ser constatable hasta que finalice el citado ciclo. El tratamiento en espiral de los contenidos posibilita que

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el alumnado vaya adquiriendo los aprendizajes, y por tanto la consecucin de objetivos, adaptndose al ritmo personal de cada individuo. El planteamiento de unos objetivos didcticos especficos dentro de cada unidad didctica concreta las adquisiciones que se persiguen adquirir dentro de ese periodo de aprendizaje. Esta estructuracin estar abierta, en todo momento, segn las circunstancias del curso escolar, del alumnado y cualquier otro condicionante para ser modificadas, alteradas, sustituidas o eliminadas del currculo escolar propuesto.

8.- Especificacin del tiempo dedicado a la lectura

( Ver indicador comn en el resto de las reas)

9.-Actividades para fomentar la expresin oral en Educacin Fsica

La actividades de fomento de la expresin oral dentro de esta rea se enfocarn a todas las intervenciones que en el desarrollo de la clase requiera dicha actuacin(explicaciones de juegos, aclaraciones de reglas de juegos y ejercicios, expresiones en la prctica deportiva)

10-Medidas de atencin a la diversidad: refuerzo y recuperacin

El punto de inicio en el desarrollo del rea ser una evaluacin inicial del alumnado en la que se detecte el nivel de partida , con ello se podr adaptar el desarrollo del rea a la situacin particular e individualizada del alumnado. Dado que el rea se fundamenta en una actuacin prctica constante, todas actividades de refuerzo podrn realizarse simultneamente a la realizacin de cada actividad.

11.-Materiales y recursos didcticos

IVEL: PRIMERO Instalaciones: Gimnasio y pista polideportiva. Materiales para el alumnado: Bordillo de 10 x 5 cm , pelotas de goma grandes, conos, pelotas de goma pequeas, aros, bancos suecos, colchonetas, elsticos, pelotas de tenis y aros. Material para el profesor: cronmetro, silbato, cinta mtrica, hoja de registros, rotulador y marcadores. Materiales: Pelota foam grande, pelotas de goma (pequeas y grandes ), conos, bancos suecos colchonetas, cuerdas, trapos, elsticos, aros y bancos suecos Material para el profesor: cronmetro, silbato, cinta mtrica, hoja de registros, rotulador y marcadores. Materiales: Colchonetas, bancos suecos, cuerdas, plinto, conos, elsticos, pelotas de goma, pelotas de tenis.

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Material para el profesor: cronmetro, silbato, pizarra de mano, cinta mtrica, hoja de registros, radiocasete, cintas de casete , CD, rotulador y marcadores. Materiales: Trapos, colchonetas, globos, pelotas de goma grandes y pelotas de gomaespuma. Material para el profesor: cronmetro, silbato, cinta mtrica, hoja de registros, rotulador y marcadores.

SEGU DO TRIMESTRE IVEL: PRIMERO Instalaciones: Gimnasio y pista polideportiva. Materiales: Picas, vasos de yogurt, bancos, vallas, aros grandes, colchonetas y globos. Materiales: Trapos, pelotas de goma grandes, globos, colchonetas,... Materiales: Cuerdas, colchonetas, elsticos, bancos, elsticos, cuerdas y aros. Material para el profesor: cronmetro, silbato, radiocasete, cintas de casete y CD, conos, pandero, triangulo, cinta mtrica, hoja de registros, rotulador y marcadores. TERCER TRIMESTRE IVEL: PRIMERO Instalaciones: Gimnasio y pista polideportiva. Materiales: Pelotas de tenis, pelotas de goma-espuma, bancos suecos, cubos de corcho blanco, aros pequeos, pelotas de goma grandes, conos, pelotas de goma pequeas, silbato, cintas demarcadoras y redes con postes, y globos. Materiales: Colchonetas, bancos suecos, espalderas, aros, vallas, conos, plinto, potro, colchoneta de saltos. Materiales: Trapos, pelotas de goma grandes, globos, colchonetas, aros, picas... Material para el profesor: cronmetro, silbato, cinta mtrica, hoja de registros, rotulador y marcadores , radiocasete, cintas de casete y CD.

IVEL: SEGU DO Materiales y recursos Instalaciones: Gimnasio y pista polideportiva. Materiales: Colchonetas, bancos suecos, espalderas, pelotas de goma( grandes y pequeas, aros, pelotas de goma-espuma, elsticos, cuerdas . Materiales: Aros, pelotas de tenis, pelotas de goma grandes, pelota de goma espuma, conos, espalderas y trapos. Materiales: pelotas de goma grandes, pelotas de goma-espuma, tiza, cuerdas, pauelos de colores, conos y aros. Material para el profesor: cronmetro, silbato, radiocasete, cintas de casete y CD, hoja de registros, rotulador y marcadores.

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Material para el profesor: cronmetro, radiocasete, cintas de casete , CD, silbato, cinta mtrica, hoja de registros, rotulador y marcadores. Material para el profesor: cronmetro, silbato, cinta mtrica, hoja de registros, rotulador y marcadores.

SEGU DO TRIMESTRE Materiales y recursos Instalaciones: Gimnasio y pista polideportiva. Materiales: Cuerdas, bancos, aros, colchonetas, pandero, silbato y conos. Materiales: Picas, vasos de yogurt, bancos, vallas, aros grandes, colchonetas y globos. Materiales: Pelotas de goma grandes, pelotas de goma- espuma, aros, discos voladores, raquetas, pelotas de goma pequeas, indiacas , trapos, etc. Material para el profesor: radiocasete, cintas de casete, CD, cronmetro, silbato, cinta mtrica, hoja de registros, rotulador y marcadores.

TERCER TRIMESTRE IVEL: SEGU DO Materiales y recursos Instalaciones: Gimnasio y pista polideportiva. Materiales: Pelotas de goma-espuma, pelotas de goma pequeas, bancos, pelotas de goma grandes, conos y aros. Materiales: Colchonetas, bancos suecos, pelotas de goma espuma, aros, espalderas. Materiales: Pelotas de goma grandes, pelotas de goma- espuma, aros, discos voladores, raquetas, pelotas de goma pequeas, indiacas , trapos, etc. Materiales: Bancos suecos, lpiz, folios, pelotas de goma, caja cuadrangular, pelotas de tenis, elstico y postes de sujecin, cronmetro y cinta mtrica, silbato. Material para el profesor: cronmetro, silbato, radiocasete, cintas de casete y CD, cinta mtrica, hoja de registros, rotulador y marcadores.

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12.- Actividades EE yCC relacionadas con el currculum

Las actividades se realizarn en funcin de la oferta educativa que planteen los diferentes organismos que oferten actividades complementarias relacionadas con la actividad fsica y el deporte.

13.-Procedimiento para seguir y autoevaluar las programaciones.

A fin de establecer una evaluacin plena de todo el proceso se evaluarn los siguientes indicadores: Desarrollo en clase de la programacin. Relacin entre objetivos y contenidos. Adecuacin de objetivos y contenidos con las necesidades reales. Adecuacin de medios y metodologa con las necesidades reales. Disponibilidad de los recursos materiales y humanos para los refuerzos y adaptaciones a las caractersticas individuales del alumnado, especialmente con el alumnado con NNEE. Disponibilidad del material e instalaciones necesarias para el desarrollo de la programacin. 13.-Procedimiento para seguir y autoevaluar la programacin ( Ver indicador comn al resto de las reas)

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g.- Religin Catlica

1.- OBJETIVOS: CO CRECIO Y SECUE CIACI 1-1.- OBJETIVOS DE PRIMER CICLO 1.- Conocer que Dios Padre es el creador de todo y nos ha dado la vida. 2.- Reconocer que somos hijos de Dios y hermanos unos de otros. 3.- Conocer que Dios nos habla en la Biblia. 4.- Conocer que Maria es Madre de Jess y de todos. 5.- Identificar a Jess como modelo que hay que seguir conociendo algunos episodios de su vida. 6.- Comprender la necesidad de ayudar, servir y amar a los dems; de compartir y respetar todo. 7.- Conocer el sentido religioso de algunas fiestas (Navidad, Semana Santa...) 8.- Valorar y respetar a las personas y a la naturaleza. 9.- Adoptar conductas de colaboracin, ayuda, amistad, perdn y sinceridad. 10.- Mostrar inters por comunicarse con Dios y confianza y agradecimiento hacia El 11.- Admirar y respetar a Jess y Maria. 12.- Sentirse miembro de la Iglesia. 1-2.- OBJETIVOS DE PRIMER CURSO Reconocer que Dios ha creado un mundo maravilloso y valorarlo como el regalo que nos hace a todas las personas. Presentar la imagen de Dios como un Padre bueno que nos quiere aceptando que todos los seres humanos somos hijos de Dios y, por tanto, miembros de una gran familia. Relacionar el avemara con el relato evanglico de la anunciacin. Descubrir mediante el relato del nacimiento de Jess, que Jess es el Hijo de Dios que vino al mundo por medio de Mara. Relacionar las fiestas de Navidad con el compromiso cristiano promoviendo gestos de solidaridad, amor y alegra. Conocer quines fueron los amigos de Jess y cmo fue su relacin con ellos. Conocer el relato de la multiplicacin de los panes y los peces comprendiendo el valor de compartir como caracterstica de los amigos de Jess.

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Valorar el padrenuestro como la mejor oracin porque es la que Jess nos ense. Relacionar las fiestas de Semana Santa con la muerte y resurreccin de Jess. Comprender que Jess vive y cumple su promesa de estar siempre con nosotros a travs del relato de la venida del Espritu Santo en Pentecosts. Relacionar el domingo con el da de la semana en que resucit Jess. Reconocer y valorar el amor como el distintivo de los amigos de Jess.

1-3.- OBJETIVOS SEGU DO CURSO Saber que Dios nos quiere a todos por igual, se ocupa de nosotros y nos cuida. Iniciar en el conocimiento de la Biblia distinguiendo las dos grandes partes de la Biblia y el tema central de cada una. Descubrir cmo Dios ayud a Abrahn, a Moiss y a David y lo que estos hicieron para comportarse como amigos de Dios. Situar la fe cristiana en el contexto de las religiones e identificar lo especfico de la misma. Reafirmar que el Hijo de Dios se hizo hombre para salvar a la humanidad. Conocer la experiencia familiar de Jess y los valores que vivi en ella. Conocer algunas acciones de Jess que manifiestan su amor a Dios y a los dems, constatando que su predileccin por los pobres y necesitados. Descubrir los diez mandamientos y en qu consiste el amor al prjimo. Escuchar el relato del lavatorio de los pies y expresar lo que Jess quiso ensear. Comprender que Jess eligi a los apstoles y form con ellos la Iglesia. Saber que el Papa y los obispos dirigen la Iglesia porque son sucesores de los apstoles. Descubrir que el bautismo es un sacramento, cuyo signo es el agua, y que todos los bautizados pertenecen a la Iglesia. Descubrir el relato de las bodas de Cana como expresin de la experiencia festiva de Jess.

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Adquirir una visin elemental del ciclo litrgico, identificar sus fiestas principales y reconocer los acontecimientos que se celebran en ellas.

2.- CO TRIBUCIO A CCBB

1.- Competencia matemtica Contribuye a expresar las ideas con rigor, orden y aprender a argumentar los contenidos de dichas enseanzas, estimulando y enjuiciando la lgica en dicha argumentacin. Ayuda a adquirir la competencia de la bsqueda de la verdad a travs de la razn y del razonamiento hipottico-deductivo. 2.- Competencia en comunicacin lingstica Riqueza de lenguajes (bblico, doctrinal, litrgico. Testimonial) lo que da lugar a una verdadera comunicacin lingstica. Dialogo fe-cultura. Exigen ejercitarse en la escucha de la Palabra de Dios. La exposicin de sus contenidos y aplicacin a la cultura y a las distintas formas de vida social, as como a la argumentacin adecuada a esta edad. A anlisis de hechos sociales, posibilitan el enriquecimiento del vocabulario, 3.- Competencia bsica. Dar respuestas a los problemas que surgen el la interaccin del ser humano con el medio fsico y con si mismo. Contribuyen a la valoracin tica del uso de la ciencia y la tecnologa. Apoyan y da sentido a las habilidades y destrezas relacionadas con le ecologa. La creacin de Dios. La apertura de la razn a la bsqueda de la verdad 4.- Tratamiento de la informacin y competencia digital El rea de Religin, integra la utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin para informar, aprender y comunicarse. Busca, obtiene y analiza informacin sobre los diferentes elementos de la realidad religiosa, la procesa y comunica, trasformndola en conocimiento. El uso de las TIC en el rea de Religin Catlica. 5.- Competencia social y ciudadana Dimensin moral y social de la persona. La exigencia tica de convivencia, participacin, conocimiento de la diversidad y de las situaciones de discriminacin e injusticia as como los valores de respeto, cooperacin, solidaridad, justicia, no violencia, libertad, caridad, compromiso y participacin, el dilogo, el perdn, ,la misericordia estn fundamentadas y son consecuencia de la fe cristiana

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6.- Competencia cultural y artstica Conocimiento, valoracin y aprecio del arte y la cultura con referencia religiosa. Sentido y profundidad de su presencia, que lleva a una manera concreta de ver la vida, de expresarla y de vivir, desde la aportacin cristiana a la cultura. 7.- Competencia para aprender a aprender. Fomento de las capacidades a travs de la educacin, el impulso del trabajo en equipo, la sntesis de la informacin y opinin. Ayuda a los alumnos a ser protagonista de su propio aprendizaje. Marco de referencia para la bsqueda de la verdad y del bien. 8.- Autonoma e iniciativa personal. Apertura hacia el fundamento y el sentido ltimo de la vida, y por tanto, el sentido de la ciencia, de la cultura y de la identidad misma de la persona. Contribuyen al desarrollo personal del alumno, generando valores y ayudando a la integracin social. Construccin de un juicio moral basado en los principios, valores y actitudes que genera el Evangelio. 9.- Competencia emocional. Expresin de sentimientos, emociones, vivencias personales, sensaciones. Ser consciente de los valores cristianos, interiorizarlos y comportarse coherentemente con los mismos al afrontar una decisin o un conflicto. Desarrollar una sana ambicin personal, as como tambin ser capaz de ponerse en el lugar del otro y valorar las ideas de los dems

3.- CO TE IDOS 3-1.- CO TE IDOS PRESCRIPTIVOS PARA EL PRIMER CICLO

1. La creacin del ser humano y del mundo, obra admirable de Dios y tarea para el hombre. 2. 3. Estructura y sentido de la Biblia, palabra de Dios. Manifestacin de Dios Padre, creador y misericordioso, en la Biblia.

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4.

La respuesta del hombre a Dios. El valor de la oracin como relacin con Dios. Significado del templo y las imgenes. Dios quiere la felicidad del ser humano. Su amor y providencia.

5. 6.

Dios muestra su amor. La intervencin salvadora de Dios en la historia del pueblo de Israel, asumida por Tradicin cristiana. 7. El amor de Dios es fuente de verdad y bondad para los que creen.

la

8. Los mandamientos, expresin de la ley natural y del amor de Dios. Regla de conducta humana y cristiana. 9. Dios enva a su Hijo Jesucristo para la salvacin de los pecados de los hijos. Jesucristo camino, verdad y vida.

10. Principales enseanzas de la vida de Jess narradas en los evangelios. Las parbolas. 11. Dios manifiesta su amor con la muerte de su Hijo: ltima cena, pasin, muerte y resurreccin. Dios se queda con nosotros: el Espritu Santo.

3-2.- CO TE IDOS PRESCRIPTIVOS DE PRIMER CURSO

a. Qu bueno es Dios! 1. Dios lo hizo bien Hay cosas que no podemos hacer: las ha creado Dios. Relato: Dios cre el cielo y la tierra. Dios es bueno y lo ha hecho todo bien. Dios nos regala la creacin. El mundo es nuestra casa: debemos cuidarla. Decimos a Dios: Gracias! 2. Llamamos Padre a Dios La vida es un regalo de Dios. Relato: Dios cre al hombre y a la mujer. Dios nos da la vida porque nos quiere. Dios es como un padre y una madre a la vez. Somos hijos del mismo Padre, que es Dios.

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Todos los seres humanos somos hermanos y formamos una gran familia. Las personas somos lo ms importante creado por Dios. 3. Felicidades, Mara! Dios hace muchas cosas buenas por nosotros. Relato: Dios eligi a Mara como madre de Jess. Mara dijo s a Dios. Jess y Mara son un regalo de Dios. Mara es bendita y dichosa. La felicitamos con las palabras del avemara. Queremos a Mara como a una madre. La devocin a Mara. Ofrenda de flores a Mara. 4. El nacimiento de Jess Navidad es una fiesta: celebramos el nacimiento de Jess. Relato: Jess naci en Beln. Personajes del evangelio. Gloria a Dios en el cielo y paz en la tierra. Navidad es celebrar el nacimiento de Jess y compartir la alegra, el amor y la paz que trajo al mundo. Jess es el Hijo de Dios que naci de la Virgen Mara. La Navidad en el mundo. B. Somos amigos de Jess 5. Jess es amigo Los amigos se conocen, se ayudan y se quieren. Relato: Los amigos de Jess. Jess es amigo de todos y, muy en especial, de los pobres y los nios. Ser cristiano es ser amigo de Jess. Jess nos ensea a ser amigos de todos. Nos dice: Amaos como yo os amo. Lo ms importante para los amigos de Jess es querer a Jess y quererse unos a otros. 6. Jess nos ensea a compartir Produce ms alegra dar que recibir. Compartir es regalar, ayudar, hacer el bien. Relato: Multiplicacin de los panes y los peces. Jess comparti y ense a compartir. Compartir a ejemplo de Jess. Compartir es seal de amor. Lo que hacemos a los dems, se lo hacemos a Jess. Quien ama, comparte. 7. Confiamos en Dios Confiamos en quienes nos quieren. Jess nos ensea a confiar en Dios. Relato: Dios es un Padre bueno: podemos confiar en l. Rezar es hablar con Dios. Dios nos escucha siempre. Ejemplos de oracin. Jess nos ense el padrenuestro. Cuando rezamos, alabamos a Dios, le damos gracias y le pedimos ayuda.

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Dios es un Padre bueno: nos quiere, nos escucha y nos ayuda. El padrenuestro. 8. La cruz de Jess La cruz es un signo cristiano: nos recuerda a Jess. La Semana Santa. Relato: Jess hizo el bien a los dems. Jess muri y resucit por amor a todos los hombres y mujeres del mundo. La cruz nos recuerda el amor de Jess. La seal de la cruz. La muerte y resurreccin de Jess es el acontecimiento ms importante para los cristianos. Lo celebramos en Semana Santa. Jess vive: Aleluya! Jess resucit y vive en el cielo. Semana Santa y Pascua en el mundo.

C. Como una familia 9. Un Espritu de amor El amor es lo ms importante en una familia. Jess quiso formar una familia con todos sus amigos. Jess prometi a sus amigos estar siempre con ellos. Relato: La venida del Espritu Santo. El Espritu Santo es el amor de Dios. Los primeros cristianos vivan unidos, compartan y formaban como una familia. Los cristianos recuerdan a Jess, bautizan, comparten, rezan Jess est entre ellos. La familia formada por Jess es la Iglesia. Lo ms importante en ella es el amor. 10. El domingo es fiesta Experiencias de fiesta: el domingo. Los cristianos van los domingos a la iglesia. Relato: La ltima cena de Jess. Jess da a comer pan y a beber vino. El pan es su cuerpo y el vino es su sangre. Los cristianos hacen en la misa lo que hizo Jess en la ltima cena. La misa tambin se llama eucarista. Jess est realmente presente en el pan y en el vino de la misa. Es propio de los cristianos participar en la misa todos los domingos. La misa es la fiesta con Jess. 11. Todo por amor Dios es un Padre bueno: nos ama como a hijos y quiere que vivamos como hermanos. El mundo es un regalo de Dios que debemos cuidar. Jess trajo al mundo el amor y la paz. Naci de la Virgen Mara, y muri y resucit por amor a la humanidad. Jess envi el Espritu Santo para estar cerca de sus amigos y formar con ellos una familia. Esta familia es la Iglesia. Los amigos de Jess hacen lo que l ense y siguen su ejemplo. Jess nos anima a confiar en Dios y a tratarnos bien unos a otros.

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Lo ms importante para los cristianos es amar a Dios y a los dems. Los cristianos celebramos las fiestas, unidos a Jess, para alabar a Dios y darle gracias. Fiestas cristianas: Navidad, Semana Santa, Pascua, el domingo... Smbolos cristianos.

3-3.- CO TE IDOS PRESCRIPTIVOS SEGU DO CURSO

A. Cunto nos quiere Dios!

Dios nos cuida Confiamos en los amigos. Relato: Qu bueno es Dios!. Dios nos cuida mejor que a las aves y las flores. Jess ensea a confiar en Dios. Confiamos en Dios porque somos sus hijos y nos quiere y nos cuida. Quien confa en Dios cuida con cario la naturaleza y a las personas. Dios nos protege y acompaa. Dios se da a conocer Los libros interesan, divierten y ensean. El libro ms importante para los cristianos es la Biblia. Relato: Amigos de Dios: Abrahn, Moiss, David. Dios se da a conocer a sus amigos y se manifiesta en Jess, el Hijo de Dios hecho hombre. La Biblia habla de Dios y de los amigos de Dios. La Biblia es la Palabra de Dios. Antiguo y Nuevo Testamentos. Dios se da a conocer y nos habla en la Biblia. En la Biblia nos encontramos con Jess. Jess es el personaje central de la Biblia. Ser cristianos La religin: camino para relacionarse con Dios. Relato: La tempestad calmada. La pregunta: Quin es este hombre? Jess realiza acciones prodigiosas. Los evangelios dicen quin es Jess, qu hizo y qu ense. Jess es el Hijo de Dios que se hizo hombre y vino al mundo para salvarnos. Ser cristiano es creer en Jess, seguirle y cumplir sus enseanzas. Jess nos ensea a relacionarnos con Dios y a vivir como cristianos. El cumpleaos de Jess En los cumpleaos celebramos la alegra de crecer; en Navidad, el nacimiento de Jess. Relato: Los magos de Oriente. Los Magos adoraron a Jess y le hicieron regalos. Jess se manifiesta como el salvador de la humanidad. Jess es el Hijo de Dios hecho hombre, el Salvador del mundo.

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Celebramos la Navidad compartiendo alegra, amor y paz. La fiesta de los Magos nos recuerda que Jess es el Salvador enviado por Dios al mundo. La tradicin de los Magos. B. El amor es solidario La familia de Jess Convivir es quererse, colaborar, compartir La familia de Jess estaba formada por Jos, Mara y Jess. Relato: Jess y su familia. Valores vividos por Jess en su familia. Jess aprendi de sus padres a amar a Dios, a su familia y a los dems. Jess nos ensea a querer a nuestra familia, a obedecer, a colaborar y a ser responsables. Ser responsable es hacer las cosas bien. Lo ms importante en una familia es el amor. Jess nos ensea a querer a nuestra familia y a hacer las cosas bien. Vivir en familia es colaborar y compartir con alegra. El amor a Dios y al prjimo Seales de amor. Jess nos ensea a amar a Dios y al prjimo. Relato: El buen samaritano. Amars a Dios sobre todas las cosas y al prjimo como a ti mismo. El amor a Dios y al prjimo es un amor solidario. Jess nos ensea a ser solidarios con todos, en especial con los ms necesitados. Los 10 mandamientos: normas para amar a Dios y al prjimo. Jess ensea a amar a Dios y al prjimo cumpliendo los mandamientos. Amar al prjimo es hacerse amigo y ser solidario con todos. Ser solidarios Ejemplos solidarios: hacer favores. Ser solidario es preocuparse de los dems y colaborar en ayudarlos. Relato: El lavatorio de los pies. El ejemplo de Jess. Jess ensea a ser solidarios y a atender a los dems igual que lo hizo l. El cristiano debe ser solidario como Jess: Tratad a los dems como os gustara que os trataran a vosotros. Ser solidario es dar gratis, compartir, ayudar, regalar. Ser solidarios nos hace felices. 8. Jess vive para siempre No nos gusta estar solos. La alegra del encuentro: Jess resucit al tercer da de morir. Relato: Jess se aparece a unas mujeres. Jess resucit y vive. Es la mejor noticia para todos los hombres y mujeres del mundo. La muerte y resurreccin de Jess es el acontecimiento ms importante de la fe cristiana. Lo celebramos en Semana Santa y Pascua. La vida no termina en la muerte. Jess nos regala vivir felices con Dios y para siempre en el cielo.

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Con Mara, madre de Jess y madre nuestra.

C. Compartir es una fiesta

La Iglesia de Jess Nos necesitamos unos a otros: juntos es mejor que solos. Jess quiso que sus amigos fueran como una familia. Relato: Jess elige a los apstoles. Jess instituy la Iglesia cuando eligi a los apstoles, les encomend continuar su misin y les envi el Espritu Santo. La tarea de los apstoles: hacer discpulos. El bautismo. Todos los bautizados pertenecen a la Iglesia. La Iglesia es como una familia unida a Jess y dirigida por el Papa y los obispos. La familia formada por Jess es la Iglesia. A ella pertenecen todos los bautizados. Jess est en la Iglesia. Las fiestas cristianas Fiestas religiosas y no religiosas. Razn de ser de las fiestas cristianas. Relato: Las bodas de Cana. Jess celebraba las fiestas familiares y religiosas. La fiesta de Jess en la ltima cena. Fiestas dedicadas a Jess, a Mara y a los santos. La clave de la fiesta cristiana es Jess. A l nos unimos en la eucarista para alabar y dar gracias a Dios. Celebramos acontecimientos de la vida de Jess, de Mara y de los santos. La eucarista es la accin principal de las fiestas cristianas.

Hijos de Dios y hermanos Dos regalos que debo cuidar: la vida y el mundo. Dios nos ama como a hijos y quiere que vivamos como hermanos. Jess naci de la Virgen Mara, y muri y resucit por amor a la humanidad. Jess envi el Espritu Santo para estar con sus amigos y formar una familia. Esta familia es La Iglesia. Los amigos de Jess hacen lo que l ense y siguen su ejemplo. Jess nos anima a confiar en Dios y a tratarnos bien unos a otros. El amor a Dios y al prjimo. La Iglesia celebra la salvacin: bautismo, eucarista y fiestas del ciclo litrgico. En las fiestas nos unimos a Jess para alabar y dar gracias a Dios. Fiestas cristianas. El ao litrgico.

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4.- CRITERIOS DE EVALUACIO

4-1.- CRITERIOS DE EVALUACIO PRIMER CICLO 1 Conocimiento de algunas fiestas religiosas y de los principales hechos de la Vida de Jess y Mara. 2 Reconocer situaciones cotidianas en las que los padres se preocu-pan por los hijos. 3 Recordar ceremonias religiosas a las que hayan asistido. 4 Rememorar alguna oracin para hablar con Dios. 5 Identificar paisajes que le hayan impresionado y en los que se ma-nifiesta la belleza de la creacin. 6 Indicar alguna situacin en la que un personaje acte de forma po-co correcta. 7 Identificar edificios religiosos. 8 Sealar rasgos cristianos en su entorno. 4-2.- CRITERIOS DE EVALUACIO PRIMER CURSO Contar el relato de la Creacin e Identificar cosas creadas por Dios y cosas hechas por los seres humanos. Recordar y verbalizar el relato bblico sobre la creacin del hombre y la mujer. Reconocer en qu colabor Mara para hacer que Dios est cerca de nosotros. Contar coherentemente el relato del nacimiento de Jess. Mostrar que ha comprendido en qu consiste ser amigos y aplicarlo a la relacin con Jess y con los dems. Explicar de forma coherente el milagro de la multiplicacin de los panes y los peces, sabiendo formular que compartir consiste en dar, regalar, ayudar, prestar, hacer el bien. Resumir lo que Jess ensea de Dios: que es nuestro Padre, nos quiere y nos cuida. Saber el padrenuestro y verbalizar el sentido de algunas de sus peticiones. Explicar qu es lo ms importante de las fiestas de Semana Santa mostrando el significado cristiano de algunas tradiciones populares. Explicar lo que hizo Jess en la ltima cena y aplicarlo a la eucarista. Formular el mensaje fundamental de la fe cristiana sobre Dios Padre, Jess y su accin salvadora.

4-3.- CRITERIOS DE EVALUACIO SEGU DO CURSO Reconocer en algunos textos bblicos sobre la creacin la bondad y paternidad de Dios. Apreciar el amor de Dios al hombre desde la naturaleza y su presencia junto a nosotros. Distinguir algunos personajes bblicos significativos y su respuesta de fe, con especial atencin a la figura de la Virgen Mara y a la persona de Jess como digno de imitacin. Relacionar algunas religiones con su fundador y con sus templos. Sacar conclusiones de algunas parbolas bsicas en la enseanza de Jesucristo. Comprender que Cristo nos muestra su amor presentndose como camino para llegar a Dios, muriendo por nosotros, perdonndonos y envindonos su Espritu. Reconocer que la Iglesia es la familia de los hijos de Dios.

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Relacionar la celebracin de las fiestas cristianas con la participacin en la misa. Identificar las principales fiestas cristianas y lo que se celebra en ellas. Saber situar algunos smbolos religiosos en las fiestas de su entorno. Saber aplicar los mandamientos de la ley de Dios a la vida cotidiana. Describir correctamente el milagro de Jess en las bodas de Can. Explicar que en la eucarista nos unimos a Jess para alabar y dar gracias a Dios.

5.- CO TE IDOS TRA SVERSALES

5-1.- CO TE IDOS TRA SVERSALES DE PRIMER CICLO

1.- Se suscitan valores cercanos a la experiencia de los nios, como respetar el entorno, apreciar a los dems, ser generosos, agradecidos, etc. Estos valores tienen su fuente y raz en Dios que nos ha creado, nos ha otorgado la misma dignidad y nos ha regalado el mundo para que vivamos en l y lo cuidemos. 2.- La autoestima y dignidad de las personas, la igualdad de los sexos, el respeto a toda persona por el hecho de serlo y el valor de la convivencia familiar, escolar y social..., tienen su fundamento en Dios que nos ha creado a su imagen y semejanza y nos acoge como hijos. En consecuencia, se suscitan actitudes de agradecimiento a Dios y de coherencia con la propia vocacin humana. 3.- Se hace hincapi en valores que presiden la vida del nio: el amor y el respeto a los padres, la confianza en ellos, la gratitud y la admiracin, la convivencia familiar. Estos valores repercuten de forma inmediata y decisiva en la experiencia del nio; de ah su importancia. 4.- Reincidimos en el valor ms importante del evangelio: el amor a Dios y al prjimo. Este amor se manifiesta en gestos y acciones de solidaridad, en la que los alumnos son invitados a hacer favores como ayudar, acoger al compaero, compartir, perdonar, etc. As, pues, la solidaridad y, con ella, la convivencia, la paz, la generosidad tienen aqu un punto clave de referencia. 5.- Se destacan valores relacionados con la fiesta: alegra, convivencia, descanso, amistad, disfrute... y, por supuesto, el valor religioso de las mismas. Muchas de nuestras fiestas, por su carcter tradicional y popular, tienen un componente religioso que no pasa desapercibido e, incluso, ocupa un lugar privilegiado entre las actividades festivas, como ocurre, por ejemplo, con la eucarista. Esta es fuente de paz, de amor y de convivencia familiar.

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6.- METODOLOGA

6-1.- METODOLOGIA DE PRIMER CICLO 1 En el Primer Ciclo de la Educacin Primaria debemos continuar fomentando el ambiente clido y afectuoso ya iniciado en la Educacin Infantil. En este sentido, el papel del profesor es fundamental para el aprendizaje imitativo, de lo que se desprende que su forma de actuar debe ser coherente a la hora de resolver los conflictos que se presenten. 2 Se debe despertar el inters de los Alumnos y Alumnas por el aprendizaje y el conocimiento, as como partir de lo ya conocido por ellos (conocimientos previos) para ir amplindolo. 3 La perspectiva globalizadoraes la ms adecuada para realizar un aprendizaje significativo. 4 La adquisicin del conocimiento por medio de experiencias, facilitan el progreso intelectual, afectivo y social. 5 Los espacios y la temporalidadestarn adecuados a la edad de estos nios, as como el empleo de abundante material audio-visual. 6 La flexibilidad en las actividades debe ser la norma para adecuar la adquisicin de conocimientos y experiencias de una forma natural y espontnea. 7 La relacin con la familia de los Alumnos y las Alumnas, as como la coordinacin del Equipo docente junto con el Profesorado de Apoyo ( Logopedia, 8 Integracin...) debe basarse en una relacin encaminada fundamentalmente a la consecucin de los fines educativos propuestos. 9 La consideracin personal de cada uno de los Alumnos y Alumnas debe contemplarse en planes de desarrollo individualizado cuando se produzcan casos que requieran una actuacin determinada. 10 Se potenciar y fomentar la socializacin mediante la realizacin de trabajos y actividades grupales propiciando un ambiente en el que

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7.- PROCEDIMIE TOS, CRITERIOS E I STRUME TOS DE CALIFICACI PARA LA EVALUACI E EL REA DE RELIGI DE PRIMER CICLO Procedimientos de Evaluacin: 1.1. Evaluacin inicial: Parte del informe, consulta e interpretacin de la historia escolar del alumno/a. Se completa con una observacin directa del nio/a en los primeros das de clase y al iniciar cualquier unidad didctica una exploracin de conocimientos previos. Se registran e interpretan las respuestas y comportamientos de los alumnos/as ante preguntas y situaciones relativas al nuevo material de aprendizaje. 1.2. Evaluacin formativa: Se realiza a travs de: -Observacin libre. -Observacin sistemtica: Fichas de seguimiento Registro de datos Listas de control Carpeta-registro personal Grado de participacin e inters en las tareas colectivas Progresos y dificultades de los nuevos contenidos. Revisin diaria de las actividades individuales. Correccin de actividades en clase en gran grupo e individual. -Anlisis de los trabajos realizados por los alumnos a nivel individual, en pequeo grupo y gran grupo (clase). -Presentacin de situaciones en las cuales el alumno/a tenga que poner en funcionamiento sus habilidades, destrezas, estrategias, recursos, mecanismos y capacidad de aplicacin. 1.3. Evaluacin sumativa: Se constatan los resultados al terminar su escolarizacin en este nivel, a final del curso. Criterios de evaluacin: Se adoptan los siguientes: -El alumno/a debe mostrar los conocimientos bsicos de esta rea -El alumno/a debe mostrar la habilidad para distinguir los diversos conceptos. -El alumno/a debe demostrar la capacidad para llegar a conclusiones coherentes y razonadas que le sirvan para su tarea pastoral en el futuro. -El alumno/a debe saber trabajar individualmente y en equipo. La nota se dar en funcin de: -La realizacin y presentacin puntual de las tareas de forma oral y escrita -La adquisicin y aplicacin prctica de los conceptos de cada tema. -Los trabajos en grupo siguiendo las pautas para su realizacin -Revisin del trabajo final de cada trimestre.

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-Se calificar de la siguiente manera: 50% Comportamiento, esfuerzo, atencin, inters y participacin en clase. 50% Conocimientos y procedimientos, as como el trabajo individual . A tenor de lo dispuesto en la legislacin vigente tendremos en cuenta la superacin de los objetivos como medida de calificacin. Instrumentos de evaluacin: Los instrumentos de evaluacin que usamos con los alumnos/as deben variar en funcin del contenido objeto de aprendizaje (conceptos, procedimientos y actitudes). De este modo podemos emplear: Observacin directa de los alumnos en la realizacin de ejercicios. Registro de los alumnos en cuanto esfuerzo, actitud y comportamiento. Correccin del cuaderno de trabajo y fichas complementarias Realizacin de pruebas objetivas (controles), tanto orales como escritas. Ejercicios escritos. Anecdotario. Autoevaluacin...

8.- Especificacin del tiempo dedicado a la lectura en el rea de religin en el primer ciclo

Puesto que la clase de religin cuenta con un horario de una hora y media en Primaria es difcil marcar un tiempo determinado para la lectura. Sin embargo todo el profesorado utiliza el lenguaje para transmitir sus conocimientos, en este caso los religiosos. Y en consecuencia, es necesario que profundicemos en el estudio de los procesos de comprensin y expresin del conocimiento mediante el lenguaje. El objetivo de la competencia lectora es el nico punto comn de interseccin que pueda recibir con xito un tratamiento interdisciplinar por parte de todos los profesores/as, y por lo tanto es susceptible de desarrollo en cualquier rea de enseanza y aprendizaje incluida la Religin Catlica. Durante la clase de religin se lleva a cabo la prctica de la expresin escrita, la expresin oral, se amplia el lxico especializado de esta rea, se corrige la ortografa, se hace uso de fuentes de consulta escrita (diccionario y diccionario especializado), y se maneja la Biblia como texto. De esta forma se cumple la dedicacin a la enseanza especfica de la lectura.

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9.- Actividades para fomentar la lectura escrita y expresin oral en el rea de religin en el primer ciclo.

Desde el rea de Religin Catlica contribuimos a fomentar la lectura escrita y la expresin oral en el primer ciclo de Primaria: El objetivo de la competencia lingstica en el Primer ciclo la Educacin Primaria es dar la mxima presencia de la comunicacin verbal (oral y escrita) en los procesos de enseanza y aprendizaje. Desde el rea de Religin Catlica intentamos desarrollar las capacidades lectoras de nuestro alumnado, teniendo en cuenta, principalmente la LECTURA SILENCIOSA, ya que es la lectura que utilizamos constantemente en nuestra vida diaria. Incluimos tambin la LECTURA ORAL, por la importancia en los primeros momentos del entrenamiento lector. Adems, la fluidez no slo afecta a la velocidad, sino a la atencin, a la exactitud, a la comprensin, a la memoria, al vocabulario. El objetivo de todo tipo de lectura es COMPRENDER su mensaje. Las actividades a realizar son las siguientes: Lectura en voz alta.

Lectura silenciosa Comentar oralmente el contenido de los textos ledos. Participacin en asambleas. Aprender oraciones y recitarlas. Dictados. Lectura de cmic bblicos..

10.- Medidas de atencin a la diversidad: refuerzo y recuperacin en el primer ciclo

La enseanza tendr un carcter personal y se adaptara a los distintos ritmos de aprendizaje de cada nio-a. Tratando de adaptar la metodologa a las caractersticas a cada alumno-a, sus capacidades, intereses y motivaciones. En las actividades de desarrollo y aprendizaje, y teniendo en cuenta las diferencias individuales (atencin a la diversidad), se disean actividades de refuerzo o ampliacin, actividades que tengan en cuenta los diferentes estilos y ritmos de aprendizaje y que le permitan optar, afianzar y progresar de forma individual. Para aquellos alumnos-as que no hayan conseguido alcanzar algunos de los objetivos propuestos, considerados como bsicos para seguir aprendiendo, se debern programar actividades de recuperacin. Hay que tener mucho cuidado porque si las actividades anteriores no le sirvieron, no se trata de repetir las mismas, sino de cambiar el tipo de actividades o los materiales de apoyo utilizados. Actividades de refuerzo: su finalidad es recuperar contenidos fundamentales que no han sido asimilados. El profesor, si lo cree oportuno, puede fotocopiarlas y entregrselas a sus alumnos-as.

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Loa alumnos-as que tengan dificultades en la adquisicin de aprendizaje pueden realizar las fichas de refuerzo, con las que alcanzaran un grado mnimo en la consolidacin de los contenidos. Se pondr especial nfasis a la atencin a la diversidad del alumnado, a la atencin individualizada, en la prevencin de las dificultades de aprendizaje y en la puesta en practica de mecanismos de refuerzo tan pronto como se detecten estas dificultades

11.- Materiales y recursos didcticos

11-1.- Materiales y recursos didcticos de primer ciclo

Se deben utilizar todos los resortes y recursos para que el alumnado pueda apropiarse de las informaciones ofrecidas y se le ayude a alcanzar el desarrollo pleno de sus capacidades. Enumeramos, entre otros algunos recursos que pueden ser de utilidad: La explicacin del profesor, en primer lugar. Charla-coloquio. Video. Murales, carteles. Dibujos. Libros de texto. Diccionario. Biblia. Nuevo Testamento. Televisin. Medios audiovisuales. Prensa. Radio. Los buenos materiales debern favorecer una enseanza activa y el trabajo en grupo y cooperativo y su organizacin debe favorecer la utilizacin autnoma por parte del alumnado. Cuanto mayor sea el nmero de materiales y recursos didcticos ms rico ser el proceso de enseanza-aprendizaje.

ota.- los indicadores 12 y 13 (Actividades extraescolares y complementarias y procedimientos para seguir y autoevaluar la programacin, son comunes al resto de las reas)

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h.- Religin Islmica

Programacin en E. Primaria del rea de Religin Islmica

1.-Objetivos Generales
La Comisin Islmica ha establecido que al finalizar la Educacin Primaria el alumno/a sea capaz de:: Conocer el alcance y significado de determinados acontecimientos, afirmaciones, palabras, expresiones y textos claves de la fe Islmica y saber relacionarlos para conseguir una sencilla visin de sntesis de dicho mensaje. Manejar los principales libros de la fe Islmica e iniciarse en la utilizacin del Corn; as mismo, conocer los elementos fundamentales del Calendario Islmico

Conocer y valorar los principales modelos de la vida propuestos por la fe Islmica a travs de algunos personajes del Corn y los Hadices, en especial, Muhammad , y de protagonistas destacados de la historia del Islam. Mostrar la importancia del Islam Universaly de sus comunidades locales, para valorar su accin caritativa, cultural y social, analizando casos actuales y algunos momentos cruciales de la historia.

Utilizar los recursos del lenguaje corporal y simblico que permiten expresar experiencias religiosas, con vistas a adquirir una visin elemental y estructurada de los Fundamentos Islmicos; y tambin una visin elemental de algunas expresiones artsticas del Islam. Acceder a un primer anlisis e interpretacin de ciertos interrogantes profundos del ser humano (vida, muerte, dolor, libertad...), para valorar las respuestas de la fe Islmica y sacar conclusiones.

Reconocer y valorar la dignidad del cuerpo y la importancia de la naturaleza, analizando afirmaciones fundamentales del mensaje Islmico (Creacin por Allah), para hacer aplicaciones a la vida personal y social. Observar y analizar ciertos usos y costumbres de la prctica Islmica habitual en relacin con el mbito familiar y social (saludos Islmicos, compostura en las celebraciones...), para darse cuenta de su valor y poder comportarse en consecuencia.

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Descubrir el sentido Islmico de actitudes y acciones de insercin y participacin social (sinceridad, paz y alegra, comprensin y perdn, respeto y obediencia, colaboracin y solidaridad, amor...) y valorarlas para comprender lo que aportan en la vida personal, en la convivencia y en la pertenencia a la comunidad eclesial. Tomar conciencia de que la fe Islmica llama siempre a la accin para mejorar cuanto se relaciona con uno mismo, con los dems y con el medio ambiente, aplicndolo a casos y situaciones concretas.

Conocer los datos ms relevantes del marco de su experiencia situacional concreta (costumbres, cultura, arte, historia...) que tiene relacin con la fe Islmica para aprender a interpretar las expresiones religiosas de los smbolos, imgenes y conductas.

2.- Contenidos
Contenidos del Ciclo I Unidades didcticas En el nombre de al-lah 1. Al-lah es el Creador. Al-lah es creador. El mundo y la vida como don de Al-lah en el Corn. Algn relato sobre el origen del mundo en la antigedad. 2. Al-lah me habla Manifestacin de Al-lah, creador y misericordioso, en el Corn. 3. El profeta Muhammad Al-lah enva al profeta Muhammad para actualizar los mensajes anteriores. Al-lah es nico 4. El testimonio de fe Manifestacin sincera a nivel personal de la creencia en la existencia de Al-lah y en la misin del profeta Muhammad. 5. Los pilares del Islam Los pilares islmicos, expresin de la ley natural y del amor de Al-lah. Regla de conducta humana y musulmana. 6. Los artculos de fe Vertebracin de la creencia islmica en la vida diaria de la comunidad creyente. Al-lah es grande

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7. Antes de la oracin Preparacin y purificacin ritual previos a la oracin. 8. La oracin La respuesta del hombre a Al-lah. El valor de la oracin como relacin con Al-lah. Significado de la mezquita y las tradiciones litrgicas islmicas 9. El trato a los padres. Establecimiento de una cordialidad plena en el seno de la familia. 10. Las fiestas Las fiestas y celebraciones del ao islmico. El sentido de la fiesta musulmana: damos gracias a Al-lah. Significado de las fiestas ms importantes.

3.-Criterios de Evaluacin
Conviene subrayar que el objetivo principal de la evaluacin se refiere al desarrollo de las capacidades expresadas en los objetivos generales del rea de Religin, a travs de los indicadores sugeridos en el Diseo Curricular Base publicado por la Comisin Islmica. Como se indica en este documento, debern aplicarse sucesivamente tres tipos de evaluacin: Una evaluacin inicial o diagnstica para conocer el grado de desarrollo del alumno y su bagaje de conocimientos y actitudes previos. Esto le servir al profesor/a para adaptar su actuacin educativa a las caractersticas y posibilidades reales de cada uno de sus alumnos. Una evaluacin del proceso de maduracin de los alumnos, o evaluacin formativa, que se va haciendo a lo largo del curso y que interesa sistematizar y concretar para no dejar desatendida ninguna de las capacidades que deben desarrollar los alumnos/as. Una evaluacin final, al trmino del proceso, para constatar si se han conseguido las intenciones del proceso de enseanza y aprendizaje. Viene a constituir la evaluacin inicial para el siguiente tramo del proceso educativo.

Todo lo dicho hasta ahora supone que lo verdaderamente importante es llevar a efecto una verdadera evaluacin criterial, adecuada a las metas previstas para cada alumno/a. Esta evaluacin criterial suministra a cada uno de stos la debida informacin acerca de sus propios progresos y de cmo continuar mejorando en su trabajo personal. Por ltimo, una breve referencia a los criterios de evaluacin. En todas y cada una de la Unidades didcticas de las Propuestas Didcticas, se recogen los criterios para la evaluacin, que se han redactado teniendo en cuenta los propuestos por la Comisin Islmica.

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4.-Temas Transversales
Sin duda, el rea de Religin Islmica ofrece amplias posibilidades para desarrollar la educacin en valores a travs de los Temas Transversales. En primer lugar, por sus contenidos especficos, que promueven el desarrollo de personas comprometidas con el bien, la justicia, la verdad y la solidaridad. En segundo lugar, porque es relativamente fcil insertar en los contenidos del rea de Religin la educacin en valores a travs de los Temas Transversales contemplados por la LOGSE. Cada centro docente presenta unas necesidades en cuanto al tratamiento de los Temas Transversales, dependiendo de su nivel cultural y social y de las necesidades educativas de los alumnos/as. No obstante, en nuestras Propuestas didcticas para 3 y 4 curso de Primaria se ofrecen al profesor/a unas orientaciones claras y precisas para facilitar el tratamiento de los Temas Transversales que tengan relacin con la unidad didctica que se est trabajando en cada momento. En el siguiente cuadro se recogen los principales Temas Transversales que se tratan a lo largo de la Unidades didcticas del 2 Ciclo: Temas Primer Segundo Tercer Cuarto Transversales Curso Curso Curso Curso 1. Educacin moral 2. Educacin para la paz 3. Educacin para la salud 4. Educacin para la igualdad de 5. Educacin ambiental 6. Educacin sexual 7. Educacin del consumidor 8. Educacin vial

oportunidades entre ambos sexos

5.- Metodologa
Los principales criterios metodolgicos que hemos seguido son los siguientes: Partimos siempre de la experiencia del alumno/a, ayudndole a reflexionar sobre situaciones propias y de su entorno familiar y social, de modo que esas experiencias sirvan de apoyo para alcanzar una mejor comprensin de la Revelacin islmica. Adems, es opinin comn entre los educadores que acercarse a la experiencia del alumno/a despierta

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en l un mayor inters y motivacin, lo que facilita el carcter significativo de los aprendizajes. Se concede una particular importancia a la actividad personal del alumno/a, suscitando y favoreciendo el ejercicio de sus facultades y de sus capacidades, lo que contribuye a un aprendizaje ms dinmico y tambin ms significativo. Por otra parte, el hecho de que se potencie el trabajo personal no significa que se reste importancia al trabajo y a las actividades en grupo, que utilizados adecuadamente favorecen el desarrollo de la dimensin social del alumno.

El pluralismo metodolgico es una exigencia de la moderna pedagoga. Los alumnos/as aprenden mejor cuando el profesor/a emplea diversas tcnicas de enseanza-aprendizaje, combinndolas adecuadamente. As, unas veces ser una breve explicacin del profesor/a; otras, el dilogo a partir de la observacin de unas lminas o dibujos; o bien, un ejercicio de expresin plstica, una cancin, etc. El profesor/a deber utilizar esa diversidad de tcnicas sin perder nunca de vista los objetivos finales que pretende alcanzar. Asimismo, es importante atender al hecho de que los alumnos/as son diferentes entre s ("tratamiento de la diversidad"). En el proceso educativo se ha de procurar que cada alumno/a alcance su mximo desarrollo personal y ejercite al mximo sus capacidades, adaptando las enseanzas y las actividades a las posibilidades y necesidades de cada uno. Es indudable que el trabajo individual, adecuado a cada alumno/a y bien programado, facilita considerablemente que cada uno de ellos desarrolle mejor sus capacidades.

El desarrollo de la creatividad facilita la expresin personal de los sentimientos y actitudes ante los conocimientos que el alumno/a va adquiriendo. La formacin religiosa no slo debe ofrecer un conocimiento riguroso del mensaje islmico, sino tambin ayudar a los alumnos/as a expresar de modo personal su vida islmica. La importancia de la memoria es a todas luces manifiesta. Quiz en las ltimas dcadas se ha minusvalorizado en algunos ambientes. La fe y la piedad no brotan en los espacios desrticos sin memoria. En nuestros libros del alumno se incluye al final de cada Unidad didctica una breve frase o frmula doctrinal que los alumnos/as debern memorizar. Para facilitar la memorizacin siempre han dado buenos resultados pedaggicos los concursos u otros juegos competitivos.

Es preciso, adems, que la clase de Religin Islmica se imparta en un clima que facilite la libertad del alumno/a: el conocimiento de la fe se ofrece, no se impone. En el dilogo educativo con los alumnos/as, el profesor de Religin tiene ocasin de dar testimonio de que en la fe musulmana ha encontrado respuesta a las preguntas que todos los seres humanos se plantean, a los grandes interrogantes existenciales. Por ltimo, conviene recalcar que el rea de Religin Islmica tiene como objetivo esencial impartir una enseanza especficamente religiosa. La aproximacin a la realidad del nio/a

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y a sus experiencias humanas, la conveniencia de dar una enseanza globalizada, y la misma metodologa activa con que se imparten los contenidos, no pueden llevar a un "reduccionismo" en la transmisin del mensaje cristiano. ste debe presentarse de forma clara e inequvoca, de modo que los alumnos/as vayan adquiriendo, poco a poco, desde los primeros cursos de Primaria, una primera visin elemental, pero clara y sistemtica, de la Religin Islmica y de los conceptos y actitudes claves del mensaje musulmn.

6.-Las tcnicas y los instrumentos de evaluacin

La complejidad del modelo de evaluacin que se propone, obliga a diversificar las tcnicas e instrumentos de recogida de informacin sobre el grado de consecucin de los aprendizajes previstos. Al igual que el aprendizaje de cada uno de los tipos de contenidos recogidos en el currculo del rea requiere unos tipos determinados de estrategias didcticas, tambin existen diferentes estrategias para llevar a cabo la evaluacin de cada uno de ellos, que se deben utilizar procurando siempre que el contexto de la evaluacin sea similar al contexto del aprendizaje. La pluralidad de las tcnicas e instrumentos utilizados confiere una mayor fiabilidad y rigor al proceso de valoracin y toma de decisiones que supone la evaluacin.

6.1.-Tcnicas.a) Las tcnicas de observacin.A travs de ellas la informacin se obtiene de la observacin de la conducta o comportamiento que los alumnos manifiestan espontneamente. Se caracterizan porque: No tienen como objetivo la obtencin del mximo de informacin, sino conocer el comportamiento natural de los alumnos en situaciones espontneas. La situacin puede ser controlada o no. Los alumnos no tienen, necesariamente, conciencia de estar siendo evaluados. Existe el peligro de que quien est siendo observado altere el comportamiento para responder a las expectativas del observador. Las tcnicas de observacin son aplicables en cualquier momento de la evaluacin continua, aunque encuentran su mayor utilidad en la recogida de datos para valorar el dominio de procedimientos y el desarrollo de actitudes durante el trabajo diario de los alumnos en el aula. Algunos recursos tiles para llevar a cabo esta observacin pueden ser: Controlar las intervenciones orales de los alumnos a travs de tareas especficas, como leer algn prrafo de un texto que se comentar ms tarde, que aporten valoraciones,

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sugerencias o comentarios sobre los temas que se estn trabajando en ese momento, que escriban y lean trabajos de redaccin propia, que recuerden y enuncien principios generales, leyes o datos que resulten relevantes, que manifiesten sus dudas o las dificultades para comprender determinados contenidos, etc. Observar el trabajo del alumno, individualmente o en grupo, en diferentes situaciones: en la pizarra, en equipo, en el laboratorio, en los talleres, en visitas a centros de inters, etc., y comprobar su ndice de participacin, sus niveles de razonamiento, atencin, expresin; sus habilidades y destrezas; la aplicacin o desarrollo que hace de los conceptos; si consulta otras fuentes de informacin; si aporta criterios o valoraciones personales, etc. Para aprovechar mejor la informacin que pueden aportar estas observaciones, sera conveniente la elaboracin de listas de control o de escalas de valoracin, en las que se recojan de una manera ms sistematizada los aspectos obinformacin significativa para evaluar carencias o actitudes positivas. b) Las tcnicas de pruebas Son aqullas en las que la informacin se obtiene presentando al alumno una serie de tareas o cuestiones que se consideran representativas de la conducta que se quiere medir o valorar. A partir de la ejecucin de las tareas propuestas o de las respuestas generadas en el proceso de su realizacin, se infiere la presencia o ausencia de esa conducta en los alumnos. Estas tcnicas se caracterizan porque: Tratan de medir resultados mximos. Las condiciones de aplicacin son estndares. Las tareas son uniformes para todos los alumnos. Los alumnos se dan cuenta de que estn siendo examinados. Existen patrones externos que permiten realizar las medidas. Pertenecen a este tipo de tcnicas los exmenes y dems pruebas escritas yorales, que tambin pueden resultar unos instrumentos vlidos para la evaluacin formativa, si se utilizan como fuente de informacin complementaria y no nica, y se entienden como medios para analizar y valorar otros aspectos del trabajo de los alumnos. En general, las pruebas estn especialmente indicadas para evaluar las capacidades de: Recordar y aplicar contenidos relevantes ya trabajados. Asociar o establecer relaciones coherentes entre contenidos prximos. Expresar opiniones personales o juicios de valor sobre cuestiones bsicas de las materias tratadas. Ejercitar la atencin, la observacin, la memoria, la discriminacin de contenidos, la curiosidad, el anlisis reflexivo, etc. Comprobar la facilidad de sntesis y de abstraccin.

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c) Revisin de las tareas de los alumnos. La revisin de las tareas de los alumnos aporta informacin de una manera continuada, a travs del anlisis del cuaderno de clase, o de una forma puntual, a travs del anlisis de monografas, textos escritos o pequeas investigaciones que peridicamente el profesor propone. Este tipo de tcnica es til para la recogida de informacin referida a procedimientos y actitudes y, en menor medida y dependiendo del tipo de tarea propuesta, a conceptos. Anlisis del cuaderno de clase El cuaderno de clase del alumno es un instrumento de recogida de informacin muy til para la evaluacin continua, pues refleja el trabajo diario que realiza el alumno. A travs de l se puede comprobar: Si toma apuntes correctamente. Su nivel de comprensin, de abstraccin y de seleccin de ideas. Su nivel de expresin escrita, la claridad y propiedad de sus expresiones. La ortografa, la caligrafa, la composicin de frases, etc. Los planteamientos que hace de la informacin aportada, si ha entendido el contenido esencial, si llega a ordenar y diferenciar los apartados diferenciables en esos contenidos. Si incluye reflexiones o comentarios propios. Si ampla la informacin sobre los temas trabajados consultando otras fuentes. Si realiza esquemas, resmenes, subrayados, etc. El cuidado o dedicacin que emplea en llevar al da su cuaderno, etc. Las listas de control contienen una serie de rasgos observables, ante los que el profesor seala su presencia o ausencia durante el desarrollo de la actividad o tarea.

7.-Atencin a la diversidad.
Cualquier profesional de la educacin, que se aproxime a los alumnos que pueblan las aulas de los centros educativos, captar rpidamente la existencia de alumnos diversos. Diversidad que se manifiesta en el mbito educativo y que tiene su origen en factores diversos, derivados de factores sociales, econmicos, culturales, geogrficos, tnicos y religiosos, as como de las diferentes capacidades intelectuales, psquicas, sensoriales y motricas y del rol sexual de los sujetos. Si bien estas diferencias han existido siempre no han sido tenidas en cuenta, de igual forma y en todo momento, por el sistema educativo vigente en cada poca y por los maestros y/o profesores que impartan enseanzas en cada momento.

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La escuela aun reconociendo la existencia de la diversidad, ha llevado a la prctica un tratamiento educativo ms o menos homogeneizante en aras de una supuesta efectividad y/o rentabilidad de recursos. Todas estas condiciones marcan la diversidad de nuestros alumnos en el aula y las podramos concretar en:

a) Alumnos / as con distinto nivel de competencia curricular: Mientras unos han desarrollado las capacidades de etapas o ciclos anteriores otros slo han desarrollado algunas y otros tienen un nivel superior al que les correspondera. Alumnos / as que se encuentran en distintos momentos de desarrollo somtico y psicolgico: Tienen diferentes ritmos de aprendizaje, condiciones fsicas y psicolgicas variadas que condicionan su desarrollo, ambientes socio familiares ricos o pobres en estmulos, experiencias, expectativas,. .. b) Alumnos / as con distintas motivaciones e intereses: Cercanos al ambiente escolar y de estudio en unos casos, y muy alejados en otros. Con un Autoconcepto positivo o con falta de seguridad y confianza en si mismos c) Alumnos / as con distintos estilos de aprendizaje: Que se acercan, posiblemente, a uno o varios de los siguientes: Activo, Reflexivo, Terico, Pragmtico. Unos con estrategias cognitivas y otros que cuando trabajan lo hacen mecnicamente. d) Alumnos / as procedentes de distintos ambientes y contextos socioculturales: Ambientes familiares o sociales desfavorecidos o enriquecedores, minoras tnicas o culturales, emigrantes,...

Medidas -El Refuerzo Educativo Es la medida ms inmediata para atender a las dificultades de aprendizaje. Se aplica a aquellos alumnos que, en un momento concreto, presentan pequeas dificultades para seguir el desarrollo ordinario de las clases. Consiste en plantear al alumno actividades alternativas a las propuestas con carcter general, que inciden de forma concreta en los problemas de aprendizaje detectados. Para realizar esas actividades se debe prever que, posiblemente, sea necesario incrementar el

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tiempo que se da al alumno para alcanzar los objetivos previstos o prestar una atencin ms especfica por parte del profesor. Algunos ejemplos de Refuerzo Educativo son: la explicacin individual en un momento determinado (antes, durante o despus de la clase), la organizacin ms pautada del trabajo que debe realizar el alumno en el aula o en su casa, la entrega de un material complementario para afianzar aprendizajes La Adaptacin Curricular Se aplica cuando las dificultades de aprendizaje detectadas son ms graves y no se pueden solventar con el Refuerzo Educativo. Supone una modificacin del currculo, de manera que se ajuste a la situacin particular del alumno, para que su proceso de aprendizaje no se quede bloqueado y pueda continuar avanzando.

Existen dos tipos de adaptaciones curriculares, segn el grado en que se modifique el currculo: Adaptaciones Curriculares no Significativas: se modifican algunos elementos del currculo, referidos fundamentalmente a la metodologa o a determinados contenidos no fundamentales, pero sin que se vean afectadas las metas generales que se pretenden conseguir. Adaptaciones Curriculares Significativas: se modifican, adems, algunos elementos importantes del currculo, referidos tanto a contenidos como a los correspondientes criterios de evaluacin, con lo que el alumno desarrolla una programacin bien distinta a la planificada para el resto de sus compaeros de clase. c) La adecuacin de los objetivos priorizando y seleccionando los contenidos a las caractersticas de alumnado d) La organizacin de los contenidos en mbitos integradores e) La utilizacin de estrategias metodolgicas que favorezcan la participacin de todo el alumnado como el aprendizaje cooperativo, la tutora entre iguales, f) La incorporacin de diferentes opciones metodolgicas adecuando las tcnicas y estrategias mas adecuadas segn las dificultades del alumnado en relacin al aprendizaje de determinados contenidos g) La adecuacin de las actividades a los diferentes niveles de competencia curricular del alumnado, respecto al mismo contenido

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h) La seleccin de diferentes materiales y recursos para la realizacin de actividades procurando la motivacin del alumnado . i) Las tcnicas, procedimientos, e instrumentos de evaluacin que se adapten a las necesidades educativas del alumnado, que no supongan modificaciones en los criterios de evaluacin. j) Las medidas de profundizacin y enriquecimiento para el alumnado con altas capacidades.

8.-Materiales didcticos
Para conseguir los objetivos que nos proponemos, utilizaremos los siguientes materiales: Lminas de observacin: En cada una de las unidades de 1 de Primaria se incluye una doble pgina con un dibujo grande de un escena de la historia del Islam. Sin duda, ese dibujo ayudar a los alumnos a meterse en el tema, tanto en su contenido religioso como en las conclusiones prcticas que de l se derivan. Estas 12 lminas se han editado de modo que puedan servir al profesor/a como material complementario en el aula para centrar la atencin de los alumnos, dirigir los coloquios, etc. Un Cuaderno de Actividades: Se trata de en cuaderno complementario al libro de texto del alumno/a, uno para 3 y otro para 4. La finalidad de estos cuadernos de actividades es facilitar a los profesores y a los alumnos un conjunto de actividades de ampliacin para cada unidad didctica dirigidas en particular a los alumnos/as que ya dominan los contenidos fundamentales. Son actividades casi siempre de carcter ldico que el alumno/a realizar con agrado. En ocasiones se podrn trabajar en el aula y, otras veces, sern ocasin para que el alumno/a las trabaje en casa, solo o con la ayuda de los padres, de ese modo la enseanza religiosa y moral tambin puede alcanzar al mbito familiar.

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III. 2.-Programacin del Segundo Ciclo por reas y Cursos a.- Lenguaje 1.-Objetivos:
1.1.- Objetivos del Segundo ciclo
Para el segundo ciclo nos proponemos los siguientes objetivos: Participar en situaciones de comunicacin, formales e informales, con interlocutores conocidos y desconocidos, mostrando actitudes de iniciativa e inters. Desarrollar estrategias de comprensin lectora para comprender textos de distinta procedencia. Comprender que las formas lingsticas son distintas en funcin de las situaciones e intenciones comunicativas diversas. Expresar con detalle oralmente y por escrito deseos, sentimientos, ideas, conocimientos, experiencias y opiniones propias, de forma clara, ordenada y respetuosa con los dems y con un vocabulario apropiado. Respetar las normas bsicas de coherencia, cohesin y correccin en la produccin de textos propios. Producir textos orales y escritos de carcter narrativo, descriptivo, informativo y expositivo, previa elaboracin de un sencillo plan, aplicando estrategias de relectura y reescritura y de consulta en diccionarios y otras fuentes bibliogrficas y no bibliogrficas. Participar en las diversas situaciones de comunicacin escrita y oral que se presentan en el aula y la vida cotidiana, mostrando actitudes de inters e iniciativa y respetando las normas bsicas del lenguaje. Conocer la diversidad lingstica de Espaa y de Andaluca, y valorarla como una riqueza cultural de todos los espaoles y andaluces. Escuchar con respeto la modalidad lingstica andaluza en todas sus variedades. Reconocer y saber escuchar la diversidad de hablas andaluzas en los medios de comunicacin audiovisuales andaluces. Recitar y representar textos literarios poticos, dramticos y narrativos, con el ritmo, la diccin y la entonacin adecuada. Hacer uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener, recoger y elaborar informaciones sencillas referidas a temas interesantes de la vida cotidiana. Leer textos literarios y no literarios sencillos comprendiendo su significado, valorando su expresividad y su sentido global. Reflexionar sobre la lengua, sus formas, unidades y estructuras; las regularidades sintcticas, morfolgicas, semnticas y ortogrficas; las posibilidades expresivas y estticas de la misma.

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Comprender la necesidad de aprendizaje y aplicacin de las normas ortogrficas, de coherencia y cohesin textuales en las propias producciones escritas . Emplear sencillas estrategias de comprensin de textos como el subrayado de ideas principales, la distincin y relacin de stas respecto de las accesorias, la determinacin de los esquemas de organizacin del texto y el resumen del contenido del mismo. Reconocer los usos sociales de las lenguas y evitar los estereotipos lingsticos que suponen juicios de valor y prejuicios sexistas, racistas y clasistas, en concreto en los medios de comunicacin andaluces. Mostrar inters y curiosidad por textos escritos literarios y no literarios, tanto en sus aspectos comprensivos como expresivos, y valorar su utilidad para otros aprendizajes y el enriquecimiento personal. Utilizar la lectura como fuente de placer y como instrumento para ampliar el vocabulario y fijar la ortografa correcta. Utilizar adecuadamente la terminologa bsica gramatical en las actividades de comprensin y composicin de textos. Conocer obras relevantes de la tradicin literaria andaluza, espaola y universal, en especial de la literatura infantil. Utilizar los medios de comunicacin impresa y audiovisual para escuchar, leer y obtener informaciones culturales de inters infantil en el entorno andaluz, valorando el buen uso de la lengua.

2.-Contribucin a las CCBB

2.1 DESARROLLO DE LA COMPETE CIA E LI GSTICA
Para lograr la adquisicin de esta competencia, el alumno debe Ser capaz de comprender y producir mensajes orales que tienen finalidad didctica o son de uso cotidiano. En el segundo ciclo, gracias al programa de Comunicacin oral, los nios aprendern a expresarse oralmente con correccin y a comprender mensajes orales procedentes tanto de su entorno cotidiano como de los medios de comunicacin social. La escucha y comprensin de anuncios, noticias, junto con la realizacin de descripciones, entrevistas forman parte del desarrollo de la Competencia en comunicacin lingstica durante este ciclo. Ser capaz de participar activamente en intercambios comunicativos orales respetando las normas que los rigen. A lo largo del ciclo, los alumnos se acostumbrarn a comentar, a debatir y a llegar a acuerdos sobre cuestiones relacionados con su entorno cotidiano, valorando y

COMU ICACI

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respetando las normas que rigen la interaccin oral (gestos, posturas, tono de voz, papel adoptado). Ser capaz de comprender diferentes clases de textos escritos, incluyendo textos con finalidad didctica, textos propios de situaciones cotidianas de relacin social o textos procedentes de medios de comunicacin. Durante el segundo ciclo, los alumnos demostrarn su capacidad de comprensin lectora a la hora de enfrentarse a diferentes tipos de textos: narrativos, informativos, teatrales, poticos... Adems, el trabajo con noticias, pginas web, folletos, mensajes grficos garantiza la comprensin de la informacin presente en todo tipo de textos, incluyendo tanto los que provienen de medios de comunicacin social como los que deben ser objeto de estudio. Ser capaz de poner en prctica los conocimientos y las estrategias necesarias para escribir correctamente. El estudio, en Gramtica, de las principales clases de palabras y, en Ortografa, de las normas de puntuacin o acentuacin, junto con las normas ortogrficas bsicas, contribuirn significativamente a la correccin de los textos elaborados por los alumnos. Ser capaz de escribir textos relacionados con el mbito escolar o con situaciones cotidianas de relacin social, as como textos de informacin y opinin. Durante este ciclo, los alumnos adquirirn una serie de tcnicas de redaccin que pueden se aplicables a cualquier escrito (alargar oraciones, utilizar enlaces, ordenar frases). Adems, aprendern a componer diferentes tipos de textos y a utilizar elementos grficos y paratextuales. Ser capaz de leer y comprender de forma autnoma textos literarios adecuados a su edad e intereses. En este ciclo los nios se acostumbrarn a leer y comprender numerosos textos procedentes de la literatura infantil clsica y actual. En el ciclo, junto a los textos narrativos, tendrn una importante presencia los textos poticos, que sern objeto de memorizacin y recitado por parte de los alumnos. Se trata, adems, de conseguir que los alumnos valoren los textos literarios como vehculo de comunicacin, fuente de conocimiento y como recurso de disfrute personal. Ser capaz de comprender y utilizar la terminologa lingstica propia del ciclo. Durante este ciclo, los alumnos debern conocer y utilizar la denominacin de los textos (narracin, descripcin, poema), de las principales clases de palabras (determinantes, sustantivos, verbos) y de los mecanismos bsicos de formacin del lxico (derivacin, composicin...). Esta terminologa servir para reflexionar sobre lo aprendido en relacin con el funcionamiento de la lengua. Ser capaz de manifestar inters por la lectura y la escritura como instrumentos para relacionarnos con los dems y para aprender.

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A lo largo del ciclo los alumnos comprendern que sus producciones orales y escritas son instrumentos de relacin social, que les permiten interactuar con los dems. Por otro lado, comprobarn que la lectura y la escritura son las herramientas bsicas que cualquier persona debe dominar para poder mejorar el aprendizaje.

2.1.1 CO TRIBUCI DEL REA DE LE GUA CASTELLA A AL DESARROLLO DE OTRAS COMPETE CIAS BSICAS
Competencia matemtica. Nociones como la secuencia temporal de una historia o la numeracin y ordenacin de vietas relacionadas con los textos contribuyen al desarrollo de habilidades caractersticas de esta competencia. Por otro lado, el conocimiento de determinadas clases de palabras, como son los cuantificadores (numerales e indefinidos), contribuye al desarrollo de esta competencia desde el rea de Lengua. Competencia en el conocimiento y la interaccin con el medio fsico. En el rea de Lengua se ofrecen una serie de textos informativos relacionados con el mundo fsico que permiten conocer mejor los elementos de la naturaleza y la influencia y las relaciones que mantienen los seres humanos con el espacio en el que viven. Asimismo, a travs del trabajo con mensajes informativos y publicitarios, se contribuye a la creacin de hbitos de consumo responsable. Tratamiento de la informacin y competencia digital. El rea proporciona destrezas para la seleccin, comprensin y transmisin de la informacin. Las actividades de comprensin de los diferentes tipos de textos, las relacionadas con las imgenes o el anlisis de sencillas cuestiones tipogrficas contribuyen favorablemente al desarrollo de esta competencia. Por otro lado, en muchas de las actividades que se plantean a los alumnos se propone la posibilidad de realizar tareas utilizando herramientas informticas adecuadas a la edad. Competencia social y ciudadana. La lengua es la base de la comunicacin entre los seres humanos, de ah que desde el rea de Lengua se pueda contribuir fcilmente al desarrollo de esta competencia bsica, entendida como conjunto de habilidades necesarias para la convivencia. En este sentido, que los nios aprendan a comunicarse con los dems y a comprender lo que los dems les transmiten es fundamental para su formacin como seres sociales. Adems, la lengua tambin permite a los nios tomar contacto con otras realidades diferentes a la suya y facilita la erradicacin de prejuicios e imgenes estereotipadas.

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Competencia cultural y artstica. Desde el rea de Lengua se contribuye al desarrollo de esta competencia mediante la lectura y la valoracin de obras literarias infantiles de diferentes pocas y culturas. Adems, el trabajo a partir de los dibujos y las fotografas que acompaan a los textos permite desarrollar habilidades propias de la educacin artstica. Adems, se incluyen propuestas para realizar, a partir de los contenidos lingsticos, actividades de creacin plstica. Competencia para aprender a aprender. El uso correcto de la lengua es una de las herramientas bsicas del aprendizaje. La lectura posibilita el acceso al conocimiento, y la escritura permite su reelaboracin y su asimilacin personal. Cuestiones como mejorar la velocidad lectora o la comprensin, as como la correcta expresin de los conocimientos, contribuyen al desarrollo de esta competencia. Por otra parte, la presencia de actividades que permiten trabajar la atencin, la memoria o la construccin del sentido sirven tambin para contribuir al desarrollo del aprendizaje. Autonoma e iniciativa personal. El trabajo en el rea de Lengua se plantea para que pueda ser realizado de forma autnoma, pidiendo a los nios que demuestren lo que son capaces de realizar con los conocimientos lingsticos que poseen hasta ese momento. Por otra parte, la propuesta de actividades que obligan a los nios a ponerse en el lugar de otros o a decidir entre varias cuestiones promueve el desarrollo de esta competencia.

COMPETE CIAS ESPECFICAS DEL PROYECTO CURRICULAR PARA EL TERCER CURSO Y SU RELACI CO LAS COMPETE CIAS BSICAS

Utilizar el lenguaje como forma de relacionarse positivamente con los dems, mediante la elaboracin de textos que eviten estereotipos lingsticos que supongan prejuicios sociales y culturales (C. B. 1, 4, 5, 9). Mostrar actitudes de respeto y tolerancia hacia las diferencias culturales y lingsticas de personas que hablan una lengua diferente a la propia. (C. B. 1, 5, 6, 9). Participar activamente en diferentes situaciones comunicativas del aula, tanto de forma oral como escrita (C. B. 1, 7, 8). Leer textos sencillos de diferente tipo, formulndose preguntas sobre el texto e identificando sus ideas principales (C. B. 1, 7, 8). Valorar el aspecto ldico del lenguaje y su riqueza expresiva a travs del recitado y dramatizacin de poemas, fbulas, adivinanzas, villancicos, trabalenguas, etc. en especial de la tradicin andaluza y de las dems culturas representadas en el aula (C. B. 1, 4, 6, 7, 8).

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Exponer ante los compaeros, de forma clara y ordenada, algunas ideas, pensamientos y vivencias personales (C. B. 1, 4, 8). Utilizar, de forma guiada, las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener y organizar la informacin que se quiere transmitir (C. B. 1, 4, 7, 8). Reconocer las normas bsicas del dilogo (escucha, respeto del turno de palabra, etc.) necesarias para utilizar el lenguaje oral de forma adecuada en cada situacin (C. B. 1, 4, 5, 7). Mostrar comportamientos de aprecio por los valores estticos de algunas producciones literarias andaluzas (cuentos populares, leyendas, poemas, obras de teatro para nios, etc.), reconociendo los elementos propios ms significativos de cada una de ellas (C. B. 1, 6, 7, 8). Comprender y producir mensajes y textos orales en diferentes contextos y con diferentes interlocutores, respetando las normas bsicas de la comunicacin oral (C. B. 1, 5, 7, 8). Expresar el valor de la lengua, en especial de la modalidad lingstica andaluza, como un instrumento de desarrollo artstico y cultural a partir de la escucha, la lectura y comentarios de cuentos, refranes, poemas, adivinanzas (C. B. 1, 6, 7, 8, 9). Mostrar un vocabulario adecuado a distintas situaciones y contextos de comunicacin (C. B. 1, 5, 6, 7, 8). Plantear preguntas significativas sobre situaciones vinculadas al entorno familiar y sociocultural andaluz, y manejar la diversidad de respuestas, utilizando un vocabulario adecuado a cada realidad expresada (C. B. 1, 3, 5, 6, 7, 8). Reconocer las hablas andaluzas en diversos medios de comunicacin, radio y televisin (C. B. 1, 7, 8). Expresarse de forma natural mediante la modalidad lingstica andaluza, aceptndola y reconocindola (C. B. 1, 7, 8).

COMPETE CIAS ESPECFICAS DEL PROYECTO CURRICULAR PARA EL CUARTO CURSO Y SU RELACI CO LAS COMPETE CIAS BSICAS Participar activamente en diferentes situaciones comunicativas del aula (exposicin de opiniones; descripciones de objetos; respuestas a preguntas; dramatizaciones y recitados; elaboracin de murales, resmenes, instrucciones, avisos, folletos, etc.), tanto de forma oral como escrita (C. B. 1, 7, 8). Leer textos sencillos de diferente tipo, formulndose preguntas sobre el texto e identificando sus ideas principales (C. B. 1, 7, 8). Discernir, a partir de la lectura, entre diferentes tipos de textos, identificando alguna de sus caractersticas esenciales (C. B. 1, 7, 8). Utilizar el lenguaje para expresar acuerdo y desacuerdo, participar en dilogos y emitir opiniones, respetando las de los dems y siendo tolerante (C. B. 1, 5, 7, 8). Valorar el aspecto ldico del lenguaje y su riqueza expresiva a travs del recitado y dramatizacin de romances, cuentos, mitos, retahlas, gregueras y fragmentos de obras de teatro infantil pertenecientes a la tradicin oral y escrita andaluza y a las diferentes culturas representadas en el aula (C. B. 1, 4, 6, 7, 8).

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Exponer ante los compaeros, de forma clara y ordenada, algunas ideas, pensamientos y opiniones personales (C. B. 1, 4, 8). Utilizar, de forma guiada, la biblioteca y las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener, seleccionar y elaborar la informacin que se quiere transmitir (C. B. 1, 4, 7, 8). Emplear el lenguaje como forma de relacionarse positivamente con los dems, mediante la elaboracin de textos que eviten estereotipos lingsticos que supongan juicios de valor y prejuicios sociales y culturales (C. B. 1, 4, 5). Mostrar actitudes de respeto y valoracin positiva hacia las lenguas existentes dentro y fuera de Espaa y hacia la modalidad lingstica andaluza en todas sus variedades (C. B. 1, 5, 6). Comprender y producir mensajes y textos orales y escritos en diferentes contextos y con diferentes interlocutores, respetando las normas ortogrficas y gramaticales de la lengua (C. B. 1, 5, 7, 8). Mostrar comportamientos de aprecio por los valores estticos de producciones literarias andaluzas (romances, cuentos, mitos, retahlas, gregueras, fragmentos de obras de teatro infantil), destacando el valor de las aportaciones de autores actuales (C. B. 1, 6, 7, 8). Incorporar el nuevo vocabulario y las reglas ortogrficas y gramaticales propias del ciclo a las producciones personales orales y escritas, como va de mejora y enriquecimiento (C. B. 1, 7, 8). Mostrar un vocabulario adecuado a la edad y a las distintas situaciones y contextos de comunicacin que se puedan producir en el mbito escolar y social. (C. B. 1, 5, 6, 7, 8). Expresar el valor de la lengua, en concreto de la modalidad lingstica andaluza, como un instrumento de desarrollo artstico y cultural en diferentes contextos y mbitos, a partir de la escucha, la lectura y comentarios de romances, cuentos, retahlas, mitos, gregueras y fragmentos de obras de teatro infantil. (C. B. 1, 5, 6, 7, 8).

3.-Criterios de evaluacin del rea de Lenguaje

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3.1-LE GUA CRITERIOS DE EVALUACI OFICIAL

DEL 2 CICLO DEL CURRCULO

Participar en las situaciones de comunicacin del aula, respetando las normas del intercambio: guardar el turno de palabra, escuchar, exponer con claridad, entonar adecuadamente. Con este criterio se trata de evaluar tanto la capacidad para intervenir en las diversas situaciones de intercambio oral que se producen en el aula, como la actitud con la que se participa en ellas. Conviene advertir que dichas competencias tienen una estrecha relacin con la capacidad para observar las situaciones comunicativas finalidad, nmero de participantes, lugar donde se produce el intercambio- y para determinar sus caractersticas de forma cada vez ms consciente y proceder de manera adecuada a cada contexto. En el mismo sentido se valorar si se es capaz de establecer relaciones armnicas con los dems, incluyendo la habilidad para iniciar y sostener una conversacin. Expresarse de forma oral mediante textos que presenten de manera sencilla y coherente conocimientos, ideas, hechos y vivencias. Este criterio debe evaluar la competencia para expresarse de forma coherente en diversas situaciones y para utilizar la lengua como instrumento de aprendizaje y de regulacin de la conducta. Se observar si pueden comunicar conocimientos y opiniones, usando el lxico, las frmulas lingsticas, la entonacin y la pronunciacin adecuados. Captar el sentido de textos orales de uso habitual, reconociendo las ideas principales y secundarias. Con este criterio se quiere evaluar la competencia para obtener, seleccionar y relacionar informacin relevante procedente de situaciones habituales en el aula, que se producen tanto para relacionarse como para aprender, y las que se dan en el entorno social (familia, radio, TV) Este criterio quiere evaluar, tambin, si han desarrollado cierta competencia para reflexionar sobre los mecanismos de comprensin de los textos y sobre la utilidad para aprender a aprender que la reflexin sobre los procedimientos utilizados comporta. Localizar y recuperar informacin explcita y realizar inferencias directas en la lectura de textos. Con este criterio se pretende valorar si son capaces de detectar y entender informacin o ideas relevantes explcitas en los textos cartas en el mbito escolar, normas de clase, reglas de juego, noticias, cartas al director, textos escolares- as como trascender el significado superficial para extraer inferencias directas basadas

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en el texto: acontecimientos predecibles, deducir el propsito de los textos o identificar algunas generalizaciones efectuadas en el texto. En los textos literarios, se debe evaluar la identificacin de las ideas principales de algunos poemas - cuando estn indicadas expresamente-, la capacidad para reconocer el conflicto en un cuento, la habilidad para comprender las relaciones entre los personajes de las historias -cuando no aparecen de manera explcita- o la anticipacin de algunos acontecimientos. Tambin se debe evaluar las destrezas para utilizar determinados aspectos no estrictamente textuales que ayuden a la identificacin de las ideas principales: tipografa en titulares o entradillas, en portadas; subrayados, negritas en epgrafes y otros lugares destacados de los textos; etc. Interpretar e integrar las ideas propias con la informacin contenida en los textos de uso escolar y social, y mostrar la comprensin a travs de la lectura en voz alta. Con este criterio se quiere comprobar si los nios y nias utilizan sus experiencias y conocimientos para establecer relaciones entre las ideas y la informacin del texto. Han de ser capaces de utilizar estrategias de comprensin (ser consciente del propsito de la lectura, utilizar indicadores textuales y contextuales para formular y probar conjeturas) y estrategias para resolver las dudas que se presenten (avanzar y retroceder, consultar un diccionario o buscar informacin complementaria). Tambin se evala la comprensin a travs de la lectura en voz alta que debe realizarse ya con cierta seguridad, sin titubeos, repeticiones o saltos de palabras. Es importante asegurar en este ciclo que la decodificacin se realiza adecuadamente y de forma fluida. Redactar, reescribir y resumir diferentes textos significativos en situaciones cotidianas y escolares, de forma ordenada y adecuada, utilizando la planificacin y revisin de los textos, cuidando las normas gramaticales y ortogrficas y los aspectos formales, tanto en soporte papel como digital. Se trata de evaluar la capacidad para redactar los textos propios de las relaciones interpersonales en el aula cartas, normas de convivencia, avisos, solicitudes-, as como otros propios de los medios de comunicacin social, referidos a hechos prximos a su experiencia. De manera especial se debe evaluar la capacidad para elaborar textos que permiten progresar en la autonoma para aprender resmenes, descripciones o explicaciones-. En el mbito literario, se evaluar la capacidad para recrear, imitar poemas o relatos utilizando determinados recursos como la rima o el ritmo, de manera intuitiva, en los poemas. Este criterio ha de verificar que la produccin de textos escritos se realiza de acuerdo con los pasos propios de este proceso (planificacin, escritura del texto, revisin) y que valoran la utilidad de seguirlos para lograr un texto ms completo y adecuado a la intencin comunicativa.

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En todos los escritos, se evaluar el uso de las normas ortogrficas bsicas, as como la presentacin clara, limpia y ordenada. En estos procesos, conviene evaluar la habilidad en el uso de los medios informticos para la elaboracin y la presentacin de textos. Conocer textos literarios de la tradicin oral y de la literatura infantil adecuados al ciclo as como las caractersticas bsicas de la narracin y la poesa, con la finalidad de apoyar la lectura y la escritura de dichos textos. Este criterio evala la capacidad de disfrutar de forma cada vez ms autnoma con textos literarios adecuados a la edad e intereses del ciclo, de comprender el sentido de stos gracias a la interpretacin de algunas convenciones especficas, como los temas recurrentes, los elementos del relato literario y la rima. Hay que evaluar igualmente la actitud positiva hacia la lectura como actividad propia de la vida cotidiana. Se valorar la capacidad de explorar recursos expresivos y creativos simples, siguiendo modelos, en tareas de dramatizacin, recreacin Usar la biblioteca del aula y del centro, conocer los mecanismos de su organizacin y de su funcionamiento y las posibilidades que ofrece. Este criterio debe evaluar la participacin en las actividades de lectura en las bibliotecas, la autonoma de uso, el conocimiento de los procedimientos bsicos y mecanismos de organizacin y seleccin de los diferentes materiales as como las posibilidades que le ofrece cada uno de ellos. Tambin se valorar la adquisicin de hbitos de lectura por placer, de respeto por las normas de uso y la actitud colaboradora en el buen funcionamiento de la biblioteca. Identificar algunos cambios que se producen en las palabras, los enunciados y los textos al realizar segmentaciones, cambios en el orden, supresiones e inserciones que hacen mejorar la comprensin y la expresin oral y escrita. Se trata de evaluar la habilidad para observar y reconocer los efectos que insercin, supresin, cambio de orden, segmentacin, recomposicin, producen en los enunciados y en los textos, de modo que se identifiquen tanto los problemas en la escritura y en la expresin oral como el origen de determinadas dificultades en la comprensin y se utilice esta reflexin en la mejora de dichas actividades. Dichos procedimientos de anlisis deben permitir considerar el texto de manera crtica; reflexionar sobre el contenido y evaluarlo; considerar y evaluar su estructura, el uso del lenguaje, los recursos literarios, o el punto de vista y el oficio del autor. Comprender y utilizar la terminologa gramatical y lingstica propia del ciclo en las actividades de produccin y comprensin de textos. Este criterio trata de comprobar que han adquirido los conocimientos gramaticales bsicos y saben utilizar la terminologa apropiada para referirse a ellos

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(denominaciones de los textos, tiempos del verbo - presente, futuro, pasado-, determinantes, artculo, cuantificadores, prefijos, sufijos, palabras derivadas, sinnimos y antnimos, etc.) Ha de valorarse tambin el uso de esta terminologa para hablar sobre el funcionamiento de la lengua y como apoyo para explicar y reflexionar sobre lo que se ha aprendido.

3.1.1.-VI CULACI E TRE LOS CRITERIOS DE EVALUACI Y LAS COMPETE CIAS ESPECFICAS DEL PROYECTO CURRICULAR PARA EL TERCER CURSO COMPETENCIAS ESPECFICAS DEL PC Utilizar el lenguaje como forma de relacionarse positivamente con los dems, mediante la elaboracin de textos que eviten estereotipos lingsticos que supongan prejuicios sociales y culturales. Mostrar actitudes de respeto y tolerancia hacia las diferencias culturales y lingsticas de personas que hablan una lengua diferente a la propia. Participar activamente en diferentes situaciones comunicativas del aula, tanto de forma oral como escrita. Leer textos sencillos de diferente tipo, formulndose preguntas sobre el texto e identificando sus ideas principales. Valorar el aspecto ldico del lenguaje y su riqueza expresiva a travs del recitado y dramatizacin de poemas, fbulas, adivinanzas, villancicos, trabalenguas, etc. en especial de la tradicin andaluza y de las dems culturas representadas en el aula. Exponer ante los compaeros, de forma clara y ordenada, algunas ideas, pensamientos y vivencias personales. Utilizar, de forma guiada, las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener y organizar la informacin que se quiere transmitir. Reconocer las normas bsicas del dilogo (escucha, respeto del turno de palabra, etc.) necesarias para utilizar el lenguaje oral de forma adecuada en cada situacin. CRITERIOS DE EVALUACIN DEL PC Adecuar la propia expresin oral a las situaciones (dilogos, conversaciones, entrevistas sencillas) y a las intenciones comunicativas diversas (expresar una opinin, pedir informacin, etc.), respetando las normas bsicas del intercambio comunicativo (turno de palabra, escucha atenta, etc.) (C. E. 1, 3, 6, 8, 10). Escuchar y reproducir de forma sencilla, mediante la expresin escrita y oral, mensajes y textos orales audiovisuales y digitales (radio, televisin, DVDs, chats, emails, etc.), utilizando de forma correcta y adecuada el lenguaje (C. E. 1, 3, 7, 10). Narrar oralmente hechos y experiencias prximas, reales e imaginarias, y describir objetos, escenas, personas y paisajes, usando las formas adecuadas a la intencin y al contexto de comunicacin (C. E. 1, 3, 6, 10, 12, 13). Reconocer la diversidad lingstica de Andaluca, mediante la escucha de grabaciones de las diferentes hablas andaluzas (C. E. 2, 3, 5, 14). Memorizar y reproducir o representar, con el ritmo y la entonacin adecuados, textos de tradicin oral andaluza (poesas, cuentos populares, adivinanzas, refranes, villancicos, etc.) (C. E. 3, 5, 9, 11, 15). Responder a sencillos cuestionarios de comprensin de textos orales y escritos de uso habitual (sociales, informativos,

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COMPETENCIAS ESPECFICAS DEL PC Mostrar comportamientos de aprecio por los valores estticos de algunas producciones literarias andaluzas (cuentos populares, leyendas, poemas, obras de teatro para nios, etc.), reconociendo los elementos propios ms significativos de cada una de ellas. Comprender y producir mensajes y textos orales en diferentes contextos y con diferentes interlocutores, respetando las normas bsicas de la comunicacin oral. Expresar el valor de la lengua, en especial de la modalidad lingstica andaluza, como un instrumento de desarrollo artstico y cultural a partir de la escucha, la lectura y comentarios de cuentos, refranes, poemas, adivinanzas. Mostrar un vocabulario adecuado a distintas situaciones y contextos de comunicacin. Plantear preguntas significativas sobre situaciones vinculadas al entorno familiar y sociocultural andaluz, y manejar la diversidad de respuestas, utilizando un vocabulario adecuado a cada realidad expresada. Reconocer las hablas andaluzas en diversos medios de comunicacin, radio y televisin. Expresarse de forma natural mediante la modalidad lingstica andaluza, aceptndola y reconocindola.

CRITERIOS DE EVALUACIN DEL PC literarios, etc.) (C. E. 3, 4, 10, 13). Utilizar procedimientos sencillos para la interpretacin de textos, como el subrayado de ideas esenciales, la relectura y la consulta en el diccionario (C. E. 3, 4, 10). Expresar vivencias relacionadas con el placer de la lectura de textos literarios y el inters por las posibilidades de crecimiento y de desarrollo personal que ofrecen (C. E. 3, 4, 5, 9, 11). Elaborar textos como cartas, invitaciones, solicitudes y avisos adecuados para satisfacer necesidades comunicativas concretas (C. E. 1, 2, 3, 6). Producir, de forma manual o digital, textos escritos adecuados a las distintas situaciones e intenciones comunicativas, aplicando con correccin las normas bsicas de ortografa de la palabra y de la oracin, as como los procedimientos de cohesin (nexos, signos de puntuacin) (C. E. 3, 10, 12). Identificar y corregir, en textos orales y escritos de los medios de comunicacin impresa, audiovisual y digital, los rasgos y expresiones que manifiesten discriminacin social, cultural, tnica y de gnero (C. E. 1, 4). Mostrar, en diferentes situaciones comunicativas, un vocabulario adecuado, adquirido a travs de la lectura de textos literarios y no literarios (C. E. 4, 5, 9, 11, 12). Elaborar, individualmente y en grupo, sencillos esquemas de composicin y revisin de textos escritos (C. E. 3, 7, 13). Elaborar, de forma manual o digital, cuentos y poemas sencillos, empleando de forma coherente la lengua escrita y la imagen para expresar situaciones comunicativas concretas (C. E. 3, 10, 12). Utilizar el lenguaje oral de forma adecuada para formular y responder a preguntas, narrar historias y expresar sentimientos, experiencias y opiniones (C. E. 1, 3, 8, 9). Dramatizar, mediante gestos y palabras,

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COMPETENCIAS ESPECFICAS DEL PC CRITERIOS DE EVALUACIN DEL PC escenas de historias y cuentos infantiles conocidas o imaginarias (C. E. 3, 5, 9, 11). Leer con fluidez textos en voz alta, mostrando la altura, entonacin, y ritmo adecuados a su contenido (C. E. 3, 5). Utilizar algunas producciones orales (conversaciones, dilogos, entrevistas, etc.) para obtener y organizar informacin (C. E.1, 3, 8, 9, 12). Buscar y elaborar informaciones sencillas sobre temas de inters infantil (cuentos, canciones, adivinanzas, juegos, etc.), utilizando las tecnologas de la informacin y la comunicacin (C. E. 5, 7, 9, 11). Aplicar tcnicas para aprender a expresarse de manera adecuada que impliquen buscar, obtener, seleccionar y organizar informacin (C. E. 3, 12, 13). Valorar la modalidad lingstica andaluza en todas sus variedades como patrimonio comn de todos los andaluces (C. E. 2, 15). Crear textos orales con intencin literaria o ldica que partan del entorno y de la realidad cultural andaluza (C. E.15). Utilizar de forma adecuada la terminologa gramatical y lingstica en las actividades de composicin y comprensin de textos (C. E.12). Elaborar textos en situaciones cotidianas y escolares utilizando la planificacin y revisin, cuidando las normas gramaticales y ortogrficas, as como la caligrafa, el orden y la presentacin (C. E. 1, 3 10). Utilizar la biblioteca del aula y del centro respetando las normas de organizacin y funcionamiento (C. E. 7). Buscar informacin sobre la realidad lingstica y socio-cultural de Andaluca en enciclopedias y diccionarios (en soporte escrito e informtico), y en Internet, para la realizacin de trabajos de forma individual o en grupo (C. E. 7, 13).

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3.1.2.-VI CULACI E TRE LOS CRITERIOS DE EVALUACI Y LAS COMPETE CIAS ESPECFICAS DEL PROYECTO CURRICULAR PARA EL CUARTO CURSO COMPETENCIAS ESPECFICAS DEL PC Participar activamente en diferentes situaciones comunicativas del aula (exposicin de opiniones; descripciones de objetos; respuestas a preguntas; dramatizaciones y recitados; elaboracin de murales, resmenes, instrucciones, avisos, folletos, etc.), tanto de forma oral como escrita. Leer textos sencillos de diferente tipo, formulndose preguntas sobre el texto e identificando sus ideas principales. Discernir, a partir de la lectura, entre diferentes tipos de textos, identificando alguna de sus caractersticas esenciales. Utilizar el lenguaje para expresar acuerdo y desacuerdo, participar en dilogos y emitir opiniones, respetando las de los dems y siendo tolerante. Valorar el aspecto ldico del lenguaje y su riqueza expresiva a travs del recitado y dramatizacin de romances, cuentos, mitos, retahlas, gregueras y fragmentos de obras de teatro infantil pertenecientes a la tradicin oral y escrita andaluza y a las diferentes culturas representadas en el aula. Exponer ante los compaeros, de forma clara y ordenada, algunas ideas, pensamientos y opiniones personales. Utilizar, de forma guiada, la biblioteca y las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener, seleccionar y elaborar la informacin que se quiere transmitir. Emplear el lenguaje como forma de relacionarse positivamente con los dems, mediante la elaboracin de textos que eviten estereotipos lingsticos que supongan juicios de valor y prejuicios sociales y culturales. Mostrar actitudes de respeto y valoracin positiva hacia las lenguas existentes dentro y CRITERIOS DE EVALUACIN DEL PC Realizar una lectura comprensiva en voz alta y adecuando la altura, el ritmo y la entonacin a las caractersticas de la situacin y el contenido del texto (C. E. 2, 3, 14). Identificar la informacin relevante en textos propios de situaciones cotidianas de relacin social, familiar y escolar (cartas, folletos, descripciones, instrucciones, explicaciones) (C. E. 1, 2, 3, 14). Determinar la informacin ms significativa de textos procedentes de medios de comunicacin andaluces (incluidas webs infantiles) con especial incidencia en la noticia, localizando informaciones destacadas (titulares, entradillas, portadas) (C. E. 1, 2, 7). Formar nuevas palabras y mejorar la riqueza y calidad de los mensajes utilizando el vocabulario adquirido durante el curso (prefijos, sufijos, familias de palabras, palabras polismicas, aumentativos y diminutivos, gentilicios, abreviaturas, etc.) (C. E. 12, 13). Utilizar en las producciones escritas las normas ortogrficas y de acentuacin, as como las reglas gramaticales aprendidas (C. E. 1, 10, 12). Reconocer el gnero y nmero de los artculos, sustantivos, adjetivos y adverbios en diversos textos (C. E. 10, 12). Distinguir los principales elementos de una oracin (sujeto y predicado), usando correctamente la concordancia entre ellos (C. E. 10, 12). Identificar las lenguas existentes en Espaa y relacionarlas con las Comunidades Autnomas en las que se hablan (C. E. 9). Valorar la existencia de las diferentes hablas andaluzas como un referente positivo de la diversidad y riqueza lingstica de todos los

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COMPETENCIAS ESPECFICAS DEL PC fuera de Espaa y hacia la modalidad lingstica andaluza en todas sus variedades. Comprender y producir mensajes y textos orales y escritos en diferentes contextos y con diferentes interlocutores, respetando las normas ortogrficas y gramaticales de la lengua. Mostrar comportamientos de aprecio por los valores estticos de producciones literarias andaluzas (romances, cuentos, mitos, retahlas, gregueras, fragmentos de obras de teatro infantil), destacando el valor de las aportaciones de autores actuales. Incorporar el nuevo vocabulario y las reglas ortogrficas y gramaticales propias del ciclo a las producciones personales orales y escritas, como va de mejora y enriquecimiento. Mostrar un vocabulario adecuado a la edad y a las distintas situaciones y contextos de comunicacin que se puedan producir en el mbito escolar y social. Expresar el valor de la lengua, en concreto de la modalidad lingstica andaluza, como un instrumento de desarrollo artstico y cultural en diferentes contextos y mbitos, a partir de la escucha, la lectura y comentarios de romances, cuentos, retahlas, mitos, gregueras y fragmentos de obras de teatro infantil. Crear y recrear oralmente textos con intencin literaria o ldica que partan de la realidad cultural andaluza. Componer textos relativos a los medios de comunicacin periodsticos referidos a temas sociales, culturales y cientficos en el entorno andaluz.

CRITERIOS DE EVALUACIN DEL PC andaluces (C. E. 9). Diferenciar las distintas formas verbales (presente, pasado y futuro), reconociendo adems la voz activa y pasiva de los verbos en situaciones habituales de comunicacin (C. E. 10, 12). Obtener y resumir la informacin esencial de textos escritos, a partir su lectura comprensiva y empelando como medio el anlisis a travs el subrayado (C. E. 2, 3, 7). Valorar el aspecto ldico y recreativo del lenguaje, mediante la lectura de textos literarios (romances, cuentos, mitos, retahlas, gregueras, fragmentos de obras de teatro infantil, etc.), desarrollando el inters y el gusto por la lectura (C. E. 2, 3, 5, 11, 14). Escuchar y reproducir de forma personal, mediante la expresin escrita y oral, mensajes y textos orales audiovisuales y digitales (radio, televisin, DVDs, chats, emails, etc.), utilizando de forma correcta y adecuada el lenguaje (C. E. 1, 7, 8, 10, 12, 13). Elaborar textos, escritos y orales, con intencin literaria o ldica, a partir de modelos de autores y autoras andaluces o de temtica andaluza (C. E. 15, 16). Valorar la importancia de la correccin ortogrfica en los textos escritos para favorecer un lenguaje de mayor calidad esttica (C. E. 10, 12). Utilizar el lenguaje oral como forma de obtener y transmitir informacin, mediante el desarrollo de habilidades y actitudes adecuadas a la comunicacin oral (hacer y responder preguntas, exponer opiniones, narrar historias, resumir informaciones, evitar juicios de valor y el uso de estereotipos lingsticos, etc.) (C. E. 1, 4, 6, 8). Aumentar el conocimiento de palabras pertenecientes a un mismo campo semntico e incorporarlas a las producciones personales, para mejorar la calidad de los mensajes (C. E. 10, 12, 13). Escuchar con respeto la modalidad

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COMPETENCIAS ESPECFICAS DEL PC CRITERIOS DE EVALUACIN DEL PC lingstica andaluza en todas sus variedades mediante la utilizacin de textos orales de los diferentes medios audiovisuales andaluces (C. E. 9, 16). Valorar la informacin aportada por diferentes tipos de textos como forma de desarrollar un sentido crtico y autnomo (C. E. 2, 3, 4, 5, 8). Narrar oralmente hechos y experiencias prximas, reales e imaginarias integrando recursos expresivos verbales y corporales para captar y mantener el inters de los oyentes (C. E. 1, 5, 6, 8, 12, 13). Describir objetos, escenas, personajes y paisajes del entorno andaluz, usando las formas adecuadas a la intencin y al contexto de comunicacin (C. E. 1, 6, 10, 12, 13). Leer y corregir, en textos orales y escritos de los medios de comunicacin andaluces (impresos, audiovisuales y digitales), rasgos y expresiones que manifiesten discriminacin social, cultural, tnica y de gnero (C. E. 2, 3, 4, 8). Ampliar el vocabulario, a travs de la lectura de textos literarios infantiles y no literarios andaluces, de temas referidos a la vida cotidiana y aquellos vinculados con diferentes situaciones comunicativas del aula (C. E. 2, 3, 12, 13). Dramatizar, integrando armnica y expresivamente el lenguaje verbal y el corporal, escenas de cuentos, mitos y fragmentos de obras de teatro infantil (C. E. 1, 5, 11, 14). Buscar y elaborar informaciones sencillas sobre temas de inters infantil (cuentos, mitos, retahlas, libros de aventura, de fantasa, de misterio etc.), utilizando la biblioteca escolar y las tecnologas de la informacin y la comunicacin (C. E. 7, 11, 14). Crear y planificar mensajes orales con diferentes intenciones comunicativas, partiendo del contexto andaluz y utilizando la modalidad lingstica andaluza en todas sus

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COMPETENCIAS ESPECFICAS DEL PC CRITERIOS DE EVALUACIN DEL PC variedades (C. E. 15, 16). Elaborar textos en situaciones cotidianas y escolares utilizando la planificacin y revisin, cuidando las normas gramaticales y ortogrficas, as como la caligrafa, el orden y la presentacin (C. E. 10). Utilizar la biblioteca del aula y del centro respetando las normas de organizacin y funcionamiento (C. E. 7).

4.- Contenidos
4.1.- Contenidos del segundo ciclo Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar.
Participacin y cooperacin en situaciones comunicativas habituales (informaciones, conversaciones reguladoras de la convivencia, discusiones o instrucciones) con valoracin y respeto de las normas que rigen la interaccin oral (turnos de palabra, papeles diversos en el intercambio, tono de voz, posturas y gestos adecuados). Comprensin y valoracin de textos orales procedentes de la radio, la televisin o Internet con especial incidencia en la noticia, para obtener informacin general sobre hechos y acontecimientos que resulten significativos. Comprensin y produccin de textos orales para aprender y para informarse, tanto los producidos con finalidad didctica como los de uso cotidiano, de carcter informal (conversaciones entre iguales y en el equipo de trabajo) y de un mayor grado de formalizacin (las exposiciones de clase). Uso de documentos audiovisuales para obtener, seleccionar y relacionar informaciones relevantes (identificacin, clasificacin, comparacin). Actitud de cooperacin y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido. Inters por expresarse oralmente con pronunciacin y entonacin adecuadas. Utilizacin de la lengua para tomar conciencia de las ideas y los sentimientos propios y de los dems y para regular la propia conducta, empleando un lenguaje no discriminatorio y respetuoso con las diferencias.

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Bloque 2. Leer y escribir. Comprensin de textos escritos. Bloque 3. Educacin literaria. Lectura personal, silenciosa y en voz alta, de obras adecuadas a la edad e intereses. Lectura guiada de textos narrativos de tradicin oral, literatura infantil, adaptaciones de obras clsicas y literatura actual en diferentes soportes. Desarrollo de la autonoma lectora, de la capacidad de eleccin de temas y textos y de expresin de las preferencias personales. Valoracin y aprecio del texto literario como vehculo de comunicacin, fuente de conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas, y como recurso de disfrute personal. Conocimiento del funcionamiento de la biblioteca del centro y participacin en actividades literarias. Comprensin, memorizacin y recitado de poemas, con el ritmo, la pronunciacin y la entonacin adecuados. Recreacin y composicin de poemas y relatos para comunicar sentimientos, emociones, estados de nimo o recuerdos, reconociendo las caractersticas de algunos modelos. Dramatizacin de situaciones y textos literarios.

Bloque 4. Conocimiento de la lengua. Reconocimiento de los elementos del contexto comunicativo como factores que inciden en la seleccin de las formas orales o escritas del intercambio comunicativo. Identificacin de estructuras narrativas, instructivas, descriptivas y explicativas sencillas para la comprensin y composicin. Reconocimiento de las diferencias ms relevantes entre la lengua oral y escrita. Conocimiento de las normas ortogrficas, apreciando su valor social y la necesidad de ceirse a ellas en los escritos. Conciencia positiva de la variedad lingstica existente en el contexto escolar y social. Conocimiento de la diversidad lingstica de Espaa y valoracin positiva de esta riqueza. Comparacin y transformacin de enunciados, mediante insercin, supresin, cambio de orden, segmentacin y recomposicin, para juzgar la gramaticalidad de los resultados y facilitar el desarrollo de los conceptos lingsticos y del metalenguaje. Reflexin, uso y definicin intuitiva de la terminologa siguiente en las actividades de produccin e interpretacin: denominacin de los textos trabajados; enunciado, palabra y slaba; gnero y nmero; determinantes; tiempo verbal (presente, futuro, pasado).

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Reconocimiento de las relaciones entre las palabras por la forma (flexin, composicin y derivacin) y por el significado (sinnimos y antnimos), en relacin con la comprensin y composicin de textos. Comparacin de estructuras sintcticas elementales para observar su equivalencia semntica o posibles alteraciones del significado. Insercin y coordinacin de oraciones como instrumento en la mejora de la composicin escrita. Exploracin y reflexin sobre las posibilidades del uso de diversos enlaces entre oraciones (adicin, causa, oposicin, contradiccin...) en relacin con la composicin de textos. Reconocimiento de las modalidades oracionales declarativa, interrogativa y exhortativa. Identificacin de los constituyentes fundamentales de la oracin, sujeto y predicado y de algunos papeles semnticos del sujeto (agente, paciente, etc.) A los bloques y contenidos identificados en el Currculo de mnimos (RD 1513/06) el currculo propio de Andaluca (Orden de 10 de agosto de 2007-Educacin Primaria) propone las cuatro habilidades lingsticas bsicas citadas: escuchar, hablar, leer y escribir. A travs de las mismas se pretende mostrar perspectivas educativas y sugerir posibilidades de trabajo que se consideran relevantes desde Andaluca. As, en el rea de Lengua Castellana y Literatura, se determinan los siguientes CLEOS DE DESTREZAS BSICAS: 1. Qu y cmo escuchar? 2. Qu y cmo hablar? 3. Qu y cmo leer? 4. Qu y cmo escribir? Nuestra propuesta de Proyecto curricular mostrar estos ncleos vinculados e integrados en y con los Bloques anteriores; en ellos incluimos los contenidos propios del estudio de la lengua castellana reconociendo y valorando la aportacin de la modalidad lingstica andaluza en todas sus variedades, de la diversidad de hablas andaluzas. Esta opcin permite articular un documento ms holstico y significativo, exponente de nuestra preocupacin por desarrollar los enfoques interdisciplinar e intradisciplinar.

4.2.- Contenidos por cursos LE GUA CASTELLA A Y LITERATURA CO TE IDOS DEL PROYECTO CURRICULAR PARA EL TERCER CURSO Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar Conceptos

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La lengua oral (2 y 3): La modalidad lingstica y las hablas andaluzas. Diversidad de intenciones y funciones comunicativas de la lengua oral: comunicarse con gestos, presentarse, contar experiencias personales, expresar opiniones, expresar sentimientos, conversacin telefnica, etc. Otros usos de la comunicacin oral: hacer preguntas, pedir perdn, elogiar a los dems, pedir consejo, hablar por telfono, etc. Normas bsicas de la intercomunicacin oral: iniciar y cerrar una conversacin, mantener una conversacin, hablar con respeto, escuchar a los dems, respetar el turno de palabra, respetar a los dems, ofrecer ayuda, reconocer errores, etc. Los textos orales de carcter ldico y literario, sus formas, los recursos expresivos propios de cada modalidad y las caractersticas generales de la oralidad: adivinanzas, poesas, trabalenguas, juegos de palabras, canciones. Elementos de la comunicacin oral: lingsticos (pronunciacin, entonacin, ritmo) y no lingsticos (posturas, gestos, etc.). Sonidos y pronunciacin de grupos de slabas con c, z, q, g, j, r, rr. Procedimientos Identificacin de mensajes no explcitos en los textos orales: mensajes discriminatorios, recriminacin, persuasin y felicitacin. (2, 3, 4). Produccin de mensajes orales mediante la modalidad lingstica andaluza, aceptndola y reconocindola (2, 3, 4). Utilizacin de las habilidades lingsticas y no lingsticas y de las reglas propias del intercambio comunicativo en las propias producciones orales (2, 3, 4). Observacin, comprensin y anlisis de textos orales: temas, estructura y formas lingsticas; situaciones comunicativas, interlocutores y sus relaciones entre s y con el contexto; adecuacin de las formas lingsticas empleadas en relacin con las normas de correccin, coherencia y cohesin textuales (2, 3, 4). Escucha activa, con respeto, la modalidad lingstica andaluza en todas sus variedades (2, 3, 4). Reconocimiento de las hablas andaluzas en diversos medios de comunicacin, radio y televisin (2, 3, 4). Planificacin de mensajes orales, partiendo de su contexto ms cercano, que en nuestro caso es el andaluz, con una intencin comunicativa (2, 3, 4). Produccin de textos orales de manera estructurada y con adecuacin a las diferentes formas textuales: expresin de deseos, sentimientos; descripcin de personas y lugares (2, 3, 4). Recitacin, dramatizacin y representacin de textos orales literarios y no literarios: canciones, adivinanzas, poesas... (2, 3, 4). Utilizacin de producciones orales (conversaciones, dilogos, entrevistas, etc.) para recoger y organizar la informacin, planificar experiencias, memorizar mensajes (2, 3, 4). Reconocimiento de la relacin de la modalidad lingstica andaluza con otras manifestaciones lingsticas de significativo arraigo en Andaluca (la lengua de la etnia gitana) (2, 3, 4).

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Utilizacin de la lengua para tomar conciencia de las ideas y los sentimientos propios y de los dems y para regular la propia conducta (2, 3, 4). Discriminacin de sonidos en palabras escritas o en textos orales de diferente tipo (2, 3, 4). Utilizacin de recursos audiovisuales y multimedia para obtener, seleccionar y relacionar informaciones del entorno (2, 3). Formulacin de preguntas previas a la lectura de un texto informativo, para facilitar la localizacin de la informacin ms importante (2, 3, 4). Creacin de textos orales, con intencin literaria o ldica, que partan de la realidad cultural andaluza. Utilizacin de los hbitos y normas bsicas necesarias para la comunicacin y el intercambio oral (turno de palabra, atencin, escucha, etc.) (2, 3, 4). Organizacin y planificacin de la propia conducta mediante el uso de producciones orales (2, 3, 4). Actitudes Valoracin de la lengua oral como instrumento para satisfacer las propias necesidades de comunicacin y expresin, para planificar y realizar actividades concretas, para informar y como medio de disfrute y placer (2, 3, 4). Respeto por las normas de correccin, cortesa y adecuacin de la intercomunicacin oral (2, 3, 4). Actitud positiva hacia la diversidad cultural y lingstica de las hablas andaluzas (2, 3, 4). Valoracin de la literatura de tradicin oral andaluza en sus diversos niveles de expresin (2, 3, 4). Inters por comunicarse oralmente, con pronunciacin y entonacin adecuadas, con los dems y de interpretar de forma adecuada las opiniones de los dems (2, 3, 4). Rechazo hacia los usos de la lengua que suponen una discriminacin o una falta de respeto hacia los dems (2, 3, 4). Valoracin de la utilidad de la lengua oral como medio para organizar y planificar la propia conducta (2, 3, 4). Respeto hacia otras opciones lingsticas distintas de la propia (2, 3, 4). Conciencia de la riqueza que supone la modalidad lingstica andaluza (2, 3, 4).

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Bloque 2. Leer y escribir

Conceptos La lengua escrita (1, 2, 3): Necesidades y situaciones de comunicacin escrita y elementos esenciales de las estructuras textuales: narracin, descripcin, dilogo, exposicin; interlocutores conocidos y desconocidos; situaciones formales e informales. Diversidad de textos en la comunicacin escrita: literarios (poema y cuento); no literarios (diario, cmic, entrevista, invitacin). Usos de la comunicacin escrita en el mbito escolar: dar instrucciones, escribir un resumen, hacer una ficha, hacer un cartel, dibujar un cmic. Grafas de grupos de slabas con c, z, q, g, j, r, rr, mb / mp. Diversidad de situaciones cotidianas en que es necesaria la lengua escrita. Relaciones fundamentales y ms regulares entre la lengua oral y escrita: correspondencia entre fonemas y grafemas. El texto escrito como fuente de informacin, de aprendizaje y de diversin. Diversidad de textos escritos de uso prctico en el contexto escolar y familiar (notas, invitaciones, felicitaciones, etc.). Elementos lingsticos y no lingsticos (fotografas y dibujos) de la comunicacin escrita. Normas bsicas de la escritura (linealidad, separacin de palabras, correspondencia forma-grafa, Y como nexo, empleo de maysculas y minsculas, empleo de gnero y nmero, etc.). Comprensin de textos escritos Aplicacin de estrategias de comprensin de textos escritos como: distincin y subrayado de ideas fundamentales respecto de las accesorias; relacin de las mismas; relectura; divisin del texto en apartados significativos; etc. (*). Lectura y comprensin de textos cercanos a la experiencia vital, local y regional, de nios y nias. Observacin, comprensin y anlisis de textos escritos: temas, estructura y formas lingsticas; situaciones comunicativas, interlocutores y sus relaciones entre s y con el contexto; adecuacin de las formas lingsticas empleadas en relacin con las normas de correccin, coherencia y cohesin textuales (*). Comprensin de informacin general en textos procedentes de medios de comunicacin impresos y digitales (incluidas Webs infantiles): noticias, cartas al director, portadas, etc. (*). Conocimiento y lectura de textos periodsticos relativos a Andaluca (sociedad, cultura, ciencia...). Utilizacin guiada de las tecnologas de la informacin y la comunicacin y de las bibliotecas para obtener informacin y modelos para la composicin escrita (*). Comprensin de la informacin relevante en textos propios de situaciones cotidianas de relacin en la escuela: correspondencia escolar, normas de clase, reglas de juegos, etc. (*).

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Comprensin de informacin relevante en textos para aprender y para informarse, tanto los producidos con finalidad didctica como los de uso cotidiano. (*) Lectura de textos en voz alta y fluida, con entonacin y ritmo adecuados a su contenido (*). Comprensin de textos escritos literarios y no literarios de carcter narrativo, descriptivo y expositivo (*). Inters por intercambiar opiniones y preferencias sobre textos ledos (1, 2, 3). Inters por los textos escritos como fuente de aprendizaje y como medio de comunicacin de experiencias y de regulacin de la convivencia (*). Inters por los textos escritos como instrumento de aprendizaje y como medio de expresin de sentimientos y vivencias, historias reales, etc. (*). Valoracin de la lengua escrita como instrumento imprescindible para desenvolverse en la vida cotidiana (*). Valoracin de la lectura como fuente de placer y diversin (1, 2, 3). Composicin de textos escritos Composicin de textos propios del mbito acadmico para obtener, organizar y comunicar informacin (cuestionarios, informes sencillos, descripciones) (2, 3). Composicin de textos a partir de la realidad ms cercana al alumnado, incluyendo a los andaluces y andaluzas que viven fuera de Andaluca (personajes, experiencias) (*). Creacin y recreacin de textos con intencin literaria o ldica, a partir de modelos de autores y autoras andaluces o de temtica andaluza (*). Produccin de textos escritos con correccin, orden y adecuacin: narracin de experiencias y hechos personales y ajenos, reales; expresin de deseos, sentimientos, etc. propios y ajenas; descripcin de animales, escenas, personas fsicas y del carcter de las mismas, lugares; poemas y cuentos (*). Composicin, de textos propios de situaciones cotidianas de relacin social (avisos, correspondencia escolar, normas de clase, reglas de juegos, etc.) (1, 2, 3). Composicin de textos relativos a los medios de comunicacin periodsticos referidos a nuestra Comunidad (sociedad, cultura, ciencia) (1, 2, 3). Utilizacin de elementos lingsticos y no lingsticos (fotografas y dibujos) de la comunicacin escrita para facilitar la compresin (2, 3). Composicin de textos de informacin y opinin propios de los medios de comunicacin social sobre acontecimientos significativos del entorno (2, 3). Utilizacin guiada de programas informticos de procesamiento de texto para la composicin de textos propios (2, 3). Inters por la claridad, el orden y la limpieza en la presentacin de los textos escritos para lograr una ms efectiva comunicacin (*). Valoracin de la escritura como instrumento de relacin social, de obtencin y reelaboracin de la informacin y de los conocimientos (2, 3). Respeto por las convenciones de la escritura y actitud positiva hacia la correccin, el orden y la adecuacin idiomticos en las propias producciones escritas (2, 3). Valoracin de la lengua escrita como medio de informacin, comunicacin y expresin (*).

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Inters por el cuidado y la presentacin de los textos escritos, respeto por la norma ortogrfica y valoracin de la necesidad de las mismas (2, 3). Actitud crtica frente a los textos escritos que suponga una discriminacin o falta de respeto a los dems (*). Esfuerzo por lograr una presentacin clara y ordenada (2, 3). Inters y curiosidad por acceder a la biblioteca y/o mediateca del centro, as como por el uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin, que all se encuentran, para obtener y elaborar informaciones sencillas (2, 3). Bloque 3. Educacin literaria Conceptos Los cuentos populares (1, 2, 4): Los principios del cuento. Los finales del cuento. Los personajes. Los cuentos de nunca acabar. La Leyenda (1, 2, 4). La fbula (1, 2, 4). Los refranes (1, 2, 4). Las adivinanzas (1, 2, 4). Los trabalenguas (1, 2, 4). Los villancicos (1, 2, 4). Poesa (1, 2, 4): El poema. La rima. La estrofa. Teatro (1, 2, 4): Los personajes. Las acotaciones. Literatura oral y escrita de temtica andaluza, de autores y autoras andaluces y no andaluces: poesa, narrativa y teatro infantil (1, 2, 4). Procedimientos Desarrollo de la autonoma lectora, de la capacidad de eleccin de temas y textos y de expresin de las preferencias personales (*). Lectura personal, silenciosa y en voz alta, de textos cuentos populares, leyendas, fbulas, etc. e identificacin de sus caractersticas (*). Reconocimiento de la estructura de los cuentos a partir de las caractersticas aprendidas (*). Recitacin de cuentos populares, leyendas, fbulas, trabalenguas, etc. prestando una especial atencin a la diccin, ritmo y entonacin (*). Lectura guiada de textos narrativos de la tradicin oral, literatura infantil, adaptaciones de obras clsicas y literatura actual andaluza en diferentes soportes (*). Anlisis de textos cortos populares (cuentos, leyendas, refranes, adivinanzas, villancicos, etc.) (*).

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Comprensin de la realidad histrica y cultural andaluza a travs de la lectura de obras de distinto gnero (poesa, narrativa y teatro infantil), de autores andaluces y no andaluces, adecuados a su edad, nivel e intereses (*). Lectura personal, silenciosa y en voz alta, identificando sus diferentes estrofas y con el ritmo, la pronunciacin y la entonacin adecuados. (*). Elaboracin de poemas y relatos para comunicar sentimientos, emociones, estados de nimo o recuerdos, reconociendo las caractersticas de algunos modelos (*). Lectura guiada de fragmentos de obras de teatro para nios, identificando cada uno de sus personajes y acotaciones (*). Memorizacin y recitado de trabalenguas, villancicos, adivinanzas y refranes sencillos en los que se utilicen palabras aprendidas (*). Elaboracin de cuentos y leyendas imaginarias sencillas que tengan sentido y una estructura lgica, a partir de modelos dados (*). Exploracin de las posibilidades de la lengua escrita y lengua oral, mediante la elaboracin de poemas, cuentos y rimas, a partir de modelos dados (*). Bsqueda de textos orales y escritos de tradicin literaria mediante la utilizacin de la biblioteca del aula y del centro, y de las tecnologas de la informacin y la comunicacin (*). Reconocimiento del valor del texto literario como vehculo de comunicacin, fuente de conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas, y como recurso de disfrute y enriquecimiento personal (*). Participacin en actividades culturales propuestas en torno a textos literarios (visitas de escritores y cuenta-cuentos, representaciones teatrales, recitales poticos, concursos de relatos cortos, etc.) y valoracin de la repercusin de estas actividades en la educacin literaria (*). Dramatizacin de situaciones y textos literarios a partir de la lectura de cuentos, leyendas, fbulas y fragmentos de obras de teatro para nios (*). Actitudes Valoracin de las posibilidades ldicas del lenguaje y la literatura (*). Curiosidad e inters por la lectura de textos literarios propios de la tradicin literaria andaluza (cuentos, poemas, fbulas, leyendas, adivinanzas, villancicos, poemas, refranes, etc.) (*). Aprecio por la riqueza expresiva del lenguaje literario (*). Inters y gusto por el recitado y la dramatizacin de textos literarios andaluces (*). Disfrute por la participacin en actividades culturales de carcter literario realizadas en el entorno andaluz (*). Valoracin de la literatura infantil como vehculo de educacin literaria, diversin y enriquecimiento personal (*). Gusto y curiosidad por la utilizacin de la biblioteca del aula y del centro, y de las tecnologas de la informacin y la comunicacin (*). Inters por el conocimiento y recitacin de cuentos, leyendas, villancicos y refranes populares (*). Disfrute con el uso creativo de la lengua, en concreto de la modalidad lingstica andaluza (*).

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Actitud crtica frente a los textos literarios infantiles que suponga una discriminacin o falta de respeto a los dems (*). Inters y curiosidad por la riqueza de la literatura andaluza en sus diversas formas (*). Bloque 4. Conocimiento de la lengua Conceptos La diversidad lingstica de Espaa y de Andaluca (*). Estructuras bsicas de la lengua y su funcionamiento dentro del discurso: tipos de textos y estructuras propias de cada uno de ellos (narracin, descripcin, exposicin). La oracin. Modalidades oracionales (declarativa, interrogativa y exhortativa) (*). La palabra, clases, caractersticas, formas y relaciones: artculo, sustantivo, adjetivo, adverbio, verbo; tiempo y persona en la conjugacin verbal (presente, pasado y futuro), etc. (*). Vocabulario: el abecedario, sinnimos y antnimos, palabras comodn, onomatopeyas; palabras homfonas; prefijos in- y des-, re-, pre-, sub- y ante-; sufijos -illo, -illa; -ero, -era, -era, -or y ora, -ista, -dor, -ar, -ear, -izar y ecer, etc. Ortografa de la palabra (maysculas; el guin; palabras con c, z y q; la silaba; ga, go, gu, gue, gui, ge, gi, ge, gi, ja, jo y ju; m antes de p y b; palabras con r y rr; palabras con hie- y hue-; palabras que terminan en y, d y en z; palabras terminadas en aje; adjetivos con v; palabras con h y sin h; palabras con ll y con y; palabras con bu-, bur- y bus-; verbos con h; la h en las formas verbales de pasado; verbos terminados en aba, bir, -ger, -gir; diresis; tilde; de la oracin (signos de interrogacin y de exclamacin), etc.

Procedimientos Conocimiento de la diversidad lingstica de Espaa y de Andaluca (*). Aplicacin de las normas de uso ortogrficas en las propias producciones escritas (*). Identificacin de los elementos del contexto comunicativo como factores que inciden en la seleccin de las formas orales o escritas del intercambio comunicativo (*). Consulta de datos en diccionarios (impresos y digitales): buscar sustantivos, adjetivos, verbos; significados de palabras; sinnimos (*). Comparacin de estructuras sintcticas elementales para observar su equivalencia semntica o posibles alteraciones del significado (*). Insercin y coordinacin de oraciones como instrumento en la mejora de la composicin escrita (*). Reconocimiento de las relaciones entre las palabras por la forma (flexin, composicin y derivacin) y por el significado (sinnimos y antnimos), en relacin con la comprensin y composicin de textos (*).

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Aplicacin de las normas ortogrficas estudiadas, apreciando su valor social y la necesidad de ceirse a ellas en los escritos (*). Reconocimiento de los diversos tipos de palabras y de la forma en que estn constituidas (*). Observacin y anlisis de regularidades sintcticas, morfolgicas y ortogrficas en las producciones verbales (*). Distincin de los elementos que caracterizan la lengua oral y la lengua escrita (*). Utilizacin de diversas fuentes de documentacin escrita (biblioteca, hemeroteca, folletos, prensa, TICs, etc.) (*). Reconocimiento de diferentes modalidades oracionales (declarativa, interrogativa y exhortativa) (*). Uso del diccionario para la ampliacin del vocabulario y la consulta de datos sobre el cdigo (*). Verbalizacin de las regularidades observadas, identificando y formulando las normas de uso ortogrficas, morfolgicas, sintcticas y lxico-semnticas con la terminologa adecuada (*).

Actitudes Valoracin positiva de la riqueza y diversidad lingstica de Espaa y de Andaluca (*). Conciencia positiva de la variedad lingstica existente en el contexto escolar y social y de la riqueza que supone (*). Aceptacin y respecto por las normas bsicas de la lengua (*). Inters por la ampliacin del propio vocabulario y por la precisin y la riqueza lxico-semntica (*). Inters por la bsqueda de palabras en el diccionario que facilite la precisin idiomtica, la riqueza y adecuacin en las propias producciones orales y escritas (*). Valoracin de la forma como medio para lograr un mejor uso de la lengua (*). Rechazo hacia aquellos mensajes de los medios de comunicacin impresa y audiovisual que impliquen alguna forma de discriminacin (*). Respeto hacia las normas bsicas de la lengua (*). Valoracin de la necesidad de normas bsicas que regulen la comunicacin lingstica en diferentes contextos e interlocutores (*). Inters y esfuerzo por mejorar las propias producciones lingsticas (*). Disfrute con el uso creativo de la lengua (*).

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LE GUA CASTELLA A Y LITERATURA CO TE IDOS DEL PROYECTO CURRICULAR PARA EL CUARTO CURSO Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar Conceptos La lengua oral (2 y 3): La modalidad lingstica y las hablas andaluzas. Diversidad de intenciones y funciones comunicativas de la lengua oral: hablar de uno mismo, descripcin de objetos, contar sucesos, mostrar acuerdo y desacuerdo, etc. Otros usos de la comunicacin oral: proponer soluciones, dar instrucciones, pedir y organizar informacin, hablar de ventajas e inconvenientes, dejar mensajes en el contestador; etc. Normas bsicas de la intercomunicacin oral: hablar en grupo, responder a una pregunta, etc. Los textos orales de carcter ldico y literario, sus formas, los recursos expresivos propios de cada modalidad y las caractersticas generales de la oralidad: cuentos, retahlas, gregueras, mitos, etc. Elementos de la comunicacin. Comunicacin verbal y no verbal. El lenguaje corporal.

Procedimientos Identificacin de mensajes no explcitos en los textos orales: sentido humorstico, opinin personal, etc. (2, 3, 4). Observacin, comprensin y anlisis de textos orales: temas, estructura y formas lingsticas; situaciones comunicativas, interlocutores y sus relaciones entre s y con el contexto; adecuacin de las formas lingsticas empleadas en relacin con las normas de correccin, coherencia y cohesin textuales (2, 3, 4). Uso de estrategias adecuadas para pedir informacin (2, 3). Produccin de textos orales de manera estructurada y con adecuacin a las diferentes formas textuales: narracin oral con detalles de experiencias personales presentes y pasadas; expresin de opiniones, etc. propias y ajenas; descripcin de objetos, etc. (2, 3, 4). Utilizacin de la modalidad lingstica andaluza en la produccin de mensajes orales (2, 3, 4). Escucha activa de la modalidad lingstica andaluza en todas sus variedades (2, 3, 4). Identificacin de las diferentes hablas andaluzas en distintos medios de comunicacin audiovisual andaluces (2, 3, 4). Recitacin, dramatizacin y representacin de textos orales literarios y no literarios: poesas, retahlas, gregueras... (2, 3, 4). Empleo de pautas para responder preguntas respetuosamente y de forma concisa (2, 3, 4).

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Participar en dilogos en grupo respetando las intervenciones de los interlocutores (2, 3, 4) Utilizacin de producciones orales (dilogos, entrevistas, etc.) para recoger y organizar la informacin, planificar experiencias, memorizar mensajes (2, 3, 4). Utilizacin de documentos audiovisuales para obtener, seleccionar y relacionar informaciones del entorno andaluz (2, 3). Participacin activa en situaciones de comunicacin oral mediante la utilizacin de las hablas andaluzas (2, 3, 4). Utilizacin de la lengua para tomar conciencia de las ideas y los sentimientos propios y de los dems y para regular la propia conducta (2, 3, 4). Utilizacin de las habilidades lingsticas y no lingsticas y de las reglas propias del intercambio comunicativo en las propias producciones orales (2, 3, 4). Identificacin de estados de nimo y sentimientos a travs del lenguaje corporal (2, 3, 4). Discriminacin de sonidos en palabras escritas o en textos orales de diferente tipo (2, 3, 4). Formulacin de preguntas previas a la lectura de un texto informativo, para facilitar la localizacin de la informacin ms importante (2, 3, 4). Utilizacin de los hbitos y normas bsicas necesarias para la comunicacin y el intercambio oral (turno de palabra, atencin, escucha, etc.) (2, 3, 4). Organizacin y planificacin de la propia conducta mediante el uso de producciones orales (2, 3, 4).

Actitudes Sensibilidad hacia una comunicacin oral atenta y considerada (2, 3, 4). Actitud positiva y respeto hacia la diversidad cultural y lingstica de las hablas andaluzas (2, 3, 4). Respeto de la diversidad derivada de las diferentes formas de ser de los dems (2, 3, 4). Valoracin de la motivacin en nuestro trabajo como medio para disfrutar de las actividades que realizamos (2, 3, 4). Valoracin de la lengua oral como instrumento para satisfacer las propias necesidades de comunicacin y expresin, para planificar y realizar actividades concretas, para informar y como medio de disfrute y placer (2, 3, 4). Inters por el aprendizaje de conceptos nuevos (2, 3, 4). Sensibilidad hacia las necesidades y modos de actuar de los dems (2, 3, 4). Valoracin de una actitud respetuosa y amable para responder a las preguntas de los dems (2, 3, 4). Respeto por las normas de correccin, cortesa y adecuacin de la intercomunicacin oral (2, 3, 4). Inters por mostrar actitudes respetuosas y espontneas a la hora de solicitar una informacin (2, 3, 4). Inters por comunicarse oralmente, con pronunciacin y entonacin adecuadas, con los dems y de interpretar de forma adecuada las opiniones de los dems (2, 3, 4).

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Valoracin del lenguaje gestual y corporal como modo de comunicacin emocional (2, 3, 4). Rechazo hacia los usos de la lengua que suponen una discriminacin o una falta de respeto hacia los dems (2, 3, 4). Valoracin de la utilidad de la lengua oral como medio para organizar y planificar la propia conducta (2, 3, 4). Valoracin de la literatura de tradicin oral andaluza en sus diversos niveles de expresin (2, 3, 4).

Bloque 2. Leer y escribir Conceptos La lengua escrita (1, 2, 3): Necesidades y situaciones de comunicacin escrita y elementos esenciales de las estructuras textuales: narracin, descripcin, dilogo, exposicin; interlocutores conocidos y desconocidos; situaciones formales e informales. Diversidad de textos en la comunicacin escrita: literarios (retahlas y gregeras); no literarios (anecdotario, folleto, aviso, solicitud, anuncio, instrucciones, carta formal). Usos de la comunicacin escrita en el mbito escolar: dar instrucciones, escribir un resumen, hacer un mural, etc. Grafas de palabras con ll; palabras con y; palabras con h y sin h; palabras terminadas en aje y que empiezan por ex- y extra-; grafas de verbos terminados en -ger, -gir y de las formas verbales de haber, hacer, hallar, hablar y habitar. Diversidad de situaciones cotidianas en que es necesaria la lengua escrita. Correspondencia entre fonemas y grafemas. El texto escrito como fuente de informacin, de aprendizaje y de diversin. La fantasa. El misterio. El gnero de aventuras. Diversidad de textos escritos de uso prctico en el contexto escolar y familiar (resmenes, murales, avisos, instrucciones, etc.). Elementos lingsticos y no lingsticos (fotografas y dibujos) de la comunicacin escrita. Normas bsicas de la escritura (linealidad, separacin de palabras, correspondencia forma-grafa, Y como nexo, empleo de maysculas y minsculas, empleo de gnero y nmero, etc.).

Comprensin de textos escritos Conocimiento y lectura de textos periodsticos relativos a Andaluca (sociedad, cultura, ciencia...). Desarrollo de estrategias de comprensin lectora para comprender el significado de las palabras a partir del contexto e interpretando determinadas claves textuales. (*). Aplicacin de estrategias de comprensin de textos escritos como: distincin y subrayado de ideas fundamentales respecto de las accesorias; relacin de las

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mismas; relectura; divisin del texto en apartados significativos; contraste de informaciones (identificacin, clasificacin, comparacin, interpretacin) (*). Lectura y comprensin de textos cercanos a la experiencia vital, local y regional, de nios y nias. Observacin, comprensin y anlisis de textos escritos: temas, estructura y formas lingsticas; situaciones comunicativas, interlocutores y sus relaciones entre s y con el contexto; adecuacin de las formas lingsticas empleadas en relacin con las normas de correccin, coherencia y cohesin textuales (*). Lectura con fluidez y entonacin adecuada, interpretando correctamente los signos de puntuacin (*). Comprensin de informacin general en textos procedentes de medios de comunicacin impresos y digitales (incluidas webs infantiles): noticias, titulares, entradillas, reportajes, etc. (*) Consolidacin de la habilidad lectora de diferentes tipos de texto (*). Utilizacin guiada de las tecnologas de la informacin y la comunicacin y de las bibliotecas para obtener informacin y modelos para la composicin escrita (*). Comprensin de la informacin relevante en textos propios de situaciones cotidianas de relacin en la escuela: avisos, instrucciones, solicitudes, etc. (*). Comprensin de informacin relevante en textos para aprender y para informarse, tanto los producidos con finalidad didctica como los de uso cotidiano: folletos, descripciones, instrucciones y explicaciones. (*) Lectura de textos en voz alta y fluida, con entonacin y ritmo adecuados a su contenido (*). Comprensin de textos escritos literarios y no literarios de carcter narrativo, descriptivo, dialogado y expositivo (*). Inters por intercambiar opiniones y preferencias sobre textos ledos (1, 2, 3, 7). Inters por los textos escritos como instrumento de aprendizaje y como medio de expresin de opiniones, sentimientos, historias reales e imaginarias, etc. (*). Valoracin de la lengua escrita como instrumento imprescindible para desenvolverse en la vida cotidiana (*). Inters por los textos escritos como fuente de aprendizaje y como medio de comunicacin de experiencias y de regulacin de la convivencia (*). Valoracin de la lectura como fuente de placer y diversin (1, 2, 3, 7).

Composicin de textos escritos Composicin de textos propios del mbito acadmico para obtener, organizar y comunicar informacin (resmenes, descripciones, explicaciones) (2, 3). Composicin de textos a partir de la realidad ms cercana al alumnado, incluyendo a los andaluces y andaluzas que viven fuera de Andaluca (personajes, experiencias) (2, 3). Creacin y recreacin de textos con intencin literaria o ldica, a partir de modelos de autores y autoras andaluces o de temtica andaluza (2, 3). Produccin de textos escritos con correccin, orden y adecuacin: narracin de experiencias y hechos presentes y pasados, personales y ajenos, reales e

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imaginarios; expresin de deseos, sentimientos, opiniones, etc. propias y ajenas; descripcin de objetos, animales, escenas, personas fsicas y del carcter de las mismas, lugares; poemas y cuentos (*). Elaboracin de resmenes de textos cortos, diferenciando la informacin principal de la secundaria, y siguiendo un orden adecuado (*). Composicin, de textos propios de situaciones cotidianas de relacin social (avisos, instrucciones, solicitudes, folletos, etc.) (*). Utilizacin de elementos lingsticos y no lingsticos (fotografas y dibujos) de la comunicacin escrita para facilitar la compresin (2, 3). Composicin de textos de informacin y opinin propios de los medios de comunicacin social sobre acontecimientos significativos del entorno (2, 3). Utilizacin guiada de programas informticos de procesamiento de texto para la composicin de textos propios (2, 3). Inters por la claridad, el orden y la limpieza en la presentacin de los textos escritos para lograr una ms efectiva comunicacin (*). Inters por escribir de forma adecuada a las normas ortogrficas (*). Valoracin del mural como modo de expresin plstica y lingstica conjuntamente (*). Inters por la claridad y precisin en las producciones escritas (*). Valoracin de la escritura como instrumento de relacin social, de obtencin y reelaboracin de la informacin y de los conocimientos (2, 3). Respeto por las convenciones de la escritura y actitud positiva hacia la correccin, el orden y la adecuacin idiomticos en las propias producciones escritas (2, 3). Valoracin de la lengua escrita como medio de informacin, comunicacin y expresin (*). Inters por el cuidado y la presentacin de los textos escritos, respeto por la norma ortogrfica y valoracin de la necesidad de las mismas (2, 3). Actitud crtica frente a los textos escritos que suponga una discriminacin o falta de respeto a los dems (*). Esfuerzo por lograr una presentacin clara y ordenada (2, 3). Inters y curiosidad por acceder a la biblioteca y/o mediateca del centro, as como por el uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin, que all se encuentran, para obtener y elaborar informaciones sencillas (2, 3).

Bloque 3. Educacin literaria Conceptos Poesa (1, 2, 4): El ritmo. La msica y estribillo. La rima asonante. El cuento (1, 2, 4): Los personajes de un cuento. Narracin de un cuento.

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Retahlas (1, 2, 4). Las gregueras (1, 2, 4). Los mitos (1, 2, 4). Teatro (1, 2, 4): Los actos. La obra de teatral: vestuario y decorados. Literatura oral y escrita de temtica andaluza, de autores y autoras andaluces y no andaluces: poesa, narrativa y teatro infantil (1, 2, 4).

Procedimientos Lectura personal, silenciosa y en voz alta, de textos andaluces: cuentos, romances, mitos, retahlas, gregueras, fragmentos de obras de teatro cortas, etc. e identificacin de sus caractersticas (*). Reconocimiento de la estructura de los cuentos a partir de las caractersticas aprendidas (*). Recitacin de romances, cuentos, mitos, retahlas, gregueras, fragmentos de obras de teatro cortas, etc. prestando una especial atencin a la diccin, ritmo y entonacin (*). Lectura guiada de textos narrativos andaluces de tradicin oral, literatura infantil, adaptaciones de obras clsicas y literatura actual en diferentes soportes. Desarrollo de la autonoma lectora, de la capacidad de eleccin de temas y textos y de expresin de las preferencias personales. Anlisis de textos cortos andaluces (cuentos, mitos, retahlas, gregueras, fragmentos de obras de teatro cortas, etc.) (*). Lectura personal, silenciosa y en voz alta, identificando la rima y el estribillo, con el ritmo y la diccin adecuada. (*). Elaboracin de romances, cuentos, retahlas y relatos cortos para comunicar sentimientos, emociones, estados de nimo o recuerdos, reconociendo las caractersticas de algunos modelos (*). Lectura guiada de fragmentos de obras de teatro infantil del entorno andaluz, identificando cada uno de sus personajes y acotaciones (*). Memorizacin y recitado de romances, retahlas, gregueras, etc. en los que se utilicen palabras aprendidas (*). Elaboracin de cuentos, retahlas, gregueras, fragmentos de obras de teatro cortas y sencillas que tengan sentido y una estructura lgica, a partir de modelos dados (*). Exploracin de las posibilidades de la lengua escrita y lengua oral, mediante la elaboracin de poemas, cuentos y rimas, a partir de modelos dados (*). Reconocimiento y expresin de emociones y sentimientos, especialmente, los que provoca la msica, el ritmo, etc. (*). Bsqueda de textos orales y escritos de tradicin literaria andaluza mediante la utilizacin de la biblioteca del aula y del centro, y de las tecnologas de la informacin y la comunicacin (*).

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Reconocimiento del valor del texto literario como vehculo de comunicacin, fuente de conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas, y como recurso de disfrute y enriquecimiento personal (*). Participacin en actividades culturales propuestas en torno a textos literarios (visitas de escritores y cuenta-cuentos, representaciones teatrales, recitales poticos, concursos de relatos cortos, etc.) y valoracin de la repercusin de estas actividades en la educacin literaria (*). Dramatizacin de situaciones y textos literarios andaluces a partir de la lectura de cuentos, mitos, libros de aventuras, de misterio, de fantasa y fragmentos de obras de teatro para nios (*). Actitudes Valoracin de la literatura infantil como vehculo de educacin literaria, diversin y enriquecimiento personal (*). Aprecio por la riqueza expresiva del lenguaje literario (*). Valoracin la riqueza de la literatura andaluza, mediante la lectura de cuentos y mitos, como forma de expresar una comprensin del mundo (*). Inters y gusto por el recitado y la dramatizacin de textos literarios (*). Valoracin de las posibilidades ldicas del lenguaje y la literatura (*). Curiosidad e inters por la lectura de textos literarios sencillos andaluces (cuentos, mitos, retahlas, gregueras, fragmentos de obras de teatro cortas, etc.) (*). Disfrute por la participacin en actividades culturales de carcter literario (*). Valoracin de las manifestaciones teatrales, para comprender la variedad del lenguaje literario y apreciar sus aspectos estticos (*). Gusto y curiosidad por la utilizacin de la biblioteca del aula y del centro, y de las tecnologas de la informacin y la comunicacin (*). Inters por el conocimiento y recitacin de cuentos, mitos, retahlas, gregueras, fragmentos de obras de teatro cortas, etc. propias de la tradicin literaria andaluza (*). Disfrute con el uso creativo de la lengua (*). Actitud crtica frente a los textos literarios infantiles que suponga una discriminacin o falta de respeto a los dems (*).

Bloque 4. Conocimiento de la lengua Conceptos Estructuras bsicas de la lengua y su funcionamiento dentro del discurso: tipos de textos y estructuras propias de cada uno de ellos (narracin, descripcin, exposicin, explicacin); enunciados (enunciativos, exclamativos, interrogativos). La oracin: partes de la oracin (sujeto y predicado), formas verbales, etc. (*). La palabra (*). El artculo: gnero y nmero. El sustantivo: tipos. Gnero y nmero del sustantivo. El adjetivo: gnero y nmero. Los adverbios. Las preposiciones. Sujeto y predicado. Determinantes demostrativos. Determinantes posesivos. Los pronombres personales. Pasado, presente y futuro del verbo. El verbo: nmero y persona de las formas verbales. Voz activa y pasiva. Las conjugaciones.

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La diversidad lingstica en el mundo. Las diferentes lenguas dentro y fuera de Espaa (*). Vocabulario (*). Polisemia. Aumentativos, diminutivos y despectivos. Abreviaturas. Sinnimos y contrarios. Palabras inventadas. Familia de palabras. Campo semntico. Frases hechas. Palabras compuestas. Gentilicios. Ortografa de la palabra (*). La slaba. El diptongo. La slaba tnica y la tilde en las palabras llanas. La slaba tnica y la tilde en las palabras esdrjulas. La slaba tnica y la tilde en las palabras agudas. Slaba tnica: palabras agudas, llanas y esdrjulas. Reglas de acentuacin de palabras agudas, llanas y esdrjulas. Palabras con ll palabras con y. Palabras con h y sin h. Palabras terminadas en -aje. Palabras que empiezan por ex- y extra-. Adjetivos con v. Precisin lxica: tener. Verbos terminados en -ger, -gir. La b en las formas verbales del pretrito imperfecto de indicativo. La h en formas verbales del pretrito perfecto compuesto. Formas verbales de haber, hacer, hallar, hablar y habitar. Prefijos. Sufijos -oso, -ivo y -able. Sufijos -ero, -ista y -dor. Sufijos. Reglas de acentuacin.

Procedimientos Conocimiento de la existencia de diferentes lenguas, dentro y fuera de Espaa (*). Identificacin de lenguas que se hablan fuera de nuestro pas (*). Reconocimiento de la relacin entre las lenguas existentes en Espaa con las Comunidades en las que se hablan (*). Incorporacin a las producciones personales de la variacin de tiempos verbales, como forma de mejorar la calidad de los mensajes (*). Aplicacin de las normas de uso ortogrficas en las propias producciones escritas (*). Aplicacin de los conocimientos de la lengua para elaborar mensajes electrnicos como forma de comunicacin, para mejorar la competencia digital y en el tratamiento de la informacin (*). Reconocimiento de los grupos de palabras que forman enunciados y utilizacin correcta de los signos que caracterizan a cada tipo de enunciado (*). Consulta de datos en diccionarios (impresos y digitales): buscar sustantivos, adjetivos, verbos; determinantes, adjetivos y adverbios; significados de palabras; gentilicios, sinnimos y antnimos; polisemias, etc. (*). Formacin de familias de palabras (*). Identificacin de estructuras narrativas, instructivas, descriptivas y explicativas sencillas para la comprensin y composicin de textos. Utilizacin adecuada y consciente de la terminologa adecuada para la produccin y anlisis de textos (enunciado, palabra y slaba; gnero y nmero; determinantes y tiempos verbales) (*). Comparacin de estructuras sintcticas elementales para observar su equivalencia semntica o posibles alteraciones del significado (*). Insercin y coordinacin de oraciones como instrumento en la mejora de la composicin escrita (*).

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Reconocimiento de las relaciones entre las palabras por la forma (flexin, composicin y derivacin) y por el significado (polismicos, sinnimos y antnimos), en relacin con la comprensin y composicin de textos (*). Diferenciacin de la voz activa y pasiva de los verbos, reconociendo situaciones habituales de uso de la voz pasiva (*). Aplicacin de las normas ortogrficas estudiadas, apreciando su valor social y la necesidad de ceirse a ellas en los escritos (*). Reconocimiento de los diversos tipos de palabras y de la forma en que estn constituidas (*). Observacin y anlisis de regularidades sintcticas, morfolgicas y ortogrficas en las producciones verbales (*). Distincin de los elementos que caracterizan la lengua oral y la lengua escrita (*). Utilizacin de diversas fuentes de documentacin escrita (biblioteca, hemeroteca, folletos, prensa, TICs, etc.) (*). Comparacin y transformacin de enunciados, mediante diferentes operaciones (insercin, supresin, cambio de orden, segmentacin y recomposicin de textos) para identificar sus elementos gramaticales y su uso adecuado (*). Reconocimiento de diferentes modalidades oracionales (declarativa, interrogativa y exhortativa) (*). Uso del diccionario para la ampliacin del vocabulario y la consulta de datos sobre el cdigo (*). Verbalizacin de las regularidades observadas, identificando y formulando las normas de uso ortogrficas, morfolgicas, sintcticas y lxico-semnticas con la terminologa adecuada (*).

Actitudes Valoracin de la riqueza lingstica andaluza, espaola y de otros pases, como forma de fomentar el inters y el respeto por otras lenguas y culturas (*). Respeto hacia otras opciones lingsticas distintas de la propia (*). Conciencia positiva de la variedad lingstica existente en el contexto escolar y social y de la riqueza que supone (*). Aceptacin y respecto por las normas bsicas de la lengua (*). Inters por la ampliacin del propio vocabulario y por la precisin y la riqueza lxico-semntica (*). Inters por la bsqueda de palabras en el diccionario que facilite la precisin idiomtica, la riqueza y adecuacin en las propias producciones orales y escritas (*). Valoracin de la forma como medio para lograr un mejor uso de la lengua (*). Rechazo hacia aquellos mensajes de los medios de comunicacin impresa y audiovisual que impliquen alguna forma de discriminacin (*). Respeto hacia las normas bsicas de la lengua (*). Valoracin de la necesidad de normas bsicas que regulen la comunicacin lingstica en diferentes contextos e interlocutores (*). Inters y esfuerzo por mejorar las propias producciones lingsticas (*). Disfrute con el uso creativo de la lengua (*).

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5.-Contenidos transversales
La educacin en valores se presenta como un conjunto de contenidos que interactan en todas las reas del currculo escolar, y su desarrollo afecta a la globalidad del mismo; no se trata de un conjunto de enseanzas autnomas, sino ms bien de una serie de elementos del aprendizaje sumamente globalizados, estudiados dentro de Lengua, Conocimiento del medio, etc. El aprendizaje significativo, que se establece siempre desde la realidad inmediata del alumno, propicia adems esta forma de abordar los valores, dado que la misma situacin contextual que introduce los conocimientos de un rea sirve de base a estos contenidos. Adems, la metodologa adecuada debe cuidar especialmente la coherencia entre los contenidos y la forma de actuar en el aula. Entre los valores que tienen una presencia ms relevante en este ciclo destacamos los siguientes: Educacin moral y cvica. Se presentan contextos en los que los alumnos y alumnas se ven obligados a juzgar y jerarquizar valores. En todas las actividades colectivas se manifiesta una valoracin positiva de la participacin, el intercambio de puntos de vista, el respeto a las opiniones y reglas, etc. Educacin para la paz. El objetivo es que el nio comprenda que la construccin de la paz es tarea de todos. Igual que sucede con los conflictos cotidianos, muchas veces el odio entre los pueblos es fruto del desconocimiento y la falta de comunicacin, y la mejor manera de superar estos problemas es el dilogo. Las diferencias culturales entre los distintos pueblos son un rico patrimonio que hay que conocer para valorar a todas las personas por igual. El nio debe acercarse al conocimiento de otras realidades, con la finalidad de respetar las costumbres y formas de vida que all se manifiestan.

Educacin para la salud. El conocimiento del propio cuerpo es la base para introducir algunos conceptos bsicos de salud e higiene que deben traducirse en hbitos y mantenerse durante toda la vida de la persona.

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Educacin sexual. Se plantea como exigencia natural de la formacin integral de la persona. El objetivo es conocer los cambios corporales que aparecen con el crecimiento y que diferencian fsicamente a los dos sexos. Educacin ambiental. Las grandes cuestiones de la educacin ambiental se centran en el descubrimiento del entorno y en el desarrollo de una actitud favorable a la proteccin y conservacin del medio inmediato. Educacin vial. El objetivo es capacitar al nio en su faceta de peatn autnomo y posible conductor de bicicletas. Para ello sirven como ejes de globalizacin las unidades referidas al medio social: la calle, la ciudad, los pueblos... Se establecen conocimientos acerca de los elementos y signos viales, y se fomentan otros de tipo conductual que le permiten la adquisicin de hbitos precisos para desenvolverse en situaciones concretas. Adems se atiende al conocimiento de las redes e infraestructuras de transporte, haciendo partcipe al nio de las pautas de actuacin en el uso de cualquiera de los medios de transporte, privados o colectivos.

. La Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se desarrolla el currculo. propio de Andaluca incluye adems, como caractersticas peculiares que impregnan todas sus reas o mbitos, aspectos relacionados con: La igualdad real y efectiva entre hombres y mujeres. El currculo permitir apreciar la contribucin de las mujeres al desarrollo de nuestra sociedad y al conocimiento acumulado por la humanidad. La diversidad cultural en todos los mbitos de la vida poltica y social. El uso de las tecnologas de la informacin y de la comunicacin. Los medios tecnolgicos son hoy da herramientas esenciales para ensear y aprender, por lo que su presencia debe ser habitual en los procesos de enseanza y aprendizaje. En este sentido, la adopcin de medidas para el impulso de la sociedad del conocimiento y, en particular, la apuesta por la introduccin de las TIC en el mbito educativo, constituyen una importante contribucin de carcter social en Andaluca que debe aprovecharse para la mejora de los procesos de enseanza y aprendizaje en general. El fortalecimiento del respeto de los derechos humanos y de las libertades fundamentales y los valores que preparan al alumnado para asumir una vida responsable en una sociedad libre y democrtica. El ejercicio responsable de estos derechos y deberes

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comportar una preparacin para los retos de una sociedad cambiante que requiere ciudadanos y ciudadanas dispuestos a una convivencia basada en el respeto mutuo y en la cultura de paz y no-violencia, capaces de reconocer y respetar las diferencias culturales y que rechacen todo tipo de discriminacin por razn de nacimiento, de capacidad econmica o condicin social, de gnero, de raza o de religin. La adquisicin de hbitos de vida saludable y deportiva, la capacitacin para decidir entre las opciones que favorezcan un adecuado bienestar fsico, mental y social, para s y para los dems, la educacin vial, la educacin para el consumo, la salud laboral, el respeto al medio ambiente, la utilizacin responsable del tiempo libre y del ocio y el fomento de la capacidad emprendedora del alumnado. 5.1 UESTRA PROPUESTA El crecimiento de la violencia a nivel mundial se est transformando en un problema global que atrae la atencin de las sociedades ms desarrolladas. En el nivel psicolgico, agresividad y violencia son la expresin emocional y conductual de determinados mecanismos de defensa, destinados a compensar dficit que generan una autoimagen distorsionada, hostilidad y deseo de autoafirmacin y dominio. El problema radica en que si se mantienen en medio de un ambiente de desesperanza, el resultado es una ansiedad creciente y una posible conducta violenta. El enfoque cognitivo de aprendizaje puede resumirse en el dictum de que toda conducta violenta es aprendida en los aos formativos sin oportunidad de canalizacin constructiva en el hogar o en la escuela, sin ejemplos o experiencias de tolerancia, de internalizacin de valores o standards de convivencia social o de aceptacin del principio de autoridad, entendido no como imposicin sino como esencial elemento guardin de la justicia y la armona. La escuela, como institucin social, no escapa a stos problemas y sufre actualmente altos niveles de agresividad y violencia dentro del mbito educativo que dificultan, cada vez ms, el diario convivir.. El Yoga es una herramienta excelente para aprender a manejar el estrs, encauzando la energa de cada situacin. La prctica, con el tiempo genera un estado de mayor seguridad, relajacin y confianza en s mismo.Mediante las clases de Yoga se logra: aumentar la flexibilidad mejorar la coordinacin fsica estimular la concentracin reducir el nivel de tensin (que en los nios se manifiesta en cansancio, falta de concentracin, etc.) mejorar la convivencia, tolerancia, responsabilidad, colaboracin, respeto,

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confianza, autodisciplina, conocimiento de si mismo. Objetivos que se logran a travs de: Relajaciones guiadas Tcnicas de respiracin, de desarrollo de la concentracin, de la capacidad de relajacin sencillas que podrn ser usadas por ellos en la vida diaria. Reflexiones mediante cuentos que promueven el espritu crtico, el aumento de la autoestima y el bienestar. Ejercicios de concentracin en la respiracin.( Del tipo contar hacia adelante y hacia atrs, respirar contando tiempos determinados para inhalar, retener y exhalar, etc.) Ejercicios fsicos de equilibrio, estiramiento y relajacin. Ejercicios de concentracin con msica. Ejercicios para mejorar la memoria (del tipo Juego de Kim). Ejercicios para fomentar la creatividad, la imaginacin, la concentracin y el aumento de la autoestima, promoviendo el control de la ira y las emociones negativas. Cuentos para promover a la reflexin basados en los valores. Dibujo de mandalas. Ejercicios de Yoga del Sonido. En este momento de reforma en que se busca recuperar el lugar importante de la escuela en la comunidad y buscando revertir esta situacin es que surge este taller, basndonos en experiencias realizadas ya en otros pases con resultados muy positivos. En pases como Uruguay, Chile, Australia es normal la prctica de yoga en las escuelas y ya en nuestro pas hay experiencias piloto en la Ciudad Autnoma de Buenos Aires (en escuelas de nivel primario) y en la Universidad de La Plata ya hace un par de aos que se ofrece tanto a alumnos como profesores la posibilidad de participar de clases de Yoga Contemporneo dentro de la facultad. La idea de ensear a meditar a los nios es bastante nueva en el mundo occidental aunque en oriente hace muchsimo tiempo que constituye parte esencial de los primeros niveles de educacin escolar, brindando a los nios una serie de tcnicas que les sern beneficiosas a lo largo de toda la vida fomentando el aprendizaje, la memoria, la autoconciencia, el equilibrio emocional, la capacidad de concentracin y la creatividad y, por encima de todo, su sentido de armona y paz interior y control del stress. Sabemos que la meditacin no transformar la agresividad y violencia escolar en un abrir y cerrar de ojos pero posee el potencial necesario para sacar de los nios todo lo bueno que realmente atesoran en su interior Relajacin fsica Desarrollo de la concentracin, el pensamiento creativo y la memoria. Aumento del control sobre los procesos de pensamiento Tranquilidad creciente y capacidad para superar el stress Fomento de la autocomprensin y la auto aceptacin promoviendo el aumento de

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la autoestima.

6.-Metodologa
Trabajar desde un enfoque de competencias, para nuestro claustro supone tener en cuenta que: No es posible ser competente si el aprendizaje se realiza de forma memorstica y mecnica. El aprendizaje relevante requiere la metacognicin, estimular la capacidad para comprender y gobernar el propio proceso de aprendizaje. El objetivo no es que el alumnado aprenda (nicamente) las disciplinas sino que reconstruyan sus modelos mentales y esquemas de pensamiento sobre cmo funciona la realidad. Se trata de que el alumnado aprenda a aprender. Aprender a aprender significa aprender a reflexionar. Es necesario modificar las prcticas educativas tradicionales, ya que el enfoque de competencias se centra en el saber hacer. No existe metodologa nica para desarrollar las competencias bsicas. Se utilizarn mltiples estrategias metodolgicas en funcin de los objetivos y las caractersticas del alumnado. Se deben mantener aquellas prcticas educativas que favorezcan el aprendizaje significativo y la adquisicin de saberes funcionales. Planteamiento integrador en relacin con los diferentes tipos de contenidos. Priorizacin de la reflexin, el aprendizaje crtico y la aplicacin del conocimiento frente al aprendizaje memorstico (sin desdear las cualidades de este). Alternancia de diferentes tipos de actividades y situaciones de aprendizaje. Uso de la metodologa investigativa. .Potenciar la lectura y el tratamiento de la informacin como estrategia de aprendizaje. Utilizacin de diferentes agrupamientos en el aula, potenciando el trabajo colaborativo. Bsqueda, seleccin y elaboracin de materiales diversos para aprender en situaciones de incertidumbre y en procesos permanentes de cambio. La funcin del docente para el desarrollo de las competencias puede concebirse como la de tutora/acompaante del proceso de aprendizaje, lo que implica disear, planificar, organizar, estimular, evaluar y reconducir dichos procesos de aprendizaje. El desarrollo de las competencias requiere proporcionar un entorno seguro y clido (favorecimiento de un clima escolar de aceptacin mutua y cooperacin) en el que las personas se sientan libres y confiadas para probar, equivocarse, realimentar y volver a probar. Utilizacin de situaciones reales y vinculacin del conocimiento a los problemas importantes de la vida cotidiana.

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6.1-ORGA IZACI DE LOS ESPACIOS La distribucin de espacios se formula a partir de los siguientes objetivos: Incrementar las posibilidades de interaccin grupal. Potenciar en la actividad escolar un grado de autonoma suficiente. Permitir el aprovechamiento de espacios ajenos a la propia aula.

EL ESPACIO DEL AULA El primer bloque de decisiones contempla la adscripcin del espacio de aula bien al grupo, bien al rea impartida. Esta decisin tambin implica la eleccin de los materiales integrantes del espacio fundamental de trabajo y su relacin con los agrupamientos flexibles, y la aplicacin de dinmicas de grupo adecuadas a cada contexto y situacin de aprendizaje (rincones de aprendizaje, comisiones de trabajo, grupos de actividad, turnos de rueda...). Adems, se considera el problema de la disposicin de las mesas, el lugar ocupado por el profesor en el aula y la relacin kinsica del aula. Las decisiones atienden a la existencia de diferentes espacios con ritmos distintos de participacin, con una zona de accin y una zona marginal (zona anterior y zonas posterior y laterales, respectivamente) y la necesidad de activarlas. En sntesis, algunos de los aspectos a tener en cuenta en el modelo de aula son los siguientes: Aula-grupo / aula-rea. Materiales integrantes del aula. Relacin con agrupamientos. Disposicin del aula. Recursos para la movilizacin. Relacin espacial profesor-alumnado. Condiciones generales (iluminacin, estado, etc.)

LOS ESPACIOS DE USO ESPECFICO

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El segundo mbito de decisiones referentes a la distribucin de espacios se refiere a aquellos que tienen un uso especfico en el centro, y que en definitiva son de uso comn por parte de todos los alumnos. Algunos de estos espacios son los siguientes: Biblioteca. Talleres. Sala de informtica. Sala de usos mltiples. Pasillos.

7.-Procedimientos, criterios e instrumentos de calificacin para la evaluacin

Entendemos la evaluacin como un proceso integral, en el que se contemplan diversas dimensiones o vertientes: anlisis del proceso de aprendizaje de los alumnos; anlisis del proceso de enseanza y de la prctica docente; y anlisis de las programaciones de aula.

7.1 EVALUACI DEL PROCESO DE APRE DIZAJE DE LOS ALUM OS La evaluacin se concibe y practica de la siguiente manera: Continua y global, ya que atiende al aprendizaje como proceso, contrastando los diversos momentos o fases, y adems, teniendo en cuenta el progreso del alumno en el conjunto de las reas del currculo. Se contemplan tres modalidades: - Evaluacin inicial. Proporciona datos acerca del punto de partida de cada alumno, proporcionando una primera fuente de informacin sobre los conocimientos previos y caractersticas personales, que permiten una atencin a las diferencias y una metodologa adecuada. - Evaluacin formativa. Concede importancia a la evolucin a lo largo del proceso, confiriendo una visin de las dificultades y progresos de cada caso. - Evaluacin sumativa. Establece los resultados al trmino del proceso total de aprendizaje en cada perodo formativo y la consecucin de los objetivos. Individualizada, centrndose en la evolucin de cada alumno y en su situacin inicial y particularidades.

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Integradora, para lo cual contempla la existencia de diferentes grupos y situaciones y la flexibilidad en la aplicacin de los criterios de evaluacin que se seleccionan. Cualitativa, en la medida en que se aprecian todos los aspectos que inciden en cada situacin particular y se evalan de forma equilibrada los diversos niveles de desarrollo del alumno, no slo los de carcter cognitivo. Orientadora, dado que aporta al alumno o alumna la informacin precisa para mejorar su aprendizaje y adquirir estrategias apropiadas.

Revisemos algunos de los procedimientos e instrumentos existentes para evaluar el proceso de aprendizaje: Observacin sistemtica: - Escala de observacin. - Registro anecdtico personal. Anlisis de las producciones de los alumnos: - Monografas. - Resmenes. - Trabajos de aplicacin y sntesis. - Cuaderno de clase. - Textos escritos. - Producciones orales. Intercambios orales con los alumnos: - Dilogo. - Entrevista. - Puestas en comn. - Asambleas. Pruebas especficas: - Objetivas. - Abiertas. - Exposicin de un tema. - Resolucin de ejercicios. Autoevaluacin. Coevaluacin.

7.2 EVALUACI DOCE TE

DEL PROCESO DE E SEA ZA Y DE LA PRCTICA

Algunos de los aspectos a los que atender son los siguientes:

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a) Organizacin y coordinacin del equipo. Grado de definicin. Distincin de responsabilidades. b) Planificacin de las tareas. Dotacin de medios y tiempos. Distribucin de medios y tiempos. Seleccin del modo de elaboracin. c) Participacin. Ambiente de trabajo y participacin. Clima de consenso y aprobacin de acuerdos. Implicacin de los miembros. Proceso de integracin en el trabajo. Relacin e implicacin de los padres. Relacin entre los alumnos, y entre los alumnos y los profesores. Revisemos algunos de los procedimientos e instrumentos existentes para evaluar el proceso de enseanza: Cuestionarios: - A los alumnos. - A los padres. Intercambios orales: - Entrevista con alumnos. - Debates. - Entrevistas con padres. - Reuniones con padres. Observador externo. Resultados del proceso de aprendizaje de los alumnos. 7.3 EVALUACI DE LAS PROGRAMACIO ES DE AULA A fin de establecer una evaluacin plena de todo el proceso se evaluarn los siguientes indicadores: Desarrollo en clase de la programacin. Relacin entre objetivos y contenidos. Adecuacin de objetivos y contenidos con las necesidades reales. Adecuacin de medios y metodologa con las necesidades reales.

8.-Especificacin del tiempo dedicado a la lectura

Aunque es difcil contabilizar el tiempo diario que se dedica a la lectura dentro del aula, s podemos estructurar algunas actividades dedicadas a tal fin en las distintas reas: -En el rea de lengua entre 20 y 25 minutos diarios, entre lectura colectiva e individual. En el rea de Conocimiento del Medio , entre 20 y 25 minutos diarios ente lectura individual de investigacin y bsqueda de informacin.

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--En el rea de Matemticas, aproximadamente 25 minutos en las sesiones de resolucin de problemas y tareas realizadas en relaciones a las CCBB.

9.-Actividades para fomentar la lectura, escritura y expresin oral en todas las reas
La competencia lingstica es considerada como la ms transversal de todas, dado su gran valor instrumental. Bien desde propuestas globalizadoras, en las primeras etapas de la escolarizacin. El lenguaje verbal, adems, es la va de comunicacin con uno mismo, el medio esencial para materializar el pensamiento, la forma ms comn de representacin del conocimiento. Debido a ello, estimular su empleo funcional, como vehculo integrador para los contenidos de distintas materias, posee un gran valor para prevenir el fracaso escolar y enriquecer los conocimientos y las relaciones interpersonales. Exponente claro de esta importancia es el papel que las habilidades lingsticas (en especial la comprensin lectora) desempean en los estudios y evaluaciones que se estn desarrollando para determinar la calidad y eficacia de programas, instituciones y sistemas educativos (trascendencia especial, como sabemos, juega el PISA). Tambin conocemos la atencin creciente que se est concediendo a las habilidades orales de escucha activa, comprensin y expresin oral en las pruebas y entrevistas de seleccin profesional. Atencin destacada merece tambin la aportacin del ejercicio de la competencia lingstica a las actitudes positivas hacia el entorno escolar. Un alumno que disfruta escuchando, leyendo o expresndose de forma oral o escrita domina las claves de adaptacin al medio acadmico.la lectura. Van a ser ejes de contenido que tomarn cuerpo especfico con los contenidos puntuales de cada tramo educativo y en las situaciones didcticas que organice cada equipo y cada profesor. Son las siguientes: Lectura expresiva de textos diversos, captando y manteniendo la atencin, mediante la entonacin, el ritmo y la velocidad adecuados. Localizacin en textos familiares (libros de la biblioteca, textos escolares, diccionarios, enciclopedias, revistas, anuncios, pginas electrnicas, etc.) de prrafos o apartados que ofrecen la informacin clave para hacer una interpretacin correcta del texto.

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Sntesis (oral y escrita) de textos informativos por medio de resmenes, esquemas y cuadros. Identificacin de la estructura de un texto a partir de los prrafos, la conexin de las ideas y su secuencia. Reconocimiento y funcionalizacin de distintos tipos de seales (semnticas, lxicas, sintcticas, grficas, etc.). Determinacin de las principales caractersticas estructurales y gramaticales de los diferentes tipos de textos. Anlisis del significado de smbolos e iconos bsicos en la vida cotidiana (marcas, seales de trfico, smbolos religiosos, iconos informticos, leyendas de planos y mapas, etc.). Interpretacin de tipos de textos que son habituales para la vida cotidiana: formularios, grficos, listas (de servicios, de precios, etc.), instancias, certificados, mapas, recibos y facturas, avisos, etc. Valoracin de la utilidad en la vida cotidiana de textos funcionales de tipologa diversa (diarios, cartas, listas de servicios, de precios, diccionarios, informativos, anuncios, programas, manuales de instrucciones, guas o planos, enciclopedias, etc.). Lectura de textos literarios, valorando la creacin literaria. Reconocimiento del gnero literario y los recursos lingsticos y estilsticos ms utilizados en l. Valoracin de la lectura como medio de desarrollo de valores estticos, de informacin sobre acontecimientos, de mejora o ampliacin de conocimientos, del vocabulario habitual y del tcnico. Control y evaluacin del proceso lector, utilizando recursos adecuados cuando hay dificultades de comprensin. Valoracin de la importancia de las bibliotecas, de las hemerotecas, de la red internet y de otros medios y ambientes para consultar y contrastar gran cantidad de informacin.

En la parte del proyecto educativo correspondiente a los proyectos curriculares puede apreciarse el compromiso de nuestro equipo de ciclo con esta priorizacin, pues todas las reas y materias destacan la importancia del proceso lector.

uestras actividades. Adems de las propuestas concretas de lectura desarrolladas por las reas y materias

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recogidas en nuestras programaciones didcticas, destacaremos en este mbito del proyecto educativo el papel que la biblioteca escolar y de aula: Entendemos que funciones esenciales de nuestra biblioteca escolar son las siguientes: Constituir un mbito en el que se potencien y cultiven hbitos de comportamiento social y cultural. Servir de base ambiental y material al proceso de enseanza y aprendizaje. Constituir espacio de apoyo a propuestas didcticas especficas. Facilitar la transmisin de las tcnicas para emplear los materiales concretos que contiene. Estimular el inters por la literatura y por la lectura informativa.

Las etapas que se van a desarrollar en nuestro centro han de perseguir que los alumnos adquieran los conocimientos necesarios para vivir e integrarse en la sociedad de manera creativa y crtica. Los alumnos deben aprender a utilizar los recursos informativos y documentales, deben ser capaces de obtener informacin concreta a partir de la consulta de todo tipo de documentos: imgenes, planos, folletos, revistas, diferentes opciones de libros de texto, enciclopedias y diccionarios, tanto en material impreso como en otros soportes. En esta lnea se inscribe el estmulo a la competencia lingstica en su dimensin lectora. As pues, el uso de la biblioteca es bsico para el desarrollo de las estrategias de bsqueda y seleccin de la informacin. Se deben aprovechar las diferentes fuentes de informacin y entretenimiento y desarrollo cultural y emocional que sean accesibles a los alumnos. As, nuestras bibliotecas (escolar y de las aulas) deben constituir un enclave de estimulacin informativa (para completar y ampliar conocimientos), lectora y cultural. Los alumnos pueden y deben acostumbrarse a visitarlas para encontrar lecturas placenteras con las que ocupar su tiempo libre. Para ello hemos consensuado las siguientes pautas:

Que el propio profesorado se constituya en elemento clave de ejemplo del tipo de conducta que queremos potenciar (se acompaa de libros, muestra libros y revistas, consulta, utiliza el servicio de prstamo, lee en la biblioteca). Que las familias se comporten de manera similar. Que se lleve a cabo un programa en diferentes ciclos y cursos y suponga, de forma gradual: La familiarizacin con el espacio, el mobiliario, los recursos, el sistema de catalogacin, las personas que trabajan all. Las visitas peridicas, en grupo, con los distintos profesores y para las distintas reas

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y materias para desarrollar actividades peridicas, entre cuentacuentos, actividades curriculares, competiciones de saber, bsquedas dirigidas, semidirigidas y libres. El estmulo y control de las visitas individuales para consulta, lectura, solicitud de prstamo, etc. La biblioteca de aula permitir la cercana constante al mundo del libro (informativo o literario) en sus diferentes manifestaciones. Esa proximidad puede favorecer el desarrollo del hbito lector y el tratamiento de principios esenciales como el cuidado de lo comn, la disposicin constante a consultar, el inters por dedicar tiempo a la lectura, el deseo de compartir con otros nuestros materiales y los conocimientos y emociones que de su empleo se derivan. El fondo, adems de contar con los que el centro y alguna institucin pblica o privada pueden aportar, debe partir de donaciones de los propios alumnos (de libros que tienen en casa y que pueden y quieren compartir con otros de forma temporal o definitiva). De esta manera se enriquece y ampla su patrimonio personal con el colectivo. En estas donaciones se valorar el hecho en s, no el valor econmico o material propiamente dicho de la aportacin.

Tipologa de actuaciones hacia el uso de la biblioteca

de

sensibilizacin

potenciacin

La gua de la biblioteca. En ella se explica de forma clara, prctica y sencilla cmo se organizan los fondos de la biblioteca, cmo se hace y se busca una ficha, cmo se sellan y catalogan los libros. Semanalmente, los alumnos pueden hacer voluntariamente de ayudantes y participar en el proceso de organizacin, gestin y dinamizacin de los fondos. La revista de la biblioteca. Con opiniones de los alumnos sobre los libros, dibujos, recreaciones de los textos, cartas a los autores, entrevistas El club de amigos del libro. Plaza que hay que ganar; un grupo selecto de grandes lectores. Implica unas obligaciones (acudir frecuentemente a la biblioteca de forma voluntaria, animar a los compaeros a leer determinados libros, cuidarlos, ordenarlos, plantear sugerencias). Maletas viajeras. Para llegar a las aulas, con selecciones temticas de libros a raz de fechas o celebraciones puntuales: la fiesta del centro y sus implicaciones, el Da de la

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Paz, concesiones de premios, el fallecimiento de un autor.

10.-Medidas de atencin recuperacin

a la diversidad: refuerzo

10.1 VALORACI I ICIAL Y VAS DE ACTUACI Con objeto de ajustarnos lo mximo posible a la realidad de nuestros alumnos, acordamos realizar una valoracin de sus caractersticas segn los siguientes parmetros: Qu valorar: - Rendimiento del alumno en el ciclo anterior. - Personalidad. - Aficiones e intereses. - Situacin econmica y cultural de la familia. - etc. Cmo obtener la informacin: - Informes de tutores anteriores. - Cuestionario previo a los alumnos. - Entrevista individual. - Cuestionario a los padres. - Entrevista con padres. - etc.

De este modo, el centro prev distintas vas de respuesta ante el amplio abanico de capacidades, estilos de aprendizaje, motivaciones e intereses de los alumnos. Consideramos adaptaciones curriculares cuantos cambios se produzcan en el currculo con el fin de atender a las diferencias individuales de nuestros alumnos. El equipo o el profesor, al establecer cada adaptacin, deber determinar con antelacin tanto la estrategia a seguir como las caractersticas del alumno o alumna que puedan ayudar o entorpecer la estrategia: en qu agrupamientos trabaja mejor, qu tiempo permanece concentrado, a qu refuerzos es receptivo, qu autoconcepto tiene, etc. Dentro de las adaptaciones curriculares vamos a diferenciar dos modelos de respuesta en funcin de las situaciones de distinta naturaleza que vamos a encontrar: Adaptaciones curriculares no significativas. Adaptaciones curriculares significativas. 1.2 ADAPTACIO ES CURRICULARES O SIG IFICATIVAS

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Se aconseja su uso cuando las dificultades de aprendizaje no son muy importantes. Las caractersticas fundamentales de este tipo de medidas son las siguientes: No precisan de una organizacin muy diferente a la habitual. No afectan a los componentes prescriptivos del currculo.

Aunque en cada una de las reas se aplicarn de forma especfica una serie de medidas concretas que permitan la adecuacin a las diferencias individuales de los alumnos, hemos querido establecer una serie de pautas o directrices generales que acten como marco de referencia para el conjunto del profesorado y que sirvan para unificar las actuaciones de cada profesor. Programacin de contenidos y actividades. Una medida aplicable puede ser la diferenciacin de niveles en los contenidos y en las actividades. Esta diferenciacin de niveles responder tanto a las distintas capacidades y estilos de aprendizaje como a los divergentes intereses y motivaciones de los alumnos. - Contenidos. Dentro del conjunto de contenidos que hayamos asignado para su aprendizaje por parte de los alumnos a cada rea y curso, estableceremos una diferenciacin entre informacin bsica e informacin complementaria. Es decir, en primer lugar fijaremos un cuerpo de contenidos esenciales que deben ser aprendidos por todos para alcanzar los objetivos previstos. A partir de ah, consideraremos otra serie de contenidos que podrn ser trabajados o no en funcin de las peculiaridades y necesidades de cada alumno. - Actividades. Las actividades se organizarn por categoras en funcin de su distinta finalidad. Por un lado, contemplaremos actividades de refuerzo, de consolidacin de aquellos aprendizajes que consideramos bsicos; para ello, el nivel de dificultad de las tareas propuestas estar en consonancia con la asequibilidad media que caracteriza a la informacin esencial. Por otro lado, disearemos otro tipo de actividades ms diversificadas que impliquen bien una complejidad mayor, bien una ampliacin de la perspectiva del tema trabajado.

Metodologas diversas. El mejor mtodo de enseanza para alumnos con unas determinadas caractersticas puede no serlo para alumnos con caractersticas diferentes y a la inversa. Es decir, los mtodos no son mejores o peores en trminos absolutos, sino en funcin de que el tipo de ayuda que ofrecen responda a las necesidades que en cada momento demandan los alumnos.

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Las adaptaciones en la metodologa didctica son un recurso que se puede introducir en la forma de enfocar o presentar determinados contenidos o actividades, como consecuencia de diversas circunstancias: - Los distintos grados de conocimientos previos detectados en los alumnos. - La existencia de diferentes grados de autonoma y responsabilidad entre los alumnos. - La identificacin de dificultades en procesos anteriores con determinados alumnos. - etc. Estas modificaciones no deberan producirse slo como respuesta a la identificacin de dificultades, sino como prevencin de las mismas.

Material didctico complementario. La utilizacin de materiales didcticos complementarios permite ajustar el proceso de enseanza y aprendizaje a las diferencias individuales de los alumnos. De forma general, este tipo de material persigue cuatro objetivos: - Consolidar contenidos cuya adquisicin por parte de los alumnos supone una mayor dificultad. - Ampliar y profundizar en temas de especial relevancia para el desarrollo del rea. - Practicar habilidades instrumentales ligadas a los contenidos de cada rea. - Enriquecer el conocimiento de aquellos temas o aspectos sobre los que los alumnos muestran curiosidad e inters.

Agrupamientos flexibles y ritmos diferentes. La organizacin de grupos de trabajo flexibles en el seno del grupo bsico permite lo siguiente:

Que los alumnos puedan situarse en distintas tareas. Proponer actividades de refuerzo o profundizacin segn las necesidades de cada grupo. Adaptar el ritmo de introduccin de nuevos contenidos. Este tipo de adaptaciones requiere una reflexin sobre dos aspectos:

Los aprendizajes bsicos e imprescindibles para seguir progresando. La incorporacin de una evaluacin que detecte las necesidades de cada grupo.

1.3 ADAPTACIO ES CURRICULARES SIG IFICATIVAS

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Consisten bsicamente en la adecuacin de los objetivos educativos, la eliminacin o inclusin de determinados contenidos esenciales y la consiguiente modificacin de los criterios de evaluacin. Destinatarios. Estas adaptaciones se llevan a cabo para ofrecer un currculo equilibrado y relevante a los alumnos con necesidades educativas especiales. Dentro de este colectivo de alumnos, se contempla tanto a aquellos que presentan limitaciones de naturaleza fsica, psquica o sensorial, como a los que poseen un historial escolar y social que ha producido lagunas que impiden la adquisicin de nuevos contenidos y, a su vez, desmotivacin, desinters y rechazo.

Finalidad. Tendern a que los alumnos alcancen las capacidades generales de la etapa de acuerdo con sus posibilidades. El objetivo ltimo ha de ser proporcionar a cada alumno la respuesta que necesita en funcin de sus necesidades y tambin de sus lmites, tratando que esa respuesta se aleje lo menos posible de las que son comunes para todos los alumnos.

Evaluacin y diagnstico previo. El mayor o menor alejamiento del currculo bsico depender de la evaluacin y diagnstico previo de cada alumno, que debe realizar el Departamento de Orientacin.

CO DICIO ES PARA U A ATE CI EFECTIVA La integracin de los alumnos con necesidades educativas especiales y la concrecin de las adaptaciones curriculares sern posibles merced a las siguientes medidas articuladas en el centro: a) La cualificacin del profesorado y la importancia de la accin tutorial. El profesorado del centro posee la predisposicin, la sensibilidad y la formacin necesarias para asumir la tarea de colaborar con el Departamento de Orientacin y seguir sus directrices. b) La metodologa. El centro parte de la constatacin de que los alumnos con dificultades de aprendizaje aprenden, bsicamente, de la misma forma que el resto. Es decir, los ajustes metodolgicos van a responder a unos principios y unas consideraciones sobre el aprendizaje que son comunes a todos los alumnos. No obstante, conviene poner el nfasis en la planificacin ms rigurosa y minuciosa, en la flexibilidad, la metodologa activa y la globalizacin. Dentro de este contexto metodolgico se fijan una serie de medidas especialmente beneficiosas:

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- El trabajo en pequeo grupo. - Las visitas y salidas al entorno. - El uso del ordenador y de diversidad de materiales y recursos. c) Espacios. Para favorecer el proceso de integracin-normalizacin y para crear las condiciones ptimas para el fomento de interacciones ricas y fluidas, se prevn las siguientes medidas: - Salas para las actividades de apoyo especfico. - Posibilidad de modificar el aula y de crear ms de un espacio. - Disposicin adecuada del mobiliario y cuidado de las condiciones ambientales (acstica, visibilidad). - Supresin de barreras arquitectnicas. d) Tiempos. La gestin del tiempo se guiar por dos criterios: la adaptacin a las peculiaridades especiales de cada alumno y la flexibilidad horaria. As, algunas actividades requerirn tiempos ms prolongados (talleres, salidas, etc.) y otras ms reducidos, debido a la fatiga, falta de concentracin u otros motivos.

11.-Materiales y recursos didcticos

En nuestra labor educativa utilizaremos los siguientes recursos y materiales didcticos: -Libros de texto de cada una de las reas. -Fichas de atencin a la diversidad: refuerzo, ampliacin y repaso. -Propuestas de evaluacin. -Material complementario: Grupo Universitario, La Galera, Aprendiendo redactar.. Material audiovisual interactivo por cada rea. -Libros de lectura. Biblioteca escolar. Libros biblioteca de aula( individual y lotes colectivos). Can en sala de usos mltiples.

12.-Actividades EE y CC relacionadas con el curriculum

13.-Procedimiento para seguir y autoevaluar las programaciones

(Nos remitimos a la programacin del primer ciclo en los indicadores arriba reseado 365

b.- Matemticas 1.-Objetivos: 1.1.- Objetivos del Segundo Ciclo

Nos proponemos los siguientes objetivos para el segundo ciclo: 1. Aplicar la suma, resta, multiplicacin y divisin de nmeros naturales para resolver situaciones problemticas en su medio habitual realizando una estimacin previa del resultado. 2. Explicar de forma oral y escrita el razonamiento seguido en los procesos de resolucin de problemas en los que intervienen los nmeros naturales, las fracciones y los nmeros decimales. 3. Desarrollar estrategias personales de clculo mental y clculo aproximado aplicndolas a la resolucin de problemas de sumas, restas y multiplicacin y divisin. 4. Expresar los resultados de distintas mediciones de las magnitudes longitud, capacidad y masa en las unidades pertinentes. 5. Reconocer las monedas y billetes de curso legal valorando la importancia del dinero y del fomento del consumo responsable. 6. Emplear diferentes recursos materiales impresos, audiovisuales e informticos para la construccin de diferentes contenidos matemticos. 7. Analizar los elementos de las formas y cuerpos geomtricos polgonos, crculos, cubos, prismas, pirmides, cilindros y esferas) del entorno desarrollando gusto por apreciar el valor esttico de las mismas. 8. Construir figuras y cuerpos geomtricos (polidricos y redondos), a partir de otros por descomposicin y composicin manipulativa. 9. Utilizar la calculadora para el desarrollo del razonamiento lgico-matemtico y como instrumento para la realizacin de particularizaciones ensayo-error. 10. Interpretar representaciones espaciales (croquis, planos, maquetas) de la localizacin o desplazamiento de un objeto en relacin a puntos de vista diferentes al suyo. 11. Interpretar la informacin recogida en tablas de doble entrada relacionadas con actividades de la vida cotidiana (horario escolar, horario de trenes) 12. Describir de forma oral y escrita los elementos significativos de grficos sencillos relativos a fenmenos familiares relacionados con el entorno de la Comunidad Autnoma de Andaluca.

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13. Emplear los conocimientos matemticos adquiridos para interpretar y resolver situaciones de la vida cotidiana presentes en la Comunidad Autnoma de Andaluca. 14. Participar de forma activa en el trabajo en grupo y en el aprendizaje organizado a partir de la investigacin sobre situaciones relacionadas con la vida cotidiana. 15. Desarrollar gradualmente una actitud de atencin, perseverancia y esfuerzo en las tareas relacionadas con el rea.

2.-Contribucin a CCBB
Para lograr la adquisicin de esta competencia, el alumno debe Ser capaz de conocer y valorar la presencia de las informaciones numricas en la vida cotidiana, manejar los nmeros en sus diferentes contextos y emplearlos con distintas finalidades. En el segundo ciclo el alumno aprender los nmeros hasta siete cifras. Trabajar con las distintas situaciones cotidianas donde aparecen, y manejar diferentes formas en las que se pueden presentar. Tambin realizar su representacin de diferentes maneras y trabajar la composicin y descomposicin de nmeros a partir de los distintos rdenes de unidades. Adems, aprender a manejar los nmeros ordinales y a comparar nmeros. Ser capaz de realizar clculos y estimaciones con nmeros, identificando situaciones donde sean necesarios y expresando el proceso seguido. Las operaciones de suma, resta, multiplicacin y divisin constituyen una parte sustancial de los contenidos del segundo ciclo. Durante todo el ciclo asociar estas operaciones con situaciones reales en las que las aplicar. El clculo mental lo trabajar de forma sistemtica, y aprender a realizar aproximaciones de nmeros a distintos rdenes y a obtener estimaciones de sumas, restas y productos. Ser capaz de utilizar instrumentos de medida, estimar medidas de magnitudes y expresar los resultados en la unidad adecuada. El alumno, a lo largo de este ciclo, trabajar con las unidades de medida convencionales (metro, centmetro, milmetro, litro, decilitro, kilo, gramo), aprender a usar instrumentos de medida y a manejar el reloj y el dinero de forma eficiente, todo ello en situaciones reales. Tambin se dedicar especial atencin a la estimacin de magnitudes. Ser capaz de reconocer la presencia de lneas, formas y cuerpos geomtricos en la realidad, aplicar sus caractersticas para describir situaciones y utilizarlas con distintos fines. En lo referente al plano, el alumno trabajar los distintos tipos de rectas; los polgonos, sus elementos y clasificacin; los ngulos, sus elementos y clasificacin; la

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circunferencia y el crculo. Tambin aprender a construir figuras simtricas y trasladadas, as como a calcular el permetro y el rea de un polgono. El trabajo con el espacio se concretar en el estudio de los cuerpos geomtricos (prismas, pirmides, cilindros, conos y esferas), sus elementos y tambin su clasificacin. Ser capaz de utilizar y elaborar estrategias de resolucin de problemas, elegir la ms adecuada en cada caso y aplicarla siguiendo un proceso de resolucin ordenado. Durante todo el ciclo, el alumno reconocer y resolver diferentes tipos de problemas, tanto problemas de una operacin como de dos operaciones. Los alumnos aprendern a seguir un proceso ordenado de resolucin, reflexionarn sobre los problemas y conocern y utilizarn diferentes estrategias de resolucin, teniendo tambin la oportunidad de inventar problemas propios. Ser capaz de recoger datos e informaciones del entorno que le rodea, representar la informacin en distintas formas, interpretarla y producir mensajes con ella. Durante el segundo ciclo los alumnos aprendern a interpretar grficos de barras de dos y tres caractersticas, grficos lineales y pictogramas, y tambin trabajarn las coordenadas cartesianas. A partir de ellos, extraern informacin que les permitir contestar preguntas y resolver problemas. Tambin representarn distintos datos en esos tipos de grficos. Ser capaz de reconocer la presencia y el papel de las Matemticas en nuestro mundo, valorar la importancia de la creatividad y el rigor al utilizarlas y confiar en sus propias habilidades. Los alumnos llegarn a reconocer y apreciar la utilidad de las Matemticas en su vida cotidiana, al realizar actividades de distintos tipos centradas siempre en contextos reales. El trabajo sistemtico y organizado les permitir tomar conciencia de la importancia de ser ordenados y cuidadosos.

2.1. CO TRIBUCI DEL REA DE MATEMTICAS AL DESARROLLO DE OTRAS COMPETE CIAS BSICAS Competencia en comunicacin lingstica. Para desarrollar esta competencia, al trabajar las Matemticas los alumnos deben poner especial atencin en la incorporacin de los trminos matemticos al lenguaje usual y su uso correcto, en la descripcin verbal de los procesos y en la comprensin de los textos que

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se les ofrecen (en especial, los problemas). Es necesario que los alumnos hablen, escriban, escuchen y expliquen el proceso seguido en su trabajo matemtico. Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico. El rea de Matemticas permite a los alumnos comprender, describir e interactuar con el entorno fsico que les rodea. El trabajo con las posiciones en el espacio, las figuras y cuerpos geomtricos, la simetra les capacitar para ser competentes en el empleo de planos, mapas, rutas De la misma manera, los contenidos de nmeros y operaciones y medida les ayudan a comprender la realidad, y a interactuar con ella. Con el estudio de los grficos entienden y producen informaciones sobre el entorno. Tratamiento de la informacin y competencia digital. Esta rea contribuye a la adquisicin de esta competencia de varias formas. Por un lado, aporta destrezas como la comparacin de nmeros, la aproximacin, las distintas formas de expresar y de usar los nmeros; y por otro, trabaja la recogida y tabulacin de datos, y la interpretacin y representacin de tablas de doble entrada y de los tipos de grficos ms comunes. Competencia social y ciudadana. Valores como el rigor, el cuidado, la perseverancia estn asociados al trabajo matemtico. De la misma manera, el trabajo en equipo y la consideracin y reflexin sobre las opiniones y puntos de vista de los otros (por ejemplo, al resolver problemas) contribuyen al desarrollo de esta competencia. Competencia cultural y artstica. El saber matemtico es parte fundamental del conocimiento de la humanidad, y contenidos como los tratados en Geometra permiten al alumno comprender, de manera ms efectiva, las manifestaciones artsticas, y ser capaz de utilizarlos para crear obras propias. Competencia para aprender a aprender. El desarrollo de nociones matemticas firmes y el manejo diestro de la informacin son instrumentos que facilitan posteriores aprendizajes. De igual manera, actitudes como la autonoma y el esfuerzo se potencian al abordar situaciones complejas de manera sistemtica. La verbalizacin de los procesos seguidos ayuda tambin a la reflexin sobre lo aprendido y la consecucin de un aprendizaje efectivo. Autonoma e iniciativa personal. Las Matemticas contribuyen a la consecucin de esta competencia desde los contenidos asociados a la resolucin de problemas, que es uno de los ejes fundamentales del rea. La contribucin a esta competencia se realiza desde tres vertientes principales: la planificacin, la gestin de los recursos y la valoracin de los resultados. La resolucin de situaciones abiertas fomenta la confianza en las propias capacidades.

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2.1.1 COMPETE CIAS ESPECFICAS DEL PROYECTO CURRICULAR PARA EL TERCER CURSO Y SU RELACI CO LAS COMPETE CIAS BSICAS 1. Describir aspectos cuantificables del entorno escolar, domstico, natural y cultural andaluz utilizando los nmeros naturales hasta el 99.999. (C. B. 1, 2, 3, y 8). 2. Resolver problemas que se plantean en la vida cotidiana mediante los algoritmos suma, resta, multiplicacin y divisin incorporando las aportaciones de los dems a los propios aprendizajes y aceptando soluciones distintas a las propias. (C. B. 2, 5, 7 y 8). 3. Mostrar estrategias personales de resolucin de problemas verbalizando los procesos seguidos y comprobando que las soluciones satisfacen todas y cada una de las condiciones impuestas por el enunciado. (C. B. 1, 2, 7 y 8). 4. Utilizar instrumentos de medida de longitud, capacidad y masa expresando el resultado en la unidad apropiada y valorando algunos rasgos propios del patrimonio cultural a travs del conocimiento de algunas unidades de medida propias (cntara, arroba, fanega) de la Comunidad Autnoma de Andaluca. (C. B. 2, 3 y 8). 5. Expresar mediante el lenguaje oral y escrito las distintas composiciones de vuelta cuando se ha pagado el precio de un objeto con monedas (euros y cntimos) de mayor valor. (C. B. 1, 2, 3, 5, 6, 8) 6. Identificar las principales caractersticas de polgonos y cuerpos geomtricos presentes en el entorno escolar, domstico, natural, arquitectnico y cultural de Andaluca, desarrollando una actitud de sensibilidad ante la belleza esttica que generan. (C. B. 2, 3, 6 y 8). 7. Utilizar el vocabulario topolgico preciso para indicar itinerarios mejorando la capacidad de percibir el espacio fsico en el que los alumnos desarrollan su vida. (C. B. 2, 3 y 6). 8. Interpretar la informacin suministrada por diferentes tipos de grficos, elaborados a partir de datos del entorno valorando su inters como herramienta clara y concisa de representar la informacin. (C. B. 2, 4 y 8) 9. Buscar informacin relevante relacionada con los nmeros naturales, la medida y la geometra en diferentes recursos materiales (libros de texto, Internet, enciclopedias multimedia) y ambientales (biblioteca de aula y de centro) (C. B. 2, 4, 7 y 8). 10. Relatar de forma ordenada y clara experiencias vividas, observadas o imaginadas incorporando al vocabulario trminos propios de las matemticas relacionados con las relaciones numricas, la medida y la geometra. (C. B. 1, 2, 3, 4, 7 y 8).

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2.1.2 COMPETE CIAS ESPECFICAS DEL PROYECTO CURRICULAR PARA EL CUARTO CURSO Y SU RELACI CO LAS COMPETE CIAS BSICAS 1. Describir aspectos del entorno escolar, domstico, natural y cultural andaluz que precisen de estimaciones y clculos con nmeros de hasta seis cifras. (C. B. 1, 2, 3, y 8). 2. Representar particiones mediante fracciones estableciendo las equivalencias entre cntimos y euro en forma fraccionaria y decimal. (C. B. 2, 3, 7, 8) 3. Expresar de forma oral y escrita las distintas composiciones de vuelta cuando se ha pagado el precio de un objeto con monedas y billetes de euro de mayor valor. (C. B. 1, 2, 3, 5, 6, 8) 4. Aplicar estrategias personales de resolucin de problemas reflexionando sobre los elementos que los componen y seleccionando las operaciones (suma, resta, multiplicacin y divisin) adecuadas. (C. B. 2, 4, 7). 5. Resolver problemas relacionados con situaciones cotidianas explicando de forma razonada el procedimiento seguido, comprobando el ajuste de la respuesta a la situacin planteada en el enunciado y tomando en consideracin las soluciones propuestas por otros compaeros. (C. B. 1, 2, 5, 7 y 8). 6. Utilizar las equivalencias entre las diferentes unidades de longitud, capacidad y masa para expresar el resultado de la realizacin de medidas valorando algunos rasgos propios del patrimonio cultural a travs del conocimiento de algunas unidades de medida propias (cntara, arroba, fanega) de la Comunidad Autnoma de Andaluca. (C. B. 2, 3 y 8). 7. Describir posiciones y movimientos en un espacio topogrfico empleando el vocabulario matemtico preciso con confianza en las propias posibilidades y constancia en el uso de las relaciones espaciales. (C. B. 1, 2, 3, 7) 8. Identificar tringulos, cuadrilteros y cuerpos geomtricos a partir de la observacin sistemtica en el entorno escolar, domstico, natural, arquitectnico y cultural andaluces. (C. B. 2, 3, 6 y 8). 9. Organizar datos numricos en tablas, sobre objetos, fenmenos y situaciones familiares del contexto de Andaluca para representarlos grficamente. (C. B. 2, 4 y 8) 10. Describir de forma ordenada y clara experiencias vividas, observadas o imaginadas incorporando al vocabulario trminos propios de las matemticas relacionados con las relaciones numricas, la medida y la geometra. (C. B. 1, 2, 3, 4, 7 y 8).

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3.-Criterios de evaluacin de Matemticas

Para evaluar esta rea tendremos en cuenta los siguientes criterios: 1. Utilizar en contextos cotidianos, la lectura y la escritura de nmeros naturales de hasta seis cifras, interpretando el valor posicional de cada una de ellas y comparando y ordenando nmeros por el valor posicional y en la recta numrica. Este criterio pretende comprobar el manejo, en situaciones reales, de la representacin de cantidades de hasta seis cifras, partiendo del concepto de valor de posicin. Igualmente se trata de verificar, en contextos de la vida cotidiana, la capacidad de interpretar y expresar situaciones con cantidades de la mencionada magnitud, de dominar la organizacin de la serie escrita de las cifras de un nmero y de situarlo en la recta.

2. Realizar clculos numricos con nmeros naturales, utilizando el conocimiento del sistema de numeracin decimal y las propiedades de las operaciones, en situaciones de resolucin de problemas. Este criterio trata de comprobar la capacidad de utilizar en los clculos la estructura del sistema decimal de numeracin y las propiedades de las operaciones, mostrando flexibilidad a la hora de elegir el procedimiento ms adecuado, si bien debe prestarse especial atencin al dominio de los algoritmos escritos.

3. Utilizar estrategias personales de clculo mental en clculos relativos a la suma, resta, multiplicacin y divisin simples. Se trata de valorar la capacidad para utilizar con cierta agilidad estrategias personales de clculo mental en situaciones de clculo sencillas. Se atender especialmente a la explicacin que hacen sobre las estrategias aplicadas. 6o se trata tanto de valorar la rapidez en el clculo como de apreciar si llegan a resultados vlidos, que sern exactos o estimados en funcin de los nmeros que intervienen y de la situacin en que el clculo se produce.

4. Realizar, en contextos reales, estimaciones y mediciones escogiendo, entre las unidades e instrumentos de medida usuales, los que mejor se ajusten al tamao y naturaleza del objeto a medir. Este criterio trata de valorar la competencia para elegir tanto el instrumento como la unidad de medida ms adecuados para efectuar mediciones, en funcin de lo que se vaya a medir. Igualmente se desea apreciar la capacidad de estimacin a partir de

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previsiones ms o menos razonables. Tambin se pretende comprobar si se utilizan en situaciones de la vida cotidiana las unidades de medida propias del ciclo, convertir unas en otras y que los resultados de las mediciones se expresan en la unidad de medida ms adecuada. Asimismo, se valorar la capacidad de explicar oralmente y por escrito los razonamientos seguidos.

5. Obtener informacin puntual y describir una representacin espacial (croquis de un itinerario, plano de una pista...) tomando como referencia objetos familiares y utilizar las nociones bsicas de movimientos geomtricos, para describir y comprender situaciones de la vida cotidiana y para valorar expresiones artsticas. Este criterio pretende evaluar capacidades de orientacin y representacin espacial, teniendo en cuenta tanto el lenguaje utilizado como la representacin en el plano de objetos y contextos cercanos, valorando la utilizacin de propiedades geomtricas (alineamiento, paralelismo, perpendicularidad...) como elementos de referencia para describir situaciones espaciales. Asimismo, se pretende apreciar la adecuada utilizacin de los movimientos en el plano tanto para emitir y recibir informaciones sobre situaciones cotidianas, como para identificar y reproducir manifestaciones artsticas que incluyan simetras y traslaciones.

6. Reconocer y describir formas y cuerpos geomtricos del espacio (polgonos, crculos, cubos, prismas, cilindros, esferas). Este criterio pretende valorar si conocen las propiedades bsicas de cuerpos y figuras planas. Para ello es importante apreciar la capacidad para clasificar tanto figuras como cuerpos, atendiendo a diversos criterios. En especial, se pondr el nfasis en las clasificaciones realizadas de acuerdo a criterios libremente elegidos.

7. Recoger datos sobre hechos y objetos de la vida cotidiana utilizando tcnicas sencillas de recuento, ordenar estos datos atendiendo a un criterio de clasificacin y expresar el resultado de forma de tabla o grfica. Este criterio trata de valorar la capacidad para realizar un efectivo recuento de datos y representar el resultado utilizando los grficos estadsticos ms adecuados a la situacin. Es asimismo motivo de evaluacin la capacidad para describir e interpretar grficos sencillos relativos a situaciones familiares.

8. Resolver problemas relacionados con el entorno que exijan cierta planificacin, aplicando dos operaciones con nmeros naturales como mximo, as como los contenidos bsicos de geometra o tratamiento de la informacin y utilizando estrategias personales de resolucin.

373

Este criterio trata de comprobar la capacidad para utilizar estrategias personales para la resolucin de problemas y para aplicar los conocimientos adquiridos. Es asimismo importante observar la facultad de emplear ms de un procedimiento y la perseverancia en la bsqueda de soluciones, y la expresin, oral y escrita, de forma ordenada el proceso seguido. 3.1.- VI CULACI E TRE LOS CRITERIOS DE EVALUACI Y LAS COMPETE CIAS ESPECFICAS DEL PROYECTO CURRICULAR. 3er CURSO COMPETE CIAS ESPECFICAS DEL CRITERIOS DE EVALUACI DEL PC PC 1. Describir aspectos cuantificables del entorno escolar, domstico, natural y cultural andaluz utilizando los nmeros naturales hasta el 99.999. (C. B. 1, 2, 3, y 8). 2. Resolver problemas que se plantean en la vida cotidiana mediante los algoritmos suma, resta, multiplicacin y divisin incorporando las aportaciones de los dems a los propios aprendizajes y aceptando soluciones distintas a las propias. (C. B. 2, 5, 7 y 8). 3. Mostrar estrategias personales de resolucin de problemas verbalizando los procesos seguidos y comprobando que las soluciones satisfacen todas y cada una de las condiciones impuestas por el enunciado. (C. B. 1, 2, 7 y 8). 4. Utilizar instrumentos de medida de longitud, capacidad y masa expresando el resultado en la unidad apropiada y valorando algunos rasgos propios del patrimonio cultural a travs del conocimiento de 1. Utilizar los nmeros naturales de hasta cinco cifras para transmitir informacin sobre el entorno de forma escrita y oral (C. E. 1, 2). 2. Leer y escribir nmeros naturales de hasta seis cifras descomponiendo los nmeros en forma de suma, atendiendo al valor posicional de sus cifras (C. E. 1). 3. Ordenar nmeros naturales menores del 99.999 utilizando los signos de desigualdad (<, >). (C. E. 1) 4. Resolver problemas relacionados con la vida cotidiana en el contexto de Andaluca a travs de la aplicacin de las cuatro operaciones matemticas bsicas y de la explicacin de los procesos seguidos en lengua castellana, respetando las peculiaridades de la modalidad lingstica andaluza. (C. E. 1, 2, 3, 10) 5. Asociar la multiplicacin con una suma de sumandos iguales identificando los trminos de la misma.(C. E. 2, 3) 6. Aplicar la prueba de la divisin

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algunas unidades de medida propias (cntara, arroba, fanega) de la Comunidad Autnoma de Andaluca. (C. B. 2, 3 y 8). 5. Expresar mediante el lenguaje oral y escrito las distintas composiciones de vuelta cuando se ha pagado el precio de un objeto con monedas (euros y cntimos) de mayor valor. (C. B. 1, 2, 3, 5, 6, 8) 6. Identificar las principales caractersticas de polgonos y cuerpos geomtricos presentes en el entorno escolar, domstico, natural, arquitectnico y cultural de Andaluca, desarrollando una actitud de sensibilidad ante la belleza esttica que generan. (C. B. 2, 3, 6 y 8). 7. Utilizar el vocabulario topolgico preciso para indicar itinerarios mejorando la capacidad de percibir el espacio fsico en el que los alumnos desarrollan su vida. (C. B. 2, 3 y 6). 8. Interpretar la informacin suministrada por diferentes tipos de grficos, elaborados a partir de datos del entorno valorando su inters como herramienta clara y concisa de representar la informacin. (C. B. 2, 4 y 8) 9. Buscar informacin relevante relacionada con los nmeros naturales, la medida y la geometra en diferentes recursos materiales (libros de texto, Internet,

mediante el uso de la relacin entre el dividendo, divisor, cociente y resto como prueba, en casos sencillos. (C. E. 2, 3) 7. Resolver situaciones problemticas de la realidad y la vida cotidiana utilizando estrategias personales de clculo mental sobre las cuatro operaciones. (C. E. 2, 3) 8. Estimar cantidades pequeas de forma oral o mediante escritura cifrada, escogiendo entre las respuestas razonables el resultado de un clculo. (C. E. 1, 3). 9. Identificar las palabras clave de la pregunta de un problema. (C. E. 2, 3) 10. Incorporar a la expresin oral de los alumnos trminos de representacin del tiempo para mejorar sus destrezas comunicativas. (C. E. 2, 3) 11. Convertir en cntimos cantidades expresadas en euros aplicando los algoritmos de suma y resta a cantidades expresadas en euros y cntimos. (C. E. 2, 5, 10) 12. Expresar, oralmente y por escrito, dado el precio de un objeto las distintas composiciones de monedas de curso legal con las que se podra pagar. (C. E. 2, 5, 10) 13. Utilizar el calendario y los instrumentos convencionales de medida: reloj analgico y digital, regla y cinta mtrica, podmetro, balanza, recipientes graduados y termmetro. (C. E. 2, 4, 10)

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enciclopedias multimedia) y ambientales (biblioteca de aula y de centro) (C. B. 2, 4, 7 y 8). 10. Relatar de forma ordenada y clara experiencias vividas, observadas o imaginadas incorporando al vocabulario trminos propios de las matemticas relacionados con las relaciones numricas, la medida y la geometra. (C. B. 1, 2, 3, 4, 7 y 8).

14. Expresar el resultado de mediciones de longitud en las unidades apropiadas. (C. E. 2, 4, 10) 15. Utilizar las equivalencias entre las unidades de capacidad. (C. E. 2, 4, 10) 16. Utilizar las equivalencias entre las diferentes unidades de peso. (C. E. 2, 4, 10) 17. Describir posiciones y movimientos sobre un plano utilizando el vocabulario matemtico preciso. (C. E. 7) 18. Dibujar rectas paralelas, secantes y perpendiculares. (C. E. 6, 7) 19. Trazar e identificar los ngulos recto, agudo y obtuso, con cuidado en el uso de instrumentos de dibujo (C. E. 6, 7) 20. Clasificar los polgonos segn sus nmeros de lados y tringulos y cuadrilteros segn sus lados y ngulos. (C. E. 6, 7) 21. Reconocer los elementos bsicos de un cuerpo geomtrico (caras, aristas, vrtices y bases) valorando la importancia de recibir y emitir informaciones de modo oral o escrito utilizando con propiedad los trminos geomtricos propios del curso. (C. E. 6, 10) 22. Utilizar las propiedades de formas planas, poliedros y cuerpos redondos para describir diferentes aspectos del entorno escolar, domstico, natural, arquitectnico y cultural andaluz, desarrollando actitudes de inters y disfrute hacia el valor esttico de las

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mismas. (C. E. 6, 10) 23. Construir simetras en papel localizando el eje de simetra. (C. E. 6, 10) 24. Participar activa y responsablemente en el trabajo en equipo y en el aprendizaje organizado relacionado con la investigacin sobre situaciones problemticas del entorno. (C. E. *) 25. Interpretar un grfico de barras, uno de lneas y pictogramas. (C. E. *) 26. Construir una tabla a partir de los datos de un enunciado proporcionados desde distintos medios (impresos, informticos). (C. E. 8, 9) 27. Interpretar los elementos significativos de grficas sencillas relativas a fenmenos familiares. (C. E. 8) 28. Valorar los rasgos propios del patrimonio cultural de Andaluca a travs del conocimiento de algunas unidades de medida propias (cntara, arroba, fanega). (C. E. 4) 29. Utilizar la calculadora y los recursos tecnolgicos para el descubrimiento y exploracin de relaciones numricas, geomtricas y lgicas. (C. E. *) 30. Incorporar al vocabulario trminos propios de las matemticas como elementos bsicos del desarrollo cultural para describir relaciones numricas, geomtricas o de medida. (C. E. *)

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3..-VI CULACI E TRE LOS CRITERIOS DE EVALUACI Y LAS COMPETE CIAS ESPECFICAS DEL PROYECTO CURRICULAR. 4 CURSO COMPETE CIAS ESPECFICAS DEL CRITERIOS DE EVALUACI DEL PC PC 1. Describir aspectos del entorno escolar, domstico, natural y cultural andaluz que precisen de estimaciones y clculos con nmeros de hasta seis cifras. (C. B. 1, 2, 3, y 8). 2. Representar particiones mediante fracciones estableciendo las equivalencias entre cntimos y euro en forma fraccionaria y decimal. (C. B. 2, 3, 7, 8) 3. Expresar de forma oral y escrita las distintas composiciones de vuelta cuando se ha pagado el precio de un objeto con monedas y billetes de euro de mayor valor. (C. B. 1, 2, 3, 5, 6, 8) 4. Aplicar estrategias personales de resolucin de problemas reflexionando sobre los elementos que los componen y seleccionando las operaciones (suma, resta, multiplicacin y divisin) adecuadas. (C. B. 2, 4, 7). 5. Resolver problemas relacionados con situaciones cotidianas explicando de forma razonada el procedimiento seguido, comprobando el ajuste de la respuesta a la situacin planteada en el enunciado y tomando en consideracin las soluciones 1. Utilizar los nmeros hasta 6 cifras en situaciones de la vida cotidiana para medir, ordenar, y expresar cantidades. (C. E. 1) 2. Leer y escribir nmeros naturales de hasta seis cifras descomponiendo los nmeros en forma de suma, atendiendo al valor posicional de sus cifras. (C. E. 1) 3. Identificar el anterior y posterior, orden y representacin de nmeros cardinales hasta 6 cifras. (C. E. 1) 4. Resolver problemas relacionados con la vida cotidiana en el contexto de Andaluca a travs de la aplicacin de las cuatro operaciones matemticas bsicas y de la explicacin de los procesos seguidos en lengua castellana, respetando las peculiaridades de la modalidad lingstica andaluza. (C. E. 1, 4, 5, 10) 5. Aplicar en situaciones del entorno la multiplicacin como suma abreviada utilizndola en disposiciones rectangulares y problemas combinatorios. (C. E. 1, 4, 5, 10) 6. Aplicar la propiedad distributiva de la multiplicacin respecto a la suma sacando factor comn. (C. E. 1, 4, 5, 10) 7. Multiplicar cantidades por un nmero

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propuestas por otros compaeros. (C. B. 1, 2, 5, 7 y 8). 6. Utilizar las equivalencias entre las diferentes unidades de longitud, capacidad y masa para expresar el resultado de la realizacin de medidas valorando algunos rasgos propios del patrimonio cultural a travs del conocimiento de algunas unidades de medida propias (cntara, arroba, fanega) de la Comunidad Autnoma de Andaluca. (C. B. 2, 3 y 8). 7. Describir posiciones y movimientos en un espacio topogrfico empleando el vocabulario matemtico preciso con confianza en las propias posibilidades y constancia en el uso de las relaciones espaciales. (C. B. 1, 2, 3, 7) 8. Identificar tringulos, cuadrilteros y cuerpos geomtricos a partir de la observacin sistemtica en el entorno escolar, domstico, natural, arquitectnico y cultural andaluces. (C. B. 2, 3, 6 y 8). 9. Organizar datos numricos en tablas, sobre objetos, fenmenos y situaciones familiares del contexto de Andaluca para representarlos grficamente. (C. B. 2, 4 y 8) 10. Describir de forma ordenada y clara experiencias vividas, observadas o imaginadas incorporando al vocabulario trminos propios de las matemticas relacionados con las relaciones numricas, la medida y la

de ms de dos cifras esforzndose en conseguir gradualmente una presentacin ordenada y limpia. (C. E. 1, 4, 5, 10) 8. Utilizar el carcter inverso de las operaciones de multiplicar y dividir. (C. E. 1, 4, 5, 10) 9. Diferenciar entre divisin exacta y divisin no exacta aplicando la prueba de la divisin como mtodo de comprobacin. (C. E. 1, 4, 5, 10) 10. Dividir cantidades de dos o ms cifras entre nmeros de una cifra. (C. E. 1, 4, 5, 10) 11. Elaborar estrategias personales de clculo mental sobre las cuatro operaciones que permitan resolver situaciones problemticas de la realidad y la vida cotidiana. (C. E. 1, 4, 5, 10) 12. Utilizar la calculadora para la bsqueda de regularidades y reglas en las relaciones numricas. (C. E. 9, 10) 13. Estimar cantidades pequeas de forma oral o mediante escritura cifrada, escogiendo entre las respuestas razonables el resultado de un clculo. (C. E. 1, 4, 5, 10) 14. Leer y escribir fracciones cuyo denominador sea un nmero menor que 10. (C. E. 2, 10) 15. Representar grficamente el concepto de fraccin. (C. E. 2, 10) 16. Expresar las dcimas y las centsimas en forma decimal y fraccionaria. (C. E. 2, 5, 10)

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geometra. (C. B. 1, 2, 3, 4, 7 y 8).

17. Expresar de forma oral y escrita en una situacin problemtica los datos conocidos, desconocidos, irrelevantes, etc. (C. E. 5, 10) 18. Utilizar las equivalencias de monedas y billetes de , y uso del dinero para compras con devolucin. (C. E. 2, 3, 10) 19. Utilizar las unidades principales de tiempo (hora, minuto, da, mes y ao), longitud (m, cm, mm, km), masa (g, kg), capacidad (l, dl, cl, ml), temperatura (C), y superficie (cuadradas no convencionales). (C. E. 6, 10) 20. Realizar mediciones de longitudes, masas y capacidad utilizando las equivalencias entre estas para expresar el resultado de las mismas en las unidades apropiadas. (C. E. 6, 10) 21. Clasificar pares de rectas dadas en paralelas, perpendiculares o secantes. (C. E. 7, 10) 22. Trazar e identificar los ngulos recto, agudo y obtuso, con cuidado en el uso de instrumentos de dibujo. (C. E. 7, 10) 23. Clasificar polgonos por el nmero de lados identificando los regulares. (C. E. 7, 10) 24. Clasificar tringulos por sus lados y sus ngulos. (C. E. 7, 10) 25. Clasificar cuadrilteros en paralelogramos y no paralelogramos. (C. E. 7, 10) 26. Diferenciar circunferencia y crculo y conocer sus elementos. (C. E. 7, 10)

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27. Clasificar los cuerpos geomtricos (prisma y, su caso particular, el cubo, cilindro, pirmide y esfera) en el entorno, utilizando el vocabulario preciso. (C. E. 8, 10) 28. Utilizar las propiedades de formas planas, poliedros y cuerpos redondos para describir diferentes aspectos del entorno escolar, domstico, natural, arquitectnico y cultural andaluz, desarrollando actitudes de inters y disfrute hacia el valor esttico de las mismas. (C. E. 4, 5, 10) 29. Valorar los rasgos propios del patrimonio cultural de Andaluca a travs del conocimiento de algunas unidades de medida propias (cntara, arroba, fanega).(C. E. 6, 10) 30. Predecir la probabilidad de un suceso en experimentos simples aproximndose a la comprobacin de dicha prediccin. (C. E. 9, 10) 31. Construir una tabla a partir de los datos de un enunciado proporcionados desde distintos medios (impresos, Internet). (C. E. 9, 10) 32. Utilizar los recursos tecnolgicos para el descubrimiento y exploracin de relaciones numricas, geomtricas y lgicas. (C. E. 9, 10)

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4.- Contenidos
cleos temticos. 1.-Resolucin de problemas (transversal). 2.-Uso de los recursos TIC en la enseanza y el aprendizaje de las matemticas (transversal). 3.-Dimensin histrica, social y cultural de las matemticas (transversal). 4.- Desarrollo del sentido numrico. Medida de magnitudes. Nmeros naturales y fracciones - Sistema de numeracin decimal. Valor de posicin de las cifras. Su uso en situaciones reales. - Orden y relacin entre los nmeros. Notacin. - Nmeros fraccionarios para expresar particiones y relaciones en contextos reales, utilizacin del vocabulario apropiado. - Comparacin entre fracciones sencillas: mediante ordenacin y representacin grfica. Operaciones - Utilizacin en situaciones familiares de la multiplicacin como suma abreviada, en disposiciones rectangulares y problemas combinatorios. - Utilizacin en contextos reales de la divisin para repartir y para agrupar. - Inters para la utilizacin de los nmeros y el clculo numrico para resolver problemas en situaciones reales, explicando oralmente y por escrito los procesos de resolucin y los resultados obtenidos.

Estrategias de clculo - Descomposicin aditiva y multiplicativa de los nmeros. Construccin y memorizacin de las tablas de multiplicar. - Utilizacin de los algoritmos estndar, en contextos de resolucin de problemas, de suma, resta, multiplicacin y divisin por una cifra. - Utilizacin de estrategias personales de clculo mental. - Estimacin del resultado de una operacin entre dos nmeros, valorando si la respuesta es razonable. - Utilizacin de la calculadora en la resolucin de problemas de la vida cotidiana, decidiendo sobre la conveniencia de usarla en funcin de la complejidad de los clculos. - Confianza en las propias posibilidades y constancia para utilizar los nmeros, sus relaciones y operaciones para obtener y expresar informaciones, manifestando iniciativa personal en los procesos de resolucin de problemas de la vida cotidiana.

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- Inters por la presentacin limpia, ordenada y clara de los clculos y de sus resultados. - Disposicin para desarrollar aprendizajes autnomos en relacin con los nmeros, sus relaciones y operaciones. Longitud, peso/masa y capacidad - Realizacin de mediciones usando instrumentos y unidades de medida convencionales en contextos cotidianos. - Unidades de medida convencionales: mltiplos y submltiplos de uso cotidiano, utilizacin en contextos reales. Eleccin de la unidad ms adecuada para la expresin de una medida. - Comparacin y ordenacin de unidades y cantidades de una misma magnitud. - Elaboracin y utilizacin de estrategias personales para medir. - Estimacin de medidas de objetos de la vida cotidiana. - Explicacin oral y escrita del proceso seguido y de la estrategia utilizada en la medicin. - Inters por conocer y utilizar la medida y por expresar los resultados numricos de las mediciones manifestando las unidades utilizadas y explicando oralmente y por escrito el proceso seguido. Medida del tiempo - Unidades de medida del tiempo: lectura en el reloj analgico y digital. - Confianza en las propias posibilidades y por compartir con los dems los procesos que utilizan la medida para obtener y expresar informaciones y para resolver problemas en situaciones reales. - Inters por la presentacin limpia y ordenada del proceso y la expresin de medidas.

Las formas y figuras y sus propiedades. La situacin en el espacio, distancias, ngulos y giros - Representacin elemental de espacios conocidos: planos y maquetas. Descripcin de posiciones y movimientos en un contexto topogrfico. - Las lneas como recorrido: rectas y curvas, interseccin de rectas y rectas paralelas. Formas planas y espaciales - Identificacin de figuras planas y espaciales en la vida cotidiana. - Clasificacin de polgonos. Lados y vrtices. - La circunferencia y el crculo. - Los cuerpos geomtricos: cubos, esferas, prismas, pirmides y cilindros. aristas y caras. - Descripcin de la forma de objetos utilizando el vocabulario geomtrico bsico. - Construccin de figuras geomtricas planas a partir de datos y de cuerpos geomtricos a partir de un desarrollo. Exploracin de formas geomtricas elementales.

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- Comparacin y clasificacin de figuras y cuerpos geomtricos utilizando diversos criterios. - Comparacin y clasificacin de ngulos. Regularidades y simetras - Transformaciones mtricas: traslaciones y simetras. - Inters por la elaboracin y por la presentacin cuidadosa de las construcciones geomtricas. - Gusto por compartir los procesos de resolucin y los resultados obtenidos. Colaboracin activa y responsable en el trabajo en equipo. - Confianza en las propias posibilidades y constancia para utilizar las construcciones geomtricas y los objetos y las relaciones espaciales.

Tratamiento de la informacin, azar y probabilidad Grficos y tablas - Tablas de datos. Iniciacin al uso de estrategias eficaces de recuento de datos. - Recogida y registro de datos sobre objetos, fenmenos y situaciones familiares utilizando tcnicas elementales de encuesta, observacin y medicin. - Lectura e interpretacin de tablas de doble entrada de uso habitual en la vida cotidiana. - Interpretacin y descripcin verbal de elementos significativos de grficos sencillos relativos a fenmenos familiares. - Disposicin a la elaboracin y presentacin de grficos y tablas de forma ordenada y clara. Carcter aleatorio de algunas experiencias - Valoracin de los resultados de experiencias en las que interviene el azar, para apreciar que hay sucesos ms o menos probables y la imposibilidad de predecir un resultado concreto. - Introduccin al lenguaje del azar. -Confianza en las propias posibilidades, y curiosidad, inters y constancia en la interpretacin de datos presentados de forma grfica.

4.2.- Contenidos por cursos

5.-Contenidos transversales 6.-Metodologa

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7.-Procedimientos, criterios e instrumentos de calificacin para la evaluacin 8.-Especificacin del tiempo dedicado a la lectura 9.-Actividades para fomentar la lectura, escritura y expresin oral en todas las reas 10.-Medidas de atencin recuperacin a la diversidad: refuerzo y

11.-Materiales y recursos didcticos 12.-Actividades EE y CC relacionadas con el curriculum 13.-Procedimiento para seguir y autoevaluar las programaciones
(Para el desarrollo de los indicadores 5 al 13 remitirse a la programacin de Lengua)

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c.- Idioma extranjero: ingls

1.-Objetivos: 1.1.- Objetivos del segundo ciclo
De acuerdo con el artculo 2.2 de la Orden de 10 de agosto de 2007 por la que se desarrolla el currculo correspondiente a la Educacin Primaria estos objetivos son los establecidos en el Real Decreto 1513/2006. La enseanza de la LE GUA EXTRA JERA en esta etapa tendr como objetivo contribuir a desarrollar en los alumnos y alumnas las siguientes capacidades. 1. Escuchar y comprender mensajes sencillos y variados, utilizando la informacin para realizar tareas concretas. 2. Expresarse oralmente en situaciones sencillas y habituales que tengan un contenido y desarrollo conocidos, adoptando una actitud respetuosa y de cooperacin. 3. Escribir textos sencillos con finalidades variadas sobre temas previamente tratados en el aula y con la ayuda de modelos trabajados previamente. 4. Leer de forma comprensiva textos adaptados, relacionados con sus experiencias e intereses, extrayendo informacin general y especfica. 5. Aprender a utilizar con progresiva autonoma todos los medios a su alcance, incluidas las nuevas tecnologas, para obtener informacin y para comunicarse en ingls. 6. Valorar la lengua inglesa y las lenguas en general (espaol, rabe, francs) como medio de comunicacin y entendimiento entre personas de procedencias y culturas diversas y como herramienta de aprendizaje de distintos contenidos. 7. Manifestar una actitud receptiva y de confianza en la propia capacidad de aprendizaje y de uso del ingls. Ayudando a mantener una alta autoestima 8. Identificar aspectos fonticos, de ritmo, acentuacin y entonacin, as como estructuras lingsticas y aspectos lxicos del ingls y usarlos para mejorar su nivel de comprensin y expresin.

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2.-Contribucin a las CCBB

La LOE (Ley Orgnica de Educacin) presenta una importante novedad: la incorporacin de las competencias bsicas al currculo. Las competencias bsicas son aquellos conocimientos, destrezas y actitudes necesarios para que el alumnado alcance su desarrollo personal, escolar y social. Se logran a travs del currculo formal, de las actividades no formales y de las distintas situaciones cotidianas. La programacin de este curso escolar contribuir al desarrollo de las ocho competencias bsicas, propuestas por la Unin Europea y establecidas en el Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre y en el Decreto 230/2007, de 31 de Julio para la Educacin Primaria y son las siguientes: Competencia en comunicacin lingstica Las habilidades lingsticas de escuchar, hablar, conversar, leer y escribir se utilizan para representar, interpretar y comprender la realidad, Adems se aplican para construir el pensamiento y para regular el comportamiento personal. Competencia para el razonamiento matemtico Se demuestra cuando el alumnado utiliza y relaciona los nmeros, las operaciones bsicas, los smbolos y las formas de expresin matemtica, o cuando emplea el razonamiento para la resolucin de problemas supuestos y reales, para interpretar la realidad desde los parmetros matemticos y justificar su interpretacin. Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico y natural Se centra en interactuar con el contexto prximo para identificar sus elementos y comprender la dinmica de relacin que se establece entre los distintos fenmenos de la naturaleza y entre stos y la accin humana sobre el entorno. Competencia para el tratamiento de la informacin y competencia digital Consigue las habilidades para buscar, localizar, organizar y comunicar informacin y la comunicacin como soporte. Parte de los conocimientos bsicos sobre el uso de los elementos del ordenador, de conectar los perifricos y a realizar un mantenimiento sencillo. Competencia social y ciudadana Incluye la comprensin de la realidad social en la que se vive, la prctica de la cooperacin, de la participacin, de la convivencia armnica diaria y de la solidaridad. Est asociada a la elaboracin y cumplimiento de las normas, en la aceptacin de responsabilidades y en la utilizacin de tcnicas de dilogo, consenso y compromiso como integrante de la comunidad. Competencia cultural y artstica

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Posibilita al alumnado acceder a los cdigos artsticos, comunicarse a travs de las diferentes tcnicas, conocer, comprender, participar, valorar y respetar las manifestaciones del patrimonio cultural. Est conectada con las costumbres tradicionales propias, el dilogo intercultural Competencia para aprender a aprender Implica utilizar estrategias de aprendizaje y hbitos de trabajo para planificar y organizar la informacin obtenida, para aplicar esta informacin en los contextos adecuados, para buscar alternativas y para elaborar los trabajos con orden y buena presentacin. Competencia para la autonoma y la iniciativa personal Prepara al alumnado para llevar sus ideas a la prctica, para colaborar con los dems, para elegir, tomar decisiones, asumir responsabilidades, extraer conclusiones y valorar los resultados. Conlleva la actitud receptiva para abordar nuevas tareas y para adecuar las ideas iniciales al desarrollo de las acciones. 2.1 LAS COMPETE CIAS CARACTERSTICAS. BSICAS TIE E LAS SIGUIE TES

Promueven el desarrollo de capacidades ms que la asimilacin de contenidos, aunque estos siempre estn presentes a la hora de concretarse los aprendizajes. Tienen en cuenta el carcter aplicativo de los aprendizajes, ya que se entiende que una persona competente es aquella capaz de resolver los problemas propios de su mbito de actuacin. Se fundamentan en su carcter dinmico, ya que se desarrollan de manera progresiva y pueden ser adquiridas en situaciones e instituciones formativas diferentes. Tienen un carcter interdisciplinar y transversal, ya que integran aprendizajes procedentes de diversas disciplinas acadmicas. Son un punto de encuentro entre la calidad y la equidad. Por una parte, con ellas se intenta garantizar una educacin que d respuesta a las necesidades reales de la poca en la que vivimos (calidad). Por otra parte, se pretende que sean asumidas por todo el alumnado, de manera que sirvan de base comn a todos los ciudadanos y ciudadanas (equidad). Las competencias bsicas son, pues, aquellos conocimientos, destrezas y actitudes que todos los individuos necesitan para su realizacin y desarrollo personal, para su inclusin en la sociedad y para su incorporacin al mundo del empleo. Las competencias deberan haberse adquirido al final de la enseanza obligatoria, y tendran que constituir la base de un continuo aprendizaje a lo largo de toda la vida.

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2.2 CO TRIBUCI DE LA LE GUA EXTRA JERA AL DESARROLLO DE LAS COMPETE CIAS BSICAS. El aprendizaje del rea de lengua extranjera contribuye al desarrollo de las competencias bsicas: Competencia en comunicacin lingstica. La habilidad de expresar e interpretar conceptos, pensamientos, sentimientos, hechos y opiniones de manera escrita y oral (listening, speaking, reading and writing), e interaccionar lingsticamente de una forma apropiada en un contexto social y cultural. Competencia matemtica. La habilidad de desarrollar y aplicar pensamientos matemticos para resolver problemas en situaciones diarias. En la clase de ingls los alumnos tendrn que practicar los nmeros, la fecha, cantidades de medida, etc. Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico. El dominio, el uso y la aplicacin de conocimientos y metodologas que expliquen el mundo fsico. Los alumnos tratarn de manera indirecta con temas y actividades que explican los cambios causados por la actividad humana y la responsabilidad de cada uno como ciudadano Tratamiento de la informacin y competencia digital. El uso de actividades especficas utilizando el ordenador permitir a los alumnos apreciar como las nuevas tecnologas son tiles para repasar y ampliar lo que han aprendido en cada unidad. Competencia social y ciudadana La competencia social se refiere a la competencia personal, interpersonal e intercultural y todas las formas de comportamiento que son necesarias para participar de una manera constructiva y efectiva en la vida laboral y personal. El aprendizaje de una lengua extranjera les ayudar a entender los cdigos y costumbres en diferentes entornos. Competencia cultural y artstica Conlleva la apreciacin de la importancia de la expresin creativa de ideas, experiencias y emociones en la msica, la literatura, la pintura, etc. Competencia para aprender a aprender Los alumnos completarn una ficha de autoevaluacin del trabajo realizado en cada unidad. Autonoma e iniciativa personal Las actividades programadas en las unidades nos permitirn desarrollar la iniciativa de los alumnos a realizar las actividades por ellos mismos. Adems desarrollaremos el inters en nuestros alumnos por aprender ingls y una actitud positiva hacia sus propias habilidades

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3.-Criterios de evaluacin del rea de Idioma extranjero. Ingls

Los Criterios de evaluacin del Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseanzas mnimas de la Educacin Primaria son los siguientes: Participar en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicacin predecibles, respetando las normas bsicas del intercambio como escuchar y mirar a quin habla. Captar el sentido global, e identificar informacin especfica en textos orales y sobre temas familiares y de inters. Leer y captar el sentido global y algunas informaciones especificas de textos sencillos sobre temas conocidos y con una finalidad concreta. Escribir frases y textos cortos significativos en situaciones cotidianas y escolares a partir de modelos con una finalidad determinada y con un formato establecido, tanto en soporte papel como digital. Usar formas y estructuras propias de la lengua extranjera incluyendo aspectos sonoros, de ritmo, acentuacin y entonacin en diferentes contextos comunicativos de forma significativa. Usar algunas estrategias para aprender a aprender, como pedir aclaraciones, acompaar la comunicacin con gestos, utilizar diccionarios visuales y bilinges, recuperar, buscar y recopilar informacin sobre temas conocidos en diferentes soportes e identificar algunos aspectos personales que le ayuden a aprender mejor. Valorar la lengua extranjera como instrumento de comunicacin con otras personas y mostrar curiosidad e inters hacia las personas que hablan la lengua extranjera. Identificar algunos aspectos de la vida cotidiana de los pases donde se habla la lengua extranjera y compararlos con los propios.

4.- Contenidos
4.1 CO TE IDOS PARA EL 2 CICLO. Los Contenidos del Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseanzas mnimas de la Educacin Primaria estn divididos en cuatro bloques y son los siguientes: BLOQUE1: ESCUCHAR HABLAR Y CO VERSAR Escucha y comprensin de mensajes orales de progresiva complejidad, como instrumento o explicaciones, interacciones orales dirigidas o grabaciones en soportes audiovisual o informtico para extraer informacin global y alguna especifica.

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Interaccin oral en situaciones reales o simuladas dando respuestas verbales y no verbales que exijan eleccin entre un repertorio limitado de posibilidades, en contextos progresivamente menos dirigidos Produccin de textos orales conocidos previamente mediante la participacin en representaciones, canciones, recitados, dramatizaciones interacciones dirigidas o bien preparados mediante un trabajo previo con ayudas y modelos, mostrando inters por expresarse oralmente en actividades individuales y de grupo. Desarrollo de estrategias bsicas para apoyar la compresin y expresin oral: uso del contexto visual y no verbal y de los conocimientos previos sobre el tema o la situacin transferidos desde la lengua que conoce a la lengua extranjera. Valoracin de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse. BLOQUE 2: LEER Y ESCRIBIR Lectura y comprensin de diferentes textos, en soporte papel y digital, adaptados a la competencia lingstica del alumnado, para utilizar informacin global y especifica, en el desarrollo de una tarea o para disfrutar de la lectura. Uso guiado de estrategias de lectura (utilizacin de los elementos del contexto visual y de los conocimientos previos sobre el tema o la situacin transferidos desde las lenguas que conoce), identificando la informacin ms importante, deduciendo el significado de palabras y expresiones no conocidas. Lecturas y escrituras de textos propios de situaciones cotidianas prximas a la experiencias como invitaciones, felicitaciones, notas, avisos, folletos Composicin a partir de modelos, de diferentes textos sencillos utilizando expresiones y frases muy conocidas oralmente, para transmitir informacin, o con diversas intenciones comunicativas. Utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin para leer, escribir y transmitir informacin. Inters por el cuidado y la presentacin de los textos escritos. BLOQUE 3: CO OCIMI ETO DE LA LE GUA Conocimientos lingsticos - Identificacin de aspectos fonticos, del ritmo, acentuacin y entonacin de la lengua extranjera y su uso como aspectos fundamentales de la compresin y produccin de breves textos orales. - Reconocimiento y uso de lxico, formas y estructuras bsicas propias de la lengua extranjera, previamente utilizadas. - Asociacin de grafa, pronunciacin y significado a partir de modelos escritos, expresiones orales conocidas y establecimiento de relaciones analticas grafasonido. - Iniciacin al conocimiento y uso de las estrategias bsicas de la produccin de textos (eleccin del destinatario, propsito, planificacin, redaccin del borrador, revisin del texto y versin final) a partir de modelos muy estructurados. - Inters por utilizar la lengua extranjera de forma correcta en situaciones variadas.

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Reflexin sobre el aprendizajes - Uso de habilidades y procedimientos como repeticin, memorizacin, asociacin de palabras y expresiones con elementos gestuales y visuales, observacin de modelos, lectura de textos, utilizacin de soportes multimedia, para la adquisicin de nuevo lxico, formas y estructuras de la lengua. - Reflexin sobre el propio aprendizaje y aceptacin del error como parte del proceso. - Utilizacin progresiva de medios grficos de consulta e informacin y de las posibilidades que ofrecen las tecnologas. - Confianza en la propia capacidad para aprender una lengua extranjera y valoracin del trabajo cooperativo. BLOQUE 4: ASPECTOS SOCIO-CULTURALES Y CO SCIE CIA I TERCULTURAL Inters por conocer informacin sobre las personas y la cultura de los pases donde se habla la lengua extranjera. Conocimiento de algunas similitudes y diferencias en las costumbres cotidianas y uso de las formas bsicas de relacin social entre los pases donde se habla la lengua extranjera y el nuestro. Actitud receptiva hacia las personas que hablan otra lengua y tienen una cultura diferente a la propia.

5.-Contenidos transversales
Esta programacin tiene en cuenta en su planificacin los contenidos de tipo transversal que deben impregnar todo el currculo de Primaria, de acuerdo con los artculos 39 y 40 de la LEA, los artculos 5.4 y 5.5 del Decreto 230/2007 y el Anexo I de la Orden del 10 de agosto de 2007, con el fin de potenciar el desarrollo integral, personal y social de los alumnos en la escuela. Se pretende ir ms all de lo puramente instructivo para alcanzar metas educativas ms amplias. La Educacin para la igualdad ha sido integrada a travs de la seleccin de personajes y situaciones que no discriminen un sexo respecto al otro. La Educacin moral y cvica se refleja tanto en los temas como el de los amigos, como en los modelos de comportamientos que se fomentan en la clase, normas para realizar los trabajos o intercambiar opiniones, etc. La Educacin para la paz y la Educacin multicultural est implcita en todas las unidades ya que el reconocimiento de que existen otras lenguas para comunicarse es un elemento bsico en el desarrollo de actitudes de tolerancia. Adems la paz se trabaja desde muchos de los temas que se presentan en las

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unidades y en las historias. Se fomenta la participacin en grupos para el desarrollo de la solidaridad y el respeto a los otros. La Educacin ambiental se desarrolla en los temas dedicados a los animales de compaa y a todos los aspectos que hacen referencia al desarrollo de actitudes positivas para conservar el entorno que nos rodea. La Educacin para el consumidor se fomenta a partir de la confeccin de recortables, como material propio que el alumno ha de cuidar y utilizar para los juegos de clase en todas las unidades. La Educacin para la salud se trabaja en las unidades haciendo explcita la necesidad de desarrollar hbitos y comportamientos saludables: alimentacin equilibrada, higiene personal, etc. La Educacin vial se centra en actividades de orientacin espacial en el plano que desarrollan la capacidad de sealar itinerarios y clasificar y secuenciar tarjetas, as como en determinados comportamientos cuando somos peatones, protagonizados por los distintos personajes en las historias. Las TIC se centran en la apreciacin del uso de las nuevas tecnologas en el proceso de aprendizaje a travs de los materiales de Internet, los CD de audio y DVD de imagen.

6.-Metodologa
La metodologa es el grupo de criterios y elecciones que organizan la didctica de la clase de una manera global, es decir: materiales y recursos y su uso, el tipo de actividades, tiempo, organizacin del espacio, agrupamientos, Nuestro marco legal apoya un E FOQUE COMU ICATIVO cuyas generales guas son: Poner al alumno/as en contacto con datos comunicativos, significativos y comprensibles, cercanos a sus intereses, aplicable a un gran nmero de situaciones con un nivel un poco ms complicado que su nivel actual y con suficiente apoyo contextual. Trabajar las cuatro destrezas conjuntamente desde el principio. Proporcionar periodos que permitan la reflexin e interiorizacin del nuevo lenguaje. Desarrollar estrategias comunicativas. El aprendizaje cooperativo y el lenguaje interactivo entre amigos favorece la ampliacin de situaciones comunicativas.

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El profesor juega un papel esencial en los aspectos emocionales, dando autenticidad a la situacin y utilizando el lenguaje como vehculo de comunicacin. Las actividades son generadas a partir de temas o puntos de inters perteneciente al inmediato mundo del alumno/a, adaptado a su inters y edad.

La lnea metodolgica que me propongo seguir es la siguiente: Usar una metodologa activa y participativa que potencie la creatividad, el espritu crtico y la capacidad investigadora y analtica del alumnado. Partir de los conocimientos previos sobre los contenidos a tratar, intentando propiciar que establezcan relaciones entre lo que conocen y lo que estn aprendiendo. Para ello intentar presentar los contenidos desde un contexto cercano a la realidad de mis alumnos/as, favoreciendo la globalizacin e interdisciplinariedad entre los contenidos de las distintas reas. Adaptar los mtodos y los recursos a las peculiaridades del grupo y de cada alumno/a, cuando el aprendizaje as lo exija, e intentar partir de su nivel de desarrollo. Fomentar actitudes de inters y curiosidad e intentar propiciar experiencias que desarrollen la investigacin, la experimentacin, la participacin activa, la cooperacin y el respeto mutuo. Las actividades sern variadas tanto de tipo oral como escrito, individuales o colectivas. En cuanto a los espacios, intentar utilizar los recursos existentes en el centro: aula, patio, aula de informtica. Adems, dar mucha importancia a la adquisicin de valores afectivos y sociales que refuercen la personalidad del alumno/a y favorezcan su integracin social. Valores como adquirir el sentido de la responsabilidad y trabajo, mantener una actitud participativa en clase, desarrollar la espontaneidad, ayudar al compaero, desarrollar el trabajo en equipo, mantener orden en clase, al entrar y salir, respetar tanto a maestros, padres, compaeros como el mobiliario, recinto escolar, material escolar, etc. Los sistemas de agrupamiento sern flexibles y adecuados al tipo de actividades y destrezas que se pretende desarrollar, incluyendo el gran grupo, el trabajo individual, los pequeos grupos y las parejas Uno de nuestros principales objetivos es contribuir a la capacidad de aprender a aprender. Para ello es necesario prestar esencial atencin a la adquisicin de estrategias de planificacin del propio aprendizaje y al funcionamiento de la memoria comprensiva. Dotar a las actividades de enseanza-aprendizaje de un carcter ldico. El juego debe ser considerado un recurso especialmente adecuado en este ciclo. De acuerdo al enfoque integrador del lenguaje, las cuatro destrezas sern trabajadas con actividades como por ejemplo: Listening: daily routines, store, action games, songs, chants,.. Speaking: meeting times, information exchanges,.. Reading: reading stories, chants, vocabulary, word-cards, ... Writing: copying words, complete sentences,...

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A lo largo del proceso educativo se estimular a los alumnos a travs del empleo del refuerzo positivo, valorando y haciendo explcitos los xitos que vaya logrando cada nio y cada nia.

7.-Procedimientos, criterios e instrumentos de evaluacin

calificacin para la

La evaluacin supone un anlisis crtico de la adecuacin de nuestro mtodo y metodologa. Por ello, se harn dos tipos de evaluacin: una del proceso de enseanza para evaluar nuestro trabajo y adaptarlo a las necesidades de nuestro alumnado; y por otro, una evaluacin del proceso de aprendizaje, es decir, qu ha aprendido y como. Etapas de la evaluacin La evaluacin debe ser global (evaluando los aspectos cognitivos, procedimentales y actitudinales), formativa (usada como un elemento de mejora para el profesor/a) y continua (aplicada durante todo el proceso de aprendizaje). A su vez, en cada etapa del proceso enseanza-aprendizaje debe haber: La evaluacin inicial, realizada al comienzo de cada momento de aprendizaje para conocer el nivel del que parte el alumno y poder marcar los objetivos. La evaluacin continua, realizada durante el desarrollo de la actividad educativa, para observar cmo cada alumno/a se sita en la actividad escolar con los distintos estilos y ritmos de aprendizaje, el grado de interaccin en el grupo, las dificultades y avances que encuentra a lo largo del proceso y la influencia que, en este proceso, ejercen los elementos y acciones que conforman el proceso de enseanza. La evaluacin sumativa o final que permita estimar el grado de consolidacin de las capacidades y contenidos desarrollados, que cada alumno/a ha alcanzado en momentos determinados de paso de ciclo o etapa. El referente, en este caso, son los objetivos didcticos de las unidades que conforman la programacin y los criterios de evaluacin del 4 nivel de Educacin Primaria.

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7.1 Criterios de evaluacin para 3 de primaria Participar en interacciones orales dirigidas sobre temas conocidos en situaciones de comunicacin predecibles, respetando las normas bsicas de intercambio, como escuchar y mirar a quien habla. Captar el sentido global e identificar informacin especfica en textos orales sobre temas familiares y de inters.

Leer y captar el sentido global y algunas informaciones especficas de textos sencillos sobre temas conocidos y con una finalidad concreta. Escribir frases y textos cortos significativos en situaciones cotidianas y escolares a partir de modelos con una finalidad determinada y con un formato establecido, tanto en soporte papel como digital. Valorar la lengua extranjera como instrumento de comunicacin con otras personas y mostrar curiosidad e inters hacia las personas que hablan la lengua extranjera. Usar formas y estructuras propias de la lengua extranjera incluyendo aspectos sonoros, de ritmo, acentuacin y entonacin en diferentes contextos comunicativos de forma significativa.

Usar algunas estrategias para aprender a aprender, como pedir aclaraciones, acompaar la comunicacin con gestos, utilizar diccionarios visuales y bilinges, recuperar, buscar y recopilar informacin sobre temas conocidos e identificar algunos aspectos personales que le ayuden a aprender mejor. Identificar algunos aspectos de la vida cotidiana de los pases donde se habla la lengua extranjera y compararlos con los propios. Mostrar una respetuosa actitud hacia las personas, costumbres y tradiciones donde el ingls es hablado.

Participar activamente y responsable en las actividades de clase.

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7.3 Instrumentos de evaluacin

1. Early observation test: Este test es utilizado a principio del curso, es decir en la leccin 1. Establece el punto de partida as como los conocimientos previos de cada alumno/a. 2. Final observation test: Este test es utilizado al final del curso, en la leccin 6. El test nos indicar los objetivos utilizados durante el curso. 3. Tasks: Valorar las tareas diarias. Ser utilizado como recurso de informacin para la evaluacin continua.

4. Individual assessment file-cards: Estn enfocados a los contenidos que he elegido en cada unidad didctica. Los alumnos/as rellenarn al final de cada unidad. (actividades que ms le han gustado, dificultades que han tenido, vocabulario que han aprendido. 5. Pupils profiles: Este instrumento es para saber el conocimiento de la lengua extranjera en listening, speaking, reading y writing. 6. Teachers lesson record card: Este instrumento implica programar los objetivos y mtodos antes de ensear, observando lo que los alumnos/as hacen en clase, analizando el porqu los alumnos/as se comportan de esa manera. 7. Teachers assessment: Este instrumento nos ayuda a conocer la prctica diaria de la enseanza as como a resolver los posibles problemas dando soluciones.

8.-Especificacin del tiempo dedicado a la lectura

El tiempo dedicado a la lectura ser siempre de unos 10 minutos al empezar cada clase. Tambin hay que decir que en las actividades programadas diariamente hay lectura de textos, dnde el alumno/a lo leern en voz alta.

9.-Actividades para fomentar la lectura, escritura y expresin oral en el rea de Ingls

Con respecto a las actividades que utilizaremos en el aula de ingles, destacamos las comunicativas. Las actividades comunicativas se refieren a tareas y ejercicios que los alumnos llevaran a cabo para una comunicacin en la vida real. El foco estar ms en la fluidez que en la exactitud y debe ser:

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Impredecibles: deben ocultar una informacin para desarrollar la necesidad de comunicacin. Interactivas: debe haber un feedback entre el emisor y el receptor. Autnticas: El lenguaje usado debe ser similar al de un hablante nativo.

Por otro lado, podemos clasificar las actividades de aprendizaje en varios tipos: Actividades de motivacin y de prctica: Las actividades de motivacin se utilizan para preparar a los alumnos para el aprendizaje del nuevo material (warm-up), mientras que las actividades de practica estn divididas en actividades oral y escritas, que a su vez se subdividen en actividades de prctica y de produccin: Actividades orales de prctica: una vez que el maestro ha presentado el nuevo vocabulario usando ayuda visual, gestual y auditoria, los alumnos deben practicarlo por medio de actividades controladas. Actividades orales de produccin: Se realizan en parejas o en pequeos grupos para desarrollar la fluidez oral.

Actividades escritas de prctica: El maestro necesita ayudar a los alumnos para que identifiquen la forma escrita de las palabras usando una representacin suya, su sonido o su grafa. Prepara a los alumnos para la lectura del idioma. Actividades escritas de produccin: en esta etapa, los alumnos trabajarn textos escritos de una manera guiada porque la escritura es la destreza ms difcil de adquirir.

Actividades precomunicativas (PPP) y actividades comunicativas (TTT): Las primeras son una etapa necesaria entre el uso del lenguaje controlado u nocontrolado, mientras que en las comunicativas, el maestro asume el papel de scaffolding, permitiendo que el alumno aprenda de manera activa por el mismo. Actividades de adquisicin y ejercicios de aprendizaje: Las primeras, los alumnos aprender de manera subconsciente ( juegos, role-plays, etc.) y en los de aprendizaje, los alumnos son conscientes de su aprendizaje porque hay una explicacin directa (rellenar los huecos). ACTIVIDADES PARA FOME&TAR LA LECTURA: La lectura es uno de los medios por el cual los nios descubren e interpretan el mundo. Debido a su importancia, fomentar este tipo de actividades desde mi asignatura de Ingls. Las siguientes caractersticas debern ser tenidas en cuenta. Estimulan la fantasa y la expresin del lenguaje. Enriquecen el pensamiento de los nios/as.

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Amplia la visin del mundo de los nios/as. Amplia el vocabulario. Ayuda a aprender y reconocer caractersticas del lenguaje escrito. Enriquece las destrezas productivas de los nios/as. Ayuda a deducir significados a partir del contexto. Los alumnos/as consiguen conocer una cultura extranjera, diferentes maneras de vivir, una sociedad diferente El foco de atencin estar centrado tanto en el entretenimiento como en el aprendizaje.

Mi objetivo en este curso ser conseguir un good reader habits. Para ello realizar las siguientes actividades: El libro viajero La biblioteca de la clase Lectura de cuentos y textos cortos.

10.-Medidas de atencin a la diversidad: refuerzo y recuperacin

Como especifica el primer principio metodolgico del artculo 19 de la LOE junto con la Orden del 25 de Julio 2008 durante esta etapa debemos prestar especial atencin a la diversidad del alumnado, la atencin individual, la prevencin de dificultades del aprendizaje y la implantacin de medidas tan pronto como se detecten las dificultades. Dicha diversidad se debe a los diferentes intereses, grados de motivacin y estilos y ritmos de aprendizaje. Por lo tanto las medidas con la que debemos afrontarla es: Usando una amplia variedad de actividades y estrategias cognitivas (razonamientos inductivos y deductivos, inferencias, etc.) que permita al alumnado encontrar actividades acordes con sus estilos de aprendizaje. Proporcionando diferentes fichas, incluyendo actividades de refuerzo para aquellos que necesitan trabajar determinados aspectos y como su nivel de atencin es muy corto las actividades sern cortas y variadas,y ampliacin para aquellos alumnos ms rpidos o aventajados . Facilitando una reflexin consciente y explicita sobre el aprendizaje y unas estrategias de repaso para provocar un aprendizaje ms autnomo. Ejercitando una mayor flexibilidad en los procesos de evaluacin.

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11.-Materiales y recursos didcticos

Los materiales que vamos a utilizar no deben crear solamente la necesidad de comunicar, sino tambin deben provocar motivacin, reto y feed-back (intercambios comunicativos). A su vez, los materiales deben ser variados y estar bien adaptados a los intereses de nuestros alumnos y a los conocimientos generales que tengan nuestros alumnos de las otras reas. Podemos dividir los materiales en cuatro categoras: Materiales autnticos y materiales adaptados: Los primeros no estn diseados especficamente para la enseanza de idiomas, mientras que los segundos, han sido diseados para las clases de ingles. Materiales visuales: (flashcards, posters y frizes) que les ayuda en el entendimiento de los mensajes. Materiales escritos: (worksheets y written texts) que proporcionan comprensin lectora practica de la pronunciacin. Materiales sonoros (songs, conversation, role-plays,etc.) Por otro lado, los principales recursos que utilizaremos sern los tradicionales (la pizarra y el libro de texto), las tecnologas audiovisuales y las TIC (los ordenadores e Internet) porque como dice el segundo principio del artculo 19 de la LOE, las TIC y la educacin en valores sern cubiertas por todas las reas.

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12.- Actividades Extraescolares y Complementarias relacionadas con el curriculumTodas las actividades complementarias y algunas de las extraescolares citadas se llevan a cabo durante la jornada escolar y apoyan el proceso de enseanza-aprendizaje, pero adems tienen la virtud de romper la rutina diaria crear espacios de interaccin y conocimiento mutuo diferentes contribuyendo a conseguir un clima propicio al desarrollo intelectual y humano del alumnado.

TRIMESTRE

PRIMER

SEGUNDO

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Fiesta de Halloween Fiesta de la Constitucin Da contra la violencia de gnero Navidad Da de la Paz Da de Andaluca Da de la mujer Carnaval Semana Santa Da de la salud Da del libro Fiesta final de curso

ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES

Actividades realizadas por el CLUB Figueroa. Convivencia en el aula (sierra de la sierrezuela Posadas Actividades organizadas por el AMPA como ingls y baile.

TERCER

13.-Procedimiento para seguir y autoevaluar las programaciones

(El contenido de este indicador es comn a todas las reas. Por lo tanto no se vuelve a reflejar en esta rea.)

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d.- Conocimiento del Medio

1.-Objetivos: 1.1.- Objetivos del primer ciclo

1. Leer comprensiva, expresiva y crticamente diferentes tipos de textos relacionados con los contenidos del curso (textos histrico-narrativos, geogrficos, cientfico-tcnicos, socioculturales, comerciales). 2. Expresar, de forma oral y escrita, clara y ordenadamente el contenido de textos escritos de carcter cientfico, geogrfico e histrico significativos para el rea empleando de forma adecuada el vocabulario especfico. 3. Usar diversos cdigos (numricos, grficos, cartogrficos, entre otros, para interpretar, expresar y representar hechos, conceptos y procesos del entorno natural, social y cultural, de forma apropiada. 4. Adquirir hbitos de salud relacionados con la nutricin e higiene de los aparatos implicados en la misma, la alimentacin y el cuidado del cuerpo, destacando la importancia del deporte para el bienestar personal y social. 5. Explicar la funcin de los rganos de los aparatos digestivo, circulatorio, excretor y reproductor del ser humano mostrando una actitud de aceptacin por el propio cuerpo y respetando diferentes tipos de discapacidad. 6. Utilizar criterios de clasificacin orientados relacionados con pautas alimentarias, reproductivas y morfolgicas y criterios propios para caracterizar animales de Andaluca. 7. Clasificar algunas plantas de acuerdo a las caractersticas de sus partes valorando su papel como productoras de alimentos para otros seres vivos. 8. Utilizar diferentes fuentes de informacin (enciclopedias) y las Tecnologas de la Informacin y de las Comunicaciones para la construccin de contenidos relacionados con el rea. 9. Ubicar en mapas y en el globo terrqueo distintos lugares de la Tierra reconociendo estos como formas de representacin de nuestro planeta. 10. Relacionar los movimientos de rotacin y traslacin terrestres con la secuencia da y noche y con las estaciones del ao, respectivamente, mostrando inters por la observacin y estudio del universo. 11. Caracterizar los paisajes naturales y los humanizados, poniendo ejemplos de Andaluca y mostrando inters por participar activamente en su conservacin y mejora. 12. Localizar sobre un mapa fsico las principales formas de relieve de Andaluca. 13. Reconocer algunas caractersticas propias de las ciudades y de los pueblos

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ejemplificando tipos de localidades y de poblacin de Andaluca. 14. Identificar las propiedades de los materiales de los que estn hechos algunos objetos valorando el papel de los avances tecnolgicos e inventos en la mejora de condiciones de vida de nuestra sociedad. 15. Construir algn aparato sencillo para conocer las caractersticas y funciones de algunas mquinas, reconociendo la importancia de las mismas en los avances de nuestra sociedad. 16. Identificar los materiales que se pueden reciclar aplicando la regla de las tres erres (reducir, reutilizar, reciclar). 17. Relacionar algunos tipos de servicios con las profesiones que los ofrecen poniendo ejemplos de actividades agrcolas, ganaderas, industriales y del sector servicios en Andaluca. 18. Localizar y situar las provincias espaolas y las Comunidades Autnomas en un mapa poltico describiendo, de manera sencilla y ordenada, las instituciones de Andaluca. 19. Apreciar las tradiciones y los monumentos del entorno prximo, especialmente de Andaluca, identificando los museos como lugares donde se conservan y exponen obras de arte y obteniendo la informacin de materiales impresos y de las tecnologas de la informacin y la comunicacin. 20. Establecer relaciones entre algunos personajes de la historia con el tiempo que vivieron utilizando correctamente las nociones temporales y valorando las aportaciones de las diferentes culturas a lo largo de la historia. 21. Asimilar su pertenencia a determinados grupos sociales y culturales, adoptando un comportamiento respetuoso con los principios democrticos fundamentales en su participacin en diversas experiencias grupales. Poner en prctica diversas estrategias de bsqueda y tratamiento de la informacin para elaborar y poner a prueba conjeturas y explorar posibles soluciones a problemas del entorno, reflexionando sobre su propio proceso de aprendizaje.

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2.-Contribucin a las CCBB

DESARROLLO DE LA COMPETE CIA E I TERACCI CO EL MU DO FSICO EL CO OCIMIE TO Y LA

Para lograr la adquisicin de esta competencia, el alumno debe Ser capaz de explicar cmo funciona el cuerpo humano, con el fin de actuar para prevenir enfermedades y conservar la salud propia y la de los dems. En segundo ciclo, los alumnos aprendern nociones bsicas sobre cmo son y cmo funcionan los principales aparatos y sistemas del cuerpo humano. Adems, conocern algunas enfermedades de los rganos de los sentidos y reflexionarn sobre la manera de protegerlos. Tambin estudiarn algunos hbitos bsicos de alimentacin. Ser capaz de reflexionar crticamente y de manifestar actitudes responsables sobre el medio ambiente. En este ciclo, el alumno aprender normas para ahorrar energa y relacionar el uso de la energa con la contaminacin. Tambin identificar acciones que contaminan el agua y el aire y que perjudican a las plantas y a los animales, y comprender por qu es necesario cuidar la naturaleza. Adems, conocer y valorar los espacios protegidos de su Comunidad Autnoma. Ser capaz de aplicar conocimientos cientficos para explicar el mundo fsico y resolver problemas de la vida cotidiana. En segundo ciclo, el alumno aprender a explicar fenmenos como las estaciones, la duracin del ao, el ciclo del agua y el tiempo atmosfrico. Tambin estudiar nociones bsicas sobre la materia, la energa y las fuerzas, que le permitirn comprender fenmenos cotidianos. Por otra parte, profundizar su conocimiento sobre cmo funcionan algunas mquinas. Ser capaz de explicar con criterios cientficos el funcionamiento de los seres vivos y su interaccin con el medio natural y con los seres humanos. Durante el segundo ciclo, el alumno aprender a identificar y a clasificar los animales y las plantas segn distintos criterios cientficos. Adems, el alumno sabr cules son las necesidades fundamentales de los seres vivos y podr explicar las relaciones bsicas que existen entre los componentes de un ecosistema. Ser capaz de comprender las caractersticas de los paisajes y de distintos entornos para valorar su diversidad y para orientarse en el espacio prximo. En este ciclo, los alumnos aprendern a reconocer distintos tipos de paisaje. Conocern las caractersticas del paisaje de su Comunidad Autnoma y aprendern a interpretar los elementos bsicos de un mapa de relieve y de un mapa temtico.

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DESARROLLO DE LA COMPETE CIA SOCIAL Y CIUDADA A Para lograr la adquisicin de esta competencia, el alumno debe: Ser capaz de entender la organizacin social y econmica en los entornos ms cercanos, para participar como ciudadano activo en la vida social. En segundo ciclo, los alumnos estudiarn la organizacin poltica de la localidad y de la Comunidad Autnoma. Tambin aprendern los datos bsicos sobre las actividades econmicas, la poblacin y las instituciones de su localidad y de su Comunidad Autnoma. Adems, participarn activamente en debates, dilogos y puestas en comn sobre distintos temas. Ser capaz de reconocer hechos y personajes del pasado para comprender el presente en su entorno ms cercano. En este ciclo, los nios aprendern a reconocer los cambios que se producen con el paso del tiempo en su localidad y en su Comunidad Autnoma. Tambin aprendern a diferenciar las formas de vida de las distintas etapas de la Historia y a organizar hechos en una secuencia temporal. Ser capaz de comprender y valorar la realidad social para convivir de forma tolerante y solidaria. En segundo ciclo, los alumnos reflexionarn sobre la importancia de las leyes y de las instituciones locales, autonmicas y estatales. Adems, aprendern a ponerse en el lugar de otras personas que viven situaciones conflictivas y sugerirn formas de resolver conflictos.

2.1 CO TRIBUCI DEL REA DE CO OCIMIE TO DEL MEDIO AL DESARROLLO DE OTRAS COMPETE CIAS BSICAS Competencia en comunicacin lingstica. En el rea de Conocimiento del medio se presentan distintos tipos de informacin: textos expositivos, carteles, noticias, folletos, etc., que permiten trabajar la competencia lectora. Adems, se desarrollan las habilidades de comunicacin oral mediante actividades de intercambio de opiniones sobre diversos temas. Competencia matemtica. Desde Conocimiento del medio, de manera especial en los temas relacionados con las Ciencias fsicas y con la Geografa, se contribuye al desarrollo de la competencia matemtica proponiendo la interpretacin y la expresin matemtica de los hechos y los fenmenos. En segundo ciclo se trabajan de manera especial nociones relacionadas con la interpretacin numrica del mundo fsico (la medida del tiempo y de la distancia, y la introduccin a la medicin de la materia) y de la sociedad (demografa y actividades econmicas).

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Tratamiento de la informacin y competencia digital. Esta rea contribuye al tratamiento de la informacin a travs de mltiples actividades de observacin y descripcin de la realidad, al igual que de registro y clasificacin de informacin en distintos formatos -tablas, fichas, escritos-. Por otra parte, en esta rea se hace una introduccin al ordenador y su funcionamiento. Competencia cultural y artstica. Desde el rea de Conocimiento del medio se favorece el conocimiento y la valoracin de expresiones culturales de otras sociedades y de otros momentos histricos. Adems se contribuye al desarrollo de esta competencia, en la medida en que la observacin sistemtica de fotografas e ilustraciones forma parte de las habilidades propias de la educacin artstica. En el rea de Conocimiento del medio tambin se realizan diversas actividades de creacin plstica y se promueve el desarrollo de esta competencia a travs de una cuidadosa seleccin, desde la perspectiva esttica, de las ilustraciones y las fotografas. Competencia para aprender a aprender En esta rea se trabajan diferentes tcnicas para seleccionar, organizar, interpretar y memorizar informacin. Adems, se propone una secuenciacin cuidadosa de las actividades de aprendizaje y se ofrecen abundantes resmenes y distintos tipos de grficos y de organizadores grficos. Al comienzo de las unidades se da la oportunidad de recordar lo que ya se sabe sobre el tema en cuestin, para vincular los conocimientos nuevos con los ya adquiridos. Autonoma e iniciativa personal. En Conocimiento del medio, las mltiples actividades de aplicacin de conocimientos y de solucin de problemas de la vida diaria -en especial el programa Soy capaz depromueven el desarrollo de esta competencia. Igualmente, la forma como estn redactados los textos y las actividades permite que los alumnos realicen su trabajo de forma autnoma.

2.1.1 COMPETE CIAS ESPECFICAS DEL PROYECTO CURRICULAR PARA EL TERCER CURSO Y SU RELACI CO LAS COMPETE CIAS BSICAS 1. Leer de forma comprensiva textos sencillos de carcter cientfico, histrico y geogrfico relacionados con contenidos del rea para desenvolverse adecuadamente en el medio y como fuente de descubrimiento de otros entornos. (C. B. 1, 2, 3, 7, 8). 2. Intercambiar informaciones relacionadas con el entorno y su conservacin, la salud, los animales, las plantas, la localidad y su organizacin y el paso del tiempo aplicando el vocabulario del rea. (C. B. 1, 3, 7, 8). 3. Explorar algunos elementos del medio natural, social y cultural empleando estrategias relacionadas con los modos de hacer ciencia como forma de acercamiento al mtodo cientfico. (C. B. 1, 3, 7, 8).

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4. Interpretar la informacin suministrada por grficos, tablas, dibujos, fotografas, pictogramas, croquis, planos y mapas fsicos de Espaa y Andaluca. (C. B. 1, 2, 3, 4, 7). 5. Mostrar actitudes de dilogo y tolerancia en el ejercicio de la ciudadana, atendiendo a las caractersticas propias de Andaluca y mediante el uso de convenciones sociales, para facilitar la buena comunicacin y evitar problemas de convivencia en el entorno escolar, social y familiar. (C. B. 5, 8). 6. Utilizar diferentes fuentes de consulta (enciclopedias, revistas, tecnologas de la informacin y la comunicacin) para construir conocimientos relacionadas con el entorno y su conservacin, la salud, los animales, las plantas, la localidad y su organizacin y el paso del tiempo.(C.B. 1, 3, 4, 7, 8) 7. Participar de forma activa en el cuidado de los paisajes de Espaa y Andaluca, los seres vivos y objetos que lo integran tomando conciencia de las consecuencias de su propia actuacin sobre el mismo. (CB. 3, 5, 8) 8. Adoptar hbitos saludables relacionados con la alimentacin, higiene, ejercicio fsico, descanso, utilizacin del tiempo libre... reconociendo su importancia para el bienestar personal y social. (CB. 3, 5, 8) 9. Seleccionar informaciones relevantes sobre el medio natural, social, lingstico y cultural que les rodea, prestando especial atencin a aquellas vinculadas a Andaluca. (C. B. 1, 3, 5, 6, 8). 10. Describir, mediante el lenguaje escrito y oral, los principales monumentos que forman parte del patrimonio artstico y cultural de Andaluca mostrando inters por participar activamente en su conservacin y siendo sensibles ante la belleza que generan. (CB. 1, 3, 5, 7, 8)

2.1.2 COMPETE CIAS ESPECFICAS DEL PROYECTO CURRICULAR PARA EL CUARTO CURSO Y SU RELACI CO LAS COMPETE CIAS BSICAS 1. Leer de forma comprensiva textos sencillos de carcter cientfico, histrico y geogrfico relacionados con contenidos del rea para desenvolverse adecuadamente en el medio y como fuente de descubrimiento de otros entornos. (C. B. 1, 2, 3, 7, 8). 2. Intercambiar informaciones relacionadas con el entorno, su conservacin y los seres vivos que lo habitan, la salud, Andaluca y su organizacin, la materia, la energa, las mquinas y el paso del tiempo utilizando el lenguaje escrito y oral con coherencia, claridad y precisin. (C. B. 1, 3, 7, 8). 3. Extraer algunas conclusiones sobre algunos de los elementos del medio natural, social y cultural y como forma de aproximacin al conocimiento cientfico al aplicar estrategias relacionadas con la observacin, la representacin y la experimentacin. (C. B. 1, 3, 7, 8).

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4. Interpretar la informacin de grficos, tablas, dibujos, fotografas, pictogramas, croquis y planos. (C. B. 1, 2, 3, 4). 5. Manipular objetos, herramientas, mquinas y aparatos necesarios para la vida diaria respetando las normas bsicas de seguridad e higiene. (C. B. 3, 7, 8). 6. Construir conocimientos relacionados con el entorno, su conservacin y los seres vivos que lo habitan, la salud, Andaluca y su organizacin, la materia, la energa, las mquinas y el paso del tiempo utilizando diferentes fuentes de consulta (enciclopedias, revistas, tecnologas de la informacin y la comunicacin). (C. B. 1, 3, 4). 7. Participar en diferentes tipos de actividad relacionadas con el rea manifestando disposicin activa para cooperar, solucionar conflictos y ayudar a los compaeros. (C. B. 3, 5, 7). 8. Ejercitar hbitos de autonoma y salud relacionados con el cuidado de s mismo (alimentacin, ejercicio fsico, descanso...), con su relacin con los dems y con la interaccin con el medio en el que se desenvuelven. (C. B. 3, 5, 7, 8). 9. Interpretar el significado de las leyendas y smbolos convencionales de los mapas fsicos y polticos de la Espaa de las autonomas. (C. B. 1, 2, 3, 7, 8). 10. Describir, mediante el lenguaje escrito y oral, algunas tradiciones, fiestas y monumentos que forman parte del patrimonio artstico y cultural de Andaluca, mostrando inters por participar activamente en su conservacin y siendo sensibles ante su belleza. (CB. 1, 3, 5, 6, 7, 8)

3.-Criterios de evaluacin del rea de Conocimiento del Medio

Para evaluar el progreso de nuestro alumnado nos basaremos en los siguientes criterios: 1. Reconocer y explicar, recogiendo datos y utilizando aparatos de medida, las relaciones entre algunos factores del medio fsico (relieve, suelo, clima, vegetacin...) y las formas de vida y actuaciones de las personas, valorando la adopcin de actitudes de respeto por el equilibrio ecolgico. Con este criterio se trata de conocer si son capaces de apreciar relaciones como las que se dan entre tipo de vivienda, cultivos, paisaje, vestimenta, etc. con el clima, el relieve, la presencia de determinadas especies animales y vegetales, etc., como aproximacin al concepto de hbitat. Asimismo se valorar si reconocen la importancia de la sostenibilidad del equilibrio ecolgico y la necesidad de adoptar actitudes respetuosas con el medio, la necesidad de conservar estos recursos, especialmente con respecto al uso del agua.

408

2.

Identificar y clasificar animales, plantas y rocas, segn criterios cientficos. Con este criterio de evaluacin se trata de saber si conocen criterios cientficos para clasificar seres vivos o inertes; como su rgimen alimentario, su forma de reproducirse, o su morfologa en seres vivos, o su dureza, exfoliacin o brillo en rocas y minerales. La evaluacin supone que puedan activar los conocimientos necesarios para reconocer la especie de que se trata, an con la ayuda de claves o pautas sencillas.

3.

Identificar y explicar las consecuencias para la salud y el desarrollo personal de determinados hbitos de alimentacin, higiene, ejercicio fsico y descanso. Este criterio pretende evaluar la capacidad para discernir actividades que perjudican y que favorecen la salud y el desarrollo equilibrado de su personalidad, como la ingesta de golosinas, el exceso de peso de su mochila, los desplazamientos andando, el uso limitado de televisin, videoconsolas o juegos de ordenador, etc. As mismo se valorar si van definiendo un estilo de vida propio adecuado a su edad y constitucin, en el que tambin se contemple su capacidad para resolver conflictos, su autonoma, el conocimiento de s mismo, o su capacidad de decisin en la adopcin de conductas saludables en su tiempo libre.

4.

Identificar, a partir de ejemplos de la vida diaria, algunos de los principales usos que las personas hacen de los recursos naturales, sealando ventajas e inconvenientes y analizar el proceso seguido por algn bien o servicio, desde su origen hasta el consumidor. Con este criterio se quiere evaluar el conocimiento de los elementos fundamentales del medio fsico, su relacin con la vida de las personas, as como el equilibrio existente entre los diferentes elementos del medio fsico y las consecuencias derivadas del uso inadecuado del medio y de los recursos. De la misma manera, se evaluar el grado de conocimiento de algunos procesos de produccin de alimentos, de las tcnicas y procedimientos de conservacin de los mismos y de su comercializacin. As mismo se valorar si sabe poner ejemplos de la relevancia que tiene para la economa mundial la introduccin de las tecnologas para el desarrollo de la sociedad del bienestar.

5.

Sealar algunas funciones de las administraciones y de organizaciones diversas y su contribucin al funcionamiento de la sociedad, valorando la importancia de la participacin personal en las responsabilidades colectivas. Se quiere evaluar con este criterio si conocen el funcionamiento general de los rganos de algunas organizaciones cercanas, el papel de las administraciones como garantes de los servicios pblicos ms importantes para mejorar la vida de los ciudadanos. As mismo se valorarn los comportamientos de participacin y asuncin de responsabilidades para favorecer la convivencia en el aula y la participacin en el centro.

409

6.

Utilizar las nociones espaciales y la referencia a los puntos cardinales para situarse en el entorno, para localizar y describir la situacin de los objetos en espacios delimitados, y utilizar planos y mapas con escala grfica para desplazarse. Con este criterio de evaluacin se trata de comprobar si han interiorizado las nociones espaciales, si saben localizar la situacin de los puntos cardinales y pueden situarse y desplazarse en el espacio haciendo referencia a ellos y utilizando planos y mapas con escala grfica.

7.

Explicar con ejemplos concretos, la evolucin de algn aspecto de la vida cotidiana relacionado con hechos histricos relevantes, identificando las nociones de duracin, sucesin y simultaneidad. Con este criterio se trata de comprobar el grado de adquisicin de las nociones bsicas de tiempo histrico: presente-pasado-futuro, anterior-posterior, duracin y simultaneidad (antes de, despus de, al mismo tiempo que, mientras...) El alumnado deber situar correctamente, siguiendo los referidos criterios de sucesin, duracin y simultaneidad hechos histricos relevantes relacionados con las formas de subsistencia y de organizacin social y otros relativos a la evolucin de aspectos de la vida cotidiana tales como los diferentes tipos y formas de realizar el trabajo, distintos tipos de vivienda, diferentes medios de comunicacin y de transporte, as como sociedades del pasado.

8.

Identificar fuentes de energa comunes y procedimientos y mquinas para obtenerla, poner ejemplos de usos prcticos de la energa y valorar la importancia de hacer un uso responsable de las fuentes de energa del planeta. Con este criterio se pretende evaluar si son capaces de identificar las fuentes de energa ms comunes (viento, sol, combustibles, etc.) y si relacionan la energa con usos habituales en su vida cotidiana (la batidora, el secador, la calefaccin, el aire acondicionado, etc.), si reconocen el calor como transferencia de energa en procesos fsicos observables, si describen transformaciones simples de energa (la combustin en un motor para mover un coche, la energa elctrica para que funcione una lmpara, etc.) As mismo debern poner ejemplos de comportamientos individuales y colectivos para utilizar de forma responsable las fuentes de energa.

9.

Analizar las partes principales de objetos y mquinas, las funciones de cada una de ellas y planificar y realizar un proceso sencillo de construccin de algn objeto mostrando actitudes de cooperacin en el trabajo en equipo y el cuidado por la seguridad. Este criterio evala si conocen y saben explicar las partes de una mquina (poleas, palancas, ruedas y ejes, engranajes) y cul es su funcin. As mismo se valorar si

410

saben aplicar esos conocimientos a la construccin de algn objeto o aparato, por ejemplo un coche que ruede, aplicando correctamente las operaciones matemticas bsicas en el clculo previo, y las tecnolgicas: unir, cortar, decorar, etc., sabiendo relacionar los efectos con las causas. Es bsico valorar el trabajo cooperativo y su desenvoltura manual, apreciando el cuidado por la seguridad propia y de sus compaeros, el cuidado de las herramientas y el uso ajustado de los materiales. 10. Obtener informacin relevante sobre hechos o fenmenos previamente delimitados, hacer predicciones sobre sucesos naturales y sociales, integrando datos de observacin directa e indirecta a partir de la consulta de fuentes bsicas y comunicar los resultados. Este criterio trata de evaluar la capacidad para establecer conjeturas tanto respecto de sucesos que ocurren de una forma natural como sobre los que ocurren cuando se provocan, a travs de un experimento o una experiencia, valorndose ms la coherencia de los razonamientos que el acierto. Asimismo hay que valorar si son capaces de reconocer cundo una idea es falsa. Se prestar especial atencin a la comunicacin oral y escrita de resultados que debe acompaarse de imgenes, tablas, grficos, esquemas, resmenes, etc.

3.1.-VI CULACI E TRE LOS CRITERIOS DE EVALUACI Y LAS COMPETE CIAS ESPECFICAS DEL PROYECTO CURRICULAR PARA EL 3er CURSO COMPETE CIAS ESPECFICAS DEL CRITERIOS DE EVALUACI DEL PC PC 1. Leer con fluidez y comprensin diferentes 1. Leer de forma comprensiva textos tipos de textos relacionados con los sencillos de carcter cientfico, contenidos del rea. (C. E. 1, 2, 3, 5) histrico y geogrfico relacionados 2. Analizar informaciones relacionadas con con contenidos del rea para el rea manejando imgenes (dibujos y desenvolverse adecuadamente en el fotografas), tablas, grficos, esquemas y medio y como fuente de resmenes y las tecnologas de la descubrimiento de otros entornos. (C. informacin y la comunicacin. (C. E. 2, B. 1, 2, 3, 7, 8). 3, 4, 5, 6) 2. Intercambiar informaciones 3. Explicar la distribucin del agua en el relacionadas con el entorno y su planeta describiendo su ciclo. (C. E. 2, 3, conservacin, la salud, los animales, 6, 7) las plantas, la localidad y su 4. Establecer relaciones entre algunos organizacin y el paso del tiempo factores del medio fsico (relieve, suelo,

411

aplicando el vocabulario del rea. (C. B. 1, 3, 7, 8). 3. Explorar algunos elementos del medio natural, social y cultural empleando estrategias relacionadas con los modos de hacer ciencia como forma de acercamiento al mtodo cientfico. (C. B. 1, 3, 7, 8). 4. Interpretar la informacin

clima, vegetacin...) y las formas de vida y actuaciones de las personas, valorando la adopcin de actitudes de respeto hacia el entorno. (C. E. 2, 3, 4, 6, 7, 9) 5. Practicar acciones dirigidas a cuidar y conservar los paisajes de Espaa y de Andaluca. (C. E. 2, 3, 6, 7) 6. Utilizar nociones espaciales bsicas para orientarse en las actividades relacionadas con el paisaje (descripcin, observacin, recorrido). (C. E. 2, 3, 6, 7) 7. Analizar la informacin suministrada por los mapas fsicos de Espaa y Andaluca. (C. E. 2, 3, 4, 6, 7) 8. Asociar los movimientos de rotacin y traslacin con la sucesin del da y la noche y con las estaciones del ao. (C. E. 2, 3, 6, 7) 9. Diferenciar los seres vivos de los seres inertes, buscando ejemplos en el entorno inmediato de ambos tipos. (C. E. 2, 3, 6, 8) 10. Agrupar los seres vivos en animales, vegetales, hongos y microbios. (C. E. 2, 3, 6, 8) 11. Clasificar los animales en vertebrados e invertebrados y por su forma de desplazarse. (C. E. 2, 3, 6, 8) 12. Explicar cmo elaboran las plantas su propio alimento. (C. E. 2, 3, 6, 8) 13. Localizar los rganos reproductores de las plantas explicando la reproduccin por semillas y esquejes. (C. E. 2, 3, 6, 8) 14. Identificar las principales funciones vitales del cuerpo humano. (C. E. 2, 3, 6, 8) 15. Relacionar cada sentido con el tipo de informacin que procesa. (C. E. 2, 3, 6, 8) 16. Reconocer las partes que intervienen en el

suministrada por grficos, tablas, dibujos, fotografas, pictogramas, croquis, planos y mapas fsicos de Espaa y Andaluca. (C. B. 1, 2, 3, 4, 7). 5. Mostrar actitudes de dilogo y

tolerancia en el ejercicio de la ciudadana, atendiendo a las caractersticas propias de Andaluca y mediante el uso de convenciones sociales, para facilitar la buena comunicacin y evitar problemas de convivencia en el entorno escolar, social y familiar. (C. B. 5, 8). 6. Utilizar diferentes fuentes de consulta (enciclopedias, revistas, tecnologas de la informacin y la comunicacin) para construir conocimientos relacionadas con el entorno y su conservacin, la salud, los animales, las plantas, organizacin la y localidad y su el paso del

tiempo.(C.B. 1, 3, 4, 7, 8) 7. Participar de forma activa en el cuidado de los paisajes de Espaa y Andaluca, los seres vivos y objetos que lo integran tomando conciencia de

412

las

consecuencias

de

su

propia

actuacin sobre el mismo. (CB. 3, 5, 8) 8. Adoptar hbitos saludables relacionados con la alimentacin, higiene, ejercicio fsico, descanso, utilizacin del tiempo libre... reconociendo su importancia para el bienestar personal y social. (CB. 3, 5, 8) 9. Seleccionar informaciones relevantes sobre el medio natural, social, lingstico y cultural que les rodea, prestando especial atencin a aquellas vinculadas a Andaluca. (C. B. 1, 3, 5, 6, 8). 10. Describir, mediante el lenguaje escrito y oral, los principales monumentos que forman parte del patrimonio artstico y cultural de Andaluca mostrando inters por participar activamente en su conservacin y siendo sensibles ante la belleza que generan. (CB. 1, 3, 5, 7, 8)

movimiento: huesos, msculos y articulaciones. (C. E. 2, 3, 6, 8) 17. Identificar los hbitos de alimentacin, higiene, ejercicio fsico y descanso adecuados para su edad. (C. E. 2, 3, 6, 8) 18. Diferenciar los entornos rurales de los urbanos poniendo ejemplos extrados de Andaluca. (C. E. 2, 3, 6, 7) 19. Identificar, con ejemplos, los principales paisajes transformados significativamente de Andaluca. (C. E. 2, 3, 6, 7) 20. Identificar las caractersticas de las ciudades y los pueblos poniendo ejemplos de Andaluca. (C. E. 1, 2, 3, 5, 6, 9) 21. Reconocer el municipio como un conjunto de localidades gobernadas por un ayuntamiento poniendo ejemplos de Andaluca. (C. E. 1, 2, 3, 5, 6, 9) 22. Analizar algunos valores democrticos a travs del proceso de las elecciones municipales. (C. E. 2, 3, 5, 9) 23. Explicar las caractersticas de la agricultura, la ganadera, la pesca, la minera, la industria y el sector servicios. (C. E. 2, 3, 5, 9) 24. Utilizar nociones y unidades temporales bsicas (pasado, presente, futuro) para situar acontecimientos de la historia de la localidad. (C. E. 1, 2, 3, 9) 25. Describir, de forma oral y escrita, alguno de los principales monumentos de Andaluca. (C. E. 1, 2, 3, 6, 9, 10) 26. Participar en situaciones de comunicacin oral expresando, de forma clara y ordenada, el contenido de textos escritos de carcter cientfico, geogrfico e histrico significativos para el rea. (C. E. 1, 2, 3, 5, 9) 27. Analizar informacin relevante sobre

413

hechos y fenmenos naturales y sociales integrando datos de la observacin directa e indirecta y haciendo predicciones, conjeturas y comunicar los resultados. (C. E. 3, 4, 6, 9)

C. E. Competencias Especficas

3.2.-VI CULACI E TRE LOS CRITERIOS DE EVALUACI Y LAS COMPETE CIAS ESPECFICAS DEL PROYECTO CURRICULAR PARA EL 4 CURSO COMPETE CIAS ESPECFICAS DEL CRITERIOS DE EVALUACI DEL PC PC 2. Leer de forma comprensiva textos 1. Resumir, de forma clara y ordenada, por sencillos de carcter cientfico, escrito y tras un anlisis de los elementos histrico y geogrfico relacionados con contenidos del rea para desenvolverse adecuadamente en el medio y como fuente de ms representativos, textos, generales y propios de Andaluca relacionados con los contenidos del rea (sociales, tcnicos, histrico, narrativos, artsticos). (C. E. 1, 2, oralmente, de forma clara

descubrimiento de otros entornos. 6) (C. B. 1, 2, 3, 7, 8). 2. Exponer 3. Intercambiar informaciones relacionadas con el entorno, su conservacin y los seres vivos que lo habitan, la salud, Andaluca y su

ordenada y haciendo uso de algunos recursos expresivos (gesto, entonacin), contenidos relacionados con el rea que manifiesten la comprensin de textos orales

organizacin, la materia, la energa, y escritos, tanto de carcter general, como las mquinas y el paso del tiempo relacionados con Andaluca. (C. E. 1, 2, 6) utilizando el lenguaje escrito y oral 3. Explicar los conceptos de alimento y con coherencia, claridad y precisin. nutriente y alimentacin y nutricin

414

(C. B. 1, 3, 7, 8).

poniendo ejemplos de cada uno de ellos.

(C. E. 3, 4, 6, 8) 4. Extraer algunas conclusiones sobre algunos de los elementos del medio 4. Explicar la funcin que desempean los natural, social y cultural y como forma de aproximacin al diferentes aparatos que participan en la nutricin. (C. E. 3, 4, 6, 8)

conocimiento cientfico al aplicar 5. Reconocer los rganos del aparato digestivo, respiratorio, circulatorio y estrategias relacionadas con la observacin, la representacin y la experimentacin. (C. B. 1, 3, 7, 8). excretor, en lminas, dibujos o materiales tridimensionales. (C. E. 3, 4, 6, 8)

5. Interpretar la informacin de 6. Poner en prctica los hbitos de alimentacin, higiene, ejercicio fsico y grficos, tablas, dibujos, fotografas, pictogramas, croquis y planos. (C. B. 1, 2, 3, 4). 6. Manipular objetos, herramientas, mquinas y aparatos necesarios para descanso adecuados para su edad identificando algunas manifestaciones del cuerpo como posibles sntomas enfermedades. (C. E. 3, 4, 6, 8) de

la vida diaria respetando las normas 7. Ejemplificar ecosistemas terrestres y acuticos de Andaluca mostrando hbitos bsicas de seguridad e higiene. (C. B. 3, 7, 8). 7. Construir conocimientos adecuados de respeto y cuidado hacia todos ellos. (C. E. 3, 4, 6, 8)

relacionados con el entorno, su 8. Analizar una cadena trfica sencilla buscando ejemplos de las mismas en conservacin y los seres vivos que lo habitan, la salud, Andaluca y su organizacin, la materia, la energa, ecosistemas terrestres y acuticos. (C. E. 3, 4, 6, 8)

las mquinas y el paso del tiempo 9. Realizar algunas experiencias sencillas para comprobar las propiedades de algunos utilizando diferentes fuentes de materiales. (C. E. 3, 4, 5, 6) consulta (enciclopedias, revistas, tecnologas de la informacin y la 10. Explicar el concepto de comunicacin). (C. B. 1, 3, 4). 8. Participar en diferentes tipos de reciclaje

identificando los materiales que se pueden reciclar. (C. E. 3, 4, 5, 6)

actividad relacionadas con el rea 11. Explicar qu son las mquinas y para qu sirven diferenciando las simples de las manifestando disposicin activa para compuestas. (C. E. 3, 4, 5, 6) cooperar, solucionar conflictos y ayudar a los compaeros. (C. B. 3, 5, 12. Construir algn objeto o aparato, teniendo en cuenta las propiedades de los materiales 7). 9. Ejercitar hbitos de autonoma y salud relacionados con el cuidado de utilizados y respetando normas bsicas de seguridad. (C. E. 3, 4, 5, 6)

415

s mismo (alimentacin, ejercicio 13. Analizar algunos inventos de especial fsico, descanso...), con su relacin con los dems y con la interaccin con el medio en el que desenvuelven. (C. B. 3, 5, 7, 8). importancia en la historia de la humanidad. (C. E. 3, 4, 5, 6)

se 14. Ejemplificar algunos usos prcticos de la energa valorando la importancia del empleo responsable de las fuentes de energa del planeta. (C. E. 3, 4, 5, 6)

10. Interpretar el significado de las leyendas y smbolos convencionales

de los mapas fsicos y polticos de la 15. Identificar las fuerzas que intervienen en Espaa de las autonomas. (C. B. 1, diferentes situaciones de la vida cotidiana. 2, 3, 7, 8). 11. Describir, mediante el (C. E. 3, 4, 5, 6) lenguaje 16. Interpretar el significado de las leyendas y smbolos convencionales que aparecen en planos, mapas fsicos y polticos con escala

escrito y oral, algunas tradiciones, fiestas y monumentos que forman

parte del patrimonio artstico y grfica. (C. E. 2, 4, 9) cultural de Andaluca, mostrando 17. Analizar cada una de las caractersticas que inters por participar activamente en su conservacin y siendo sensibles ante su belleza. (CB. 1, 3, 5, 6, 7, 8) definen el tiempo atmosfrico explicando las principales caractersticas del clima de Andaluca. (C. E. 2, 3, 4) 18. Relacionar los fenmenos atmosfricos con los aparatos que se utilizan para medirlos. (C. E. 2, 3, 4) 19. Enumerar los principales componentes del suelo valorando la importancia que tiene cuidarlo y respetarlo. (C. E. 2, 3, 4) 20. Analizar las interrelaciones existentes entre el suelo, la vegetacin y la fauna de Andaluca. (C. E. 2, 3, 4) 21. Localizar las Comunidades Autnomas y sus provincias sobre el mapa poltico de Espaa. (C. E. 2, 3, 4, 7) 22. Describir de manera clara, sencilla y ordenada las instituciones de Andaluca valorando sus tradiciones, costumbres y manifestaciones culturales. (C. E. 2, 3, 4, 7, 10) 23. Explicar la funcin de cada uno de los

416

rganos

de

gobierno

de

Andaluca la las

valorando la participacin

importancia de personal en

responsabilidades colectivas. (C. E. 2, 3, 4, 7, 10) 24. Analizar las principales actividades econmicas de los sectores primario, secundario y terciario. (C. E. 2, 3, 4, 7, 10) 25. Identificar las principales actividades econmicas de Andaluca, valorando las repercusiones que algunas de ellas tienen en el entorno. (C. E. 2, 3, 4, 6) 26. Analizar el papel de la comunicacin, enumerando sus medios y poniendo ejemplos de profesiones, relacionadas con ellos. (C. E. 2, 3, 4, 7, 10) 27. Analizar algunos aspectos de los diferentes periodos de la historia valorando la necesidad de respetar los restos histricoartsticos presentes en el medio como fuentes de informacin sobre la historia de nuestros antepasados(C. E. 2, 3, 4, 7, 10) 28. Obtener informaciones relacionadas con el rea manejando imgenes (dibujos y fotografas), tablas, grficos, esquemas y resmenes y las tecnologas de la informacin y la comunicacin. (C. E. 2, 3, 4, 9)

417

4.- Contenidos conocimiento del Medio 4.1.- Contenidos del segundo ciclo
-

Bloque 1. El entorno y su conservacin. Orientacin en el espacio: los puntos cardinales. Uso de planos del barrio o de la localidad. Movimientos de la tierra y fases de la luna. Las estaciones del ao. Variables meteorolgicas: temperatura, humedad, viento, precipitaciones. Uso de aparatos meteorolgicos e iniciacin a los registros y representaciones grficas del tiempo atmosfrico. Identificacin y clasificacin elemental de rocas. La atmsfera. Actuaciones para evitar su contaminacin. El ciclo del agua. Formas de relieve y accidentes geogrficos. Localizacin de los ms relevantes en el entorno prximo y en Espaa. Relaciones entre los elementos de los ecosistemas, factores de deterioro y regeneracin. Observacin y descripcin de distintos tipos de paisaje: interaccin de naturaleza y seres humanos. Respeto, defensa y mejora del medio ambiente.

Bloque 2. La diversidad de los seres vivos. Animales vertebrados e invertebrados. Aves, mamferos, reptiles, peces, anfibios. Caractersticas bsicas, reconocimiento y clasificacin. Plantas: hierbas, arbustos y rboles. Caractersticas, reconocimiento y clasificacin. La nutricin, relacin y reproduccin de animales y plantas. Clasificacin de animales y plantas en relacin con las funciones vitales. Observacin directa de seres vivos, con instrumentos apropiados y a travs del uso de medios audiovisuales y tecnolgicos. La agricultura. Estudio de algunos cultivos. La ganadera. Estudio de la cra de algunas especies. Inters por la observacin y el estudio de todos los seres vivos. Comportamiento activo en la conservacin y el cuidado de plantas y animales.

418

Bloque 3. La salud y el desarrollo personal. Conocimiento de la morfologa externa del propio cuerpo. Los cambios en las diferentes etapas de la vida. Los sentidos, descripcin de su papel e importancia de su cuidado habitual. La relacin con otros seres humanos y con el mundo. Identificacin y adopcin de hbitos de higiene, de descanso y de alimentacin sana. Dietas equilibradas. Prevencin y deteccin de riesgos para la salud. Actitud crtica ante las prcticas sociales que perjudican un desarrollo sano y obstaculizan el comportamiento responsable ante la salud. Identificacin y descripcin de emociones y sentimientos. Planificacin de forma autnoma y creativa de actividades de ocio, individuales o colectivas.

Bloque 4. Personas, culturas y organizacin social. Estructuras familiares. Adquisicin de responsabilidades en la familia. Organizacin de la comunidad educativa y participacin en las actividades del centro. Diferentes formas de relacin de los miembros de una comunidad (amistad, vecindad, etc.) Las normas de convivencia y su cumplimiento. Valoracin de la cooperacin y el dilogo como forma de evitar y resolver conflictos. Observacin, identificacin y descripcin de algunos rasgos demogrficos y econmicos de entornos rurales y urbanos. Identificacin de las manifestaciones culturales populares que conviven en el entorno, reconocimiento de su evolucin en el tiempo y valoracin como elementos de cohesin social. Bienes y servicios para satisfacer las necesidades humanas. Descripcin del origen, transformacin y comercializacin de algn producto o servicio bsico. Responsabilidad en el cumplimiento de las normas como peatones y usuarios de transportes y de otros servicios. Las Administraciones como garantes de los servicios pblicos. Valoracin de la importancia de la contribucin ciudadana al funcionamiento de las instituciones. Obtencin de informacin a travs de las tecnologas de la informacin y la comunicacin, valorando su contenido. Anlisis de algunos mensajes publicitarios y desarrollo de actitudes de consumo responsable. La organizacin territorial del Estado espaol. Las Comunidades Autnomas.

419

Bloque 5. Cambios en el tiempo. Utilizacin de unidades de medida temporal (dcada, siglo) e iniciacin al manejo de las nociones de sucesin, ordenacin y simultaneidad. Uso de tcnicas de registro y representacin del pasado familiar y prximo. Aproximacin a sociedades de algunas pocas histricas a partir del conocimiento de aspectos de la vida cotidiana. Evolucin en un tiempo largo de algn aspecto de la vida cotidiana; relacin con algunos hechos histricos relevantes. Reconocimiento y valoracin del significado de algunas huellas antiguas en el entorno (tradiciones, edificios, objetos). Utilizacin de documentos escritos y visuales para obtener informacin histrica y elaborar distintos trabajos. Identificacin del papel de los hombres y las mujeres en la historia.

Bloque 6. Materia y energa. Comparacin, clasificacin y ordenacin de diferentes objetos y materiales a partir de propiedades fsicas observables (peso/masa, estado, volumen, color, textura, olor, atraccin magntica) y posibilidades de uso. Identificacin de fuerzas conocidas que hacen que los objetos se muevan o se deformen. Fuerzas de atraccin o repulsin. Energa y los cambios. Fuentes y usos de la energa. Observacin de la intervencin de la energa en los cambios de la vida cotidiana. Valoracin del uso responsable de las fuentes de energa en el planeta. Produccin de residuos, la contaminacin y el impacto ambiental. Responsabilidad individual en el ahorro energtico. Identificacin de mezclas. Comportamiento de los cuerpos en funcin de la luz. La reflexin de la luz y la descomposicin de la luz blanca. Planificacin y realizacin de experiencias sencillas para estudiar las propiedades de materiales de uso comn y su comportamiento ante cambios energticos, haciendo predicciones explicativas sobre resultados. Respeto por las normas de uso, seguridad y de conservacin de los instrumentos y de los materiales de trabajo. Bloque 7. Objetos, mquinas y tecnologas. Identificacin y descripcin de oficios en funcin de los materiales, herramientas y mquinas que utilizan. Identificacin de las fuentes de energa con las que funcionan las mquinas. -

420

sencilla. -

Planificacin y realizacin de algn objeto o mquina de construccin Conocimiento de algunos operadores mecnicos (eje, rueda, polea, plano inclinado, engranaje, freno, etc.) y de la funcin que realizan independientemente de la mquina en que se encuentren. Reconocimiento de la importancia del uso de aplicaciones tecnolgicas respetuosas con el medio ambiente. Relevancia de algunos de los grandes inventos y valoracin de su contribucin a la mejora de las condiciones de vida. Apreciacin de la importancia de las habilidades manuales implicadas en el manejo de herramientas, aparatos y mquinas superando estereotipos sexistas. Elaboracin de textos instructivos y explicativos para la comunicacin, oral y escrita, del desarrollo de un proyecto. Utilizacin bsica de tratamiento de textos: titulacin, formato, archivo y recuperacin de un texto, cambios, sustituciones e impresin. Inters por cuidar la presentacin de los trabajos en papel o en soporte digital. Seguimiento de una secuencia dada para encontrar una informacin en Internet.

5.-Contenidos transversales 6.-Metodologa 7.-Procedimientos, criterios e instrumentos de calificacin para la evaluacin 8.-Especificacin del tiempo dedicado a la lectura 9.-Actividades para fomentar la lectura, escritura y expresin oral en todas las reas 10.-Medidas de atencin recuperacin a la diversidad: refuerzo y

11.-Materiales y recursos didcticos 12.-Actividades EE y CC relacionadas con el curriculum

421

13.-Procedimiento para seguir y autoevaluar las programaciones

(Los indicadores 5 al 13 son los mismos que los del rea de Lengua. Por lo tanto, remitirse a ellos)

422

e.- Educacin Artstica: Plstica y Msica e.1.- Plstica 1.-Objetivos:

1.1.- Objetivos del segundo ciclo Nos proponemos los siguientes objetivos para el segundo ciclo: 1. Establecer pautas para seguir el procedimiento de observacin de obras de carcter plstico-visual destacando las cualidades estticas y visuales de las mismas. 2. Interpretar la informacin que proporcionan algunas imgenes como medio de expresin de vivencias, ideas y sentimientos. 3. Experimentar las posibilidades del color en contrastes, variaciones y combinaciones, mezclando diversas clases de pintura como elementos de expresin y comunicacin con los dems. 4. Planificar actividades plsticas y artsticas en grupo participando de forma activa mostrando siempre actitudes de colaboracin y respeto hacia las aportaciones de los dems. 5. Indagar sobre las cualidades de los materiales, los tratamientos no convencionales de los mismos y el uso que puede hacerse de las texturas en la representacin de ideas, sentimientos y emociones. 6. Elaborar imgenes usando manchas cromticas, tonalidades y gamas en cmics, historietas, carteles, murales, mosaicos, tapices e impresiones. 7. Disfrutar de la riqueza y variedad de manifestaciones artsticas y plsticas del patrimonio y entorno socio-cultural de la Comunidad de Andaluca y de otras culturas, mostrando actitudes de curiosidad, respeto y aprecio por todas aquellas que poseen valor como patrimonio artstico universal. 8. Utilizar recursos digitales para la observacin, la bsqueda de informacin y la elaboracin de producciones propias, ya sea de forma autnoma o en combinacin con otros medios y materiales. 9. Disfrutar y respetar las principales manifestaciones artsticas del entorno cultural propio y de otras culturas. 10. Aplicar a la descripcin de procesos e intercambios comunicativos los trminos propios del lenguaje plstico.

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11. Realizar producciones artsticas personales utilizando las posibilidades expresivas y estticas de diferentes materiales, objetos y tcnicas plsticas. 12. Mostrar iniciativa en la propuesta de actividades artsticas respetando las aportaciones de los dems. 13. Disfrutar con la manipulacin y exploracin de diferentes tipos de materiales, tcnicas, objetos e instrumentos para la creatividad artstica. 14. Desarrollar una expresin desinhibida y espontnea para la manifestacin de ideas y sentimientos relacionados con las manifestaciones artsticas.

2.-Contribucin a CCBB
DESARROLLO DE LA COMPETE CIA CULTURAL Y ARTSTICA El rea de Educacin artstica contribuye a la adquisicin de la competencia cultural y artstica directamente en todos los aspectos que la configuran. Se pone el nfasis en el conocimiento de diferentes cdigos artsticos y en la utilizacin de las tcnicas y los recursos que les son propios, ayudando al alumnado a iniciarse en la percepcin y la comprensin del mundo que le rodea y a ampliar sus posibilidades de expresin y comunicacin con los dems. La posibilidad de representar una idea de forma personal, valindose de los recursos que los lenguajes artsticos proporcionan, promueve la iniciativa, la imaginacin y la creatividad, al tiempo que ensea a respetar otras formas de pensamiento y expresin. El rea, al propiciar el acercamiento a diversas manifestaciones culturales y artsticas, tanto del entorno ms prximo como de otros pueblos, dota a los alumnos y alumnas de instrumentos para valorarlas y para formular opiniones cada vez ms fundamentadas en el conocimiento. De este modo, pueden ir configurando criterios vlidos en relacin con los productos culturales y ampliar sus posibilidades de ocio.

2.1 CO TRIBUCI DEL REA DE EDUCACI DESARROLLO DE OTRAS COMPETE CIAS BSICAS

ARTSTICA

AL

Autonoma e iniciativa personal. Al hacer de la exploracin y la indagacin los mecanismos apropiados para definir posibilidades, buscar soluciones y adquirir conocimientos, se promueve de forma relevante la autonoma e iniciativa personal. El proceso que lleva al nio desde la exploracin inicial hasta el producto final requiere de una planificacin previa y demanda un esfuerzo por alcanzar resultados originales, no estereotipados. Por otra parte, exige la eleccin de recursos teniendo presente la intencionalidad expresiva del producto que se desea lograr y la revisin constante de lo que se ha hecho en cada fase del proceso con la idea de mejorarlo si fuera preciso.

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La creatividad exige actuar con autonoma, poner en marcha iniciativas, barajar posibilidades y soluciones diversas. El proceso no slo contribuye a la originalidad, a la bsqueda de formas innovadoras, sino que tambin genera flexibilidad pues ante un mismo supuesto pueden darse diferentes respuestas. Competencia social y ciudadana. En el mbito de la Educacin artstica, la interpretacin y la creacin suponen, en muchas ocasiones, un trabajo en equipo. Esta circunstancia exige cooperacin, asuncin de responsabilidades, seguimiento de normas e instrucciones, cuidado y conservacin de materiales e instrumentos, aplicacin de tcnicas concretas y utilizacin de espacios de manera apropiada. El seguimiento de estos requisitos forma en el compromiso con los dems, en la exigencia que tiene la realizacin en grupo y en la satisfaccin que proporciona un producto que es fruto del esfuerzo comn. En definitiva, expresarse buscando el acuerdo, pone en marcha actitudes de respeto, aceptacin y entendimiento, lo que sita al rea como un buen vehculo para el desarrollo de esta competencia. Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico. Se contribuye a la apreciacin del entorno a travs del trabajo perceptivo con sonidos, formas, colores, lneas, texturas, luz o movimiento presentes en los espacios naturales y en las obras y realizaciones humanas. El rea se sirve del medio como pretexto para la creacin artstica, lo explora, lo manipula y lo incorpora recrendolo para darle una dimensin que proporcione disfrute y contribuya al enriquecimiento de la vida de las personas. Asimismo, tiene en cuenta otra dimensin igualmente importante, la que compete a las agresiones que deterioran la calidad de vida, como la contaminacin sonora o las soluciones estticas poco afortunadas de espacios, objetos o edificios, ayudando a los nios y las nias a tomar conciencia de la importancia de contribuir a preservar un entorno fsico agradable y saludable. Competencia para aprender a aprender. Se favorece la reflexin sobre los procesos en la manipulacin de objetos, la experimentacin con tcnicas y materiales y la exploracin sensorial de sonidos, texturas, formas o espacios, con el fin de que los conocimientos adquiridos doten a nios y nias de un bagaje suficiente para utilizarlos en situaciones diferentes. El desarrollo de la capacidad de observacin plantea la conveniencia de establecer pautas que la guen, con el objeto de que el ejercicio de observar proporcione informacin relevante y suficiente. En este sentido, el rea hace competente en aprender al proporcionar protocolos de indagacin y planificacin de procesos susceptibles de ser utilizados en otros aprendizajes. Competencia en comunicacin lingstica. Se puede contribuir, como desde todas las reas, a travs de la riqueza de los intercambios comunicativos que se generan, del uso de las normas que los rigen, de la explicacin de los procesos que se desarrollan y del vocabulario especfico que el rea aporta. De forma especfica, canciones o sencillas dramatizaciones son un vehculo propicio para la adquisicin de nuevo vocabulario y para desarrollar capacidades relacionadas con el habla, como la respiracin, la diccin o la articulacin. Se desarrolla, asimismo, esta competencia

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en la descripcin de procesos de trabajo, en la argumentacin sobre las soluciones dadas o en la valoracin de la obra artstica. Tratamiento de la informacin y competencia digital. Se contribuye a travs del uso de la tecnologa como herramienta para mostrar procesos relacionados con la msica y las artes visuales y para acercar al alumnado a la creacin de producciones artsticas y al anlisis de la imagen y el sonido y de los mensajes que stos transmiten. Tambin se desarrolla la competencia en la bsqueda de informacin sobre manifestaciones artsticas para su conocimiento y disfrute, para seleccionar e intercambiar informaciones referidas a mbitos culturales del pasado y del presente, prximos o de otros pueblos. Competencia matemtica. Aunque en menor medida, el rea contribuye al desarrollo de la competencia matemtica al abordar conceptos y representaciones geomtricas presentes en la arquitectura, en el diseo, en el mobiliario, en los objetos cotidianos, en el espacio natural, y en aquellas ocasiones en las que se necesitan referentes para organizar la obra artstica en el espacio. Asimismo, cuando en msica se trabajan el ritmo o las escalas, se est haciendo una aportacin al desarrollo de la competencia matemtica.

2.2.- COMPETE CIAS ESPECFICAS DEL PROYECTO CURRICULAR PARA EL TERCER CURSO Y SU RELACI CO LAS COMPETE CIAS BSICAS 1. Incorporar a su vocabulario trminos propios del lenguaje plstico aplicndolos en intercambios comunicativos, descripcin de procesos y argumentaciones. (C. B. 1, 3, 5, 6) Representar ideas, sentimientos y emociones utilizando diferentes materiales, los tratamientos no convencionales de los mismos y el empleo de las texturas. (C. B. 4, 5, 6, 7, 8) 3. Interpretar imgenes del contexto familiar y escolar (fotografas, dibujos, ilustraciones, imgenes televisivas...) analizando las emociones y sentimientos experimentados por l mismo y por otros como resultado de la observacin de diferentes representaciones plstico-visuales. (C. B. 5, 6, 7, 8) 4. Identificar en el entorno escolar, domstico, natural, arquitectnico y cultural andaluz elementos geomtricos, siendo sensibles a la belleza que generan. (C. B. 2, 3, 6 y 8) 5. Elaborar imgenes usando manchas cromticas, tonalidades y gamas en cmics, murales y mosaicos. (C. B. 4, 6, 7, 8)

2.

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6.

7.

8.

9. 10.

11.

Realizar producciones artsticas personales y en grupo manipulando diferentes tipos de materiales, tcnicas, objetos e instrumentos para el desarrollo de la creatividad artstica. (C. B. 4, 6, 7, 8) Utilizar las tcnicas, materiales y recursos (impresos, audiovisuales e informticos) disponibles para acceder al conocimiento bsico de los diferentes lenguajes artsticos. (C. B. 4, 6) Identificar diferentes manifestaciones culturales y artsticas caractersticas del entorno de la Comunidad de Andaluca para utilizarlas como fuente de enriquecimientos y disfrute. (C. B. 3, 6, 8) Analizar de forma crtica las caractersticas plstico-visuales de algunos mensajes transmitidos por los medios de comunicacin. (C. B. 1, 4. 5, 8) Realizar representaciones plsticas seleccionando apropiadamente los materiales segn sus posibilidades plsticas, usando responsablemente instrumentos, materiales y espacios. (C. B. 6, 8) Respetar y valorar las ideas y soluciones artsticas de los otros, expresando adecuadamente las propias decisiones para trabajar de forma cooperativa y flexible. (C. B. 5, 8)

2.3.EDUCACI ARTSTICA: PLSTICA COMPETE CIAS ESPECFICAS DEL PROYECTO CURRICULAR PARA EL CUARTO CURSO Y SU RELACI CO LAS COMPETE CIAS BSICAS

1. Exponer de forma oral y escrita los elementos fundamentales de la observacin de una obra pictrica y las sensaciones experimentadas. (C. B. 1, 6, 8) 2. Comentar los elementos ms significativos de obras plsticas y visuales presentes en el entorno, en exposiciones o museos y observadas a travs de las tecnologas de la informacin y comunicacin. (C. B. 1, 3, 4, 6, 8) 3. Identificar las diferentes texturas, formas, medidas y colores en objetos y en composiciones plsticas del entorno siendo sensibles ante la belleza que generan. (C. B. 2, 4, 6, 8) 4. Describir algunos de los elementos constitutivos de mensajes visuales presentes en el entorno. (C. B. 4, 3, 6, 8) 5. Manejar con soltura distintos materiales, tcnicas y objetos en la representacin de objetos y figuras. (C. B. 4, 6, 8)

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6. Identificar las obras y manifestaciones ms destacadas del patrimonio cultural de la Comunidad de Andaluca para conocer la evolucin de las corrientes estticas. (C. B. 3, 4, 6, 8) 7. Elaborar imgenes usando manchas cromticas, tonalidades y gamas en cmics, historietas, carteles, murales, mosaicos, tapices e impresiones. (C. B. 6, 7, 8) 8. Utilizar diferentes tipos de materiales, tcnicas, objetos e instrumentos para el desarrollo de la creatividad artstica en la realizacin de producciones plsticas. (C. B. 4, 6, 7, 8) 9. Realizar composiciones figurativas y no figurativas planificando el espacio y las caractersticas de los objetos representados. (C. B. 3, 6, 7, 8) 10. Mantener una actitud constructiva, cooperativa y responsable en la realizacin colectiva de composiciones artsticas. (C. B. 5, 6) 11. Obtener informacin en distintos soportes (impreso, audiovisual e informtico) sobre materiales y tcnicas plsticas. (C. B. 4) 12. Participar con espontaneidad y desinhibicin en las actividades de grupo planteadas mostrando actitudes de respeto y tolerancia hacia los dems. (C. B. 5, 6) 13. Leer comprensiva y expresivamente textos de diferentes tipos (continuos y discontinuos) relacionados con experiencias, informaciones y valoraciones vinculados a contenidos plstico-visuales. (C. B.1, 3, 4, 6)

3.-Criterios de evaluacin del rea de Artstica (Plstica)

3.1.-CRITERIOS DE EVALUACI EDUCACI ARTSTICA DEL 2 CICLO. CURRCULO OFICIAL

1. Describir las caractersticas de elementos presentes en el entorno y las sensaciones que las obras artsticas provocan. 2. Usar adecuadamente algunos de los trminos propios del lenguaje plstico y musical en contextos precisos, intercambios comunicativos, descripcin de procesos y argumentaciones. 3. Utilizar distintos recursos grficos durante la audicin de una pieza musical. 4. Memorizar e interpretar un repertorio bsico de canciones, piezas instrumentales y danzas.

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5. Explorar, seleccionar, combinar y organizar ideas musicales dentro de estructuras musicales sencillas. 6. Interpretar el contenido de imgenes y representaciones del espacio presentes en el entorno. 7. Clasificar texturas, formas y colores atendiendo a criterios de similitud o diferencia. 8. Utilizar instrumentos, tcnicas y materiales adecuados al producto artstico que se pretende. 3.2.-VI CULACI E TRE LOS CRITERIOS DE EVALUACI Y LAS er COMPETE CIAS ESPECFICAS DEL PROYECTO CURRICULAR. 3 CURSO COMPETE CIAS ESPECFICAS DEL CRITERIOS DE EVALUACI DEL PC PC 1. Incorporar a su vocabulario trminos 1. Explorar y manipular objetos, propios del lenguaje plstico materiales e instrumentos de diferente aplicndolos en intercambios tipo como medio de expresin personal comunicativos, descripcin de y de comunicacin con los dems. (C. procesos y argumentaciones. (C. B. E. 1, 5, 8) 1, 3, 5, 6) 2. Analizar la influencia de los fenmenos 2. Representar ideas, sentimientos y atmosfricos y las estaciones en los emociones utilizando diferentes cambios de luz y color que afectan a los materiales, los tratamientos no paisajes. (C. E. 1, 4) convencionales de los mismos y el 3. Diferenciar entre el positivo y el empleo de las texturas. (C. B. 4, 5, negativo de las fotografas. (C. E. 1, 4) 6, 7, 8) 4. Identificar el eje de simetra horizontal 3. Interpretar imgenes del contexto y vertical de diferentes objetos y obras familiar y escolar (fotografas, de arte del entorno prximo. (C. E. 3, 4) dibujos, ilustraciones, imgenes 5. Explorar de forma sensorial el espacio y televisivas...) analizando las los elementos presentes en el entorno emociones y sentimientos natural, artificial y artstico para la experimentados por l mismo y por expresin de ideas, sentimientos y otros como resultado de la vivencias. (C. E. 3, 4, 9) observacin de diferentes 6. Participar en composiciones plsticas representaciones plstico-visuales. sencillas de manera desinhibida y

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(C. B. 5, 6, 7, 8) 4. Identificar en el entorno escolar, domstico, natural, arquitectnico y cultural andaluz elementos geomtricos, siendo sensibles a la belleza que generan. (C. B. 2, 3, 6 y 8) 5. Elaborar imgenes usando manchas cromticas, tonalidades y gamas en cmics, murales y mosaicos. (C. B. 4, 6, 7, 8) 6. Realizar producciones artsticas personales y en grupo manipulando diferentes tipos de materiales, tcnicas, objetos e instrumentos para el desarrollo de la creatividad artstica. (C. B. 4, 6, 7, 8) 7. Utilizar las tcnicas, materiales y recursos (impresos, audiovisuales e informticos) disponibles para acceder al conocimiento bsico de los diferentes lenguajes artsticos. (C. B. 4, 6) 8. Identificar diferentes manifestaciones culturales y artsticas caractersticas del entorno de la Comunidad de Andaluca para utilizarlas como fuente de enriquecimientos y disfrute. (C. B. 3, 6, 8) 9. Analizar de forma crtica las caractersticas plstico-visuales de algunos mensajes transmitidos por los medios de comunicacin. (C. B. 1, 4. 5, 8) 10. Realizar representaciones plsticas seleccionando apropiadamente los materiales segn sus posibilidades

placentera mostrando confianza en s mismo y en los dems. (C. E. 9, 10, 12) 7. Identificar las emociones y sentimientos propios y experimentados por otros como resultado de la observacin de diferentes representaciones plsticovisuales mostrando actitudes de respeto hacia las mismas. (C. E. 1, 2, 9, 10, 12) 8. Explorar nuevas formas de organizar los elementos en el espacio bidimensional observando el efecto producido. (C. E. 9, 10, 12) 9. Combinar colores, mezclas y manchas de color con fines creativos y estticos. (C. E. 3, 4, 5) 10. Realizar un collage con superposicin de papeles de color y con papeles de seda. (C. E. 3, 4, 5) 11. Representar la figura humana con intencin de reflejar posiciones y acciones de movimiento. (C. E. 3, 4, 5) 12. Manejar la cuadrcula para crear elementos proporcionales. (C. E. 3, 4, 5) 13. Disear proyectos que contemplen el proceso de elaboracin concretando el tema surgido desde la percepcin sensorial, la imaginacin, la fantasa o la realidad. (C. E. 3, 4, 8, 9) 14. Crear el texto de un cmic a partir de diferentes vietas mostrando inters por su lectura como forma de explorar expresiones humanas elaboradas. (C. E. 3, 4, 7) 15. Utilizar recursos digitales para la creacin de obras artsticas, dibujo y

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plsticas, usando responsablemente instrumentos, materiales y espacios. (C. B. 6, 8) 11. Respetar y valorar las ideas y soluciones artsticas de los otros, expresando adecuadamente las propias decisiones para trabajar de forma cooperativa y flexible. (C. B. 5, 8)

fotografa. (C. E. 2, 4, 8, 9) 16. Valorar manifestaciones artsticas de distintas culturas, reconociendo el papel que la expresin plstica tienen en ellas. (C. E. 2, 4, 6, 8, 9, 11) 17. Obtener informacin, a travs de distintos soportes, relacionada con las obras artsticas y manifestaciones culturales caractersticas del entorno de la Comunidad de Andaluca. . (C. E. 2, 4, 6, 8, 9, 11)

3.3.-VI CULACI E TRE LOS CRITERIOS DE EVALUACI Y LAS COMPETE CIAS ESPECFICAS DEL PROYECTO CURRICULAR. 4 CURSO COMPETE CIAS ESPECFICAS DEL CRITERIOS DE EVALUACI DEL PC PC 1. Exponer de forma oral y escrita los 1. Interpretar el valor del color como elementos fundamentales de la elemento expresivo en la observacin observacin de una obra pictrica y las sensaciones experimentadas. (C. B. 1, 6, 8) 2. Comentar los elementos ms de obras pictricas y como medio de expresin personal y de comunicacin con los dems. (C. E. 3, 4, 5, 13) 2. Combinar colores experimentando nuevas mezclas y manchas de color con fines creativos y estticos. (C. E. 3, 4, 5) 3. Analizar la profundidad de los paisajes y la modificacin que sufren en los distintos momentos del da. (C. E. 3, 4, 5) 4. Identificar el eje de simetra de la figura humana como elemento importante en el anlisis de dicha imgenes. (C. E. 3,

significativos de obras plsticas y visuales presentes en el entorno, en exposiciones o museos y observadas a travs de las tecnologas de la informacin y comunicacin. (C. B. 1, 3, 4, 6, 8) 3. Identificar las diferentes texturas, formas, medidas y colores en objetos y en composiciones plsticas del entorno siendo sensibles ante la

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belleza que generan. (C. B. 2, 4, 6, 8) 4. Describir algunos de los elementos constitutivos de mensajes visuales presentes en el entorno. (C. B. 4, 3, 6, 8) 5. Manejar con soltura distintos materiales, tcnicas y objetos en la representacin de objetos y figuras. (C. B. 4, 6, 8) 6. Identificar las obras y manifestaciones ms destacadas del patrimonio cultural de la Comunidad de Andaluca para conocer la evolucin de las corrientes estticas. (C. B. 3, 4, 6, 8) 7. Elaborar imgenes usando manchas cromticas, tonalidades y gamas en cmics, historietas, carteles, murales, mosaicos, tapices e impresiones. (C. B. 6, 7, 8) 8. Utilizar diferentes tipos de materiales, tcnicas, objetos e instrumentos para el desarrollo de la creatividad artstica en la realizacin de producciones plsticas. (C. B. 4, 6, 7, 8) 9. Realizar composiciones figurativas y no figurativas planificando el espacio y las caractersticas de los objetos representados. (C. B. 3, 6, 7, 8) 10. Mantener una actitud constructiva, cooperativa y responsable en la realizacin colectiva de composiciones artsticas. (C. B. 5, 6) 11. Obtener informacin en distintos soportes (impreso, audiovisual e informtico) sobre materiales y

4, 5) 5. Observar siguiendo determinadas pautas una obra artstica verbalizando las sensaciones experimentadas. (C. E. 1, 2) 6. Participar en composiciones plsticas sencillas de manera desinhibida y placentera mostrando confianza en s mismo y en los dems. (C. E. 3, 4, 9, 12) 7. Analizar el cartel como una imagen figurativa que sirve para la comunicacin visual y representa una realidad conocida. (C. E. 3, 4, 7, 12) 8. Analizar las posibilidades expresivas del cuerpo humano, tanto del rostro como de las diferentes actitudes que este puede adoptar a partir del cmic. (C. E. 3, 4, 7, 12) 9. Reconocer las diferentes texturas,

formas, medidas y colores en objetos y en composiciones plsticas del entorno. (C. E. 3, 4, 9, 12) 10. Utilizar la cuadrcula para la creacin de elementos proporcionales. (C. E. 3, 4, 5, 8, 9) 11. Estudiar los elementos que completan un argumento en la historieta grfica. (C. E. 3, 4, 5, 8, 9) 12. Realizar elaboraciones plsticas propias mediante el empleo de distintos recursos y tcnicas. (C. E. 3, 4, 5, 8, 9) 13. Explorar las posibilidades expresivas y estticas de diferentes tcnicas plsticas. (C. E. 3, 4, 5, 8, 9) 14. Elaborar dibujos, pinturas, collages,

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tcnicas plsticas. (C. B. 4) 12. Participar con espontaneidad y desinhibicin en las actividades de grupo planteadas mostrando actitudes de respeto y tolerancia hacia los dems. (C. B. 5, 6) 13. Leer comprensiva y expresivamente textos de diferentes tipos (continuos y discontinuos) relacionados con experiencias, informaciones y valoraciones vinculados a contenidos plstico-visuales. (C. B.1, 3, 4, 6)

estampaciones,

ilustraciones,

volmenes, modelado y plegado de formas. (C. E. 3, 4, 5, 8, 9) 15. Utilizar de forma adecuada los trminos referidos a materiales, instrumentos o aspectos de la composicin artstica. (C. E. 1, 2, 13) 16. Participar en la composicin de obras plsticas y artsticas en grupo, mostrando actitudes de respeto y tolerancia hacia los dems, teniendo en cuenta las limitaciones y caractersticas propias de cada uno. (C. E. 3, 4, 5, 8, 10, 12) 17. Mostrar curiosidad por las obras artsticas y manifestaciones culturales caractersticas del entorno de la Comunidad de Andaluca. (C. E. 6, 11)

4.- Contenidos
4.1.- Contenidos del primer ciclo -

Bloque 1. Observacin plstica. Clasificacin de texturas y tonalidades y apreciacin de formas naturales y artificiales exploradas desde diferentes ngulos y posiciones. Establecimiento de un orden o pauta para seguir el procedimiento de observacin y su comunicacin oral o escrita. Observacin de los materiales empleados en las obras plsticas. Respeto y cuidado del entorno, de las obras que constituyen el patrimonio cultural, de las producciones propias y de las de los dems. Inters por buscar informacin sobre producciones artsticas y por comentarlas.

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Interpretacin y valoracin de la informacin que proporcionan las imgenes en el contexto social y comunicacin de las apreciaciones obtenidas. Observacin de elementos del entorno para el estudio de las escalas y proporciones entre los objetos. Indagacin sobre diferentes maneras de representar el espacio. -

Bloque 2. Expresin y creacin plstica. Experimentacin con lneas diversas y formas en diferentes posiciones. Bsqueda de las posibilidades del color en contrastes, variaciones y combinaciones, apreciando los resultados sobre diferentes soportes. Indagacin sobre las cualidades de los materiales, tratamientos no convencionales de los mismos y uso que puede hacerse de las texturas en la representacin. Elaboracin de imgenes usando utilizando tcnicas y recursos diversos. Construccin de estructuras sencillas o creaciones plsticas para la representacin teatral. Realizacin de fotografas: enfoque y planos. Utilizacin de recursos digitales para la elaboracin de producciones artsticas. Aplicacin, en producciones propias, de aspectos observados en obras artsticas. Valoracin del conocimiento de diferentes cdigos artsticos como medios de expresin de sentimientos e ideas Inters por ajustar el proceso de creacin, individual o en grupo, a las intenciones previstas, seleccionando apropiadamente los materiales segn sus posibilidades plsticas, usando responsablemente instrumentos, materiales y espacios, asumiendo las tareas y respetando las normas que, en su caso, el grupo establezca.

Bloque 3. Escucha. Discriminacin auditiva, denominacin y representacin grfica de las cualidades de los sonidos. Audicin activa de una seleccin de piezas instrumentales y vocales de distintos estilos y culturas y reconocimiento de algunos rasgos caractersticos. Reconocimiento visual y auditivo y clasificacin por familias de algunos instrumentos de la orquesta, de la msica popular y de la de otras culturas, e identificacin de distintas agrupaciones vocales. Identificacin de frases musicales y de partes que se repiten, contrastan y retornan. Comentario y valoracin de conciertos y representaciones musicales. Inters por el descubrimiento de obras musicales de distintas caractersticas.

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Actitud atenta y silenciosa y respeto a las normas de comportamiento durante la audicin de msica. Bloque 4. Interpretacin y creacin musical. Exploracin de las posibilidades sonoras y expresivas de la voz, el cuerpo, los objetos y los instrumentos. Hbitos de cuidado de la voz, el cuerpo y los instrumentos. Interpretacin y memorizacin de canciones al unsono, cnones y piezas instrumentales sencillas. Coordinacin y sincronizacin individual y colectiva en la interpretacin vocal o instrumental. Memorizacin e interpretacin de danzas y secuencias de movimientos fijados e inventados. Lectura e interpretacin de canciones y piezas instrumentales sencillas con distintos tipos de grafas. Inters y responsabilidad en las actividades de interpretacin y creacin. Improvisacin de esquemas rtmicos y meldicos sobre bases musicales dadas. Creacin de acompaamientos para canciones y piezas instrumentales. Creacin de piezas musicales a partir de la combinacin de elementos dados. Invencin de coreografas para canciones y piezas musicales breves.

4.2.- Contenidos por cursos 5.-Contenidos transversales 6.-Metodologa 7.-Procedimientos, criterios e instrumentos de calificacin para la evaluacin 8.-Especificacin del tiempo dedicado a la lectura 9.-Actividades para fomentar la lectura, escritura y expresin oral en todas las reas

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10.-Medidas de atencin recuperacin

a la diversidad: refuerzo

11.-Materiales y recursos didcticos 12.-Actividades EE y CC relacionadas con el curriculum 13.-Procedimiento para seguir y autoevaluar las programaciones

(Los indicadores 5 al 13 son los mismos que en el rea de Lengua. Remitirse a ellos)

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e. 2.- Msica 1.1.-Objetivos del ciclo: concrecin y secuenciacin

1. Reconocer los sonidos que nos rodean, discriminando su origen y naturaleza, y utilizarlos de forma creativa y divertida como nuevos recursos de expresin sonora, para expresar ideas, sentimientos y emociones. 2. Conocer la clasificacin de los instrumentos por familias (cuerda, viento, percusin), especialmente los ms caractersticos de la banda y la forma de produccin del sonido. 3. Analizar algunas obras musicales propias de su entorno cotidiano, as como manifestaciones realizadas por diferentes profesionales de la expresin musical. 4. Identificar las notas de la escala musical y ser capaz de medir su valor y sus equivalencias. 5. Escuchar y analizar la msica moderna, identificando algunos rasgos distintivos de los instrumentos de esta msica, en especial, de la batera, e interpretando correctamente pequeos fragmentos rtmico-meldicos y sencillas coreografas. 6. Reconocer la importancia y el papel de la msica ms difundida en los medios de comunicacin (radio, cine y televisin) y en la sociedad actual. 7. Identificar, a travs de la propia observacin y experimentacin, las propiedades y cualidades del sonido y diferentes instrumentos musicales. 8. Utilizar los recursos expresivos del cuerpo (voz, percusin, mimo, movimiento rtmico, dramatizacin, etc.) para la realizacin de improvisadas y sencillas coreografas adaptadas a canciones infantiles del folclor popular andaluz y espaol. 9. Identificar las diferentes posibilidades de la familia del violn, su aspecto, sonoridad y tesitura y discriminar diferentes instrumentos musicales por el odo. 10. Identificar algunas de las profesiones vinculadas, desde distintas perspectivas, al mbito artstico-musical, interesndose por las caractersticas de su trabajo y determinando algunos aspectos relativos a su cooperacin al disfrute y desarrollo de la cultura musical. 11. Utilizar las tecnologas de la informacin y comunicacin as como otros medios audiovisuales para la obtencin de informacin, escucha y expresin de aspectos propios de la msica y algunos medios de grabacin y reproduccin sonora.

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12. Participar activamente en audiciones musicales de la Comunidad Autnoma de Andaluca, del Estado espaol y de mbito universal y acompaarlas a travs de la percusin, el mimo, el movimiento rtmico, la dramatizacin, la danza y el juego, colaborando en actividades de interpretacin y creacin. 13. Identificar obras musicales sencillas de autores del entorno socio-cultural de la Comunidad Autnoma de Andaluca, de Espaa y de valor universal, mostrando actitudes de curiosidad y respeto por todas ellas como patrimonio artstico-musical universal.

1.2.- Objetivos del ivel TERCERO Objetivos: concrecin y secuenciacin 1. Participar activamente en las situaciones de comunicacin oral desarrolladas en el rea, exponiendo adecuadamente mensajes sencillos y ordenados relacionados con apreciaciones personales sobre obras musicales. (C. B. 1, 5, 6, 7, 8) 2. Reconocer y poner en prctica medidas adecuadas para el cuidado de la voz, identificando su valor como medio para su equilibrio y bienestar. (C. B. 3, 7, 8) 3. Utilizar adecuadamente el vocabulario especfico relacionado con los contenidos de la educacin musical, como va para mejorar el intercambio comunicativo y expresar emociones y opiniones personales (C. B. *). 4. Exponer de forma fundamentada y asertiva, valoraciones relacionadas con los intereses musicales de los compaeros. (C. B. 1, 5, 6, 8). 5. Utilizar las tecnologas de la informacin y la comunicacin para la bsqueda, seleccin, organizacin e interpretacin de informaciones sencillas sobre diferentes lenguajes musicales. (C. B. 4, 6, 7, 8). 6. Describir de manera ordenada y significativa instrumentos musicales, subrayando los ms cercanos a la cultura de la Comunidad Autnoma de Andaluca (C. B. 1, 4, 6, 7). 7. Utilizar diversas tcnicas para seleccionar, organizar, memorizar y recuperar informacin relacionada con contenidos musicales, tales como el subrayado, el resumen y el esquema (C. B. 1, 4, 6, 7, 8). 8. Expresarse correctamente sobre diversos temas artsticos, manejando trminos que caracterizan el lenguaje musical especfico, especialmente el relacionado con el patrimonio de Andaluca. (C. B. 1, 3, 5, 6, 8). 9. Manejar, con precaucin, los materiales, instrumentos y aparatos tiles para la escucha, interpretacin y creacin musical (C. B. 4, 5, 6, 8).

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10. Representar escenas y personajes de la cultura de la Comunidad Autnoma de Andaluca y de la espaola con diferentes recursos expresivos musicales: mmica, danza, ritmo y canto (C. B. 6, 8). 11. Utilizar las tecnologas de la informacin y la comunicacin para la bsqueda, seleccin, organizacin e interpretacin de informaciones sencillas sobre los diferentes lenguajes musicales, prestando especial atencin a los de la Comunidad Autnoma de Andaluca (C. B. 4, 6, 7, 8). 12. Disfrutar con la audicin de manifestaciones artstico-musicales propias del patrimonio andaluz, valorando, al tiempo, las de otros pueblos y cultura (C. B. 2, 5, 6, 8). 13. Trabajar en equipo cooperando y respetando a los dems y valorando las distintas aportaciones de cada uno. (C. B. 1, 5, 6, 8)

1.3.-OBJETIVOS DEL ivel CUARTO Objetivos: concrecin y secuenciacin 1. Emplear adecuadamente el vocabulario relacionado con los contenidos del rea, como recurso para mejorar el intercambio comunicativo y expresar emociones, sentimientos y opiniones personales fundamentadas (C. B. *). 2. Utilizar medidas adecuadas para el cuidado de la voz, identificando su valor como medio para su propio bienestar y el de los que le rodean. (C.B. 3, 5, 6, 7, 8) 2. Hacer uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin para la bsqueda y organizacin de informaciones relacionadas con la msica (autores, crticas, conciertos, biografas, precios), as como para algn resultado de creacin musical (C. B. 2, 4, 6, 7, 8). 3. Negociar con el grupo decisiones especficas para la creacin y desarrollo de actividades musicales comunes. (C.B. 5, 6, 7) 4. Participar activa y respetuosamente en la escucha, audicin e interpretacin de obras musicales, especialmente la representativa del patrimonio andaluz, mostrando actitudes de colaboracin con los dems (C. B. 5, 8). 5. Utilizar diferentes tcnicas para seleccionar, organizar, memorizar y recuperar informacin relacionada con contenidos musicales, tales como el subrayado, el

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resumen, el esquema y el cuadro sinptico. (C. B. 1, 4, 6, 7, 8). 6. Respetar las normas de orden, cuidado y seguridad de materiales, instrumentos y aparatos tiles para la escucha, interpretacin y creacin musical (C. B. 4, 5, 6, 8). 7. Integrar recursos construidos de la educacin musical (vocalizacin, percusin, movimiento) para enriquecer la comunicacin con los otros en diversos tipos de situacin. (C. B. 1, 5, 6, 7, 8). 8. Identificar sonidos representativos de diferentes enclaves y ambientes (naturaleza, espacios urbanos, celebraciones, eventos culturales, acontecimientos deportivos) (C. B. 3, 4, 6, 8). 11. Disfrutar con la audicin y contemplacin de manifestaciones artstico-musicales de la Comunidad Autnoma de Andaluca (danzas, bailes, canciones, coros, orquestas), valorndolas como elementos significativos del patrimonio cultural de Espaa y medio de ocupacin positiva del tiempo libre (C. B. 5, 6, 8). 12. Elaborar planes para el empleo del tiempo de ocio en los que se integre, junto a otras vas de cultura y disfrute, la msica y sus distintas manifestaciones (C. B. 1, 5, 6, 8). 13. Coordinar diversos recursos expresivos (canto, mimo, movimiento rtmico y danza) en las producciones musicales propias y colectivas (C. B. 6, 7, 8).

2.-Contribucin a las CCBB

De gran inters para el desarrollo y concrecin de esa perspectiva integradora ser el referente de las competencias bsicas que presenta el currculo oficial. Destacable resulta, en primer lugar, la aportacin de la competencia cultural y artstica. As nuestro proyecto estudia los diferentes cdigos artsticos, tcnicas y recursos propios de la expresin plstica y musical, ayudando al alumnado a iniciarse en la percepcin y la comprensin del mundo que le rodea y a ampliar sus posibilidades de expresin y comunicacin con los dems. Adems la posibilidad de representar una idea de forma personal, valindose de los recursos que los lenguajes artsticos proporcionan, promueve la iniciativa, la imaginacin y la creatividad, al tiempo que ensea a respetar otras formas de pensamiento y expresin. El rea incluye contenidos directamente relacionados con el desarrollo de las restantes competencias: (CB 1) COMPETE CIA E COMU ICACI LI GSTICA: aumento significativo de la riqueza en vocabulario especfico participacin en intercambios

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comunicativos, descripcin de procesos de trabajo, argumentacin sobre las soluciones dadas o en la valoracin de la obra artstica, acercamiento a textos variados (informativos, explicativos y argumentativos). (CB 2) COMPETE CIA E MATEMTICA Habilidad para utilizar los nmeros, las operaciones bsicas, los smbolos, el razonamiento matemtico. Conceptos y representaciones geomtricas, ritmo, compases (CB 3) COMPETE CIA E EL CO OCIMIE TO E I TERACCI CO EL MU DO FSICO Indicar en la habilidad para la comprensin de sucesos la actividad sobre el estado de salud de las personas y la sostenibilidad medioambiental. Apreciacin del entorno a travs del trabajo perceptivo con sonidos, formas, colores, lneas, texturas, luz o movimiento presentes en los espacios naturales y en las obras y realizaciones humanas.

(CB 4)TRATAMIE TO DE LA I FORMACI Y COMPET. DIGITAL Habilidad de buscar, obtener, procesar y comunicar informacin, as como el uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin. Utilizacin bsica del ordenador para mostrar procesos relacionados con la msica y las artes visuales, creacin de producciones artsticas, anlisis de la imagen, del sonido y de los mensajes que stos transmiten, bsqueda de informacin sobre manifestaciones artsticas para su conocimiento y disfrute, para seleccionar e intercambiar informaciones referidas a mbitos culturales del pasado y del presente.

(CB 5) COMPETE CIA SOCIAL Y CIUDADA A Que permita vivir en sociedad democrtica. Cooperacin, asuncin de responsabilidades, seguimiento de normas e instrucciones, cuidado y conservacin de materiales e instrumentos, aplicacin de tcnicas concretas y utilizacin de espacios de manera apropiada.

(CB 6) COMPETE CIA CULTURAL Y ARTSTICA Para apreciar, comprender y valorar las manifestaciones culturales y artsticas, as como disfrutar del patrimonio cultural.

(CB 7) COMPETE CIA PARA APRE DER A APRE DER Seguir aprendiendo de forma autnoma a lo largo de la vida. manipulacin de objetos, la experimentacin con tcnicas y materiales y la exploracin sensorial de sonidos, texturas, formas o espacios.

(CB 8) AUTO OMA E I ICIATIVA Para poder llevar a cabo las iniciativas necesarias para desarrollar la opcin elegida. Conocimiento de uno mismo, exploracin e indagacin de los mecanismos apropiados para definir posibilidades, buscar soluciones, adquirir conocimientos y elaboracin de planes.

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Escuchar, exponer y dialogar para llegar a ser competente en la expresin y comprensin de los mensajes orales. Conocer y practicar el cuidado de la voz como medida de proteccin de la salud. Comprender las realidades sociales de otras culturas para respetar su msica y folklore Apreciar, conocer comprender, y valorar crticamente todo tipo de msica. Iniciarse en la reflexin personal sobre el trabajo realizado y los logros alcanzados. Explorar el entorno sonoro, manipulando y reflexionando sobre los sonidos, para expresar sentimientos y emociones. Trabajar en equipo cooperando y respetando a los dems para valorar las distintas aportaciones de cada uno. Desarrollar capacidades relacionadas con el habla y el cuidado de la voz para apreciar su valor. Reflexionar sobre los logros alcanzados para valorar el esfuerzo realizado. Conocer y comprender todo tipo de msica para valorarla de modo crtico. Cooperar en la ejecucin de la coreografa para coordinarse con el grupo en la danza. Mantener la atencin y la concentracin como estrategia para reconocer sonidos. Comprender y apreciar la msica para su disfrute. Integrar las TIC en los procesos de aprendizaje para incorporarlas en el trabajo cotidiano. Utilizar la msica en procesos creativos. Cooperar y coordinarse con los compaeros en las actividades en grupo. Utilizar e integrar las TIC en los procesos de creacin. Adquirir y utilizar un vocabulario musical especfico. Conocer estilos musicales contemporneos para poder apreciarlos y valorarlos crticamente. Interpretar cdigos escritos, orales y visuales. Reflexionar sobre el trabajo realizado para descubrir los logros alcanzados. Desarrollar capacidades relacionadas con el habla, sus intenciones comunicativas y el cuidado de la voz. Cooperar, escuchar, negociar con el grupo en las elaboraciones comunes. Apreciar y valorar la msica como fuente de enriquecimiento personal, como disfrute y vehculo de convivencia. Reflexionar sobre los logros alcanzados y el esfuerzo realizado para desarrollar confianza en el trabajo propio. Desarrollar la confianza en si mismo y el espritu de superacin. Desarrollar la sensibilidad y el sentido esttico para comprender, valorar y disfrutar con el canto, los instrumentos o el movimiento. Ser competente para buscar informacin y transmitirla. Adquirir un lenguaje musical especfico para expresar ideas, opiniones y experiencias. Saber establecer las relaciones de valor entre los diferentes compases y duraciones.

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Aportar ideas, dialogar y negociar la eleccin de diferentes propuestas en un trabajo en grupo desarrollando habilidades sociales necesarias para trabajar en equipo. Ser consciente de lo aprendido para valorar lo que se necesita aprender.

3.-Criterios de evaluacin del 2 ciclo

1. Describir las caractersticas de elementos presentes en el entorno y las sensaciones, emociones y sentimientos que las obras artsticas provocan, as como los valores que desarrollan. Se quiere comprobar con este criterio si son capaces de mostrar los conocimientos adquiridos en la observacin por medio de descripciones e informaciones relevantes sobre elementos del lenguaje visual y musical presentes en las manifestaciones artsticas y en el entorno, as como de expresar oralmente sus apreciaciones personales sobre el hecho artstico.

2. Usar adecuadamente algunos de los trminos propios del lenguaje plstico y musical en contextos precisos, intercambios comunicativos, descripcin de procesos y argumentaciones. Se trata de comprobar si el alumnado ha incorporado algunos de los trminos tcnicos propios de los lenguajes artsticos en sus explicaciones y descripciones, si los emplea en las situaciones apropiadas y si puede trasladar esos conocimientos a otros contextos en los que le pueden ser tiles.

3. Utilizar distintos recursos grficos y corporales durante la audicin de una pieza musical. Este criterio permite evaluar si son capaces de establecer una relacin entre lo que oyen y lo representado en musicogramas o partituras sencillas con distintos tipos de grafas, en el espacio con el ajuste espontneo de la expresin corporal, as como de representar grficamente (mediante dibujos o utilizando signos grficos que conocen o inventan) los rasgos caractersticos de la msica escuchada.

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4. Memorizar e interpretar un repertorio bsico de canciones, piezas instrumentales y danzas. A travs de este criterio se pretende valorar en qu medida el alumnado ha memorizado y es capaz de recordar algunas de las canciones, piezas instrumentales y danzas aprendidas por imitacin en el contexto del aula.

5. Explorar, seleccionar, combinar y organizar ideas musicales dentro de estructuras musicales sencillas. Con este criterio se intenta valorar si son capaces de seguir un proceso ordenado y de utilizar criterios adecuados para crear una pieza musical a partir de la seleccin, combinacin y organizacin de una serie de elementos dados.

6. Interpretar el contenido de imgenes y representaciones del espacio presentes en el entorno. Se trata de comprobar si el alumnado puede explicar la informacin que contienen las seales, los signos, los smbolos y los tipos de planos que se utilizan ms habitualmente en su medio, la relacin que existe entre dichas representaciones y la funcin expresiva, comunicativa o informativa que las caracteriza, con la finalidad de elaborar mensajes propios que transmitan una informacin bsica

7. Clasificar texturas, formas y colores atendiendo a criterios de similitud o diferencia. Se trata de comprobar si en la observacin y manipulacin de materiales han obtenido datos suficientes para establecer alguna pauta sobre sus caractersticas, si pueden especificarlas y organizar clasificaciones elementales por semejanza o por oposicin. 8. Utilizar instrumentos, tcnicas y materiales adecuados al producto artstico que se pretende. Con este criterio se quiere comprobar si son capaces de servirse de los datos obtenidos en la exploracin de instrumentos, tcnicas y materiales para realizar una obra personal, no estereotipada. Se valorar la diversidad de soluciones dadas en diferentes contextos, la

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variedad de soportes utilizados y la originalidad en el uso de los materiales, as como la intencionalidad en funcin del destinatario a que se dirija.

9. Planificar proyectos con coherencia. Respetar las normas de convivencia dentro y fuera del aula. Trabajar en grupo valorando las ideas propias y valorando y respetando las de los dems. Valorar la calidad del trabajo realizado con el esfuerzo personal. Utilizar y conservar correctamente instrumentos y materiales del aula. Con este criterio se busca determinar el progreso del alumnado en el desarrollo de las actitudes ligadas a la Educacin artstica y estimuladas por ella. Mantener el orden necesario en el aula en las actividades de tipo prctico.

VI CULACI E TRE LOS CRITERIOS DE EVALUACI Y LAS COMPETE CIAS ESPECFICAS DEL PROYECTO CURRICULAR DE 3ER CURSO

COMPETE CIAS ESPECFICAS DEL CRITERIOS DE EVALUACI DEL PC PC las caractersticas ms 1. Participar activamente en las 1. Describir relevantes de elementos del lenguaje situaciones de comunicacin oral musical presentes en las manifestaciones desarrolladas en el rea, exponiendo de la msica popular actual y expresar los adecuadamente mensajes sencillos y criterios personales y las sensaciones que ordenados relacionados con provoca. (C. E. 1, 2, 6, 8) apreciaciones personales sobre obras musicales. (C. B. 1, 5, 6, 7, 8) 2. Identificar algunas cualidades de los diferentes sonidos de la naturaleza, del 2. Reconocer y poner en prctica ambiente y del entorno andaluz, tras su medidas adecuadas para el cuidado de exploracin auditiva (C. E. 5, 7). la voz, identificando su valor como medio para su equilibrio y bienestar. 3. Utilizar de forma apropiada trminos (C. B. 3, 7, 8) tcnicos propios del lenguaje musical en las explicaciones y descripciones en el 3. Utilizar adecuadamente el vocabulario aula y trasladar dichos trminos a otros especfico relacionado con los

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contenidos de la educacin musical, como va para mejorar el intercambio comunicativo y expresar emociones y opiniones personales (C. B. *). 4. Exponer de forma fundamentada y asertiva, valoraciones relacionadas con los intereses musicales de los compaeros. (C. B. 1, 5, 6, 8). 5. Utilizar las tecnologas de la informacin y la comunicacin para la bsqueda, seleccin, organizacin e interpretacin de informaciones sencillas sobre diferentes lenguajes musicales. (C. B. 4, 6, 7, 8). 6. Describir de manera ordenada y significativa instrumentos musicales, subrayando los ms cercanos a la cultura de la Comunidad Autnoma de Andaluca (C. B. 1, 4, 6, 7). 7. Utilizar diversas tcnicas para seleccionar, organizar, memorizar y recuperar informacin relacionada con contenidos musicales, tales como el subrayado, el resumen y el esquema (C. B. 1, 4, 6, 7, 8). 8. Expresarse correctamente sobre diversos temas artsticos, manejando trminos que caracterizan el lenguaje musical especfico. (C. B. 1, 3, 5, 6, 8). 9. Manejar, con precaucin, los materiales, instrumentos y aparatos tiles para la escucha, interpretacin y creacin musical (C. B. 4, 5, 6, 8).

contextos en los que pueden ser tiles (C. E. 1, 3, 8). 4. Representar en musicogramas o partituras sencillas, con distintos tipos de grafas o mediante dibujos y signos grficos que conozcan o inventen, los rasgos caractersticos de la msica escuchada. (C. E. 9, 11) 5. Adecuar la respiracin y la postura corporal a la interpretacin vocal y a la de la flauta con sonidos uniformes y suaves. (C. E. 2) 6. Ser capaz de memorizar, recordar e interpretar algunas de las canciones, piezas instrumentales y danzas aprendidas por imitacin, en particular, las de Andaluca, en el contexto del aula. (C. E. 2, 7, 8) 7. Representar personajes conocidos y escenas de la vida diaria del propio entorno, basadas en experiencias conocidas y vividas en situaciones ldico-dramticas colectivas empleando sus capacidades expresivas (C. E. 10). 8. Secuenciar un proceso ordenado y utilizar los criterios ms convenientes para crear una pieza musical a partir de la seleccin, combinacin y organizacin de una serie de elementos dados. (C. E. 6, 8) 9. Identificar y describir las caractersticas bsicas de las familias de los instrumentos. (C. E. 6, 9)

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10. Representar escenas y personajes de la cultura de la Comunidad Autnoma de Andaluca y de la espaola con diferentes recursos expresivos musicales: mmica, danza, ritmo y canto (C. B. 6, 8). 11. Utilizar las tecnologas de la informacin y la comunicacin para la bsqueda, seleccin, organizacin e interpretacin de informaciones sencillas sobre los diferentes lenguajes musicales, prestando especial atencin a los de la Comunidad Autnoma de Andaluca (C. B. 4, 6, 7, 8).

10. Identificar elementos utilizados en la representacin grfica de la msica (ubicacin de notas en el pentagrama, signos de intensidad y matiz, etc.). (C. E. 5, 8, 9). 11. Elaborar producciones musicales sencillas y cantarlas y representarlas, mostrando confianza en s mismo (C. E. 9). 12. Participar en audiciones de manifestaciones musicales de diferentes entornos culturales y propios de la Comunidad Autnoma, de Andaluca expresando, de forma respetuosa con ellas, las sensaciones, ideas y emociones que trasmiten (C. E. 12).

12. Disfrutar con la audicin de manifestaciones artstico-musicales propias de su entorno valorando, al C. E. Competencia Especfica tiempo, las de los compaeros (C. B. 2, 5, 6, 8). 1. 13. Trabajar en equipo cooperando y respetando a los dems y valorando las distintas aportaciones de cada uno. (C. B. 1, 5, 6, 8) C. B. Competencias Bsicas

VI CULACI E TRE LOS CRITERIOS DE EVALUACI Y LAS COMPETE CIAS ESPECFICAS DEL PROYECTO CURRICULAR DE 4 CURSO

COMPETE CIAS ESPECFICAS DEL CRITERIOS DE EVALUACI DEL PC PC 1. Emplear adecuadamente el 1. Identificar los instrumentos musicales del

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vocabulario relacionado con los contenidos del rea, como recurso para mejorar el intercambio comunicativo y expresar emociones, sentimientos y opiniones personales fundamentadas (C. B. *). 2. Utilizar medidas adecuadas para el cuidado de la voz, identificando su valor como medio para su propio bienestar y el de los que le rodean. (C.B. 3, 5, 6, 7, 8) 3. Hacer uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin para la bsqueda y organizacin de informaciones relacionadas con la msica (autores, crticas, conciertos, biografas, precios), as como para algn resultado de creacin musical (C. B. 2, 4, 6, 7, 8). 4. Negociar con el grupo decisiones especficas para la creacin y desarrollo de actividades musicales comunes. (C.B. 5, 6, 7) 5. Participar activa y respetuosamente en la escucha, audicin e interpretacin de obras musicales, mostrando actitudes de colaboracin con los dems (C. B. 5, 8). 6. Utilizar diferentes tcnicas para seleccionar, organizar, memorizar y recuperar informacin relacionada con contenidos musicales, tales como el subrayado, el resumen, el esquema y el cuadro sinptico. (C. B. 1, 4, 6, 7, 8).

entorno de la Comunidad Autnoma propia y mostrar inters en ejercitarse en su aprendizaje. (C. E. 7). 2. Improvisar ritmos y melodas con instrumentos caseros, interactuando con el grupo, y representndolos en musicogramas o partituras sencillas con distintos tipos de grafas o utilizando signos grficos conocidos o inventados. (C. E. 4, 7, 12). 3. Interpretar textos musicales relacionados con la cultura de la Comunidad Autnoma de Andaluca con la adecuada diccin, respiracin, articulacin, volumen de voz y ajustando la voz a la del grupo. (C. E. 2,10, 11, 12). 4. Identificar las diferentes partes y los distintos instrumentos que intervienen en una audicin de una pieza musical orquestal. (C. E. 7). 5. Utilizar de forma apropiada trminos tcnicos propios del lenguaje musical en las explicaciones y descripciones en el aula y trasladar dichos trminos a otros contextos en los que pueden ser tiles (C. E. 1). 6. Descubrir nuevas sonoridades, tanto en la improvisacin como en la audicin y expresar oralmente apreciaciones personales dichas sonoridades. (C. E. 9). 7. Participar en audiciones de piezas musicales sencillas, siguiendo la audicin con un musicograma o partituras con

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distintas grafas. (C. E. 5). 7. Respetar las normas de orden, cuidado y seguridad de materiales, instrumentos y aparatos tiles para la escucha, interpretacin y creacin musical (C. B. 4, 5, 6, 8). 8. Integrar recursos construidos de la educacin musical (vocalizacin, percusin, movimiento) para enriquecer la comunicacin con los otros en diversos tipos de situacin. (C. B. 1, 5, 6, 7, 8). 9. Identificar sonidos representativos de diferentes enclaves y ambientes (naturaleza, espacios urbanos, celebraciones, eventos culturales, acontecimientos deportivos) (C. B. 3, 4, 6, 8). 10. Disfrutar con la audicin y contemplacin de manifestaciones artstico-musicales de la Comunidad Autnoma de Andaluca (danzas, bailes, canciones, coros, orquestas), valorndolas como elementos significativos del patrimonio cultural de Espaa y medio de ocupacin positiva del tiempo libre (C. B. 5, 6, 8). 11. Elaborar planes para el empleo del tiempo de ocio en los que se integre, junto a otras vas de cultura y disfrute, la msica y sus distintas manifestaciones (C. B. 1, 5, 6, 8). 12. Coordinar diversos recursos 8. Descubrir, identificar y describir los ritmos y producciones musicales de otras culturas distintas a la pluralidad de la cultura espaola, apreciando los elementos creativos e innovadores de las mismas y valorando el patrimonio musical como componente fundamental de la cultura. (C. E. 5) 9. Ser capaz de memorizar, recordar e interpretar algunas de las canciones, piezas instrumentales y danzas aprendidas por imitacin en el contexto del aula. (C. E. 6) 10. Describir tcnicamente algunas cualidades (corto/largo, fuerte/dbil, grave/agudo...) de los sonidos del entorno que rodea a la Comunidad Autnoma de Andaluca (objetos, instrumentos musicales, sonidos ambientales) tras su exploracin auditiva (C. E. 1, 3, 9). 11. Realizar acompaamientos sencillos de diversas canciones y melodas relacionadas con la cultura de la Comunidad Autnoma de Andaluca a travs del propio cuerpo y objetos e instrumentos del entorno de la Comunidad. (C. E. 5, 7, 12). 12. Explicar los mensajes que contienen una pieza vocal o instrumental o una coreografa conocida a travs de la audicin u observacin de grabaciones de audio y vdeo o mediante la lectura de partituras y otros recursos y la funcin

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expresivos (canto, mimo, movimiento rtmico y danza) en las producciones musicales propias y colectivas (C. B. 6, 7, 8). C. B. Competencias Bsicas

expresiva o informativa que encierran. (C. E. 3, 5, 9, 10).

2.

C. E. Competencia Especfica
3.

4.- Contenidos
4.1-Contenidos del ciclo

Bloque 3. Escucha

1. Discriminacin auditiva, denominacin y representacin grfica de las cualidades de los sonidos. 2. Audicin activa de una seleccin de piezas instrumentales y vocales de distintos estilos, culturas y pocas y reconocimiento de algunos rasgos caractersticos. 3. Reconocimiento visual y auditivo y clasificacin por familias de algunos instrumentos de la orquesta y de la msica popular propia y de otras culturas. Identificacin de distintas agrupaciones vocales. 4. Identificacin de frases musicales, de partes que se repiten, contrastan y retornan, y de sencillos esquemas rtmicos y meldicos a travs de audiciones y dictados. 5. Comentario y valoracin de conciertos y representaciones musicales. 6. Bsqueda, anlisis, comentarios de msica y la tradicin oral de la Comunidad de Andaluca. 7. Inters y respeto por el descubrimiento de obras musicales de distintas caractersticas. 8. Valoracin del silencio como elemento imprescindible para el desarrollo de la escucha atenta. 9. Adquisicin de hbitos que favorezcan el desarrollo del aprendizaje y de la vida.

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Bloque 4. Interpretacin y creacin musical

1. Exploracin de las posibilidades sonoras, motrices y expresivas de la voz, el cuerpo, los objetos y los instrumentos. 2. Hbitos de cuidado de la voz, el cuerpo y los instrumentos. 3. Prctica de pulso y acento como elemento base del aprendizaje del lenguaje musical. 4. Interpretacin, memorizacin y reconocimiento de aspectos expresivos y formales de canciones al unsono, cnones y piezas instrumentales sencillas. 5. Coordinacin y sincronizacin individual y colectiva en la interpretacin vocal o instrumental. 6. Memorizacin e interpretacin de danzas y secuencias de movimientos fijados e inventados. 7. Lectura e interpretacin de canciones y piezas instrumentales sencillas con distintos tipos de grafas. 8. Inters y responsabilidad en las actividades de interpretacin y creacin. 9. Improvisacin de esquemas rtmicos y meldicos sobre bases musicales dadas. 10. Creacin de acompaamientos -cada vez un poco ms complejos- para canciones y piezas instrumentales sincronizados al pulso, al acento, a la frase, a la forma o a ritmos propuestos. 11. Creacin individual y grupal de piezas musicales vocales e instrumentales, en particular los caractersticos de Andaluca, a partir de la combinacin de elementos dados. 12. Invencin de coreografas para canciones y piezas musicales breves. 13. Preparacin y organizacin de la asistencia a manifestaciones artsticas: conciertos, ballet, lrica, etc. Participacin en juegos, festivales, fiestas escolares, etc., con creacin, preparacin y aportacin de elementos artsticos en el centro escolar: cabezudos, mascaradas, tteres, canciones, danzas, especialmente del rico patrimonio andaluz. 4.2..-Contenidos de tercer curso: distribucin temporal. Bloque 3. Escucha Conceptos Parmetros del sonido: El timbre. La duracin y la altura. (2) La negra y su silencio. Ajuste de percusiones sobre la pulsacin musical. (2) Discriminacin y entonacin de unidades musicales sencillas con las notas mi, sol, la. (2)

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Elementos de la msica: el pentagrama, la clave de sol.(2) Las intenciones expresivas y comunicativas del canto.(2) El cuidado de la voz: higiene vocal, respiracin y diccin. (2, 4) Los sonidos de la naturaleza como valor evocativo en la msica. (2) La blanca, el silencio de blanca y la ligadura: reconocimiento y expresin. Ejecucin de percusiones de distinta duracin sobre la pulsacin musical. (2) La prctica de la nota do: entonacin, escritura y lectura en el pentagrama. (2) Aspectos musicales y expresivos de la cancin: integracin del canto con las percusiones y con el lenguaje de los movimientos gestual y corporal. (2) El origen de la msica moderna y sus instrumentos principales. (2) La corchea; equivalencia de dos corcheas a una negra. Prctica de las corcheas en grupos de dos, equivalentes a una pulsacin. (2)

Procedimientos

Diferenciacin de distintos timbres de voz. (*) Valoracin de la propia voz y conocimiento de sus posibilidades expresivas. (*) Descripcin verbal de sonidos de la naturaleza, prestando especial atencin a las propias de la Comunidad. (*) Imitacin de sonidos de animales caractersticos de la fauna espaola, especialmente los de Andaluca. (*) Identificacin de las cualidades de sonidos del entorno natural y social de la Comunidad Autnoma de Andaluca. (*) Lectura de un texto de modo expresivo. Identificacin de las partes de la batera y la guitarra elctrica. (1) Reconocimiento auditivo de los diferentes instrumentos de la orquesta sinfnica. (*) Discriminacin auditiva de sonidos procedentes de fuentes sonoras diversas. (*) Coordinacin de manos y pies en la prctica de percusin corporal. (*) Identificacin e interpretacin de distintas intensidades: Piano y Forte. (*) Discriminacin auditiva de voces segn su timbre y lugar en el espacio. (*) Audicin activa de una seleccin de piezas instrumentales y vocales breves de distintos estilos y culturas. (*) Audicin, reconocimiento y expresin de sonidos producidos por la voz y el cuerpo. Seleccin de sonidos vocales, objetos e instrumentos para la sonorizacin de situaciones, narraciones cortas. (*) Exploracin sensorial de objetos y materiales como medio de expresin. (*) Discriminacin vocal y auditiva de sonidos suaves y sonidos fuertes. (*) Discriminacin auditiva de los instrumentos convencionales presentes en el aula. (*)

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Identificacin de diferentes estilos de msica presente en los medios de comunicacin y diversin ms difundidos. (*) Identificacin de los diferentes elementos de la msica en canciones y obras musicales relacionadas con las manifestaciones artsticas de la Comunidad Autnoma de Andaluca. (*) Lectura de textos literarios, generales y relacionados con la Comunidad Autnoma de Andaluca, en los que se preste especial atencin a la inclusin de onomatopeyas. (1) Lectura e interpretacin de series rtmicas con negras, blancas y corcheas. (1) Identificacin e interpretacin de la intervlica sobre los sonidos de la escala. (*) Reconocimiento e identificacin de la doble barra de repeticin y la indicacin D.C. (*) Prctica de la correcta respiracin y articulacin del texto para cantar. (*) Prctica de la posicin y sujecin correctas de la flauta y de la correcta respiracin y articulacin. (*) Descripcin de diferentes tipos de instrumentos presentes en el propio entorno.(2) Lectura de textos, generales y relacionados con la Comunidad Autnoma de Andaluca, en los que se preste especial atencin a la descripcin de los instrumentos, sonidos, ruidos. (1) Reconocimiento y contraste de las emociones manifestadas por otros despus de algunas audiciones. (*)

Actitudes

Curiosidad por descubrir sonidos del propio entorno y disfrute con la audicin de obras musicales de distintos estilos y culturas. (*) Respeto y cumplimiento de las normas de comportamiento en audiciones y otras representaciones musicales. (*) Valoracin de las pelculas del cine como medio de conocimiento, disfrute y relacin con los dems. (*) Respeto, valoracin y disfrute de las audiciones y de las contribuciones de los compaeros. (*) Disfrute con el canto propio y el acompaamiento rtmico gestual e instrumental. (*) Inters en investigar sobre materiales con posibilidades sonoras. (3) Atencin e inters en el descubrimiento de sonidos del entorno de la propia Comunidad Autnoma de Andaluca. (*)

Bloque 4. Interpretacin y creacin musical Conceptos

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Las notas del pentagrama. (2) Expresiones de tempo: Moderato. Significado en la interpretacin musical. (2) El Canon: caractersticas formales. (2) Signos de prolongacin del sonido: el caldern. Identificacin y ejecucin. (2) Los instrumentos de la banda. (2) Los instrumentos de la orquesta y clasificacin por familias. (2) La jota, sus formas y sus pasos de baile. (2) Distintos tipos de grafas. (2) Reconocimiento e interpretacin de los reguladores de intensidad. (1, 2) La flauta y los instrumentos de viento. (2) Diferentes profesiones asociadas a la msica. (2)

Procedimientos

Lectura, entonacin y reconocimiento de las notas del pentagrama. (1) Lectura, interpretacin y memorizacin de textos, canciones y piezas instrumentales sencillas en canon.(1) Lectura de textos informativos breves, generales y vinculados con la Comunidad Autnoma de Andaluca, relacionados con instrumentos y eventos musicales. (1) Exploracin y manipulacin de las posibilidades expresivas de la voz, de la percusin y el movimiento rtmico. (*) Lectura de partituras sencillas con grafas no convencionales. (1) Interpretacin vocal, mmica y con acompaamiento instrumental de una cancin relacionada con la propia cultura andaluza. (*) Interpretacin sonora y dramatizada de una imagen relacionada con el patrimonio cultural de la Comunidad Autnoma de Andaluca. (*) Reconocimiento visual y auditivo de algunos instrumentos de la banda. Clasificacin por familias. (*) Reproduccin de sencillos motivos vocales por imitacin. Interpretacin de la cancin con acompaamiento rtmico gestual o con percusiones y movimiento rtmico. (*) Lectura e interpretacin de canciones y piezas instrumentales sencillas con distintos tipos de grafas.(1) Utilizacin de recursos corporales expresivos para el juego mmico, sonoro y musical. (*) Percusiones con palmadas realizando pulso o acento. (*) Percusiones con alternancia de ambas manos siguiendo la pulsacin del profesor/a o de una audicin. (*)

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Percusin corporal e instrumental con alternancia de negras, corcheas y pulsaciones en silencio. (*) Reconocimiento visual y auditivo de algunos instrumentos de la orquesta y clasificacin por familias. (*) Coordinacin y sincronizacin individual y colectiva en la interpretacin vocal o instrumental. Reconocimiento e identificacin de la indicacin mf. (*) Identificacin de frases musicales y de partes que se repiten. (*) Lectura e interpretacin de canciones y piezas instrumentales sencillas con distintos tipos de grafas.(1) Exploracin de las posibilidades sonoras y expresivas de la msica en los medios de comunicacin. (*) Creacin de ambientes sonoros y musicales con fines comunicativos. (*) Comprensin y adquisicin de un vocabulario bsico relacionado con la msica en los medios de comunicacin (radio, publicidad). (2) Anlisis de ejemplos sonoros y manejo de un aparato de radio. (*) Prctica de la correcta respiracin y articulacin en el uso de la flauta. (*) Postura adecuada del cuerpo y de las manos al tocar la flauta. (*) Identificacin de las diferentes profesiones asociadas a la msica. (*) Acompaamiento rtmico gestual, con movimiento o con percusiones de una cancin relacionada con la cultura de la Comunidad Autnoma de Andaluca. (*) Desplazamientos en el espacio siguiendo el ritmo de la msica. (*) Elaboracin de coreografas sencillas mediante la utilizacin del cuerpo como instrumento musical y gestual. (*) Sonorizacin y dramatizacin de un cuento relacionado con la vida cotidiana en la Comunidad Autnoma de Andaluca, utilizando diversos recursos expresivos. (*) Improvisacin de gestos, sonidos y movimientos caractersticos de las diversas profesiones. (*) Resumen de experiencias vividas en relacin a la participacin de eventos musicales.(2, 3)

Actitudes

Disposicin para coordinar la propia accin con la del grupo con fines expresivos y estticos. (*) Disfrute con el canto propio y el acompaamiento rtmico gestual e instrumental. (*) Desinhibicin y espontaneidad de gestos y movimientos y en la expresin y creacin de obras propias. (*) Respeto, valoracin y disfrute de las producciones propias, de las de los dems y de las

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manifestaciones artsticas del patrimonio cultural propio.(4) Desarrollo de una actitud receptiva positiva ante las manifestaciones musicales. (*) Confianza en las propias posibilidades de produccin musical.(4) Apertura a distintas formas de expresin.(4) Disposicin a conseguir calidad en la representacin mediante el ensayo y la organizacin del trabajo en grupo. (*) Inters por conocer y compartir el significado de las expresiones musicales de las culturas de origen de los compaeros. Inters por el descubrimiento de obras musicales de distintas caractersticas(*) Actitud crtica ante las diferentes obras artsticas, en particular las de Andaluca. (*)

4.3.- Objetivos del Nivel CUARTO Objetivos: concrecin y secuenciacin 3. Emplear adecuadamente el vocabulario relacionado con los contenidos del rea, como recurso para mejorar el intercambio comunicativo y expresar emociones, sentimientos y opiniones personales fundamentadas (C. B. *). 4. Utilizar medidas adecuadas para el cuidado de la voz, identificando su valor como medio para su propio bienestar y el de los que le rodean. (C.B. 3, 5, 6, 7, 8) 7. Hacer uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin para la bsqueda y organizacin de informaciones relacionadas con la msica (autores, crticas, conciertos, biografas, precios), as como para algn resultado de creacin musical (C. B. 2, 4, 6, 7, 8). 8. Negociar con el grupo decisiones especficas para la creacin y desarrollo de actividades musicales comunes. (C.B. 5, 6, 7) 9. Participar activa y respetuosamente en la escucha, audicin e interpretacin de obras musicales, especialmente la representativa del patrimonio andaluz, mostrando actitudes de colaboracin con los dems (C. B. 5, 8). 10. Utilizar diferentes tcnicas para seleccionar, organizar, memorizar y recuperar informacin relacionada con contenidos musicales, tales como el subrayado, el resumen, el esquema y el cuadro sinptico. (C. B. 1, 4, 6, 7, 8). 11. Respetar las normas de orden, cuidado y seguridad de materiales, instrumentos y

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aparatos tiles para la escucha, interpretacin y creacin musical (C. B. 4, 5, 6, 8). 8. Integrar recursos construidos de la educacin musical (vocalizacin, percusin, movimiento) para enriquecer la comunicacin con los otros en diversos tipos de situacin. (C. B. 1, 5, 6, 7, 8). 9. Identificar sonidos representativos de diferentes enclaves y ambientes (naturaleza, espacios urbanos, celebraciones, eventos culturales, acontecimientos deportivos) (C. B. 3, 4, 6, 8). 12. Disfrutar con la audicin y contemplacin de manifestaciones artstico-musicales de la Comunidad Autnoma de Andaluca (danzas, bailes, canciones, coros, orquestas), valorndolas como elementos significativos del patrimonio cultural de Espaa y medio de ocupacin positiva del tiempo libre (C. B. 5, 6, 8). 14. Elaborar planes para el empleo del tiempo de ocio en los que se integre, junto a otras vas de cultura y disfrute, la msica y sus distintas manifestaciones (C. B. 1, 5, 6, 8). 15. Coordinar diversos recursos expresivos (canto, mimo, movimiento rtmico y danza) en las producciones musicales propias y colectivas (C. B. 6, 7, 8).

5.-Contenidos transversales
Los temas transversales son un conjunto de saberes basados en actitudes, valores y normas, que dan respuesta a algunos problemas sociales existentes en la actualidad. Son unos contenidos que no pueden constituir una sola rea, sino que han de ser tratados por todas ellas de forma global y programada, aunque tambin a travs del currculo oculto, que cada docente, equipo o centro transmite con sus opiniones. El desarrollo equilibrado del rea de Msica debe realizar aportaciones importantes a los temas transversales del currculo. De forma general, el enfoque de msica global que posee abre vas de trabajo de gran inters para contribuir a la educacin moral y cvica, en concreto las mltiples oportunidades que dar el desarrollo de objetivos generales en los que se alude a las capacidades de respeto de las diferencias y de valoracin de las aportaciones de los otros. El trabajo en grupo que propicia la msica ser, pues, una fuente de conflictos interpersonales de gran inters para ser incorporados a la educacin.

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A continuacin se realizan algunas reflexiones acerca de cmo pueden interpretarse desde la educacin musical algunos de los temas transversales tratados en nuestra programacin. FORMA DE TRABAJO Educacin para la vida en Sociedad y Convivencia. Desarrollar valores para una convivencia libre, democrtica, solidaria y participativa en la sociedad, a travs de los diferentes juegos musicales, el lenguaje universal de la msica, actividades cooperativas, etc... Educacin para la Salud. La msica por su propia naturaleza, contribuye de forma decisiva al refuerzo de los procesos de conocimiento introspectivo del individuo y a sus relaciones con los dems. La msica contribuye en gran medida a crear hbitos de higiene fsica y mental, permitiendo un desarrollo personal sano, el aprecio del cuerpo y su bienestar, una mejor calidad de vida y unas relaciones interpersonales basadas en la autoestima de las personas. Los contenidos relativos a la tcnica vocal, en cuanto implican un conocimiento del propio cuerpo, del funcionamiento del aparato respiratorio, de la emisin vocal sana, etc., deben contribuir a valorar la necesidad del uso correcto de la voz no slo como va para conseguir resultados musicales ptimos, sino tambin como prevencin de problemas de salud. Los contenidos del rea que plantean un trabajo musical en grupo tendern a favorecer las capacidades de relacin interpersonal. Considerando estos aspectos de la persona muy importantes para favorecer el equilibrio psquico, el rea de msica juega un papel sustancial al impulsar el desarrollo de estas capacidades. Educacin para la Paz. La educacin musical ayuda a resolver posibles conflictos que surjan entre las personas, desarrollando actitudes de respeto... Los nios trabajan de forma cooperativa en la realizacin de las actividades artsticas, valoran sus propias obras musicales y las de sus compaeros. Los contenidos propuestos favorecen el desarrollo de la tolerancia, aceptacin y valoracin del otro, respeto a la diversidad, sentido del dilogo, confrontacin de ideas y cooperacin en tareas comunes (coordinacin de la propia interpretacin con la del resto del grupo), resolucin armnica y pacfica de conflictos, as como el sentido de pertenencia a un grupo. Coeducacin. En los objetivos, contenidos y criterios de evaluacin de la Educacin Musical no aparece de forma expresa ninguna referencia a la igualdad de oportunidades entre ambos sexos; sin embargo, implcitamente late una concepcin igualitaria entre los sexos. A veces se recomienda crear actitudes de respeto a los dems; otras, se insta a elaborar juicios propios respecto a los usos sociales de la msica a menudo se recuerda la participacin de todos, sin previa seleccin, en las actividades de conjunto. En definitiva, la propia naturaleza de la msica pone en evidencia muchas actitudes estereotipadas frente a los papeles masculino y femenino, siendo fcil su observacin y, por tanto, el diseo de estrategias adecuadas de intervencin. Muchas de las actitudes estereotipadas se dan muy a menudo asociadas a un sexo determinado: los instrumentos que producen mucho estruendo

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(bombo, caja, timbales, etc.) los suelen escoger los chicos, mientras que los de sonido ms suave (canto, crtalos, tringulo, carilln, etc.) se lo adjudican, por lo general, las chicas. Esta tendencia, que se manifiesta en otras muchas situaciones de interpretacin, debe ser especialmente observada y convenientemente corregida.

Educacin Moral y Cvica. Valores como la colaboracin, la solidaridad, el respeto, el trabajo, el esfuerzo, la adquisicin de hbitos pertinentes para la salud, para la convivencia, etc. son trabajados y potenciados desde nuestra rea y a travs del trabajo diario, en el aula y fuera de ella, del maestro/ a, de las actividades que se programen por parte de los alumnos/as y maestros/ as y en definitiva por los comportamientos de toda la comunidad educativa. Cultura Andaluza. La msica es, adems de una forma de expresin artstica, un factor de primer orden. En el caso de Andaluca, la extensin y el enraizamiento de la msica constituyen uno de sus rasgos de identidad cultural, que la escuela debe recoger y potenciar. Se pretende que el alumnado valore y respete el patrimonio artstico cultural y que esta valoracin se plasme a travs de actitudes desarrolladas en las actividades realizadas fuera del aula.

Educacin del Consumidor. La educacin del discente como consumidor de msica se encuentra especialmente atendida en el diseo del rea. El alumno y la alumna debieran aprender a discriminar los mltiples intereses que confluyen en el consumo habitual de msica y reforzar las opciones personales bien fundamentadas. Es tal la presin de los intereses comerciales en el campo de la msica, que aprender a consumirla con criterio de calidad constituye un campo inmejorable para aprender a desenvolverse, de forma genrica, en la sociedad de consumo.

Educacin ambiental. Las aportaciones de la msica a la educacin ambiental se pueden concretar a travs del trabajo de la relacin sonido-silencio como contenido esencial del rea. Es decir, la percepcin del silencio como condicin necesaria para profundizar en la experiencia de la msica y crecer paulatinamente en la sensibilidad hacia una msica informada por el silencio. Esta concepcin de la msica requiere de un medio ambiental favorable capaz de proporcionar la percepcin del silencio como marco propiciador de tal experiencia. En consecuencia, la educacin musical realiza su aportacin a la conservacin del medio ambiente desde la necesidad de identificar los problemas del ruido, de la contaminacin sonora y del uso indiscriminado de la msica. Debemos proyectar actividades para propiciar la actuacin en el medio mediante la planificacin de estrategias adecuadas y consecuentes.

6.-Metodologa
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El Decreto 230/2007 (Junta de Andaluca, 2007), en su artculo 7 seala que la metodologa didctica en esta etapa ser fundamentalmente activa y participativa, favoreciendo el trabajo individual y cooperativo del alumnado en el aula, e integrar en todas las reas referencias a la vida cotidiana y al entorno inmediato del alumnado. A su vez, en el artculo 5.3. indica que el currculo de la educacin primaria se orientar a permitir una organizacin flexible, variada e individualizada de la ordenacin de los contenidos y de su enseanza, facilitando la atencin a la diversidad como pauta ordinaria de la accin educativa del profesorado. Los distintos aspectos de la Educacin Artstica han de tener un tratamiento interrelacionado, contribuyendo al desarrollo de las capacidades del rea y de la etapa, y tener la referencia, ineludible, de la existencia en Andaluca de una tradicin y una cultura artstica con rasgos especficos. En el desarrollo metodolgico del rea de Educacin Artstica deben jugar un papel relevante los conocimientos, experiencias, vivencias y opiniones previas de los alumnos. A partir de stas se manifestarn los significados estticos que han sido experimentados por nios y nias. El alumno/a ser el protagonista activo en el proceso de sensibilizacin , apreciacin y creacin artstica. El desarrollo de estas capacidades depender en gran medida del intercambio comunicativo con sus compaeros, y nuestro papel como docente ser clave para dar sentido artstico al conocimiento y a los recursos individuales y del grupo. A travs de los objetivos y contenidos del rea, se pretende desarrollar la creatividad individual y colectiva, y el disfrute o placer esttico. Para ello, se sugerirn a los alumnos, de forma progresiva, modelos artsticos que amplen sus posibilidades de valoracin de las manifestaciones artsticas reconocidas por la cultura. Se utilizarn para ello las tecnologas de la informacin y la comunicacin como un instrumento valioso de provocacin de situaciones creativas y de ampliacin del conocimiento. La exploracin de materiales instrumentales de todo tipo permitir a loa alumnos adquirir una serie de conceptos bsicos que les facilitar una lectura coherente de imgenes y sonidos y sentir las emociones que subyacen a toda la expresin artstica. Se fomentar el trabajo en equipo, favoreciendo la creatividad, la reflexin, la comprensin y la valoracin. Desde un planteamiento fundamentalmente prctico, los conocimientos tcnicos posibilitarn el desarrollo de estas capacidades. Para ello, la utilizacin de diferentes recursos har posible que el alumno progrese en este rea. El enfoque globalizador presidir cualquier desarrollo de las actividades musicales. Los contenidos se abordarn desde la triple perspectiva conceptual, procedimental y actitudinal y se estructurar cada unidad educativa con un tema que tratar, con unos objetivos y unas competencias bsicas que lograr y unos recursos que utilizar. Como principios orientadores de la planificacin y la intervencin didctica en el rea se pueden sealar la investigacin, la motivacin y la creatividad. Cualquier trabajo que se aborde, debe suscitar, en primer lugar una motivacin, que partir del principio de actividad que pueda desarrollar el alumnado. Se habrn seleccionado las actividades en funcin del nivel y la organizacin grupal, y ser un trabajo flexible donde se podrn admitir las sugerencias que partan de los mismos alumnos. Esta pedagoga activa es la que va a permitir en el campo de la educacin musical ir explorando e investigando el mundo sonoro que rodea a nuestros alumnos.

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Existen diversos criterios para clasificar los mtodos. Nos interesan aquellos que tienen en cuenta al alumnado y descartamos todos aquellos que no se lo plantean. El mtodo que parece esencial para la educacin musical es el mtodo global, Una caracterstica de la pedagoga actual es la libertad y flexibilidad con que se manejan los mtodos. El educador debe aprovechar todo aquello que le sirva para sus planes. Hay numerosos mtodos que destacan en numerosos pases, que aportan valores importantes y positivos a la educacin musical. No todos dan la prioridad al mismo elemento, pero se complementan. Cada educador debe ordenar su mtodo condicionndolo a las caractersticas de su alumnado, entorno donde se encuentra y recursos de que dispone. Es importante tomar aquellos aspectos que nos interesan de todas las metodologas activas que proponen eminentes pedagogos musicales, tales como: Dalcroze, Kodaly, Orff, Martenot, Willems, Ward, Suzuki, Bon Depart, Montessori, Elizalde.

7.-Criterios, procedimientos e instrumentos de evaluacin

Los criterios de evaluacin hacen posible la accin educadora al permitir el seguimiento de los procesos de enseanza-aprendizaje ajustando los itinerarios que se recorren en funcin de los objetivos previstos. Aqu se halla su gran finalidad o funcin formativa. Procedimientos e instrumentos de evaluacin. Si la evaluacin constituye un proceso flexible los procedimientos habrn de ser variados. Para recoger datos podemos servirnos de diferentes procedimientos de evaluacin: * La observacin de comportamientos. En lneas muy generales pueden sugerirse algunos indicadores para realizar una observacin eficaz: Las capacidades del mbito expresivo pueden observarse a travs de actividades en donde la msica funcione en grupo. En la observacin de las habilidades y destrezas el profesor debe establecer una jerarqua y en orden a ella adecuar las prioridades. Las capacidades auditivas, aunque se encuentren ms ocultas, son observables a travs de las mismas actividades de expresin (muchos fallos en la interpretacin vocal o instrumental provienen de un error en la escucha); en las actividades de audicin, a travs del grado de aceptacin del silencio marco de la actividad, que puede manifestarse en actitudes de predisposicin, de atencin, etc.; a travs del uso apropiado de la terminologa musical en el transcurso de la discusin o el debate, al trmino de la actividad. En el mbito del lenguaje musical se puede observar la capacidad de expresar conceptos musicales de nuevo a travs del uso apropiado de la terminologa. En el mbito de los trabajos en grupo puede observarse la colaboracin, el respeto por el trabajo de los dems, etc. * Pruebas configuradas como sntesis de los contenidos ms significativos trabajados en el proceso de enseanza-aprendizaje.

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* Cuestionarios orales y escritos. Los datos se recogen en diversos instrumentos para la evaluacin. Podemos clasificarlos en oficiales, cuyo formato ha sido determinado por la Administracin o personales, de formato libre seleccionados o construidos por el profesor o equipo de profesores. Son documentos de registro oficial: el informe individualizado, el expediente acadmico del alumno, el historial acadmico, informe personal por traslado y las actas de evaluacin. Entre los instrumentos de registro del profesor o equipo pueden ser utilizados escalas de valoracin (para contenidos de tipo actitudinal y procedimental) y listas de control (para objetivos y contenidos vinculados al dominio conceptual).

Diario de clase: en l se anotarn los contenidos y las actividades realizadas, as como los logros obtenidos y las dificultades encontradas. Ficha de seguimiento individual: servir para controlar los objetivos conseguidos por los alumnos (en los tres mbitos), los controles orales y escritos, la participacin, actitud, inters.... Tutoras con los padres/ madres: a travs de ellas, obtendremos informacin sobre el entorno familiar, los hbitos de estudio, las inquietudes de la familia y el alumno, adems de informarles sobre la evolucin de sus hijos. Registro anecdotario: se registrarn las incidencias significativas ocurridas en clase. Material realizado por el alumno/ a: fichas, cuadernos, cancioneros. El cuaderno de clase: Si al alumno se le da la oportunidad de escribir en un cuaderno acerca de cmo va transcurriendo su proceso de aprendizaje se dispondr de un instrumento importante de evaluacin, tanto para el alumno como para el profesor. El cuaderno puede combinar dos aspectos del proceso. Uno, tratara que el alumno reflejara, de forma objetiva, el proceso de enseanza al que se encuentra asistiendo. Para ello el profesor debe facilitar modelos de fichas para organizar la informacin de lo hecho en clase. El otro aspecto que debe reflejar el cuaderno es la libre expresin incluso con pretensiones de estilo narrativode las opiniones que genera el discurrir por el proceso de aprendizaje de msica. Ambos aspectos del cuaderno deben ser tiles como fuente de datos observables para la evaluacin. Otros procedimientos: El seguimiento de trabajos, el dilogo personal o con grupos de trabajo, las pruebas especficas, etc., son procedimientos de utilidad cuando se escogen los momentos adecuados para llevarlos a cabo.

8.-Especificacin del tiempo dedicado a la lectura

(Nos remitimos al indicador del mismo nmero del rea de Lengua)

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9.-Actividades para fomentar la lectura, escritura y expresin oral en todas las reas
Desde el rea aula de Msica fomentamos la lectura, la escritura y la expresin oral a travs de distintas actividades y recursos relacionados con el aprendizaje de canciones, dramatizaciones y del tratamiento rtmico del lenguaje verbal (prosodia), empleando desde palabras (p.e. nombres) a textos tradicionales (rimas, trabalenguas, refranes...)

10.-Medidas de recuperacin.

atencin

la

diversidad:

refuerzo

Cualquier alumno/ a con algn tipo de necesidad especfica de apoyo puede realizar las mismas tareas que sus compaeros salvo algunas excepciones. Tenemos que integrar al alumnado con necesidades especficas de apoyo en el aula de educacin musical. Por lo tanto, se respetarn las siguientes pautas de actuacin: 1. Evitar actitudes paternalistas. 2. Reforzar los pequeos logros. 3. Respetar la iniciativa personal. 4. Actividades alternativas. 5. Adecuada transmisin de la informacin. 6. Diferentes niveles de dificultad 7. Respeto y tolerancia. 8. Paciencia. En todos los ciclos se han distribuido los contenidos en seis unidades didcticas. Desde nuestra aula de msica seguiremos unos criterios bsicos en la organizacin de las mismas, como son: Vivenciacin de contenidos antes de conceptualizacin Aumento progresivo del nivel de conceptualizacin. Progresin gradual de dificultad Coherencia interna en la estructura de las unidades didcticas manteniendo en todas ellas un esquema que responde a la tipologa de actividades que planteamos en el aula: Motivacin: de iniciacin. Desarrollo: desarrollo de los contenidos. Relajacin: vuelta a la calma. Ampliacin: aquellas destinadas a aumentar los contenidos interiorizados. Refuerzo: para reforzar el aprendizajes de los contenidos. Ejemplo: ilustraciones y gestos en la cancin, representamos grficamente en la pizarra los movimientos que haremos en las distintas danzas, notas de colores, musicogramas.

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Recuperacin: actividades destinadas a recuperar el aprendizaje en los alumnos con necesidades especficas de apoyo educativo. Ejemplo: Como mecanismos de recuperacin, se bajar el nivel de abstraccin en algunas actividades.

11.-Materiales y recursos didcticos

Los recursos y apoyos didcticos son canales que facilitan el aprendizaje. Por ello deben planearse y definirse tomando en cuenta las caractersticas del curso, del tema o unidad didctica a desarrollar y de la duracin que propongamos tanto para el curso como para la unidad. Recursos Humanos: Intervienen todos los maestros/as, la orientadora, los miembros del equipo directivo, profesionales de msica (danza, canto o instrumento), tutores legales o cualquier persona que contribuya con su experiencia a enriquecer los contenidos, objetivos y el ambiente del aula. Recursos Didcticos: -Manipulativos: instrumentos musicales, material de plstica, material de dramatizacin y material electrnico. - Impresos: Libro de texto, manuales de consulta, revistas, fichas.Audiovisuales: Televisin, vdeo y DVD, proyector de diapositivas, equipo de msica, posters, fotografas, musicogramas, cuentos. - Informticos: ordenador, el CD ROM, las web- quests,Los recursos materiales son fundamentales para el desarrollo del proceso de enseanza aprendizaje. En nuestro caso disponemos de suficiente material. Disponemos de un Aula de Msica. Espacios o Recursos Ambientales: adems del aula de msica se usar de manera puntual el saln de actos, la biblioteca, el aula de informtica y el patio del centro. De forma excepcional se requerirn otros emplazamientos dentro o fuera del centro.

12.-Actividades EE y CC relacionadas con el curriculum. 13.-Procedimiento para seguir y autoevaluar las programaciones.
(Para el desarrollo de estos indicadores remitirse al rea de Lenguaje)

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f.- Educacin Fsica

1.-Objetivos: Concrecin y secuenciacin
Nos proponemos conseguir los siguientes objetivos: 1. Interiorizar el esquema corporal, valorar el cuerpo y la actividad fsica para conocerse y divertirse; teniendo en cuenta sus posibilidades y limitaciones. (Obj. 4) 2. Desarrollar globalmente las capacidades fsicas bsicas y ampliar las habilidades motrices en situaciones de juego adaptadas a las circunstancias. (Obj.1, 2, 3,5,6). 3. Adaptar los movimientos a la resolucin de problemas motores. (Obj. 3) 4. Adoptar hbitos higinicos y de salud manifestando una actitud responsable hacia su propio cuerpo. (Obj.5, 8). 5. Aumentar la capacidad expresiva del cuerpo para transmitir sensaciones y comprender mensajes en situaciones de juego. (Obj.7) 6 Regular el esfuerzo acorde con. la naturaleza de la tarea.(Obj.5,8) 7 Reconocer el juego y las actividades deportivas como medio de disfrute, relacin y empleo del tiempo libre, respetando las reglas y valorando el esfuerzo realizado por encima de los resultados. (Obj.1,6)

2.-Contribucin a las CCBB

DESARROLLO DE LA COMPETE CIA E I TERACCI CO EL MU DO FSICO EL CO OCIMIE TO Y LA

El rea de Educacin fsica contribuye esencialmente al desarrollo de esta competencia, mediante la percepcin e interaccin apropiada del propio cuerpo, en movimiento o en reposo, en un espacio determinado mejorando sus posibilidades motrices. Se contribuye tambin mediante el conocimiento, la prctica y la valoracin de la actividad fsica como elemento indispensable para preservar la salud. Esta rea es clave para que nios y nias adquieran hbitos saludables y de mejora y mantenimiento de la condicin fsica que les acompaen durante la escolaridad y lo que es ms importante, a lo largo de la vida. En la sociedad actual que progresa hacia la optimizacin del esfuerzo intelectual y fsico, se hace imprescindible la prctica de la actividad fsica, pero sobre todo su aprendizaje y valoracin como medio de equilibrio psicofsico, como factor de prevencin de riesgos derivados del sedentarismo y, tambin, como alternativa de ocupacin del tiempo de ocio.

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DESARROLLO DE LA COMPETE CIA SOCIAL Y CIUDADA A Las caractersticas de la Educacin fsica, sobre todo las relativas al entorno en el que se desarrolla y a la dinmica de las clases, la hacen propicia para la educacin de habilidades sociales, cuando la intervencin educativa incide en este aspecto. Las actividades fsicas y en especial las que se realizan colectivamente son un medio eficaz para facilitar la relacin, la integracin y el respeto, a la vez que contribuyen al desarrollo de la cooperacin y la solidaridad. La Educacin fsica ayuda a aprender a convivir, fundamentalmente en lo que se refiere a la elaboracin y aceptacin de reglas para el funcionamiento colectivo, desde el respeto a la autonoma personal, la participacin y la valoracin de la diversidad. Las actividades dirigidas a la adquisicin de las habilidades motrices requieren la capacidad de asumir las diferencias as como las posibilidades y limitaciones propias y ajenas. El cumplimiento de las normas que rigen los juegos colabora en la aceptacin de cdigos de conducta para la convivencia. Las actividades fsicas competitivas pueden generar conflictos en los que es necesaria la negociacin, basada en el dilogo, como medio para su resolucin. Finalmente, cabe destacar que se contribuye a conocer la riqueza cultural, mediante la prctica de diferentes juegos y danzas.

CO TRIBUCI DEL REA DE EDUCACI DE OTRAS COMPETE CIAS BSICAS Competencia cultural y artstica.

FSICA AL DESARROLLO

A la expresin de ideas o sentimientos de forma creativa contribuye mediante la exploracin y utilizacin de las posibilidades y recursos del cuerpo y del movimiento. A la apreciacin y comprensin del hecho cultural, y a la valoracin de su diversidad, lo hace mediante el reconocimiento y la apreciacin de las manifestaciones culturales especficas de la motricidad humana, tales como los deportes, los juegos tradicionales, las actividades expresivas o la danza y su consideracin como patrimonio de los pueblos. En otro sentido, el rea favorece un acercamiento al fenmeno deportivo como espectculo mediante el anlisis y la reflexin crtica ante la violencia en el deporte u otras situaciones contrarias a la dignidad humana que en l se producen. Autonoma e iniciativa personal. La Educacin fsica ayuda a la consecucin de esta competencia en la medida en que emplaza al alumnado a tomar decisiones con progresiva autonoma en situaciones en las que debe manifestar autosuperacin, perseverancia y actitud positiva, Tambin lo hace, si se le da protagonismo al alumnado en aspectos de organizacin individual y colectiva de las actividades fsicas, deportivas y expresivas.

Competencia de aprender a aprender. Se contribuye mediante el conocimiento de s mismo y de las propias posibilidades y carencias como punto de partida del aprendizaje motor, desarrollando un repertorio
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variado que facilite su transferencia a tareas motrices ms complejas. Ello permite el establecimiento de metas alcanzables cuya consecucin genera autoconfianza. Al mismo tiempo, los proyectos comunes en actividades fsicas colectivas facilitan la adquisicin de recursos de cooperacin.

Tratamiento de la informacin y competencia digital. Por otro lado, esta rea colabora, desde edades tempranas, a la valoracin crtica de los mensajes y estereotipos referidos al cuerpo, procedentes de los medios de informacin y comunicacin, que pueden daar la propia imagen corporal. Desde esta perspectiva se contribuye en cierta medida a la competencia sobre el tratamiento de la informacin.

Competencia en comunicacin lingstica. El rea tambin contribuye, como el resto de los aprendizajes, a la adquisicin de esta competencia, ofreciendo gran variedad de intercambios comunicativos, del uso de las normas que los rigen y del vocabulario especfico que el rea aporta.

3.-Criterios de evaluacin del rea de Educacin fsica

Concepto.-

La evaluacin del proceso de enseanza- aprendizaje se caracterizar por ser continua y sistemtica. Respecto al alumnado tendr en cuenta la evolucin global dentro del ciclo. Por ello ser flexible y funcional adaptndose a las diferencias individuales de cada educando. Valorar la adquisicin de las capacidades que se marcan en los objetivos generales de rea del ciclo siempre referenciados a los generales de la Etapa. Para poderse realizar de forma funcional se valorarn las capacidades perceptivas motrices y las actitudinales o comportamentales como ltimo nivel bsico de concrecin de capacidades. Al objeto de poder constatar de forma concreta el progreso en la adquisicin de las capacidades recogidas en los objetivos generales del rea, se realizar la toma de datos en diferentes momentos educativos: De forma continua durante todas las sesiones. Se recoger la informacin sobre la adquisicin de las capacidades observando los contenidos procedimentales y actitudinales de las sesiones realizadas para cada unidad didctica. Al finalizar la unidad didctica se realizar la verificacin de la adquisicin de los objetivos especficos de la unidad mediante la recogida de datos actitudinales y la realizacin de controles perceptivo motrices. Al finalizar cada trimestre y al objeto de ofrecer una informacin sobre el proceso de aprendizaje del alumnado, se realizar la recopilacin de los datos recogidos en las sesiones de cada unidad didctica, en los controles de capacidades perceptivo motrices de cada unidad y en las adquisicin de las capacidades actitudinales alcanzadas hasta el momento.
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Al finalizar el curso se recopilar toda la informacin sobre el alumnado al objeto de constatar la adquisicin de las capacidades recogidas en los objetivos planteados y su evolucin en el proceso de aprendizaje. Al finalizar el ciclo proceder recoger informacin respecto a la adquisicin de las capacidades planteadas dentro del rea. Para realizarlo se le pasar una batera de controles sobre las capacidades perceptivo motrices y actitudinales. Tambin se recoger informacin respecto a los contenidos conceptuales y procedimentales que inciden en el desarrollo de las capacidades. La informacin recogida se unir a la evolucin del alumnado desde los niveles iniciales de ciclo y al grado de significatividad adquirido en el proceso de enseanzaaprendizaje dentro del rea. Con todo ello, se aportar la informacin sobre el alumnado en Educacin Fsica para la adquisicin de los objetivos generales del primer ciclo de la Educacin Primaria.

3.1.- Criterios de evaluacin Para abordar el aspecto evaluativo del rea se establecen unos criterios de evaluacin que ayudarn a valorar el desarrollo y consecucin de las capacidades propuestas que contribuyen a la adquisicin y desarrollo de las competencias bsicas. Los dos grandes criterios de evaluacin se resumen en: -Grado de desarrollo de las capacidades perceptivo motrices correspondientes al primer ciclo. -Grado de adquisicin de comportamientos y actitudes correspondientes al primer ciclo.

De esta forma los criterios de evaluacin correspondientes al segundo ciclo quedarn como siguen: 1-Grado de interiorizacin de la imagen y percepcin corporal respecto a uno mismo/ a y al espacio 2-Grado de desarrollo de la percepcin, organizacin y representacin espacio temporal. 3-Grado de desarrollo en la coordinacin viso motora al lanzar 4-Grado de desarrollo en la coordinacin locomotriz al correr 5-Grado de desarrollo de las capacidades fsicas bsicas 6-Grado de aceptacin y respeto de las normas establecidas en los juegos 7-Grado de asimilacin de actitudes favorables hacia el cooperativismo y la actividad fsica. 8-Grado de adecuacin de las caractersticas corporales personales a las actividades fsicas. 9-Grado de consolidacin de hbitos saludables.

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4.-Contenidos
SELECCI Y SECUE CIA DE CO TE IDOS BLOQUE 1: IMAGE Y PERCEPCI

Percepcin del propio cuerpo en reposo y en movimiento (3): Percepcin global y segmentacin del cuerpo en movimiento. Elementos orgnico-funcionales relacionados con el movimiento (3): Respiracin. Relajacin. Contraccin. Las posibilidades perceptivas y motrices del cuerpo (3, 6): Tipos de movimiento con cada segmento corporal. Coordinacin culo-motriz. Nociones asociadas a relaciones espaciales y temporales (3, 8): Ritmo. Duracin. Velocidad. Exploracin de las diferentes posibilidades motrices (1, 3). Control voluntario de la respiracin (3). Control de la tensin-relajacin muscular de las extremidades superiores e inferiores (3, 8). Experimentacin de las diferentes posibilidades perceptivo-motrices (3, 8). Percepcin y estructuracin del tiempo (ritmo, duracin) (8). Percepcin y estructuracin del espacio en funcin del tiempo (velocidad y trayectoria) (8). Respeto hacia la propia ejecucin y la de los dems (1, 2, 4, 6). Inters por superarse y esforzarse en la realizacin de las actividades y ejercicios (1, 3, 4). Autonoma y confianza en s mismo y en sus posibilidades (3). BLOQUE 2: EL CUERPO: HABILIDADES Y DESTREZAS Esquemas motores bsicos y adaptados (3, 8): Movimientos organizados en funcin de la tarea. Capacidades fsicas bsicas (1, 2, 3, 4): Desplazamientos, saltos, giros, equilibrio y manipulacin. Posibilidades y limitaciones. Formas y posibilidades de movimiento (3, 8): Movimientos simples. Coordinacin de movimientos. Coordinacin de movimientos para ejecutar actividades complejas (3, 8). Realizacin de actividades de coordinacin culo-manual y culo-pdica (3, 8). Exploracin de las capacidades fsicas, previo planteamiento de la accin (3, 8). Realizacin de movimientos adaptados a las condiciones de los ejercicios propuestos: transportar, arrastrar, reptar, rodar... (3, 8). Destreza en el manejo y manipulacin de objetos e instrumentos (3, 8).
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 Aceptacin de las posibilidades y limitaciones motrices (1, 2, 3, 4). Valoracin del trabajo bien realizado por s mismo y por los dems en la preparacin y realizacin de actividades (1, 2, 4). Inters por superarse conforme a una valoracin realista de las propias posibilidades (1, 3, 4). Inters por participar en diversas actividades aunque el nivel de destreza propio no sea muy elevado (1, 3, 4). BLOQUE 3: EL CUERPO: EXPRESI Y COMU ICACI El cuerpo como instrumento de expresin y comunicacin (1, 2, 3, 4, 7, 8): Expresin corporal: gesto y movimiento. Dramatizacin y mmica. Danza. El ritmo: estructuras rtmicas sencillas (3). Caractersticas del movimiento (3): Direccin, intensidad y duracin. Relacin entre el lenguaje expresivo corporal y otros lenguajes (1, 2, 4, 7): La expresin corporal como apoyo de la expresin verbal. Utilizacin del gesto y el movimiento para expresar y comunicar sentimientos, emociones y vivencias propias (1, 2, 4, 7). Utilizacin del gesto y el movimiento para representar y comunicar ideas, sentimientos y situaciones conforme a una propuesta (1, 2, 4, 7). Prctica de bailes tradicionales (1, 3, 7). Creacin y realizacin de bailes adaptados a fragmentos musicales (1, 3). Reproduccin de secuencias rtmicas con diferentes movimientos y gestos corporales (3). Representacin de escenas, solo o con otros compaeros, reforzando los mensajes verbales con la expresin corporal (gestos, movimientos, ademanes...) (1, 2, 3, 4, 7, 8). Valoracin de las posibilidades expresivas y comunicativas del gesto y el movimiento (1, 2, 3). Espontaneidad y seguridad en la realizacin de actividades de expresin corporal, rechazando las sensaciones de ridculo (1, 3, 4, 7). Inters por comunicarse a travs del movimiento y hacerse entender por los dems (1, 2, 4). Valoracin de las actividades expresivas propias y de los dems (1, 2, 4). Inters por comprender y descifrar los mensajes expresivos de los dems (1, 2, 4, 7). BLOQUE 4: SALUD CORPORAL El cuidado del cuerpo: rutinas, normas y actividades (1, 3, 5): Frecuencia de ejercicio. Higiene corporal. Efectos de la actividad fsica en la salud y en la mejora de las capacidades fsicas

(3):

Necesidad de la actividad fsica para conservar la salud a largo plazo. Posibilidades de mejora de las capacidades: fuerza, velocidad, resistencia...
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 Medidas de seguridad y prevencin de accidentes en la prctica de la actividad fsica y el uso de materiales y espacios (1, 2, 3, 7, 8): Prudencia y prevencin. Seguridad en el movimiento. Riesgos de las actividades. Ejecucin de tcnicas de calentamiento previas a la realizacin de actividades fsicas (3). Ejecucin de tcnicas bsicas de relajacin (3). Adopcin de hbitos de higiene corporal (3). Prctica habitual de ejercicios fsicos (3, 5). Manipulacin cuidadosa del material empleado en la actividad fsica (balones, aros, cuerdas, picas...) (1, 2, 3, 7, 8). Dosificacin del esfuerzo en funcin de las propias posibilidades (3, 4). Adopcin de normas de seguridad en la realizacin de actividades fsicas (1, 3, 8). Inters por el cuidado del cuerpo y la mejora de las capacidades fsicas (3). Responsabilidad hacia s mismo y hacia los dems evitando riesgos (1, 2, 3). Renuncia de posibles logros ante la existencia de peligro (1, 2, 3, 8). Prudencia en la realizacin de ejercicios fsicos y manipulacin del material (1, 2, 3, 8). Autonoma y seguridad en la realizacin de movimientos y manipulacin de materiales en la prctica de ejercicios fsicos (3). BLOQUE 5: LOS JUEGOS Tipos de juegos y actividades deportivas (3, 7). La regulacin del juego: normas y reglas bsicas (nmero de participantes, acciones permitidas y prohibidas, etc.) (1, 2, 4, 7, 8). El juego como manifestacin social y cultural (1, 2, 3, 7): Juegos populares infantiles. Juegos tradicionales de la Comunidad Autnoma. Utilizacin de las normas y reglas bsicas de cada juego (1, 2, 3). Participacin en la planificacin y realizacin de actividades ldicas y deportivas diversas (1, 2, 7). Utilizacin de estrategias de colaboracin con los compaeros de equipo/grupo para la consecucin de fines comunes (1, 2). Utilizacin de estrategias de oposicin para competir con los compaeros de equipo/grupo rivales (1, 2). Emplear las habilidades motrices e invertir esfuerzos en la realizacin de actividades de juegos y deporte (1, 3).

Valoracin de las actividades ldicas y deportivas (1, 2, 3). Inters por la realizacin de juegos y actividades deportivas (3). Respeto de las normas y reglas de los juegos y deportes que se practican (1, 2, 5, 8). Rechazo de actividades de excesiva rivalidad y agresividad (1, 2). Cooperacin con los compaeros de equipo/grupo evitando acciones de individualidad excesiva (1, 2). Valoracin de los triunfos propios y de los dems (1, 2).
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 Resistencia a la frustracin ante la derrota (1, 2, 3). Contenidos transversales: educacin moral y cvica (1), educacin para la paz (2), educacin para la salud (3), educacin para la igualdad entre los sexos (4), educacin ambiental (5), educacin sexual (6), educacin del consumidor (7), educacin vial (8). (*) El tratamiento de muchos de los contenidos del rea se puede llevar a cabo mediante actividades que permiten abordar cualquiera de los temas transversales. Esta situacin queda representada con un *.

5.-Contenidos transversales
Tratamiento de las reas transversales El tratamiento de los reas transversales: Educacin para la igualdad entre los sexos, Educacin moral y cvica, se realizar de forma especfica desde el aspecto metodolgico del rea de Educacin Fsica. El tratamiento de las reas transversales: Educacin para la salud, Educacin para la paz, Educacin ambiental, est incluido (objetivos, contenidos... y metodologa) en el desarrollo del diseo curricular del rea de Educacin fsica.

6.-Metodologa
La metodologa en el rea de Educacin Fsica se basar en las siguientes caractersticas: . Ser flexible, dando propuestas que puedan realizarse por el alumnado. Para ello se realizar una evaluacin inicial consistente en la recogida de informacin en los siguientes aspectos: -respecto a las capacidades perceptivo-motrices, para lo que se realizarn una serie de pruebas de aptitud fsica. -Se recoger informacin respecto a las caractersticas fsicas , psquicas y sociales del alumnado recogidas en el expediente del alumnado. -Se tomaran datos antropomtricos. . Ser activa, evitando los tiempos de espera, en la medida de lo posible . -Las caractersticas del grupo del alumnado y la disponibilidad de recursos materiales y humanos condicionarn los tiempos de actividad. . Ser participativa, fomentando la participacin y el compaerismo entre el alumnado. La bsqueda de los valores cooperativos marcar el desarrollo de la actividad en el marco de la educacin para la paz. -El desarrollo de las actividades perseguir ante todo la participacin de alumnado frente a la consecucin de resultados perceptivo motrices. . Ser integradora, en funcin de las capacidades y posibilidades reales del alumnado. -Para ello ser indispensable partir de los niveles iniciales desde los que se acometer cualquier nueva adquisicin motriz. Se priorizar la adquisicin de capacidades comportamentales o actitudinales frente a las conceptuales. Las

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adaptaciones a las caractersticas individuales se centrarn en la modificacin y adaptacin de los contenidos procedimentales. El tratamiento de la no discriminacin por razn fsica, de sexo, creencia religiosa ni cualquier otro hecho diferencial en la persona se realizar desde el aspecto integrador que conlleva el rea de la Educacin Fsica a travs del juego. . Favorecer el aspecto coeducativo de la actividad fsica. El aspecto coeducativo estar integrado dentro del apartado metodolgico integrador tratado anteriormente -La coeducacin se trabajar en los siguientes aspectos metodolgicos: El docente no reforzar con su conducta profesional las cualidades que la sociedad costumbrista asigna a cada sexo (chico- fuerza, chica- ritmo u otras similares ).Para ello seleccionar tanto a chicas como a chicos para la realizacin de todas las actividades. Cuando el profesorado se dirija al grupo de clase se dirigir tanto a chicos como a chicas, pero sin recargar en exceso el mensaje que comunique, para que sea eficaz y rpido, dadas las caractersticas de la clase que participa del principio de actividad motriz. Y siempre respetando las directrices lingsticas marcadas por la Real Academia de la Lengua Espaola. El profesorado no utilizar expresiones lingsticas que indiquen conductas femeninas o masculinas como refuerzo negativo. El docente impartir el mismo programa para todo el alumnado, adaptndolo a las caractersticas individuales del mismo, sin diferenciarlo por razn de sexo. El proceso de evaluacin ser individualizado y no se comparar chicos con chicos, chicas con chicas, ni chicas con chicas. Para el desarrollo de las actividades de la clase se utilizarn materiales y recursos, normalmente asociados a un sexo, para que puedan ser utilizados por ambos. Se potenciar la utilizacin de materiales alternativos a los estandarizados, si sus caractersticas de fabricacin son ms adaptables a ambos sexos, sobre todo en edades tempranas( materiales de goma, espuma, auto inflables foam...) Se distribuirn los espacios para que impidan una utilizacin sexista, en las actividades de libre eleccin que lo requieran. Las actividades debern permitir que la direccin de cada grupo pueda desempearse tanto por una chica como por un chico. Como regla general, se realizar de forma aleatoria eligindose al azar; por ejemplo para elegir capitanes o capitanas en los juegos. En otras actividades podrn ser designadas/ os directamente cuando se considere beneficioso, desde el punto de vista educativo, y atendiendo a las caractersticas psicofsicas del alumnado en cuestin. Se favorecer la prctica de actividades alternativas a las realizadas habitualmente ( bdminton, indiacas, disco volador,...) Las actividades de libre eleccin ofertadas al alumnado no discriminarn al alumnado por su sexo. Las actividades posibilitarn las agrupaciones formadas por chicos y chicas conjuntamente. La eleccin de equipos se realizar desde los primeros cursos de primaria, alternando chica- chico para que los grupos sean mixtos e igualitarios. Se adaptarn las actividades pre-deportivas asociadas a un sexo ( fuerza, virilidad, esttica, etc.) para que puedan ser practicadas por ambos.
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.Facilitar la educacin para la paz. Este aspecto se tratar al igual que el coeducativo dentro de la caracterstica metodolgica de la integracin. Se tratarn los conflictos comportamentales y actitudinales que surjan en clases anteponindose a la consecucin de las capacidades perceptivo motrices y el desarrollo de la sesin. Para ello se abordar cualquier situacin conflictiva desde el dilogo entre las personas afectadas y el resto del alumnado. Si la clase contempla la figura del mediador/ a se utilizar como punto de encuentro de los conflictos. Dado que el desarrollo de la clase implica el movimiento, el contacto corporal, la utilizacin de materiales voluminosos o pesados y la posibilidad de accidentes fsicos, primar la seguridad del alumnado frente al principio metodolgico de la actividad , que se ver condicionado por el aspecto actitudinal. . Facilitar la accin inductiva en la que se tome conciencia de lo que hacen. Para que el aprendizaje adquiera significatividad en la formacin del alumnado precisar la interiorizacin de las experimentaciones y ejecuciones motrices que realicen, conociendo desde las capacidades de las que se parte y valorando las que se consiguen.

Tcnicas de enseanza Las tcnicas de enseanza que se emplearan sern: El descubrimiento guiado, reproduccin o imitacin de modelos, la asignacin de tareas, la bsqueda creativa o libre exploracin, la resolucin de problemas y la instruccin directa o mando directo.

7.-Procedimientos, criterios e instrumentos de calificacin para la evaluacin

Al objeto de evaluar la progresin del alumnado utilizaremos la observacin sistemtica. Entre los diferentes modos de hacerlo utilizaremos los siguientes instrumentos de evaluacin: el registro de acontecimientos en las sesiones de trabajo(asistencia, participacin, relaciones con el resto del alumnado, estado de salud,...), la observacin de las actividades realizadas en el aula, la realizacin de pruebas de rendimiento motor sobre las capacidades perceptivas y motrices, los listados de verificaciones de comportamientos y de actitudes,... El fin que se perseguir desde el rea de Educacin Fsica ser contribuir a la consecucin de los objetivos generales del Primer ciclo de la Educacin Primaria. La vertebracin de los objetivos, contenidos y actividades del rea se estructurar en unidades didcticas. Cada unidad didctica se considerar como una unidad abierta en contenidos y actividades para conseguir los objetivos de Educacin Fsica del ciclo y con ello contribuir a la consecucin de los objetivos generales de la Educacin Primaria. Las unidades didcticas propuestas estn diferenciadas por niveles dentro del ciclo. La consecucin de los objetivos didcticos especficos en el primer curso posibilita una
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mayor profundizacin en el segundo curso del ciclo. No obstante la consecucin de los objetivos de ciclo no ser constatable hasta que finalice el citado ciclo. El tratamiento en espiral de los contenidos posibilita que el alumnado vaya adquiriendo los aprendizajes, y por tanto la consecucin de objetivos, adaptndose al ritmo personal de cada individuo. El planteamiento de unos objetivos didcticos especficos dentro de cada unidad didctica concreta las adquisiciones que se persiguen adquirir dentro de ese periodo de aprendizaje. Esta estructuracin estar abierta, en todo momento, segn las circunstancias del curso escolar, del alumnado y cualquier otro condicionante para ser modificadas, alteradas, sustituidas o eliminadas del currculo escolar propuesto.

9.-Actividades para fomentar la expresin oral en todas las reas

La actividades de fomento de la expresin oral dentro de esta rea se enfocarn a todas las intervenciones que en el desarrollo de la clase requiera dicha actuacin(explicaciones de juegos, aclaraciones de reglas de juegos y ejercicios, expresiones en la prctica deportiva)

10.-Medidas de atencin a la diversidad: refuerzo y recuperacin

El punto de inicio en el desarrollo del rea partir de una evaluacin inicial del alumnado en la que se detecte el nivel de partida , con ello se podr adaptar el desarrollo del rea a la situacin particular e individualizada del alumnado. Dado que el rea se fundamenta en una actuacin prctica constante, todas actividades de refuerzo podrn realizarse simultneamente a la realizacin de cada actividad.

11.-Materiales y recursos didcticos

MATERIALES Y RECURSOS PARA EL PRIMER IVEL (3). Instalaciones: Gimnasio y pista polideportiva. Materiales: Trapos de colores, cronmetro, bancos, silbato, colchonetas, pelotas de goma grandes y pelotas de goma-espuma. Materiales: pelotas de goma (pequeas y grandes ), conos, colchonetas, cuerdas, trapos, aros, trampoln y bancos suecos. Materiales: Pelotas de tenis, pelotas de goma-espuma, bancos suecos, cubos de corcho blanco, aros pequeos, pelotas de goma grandes, conos, pelotas de goma pequeas, baln u objeto pesado, cintas demarcadoras y redes con postes, y globos. Materiales: Colchonetas, bancos suecos, cuerdas, plinto, conos, elsticos, pelotas de goma, pelotas de tenis. Materiales: Colchonetas, bancos suecos, aros, espalderas, vallas, aros. Material para el profesor: cronmetro, silbato, pandero, radiocasete, cintas de casete y CD, cinta mtrica, hoja de registros, rotulador y marcadores.
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Materiales: Cuerdas, colchonetas, elsticos, bancos, elsticos, cuerdas y aros. Material para el profesor: cronmetro, silbato, radiocasete, cintas de casete y CD, conos, pandero, triangulo, cinta mtrica, hoja de registros, rotulador y marcadores. Materiales: Picas, vasos de yogurt, bancos, vallas, aros grandes, colchonetas y globos. Material Materiales: Colchonetas, bancos suecos, espalderas, aros, vallas, conos, plinto, potro, colchoneta de saltos. Materiales: Trapos, pelotas de goma grandes, globos, colchonetas,...

PARA EL SEGU DO IVEL (4). Instalaciones: Gimnasio y pista polideportiva. Materiales: Colchonetas, bancos suecos, espalderas, aros, pelotas, elsticos, cuerdas. Material para el profesor: cronmetro, radiocasete, cintas de casete , CD, silbato, cinta mtrica, hoja de registros, rotulador y marcadores. Materiales: Aros, pelotas de tenis, pelotas de goma grandes, pelota de goma espuma, conos, espalderas y trapos. Materiales: trapos, pandero, , aros, conos. Materiales: Pelotas de goma-espuma, pelotas de goma pequeas, bancos, pelotas de goma grandes, conos y aros. Materiales: Cuerdas, bancos, aros, colchonetas, pandero, silbato y conos. Materiales: Cajas, pelotas pequeas de goma, bancos suecos, bancos, espalderas, colchonetas, plinto, tizas, vasos de yogurt. Materiales: Colchonetas, bancos suecos, pelotas de goma espuma, aros, espalderas. Materiales: pelotas de goma grandes, pelotas de goma-espuma, tiza, cuerdas, pauelos de colores, conos y aros. Materiales: Pelotas de goma grandes, pelotas de goma- espuma, aros, discos voladores, raquetas, pelotas de goma pequeas, indiacas y trapos.

12.-Actividades EE y CC relacionadas con el curriculum 13.-Procedimiento programaciones para seguir y autoevaluar las

(Los indicadores 12 y 13 son los mismos del rea de Lenguaje .Por lo tanto remitirse a ellos)

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g.- Religin Catlica

1.- Objetivos: concrecin y secuenciacin 1-1.- Objetivos de segundo ciclo
1- Conocer el significado de hechos y expresiones claves de la fe ca-tlica cercanos a las experiencias de los alumnos y relacionarlos. 2- Manejar la Biblia, buscando textos del Nuevo Testamento, que con-tengan el mensaje de Jess para elaborar una sntesis. 3Interesarse por la vida de Jess, aproximndolo a su contexto his-trico, localizando los principales hechos de su vida y reconstru-yendo el itinerario de su Pasin y Muerte. 4- Conocer los aspectos esenciales del Mensaje de Jess a travs del anlisis de textos bblicos. 5- Mostrar la importancia y significado de la Iglesia. 6- Profundizar en el conocimiento de la Eucarista y de la Penitencia. 7Reconocer la importancia de la naturaleza y de la vida, preguntarse por su sentido y origen, y descubrirlos como creacin de Dios. 8- Descubrir el sentido cristiano de actitudes morales, estableciendo la relacin entre los Diez Mandamientos y el Mandamiento del Amor. 9- Reconocer a Jess como modelo de vida y principio de identifica-cin moral. 10- Descubrir la dimensin de compromiso de la fe cristiana, analizan-do los rasgos que definen el amor que proclama Jess.

1-2.- Objetivos de tercer curso 1.- Suscitar actitudes de admiracin y agradecimiento a Dios por la creacin en general y por la vida en particular 2.- Valorar la vida humana como un don de Dios que nos hace participes de su vida y de su amor. 3.- Reconocer la capacidad de las personas para ser coherentes o no con la vida que Dios nos da. 4.- Valorar en Jess al Mesas prometido y enviado por Dios para salvar a la humanidad.
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5.- Profundizar en el mensaje que transmiten los relatos de la anunciacin y del nacimiento de Jess. 6.- Entender la dimensin solidaria de la Navidad y su razn de ser. 7.- Recordar cmo fue la infancia de Jess y en que nos da ejemplo. 8.- Iniciar en el valor de la oracin: podemos hablar con Dios con cario y confianza. 9.- Relacionar los Evangelios con la buena noticia de Jess y valorarlos como Palabra de Dios. 10.- Profundizar en la relacin entre las fiestas de Semana Santa y los acontecimientos que se celebran. 11.- Entender que Jess resucitado vive para siempre que est en el cielo y a la vez con nosotros. 12.- Conocer cmo los apstoles recibieron el Espritu Santo y lo que hicieron el da de Pentecosts. 13.- Destacar el valor del bautismo como el sacramento por el que somos cristianos y pertenecemos a la Iglesia. 14.- Afianzar las grandes afirmaciones de la fe cristiana referidas al misterio de Dios, Creador y Padre

1-3.- Objetivos de cuarto curso

1.- Descubrir los Evangelios; su contenido, su significado, quienes y cmo loes escribieron. 2.- Reconocer los Evangelios como los libros ms importantes para los cristianos y valorarlos como fuentes de conocimiento y de fe en Jess. 3.- Relacionar el Reino de Dios con el amor, la paz y el perdn, y con la construccin e un mundo mejor. 4.- Situar a Mara e el contexto de la misin salvadora de Jess. 5.- suscitar actitudes de admiracin con lo que Mara representa en la vida de los cristianos. 6.- Destacar lo que identifica las fiestas de Navidad en cuanto a celebraciones religiosas.

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7.- Estudiar los tres primeros mandamientos y concretar actitudes y comportamientos que requieran sus cumplimientos. 8.- Comprender que el amor al prjimo est unido al amor a Dios. 9.- Suscitar actitudes y gestos de solidaridad con quienes est a nuestro alrededor. 10.- Reconocer que Dios perdona, por medio de la Iglesia, en el sacramento de la penitencia.. 11.- Entender que la muerte y resurreccin de Jess significa el triunfo del amor sobre el pecado y la muerte y fundamenta la esperanza cristiana en la vida futura. 12.- Recordar el estilo de vida de los primeros cristianos y relacionarlo con la experiencia actual de los cristianos. 13.- Conocer algunas de las funciones de los miembros de la Iglesia. 14.- Destacar la importancia de la Eucarista en la vida del cristiano y de la Iglesia. 15.- Tomar conciencia de la presencia real de Jess en la Eucarista y de que en ella nos alimenta con su cuerpo y su sangre.

2.- Competencias
2-1.- Competencias bsicas para el segundo ciclo 1.- Competencia matemtica Contribuye a expresar las ideas con rigor, orden y aprender a los contenidos de dichas enseanzas, estimulando y enjuiciando la lgica en dicha argumentacin. Ayuda a adquirir la competencia de la bsqueda de la verdad a travs de la razn y del razonamiento hipottico-deductivo.

2.- Competencia en comunicacin lingstica

Riqueza de lenguajes (bblico, doctrinal, litrgico. Testimonial) lo que da lugar a una verdadera comunicacin lingstica.

Dialogo fe-cultura. Exigen ejercitarse en la escucha de la Palabra de Dios. La exposicin de sus contenidos y aplicacin a la cultura y a las distintas formas de vida social, as como a la argumentacin adecuada a esta edad.

A anlisis de hechos sociales, posibilitan el enriquecimiento del vocabulario,

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3.- Competencia bsica.

Dar respuestas a los problemas que surgen el la interaccin del ser humano con el medio fsico y con si mismo.

Contribuyen a la valoracin tica del uso de la ciencia y la tecnologa. Apoyan y da sentido a las habilidades y destrezas relacionadas con le ecologa. La creacin de Dios.

La apertura de la razn a la bsqueda de la verdad

4.- Tratamiento de la informacin y competencia digital

El rea de Religin, integra la utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin para informar, aprender y comunicarse.

Busca, obtiene y analiza informacin sobre los diferentes elementos de la realidad religiosa, la procesa y comunica, trasformndola en conocimiento.

El uso de las TIC en el Area de Religin Catlica.

5.- Competencia social y ciudadana

Dimensin moral y social de la persona. La exigencia tica de convivencia, participacin, conocimiento de la diversidad y de las situaciones de discriminacin e injusticia as como los valores de respeto, cooperacin, solidaridad, justicia, no violencia, libertad, caridad, compromiso y participacin, el dilogo, el perdn, ,la misericordia estn fundamentadas y son consecuencia de la fe cristiana

6.- Competencia cultural y artstica

Conocimiento, valoracin y aprecio del arte y la cultura con referencia religiosa. Sentido y profundidad de su presencia, que lleva a una manera concreta de ver la vida, de expresarla y de vivir, desde la aportacin cristiana a la cultura.

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7.- Competencia para aprender a aprender.

Fomento de las capacidades a travs de la educacin, el impulso del trabajo en equipo, la sntesis de la informacin y opinin.

Ayuda a los alumnos a ser protagonista de su propio aprendizaje. Marco de referencia para la bsqueda de la verdad y del bien.

8.- Autonoma e iniciativa personal.

Apertura hacia el fundamento y el sentido ltimo de la vida, y por tanto, el sentido de la ciencia, de la cultura y de la identidad misma de la persona.

Contribuyen al desarrollo personal del alumno, generando valores y ayudando a la integracin social.

Construccin de un juicio moral basado en los principios, valores y actitudes que genera el Evangelio.

9.- Competencia emocional.

Expresin de sentimientos, emociones, vivencias personales, sensaciones. Ser consciente de los valores cristianos, interiorizarlos y comportarse coherentemente con los mismos al afrontar una decisin o un conflicto.

Desarrollar una sana ambicin personal, as como tambin ser capaz de ponerse en el lugar del otro y valorar las ideas de los dems

3.- Criterios de evaluacin

3-1.- Criterios de evaluacin de segundo ciclo 1. Distinguir a los fundadores de las religiones monotestas, comparndolos entre s en los aspectos concernientes a su relacin con Dios, su compromiso con el hombre y su accin salvfica. 2. Verificar la accin salvadora de Dios a travs de los personajes bblicos, y su plenitud en Jesucristo.

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3. Reconocer el amor de Dios al crearnos a su imagen y adoptarnos como hijos. 4. Identificar algunos hechos y palabras de Jess que muestran el amor de Dios al hombre. 5. Situar las acciones salvficas de Jess en las referencias bblicas sobre sus milagros, su muerte y resurreccin. 6. Comprender que el pecado rompe la relacin con Dios, que Jesucristo la restablece con su muerte y resurreccin, y que el amor de Dios dura para siempre. 7. Explicar que la fe y las obras son respuestas al amor de Dios, manifestado en Jesucristo. 8. Distinguir y relacionar los sacramentos de la Iniciacin, la Reconciliacin y la Eucarista. 9. Explicar la nueva vida que surge por el Bautismo y se alimenta en la Eucarista. 10. Saber describir a la Iglesia como Cuerpo de Cristo. 11. Razonar que quien une a los miembros de la Iglesia es el Espritu Santo. 12. Reconocer en las distintas advocaciones de Mara a la Madre de Dios y Madre nuestra. 13. Aplicar a algunas obras artsticas y gestos litrgicos los contenidos bsicos de la fe cristiana y de otras religiones. 14. Explicar el significado de algunos textos evanglicos que hagan referencia a la vida eterna.

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4.- Contenidos
4-1.- Contenidos prescriptivos para el segundo ciclo

1. Dios es creador. El mundo y la vida como don de Dios en la Biblia. Algn relato sobre el origen del mundo en la antigedad. 2. La accin salvadora de Dios a travs de los patriarcas y Moiss en el pueblo judo. Sentido salvfico y compromiso con el hombre en el Judasmo, Cristianismo e Islam. 3. La promesa de salvacin que Dios hace al hombre se cumple en la persona de Jesucristo, verdadero Dios y verdadero hombre. 4. Significado de la vida de Jess en cuanto entrega personal y compromiso con todos los hombres. 5. El pecado del hombre como ruptura con Dios, con lo dems y consigo mismo. 6. El perdn de Dios y su misericordia. Los milagros de Jess. 7. La victoria sobre el pecado y la muerte. Jesucristo, el Mesas, el Salvador, ha resucitado y vive para siempre. 8. La fe y el seguimiento, respuesta a Jesucristo. El mandamiento del amor. 9. El nacimiento de la Iglesia. El Espritu Santo es quien da vida. Manifestaciones de los vnculos internos que unen a los miembros de la Iglesia. 10. La Iglesia, el Cuerpo de Cristo. 11. La salvacin de Dios a travs de los sacramentos de la Iglesia. Los sacramentos de la Iniciacin y Reconciliacin. 12. La Eucarista origen y meta de la vida cristiana.

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13. La Virgen Mara, Madre de la Iglesia. Sentido de la advocaciones. 14. Comparacin entre las principales expresiones artsticas de las religiones monotestas. Identificacin de la fe del autor y de la comunidad. 15. La vida que Dios da dura para siempre. 4-2.- Contenidos prescriptivos de tercer curso A . A
I M A G E N D E D I O S

1.

DIOS TODO LO HIZO BIE Cmo empez a existir el mundo? De dnde viene el ser humano? Qu nos diferencia de otros seres que tambin viven en la Tierra? La naturaleza y la vida nos recuerda la bondad y grandeza de Dios. Relato: Historia del cielo y de la tierra (Gnesis 1,12,4). Dios es el Creador: el universo y los seres humanos han sido creados por Dios. Dios comparte su vida y su amor con todos los seres humanos. Nos ha creado a su imagen y semejanza y nos ha regalado el mundo. El ser humano es un reflejo de Dios: podemos pensar, amar, ser libres... Respetar la vida, cuidar la naturaleza y tratar bien a las personas es tarea de todos. El origen del mundo segn diversas culturas de la antigedad.

2.

LA TAREA DE VIVIR Qu es lo ms importante en la vida? En qu cosiste la tarea de vivir? Si Dios es bueno y todo lo hizo bien, por qu existe el mal? Hombres y mujeres tenemos la misma dignidad. Dios nos da la vida y pone en nuestras manos la tarea de vivir. Relato: Historia de Adn y Eva (Gnesis 2,4-3.24).

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Adn y Eva desobedecieron a Dios y se alejaron de l. Este pecado de Adn y Eva se llama pecado original. Afecta a toda la humanidad y es la causa del mal en el mundo. Jess nos ha salvado del poder del pecado y de la muerte. l es el camino para luchar contra el mal y hacer el bien. La tarea de vivir consiste en luchar contra el mal y hacer el bien, en amar a Dios y vivir como hijos suyos y hermanos. Vivir es muy difcil para muchos nios del mundo. Qu podemos hacer?

3.

AMIGOS DE DIOS Podemos confiar en Dios? A quines llama la Biblia amigos de Dios? Qu es la historia de la salvacin? Para qu prometi Dios enviar al Mesas? Nos sentimos bien cuando confiamos en las personas. Relatos: Abrahn, Moiss y los profetas fueron amigos de Dios. Abrahn confi en Dios y Dios cumpli su promesa. Dios, por medio de Moiss, liber a su pueblo de la esclavitud. La alianza y los mandamientos. Los profetas y la promesa del Mesas. La historia de la salvacin es el conjunto de acciones realizadas por Dios para salvar a la humanidad. Dios cumple sus promesas: Jess es el Mesas enviado por Dios para salvar a la humanidad. Confiar en Dios es dejarse amar por l, acoger su salvacin y colaborar en ella. Abrahn, Moiss y los profetas son modelo de confianza en Dios. La esperanza en el Mesas: el Adviento y Mara.

4. CELEBRAMOS LA

AVIDAD

Cmo cumpli Dios su promesa de enviar al Mesas? Por qu la fe cristiana proclama que Jess es el Hijo de Dios hecho hombre?
485

Cul es la mejor manera de celebrar las fiestas de Navidad? Preparamos la Navidad: El mundo se viste de fiesta. Relatos: Mara, madre de Jess: La anunciacin (Lc 1,26-38). Jess naci en Beln (Lc 2,1-20) Mara acept ser madre de Jess. Dios cumpli su promesa de enviar al Mesas. La buena noticia del nacimiento de Jess. La actitud de los pastores. La fe cristiana en Jess, proclamada en el credo: Jess es el Hijo de Dios que se hizo hombre para salvar a la humanidad. Jess trajo al mundo el amor, la paz y la salvacin: celebramos su nacimiento. Navidad: fiestas de paz, amor y alegra. La celebracin religiosa del nacimiento de Jess. Valor cristiano y religioso de las fiestas de Navidad. Costumbres y tradiciones.

CU

TO

OS AMA

DIOS!

5.

JESS Y SU FAMILIA Jess fue un nio como cualquier otro? Obedeca a sus padres, o sus padres le tenan que obedecer a l? Necesitaba esforzarse para hacer las cosas bien o le salan solas? Vivimos en familia. Jess tambin vivi en familia. Relato: Jess y su familia. Infancia de Jess. Jess quera mucho a sus padres y viva unido a ellos. Jess creca en estatura, en sabidura y en aprecio ante Dios y los hombres. Jess aprendi en su familia a amar a Dios y a los dems. Lo ms importante en la familia es el amor. En ella aprendemos a crecer como personas, como ciudadanos y como cristianos. Jess fue un nio como cualquier otro. Nos da ejemplo y nos ensea a amar a Dios, a la familia y a los dems.
486

La Sagrada Familia es modelo de amor y de convivencia familiar. MURILLO: escenas de la infancia de Jess

6.

LA BUE

A OTICIA DE JESS

Cul es el mensaje de Jess sobre Dios? Cmo manifiesta el amor de Dios? Por qu Jess llama buena noticia a su mensaje? Experiencias de buenas noticias. Relatos: La buena noticia de Jess en sus palabras. La buena noticia de Jess en su persona y en sus obras. Jess anuncia la buena noticia del amor de Dios y de su salvacin. Sus obras y palabras manifiestan quin y cmo es Dios: un Padre bueno que ama, cura, perdona y salva. Jess es buena noticia para toda la humanidad porque anuncia y realiza la presencia de Dios y de su accin salvadora en el mundo. Los evangelios contienen por escrito la buena noticia de Jess. Conocer a Jess es conocer a Dios. Ser mensajeros de la buena noticia de Jess es un compromiso de todo cristiano. Quien reza, perdona, ayuda y ama hace presente el amor de Dios. Los misioneros y misioneras llevan la buena noticia de Jess al mundo entero.

7. EL MAYOR AMOR Por qu Jess tuvo que morir en la cruz? Podra habernos salvado de otra manera? Qu sentido tienen las fiestas de Semana Santa? La familia hace mucho por nosotros. El amor se muestra con obras. Relatos: La pasin y muerte de Jess. Jess muri en la cruz para salvar a la humanidad: la reconcili con Dios y la liber del poder del pecado y de la muerte. La pasin y muerte de Jess pone de manifiesto cunto nos ama Dios.

487

Reconocemos, agradecemos y celebramos el amor de Dios y su salvacin. Con Mara, la madre de Jess. Durante la Semana Santa celebramos la pasin y muerte de Jess y nos preparamos para celebrar su resurreccin. Celebraciones religiosas. La Semana Santa en la calle, expresin de amor a Jess y a Mara.

8.

JESS VIVE: HA RESUCITADO! Cmo sabemos que Jess resucit? Dnde est Jess ahora? Si Jess nos ha salvado, qu sentido tiene la muerte? La naturaleza ensea que de la muerte brota la vida. La historia de Tin y Ton. Relato: Jess vive: ha resucitado! Apariciones de Jess a las mujeres y a los apstoles. Los apstoles son testigos de Jess resucitado. Resucitar es volver a vivir para no morir jams. La fe en la resurreccin de Jess: es el acontecimiento principal de la fe cristiana. Jess subi al cielo y, a la vez, est entre nosotros. La promesa de Jess: el Espritu y su presencia hasta el fin del mundo. La muerte no es el final de la vida. Es pasar a una vida nueva, feliz y para siempre. Las fiestas de Pascua. El Domingo de Pascua es la fiesta cristiana ms grande del ao. La fiesta anual ms importante de judos, cristianos y musulmanes. Valor religioso de las fiestas.

YO

ESTOY CO

VOSOTROS

9. EL ESPRITU DE JESS Quin es el Espritu Santo? Qu les sucedi a los apstoles cuando lo recibieron? Qu se entiende por comunidad cristiana y por Iglesia?
488

Hay cosas que no vemos, pero existen. La promesa de Jess: el envo del Espritu. Relato: Mara y los apstoles reciben el Espritu Santo (Hch 2,1-11) El Espritu Santo dio a los apstoles fuerza y valor para ser testigos de Jess resucitado. El Espritu Santo une y da vida a la comunidad cristiana, fundada por Jess con los apstoles. La Iglesia es la comunidad cristiana reunida en torno a Jess por el Espritu Santo y dirigida por el Papa y los obispos. El don del Espritu y su accin en la Iglesia. Presencia de Jess en la Iglesia y pertenencia a la misma. Ser testigos de Jess resucitado. La fe de la Iglesia en un solo Dios: el misterio de la Santsima Trinidad. La Iglesia realiza en el mundo la tarea que Jess encomend a sus discpulos. La figura del Papa, sucesor de Pedro. La Iglesia de hoy es la misma que inici su andadura el da de Pentecosts.

10. EL BAUTISMO E

LA IGLESIA

Por qu es necesario el bautismo? Cmo se celebra el bautismo? Por qu se bautiza con agua? Es lo mismo estar bautizado que ser cristiano? Usos y efectos del agua. El agua se usa para bautizar. Relatos: El bautismo de Jess (Mt 3,13-17). El dicono Felipe bautiza a un extranjero (Hch 8,26-40). Jess mand bautizar a los que crean en l. Renacer del agua y del Espritu. El bautismo incorpora a la comunidad cristiana. Experiencia comunitaria de los primeros cristianos. El bautismo es el sacramento que, por medio del agua y del Espritu Santo, nos devuelve la dignidad de hijos de Dios, nos une a Jess y nos hace cristianos y miembros de la Iglesia.
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Rito y efectos del bautismo. Para bautizar, el sacerdote derrama agua sobre la cabeza del que es bautizado diciendo: Yo te bautizo en el nombre del Padre, y del Hijo, y del Espritu Santo. Smbolos bautismales entre los primeros cristianos.

11. SE

LLAMA JESS

(Recapitulacin y sntesis)

Dios comparte su vida y amor. Creados a imagen de Dios e hijos suyos. Vivir como hijos de Dios y hermanos unos de otros. Dios lleva a cabo un plan de salvacin: la historia de la salvacin. Jess es el centro de la historia de la salvacin. Jess es el Mesas enviado por Dios, el Hijo de Dios hecho hombre. Jess trajo al mundo la buena noticia del amor de Dios y realiz la salvacin de la humanidad por medio de su muerte y resurreccin. La fe cristiana se fundamenta en la muerte y resurreccin de Jess. Jess nos ha devuelto la dignidad de hijos de Dios y la vida para siempre. Los cristianos estn unidos a Jess, por el Espritu Santo, en la Iglesia. El bautismo incorpora a la vida de Dios y de la Iglesia. La Iglesia confiesa su fe en la Santsima Trinidad: Dios es Padre, Hijo y Espritu Santo. Con Mara, madre de Jess y de la Iglesia. 4-3.- CO TE IDOS PRESCRIPTIVOS DE CUARTO CURSO A . EST
E TRE OSOTROS

1. LOS EVA

GELIOS

Quines escribieron los evangelios? Cmo se escribieron? Con qu intenciones? Qu mensaje transmiten los evangelios? Medios de informacin y comunicacin. El mensaje de Jess llega a todo el mundo. Relato: La buena noticia de Jess se pone por escrito.
490

Proceso de formacin de los evangelios. Evangelio significa buena noticia. Los evangelios son el testimonio escrito de que Jess es el Hijo de Dios y comunican lo ms importante de lo que dijo e hizo. Han sido inspirados por Dios. Son Palabra de Dios. Los cuatro evangelistas, sus intenciones y sus smbolos. Los evangelios, junto a otros libros del Nuevo Testamento, son los escritos ms importantes para los cristianos de todos los tiempos. Valor de los evangelios y de su lectura en comn y en privado. Aprendemos a conocerlos y a manejarlos. Los libros sagrados en algunas religiones.

2. EL REI

O DE DIOS

A qu llama Jess reino de Dios? En qu consiste? Dnde est? Est en este mundo o es para otro mundo? Por qu es buena noticia? El valor de la generosidad. Una consola PS3. Relato: Jess anuncia el reino de Dios. Tal es la buena noticia de Jess. Jess trajo al mundo el reino de Dios. Est en Jess y en su mensaje de amor, paz y perdn. Dios reina como un Padre que ama a sus hijos. Parbolas de Jess: el reino de Dios est en nosotros. Es feliz quien lo descubre, lo acoge y se compromete en l. El reino de Dios est donde hay amor. Es el amor de Dios en nuestros corazones y se manifiesta donde hay paz, perdn, alegra y amor. El compromiso de todo cristiano es extender el reino de Dios con sus palabras y obras y as colaborar en la construccin de un mundo mejor. La tarea de Iglesia: extender el reino de Dios y hacerlo crecer. 3. MARA, MADRE DE JESS Por qu se realizan tantos actos en honor a Mara? Por qu hay muchas imgenes de la Virgen y con tantos nombres? Qu es la devocin a Mara? Por qu llamamos a Mara madre nuestra?
491

Mara, una madre muy especial para Jess y para los cristianos. Relatos: Mara colabor con Dios. Escenas del evangelio. Dios eligi a Mara como madre de Jess. Mara acept, se ocup de Jess y colabor con l en la salvacin de la humanidad. Mara acompa a los apstoles en los comienzos de la Iglesia. Mara nos acoge a todos como a hijos suyos: es nuestra madre del cielo y nos ponemos bajo su proteccin. La devocin a Mara. La Iglesia catlica reconoce a Mara como Madre de Dios y Madre de la Iglesia. Es nuestra madre del cielo. La oracin a Mara y fiestas en su honor. Los nombres de Mara: advocaciones.

4.

DIOS CO

OSOTROS

Por qu se hace tanta fiesta en Navidad? Tienen relacin los gastos de estos das con el nacimiento de Jess? Qu recuerda la Navidad y a qu compromete? La alegra de la Navidad: de dnde nace y a qu conduce. Relatos: Nacimiento e infancia de Jess. Escenas del evangelio. El nacimiento de Jess llena de alegra a quienes confan en la paz y en el amor de Dios. Jess es el Mesas, el Hijo de Dios hecho hombre: es Dios con nosotros y en l est la salvacin de la humanidad. Celebrar la Navidad es reconocer en Jess al Hijo de Dios, adorarlo, como hicieron los pastores de Beln y los Magos de Oriente, y compartir la alegra, el amor y la paz que Jess comparte con la humanidad. Propio de cristianos es alabar y dar gracias a Dios por el nacimiento de Jess y compartir la paz y la alegra. El derroche, el consumo excesivo y la glotonera no son propios de la Navidad cristiana. Tradiciones relacionadas con los regalos de Navidad
492

B .

COMO

OS HA AMADO

5. EL AMOR A DIOS Es posible amar a Dios, si no lo vemos? Podemos relacionarnos con Dios? Qu significa no tomar su nombre en vano? Qu es santificar las fiestas? La relacin con los padres. Relato: La fiesta de Pascua de Jess cuando cumpli doce aos (Lc 2,41-52). Jess llamaba Padre a Dios. Dios era lo primero en la vida de Jess. Lo am por encima de todo y ense a amarlo y a relacionarse con l. Los diez mandamientos: Amars a Dios sobre todas las cosas y al prjimo como a ti mismo. Los tres primeros mandamientos: el amor a Dios y la relacin con l mediante la oracin, el respeto a su nombre y la celebracin cristiana de las fiestas. Somos hijos de Dios. Propio de hijos es amarle y respetarle a ejemplo de Jess. La oracin en las religiones.

6.

EL AMOR AL PRJIMO Qu significa amar al prjimo como a ti mismo? Es lo mismo amar al prjimo que ser solidarios? A quines y cmo hemos de amar? Todo ser humano es mi prjimo. El caso de Paola y Berto. Relato: Quin es mi prjimo? Parbola de buen samaritano (Lc 10,30-35). Jess ensea que amar al prjimo es tratar bien a todos, sin distincin, y ser solidarios con ellos. Tratad a los dems como queris que ellos os traten a vosotros (Mt 7,12). Lo que hagis a los dems, conmigo lo hacis (Mt 25,40). Amars al prjimo como a ti mismo. Los mandamientos sealan el camino para amar a Dios y al prjimo y tener buenas relaciones con todos. Mandamientos 4 a 10.
493

Quien ama al prjimo es solidario y cumple los mandamientos. El amor nos hace sinceros y solidarios. Una historia de solidaridad: Chusco, un perro callejero.

7. PERDO

AR Y SER PERDO ADOS

Por qu debemos perdonar al que nos fastidia? Y si vuelve a hacerlo? Cundo debemos perdonar? Es muy importante el sacramento de la reconciliacin o de la penitencia? Sabemos perdonar y pedir perdn? Una historia conflictiva: Las cartas de Juan. Relato: Jess y Zaqueo (Lc 19,1-10). Jess ha trado el perdn de Dios y su salvacin. Dios perdona siempre y a todos. El perdn es fruto del amor a Dios y al prjimo: Quien ama, perdona. Jess perdona y ensea a perdonar siempre y a todos, porque eso es lo que hace Dios con nosotros. Dios nos perdona, por medio de la Iglesia, en el sacramento de la reconciliacin. En este sacramento celebramos y recibimos el perdn de Dios. El perdn nos devuelve la alegra y la amistad. El perdn y el amor de Dios no tienen lmite: Parbola del hijo prdigo a partir de un cuadro de REMBRANDT.

8. COMO YO OS HE AMADO Qu nos ensean los relatos de la pasin y muerte de Jess? Es muy importancia creer que Jess resucit? Por qu sabemos que hay otra vida despus de la muerte? Escenas que reclaman ayuda. Cmo hacerlo? Relatos: Escenas de la pasin y muerte de Jess. Jess muri en la cruz y al tercer da resucit. La muerte y resurreccin de Jess manifiestan el mayor amor que es posible tener.
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La muerte y resurreccin de Jess nos mueve a creer en l y a seguir su ejemplo de amor a Dios y a los dems. El mandamiento nuevo: Amaos como yo os he amado. El amor es ms fuerte que la muerte. Es la seal de los cristianos. La muerte no es el final de la vida: la fe cristiana proclama que Jess resucit y que, gracias a l, tambin nosotros resucitaremos y viviremos para siempre con Dios en el cielo. La resurreccin de Jess es el fundamento y razn de ser de la fe cristiana. Sentir la cercana de Jess: la vida de Jess en el cine.

REU

IDOS E

SU

OMBRE

9.

LA IGLESIA DE JESS Cmo empez la Iglesia? Cul es la relacin de la Iglesia con Jess? Qu significa que la Iglesia es el cuerpo de Cristo? Qu es el sacramento de la confirmacin? Presencia de la Iglesia en el entorno: la parroquia y sus actividades. Relatos: Jess y los apstoles. Los primeros cristianos. Jess fund la Iglesia cuando form el grupo de los apstoles y estos recibieron el Espritu Santo. El libro de los Hechos de los apstoles. La misin de los apstoles y la presencia de Jess en la Iglesia. La Iglesia es la comunidad cristiana unida a Jess por el Espritu Santo y dirigida por el Papa y los obispos. La Iglesia es el cuerpo de Cristo. Todos los cristianos estn unidos a Jess y entre s como los miembros de un mismo cuerpo, que es la Iglesia, del que Jess es la cabeza. La Iglesia comunica y celebra la salvacin en los siete sacramentos. La confirmacin es el sacramento mediante el cual los bautizados reciben el don del Espritu Santo y adquieren el compromiso de ser testigos de Jess.
495

La parroquia es el centro de la vida cristiana. Los miembros de la Iglesia y sus funciones: laicos y laicas, sacerdotes, religiosos y religiosas.

10. LA EUCARISTA, FIESTA DE LA IGLESIA Por qu es tan importante la eucarista? Qu celebramos en ella? Cmo se celebra? A qu compromete? La fiesta cristiana expresa la accin de gracias y la alabanza a Dios. La eucarista. Relato: Los dos discpulos de Emas (Lc 24,13-35). Reconocieron a Jess al partir el pan. Este gesto es el que hizo Jess en la ltima cena. Jess instituy la eucarista en la ltima cena y mand celebrarla en memoria suya. En la eucarista nos unimos a Jess para celebrar su muerte y resurreccin y alabar y dar gracias a Dios. Presencia real de Jess en la eucarista: el pan se convierte en el cuerpo de Jess y el vino en su sangre. Jess comparte su pan en la eucarista y nos alimenta con su cuerpo y con su sangre. Ritos de la eucarista: Liturgia de la Palabra y Liturgia eucarstica. La eucarista es la celebracin ms importante de la Iglesia. Es el sacramento del amor y de la comunin con Jess y con los dems; por eso impulsa a los cristianos a compartir su pan y su amor con todos. La fiesta del Corpus Christi.

11. SEGUIR A JESS (Recapitulacin y sntesis)

Escuchar la Palabra de Dios y ponerla en prctica. Parbola del sembrador. La vida cristiana consiste en seguir a Jess en el amor a Dios y al prjimo. Los evangelios se escribieron para que creamos que Jess es el Mesas, el Hijo de Dios.
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Jess anuncia y hace presente el reino de Dios. El reino de Dios consiste en la relacin de amor entre Dios y la humanidad. Dios ama, perdona y salva. La venida de Jess al mundo llena de alegra a quienes confan en Dios. Jess es Dios con nosotros. Mara es Madre de Dios y Madre de la Iglesia. Jess muri en la cruz por amor a la humanidad y resucit al tercer da de morir. La muerte y resurreccin de Jess es el acontecimiento ms importante de la fe cristiana. La fe en Jess nos da la esperanza de vivir para siempre con Dios en el cielo. Los cristianos estn unidos a Jess y entre s como los miembros de un mismo cuerpo, que es la Iglesia. La Iglesia, dirigida por el Papa y los obispos, sigue haciendo en el mundo lo mismo que hizo Jess y encomend hacer a los apstoles. Celebramos la salvacin en los sacramentos. Los mandamientos de la ley de Dios: Amars a Dios sobre todas las cosas y al prjimo como a ti mismo. Dios es Amor. El amor es la seal de los cristianos.

5.- Contenidos transversales

5-1.- CO TE IDOS TRA SVERSALES DE SEGU DO CICLO La vida humana en s misma y la dignidad de la persona son valores que se sitan en el corazn de la condicin humana y de su identidad. El respeto a los dems, la fraternidad, la solidaridad, en especial con quienes no pueden vivir su vida con dignidad, derivan de ah. Por otra parte, motivar a los alumnos y alumnas para que tomen conciencia de lo que hacen con su vida significa un impulso considerable para asumir responsabilidades y adquirir compromisos que les mueva a hacer el bien y evitar el mal. Centramos la atencin en el amor de Jess a Dios y a la humanidad como la fuente y el hilo conductor de su vida y de su muerte. Es el valor fundamental de su vida y, por tanto, el valor fundamental del ser humano que tiene en Jess al mejor modelo de vida. De cara a los alumnos es importante que perciban el amor no solo como un valor sino como el valor por excelencia que dimana de nuestra identidad en cuanto imagen y
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semejanza de Dios y de nuestra condicin de hijas e hijos suyos y hermanos unos de otros. Es el amor, pues, el que da sentido a la vida y nos asemeja a Dios. La experiencia comunitaria de los cristianos favorece la propuesta de valores relacionados con el amor, la fidelidad a la accin de Dios en nuestra vida, el compromiso de compartir y la responsabilidad de colaborar en las tareas del grupo, de la comunidad y de la Iglesia. Trabajar con los dems, tomar conciencia de nuestra pertenencia a un grupo, en este caso a la Iglesia, y poner nuestras cualidades al servicio de ese grupo favorecen la convivencia y educan en la paz y en la tolerancia en nuestras relaciones con los dems. La Navidad nos habla de amor, paz y solidaridad. Son valores asociados a la salvacin de Jess. Pretendemos que los alumnos perciban claramente tal asociacin, la interioricen, la expresen en compromisos solidarios y de atencin a los dems y se sientan impulsados a contemplar el mundo con un corazn fraterno. Por otra parte, a la vez que motivamos a los alumnos y alumnas a ser generosos, procuramos que se replanteen lo absurdo del consumismo feroz que nos aprisiona en los das de Navidad a fin de que asuman actitudes responsables al respecto. Finalmente, acentuamos el valor de las costumbres y tradiciones navideas como una riqueza de nuestro patrimonio cultural, artstico y religioso. El amor al prjimo, unido al amor a Dios, es la clave que determina el mensaje moral cristiano y le otorga su originalidad ms radical y genuina. Tal amor supera al formulado en los mandamientos tanto por estar asociado al amor a Dios como por proyectar sobre ellos criterios de solidaridad que no tienen barreras ni limitaciones de edad, etnia, gnero, nacionalidad o religin. El perdn es una concrecin necesaria del amor a Dios y al prjimo. Es, adems, la va para lograr que la convivencia humana, a todos los niveles, sea ms civilizada, pacfica y feliz. De hecho, el perdn es una de los valores que, sea en positivo o en negativo, mayor relevancia tiene entre nuestros escolares. Suscitarlo, motivarlo y, a veces, forzarlo, invitando a hacer las paces, son tareas que reclama el compromiso del profesor o profesora. Se trata, en suma, de introducir a los alumnos y alumnas en la cultura de la paz y la justicia, de la convivencia y el respeto.

6.- Metodologa
La curiosidad y el inters que los alumnos-as de este ciclo manifiestan por conocer el entorno facilitan al profesor desplegar su labor educativa en varias direcciones:

Refuerzo de los aspectos instrumentales del aprendizaje. Se puede decir que hasta este momento el nio aprende a leer y, lee para aprender. Apertura a nuevos aprendizajes apoyndose en los que ya pasee.

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Partir del entorno de los alumnos-as para procurar un aprendizaje significativo, atento a su centro de inters, les capacita para situarse de forma abierta, crtica y exenta de prejuicios ante la realidad y la experiencia religiosa como hecho presente en el entorno sociocultural y antropolgico

Se intenta conjugar las actividades individuales con los trabajos de grupo (murales, escenificaciones, investigaciones) con el fin de favorecer el intercambio de conocimientos, la colaboracin, el respeto y una seria de valores que ayudan a vivir al nio en grupo y a la vez lo introduce en el valor comunitario de la Iglesia. En este ciclo, el estilo de redaccin va progresando en dificultad a medida que crece la capacidad de comprensin y asimilacin del nio. Tambin, en este ciclo se ensea a los alumnos-as el manejo correcto de la Biblia

7.- Procedimientos, criterios e instrumentos de calificacin para la evaluacin

7-1.PROCEDIMIE TOS, CRITERIOS E I STRUME TOS CALIFICACI PARA LA EVALUACI DEL SEGU DO CICLO 1. Procedimientos de Evaluacin: 1.1. Evaluacin inicial: Parte del informe, consulta e interpretacin de la historia escolar del alumno/a. Se completa con una observacin directa del nio/a en los primeros das de clase y al iniciar cualquier unidad didctica una exploracin de conocimientos previos. Se registran e interpretan las respuestas y comportamientos de los alumnos/as ante preguntas y situaciones relativas al nuevo material de aprendizaje. 1.2. Evaluacin formativa: Se realiza a travs de: -Observacin libre. -Observacin sistemtica: Fichas de seguimiento Registro de datos
499

DE

Listas de control Carpeta-registro personal Grado de participacin e inters en las tareas colectivas Progresos y dificultades de los nuevos contenidos. Revisin diaria de las actividades individuales. Correccin de actividades en clase en gran grupo e individual. -Anlisis de los trabajos realizados por los alumnos a nivel individual, en pequeo grupo y gran grupo (clase). -Presentacin de situaciones en las cuales el alumno/a tenga que poner en funcionamiento sus habilidades, destrezas, estrategias, recursos, mecanismos y capacidad de aplicacin.

1.3. Evaluacin sumativa: Se constatan los resultados al terminar su escolarizacin en este nivel, a final del curso.

2. Criterios de evaluacin:

Se adoptan los siguientes:

-El alumno/a debe mostrar los conocimientos bsicos de esta rea -El alumno/a debe mostrar la habilidad para distinguir los diversos conceptos. -El alumno/a debe demostrar la capacidad para llegar a conclusiones coherentes y razonadas que le sirvan para su tarea pastoral en el futuro. -El alumno/a debe saber trabajar individualmente y en equipo.

La nota se dar en funcin de:

-La realizacin y presentacin puntual de las tareas de forma oral y escrita -La adquisicin y aplicacin prctica de los conceptos de cada tema. -Los trabajos en grupo siguiendo las pautas para su realizacin -Revisin del trabajo final de cada trimestre. -Se calificar de la siguiente manera: 50% Comportamiento, esfuerzo, atencin, inters y participacin en clase.

500

o50% Conocimientos y procedimientos, as como el trabajo individual .

A tenor de lo dispuesto en la legislacin vigente tendremos en cuenta la superacin de los objetivos como medida de calificacin.

Instrumentos de evaluacin Los instrumentos de evaluacin que usamos con los alumnos/as deben variar en

funcin del contenido objeto de aprendizaje (conceptos, procedimientos y actitudes). De este modo podemos emplear: Observacin directa de los alumnos en la realizacin de ejercicios. Registro de los alumnos en cuanto esfuerzo, actitud y comportamiento. Correccin del cuaderno de trabajo y fichas complementarias Realizacin de pruebas objetivas (controles), tanto orales como escritas. Ejercicios escritos. Anecdotario. Autoevaluacin...

8.- Especificacin del tiempo dedicado a la lectura

8-1.- ESPECIFICACI DEL TIEMPO DEDICADO A LA LECTURA E EL SEGU DO CICLO

Puesto que la clase de religin cuenta con un horario de una hora y media en Primaria es difcil marcar un tiempo determinado para la lectura. Sin embargo todo el profesorado utiliza el lenguaje para transmitir sus conocimientos, en este caso los religiosos. Y en consecuencia, es necesario que profundicemos en el estudio de los procesos de comprensin y expresin del conocimiento mediante el lenguaje. El objetivo de la competencia lectora es el nico punto comn de interseccin que pueda recibir con xito un tratamiento interdisciplinar por parte de todos los profesores/as, y por lo tanto es susceptible de desarrollo en cualquier rea de enseanza y aprendizaje incluida la Religin Catlica. Durante la clase de religin se lleva a cabo la prctica de la expresin escrita, la expresin oral, se amplia el lxico especializado de esta rea, se corrige la ortografa, se hace uso de fuentes de consulta escrita (diccionario y diccionario
501

especializado), y se maneja la Biblia como texto. De esta forma se cumple la dedicacin a la enseanza especfica de la lectura.

9.- Actividades para fomentar la lectura escrita y expresin oral

9-1.ACTIVIDADES PARA FOME TAR LA LECTURA ESCRITA Y EXPRESI ORAL E EL SEGU DO CICLO.

Desde el rea de Religin Catlica contribuimos a fomentar la lectura escrita y la expresin oral en el Segundo ciclo de Primaria

El objetivo de la competencia lingstica en la Educacin Primaria es dar la mxima presencia de la comunicacin verbal (oral y escrita) en los procesos de enseanza y aprendizaje. Desde el rea de Religin Catlica intentamos desarrollar las capacidades lectoras de nuestro alumnado, teniendo en cuenta, principalmente la LECTURA SILENCIOSA, ya que es la lectura que utilizamos constantemente en nuestra vida diaria. Incluimos tambin la LECTURA ORAL, por la importancia en los primeros momentos del entrenamiento lector. Adems, la fluidez no slo afecta a la velocidad, sino a la atencin, a la exactitud, a la comprensin, a la memoria, al vocabulario. El objetivo de todo tipo de lectura es COMPRENDER su mensaje. Las actividades a realizar son las siguientes:

Lectura en voz alta en cadena Lectura silenciosa Sopas de letras Expresar oralmente lo que han comprendido Escritura de pequeos cuentos o comics (de contenido religioso) para leerlos en el aula. Creacin de finales sobre una misma historia de acuerdo al contenido bblico que se est trabajando. Uso del diccionario

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Realizacin de breves presentaciones de parbolas que los alumnos/as traen al aula para compartir con el resto de sus compaeros/as.

Se puede invitar al alumnado a la realizacin de un marca-pginas que contenga una cita bblica o alguna de las palabras dichas por Jess. Se puede dejar dentro del libro o cuaderno de religin y as saber por donde se quedan en su trabajo.

10.- Medidas de atencin a la diversidad: refuerzo y recuperacin en el segundo ciclo

La enseanza tendr un carcter personal y se adaptara a los distintos ritmos de aprendizaje de cada nio-a. Tratando de adaptar la metodologa a las caractersticas a cada alumno-a, sus capacidades, intereses y motivaciones.

En las actividades de desarrollo y aprendizaje, y teniendo en cuenta las diferencias individuales (atencin a la diversidad), se disean actividades de refuerzo o ampliacin, actividades que tengan en cuenta los diferentes estilos y ritmos de aprendizaje y que le permitan optar, afianzar y progresar de forma individual.

Para aquellos alumnos-as que no hayan conseguido alcanzar algunos de los objetivos propuestos, considerados como bsicos para seguir aprendiendo, se debern programar actividades de recuperacin. Hay que tener mucho cuidado porque si las actividades anteriores no le sirvieron, no se trata de repetir las mismas, sino de cambiar el tipo de actividades o los materiales de apoyo utilizados.

Actividades de refuerzo: su finalidad es recuperar contenidos fundamentales que no han sido asimilados. El profesor, si lo cree oportuno, puede fotocopiarlas y entregrselas a sus alumnos-as.

503

Loa alumnos-as que tengan dificultades en la adquisicin de aprendizaje pueden realizar las fichas de refuerzo, con las que alcanzaran un grado mnimo en la consolidacin de los contenidos.

Se pondr especial nfasis a la atencin a la diversidad del alumnado, a la atencin individualizada, en la prevencin de las dificultades de aprendizaje y en la puesta en prctica de mecanismos de refuerzo tan pronto como se detecten estas dificultades

11.- Materiales y recursos didcticos

11-1.- MATERIALES Y RECURSOS DIDCTICOS DE SEGU DO CICLO

Se deben utilizar todos los resortes y recursos para que el alumnado pueda apropiarse de las informaciones ofrecidas y se le ayude a alcanzar el desarrollo pleno de sus capacidades. Enumeramos, entre otros algunos recursos que pueden ser de utilidad: La explicacin del profesor, en primer lugar. Charla-coloquio. Video. Murales, carteles. Dibujos. Libros de texto. Diccionario. Biblia. Nuevo Testamento. Televisin. Medios audiovisuales. Prensa. Radio.

Los buenos materiales debern favorecer una enseanza activa y el trabajo en grupo y cooperativo y su organizacin debe favorecer la utilizacin autnoma por parte

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del alumnado. Cuanto mayor sea el nmero de materiales y recursos didcticos ms rico ser el proceso de enseanza-aprendizaje.

12.-Actividades EE y CC relacionadas con el curriculum 13.-Procedimiento programaciones para seguir y autoevaluar las

(Los indicadores 12 y 13 son los mismos del rea de Lenguaje. Por lo tanto remitirse a ellos)

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h.- Religin Islmica 1.-Objetivos Generales

La Comisin Islmica ha establecido que al finalizar la Educacin Primaria el alumno/a sea capaz de:: Conocer el alcance y significado de determinados acontecimientos, afirmaciones, palabras, expresiones y textos claves de la fe Islmica y saber relacionarlos para conseguir una sencilla visin de sntesis de dicho mensaje. Manejar los principales libros de la fe Islmica e iniciarse en la utilizacin del Corn; as mismo, conocer los elementos fundamentales del Calendario Islmico

Conocer y valorar los principales modelos de la vida propuestos por la fe Islmica a travs de algunos personajes del Corn y los Hadices, en especial, Muhammad , y de protagonistas destacados de la historia del Islam. Mostrar la importancia del Islam Universaly de sus comunidades locales, para valorar su accin caritativa, cultural y social, analizando casos actuales y algunos momentos cruciales de la historia.

Utilizar los recursos del lenguaje corporal y simblico que permiten expresar experiencias religiosas, con vistas a adquirir una visin elemental y estructurada de los Fundamentos Islmicos; y tambin una visin elemental de algunas expresiones artsticas del Islam. Acceder a un primer anlisis e interpretacin de ciertos interrogantes profundos del ser humano (vida, muerte, dolor, libertad...), para valorar las respuestas de la fe Islmica y sacar conclusiones.

Reconocer y valorar la dignidad del cuerpo y la importancia de la naturaleza, analizando afirmaciones fundamentales del mensaje Islmico (Creacin por Allah), para hacer aplicaciones a la vida personal y social. Observar y analizar ciertos usos y costumbres de la prctica Islmica habitual en relacin con el mbito familiar y social (saludos Islmicos, compostura en las celebraciones...), para darse cuenta de su valor y poder comportarse en consecuencia.

Descubrir el sentido Islmico de actitudes y acciones de insercin y participacin social (sinceridad, paz y alegra, comprensin y perdn, respeto y
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obediencia, colaboracin y solidaridad, amor...) y valorarlas para comprender lo que aportan en la vida personal, en la convivencia y en la pertenencia a la comunidad eclesial. Tomar conciencia de que la fe Islmica llama siempre a la accin para mejorar cuanto se relaciona con uno mismo, con los dems y con el medio ambiente, aplicndolo a casos y situaciones concretas.

Conocer los datos ms relevantes del marco de su experiencia situacional concreta (costumbres, cultura, arte, historia...) que tiene relacin con la fe Islmica para aprender a interpretar las expresiones religiosas de los smbolos, imgenes y conductas.

2.- Contribucin del rea a las Competencias Bsicas

(Vase el mismo indicador en Religin Catlica)

3.-Criterios de Evaluacin
Conviene subrayar que el objetivo principal de la evaluacin se refiere al desarrollo de las capacidades expresadas en los objetivos generales del rea de Religin, a travs de los indicadores sugeridos en el Diseo Curricular Base publicado por la Comisin Islmica. Como se indica en este documento, debern aplicarse sucesivamente tres tipos de evaluacin: Una evaluacin inicial o diagnstica para conocer el grado de desarrollo del alumno y su bagaje de conocimientos y actitudes previos. Esto le servir al profesor/a para adaptar su actuacin educativa a las caractersticas y posibilidades reales de cada uno de sus alumnos. Una evaluacin del proceso de maduracin de los alumnos, o evaluacin formativa, que se va haciendo a lo largo del curso y que interesa sistematizar y concretar para no dejar desatendida ninguna de las capacidades que deben desarrollar los alumnos/as. Una evaluacin final, al trmino del proceso, para constatar si se han conseguido las intenciones del proceso de enseanza y aprendizaje. Viene a constituir la evaluacin inicial para el siguiente tramo del proceso educativo.

Todo lo dicho hasta ahora supone que lo verdaderamente importante es llevar a efecto una verdadera evaluacin criterial, adecuada a las metas previstas para cada alumno/a. Esta evaluacin criterial suministra a cada uno de stos la debida informacin acerca de sus propios progresos y de cmo continuar mejorando en su trabajo personal.

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Por ltimo, una breve referencia a los criterios de evaluacin. En todas y cada una de la Unidades didcticas de las Propuestas Didcticas, se recogen los criterios para la evaluacin, que se han redactado teniendo en cuenta los propuestos por la Comisin Islmica.

4.- Contenidos
Contenidos Ciclo II Unidades didcticas Alabado sea al-lah 1 Al-lah, creador y sustentador La creacin de la naturaleza y del mundo, obra admirable de Al-lah y tarea para el hombre. 2 Al-lah es compasivo El perdn de Alah y su misericordia 3 Al-lah me ensea Al-lah quiere la felicidad del ser humano. Su amor y providencia 4 Hablo con Al-lah El amor de Al-lah es fuente de verdad y bondad para los que creen Muhammad nos ensea el Islam 5 Muhammad, el elegido Principales enseanzas de la vida de Muhammad narradas en los Hdices. 6 Los dos testimonios Identificacin de la fe del Profeta y de la comunidad 7 El ayuno de ramadn La victoria del ayuno ritual para ponernos en el lugar de los que no tienen 8 La fe en los ngeles La intervencin salvadora de Al-lah mediante los ngeles en la vida diaria de las personas. El islam es paz 9 La purificacin Preconizacin de los fundamentos bsicos para el aseo ritual. 10 La mezquita Conocimiento fundamental de los elementos estructurales y litrgicos del templo
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islmico. 11 Paz para todos El Islam como vehculo de paz y concordia para con otras manifestaciones religiosas.

5.-Temas Transversales
Sin duda, el rea de Religin Islmica ofrece amplias posibilidades para desarrollar la educacin en valores a travs de los Temas Transversales. En primer lugar, por sus contenidos especficos, que promueven el desarrollo de personas comprometidas con el bien, la justicia, la verdad y la solidaridad. En segundo lugar, porque es relativamente fcil insertar en los contenidos del rea de Religin la educacin en valores a travs de los Temas Transversales contemplados por la LOGSE. Cada centro docente presenta unas necesidades en cuanto al tratamiento de los Temas Transversales, dependiendo de su nivel cultural y social y de las necesidades educativas de los alumnos/as. No obstante, en nuestras Propuestas didcticas para 3 y 4 curso de Primaria se ofrecen al profesor/a unas orientaciones claras y precisas para facilitar el tratamiento de los Temas Transversales que tengan relacin con la unidad didctica que se est trabajando en cada momento. En el siguiente cuadro se recogen los principales Temas Transversales que se tratan a lo largo de la Unidades didcticas del 2 Ciclo: 1. Educacin moral 2. Educacin para la paz 3. Educacin para la salud 4. Educacin para la igualdad de oportunidades entre ambos sexos 5. Educacin ambiental 6. Educacin sexual 7. Educacin del consumidor 8. Educacin vial

6.- Metodologa
Los principales criterios metodolgicos que hemos seguido son los siguientes: Partimos siempre de la experiencia del alumno/a, ayudndole a reflexionar sobre situaciones propias y de su entorno familiar y social, de modo que esas experiencias sirvan de apoyo para alcanzar una mejor comprensin de la Revelacin islmica. Adems, es opinin comn entre los educadores que acercarse a la experiencia del alumno/a despierta en l un mayor inters y motivacin, lo que facilita el carcter significativo de los aprendizajes.

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Se concede una particular importancia a la actividad personal del alumno/a, suscitando y favoreciendo el ejercicio de sus facultades y de sus capacidades, lo que contribuye a un aprendizaje ms dinmico y tambin ms significativo. Por otra parte, el hecho de que se potencie el trabajo personal no significa que se reste importancia al trabajo y a las actividades en grupo, que utilizados adecuadamente favorecen el desarrollo de la dimensin social del alumno.

El pluralismo metodolgico es una exigencia de la moderna pedagoga. Los alumnos/as aprenden mejor cuando el profesor/a emplea diversas tcnicas de enseanza-aprendizaje, combinndolas adecuadamente. As, unas veces ser una breve explicacin del profesor/a; otras, el dilogo a partir de la observacin de unas lminas o dibujos; o bien, un ejercicio de expresin plstica, una cancin, etc. El profesor/a deber utilizar esa diversidad de tcnicas sin perder nunca de vista los objetivos finales que pretende alcanzar. Asmismo, es importante atender al hecho de que los alumnos/as son diferentes entre s ("tratamiento de la diversidad"). En el proceso educativo se ha de procurar que cada alumno/a alcance su mximo desarrollo personal y ejercite al mximo sus capacidades, adaptando las enseanzas y las actividades a las posibilidades y necesidades de cada uno. Es indudable que el trabajo individual, adecuado a cada alumno/a y bien programado, facilita considerablemente que cada uno de ellos desarrolle mejor sus capacidades.

El desarrollo de la creatividad facilita la expresin personal de los sentimientos y actitudes ante los conocimientos que el alumno/a va adquiriendo. La formacin religiosa no slo debe ofrecer un conocimiento riguroso del mensaje islmico, sino tambin ayudar a los alumnos/as a expresar de modo personal su vida islmica. La importancia de la memoria es a todas luces manifiesta. Quiz en las ltimas dcadas se ha minusvalorizado en algunos ambientes. La fe y la piedad no brotan en los espacios desrticos sin memoria. En nuestros libros del alumno se incluye al final de cada Unidad didctica una breve frase o frmula doctrinal que los alumnos/as debern memorizar. Para facilitar la memorizacin siempre han dado buenos resultados pedaggicos los concursos u otros juegos competitivos.

Es preciso, adems, que la clase de Religin Islmica se imparta en un clima que facilite la libertad del alumno/a: el conocimiento de la fe se ofrece, no se impone. En el dilogo educativo con los alumnos/as, el profesor de Religin tiene ocasin de dar testimonio de que en la fe musulmana ha encontrado respuesta a las preguntas que todos los seres humanos se plantean, a los grandes interrogantes existenciales. Por ltimo, conviene recalcar que el rea de Religin Islmica tiene como objetivo esencial impartir una enseanza especficamente religiosa. La aproximacin a la realidad del nio/a y a sus experiencias humanas, la conveniencia de dar una enseanza globalizada, y la misma metodologa activa
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con que se imparten los contenidos, no pueden llevar a un "reduccionismo" en la transmisin del mensaje cristiano. ste debe presentarse de forma clara e inequvoca, de modo que los alumnos/as vayan adquiriendo, poco a poco, desde los primeros cursos de Primaria, una primera visin elemental, pero clara y sistemtica, de la Religin Islmica y de los conceptos y actitudes claves del mensaje musulmn.

7.-Las tcnicas y los instrumentos de evaluacin

La complejidad del modelo de evaluacin que se propone, obliga a diversificar las tcnicas e instrumentos de recogida de informacin sobre el grado de consecucin de los aprendizajes previstos. Al igual que el aprendizaje de cada uno de los tipos de contenidos recogidos en el currculo del rea requiere unos tipos determinados de estrategias didcticas, tambin existen diferentes estrategias para llevar a cabo la evaluacin de cada uno de ellos, que se deben utilizar procurando siempre que el contexto de la evaluacin sea similar al contexto del aprendizaje. La pluralidad de las tcnicas e instrumentos utilizados confiere una mayor fiabilidad y rigor al proceso de valoracin y toma de decisiones que supone la evaluacin. 7.1.-Tcnicas.a) Las tcnicas de observacin.A travs de ellas la informacin se obtiene de la observacin de la conducta o comportamiento que los alumnos manifiestan espontneamente. Se caracterizan porque: No tienen como objetivo la obtencin del mximo de informacin, sino conocer el comportamiento natural de los alumnos en situaciones espontneas. La situacin puede ser controlada o no. Los alumnos no tienen, necesariamente, conciencia de estar siendo evaluados. Existe el peligro de que quien est siendo observado altere el comportamiento para responder a las expectativas del observador. Las tcnicas de observacin son aplicables en cualquier momento de la evaluacin continua, aunque encuentran su mayor utilidad en la recogida de datos para valorar el dominio de procedimientos y el desarrollo de actitudes durante el trabajo diario de los alumnos en el aula. Algunos recursos tiles para llevar a cabo esta observacin pueden ser: Controlar las intervenciones orales de los alumnos a travs de tareas especficas, como leer algn prrafo de un texto que se comentar ms tarde, que aporten valoraciones, sugerencias o comentarios sobre los temas que se estn trabajando en ese momento, que escriban y lean trabajos de redaccin propia, que recuerden y enuncien principios generales, leyes o datos que resulten relevantes, que manifiesten sus dudas o las dificultades para comprender determinados contenidos, etc.
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 Observar el trabajo del alumno, individualmente o en grupo, en diferentes situaciones: en la pizarra, en equipo, en el laboratorio, en los talleres, en visitas a centros de inters, etc., y comprobar su ndice de participacin, sus niveles de razonamiento, atencin, expresin; sus habilidades y destrezas; la aplicacin o desarrollo que hace de los conceptos; si consulta otras fuentes de informacin; si aporta criterios o valoraciones personales, etc. Para aprovechar mejor la informacin que pueden aportar estas observaciones, sera conveniente la elaboracin de listas de control o de escalas de valoracin, en las que se recojan de una manera ms sistematizada los aspectos obinformacin significativa para evaluar carencias o actitudes positivas. b) Las tcnicas de pruebas Son aqullas en las que la informacin se obtiene presentando al alumno una serie de tareas o cuestiones que se consideran representativas de la conducta que se quiere medir o valorar. A partir de la ejecucin de las tareas propuestas o de las respuestas generadas en el proceso de su realizacin, se infiere la presencia o ausencia de esa conducta en los alumnos. Estas tcnicas se caracterizan porque: Tratan de medir resultados mximos. Las condiciones de aplicacin son estndares. Las tareas son uniformes para todos los alumnos. Los alumnos se dan cuenta de que estn siendo examinados. Existen patrones externos que permiten realizar las medidas. Pertenecen a este tipo de tcnicas los exmenes y dems pruebas escritas y orales, que tambin pueden resultar unos instrumentos vlidos para la evaluacin formativa, si se utilizan como fuente de informacin complementaria y no nica, y se entienden como medios para analizar y valorar otros aspectos del trabajo de los alumnos. En general, las pruebas estn especialmente indicadas para evaluar las capacidades de: Recordar y aplicar contenidos relevantes ya trabajados. Asociar o establecer relaciones coherentes entre contenidos prximos. Expresar opiniones personales o juicios de valor sobre las materias tratadas. Ejercitar la atencin, la observacin, la memoria, la discriminacin de contenidos, la curiosidad, el anlisis reflexivo, etc. Comprobar la facilidad de sntesis y de abstraccin.

c) Revisin de las tareas de los alumnos. La revisin de las tareas de los alumnos aporta informacin de una manera continuada, a travs del anlisis del cuaderno de clase, o de una forma puntual, a travs del anlisis de monografas, textos escritos o pequeas investigaciones que peridicamente el profesor propone. Este tipo de tcnica es til para la recogida de informacin referida a procedimientos y actitudes y, en menor medida y dependiendo del tipo de tarea propuesta, a conceptos.

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Anlisis del cuaderno de clase El cuaderno de clase del alumno es un instrumento de recogida de informacin muy til para la evaluacin continua, pues refleja el trabajo diario que realiza el alumno. A travs de l se puede comprobar: Si toma apuntes correctamente. Su nivel de comprensin, de abstraccin y de seleccin de ideas. Su nivel de expresin escrita, la claridad y propiedad de sus expresiones. La ortografa, la caligrafa, la composicin de frases, etc. Los planteamientos que hace de la informacin aportada, si ha entendido el contenido esencial, si llega a ordenar y diferenciar los apartados diferenciables en esos contenidos. Si incluye reflexiones o comentarios propios. Si ampla la informacin sobre los temas trabajados consultando otras fuentes. Si realiza esquemas, resmenes, subrayados, etc. El cuidado o dedicacin que emplea en llevar al da su cuaderno, etc. Las listas de control contienen una serie de rasgos observables, ante los que el profesor seala su presencia o ausencia durante el desarrollo de la actividad o tarea.

8.-Especificacin del tiempo dedicado a la lectura

(Ver los mismos indicadores en el rea de religin Catlica)

9.-Actividades para fomentar la lectura, escritura y expresin oral en todas las reas
(Ver los mismos indicadores en el rea de religin Catlica)

10.-Atencin a la diversidad.
Cualquier profesional de la educacin, que se aproxime a los alumnos que pueblan las aulas de los centros educativos, captar rpidamente la existencia de alumnos diversos. Diversidad que se manifiesta en el mbito educativo y que tiene su origen en factores diversos, derivados de factores sociales, econmicos, culturales, geogrficos, tnicos y religiosos, as como de las diferentes capacidades intelectuales, psquicas, sensoriales y motricas y del rol sexual de los sujetos. Si bien estas diferencias han existido siempre no han sido tenidas en cuenta, de igual forma y en todo momento, por el sistema educativo vigente en cada poca y por los maestros y/o profesores que impartan enseanzas en cada momento. La escuela aun reconociendo la existencia de la diversidad, ha llevado a la prctica un tratamiento educativo ms o menos homogeneizante en aras de una supuesta efectividad y/o rentabilidad de recursos.
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Todas estas condiciones marcan la diversidad de nuestros alumnos en el aula y las podramos concretar en:

a) Alumnos / as con distinto nivel de competencia curricular: Mientras unos han desarrollado las capacidades de etapas o ciclos anteriores otros slo han desarrollado algunas y otros tienen un nivel superior al que les correspondera. Alumnos / as que se encuentran en distintos momentos de desarrollo somtico y psicolgico: Tienen diferentes ritmos de aprendizaje, condiciones fsicas y psicolgicas variadas que condicionan su desarrollo, ambientes socio familiares ricos o pobres en estmulos, experiencias, expectativas,. .. b) Alumnos / as con distintas motivaciones e intereses: Cercanos al ambiente escolar y de estudio en unos casos, y muy alejados en otros. Con un Autoconcepto positivo o con falta de seguridad y confianza en si mismos c) Alumnos / as con distintos estilos de aprendizaje: Que se acercan, posiblemente, a uno o varios de los siguientes: Activo, Reflexivo, Terico, Pragmtico. Unos con estrategias cognitivas y otros que cuando trabajan lo hacen mecnicamente. d) Alumnos / as procedentes de distintos ambientes y contextos socioculturales: Ambientes familiares o sociales desfavorecidos o enriquecedores, minoras tnicas o culturales, emigrantes,... Medidas -El Refuerzo Educativo Es la medida ms inmediata para atender a las dificultades de aprendizaje. Se aplica a aquellos alumnos que, en un momento concreto, presentan pequeas dificultades para seguir el desarrollo ordinario de las clases. Consiste en plantear al alumno actividades alternativas a las propuestas con carcter general, que inciden de forma concreta en los problemas de aprendizaje detectados. Para realizar esas actividades se debe prever que, posiblemente, sea necesario incrementar el tiempo que se da al alumno para alcanzar los objetivos previstos o prestar una atencin ms especfica por parte del profesor. Algunos ejemplos de Refuerzo Educativo son: la explicacin individual en un momento determinado (antes, durante o despus de la clase), la organizacin ms pautada del trabajo que debe realizar el alumno en el aula o en su casa, la entrega de un material complementario para afianzar aprendizajes

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La Adaptacin Curricular Se aplica cuando las dificultades de aprendizaje detectadas son ms graves y no sse pueden solventar con el Refuerzo Educativo. Supone una modificacin del currculo, de manera que se ajuste a la situacin particular del alumno, para que su proceso de aprendizaje no se quede bloqueado y pueda continuar avanzando.

Existen dos tipos de adaptaciones curriculares, segn el grado en que se modifique el currculo: Adaptaciones Curriculares no Significativas: se modifican algunos elementos del currculo, referidos fundamentalmente a la metodologa o a determinados contenidos no fundamentales, pero sin que se vean afectadas las metas generales que se pretenden conseguir. Adaptaciones Curriculares Significativas: se modifican, adems, algunos elementos importantes del currculo, referidos tanto a contenidos como a los correspondientes criterios de evaluacin, con lo que el alumno desarrolla una programacin bien distinta a la planificada para el resto de sus compaeros de clase. c) La adecuacin de los objetivos priorizando y seleccionando los contenidos a las caractersticas de alumnado d) La organizacin de los contenidos en mbitos integradores e) La utilizacin de estrategias metodolgicas que favorezcan la participacin de todo el alumnado como el aprendizaje cooperativo, la tutora entre iguales, f) La incorporacin de diferentes opciones metodolgicas adecuando las tcnicas y estrategias mas adecuadas segn las dificultades del alumnado en relacin al aprendizaje de determinados contenidos g) La adecuacin de las actividades a los diferentes niveles de competencia curricular del alumnado, respecto al mismo contenido h) La seleccin de diferentes materiales y recursos para la realizacin de actividades procurando la motivacin del alumnado . i) Las tcnicas, procedimientos, e instrumentos de evaluacin que se adapten a las necesidades educativas del alumnado, que no supongan modificaciones en los criterios de evaluacin. j) Las medidas de profundizacin y enriquecimiento para el alumnado con altas capacidades.

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11.-Materiales didcticos
Para conseguir los objetivos que nos proponemos, utilizaremos los siguientes materiales: a) Lminas de observacin:

En cada una de las unidades de 1 de Primaria se incluye una doble pgina con un dibujo grande de un escena de la historia del Islam. Sin duda, ese dibujo ayudar a los alumnos a meterse en el tema, tanto en su contenido religioso como en las conclusiones prcticas que de l se derivan. Estas 12 lminas se han editado de modo que puedan servir al profesor/a como material complementario en el aula para centrar la atencin de los alumnos, dirigir los coloquios, etc. b) Un Cuaderno de Actividades:

Se trata de en cuaderno complementario al libro de texto del alumno/a, uno para 3 y otro para 4. La finalidad de estos cuadernos de actividades es facilitar a los profesores y a los alumnos un conjunto de actividades de ampliacin para cada unidad didctica dirigidas en particular a los alumnos/as que ya dominan los contenidos fundamentales. Son actividades casi siempre de carcter ldico que el alumno/a realizar con agrado. En ocasiones se podrn trabajar en el aula y, otras veces, sern ocasin para que el alumno/a las trabaje en casa, solo o con la ayuda de los padres, de ese modo la enseanza religiosa y moral tambin puede alcanzar al mbito familiar.

12.-Actividades EE y CC relacionadas con el curriculum 13.-Procedimiento programaciones para seguir y autoevaluar las

(Estos indicadores son los mismos de Religin Catlica, por lo tanto no se vuelven a tratar. Remitirse a ellos para ms informacin)

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III. III.- Programacin del Tercer ciclo de Educacin Primaria a.- Lenguaje 1.-Objetivos:
1.1.- Objetivos del tercer ciclo
Para el tercer ciclo nos proponemos los siguientes objetivos: Participar en situaciones de comunicacin, formales e informales, con reflexin constructiva, coherencia en la presentacin de ideas y en el punto de vista mantenido, con una toma de conciencia de la intencin pretendida y con la apertura hacia opiniones diferentes y adecuacin a las intervenciones previas. 2. Experimentar el placer de la lectura de textos literarios y el inters por las posibilidades de crecimiento y de desarrollo personal que ofrecen los textos escritos literarios y no literarios. 3. Leer textos literarios y no literarios, identificando sus modalidades y estructuras, resumiendo su contenido, analizando y comentando sus aspectos formales y de contenido ms relevantes. 4. Reconocer la diversidad lingstica de Espaa y la significacin de las hablas andaluzas, valorndolas como elementos de identidad cultural andaluza. 5. Conocer las obras literarias y autores ms representativos de Andaluca, como muestra de nuestro patrimonio cultural, valorando nuestras peculiaridades lingsticas y desarrollando el inters por la cultura popular andaluza de transmisin oral. 6. Reflexionar sobre la lengua, sus formas, unidades y estructuras; las regularidades sintcticas, morfolgicas, semnticas y ortogrficas; las posibilidades expresivas y estticas de la misma. 7. Aceptar y respetar la necesidad de correccin gramatical, de coherencia y cohesin textuales en las propias producciones orales y escritas. 8. Expresar con detalle, oralmente y por escrito, sentimientos, experiencias y opiniones propias y ajenas, de forma clara y ordenada, con un vocabulario apropiado y respetando las normas bsicas de coherencia, adecuacin y correccin textuales. 9. Adoptar una actitud positiva hacia el aprendizaje de la lengua y su uso como instrumento de comunicacin, de experiencia esttica, de informacin y de aprendizaje. 10. Producir textos orales y escritos de carcter narrativo, descriptivo, dialgico, expositivo y argumentativo, previa elaboracin de un plan, aplicando estrategias de relectura y reescritura y de consulta en diccionarios y otras fuentes bibliogrficas y no bibliogrficas. 1.
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11. Emplear estrategias de comprensin de textos como la distincin en apartados, subapartados y prrafos, la consulta de otras fuentes de informacin (diccionarios, manuales, etc.), el subrayado de ideas principales, la determinacin de las pautas de organizacin del texto, la realizacin de esquemas de contenido y el resumen escrito del mismo. 12. Elaborar textos orales y escritos segn los diferentes contextos, planificando las propias producciones y utilizando de forma adecuada las normas lingsticas. 13. Utilizar diccionarios impresos o digitales para la bsqueda, identificacin y correccin de palabras. 14. Identificar las normas de la comunicacin oral como el empleo de la entonacin, pronunciacin y ritmo apropiados y el uso de un vocabulario adecuado. 15. Rechazar expresiones y palabras en mensajes orales y escritos que impliquen cualquier tipo de estereotipo y prejuicios discriminatorios (racistas, sexistas, etc.). 16. Aplicar las normas bsicas de la lengua -ortogrficas, gramaticales y lxicas- en las producciones propias de las diferentes reas del currculo e identificarlas en textos ajenos. 17. Comprender mensajes orales y escritos de los distintos medios de comunicacin (prensa, radio, TV, Internet), identificando los elementos lingsticos utilizados. 18. Hacer uso de la biblioteca escolar y las tecnologas de la informacin y de la comunicacin como medios para buscar, obtener, seleccionar y elaborar producciones propias. 19. Desarrollar la sensibilidad literaria mediante la lectura de textos literarios de diferente poca y gnero, adecuados a su edad.

2.-Contribucin del Lenguaje a las CCBB

Destacable resulta, en primer lugar y por su propia naturaleza, la aportacin al desarrollo de todos los aspectos que constituyen la competencia lingstica. As nuestro proyecto estudia la lengua oral, la lengua escrita, la educacin literaria y el conocimiento y uso de la lengua. Cabe, tambin, destacar que las estrategias que constituyen la competencia comunicativa se adquieren desde una lengua determinada, pero no se refieren exclusivamente a saber usar esta lengua, sino al empleo del lenguaje. Esta caracterstica del aprendizaje lingstico tiene una gran importancia, ya que los aprendizajes que se efectan en una lengua se aplican al aprendizaje de otras, cuyo conocimiento contribuye, a su vez, a acrecentar esta competencia sobre el uso del lenguaje en general.

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El rea, adems, aborda contenidos cuyo desarrollo supondr una inestimable cooperacin al desarrollo de las restantes competencias: Aprender a aprender y autonoma e iniciativa personal. El lenguaje hace posible al acceso a conocimiento, la construccin del saber personal; es adems el medio de comunicacin con uno mismo y el vehculo de representacin del mundo; constituye el medio para verbalizar emociones y sentimientos propios y el reconocimiento de los de los que nos rodean; hace posible describir, narrar, analizar, sintetizar, trazar planes, tomar decisiones y valorarlas. El impulso a esta competencia favorecer la adquisicin de hbitos de lectura como instrumento esencial para el aprendizaje del resto de las reas. Tratamiento de la informacin y competencia digital. El desarrollo del rea implica la seleccin y la lectura comprensiva de textos, el anlisis de su estructura y sus elementos para emplearlos en la produccin oral y escrita, la utilizacin bsica del ordenador con el uso de soportes electrnicos para la composicin de textos, la bsqueda guiada y la seleccin significativa de informacin en Internet y en enciclopedias multimedia. Competencia social y ciudadana. El lenguaje verbal es el vehculo esencial de comunicacin, por ello su enriquecimiento aportar habilidades y destrezas para la convivencia, el respeto y el entendimiento entre las personas. Aprender lengua es, ante todo, aprender a comunicarse con los otros, comprender lo que stos transmiten, tomar contacto con distintas realidades, asumir y mejorar la propia expresin como va de apertura a los dems. La educacin lingstica valora todas las lenguas como aptas para desempear las funciones de comunicacin y de representacin, analiza los modos mediante los que el lenguaje trasmite y sanciona prejuicios e imgenes estereotipadas del mundo, con el objeto de contribuir a la erradicacin de los usos discriminatorios del lenguaje. En Andaluca el estmulo a esta competencia supone cooperar en el conocimiento, comprensin y respeto por los valores de nuestra civilizacin, la valoracin de las diferentes culturas y el reconocimiento y respeto por el patrimonio de Espaa y la valoracin de su diversidad lingstica y cultural. Competencia artstica y cultural. Se desarrolla por medio del conocimiento de las manifestaciones literarias: caractersticas, valoracin de su diversidad, intercambio, anlisis y disfrute de obras representativas de distintas culturas, reconocimiento de aquellas que forman parte del patrimonio cultural.

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Competencia matemtica. Lengua castellana y literatura coopera en el estmulo a la habilidad de interpretar y expresar con claridad y precisin informaciones, datos y argumentaciones, factores que incluyen habilidades propias de la competencia matemtica. La lectura atenta, la comprensin literal y la inferencia de los enunciados son esenciales en el proceso de resolucin de problemas.

3.-Criterios de evaluacin del rea de Lenguaje

Para evaluar a nuestro alumnado nos basaremos en los siguientes criterios de evaluacin: 1. Participar en las situaciones de comunicacin del aula, respetando las normas del intercambio: guardar el turno de palabra, organizar el discurso, escuchar e incorporar las intervenciones de los dems. 2. Expresarse de forma oral mediante textos que presenten de manera coherente conocimientos, hechos y opiniones. 3. Captar el sentido de textos orales, reconociendo las ideas principales y secundarias e identificando ideas, opiniones y valores no explcitos. 4. Localizar y recuperar informacin explcita y realizar inferencias en la lectura de textos determinando los propsitos principales de stos e interpretando el doble sentido de algunos 5. Interpretar e integrar las ideas propias con las contenidas en los textos, comparando y contrastando informaciones diversas, y mostrar la comprensin a travs de la lectura en voz alta. 6. Narrar, explicar, describir, resumir y exponer opiniones e informaciones en textos escritos relacionados con situaciones cotidianas y escolares, de forma ordenada y adecuada, relacionando los enunciados entre s, usando de forma habitual los procedimientos de planificacin y revisin de los textos as como las normas gramaticales y ortogrficas y cuidando los aspectos formales tanto en soporte papel como digital. 7. Conocer textos literarios de la tradicin oral y de la literatura infantil adecuados al ciclo as como las caractersticas de la narracin y la poesa, con la finalidad de apoyar la lectura y la escritura de dichos textos. 8. Utilizar las bibliotecas, videotecas, etc. y comprender los mecanismos y procedimientos de organizacin y seleccin de obras y otros materiales. Colaborar en el cuidado y mejora de los materiales bibliogrficos y otros documentos disponibles en el aula y en el centro. 9. Identificar cambios que se producen en las palabras, los enunciados y los textos al realizar segmentaciones, cambios en el orden, supresiones e inserciones que hacen mejorar la comprensin y la expresin oral y escrita.

10. Comprender y utilizar la terminologa gramatical y lingstica bsica en las actividades de produccin y comprensin de textos.
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3.1. CRITERIOS DE EVALUACI EL QUI TO CURSO 1.

DEL PROYECTO CURRICULAR PARA

Expresar las opiniones y vivencias propias con una entonacin y fluidez adecuadas, combinando la comunicacin verbal y no verbal, y respetando las normas bsicas de la comunicacin oral. Distinguir de forma adecuada los distintos tipos de oraciones utilizndolas en las producciones propias. Utilizar las tcnicas adquiridas para el avance en la comprensin y velocidad lectora. Exponer, de forma sencilla y clara, la necesidad de conocer y aplicar las tcnicas para la comprensin de textos de uso social y escolar. Aplicar normas de orden, claridad y adecuacin normativa en la planificacin, elaboracin y presentacin de textos escritos. Leer, comprensiva y expresivamente, textos literarios propios de la cultura y tradicin oral y popular (romances, leyendas, cuentos, etc.), en especial de Andaluca. Utilizar adecuadamente los elementos verbales y no verbales en las producciones orales (gesto, ritmo y entonacin). Adecuar la propia expresin oral a situaciones e intenciones comunicativas relacionadas con la actividad escolar (trabajos en grupo, debates, asambleas, exposiciones, etc.) respetando las normas bsicas del intercambio comunicativo y las opiniones de los dems, participando de forma constructiva (saber escuchar al interlocutor, llegar a acuerdos, adoptar opiniones razonadas, etc.). Hacer uso de las normas ortogrficas y de puntuacin bsicas en las producciones propias, considerando las excepciones a la regla y valorando la labor de autocorreccin.

2. 3. 4. 5. 6.

7. 8.

9.

10. Identificar diferentes familias de palabras en textos escritos, utilizndolas en la produccin de textos propios. 11. Distinguir en textos orales y escritos propios y ajenos las ideas principales y secundarias, hechos comprobables y opiniones, el sentido explcito y algn sentido implcito (humorstico, discriminatorio, doble sentido, etc.), estableciendo las relaciones respectivas y resumiendo el contenido. 12. Identificar las diferentes lenguas de Espaa, valorndolas como elementos de enriquecimiento lingstico y cultural de todos los espaoles. 13. Leer con diccin clara y entonacin adecuadas distintos tipos de textos de uso escolar, social y literario, interpretando el sentido global de la lectura. 14. Producir textos orales de forma estructurada y con adecuacin a las diferentes formas textuales (expresin de deseos, gustos, preferencias, sentimientos y vivencia; descripcin de objetos, personas y escenas, etc.). 15. Valorar la importancia de la literatura popular, en especial la andaluza, de tradicin oral como instrumento de transmisin de emociones y sentimientos,

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mediante la lectura de poesas, obras narrativas y teatrales infantiles y juveniles, etc. 16. Responder cuestionarios de comprensin de textos orales y escritos de uso habitual (informativos, explicativos, descriptivos, etc.), de interpretacin de mensajes explcitas e implcitas. 17. Escuchar y reproducir de forma sencilla, mediante la expresin escrita y oral, mensajes y textos orales audiovisuales y digitales (radio, televisin, DVDs, chats, e-mails, etc.), utilizando de forma correcta y adecuada la lengua. 18. Valorar la lengua como instrumento necesario para la relacin con los dems, el acceso al conocimiento y la planificacin y desarrollo de las actividades escolares, valorando sus rasgos como enriquecimiento lingstico, cultural y social de sus hablantes. 19. Desarrollar las actitudes que caracterizan el intercambio comunicativo oral (respeto del turno de palabra, tolerancia ante las opiniones de los dems, exposicin clara, entonacin adecuada, etc.). 20. Utilizar documentos impresos, audiovisuales y digitales para obtener, seleccionar, clasificar, comparar y relacionar con progresiva autonoma informaciones relevantes para aprender. 21. Planificar y elaborar sencillos trabajos, individuales y en grupo, sobre la situacin actual de la lengua, aplicando los conocimientos y tcnicas adquiridas. 22. Utilizar adecuadamente las estrategias para la compresin de textos escritos de diferente tipo (inferir sobre los textos a partir de sus conocimientos y experiencias previas, consultar el diccionario, etc.). 23. Captar los rasgos caractersticos de la poesa y de la narracin a travs de la lectura de poemas y relatos cortos. 24. Utilizar correctamente los tiempos verbales en las producciones propias, identificndolos en textos escritos ajenos. 25. Identificar las diferentes hablas andaluzas a partir del anlisis de textos procedentes de distintos medios de comunicacin andaluces. 26. Valorar el lenguaje como forma grata y eficaz para comunicarse, el reconocimiento y aprecio de la diversidad intrnseca al lenguaje, y el respeto hacia sus hablantes, rechazando prejuicios y estereotipos que suponen una desvalorizacin hacia ciertas variedades lingsticas.

3. 2.-CRITERIOS DE EVALUACI EL SEXTO CURSO 1.

DEL PROYECTO CURRICULAR PARA

2.

Utilizar de forma adecuada la terminologa gramatical y lingstica de la lengua en las actividades de composicin y comprensin de textos de las diferentes reas del currculo. Comparar estructuras sintcticas elementales y reconocer su equivalencia semntica y las posibles alteraciones del significado.
522

3. 4.

5.

6.

7. 8. 9.

10. 11.

12.

13. 14.

15. 16.

17.

18.

Utilizar la informacin obtenida en los textos de uso escolar y social e integrarla en textos de produccin propia. Aplicar de forma correcta las normas ortogrficas, gramaticales y lxicas de la lengua en la produccin de textos escritos, haciendo uso de diferentes tipos de diccionarios y enciclopedias impresas, multimedia o digitales. Crear noticias escritas breves sobre Andaluca teniendo en cuenta su estructura y los datos que deben reflejarse, as como las normas bsicas de composiciones de textos. Identificar las ideas principales de textos literarios (poesas, relatos y obras de teatro infantil y juvenil), entre ellos de escritores andaluces determinando los rasgos de los textos segn el gnero al que pertenecen. Expresar concepciones previas e ideas propias de diferentes textos orales y escritos, comparando y contrastando informaciones variadas. Aplicar a las producciones propias las normas bsicas de la lengua, como forma de mejorar el aprendizaje de los contenidos de otras reas del currculo. Identificar las diferentes lenguas de Espaa y situarlas en el mapa de las diferentes Comunidades Autnomas, valorndolas como elementos de enriquecimiento lingstico y cultural de todos. Explicar la realidad lingstica y cultural andaluza mediante el anlisis de textos literarios y no literarios procedentes de distintos lugares del entorno andaluz Participar en actividades ldicas de la biblioteca del aula y del centro, con autonoma progresiva, comprendiendo cmo se organiza y colaborando en su cuidado y mejora. Planificar y elaborar diferentes tipos de textos, cuidando la caligrafa, el orden y la presentacin, as como la aplicacin de las normas ortogrficas, gramaticales y lxicas. Exponer temas, de forma oral o escrita, a partir de un guin y utilizando los recursos correspondientes (tono de voz, gestos, etc.). Analizar diferentes oraciones, identificando su sujeto y predicado, as como los diferentes tipos de palabras (artculos, nombres, verbos, pronombres personales, adjetivos, determinantes indefinidos y numerales, adverbios, preposiciones, etc.). Diferenciar la voz activa y pasiva de los verbos, reconociendo situaciones habituales del uso da voz pasiva. Elaborar resmenes de noticias sobre el entorno prximo, obtenidas en los medios de comunicacin (prensa, radio, TV, Internet), captando el sentido global y las ideas principales. Realizar montajes audiovisuales en el que se emplee coherentemente el lenguaje verbal y los cdigos de imagen, sonido y movimiento, para expresar situaciones comunicativas concretas. Aplicar la terminologa lingstica y gramatical bsica de la lengua, implcita e funcionalmente, y como apoyo a la comprensin y la produccin de textos propios.

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19. Componer textos escritos de diferente tipo (narrativos, descriptivos, informativos, etc.), aplicando los procedimientos bsicos y las reglas textuales adecuadas a cada uno de ellos (usos del tiempo verbal, signos de puntuacin, etc.). 20. Utilizar las habilidades lingsticas y no lingsticas, y las reglas propias del intercambio comunicativo en las producciones orales. 21. Manifestar, exponer y justificar preferencias y opiniones en la seleccin de lecturas literarias. 22. Leer con frecuencia y por propia iniciativa textos poticos, narrativos y teatrales ajustados a su edad, especialmente de autores andaluces, como fuente de placer y disfrute, utilizando estrategias de comprensin lectora y elementos de apoyo adecuados para resolver las dudas que se presenten (consultar un diccionario, buscar informacin complementaria, volver de atrs a delante, etc.). 23. Revisar los textos previamente elaborados para, si fuera necesario, corregirlos, completarlos y adecuarlos a la intencin comunicativa. 24. Aplicar estrategias de planificacin, bsqueda y obtencin de informacin y de auto-correccin en la elaboracin de textos propios. 25. Expresar de forma oral y escrita opiniones personales sobre experiencias vividas y sobre textos ledos. 26. Utilizar, de forma individual y colectiva, esquemas y guiones de composicin que favorezcan la revisin, reelaboracin e redaccin de textos escritos propios y ajenos. 27. Valorar el lenguaje como forma grata y eficaz para comunicarse, el reconocimiento y aprecio de la diversidad intrnseca al lenguaje, y el respeto hacia sus hablantes, rechazando prejuicios y estereotipos que suponen una desvalorizacin hacia ciertas variedades lingsticas.

4.- Contenidos
4.1.- Contenidos del tercer ciclo
Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar - Participacin y cooperacin en situaciones comunicativas de relacin social especialmente las destinadas a favorecer la convivencia (debates o dilemas morales destinados a favorecer la convivencia), con valoracin y respeto de las normas que rigen la interaccin oral (turnos de palabra, papeles diversos en el intercambio, tono de voz, posturas y gestos adecuados). - Comprensin de textos orales procedentes de la radio, de la televisin o de Internet con especial incidencia en la noticia, la entrevista, el reportaje infantil y los debates y

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comentarios de actualidad, para obtener informacin general sobre hechos y acontecimientos que resulten significativos y distinguiendo informacin de opinin. - Produccin de textos orales propios de los medios de comunicacin social mediante simulacin o participacin para ofrecer y compartir informacin y opinin. - Valoracin de los medios de comunicacin social como instrumento de aprendizaje y de acceso a informaciones y experiencias de otras personas. - Comprensin y produccin de textos orales para aprender y para informarse, tanto los producidos con finalidad didctica como los de uso cotidiano, de carcter informal (conversaciones entre iguales y en el equipo de trabajo) y de un mayor grado de formalizacin (exposiciones de clase, entrevistas o debates). - Uso de documentos audiovisuales como medio de obtener, seleccionar y relacionar con progresiva autonoma, informaciones relevantes para aprender (identificacin, clasificacin, comparacin). - Actitud de cooperacin y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido. - Inters por expresarse oralmente con pronunciacin y entonacin adecuadas. - Utilizacin de la lengua para tomar conciencia de las ideas y los sentimientos propios y de los dems y para regular la propia conducta, empleando un lenguaje no discriminatorio y respetuoso con las diferencias. Bloque 2. Leer y escribir Comprensin de textos escritos - Comprensin de la informacin relevante en textos propios de las situaciones cotidianas de relacin social: correspondencia, normas, programas de actividades, convocatorias, planes de trabajo o reglamentos. - Comprensin de textos procedentes de los medios de comunicacin social (incluidas webs infantiles y juveniles) con especial incidencia en la noticia, la entrevista y las cartas al director, para obtener informacin general, localizando informaciones destacadas. - Comprensin de textos del mbito escolar, en soporte papel o digital, para aprender y para informarse, tanto los producidos con finalidad didctica como los de uso social (folletos informativos o publicitarios, prensa, programas, fragmentos literarios). - Actitud crtica ante los mensajes que suponen cualquier tipo de discriminacin. - Integracin de conocimientos e informaciones procedentes de diferentes soportes para aprender (comparacin, clasificacin, identificacin e interpretacin) con especial atencin a los datos que se transmiten mediante grficos, esquemas y otras ilustraciones. - Utilizacin dirigida de las tecnologas de la informacin y la comunicacin para la localizacin, seleccin y organizacin de informacin. - Uso de las bibliotecas, incluyendo las virtuales, de forma cada vez ms autnoma, para obtener informacin y modelos para la produccin escrita.

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- Inters por los textos escritos como fuente de aprendizaje y como medio de comunicacin de experiencias y de regulacin de la convivencia. Composicin de textos escritos - Composicin de textos propios de situaciones cotidianas de relacin social (correspondencia, normas, programas, convocatorias, planes de trabajo) de acuerdo con las caractersticas propias de dichos gneros. - Composicin de textos de informacin y opinin propios de los medios de comunicacin social sobre hechos y acontecimientos significativos con especial incidencia en la noticia, la entrevista, la resea de libros o de msica, en situaciones simuladas o reales. - Composicin de textos propios del mbito acadmico para obtener, organizar y comunicar informacin, (cuestionarios, encuestas, resmenes, esquemas, informes, descripciones, explicaciones) - Utilizacin de elementos grficos y paratextuales para facilitar la compresin (ilustraciones, grficos, tablas y tipografa). - Valoracin de la escritura como instrumento de relacin social, de obtencin y reelaboracin de la informacin y de los conocimientos. - Utilizacin progresivamente autnoma de programas informticos de procesamiento de texto. - Inters por el cuidado y la presentacin de los textos escritos y respeto por la norma ortogrfica. Bloque 3. Educacin literaria - Lectura personal, silenciosa y en voz alta, de obras adecuadas a la edad e intereses. - Lectura guiada de textos narrativos de tradicin oral, literatura infantil, adaptaciones de obras clsicas y literatura actual en diferentes soportes. - Lectura comentada de poemas, relatos y obras teatrales teniendo en cuenta las convenciones literarias (gneros, figuras...), y la presencia de ciertos temas y motivos recurrentes. - Desarrollo de la autonoma lectora, de la capacidad de eleccin de temas y textos y de expresin de las preferencias personales. - Valoracin y aprecio del texto literario como vehculo de comunicacin, fuente de conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas, como hecho cultural y como recurso de disfrute personal. - Comprensin, memorizacin y recitado de poemas con el ritmo, la pronunciacin y la entonacin adecuados. - Recreacin y composicin de poemas y relatos para comunicar sentimientos, emociones, estados de nimo o recuerdos, reconociendo las caractersticas de algunos modelos. - Dramatizacin y lectura dramatizada de textos literarios.
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Bloque 4. Conocimiento de la lengua - Identificacin de las relaciones entre los elementos del contexto de situacin y las formas lingsticas en que se manifiestan en los discursos orales y escritos. - Reconocimiento de estructuras narrativas, instructivas, descriptivas y explicativas para la comprensin y composicin. - Conocimiento de las normas ortogrficas, apreciando su valor social y la necesidad de ceirse a ellas en los escritos. - Utilizacin de procedimientos de derivacin, comparacin, contraste, para juzgar sobre la correccin de las palabras y generalizar las normas ortogrficas. - Localizacin de las lenguas de Espaa y valoracin positiva de esta riqueza lingstica, evitando los prejuicios sobre las lenguas y sus hablantes. - Comparacin y transformacin de enunciados mediante insercin, supresin, cambio de orden, segmentacin, y recomposicin, para juzgar sobre la gramaticalidad de los resultados y facilitar el desarrollo de los conceptos lingsticos y del metalenguaje. - Reflexin, uso y definicin intuitiva de la terminologa siguiente en las actividades de produccin e interpretacin: denominacin de los textos trabajados; slaba tnica y tona; enunciado: frase y oracin; tipos de enunciados: declarativo, interrogativo, exclamativo, imperativo; enlaces: preposicin y conjuncin; grupo de palabras: ncleo y complementos; adjetivo; tiempo verbal (pretrito indefinido, pretrito imperfecto y el pretrito perfecto); persona gramatical; modo imperativo e infinitivo; sujeto y el predicado; complementos del nombre y complementos del verbo. - Comparacin de estructuras sintcticas diversas para observar su equivalencia semntica o posibles alteraciones del significado. - Exploracin y reflexin sobre las posibilidades del uso de diversos enlaces entre oraciones (causa, consecuencia, finalidad, contradiccin, condicin...) en relacin con la composicin de textos. - Identificacin de los constituyentes fundamentales de la oracin, sujeto y predicado. - Transformacin de oraciones de activa en pasiva y viceversa, con la finalidad de construir los conceptos de agente y objeto para la comprensin de determinados textos. - Utilizacin del paso de estilo directo a estilo indirecto en la narracin. A los bloques y contenidos identificados en el Currculo de mnimos (RD 1513/06) el currculo propio de Andaluca (Orden de 10 de agosto de 2007-Educacin Primaria-) propone las cuatro habilidades lingsticas bsicas citadas: escuchar, hablar, leer y escribir. A travs de las mismas se pretende mostrar perspectivas educativas y sugerir posibilidades de trabajo que se consideran relevantes desde Andaluca. As, en el rea de Lengua Castellana y Literatura, se determinan los siguientes NCLEOS DE DESTREZAS BSICAS:

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1. Qu y cmo escuchar? 2. Qu y cmo hablar? 3. Qu y cmo leer? 4. Qu y cmo escribir? &uestra propuesta de Proyecto curricular mostrar estos ncleos vinculados e integrados en y con los Bloques anteriores; en ellos incluimos los contenidos propios del estudio de la lengua castellana reconociendo y valorando la aportacin de la modalidad lingstica andaluza en todas sus variedades, de la diversidad de hablas andaluzas. Esta opcin permite articular un documento ms holstico y significativo, exponente de nuestra preocupacin por desarrollar los enfoques interdisciplinar e intradisciplinar.

4.2.- Contenidos por cursos

CO TE IDOS DEL PROYECTO CURRICULAR PARA EL QUI TO CURSO Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar Conceptos La modalidad lingstica y las hablas andaluzas. Caractersticas generales de la comunicacin oral. Normas de intercomunicacin oral: coherencia, cohesin y adecuacin; cortesa, atencin, correccin, veces de participacin, respeto a la diversidad lingstico-social; gesto, postura, movimiento corporal. Textos orales con secuencias narrativas, descriptivas, informativas y persuasivas (como noticias, entrevistas, reportajes infantiles, debates o comentarios de actualidad) procedentes de los medios de comunicacin o de internet. Caractersticas de mensajes orales siguiendo las funciones y situaciones comunicativas diversas: lxico, entonacin, recursos expresivos; elementos lingsticos y no lingsticos (gestos, pausas, distancia, movimiento corporal), etc. Diversidad de situaciones, formas y temas de la comunicacin oral: narraciones, dilogos, coloquios, debates, exposiciones, argumentaciones; caractersticas formales, estructuras y contenido de stas. Ejemplos de acciones comunicativas cotidianas y formales: Presentarse. Contar una ancdota. Conversar de manera formal. Informar de una emergencia. Explicar el contenido de un libro. Recitar un poema. Formular una queja o sugerencia. Pedir y dar informacin. Comentar una noticia en clase. Dramatizar un texto. Exponer un
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tema. Planificar una actividad en equipo. Hacer una encuesta y exponer los resultados. Participar en un debate. Anunciar un producto por la radio, etc. Recursos del lenguaje oral: medios de comunicacin audiovisual, Internet, documentos audiovisuales, etc. Elementos lingsticos y no lingsticos en las producciones orales: gesto, ritmo y entonacin. Recursos del lenguaje oral: medios de comunicacin audiovisual, Internet, documentos audiovisuales, etc.

Procedimientos Produccin de mensajes orales mediante la modalidad lingstica andaluza, aceptndola y reconocindola (2, 3, 4). Reconocimiento de la diversidad cultural y lingstica de las hablas andaluzas (2, 3, 4). Comprensin de textos orales con secuencias narrativas, descriptivas, informativas y persuasivas (como noticias, entrevistas, reportajes infantiles, debates o comentarios de actualidad) procedentes de los medios de comunicacin o de internet. (2, 3, 4) Comprensin del sentido global de textos orales y las ideas principales y secundarias, reconociendo las ideas no explcitas y valorando los contenidos transmitidos, distinguiendo informacin de opinin. (2, 3, 4) Uso adecuado de elementos lingsticos y no lingsticos en las producciones orales: gesto, ritmo y entonacin. (2, 3, 4) Produccin de textos orales de manera estructurada y con adecuacin a las diferentes formas textuales: Presentarse. Contar una ancdota. Conversar de manera formal. Informar de una emergencia. Explicar el contenido de un libro. Recitar un poema. Formular una queja o sugerencia. Pedir y dar informacin. Comentar una noticia en clase. Dramatizar un texto. Exponer un tema. Planificar una actividad en equipo. Hacer una encuesta y exponer los resultados. Participar en un debate. Anunciar un producto por la radio, etc. (2, 3, 4). Comprensin de textos orales procedentes de la radio, la televisin y de internet, y recogida de informacin general sobre hechos y acontecimientos que resulten significativos e distinguindo informacin de opinin. (2, 3, 4) Utilizacin de las habilidades lingsticas y no lingsticas y de las reglas propias del intercambio comunicativo en las propias producciones orales (2, 3, 4). Comprensin y produccin de textos orales, tanto de carcter cotidiano (explicaciones de clase, trabajos en equipo, documentales, entrevistas, debates, conversaciones entre iguales) como de carcter ms formal (narracin de experiencias personales, resumen oral de textos, exposicin de conocimientos y

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opiniones, cuentos populares, descripciones sencillas), para aprender y para informarse. Discriminacin de sonidos en palabras escritas o en diferentes tipos de textos orales (2, 3, 4). Formulacin de preguntas previas a la lectura de un texto, para facilitar la localizacin de la informacin ms importante (2, 3, 4). Uso de documentos videogrficos y sonoros como medio de para obtener, seleccionar y relacionar informaciones del entorno prximo, con progresiva autonoma (2, 3). Identificacin de mensajes no explcitos en los textos orales (mensajes discriminatorios, recriminacin, persuasin y felicitacin, etc.) (2, 3, 4). Produccin de textos orales para ofrecer y compartir informacin y opinin. (2, 3, 4) Utilizacin de los hbitos y normas bsicas necesarias para la comunicacin y el intercambio oral (iniciar y cerrar una conversacin, mantener una conversacin, hablar con respeto, escuchar a los dems, respetar el turno de palabra, respetar a los dems, ofrecer ayuda, reconocer errores, etc.) (2, 3, 4). Comprensin y expresin de mensajes verbales y no verbales (2, 3, 4). Identificacin de mensajes implcitos en los textos orales: sentido humorstico, mensajes discriminatorios (por gnero, social, tnica, lingstica etc.), hechos comprobables, opiniones, cuentos, sucesos y procesos etc. (2, 3) Organizacin y planificacin de la propia conducta mediante el uso de producciones orales (2, 3, 4). Audicin activa de mensajes orales procedentes de distintos medios de comunicacin, valorando el uso correcto de de la lengua y el respeto por la riqueza y diversidad lingstica y cultural (2, 3). Utilizacin de producciones orales (conversaciones, dilogos, entrevistas, etc.) para recoger y organizar la informacin, planificar experiencias, memorizar mensajes (2, 3, 4). Recitacin, dramatizacin y representacin de textos orales literarios y no literarios (2, 3, 4). Adecuacin de las formas lingsticas empleadas en las producciones orales propias a las normas de correccin, coherencia y cohesin textuales (2, 3, 4). Utilizacin de la lengua para tomar conciencia de las ideas y los sentimientos propios y de los dems y para regular la propia conducta (2, 3, 4). Observacin, comprensin y anlisis de textos orales teniendo en cuenta su estructura y formas lingsticas; diferentes situaciones comunicativas e interlocutores, y sus relaciones entre s y con el contexto (2, 3, 4).

Actitudes

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Inters y curiosidad por la riqueza de la literatura popular andaluza en sus diversas formas (*). Actitud positiva hacia la diversidad cultural y lingstica de la expresin oral y rechazo hacia las formas lingsticas de discriminacin o de falta de respeto hacia los dems (2, 3, 4). Inters y respeto por las peculiaridades de los textos de tradicin oral andaluces (2, 3, 4). Valoracin de los medios de comunicacin social como instrumento para aprender y acceder a informaciones y experiencias de otras personas y como instrumento bsico en la formacin como ciudadanos (2, 3, 4). Valoracin de saber escuchar como medio para adquirir informacin y aprendizaje (2, 3, 4). Curiosidad por el conocimiento y escucha activa de textos orales de carcter ldico y literario (2, 3, 4). Inters por la sensibilidad esttica de desarrollan los elementos imaginativos, emotivos y creativos de la literatura oral (2, 3, 4). Valoracin de la lengua como instrumento para satisfacer las propias necesidades de comunicacin y expresin oral, para planificar y realizar actividades concretas, para informar y como medio de disfrute y placer (2, 3, 4). Respeto por las normas de correccin, cortesa y adecuacin de la intercomunicacin oral (2, 3, 4). Valoracin de la utilidad de la lengua como medio para organizar y planificar la propia conducta (2, 3, 4). Inters por comunicarse oralmente, con pronunciacin y entonacin adecuadas, con los dems y de interpretar de forma adecuada las opiniones de los dems (2, 3, 4). Actitudes de participacin activa y respeto en la realizacin de intercambios orales en el aula (2, 3, 4). Inters por la escucha activa de mensajes e informaciones orales como medio para adquirir informacin y para aprender (2, 3, 4).

Bloque 2. Leer y escribir

Conceptos Comprensin de textos escritos

El texto escrito como fuente de informacin, de aprendizaje y de diversin (1, 2, 3). Textos de la vida cotidiana con una correcta correspondencia entre fonemas y grafas (carteles, horarios, reglamentos, catlogos, folletos de instrucciones, correspondencia, normas, convocatorias, planes de trabajo, recetas...) y de los
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medios de comunicacin (webs infantiles y juveniles, noticias, reportajes, cartas al director, entrevistas...) (1, 2, 3). Estrategias para a la comprensin de textos escritos (elaboracin y comprobacin de hiptesis, realizacin de inferencias de informacin sobre el texto a partir de los conocimientos y de las experiencias previas, consulta del diccionario, etc.) (1, 2, 3). Estrategias para ampliar y dar sentido a los aprendizajes: comparar, clasificar, identificar e interpretar los conocimientos y las informaciones (grficos y esquemas, tablas, mapas conceptuales y otras ilustraciones) (1, 2, 3). Elementos caractersticos del cmic: concepto, temas, elementos formales (texto, dibujo): vietas, globos, onomatopeyas, signos convencionales.... (1, 2, 3). Elementos bsicos del discurso de ensayo o literatura de opinin: la exposicin de ideas, la argumentacin... (1, 2, 3). Juegos motivadores con la lengua que faciliten la comprensin lectora y la memorizacin de textos ledos en voz alta y en silencio, con fluidez y entonacin adecuadas, a partir de actividades literarias (adivinanzas, trabalenguas, chistes, dichos y refranes...) y no literarias (sopas de letras, crucigramas, jeroglficos, caligramas...) (1, 2, 3).

Composicin de textos escritos

Elementos bsicos de los textos (silueta, organizacin, recursos lingsticos especficos...) (1, 2, 3). Textos escritos propios de la vida social del aula, como consolidacin del sistema lecto-escritor para comunicar conocimientos, experiencias y necesidades (normas, notas, cartas, noticias, trabajos de aula...) (1, 2, 3). Textos de informacin y opinin propios de los medios de comunicacin social (en particular, de la prensa local) sobre hechos y acontecimientos que resulten significativos, con especial incidencia en la noticia, la entrevista, la resea de libros o de msica, la carta al director, en situaciones reales o simuladas en el aula (1, 2, 3). Lenguaje verbal y no verbal (ilustraciones, imgenes, grficos...) (1, 2, 3). Estructura de los textos propios del mbito acadmico (cuestionarios, encuestas, resmenes, esquemas, informes, descripciones, explicaciones), y aplicacin de estos conocimientos a la comprensin y produccin de textos para obtener y organizar la comunicacin y para comunicar conocimientos, experiencias y necesidades (1, 2, 3). Estrategias bsicas en la produccin de textos: planificacin (concrecin de la intencin comunicativa y del destinatario, del tipo de texto, de la organizacin del contenido...), redaccin del borrador, y evaluacin y revisin del texto para mejorarlo (1, 2, 3). Elementos bsicos de los discursos narrativos, explicativos, argumentativos, descriptivos, informativos y persuasivos (estructura, sentido global, intencin...) (1, 2, 3).
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Normas ortogrficas que regulan la acentuacin grfica y el uso de los signos de puntuacin y entonacin, mediante, entre otras tcnicas, el dictado (1, 2, 3). Normas bsicas en la produccin de textos: planificacin (observacin de modelos, funcin, destinatario, tipo de texto, estructura, etc.), redaccin del borrador, evaluacin y revisin del texto para mejorarlo con ayuda del profesor y de los compaeros (reescritura) (1, 2, 3). Elementos lingsticos y no lingsticos (ilustraciones, subrayados, grficos y tipografa) en la produccin de textos escritos (1, 2, 3). Programas informticos de procesamiento de textos escritos (1, 2, 3).

Procedimientos
Comprensin de la informacin relevante en textos propios de las situaciones cotidianas de relacin social: correspondencia, normas, programas de actividades, convocatorias, planes de trabajo o reglamentos. (1, 2, 3) Comprensin de textos del mbito escolar, en soporte papel o digital, para aprender y para informarse, tanto los producidos con finalidad didctica como los de uso social (folletos informativos o publicitarios, prensa, programas, fragmentos literarios). (1, 2, 3) Leer y recitar textos en voz alta empleando la pronunciacin, el ritmo y la entonacin adecuados a su contenido. (1, 2, 3) Interpretar mensajes no explcitos en los textos escritos (doble sentido, sentido humorstico, mensajes que suponen discriminacin, hechos comprobables y opiniones, etc.). (1, 2, 3) Comprensin de textos procedentes de los medios de comunicacin social (radio, televisin, internet, etc.) con especial incidencia en la noticia, la entrevista y las cartas al director, para obtener informacin general, localizando informaciones destacadas. (1, 2, 3) Usar estrategias que permiten resolver dudas en la comprensin de textos (releer, consultar diccionarios, buscar informacin complementaria en forma tradicional o haciendo uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin). (1, 2, 3) Uso de las bibliotecas, incluyendo las virtuales, de forma cada vez ms autnoma, para obtener informacin y modelos para la produccin escrita. (1, 2, 3) Aplicacin de los elementos bsicos de los textos (silueta, organizacin, recursos lingsticos especficos...) y su aplicacin en la comprensin y en la produccin. (1, 2, 3) Produccin de textos escritos propios de la vida social del aula, como consolidacin del sistema lecto-escritor para comunicar conocimientos, experiencias y necesidades (normas, notas, cartas, noticias, trabajos de aula...), de acuerdo con las caractersticas propias de estos gneros. (2, 3)
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Composicin de textos de informacin y opinin propios de los medios de comunicacin social (en particular, de la prensa local) sobre hechos y acontecimientos que resulten significativos, con especial incidencia en la noticia, la entrevista, la resea de libros o de msica, la carta al director, en situaciones reales o simuladas en el aula. (1, 2, 3) Elaboracin de textos utilizando lenguaje verbal y no verbal (ilustraciones, imgenes, grficos...) con intencin informativa: carteles, cmics, anuncios... (2, 3) Aplicacin de las estructuras de los textos propios del mbito acadmico (cuestionarios, encuestas, resmenes, esquemas, informes, descripciones, explicaciones) y aplicacin de estos conocimientos a la comprensin y produccin de textos para obtener y organizar la comunicacin y para comunicar conocimientos, experiencias y necesidades. (*) Uso de las estrategias bsicas en la produccin de textos: planificacin (concrecin de la intencin comunicativa y del destinatario, del tipo de texto, de la organizacin del contenido...), redaccin del borrador, y evaluacin y revisin del texto para mejorarlo. (2, 3) Conocimiento de los elementos bsicos de los discursos narrativos, explicativos, argumentativos, descriptivos, informativos y persuasivos (estructura, sentido global, intencin...) y su aplicacin en la comprensin y en la produccin. (*) Aplicacin de las normas ortogrficas que regulan la acentuacin grfica y el uso de los signos de puntuacin y entonacin, mediante, entre otras tcnicas, el dictado (*). Transposicin de textos (dramatizacin de un relato, conversin de un relato en cmic, prctica del paso de estilo directo a indirecto en la narracin...) (*). Uso de procesadores de textos y de los medios informticos para el conocimiento, la interpretacin y la produccin, con especial atencin a los signos de puntuacin, cuerpo y estilo en la jerarqua de informaciones, ttulos, subttulos, palabras clave, conceptos. (2, 3) Composicin, de textos propios de situaciones cotidianas escolares y sociales: Normativa de clase; Fichas de biblioteca (clasificacin de libros y colocacin en la biblioteca); Horario; ndice de un libro; Notas; Cuestionario; Una convocatoria; Extraer informacin de un catlogo de juegos; Pgina web; Texto informativo para elaborar esquemas; Reclamacin; Folleto de visita a un museo; Una ruta turstica; Crtica de obra teatral; El artculo de opinin, etc. (2, 3). Exploracin de las posibilidades creativas de la lengua mediante la produccin y lectura de comics, relatos, etc. (2, 3). Utilizacin de elementos lingsticos y no lingsticos (ilustraciones, subrayados, grficos y tipografa) de la comunicacin para facilitar la compresin de textos escritos (2, 3). Reconocimiento del valor de la lengua como vehculo de comunicacin, fuente de conocimiento de la historia y tradicin cultural y como recurso de disfrute y enriquecimiento personal (2, 3).
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Uso de informacin relevante en la produccin de textos escritos para aprender y para informarse, tanto los producidos con finalidad didctica como los de uso cotidiano. (2, 3) Desarrollo de la autonoma lectora, de la capacidad de eleccin de temas y textos y de expresin de las preferencias personales (2, 3). Elaboracin de cmic y relatos para comunicar sentimientos, emociones, estados de nimo o recuerdos, reconociendo las caractersticas de algunos modelos (2, 3). Composicin de textos de informacin y opinin propios de los medios de comunicacin social sobre acontecimientos significativos del entorno prximo, a partir de modelos ya elaborados (2, 3). Lectura personal, silenciosa y en voz alta, de textos escolares, periodsticos y literarios (2, 3). Utilizacin guiada de las tecnologas de la informacin y la comunicacin y de las bibliotecas para obtener informacin y modelos para la composicin escrita (2, 3). Produccin de textos escritos con correccin, orden y adecuacin, como narraciones (de experiencias y hechos personales y ajenos, reales), expresin (de deseos, sentimientos, etc. propios y ajenas), descripciones (de animales, escenas, personas fsicas y del carcter de las mismas, lugares), poemas, cuentos, etc. (2, 3). Lectura de textos, en voz alta y fluida, con entonacin y ritmo adecuados a su contenido (2, 3). Aplicacin de estrategias de comprensin de textos escritos (distincin y subrayado de ideas fundamentales respecto de las accesorias, relacin de las mismas, relectura, divisin del texto en apartados significativos, etc.). (2, 3). Utilizacin guiada de procesadores de texto para la composicin de textos informticos (2, 3). Bsqueda de textos escritos como modelos ya elaborados para la produccin de textos propios, mediante la utilizacin de la biblioteca del aula y del centro, y de las tecnologas de la informacin y la comunicacin (2, 3).

Actitudes
Cuidado en la calidad, orden, caligrafa y presentacin de los textos propios y de los dems como medio para garantizar una comunicacin fluida, clara, y como herramienta de bsqueda de expresividad y de creatividad. (2, 3) Valoracin de la escritura como herramienta de comunicacin, fuente de informacin y de aprendizaje, y como medio de organizarse y resolver problemas de la vida cotidiana. (2, 3) Esfuerzo por lograr una presentacin clara y ordenada (2, 3). Valoracin de la lectura como fuente de placer y diversin (1, 2, 3). Inters por la claridad, el orden y la limpieza en la presentacin de los textos escritos para lograr una ms efectiva comunicacin (*).
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Inters por los textos escritos como instrumento de aprendizaje y como medio de expresin de sentimientos y vivencias, historias reales, etc (*). Actitud crtica frente a los textos escritos que suponga una discriminacin o falta de respeto a los dems (*). Valoracin de la lengua como instrumento imprescindible para desenvolverse en la vida cotidiana (*). Inters por los textos escritos como fuente de placer, informacin y aprendizaje y como medio de enriquecimiento lingstico y personal, comunicacin de experiencias y de regulacin de la convivencia, como expresin de valores sociales y culturales. (*) Respeto por las convenciones de la escritura y actitud positiva hacia la correccin, el orden y la adecuacin a la lengua de las producciones escritas propias (2, 3). Inters por los textos escritos como fuente de aprendizaje y como medio de comunicacin de experiencias y de regulacin de la convivencia (*). Disfrute con el uso creativo de la lengua (*). Inters y curiosidad por acceder a la biblioteca y/o mediateca del centro, as como por el uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin, que all se encuentran, para obtener y elaborar informaciones sencillas (2, 3). Inters por intercambiar opiniones y preferencias sobre textos ledos (1, 2, 3). Valoracin de la lengua como instrumento de relacin social, de obtencin y reelaboracin de la informacin y de los conocimientos (2, 3). Inters por el cuidado y la presentacin de los textos escritos, respeto por la norma ortogrfica y valoracin de la necesidad de las mismas (2, 3).

Bloque 3. Educacin literaria Conceptos El texto literario como fuente de comunicacin, de placer, de juego, de entretenimiento, de conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas, de aprendizaje, y como medio de organizarse y resolver problemas de la vida cotidiana (2, 4): o Temas de la literatura. o Prosa y verso. o El cuento: la estructura. o Los cuentos populares. o Las fbulas. o Las leyendas. o El cmic. o Poesa: la rima. o Poesa: Verso y estrofa.
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o El teatro: personajes y acotaciones. o El teatro: actos y escenas. o Recursos literarios: la comparacin, la personificacin, la metfora. Obras de autores andaluces y no andaluces: poesa, narrativa y teatro infantil (*).

Procedimientos Lectura de muestras de textos propios de la tradicin literaria andaluza: textos de tradicin oral (fbulas, leyendas, canciones populares...), textos de gnero narrativo (cuentos, biografas, autobiografas, novela realista, de aventuras, de misterio, de ciencia ficcin, de fantasa) y textos de otros gneros (teatro o poesa). (2, 3, 4) Bsqueda de textos de tradicin oral andaluza: romances, leyendas, cuentos, dichos populares, refranes, etc., a nivel local, comarcal y regional, para su posterior uso en el aula, usando diversos medios (entrevista, soportes digitales, enciclopedias) y espacios. (2, 3, 4) Prctica de audiciones y lecturas de obras poticas, narrativas y teatrales, especialmente de autores andaluces, adecuadas a la edad, y a los intereses infantiles (*). Participacin en actividades literarias y culturales (premios, murales, coloquios con autores, etc.), en el aula, en el centro o en el entorno andaluz (*). Anlisis de la realidad histrica y cultural andaluza a travs de la lectura de obras de distinto gnero (poesa, narrativa y teatro infantil), de autores andaluces y no andaluces, adecuados a su edad, nivel e intereses (*). Audicin, comprensin, memorizacin y recitacin de diferentes textos poticos adecuados a la edad, con el ritmo, la pronunciacin y la entonacin adecuados. Participacin activa en actividades de animacin que consoliden el hbito lector (contacto con autores y autoras que visiten el centro, presentaciones de libros, sesiones de libro frum, interpretacin de reseas, etc.), y que contribuyan a formar preferencias personales, con sentido crtico, en la seleccin de libros. Lectura comentada de poemas, relatos y obras teatrales, teniendo en cuenta el conocimiento de las convenciones literarias (gneros, figuras...) Y la presencia de ciertos temas y motivos recurrentes. Memorizacin y recitado de poemas, fbulas, canciones, cuentos, leyendas, etc., en los que se utilicen palabras aprendidas (*). Elaboracin de poemas, cmic, cuentos, etc. para comunicar sentimientos, emociones, estados de nimo o recuerdos, reconociendo las caractersticas de algunos modelos (*). Produccin de textos de intencin literaria para comunicar sentimientos, emociones, estados de nimo o recuerdos (cuentos, poemas, pequeas piezas teatrales, descripciones, cmics, redacciones...), a partir de la exploracin de las posibilidades expresivas de la lengua, mediante la observacin y anlisis de textos-modelo
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(historias o cuentos narrados por el profesor) y la ayuda de distintos recursos y juegos que estimulen la imaginacin y la creatividad. Participacin en actividades culturales propuestas en torno a textos literarios (visitas de escritores y cuenta-cuentos, representaciones teatrales, recitales poticos, concursos de relatos cortos, etc.) y valoracin de la repercusin de estas actividades en la propia educacin literaria (*). Lectura personal, silenciosa y en voz alta, de textos literarios como cuentos populares, leyendas, fbulas, etc. e identificacin de sus caractersticas (*). Dramatizacin de situaciones y textos literarios a partir de la lectura de cuentos, leyendas, fbulas y fragmentos de obras de teatro para nios (*). Recitacin de textos literarios como cuentos populares, leyendas, poesas, fbulas, etc. prestando una especial atencin a la diccin, ritmo y entonacin (*). Lectura guiada de fragmentos de obras de teatro para nios, identificando cada uno de sus personajes y acotaciones (*). Exploracin de las propias posibilidades creativas de la lengua, de forma escrita y oral, mediante la elaboracin y recitacin de poemas, cuentos y rimas, etc., a partir de modelos dados (*). Utilizacin guiada de las tecnologas de la informacin y la comunicacin y de las bibliotecas para obtener informacin y modelos para la educacin literaria (*). Bsqueda de textos orales y escritos de la tradicin literaria mediante la utilizacin de la biblioteca del aula y del centro, y de las tecnologas de la informacin y la comunicacin (*). Lectura personal de poemas, silenciosa y en voz alta, identificando sus diferentes estrofas y con el ritmo, la pronunciacin y la entonacin adecuados. (*). Dramatizacin y lectura dramatizada de textos literarios de autores andaluces.

Actitudes
Aprecio por el uso creativo de la lengua, en concreto de la modalidad lingstica andaluza (*). Inters por la lectura de textos literarios vinculados con el entorno andaluz (cuentos, poemas, fbulas, leyendas, adivinanzas, villancicos, poemas, refranes, etc.) (*). Disfrute por la participacin en actividades culturales de carcter literario realizadas en el entorno andaluz (*). Valoracin de la riqueza literaria andaluza en sus diversas formas (*). Valoracin de la literatura infantil como vehculo de educacin literaria, diversin y enriquecimiento personal (*). Disfrute por la participacin en actividades literarias utilizando la lengua como medio vehicular de emociones, vivencias, experiencias, etc. e instrumento de creacin literaria (*). Valoracin de las posibilidades ldicas de la literatura andaluza (*).
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Gusto por intercambiar opiniones y preferencias sobre textos literarios ledos (1, 2, 3). Curiosidad e inters por la lectura de textos literarios de la tradicin andaluza adecuados a la edad y al curso (cuentos, poemas, fbulas, leyendas, etc.) (*). Inters por textos literarios como fuente de aprendizaje y como medio de comunicacin de experiencias y de regulacin de la convivencia (*). Gusto y curiosidad por la utilizacin de la biblioteca del aula y del centro, y de las tecnologas de la informacin y la comunicacin para la lectura y bsqueda de textos literarios infantiles (*). Valoracin de los textos literarios como instrumentos de aprendizaje y como fuente de conocimiento y como recurso de disfrute y enriquecimiento personal (*). Aprecio por la riqueza expresiva y literaria de la lengua (*). Gusto y disfrute por crear progresivamente una biblioteca personal de textos literarios (*). Inters y gusto por el recitado y la dramatizacin de textos literarios, en especial de autores andaluces (*). Inters y curiosidad por acceder a la biblioteca y/o mediateca del centro y de la comunidad, as como por el uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin, que all se encuentran, para obtener y elaborar informaciones sencillas (2, 3). Actitud crtica frente a los textos literarios infantiles que suponga una discriminacin o falta de respeto a los dems (*).

Bloque 4. Conocimiento de la lengua

Conceptos La variedad lingstica del contexto social y escolar (*). La diversidad y riqueza lingstica de Espaa (*). La realidad lingstica andaluza (*). Estructuras bsicas de la lengua: tipos de textos y estructuras de cada una de ellos (narracin, descripcin, exposicin, argumentativos); enunciados (declarativo, interrogativo, exclamativo, imperativo); los elementos de la oracin simple; sujeto y predicado, y sus complementos. Clases de oraciones. (1, 2, 3) Vocabulario: El diccionario; Sinnimos; Antnimos; Palabras homfonas; Palabras polismicas; Palabras primitivas y derivadas; Los prefijos; Los sufijos; Palabras compuestas; Familia de palabras; Formacin de sustantivos; Formacin de adjetivos; Formacin de verbos; Gentilicios; Las onomatopeyas. (*) Gramtica: La comunicacin. El lenguaje y las lenguas; El enunciado: frase y oracin (tipos de enunciados); La oracin: sujeto y predicado; El sustantivo: clases;
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El sustantivo: gnero y nmero; Los determinantes: artculos y demostrativos; Los determinantes: posesivos, numerales e indefinidos; El adjetivo; Los grados del adjetivo; Los pronombres personales; El verbo: las formas verbales, nmero y persona; El verbo: tiempo y modo; El verbo: los tiempos verbales; El verbo: voz activa y voz pasiva; El adverbio; Las preposiciones. (*) Ortografa e puntuacin: La slaba. Slaba tona y slaba tnica (el guin); La tilde en las palabras agudas; La tilde en las palabras llanas; La tilde en las palabras esdrjulas; La tilde en los diptongos; La tilde en los hiatos; Signos de puntuacin que cierran oracin. Clases de punto; La coma. El punto y coma; Los dos puntos; Palabras con h; Palabras con b; Palabras con v; Palabras con g; Palabras con j; Palabras con ll; Palabras con y; Palabras terminadas en -d y en z; Palabras con -ccy -c- (*)

Procedimientos Reconocimiento de la realidad lingstica de Espaa (*). Caracterizacin de la diversidad lingstica andaluza (*). Reconocimiento de la variedad lingstica existente en el contexto social y escolar. (*) Anlisis morfolgico y sintctico de oraciones y textos (*). Identificacin en textos de diferentes enunciados (declarativo, interrogativo, exclamativo, imperativo) (*). Utilizacin adecuada y consciente de la terminologa adecuada para la produccin y anlisis de textos (enunciado, palabra y slaba; gnero y nmero; determinantes y tiempos verbales) (*). Lectura y comprensin de las informaciones en textos sencillos escritos y adaptados a su experiencia (*). Escritura de palabras utilizando los diferentes grupos consonnticos caractersticos de la lengua (*). Reconocimiento de los grupos de palabras que forman enunciados y utilizacin correcta de los signos que caracterizan a cada tipo de enunciado (*). Comparacin y transformacin de enunciados, mediante diferentes operaciones (insercin, supresin, cambio de orden, segmentacin y recomposicin de textos) para identificar sus elementos gramaticales y su uso adecuado (*). Aplicacin de las normas de uso lxico, gramaticales, fonolgicas y ortogrficas en las propias producciones escritas (*). Reconocimiento de los diversos campos semnticos y de la forma en que estn constituidas (*). Utilizacin guiada de textos escritos escolares (libros, diccionarios, fichas, libros de divulgacin, revistas, etc.) (*).

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Identificacin de estructuras textual sencillas de diferente tipo (narracin, descripcin, exposicin, argumentativos) para la comprensin y composicin de textos (*). Insercin y coordinacin de oraciones como instrumento en la mejora de la composicin escrita (*). Transformacin de oraciones de activa en pasiva y viceversa para mejorar la comprensin de determinados textos. (*) Formacin de familias de palabras mediante composicin e derivacin (*). Identificacin, en oraciones, del sujeto, del predicado, y del papel semntico del sujeto (agente, paciente, causa). Consulta de datos en diccionarios (impresos y digitales) y bsqueda de sustantivos, adjetivos, verbos; determinantes, adjetivos y adverbios; significados de palabras; gentilicios, sinnimos y antnimos; polisemias, etc. (*). Reconocimiento de las relaciones entre las palabras por la forma (flexin, composicin y derivacin) y por el significado (polismicos, sinnimos y antnimos), en relacin con la comprensin y composicin de textos (*). Verbalizacin de las regularidades observadas, identificando y formulando las normas de uso ortogrficas, fonolgicas, morfolgicas, sintcticas y lxico-semnticas con la terminologa adecuada (*). Comparacin de estructuras sintcticas elementales para observar su equivalencia semntica o posibles alteraciones del significado (*). Aplicacin de los conocimientos para elaborar y transmitir informacin en distintos soporte, como forma de comunicacin, para mejorar la competencia lingstica y la competencia digital y en el tratamiento de la informacin (*). Incorporacin a las producciones personales de la variacin de tiempos verbales, como forma de mejorar la calidad de los mensajes (*). Uso e identificacin intuitiva de la terminologa trabajada en las actividades de produccin e interpretacin. (1, 2, 3) Formacin de familias de palabras mediante composicin e derivacin (*). Identificacin de los diferentes tiempos verbales (*). Diferenciacin de palabras con diferente acento (*). Aplicacin adecuada de las normas gramaticales, lxicas, fonolgicas y ortogrficas de la lengua estudiadas (*). Clasificacin de palabras segn la posicin de la slaba tnica (*). Exploracin de la estructura morfolgica de las palabras para descubrir el significado de palabras sinnimas y contrarias, las marcas que representan el gnero y el nmero, la estructura de las palabras, las palabras polismicas, aumentativos y diminutivos, etc. (*) Prctica del paso de estilo directo a estilo indirecto en la narracin. (*)

Actitudes
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Conciencia positiva de la variedad lingstica existente en el contexto escolar y social y de la riqueza que supone (*). Desarrollo de una actitud de valoracin positiva ante la riqueza lingstica de Andaluca y de Espaa, en general (*). Rechazo hacia mensajes que contengan estereotipos lingsticos discriminatorios contra otras lenguas diferentes a la propia (*). Valoracin positiva de la riqueza lingstica de Espaa, evitando los prejuicios sobre las lenguas y sus hablantes. (*) Conciencia positiva de la variedad lingstica existente en el contexto social y escolar. (*) Inters y esfuerzo por mejorar las propias producciones lingsticas (*). Valoracin de la necesidad de normas bsicas que regulen la comunicacin lingstica y en diferentes contextos e interlocutores (*). Inters por la bsqueda de palabras en el diccionario que facilite la precisin idiomtica, la riqueza y adecuacin en las propias producciones orales y escritas (*). Valoracin positiva de la riqueza lingstica de la lengua (*). Preocupacin por consultar en diccionarios dudas y palabras de ortografa dudosa (*). Gusto por mejorar las propias producciones lingsticas mediante la aplicacin correcta de las normas bsicas de la lengua (*). Conciencia positiva de la variedad lingstica existente en el contexto social y escolar (*). Respeto hacia la aplicacin adecuada de las normas bsicas de la lengua (*). Inters por la ampliacin del propio vocabulario y por la precisin y la riqueza lxico-semntica (*). Rechazo hacia aquellos mensajes de los medios de comunicacin impresa y audiovisual que impliquen alguna forma de discriminacin (*). Inters y respeto por las sensaciones, las experiencias, las ideas, las opiniones y los conocimientos expresados por los hablantes de las dems lenguas (*). Disfrute de la utilizacin adecuada y creativa de la lengua en la elaboracin de textos propios (*).

4. Contenidos del proyecto curricular para el sexto curso

Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar

Conceptos Estructuras bsicas de diferentes tipos de textos orales.

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La modalidad lingstica y las hablas andaluzas. Normas para un desarrollo adecuado y correcto del intercambio oral. Textos orales procedentes de la radio, la televisin y de internet, (noticias, entrevistas, reportajes infantiles, debates, comentarios de actualidad, etc.). Textos orales con secuencias narrativas, descriptivas, informativas y persuasivas (como noticias, entrevistas, reportajes infantiles, debates o comentarios de actualidad) procedentes de los medios de comunicacin o de internet. Caractersticas de mensajes orales siguiendo las funciones y situaciones comunicativas diversas: lxico, entonacin, recursos expresivos; elementos lingsticos y no lingsticos (gestos, pausas, distancia, movimiento corporal), etc. Diversidad de situaciones, formas y temas de la comunicacin oral: narraciones, dilogos, coloquios, debates, exposiciones, argumentaciones; caractersticas formales, estructuras y contenido de stas. Textos orales para aprender y para informarse, tanto los creados con finalidad didctica como los de uso cotidiano, de carcter informal y de mayor grado de formalizacin. Estrategias elementales para comprender y hacer comprender los mensajes orales (fluidez, claridad, orden, lxico apropiado, pronunciacin correcta, tono de voz, entonacin, gestualidad, etc.) Estrategias para potenciar la expresividad de mensajes orales (acentos, miradas y posturas corporales). Situaciones comunicativas de relacin social especialmente destinadas a favorecer a convivencia (debates, exposiciones cultas, conversaciones, expresiones espontneas, discusiones, asambleas, narraciones orales, entrevistas, etc.). Ejemplos de acciones comunicativas cotidianas y formales: Dar noticias; Explicar al mdico lo que te duele; ; Expresar sentimientos; Preguntar y decir normas; Moderar un debate; Dar informacin turstica; Contar un suceso en la televisin; Entrevistar a una persona; Hablar sobre un personaje histrico; Explicar cmo funciona; Organizar un trabajo en grupo; Comentar en grupo una pelcula; Argumentar a favor y en contra; Convencer y rebatir; Realizar una imitacin, etc.

Procedimientos Comprensin y produccin de textos orales relacionados con el entorno andaluz (2, 3, 4). Identificacin de las diferentes hablas andaluzas mediante la escucha de textos orales de diferentes medios de comunicacin andaluces (2, 3, 4). Comprensin de textos orales con secuencias narrativas, descriptivas, informativas y persuasivas (como noticias, entrevistas, reportajes infantiles, debates o comentarios de actualidad) procedentes de los medios de comunicacin o de internet. (2, 3, 4)

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Comprensin del sentido global de textos orales y las ideas principales y secundarias, reconociendo las ideas no explcitas y valorando los contenidos transmitidos, distinguiendo informacin de opinin. (2, 3, 4) Uso adecuado de elementos lingsticos y no lingsticos en las producciones orales: gesto, ritmo y entonacin. (2, 3, 4) Recitacin, dramatizacin y representacin de textos orales (canciones, poemas, cuentos, etc.) (2, 3, 4). Observacin, comprensin y anlisis de textos orales (2, 3, 4). Utilizacin de documentos audiovisuales para obtener, seleccionar y relacionar informaciones del entorno andaluz (2, 3). Uso de estrategias adecuadas para pedir informacin (2, 3). Participacin activa en situaciones de comunicacin oral (2, 3, 4). Empleo de pautas para responder a preguntas respetuosamente y de forma concisa (2, 3, 4). Utilizacin de las habilidades lingsticas y no lingsticas y de las reglas propias del intercambio comunicativo en las propias producciones orales (2, 3, 4). Discriminacin de sonidos en palabras escritas o en textos orales (2, 3, 4). Utilizacin de documentos audiovisuales y digitales para obtener, seleccionar y relacionar informaciones del entorno (2, 3). Produccin de textos orales de manera estructurada y con adecuacin a las diferentes formas textuales (narracin oral con detalles de experiencias personales presentes y pasadas; expresin de opiniones, etc. propias y ajenas; descripcin de objetos, etc.) (2, 3, 4). Participar en intercambios orales en grupo respetando las intervenciones de los interlocutores (2, 3, 4) Utilizacin de producciones orales (dilogos, entrevistas, etc.) para recoger y organizar la informacin, planificar experiencias, memorizar mensajes (2, 3, 4). Bsqueda, obtencin y seleccin de informaciones relevantes y de inters infantil, procedentes de los medios de comunicacin y de los recursos multimedia. (2, 3) Utilizacin de los hbitos y normas bsicas necesarias para la comunicacin y el intercambio oral (turno de palabra, atencin, escucha, etc.) (2, 3, 4). Identificacin de estados de nimo y sentimientos a travs del lenguaje corporal (2, 3, 4). Organizacin y planificacin de la propia conducta mediante el uso de producciones orales (2, 3, 4). Participacin activa en distintas situaciones comunicativas orales tanto cotidianas como formales (Dar noticias; Explicar al mdico lo que te duele; ; Expresar sentimientos; Preguntar y decir normas; Moderar un debate; Dar informacin turstica; Contar un suceso en la televisin; Entrevistar a una persona; Hablar sobre un personaje histrico; Explicar cmo funciona; Organizar un trabajo en grupo;

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Comentar en grupo una pelcula; Argumentar a favor y en contra; Convencer y rebatir; Realizar una imitacin, etc.) (2, 3). Utilizacin de la lengua para tomar conciencia de las ideas y los sentimientos propios y de los dems y para regular la propia conducta (2, 3, 4). Formulacin de preguntas previas a la lectura de un texto narrativo, informativo y descriptivo y persuasivo, para facilitar la localizacin de la informacin ms importante (2, 3, 4). Utilizacin de la lengua para tomar conciencia de las ideas y los sentimientos propios y de los dems y para regular la propia conducta (2, 3, 4). Uso de documentos videogrficos y sonoros como medio de obtener, seleccionar y relacionar, con progresiva autonoma, informaciones relevantes para ampliar los aprendizajes (identificacin, clasificacin, comparacin). (2, 3, 4) Escucha, memorizacin y produccin de textos procedentes de la literatura popular oral . (2, 3, 4)

Actitudes Rechazo de un lenguaje oral discriminatorio e irrespetuoso con las diferencias (2, 3, 4). Valoracin de la modalidad lingstica andaluza y de las hablas andaluzas como base del patrimonio lingstico y cultural de Andaluca (*). Valoracin de los medios de comunicacin social como instrumento para aprender y acceder a informaciones y experiencias de otras personas y como instrumento bsico en la formacin como ciudadanos. (2, 3, 4) Inters por los textos escritos como fuente de informacin y aprendizaje y como medio de comunicacin de experiencias y de regulacin de la convivencia. (2, 3, 4) Valoracin de saber escuchar como medio para adquirir informacin y aprendizaje. (2, 3, 4) Uso de un lenguaje no discriminatorio y respetuoso con las diferencias. (2, 3, 4) Inters por el aprendizaje de conceptos nuevos (2, 3, 4). Sensibilidad hacia una comunicacin oral atenta y considerada (2, 3, 4). Valoracin de la lengua como instrumento para satisfacer las propias necesidades de comunicacin y expresin, para planificar y realizar actividades concretas, para informar y como medio de disfrute y placer (2, 3, 4). Inters por mostrar actitudes respetuosas y espontneas a la hora de solicitar una informacin (2, 3, 4). Valoracin de una actitud respetuosa y amable para responder a las preguntas de los dems (2, 3, 4). Rechazo hacia los usos de la lengua que suponen una discriminacin o una falta de respeto hacia los dems (*).

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Respeto de la diversidad derivada de las diferentes formas de ser de los dems (2, 3, 4). Sensibilidad hacia las necesidades y modos de actuar de los dems (2, 3, 4). Actitud de cooperacin y de respeto en situaciones de aprendizaje compartida. (*). Inters por comunicarse oralmente con pronunciacin y entonacin adecuadas, con los dems y de interpretar de forma adecuada las opiniones de los dems (2, 3, 4). Valoracin de la motivacin en nuestro trabajo como medio para disfrutar de las actividades que realizamos (2, 3, 4).
Inters por la sensibilidad esttica de desarrollan los elementos imaginativos, emotivos y creativos de la literatura (2, 3, 4).

Bloque 2. Leer y escribir

Conceptos Comprensin de textos escritos

Estrategias para la comprensin de textos escritos (hacer inferencias sobre el texto a partir de sus conocimientos y experiencias previas, consultar el diccionario, identificar el ttulo, analizar las ilustraciones, identificar las palabras clave, formular preguntas, captar el sentido del texto tras la lectura completa, etc.) (1, 2, 3). Necesidades y situaciones de comunicacin escrita y elementos esenciales de las estructuras textuales (narracin, descripcin, dilogo, exposicin, etc.) con interlocutores conocidos y desconocidos en situaciones formales e informales (1, 2, 3). Textos de la vida cotidiana con una correcta correspondencia entre fonemas y grafas (carteles, horarios, reglamentos, catlogos, folletos de instrucciones, correspondencia, normas, convocatorias, planes de trabajo, recetas...) y de los medios de comunicacin (webs infantiles y juveniles, noticias, reportajes, cartas al director, entrevistas...) (1, 2, 3). Textos del mbito escolar, producidos con finalidad didctica o de uso social, para aprender y para informarse (1, 2, 3). Estrategias para ampliar y dar sentido a los aprendizajes: comparar, clasificar, identificar e interpretar los conocimientos y las informaciones (grficos y esquemas, tablas, mapas conceptuales y otras ilustraciones) (1, 2, 3). Elementos bsicos del discurso narrativo, potico y teatral, y aplicacin de estos conocimientos a la comprensin e interpretacin de los textos (1, 2, 3).

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Elementos caractersticos del cmic: concepto, temas, elementos formales (texto, dibujo): vietas, globos, onomatopeyas, signos convencionales...., y aplicacin de estos conocimientos a la comprensin e interpretacin de las producciones (1, 2, 3).

Composicin de textos escritos

Normas bsicas en la produccin de textos: planificacin (observacin de modelos, funcin, destinatario, tipo de texto, estructura, etc.), redaccin del borrador, evaluacin y revisin del texto para mejorarlo con ayuda del profesor y de los compaeros (reescritura) (1, 2, 3). Normas para la composicin de textos (caligrafa, orden y limpieza, legibilidad, distribucin en el papel, mrgenes, etc.) (*). Normas ortogrficas que regulan la acentuacin grfica y el uso de los signos de puntuacin y entonacin, mediante, entre otras tcnicas, el dictado (1, 2, 3). La elaboracin de textos en el ordenador (1, 2, 3). Elementos lingsticos y no lingsticos (ilustraciones, subrayados, grficos y tipografa) en la produccin de textos escritos (1, 2, 3). Textos de informacin y opinin propios de los medios de comunicacin social (en particular, de la prensa local) sobre hechos y acontecimientos que resulten significativos (noticia, la entrevista, la resea de libros o de msica, la carta al director, en situaciones reales o simuladas en el aula, etc.). (1, 2, 3) Textos propios del mbito acadmico (cuestionarios, encuestas, resmenes, esquemas, informes, descripciones, explicaciones). (1, 2, 3) Elementos bsicos de los discursos narrativos, explicativos, argumentativos, descriptivos, informativos y persuasivos (estructura, sentido global, intencin...).

Procedimientos
Comprensin de la informacin relevante en textos propios de las situaciones cotidianas de relacin social: correspondencia, normas, programas de actividades, convocatorias, planes de trabajo o reglamentos. (1, 2, 3) Leer y recitar textos en voz alta empleando la pronunciacin, el ritmo y la entonacin adecuados a su contenido. (1, 2, 3) Comprensin de textos procedentes de los medios de comunicacin social (radio, televisin, internet, etc.) con especial incidencia en la noticia, la entrevista y las cartas al director, para obtener informacin general, localizando informaciones destacadas. (1, 2, 3)

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Usar estrategias que permiten resolver dudas en la comprensin de textos (releer, consultar diccionarios, buscar informacin complementaria en forma tradicional o haciendo uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin). (1, 2, 3) Comprensin de textos del mbito escolar, en soporte papel o digital, para aprender y para informarse, tanto los producidos con finalidad didctica como los de uso social (folletos informativos o publicitarios, prensa, programas, fragmentos literarios). (1, 2, 3) Utilizacin guiada de procesadores de texto para la composicin de textos informticos (2, 3). Desarrollo de la autonoma lectora, de la capacidad de eleccin de temas y textos y de expresin de las preferencias personales (*). Uso de los elementos bsicos de los textos (silueta, organizacin, recursos lingsticos especficos...) y su aplicacin en la comprensin y en la produccin (*). Composicin de textos de informacin y opinin propios de los medios de comunicacin social (en particular, de la prensa local) sobre hechos y acontecimientos que resulten significativos, con especial incidencia en la noticia, la entrevista, la resea de libros o de msica, la carta al director, en situaciones reales o simuladas en el aula (*). Elaboracin de textos utilizando lenguaje verbal y no verbal (ilustraciones, imgenes, grficos...) Con intencin informativa: carteles, cmics, anuncios... Utilizacin dirigida de las tecnologas de la informacin y la comunicacin (buscadores, foros, pginas infantiles y juveniles) como instrumento de trabajo para localizar, seleccionar y organizar la informacin (2, 3). Uso de diferentes tipos de bibliotecas (de aula, de centro, de barrio o de localidad, y virtuales), para obtener informacin y modelos para la produccin escrita. Conocimiento y respeto por sus normas de funcionamiento, promoviendo un uso cada vez ms autnomo de las mismas (2, 3). Interpretacin de sentidos figurados y de significados no explcitos en los textos, especialmente en los de los medios de comunicacin. Transposicin de textos (dramatizacin de un relato, conversin de un relato en cmic, prctica del paso de estilo directo a indirecto en la narracin...) (2, 3). Produccin de textos escritos propios de la vida social del aula, como consolidacin del sistema lecto-escritor para comunicar conocimientos, experiencias y necesidades (normas, notas, cartas, noticias, trabajos de aula...), de acuerdo con las caractersticas propias de estos gneros (*). Uso de procesadores de textos y de los medios informticos para el conocimiento, la interpretacin y la produccin, con especial atencin a los signos de puntuacin, cuerpo y estilo en la jerarqua de informaciones, ttulos, subttulos, palabras clave, conceptos (2, 3). Participacin en juegos motivadores con la lengua que faciliten la comprensin lectora y la memorizacin de textos ledos en voz alta y en silencio, con fluidez y
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entonacin adecuadas, a partir de actividades literarias (adivinanzas, trabalenguas, chistes, dichos y refranes...) y no literarias (sopas de letras, crucigramas, jeroglficos, caligramas...) (2, 3). Localizacin de la informacin en textos documentales (enciclopedias, diccionarios, catlogos, folletos de instrucciones) y reelaboracin de la informacin (sntesis, fichas, notas, esquemas, mapas conceptuales, resmenes), para su utilizacin posterior (2, 3). Elaboracin de cmic y relatos para comunicar sentimientos, emociones, estados de nimo o recuerdos, reconociendo las caractersticas de algunos modelos (*). Composicin, de textos propios de situaciones cotidianas de relacin social (*). Uso de informacin relevante en la produccin de textos escritos para aprender y para informarse, tanto los producidos con finalidad didctica como los de uso cotidiano. (*) Composicin de textos de informacin y opinin propios de los medios de comunicacin social sobre acontecimientos significativos del entorno prximo, a partir de modelos ya elaborados (2, 3). Aplicacin de estrategias de comprensin de textos escritos (distincin y subrayado de ideas fundamentales respecto de las accesorias, relacin de las mismas, relectura, divisin del texto en apartados significativos, etc.). (*). Comprensin de textos escritos literarios y no literarios, de carcter narrativo, descriptivo, expositivo y persuasivo (*). Lectura personal, silenciosa y en voz alta, de textos escolares, periodsticos y literarios (*). Utilizacin guiada de las tecnologas de la informacin y la comunicacin y de las bibliotecas para obtener informacin y modelos para la composicin escrita (*). Lectura de textos en voz alta y fluida, con entonacin y ritmo adecuados a su contenido (*). Consolidacin de la habilidad lectora de diferentes tipos de texto (*). Utilizacin guiada de las tecnologas de la informacin y la comunicacin y de las bibliotecas para obtener informacin y modelos para la composicin escrita (*). Utilizacin de elementos lingsticos y no lingsticos (ilustraciones, subrayados, grficos y tipografa) de la comunicacin escrita para facilitar la compresin (2, 3). Bsqueda de textos escritos como modelos ya elaborados para la produccin de textos propios, mediante la utilizacin de la biblioteca del aula y del centro, y de las tecnologas de la informacin y la comunicacin (*). Reconocimiento del valor de la lengua como vehculo de comunicacin, fuente de conocimiento de la historia y tradicin cultural y como recurso de disfrute y enriquecimiento personal (*). Comprensin de informacin general en textos procedentes de medios de comunicacin impresos y digitales, incluidas webs infantiles. (*).

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Actitudes
Cuidado en la calidad, orden, caligrafa y presentacin de los textos propios y de los dems como medio para garantizar una comunicacin fluida, clara, y como herramienta de bsqueda de expresividad y de creatividad (2, 3). Valoracin de la escritura como herramienta de comunicacin, fuente de informacin y de aprendizaje, y como medio de organizarse y resolver problemas de la vida cotidiana (2, 3). Respeto por las convenciones de la escritura y actitud positiva hacia la correccin, el orden y la adecuacin idiomtica en las propias producciones escritas (2, 3). Inters y curiosidad por acceder a la biblioteca y/o mediateca del centro, as como por el uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin, que all se encuentran, para obtener y elaborar informaciones sencillas (2, 3). Valoracin de la expresin escrita como vehculo de educacin literaria, diversin y enriquecimiento personal (*). Actitud crtica hacia las perspectivas ideolgicas que supongan cualquier tipo de discriminacin (2, 3, 4). Inters por la claridad, el orden y la limpieza en la presentacin de los textos escritos para lograr una ms efectiva comunicacin (*). Respeto por las convenciones de la escritura y actitud positiva hacia la correccin, el orden y la adecuacin a la lengua de las producciones escritas propias (2, 3). Inters por crear progresivamente una biblioteca personal (*). Actitud crtica frente a los textos escritos que suponga una discriminacin o falta de respeto a los dems (*). Inters por intercambiar opiniones y preferencias sobre textos ledos (1, 2, 3). Valoracin de la lengua como instrumento de relacin social, de obtencin y reelaboracin de la informacin y de los conocimientos (2, 3). Inters por los textos escritos como instrumento de aprendizaje y como medio de expresin de sentimientos y vivencias, historias reales, etc. (*). Valoracin de la lengua como medio de informacin, comunicacin y expresin (*). Inters por el cuidado y la presentacin de los textos escritos, respeto por la norma ortogrfica de la lengua y valoracin de la necesidad de las mismas (2, 3). Esfuerzo por lograr una presentacin clara y ordenada (2, 3). Valoracin de la lectura como fuente de placer y diversin (1, 2, 3). Inters por los textos escritos como fuente de aprendizaje y como medio de comunicacin de experiencias y de regulacin de la convivencia (*). Valoracin del mural como modo de expresin plstica y lingstica conjuntamente (*).

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Bloque 3. Educacin literaria Conceptos El texto literario como fuente de comunicacin, de placer, de juego, de entretenimiento, de conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas, de aprendizaje, y como medio de organizarse y resolver problemas de la vida cotidiana (2, 4): o El lenguaje literario. o Los recursos literarios. o Los gneros literarios: narrativa, poesa y teatro. o El teatro: personajes, acotaciones, actos y escenas. o La poesa: rima asonante y consonante. o La narrativa: cuento y novela. o Los mitos. o La lrica tradicional. o Los pareados. o El tiempo en la narracin (lineal y no lineal). o Las gregueras. o El narrador (Tipos de narradores: 1 persona, 2 persona). o La poesa: la medida de los versos. o Tipos de poemas: romances y sonetos. o El teatro: tragedia y comedia. o Otros textos literarios: El cine (guin de cine). Obras de autores andaluces y no andaluces: poesa, narrativa y teatro infantil (*).

Procedimientos
Fomento de la lectura y del deseo de compartir los sentimientos y las emociones que sta produce, mediante actividades de animacin que consoliden el hbito lector, tales como el contacto con autores andaluces que visiten el centro, presentaciones de libros, sesiones de libro frum, interpretacin de reseas, etc., y que contribuyan a formar preferencias personales, con sentido crtico, en la seleccin de libros (*). Conocimiento y valoracin del texto literario como fuente de comunicacin, de placer, de juego, de entretenimiento, de conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas, de aprendizaje, y como medio de organizarse y resolver problemas de la vida cotidiana (*).
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Lectura de muestras de textos propios de la tradicin literaria andaluza: textos de tradicin oral (fbulas, leyendas, canciones populares), textos de gnero narrativo (cuentos, biografas, autobiografas, novela realista, de aventuras, de misterio, de ciencia ficcin, de fantasa) y textos de otros gneros (teatro o poesa). (2, 3, 4) Audicin, comprensin, memorizacin y recitacin de diferentes textos poticos adecuados a la edad, con el ritmo, la pronunciacin y la entonacin adecuados (*). Dramatizacin de situaciones y textos literarios andaluces a partir de la lectura de cuentos, libros de aventuras, de misterio, de fantasa y fragmentos de obras de teatro infantil (*). Lectura de textos literarios de autores andaluces, en voz alta y fluida, con entonacin y ritmo adecuados a su contenido (*). Utilizacin de modelos literarios del entorno andaluz para estimular la imaginacin y la creatividad literaria propia (*). Memorizacin y recitado de textos literarios infantiles cortos (poemas, canciones, refranes, cuentos, etc.) en los que se utilicen palabras aprendidas (*). Bsqueda de textos orales y escritos literarios dirigidos a un pblico infantil, mediante la utilizacin de la biblioteca del aula y del centro, y de las tecnologas de la informacin y la comunicacin (*). Lectura personal, silenciosa y en voz alta, de poemas, identificando la rima y el estribillo, con el ritmo y la diccin adecuada. (*). Elaboracin de textos literarios sencillos (poticos, narrativos y teatrales) para comunicar sentimientos, emociones, estados de nimo o recuerdos, reconociendo las caractersticas de algunos modelos (*). Participacin en actividades culturales propuestas en torno a textos literarios (visitas de escritores andaluces y cuenta-cuentos, representaciones teatrales, recitales poticos, concursos de relatos cortos, etc.) y valoracin de la repercusin de estas actividades en la educacin literaria (*). Reconocimiento del valor del texto literario como vehculo de comunicacin, fuente de conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas, y como recurso de disfrute y enriquecimiento personal (*). Uso activo de la biblioteca del centro y participacin en actividades literarias (premios, murales, coloquios con autores...) En el aula, en el centro y en la comunidad andaluza. Produccin de textos de intencin literaria para comunicar sentimientos, emociones, estados de nimo o recuerdos (cuentos, poemas, pequeas piezas teatrales, descripciones, cmics, redacciones...), a partir de la exploracin de las posibilidades expresivas de la lengua, mediante la observacin y anlisis de textos-modelo (historias o cuentos narrados por el profesor) y la ayuda de distintos recursos y juegos que estimulen la imaginacin y la creatividad.

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Prctica de diferentes tipos de lectura con obras y textos literarios adecuados a la edad y a los intereses del alumnado: lectura silenciosa, en voz alta, expresiva, escenificada...

Actitudes
Inters por conocer la literatura de tradicin oral andaluza en sus diversos niveles de expresin (2, 3, 4). Valoracin de la lectura de textos literarios como fuente de placer y diversin (1, 2, 3). Disfrute por la participacin en actividades culturales de carcter literario (*). Inters por la utilizacin, en textos propios, de la riqueza expresiva de modelos literarios del entorno andaluz (*). Curiosidad por buscar noticias actuales sobre temas literarios de inters infantil, en especial en el entorno andaluz, mediante la utilizacin de la biblioteca escolar (de aula y de centro), y de las tecnologas de la informacin y la comunicacin (*). Aprecio por la riqueza expresiva de la lengua mediante la lectura y recitacin de textos literarios de diferente gnero (*). Valoracin de las manifestaciones poticas, narrativas y teatrales, para comprender la variedad del lenguaje literario y apreciar sus aspectos estticos (*). Valoracin de las posibilidades ldicas de la literatura (*). Curiosidad e inters por la lectura de textos literarios sencillos (cuentos, poemas, mitos, fragmentos de obras de teatro cortas, etc.) (*). Actitud crtica frente a los textos literarios infantiles que suponga una discriminacin o falta de respeto a los dems (*). Valoracin la riqueza de la literatura, mediante la lectura de cuentos, poesas, etc. como forma de expresar una comprensin del mundo (*). Inters por crear progresivamente una biblioteca personal de textos literarios infantiles, tanto de textos pertenecientes a la tradicin popular como a otras culturas ajenas a la propia (*). Valoracin de la literatura infantil como vehculo de educacin literaria, diversin y enriquecimiento personal (*). Inters y gusto por la lectura de los textos literarios como instrumento de aprendizaje de la lengua y como medio de expresin de opiniones, sentimientos, historias reales e imaginarias, etc. (*). Valoracin de la lengua como instrumento para acercarse a otras literaturas diferentes a la propia (2, 3).

Bloque 4. Conocimiento de la lengua

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Conceptos Las lenguas de Espaa: su uso en las diferentes Comunidades Autnomas. (1, 2, 3) La variedad lingstica del contexto social y escolar: el caso andaluz (*). Estructuras bsicas de la lengua: tipos de textos y estructuras de cada una de ellos (narracin, descripcin, exposicin, argumentativos); enunciados (declarativo, interrogativo, exclamativo, imperativo); los elementos de la oracin simple; sujeto y predicado, y sus complementos. Clases de oraciones. (1, 2, 3)

Vocabulario: Los diccionarios

o o o o o o o o o o o o o o Sinnimos y antnimos Sentido literal y sentido figurado Palabras primitivas y derivadas Campo semntico Prefijos de lugar y de negacin Sufijos de lugar, instrumento y profesin Prstamos Neologismos Frases hechas Definir nombres Definir adjetivos Definir verbos Siglas y abreviaturas Palabras tab y eufemismos

Ortografa, puntuacin y acentuacin:

o Reglas generales de acentuacin o Acentuacin de diptongos. Acentuacin de hiatos o Acentuacin de palabras compuestas o Acentuacin de monoslabos o Acentuacin de palabras interrogativas y exclamativas o Palabras con b y con v o Palabras con h o Palabras con g y con j o Palabras con ll y con y o Palabras con s y con x o El punto. o La coma o El punto y coma. o Los dos puntos. Los puntos suspensivos o Las comillas. o Los parntesis o Repaso de las reglas de acentuacin (I) o Repaso reglas de acentuacin (I I) Gramtica: El sustantivo: clases, gnero y nmero o Los determinantes
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o o o o o o o o o o o o o o o o o

El adjetivo Los pronombres El verbo: raz, desinencias, nmero, persona y formas no personales El verbo: tiempos verbales. El tiempo y el modo. Formas simples y compuestas Voz activa y voz pasiva Clases de verbos: regulares, irregulares y defectivos El adverbio Las preposiciones. Las conjunciones. El anlisis morfolgico La oracin: sujeto y predicado El predicado. El atributo El complemento directo. El complemento indirecto El complemento circunstancial. El anlisis sintctico de una oracin Clases de oraciones. Interjecciones Enunciado: frase y oracin. Texto, prrafo y oracin

Procedimientos
Caracterizacin de la diversidad y riqueza lingstica de las Comunidades Autnomas (*). Localizacin en un mapa de las lenguas que se hablan en las diferentes Comunidades Autnomas. (*) Descripcin de la realidad lingstica y cultural andaluza en la actualidad (*). Manipulacin de formas lingsticas: observacin, anlisis y formulacin de regularidades sintcticas, morfolgicas y ortogrficas. (1, 2, 3) Formacin de familias de palabras mediante composicin y derivacin. (1, 2, 3) Comparacin de estructuras sintcticas diversas para observar su equivalencia semntica o posibles alteraciones del significado. (1, 2, 3) Identificacin de las diferencias entre lengua oral y escrita y de los registros ms adecuados para cada situacin. (1, 2, 3) Anlisis de los diferentes componentes y estructuras bsicas de la lengua. (1, 2, 3) Identificacin de estructuras textual sencillas de diferente tipo (narrativas, instructivas, descriptivas y explicativas) para la comprensin y composicin de textos (*). Anlisis de las diferentes palabras que componen las oraciones (nombre, artculo, determinante, adjetivo, pronombre, verbo, etc.). (1, 2, 3) Identificacin de la estructura textual de los textos ms habituales (narrativos, informativos y descriptivos). (1, 2, 3)

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Transformacin de oraciones de activa en pasiva y viceversa para mejorar la comprensin de determinados textos. (1, 2, 3) Aplicacin de las normas de uso ortogrfico en las propias producciones escritas. (1, 2, 3) Identificacin de las estructuras narrativas, informativas y descriptivas sencillas. (1, 2, 3) Anlisis morfolgico y sintctico de oraciones y de textos. (1, 2, 3) Prctica del paso de estilo directo a estilo indirecto en la narracin. (1, 2, 3) Observacin de la insercin y coordinacin de oraciones como procedimientos propios de la explicacin, tanto en la escritura como en la expresin oral. (1, 2, 3) Clasificacin de palabras segn la posicin de la slaba tnica. (1, 2, 3) Identificacin, en oraciones, de sujeto y predicado, as como del papel semntico del sujeto (agente paciente, causa). (1, 2, 3) Exploracin de las posibilidades del uso de diversos enlaces entre oraciones (causa, consecuencia, finalidad, contradiccin, condicin...) en relacin con la composicin de textos. (1, 2, 3) Reconocimiento de diferentes tipos de situaciones comunicativas informales y formales. (1, 2, 3) Reconocimiento de las relaciones entre las palabras por la forma (flexin, composicin y derivacin) y por el significado (polismicos, sinnimos y antnimos), en relacin con la comprensin y composicin de textos (*). Diferenciacin de la voz activa y pasiva de los verbos, reconociendo situaciones habituales de uso de la voz pasiva (*). Consulta de datos en diccionarios (impresos y digitales) y bsqueda de sustantivos, adjetivos, verbos; determinantes, adjetivos y adverbios; significados de palabras; gentilicios, sinnimos y antnimos; polisemias, etc. (*). Comparacin y transformacin de enunciados, mediante insercin, supresin, cambio de orden, segmentacin y recomposicin. (1, 2, 3) Exploracin de secuencias textuales para localizar las marcas lingsticas que representan los elementos del contexto. (1, 2, 3) Utilizacin adecuada y consciente de la terminologa adecuada para la produccin y anlisis de textos (enunciado, palabra y slaba; gnero y nmero; determinantes y tiempos verbales) (*). Uso e identificacin intuitiva de la terminologa trabajada en las actividades de produccin e interpretacin. (1, 2, 3) Aplicacin adecuada de las normas gramaticales, lxicas, fonolgicas y ortogrficas estudiadas. (1, 2, 3) Uso de diccionarios para la ampliacin del vocabulario y la consulta de datos sobre sobre el cdigo. (1, 2, 3) Aplicacin de las reglas ortogrficas bsicas en las palabras de uso frecuente. (1, 2, 3)
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Uso de los principales signos de puntuacin y de las reglas de acentuacin estudiadas. (1, 2, 3) Aplicacin de los conocimientos de la lengua para elaborar mensajes electrnicos como forma de comunicacin, para mejorar la competencia digital y en el tratamiento de la informacin. (1, 2, 3) Identificacin de estructuras narrativas, instructivas, descriptivas y explicativas sencillas para la comprensin y composicin de textos. (1, 2, 3) Utilizacin adecuada y consciente de la terminologa adecuada para la produccin y anlisis de textos (enunciado, palabra y slaba; gnero y nmero; determinantes y tiempos verbales). (1, 2, 3) Comparacin de estructuras sintcticas elementales para observar su equivalencia semntica o posibles alteraciones del significado. (1, 2, 3) Incorporacin a las producciones personales de la variacin de tiempos verbales, como forma de mejorar la calidad de los mensajes. (1, 2, 3) Insercin y coordinacin de oraciones como instrumento en la mejora de la composicin escrita (1, 2, 3). Verbalizacin de las regularidades observadas, identificando y formulando las normas de uso ortogrficas, morfolgicas, sintcticas y lxico-semnticas con la terminologa adecuada (*). Comparacin y transformacin de enunciados, mediante diferentes operaciones (insercin, supresin, cambio de orden, segmentacin y recomposicin de textos) para identificar sus elementos gramaticales y su uso adecuado (*).

Actitudes Conciencia positiva de la variedad lingstica existente en el contexto social y escolar andaluz (*). Valoracin de la riqueza lingstica de las diferentes Comunidades Autnomas (*). Actitud positiva y enriquecedora de la actual realidad lingstica andaluza producida por la llegada de personas de otras lenguas y culturas (*). Respeto de las lenguas que se hablan en las distintas Comunidades Autnomas, evitando los prejuicios sobre ellas y sus hablantes. (*) Actitud positiva de la variedad lingstica existente en el contexto social y escolar. (*) Valoracin positiva de la riqueza lingstica de la lengua (*). Disfrute por mejorar las propias producciones lingsticas mediante la aplicacin adecuada de las normas bsicas de la lengua (*). Gusto por la utilizacin adecuada y creativa de la lengua en la elaboracin de textos propios (*). Toma de conciencia de la necesidad de la utilizacin de diccionarios y enciclopedias, tanto impresas como en soporte digital y multimedia (*).
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Rechazo hacia aquellos mensajes de los medios de comunicacin impresa y audiovisual que impliquen alguna forma de discriminacin (*). Inters y esfuerzo por mejorar las propias producciones lingsticas (*). Inters por la bsqueda de palabras en el diccionario que facilite la precisin idiomtica, la riqueza y adecuacin en las propias producciones orales y escritas (*). Valoracin de la necesidad de normas bsicas que regulen la comunicacin lingstica y en diferentes contextos e interlocutores (*). Inters por la ampliacin del propio vocabulario y por la precisin y la riqueza lxico -semntica (*).

5.-Contenidos transversales
El currculo debe ser lo suficientemente flexible para recoger las nuevas necesidades formativas caractersticas de una sociedad plural y en permanente cambio. Por ello, contiene un conjunto de enseanzas que, integradas en el propio programa de las reas. Reciben la denominacin genrica de enseanzas comunes o transversales. La LOE, en su artculo 19.2, de principios pedaggicos, determina que, sin perjuicio de su tratamiento especfico en algunas de las reas de la etapa, la comprensin lectora, la expresin oral y escrita, la comunicacin audiovisual, las tecnologas de la informacin y la comunicacin y la educacin en valores se trabajarn en todas las reas. A fin de fomentar el hbito de la lectura se dedicar un tiempo diario a la misma. As pues, comprobamos que respecto a las enseanzas transversales que se referan a la educacin en valores de carcter personal, interpersonal-social (moral y cvica, paz y convivencia, ambiental, del consumidor, igualdad de oportunidades entre los sexos, sexual, educacin salud y vial), se ha dado una ampliacin relacionada con las necesidades que el contexto sociocultural y econmico-laboral demanda. La ampliacin se refleja en contenidos a los que hoy se concede un gran valor y tienen un carcter instrumental: la comprensin y expresin oral escrita, la comunicacin audiovisual y las tecnologas de la informacin y comunicacin. La transmisin de valores morales ha sido una tarea firme y primordial en todas las civilizaciones, porque con ello se aseguraba la continuidad y el bienestar de ellas mismas y sus individuos. En este sentido, hablar de educacin en valores debera de ser una redundancia tan absurda como decir "fuego caliente" o "juego ldico", si no fuera por dos hechos a considerar en la realidad habitual inmediata:

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4.1) En la prctica educativa real prima la formacin cientfica e intelectual, en el sentido ms estricto, sobre el desarrollo afectivo y moral del alumnado. 4.2) Las claves de socializacin preconizadas por los restantes agentes educativos, sobretodo los medios de comunicacin -esencialmente pantallas- y el entorno comunitario inmediato entran en frontal y cuasi blica contradiccin con los principios ticos que se pretenden ensear desde la escuela. Desde nuestro punto de vista, la enseanza de valores en la escuela debe tener una fundamentacin psicopedaggica, sustentada ms en el propio convencimiento de los alumnos y alumnas, con respecto a lo moralmente adecuado de sus ideas y actuaciones, que, en el fro y mecnico cumplimiento del deber sin ms. Por ello, debemos contemplar una serie de principios pedaggicos bsicos que engloben las acciones educativas relacionadas con el desarrollo moral de los nios y nias de la etapa de Educacin Primaria: a) Organizar y animar situaciones de aprendizaje de valores, trabajando a partir de las representaciones de los alumnos y de sus cdigos morales. b Partir de una formulacin integrada de los diferentes tipos de contenidos, de forma que el tratamiento de valores concretos (por ejemplo, la solidaridad ante la desigualdad) resulte indisociable de la comprensin del mundo (por ejemplo, las causas de la desigualdad). c) Promover metodologas basadas en la cooperacin, el dilogo entre las partes, el respeto, la solidaridad, etc. d) Priorizar, en las actividades docentes, la competencia en el manejo de la informacin, como un instrumento esencial y multiusos para una ajustada formacin moral. e) Fomentar el deseo de aprender valores, proporcionando situaciones en las que se evidencie la utilidad de stos para el desarrollo y el bienestar personal y de los dems. f) Implicar a los alumnos en la organizacin, desarrollo y participacin en acciones educativas con marcado carcter moral, promocionando el autodescubrimiento como motor de aprendizaje. g) Negociar con el grupo clase una serie de normas, reglas y acuerdos que deban respetarse por todos y todas, reflexionando sobre el por qu y para qu de los mismos. h) Formar verdaderos equipos pedaggicos en los Claustros, cuidando especialmente la ausencia de malos ejemplos en la conducta cotidiana del profesorado: "Los nios aprenden lo que ven". i) Informar e implicar a las familias, convirtindoles en aliados y partcipes de la educacin moral de sus hijos, dndoles pautas y estrategias para realizar esta labor.

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Los temas transversales se presentan como un conjunto de contenidos que interactan en todas las reas del currculo escolar, y su desarrollo afecta a la globalidad del mismo; no se trata pues de un conjunto de enseanzas autnomas, sino ms bien de una serie de elementos del aprendizaje sumamente globalizados, estudiados dentro de Lengua, Conocimiento del medio, etc. El aprendizaje significativo, que se establece siempre desde la realidad inmediata del alumno, propicia adems esta forma de abordar los temas transversales, dado que la misma situacin contextual que introduce los conocimientos de un rea sirve de base a estos otros contenidos. Entre los temas transversales que tienen una presencia ms relevante en los materiales de esta Etapa destacamos los siguientes:

Educacin moral y cvica.

Se presentan contextos en los que los alumnos y alumnas se ven obligados a juzgar y jerarquizar valores. En todas las actividades colectivas, se manifiesta una valoracin positiva de la participacin, el intercambio de puntos de vista, el respeto a las opiniones y reglas, etc. La metodologa adecuada debe cuidar especialmente la coherencia entre los contenidos y los modos de educacin en el aula.

Educacin para la paz.

El objetivo es que el nio comprenda que la construccin de la paz es tarea de todos. Igual que sucede con los conflictos cotidianos, muchas veces el odio entre los pueblos es fruto del desconocimiento y la falta de comunicacin, y la mejor manera de superar estos problemas es el dilogo. Las diferencias culturales entre los distintos pueblos son un rico patrimonio que hay que conocer para valorar a todas las personas por igual. El nio debe acercarse al conocimiento de otras realidades, con la finalidad de respetar las costumbres y formas de vida que all se manifiestan.

Educacin para la salud.

El conocimiento del propio cuerpo es la base para introducir algunos conceptos bsicos de salud e higiene que deben traducirse en hbitos y mantenerse durante toda la vida de la persona.

Educacin sexual.
Se plantea como exigencia natural de la formacin integral de la persona. El objetivo es conocer los cambios corporales que aparecen con el crecimiento y que diferencian fsicamente a los dos sexos.

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 Educacin ambiental.
Las grandes cuestiones de la educacin ambiental se centran en el descubrimiento del entorno y en el desarrollo de una actitud favorable a la proteccin y conservacin del medio inmediato.

Educacin vial.
El objetivo es capacitar al nio en su faceta de peatn autnomo y posible conductor de bicicletas. Para ello sirven como ejes de globalizacin las unidades referidas al medio social: la calle, la ciudad, los pueblos... Se establecen conocimientos acerca de los elementos y signos viales, y se fomentan otros de tipo conductual que le permiten la adquisicin de hbitos precisos para desenvolverse en situaciones concretas. Adems se atiende al conocimiento de las redes e infraestructuras de transporte, haciendo partcipe al nio de las pautas de actuacin en el uso de cualquiera de los medios de transporte, privados o colectivos.

Educacin del consumidor.

La educacin para el consumo responsable comienza con reflexiones sobre las actitudes de los nios y nias, que deben empezar a distinguir entre aquello que realmente necesitan (la ropa, la comida, el transporte, etc.) y aquello de lo que pueden prescindir fcilmente. El aprovechamiento de elementos que se consideran de desecho proporciona experiencias que desarrollan en los nios y nias los hbitos adecuados de utilizacin de los recursos que tienen a su alcance.

Educacin no sexista.
Se presenta a la mujer en situaciones iguales a las del hombre, tanto en el mbito de la escuela como en el del trabajo y en otros cotidianos. Por otra parte, se utiliza un lenguaje coeducativo.

6.-Metodologa
Desde un punto de vista genrico las programaciones didcticas se basan en los principios de intervencin educativa que sintetizamos y concretamos de la siguiente forma: a) Se parte del nivel de desarrollo del alumno, en sus distintos aspectos, para construir, a partir de ah, otros aprendizajes que favorezcan y mejoren dicho nivel de desarrollo. b) Se subraya la necesidad de estimular el desarrollo de capacidades generales y de competencias bsicas y especficas por medio del trabajo de las reas. c) Se da prioridad a la comprensin de los contenidos que se trabajan frente a su aprendizaje mecnico.
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d) Se propician oportunidades para poner en prctica los nuevos conocimientos, de modo que el alumno pueda comprobar el inters y la utilidad de lo aprendido. e) Se fomenta la reflexin personal sobre lo realizado y la elaboracin de conclusiones con respecto a lo que se ha aprendido, de modo que el alumno pueda analizar su progreso respecto a sus conocimientos. Todos estos principios tienen como finalidad que los alumnos sean, gradualmente, capaces de aprender de forma autnoma.

7.-Procedimientos, criterios e instrumentos de para la evaluacin

Los criterios de evaluacin

calificacin

El currculo oficial establece unos criterios que constituyen enunciados que indican qu evaluar para cada rea. Los centros debern establecer la concrecin y adaptacin de estos criterios en sus concreciones curriculares. Los criterios de evaluacin hacen posible la accin educadora al permitir el seguimiento de los procesos de enseanza-aprendizaje ajustando los itinerarios que se recorren en funcin de los objetivos previstos. Aqu se halla su gran finalidad o funcin formativa. Los criterios de evaluacin establecen el tipo y el grado de aprendizaje que se espera que los alumnos vayan alcanzando a lo largo de la Educacin Primaria con respecto a las competencias bsicas y a las capacidades indicadas en los objetivos generales. El nivel de cumplimiento de estos objetivos en relacin con los criterios de evaluacin fijados no ha de ser medido de forma mecnica, sino con flexibilidad, y teniendo en cuenta la situacin del alumno, el curso que se encuentra, adems de sus propias caractersticas y posibilidades. A su vez, la evaluacin, cumple, fundamentalmente, una funcin formativa, porque ofrece el profesorado unos indicadores de la evolucin de los sucesivos niveles de aprendizaje de sus alumnos, con la consiguiente posibilidad de aplicar mecanismos correctores de las insuficiencias advertidas. Por otra parte, esos indicadores constituyen una fuente de informacin sobre el mismo proceso de enseanza. Por ello, los criterios de evaluacin, junto a las competencias especficas, vienen a ser un referente fundamental de todo el proceso interactivo de enseanza y aprendizaje. Para que los criterios de evaluacin puedan realmente cumplir esta funcin formativa es preciso que se utilicen desde el comienzo del proceso de aprendizaje; por tanto, es fundamental contar con los criterios para cada curso y, en l para las unidades didcticas, ya que cuanto antes se identifiquen posibles dificultades de aprendizaje, antes se podr reajustar la intervencin pedaggica.

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Procedimientos e instrumentos de evaluacin Si la evaluacin constituye un proceso flexible los procedimientos habrn de ser variados. Para recoger datos podemos servirnos de diferentes procedimientos de evaluacin: * La observacin de comportamientos. * Entrevistas. * Pruebas configuradas como sntesis de los contenidos ms significativos trabajados en el proceso de enseanza-aprendizaje. * Cuestionarios orales y escritos. Los datos se recogen en diversos instrumentos para la evaluacin. Podemos clasificarlos en oficiales, cuyo formato ha sido determinado por la Administracin o personales, de formato libre seleccionados o construidos por el profesor o equipo de profesores. Son documentos de registro oficial: el informe individualizado, el expediente acadmico del alumno, el historial acadmico, informe personal por traslado y las actas de evaluacin. Entre los instrumentos de registro del profesor o equipo pueden ser utilizados escalas de valoracin (para contenidos de tipo actitudinal y procedimental) y listas de control (para objetivos y contenidos vinculados al dominio conceptual). EVALUACI DEL PROCESO DE E SEA ZA Las normas de evaluacin en Educacin Primaria establecen que los profesores evaluarn los procesos de enseanza y su propia prctica docente en relacin con el logro de los objetivos educativos del currculo. Esta evaluacin, tendr tambin un carcter continuo y formativo e incluir referencias a aspectos tales como: * La organizacin del aula. * El aprovechamiento de los recursos del centro. * La relacin entre profesor y alumnos. * La relacin entre profesores. * La convivencia entre alumnos.

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8.-Especificacin del tiempo dedicado a la lectura

Con independencia de lo reseado en los Objetivos del rea de Lenguaje y Literatura, el uso del lenguaje, tanto escrito como oral es pieza fundamental en el desarrollo de cualquier actividad educativa. Por su parte, lo anterior entronca con la Lectura, en cualquiera de las reas del currculo. Por lo tanto, dado que la lectura estar presente a lo largo del desarrollo de cualquier actividad, se hace muy difcil el concretar un tiempo determinado para ella. Sin embargo nos proponemos, tal y como figura en normativa vigente, dedicar 60 diarios a ella.

9.-Actividades para fomentar la lectura, escritura y expresin oral en todas las reas
Las actividades correspondientes a este epgrafe ya han sido recogidas en los contenidos del Tercer Ciclo de Lengua Castellana y Literatura, as como en los Temas Transversales, por lo que remitimos a esos apartados concretos.

10.-Medidas de atencin recuperacin

a la diversidad: refuerzo

La misma definicin del proyecto curricular y de sus concreciones curriculares constituye una medida de atencin a la diversidad. Por otro lado, su desarrollo en las programaciones didcticas y en las unidades didcticas generar un conjunto de propuestas que favorezcan la adaptacin a los intereses, capacidades y motivaciones de los alumnos respetando siempre un trabajo comn de base e intencin formativa global que permita la consecucin de las competencias bsicas y de los objetivos de cada curso y de la etapa. VALORACI I ICIAL Y VAS DE ACTUACI Con objeto de establecer un proyecto curricular que se ajuste a la realidad de nuestros alumnos y alumnas, acordamos realizar una valoracin de sus caractersticas segn los siguientes parmetros: Qu valorar: - Rendimiento del alumno en la etapa anterior. - Personalidad. - Aficiones e intereses. - Situacin econmica y cultural de la familia. - etc. 564

 Cmo obtener la informacin: - Informes de tutores anteriores. - Cuestionario previo a los alumnos. - Entrevista individual. - Cuestionario a los padres. - Entrevista con padres. - etc. De este modo, el centro prev distintas vas de respuesta ante el amplio abanico de capacidades, estilos de aprendizaje, motivaciones e intereses de los alumnos y alumnas. Consideramos adaptaciones curriculares cuantos cambios se produzcan en el currculo con el fin de atender a las diferencias individuales de nuestros alumnos. El equipo o el profesor, al establecer cada adaptacin, deber determinar con antelacin tanto la estrategia a seguir como las caractersticas del alumno o alumna que puedan ayudar o entorpecer la estrategia: en qu agrupamientos trabaja mejor, qu tiempo permanece concentrado, a qu refuerzos es receptivo, qu autoconcepto tiene, etc. Dentro de las adaptaciones curriculares vamos a diferenciar dos modelos de respuesta en funcin de las situaciones de distinta naturaleza que vamos a encontrar: Adaptaciones curriculares no significativas. Adaptaciones curriculares significativas.

ADAPTACIO ES CURRICULARES O SIG IFICATIVAS Se aconseja su uso cuando las dificultades de aprendizaje no son muy importantes. Las caractersticas fundamentales de este tipo de medidas son las siguientes: - No precisan de una organizacin muy diferente a la habitual. - No afectan a los componentes prescriptivos del currculo. Aunque en cada una de las reas se aplicarn de forma especfica una serie de medidas concretas que permitan la adecuacin a las diferencias individuales de nuestros alumnos y alumnas, hemos querido establecer en nuestro Proyecto Curricular una serie de pautas o directrices generales que acten como marco de referencia para el conjunto del profesorado y que sirvan para unificar las actuaciones de cada profesor o profesora. Programacin de contenidos y actividades. Una medida aplicable puede ser la diferenciacin de niveles en los contenidos y en las actividades. Esta diferenciacin de niveles responder tanto a las distintas capacidades y estilos de aprendizaje como a los divergentes intereses y motivaciones de los alumnos. - Contenidos. Dentro del conjunto de conceptos, procedimientos y actitudes que hayamos asignado para su aprendizaje por parte de los alumnos a cada rea y curso, estableceremos una diferenciacin entre informacin bsica e informacin complementaria. Es decir, en primer lugar fijaremos un cuerpo de contenidos
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esenciales que deben ser aprendidos por todos para alcanzar los objetivos previstos. A partir de ah, consideraremos otra serie de contenidos que podrn ser trabajados o no en funcin de las peculiaridades y necesidades de cada alumno. - Actividades. Las actividades se organizarn por categoras en funcin de su distinta finalidad. Por un lado, contemplaremos actividades de refuerzo, de consolidacin de aquellos aprendizajes que consideramos bsicos; para ello, el nivel de dificultad de las tareas propuestas estar en consonancia con la asequibilidad media que caracteriza a la informacin esencial. Por otro lado, disearemos otro tipo de actividades ms diversificadas que impliquen bien una complejidad mayor, bien una ampliacin de la perspectiva del tema trabajado. Metodologas diversas. El mejor mtodo de enseanza para alumnos con unas determinadas caractersticas puede no serlo para alumnos con caractersticas diferentes y a la inversa. Es decir, los mtodos no son mejores o peores en trminos absolutos, sino en funcin de que el tipo de ayuda que ofrecen responda a las necesidades que en cada momento demandan los alumnos. Las adaptaciones en la metodologa didctica son un recurso que se puede introducir en la forma de enfocar o presentar determinados contenidos o actividades, como consecuencia de diversas circunstancias: - Los distintos grados de conocimientos previos detectados en los alumnos. - La existencia de diferentes grados de autonoma y responsabilidad entre los alumnos. - La identificacin de dificultades en procesos anteriores con determinados alumnos. - etc. Estas modificaciones no deberan producirse slo como respuesta a la identificacin de dificultades, sino como prevencin de las mismas.

Material didctico complementario. La utilizacin de materiales didcticos complementarios permite ajustar el proceso de enseanza-aprendizaje a las diferencias individuales de los alumnos. De forma general, este tipo de material persigue cuatro objetivos: - Consolidar contenidos cuya adquisicin por parte de los alumnos y alumnas supone una mayor dificultad. - Ampliar y profundizar en temas de especial relevancia para el desarrollo del rea. - Practicar habilidades instrumentales ligadas a los contenidos de cada rea. - Enriquecer el conocimiento de aquellos temas o aspectos sobre los que los alumnos muestran curiosidad e inters.

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 Agrupamientos flexibles y ritmos diferentes. La organizacin de grupos de trabajo flexibles en el seno del grupo bsico permite lo siguiente: - Que los alumnos puedan situarse en distintas tareas. - Proponer actividades de refuerzo o profundizacin segn las necesidades de cada grupo. - Adaptar el ritmo de introduccin de nuevos contenidos. Este tipo de adaptaciones requiere una reflexin sobre dos aspectos: - Los aprendizajes bsicos e imprescindibles para seguir progresando. - La incorporacin de una evaluacin que detecte las necesidades de cada grupo. ADAPTACIO ES CURRICULARES SIG IFICATIVAS Consisten bsicamente en la adecuacin de los objetivos educativos, la eliminacin o inclusin de determinados contenidos esenciales y la consiguiente modificacin de los criterios de evaluacin Destinatarios. Estas adaptaciones se llevan a cabo para ofrecer un currculo equilibrado y relevante a los alumnos con necesidades educativas especiales. Dentro de este colectivo de alumnos, se contempla tanto a aquellos que presentan limitaciones de naturaleza fsica, psquica o sensorial, como a los que poseen un historial escolar y social que ha producido lagunas que impiden la adquisicin de nuevos contenidos y, a su vez, desmotivacin, desinters y rechazo. Finalidad. Tendern a que los alumnos alcancen las capacidades generales de la etapa de acuerdo con sus posibilidades. El objetivo ltimo ha de ser proporcionar a cada alumno la respuesta que necesita en funcin de sus necesidades y tambin de sus lmites, tratando que esa respuesta se aleje lo menos posible de las que son comunes para todos los alumnos. Evaluacin y diagnstico previo. El mayor o menor alejamiento del currculo bsico depender de la evaluacin y diagnstico previo de cada alumno, que debe realizar el Departamento de Orientacin.

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CO DICIO ES PARA U A ATE CI EFECTIVA La integracin de los alumnos con necesidades educativas especiales y la concrecin de las adaptaciones curriculares sern posibles merced a las siguientes medidas articuladas en el centro: a) La cualificacin del profesorado y la importancia de la accin tutorial. El profesorado del centro posee la predisposicin, la sensibilidad y la formacin necesarias para asumir la tarea de colaborar con el Departamento de Orientacin y asumir sus directrices. b) La metodologa. El centro parte de la constatacin de que los alumnos con dificultades de aprendizaje aprenden, bsicamente, de la misma forma que el resto. Es decir, los ajustes metodolgicos van a responder a unos principios y unas consideraciones sobre el aprendizaje que son comunes a todos los alumnos. No obstante, conviene poner el nfasis en la planificacin ms rigurosa y minuciosa, en la flexibilidad, la metodologa activa y la globalizacin. Dentro de este contexto metodolgico se fijan una serie de medidas especialmente beneficiosas: - El trabajo en pequeo grupo. - Las visitas y salidas al entorno. - El uso del ordenador y de diversidad de materiales y recursos. c) Espacios. Para favorecer el proceso de integracin-normalizacin y para crear las condiciones ptimas para el fomento de interacciones ricas y fluidas, se prevn las siguientes medidas: - Salas para las actividades de apoyo especfico. - Posibilidad de modificar el aula y de crear ms de un espacio. - Disposicin adecuada del mobiliario y cuidado de las condiciones ambientales (acstica, visibilidad). - Supresin de barreras arquitectnicas. d) Tiempos. La gestin del tiempo se guiar por dos criterios: la adaptacin a las peculiaridades especiales de cada alumno y la flexibilidad horaria. As, algunas actividades requerirn tiempos ms prolongados (talleres, salidas, etc.) y otras ms reducidos, debido a la fatiga, falta de concentracin u otros motivos.

11.-Materiales y recursos didcticos

Nota.- El contenido de este epgrafe es el mismo que el correspondiente al segundo ciclo. Por lo tanto no se vuelven a mencionar. Hay que exceptuar los materiales y recursos que conlleva el Plan escuela 2.0, referido a las TIC. En este aspecto contamos con una PDI, ordenador personal para el profesorado, ultraporttil para el alumnado y recursos digitales para el profesorado que conservan en un pen drive personal.

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12.- Actividades Extraescolares relacionadas con el curriculum

Complementarias

En nuestro colegio existe un Equipo interproyectos y planes cuyo objetivo es coordinar las actividades extraescolares y complementarias que se realizan con el alumnado. El rea de Lenguaje, igual que las dems, participa desde su perspectiva en dichas actividades, aportando trabajos y actividades realizadas en clase o en casa.. En reunin de Equipo se decidi realizar una seleccin de las actividades conmemorativas para implementar el currculo de nuestro alumnado. A continuacin reflejamos una relacin de las fechas idneas para motivar la reflexin y el trabajo sobre los temas transversales tanto por medio de actividades normales de aula como por medio de actividades extraordinarias.

Primer trimestre 20 de noviembre: 6 de diciembre: 24 de diciembre: Segundo trimestre 30 de enero: 28 de febrero 8 de marzo: Da escolar de la no-violencia y la paz Da de Andaluca. Da internacional de la mujer Da de los derechos del nio y de la nia Da de la Constitucin espaola Da de Navidad

Tercer trimestre 23 de abril Da del libro 9 de mayo: Da de Europa 5 de junio: Da mundial del medio ambiente

13.- Procedimiento programaciones

para

seguir

autoevaluar

las

La programacin, como instrumento para comprobar el grado de consecucin de objetivos que nos proponemos con nuestro alumnado y con nosotros mismos, debe ser revisada trimestralmente.

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En las sesiones de evaluacin, donde se rene todo el equipo docente, se comprobar la eficacia y la eficiencia de nuestra labor y su adecuacin al contexto de nuestro alumnado. Ser en el ETCP donde se determinen las propuestas de mejora, a nivel de ciclo y de centro, para una mejor consecucin de los objetivos que nos proponemos con nuestro alumnado. Al mismo tiempo ha de servirnos como una autoevaluacin para comprobar los resultados acadmicos. Como indicadores para evaluar nuestra programacin pueden utilizarse los siguientes: Desarrollo en clase de la programacin. Relacin entre objetivos y contenidos. Adecuacin de objetivos y contenidos con las necesidades reales. Adecuacin de medios y metodologa con las necesidades reales.

b.- Matemticas 1.-Objetivos:

1.1.- Objetivos del tercer ciclo Son los siguientes objetivos los que pretendemos conseguir en el tercer ciclo 1. Interpretar informaciones en diferentes contextos en las que intervienen los nmeros naturales, los nmeros enteros las fracciones y los nmeros decimales. 2. Resolver problemas en el contexto de Andaluca realizando una estimacin previa del resultado y practicando estrategias personales de clculo mental. 3. Identificar diferentes situaciones en las que utilizar los distintos sistemas de numeracin (arbiga, romana).

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4. Realizar mediciones de las magnitudes longitud, capacidad, masa, superficie y volumen expresando los resultados en las unidades pertinentes. 5. Reconocer las unidades de medida propias y tradicionales de Andaluca y su equivalencia con unidades convencionales. 6. Utilizar diferentes fuentes de informacin (libros de texto, enciclopedias, Internet) y las Tecnologas de la Informacin y de las Comunicaciones para la construccin de contenidos relacionados con el rea. 7. Expresar informacin relativa a la situacin de un cuerpo en el espacio mediante coordenadas cartesianas y diferentes representaciones geomtricas (croquis, planos, maquetas y mapas). 8. Analizar los elementos y propiedades de las formas y cuerpos geomtricos del entorno desarrollando gusto por apreciar el valor esttico de las mismas. 9. Construir figuras y cuerpos geomtricos (polidricos y redondos), a partir de otros por descomposicin y composicin manipulativa. 10. Utilizar la calculadora para el desarrollo del razonamiento lgico-matemtico, como instrumento para la realizacin de particularizaciones ensayo-error y anlisis de posibilidades y para la comprobacin de resultados. 11. Interpretar grficos de barras y de lneas relacionados con fenmenos familiares y del entorno de Andaluca. 12. Analizar informaciones aplicando los conocimientos estadsticos adquiridos (frecuencia, moda y media) 13. Utilizar el lenguaje matemtico y los procedimientos adecuados de clculo, medida, estimacin y comprobacin de resultados. 14. Participar de forma activa en el trabajo en grupo y en el aprendizaje organizado a partir de la investigacin sobre situaciones relacionadas con la vida cotidiana. 15. Desarrollar gradualmente una actitud de atencin, perseverancia y esfuerzo en las tareas relacionadas con el rea.

2.-Contribucin a las CCBB

LAS COMPETE CIAS BSICAS E EL PROYECTO DEL REA DE MATEMTICAS Los contenidos del rea se orientan de manera prioritaria a estimular esta competencia en todos y cada uno de sus aspectos, lo que incluye la mayor parte de los conocimientos y de las destrezas imprescindibles para ello. La contribucin a la competencia matemtica se logra en la medida en que el aprendizaje de dichos contenidos va dirigido precisamente a su utilidad para enfrentarse a las mltiples ocasiones en las que los nios emplean las matemticas fuera del aula; ello implica favorecer la comprensin de su valor en la produccin de informaciones y mensajes sobre hechos y situaciones de la vida cotidiana y reconocer su carcter instrumental para otros campos de conocimiento.
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Todo esto ha de redundar en un progresivo aprecio y disfrute de las matemticas y sus herramientas mostrando actitudes como la exploracin de distintas alternativas, la conveniencia de la precisin o la perseverancia en la bsqueda de soluciones, y el esfuerzo e inters por su aprendizaje. El rea de Matemticas incluye, adems, contenidos directamente relacionados con el desarrollo de las restantes competencias: Autonoma e iniciativa personal, pues enriquece el conocimiento del entorno por medio de la estimacin de medidas. Los contenidos asociados a la resolucin de problemas constituyen la principal aportacin que desde el rea se puede hacer a la autonoma e iniciativa personal. La resolucin de problemas tiene, al menos, tres vertientes complementarias asociadas al desarrollo de esta competencia: la planificacin, la gestin de los recursos y la valoracin de los resultados. o La planificacin est asociada a la comprensin en detalle de la situacin planteada para trazar un plan y buscar estrategias y, en definitiva, para tomar decisiones. o La gestin de los recursos incluye la optimizacin de los procesos de resolucin. o La evaluacin peridica del proceso y la valoracin de los resultados permite hacer frente a otros problemas o situaciones con mayores posibilidades de xito. En la medida en que la enseanza de las matemticas incida en estos procesos y se planteen situaciones abiertas se mejorar la contribucin del rea a esta competencia. Actitudes asociadas con la confianza en la propia capacidad para enfrentarse con xito a situaciones inciertas estn incorporadas, a travs de diferentes contenidos, en nuestra propuesta de desarrollo del currculo. Conocimiento y la interaccin con el mundo fsico y natural dado que fomenta el desarrollo de la orientacin espacial y temporal para percibir y representar las coordenadas en las que se desenvuelve su vida y la de los que le rodean. La observacin, anlisis y orientacin en el excepcional entorno de Andaluca puede verse favorecido con los conocimientos del rea. Las Matemticas favorecen una mejor comprensin y una descripcin ms ajustada del entorno: o Con el desarrollo de la visualizacin (concepcin espacial), los nios mejoran su capacidad para hacer construcciones y manipular mentalmente figuras en el plano y en el espacio, lo que les ser de gran utilidad en el empleo de mapas, planificacin de rutas, diseo de planos, elaboracin de dibujos, etc. o A travs de la medida, porque se logra un mejor conocimiento de la realidad y se aumentan las posibilidades de interactuar con ella y de transmitir
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informaciones cada vez ms precisas sobre aspectos cuantificables del entorno. o La destreza en la utilizacin de representaciones grficas para interpretar la informacin aporta una herramienta muy valiosa para conocer y analizar mejor la realidad. Tratamiento de la informacin y competencia digital y competencia para aprender a aprender, las Matemticas estimulan la bsqueda, seleccin, procesamiento y presentacin de datos por medios impresos, audiovisuales e informticos. El carcter instrumental de una parte importante de los contenidos del rea proporciona medios de gran valor para el desarrollo de estas dos competencias. Son argumentos a favor de esta poderosa contribucin los siguientes: o Incidencia desde el rea en los contenidos relacionados con la autonoma, la perseverancia y el esfuerzo para abordar situaciones de creciente complejidad, la sistematizacin, la mirada crtica y la habilidad para comunicar con eficacia los resultados del propio trabajo. o Estmulo en la verbalizacin del proceso seguido en el aprendizaje que ayuda a la reflexin sobre qu se ha aprendido, qu falta por aprender, cmo y para qu, lo que potencia el desarrollo de estrategias que facilitan el aprender a aprender. o Proporciona destrezas asociadas al uso de los nmeros: la comparacin, la aproximacin o las relaciones entre las diferentes formas de expresarlos, facilitando as la comprensin de informaciones que incorporan cantidades o medidas. o Favorece la utilizacin de los lenguajes grfico y estadstico, esenciales para interpretar la informacin sobre la realidad. o Impulsa el empleo de calculadoras y de herramientas tecnolgicas tanto en el clculo como en la bsqueda, tratamiento y representacin de informaciones diversas, as como para la ampliacin de los contenidos matemticos y su relacin con otros de las distintas reas del currculo. Competencia en comunicacin lingstica. Los trabajos desarrollados en el aula deben favorecer la comprensin y expresin de mensajes orales y escritos en lengua castellana relacionados con el planteamiento y resolucin de situaciones problemticas, as como el respeto y aprecio por las peculiaridades de la modalidad lingstica andaluza. Se debe insistir en los siguientes aspectos: o Incorporacin de lo esencial del lenguaje matemtico a la expresin habitual y la adecuada precisin en su uso. o Lectura sistemtica, insistiendo en los aspectos comprensivos de textos que favorezcan la resolucin de problemas.
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o Incidencia en los contenidos asociados a la descripcin verbal de los razonamientos y de los procesos. o Estmulo a la escucha de las explicaciones de los dems, lo que desarrolla la propia comprensin, el espritu crtico y la mejora de las destrezas comunicativas. o Empleo adecuado del lenguaje matemtico para identificar relaciones y conceptos aprendidos y para comprender y nombrar otros nuevos. o Utilizacin del lenguaje propio del campo cientfico con precisin, tanto de las Matemticas como del conjunto de las ciencias. o Desarrollo de estrategias de comprensin lectora en los mensajes transmitidos por los textos escritos utilizados en el rea. Competencia artstica y cultural, el rea favorece la percepcin y representacin de relaciones y formas geomtricas que cooperan en el anlisis de producciones vinculadas al arte pictrico, escultrico o arquitectnico, en las que Andaluca es particularmente rica. Las Matemticas contribuyen tambin a la competencia cultural y artstica desde la consideracin del conocimiento matemtico como contribucin al desarrollo cultural de la humanidad. Competencia social y ciudadana. Las Matemticas han de cooperar en el ejercicio de actitudes de dilogo y colaboracin en el desarrollo de las tareas. La aportacin a la competencia social y ciudadana se refiere, como en otras reas, al trabajo en equipo que en Matemticas adquiere una dimensin singular si se aprende a aceptar otros puntos de vista distintos al propio, en particular a la hora de utilizar estrategias personales de resolucin de problemas.

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COMPETE CIAS ESPECFICAS DEL PROYECTO CURRICULAR PARA EL QUI TO CURSO Y SU RELACI CO LAS COMPETE CIAS BSICAS 1. Leer de forma comprensiva el enunciado de problemas en diferentes contextos aplicando las fases relacionadas con la planificacin, ejecucin de estrategias, interpretacin y validacin del resultado en su resolucin (C. B. 1, 2, 3, 7, 8). 2. Utilizar los nmeros naturales, las fracciones y los nmeros decimales para describir aspectos cuantificables del entorno escolar, domstico, natural y cultural de Andaluca (C. B. 1, 2, 3, 7, 8). 3. Argumentar sobre la validez de una solucin, de forma oral y escrita, incorporando las aportaciones de los dems a los propios aprendizajes y aceptando soluciones distintas a las propias. (C. B. 1, 2, 5, 7, 8). 4. Estimar longitudes, superficies, pesos y capacidades de objetos y espacios conocidos seleccionando la unidad y los instrumentos ms adecuados para medir y expresar una medida valorando algunos rasgos propios del patrimonio cultural a travs del conocimiento de algunas unidades de medida propias de Andaluca. (C. B. 2, 3, 6, 7, 8). 5. Describir, empleando el vocabulario geomtrico preciso, posiciones y movimientos por medio de coordenadas, distancias, ngulos y giros. (C. B. 1, 2, 3, 7, 8). 6. Identificar en el entorno escolar, domstico, natural, arquitectnico y cultural de Andaluca polgonos y cuerpos geomtricos, siendo sensibles a la belleza que generan. (C. B. 2, 3, 6 y 8). 7. Interpretar las informaciones que en diferentes contextos se presentan a travs de grficos estadsticos valorando su inters como herramienta clara y concisa de representar la informacin (C. B. 2, 3, 4, 7, 8). 8. Elaborar conclusiones acerca de la informacin suministrada por grficos de barras y de lneas, elaborados a partir de datos del entorno de Andaluca. (C. B . 2, 4, 7, 8) 9. Utilizar programas informticos y buscar informacin significativa en la biblioteca escolar, Internet y en enciclopedias multimedia relacionadas con los nmeros naturales, las fracciones, los nmeros decimales, la medida y la geometra as como utilizar programas. (C. B. 2, 4, 6, 7, 8). 10. Relatar de forma ordenada y clara experiencias vividas, observadas o imaginadas incorporando al vocabulario trminos propios de las matemticas relacionados con las relaciones numricas, la medida y la geometra. (C. B. 1, 2, 3, 4, 5, 7, 8).

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COMPETE CIAS ESPECFICAS DEL PROYECTO CURRICULAR PARA EL SEXTO CURSO Y SU RELACI CO LAS COMPETE CIAS BSICAS 1. Analizar informaciones sobre aspectos cuantificables del entorno escolar, domstico, natural y cultural de Andaluca aplicando procedimientos matemticos relacionados con los nmeros naturales, decimales, fraccionarios, enteros, la medida y la geometra. (C. B. 2, 3, 7, 8) 2. Aplicar las fases de resolucin de problemas: lectura comprensiva del enunciado, planificacin y ejecucin de una estrategia, con flexibilidad, interpretacin y validacin del resultado incorporando las aportaciones de los dems a los propios aprendizajes y aceptando soluciones distintas a las propias (C.B. 1, 2, 5, 7, 8) 3. Estimar longitudes, superficies, masas, capacidades y superficies de objetos y espacios conocidos seleccionando la unidad y los instrumentos ms adecuados para medir y expresar la medida valorando algunos rasgos propios del patrimonio cultural a travs del conocimiento de algunas unidades de medida propias de Andaluca. (C. B. 2, 3, 6, 7, 8). 4. Resolver situaciones de la vida cotidiana (compra, particiones, presupuestos...) relacionadas con los porcentajes haciendo correspondencias sencillas entre ellos, las fracciones y los decimales. (C. B. 2, 3, 7, 8) 5. Identificar, en el entorno escolar, domstico, natural, arquitectnico y cultural de Andaluca polgonos y cuerpos geomtricos, siendo sensibles a la belleza que generan. (C. B. 2, 3, 6 y 8). 6. Describir, de forma oral y escrita, hechos y fenmenos relacionados con los nmeros naturales, los decimales, las fracciones, los nmeros enteros, la medida, la geometra, y la estadstica en el contexto de Andaluca. (C. B. 1, 2, 3, 4, 7, 8) 7. Elaborar, a partir de datos del entorno, grficos de barras y de lneas valorando su inters como herramienta clara y concisa de representacin de la informacin. (C. B . 2, 4, 7, 8) 8. Describir, utilizando el vocabulario matemtico preciso, itinerarios sobre un mapa o un plano relacionados con el contexto de Andaluca. (C. B. 2, 4, 7, 8) 9. Elaborar contenidos relacionados con los nmeros naturales, las fracciones, los nmeros decimales, la medida y la geometra mediante bsquedas en la biblioteca escolar, Internet y en enciclopedias multimedia relacionadas con los nmeros naturales, las fracciones, los nmeros decimales, los nmeros enteros, la medida y la geometra. (C. B. 2, 4, 6, 7, 8).

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10. Relatar de forma ordenada y clara experiencias vividas, observadas o imaginadas incorporando al vocabulario trminos propios de las matemticas relacionados con las relaciones numricas, la medida y la geometra. (C. B. 1, 2, 3, 4, 5, 7, 8). 3.-Criterios de evaluacin del rea de Matemticas Para evaluar a nuestro alumnado utilizaremos los siguientes criterios de evaluacin: 1. Leer, escribir y ordenar, utilizando razonamientos apropiados, distintos tipos de nmeros (naturales, enteros, fracciones y decimales hasta las centsimas). 2. Realizacin de operaciones y clculos numricos sencillos mediante diferentes procedimientos, incluido el clculo mental, que hagan referencia implcita a las propiedades de las operaciones, en situaciones de resolucin de problemas. 3. Utilizar los nmeros decimales, fraccionarios y los porcentajes sencillos para interpretar e intercambiar informacin en contextos de la vida cotidiana. 4. Seleccionar, en contextos reales, los ms adecuados entre los instrumentos y unidades de medida usuales, haciendo previamente estimaciones y expresar con precisin medidas de longitud, superficie, peso/ masa, capacidad y tiempo. 5. Utilizar las nociones geomtricas de paralelismo, perpendicularidad, simetra, permetro y superficie para describir y comprender situaciones de la vida cotidiana. 6. Interpretar una representacin espacial (croquis de un itinerario, plano de casas y maquetas) realizada a partir de un sistema de referencia y de objetos o situaciones familiares. 7. Realizar, leer e interpretar representaciones grficas de un conjunto de datos relativos al entorno inmediato. Hacer estimaciones basadas en la experiencia sobre el resultado (posible, imposible, seguro, ms o menos probable) de situaciones sencillas en las que intervenga el azar y comprobar dicho resultado. 8. En un contexto de resolucin de problemas sencillos, anticipar una solucin razonable y buscar los procedimientos matemticos ms adecuados para abordar el proceso de resolucin. Valorar las diferentes estrategias y perseverar en la bsqueda de datos y soluciones precisas, tanto en la formulacin como en la resolucin de un problema. Expresar de forma ordenada y clara, oralmente y por escrito, el proceso seguido en la resolucin de problemas.

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CRITERIOS DE EVALUACI PARA QUI TO CURSO 1. Leer y escribir nmeros naturales de ms de seis cifras descomponiendo los nmeros en forma de suma, atendiendo al valor posicional de sus cifras. 2. Completar expresiones numricas de suma, resta, multiplicacin y divisin con una incgnita. 3. Escribir cantidades representadas en el sistema de numeracin romano. 4. Redondear nmeros naturales a las decenas, centenas y millares. 5. Aplicar las operaciones suma, resta, multiplicacin y divisin a la resolucin de problemas relacionados con situaciones de la vida cotidiana en el contexto de Andaluca, verbalizando los procesos seguidos. 6. Incorporar a las estrategias personales de clculo las propiedades conmutativa, asociativa y distributiva del producto de nmeros naturales. 7. Utilizar la propiedad fundamental de la divisin exacta para encontrar divisiones con el mismo cociente que otra divisin dada. 8. Explicar el significado del numerador y del denominador de una fraccin. 9. Calcular la fraccin irreducible equivalente a una dada. 10. Sumar y restar fracciones con el mismo denominador. 11. Interpretar mediante dibujos fracciones. 12. Reconocer el uso de los nmeros decimales en diferentes contextos de la vida cotidiana. 13. Leer y escribir nmeros decimales de hasta tres cifras decimales. 14. Representar nmeros decimales en la recta numrica. 15. Efectuar multiplicaciones en las que intervengan nmeros decimales y naturales. 16. Multiplicar y dividir nmeros decimales entre la unidad seguida de ceros. 17. Dividir nmeros decimales entre nmeros naturales. 18. Construir una tabla de datos que represente una situacin del contexto natural o social, sealando la frecuencia y la moda. 19. Interpretar un grfico de barras que organice la informacin de una situacin del entorno. 20. Elaborar grficos de lneas que expresen una situacin del entorno. 21. Utilizar las equivalencias entre las diferentes unidades de medida para las magnitudes de longitud, capacidad, masa y tiempo. 22. Identificar algunas medidas tradicionales usadas en Andaluca valorando las ventajas de disponer de un sistema convencional de medida. 23. Expresar medidas dadas de forma compleja en incompleja y viceversa.

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24. Utilizar estrategias y tcnicas variadas en la resolucin de problemas relacionados con las magnitudes longitud, masa y capacidad comprobando el ajuste de la solucin a la situacin planteada. 25. Transformar expresiones de tiempo de complejas a incomplejas, y viceversa. 26. Diferenciar entre rectas paralelas y secantes, reconociendo las rectas perpendiculares como un caso particular de rectas secantes. 27. Identificar los principales elementos de la circunferencia y el crculo. 28. Calcular el rea de polgonos utilizando diferentes estrategias. 29. Clasificar polgonos segn su nmero de lados. 30. Utilizar diferentes criterios para clasificar tringulos. 31. Dibujar figuras simtricas a otras dadas. 32. Realizar sencillas investigaciones sobre los mosaicos andaluces. 33. Utilizar los movimientos y las coordenadas en el plano para resolver un problema dado utilizando el vocabulario matemtico preciso. 34. Identificar en el entorno escolar, domstico, natural, arquitectnico y cultural de Andaluca formas planas, poliedros y cuerpos redondos utilizando sus propiedades para describir la realidad y desarrollando gusto por apreciar el valor esttico de las mismas. 35. Justificar la existencia de los cinco poliedros regulares. 36. Participar activa y responsablemente en el trabajo en equipo y en el aprendizaje organizado relacionado con la investigacin sobre situaciones problemticas del entorno. 37. Utilizar la calculadora y los recursos tecnolgicos para el descubrimiento y exploracin de relaciones numricas, geomtricas y lgicas. 38. Incorporar al vocabulario trminos propios de las matemticas como elementos bsicos del desarrollo cultural para describir relaciones numricas, geomtricas o de medida.

CRITERIOS DE EVALUACI PARA EL SEXTO CURSO 1. Resolver problemas en diferentes contextos mediante sumas, restas, multiplicaciones, divisiones respetando la jerarqua operacional. 2. Aplicarla propiedad distributiva del producto respecto de la suma o la resta. 3. Leer y escribir nmeros decimales que tengan hasta tres cifras decimales reconociendo el uso de los mismos en distintos contextos de la vida cotidiana. 4. Efectuar sumas, restas, multiplicaciones y divisiones con nmeros decimales. 5. Determinar si un nmero es mltiplo o divisor de otro.
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6. Hallar el mnimo comn mltiplo y el mximo comn divisor de varios nmeros. 7. Clasificar una muestra de nmeros en primos y compuestos reconociendo los nmeros divisibles por 2, 3, 4, 5, 9 y 11. 8. Hallar el valor numrico de unas potencias determinadas. 9. Descomponer un nmero en potencias de base 10. 10. Calcular races cuadradas exactas y aproximar aquellas que no lo son. 11. Ordenar una serie de fracciones con denominadores iguales, con numeradores iguales o con numeradores y denominadores distintos. 12. Sumar, restar, multiplicar y dividir fracciones. 13. Reconocer las expresiones decimales de fracciones sencillas y viceversa. 14. Determinar aumentos y descuentos por clculo de porcentajes. 15. Resolver problemas de porcentajes reconociendo la importancia de su uso en distintos contextos de la vida cotidiana. 16. Utilizar las equivalencias entre las diferentes unidades de medida para las magnitudes de longitud, capacidad, masa y superficie transformando medidas dadas de forma compleja en incompleja y viceversa. 17. Reconocer la hectrea como unidad de medida de superficie. 18. Reconocer algunas medidas tradicionales usadas en Andaluca valorando las ventajas de disponer de un sistema convencional de medida. 19. Representar en la recta numrica, nmeros enteros dados reconociendo situaciones en las que se utilizan. 20. Efectuar sumas y restas de nmeros enteros dados. 21. Transformar una expresin compleja de una medida angular dada en incompleja, y viceversa. 22. Identificar ngulos consecutivos, opuestos por el vrtice, complementarios y suplementarios. 23. Calcular el permetro de polgonos dados. 24. Calcular el rea de paralelogramos, de determinados tringulos y de un polgono regular. 25. Trazar circunferencias reconociendo sus elementos y las principales figuras circulares. 26. Identificar la relacin que origina el nmero pi. 27. Identificar en el entorno escolar, domstico, natural, arquitectnico y cultural de Andaluca formas planas, poliedros y cuerpos redondos utilizando sus propiedades para describir la realidad y desarrollando gusto por apreciar el valor esttico de las mismas. 28. Determinar la frecuencia absoluta y la frecuencia relativa de un determinado conjunto de datos.
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29. Clasificar sucesos aleatorios en seguros, posibles o imposibles. 30. Calcular la probabilidad de un suceso determinado. 31. Interpretar un grfico de barras o de lneas que organice la informacin de una situacin del entorno. 32. Participar activa y responsablemente en el trabajo en equipo y en el aprendizaje organizado relacionado con la investigacin sobre situaciones problemticas del entorno. 33. Explorar relaciones numricas y lgicas utilizando la calculadora y los recursos tecnolgicos. 34. Incorporar al vocabulario trminos propios de las matemticas como elementos bsicos del desarrollo cultural para describir relaciones numricas, geomtricas o de medida. 35. Resolver problemas relacionados con los nmeros naturales, fracciones, nmeros decimales, la medida y la geometra utilizando estrategias y tcnicas como el anlisis del enunciado, el ensayo y error o la divisin del problema en partes, comprobando el ajuste de la solucin a la situacin planteada

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4.- Contenidos
4.1.-Contenidos del tercer ciclo
1.

cleos temticos. 1.-Resolucin de problemas (transversal). 2.-Uso de los recursos TIC en la enseanza y el aprendizaje de las matemticas (transversal). 3.-Dimensin histrica, social y cultural de las matemticas (transversal). 4.- Desarrollo del sentido numrico. Medida de magnitudes. meros enteros, decimales y fracciones - Uso en situaciones reales del nombre y grafa de los nmeros de ms de seis cifras. - Mltiplos y divisores. - Nmeros positivos y negativos. Utilizacin en contextos reales. - Nmeros fraccionarios. Obtencin de fracciones equivalentes. - Nmeros decimales. Valor de posicin y equivalencias. Uso de los nmeros decimales en la vida cotidiana. - Ordenacin de nmeros enteros, de decimales y de fracciones por comparacin y representacin grfica. - Expresin de partes utilizando porcentajes. Correspondencia entre fracciones sencillas, decimales y porcentajes. - Sistemas de numeracin en culturas anteriores e influencias en la actualidad.

Operaciones - Potencia como producto de factores iguales. Cuadrados y cubos. - Jerarqua de las operaciones y usos del parntesis.

Estrategias de clculo - Utilizacin de operaciones de suma, resta, multiplicacin y divisin con distintos tipos de nmeros, en situaciones cotidianas y en contextos de resolucin de problemas. - Utilizacin de la tabla de multiplicar para identificar mltiplos y divisores. - Calculo de tantos por ciento bsicos en situaciones reales. - Estimacin del resultado de un clculo y valoracin de respuestas numricas razonables. - Resolucin de problemas de la vida cotidiana utilizando estrategias personales de clculo mental y relaciones entre los nmeros, explicando oralmente y por escrito el
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significado de los datos, la situacin planteada, el proceso seguido y las soluciones obtenidas. - Utilizacin de la calculadora en la resolucin de problemas, decidiendo sobre la conveniencia de usarla en funcin de la complejidad de los clculos. - Capacidad para formular razonamientos y para argumentar sobre la validez de una solucin identificando, en su caso, los errores. - Colaboracin activa y responsable en el trabajo en equipo, manifestando iniciativa para resolver problemas que implican la aplicacin de los contenidos estudiados.

Longitud, peso/ masa, capacidad y superficie - Desarrollo de estrategias personales para medir figuras de manera exacta y aproximada. - Realizacin de mediciones usando instrumentos y unidades de medida convencionales. - Equivalencias entre unidades de una misma magnitud. - Estimacin de longitudes, superficies, pesos y capacidades de objetos y espacios conocidos; eleccin de la unidad y de los instrumentos ms adecuados para medir y expresar una medida. - Explicacin oral y escrita del proceso seguido y de la estrategia utilizada en mediciones y estimaciones. - Utilizacin de unidades de superficie. - Comparacin de superficies de figuras planas por superposicin, descomposicin y medicin.

Medida del tiempo - Unidades de medida del tiempo y sus relaciones. La precisin con los minutos y los segundos. - Equivalencias y transformaciones entre horas, minutos y segundos, en situaciones reales.

Medida de ngulos - El ngulo como medida de un giro o abertura. Medida de ngulos y uso de instrumentos convencionales para medir ngulos. - Utilizacin de la medicin y las medidas para resolver problemas y comprender y transmitir informaciones. - Inters por utilizar con cuidado y precisin diferentes instrumentos de medida y herramientas tecnolgicas, y por emplear unidades adecuadas.

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Las formas y figuras y sus propiedades. La situacin en el plano y en el espacio, distancias, ngulos y giros. - ngulos en distintas posiciones. -Sistema de coordenadas cartesianas. Descripcin de posiciones y movimientos por medio de coordenadas, distancias, ngulos, giros... - La representacin elemental del espacio, escalas y grficas sencillas. - Utilizacin de instrumentos de dibujo y programas informticos para la construccin y exploracin de formas geomtricas. Formas planas y espaciales - Relaciones entre lados y entre ngulos de un tringulo. - Formacin de figuras planas y cuerpos geomtricos a partir de otras por composicin y descomposicin. - Inters por la precisin en la descripcin y representacin de formas geomtricas. Regularidades y simetras - Reconocimiento de simetras en figuras y objetos. - Trazado de una figura plana simtrica de otra respecto de un elemento dado. - Introduccin a la semejanza: ampliaciones y reducciones. - Inters y perseverancia en la bsqueda de soluciones ante situaciones de incertidumbre relacionadas con la organizacin y utilizacin del espacio. Confianza en las propias posibilidades para utilizar las construcciones geomtricas y los objetos y las relaciones espaciales para resolver problemas en situaciones reales. - Inters por la presentacin clara y ordenada de los trabajos geomtricos. Tratamiento de la informacin, azar y probabilidad Grficos y parmetros estadsticos - Recogida y registro de datos utilizando tcnicas elementales de encuesta, observacin y medicin. - Distintas formas de representar la informacin. Tipos de grficos estadsticos. - Valoracin de la importancia de analizar crticamente las informaciones que se presentan a travs de grficos estadsticos. - La media aritmtica, la moda y el rango, aplicacin a situaciones familiares. - Disposicin a la elaboracin y presentacin de grficos y tablas de forma ordenada y clara. - Obtencin y utilizacin de informacin para la realizacin de grficos. Carcter aleatorio de algunas experiencias
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- Presencia del azar en la vida cotidiana. Estimacin del grado de probabilidad de un suceso. - Valoracin de la necesidad de reflexin, razonamiento y perseverancia para superar las dificultades implcitas en la resolucin de problemas. - Confianza en las propias posibilidades e inters por utilizar las herramientas tecnolgicas en la comprensin de los contenidos funcionales.

4.2.- Contenidos por cursos CO TE IDOS DEL PROYECTO CURRICULAR. 5 CURSO cleos temticos. 1.-Resolucin de problemas (transversal). 2.-Uso de los recursos TIC en la enseanza y el aprendizaje de las matemticas (transversal). 3.-Dimensin histrica, social y cultural de las matemticas (transversal). Conceptos Los problemas en situaciones reales. (2, 4) La comprensin del enunciado del problema. (1, 2, 4) La valoracin de los datos aportados y de las posibles vas para buscar la solucin. (1, 2, 4) La toma de decisiones sobre la va ms idnea. (1, 2, 4) La comprobacin del resultado. (1, 2, 4) La expresin del proceso seguido. (1, 2, 4) La estrategia ensayo y error orientado. (2, 4) El anlisis de posibilidades. (2, 4) Las particularizaciones. (2, 4) La realizacin de grficos y esquemas. La recogida de datos en tablas y organizacin de los mismos. (2, 3, 4) La bsqueda de regularidades y diferencias. (2, 4) La realizacin de conjeturas. (1, 2, 4) El uso de modelos fsicos y grficos. (2, 4) La bsqueda de problemas afines ms sencillos. (2, 4) La creacin de sub-problemas ms sencillos y resolubles mediante modelos conocidos. (2, 4) La resolucin de un problema empezando de atrs hacia delante. (2, 4) El trabajo en equipo. (2, 4) La calculadora para el desarrollo del razonamiento matemtico. (2, 3, 4)
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Fuentes de datos numricos: prensa, ordenador, Internet (2, 3, 4) Las Matemticas en la poca clsica: el sistema de numeracin en base diez y la aritmtica (2, 4) Las Matemticas en el Antiguo Egipto: los nmeros, las fracciones y las figuras geomtricas. (2, 4) Las Matemticas en la poca helnica: la geometra euclidiana. (2, 4) Las Matemticas en el mundo rabe: la aritmtica y el sistema sexagesimal. (2, 4) Procedimientos Lectura comprensiva del enunciado de los problemas propuestos. (1, 2) Elaboracin de preguntas a partir de enunciados para resolver problemas. (*) Bsqueda de palabras clave de la pregunta de un problema. (*) Creacin de enunciados de un problema que satisfagan un resultado. (1, 2, 4) Elaboracin y utilizacin de estrategias personales para llevar a cabo estimaciones de medidas en situaciones cotidianas. (4) Desarrollo de estrategias personales para la estimacin de medidas en situaciones cotidianas. (2, 4) Resolucin de problemas de la vida cotidiana en el contexto de la Comunidad de Andaluca relacionados con diferentes conocimientos matemticos adquiridos (operaciones matemticas, unidades de medida, contenidos geomtricos). (2, 4) Descripcin oral y escrita del proceso seguido y de la estrategia utilizada en clculos y mediciones. (1, 4) Comprobacin del ajuste del resultado a la situacin inicial planteada. (*) Uso de la calculadora para la generacin de estrategias de clculo. (2, 4) Identificacin de las posibilidades de las TIC en la resolucin de problemas matemticos (*). Acceso a informacin proveniente de distintas fuentes (impresas, audiovisuales informticas) (*). Exploracin de formas y de elementos geomtricos mediante el uso de programas informticos. (2, 3) Uso de informacin matemtica acompaada de graficas y tablas recogidas del ordenador (*). Empleo de software de presentaciones multimedia para compartir estrategias de solucin de problemas (*). Anlisis sobre las principales caractersticas de la numeracin en la poca clsica (*). Construccin de figuras geomtricas caractersticas del Antiguo Egipto (*). Identificacin de las aportaciones ms significativas de la poca helnica a las matemticas (*).

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Reconocimiento de algunas aportaciones de las Matemticas del mundo rabe en la construccin de elementos arquitectnicos presentes en el contexto de Andaluca. (*) Interpretacin de algunas tablas numricas y alfanumricas (de operaciones, horarios, precios, facturas, etc.) presentes en el entorno habitual. (3, 4) Representacin matemtica de una situacin utilizando sucesivamente diferentes lenguajes (verbal, grfico y numrico). (1, 2, 3) Utilizacin adecuada del vocabulario bsico en la descripcin de objetos y situaciones familiares. (*) Actitudes Perseverancia en la bsqueda de la solucin a problemas de la vida cotidiana. (4) Confianza en las propias posibilidades y curiosidad, inters y constancia en la bsqueda de soluciones. (4) Participacin activa en trabajos cooperativos y en la investigacin sobre situaciones reales, desarrollando actitudes de inters, respeto y valoracin hacia las aportaciones de los compaeros. (4) Deseo por expresar oralmente la opinin y el razonamiento propio. (2, 4) Valoracin del carcter funcional de la calculadora y los recursos tecnolgicos para resolver diferentes situaciones problemticas planteadas. (4) Inters por la interpretacin de mensajes informticos que contengan informaciones sobre nmeros, operaciones, medidas y geometra. (*) Disposicin activa para utilizar de forma responsable las TIC. (*) Valoracin de las principales aportaciones de las Matemticas a lo largo de la historia en el contexto andaluz. (4) 4.- Desarrollo del sentido numrico. Medida de magnitudes. Conceptos meros enteros, decimales y fracciones Cifra y nmero. (2, 4) Los millones. (2, 4) Uso en situaciones reales del nombre y grafa de los nmeros de ms de seis cifras. (2, 4) Sumas y restas. (2, 4) La prueba de la resta. (2, 4) Redondeo como estrategia de estimacin. (2, 4) Conocimiento de sistemas de numeracin en culturas anteriores: los nmeros romanos. (1, 2, 4) Las fracciones. (2, 4) Fracciones equivalentes. (2, 4)
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Trminos de las fracciones. (2, 4) Nmeros mixtos. (2, 4) Los nmeros decimales. (2, 4) Parte entera de un nmero decimal. (2, 4) Parte decimal de un nmero decimal. (2, 4) Operaciones La jerarqua de las operaciones. (2, 4) La multiplicacin y sus propiedades. (2, 4) El uso del parntesis. (2, 4) La propiedad distributiva de la multiplicacin. (2, 4) Multiplicacin por la unidad seguida de ceros. (2, 4) Multiplicacin de nmeros que acaban en ceros. (2, 4) La divisin como reparto. (2, 4) La prueba de la divisin. (2, 4) Divisin exacta e inexacta. (2, 4) Divisin de nmeros acabados en ceros entre 10, 100(2, 4) Estimacin de cocientes. (2, 4) Sumas y restas de fracciones con el mismo denominador. (2, 4) Fraccin como divisin exacta. (2, 4) Suma de varias fracciones iguales. (2, 4) La suma de nmeros decimales. (2, 4) La sustraccin de nmeros decimales. (2, 4) El producto de un nmero decimal por un nmero natural. (2, 4) Multiplicacin y divisin de nmeros decimales por la unidad seguida de ceros. (2, 4) Las divisiones con cociente decimal. (2, 4) La divisin de un nmero decimal entre un nmero natural. (2, 4) Estrategias de clculo La descomposicin, de forma aditiva y de forma aditivo-multiplicativa, de nmeros de ms de seis cifras, atendiendo al valor posicional de sus cifras. (2, 4) Estimacin del resultado de un clculo. (2, 4) Valoracin de respuestas numricas razonables. (2, 4) Las estrategias de clculo mental. (2, 3, 4) Agrupacin de sumandos con resultado 10, 100 1000. (2, 4) La estimacin de resultados. (2, 4) La calculadora para el desarrollo del razonamiento matemtico. (2, 3, 4) Redondeo de nmeros a las decenas, centenas y millares. (2, 4)

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Longitud, capacidad, peso, superficie y volumen Unidades menores y mayores que el metro. (2, 4) Instrumentos de medida de longitud. (2, 4) La capacidad. (2, 4) Unidades menores y mayores que el litro. (2, 4) Equivalencia entre unidades de capacidad. (2, 4) Unidades menores y mayores que el gramo. (2, 4) Equivalencia entre unidades de masa. (2, 4) La superficie. (2, 4) Medida de la superficie. (2, 4) Unidades de medida tradicionales de Andaluca. (4) Medida del tiempo Las unidades de tiempo menores y mayores que el ao. (2, 4) Las horas, los minutos y los segundos. (2, 4) El sistema sexagesimal. (2, 4) Operaciones con datos de tiempo: la suma y la resta. (2, 4) Formas compleja e incompleja de la expresin de tiempos. (2, 4) Sistemas monetarios Equivalencias entre las distintas monedas y billetes de euro. (2, 4) Operaciones con monedas y billetes de euro. (*) El euro, el dlar y la libra esterlina. (2, 4) Medida de ngulos El ngulo como medida de un giro o abertura. (2, 4) La medida de ngulos: sistema sexagesimal. (2, 4) Instrumentos convencionales para medir ngulos. (2, 4) Procedimientos Comparacin y ordenacin de nmeros naturales. (2, 4) Adicin de nmeros naturales. (2, 4) Sustraccin de nmeros naturales. (2, 4) Aplicacin de la prueba de la sustraccin. (2, 4) Lectura y escritura de nmeros romanos. (1, 2, 4) Reconocimiento de aspectos cuantitativos que se pueden expresar empleando el sistema de numeracin romano (acontecimientos histricos, fechas en monumentos de Andaluca). (2, 4) Redondeo de un nmero a diversos rdenes. (2, 4) Eleccin del redondeo en funcin del nmero y de la situacin. (2, 4) Multiplicacin de nmeros naturales. (2, 4) Aplicacin de las propiedades de la multiplicacin. (2, 4)
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Multiplicacin por la unidad seguida de ceros. (2, 4) Multiplicaciones por un nmero seguido de ceros. (2, 4) Jerarquizacin de las operaciones combinadas. (2, 4) Utilizacin de parntesis. (2, 4) Estimacin de productos. (2, 4) Divisin de nmeros naturales de varias cifras. (2, 4) Utilizacin del resto como primer nivel de comprobacin de una divisin. (2, 4) Aplicacin de la prueba de la divisin como segundo nivel de comprobacin de una divisin. (2, 4) Estimacin de cocientes. (2, 4) Aplicacin de criterios de divisibilidad del 3. (2, 4) Representacin grfica de fracciones. (2, 4) Dominio de la escritura y lectura de fracciones. (1, 2, 4) Comparacin de fracciones con igual denominador. (1, 2, 4) Comparacin de fracciones con igual numerador. (1, 2, 4) Comparacin de fracciones con distinto numerador y denominador. (1, 2, 4) Identificacin de fracciones equivalentes. (2, 4) Clculo de la fraccin de una cantidad. (2, 4) Suma de fracciones con igual denominador. (2, 4) Resta de fracciones con igual denominador. (2, 4) Expresin de fracciones mayores que la unidad por medio de nmeros mixtos. (2, 4) Lectura y escritura de nmeros decimales. (1, 2, 4) Correspondencia entre nmeros decimales y fracciones. (2, 4) Comparacin de nmeros decimales. (2, 4) Representacin de los nmeros decimales en la recta numrica. (2, 4) Redondeo de los nmeros decimales. (2, 4) Aplicacin de estrategias personales de clculo mental que permitan resolver problemas de la vida cotidiana. (*) Explicacin oral y por escrito del significado de los datos, la situacin planteada, el proceso seguido y las soluciones obtenidas en la resolucin de problemas. (1, 2, 4) Resolucin de problemas de la vida cotidiana poniendo en prctica habilidades relacionadas con la planificacin, anticipacin, hipotetizacin y contraste de opiniones, revisin del proceso. (1, 2, 4) Aplicacin de las reglas de uso de la calculadora para la verificacin de los resultados de operaciones efectuadas con lpiz y papel. (3, 4) Medicin por comparacin. (2, 4) Utilizacin de estrategias personales para medir figuras de manera exacta y aproximada. (2, 4) Establecimiento de relaciones entre el metro y sus submltiplos y mltiplos. (2, 4) Utilizacin de equivalencias entre unidades. (2, 4) Conversin de una expresin compleja en incompleja de una longitud, y viceversa. (2, 4)
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Manejo de diversos instrumentos de medida de longitudes. (2, 4) Expresin de capacidades en diferentes unidades. (2, 4) Expresin de masas en diferentes unidades. (2, 4) Utilizacin de instrumentos de medida de capacidad y masa. (2, 4) Resolucin de problemas de la vida cotidiana en el contexto de Andaluca relacionados con la longitud, el peso y la capacidad. (2, 4) Empleo adecuado de unidades de medida tradicionales de Andaluca en la resolucin de problemas que lo requieran. (2, 4) Conversin de unidades entre horas, minutos y segundos. (2, 4) Transformacin de expresiones de tiempo de complejas a incomplejas, y viceversa. (2, 4) Establecimiento de conversiones entre el euro, el dlar y la libra esterlina. Lectura de la hora segn los distintos relojes. (1, 2, 4) Estimacin de longitudes, superficies, pesos y capacidades de objetos y espacios conocidos. (2, 4) Eleccin de la unidad y de los instrumentos ms adecuados para medir y expresar una medida. (2, 4) Utilizacin de unidades de superficie. (2, 4) Comparacin de superficies de figuras planas por superposicin, descomposicin y medicin. (2, 4) Transmisin, oral y escrita, de informaciones relacionadas con la medicin y las medidas validando el resultado de una medida en contraste con las propias hiptesis y con lo obtenido por compaeras y compaeros. (1, 2, 4) Cuidado y precisin en el uso de diferentes instrumentos de medida y herramientas tecnolgicas y por emplear unidades adecuadas. (2, 4) Actitudes Disposicin para utilizar los nmeros naturales de ms de seis cifras para expresar distintos tipos de informacin. (*) Perseverancia en la bsqueda de la solucin a problemas de la vida cotidiana en el contexto de Andaluca. (4) Desarrollo de estrategias personales en el clculo. (4) Rigor en la utilizacin precisa de los smbolos numricos y de las reglas del sistema de numeracin decimal. (4) Esfuerzo por lograr gradualmente una presentacin ordenada y limpia de los clculos y sus resultados. (2, 4) Comprensin de la utilidad de las fracciones en el proceso comunicativo. (2, 4) Valoracin positiva del trabajo en equipo a la hora de planificar y desarrollar actividades matemticas. (*) Iniciativa para resolver problemas que implican la aplicacin de los contenidos estudiados. (*)
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Reconocimiento de la importancia de los nmeros naturales, los decimales y las fracciones para expresar informacin de situaciones reales en el contexto de Andaluca. (4) Reconocimiento de la funcionalidad de materiales impresos, audiovisuales e informticos en la aplicacin prctica de contenidos matemticos. (*) Reconocimiento de la necesidad de la existencia de un conjunto articulado de unidades de medida que permita elegir la ms adecuada en cada momento. (2, 4) Confianza en las propias habilidades matemticas y respeto por otras soluciones distintas de las propias. (4) Aprecio de la necesidad de utilizar unidades de medida como medio de expresin y comunicacin. (2, 4) Valoracin de la utilidad del empleo de la unidad ms apropiada en cada caso. (2, 4) Gusto por la estimacin y el clculo aproximado de longitudes, de capacidades y de masas. (2, 4) Inters por la interpretacin de mensajes que contengan informaciones medibles. (1, 2, 4) Reconocimiento de la importancia del reloj en la vida diaria. (2, 4) Gusto por el rigor y el orden en la presentacin y comunicacin de resultados. (2, 4) Reconocimiento de la importancia de conocer algunos hechos histricos de las matemticas. (2, 4) Las formas y figuras y sus propiedades. Conceptos La situacin en el plano y en el espacio, distancias, ngulos y giros. Rectas, semirrectas y segmentos. (2, 4) Rectas paralelas y secantes y perpendiculares. (2, 4) Los ngulos y sus elementos. (2, 4) ngulos complementarios y suplementarios. (2, 4) Clases de ngulos. (2, 4) Mediatriz de un segmento. (2, 4) Bisectriz de un ngulo. (2, 4) Formas planas y espaciales El polgono y sus elementos. (2, 4) El permetro de un polgono. (2, 4) La clasificacin de polgonos. (2, 4) Los polgonos regulares. (2, 4) La clasificacin de tringulos. (2, 4) El tringulo rectngulo. (2, 4) Los cuadrilteros: paralelogramos, trapecios y trapezoides. (2, 4)
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La superficie y el rea. (2, 4) El rea de algunos polgonos. (2, 4) La circunferencia y sus elementos. (2, 4) La longitud de la circunferencia. (2, 4) El crculo y sus elementos. (2, 4) El sector circular y el segmento circular. (2, 4) Los poliedros. (2, 4) Los prismas y sus elementos. (2, 4) Las pirmides y sus elementos. (2, 4) Los poliedros regulares. (2, 4) El cilindro y sus elementos. (2, 4) El cono y sus elementos. (2, 4) La esfera y sus elementos. (2, 4) Regularidades y simetras La simetra. (2, 4) El eje de simetra. (2, 4) Elementos simtricos (puntos, rectas, etctera). (2, 4) Simetra axial y simetra especular. (2, 4) La traslacin. (2, 4) El giro. (2, 4) Mosaicos y frisos en Andaluca. (*) Las coordenadas en el plano. (2, 4) Procedimientos Trazado de paralelas y perpendiculares. (2, 4) Medicin de ngulos. (2, 4) Construccin de ngulos. (2, 4) Trazado de la mediatriz de un segmento. (2, 4) Trazado de la bisectriz de un ngulo. (2, 4) Clasificacin de tringulos segn los dos criterios (los lados y los ngulos). (2, 4) Caracterizacin de los diferentes cuadrilteros. (2, 4) Anlisis de los conceptos de concavidad y convexidad de figuras planas. (2, 4) Medicin de superficies por recubrimiento. (2, 4) Clculo de reas de polgonos. (2, 4) Trazado del eje de simetra. (2, 4) Construccin de figuras simtricas. (2, 4) Anlisis de regularidades y, en particular, de las simetras de tipo axial y de tipo especular. (2, 4) Realizacin de simetras por doblaje y con espejos. (2, 4) Experimentacin con ampliaciones y con reducciones de figuras. (2, 4)
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Traslacin de figuras. (2, 4) Realizacin de sencillas investigaciones relacionadas con los mosaicos en los monumentos andaluces. (*) Establecimiento de relaciones entre la geometra y la naturaleza. (*) Anlisis de relaciones entre la geometra el arte, la arquitectura o el diseo. (*) Giro de figuras. (2, 4) Localizacin de un punto por sus coordenadas. (2, 4) Lectura de las coordenadas de un punto. (1, 2, 4) Interpretacin, anlisis y representacin elemental (bocetos, planos y maquetas) del espacio prximo. (2, 4) Utilizacin del concepto de escalas en planos y mapas. (2, 4) Experimentacin sobre la regularidad de poliedros. (2, 4) Iniciacin en la construccin de poliedros y cuerpos redondos. (2, 4) Manipulacin de figuras planas (polgonos, circunferencia y crculo) y de cuerpos geomtricos (cubo, prisma, pirmide, cono, cilindro y esfera). (2, 4) Anlisis de las relaciones entre los elementos de los cuerpos geomtricos por composicin y descomposicin de los mismos. (2, 4) Clasificacin de figuras y de cuerpos geomtricos atendiendo a diferentes criterios y elementos. (2, 4) Verbalizacin de informaciones relativas al entorno fsico, a los objetos y al arte de Andaluca utilizando el vocabulario bsico relativo a formas, relaciones (paralelismo, perpendicularidad, simetra), posiciones o elementos referenciales (coordenadas, puntos, distancias, ngulos y giros). (*) Exploracin de formas y de elementos geomtricos mediante el uso de programas informticos. (2, 3) Actitudes Reconocimiento de la existencia de la simetra en algunas formas de la naturaleza. (2, 4) Descubrimiento de la simetra en los objetos cotidianos. (2, 4) Aceptacin del giro y la traslacin como formas de movimiento en el plano que no deforman las figuras. (2, 4) Reconocimiento de las rectas, semirrectas, segmentos y ngulos que nos rodean. (4) Valoracin de la necesidad de nombrar y conocer las formas geomtricas elementales presentes en nuestra vida. (4) Satisfaccin y gusto por el trabajo bien presentado. (4) Precisin y cuidado en el uso de instrumentos de dibujo. (4) Inters por descubrir en la vida cotidiana figuras planas y cuerpos geomtricos. (4) Gusto por la precisin en la descripcin y representacin de formas geomtricas. (4) Curiosidad por descubrir formas geomtricas en objetos cotidianos del entorno escolar, domstico, natural, arquitectnico y cultural. (4)
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Valoracin de la utilizacin de los poliedros y los cuerpos redondos como medio de expresin artstica. (2, 4) Curiosidad por descubrir formas geomtricas en objetos cotidianos del entorno escolar, domstico, natural, arquitectnico y cultural de Andaluca. (4) Tratamiento de la informacin, azar y probabilidad. Conceptos Grficos y parmetros estadsticos Grficos y tablas. (2, 4) Los diagramas de barras. (2, 4) Los grficos poligonales. (2, 4) Los grficos sectoriales. (2, 4) Grficos dobles. (2, 4) Las tablas de datos. (2, 4) La frecuencia. (2, 4) La moda. (2, 4) La media. (2, 4) Procedimientos Elaboracin de tablas de datos. (1, 2, 4) Clculo de la media. (2, 4) Creacin de diagramas de barras. (2, 4) Construccin de grficos poligonales. (2, 4) Representacin de grficos sectoriales. (2, 4) Lectura, interpretacin y elaboracin de tablas de doble entrada de uso habitual en la vida cotidiana. (*) Interpretacin de grficos sencillos: diagramas de barras, poligonales y sectoriales. Exploracin sistemtica, descripcin verbal e interpretacin de los elementos significativos de grficas sencillas relativas a fenmenos familiares. (3, 4) Anlisis de situaciones relacionadas con el azar en la vida cotidiana. (2, 4) Diferenciacin entre situaciones aleatorias y las que no lo son. (2, 4) Prediccin de resultados posibles en situaciones aleatorias (juegos o cotidianas). (2, 4) Uso del vocabulario matemtico preciso para describir situaciones y experiencias de azar (posibles, imposibles, probables, seguros...). (1, 2, 4) Comparacin de resultados posibles con los obtenidos en experiencias aleatorias cotidianas. (2, 4)

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Exploracin sistemtica, descripcin verbal e interpretacin de los elementos significativos de grficas sencillas relativas a fenmenos familiares. (1, 3, 4) Organizacin de datos extrados del contexto escolar, domstico, natural, y cultural de Andaluca mediante esquemas, dibujos, grficos, etc. (*) Descripcin verbal de grficos sencillos que representen datos sobre hechos de la vida cotidiana en el contexto de Andaluca. (*) Actitudes Fomento del uso de los grficos para interpretar datos en contextos cercanos al alumno. (2, 4) Disposicin a la elaboracin y presentacin de grficos de una forma ordenada y clara. (2, 4) Curiosidad, inters y constancia en la interpretacin de los datos presentados de forma grfica. (2, 4) Valoracin de la utilidad de la presentacin grfica de una informacin. (2, 4) Participacin en el trabajo en equipo y respeto por el trabajo de los dems. (2, 4) Tendencia a explorar elementos significativos de una representacin grfica evitando interpretaciones parciales y precipitadas. (3, 4) Aprecio de la utilidad de la moda y la media en la interpretacin de un conjunto de datos.(4) Valoracin de la importancia del anlisis crtico de las informaciones que se presentan a travs de grficos estadsticos. (2, 4) Confianza en las propias posibilidades. (2, 4) Inters por utilizar las herramientas tecnolgicas en la comprensin de los contenidos funcionales. (3, 2, 4)

CO TE IDOS DEL PROYECTO CURRICULAR. 6 CURSO cleos temticos. 1.-Resolucin de problemas (transversal). 2.-Uso de los recursos TIC en la enseanza y el aprendizaje de las matemticas (transversal). 3.-Dimensin histrica, social y cultural de las matemticas (transversal). Conceptos Los problemas en situaciones reales. (2, 4)
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La comprensin del enunciado del problema. (1, 2, 4) La valoracin de los datos aportados y de las posibles vas para buscar la solucin. (1, 2, 4) La toma de decisiones sobre la va ms idnea. (1, 2, 4) La comprobacin del resultado. (1, 2, 4) La expresin del proceso seguido. (1, 2, 4) La estrategia ensayo y error orientado. (2, 4) El anlisis de posibilidades. (2, 4) Las particularizaciones. (2, 4) La realizacin de grficos y esquemas. La recogida de datos en tablas y organizacin de los mismos. (2, 3, 4) La bsqueda de regularidades y diferencias. (2, 4) La realizacin de conjeturas. (1, 2, 4) El uso de modelos fsicos y grficos. (2, 4) La bsqueda de problemas afines ms sencillos. (2, 4) La creacin de sub-problemas ms sencillos y resolubles mediante modelos conocidos. (2, 4) La resolucin de un problema empezando de atrs hacia delante. (2, 4) El trabajo en equipo. (2, 4) La calculadora para el desarrollo del razonamiento matemtico. (2, 3, 4) Fuentes de datos numricos: prensa, ordenador, Internet (2, 3, 4) Las Matemticas en la poca clsica: el sistema de numeracin en base diez y la aritmtica (2, 4) Las Matemticas en el Antiguo Egipto: los nmeros, las fracciones y las figuras geomtricas. (2, 4) Las Matemticas en la poca helnica: la geometra euclidiana. (2, 4) Las Matemticas en el mundo rabe: la aritmtica y el sistema sexagesimal. (2, 4) Procedimientos Lectura comprensiva del enunciado de los problemas propuestos. (1, 2) Elaboracin de preguntas a partir de enunciados para resolver problemas. (*) Bsqueda de palabras clave de la pregunta de un problema. (*) Creacin de enunciados de un problema que satisfagan un resultado. (1, 2, 4) Elaboracin y utilizacin de estrategias personales para llevar a cabo estimaciones de medidas en situaciones cotidianas. (4) Desarrollo de estrategias personales para la estimacin de medidas en situaciones cotidianas. (2, 4) Resolucin de problemas de la vida cotidiana en el contexto de la Comunidad de Andaluca relacionados con diferentes conocimientos matemticos adquiridos

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(operaciones matemticas, unidades de medida, contenidos geomtricos). (2, 4) Descripcin oral y escrita del proceso seguido y de la estrategia utilizada en clculos y mediciones. (1, 4) Comprobacin del ajuste del resultado a la situacin inicial planteada. (*) Uso de la calculadora para la generacin de estrategias de clculo. (2, 4) Identificacin de las posibilidades de las TIC en la resolucin de problemas matemticos (*). Acceso a informacin proveniente de distintas fuentes (impresas, audiovisuales informticas) (*). Exploracin de formas y de elementos geomtricos mediante el uso de programas informticos. (2, 3) Uso de informacin matemtica acompaada de graficas y tablas recogidas del ordenador (*). Empleo de software de presentaciones multimedia para compartir estrategias de solucin de problemas (*). Anlisis sobre las principales caractersticas de la numeracin en la poca clsica (*). Construccin de figuras geomtricas caractersticas del Antiguo Egipto (*). Identificacin de las aportaciones ms significativas de la poca helnica a las matemticas (*). Reconocimiento de algunas aportaciones de las Matemticas del mundo rabe en la construccin de elementos arquitectnicos presentes en el contexto de Andaluca. (*) Interpretacin de algunas tablas numricas y alfanumricas (de operaciones, horarios, precios, facturas, etc.) presentes en el entorno habitual. (3, 4) Representacin matemtica de una situacin utilizando sucesivamente diferentes lenguajes (verbal, grfico y numrico). (1, 2, 3) Utilizacin adecuada del vocabulario bsico en la descripcin de objetos y situaciones familiares. (*) Actitudes Perseverancia en la bsqueda de la solucin a problemas de la vida cotidiana. (4) Confianza en las propias posibilidades y curiosidad, inters y constancia en la bsqueda de soluciones. (4) Participacin activa en trabajos cooperativos y en la investigacin sobre situaciones reales, desarrollando actitudes de inters, respeto y valoracin hacia las aportaciones de los compaeros. (4) Deseo por expresar oralmente la opinin y el razonamiento propio. (2, 4) Valoracin del carcter funcional de la calculadora y los recursos tecnolgicos para resolver diferentes situaciones problemticas planteadas. (4)
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Inters por la interpretacin de mensajes informticos que contengan informaciones sobre nmeros, operaciones, medidas y geometra. (*) Disposicin activa para utilizar de forma responsable las TIC. (*) Valoracin de las principales aportaciones de las Matemticas a lo largo de la historia en el contexto andaluz. (4) 4.- Desarrollo del sentido numrico. Medida de magnitudes. Conceptos meros enteros, decimales y fracciones Operaciones bsicas con nmeros naturales. (2, 4) Prueba de la divisin. (2, 4) Divisin exacta e inexacta. (2, 4) Propiedad fundamental de la divisin. (2, 4) Operaciones combinadas. (2, 4) La jerarqua de las operaciones. (2, 4) La propiedad distributiva del producto respecto de la suma y de la resta. (2, 4) El factor comn en una suma o resta de productos. (2, 4) Los nmeros decimales. (2, 4) Suma, resta y multiplicacin de decimales. (2, 4) Divisiones con cociente decimal. (2, 4) Nmeros decimales como dividendo y divisor. (2, 4) Divisin de un nmero decimal entre la unidad seguida de ceros. (2, 4) Divisiones equivalentes. (2, 4) Mltiplos y divisores de un nmero. (2, 4) Mnimo comn mltiplo. (2, 4) Mximo comn divisor. (2, 4) Nmeros primos y compuestos. (2, 4) Criterios de divisibilidad: 2, 3, 4, 5 y 9. (2, 4) Fracciones equivalentes. (2, 4) Denominador comn: mtodo de los productos cruzados y mtodo del mnimo comn mltiplo. (2, 4) Suma y resta de fracciones con igual o distinto denominador. (2, 4) Fraccin de una cantidad. (2, 4) Producto y divisin de fracciones. (2, 4) Nmeros enteros. (2, 4) Representacin en la recta numrica. (2, 4) Comparacin y ordenacin. (2, 4) Suma y resta de nmeros enteros. (2, 4) La calculadora. (2, 3, 4)
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Operaciones Cuadrado y cubo de un nmero. (2, 4) Potencia de un nmero. (2, 4) Potencias de base 10. (2, 4) Descomposicin de un nmero en suma de potencias de base 10. (2, 4) Raz cuadrada. (2, 4) Raz cuadrada aproximada. (2, 4) Aplicacin de la jerarqua de operaciones al clculo de operaciones combinadas. (2, 4) Extraccin del factor comn en una suma o resta de productos. (2, 4) Multiplicacin de decimales por la unidad seguida de ceros. (2, 4) Divisin de un nmero decimal entre un nmero natural. (2, 4) Divisin por la unidad seguida de ceros. (2, 4) Divisin de un nmero natural entre un nmero decimal. (2, 4) Divisin de un nmero decimal entre otro nmero decimal. (2, 4) Clculo del cuadrado y del cubo de un nmero. (2, 4) Clculo numrico de una potencia. (2, 4) Clculo de races cuadradas por elevacin al cuadrado. (2, 4) Multiplicacin de un nmero por una fraccin. (2, 4) Adicin y sustraccin de fracciones con igual denominador. (2, 4) Adicin y sustraccin de fracciones con denominador distinto. (2, 4) Multiplicacin de fracciones. (2, 4) Divisin de fracciones. (2, 4) Adicin y sustraccin de nmeros enteros. (2, 4) Porcentajes y proporcionalidad Porcentaje. (2, 4) Porcentaje de una cantidad. (2, 4) Descuentos y aumentos. (2, 4) Cantidades proporcionales. (2, 4) La regla de tres en situaciones de proporcionalidad directa: ley del doble, triple, mitad (2, 4) Clculo de cantidades proporcionales. (2, 4) La escala. (2, 4) Estrategias de clculo Estimacin del resultado de un clculo. (2, 4) Valoracin de respuestas numricas razonables. (2, 4) Las estrategias de clculo mental. (2, 3, 4) La estimacin de resultados. (2, 4)
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La calculadora para el desarrollo del razonamiento matemtico. (2, 3, 4) Redondeo de nmeros a las decenas, centenas y millares. (2, 4) Seleccin de las operaciones (suma, resta, multiplicacin y divisin) con distintos tipos de nmeros, en situaciones cotidianas y en contextos de resolucin de problemas. (2, 4) Identificacin de mltiplos y divisores mediante el uso de la tabla de multiplicar. (2, 4) Calculo de tantos por ciento bsicos en situaciones reales. (2, 4) Resolucin de problemas de la vida cotidiana explicando oralmente y por escrito el significado de los datos, la situacin planteada, el plan trazado, el proceso seguido y la validez de las soluciones obtenidas. (*) Longitud, peso/ masa, capacidad y superficie Unidades de longitud, de capacidad y de masa. (2, 4) Equivalencia entre unidades. (2, 4) Expresin compleja e incompleja. (2, 4) Medida de superficies. (2, 4) El rea. (2, 4) Unidades de superficie. (2, 4) El volumen. (2, 4) Unidades de volumen. (2, 4) Medida de ngulos Los ngulos y sus elementos. (2, 4) Tipos de ngulos. (2, 4) Unidades de medida de ngulos. (2, 4) Sistema sexagesimal. (2, 4) Suma y resta de ngulos. (2, 4) Instrumentos convencionales para medir ngulos. (2, 4) Procedimientos Lectura y escritura de nmeros decimales. (1, 2, 4) Ordenacin de nmeros por comparacin de rdenes equivalentes. (2, 4) Representacin de nmeros sobre la recta numrica. (2, 4) Redondeo de nmeros decimales con diversas aproximaciones. (2, 4) Representacin y redondeo de nmeros decimales. (2, 4) Obtencin de los mltiplos y los divisores de un nmero. (2, 4) Determinacin del mnimo comn mltiplo de varios nmeros. (2, 4) Determinacin del mximo comn divisor de varios nmeros. (2, 4) Clasificacin de nmeros en primos y compuestos. (2, 4) Aplicacin de los criterios de divisibilidad del 2, 3, 4, 5, 9 y 11. (2, 4)
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Descomposicin de un nmero en suma de potencias de base 10. (2, 4) Clculo aproximado de races cuadradas no exactas. (2, 4) Obtencin de fracciones equivalentes y de la fraccin irreducible. (2, 4) Comparacin de fracciones con distinto denominador, mediante el mtodo de los productos cruzados y el mtodo del mnimo comn mltiplo. (2, 4) Clculo de la fraccin de una cantidad. (2, 4) Lectura y escritura de porcentajes. (1, 2, 4) Clculo de porcentajes, aumentos y descuentos. (2, 4) Identificacin de magnitudes proporcionales. (2, 4) Clculo de cantidades proporcionales. (2, 4) Establecimiento de correspondencia entre fracciones sencillas, decimales y porcentajes. (2, 4) Expresin de partes utilizando porcentajes. (2, 4) Reconocimiento de proporcionalidad directa, o de su ausencia, en situaciones diversas. (2, 4) Utilizacin de la regla de tres en situaciones de proporcionalidad directa. (2, 4) Clculo de divisiones equivalentes por amplificacin y simplificacin. (2, 4) Determinacin y aplicacin de escalas. (2, 4) Representacin de nmeros enteros en la recta numrica. (2, 4) Comparacin de nmeros enteros. (2, 4) Aplicacin de estrategias personales de clculo mental que permitan resolver problemas de la vida cotidiana. (*) Explicacin oral y por escrito del significado de los datos, la situacin planteada, el proceso seguido y las soluciones obtenidas en la resolucin de problemas. (*) Aplicacin de las reglas de uso de la calculadora para la verificacin de los resultados de operaciones efectuadas con lpiz y papel. (3, 4) Utilizacin de estrategias personales para medir figuras de manera exacta y aproximada. (*) Transformaciones entre unidades de longitud, capacidad y masa. (2, 4) Expresin de unidades en forma compleja e incompleja. (2, 4) Transformaciones entre unidades de superficie. (2, 4) Utilizacin de equivalencias entre unidades. (2, 4) Identificacin de algunas medidas tradicionales usadas en Andaluca. (2, 4) Expresin de capacidades en diferentes unidades. (2, 4) Expresin de masas en diferentes unidades. (2, 4) Resolucin de problemas empleando medidas de longitud, capacidad y de masa. (*) Estimacin de longitudes, superficies, pesos y capacidades de objetos y espacios conocidos. (2, 4) Eleccin de la unidad y de los instrumentos ms adecuados para medir y expresar una medida. (2, 4) Comparacin de superficies de figuras planas por superposicin, descomposicin y medicin. (2, 4)
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Conversin de unidades de medida de ngulos. (2, 4) Expresin de medidas de ngulos en forma compleja e incompleja. (2, 4) Realizacin de operaciones de suma y resta de medidas de longitud, capacidad, peso, superficie y volumen en forma simple dando el resultado en la unidad determinada de antemano. (2, 4) Adiccin de medidas angulares. (2, 4) Sustraccin de medidas angulares. (2, 4) Transmisin, oral y escrita, de informaciones relacionadas con la medicin y las medidas validando el resultado de una medida en contraste con las propias hiptesis y con lo obtenido por compaeras y compaeros. (1, 2, 4) Actitudes Perseverancia en la bsqueda de la solucin a problemas de la vida cotidiana. (2, 4) Desarrollo de estrategias personales en el clculo. (2, 4) Rigor en la utilizacin precisa de los smbolos numricos y de las reglas del sistema de numeracin decimal. (2, 4) Esfuerzo por lograr gradualmente una presentacin ordenada y limpia de los clculos y sus resultados. (2, 4) Comprensin de la utilidad de las fracciones en el proceso comunicativo. (2, 4) Valoracin positiva del trabajo en equipo a la hora de planificar y desarrollar actividades matemticas. (*) Iniciativa para resolver problemas que implican la aplicacin de los contenidos estudiados. (2, 4) Resolucin de problemas de la vida cotidiana poniendo en prctica habilidades relacionadas con la planificacin, anticipacin, hipotetizacin y contraste de opiniones, revisin del proceso. (1, 2, 4) Reconocimiento de la necesidad de la existencia de un conjunto articulado de unidades de medida que permita elegir la ms adecuada en cada momento. (2, 4) Confianza en las propias habilidades matemticas y respeto por otras soluciones distintas de las propias. (4) Aprecio de la necesidad de utilizar unidades de medida como medio de expresin y comunicacin. (2, 4) Valoracin de la utilidad del empleo de la unidad ms apropiada en cada caso. (2, 4) Gusto por la estimacin y el clculo aproximado de longitudes, de capacidades y de masas. (2, 4) Inters por la interpretacin de mensajes que contengan informaciones medibles. (1, 2, 4) Gusto por el rigor y el orden en la presentacin y comunicacin de resultados. (2, 4) Cuidado y precisin en el uso de diferentes instrumentos de medida y herramientas tecnolgicas y por emplear unidades adecuadas. (2, 4)

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Reconocimiento de la funcionalidad de materiales impresos, audiovisuales e informticos en la aplicacin prctica de contenidos matemticos. (*) Las formas y figuras y sus propiedades. Conceptos Formas planas y espaciales Los polgonos. (2, 4) Suma de ngulos en tringulos y cuadrilteros. (2, 4) rea de los paralelogramos. (2, 4) rea de los tringulos. (2, 4) rea de los polgonos regulares. (2, 4) Figuras circulares. (2, 4) Posiciones de rectas y circunferencias. (2, 4) El nmero .(2, 4) Longitud de una circunferencia. (2, 4) rea de un crculo. (2, 4) Poliedros regulares. (2, 4) Primas y pirmides. (2, 4) Cilindro, cono y esfera. (2, 4) Desarrollo plano de cuerpos geomtricos. (2, 4) Procedimientos Clculo del permetro de un polgono. (2, 4) Suma de los ngulos interiores de un tringulo y de un cuadriltero. (2, 4) Clculo del rea de los paralelogramos, de los tringulos y de los polgonos regulares. (2, 4) Trazado de las distintas formas circulares. (2, 4) Clculo de la longitud de la circunferencia. (2, 4) Clculo del rea del crculo. (2, 4) Clculo del rea de figuras circulares. (2, 4) Diferenciacin de poliedros y cuerpos redondos y sus principales elementos. (2, 4) Trazado de los desarrollos de prismas y de pirmides. (2, 4) Construccin de prismas y pirmides a partir de sus desarrollos. (2, 4) Construccin de poliedros regulares a partir de sus desarrollos. (2, 4) Trazado de los desarrollos del cilindro y el cono. (2, 4) Construccin de cilindros y conos a partir de sus desarrollos. (2, 4) Utilizacin de la unidad de medida ms adecuada en cada caso para la expresin del volumen de un cuerpo. (2, 4)
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Exploracin de formas y de elementos geomtricos mediante el uso de programas informticos. (2, 4) Manipulacin de figuras planas: polgonos, circunferencia y crculo. (2, 4) Comparacin, descripcin y clasificacin de figuras y de cuerpos geomtricos atendiendo a diferentes criterios y elementos. (2, 4) Actitudes Valoracin de la necesidad de nombrar y conocer las formas geomtricas elementales presentes en nuestra vida. (2, 4) Satisfaccin y gusto por el trabajo bien presentado. (4) Precisin y cuidado en el uso de instrumentos de dibujo. (4) Inters por descubrir en la vida cotidiana figuras planas y cuerpos geomtricos. (2, 4) Gusto por la precisin en la descripcin y representacin de formas geomtricas. (2, 4) Gusto por la propia construccin de poliedros y cuerpos redondos.(2, 4) Valoracin de la precisin y de la limpieza en el proceso de elaboracin de construcciones geomtricas. (4) Curiosidad por descubrir formas geomtricas en objetos cotidianos del entorno escolar, domstico, natural, arquitectnico y cultural. (4) Valoracin de la utilizacin de los poliedros y los cuerpos redondos como medio de expresin artstica. (2, 4) Cuidado y precisin en el uso de diferentes instrumentos de medida y herramientas tecnolgicas y por emplear unidades adecuadas. (2, 4) Reconocimiento de la funcionalidad de materiales impresos, audiovisuales e informticos en la aplicacin prctica de contenidos matemticos. (*) Tratamiento de la informacin, azar y probabilidad. Conceptos Grficos y parmetros estadsticos Los diagramas de barras. (2, 4) Los grficos poligonales. (2, 4) Los grficos sectoriales. (2, 4) Frecuencia absoluta y relativa. (2, 4) Media, moda y rango. (2, 4) Carcter aleatorio de algunas experiencias. Los experimentos cuyos resultados dependen de la suerte: experimentos aleatorios. (2, 4)
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Suceso seguro, posible o imposible. (2, 4) Clculo de probabilidades. (2, 4) Procedimientos Elaboracin de tablas de datos. (2, 4) Obtencin de la frecuencia relativa. (2, 4) Clculo de la media de una muestra numrica. (2, 4) Determinacin de la moda. (2, 4) Clculo de la probabilidad de un suceso. (2, 4) Creacin de grficos de barras. (2, 4) Interpretacin de las informaciones representadas mediante un grfico de barras, lneas o grfico circular. (1, 2, 4) Construccin de grficos de lneas. (2, 4) Representacin de grficos circulares. (2, 4) Exploracin sistemtica, descripcin verbal e interpretacin de los elementos significativos de grficas sencillas relativas a fenmenos familiares. (3, 4) Organizacin de datos extrados del contexto escolar, domstico, natural, y cultural mediante esquemas, dibujos, grficos, etc. (*) Descripcin verbal de grficos sencillos que representen datos sobre hechos de la vida cotidiana. (*) Recogida y registro de datos utilizando tcnicas elementales de encuesta, observacin y medicin. (*) Reconocimiento de situaciones relacionadas con el azar en la vida cotidiana. (2, 4) Prediccin de resultados posibles en situaciones aleatorias (juegos o cotidianas). (2, 4) Uso del vocabulario matemtico preciso para describir situaciones y experiencias de azar (posibles, imposibles, probables, seguros...). (1, 2, 4) Comparacin de resultados posibles con los obtenidos en experiencias aleatorias cotidianas. (2, 4) Organizacin de datos extrados del contexto escolar, domstico, natural, y cultural de Andaluca mediante esquemas, dibujos, grficos, etc. (*) Descripcin verbal de grficos sencillos que representen datos sobre hechos de la vida cotidiana en el contexto de Andaluca. (*) Actitudes Fomento del uso de los grficos para interpretar datos en contextos cercanos al alumno. (*) Disposicin a la elaboracin y presentacin de grficos de una forma ordenada y clara. (4)

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Curiosidad, inters y constancia en la interpretacin de los datos presentados de forma grfica. (*) Valoracin de la utilidad de la presentacin grfica de una informacin. (4) Participacin en el trabajo en equipo y respeto por el trabajo de los dems. (*) Tendencia a explorar elementos significativos de una representacin grfica evitando interpretaciones parciales y precipitadas. (3, 4) Aprecio de la utilidad de la moda y la media en la interpretacin de un conjunto de datos. (2, 4) Reconocimiento de la utilidad de la moda como dato representativo de una muestra no numrica. (2, 4) Reconocimiento de la presencia del azar en la vida cotidiana. (2, 4) Aceptacin de la existencia de fenmenos aleatorios equiprobables. (2, 4)

5.-Contenidos transversales 6.-Metodologa 7.-Procedimientos, criterios e instrumentos de para la evaluacin 8.-Especificacin del tiempo dedicado a la lectura 9.-Actividades para fomentar la lectura, escritura y expresin oral en todas las reas 10.-Medidas de atencin recuperacin a la diversidad: refuerzo y calificacin

11.-Materiales y recursos didcticos 12.- Actividades Extraescolares relacionadas con el curriculum 13.- Procedimiento programaciones para seguir y Complementarias

autoevaluar

las

Nota.- Los indicadores 5 al 13 son los mismos que en el rea de Lenguaje. Por lo tanto no vuelven a repetirse. Remitirse a ellos en caso de consulta

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c.- Idioma Extranjero. Ingls 1.-Objetivos: concrecin y secuenciacin

En relacin con los objetivos del rea, nos proponemos desarrollar en los alumnos/as las siguientes capacidades: 1.1.-Comprender textos orales y escritos. Los textos estn relacionados con el mundo que les interesa a los alumnos/as. En este ciclo se presta especial atencin al desarrollo de la habilidad para captar informaciones globales y especficas en textos escritos y tambin para utilizar la informacin con fines concretos: jugar, buscar diferencias, identificar lo que es necesario para realizar ciertas acciones, transferir informacin a cuadros o tablas, asociar dibujos con textos, etc. 1.2.-Comunicarse oralmente dentro del aula. Este objetivo es prioritario y, por ello, se dan sugerencias en las notas detalladas de la Gua Didctica no slo para explotar las actividades propuestas sino para que el profesor/a facilite la comunicacin en ingls la mayor parte del tiempo dentro del aula, aprovechando las situaciones espontneas que se presenten. De esta forma, los alumnos/as irn desarrollando desde el principio actitudes respetuosas y de aceptacin hacia otra lengua y las personas que la hablan. En este ciclo, se amplan las expresiones, rutinas y frmulas que se pueden utilizar habitualmente en el aula y, de este modo, se promueven usos sociales de la lengua. El desarrollo de la comunicacin oral se basa siempre en interacciones orales bastante controladas en las que se facilitan con claridad los modelos que se van a utilizar con el fin de que los alumnos no recurran a su lengua materna. 1.3.-Producir textos escritos breves y sencillos. Estos versan sobre temas con los que los alumnos/as ya estn familiarizados. En este ciclo aumenta el grado de complejidad de los textos que se escriben de manera que los alumnos/as tienen que dar respuestas a preguntas sencillas, asociar frases, escribir frases o mensajes breves, etc. 1.4.-Leer de forma comprensiva textos cortos y sencillos sobre temas familiares. A esta habilidad se le presta especial atencin en este ciclo, presentando textos variados que enriquecen la experiencia lectora de los alumnos/as y aumentando la complejidad de los textos en su extensin, densidad y tareas a realizar para mostrar la comprensin. Los distintos tipos de texto presentados contribuyen a desarrollar distintas habilidades lectoras y a leer con distintas finalidades y propsitos para realizar tareas diferentes. 1.5.-Reconocer y apreciar el valor comunicativo de las lenguas extranjeras y la propia capacidad para aprender a utilizarlas. Se pretende que las distintas actividades ayuden a los alumnos/as a sentirse seguros y confiados para usar el ingls en situaciones de comunicacin cercanas a sus intereses. Por ello, se parte siempre de prcticas orales bastante controladas con el fin de evitar que los alumnos recurran a su lengua materna. En este ciclo, aumenta la participacin productiva de los alumnos/as, se favorece el apoyo en recursos verbales con ms intensidad que en el ciclo anterior y se presentan textos culturales variados que informan sobre datos relativos a otros pases, avances en el mundo actual, temas de inters general, etc. Con ello, los alumnos viven

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la experiencia de saber ms cosas a travs del ingls, lo que abre expectativas para intereses futuros y para acceder a otras fuentes de informacin. 1.6.-Comprender y utilizar convenciones lingsticas y no lingsticas. Se contina en este ciclo el acercamiento a situaciones de comunicacin prximas a los intereses de los nios/as considerando los cambios derivados de la edad. En todas ellas se atiende no slo a los aspectos lingsticos sino tambin a las costumbres, usos y convenciones no lingsticas que son propias de otra cultura y que difieren de la nuestra, ampliando el campo de las convenciones con las que se pretende que se familiaricen los alumnos. 1.7.-Utilizar los conocimientos y experiencias previas con otras lenguas y desarrollar progresivamente las estrategias de aprendizaje autnomo. Se tienen en cuenta los conocimientos de los alumnos/as en el campo conceptual, procedimental y actitudinal, sin olvidar la experiencia global que supone para los alumnos/as haber adquirido ya otra/s lengua/s y haber tenido contacto sistemtico con la lengua extranjera durante dos aos. Se favorecen las ocasiones en las que se puedan transferir experiencias anteriores y se recurre a campos de conocimiento con los que ya estn familiarizados los alumnos/as. De este modo, en el tercer ciclo se presentan en ingls conocimientos que los alumnos/as ya han trabajado en el mbito escolar, que estn presentes en el entorno que les rodea o que son relevantes en el mundo actual.. 1.8.-Establecer relaciones entre el significado, la pronunciacin y la representacin grfica de las palabras y frases, as como reconocer aspectos sonoros, rtmicos y de entonacin. Se propicia la percepcin global y detallada de elementos semnticos, fnicos y grficos: la entonacin transmite aspectos significativos, las convenciones grficas en los textos escritos conllevan aspectos significativos, etc. Por otra parte, el material grabado que se acompaa favorece la exposicin de los alumnos/as a voces y acentos variados y el reconocimiento de aspectos entonativos, rtmicos y sonoros.

2.-Contribucin a CCBB
El aprendizaje del rea de lengua extranjera contribuye al desarrollo de las competencias bsicas: a.- Competencia en comunicacin lingstica utilizando el lenguaje como instrumento de comunicacin oral y escrita que se desarrollar a travs de actividades de comprensin oral, construccin de vocabulario y conocimientos bsicos de fontica. b.- Competencia de aprender a aprender; en todas las unidades del proyecto Cool Kids los nios desarrollan destrezas y aprendern estrategias y habilidades que les servirn para el aprendizaje posterior en todos los mbitos de conocimiento como; la observacin visual y auditiva, la memoria a travs de la repeticin, la concentracin y la reflexin en el trabajo, la capacidad de elegir y opinar por ellos mismos, la organizacin y el mtodo a travs de las rutinas, la disciplina y los hbitos de estudio para la consecucin de las metas y logros, etc.

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c.- Competencia en tratamiento de la informacin y competencia digital, disponiendo de habilidades como buscar, obtener, procesar y comunicar informacin. Para ello se dispone en todas las unidades de las secciones correspondientes de: Pupils MultiROM Cool Kids que contiene todas las canciones e historias del curso, as como juegos y actividades interactivas organizadas para ayudar a repasar vocabulario y practicar la comprensin oral y escrita. CDs de audio que contienen la grabacin de todas las canciones, historias y actividades de comprensin oral. DVD que contiene canciones y dilogos sencillos. Pgina web de Cool Kids www.oup.com/elt/tcoolkids. d.- Competencia social y ciudadana El aprendizaje de una lengua implica el conocimiento de rasgos y hechos culturales vinculados a los hablantes de las mismas. Todos los cuentos y situaciones del libro hacen referencia a diferentes aspectos sociales. e.- Competencia artstica y cultural En nuestro proyecto los nios trabajan la competencia artstica y cultural mediante la realizacin de diferentes trabajos y manualidades creativas.

3.-Criterios de evaluacin
El proyecto proporciona una visin integrada de la evaluacin en la que se atiende a los grados de aprendizaje alcanzados por los alumnos en relacin con los contenidos (conceptos, procedimientos y actitudes) y objetivos propuestos as como a la propia planificacin puesta en prctica en el aula. Con el fin de determinar aspectos relevantes que ayuden a recoger datos sobre el desarrollo de capacidades logrados por los alumnos, se fijan los siguientes criterios de evaluacin para el Tercer Ciclo de la Etapa de Educacin Primaria, acompaados de ejemplos de actividades incluidas en el material que pueden actuar como actividades evaluadoras: a.- Para evaluar la capacidad para captar informaciones globales y especficas en textos sencillos orales y escritos, se valorar: la habilidad para interpretar elementos lingsticos y no lingsticos que resulten familiares y faciliten la comprensin, el uso de estrategias que ayuden a inducir el significado de elementos desconocidos partiendo del contexto, la capacidad para relacionar textos orales y escritos y el inters por conocer textos diversos en su contenido y finalidad. b.- Para evaluar la capacidad de comunicacin oral en el aula y apreciar el valor comunicativo del ingls como lengua extranjera, se valorar: la participacin activa del alumno en interacciones orales con el profesor o compaeros, el uso de recursos lingsticos y no lingsticos que ayuden a entender y hacerse entender, el inters y habilidad para iniciar intercambios orales con otros interlocutores, la confianza en s mismos para superar dificultades en la comunicacin y el respeto a las normas comunicativas bsicas, tales como escuchar, no interrumpir, etc.

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c.- Para evaluar la capacidad para producir textos escritos breves y sencillos, se valorar: el uso del cdigo de la lengua extranjera y los recursos expresivos bsicos (puntuacin, maysculas, ortografa, etc.), la habilidad para organizar de forma coherente textos escritos sencillos partiendo de claves proporcionadas como ayuda, el inters por mejorar la correccin ortogrfica de palabras y frases y la iniciativa para expresar por escrito ideas y sentimientos propios. d.- Para evaluar la capacidad para leer de forma comprensiva textos cortos y sencillos sobre temas familiares, se valorar: la habilidad para anticipar el posible contenido de textos de lectura variados aplicando los conocimientos previos, la interpretacin de los rasgos contextuales que ayudan a inducir el significado de elementos desconocidos, la capacidad para comprender a pesar de que no se entienda todo y el inters por acceder a diversos textos y leerlos para realizar actividades especficas o como fuente de ocio. e.- Para evaluar la capacidad para comunicar en ingls de forma autnoma usando convenciones y recursos lingsticos y no lingsticos aprovechando los conocimientos y experiencias previas en lengua materna, se valora: la habilidad para usar estrategias que ayuden a resolver dificultades en la comunicacin con otros, la aplicacin de recursos adquiridos en el aprendizaje de la lengua materna, la propia iniciativa para organizar el trabajo y consultar materiales y fuentes diversas y la colaboracin con otros. f.- Para evaluar la capacidad para establecer relaciones entre el significado, la pronunciacin y la representacin grfica de las palabras y frases, as como reconocer aspectos sonoros, rtmicos y de entonacin, se valorar: la habilidad para relacionar imgenes con frases escritas y su correspondiente versin oral, el reconocimiento de elementos escritos a partir de audiciones, la comprensin global o especfica de la informacin contenida en textos orales a partir de claves que sirvan de ayuda y el inters por descubrir el significado de palabras y frases desconocidas.

4.- Contenidos
El programa de contenidos que se presenta ha sido seleccionado y organizado cuidadosamente, atendiendo tanto a los grados de dificultad derivados de la propia lgica interna del rea como a criterios de significatividad psicolgica para el alumno/a, es decir, atendiendo a sus intereses inmediatos, sus aprendizajes previos en lengua extranjera, su desarrollo del pensamiento, su nivel de participacin en situaciones de comunicacin, etc. Organizacin de los contenidos.Las unidades de trabajo se organizan en torno a centros de inters que parten del mundo prximo al nio/a para adentrarse en aspectos menos inmediatos (otra cultura, otras personas, etc.), pero estrechamente relacionados con los anteriores. El programa de contenidos incluye conceptos relacionados con las situaciones de comunicacin y los centros de inters. Estos conceptos se concretan en funciones del lenguaje con sus respectivos exponentes lingsticos y reas de vocabulario, as como
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aspectos fonolgicos (sonidos, acentuacin, ritmo y entonacin) que se detallan en las notas para cada una de las unidades. Los puntos lingsticos expresados a travs de funciones y frases que las ejemplifican recobran mayor importancia con respecto al ciclo anterior. Los elementos lingsticos se han seleccionado siguiendo criterios de frecuencia, utilidad y simplicidad con el fin de que los nios/as accedan a un lenguaje funcional y operativo, es decir, aplicable a mltiples situaciones. Las funciones del lenguaje se trabajan de forma progresiva a partir de actividades comunicativas que permiten manipular el lenguaje de forma ms controlada despus de analizar los elementos lingsticos. El lxico nuevo se presenta a travs de textos dotados de un contexto significativo para el alumnado. La reflexin lingstica no constituye oficialmente un rea de trabajo en esta etapa. Sin embargo, este proyecto s cuenta con un claro enfoque gramatical en la mayora de las secciones, ya que la experiencia recorrida en el tercer ciclo, a diferencia del segundo ciclo, demuestra que hay muchos alumnos que sienten la necesidad de un claro paradigma gramatical, sobre todo para realizar producciones propias con ms correccin y seguridad. Los procedimientos y las actitudes se explicitan al principio de cada una de las secciones que constituyen una unidad. Se trabajan una serie de procedimientos de forma sistemtica a lo largo del ciclo, tales como: interpretacin del significado de palabras o frases por el contexto, comprensin de informaciones globales y especficas, imitacin de aspectos fonolgicos, asociacin de textos con imgenes, etc. Adems se precisan otros procedimientos de carcter ms especfico en cada una de las lecciones.

Distribucin de los contenidos.Los contenidos propuestos se presentan como: Comunicacin Oral y Escrita, Aspectos Socioculturales, incluyendo conceptos, procedimientos y actitudes y considerando la comprensin como prctica previa a la expresin. En este proyecto la densidad de los textos aumenta con respecto al ciclo anterior y se mantiene ms equilibrio entre destrezas orales y escritas. Los aspectos socioculturales se van completando intentando no slo desarrollar la curiosidad y respeto hacia la cultura transmitida por la nueva lengua y sus hablantes, sino establecer comparaciones con la propia, conocer ms datos culturales y del mundo actual a travs de la lengua extranjera, incorporar expresiones de uso social y valorar las diferencias en las costumbres desarrollando la capacidad para observar estos rasgos de forma permanente. Se tratan los conceptos socioculturales asociados a situaciones de comunicacin cuya comprensin resulta imprescindible para usar la lengua de forma adecuada socialmente y para entender que la nueva lengua nos remite a otras formas de organizar y entender la realidad. Es importante sealar que en la presentacin de los contenidos se sigue un enfoque temtico que se justifica en los siguientes aspectos:

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Los centros de inters permiten un trabajo globalizado con otras reas de conocimiento, tratando incluso en ingls textos y actividades propias de otras reas: canciones, problemas sencillos, conocimiento del medio, proyectos sencillos, etc. Los procedimientos se plantearan de forma global manteniendo conexiones con otras reas y contribuyendo al desarrollo integral de los alumnos/as, sin propiciar situaciones de parcelacin del conocimiento. Los contextos de trabajo (visuales, variedad de textos, dramatizaciones, juegos, canciones, etc.) permiten establecer relaciones con los contextos propios de trabajo en este ciclo.

Secuenciacin de los contenidos.-

4.1.-Usos y formas de la comunicacin oral y escrita

4.1.1-Conceptos Intenciones comunicativas: saludar, identificarse, dar y pedir informacin, identificar y localizar objetos, describir, expresar peticiones, dar rdenes, felicitar, dar las gracias, expresar preferencias. Aspectos temticos (vocabulario y estructuras funcionales) necesarios para establecer la comunicacin: actividades de tiempo libre, lugares del mundo, animales de la selva, edificios de una ciudad, asignaturas de la escuela, rutinas diarias, direcciones, el tiempo, actividades de tiempo libre, profesiones, Navidad, Da de accin de Gracias, San Valentn, . 4.1.2.-Procedimientos Reconocimiento de los sonidos de la lengua inglesa, as como el ritmo en la entonacin (canciones, rimas, conversaciones, etc.). Comprensin global y especfica de mensajes orales procedentes de diversas fuentes (con ayuda de gestos, dibujos, etc.). Reacciones lingstica y no lingstica ante mensajes orales, como pueden ser: Produccin de expresiones cotidianas destinadas a satisfacer necesidades de comunicacin (saludos, dar y pedir informacin, rdenes). Participacin activa en intercambios lingsticos orales, en el aula y en contextos cercanos al alumno. Participacin en intercambios lingsticos con fines ldicos (juegos, representaciones). Formulacin de preguntas y respuestas. ( What, where, whose, how,

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Reconocimiento y uso de las formas gramaticales que permiten producir mensajes (Presente simple de to be, have, verbos regulares, can, presente continuo, pasado simple, comparativos, there is / are, there was/were, futuro inmediato, ) Utilizacin de estrategias bsicas de comunicacin, de tipo lingstico (sustituir una palabra por otra) o extralingstico (mmica, gestos, dibujos). materna. 4.1.3.-Actitudes Sensibilidad ante la importancia de la comunicacin oral en una lengua distinta a la propia. Actitud positiva y respetuosa hacia otra cultura, reflejada en la lengua que utiliza, y hacia las personas que la hablan. Gusto por expresarse oralmente en ingls, a travs de la participacin en las actividades de grupo. Aprecio por la correccin en la interpretacin y produccin de textos orales sencillos. Valoracin de la propia capacidad para aprender a hablar y expresarse en ingls. Utilizacin imaginativa y creativa de mensajes orales, previamente aprendidos, en distintas situaciones de comunicacin. 4.2.-Aspectos socioculturales 4.2.1.-Conceptos a.-Aspectos sociales y culturales de los pases de habla inglesa, como: Expresiones y gestos que acompaan a la expresin oral (gestos de cortesa, tono de la voz, etc.). Aspectos de la vida cotidiana: horarios, hbitos, costumbres, etc. Modos de pasar el tiempo libre: juegos, canciones, deportes, etc. b.-Conocimiento de otras culturas diferentes: Gales, Tanzania, Per, China, Canad, Estados Unidos, Australia, Inglaterra, Rumania, Grecia, Escocia y Tnez. Utilizacin de estrategias de comunicacin propias de la lengua

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4.2.2.-Procedimientos Reconocimiento de ciertos aspectos socioculturales de los pases de habla inglesa (saludos, canciones, etc.). Utilizacin, en situaciones muy contextualizadas, de costumbres y hbitos de los pases de habla inglesa. Comparacin de aspectos socioculturales propios (juegos, horarios, comidas, deportes, etc.) con los de los pases de habla inglesa y otros pases Utilizacin de materiales autnticos (etiquetas, monedas, folletos, etc.) para obtener informacin. 4.2.3.-Actitudes Curiosidad y respeto por los aspectos ms relevantes de la vida cotidiana de los pases de habla inglesa y de otros pases. Valoracin de los comportamientos sociolingsticos que facilitan las relaciones de convivencia en las situaciones estudiadas. Inters por conocer gentes de otros pases (correspondencia con nios y nias de pases de habla inglesa)

5.-Contenidos transversales
Los temas transversales no se presentan de una forma aislada, sino que se desarrollan en cada una de las unidades del temario segn el tema que se trate en dicha unidad didctica. En el tercer ciclo trabajaremos los temas transversales que desarrollamos a continuacin. 5.1.- Educacin moral y cvica. A travs de los materiales y actividades que se proponen, se expone a los alumnos a situaciones en las que las normas ticas y morales constituyen un campo de observacin y experiencia personal, adoptando actitudes crticas que vayan configurando la personalidad de los nios/as individualmente y como grupo social. Los contenidos de educacin moral y cvica guardan estrecha conexin con la educacin para la convivencia y la paz que se mencionan en el apartado siguiente. 5.2.- Educacin para la paz. El proyecto incluye situaciones variadas, tanto reales como fantsticas, en las que se reflejan conflictos que normalmente aparecen en las relaciones interpersonales y en la vida social. Estas situaciones conflictivas son resueltas mediante habilidades e intervenciones no violentas que conducen al dilogo, la cooperacin y la tolerancia. Tambin los procedimientos sugeridos para la realizacin de actividades, y sobre todo para los proyectos, promueven la convivencia y el trabajo

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en grupo (jugar respetando las reglas y los turnos, aceptar normas basadas en la escucha atenta a otros, tolerancia hacia los errores de los dems en los trabajos, etc.) Por otra parte, el acercamiento a otras culturas y pueblos a travs de la lengua inglesa, y a travs de contenidos especficos en las secciones Culture Page, favorece las actitudes de respeto hacia otras sociedades, culturas y pueblos. Se incluyen los siguientes contenidos: inters por los gustos, aficiones o deseos de otras personas y por comunicar los propios respeto a las diferencias. libertad para expresarse. uso y valoracin del dilogo como medio para llegar a acuerdos y resolver situaciones. participacin en todas las actividades que exigen cooperacin con otras personas. tolerancia hacia las opiniones y habilidades de los dems. 5.3.-Educacin para la salud. A travs del ingls, el alumno/a vuelve a descubrir y tratar temas de salud e higiene conocidos ya en su lengua materna y adems se le ofrecen situaciones y costumbres nuevas a observar procedentes de otras culturas que se pueden contrastar con las propias. Los contenidos relacionados con la salud se ponen de manifiesto en: el conocimiento del cuerpo y descripcin fsica de personas. el juego y la mmica como formas de expresin, representacin y mejor conocimiento de uno mismo y de otros. la rutina diaria y horarios convenientemente organizados. las costumbres y hbitos de aseo e higiene personal. las prendas de vestir y objetos de uso personal. los alimentos convenientes para una salud mejor. el clima y su repercusin en la forma de vida. diversiones, deporte, empleo del tiempo libre y la salud. 5.4.- Igualdad de oportunidades entre las personas de distinto sexo. Es necesario especificar que en el diseo del material se ha cuidado especialmente el equilibrio en la presentacin de personajes masculinos/ femeninos que desempean distintos papeles de la vida cotidiana por igual. La misma consideracin se ha tenido presente en cuanto a razas. En el tratamiento de temas especficos en los que tradicionalmente se ha podido observar discriminacin entre hombres y mujeres se ha puesto inters especial para conseguir un desarrollo igualitario. Se incluyen los siguientes contenidos: profesiones y tareas domsticas sin discriminacin por razones de sexo. el juego y la actividad compartida como medio de socializacin. actividades cotidianas y de tiempo libre para todos y todas. observacin de elementos de lenguaje no sexista en ingls: they, child, teacher, friend, old, fat, etc.
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diferenciacin de palabras para referirse a lo masculino y lo femenino: brother/sister, mother/father, etc.

5.5.- Educacin ambiental. El material ofrece muchas oportunidades en las que se plantean conductas que inciden en mantener el equilibrio ecolgico y medioambiental, partiendo de situaciones prximas al entorno de los nios. Tanto el contenido de muchos de los textos orales y escritos como las ilustraciones muestran diversidad de situaciones de entornos rurales y urbanos que conectan al alumno/a con otras culturas, otros entornos y formas de organizar los espacios. Se incluyen los siguientes contenidos: animales y sus caractersticas en relacin con el lugar donde viven. reflexin sobre aspectos de salud en relacin con las costumbres diarias y entorno prximo, proteccin el entorno (calle, parques, zoo, etc.), mantenindolo limpio y no destruyendo los elementos naturales. 5.6.- Educacin para la educacin emocional. Se plantea a partir de un ambiente emotivo y afectivo basado en la colaboracin e igualdad entre sexos. Los aspectos comunicativos que se trabajan a lo largo del ciclo promueven las relaciones con otros, estableciendo vnculos afectivos que ayudarn a compartir problemas y a desarrollar una sexualidad adecuada. Los contenidos de este tema se relacionan estrechamente con los citados en otros apartados (educacin moral y cvica, para la paz, igualdad de oportunidades): realizacin de las mismas actividades para nios y nias. relaciones equilibradas con personas en situaciones sociales prximas. expresin desinhibida de sentimientos y estados de nimo. inters por conocer los deseos, estados de nimo y necesidades de otros. actitudes de comprensin hacia los hablantes de la lengua extranjera observacin de usos del lenguaje en ingls que superan la diferenciacin entre lo masculino y lo femenino.

5.7.- Educacin del consumidor. En relacin con el consumo, se potencia el desarrollo de la capacidad para reflexionar y adoptar posturas crticas a partir de situaciones que reflejan rasgos del mundo tecnolgico que nos rodea. Esta reflexin se inicia con objetos y actividades cotidianas cercanas al mundo de los nios/as. Tambin hay referencias a otras formas de vida derivadas de culturas diferentes, que proporcionan sencillos contrastes con la nuestra. Se tratan los siguientes contenidos: precios de productos y objetos. consumo de alimentos. uso de medios de transporte. medios y recursos al servicio de las profesiones. medios de comunicacin. 5.8.- Educacin vial. El material ofrece variedad de situaciones para que los alumnos se familiaricen con los componentes de las vas pblicas, distintos medios de transporte, aspectos de educacin ciudadana. En esta etapa, se parte de la importancia
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que tiene para los alumnos la habilidad para explorar y desenvolverse en espacios limitados y planos como base eficaz para el desenvolvimiento y exploracin adecuada de espacios ms amplios. Se incluyen los siguientes contenidos: seguimiento de itinerarios en planos (por ejemplo, en los juegos) para reforzar la orientacin espacial. orientacin, desplazamientos y giros en el espacio. identificacin de distintos tipos de edificios y su funcin.

6.-Metodologa
Introduccin.El contenido que se presenta en este proyecto va dirigido al tercer ciclo de la etapa de Educacin Primaria en el rea de Lenguas Extranjeras (Ingls).Su objetivo es alcanzar las competencias bsicas en las cuatro destrezas. A continuacin se especifican las caractersticas generales de la metodologa usada en los textos de la Oxford University Press ( Cool Kids). Caractersticas.1- Tanto Cool Kids 5 como Cool Kids 6 combinan el desarrollo de los mecanismos de adquisicin de la lengua extranjera junto con los de aprendizaje. El proyecto conjunto pone el nfasis en las situaciones comunicativas en las que se debe dar respuestas verbales breves o completas de forma controlada. Los aspectos ldicos, humorsticos y divertidos (ej. el uso de los cmics, y de los juegos) que contribuyen a que los nios/as aprendan en situaciones prximas a su mundo real se han tenido en cuenta y se han incluido con el fin de conseguir que aprender ingls sea una experiencia interesante y constructiva. 2.- .Los contenidos se presentan de forma contextualizada con el fin de propiciar situaciones de aprendizaje significativo. Se trabaja a partir de contextos (historietas, canciones, textos con gran apoyo visual etc.) con los que los alumnos/as ya estn familiarizados debido a sus experiencias previas en lengua materna y en lengua extranjera con el fin de que el acercamiento a los nuevos conocimientos en lengua extranjera parta de lo que ya conocen. La creacin de situaciones de aprendizaje significativo tambin se ve reforzada por el uso de ilustraciones que ayudan a entender los significados nuevos.. 3.- El enfoque que sigue el proyecto pretende desarrollar la competencia comunicativa en los alumnos/as a travs de actividades en las que el lenguaje se utiliza con propsitos o finalidades concretas: intercambio de informacin personal, resolver problemas, cantar, etc. y se tienen en cuenta las distintas subcompetencias que configuran la competencia comunicativa.
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El anlisis de elementos y reglas lingsticas van apareciendo de forma contextualizada para favorecer la observacin y facilitar la reflexin. Las notas detalladas para cada unidad aportan sugerencias al profesor/a para profundizar en el desarrollo de esta competencia. La competencia discursiva se desarrolla a partir de discursos cercanos a los intereses de los nios/as: historietas, dilogos, dramatizaciones, etc. La competencia sociolingstica se desarrolla en torno a la prctica de la lengua en contextos muy concretos que hacen que los mensajes recibidos y emitidos sean adecuados a los usos propios de la comunidad donde se habla la lengua extranjera, y especialmente de los nios/as de estas edades. La competencia sociolingstica conecta estrechamente con los contenidos socioculturales presentados en cada una de las lecciones que componen las distintas unidades. Esta competencia se va desarrollando a partir de las situaciones comunicativas planteadas incluyendo comparaciones entre hbitos, costumbres, etc. transmitidos por la lengua extranjera y los propios, relacin existente entre distintos usos de la lengua y el contexto social y cultural donde aparecen, acercamiento a hechos culturales, histricos, deportivos, etc. a travs de la lengua extranjera. Los contenidos socioculturales reciben un tratamiento destacado en los textos de lectura de las lecciones 7. 4.- Las destrezas de comprensin y expresin, tanto orales como escritas, se desarrollan de forma integrada favoreciendo de este modo la adquisicin/ aprendizaje de habilidades esenciales para comunicar en lengua extranjera y contribuyendo al desarrollo de capacidades que se especifican en los objetivos generales del rea para esta Etapa. En este ciclo, las destrezas productivas guardan ms equilibrio con las receptivas en relacin con el ciclo anterior y, al mismo tiempo, va adquiriendo ms relevancia el contacto con textos escritos. Se considera que cada unidad debe incluir produccin escrita por parte de los alumnos/as en un nivel sencillo ya que stos estn familiarizados con el cdigo escrito y han de experimentar la necesaria relacin existente entre significado, forma oral y forma escrita de las palabras y frases. Se pretende con este material progresar en el desarrollo de la confianza de los alumnos para comunicar. En el ciclo anterior, se daba bastante importancia a las destrezas orales y, en el tercer ciclo, se presentan otras situaciones en las que es necesario producir ms a nivel oral y escrito de forma autnoma. Por otra parte, interesa ahora especialmente la presentacin de textos con soporte escrito y el contacto con textos variados que hagan experimentar a los alumnos las diferencias bsicas entre dilogo y narracin. A medida que se van desarrollando las habilidades lectoras de los alumnos en ingls, va aumentando la variedad de temas tratados y la longitud de los textos de lectura en el material. En este ciclo, los textos de lectura proporcionan informacin sobre temas cercanos al mundo y a los intereses del alumnado

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En este ciclo, adems del desarrollo de habilidades lectoras se presta especial atencin a la iniciacin de los alumnos/as en la escritura de textos cortos de forma autnoma, integrando el vocabulario y la gramtica practicados con anterioridad.

7.-Procedimientos, criterios e instrumentos de calificacin para la evaluacin

En relacin con los criterios de evaluacin mencionados, el material ofrece unos instrumentos de evaluacin para ser utilizados de forma flexible, con el fin de atender a aspectos formativos y sumativos. Estos instrumentos, junto con otros que son diseados por el propio profesorado, facilitan la puesta en prctica de un modelo de evaluacin integrado en el proceso de enseanza y aprendizaje del ingls en la Etapa de Educacin Primaria. 7.1.- Procedimientos de evaluacin.Para evaluar el rendimiento escolar del alumnado se tendrn en cuenta todas las actividades que se realicen tanto en clase como en casa. El profesorado supervisa y comprueba a diario la realizacin de las actividades, las seala en rojo con una marca para tener constancia del trabajo y evaluarlo a final de cada evaluacin. Si no termina o no realiza una actividad, tambin lo hace constar en el cuaderno. 7.2.- Instrumentos de evaluacin.Test My progress diary Cuaderno de clase. Notebook & Grammar book Actitud Colaboracin Otros a.-Los tests tienen varias finalidades: constatar los niveles de progresin alcanzados despus de cada unidad y cada bloque de dos unidades, (deben ser contrastados con la conveniente observacin sistemtica en el aula y recogida de datos y materiales que indiquen la progresin de los alumnos/as) utilizar los resultados obtenidos para determinar si es necesario hacer ms prctica con toda la clase o con ciertos alumnos/as pueden servir tambin como modelo al profesor/a para elaborar otros. los tests se refieren sobre todo a las habilidades de expresin escrita. A la hora de aplicar un test, se recomienda seguir el siguiente procedimiento: cerciorarse de que todos los alumnos entienden lo que hay que hacer. Repetir las instrucciones y el ejemplo que se proporciona en cada seccin del test mostrando lo que tienen que hacer los alumnos/as. los alumnos/as completan las actividades del test una a una. la evaluacin del grado de comprensin y expresin oral del alumno/a se debe hacer sobre la base de su participacin regular en clase
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 con la realizacin de un test pretendemos conocer el rendimiento del alumnado en las cuatro destrezas bsicas del idioma: listening, writing, reading y speaking. b.-My Progress Diary En las lecciones 8 aparecen en cada unidad del Workbook. Su funcin primordial es la autoevaluacin: permiten al alumnado a medir sus propios progresos y a identificar posibles lagunas en su aprendizaje. c.-El cuaderno de clase. Servir como instrumento de recogida de datos para evaluar los conocimientos de contenidos y procedimientos, de forma sistemtica. Se supervisa por el profesorado diariamente mediante una marca y es el propio alumnado quien corrige sus fallos, con bolgrafo rojo. d.- El notebook y el grammar book. Se utilizan como referentes para comprobar si se han conseguido los objetivos que cada da nos proponemos. El profesorado, al igual que con el cuaderno de clase, a diario supervisa su realizacin y es el propio alumnado quien corrige sus fallos. e.- La actitud. Se evaluar mediante la observacin directa del comportamiento en clase, teniendo en cuenta la atencin, el inters, la conducta, f.- Colaboracin. Es muy importante en la clase de idioma que el alumnado se implique en el uso de la lengua oral, por lo tanto es necesario evaluar su participacin y colaboracin. Ser el propio alumnado quien se autoevale y lo consense con el profesorado. Se calificar al final de cada evaluacin y su nota se sumar al cmputo general. g.- Otros.El rea de idioma participa, al igual que el resto de las reas, en la realizacin de las actividades extraescolares y efemrides. El trabajo realizado por el alumnado tambin se evaluar y ser una calificacin ms para la nota final. 7.3.- Criterios para la calificacin.Cada instrumento de evaluacin tiene una calificacin diferente y sta depende de su importancia para conseguir el resultado ms ptimo. Los calificaciones del test sern cuantitativas y las del resto de los instrumentos sern cualitativas. La suma de ambas se considera la nota que figurar en el boletn de notas. a.- Para la realizacin del test, se calificar cada parte, listening, writing, reading y speaking con una nota cuantitativa de 1 a 15 puntos.
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b.- My progress diary servir para que el propio alumnado se autoevale y no se tendr en cuanta su apreciacin en nota final. c.- El cuaderno de clase se califica con una nota cuantitativa negativa, segn las actividades que tenga sin hacer ( -1, -2, ) o cualitativa si las tiene todas hechas. d.- Igual criterio se tiene en cuenta con el notebook o el grammar book. e.- La actitud ser una actividad autoevaluable por parte del alumnado. Se calificar cualitativamente en los trminos de Buena, Mala o Regular. Su calificacin se sumar al resto de las notas. f.- La colaboracin se regir por los mismos criterios que la actitud.

8.-Especificacin del tiempo dedicado a la lectura

Dentro del horario especfico del rea de idioma, se dedicar un tiempo de diez minutos, como mnimo, diarios para la lectura. Todos los das se realizar una lectura de un texto del libro. Las tcnicas para realizar dicha lectura sern variadas y entre ellas exponemos las siguientes: listen & repeat , listening comprenhension, listen & sing, listen to your partner,

9.-Actividades para fomentar la lectura, escritura y expresin oral en todas las reas
Este indicador tiene los mismos contenidos que el del rea de Lengua, por lo tanto no se van a repetir.

10.-Medidas de atencin recuperacin

a la diversidad: refuerzo

El proyecto que se presenta tiene en cuenta los casos en que la progresin de uno a distintos alumnos/as no responda globalmente a los objetivos programados y tambin aquellos alumnos/as que destaquen por haber superado los objetivos y puedan perder motivacin o entusiasmo por la lengua extranjera ante la falta de sugerencias adicionales. Para estas situaciones, se proponen actividades de refuerzo y ampliacin, o en casos especiales Adaptaciones curriculares. En primer lugar es necesario sealar que el enfoque que se sigue en el tratamiento de los contenidos es cclico y con ello se garantiza: la incorporacin de lo adquirido/ aprendido en la memoria a largo plazo. la posibilidad de que ciertos alumnos/as capten contenidos que se han tratado anteriormente en momentos posteriores, cuando su nivel
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madurativo lo permita. Tambin es preciso aclarar que los contenidos bsicos se reciclan en contextos nuevos, con lo que se asegura el inters y motivacin de los alumnos/as por las actividades propuestas ya que les resultan novedosas aunque incluyan contenidos ya trabajados. De esta forma, los contenidos esenciales se revisan dentro de un mismo ao y de un mismo ciclo.. Por otra parte, el material ofrecido en el Libro del alumno y el Libro de actividades es amplio y, por lo tanto, el profesor/a puede realizar una seleccin del mismo, sobre todo del Libro de actividades, para el grupo de la clase. Teniendo en cuenta lo expuesto, la atencin a la diversidad se puede hacer a travs de actividades de refuerzo y de ampliacin o de adaptaciones curriculares. 10.1.-Actividades de apoyo/refuerzo En los materiales curriculares se desarrolla un proceso continuo de reciclaje y de revisin de los contenidos. El enfoque de la lengua como algo cclico y no lineal, permite que los alumnos incorporen lo adquirido en su memoria a largo plazo, y que aquellos nios/as que no hubieran captado algn contenido porque su nivel madurativo no era el apropiado, lo puedan adquirir posteriormente cuando se recicle en otro contexto. De esta forma se consigue una revisin constante de contenidos durante todo el ciclo. Por otra parte los contenidos bsicos del proyecto se repiten en contextos y situaciones diferentes; esto permite que, sin perder ni la motivacin ni el inters, se estn realizando tareas diferentes a las propuestas anteriormente, aunque incluyan conceptos y procedimientos ya trabajados. De esta forma los contenidos bsicos se revisan dentro de un mismo curso, ciclo y etapa de la Educacin Primaria. Cuando el profesor vea la necesidad de ofrecer ms material de refuerzo, o de ampliacin, las actividades de la Gua Didctica le ofrecen diferentes opciones. En nuestros materiales curriculares existe un Activity Book, que acompaa al Class Book, y que contiene actividades de refuerzo para cada unidad didctica. En las notas para el profesor de la Gua Didctica, se indican las respuestas a las actividades del Activity Book. 10.1.1.-Tipos de actividades de apoyo / refuerzo.Entre las actividades que vamos a utilizar para reforzar /ampliar los conocimientos del alumnado destacamos las siguientes: a.- Las actividades optativas que figuran en recuadros dentro de la Gua didctica y que son destinados a quick finishers. b.-El libro de actividades, que ofrece sobre todo oportunidades para consolidar la expresin escrita.

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c .-Las actividades fotocopiables para diferentes niveles en el pack de recursos.

10.2-Adaptaciones curriculares

Cuando nuestro alumnado no consiga superar los objetivos propuestos, hemos de adaptarle el tercer nivel curricular, es decir nuestra programacin de aula, mediante una adaptacin curricular significativa o no significativa .Para ello podemos realizar dos tipos de adaptaciones curriculares: significativas (si adaptamos contenidos y objetivos) y no significativas ( si adaptamos metodologa, temporalizacin, recursos, ) a. Las adaptaciones curriculares o significativas se centrarn en: Tiempo y ritmo de aprendizaje Metodologa ms personalizada Reforzar las tcnicas de aprendizaje Mejorar los procedimientos, hbitos y actitudes Aumentar la atencin orientadora b.-Las adaptaciones curriculares significativas podran clasificarse en dos niveles: a) Para los mejor dotados, se facilitarn contenidos y material de ampliacin. b) Para los peor dotados, se priorizarn los contenidos de procedimientos y actitudes, buscando la integracin social, ante la imposibilidad de lograr un progreso suficiente en contenidos conceptuales. Hay que insistir en los contenidos instrumentales o de material considerados como tales. Estas adaptaciones sern significativas (supondrn eliminacin de contenidos, objetivos y los consiguientes criterios de evaluacin referidos a aprendizajes que pueden considerarse bsicos o nucleares. Este/a alumno/a seguira teniendo en todo momento como referencia los objetivos generales de la etapa, pero accedera a ellos a travs de otro tipo de contenidos y actividades. Las actividades de refuerzo y ampliacin permiten dar una atencin individualizada a los alumnos, segn sus necesidades y su ritmo de aprendizaje. En nuestro proyecto se incluyen ideas en todas las lecciones para que el profesor d respuesta a las diversas situaciones que se plantean en el aula. En el material destinado al profesor, la Gua Didctica, se proponen actividades de refuerzo y consolidacin para los alumnos as como notas para el profesor, consejos didcticos, para afrontar diferentes expectativas del alumnado. En el Teachers Resource Pack, uno de sus componentes, el Photocopy Masters Book, el profesor dispone de pginas fotocopiables de consolidacin y de ampliacin por unidad.

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11.-Materiales y recursos didcticos

Utilizaremos con nuestro alumnado en las clases de ingls los siguientes materiales y recursos curriculares: Como material general nos basaremos en Cool Kids 5 Cool Kids 6 de Oxford University Press . Como material especfico utilizaremos: Gua Didctica, Class Book, Activity Book, Grammar Book, Pupils MultiRom, CD, Teachers Resource Pack, Teachers Resource CD-ROM, Cuaderno de Evaluacin, DVD. Al ser centro TIC utilizamos la pizarra digital interactiva y el ultraporttil. Sin embargo no abandonamos el uso del cuaderno de clase, ni los materiales necesarios para la escritura: bolgrafos rojo y azul, lpiz de grafito y lpices o rotuladores de colores para las actividades que lo necesiten.

12.-Actividades EE y CC relacionadas con el curriculum

En nuestro colegio existe un Equipo interproyectos y planes cuyo objetivo es coordinar las actividades extraescolares y complementarias que se realizan con el alumnado. El rea de ingls, igual que las dems, participa desde la perspectiva del idioma en dichas actividades, aportando trabajos y actividades realizadas en ingls. En reunin de Equipo se decidi realizar una seleccin de las actividades conmemorativas para implementar el currculo de nuestro alumnado. A continuacin reflejamos una relacin de las fechas idneas para motivar la reflexin y el trabajo sobre los temas transversales tanto por medio de actividades normales de aula como por medio de actividades extraordinarias. Primer trimestre 1 de noviembre Da de Halloween ( 5 y 6 nivel) Final noviembre Thanksgiving day.( 6 nivel) 20 de noviembre: Da de los derechos del nio y de la nia 6 de diciembre: Da de la Constitucin espaola Final diciembre Chinese New year.( 6 nivel) Final diciembre Christmas around the world (5 nivel) 24 de diciembre: Da de Navidad
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Segundo trimestre 30 de enero: 14 de febrero 28 de febrero 8 de marzo: Da escolar de la no-violencia y la paz Da de S. Valentn ( 5 nivel) Da de Andaluca. Da internacional de la mujer

Tercer trimestre 23 de abril Da del libro 9 de mayo: Da de Europa 5 de junio: Da mundial del medio ambiente

13.-Procedimiento programaciones

para

seguir

autoevaluar

las

Los contenidos de este indicador son los mismos para todas las reas, por lo tanto remitirse al rea de Lenguaje para su consulta.

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d.- Conocimiento del Medio 1.-Objetivos:

1.1.- Objetivos del tercer ciclo 1. Exponer casos en que el comportamiento de las personas puede tener un efecto positivo o negativo sobre el medio ambiente; hacer descripciones generales y dar ejemplos de los efectos de la contaminacin sobre las personas, las plantas, los animales y sus entornos, as como sobre diferentes maneras de prevenir o reducir la contaminacin del aire, el agua y la tierra. 2. Caracterizar los principales paisajes espaoles y analizar algunos agentes fsicos y humanos que los conforman, y poner ejemplos del impacto de las actividades humanas en el territorio y de la importancia de su conservacin. 3. Identificar y localizar los principales rganos implicados en la realizacin de las funciones vitales del cuerpo humano, estableciendo algunas relaciones fundamentales entre ellos y determinados hbitos de salud. 4. Analizar algunos cambios que las comunicaciones y la introduccin de nuevas actividades econmicas relacionadas con la produccin de bienes y servicios, han supuesto para la vida humana y para el entorno, valorando la necesidad de superar las desigualdades provocadas las diferencias en el acceso a bienes y servicios. 5. Conocer los principales rganos de gobierno y las funciones del Municipio, de las Comunidades Autnomas, del Estado Espaol y de la Unin Europea, valorando el inters de la gestin de los servicios pblicos para la ciudadana y la importancia de 6. 7. la participacin democrtica. Realizar, interpretar y utilizar planos y mapas a gran escala, teniendo en cuenta los signos convencionales y la escala grfica. Identificar rasgos significativos de la sociedad espaola en algunas pocas pasadas prehistoria, clsica, medieval, de los descubrimientos, del desarrollo industrial y siglo XX, y situar hechos relevantes utilizando lneas del tiempo comprender la importancia del conocimiento de la historia. Planificar y realizar sencillas investigaciones para estudiar el comportamiento de los cuerpos ante la luz, la electricidad, el magnetismo, el calor o el sonido y saber comunicar los resultados. Planificar la construccin de objetos y aparatos con una finalidad previa, utilizando fuentes energticas, operadores y materiales apropiados, y realizarla, con la habilidad manual necesaria, combinando el trabajo individual y en equipo.

8.

9.

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10. Presentar un informe, utilizando soporte papel y digital, sobre problemas o situaciones sencillas, recogiendo informacin de diferentes fuentes (directas, libros, Internet), estableciendo un plan de trabajo y expresando conclusiones.

2.-Contribucin del rea a las CCBB

Las competencias propias del rea de conocimiento del medio estn estrechamente vinculadas al bloque de competencias especficas centradas en convivir y habitar el mundo (competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico y competencia social y ciudadana). Alcanzar la competencia de convivir y habitar el mundo implica: Situarse en el espacio, orientarse y desplazarse utilizando planos y mapas. El proyecto, a travs de actividades dirigidas y con la ayuda de mapas e imgenes, permite que el alumno aprenda a situarse en el espacio y sea capaz de realizar itinerarios sencillos sobre un mapa. Identificar, localizar y describir las principales caractersticas naturales, humanas y sociales de un territorio utilizando conceptos y procedimientos geogrficos. Conocer y comprender el contexto natural, social, cultural y tecnolgico en que se est inmerso. En el proyecto, se plantean actividades de complecin de paisajes naturales y humanizados, as como actividades donde se requiere la comparativa de imgenes y la reflexin sobre ellas. De este modo se consigue que el alumno pueda llegar a reconocer las caractersticas del entorno propio y de los entornos naturales y humanizados que corresponden a otros entornos geogrficos. Utilizar crticamente todas las fuentes de informacin (oral, escrita, grfica) que usen cualquier tipo de soporte (papel, electrnico, virtual) para observar y analizar el entorno. Se aborda el anlisis de las fuentes de informacin, tanto con actividades con uso de las TIC, como con actividades donde se incita al alumno a la lectura de textos con vocabulario propio del rea, siempre reforzado con documentos grficos. La informacin se da siempre de modo muy claro, estructurada y acompaada de fotografas, dibujos, grficos o esquemas. Identificar un problema de naturaleza geogrfica o medioambiental, ubicarlo en el territorio, analizar las causas y las consecuencias y el rol de sus protagonistas, valorar las alternativas al problema, elaborar una alternativa propia, teniendo en cuenta el uso sostenible del medio, argumentarla y llevarla a la prctica. Se tendrn en cuenta actividades de identificacin de imgenes donde se plantean situaciones diferentes relacionadas con el medio ambiente y con el comportamiento humano frente a las diferentes problemticas medioambientales.
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Estas actividades ayudan claramente a la reflexin y al debate, a travs de la observacin, de la problemtica ambiental actual. Relacionar hechos de la historia de la humanidad con la historia familiar y local y narrarlos. Identificar y valorar elementos del patrimonio. Se abordarn aquellas actividades de expresin oral en las que los alumnos han de ser capaces de discriminar imgenes de diferentes momentos histricos y valorar las diferencias que encuentran. Tambin se proponen actividades en las que el alumno debe trabajar el pasado familiar y local, inicindose as en el trabajo de investigacin. Plantear preguntas investigables sobre caractersticas y sobre cambios observables en los materiales y en los objetos tecnolgicos, en los seres vivos y en la tierra vista como planeta, identificar evidencias y extraer conclusiones que estn relacionadas y que posibiliten tomar decisiones para actuar. A travs de la experimentacin y la observacin, el proyecto plantea actividades donde el alumno puede apreciar los cambios fsicos de la naturaleza y sus materiales. La seccin El taller trabaja especficamente la procedimentacin. Valorar la democracia como forma de convivencia y de gobierno que permite ejercer y respetar los derechos y los deberes individuales y colectivos. En el proyecto se potencia la colaboracin y el trabajo en equipo a travs de actividades de debate sugerido a travs de la observacin de situaciones de comportamiento individual y colectivo. La contribucin al desarrollo de las competencias transversales es muy significativa. El conocimiento del medio contribuye a alcanzar el resto de competencias transversales de la manera que se detalla a continuacin. Competencias comunicativas: Expresar y organizar ideas e informacin de manera eficaz e inteligible sobre espacios, hechos, problemas y fenmenos geogrficos, histricos, sociales, naturales y tecnolgicos. Comunicar ideas e informaciones de manera oral, escrita, visual y utilizando TIC para informar, para convencer, para dialogar, a otros alumnos, al profesorado, a los padres y las madres, a otros adultos de la localidad. Utilizar convenciones cartogrficas, matemticas, cientficas, etc. y saberlas interpretar. Identificar informaciones relevantes del rea en textos que utilicen diferentes modos comunicativos y de procedencias diversas (libros, internet). Se pretende siempre que los alumnos aprendan a reflexionar sobre su propio proceso de aprendizaje y verbalicen sus reflexiones utilizando el lenguaje propio del rea. A travs

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de preguntas de respuesta individual y colectiva se van trabajando estrategias de adquisicin de la competencia comunicativa. Competencias metodolgicas: Plantearse preguntas que puedan ser objeto de investigacin. Utilizar habilidades de planificacin del trabajo. Utilizar habilidades para recopilar informacin (anlisis, sntesis). Utilizar el pensamiento crtico y creativo para el anlisis de la informacin y para la resolucin de problemas. En el proyecto recogemos al final de cada unidad un esfuerzo de sntesis en dos de las secciones: una ms conceptual, Sntesis, y otra ms procedimental, Ahora sabes ms. Con estas propuestas los alumnos van mejorando su competencia en habilidades metodolgicas. Las competencias bsicas que se van trabajando en la unidad se consolidan y pueden evaluarse en estas dos secciones y tambin en la seccin Ms actividades. Competencias personales: Aplicar conocimientos y habilidades en contextos familiares y de su entorno. Buscar los fundamentos de su identidad. Disear y aplicar proyectos individuales y colectivos de manera responsable y creativa. Desarrollar habilidades personales que favorecen las relaciones intrapersonales (la autoestima, la autocrtica, la autorreflexin). Finalmente, todo el proyecto se ha concebido para que, a travs de actividades y sugerencias de investigacin, los alumnos adquieran las competencias personales de autonoma e iniciativa personal que les permitan un trabajo autnomo y seguro.

3.-Criterios de evaluacin del Medio

rea de Conocimiento del

1. Exponer casos en que el comportamiento de las personas puede tener un efecto positivo o negativo sobre el medio ambiente; hacer descripciones generales y dar ejemplos de los efectos de la contaminacin sobre las personas, las plantas, los animales y sus entornos, as como sobre diferentes maneras de prevenir o reducir la contaminacin del aire, el agua y la tierra. 2. Caracterizar los principales paisajes espaoles y analizar algunos agentes fsicos y humanos que los conforman, y poner ejemplos del impacto de las actividades humanas en el territorio y de la importancia de su conservacin.
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3. Identificar y localizar los principales rganos implicados en la realizacin de las funciones vitales del cuerpo humano, estableciendo algunas relaciones

fundamentales entre ellos y determinados hbitos de salud. 4. Analizar algunos cambios que las comunicaciones y la introduccin de nuevas actividades econmicas relacionadas con la produccin de bienes y servicios, han supuesto para la vida humana y para el entorno, valorando la necesidad de superar las desigualdades provocadas las diferencias en el acceso a bienes y servicios. 5. Conocer los principales rganos de gobierno y las funciones del Municipio, de las Comunidades Autnomas, del Estado Espaol y de la Unin Europea, valorando el inters de la gestin de los servicios pblicos para la ciudadana y la importancia de la participacin democrtica. 6. Realizar, interpretar y utilizar planos y mapas a gran escala, teniendo en cuenta los signos convencionales y la escala grfica. 7. Identificar rasgos significativos de la sociedad espaola en algunas pocas pasadas prehistoria, clsica, medieval, de los descubrimientos, del desarrollo industrial y siglo XX, y situar hechos relevantes utilizando lneas del tiempo comprender la importancia del conocimiento de la historia. 8. Planificar y realizar sencillas investigaciones para estudiar el comportamiento de los cuerpos ante la luz, la electricidad, el magnetismo, el calor o el sonido y saber comunicar los resultados. 9. Planificar la construccin de objetos y aparatos con una finalidad previa, utilizando fuentes energticas, operadores y materiales apropiados, y realizarla, con la habilidad manual necesaria, combinando el trabajo individual y en equipo. 10. Presentar un informe, utilizando soporte papel y digital, sobre problemas o situaciones sencillas, recogiendo informacin de diferentes fuentes (directas, libros, Internet), estableciendo un plan de trabajo y expresando conclusiones.

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4.- Contenidos
4.1.- Contenidos del tercer ciclo Bloque 1. El entorno y su conservacin. 1. Percepcin y representacin a escala de espacios conocidos. Utilizacin e interpretacin de diferentes representaciones sobre un mismo espacio (planos, fotografas areas, croquis y otros medios tecnolgicos). 2. El universo. El sistema solar. Caractersticas fsicas de la Tierra y explicacin de las catstrofes naturales: (volcanes, terremotos, inundaciones). 3. Combinacin de elementos climatolgicos. Diferencia entre tiempo y clima. Lectura e interpretacin del tiempo atmosfrico en distintas representaciones. Diferentes climas y paisajes en el planeta. 4. Caractersticas del clima de Andaluca. Los climas de Espaa. Principales climas. Influencia en el paisaje y en la actividad humana. 5. Identificacin y clasificacin de rocas y minerales, observando sus propiedades. 6. El agua en la naturaleza, su contaminacin y derroche. Actuaciones para su aprovechamiento. 7. Identificacin y localizacin en diferentes representaciones cartogrficas de elementos relevantes de geografa fsica y poltica de Espaa y del mundo. Realizacin de itinerarios educativos, con recogida sistemtica de datos del entorno, para el anlisis y estudio de las caractersticas medioambientales de la Comunidad Autnoma. 8. Los seres humanos como componentes del medio ambiente y su capacidad de actuar sobre la naturaleza. Los riesgos de la contaminacin del agua, de la tierra y del aire. Actuaciones de degradacin y mejora del medio ambiente. Adquisicin de hbitos de consumo responsable. 9. Valoracin de la diversidad y riqueza de los paisajes del territorio andaluz y espaol e inters por conocer paisajes de otros lugares. Bloque 2. La diversidad de los seres vivos. 1. La estructura y fisiologa de las plantas. 2. Uso de claves y guas de identificacin de animales y plantas. Observacin de muestras y clasificacin atendiendo a diversos criterios. Observacin y registro de algn proceso asociado a la vida de los seres vivos. 3. Comunicacin oral y escrita de resultados. 4. Reconocimiento de la clula como parte de la estructura bsica de los seres vivos. Estructura bsica de la clula. Uso de la lupa binocular y de otros medios tecnolgicos para la observacin de muestras seleccionadas. Aproximacin a otras formas de vida: bacterias, virus, algas y hongos. Bsqueda de informacin sobre los seres vivos y sus condiciones de vida. 5. Los espacios naturales protegidos en Andaluca. Localizacin. Sensibilidad por el rigor en la observacin de animales y plantas y en la elaboracin de los trabajos correspondientes. 6. Respeto por las normas de uso y de seguridad de los instrumentos y de los materiales de trabajo, en la recogida de datos y muestras en la naturaleza, as como en los desplazamientos y durante las actividades que se realizan fuera del aula.
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7. Reflexin sobre la importancia ecolgica y econmica de los seres vivos. Bloque 3. La salud y el desarrollo personal. 1. Comprensin global del funcionamiento del cuerpo humano y descripcin de sus funciones vitales. 2. Conocimiento de las funciones de aparatos y sistemas del cuerpo humano, interrelacionndolos entre s. La nutricin (aparatos respiratorio, digestivo, circulatorio y excretor). La reproduccin (aparato reproductor). La relacin (rganos de los sentidos, sistema nervioso). 3. Desarrollo de estilos de vida saludables. Reflexin sobre las medidas para el cuidado y mantenimiento de los diferentes rganos y aparatos. Actitud crtica ante los factores que favorecen o entorpecen un desarrollo saludable y comportamiento responsable para la prevencin de enfermedades. 4. Conocimiento de normas de seguridad y primeros auxilios para saber ayudarse y ayudar a los dems. 5. Reconocimiento de los avances de la ciencia que mejoran la salud y la alimentacin. 6. Valoracin de la desigualdad de acceso a los mismos por parte de diferentes personas y grupos sociales. 7. La identidad personal. Conocimiento personal y autoestima. Desarrollo de la capacidad de empata y progreso de la autonoma en la planificacin y ejecucin de acciones y tareas. Desarrollo de iniciativa en la toma de decisiones. 9. Desarrollo de criterios saludables para un uso adecuado de la televisin, videoconsolas y del tiempo de ocio. Bloque 4. Personas, culturas y organizacin social. 1. Comprensin del funcionamiento de la sociedad a partir del anlisis de situaciones concretas en organizaciones prximas. 2. La poblacin en Andaluca, Espaa y en la Unin Europea. Reconocimiento de la importancia demogrfica, cultural y econmica de las migraciones en el mundo actual. 3. Identificacin de las diferencias existentes en las condiciones de vida de la poblacin en los pases desarrollados y no desarrollados. 4. Reconocimiento y valoracin de la diversidad cultural y lingstica de Espaa. 5. Respeto por las personas, culturas y formas de vida diferentes. Rechazo de estereotipos y de cualquier tipo de discriminacin y desarrollo de la empata con los dems. 6. Reconocimiento del valor y funcin colectiva del trabajo domstico y la atencin a personas dependientes. 7. Produccin y comercializacin de bienes y servicios para satisfacer las necesidades humanas. Los sectores productivos en la economa de Andaluca. La industria y la importancia del sector servicios. Identificacin de los principales servicios pblicos. El estado del bienestar. 8. Describir la actividad comercial como intercambio de servicios y la necesidad de una oferta y una demanda necesarias para que se produzcan los intercambios. Distincin entre el valor de las cosas y su precio. 9. Reconocimiento de la empresa como unidad de organizacin econmica y social. Algunos tipos de empresas. Realizacin de proyectos de mini empresas o simulaciones de creacin de empresas
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a escala adecuada a su experiencia y posibilidades. 10. Reconocimiento del papel de las comunicaciones y los transportes en las actividades personales, econmicas y sociales. 11. Inquietud por los problemas que afectan al grupo e inters por participar en las actividades colectivas, asumiendo responsabilidades. Respeto de las normas bsicas de funcionamiento democrtico en el grupo de iguales. 12. Aproximacin a las instituciones de gobierno autonmicas y estatales: algunas de sus responsabilidades para la resolucin de problemas sociales, medioambientales, econmicos, etc. 13. La Constitucin espaola y el Estatuto de Autonoma de Andaluca. La organizacin territorial de Andaluca y de Espaa. La organizacin territorial y poltica de la Unin Europea. 14. Reconocimiento y actitud crtica ante la influencia de la publicidad sobre el consumo. 15. Actitud de respeto y participacin activa para la conservacin del patrimonio cultural de Andaluca (fiestas, artesana, juegos, gastronoma, etc.) 16. Valoracin de todas las actividades profesionales, remuneradas o no, y su contribucin social con independencia de su rango econmico, de la formacin que conlleven o de su prestigio social, evitando estereotipos sexistas. 17. Valoracin de la explotacin de recursos en el mundo y el desigual reparto de servicios y productos bsicos para la vida. Las desigualdades en el consumo Bloque 5. Cambios en el tiempo. 1. Introduccin a la cronologa histrica manejando convenciones de datacin y de periodizacin (a.C., d.C.; edad). 2. Uso de tcnicas para localizar en el tiempo y en el espacio hechos del pasado, para percibir la duracin, la simultaneidad y la relacin entre acontecimientos. 3. Identificacin y descripcin de algunos factores explicativos de las acciones humanas, de los acontecimientos histricos y de los cambios sociales. 4. Caracterizacin de algunas sociedades de pocas histricas: prehistrica, clsica, medieval, de los descubrimientos, del desarrollo industrial y del mundo en el siglo XX, a travs del estudio de los modos de vida y de las condiciones econmicas y sociales que los explican. 5. Anlisis de costumbres y formas de vida del pasado y reconocimiento de los procesos histricos de cambio que suponen un progreso para la humanidad. 6. Acontecimientos y personajes relevantes de la historia de Espaa y de Andaluca. 7. Conocimiento, valoracin y respeto de manifestaciones significativas del patrimonio histrico y cultural andaluz y espaol e inters por su mantenimiento y recuperacin. 8. Asociacin de las manifestaciones culturales que constituyen nuestro patrimonio artstico con las etapas histricas a las que pertenecen analizando el contexto en el que se han producido. 9. Utilizacin de distintas fuentes histricas, geogrficas, artsticas, etc. para elaborar informes y otros trabajos de contenido histrico. 10. Valoracin del papel de los hombres y las mujeres como sujetos de la historia y de la responsabilidad de los seres humanos en los desequilibrios entre los distintos pueblos de la tierra, los perodos de guerras y las situaciones de explotacin a lo largo de los tiempos. 11. Interpretacin del vocabulario histrico bsico relativo a las formas de organizacin social, estructuras polticas y movimientos culturales
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. Bloque 6. Materia y energa. 1. Clasificacin de algunos materiales por sus propiedades (dureza, solubilidad, estado de agregacin, conductividad trmica). 2. Reconocimiento de nuevos materiales en distintos mbitos de nuestra vida. Origen, caractersticas. Ventajas e inconvenientes de su utilizacin. 3. Planificacin y realizacin de experiencias diversas para estudiar las propiedades de materiales de uso comn y su comportamiento ante la luz, el sonido, el calor, la humedad y la electricidad. 4. Comunicacin oral y escrita del proceso y del resultado. 5. Utilizacin de diferentes procedimientos para la medida de la masa y el volumen de un cuerpo. Explicacin de fenmenos fsicos observables en trminos de diferencias de densidad. 6. La flotabilidad en un medio lquido. 7. Prediccin de cambios en el movimiento, en la forma o en el estado de los cuerpos por efecto de las fuerzas o de las aportaciones de energa. 8. Clasificacin de fuentes de energa renovable y no renovable, contaminante y no contaminantes. 9. El desarrollo energtico, sostenible y equitativo. Responsabilidad individual en su consumo. Ventajas e inconvenientes en el uso de las distintas fuentes de energa. Identificacin de las diferentes formas de energa. 10. Transformaciones simples de energa en mquinas y aparatos habituales en el entorno del alumnado. 11. Realizacin de experiencias para la separacin de componentes de una mezcla mediante la destilacin, filtracin, evaporacin o disolucin. 12. Realizacin de experiencias para la observacin de algunas reacciones de qumicas. Combustin, oxidacin y fermentacin. 13. El calor, percepcin y observacin sistemtica de sus efectos: aumento de temperatura y dilatacin. Cambios de estado y su reversibilidad. 14. Respeto por las normas de uso, seguridad y de conservacin de los instrumentos, de los materiales de trabajo y aparatos habituales en el entorno del alumnado. 15. Valoracin del coste ecolgico de los productos de consumo: materias primas, energa consumida y residuos que se originan y la necesidad de un desarrollo sostenible. 16. Reconocimiento de la necesidad de un consumo responsable, del ahorro energtico y del desarrollo de fuentes alternativas de energa. Bloque 7. Objetos, mquinas y tecnologas. 1. Relacin entre las propiedades de los materiales y su uso en aplicaciones concretas. 2. Conocimiento de las aplicaciones de los objetos y las mquinas, y de su utilidad para facilitarlas actividades humanas. Mquinas y aparatos en el entorno. Tipos de mquinas y sus usos ms frecuentes. 3. Lectura del manual de uso de algn aparato con el que los alumnos tengan contacto frecuente para analizar su fundamento cientfico, sus propiedades y su aprovechamiento ptimo. 4. Construccin de estructuras sencillas que cumplan una funcin o condicin para resolver un problema a partir de piezas moduladas.
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5. Realizacin de experiencias con circuitos elctricos sencillos para observar efectos de la electricidad. Conductores y aislantes. 6. Inventos y descubrimientos cientficos relevantes y principales aplicaciones tecnolgicas en la actualidad en el campo de la medicina, las comunicaciones, el trabajo, el ocio y el mbito domstico. 7. Elaboracin de un informe como tcnica para el registro de un plan de trabajo, comunicacin oral y escrita de conclusiones. 8. Utilizacin de recursos sencillos proporcionados por las tecnologas de la informacin para comunicarse y colaborar. 9. Bsqueda guiada de informacin en la red. Sistemas de comunicacin simultnea. Uso progresivamente autnomo del tratamiento de textos (ajuste de pgina, insercin de ilustraciones o notas, etc.). 10. Toma de conciencia de la necesidad de controlar el tiempo de entretenimiento con las tecnologas de la informacin y la comunicacin y de su poder de adiccin. 11. Valoracin de la influencia del desarrollo tecnolgico y cientfico en las condiciones de vida, en el trabajo y en el medio ambiente.

5.-Contenidos transversales 6.-Metodologa 7.-Procedimientos, criterios e instrumentos de para la evaluacin 8.-Especificacin del tiempo dedicado a la lectura 9.-Actividades para fomentar la lectura, escritura y expresin oral en todas las reas 10.-Medidas de atencin a la diversidad 11.-Materiales y recursos didcticos 12.- Actividades Extraescolares y Complementarias 13.- Procedimiento programaciones para seguir y autoevaluar las calificacin

Nota.- Los indicadores 5 al 13 son los mismos que en el rea de Lengua. Por lo tanto remitirse a ellos en caso de consulta.

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e.- Educacin Artstica e.1.- Plstica 1.-Objetivos:

1.1.- Objetivos del tercer ciclo Nos proponemos los siguientes objetivos: 1. Indagar en las posibilidades del sonido, la imagen y el movimiento como elementos de representacin y comunicacin y utilizarlas para expresar ideas y sentimientos, contribuyendo con ello al equilibrio afectivo y a la relacin con los dems. (O. E. b, c, j, m, o) Explorar y conocer materiales e instrumentos diversos y adquirir cdigos y tcnicas especficas de los diferentes lenguajes artsticos para utilizarlos con fines expresivos y comunicativos. (O. E. h, j) Aplicar los conocimientos artsticos en la observacin y el anlisis de situaciones y objetos de la realidad cotidiana y de diferentes manifestaciones del mundo del arte y la cultura para comprenderlos mejor y formar un gusto propio. (O. E. h ,j, p, r)

2.

3.

4, Mantener una actitud de bsqueda personal y colectiva, articulando la percepcin, la imaginacin, la indagacin y la sensibilidad y reflexionando a la hora de realizar y disfrutar de diferentes producciones artsticas. (O. E. b, j, m, o, p, q) 5. Conocer algunas de las posibilidades de los medios audiovisuales y las tecnologas de la informacin y la comunicacin en los que intervienen la imagen y el sonido, y utilizarlos como recursos para la observacin, la bsqueda de informacin y la elaboracin de producciones propias, ya sea de forma autnoma o en combinacin con otros medios y materiales. (O. E. i, j, o) Conocer y valorar diferentes manifestaciones artsticas del patrimonio cultural propio y de otros pueblos, colaborando en la conservacin y renovacin de las formas de expresin locales y estimando el enriquecimiento que supone el intercambio con personas de diferentes culturas que comparten un mismo entorno.(O. E. a, j, p, r) Desarrollar una relacin de auto-confianza con la produccin artstica personal, respetando las creaciones propias y las de los otros y sabiendo recibir y expresar crticas y opiniones. (O. E. b, c, j, m, o) Realizar producciones artsticas de forma cooperativa, asumiendo distintas funciones y colaborando en la resolucin de los problemas que se presenten para conseguir un producto final satisfactorio. (O. E. c, j, m, o)
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6.

7.

8.

9.

Conocer algunas de las profesiones de los mbitos artsticos, interesndose por las caractersticas del trabajo de los artistas y disfrutando como pblico en la observacin de sus producciones. (O.E. j, p, r)

1.2.- Objetivos por cursos

2.-Contribucin a las CCBB

De gran inters para el desarrollo y concrecin de esa perspectiva integradora ser el referente de las competencias bsicas que presenta el currculo oficial. Destacable resulta, en primer lugar, la aportacin de la competencia cultural y artstica. As nuestro proyecto estudia los diferentes cdigos artsticos, tcnicas y recursos propios de la expresin plstica, ayudando al alumnado a iniciarse en la percepcin y la comprensin del mundo que le rodea y a ampliar sus posibilidades de expresin y comunicacin con los dems. Adems, la posibilidad de representar una idea de forma personal, valindose de los recursos que los lenguajes artsticos proporcionan, promueve la iniciativa, la imaginacin y la creatividad, al tiempo que ensea a respetar otras formas de pensamiento y expresin. De gran inters resulta el estmulo y oportunidades que el rea ofrece para el acercamiento a diversas manifestaciones culturales y artsticas, tanto del entorno ms prximo como de otros pueblos, dota a los alumnos de instrumentos para valorarlas y para formular opiniones cada vez ms fundamentadas en el conocimiento. De este modo, pueden ir configurando criterios vlidos en relacin con los productos culturales y ampliar sus posibilidades de ocio. Andaluca posee un patrimonio cultural y artstico de enorme valor y proyeccin, representado por obras de indudable inters estatal y universal. Al tiempo, los acontecimientos artsticos de actualidad que ella tienen lugar (exposiciones, ferias, certmenes) configuran un medio de gran riqueza y potencialidad para favorecer en los alumnos el inters por disfrutar y aprender a travs del arte. El rea de Educacin Artstica, en su dimensin Plstica incluye contenidos directamente relacionados con el desarrollo de las restantes competencias: Competencia lingstica, permite el aumento significativo de la riqueza en vocabulario especfico, la participacin en intercambios comunicativos sobre experiencias de observacin y expresin plstica (coloquios, debates, dilogos), la descripcin de procesos de trabajo, la argumentacin sobre las soluciones dadas o en

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la valoracin de la obra artstica y el acercamiento a textos variados (informativos, narrativos, descriptivos, argumentativos). Razonamiento Matemtico. Las experiencias llevadas a cabo por medio de la Educacin Artstica van a favorecer la percepcin, estructuracin y representacin de contenidos de concepto, procedimiento y actitud ligados a las formas y figuras geomtricas, la exploracin de distancias, recorridos, orientacin y situaciones de objetos y personas en relacin con el espacio. Hace posible, asimismo, el estudio y comparacin de materiales empleados en el rea y su relacin con precios y ofertas puntuales, lo que implica educacin para el consumo, mbito formativo que tambin puede encontrar en Plstica un referente esencial para su estmulo. Conocimiento e interaccin con el mundo fsico y natural. Estimula la apreciacin del entorno a travs del trabajo perceptivo y representativo con sonidos, formas, colores, lneas, texturas, luz o movimiento presentes en los espacios naturales y en las obras y realizaciones humanas. El medio puede ser pretexto para la creacin artstica; el trabajo de Plstica lo explora, lo manipula y lo incorpora recrendolo para darle una dimensin que proporcione disfrute y contribuya al enriquecimiento de la vida de las personas. Asimismo, la Educacin Artstico-plstica tiene en cuenta otra dimensin igualmente importante, la que compete a las agresiones que deterioran la calidad de vida, como las soluciones estticas poco afortunadas de espacios, objetos o edificios, ayudando a los nios a tomar conciencia de la importancia de contribuir a preservar un entorno fsico agradable y saludable. Tratamiento de la informacin y competencia digital. La Educacin Plstica impulsa la utilizacin bsica del ordenador para mostrar procesos relacionados con las artes visuales (acceso, observacin y expresin). Permite la creacin de producciones artsticas integrando distintos lenguajes (plstico-visual, verbal, musical), el anlisis de la imagen, del sonido y de los mensajes que stos transmiten, la bsqueda de informacin sobre manifestaciones artsticas para su conocimiento y disfrute, prximos en la localidad y en Andaluca y, tambin, la seleccin e intercambio de informaciones referidas a mbitos culturales del pasado y del presente de otros pueblos, culturas y momentos. Competencia social y ciudadana. El rea favorece la cooperacin, la asuncin de responsabilidades, el seguimiento de normas e instrucciones, el cuidado y conservacin de materiales e instrumentos, la aplicacin de tcnicas concretas y la utilizacin de espacios de manera apropiada. En el mbito de la educacin artstica, la interpretacin y la creacin suponen, en muchas ocasiones, un trabajo en equipo. El seguimiento de estos requisitos forma en el compromiso con los dems, en la exigencia que tiene la realizacin en grupo, y en la satisfaccin que proporciona un producto que es fruto del esfuerzo comn. La planificacin y realizacin de obras
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artsticas de forma cooperativa permite y exige ir asumiendo distintas funciones y colaborar en la resolucin de los problemas que se presenten para conseguir un producto final satisfactorio. Competencia y actitudes para seguir aprendiendo de forma autnoma a lo largo de la vida, impulsada gracias a las experiencias de manipulacin de objetos, la experimentacin con tcnicas y materiales y la exploracin sensorial de texturas, formas o espacios con el fin de que los conocimientos adquiridos doten a los nios de un bagaje suficiente para utilizarlos en situaciones diferentes. El desarrollo de la capacidad de observacin plantea la conveniencia de establecer pautas de anlisis, con el objeto de que el ejercicio de observar proporcione informacin relevante y suficiente. En este sentido, el rea proporciona protocolos de indagacin y planificacin de procesos susceptibles de ser utilizados en otros aprendizajes. Autonoma e iniciativa personal. Las situaciones de observacin y expresin artstica favorecen el conocimiento de uno mismo, de los propios intereses, emociones y sentimientos, la exploracin e indagacin de los mecanismos apropiados para definir posibilidades, el buscar soluciones, el adquirir conocimientos y la elaboracin de planes. Al hacer de la exploracin y la indagacin los mecanismos apropiados para definir posibilidades, buscar soluciones y adquirir conocimientos, se promueve de forma relevante la autonoma e iniciativa personal. El proceso que lleva al nio desde la exploracin inicial hasta el producto final, requiere una planificacin previa y demanda un esfuerzo por alcanzar resultados originales, no estereotipados. Por otra parte, exige la eleccin de recursos teniendo presente la intencionalidad expresiva del producto que se desea lograr y la revisin constante de lo que se ha hecho en cada fase del proceso con la idea de mejorarlo si fuera preciso. La creatividad exige actuar con autonoma, poner en marcha iniciativas, barajar posibilidades y soluciones diversas. El proceso no slo contribuye a la originalidad y a la bsqueda de formas innovadoras, sino que tambin genera flexibilidad pues ante un mismo proyecto pueden darse diferentes respuestas y estas pueden y deben adaptarse a las condiciones que puedan plantearse en su evolucin. Mencin especial exige la posibilidad de evolucionar en la autoconfianza y en la conformacin de criterios y valoraciones estticas personales y fundamentadas; ello permitir expresar, de forma asertiva, juicios sobre las obras de los otros y recibir de forma constructiva valoraciones sobre la propia.

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3.-Criterios de evaluacin del rea

1. Buscar, seleccionar y organizar informaciones sobre manifestaciones artsticas del patrimonio cultural propio y de otras culturas, de acontecimientos, creadores y profesionales relacionados con las artes plsticas y la msica. 2. Formular opiniones acerca de las manifestaciones artsticas a las que se accede demostrando el conocimiento que se tiene de las mismas y una inclinacin personal para satisfacer el disfrute y llenar el tiempo de ocio. 3. Reconocer msicas del medio social y cultural propio y de otras pocas y culturas. 4. Ajustar la propia accin a la de los otros miembros del grupo en la interpretacin de piezas musicales a dos o ms partes y de danzas. 5. Registrar la msica creada utilizando distintos tipos de grafas. 6. Realizar representaciones plsticas de forma cooperativa que impliquen organizacin espacial, uso de materiales diversos y aplicacin de diferentes tcnicas. 7. Comprobar las posibilidades de materiales, texturas, formas y colores aplicados sobre diferentes soportes. 8. Representar de forma personal ideas, acciones y situaciones valindose de los recursos que el lenguaje plstico y visual proporciona. 9. Utilizar de manera adecuada distintas tecnologas de la informacin y la comunicacin para la creacin de producciones plsticas y musicales sencillas.

3. CRITERIOS DE EVALUACI PARA EL QUI TO CURSO 1. Utilizar objetos, materiales e instrumentos de diferente tipo como medio de expresin personal y de comunicacin con los dems. 2. Representar las zonas claras y oscuras de una composicin segn la luz. 3. Utilizar la intensidad del trazo para dar sensacin de lejana o cercana a los objetos dibujados. 4. Crear composiciones con diferentes expresiones y movimientos de la figura humana.
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5. Combinar colores experimentando nuevas mezclas y manchas de color con fines creativos y estticos. 6. Realizar el volumen en los objetos partiendo de la direccionalidad de la luz. 7. Explorar de forma sensorial el espacio y los elementos presentes en el entorno natural, artificial y artstico para la expresin de ideas, sentimientos y vivencias. 8. Participar en composiciones plsticas sencillas de manera desinhibida y placentera mostrando confianza en s mismo y en los dems. 9. Identificar las emociones y sentimientos propios y experimentados por otros como resultado de la observacin de diferentes representaciones plstico-visuales mostrando actitudes de respeto hacia las mismas. 10. Realizar composiciones usando tipografas e ilustraciones al mismo tiempo. 11. Analizar el cartel como una imagen figurativa que sirve para la comunicacin visual y representa una realidad conocida. 12. Manejar con soltura instrumentos de dibujo como las reglas, comps, escuadra y cartabn. 13. Observar aspectos, cualidades y caractersticas de obras artsticas siguiendo un protocolo. 14. Aplicar nociones mtricas y de perspectiva a la construccin de estructuras y transformacin de espacios. 15. Utilizar las tecnologas de la informacin y la comunicacin para el tratamiento de imgenes, diseo y animacin. 16. Valorar manifestaciones artsticas de distintas culturas, reconociendo el papel que la expresin plstica tienen en ellas. 17. Obtener informacin, a travs de distintos soportes, relacionada con las obras artsticas y manifestaciones culturales caractersticas del entorno de Andaluca.

3. CRITERIOS DE EVALUACI PARA EL SEXTO CURSO 1. Observar obras pictricas, siguiendo un protocolo, como medio de expresin personal y de comunicacin con los dems. 2. Identificar el eje de simetra de la figura humana como elemento importante en el anlisis de dicha imgenes. 3. Crear cenefas decorativas a partir de cuadrculas de color. 4. Construir un objeto teniendo en cuenta el volumen. 5. Aplicar colores complementarios y tonalidades de forma intencionada. 6. Aplicar la perspectiva al estudio de los espacios interiores 7. Trabajar con cuadrcula y esquemas corporales para representar la figura humana. 8. Completar una historia mediante el diseo de imgenes. 9. Producir elaboraciones plsticas mediante el empleo de distintos recursos y tcnicas.
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10. Reconocer las diferentes texturas, formas, medidas y colores en objetos y en composiciones plsticas de Andaluca. 11. Estudiar los elementos que completan un argumento en la historieta grfica. 12. Realizar elaboraciones plsticas propias mediante el empleo de distintos recursos y tcnicas. 13. Explorar las posibilidades expresivas y estticas de diferentes tcnicas plsticas. 14. Utilizar las tecnologas de la informacin y la comunicacin para el tratamiento de imgenes, diseo y animacin, y para la difusin de los trabajos elaborados. 15. Participar en la composicin de obras plsticas y artsticas en grupo, mostrando actitudes de respeto y tolerancia hacia los dems, teniendo en cuenta las limitaciones y caractersticas propias de cada uno. 16. Mostrar curiosidad por las obras artsticas y manifestaciones culturales caractersticas de Andaluca. 17. Disear proyectos que contemplen el proceso de elaboracin concretando el tema surgido desde la percepcin sensorial, la imaginacin, la fantasa o la realidad.

4.- Contenidos
4.1.- Contenidos del tercer ciclo Bloque 1. Observacin plstica Indagacin sobre las posibilidades plsticas y expresivas de elementos naturales y de las estructuras geomtricas. Elaboracin de protocolos, de forma oral y escrita, para la observacin de aspectos, cualidades y caractersticas notorias y sutiles de elementos naturales y artificiales. Exploracin de las caractersticas, elementos, tcnicas y materiales que las obras artsticas ofrecen y sugieren para la recreacin de las mismas y creacin de obras nuevas. Documentacin, registro y valoracin de formas artsticas y artesanales representativas de la expresin cultural de las sociedades. Valoracin y apreciacin de la obra artstica como instrumento de comunicacin personal y de transmisin de valores culturales. Anlisis y valoracin de la intencin comunicativa de las imgenes en los medios y tecnologas de la informacin y comunicacin. Anlisis de las formas de representacin de volmenes en el plano segn el punto de vista o la situacin en el espacio.

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Comparacin entre las formas que la representacin del espacio adopta en diferentes reas o mbitos.

Bloque 2. Expresin y creacin plstica Experimentacin de formas abiertas y cerradas y de lneas segn su forma, direccin y situacin espacial. Aplicacin de colores complementarios, opuestos y tonalidades de forma intencionada. Exploracin de los cambios que experimentan los volmenes y espacios por la incidencia de la luz. Manipulacin de materiales para concretar su adecuacin al contenido para el que se proponen e inters por aplicar a las representaciones plsticas los hallazgos obtenidos. Uso de texturas para caracterizar objetos e imgenes. Elaboracin de obras utilizando tcnicas mixtas. Construccin de estructuras y transformacin de espacios usando nociones mtricas y de perspectiva. Creacin de ambientes para la representacin teatral. Empleo de tecnologas de la informacin y la comunicacin para el tratamiento de imgenes, diseo y animacin, y para la difusin de los trabajos elaborados. Composicin de piezas recreando aspectos de obras artsticas analizadas. Preparacin de documentos propios de la comunicacin artstica como carteles o guas. Disposicin a la originalidad, espontaneidad, plasmacin de ideas, sentimientos y vivencias de forma personal y autnoma en la creacin de una obra artstica. Constancia y exigencia progresiva en el proceso de realizacin aplicando estrategias creativas en la composicin, asumiendo responsabilidades en el trabajo cooperativo, estableciendo momentos de revisin, respetando las aportaciones de los dems y resolviendo las discrepancias con argumentos. Bloque 3. Escucha Audicin activa y comentario de msicas de distintos estilos y culturas, del pasado y del presente, usadas en diferentes contextos. Reconocimiento y clasificacin de instrumentos acsticos y electrnicos, de diferentes registros de la voz y de las agrupaciones vocales e instrumentales ms comunes en la audicin de piezas musicales. Identificacin de formas musicales con repeticiones iguales y temas con variaciones.
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Grabacin de la msica interpretada en el aula. Bsqueda de informacin, en soporte papel y digital, sobre instrumentos, compositores intrpretes y eventos musicales. Comentario y valoracin de conciertos y representaciones musicales. Valoracin e inters por la msica de diferentes pocas y culturas. Identificacin de agresiones acsticas y contribucin activa a su disminucin y al bienestar personal y colectivo.

Bloque 4. Interpretacin y creacin musical Exploracin de las posibilidades sonoras y expresivas de diferentes instrumentos y dispositivos electrnicos al servicio de la interpretacin musical. Interpretacin de piezas vocales e instrumentales de diferentes pocas y culturas para distintos agrupamientos con y sin acompaamiento. Realizacin de movimientos fijados e inventados utilizando estmulos: visuales, verbales, sonoros y musicales. Interpretacin de danzas) y de coreografas en grupo. Lectura e interpretacin de canciones y piezas instrumentales en grado creciente de dificultad. Asuncin de responsabilidades en la interpretacin en grupo y respeto a las aportaciones de los dems y a la persona que asuma la direccin. Improvisacin vocal, instrumental y corporal en respuesta a estmulos musicales y extra-musicales. Creacin de introducciones, interludios y codas y de acompaamientos para canciones y piezas instrumentales. Utilizacin de medios audiovisuales y recursos informticos para la creacin de piezas musicales y para la sonorizacin de imgenes y de representaciones dramticas. Invencin de coreografas para canciones y piezas musicales de diferentes estilos. Utilizacin de diferentes grafas (convencionales y no convencionales) para registrar y conservar la msica inventada. Actitud de constancia y de progresiva exigencia en la realizacin de producciones musicales.

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4.2.- Contenidos por cursos Bloque 1. Observacin plstica. Conceptos La lectura de imgenes. (3) El entorno familiar, escolar, social, cultural y natural de Andaluca en las representaciones artsticas. (3, 4) La expresin humana: vivencias, emociones y sentimientos. (4) Los esquemas corporales. (3) La proporcin. (3) Pautas de observacin de obras artsticas. (3, 4) Las texturas. (3) La vista area. (3) La imagen como recurso expresivo. (3, 4) Las posibilidades plsticas y expresivas de elementos naturales y de las estructuras geomtricas. (3, 4) Protocolos de observacin de elementos naturales y artificiales. (2, 3, 4) Intencin comunicativa de las imgenes en los medios y tecnologas de la informacin y comunicacin. (3, 4) El volumen de los objetos. (3, 4) Nuevas propuestas artsticas, happening, performance... (2, 3, 4)

Procedimientos Exploracin de las posibilidades plsticas y expresivas de elementos naturales en el contexto de Andaluca y de las estructuras geomtricas. (3, 4) Construccin de objetos teniendo en cuenta el volumen. (3, 4) Observacin de una paleta de color. (3, 4) Observacin de obras arquitectnicas de Andaluca. (3, 4) Observacin del esquema corporal de los animales. (3, 4) Diferenciacin de tamao y proporcin. (3, 4) Elaboracin de protocolos, de forma oral y escrita, para la observacin de aspectos y cualidades de elementos naturales y artificiales de Andaluca. (2, 3, 4) Observacin de un fresco como obra artstica. (3, 4)
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Creacin de una escena a partir de una pieza musical. (3, 4) Anlisis de la intencin comunicativa de las imgenes en los medios y tecnologas de la informacin y comunicacin. (3, 4) Lectura de textos literarios breves relacionados con la observacin plstica de obras de de Andaluca. (1) Anlisis de la intencin comunicativa de las imgenes en los medios de comunicacin. (3, 4) Exploracin de texturas visuales y tctiles. (3, 4) Observacin de los materiales empleados en las obras plsticas. (3) Realizacin de prcticas con mezclas de color. (3) Observacin de las distintas variantes del color (tono, matices, contrastes). (3, 4) Verbalizacin de los aspectos observados en el anlisis de una obra plstica de Andaluca. (1, 3, 4) Observacin del esquema corporal de los animales. (3, 4) Experimentacin con mezclas de color. (3) Observacin de un fresco como obra artstica. (3, 4) Anlisis de una pintura rupestre: elementos y materiales. (3, 4) Anlisis de las formas de representacin de volmenes en el plano. (3, 4) Indagacin sobre diferentes maneras de representar el espacio. (3, 4) Estudio de los esquemas de movimiento humano. (3, 4) Anlisis de una escultura clsica y de una obra arquitectnica. (3, 4) Lectura de imgenes del contexto familiar y escolar (fotografas, dibujos, ilustraciones...) de Andaluca. (*) Identificacin de las emociones y sentimientos experimentados por otros como resultado de la observacin de diferentes representaciones plstico-visuales. (*) Produccin de textos escritos de manera estructurada relacionados con la observacin de imgenes y obras plsticas. (1, 2, 3) Utilizacin de estrategias para acceder a la informacin en diferentes fuentes documentales (enciclopedias, diccionarios, libros de divulgacin, etc.) (*).

Actitudes Curiosidad e inquietud por explorar y analizar imgenes (4). Disfrute ante la contemplacin y creacin de imgenes (*). Respeto y cuidado de las obras que constituyen el patrimonio cultural de Andaluca, de las producciones propias y de las de los dems. (*) Disposicin para realizar de forma individual y en grupo, las diferentes actividades en el aula (1, 2, 4). Inters por la utilizacin de la imagen y las formas como recursos expresivos(*)
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Inters por buscar informacin sobre producciones artsticas y por comentarlas. (*) Valoracin de la importancia de la comunicacin y de la expresin plstica en el contexto de las relaciones interpersonales. (*) Valoracin de formas artsticas y artesanales representativas de la expresin cultural de Andaluca. Reconocimiento del valor de las imgenes como instrumentos de comunicacin personal. (*) Apreciacin del valor de una obra artstica como transmisora de valores culturales. (*)

Bloque 2. Expresin y creacin plstica Conceptos Las figuras geomtricas. (3, 4) Los colores primarios, secundarios y complementarios. (3, 4) El volumen en las esferas. (3, 4) Los esquemas corporales. (3, 4) Las mezclas de color. (3, 4) La proporcin. (3, 4) El volumen de los objetos. (3, 4) El efecto de la luz. (3, 4) La cuadrcula. (3, 4) La escritura jeroglfica. (1, 3, 4) La decoracin y el color. (3, 4) La simetra en el retrato. (3, 4) La simetra en la figura humana. (3, 4) Los esquemas de movimiento. (3, 4) Las texturas. (3, 4) La planta y el alzado. (3, 4) La arquitectura. (3, 4) La vista area. (3, 4) Las lneas de fuga. (3, 4) La penumbra y la luz. (3, 4) La lnea recta y curva. (3, 4) El cartel. (1, 3, 4)

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Procedimientos Lectura de textos informativos sobre composiciones plsticas de diferentes culturas y pocas histricas. (1, 4) Creacin de imgenes a partir de crculos de color. (3, 4) Experimentacin con mezclas de color. (3, 4) Utilizacin de la gama de colores clidos para recrear el fuego. (3, 4) Creacin de una cuadrcula de color para imitar un mosaico. (3) Anlisis de mosaicos de obras de Andaluca. (3, 4) Exploracin de nuevas formas de organizar los elementos en el espacio bidimensional observando el efecto producido. (3, 4) Utilizacin de diferentes materiales para apreciar texturas. (3, 4) Construccin de un objeto teniendo en cuenta el volumen. (3, 4) Diferenciacin de tamao y proporcin. (3) Estudio del sombreado con ayuda de cuadrcula. (3, 4) Uso del comps para el diseo de objetos. (3) Manejo de la cuadrcula para copiar objetos. (3) Exploracin de los cambios que experimentan los volmenes y espacios por la incidencia de la luz. (3, 4) Uso de tecnologas de la informacin y la comunicacin para el tratamiento de imgenes, diseo y animacin, y para la difusin de los trabajos elaborados. (*) Composicin de diferentes textos jeroglficos. (3, 4) Uso de papel de seda para recrear flores. (3, 4) Creacin de una escena a partir de una pieza musical. (3, 4) Interpretacin plstica a partir de una pieza musical. (3, 4) Prctica de manejo de la escuadra y el comps. (3, 4) Trabajo con escuadra para el trazado de lneas paralelas. (3, 4) Estudio plstico de distintos materiales. (3, 4) Realizacin de un collage con papel decorado. (3, 4) Estudio de los haces de luz. (3, 4) Prctica de coloreado con lneas curvas. (3, 4) Introduccin a la proporcionalidad creada con lneas de fuga. (3, 4) Utilizacin de cera blanca para crear efectos de iluminacin. (3, 4) Creacin artstica con acuarelas. (3, 4) Introduccin al diseo de diferentes imgenes para completar una historia. (3, 4) Estudio de los colores complementarios en el cartel publicitario. (3, 4) Creacin de un ttulo para una obra. (2, 3, 4)

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Combinacin de colores y experimentacin de nuevas mezclas y manchas de color con fines creativos y estticos. (3, 4) Realizacin de un collage con superposicin de papeles de color para apreciar la mezcla. (3, 4) Presentacin y exposicin de las composiciones plsticas en los centros escolares. (3, 4) Composicin de piezas recreando aspectos de obras artsticas analizadas. (3, 4) Comprensin de informacin relevante en textos de uso cotidiano: folletos, descripciones, instrucciones y explicaciones, relacionados con la expresin plstica. (*) Realizacin de manualidades en tres dimensiones. (3, 4) Manipulacin y uso de diversos materiales del entorno y no convencionales para la elaboracin de composiciones plsticas. (4) Exploracin de las posibilidades expresivas y estticas de diferentes tcnicas plsticas. (*) Prctica del esquema corporal en movimiento. (3) Estudio de los esquemas de movimiento humano. (3, 4) Manejo de los esquemas para representar figuras y rostros. (3, 4) Creacin de una cuadrcula de color para imitar un mosaico presente en algn monumento de Andaluca. (3, 4) Uso de esquemas simtricos en la representacin del rostro humano. (3, 4) Composicin de rostros armnicos. (3, 4) Anlisis del cartel como obra plstica. (3, 4) Empleo adecuado de trminos referidos a materiales, instrumentos o aspectos de la composicin artstica. (3) Diseo de proyectos que contemplen el proceso de elaboracin concretando el tema surgido desde la percepcin sensorial, la imaginacin, la fantasa o la realidad. (*) Exploracin de recursos digitales para la creacin de obras artsticas: dibujo y fotografa. (3) Bsqueda de informacin sobre algunas tcnicas artesanales sencillas de Andaluca. (3, 4) Comprensin de informacin general en textos procedentes de medios de comunicacin social y de Internet, impresos y digitales relacionados con la expresin plstica. (1, 2, 3) Identificacin de emociones y sentimientos experimentados en situaciones de expresin y creacin. (*)

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Reconocimiento de emociones y sentimientos experimentados por otros en situaciones de expresin y creacin. (*)

Actitudes Disfrute con las actividades artsticas y su dominio (4). Desarrollo de hbitos bsicos de seguridad y cautela en el manejo de diversos tiles (tijeras, pegamento...) (4). Inters por explorar las posibilidades de diferentes tcnicas y materiales con fines estticos (4). Reconocimiento de las tcnicas de produccin visual y plstica como medios de expresin y comunicacin (*). Curiosidad ante la variacin tcnica producida por las distintas especialidades plsticas Satisfaccin ante el trabajo bien hecho. (4) Inters por seguir las pautas indicadas en las actividades con orden y limpieza. (4) Valoracin del trabajo creativo propio y el de los dems compaeros. (4) Valoracin del esfuerzo como medio de superacin de las dificultades. (4) Respeto y tolerancia hacia los dems, teniendo en cuenta las limitaciones y caractersticas propias de cada uno. (4) Inters por conocer y compartir el significado de las expresiones plsticovisuales de las culturas de origen de los compaeros. (*) Apreciacin del valor de una obra artstica de Andaluca como transmisora de valores culturales. (4) Fomento de la creatividad desde un punto de vista plstico, literario y tecnolgico. (1, 3, 4)

EDUCACI ARTSTICA: PLSTICA 4. CO TE IDOS DEL PROYECTO CURRICULAR, 6 CURSO Bloque 1. Observacin plstica. Conceptos Iniciacin al criterio esttico y lectura de imgenes. (*) El entorno natural, social y artificial en las representaciones artsticas. (3, 4) El efecto de la luz. (3) La perspectiva en el paisaje. (3)
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Las texturas y el estampado. (3) El volumen: sensacin y percepcin. (3, 4) Las imgenes en contextos prximos: historietas, cmics, ilustraciones, fotografas, el cartel publicitario, el trptico informativo y el logotipo. (*) La secuencia de una historia. (3, 4) Las posibilidades plsticas y expresivas de elementos naturales y de las estructuras geomtricas. (3, 4) Protocolos de observacin de elementos naturales y artificiales. (2, 3, 4) La publicidad. (3, 4) La red como contexto para la creacin y la difusin del arte. (3, 4) Los planos y los croquis. (3, 4)

Procedimientos Interpretacin del color como elemento expresivo en la observacin de obras pictricas de Andaluca. (3, 4) Observacin de la perspectiva en el paisaje: profundidad y lnea de horizonte. (3, 4) Observacin de diferentes elementos de los paisajes de Andaluca desde distintos ngulos y puntos de vista. (3, 4) Observacin de los esquemas corporales en los animales. (3, 4) Anlisis de la profundidad de los paisajes y la modificacin que sufren en los distintos momentos del da. (3, 4) Observacin de la proporcin en el cuerpo humano. (3, 4) Reconocimiento del esquema corporal en figuras humanas. (3, 4) Reconocimiento del eje de simetra de la figura humana como elemento importante en el anlisis de dicha imgenes. (3, 4) Observacin de distintos materiales empleados en obras plsticas. (3, 4) Observacin de obras arquitectnicas de Andaluca. (3, 4) Experimentacin de distintas sensaciones con el color y sus mezclas. (3, 4) Observacin de una obra artstica y expresin verbal de las sensaciones experimentadas. (2, 3) Produccin de textos escritos de manera estructurada relacionados con las observaciones de caractersticas y cualidades de obras plsticas. (2, 3, 4) Anlisis de la intencin comunicativa de las imgenes en los medios de comunicacin. (3, 4) Utilizacin de planos para la orientacin en el plano, ubicacin de personas y objetos. (3, 4)

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Estudio de la expresin del color empleado en la produccin de una obra pictrica de Andaluca. (3, 4) Observacin de texturas y tonalidades para crear ambientes. (2, 3, 4) Anlisis del cartel como una imagen figurativa que sirve para la comunicacin visual y representa una realidad conocida. (2, 3, 4) Observacin plstica del cartel publicitario. (2, 3, 4) Anlisis de las posibilidades expresivas del cuerpo humano, tanto del rostro como de las diferentes actitudes que ste puede adoptar a partir del cmic. (*) Reconocimiento de diferentes texturas, formas, medidas y colores en objetos y en composiciones plsticas del entorno. (*) Comentario de obras plsticas y visuales presentes en el entorno y en exposiciones o museos de Andaluca. (2). Dilogos a partir de obras plsticas y visuales observadas a travs de las TIC. (2, 3) Participacin en dilogos en grupo respetando las intervenciones de los interlocutores relacionadas con interpretaciones plsticas. (2, 3, 4) Lectura de textos en los que se preste especial atencin a la descripcin de los elementos que caracterizan diferentes obras artsticas de Andaluca. (1) Identificacin de las emociones bsicas experimentadas tras la contemplacin de obras plsticas y visuales. (4) Bsqueda de informacin sobre obras de Andaluca. (3, 4) Reconocimiento y contraste de las emociones manifestadas por otros tras la contemplacin de obras plsticas y visuales. (4) Puesta en prctica de estrategias de comprensin lectora para el anlisis del significado de textos relacionados con el arte. (*).

Actitudes Aceptacin e inters por seguir pautas concretas para la observacin de obras artsticas. (4). Apreciacin de las formas artsticas y artesanales ms representativas de Andaluca. (3, 4) Satisfaccin ante el trabajo bien hecho. (4). Respeto y tolerancia hacia los dems, teniendo en cuenta las limitaciones y caractersticas propias de cada uno. (4). Valoracin de una obra de arte y disfrute ante su contemplacin. (4). Desarrollo de la sensibilidad ante las composiciones plsticas. (4). Reconocimiento del inters de la observacin de la riqueza cromtica propia de la naturaleza. (4).
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Valoracin de una obra de arte y disfrute ante su contemplacin. (4). Desarrollo del espritu crtico y afn de investigacin sobre el entorno que caracteriza el mundo en que vivimos. (4). Inters por conocer y analizar las obras artsticas contemporneas. (4) Desarrollo de la sensibilidad ante las composiciones artsticas. (4) Curiosidad por descubrir las posibilidades artsticas que ofrece el entorno de la localidad y de Andaluca. (4). Valoracin de formas artsticas representativas de la expresin cultural de Andaluca y las de otras sociedades. (4)

Bloque 2. Expresin y creacin plstica. Conceptos El arco de herradura. (3, 4) El sombreado. (3, 4) Las formas geomtricas. (3, 4) Introduccin al sombreado. (3, 4) La perspectiva y las lneas de fuga. (3, 4) El crculo cromtico. (3, 4) La simetra. (3, 4) El arte en miniatura. (3, 4) El arco ojival. (3, 4) El efecto de la luz. (3, 4) La tipografa. (3, 4) El encuadre. (3, 4) El cmic. (1, 3, 4) Explosin de color. (3, 4) La lnea y el color. (3, 4) Las texturas y el estampado. (3, 4) La simetra. (3, 4) El punto y el sombreado. (3, 4) Las lneas cinticas. (3, 4) La proporcin en el rostro y el cuerpo humano. (3, 4) La geometra en los objetos. (3, 4) Diseo de objetos. (3, 4) La ocupacin del espacio grfico. (3, 4) Introduccin a la proporcionalidad creada con lneas de fuga. (3, 4) La imagen como recurso expresivo. (*)
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El cartel publicitario. (1, 3, 4) El trptico informativo. (1, 3, 4) El logotipo. (1, 3, 4)

Procedimientos Lectura de textos informativos sobre composiciones plsticas de diferentes culturas y pocas histricas. (1) Estudio de la geometra para la decoracin. (3, 4) Creacin de cenefas decorativas a partir de cuadrculas de color. (3, 4) Construccin de un objeto teniendo en cuenta el volumen. (3, 4) Iniciacin al dibujo lineal. (3, 4) Experimentacin con colores complementarios y tonalidades de forma intencionada. (3, 4) Anlisis de la simetra en la figura humana. (3, 4) Comprensin de informacin general en textos procedentes de medios de comunicacin social y de Internet, impresos y digitales sobre composiciones plsticas. (2, 3, 4) Lectura de informacin relevante en textos de uso cotidiano relacionados con la expresin plstica. (*) Realizacin de un collage. (3, 4) Utilizacin de las reglas para el trazado de lneas paralelas. (3, 4) Realizacin de dibujo de precisin con lpices de colores. (3, 4) Anlisis del trazado de las lneas oblicuas. (3, 4) Estudio de los espacios interiores teniendo en cuenta la perspectiva. (3, 4) Utilizacin del comps y las reglas. (3, 4) Realizacin de una vidriera con papel celofn. (3, 4) Creacin de una escena a partir de una pieza musical. (3, 4) Presentacin y exposicin de las composiciones plsticas en los centros escolares. (2, 3, 4) Anlisis de la cuadrcula para copiar objetos. (3, 4) Introduccin al diseo de diferentes imgenes para completar una historia. (3, 4) Trabajo sobre un fondo oscuro con lpices claros. (3, 4) Realizacin de dibujos con plantillas. (3, 4) Uso de bocadillos y onomatopeyas. (2, 3, 4) Prctica de coloreado con lneas paralelas. (3, 4) Aplicacin de diferentes texturas para representar seres y objetos. (3, 4) Realizacin de trabajos con lneas paralelas a mano alzada. (3, 4)
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Manejo de los esquemas para representar figuras de animales. (3, 4) Creacin de un collage con papel de seda y virutas de madera. (3, 4) Prctica de sombreado mediante el punto. (3, 4) Iniciacin en el uso del comps para la creacin de obras arquitectnicas. (3, 4) Trabajo con cuadrcula y esquemas corporales para representar la figura humana. (3, 4) Planificacin del proceso de produccin de una obra. (*) Verbalizacin de intenciones comunicativas en una composicin plstica. (2, 3, 4) Construccin en tres dimensiones. (3, 4) Anlisis de formas de representacin del volumen. (3, 4) Realizacin creativa del diseo de un objeto con una escucha musical. (3, 4) Introduccin al diseo de diferentes imgenes para expresar ideas. (3, 4) Estudio de los colores complementarios en el cartel publicitario. (3, 4) Creacin de un logotipo a partir de un esquema. (3, 4) Manipulacin y uso de diversos materiales del entorno y no convencionales para la elaboracin de composiciones plsticas. (4) Combinacin de colores y experimentacin de nuevas mezclas y manchas de color con fines creativos y estticos. (3, 4) Lectura de cmics para explorar las formas y expresiones humanas elaboradas. (*) Utilizacin expresiva de bocadillos de texto y del uso de onomatopeyas. (1, 3, 4) Exploracin de las posibilidades expresivas y estticas de diferentes tcnicas plsticas. (3, 4) Produccin de elaboraciones plsticas mediante el empleo de distintos recursos y tcnicas. (3, 4) Uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin para el tratamiento de imgenes, diseo y animacin. (3, 4) Utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin la difusin de los trabajos elaborados (fotografa, fotomontaje, diapositiva, fotocopia, vdeo y ordenador y difusin a travs de la red). (3, 4) Preparacin de carteles, guas o programas de mano. (*) Empleo progresivo y adecuado de trminos referidos a materiales, instrumentos o aspectos de la composicin artstica. (3, 4) Diseo de proyectos que contemplen el proceso de elaboracin concretando el tema surgido desde la percepcin sensorial, la imaginacin, la fantasa o la realidad. (3, 4)
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Exploracin de recursos digitales para la creacin de obras artsticas: dibujo y fotografa. (3) Identificacin de emociones y sentimientos experimentados en situaciones de expresin y creacin. (*)

Actitudes Confianza en las posibilidades de creacin artstica. (4) Disfrute en la manipulacin y exploracin de materiales y tcnicas de distinto tipo. (4) Respeto, valoracin y disfrute de las producciones propias, de las de los dems y de las manifestaciones artsticas del patrimonio cultural de Andaluca. (3, 4) Desarrollo de una expresin desinhibida y espontnea para expresar sentimientos. (3, 4) Apertura a distintas formas de expresin plstica y artstica. (2, 3, 4) Fomento de la creatividad desde un punto de vista plstico, literario y tecnolgico. (1, 3, 4) Mantenimientos de una actitud tica de respeto y tolerancia hacia los dems. (3, 4) Inters por seguir las pautas indicadas en las actividades con orden y limpieza. (4) Valoracin del trabajo creativo propio y el de los dems. (4) Gusto por cooperar en el mantenimiento de un ambiente de trabajo propicio para la creacin artstica. (3, 4) Desinhibicin en la creacin de obras propias. (4) Reconocimiento de emociones y sentimientos experimentados por otros en situaciones de expresin y creacin. (*) Valoracin de las cualidades expresivas de manifestaciones plsticas del patrimonio cultural de Andaluca. (*) Reconocimiento del lenguaje plstico como parte fundamental de la comunicacin humana. (*) Disfrute del patrimonio cultural de Andaluca. (4)

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5.-Contenidos transversales 6.-Metodologa 7.-Procedimientos, criterios e instrumentos de para la evaluacin 8.-Especificacin del tiempo dedicado a la lectura 9.-Actividades para fomentar la lectura, escritura y expresin oral en todas las reas 10.-Medidas de atencin recuperacin a la diversidad: refuerzo y calificacin

11.-Materiales y recursos didcticos 12.- Actividades Extraescolares relacionadas con el curriculum 13.- Procedimiento programaciones para seguir y Complementarias

autoevaluar

las

Nota.- Los indicadores 5 al 13 tienen el mismo contenido que los referidos al rea de Lenguaje. Por lo tanto remitirse a ellos en caso de consulta.

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e. 2.- Msica

1.- Objetivos: concrecin y secuenciacin

Los objetivos que nos proponemos conseguir con nuestro alumnado al final del ciclo son los siguientes:

1. Explorar las posibilidades comunicativas y expresivas de la voz, del propio cuerpo como instrumento de expresin y comunicacin y de diferentes instrumentos musicales mediante algunas creaciones dramticas y musicales (O. A. 1, 2, 3, 4, 5). 2. Expresar, comprender y utilizar los elementos principales del lenguaje plstico, musical y dramtico para expresar y comunicar distintos mensajes, ideas, sentimientos y vivencias relacionados con la Comunidad Autnoma de Andaluca (O. A. 1, 3, 4, 5, 8, 11, 12). 3. Desarrollar actitudes de valoracin y disfrute de las producciones de la propia cultura y de las de los dems y de las manifestaciones musicales del patrimonio cultural universal, espaol y andaluz (O. A. 4, 7, 8). 4. Participar en la planificacin y ejecucin de producciones musicales en grupo, mostrando siempre actitudes de colaboracin y respeto hacia las aportaciones de los dems (O. A. 2, 9,12). 5. Utilizar los recursos expresivos del cuerpo (voz, percusin, mimo, movimiento rtmico, dramatizacin, etc.) para la realizacin de improvisadas coreografas adaptadas a canciones infantiles populares de la Comunidad de Andaluca. (O. A. 1, 2, 5, 8) 6. Disear y desarrollar producciones artsticas, teniendo en cuenta, especialmente, la msica moderna de forma cooperativa, disfrutando del trabajo en equipo y analizando crticamente el resultado final. (O. A. 4, 8) 7. Utilizar grafas convencionales y no convencionales para la creacin, registro e interpretacin de sencillas piezas musicales. (O. A. 4, 8) 8. Coordinar diversos recursos expresivos en la interpretacin vocal, instrumental y corporal: vocalizacin, mimo, percusin, movimiento rtmico y danza. (O. A. 1, 2, 5, 12)

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9. Consolidar hbitos de cuidado, organizacin y respeto de materiales, instrumentos y aparatos utilizados en las actividades de educacin artstica. (O. A. 1, 8, 12) 10. Identificar, conocer y analizar crticamente y de forma autnoma las diferentes manifestaciones culturales y artsticas del patrimonio cultural de la Comunidad andaluza y de otros pueblos, colaborando en la conservacin y renovacin de las formas de expresin locales as como las de otros pueblos y pocas. (O. A. 7, 9, 10) 11. Valorar el papel de la msica en los medios de comunicacin ms difundidos en la Comunidad andaluza: radio, televisin y cine y en la sociedad actual. (O. A. 6, 10) 12. Identificar algunas de las profesiones vinculadas, desde distintas perspectivas, al mbito artstico-musical, interesndose por las caractersticas y coordenadas de su trabajo y determinando algunos aspectos relativos a su cooperacin al disfrute y desarrollo de la cultura musical de la Comunidad de Andaluca. (O. A. 10) 13. Conocer y apreciar la msica moderna, identificando algunos rasgos distintivos de los instrumentos caractersticos de esta msica, las posibilidades que para ella poseen los medios audiovisuales y las tecnologas de la informacin y la comunicacin en los que intervienen la imagen y el sonido, valorar su importancia e interpretar correctamente pequeos fragmentos rtmico-meldicos y algunas coreografas. (O. A. 7, 9, 10, 12) Nivel QUI TO Objetivos: concrecin y secuenciacin

1. Utilizar de forma correcta el vocabulario relacionado con los contenidos del rea, para mejorar el intercambio comunicativo y expresar emociones, sentimientos y opiniones personales fundamentadas (C. B. 1, 6). 2. Utilizar programas informticos y buscar informacin significativa en la biblioteca del centro, en Internet y en enciclopedias multimedia relacionada con la msica (crticas, conciertos, biografas, precios), as como para la creacin musical. (C. B. 2, 4, 6, 7, 8). 3. Respetar las manifestaciones musicales de distintas procedencias (C. B. 5, 6). 4. Coordinar diversos recursos expresivos (canto, mimo, movimiento rtmico y danza) en las producciones musicales propias y colectivas (C. B. 6, 7, 8). 5. Participar en la escucha, audicin e interpretacin de obras musicales sencillas de la propia cultura, mostrando actitudes de respeto y colaboracin con los dems (C. B. 5, 6, 8).
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6. Emplear diversos recursos expresivos en la interpretacin de canciones: vocalizacin, mimo, percusin, movimiento, etc. (C. B. 1, 6, 7, 8). 7. Describir, empleando el vocabulario musical preciso, el entorno fsico de la propia Comunidad Autnoma de Andaluca, a travs de los sonidos, el folclore y las danzas o movimientos presentes en los espacios naturales de la misma y en las obras y realizaciones humanas (C. B. 3, 6, 8). 8. Disfrutar con la audicin y contemplacin de manifestaciones artstico-musicales de la Comunidad (danzas, bailes, canciones, coros, orquestas), valorndolas como elementos significativos del patrimonio cultural de Espaa y de la propia Comunidad y medio de ocupacin positiva del ocio y tiempo libre (C. B. 5, 6, 8). 9. Relatar de forma ordenada y clara experiencias vividas, observadas o imaginadas incorporando al vocabulario trminos propios de la msica relacionadas con el folclore y las manifestaciones musicales de la propia Comunidad. (C. B. 1, 3, 4, 5, 6, 7, 8). 10. Emplear y valorar la msica como fuente de enriquecimiento personal, como disfrute y vehculo de convivencia, desarrollando la confianza en s mismo, el espritu de superacin y la reflexin acerca del esfuerzo realizado y los logros alcanzados (C. B. 5, 6, 7 y 8). 11. Interpretar canciones y danzas sencillas del patrimonio cultural universal, de Espaa y de la propia Comunidad de Andaluca valorando su importancia y reconociendo la riqueza y pluralidad de las diversas manifestaciones artsticomusicales del mundo (C. B. 2, 3, 4, 6, 7, 8). 12. Aportar ideas, dialogar y negociar la eleccin de diferentes propuestas musicales en un trabajo en grupo y desarrollar habilidades sociales necesarias para trabajarlas en equipo (C.B. 5, 6, 8).

Nivel SEXTO Objetivos: concrecin y secuenciacin

1. Utilizar los medios audiovisuales y las tecnologas de la informacin y comunicacin en los que intervienen la imagen y el sonido, para la bsqueda y organizacin de informaciones relacionadas con la msica (autores, crticas, conciertos, biografas, precios), y la elaboracin de producciones musicales propias,
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ya sea de forma autnoma o en combinacin con otros grupos, medios y materiales (C. B. 2, 4, 6, 7, 8). 2. Adquirir un lenguaje musical especfico con el fin de expresar correctamente ideas, opiniones y experiencias sobre manifestaciones artsticas (C.B.1, 6). 3. Describir, de forma oral y escrita, hechos y fenmenos relacionados con las manifestaciones artstico-musicales propios de la Comunidad Autnoma de Andaluca. (C. B. 1, 3, 4, 6, 7, 8) 4. Desarrollar la sensibilidad y el sentido esttico para comprender, valorar y disfrutar con el canto, las audiciones musicales y la danza y el ritmo (C.B. 6). 5. Elaborar composiciones y relatos literarios sencillos relacionados con temas propios de la clase, del centro o del entorno familiar, para crear con ellos composiciones, escenificaciones o dramatizaciones en las que intervengan la msica, la danza, el mimo y el movimiento (C. B. 1, 2, 4, 6, 7, 8). 6. Identificar, en el entorno familiar y comunitario y nacional manifestaciones populares, folclricas y artstico-musicales, teniendo como criterios de valoracin el tiempo de su creacin y la importancia de su arraigo. (C. B. 1, 3, 6, 8). 7. Resolver situaciones de la vida cotidiana (escucha, interpretacin, asistencia a manifestaciones, creacin, compra de discos y otros materiales...) relacionadas con la msica argumentando razonadamente el porqu se adoptan tales decisiones. (C. B. 2, 3, 7, 8). 8. Aportar ideas, dialogar y negociar la eleccin de diferentes propuestas artsticas y musicales en la realizacin de actividades en grupo y desarrollar las habilidades y destrezas sociales necesarias para trabajarlas en equipo (C.B. 5, 6, 8). 9. Aplicar diversos recursos expresivos en la interpretacin de canciones propias del folclore espaol y la Autonoma, como son la vocalizacin, el mimo, la percusin, el movimiento, etc. (C. B. 1, 6, 7, 8).

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2.-Contribucin a las CCBB

De gran inters para el desarrollo y concrecin de esa perspectiva integradora ser el referente de las competencias bsicas que presenta el currculo oficial. Destacable resulta, en primer lugar, la aportacin de la competencia cultural y artstica. As nuestro proyecto estudia los diferentes cdigos artsticos, tcnicas y recursos propios de la expresin plstica y musical, ayudando al alumnado a iniciarse en la percepcin y la comprensin del mundo que le rodea y a ampliar sus posibilidades de expresin y comunicacin con los dems. Adems la posibilidad de representar una idea de forma personal, valindose de los recursos que los lenguajes artsticos proporcionan, promueve la iniciativa, la imaginacin y la creatividad, al tiempo que ensea a respetar otras formas de pensamiento y expresin. El rea incluye contenidos directamente relacionados con el desarrollo de las restantes competencias: (CB 1) COMPETE CIA E COMU ICACI LI GSTICA: aumento significativo de la riqueza en vocabulario especfico participacin en intercambios comunicativos, descripcin de procesos de trabajo, argumentacin sobre las soluciones dadas o en la valoracin de la obra artstica, acercamiento a textos variados (informativos, explicativos y argumentativos). Aumento de la riqueza en el vocabulario especfico musical. Utilizacin de la voz como recurso para la interpretacin de piezas musicales; higiene vocal, respiracin y diccin. Valoracin de las intenciones expresivas y comunicativas del canto.

(CB 2) COMPETE CIA E MATEMTICA Habilidad para utilizar los nmeros, las operaciones bsicas, los smbolos, el razonamiento matemtico. Conceptos y representaciones geomtricas, ritmo, compases Relacin matemtica de las duraciones de las diferentes figuras musicales Representacin y significado de los compases de 2/4, 3/4 y 4/4.

(CB 3) COMPETE CIA E EL CO OCIMIE TO E I TERACCI CO EL MU DO FSICO Indicar en la habilidad para la comprensin de sucesos la actividad sobre el estado de salud de las personas y la sostenibilidad medioambiental. Apreciacin del entorno a travs del trabajo perceptivo con sonidos, formas, colores, lneas, texturas, luz o movimiento presentes en los espacios naturales y en las obras y realizaciones humanas.

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(CB 4)TRATAMIE TO DE LA I FORMACI Y COMPET. DIGITAL Habilidad de buscar, obtener, procesar y comunicar informacin, as como el uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin. Utilizacin bsica del ordenador para mostrar procesos relacionados con la msica y las artes visuales, creacin de producciones artsticas, anlisis de la imagen, del sonido y de los mensajes que stos transmiten, bsqueda de informacin sobre manifestaciones artsticas para su conocimiento y disfrute, para seleccionar e intercambiar informaciones referidas a mbitos culturales del pasado y del presente.

(CB 5) COMPETE CIA SOCIAL Y CIUDADA A Que permita vivir en sociedad democrtica. Cooperacin, asuncin de responsabilidades, seguimiento de normas e instrucciones, cuidado y conservacin de materiales e instrumentos, aplicacin de tcnicas concretas y utilizacin de espacios de manera apropiada. Estudio de las manifestaciones musicales, valoracin de su diversidad y reconocimiento de aquellas que forman parte del patrimonio cultural. Disfrute en la comunicacin con la expresin vocal, instrumental y corporal. Respeto y disfrute con la audicin de obras musicales de distintos estilos y culturas. Conocimiento y observancia de las normas de comportamiento en audiciones y otras representaciones musicales. Identificacin y valoracin de la msica propia de nuestra cultura.

(CB 6) COMPETE CIA CULTURAL Y ARTSTICA Para apreciar, comprender y valorar las manifestaciones culturales y artsticas, as como disfrutar del patrimonio cultural. Reconocimiento de la msica tradicional y de los instrumentos principales para su interpretacin. Reconocimiento de la msica moderna e instrumentos principales para su interpretacin.

(CB 7) COMPETE CIA PARA APRE DER A APRE DER Seguir aprendiendo de forma autnoma a lo largo de la vida. manipulacin de objetos, la experimentacin con tcnicas y materiales y la exploracin sensorial de sonidos, texturas, formas o espacios.

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(CB 8) AUTO OMA E I ICIATIVA Para poder llevar a cabo las iniciativas necesarias para desarrollar la opcin elegida. Conocimiento de uno mismo, exploracin e indagacin de los mecanismos apropiados para definir posibilidades, buscar soluciones, adquirir conocimientos y elaboracin de planes. Disponibilidad hacia la participacin y confianza en las propias posibilidades de produccin musical.

3.-Criterios de evaluacin para el 3er ciclo

1. Buscar, seleccionar y organizar informaciones sobre manifestaciones artsticas del patrimonio cultural propio y de otras culturas, acontecimientos, creadores y profesionales relacionados con las artes plsticas y la msica. 2. Formular opiniones acerca de las manifestaciones artsticas a las que se accede demostrando el conocimiento que se tiene de las mismas y una inclinacin personal para satisfacer el disfrute y llenar el tiempo de ocio. 3. Reconocer msicas del medio social y cultural propio y de otras pocas y culturas. 4. Ajustar la propia accin a la de los otros miembros del grupo en la interpretacin de piezas musicales y de danzas a dos o ms partes. 5. Registrar la msica creada utilizando distintos tipos de grafas. 6. Realizar representaciones plsticas de forma cooperativa que impliquen organizacin espacial, uso de materiales diversos y aplicacin de diferentes tcnicas. 7. Comprobar las posibilidades de materiales, texturas, formas y colores aplicados sobre diferentes soportes. 8. Representar de forma personal ideas, acciones y situaciones, valindose de los recursos que el lenguaje plstico y visual proporciona. 9. Utilizar de manera adecuada distintas tecnologas de la informacin y la comunicacin para la creacin de producciones plsticas y musicales sencillas. 10. Participar en la ejecucin de danzas de distintos estilos, con especial referencia a las de la Comunidad de Andaluca. 11. Conocer e identificar producciones musicales mediterrneas, a travs de conciertos y audiciones previamente trabajados.

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VI CULACI E TRE LOS CRITERIOS DE EVALUACI Y LAS COMPETE CIAS ESPECFICAS DEL PROYECTO CURRICULAR PARA 5 CURSO

COMPETE CIAS ESPECFICAS DEL CRITERIOS DE EVALUACI DEL PC PC 1. Utilizar de forma correcta el vocabulario 1. Expresar juicios y opiniones acerca de relacionado con los contenidos del rea, para mejorar el intercambio manifestaciones artstico-musicales en las que se ha participado ya individualmente o en grupo demostrando el conocimiento que se tiene de las mismas.(C.E. 1, 3, 5, 7, 12) 2. Buscar y seleccionar informacin con el fin de planificar y organizar visitas culturales y la asistencia a espectculos, fiestas, acciones en la calle, festivales, conciertos, etc. e intercambiar dicha informacin a fin de contribuir a la formacin y al disfrute personal y colectivo y llenar el tiempo de ocio.(C.E. 2)

comunicativo y expresar emociones, sentimientos y opiniones personales fundamentadas (C. B. 1, 6). 2. Utilizar programas informticos y buscar informacin significativa en la biblioteca del centro, en Internet y en enciclopedias multimedia relacionada con la msica (crticas, conciertos, biografas, precios), as como para la creacin musical. (C. B. 2, 4, 6, 7, 8).

3. Respetar las manifestaciones musicales 3. Realizar grabaciones en audio y vdeo de distintas procedencias (C. B. 5, 6). 4. Coordinar diversos recursos expresivos (canto, mimo, movimiento rtmico y danza) en las producciones musicales propias y colectivas (C. B. 6, 7, 8). acerca de la utilizacin de instrumentos sencillos trabajados en el aula y valorar la capacidad de coordinarse con el grupo en la interpretacin vocal, instrumental o corporal.(C.E. 2, 4)

5. Participar en la escucha, audicin e 4. Improvisar en grupo melodas, danzas y interpretacin de obras musicales movimientos rtmicos sobre temas fijados con anterioridad o con sonidos sacados del entorno, expresando sentimientos y

sencillas de la propia cultura, mostrando actitudes de respeto y colaboracin con los dems (C. B. 5, 6, 8). 6. Emplear diversos recursos expresivos en la interpretacin de canciones: percusin,

sensaciones y explicando con claridad las decisiones tomadas a lo largo del proceso de creacin, las dificultades encontradas o las soluciones adoptadas.(C.E. 4, 5, 6, 11)
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vocalizacin,

mimo,

movimiento, etc. (C. B. 1, 6, 7, 8). 7. Describir, empleando el vocabulario musical preciso, el entorno fsico de la propia Comunidad Autnoma de

5. Explicar con precisin, por escrito u oralmente, con qu medios y recursos es necesario contar para la creacin y realizacin de actividades musicales

Andaluca, a travs de los sonidos, el

originales.(C.E. 1, 7, 12)

folclore y las danzas o movimientos 6. Mostrar inters en el conocimiento y el presentes en los espacios naturales de la misma y en las obras y realizaciones humanas (C. B. 3, 6, 8). 8. Disfrutar con la de audicin y cuidado de los instrumentos musicales que se utilizan en los aprendizajes del rea, de modo especial, los instrumentos ms singulares de la Comunidad andaluza.(C.E. 4, 12) mediante grafas

contemplacin

manifestaciones

artstico - musicales de la Comunidad 7. Representar andaluza (danzas, bailes, canciones, coros, orquestas), valorndolas como elementos significativos del patrimonio cultural de Espaa y de la propia Comunidad andaluza y medio

convencionales y no convencionales los sonidos de una obra musical sencilla creada ya sea individualmente ya sea en grupos en el contexto del aula.(C.E. 2)

de 8. Describir los recursos expresivos del propio cuerpo (voz, expresiones faciales, gestos corporales, movimientos y

ocupacin positiva del ocio y tiempo libre (C. B. 5, 6, 8). 9. Relatar de forma ordenada y clara experiencias vividas, observadas o

desplazamientos) con el fin de responder a estmulos auditivos y visuales percibidos en el entorno de la propia Comunidad de Andaluca.(C.E. 4, 6)

imaginadas incorporando al vocabulario trminos propios de la msica

relacionadas con el folclore y las 9. Comparar las diferencias de determinados manifestaciones musicales de la sonidos atendiendo a las cualidades

Comunidad de Andaluca. (C. B. 1, 3, 4, 5, 6, 7, 8). 10. Emplear y valorar la msica como fuente de enriquecimiento personal, como disfrute y vehculo de

percibidas en los mismos.(C.E. 1, 5, 7) 10. Expresar a travs de la voz, los gestos y el movimiento corporal acciones y sucesos significativos de la vida cotidiana del centro o del propio entorno.(C.E. 4, 6, 11)

convivencia, desarrollando la confianza 11. Describir algunas cualidades (corto/largo, en s mismo, el espritu de superacin y la reflexin acerca del esfuerzo realizado fuerte/dbil, grave/agudo...) de los sonidos del medio que rodea a la Comunidad

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y los logros alcanzados (C. B. 5, 6, 7 y 8). 11. Interpretar canciones y danzas sencillas

andaluza (objetos, instrumentos musicales, sonidos ambientales) tras su exploracin auditiva.(C.E. 1, 7, 12) en de producciones manera musicales y

del patrimonio cultural universal, de 12. Participar Espaa y de la Comunidad andaluza valorando su importancia y sencillas

desinhibida

placentera mostrando confianza en s mismo y en los dems.(C.E. 5, 8, 11) manifestaciones musicales de

reconociendo la riqueza y pluralidad de

las diversas manifestaciones artstico- 13. Valorar musicales del mundo (C. B. 2, 3, 4, 6, 7, 8). 12. Aportar ideas, dialogar y negociar la eleccin de diferentes propuestas

distintas culturas y de nuestra Comunidad de Andaluca, reconociendo el papel que la expresin vocal, instrumental y corporal tienen en ellas.(C.E. 1, 9, 10)

musicales en un trabajo en grupo y 14. Participar en la escucha, audicin e desarrollar habilidades sociales interpretacin de obras musicales sencillas de la propia cultura, mostrando actitudes de respeto y colaboracin con los dems.(C.E. 5, 8, 11) 15. Emplear expresivas las del distintas propio posibilidades cuerpo en

necesarias para trabajarlas en equipo (C.B. 5, 6, 8).

coordinacin con los dems, para realizar representaciones musicales colectivas de forma ldica.(C.E. 4, 6) 16. Utilizar algunas aplicaciones bsicas

informticas para el tratamiento de la imagen y el sonido y para la creacin de producciones propias.(C.E. 2) 17. Identificar msicas de distintas artstico-musicales

caractersticas y producciones folclricas de otras Comunidades autnomas y pases, apreciando los elementos creativos e innovadores de las mismas y valorando el patrimonio musical como componente de

668

la cultura.(C.E. 8, 11, 12) 18. Identificar manifestaciones musicales

representativas del patrimonio cultural de la propia Comunidad Autnoma con de los

Andaluca,

relacionndolas

acontecimientos, espacios y momentos en los que se suelen llevar a cabo.(C.E. 5, 7, 8, 9)

VI CULACI

E TRE LOS CRITERIOS DE EVALUACI

Y LAS

COMPETE CIAS ESPECFICAS DEL PROYECTO CURRICULAR PARA 6 CURSO

COMPETE CIAS ESPECFICAS DEL CRITERIOS DE EVALUACI DEL PC PC 1. Utilizar los medios audiovisuales y las 1. Buscar y seleccionar informacin con el fin tecnologas de la informacin y de planificar y organizar visitas culturales y la asistencia a espectculos, fiestas, acciones en la calle, festivales, conciertos, etc. e intercambiar dicha informacin a fin de contribuir a la formacin y al disfrute personal y colectivo y llenar el tiempo de ocio.(C.E. 1, 2, 4)

comunicacin en los que intervienen la imagen y el sonido, para la bsqueda y organizacin de informaciones

relacionadas con la msica (autores, crticas, conciertos, biografas, precios), y la elaboracin de producciones

musicales propias, ya sea de forma 2. Reconocer y describir algunos de los autnoma o en combinacin con otros grupos, medios y materiales (C. B. 2, 4, 6, 7, 8). 2. Adquirir un lenguaje musical especfico rasgos caractersticos de ejemplos de obras musicales, gneros y autores, de diferentes pocas y culturas, especialmente los del la propia Autonoma y los de Espaa.(C.E. 1,

669

con el fin de expresar correctamente

2, 6)

ideas, opiniones y experiencias sobre 3. Expresar juicios y opiniones acerca de manifestaciones artsticas (C.B.1, 6). 3. Describir, de forma oral y escrita, hechos y fenmenos relacionados con las manifestaciones artstico-musicales manifestaciones artstico-musicales en las que se ha participado ya individualmente o en grupo demostrando el conocimiento que se tiene de las mismas.(C.E. 2, 8) en de producciones manera musicales y

propios de la Comunidad Autnoma de 4. Participar Andaluca. (C. B. 1, 3, 4, 6, 7, 8) 4. Desarrollar la sensibilidad y el sentido esttico para comprender, valorar y disfrutar con el canto, las audiciones musicales y la danza y el ritmo (C.B. 6). 5. Elaborar composiciones y sencillas

desinhibida

placentera mostrando confianza en las propias posibilidades y en las de los dems, mostrando actitudes de respeto y

colaboracin con los dems.(C.E. 5, 9) la capacidad creadora e

relatos 5. Desarrollar

literarios sencillos relacionados con temas propios de la clase, del centro o del entorno familiar, para crear con ellos composiciones, escenificaciones o

imaginativa combinando, suprimiendo o transformando los elementos artsticos de una produccin y su capacidad de

representar situaciones vinculadas a la experiencia personal.(C.E. 1, 2, 3, 5) algunas aplicaciones bsicas

dramatizaciones en las que intervengan

la msica, la danza, el mimo y el 6. Utilizar movimiento (C. B. 1, 2, 4, 6, 7, 8). 6. Identificar, en el entorno familiar y comunitario y nacional manifestaciones populares, folclricas y

informticas para el tratamiento de la imagen y el sonido y para la creacin de producciones propias y colectivas.(C.E. 1) por conocer msicas de

artstico- 7. Interesarse

musicales, teniendo como criterios de valoracin el tiempo de su creacin y la importancia de su arraigo. (C. B. 1, 3, 6, 8). 7. Resolver situaciones de la vida cotidiana

distintas caractersticas, apreciando los elementos creativos e innovadores de las mismas y valorando el patrimonio musical como componente de la cultura.(C.E. 1, 2, 6, 9) manifestaciones musicales

(escucha, interpretacin, asistencia a 8. Identificar manifestaciones, creacin, compra de discos y otros materiales...) relacionadas con la msica argumentando

representativas del patrimonio cultural de la propia Comunidad Autnoma con de los

Andaluca,

relacionndolas

razonadamente el porqu se adoptan

acontecimientos, espacios y momentos en

670

tales decisiones. (C. B. 2, 3, 7, 8).

los que suelen mostrarse.(C.E. 1, 3, 9)

8. Aportar ideas, dialogar y negociar la 9. Realizar acompaamientos sencillos de eleccin de diferentes propuestas canciones y melodas relacionadas con la propia cultura, mediante objetos o

artsticas y musicales en la realizacin de actividades en grupo y desarrollar las habilidades y destrezas sociales

instrumentos del entorno de la Comunidad andaluza, o inventados y creados en clase.(C.E. 5, 9) 10. Realizar trabajos para una exposicin posterior (oral o escrita) de las

necesarias para trabajarlas en equipo (C.B. 5, 6, 8). 9. Aplicar diversos recursos expresivos en la interpretacin de canciones propias del folclore espaol y la Autonoma, como son la vocalizacin, el mimo, la percusin, el movimiento, etc. (C. B. 1, 6, 7, 8).

manifestaciones y hechos artsticos ms importantes tanto del entorno ms

prximo, como de otros pueblos y culturas cercanas.(C.E. 5, 6, 7, 8) 11. Desarrollar la capacidad creadora e

imaginativa combinando, suprimiendo o transformando los elementos artsticos de una produccin musical ya conocida y su capacidad de representar situaciones

vinculadas a la experiencia personal.(C.E. 5, 9) 12. Participar en actividades de interpretacin artstico-musicales, observando la voluntad y el inters por adaptarse al resto del grupo.(C.E. 5, 9) 13. Orientar y mover partes del propio cuerpo por el espacio, utilizando diferentes formas de desplazamiento como experiencia de expresin corporal.(C.E. 4, 9) 14. Identificar manifestaciones musicales

representativas del patrimonio cultural de la propia Comunidad Autnoma con de los

Andaluca,

relacionndolas

acontecimientos, espacios y momentos en

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los que se suelen llevar a cabo.(C.E. 3, 9) 15. Identificar msicas de distintas

caractersticas, apreciando sus elementos creativos e innovadores y valorando el patrimonio musical como un componente de la cultura de todos los tiempos.(C.E. 3, 9)

41.-Contenidos del ciclo Bloque 3.

Escucha

Audicin activa y comentario de msicas de distintos estilos y culturas, del pasado y del presente, usadas en diferentes contextos como grabaciones, conciertos, publicidad, videoclips o dibujos animados.

Reconocimiento y clasificacin de instrumentos acsticos y electrnicos, de diferentes registros de la voz adulta (soprano, contralto, tenor y bajo) y de algunas de las agrupaciones vocales e instrumentales ms comunes en la audicin de piezas musicales.

Identificacin de formas con repeticiones iguales y temas con variaciones. Grabacin y comentario de la msica interpretada en el aula. Bsqueda de informacin, en soporte papel y digital, sobre instrumentos, compositores y compositoras, intrpretes y eventos musicales. Valoracin e inters por la msica de diferentes pocas y culturas. Identificacin de agresiones acsticas y contribucin activa a su disminucin y al bienestar personal y colectivo. Comentario y valoracin de conciertos y representaciones musicales.

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Bloque 4. Interpretacin y creacin musical

Interpretacin Prctica de ejercicios para el desarrollo de la tcnica vocal e instrumental. Exploracin de las posibilidades sonoras y expresivas de diferentes instrumentos y dispositivos electrnicos al servicio de la interpretacin musical. Interpretacin de piezas vocales e instrumentales de diferentes pocas y culturas para distintos agrupamientos (solista, do, pequeo y gran grupo) y en distintos escenarios. Interpretacin de piezas vocales o instrumentales sobre acompaamientos grabados. Realizacin de movimientos fijados o inventados utilizando diferentes tipos de estmulos: visuales, verbales, sonoros y musicales. Lectura e interpretacin de canciones y piezas instrumentales en grado creciente de dificultad. Aproximacin a la historia de la msica. Msicas de las culturas mediterrneas. Asuncin de responsabilidades en la interpretacin en grupo y respeto a las aportaciones de los dems y a la persona que asuma la direccin. Interpretacin de danzas de distintos estilos, con especial atencin a las de la Comunidad de Andaluca (tradicionales, didcticas e histricas) y de coreografas en grupo.

Creacin musical Utilizacin de instrucciones para la construccin de instrumentos. Improvisacin vocal, instrumental y corporal en respuesta a estmulos musicales y extramusicales. Creacin de introducciones, interludios y codas y de acompaamientos para canciones y piezas instrumentales. Utilizacin de medios audiovisuales y recursos informticos para la creacin de piezas musicales y para la sonorizacin de imgenes y de representaciones dramticas, a partir de la combinacin de patrones rtmicos y meldicos. Creacin de obras musicales sobre situaciones y paisajes sonoros. Sonidos ambientales.

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Utilizacin de diferentes grafas (convencionales y no convencionales) para registrar y conservar la msica inventada. Actitud de constancia y de progresiva exigencia en la realizacin de producciones musicales. Prctica de ejercicios para el desarrollo de la tcnica vocal e instrumental. Aportaciones de la msica tnica a la voz. Indagacin sobre las posibilidades plsticas y expresivas de elementos naturales y de las estructuras geomtricas. Elaboracin y seguimiento de protocolos de forma oral y escrita para la observacin de aspectos, cualidades y caractersticas notorias y sutiles de elementos naturales y artificiales.

Exploracin de las caractersticas, elementos, tcnicas y materiales que las obras artsticas ofrecen y sugieren para la recreacin de las mismas y creacin de obras nuevas.

Documentacin, registro y valoracin de formas artsticas y artesanales, representativas de la expresin cultural de las sociedades. Valoracin y apreciacin de lo artstico como instrumento de comunicacin personal y de transmisin de valores culturales. Anlisis y valoracin de la intencin comunicativa de las imgenes en los medios y tecnologas de la informacin y comunicacin. Anlisis de las formas de representacin de volmenes en el plano segn el punto de vista o la situacin en el espacio. Comparacin entre las formas que la representacin del espacio adopta en diferentes reas o mbitos.

Montajes de coreografas como interiorizacin de la forma de la msica. Aproximacin histrica a la danza. Invencin de coreografas para canciones y piezas musicales de diferentes estilos.

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Contenidos para quinto curso: distribucin temporal Bloque 3. Escucha

Conceptos

La escala: concepto y entonacin de los sonidos de la escala de Do mayor y su representacin en el pentagrama. La escala de sol y la escala de fa. La variacin como forma compositiva: interpretacin de variaciones sobre una meloda. Expresin vocal: La cancin como recurso para la audicin musical. Interpretacin vocal de la cancin, acompaamiento instrumental, audicin del fragmento de una pera y reconocimiento de la meloda. Apreciacin e integracin de la voz: relajacin corporal, hbitos vocales saludables, respiracin, fonacin, articulacin y entonacin sonora. La musicalidad del lenguaje oral: exclamaciones, onomatopeyas, rimas, retahlas, adivinanzas y juegos sonoros de la Comunidad de Andaluca y otras culturas. Reconocimiento, identificacin y representacin del sonido mediante el uso elemental del lenguaje musical. Identificacin visual y sonora de grupos vocales, paisajes sonoros e instrumentos: escolares, de la orquesta, electrnicos y tradicionales de la Comunidad de Andaluca y otras culturas.

La expresin instrumental: Adquisicin progresiva del conocimiento de tcnicas instrumentales escolares. Preparacin, relajacin y disposicin del cuerpo en la expresin instrumental. Construccin y uso de instrumentos a partir de la exploracin sonora y resonancia de los materiales y objetos. Normas que rigen la asistencia a conciertos y espectculos musicales: conocimiento y aceptacin. Audicin de fragmentos sonoros de los distintos instrumentos de la familia de cuerda.

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Audicin activa de una obra del siglo XX: reconocimiento de instrumentos, voces y rasgos caractersticos, compositor y estilo. La familia del violn: instrumentos que la integran. Reconocimiento y funcionalidad de las partes que componen el instrumento. Produccin del sonido en los instrumentos de cuerda frotada. Audicin de fragmentos sonoros de los distintos instrumentos de la familia. Interpretacin de piezas vocales y/o instrumentales sobre acompaamientos grabados. Coreografas a partir de movimientos fijados e inventados partiendo de estmulos sensoriales diversos. Repertorio de danzas y coreografas en grupo. Danzas sencillas de inspiracin histrica. La danza en otras culturas. Lenguaje musical aplicado a la interpretacin de canciones y piezas instrumentales. Repertorio en grado creciente de dificultad. Aproximacin a la historia de la msica. El concierto de grupo. Reparto de responsabilidades en la interpretacin y direccin del grupo. Respeto a las aportaciones de los dems y a la persona que asuma la direccin.

Utilizacin de instrucciones para la construccin de instrumentos. Canto a dos voces, meloda sobre la escala y acompaamiento sobre tnica, dominante y subdominante. La msica en los medios audiovisuales y digitales: Utilizacin de la msica en la televisin, la publicidad, el cine, los videojuegos y programas informticos. Interpretacin de un Rond para conjunto de flautas y acompaamiento instrumental.

Procedimientos

Audicin activa y reconocimiento de fragmentos musicales del pasado y del presente.

Percusin corporal con alternancia de pulsaciones con sonido y pulsaciones en silencio.

Discriminacin grfica y vocal de los sonidos dados.

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Reproduccin de unidades musicales sencillas con dos sonidos. Discriminacin visual y auditiva y entonacin de unidades musicales sencillas con tres sonidos.

Experimentacin de las sensaciones tensin/relajacin en la realizacin del movimiento.

Discriminacin auditiva e imitacin de sonidos del entorno natural y urbano de la Comunidad de Andaluca con recursos vocales.

Ajuste de matices de intensidad a pulsaciones y esquemas rtmicos diversos. Discriminacin auditiva de los instrumentos tradicionales. Exploracin sensorial y manipulacin de objetos y materiales propios de la Comunidad de Andaluca como medio de expresin.

Lectura y escucha de textos literarios breves, generales y vinculados con la Comunidad de Andaluca, relacionados con la creacin y composicin musical.

Descripcin de las ideas, sentimientos y emociones vividas en visitas reales y virtuales a exposiciones, museos y conciertos del mbito nacional y de nuestra Comunidad andaluza.

Contraste de ideas, emociones y sentimientos vividos en visitas reales y virtuales a exposiciones, museos y conciertos del mbito nacional y de la Comunidad de Andaluca.

Desarrollo y empleo de un vocabulario especfico del rea. Bsqueda de informacin en Internet sobre instrumentos, compositores, intrpretes, eventos y estilos musicales.

Reconocimiento, respeto y valoracin crtica ante las emociones y sentimientos de los otros expresadas en experiencias de audicin y/ o interpretacin.

Exposicin escrita clara y ordenada de experiencias relacionadas con la msica.

Actitudes

Inters por valorar tcnica y estticamente tanto la propia cultura musical como la de otros pueblos. Inters por enriquecer el repertorio con canciones al unsono y a distintas voces. Aceptacin de opiniones de otros compaeros de clase sobre creaciones musicales con criterios y puntos de vista diferentes a los propios.

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Inters en investigar sobre materiales propios de la Comunidad de Andaluca con posibilidades sonoras. Aceptacin y cumplimiento de las normas de comportamiento en audiciones y otras representaciones musicales. Disposicin para coordinar su propia accin a la del grupo.

Actitud positiva para coordinar la propia actividad con la del grupo. Consciencia del cuidado de los instrumentos y materiales del taller de msica para su adecuada conservacin. Valoracin positiva de las obras musicales de otras culturas Disfrute de las pelculas del cine como instrumento de conocimiento y disfrute sonoro.

Bloque 4. Interpretacin y creacin musical

Conceptos

Canto a dos voces, meloda sobre la escala y acompaamiento sobre tnica, dominante y subdominante. Acompaamiento de melodas y canciones con ostinati rtmicos y meldicos. Improvisaciones instrumentales sobre grafas no convencionales y acompaamiento con ostinato rtmico. Interpretacin de un Rond para conjunto de flautas y acompaamiento instrumental. Lectura, exposicin oral y dilogo sobre textos literarios referidos a la creacin e interpretacin musicales. Concepto y prctica del comps de 4/4 con la palabra, los gestos sonoros, la voz cantada y los instrumentos en su expresin rtmica y meldica, con patrones dados y mediante la improvisacin.

Signos de prolongacin del sonido: ligadura y puntillo. Significado y prctica. Memorizacin, interpretacin vocal y coreografiada de la cancin. Improvisacin de un acompaamiento con instrumentos de percusin. Interpretacin sobre una base musical grabada de una meloda para flauta.
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Msica de otras culturas: audicin de fragmentos sonoros, discriminacin visual y auditiva de instrumentos, representacin corporal de la msica. El comps ternario: significado y representacin del comps . Interpretacin de esquemas rtmicos vocales, con instrumentos naturales y de percusin. Interpretacin con flauta de una meloda con los sonidos sol, la, si, re. Acompaamiento e improvisacin rtmica y meldica sobre la escala pentatnica de sol.

Signos de prolongacin: el caldern. Reconocimiento y ejecucin en ritmos y melodas. La expresin corporal: Creacin de secuencias de movimientos para acompaar obras musicales, visuales y textos. Interpretacin de bailes y danzas tradicionales de la Comunidad andaluza, otras culturas, estilos y tendencias sociales. Creacin de una coreografa para la cancin. Interpretacin de una pieza instrumental a varias partes. Reconocimiento de los instrumentos que intervienen en la audicin (viento y percusin). Un nuevo comps: el 6/8 Memorizacin, interpretacin vocal y coreografiada de la cancin. Improvisacin de un acompaamiento con instrumentos de percusin. Msica en el cine: banda sonora, funciones y tipos (diegtica / no diegtica) Oficios y actividades que giran alrededor de la msica.

Procedimientos

Acompaamiento rtmico gestual, con movimiento o con percusiones de una cancin relacionada con la propia Comunidad andaluza.

Identificacin de diferentes estilos en las sintonas de la radio, televisin y cine, a partir de la audicin musical.

Coordinacin de movimientos y percusiones de piernas y manos, con alternancias latero-espaciales (izquierda, derecha, delante, detrs).

Improvisacin de ritmos, gestos, movimientos. Coloquios y debate acerca de los aspectos artsticos, funcionales y recreativos de
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danzas y bailes propios de la Comunidad Autnoma de Andaluca.

Planificacin y realizacin de actividades ldico-artsticas para mostrar a la comunidad escolar.

Interpretacin vocal, mmica y con acompaamiento instrumental de una cancin relacionada con el patrimonio cultural de la Comunidad andaluza.

Interpretacin y memorizacin de retahlas y canciones de la propia cultura con acompaamiento de percusin corporal e instrumentos.

Lectura de partituras sencillas con grafas no convencionales. Discriminacin auditiva de los instrumentos convencionales presentes en el aula. Orientacin en el espacio por medio del movimiento y la danza dirigidos. Experimentacin de las sensaciones tensin/relajacin en la realizacin del movimiento.

Orientacin en el espacio a partir de la discriminacin rtmica y tmbrica. Percusin corporal con alternancia de sonidos largos (negra), cortos (corchea) y silencio.

Percusiones con alternancia de la negra, su silencio y la corchea. Percusin corporal con alternancia de ambas manos. Percusiones sobre la pulsacin para formar una polirritmia por acumulacin de ostinatos.

Percusiones sobre piernas y manos, con alternancia de negra y silencio, siguiendo la pulsacin del profesor o del recitado de una retahla.

Prctica de juegos motores relacionados con la propia cultura acompaados de canto, mimo, secuencias sonoras y canciones.

Reconocimiento del Pentagrama y la Clave de sol como signos musicales utilizados para representar la altura del sonido.

Actitudes

Disposicin para coordinar la propia accin con la del grupo con fines expresivos y estticos.

Disfrute con el canto propio y el acompaamiento rtmico gestual e instrumental. Atencin e inters en el descubrimiento de la apariencia y cualidades de diversos instrumentos musicales.

Respeto por la contribucin de los compaeros y compaeras y participacin activa

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para unir la propia interpretacin a la de los dems.

Improvisacin de movimientos como respuesta a diferentes estmulos sonoros reconocibles en la propia Comunidad de Andaluca.

Valoracin de los medios de comunicacin como instrumento de conocimiento, disfrute y relacin con los dems.

Atencin e inters en el descubrimiento y cuidado de los instrumentos musicales del aula.

Desinhibicin y espontaneidad en la realizacin artstica de gestos y movimientos para expresar sentimientos.

Valoracin del silencio como elemento imprescindible para la actividad musical. Desarrollo de una actitud receptiva positiva ante las manifestaciones musicales presentes en la Comunidad Autnoma de Andaluca.

Apertura a distintas formas de expresin artstico-musicales. Valoracin del papel de la msica en los diferentes medios de comunicacin audiovisuales ms frecuentes en la Comunidad Autnoma de Andaluca (radio, televisin y cine).

Disposicin a conseguir calidad en la representacin mediante el ensayo y la organizacin del trabajo en grupo.

Contenidos: distribucin temporal.

Bloque 3. Escucha

Conceptos

Audicin de fragmentos sonoros de distintas pocas y estilos. Audicin con musicograma y reconocimiento de dibujos meldicos e instrumentos. Datos biogrficos y elementos inspirativos de la obra. La variacin como forma compositiva: interpretacin de variaciones sobre una meloda.

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La cancin como recurso para la audicin musical. Interpretacin vocal de la cancin, acompaamiento instrumental, audicin del fragmento de una pera y reconocimiento de la meloda.

Nuevos compases: el 6/8 y el 3/8. Normas que rigen la asistencia a conciertos y espectculos musicales: Audicin activa de una obra del siglo XX: reconocimiento de instrumentos, voces y rasgos caractersticos. La familia del metal: instrumentos que la integran, reconocimiento y funcionalidad de las partes que componen los instrumentos; produccin del sonido. Audicin de fragmentos sonoros de los distintos instrumentos de la familia del metal. Observacin, audicin y reconocimiento de los elementos formales (estribillo A, y partes contrastantes B, C, D, E) y descriptivos de la obra. Canto a dos voces, meloda sobre la escala y acompaamiento sobre tnica, dominante y subdominante. Acompaamiento de melodas y canciones con ostinati rtmicos y meldicos. Disfrute, escucha atenta, comentario y valoracin de conciertos y comunicaciones musicales, mostrando un comportamiento adecuado.

Procedimientos

Audicin activa y reconocimiento de fragmentos musicales del pasado y del presente.

Percusin corporal con alternancia de pulsaciones con sonido y pulsaciones en silencio.

Discriminacin grfica y vocal de los sonidos dados. Reproduccin de unidades musicales sencillas con dos sonidos. Discriminacin visual y auditiva y entonacin de unidades musicales sencillas con tres sonidos.

Experimentacin de las sensaciones tensin/relajacin en la realizacin del movimiento.

Imitacin de sonidos del entorno urbano de la Comunidad andaluza con recursos vocales.
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Ajuste de matices de intensidad a pulsaciones y esquemas rtmicos diversos. Sonorizacin y dramatizacin de un cuento relacionado con la cultura de la Comunidad andaluza, utilizando diversos recursos expresivos.

Exploracin sensorial y manipulacin de objetos y materiales propios de la Comunidad de Andaluca como medio de expresin.

Discriminacin auditiva de sonidos diversos del entorno. Lectura y escucha de textos literarios breves, generales y vinculados con la Comunidad de Andaluca, relacionados con la creacin y composicin musical.

Descripcin de las ideas, sentimientos y emociones vividas en visitas reales y virtuales a exposiciones, museos y conciertos del mbito nacional y de nuestra Comunidad andaluza.

Contraste de ideas, emociones y sentimientos vividos en visitas reales y virtuales a exposiciones, museos y conciertos del mbito nacional y de la Comunidad andaluza.

Lectura, exposicin oral, comentarios de la Oda a la alegra de Beethoven. Realizacin de un musicograma a partir de la letra. Descripcin de las coordenadas esenciales de la asistencia a una representacin musical (planteamiento, nudo, desenlace, implicados, lugares, momentos).

Desarrollo y empleo de un vocabulario especfico del rea. Bsqueda de informacin significativa para el rea en fuentes orales, escritas, informticas y audiovisuales.

Investigacin dirigida, empleando recursos variados (bibliotecas, mediatecas, Internet) de temas relacionados con la cultura musical de la Comunidad Autnoma de Andaluca (instrumentos, obras, estilos, autores, intrpretes).

Exposicin oral sistemtica y ordenada de las emociones y sentimientos desarrollados en experiencias de audicin y/ o interpretacin.

Realizacin de producciones artsticas de forma cooperativa y con una actitud constructiva.

Reconocimiento, respeto y valoracin crtica ante las emociones y sentimientos de los otros expresadas en experiencias de audicin y/ o interpretacin.

Exposicin escrita clara y ordenada de experiencias relacionadas con la msica. Anlisis y sntesis de textos, generales y vinculados con la Comunidad andaluza, relacionados con la msica de diversa procedencia (prensa, noticias, anuncios, crticas, biografas).
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Actitudes

Inters en investigar sobre materiales propios de la Comunidad de Andaluca con posibilidades sonoras. Aceptacin y cumplimiento de las normas de comportamiento en audiciones y otras representaciones musicales. Disposicin para coordinar propia accin musical y rtmica a la del grupo. Actitud positiva para coordinar su propia accin con la del grupo. Cuidado de los instrumentos para su adecuada conservacin. Valoracin de las obras musicales Disfrute de las pelculas del cine como instrumento de conocimiento y disfrute sonoro. Inters por descubrir sonidos del propio entorno y disfrute con la audicin de obras musicales de distintos estilos y culturas. Respeto, valoracin y disfrute con las audiciones y las contribuciones de los compaeros. Curiosidad e inters por descubrir sonidos, aisladamente o en grupo, del propio entorno o del entorno de la Comunidad de Andaluca. Inters por conocer y buscar informacin sobre profesiones vinculadas al mundo de la msica.

Participacin activa en dilogos, coloquios y debates relacionados con la expresin de opiniones sobre obras, autores e intrpretes, especialmente de la Comunidad andaluza.

Bloque 4. Interpretacin y creacin musical

Conceptos

Improvisaciones instrumentales sobre grafas no convencionales y acompaamiento con ostinato rtmico. Bsqueda y reconocimiento de aparatos de grabacin y reproduccin, antiguos o actuales y exposicin oral o escrita de los resultados obtenidos.

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Los nuevos instrumentos musicales (electrnicos y el ordenador: ritmos, loops, pads) Improvisacin de un acompaamiento con instrumentos de percusin. La msica de otras culturas: audicin de fragmentos sonoros, discriminacin visual y auditiva de instrumentos, representacin corporal de la msica. La interpretacin musical: Coordinacin, sincronizacin grupal y gestos sencillos de direccin en la prctica musical. Imitacin e improvisacin de esquemas rtmicos y meldicos de dos, tres y cuatro pulsos. Lectura e interpretacin de piezas instrumentales y canciones utilizando de forma progresiva el lenguaje musical. Interpretacin y memorizacin de una cancin con frmula pregunta-respuesta. Utilizacin de la grabacin y de los recursos informticos para la creacin de piezas musicales. La creacin musical: Dramatizacin y sonorizacin musical para ambientar imgenes, cuentos e historias. Creacin e interpretacin de coreografas para canciones del folclore de otras comunidades autnomas o pases. La improvisacin vocal, instrumental y corporal en respuesta a estmulos visuales, verbales, sonoros y musicales. Creacin de secuencias musicales para una obra dada teniendo en cuenta el sentido de las diferentes partes de una obra musical. El acompaamiento en canciones y piezas instrumentales. Audicin de jazz (ragtime): discriminacin de las distintas partes de la pieza con el apoyo de un musicograma. Denominacin de las diferentes partes que la conforman (Introduccin- temas A, B, C - Interludio).

Reconocimiento de los instrumentos que intervienen en una audicin (viento, cuerda y percusin). Signos de prolongacin del sonido: ligadura y puntillo. Significado y prctica. La Msica en el cine: banda sonora, funciones y tipos (diegtica / no diegtica)

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Procedimientos

Reconocimiento de algunos oficios y actividades que giran alrededor de la msica. Identificacin de diferentes estilos en las sintonas de la radio, televisin y cine, a partir de la audicin musical.

Improvisacin de ritmos, gestos, movimientos. Participacin en coloquios y debate acerca de los aspectos artsticos, funcionales y recreativos de danzas y bailes propios de la Comunidad Autnoma de Andaluca.

Planificacin y realizacin de actividades ldico-artsticas para mostrar a la comunidad escolar.

Memorizacin e interpretacin al unsono o a dos voces de canciones relacionadas con la propia cultura.

Lectura de partituras sencillas con grafas no convencionales. Discriminacin auditiva de los instrumentos convencionales presentes en el aula. Orientacin en el espacio a partir de la discriminacin rtmica y tmbrica. Prctica de juegos motores relacionados con la propia cultura acompaados de canto, mimo, secuencias sonoras y canciones.

Prctica e interpretacin de sencillos juegos de movimiento, relacionados con la propia cultura y presentados en forma de danza.

Discriminacin auditiva de instrumentos de viento, cuerda y percusin. Reconocimiento grfico y entonacin de unidades musicales sencillas con dos y tres sonidos.

Reconocimiento visual y auditivo de algunos objetos de la vida cotidiana de la Comunidad andaluza que pueden ser utilizados como instrumentos musicales.

Actitudes

Inters por descubrir las cualidades de diversos instrumentos musicales. Respeto por las interpretaciones musicales de los compaeros y participacin activa para unir la propia interpretacin a la de los dems.

Inters en la planificacin y desarrollo del proceso de elaboracin de obras musicales en grupo mostrando tolerancia y cooperacin.

Confianza en las competencias personales para crear msica. Valoracin del silencio como elemento imprescindible para la actividad musical.
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Respeto, valoracin y disfrute de las producciones propias, de las de los dems y de las manifestaciones artsticas del patrimonio cultural de la Comunidad Autnoma de Andaluca.

Valoracin y respeto de la tradicin cultural musical relacionada con las tradiciones musicales del entorno y de la cultura propia y ajena.

Desarrollo de una actitud receptiva positiva ante las manifestaciones musicales presentes en la Comunidad Autnoma de Andaluca.

Valoracin del papel de la msica en los diferentes medios de comunicacin audiovisuales ms frecuentes en la Comunidad Autnoma de Andaluca (radio, televisin y cine).

5.-Contenidos transversales
Los temas transversales son un conjunto de saberes basados en actitudes, valores y normas, que dan respuesta a algunos problemas sociales existentes en la actualidad. Son unos contenidos que no pueden constituir una sola rea, sino que han de ser tratados por todas ellas de forma global y programada, aunque tambin a travs del currculo oculto, que cada docente, equipo o centro transmite con sus opiniones. El desarrollo equilibrado del rea de Msica debe realizar aportaciones importantes a los temas transversales del currculo. De forma general, el enfoque de msica global que posee abre vas de trabajo de gran inters para contribuir a la educacin moral y cvica, en concreto las mltiples oportunidades que dar el desarrollo de objetivos generales en los que se alude a las capacidades de respeto de las diferencias y de valoracin de las aportaciones de los otros. El trabajo en grupo que propicia la msica ser, pues, una fuente de conflictos interpersonales de gran inters para ser incorporados a la educacin. A continuacin se realizan algunas reflexiones acerca de cmo pueden interpretarse desde la educacin musical algunos de los temas transversales tratados en nuestra programacin.

FORMA DE TRABAJO Educacin para la vida en Sociedad y Convivencia. Desarrollar valores para una convivencia libre, democrtica, solidaria y participativa en la sociedad, a travs de los diferentes juegos musicales, el lenguaje universal de la msica, actividades cooperativas, etc... Educacin para la Salud. La msica por su propia naturaleza, contribuye de forma decisiva al refuerzo de los procesos de conocimiento introspectivo del individuo y a sus relaciones con los dems. La msica contribuye en gran medida a crear hbitos de
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higiene fsica y mental, permitiendo un desarrollo personal sano, el aprecio del cuerpo y su bienestar, una mejor calidad de vida y unas relaciones interpersonales basadas en la autoestima de las personas. Los contenidos relativos a la tcnica vocal, en cuanto implican un conocimiento del propio cuerpo, del funcionamiento del aparato respiratorio, de la emisin vocal sana, etc., deben contribuir a valorar la necesidad del uso correcto de la voz no slo como va para conseguir resultados musicales ptimos, sino tambin como prevencin de problemas de salud. Los contenidos del rea que plantean un trabajo musical en grupo tendern a favorecer las capacidades de relacin interpersonal. Considerando estos aspectos de la persona muy importantes para favorecer el equilibrio psquico, el rea de msica juega un papel sustancial al impulsar el desarrollo de estas capacidades. Educacin para la Paz. La educacin musical ayuda a resolver posibles conflictos que surjan entre las personas, desarrollando actitudes de respeto... Los nios trabajan de forma cooperativa en la realizacin de las actividades artsticas, valoran sus propias obras musicales y las de sus compaeros. Los contenidos propuestos favorecen el desarrollo de la tolerancia, aceptacin y valoracin del otro, respeto a la diversidad, sentido del dilogo, confrontacin de ideas y cooperacin en tareas comunes (coordinacin de la propia interpretacin con la del resto del grupo), resolucin armnica y pacfica de conflictos, as como el sentido de pertenencia a un grupo. Coeducacin. En los objetivos, contenidos y criterios de evaluacin de la Educacin Musical no aparece de forma expresa ninguna referencia a la igualdad de oportunidades entre ambos sexos; sin embargo, implcitamente late una concepcin igualitaria entre los sexos. A veces se recomienda crear actitudes de respeto a los dems; otras, se insta a elaborar juicios propios respecto a los usos sociales de la msica a menudo se recuerda la participacin de todos, sin previa seleccin, en las actividades de conjunto. En definitiva, la propia naturaleza de la msica pone en evidencia muchas actitudes estereotipadas frente a los papeles masculino y femenino, siendo fcil su observacin y, por tanto, el diseo de estrategias adecuadas de intervencin. Muchas de las actitudes estereotipadas se dan muy a menudo asociadas a un sexo determinado: los instrumentos que producen mucho estruendo (bombo, caja, timbales, etc.) los suelen escoger los chicos, mientras que los de sonido ms suave (canto, crtalos, tringulo, carilln, etc.) se lo adjudican, por lo general, las chicas. Esta tendencia, que se manifiesta en otras muchas situaciones de interpretacin, debe ser especialmente observada y convenientemente corregida.

Educacin Moral y Cvica. Valores como la colaboracin, la solidaridad, el respeto, el trabajo, el esfuerzo, la adquisicin de hbitos pertinentes para la salud, para la convivencia, etc. son trabajados y potenciados desde nuestra rea y a travs del trabajo diario, en el aula y fuera de ella, del maestro/ a, de las actividades que se programen por parte de los alumnos/as y maestros/ as y en definitiva por los comportamientos de toda la comunidad educativa. Cultura Andaluza. La msica es, adems de una forma de expresin artstica, un factor de primer orden. En el caso de Andaluca, la extensin y el enraizamiento de la msica constituyen uno de sus rasgos de identidad cultural, que la escuela debe recoger y potenciar. Se pretende que el alumnado valore y respete el patrimonio artstico
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cultural y que esta valoracin se plasme a travs de actitudes desarrolladas en las actividades realizadas fuera del aula.

Educacin del Consumidor. La educacin del discente como consumidor de msica se encuentra especialmente atendida en el diseo del rea. El alumno y la alumna debieran aprender a discriminar los mltiples intereses que confluyen en el consumo habitual de msica y reforzar las opciones personales bien fundamentadas. Es tal la presin de los intereses comerciales en el campo de la msica, que aprender a consumirla con criterio de calidad constituye un campo inmejorable para aprender a desenvolverse, de forma genrica, en la sociedad de consumo.

Educacin ambiental. Las aportaciones de la msica a la educacin ambiental se pueden concretar a travs del trabajo de la relacin sonido-silencio como contenido esencial del rea. Es decir, la percepcin del silencio como condicin necesaria para profundizar en la experiencia de la msica y crecer paulatinamente en la sensibilidad hacia una msica informada por el silencio. Esta concepcin de la msica requiere de un medio ambiental favorable capaz de proporcionar la percepcin del silencio como marco propiciador de tal experiencia. En consecuencia, la educacin musical realiza su aportacin a la conservacin del medio ambiente desde la necesidad de identificar los problemas del ruido, de la contaminacin sonora y del uso indiscriminado de la msica. Debemos proyectar actividades para propiciar la actuacin en el medio mediante la planificacin de estrategias adecuadas y consecuentes.

6.-Metodologa
El Decreto 230/2007 (Junta de Andaluca, 2007), en su artculo 7 seala que la metodologa didctica en esta etapa ser fundamentalmente activa y participativa, favoreciendo el trabajo individual y cooperativo del alumnado en el aula, e integrar en todas las reas referencias a la vida cotidiana y al entorno inmediato del alumnado. A su vez, en el artculo 5.3. indica que el currculo de la educacin primaria se orientar a permitir una organizacin flexible, variada e individualizada de la ordenacin de los contenidos y de su enseanza, facilitando la atencin a la diversidad como pauta ordinaria de la accin educativa del profesorado. Los distintos aspectos de la Educacin Artstica han de tener un tratamiento interrelacionado, contribuyendo al desarrollo de las capacidades del rea y de la etapa, y tener la referencia, ineludible, de la existencia en Andaluca de una tradicin y una cultura artstica con rasgos especficos. En el desarrollo metodolgico del rea de Educacin Artstica deben jugar un papel relevante los conocimientos, experiencias, vivencias y opiniones previas de los alumnos. A partir de stas se manifestarn los significados estticos que han sido experimentados por nios y nias. El alumno/a ser el protagonista activo en el proceso de sensibilizacin , apreciacin y creacin artstica. El desarrollo de estas capacidades depender en gran medida del intercambio comunicativo con sus compaeros, y nuestro papel como docente ser clave para dar sentido artstico al conocimiento y a los recursos individuales y del grupo. A travs de los objetivos y contenidos del rea, se pretende
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desarrollar la creatividad individual y colectiva, y el disfrute o placer esttico. Para ello, se sugerirn a los alumnos, de forma progresiva, modelos artsticos que amplen sus posibilidades de valoracin de las manifestaciones artsticas reconocidas por la cultura. Se utilizarn para ello las tecnologas de la informacin y la comunicacin como un instrumento valioso de provocacin de situaciones creativas y de ampliacin del conocimiento. La exploracin de materiales instrumentales de todo tipo permitir a loa alumnos adquirir una serie de conceptos bsicos que les facilitar una lectura coherente de imgenes y sonidos y sentir las emociones que subyacen a toda la expresin artstica. Se fomentar el trabajo en equipo, favoreciendo la creatividad, la reflexin, la comprensin y la valoracin. Desde un planteamiento fundamentalmente prctico, los conocimientos tcnicos posibilitarn el desarrollo de estas capacidades. Para ello, la utilizacin de diferentes recursos har posible que el alumno progrese en esta rea. El enfoque globalizador presidir cualquier desarrollo de las actividades musicales. Los contenidos se abordarn desde la triple perspectiva conceptual, procedimental y actitudinal y se estructurar cada unidad educativa con un tema que tratar, con unos objetivos y unas competencias bsicas que lograr y unos recursos que utilizar. Como principios orientadores de la planificacin y la intervencin didctica en el rea se pueden sealar la investigacin, la motivacin y la creatividad. Cualquier trabajo que se aborde, debe suscitar, en primer lugar una motivacin, que partir del principio de actividad que pueda desarrollar el alumnado. Se habrn seleccionado las actividades en funcin del nivel y la organizacin grupal, y ser un trabajo flexible donde se podrn admitir las sugerencias que partan de los mismos alumnos. Esta pedagoga activa es la que va a permitir en el campo de la educacin musical ir explorando e investigando el mundo sonoro que rodea a nuestros alumnos. Existen diversos criterios para clasificar los mtodos. Nos interesan aquellos que tienen en cuenta al alumnado y descartamos todos aquellos que no se lo plantean. El mtodo que parece esencial para la educacin musical es el mtodo global, Una caracterstica de la pedagoga actual es la libertad y flexibilidad con que se manejan los mtodos. El educador debe aprovechar todo aquello que le sirva para sus planes. Hay numerosos mtodos que destacan en numerosos pases, que aportan valores importantes y positivos a la educacin musical. No todos dan la prioridad al mismo elemento, pero se complementan. Cada educador debe ordenar su mtodo condicionndolo a las caractersticas de su alumnado, entorno donde se encuentra y recursos de que dispone. Es importante tomar aquellos aspectos que nos interesan de todas las metodologas activas que proponen eminentes pedagogos musicales, tales como: Dalcroze, Kodaly, Orff, Martenot, Willems, Ward, Suzuki, Bon Depart, Montessori, Elizalde.

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7.-Procedimientos, criterios e instrumentos de evaluacin

Los criterios de evaluacin hacen posible la accin educadora al permitir el seguimiento de los procesos de enseanza-aprendizaje ajustando los itinerarios que se recorren en funcin de los objetivos previstos. Aqu se halla su gran finalidad o funcin formativa. Procedimientos e instrumentos de evaluacin. Si la evaluacin constituye un proceso flexible los procedimientos habrn de ser variados. Para recoger datos podemos servirnos de diferentes procedimientos de evaluacin: * La observacin de comportamientos. En lneas muy generales pueden sugerirse algunos indicadores para realizar una observacin eficaz: 10. Las capacidades del mbito expresivo pueden observarse a travs de actividades en donde la msica funcione en grupo. En la observacin de las habilidades y destrezas el profesor debe establecer una jerarqua y en orden a ella adecuar las prioridades. 11. Las capacidades auditivas, aunque se encuentren ms ocultas, son observables a travs de las mismas actividades de expresin (muchos fallos en la interpretacin vocal o instrumental provienen de un error en la escucha); en las actividades de audicin, a travs del grado de aceptacin del silencio marco de la actividad, que puede manifestarse en actitudes de predisposicin, de atencin, etc.; a travs del uso apropiado de la terminologa musical en el transcurso de la discusin o el debate, al trmino de la actividad.

12. En el mbito del lenguaje musical se puede observar la capacidad de expresar conceptos musicales de nuevo a travs del uso apropiado de la terminologa. 13. En el mbito de los trabajos en grupo puede observarse la colaboracin, el respeto por el trabajo de los dems, etc. * Pruebas configuradas como sntesis de los contenidos ms significativos trabajados en el proceso de enseanza-aprendizaje. * Cuestionarios orales y escritos. Los datos se recogen en diversos instrumentos para la evaluacin. Podemos clasificarlos en oficiales, cuyo formato ha sido determinado por la Administracin o personales, de formato libre seleccionados o construidos por el profesor o equipo de profesores. Son documentos de registro oficial: el informe individualizado, el expediente acadmico del alumno, el historial acadmico, informe personal por traslado y las actas de evaluacin.

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Entre los instrumentos de registro del profesor o equipo pueden ser utilizados escalas de valoracin (para contenidos de tipo actitudinal y procedimental) y listas de control (para objetivos y contenidos vinculados al dominio conceptual).

Diario de clase: en l se anotarn los contenidos y las actividades realizadas, as como los logros obtenidos y las dificultades encontradas. Ficha de seguimiento individual: servir para controlar los objetivos conseguidos por los alumnos (en los tres mbitos), los controles orales y escritos, la participacin, actitud, inters.... Tutoras con los padres/ madres: a travs de ellas, obtendremos informacin sobre el entorno familiar, los hbitos de estudio, las inquietudes de la familia y el alumno, adems de informarles sobre la evolucin de sus hijos. Registro anecdotario: se registrarn las incidencias significativas ocurridas en clase. Material realizado por el alumno/ a: fichas, cuadernos, cancioneros. El cuaderno de clase: Si al alumno se le da la oportunidad de escribir en un cuaderno acerca de cmo va transcurriendo su proceso de aprendizaje se dispondr de un instrumento importante de evaluacin, tanto para el alumno como para el profesor. El cuaderno puede combinar dos aspectos del proceso. Uno, tratara que el alumno reflejara, de forma objetiva, el proceso de enseanza al que se encuentra asistiendo. Para ello el profesor debe facilitar modelos de fichas para organizar la informacin de lo hecho en clase. El otro aspecto que debe reflejar el cuaderno es la libre expresin incluso con pretensiones de estilo narrativo- de las opiniones que genera el discurrir por el proceso de aprendizaje de msica. Ambos aspectos del cuaderno deben ser tiles como fuente de datos observables para la evaluacin. Otros procedimientos: El seguimiento de trabajos, el dilogo personal o con grupos de trabajo, las pruebas especficas, etc., son procedimientos de utilidad cuando se escogen los momentos adecuados para llevarlos a cabo.

8.-Especificacin del tiempo dedicado a la lectura

Los contenidos de este indicador son los mismos que los Plstica. Por lo tanto remitirse a ellos en caso de consulta.

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9.-Actividades para fomentar la lectura, escritura y expresin oral en todas las reas
Desde el rea aula de Msica fomentamos la lectura, la escritura y la expresin oral a travs de distintas actividades y recursos relacionados con el aprendizaje de canciones, dramatizaciones y del tratamiento rtmico del lenguaje verbal (prosodia), empleando desde palabras (p.e. nombres) a textos tradicionales (rimas, trabalenguas, refranes...)

10.-Medidas de atencin a la diversidad: refuerzo y recuperacin

Cualquier alumno/ a con algn tipo de necesidad especfica de apoyo puede realizar las mismas tareas que sus compaeros salvo algunas excepciones. Tenemos que integrar al alumnado con necesidades especficas de apoyo en el aula de educacin musical. Por lo tanto, se respetarn las siguientes pautas de actuacin: 1. Evitar actitudes paternalistas. 2. Reforzar los pequeos logros. 3. Respetar la iniciativa personal. 4. Actividades alternativas. 5. Adecuada transmisin de la informacin. 6. Diferentes niveles de dificultad 7. Respeto y tolerancia. 8. Paciencia. En todos los ciclos se han distribuido los contenidos en seis unidades didcticas. Desde nuestra aula de msica seguiremos unos criterios bsicos en la organizacin de las mismas, como son: Vivenciacin de contenidos antes de conceptualizacin Aumento progresivo del nivel de conceptualizacin. Progresin gradual de dificultad Coherencia interna en la estructura de las unidades didcticas manteniendo en todas ellas un esquema que responde a la tipologa de actividades que planteamos en el aula: Motivacin: de iniciacin. Desarrollo: desarrollo de los contenidos. Relajacin: vuelta a la calma. Ampliacin: aquellas destinadas a aumentar los contenidos interiorizados. Refuerzo: para reforzar el aprendizajes de los contenidos. Ejemplo: ilustraciones y gestos en la cancin, representamos grficamente en la pizarra los movimientos que haremos en las distintas danzas, notas de colores, musicogramas.

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Recuperacin: actividades destinadas a recuperar el aprendizaje en los alumnos con necesidades especficas de apoyo educativo. Ejemplo: Como mecanismos de recuperacin, se bajar el nivel de abstraccin en algunas actividades.

11.-Materiales y recursos didcticos

Los recursos y apoyos didcticos son canales que facilitan el aprendizaje. Por ello deben planearse y definirse tomando en cuenta las caractersticas del curso, del tema o unidad didctica a desarrollar y de la duracin que propongamos tanto para el curso como para la unidad. Recursos Humanos: intervienen todos los maestros/as, la orientadora, los miembros del equipo directivo, profesionales de msica (danza, canto o instrumento), tutores legales, Recursos Didcticos: Manipulativos: instrumentos musicales, material de plstica, material de dramatizacin y material electrnico. Impresos: Libro de texto, manuales de consulta, revistas, fichas.Audiovisuales: Televisin, vdeo y DVD, proyector de diapositivas, equipo de msica, posters, fotografas, musicogramas, cuentos. Informticos: porttil, las web- quests, JclicLos recursos materiales son fundamentales para el desarrollo del proceso de enseanza aprendizaje. En nuestro caso disponemos de suficiente material. Disponemos de un Aula de Msica. Espacios o Recursos Ambientales: adems del aula de msica se usar de manera puntual el saln de actos, la biblioteca, el aula de informtica y el patio del centro. De forma excepcional se requerirn otros emplazamientos dentro o fuera del centro.

12.-Actividades EE y CC relacionadas con el curriculum 13.-Procedimiento programaciones. para seguir y autoevaluar las

Nota.- El contenido de los indicadores 12 y 13 son los mismos que los del rea de Plstica. Por lo tanto remitirse a ellos en caso de consulta.

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f.- Educacin Fsica 1.-Objetivos:

1.1.- Objetivos del tercer ciclo Para conocer los objetivos que nos proponemos alcanzar en el tercer ciclo hemos de recordar los objetivos de la enseanza de la Educacin fsica en la etapa de Educacin Primaria, los cuales tienen como objetivo el desarrollo de las siguientes capacidades: Conocer y valorar su cuerpo y la actividad fsica como medio de exploracin y disfrute de sus posibilidades motrices, de relacin con los dems y como recurso para organizar el tiempo libre. Apreciar la actividad fsica para el bienestar, manifestando una actitud responsable hacia uno mismo y las dems personas y reconociendo los efectos del ejercicio fsico, de la higiene, de la alimentacin y de los hbitos posturales sobre la salud.

Utilizar sus capacidades fsicas, habilidades motrices y su conocimiento de la estructura y funcionamiento del cuerpo para adaptar el movimiento a las circunstancias y condiciones de cada situacin. Adquirir, elegir y aplicar principios y reglas para resolver problemas motores y actuar de forma eficaz y autnoma en la prctica de actividades fsicas, deportivas y artstico-expresivas.

Regular y dosificar el esfuerzo, llegando a un nivel de autoexigencia acorde con sus posibilidades y la naturaleza de la tarea. Utilizar los recursos expresivos del cuerpo y el movimiento, de forma esttica y creativa, comunicando sensaciones, emociones e ideas.

Participar en actividades fsicas compartiendo proyectos, estableciendo relaciones de cooperacin para alcanzar objetivos comunes, resolviendo mediante el dilogo los conflictos que pudieran surgir y evitando discriminaciones por caractersticas personales, de gnero, sociales y culturales.

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Conocer y valorar la diversidad de actividades fsicas, ldicas y deportivas como elementos culturales, mostrando una actitud crtica tanto desde la perspectiva de participante como de espectador.

En el indicador 4 especificamos los Objetivos, Contenidos y Criterios de evaluacin por Unidades didcticas.

2.-Contribucin a las CCBB

EL rea de E.F. est relacionada con las siguientes CCBB: Desarrollo de la competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico. El rea de Educacin fsica contribuye esencialmente al desarrollo de esta competencia, mediante la percepcin e interaccin apropiada del propio cuerpo, en movimiento o en reposo, en un espacio determinado mejorando sus posibilidades motrices. Se contribuye tambin mediante el conocimiento, la prctica y la valoracin de la actividad fsica como elemento indispensable para preservar la salud. Esta rea es clave para que nios y nias adquieran hbitos saludables y de mejora y mantenimiento de la condicin fsica que les acompaen durante la escolaridad y lo que es ms importante, a lo largo de la vida. En la sociedad actual que progresa hacia la optimizacin del esfuerzo intelectual y fsico, se hace imprescindible la prctica de la actividad fsica, pero sobre todo su aprendizaje y valoracin como medio de equilibrio psicofsico, como factor de prevencin de riesgos derivados del sedentarismo y, tambin, como alternativa de ocupacin del tiempo de ocio. Desarrollo de la competencia social y ciudadana Las caractersticas de la Educacin fsica, sobre todo las relativas al entorno en el que se desarrolla y a la dinmica de las clases, la hacen propicia para la educacin de habilidades sociales, cuando la intervencin educativa incide en este aspecto. Las actividades fsicas y en especial las que se realizan colectivamente son un medio eficaz para facilitar la relacin, la integracin y el respeto, a la vez que contribuyen al desarrollo de la cooperacin y la solidaridad. La Educacin fsica ayuda a aprender a convivir, fundamentalmente en lo que se refiere a la elaboracin y aceptacin de reglas para el funcionamiento colectivo, desde el respeto a la autonoma personal, la participacin y la valoracin de la diversidad. Las actividades dirigidas a la adquisicin de las habilidades motrices requieren la capacidad de asumir las diferencias as como las posibilidades y limitaciones propias y ajenas. El cumplimiento de las normas que rigen los juegos colabora en la aceptacin de cdigos de conducta para la convivencia. Las actividades fsicas competitivas pueden generar conflictos en los que es necesaria la negociacin, basada en el dilogo, como medio para su resolucin. Finalmente, cabe destacar que se contribuye a conocer la riqueza cultural, mediante la prctica de diferentes juegos y danzas.

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Competencia cultural y artstica. A la expresin de ideas o sentimientos de forma creativa contribuye mediante la exploracin y utilizacin de las posibilidades y recursos del cuerpo y del movimiento. A la apreciacin y comprensin del hecho cultural, y a la valoracin de su diversidad, lo hace mediante el reconocimiento y la apreciacin de las manifestaciones culturales especficas de la motricidad humana, tales como los deportes, los juegos tradicionales, las actividades expresivas o la danza y su consideracin como patrimonio de los pueblos. En otro sentido, el rea favorece un acercamiento al fenmeno deportivo como espectculo mediante el anlisis y la reflexin crtica ante la violencia en el deporte u otras situaciones contrarias a la dignidad humana que en l se producen. Autonoma e iniciativa personal. La Educacin fsica ayuda a la consecucin de esta competencia en la medida en que emplaza al alumnado a tomar decisiones con progresiva autonoma en situaciones en las que debe manifestar autosuperacin, perseverancia y actitud positiva, Tambin lo hace, si se le da protagonismo al alumnado en aspectos de organizacin individual y colectiva de las actividades fsicas, deportivas y expresivas. Competencia de aprender a aprender. Se contribuye mediante el conocimiento de s mismo y de las propias posibilidades y carencias como punto de partida del aprendizaje motor, desarrollando un repertorio variado que facilite su transferencia a tareas motrices ms complejas. Ello permite el establecimiento de metas alcanzables cuya consecucin genera autoconfianza. Al mismo tiempo, los proyectos comunes en actividades fsicas colectivas facilitan la adquisicin de recursos de cooperacin. Tratamiento de la informacin y competencia digital. Por otro lado, esta rea colabora, desde edades tempranas, a la valoracin crtica de los mensajes y estereotipos referidos al cuerpo, procedentes de los medios de informacin y comunicacin, que pueden daar la propia imagen corporal. Desde esta perspectiva se contribuye en cierta medida a la competencia sobre el tratamiento de la informacin.

Competencia en comunicacin lingstica. El rea tambin contribuye, como el resto de los aprendizajes, a la adquisicin de esta competencia, ofreciendo gran variedad de intercambios comunicativos, del uso de las normas que los rigen y del vocabulario especfico que el rea aporta.

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3.- Contenidos del tercer ciclo

La estructuracin de los contenidos refleja cada uno de los ejes que dan sentido a la Educacin fsica en la enseanza primaria: el desarrollo de las capacidades cognitivas, fsicas, emocionales y relacionales vinculadas a la motricidad; la adquisicin de formas sociales y culturales de la motricidad; y la educacin en valores y la educacin para la salud. Desde este planteamiento, el rea se ha estructurado en cinco bloques. El desarrollo de las capacidades vinculadas a la motricidad, se aborda prioritariamente en los tres primeros bloques, los bloques tercero y quinto se relacionan ms directamente con la adquisicin de formas culturales de la motricidad, mientras que la educacin para la salud y la educacin en valores tienen gran afinidad con los bloques cuarto y quinto, respectivamente. El bloque 1, El cuerpo imagen y percepcin corresponde a los contenidos que permiten el desarrollo de las capacidades perceptivo-motrices. Est especialmente dirigido a adquirir un conocimiento y un control del propio cuerpo que resulta determinante tanto para el desarrollo de la propia imagen corporal como para la adquisicin de posteriores aprendizajes motores. El bloque 2, Habilidades motrices rene aquellos contenidos que permiten al alumnado moverse con eficacia. Se vern implicadas por tanto adquisiciones relativas al dominio y control motor. Destacan los contenidos que facilitan la toma de decisiones para la adaptacin del movimiento a nuevas situaciones. En el bloque 3, Actividades fsicas artstico-expresivas se hallan incorporados los contenidos dirigidos a fomentar la expresividad a travs del cuerpo y el movimiento. La comunicacin a travs del lenguaje corporal se ha tenido tambin en cuenta en este bloque. El bloque 4, Actividad fsica y salud est constituido por aquellos conocimientos necesarios para que la actividad fsica resulte saludable. Adems, se incorporan contenidos para la adquisicin de hbitos de actividad fsica a lo largo de la vida, como fuente de bienestar. La inclusin de un bloque que rene los contenidos relativos a la salud corporal desde la perspectiva de la actividad fsica pretende enfatizar la necesaria adquisicin de unos aprendizajes que obviamente se incluyen transversalmente en todos los bloques. Finalmente, el bloque 5, Juegos y actividades deportivas, presenta contenidos relativos al juego y a las actividades deportivas entendidos como manifestaciones culturales de la motricidad humana. Independientemente de que el juego pueda ser utilizado como estrategia metodolgica, tambin se hace necesaria su consideracin como contenido por su valor antropolgico y cultural. Por otro lado, la importancia que, en este tipo de contenidos, adquieren los aspectos de relacin interpersonal hace destacable aqu la propuesta de actitudes dirigidas hacia la solidaridad, la cooperacin y el respeto a las dems personas. Los diferentes bloques, cuya finalidad no es otra que la de estructurar los conocimientos de la Educacin fsica seleccionados para esta etapa educativa, presentan de forma
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integrada conceptos, procedimientos y actitudes. Cabe destacar que establecer una prioridad de contenidos en Educacin fsica requiere respetar la doble polarizacin entre contenidos procedimentales y actitudinales. Los primeros permitirn a nios y nias sentirse competentes en el plano motor. Los segundos les permitirn afrontar, desde una perspectiva tica, las numerosas y complejas situaciones que envuelven la actividad fsica y deportiva, as como las relativas a la cultura corporal. Por otra parte, la adquisicin de conceptos, aun estando supeditada a los anteriores tipos de contenidos, facilitar la comprensin de la realidad corporal y del entorno fsico y social.

Contenidos del tercer ciclo. Bloque 1. El cuerpo: imagen y percepcin

Elementos orgnico-funcionales relacionados con el movimiento. Conciencia y control del cuerpo en reposo y en movimiento. Aplicacin del control tnico y de la respiracin al control motor. Adecuacin de la postura a las necesidades expresivas y motrices de forma econmica y equilibrada. Utilizacin adecuada de la discriminacin selectiva de estmulos y de la anticipacin perceptiva. Ejecucin de movimientos de cierta dificultad con los segmentos corporales no dominantes. Equilibrio esttico y dinmico en situaciones complejas. Estructuracin espacio-temporal en acciones y situaciones motrices complejas. Valoracin y aceptacin de la propia realidad corporal y la de los dems, mostrando una actitud crtica hacia el modelo esttico-corporal socialmente vigente.

Bloque 2. Habilidades motrices

Adaptacin de la ejecucin de las habilidades motrices a contextos de prctica de complejidad creciente, con eficiencia y creatividad. Dominio motor y corporal desde un planteamiento previo a la accin. Acondicionamiento fsico orientado a la mejora de la ejecucin de las habilidades motrices. Valoracin del trabajo bien ejecutado desde el punto de vista motor. Disposicin favorable a participar en actividades diversas aceptando las diferencias en el nivel de habilidad.

Bloque 3. Actividades fsicas artstico-expresivas

El cuerpo y el movimiento. Exploracin y conciencia de las posibilidades y recursos del lenguaje corporal. Composicin de movimientos a partir de estmulos rtmicos y musicales. Elaboracin de bailes y coreografas simples. Expresin y comunicacin de sentimientos y emociones individuales y compartidas a travs del cuerpo, el gesto y el movimiento.

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Representaciones e improvisaciones artsticas con el lenguaje corporal y con la ayuda de objetos y materiales. Valoracin de los usos expresivos y comunicativos del cuerpo. Participacin y respeto ante situaciones que supongan comunicacin corporal.

Bloque 4. Actividad fsica y salud

Adquisicin de hbitos posturales y alimentarios saludables y autonoma en la higiene corporal. Reconocimiento de los efectos beneficiosos de la actividad fsica en la salud e identificacin de las prcticas poco saludables. Mejora de la condicin fsica orientada a la salud. Prevencin de lesiones en la actividad fsica. Calentamiento, dosificacin del esfuerzo y recuperacin. Medidas de seguridad en la prctica de la actividad fsica, con relacin al entorno. Uso correcto y respetuoso de materiales y espacios. Valoracin de la actividad fsica para el mantenimiento y la mejora de la salud.

Bloque 5. Juegos y actividades deportivas

El juego y el deporte como fenmenos sociales y culturales. Tipos de juegos y actividades deportivas. Realizacin de juegos y de actividades deportivas de diversas modalidades y dificultad creciente. Uso adecuado de las estrategias bsicas de juego relacionadas con la cooperacin, la oposicin y la cooperacin/oposicin. Aceptacin y respeto hacia las normas, reglas, estrategias y personas que participan en el juego. Elaboracin y cumplimiento de un cdigo de juego limpio. Valoracin del esfuerzo personal y colectivo en los diferentes tipos de juegos y actividades deportivas al margen de preferencias y prejuicios. Aprecio del juego y las actividades deportivas como medio de disfrute, de relacin y de empleo satisfactorio del tiempo de ocio

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4.- Objetivos, Contenidos y Criterios de evaluacin por Unidades didcticas.U IDAD DIDACTICA 1: Empezamos el curso Objetivos - Participar en juegos de presentacin, identificacin y conocimiento mutuo integrndose adecuadamente con los nuevos espacios y compaeros. - Iniciar el curso con alegra. - Favorecer la organizacin del espacio y de los nuevos materiales. - Colaborar activamente en la programacin y realizacin de las actividades de EF, potenciando el trabajo en equipo. - Promover la participacin, la desinhibicin personal y la compenetracin grupal. - Adquirir el hbito de respetar las normas de los juegos. Contenidos - Normas de funcionamiento y planificacin del curso. - Presentacin. - Cooperacin como principio de actuacin del grupo. Criterios de evaluacin - Rechaza las actitudes de menosprecio y rivalidad. - Respeta a todos los compaeros. - Colabora con los compaeros y trabaja en equipo. - Atiende a las explicaciones del profesor. - Acepta y realiza con responsabilidad el papel asignado dentro del equipo. - Colabora y trabaja con responsabilidad en equipo. - Se esfuerza por lograr un fin comn.

U IDAD DIDACTICA 2: Condicin fsica Objetivos didcticos - Conocer las tcnicas respiratorias aplicadas a la actividad fsica (inspiracin y espiracin). - Desarrollar y mantener la velocidad. - Desarrollar la resistencia aerbica. - Conocer el concepto de resistencia y su importancia. - Conocer el concepto de velocidad de reaccin. - Conocer y practicar formas de desarrollar la resistencia. - Relacionar el concepto de resistencia con el sistema cardiovascular y el respiratorio. - Desarrollar la velocidad de reaccin.
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Identificar la adaptacin del mecanismo cardiovascular (corazn, pulsaciones...). Aprender a dosificar el esfuerzo. Reconocer y comprender las ventajas del entrenamiento aerbico.

Contenidos - Sistema cardiovascular: funcionamiento. - Sistema respiratorio. - Adaptacin a la actividad fsica. - Cualidades fsicas bsicas: resistencia, fuerza, velocidad y flexibilidad. Criterios de evaluacin - Conoce la forma de tomarse el pulso y lo practica. - Calcular correctamente sus pulsaciones. - Conoce cuales son las cualidades fsicas bsicas y como se desarrollan. - Tiene inters por mejorar su condicin fsica, muestra esfuerzo y espritu de superacin. - Comprende la importancia del aumento de la resistencia aerbica y la desarrolla. - Regula su capacidad de resistencia consiguiendo realizar una carrera continua sin parar. - Se esfuerza en desarrollar su flexibilidad. - Atiende las explicaciones. - Muestra inters por la actividad. - Conoce y distingue la resistencia como una de las cuatro cualidades fsicas bsicas. - Realiza un trabajo de flexibilidad adecuado para el calentamiento de forma autnoma.

U IDAD DIDACTICA 3: Higiene y salud Objetivos - Consolidar aspectos de salud e higiene en la actividad de EF. - Reconocer los efectos del ejercicio fsico sobre el cuerpo y la salud. - Consolidar los hbitos relacionados con el uso y mantenimiento de los espacios y materiales que utilizamos en las sesiones de EF. - Desarrollar normas y hbitos de conducta deportiva. - Reconocer y prevenir los diferentes riesgos derivados de la prctica de la actividad fsica. Contenidos - Cuidado del cuerpo: rutinas y normas diarias, aseo personal... - Efectos generales del ejercicio fsico en nuestra salud. - Medidas de seguridad y prevencin de accidentes. - Los enemigos de la salud: tabaco, alcohol, drogas, tv...
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La alimentacin y la nutricin. Primeros auxilios bsicos. Los amigos de la salud: el ejercicio fsico, descanso. Contacto con la naturaleza.

Criterios de evaluacin - Es capaz de hacer un calentamiento de forma autnoma. - Es capaz de distinguir los alimentos necesarios e innecesarios. - Participa responsablemente en el uso y recogida del material. - Es capaz de correr 1000 metros sin parar. - Conoce y practica las normas higinicas despus del ejercicio fsico.

U IDAD DIDACTICA 4: Deporte individual: atletismo Objetivos - Vivenciar diferentes tipos de desplazamientos en carrera. - Mejorar la coordinacin y confianza en los desplazamientos en carrera, sin y con obstculos. - Realizar diferentes tipos de carreras. - Conocer las pruebas de atletismo. - Desarrollar la habilidad bsica de los saltos. - Practicar saltos de altura y longitud. - Conocer y realizar diferentes tipos de lanzamientos. - Consolidad las formas bsicas de los desplazamientos, saltos y lanzamientos. Contenidos - Hacia el atletismo de forma ldica. - Carreras: velocidad, relevos... - Saltos: Longitud y altura. - Lanzamientos: Peso y otros objetos. Criterios de evaluacin - Conoce el concepto de atletismo. - Trabaja bien en equipo. - Corre coordinadamente. - Desarrollar la velocidad de reaccin. - Realiza con soltura saltos de longitud y altura. - Efecta lanzamientos de objetos pesados, permaneciendo equilibrado despus de la accin.

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U IDAD DIDACTICA 5: Coordinaciones. Objetivos - Desarrollar la independencia de los miembros superiores e inferiores del cuerpo respecto a s mismos y al tronco. - Desarrollar la coordinacin culo-manual y culo-pdica. - Trabajar y desarrollar la disociacin segmentaria. - Desarrollar, experimentar e identificar los principales movimientos que realizan las articulaciones en relacin con el espacio. Contenidos - Coordinacin motriz. - Disociacin segmentaria. - Funcin de ajuste en situaciones dinmicas Criterios de evaluacin - Realiza malabarismos con dos objetos y una sola mano. - Es capaz de desplazarse en carrera saltando a la comba. - Conduce un baln con los pies, mientras anuda y desanuda una cuerda. - Es capaz de lanzar un baln por debajo de una pierna y recogerlo con una mano. - Corre saltando bancos suecos y haciendo autolanzamientos de malabares. - Coordina brazos y piernas en desplazamiento con objetos en movimiento.

U IDAD DIDACTICA 6: Deportes adaptados: balonmano. Objetivos didcticos - Descubrir un juego llamado balonmano. - Utilizar y aplicar la manipulacin del baln (lanzamientos y recepciones en los juegos predeportivos). - Iniciar los desplazamientos con baln en los juegos predeportivos. - Iniciar el pase y recepcin en los juegos de iniciacin al balonmano. - Iniciar las tcnicas de lanzamiento en el juego de balonmano. - Progresar en los lanzamientos de precisin y de fuerza. - Utilizar estrategias y seleccionar respuestas adecuadas en situaciones del juego de balonmano. - Conocer los puestos especficos de cada jugador. - Seleccionar las respuestas adecuadas en situacin de juego.

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Contenidos - El juego del balonmano. - Adaptacin y manejo del baln. - Prctica de la posicin de base. - Prctica de juegos de animacin. - Recepcin y pase de baln. - Bote de baln. - Lanzamientos. Criterios de evaluacin - Colabora activa y solidariamente en beneficio del equipo. - Conoce y tiene en cuenta los puestos especficos del balonmano. - Progresa en el manejo y adaptacin del baln. - Se desplaza botando el baln. - Lanza l baln con precisin. - Recepciona el baln en movimiento. - Tiene actitud para recuperar el baln, tratando de dificultar las acciones del contrario y de interceptar el baln en situaciones de juego. - Aplica la recepcin y pase desplazndose hacia la portera sin perder el baln. - Reconoce y aplica la necesidad de botar para desplazarse con el baln. - Es capaz de evitar o dificultar la progresin del compaero en situaciones de juego. - Respeta y acepta las limitaciones de los compaeros y de si mismo en situaciones de juego. - Respeta las reglas del juego y acepta el resultado. - Valora su esfuerzo personal y la colaboracin con el equipo.

U IDAD DIDACTICA 7: Deportes adaptados: ftbol. Objetivos didcticos - Desarrollar la coordinacin culo-pdica. - Manipular el baln con las extremidades inferiores. - Conducir el baln variando las trayectorias. - Iniciar el control y golpeo de l baln con las piernas. - Iniciar los desplazamientos del baln con las piernas. - Aplicar el pase y la recepcin en situaciones de juego. - Conocer y utilizar las estrategias propias del ftbol. - Seleccionar las respuestas adecuadas en situaciones de juego. - Combinar acciones de control, dribling y lanzamiento.

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Contenidos - Coordinacin culo-pdica. - Manipulacin, control, conduccin, pase y tiro con las extremidades inferiores. - Reglas elementales y bsicas. Criterios de evaluacin - Controla el baln con las extremidades inferiores (ambas piernas). - Conduce el baln en zigzag entre los conos. - Es capaz de golpear varias veces el baln sin que se caiga al suelo. - Se desplaza lanzando y recibiendo el baln. - Se esfuerza por mejorar su competencia en este deporte. - Colabora con los compaeros menos hbiles. - Realiza tiros portera a baln parado y en carrera. - Conoce y comprende las normas bsicas. - Juega sin golpear, empujar ni sujetar al contrario. - Se para cuando oye la seal del rbitro.

U IDAD DIDACTICA 8: uevos deportes: bdminton. Objetivos didcticos - Conocer un nuevo deporte: bdminton. - Familiarizacin con el material: raqueta y volante. - Descubrir las posibilidades motrices que ofrece una raqueta. - Adquirir la percepcin del golpeo del volante con la raqueta. - Conocer el campo de juego de bdminton. - Fomentar la prctica del bdminton en la escuela. - Desplazamientos golpeando el volante. Contenidos - El bdminton: historia. - La raqueta y el volante. - El campo de juego: medidas y altura de la red. - Juego individual del bdminton. Criterios de evaluacin - Es capaz de golpear el volante varias veces consecutivas. - Agarra correctamente la raqueta. - Golpea el volante en situacin de juego.

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U IDAD DIDACTICA 9: Deportes alternativos. Objetivos didcticos - Conocer las reglas bsicas de los juegos con stick. - Empuar correctamente el stick. - Aplicar las habilidades con el stick, disco volador, indiaca, palas... a los diversos juegos propuestos. - Conocer nuevos deportes y actividades jugadas. - Realizar diferentes tipos de golpeos. - Orientarse correctamente a la trayectoria de un mvil para golpearlo con una intencin. Contenidos - Floorball. - Disco volador. - Indiaca. - Palas. - Ping pong. Criterios de evaluacin - Es capaz de conducir la pelota con el stick. - Agarra correctamente el stick. - Toma medidas de seguridad al golpear con el stick. - Es capaz de lanzar el disco volador con precisin. - Se orienta correctamente para esperar la indiaca y golpearla. - Controla mediante golpeos una pelota sobre una pala. - Muestra inters por conocer nuevos deportes.

U IDAD DIDACTICA 10: Gimnasia. Objetivos didcticos - Consolidar las formas bsicas de giros en trono al eje longitudinal y transversal. - Tomar conciencia de la independencia de la parte superior e inferior del cuerpo. - Desarrollar la agilidad y el equilibrio dinmico. - Iniciar algunas formas de saltos en aparatos. - Progresar en el conocimiento y prctica de los equilibrios invertidos. Contenidos - Gimnasia. - Coordinacin dinmica general, agilidad y equilibrio. - Saltos sobre aparatos o implementos. - Giros sobre el eje transversal, longitudinal. - Equilibrios invertidos.
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Criterios de evaluacin - Progresa en la prctica de equilibrios y desequilibrios. - Realiza la voltereta adelante y se levanta sin apoyar las manos. - Realiza la voltereta atrs. - Progresa en el conocimiento y prctica de equilibrios invertidos: clavo, pino en pared, pino de 3 apoyos, pino de antebrazos, trepa invertida... - Toma precauciones y medidas de seguridad en la prctica de diversos implementos gimnsticos.

U IDAD DIDACTICA 11: Actividades en la naturaleza y patio Objetivos didcticos - Conocer y realizar actividades propias en el medio natural. - Conocer y respetar la naturaleza. - Descubrir nuevas posibilidades de ejercicio en el medio natural. - Desarrollar el espritu de colaboracin en equipo y la capacidad de convivencia. - Confeccionar el plano de orientacin en el colegio. - Situarse y orientarse con un plano de patio escolar. - Realizar pequeos cross de orientacin en el patio y zona escolar. - Localizar unas balizas sealadas en el plano. - Conocer los preparativos y realizar una marcha. - Conocer y practicar el juego de los bolos. - Participar activamente en la organizacin y desarrollo de pruebas deportivas: olimpiadas, gymkhanas.. Contenidos - Los planos y mapas de orientacin. - Cross de orientacin. - Marcha en el medio natural. - Juegos autctonos: bolos. - Juegos en el medio natural: gymkhanas. Criterios de evaluacin - Orienta correctamente un mapa del patio y sigue un rumbo. - Conoce y practica normas bsicas de respeto al medio. - Conoce y practica las tcnicas bsicas de marcha. - Se sita y se orienta en un plano de su localidad. - Localiza edificios notables y vas pblicas en un plano de su localidad o entorno. - Lee, descifra y utiliza un plano. - Tiene una actitud positiva y de colaboracin con el equipo. - Conoce y practica algn deporte autctono. - Participa de forma activa en actividades deportivas-cooperativas.
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5.-Contenidos transversales
El rea de E.F. considera como contenidos transversales la Educacin en valores. sta se presenta como un conjunto de contenidos que interactan en todas las reas del currculo escolar, y su desarrollo afecta a la globalidad del mismo; no se trata de un conjunto de enseanzas autnomas, sino ms bien de una serie de elementos del aprendizaje sumamente globalizados, estudiados dentro del rea de educacin fsica que nos ocupa. El aprendizaje significativo, que se establece siempre desde la realidad inmediata del alumno, propicia adems esta forma de abordar los valores, dado que la misma situacin contextual que introduce los conocimientos de un rea sirve de base a estos contenidos. Adems, la metodologa adecuada debe cuidar especialmente la forma de actuar en el aula. Entre los valores que tienen una presencia ms relevante en esta etapa destacamos los siguientes: Educacin moral y cvica. En todas las actividades colectivas se manifiesta una valoracin positiva de la participacin, el intercambio de puntos de vista, el respeto a las opiniones y reglas, etc. Educacin para la paz. El objetivo es que el nio comprenda que la construccin de la paz es tarea de todos. Igual que sucede con los conflictos cotidianos, la mejor manera de superar estos problemas es el dilogo. Educacin para la salud. El conocimiento del propio cuerpo es la base para introducir algunos conceptos bsicos de salud e higiene que deben traducirse en hbitos y mantenerse durante toda la vida de la persona. Educacin sexual. Se plantea como exigencia natural de la formacin integral de la persona. El objetivo es conocer los cambios corporales que aparecen con el crecimiento y que diferencian fsicamente a los dos sexos. Educacin ambiental. Se centran en el descubrimiento del entorno y en el desarrollo de una actitud favorable a la proteccin y conservacin del medio inmediato. Educacin vial. El objetivo es capacitar al nio en su faceta de peatn autnomo y posible conductor de bicicletas. Para ello sirven como ejes de globalizacin las unidades referidas al medio social: la calle, la ciudad, los pueblos... Se establecen conocimientos acerca de los elementos y signos viales, y se fomentan otros de tipo conductual que le permiten la adquisicin de hbitos precisos para desenvolverse en situaciones concretas. Adems se atiende al conocimiento de las redes e infraestructuras de transporte, haciendo partcipe al nio de las pautas de actuacin en el uso de cualquiera de los medios de transporte, privados o colectivos.

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Educacin del consumidor. La educacin para el consumo responsable comienza con reflexiones sobre las actitudes de los nios y nias, que deben empezar a distinguir entre aquello que realmente necesitan, y aquello de lo que pueden prescindir fcilmente. El aprovechamiento de elementos que se consideran de desecho proporciona experiencias que desarrollan en los nios y nias los hbitos adecuados de utilizacin de los recursos que tienen a su alcance. Educacin no sexista. Se presenta a la mujer en situaciones iguales a las del hombre, tanto en el mbito de la escuela como en el del trabajo y en otros contextos cotidianos. Por otra parte, se utiliza un lenguaje coeducativo.

6.-Metodologa
El proceso de enseanza-aprendizaje favorecer situaciones de interaccin, dado que los aprendizajes motrices se producen mediante interacciones del alumnado consigo mismo, con su entorno, con los compaeros/as y con el maestro. Se propondrn actividades que supongan un esfuerzo y un reto adecuado a las capacidades del alumnado, estimulando, sugiriendo, orientando, controlando el riesgo, aportando ideas y posibilidades, etc,., pero el alumnado debe ser y saber ser el protagonista de su propia accin motriz. El proceso de enseanza-aprendizaje debe cumplir los siguientes requisitos: Partir del nivel de desarrollo del alumnado y de sus aprendizajes previos. Asegurar la construccin de aprendizajes significativos a travs de la movilizacin de sus conocimientos previos. Posibilitar que los alumnos realicen aprendizajes significativos por s solos. Favorecer situaciones en las que los alumnos deben actualizar sus conocimientos. Proporcionar situaciones de aprendizaje que tienen sentido para los alumnos, con el fin de que resulten motivadoras. Metodolgicamente se tendrn en cuenta los siguientes principios: flexible, activa, participativa, inductiva (autoaprendizaje), integradora, ldica y creativa. En coherencia con lo expuesto, los principios que orientan nuestra prctica educativa son los siguientes: Metodologa activa. Supone atender a dos aspectos ntimamente relacionados: - Integracin activa de los alumnos en la dinmica general del aula y en la adquisicin y configuracin de los aprendizajes. - Participacin en el diseo y desarrollo del proceso de enseanza y aprendizaje. Motivacin. Consideramos fundamental partir de los intereses, demandas, necesidades y expectativas de los alumnos. Tambin ser importante arbitrar dinmicas que fomenten el trabajo en grupo.
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 Autonoma en el aprendizaje. Como consecuencia de los dos puntos anteriores, la metodologa favorece la mayor participacin de los alumnos. Se concreta en los siguientes aspectos: - La utilizacin de un lenguaje sencillo, claro y estructurado en la presentacin de los nuevos contenidos. - La gradacin de las actividades, cuya jerarquizacin vara segn la naturaleza de cada programa, apareciendo en ltimo lugar las que requieren un mayor grado de habilidad y autonoma. - El nfasis en los procedimientos y tcnicas de aprendizaje, que incluyen una reflexin sobre los contenidos objeto de estudio y una revisin final. Programacin cclica, perfectamente integrada en los objetivos generales de la etapa; y una rigurosa seleccin de los contenidos, que refuerzan lo aprendido en los cursos precedentes y abren el conocimiento hacia nuevos temas. Atencin a la diversidad del alumnado. Nuestra intervencin educativa con los alumnos asume como uno de sus principios bsicos tener en cuenta sus diferentes ritmos de aprendizaje, as como sus distintos intereses y motivaciones.

Sensibilidad por la educacin en valores. El progresivo acceso a formas de conducta ms autnomas y la creciente socializacin de los alumnos hace obligada la educacin en valores. sta se contempla en la presentacin explcita de actividades que conducen a la adopcin de actitudes positivas sobre el cuidado del propio cuerpo, la conservacin de la naturaleza, la convivencia Evaluacin del proceso educativo. La evaluacin se concibe de una forma holstica, es decir, analiza todos los aspectos del proceso educativo y permite la retroalimentacin, la aportacin de informaciones precisas que permiten reestructurar la actividad en su conjunto. Los procedimientos que se utilizan para conseguir los objetivos (y en ltimo las competencias bsicas), as como las estrategias empleadas desde el punto de vista didctico son muchas y variadas. As en esta programacin usaremos los siguientes mtodos, procedimientos de enseanza, estrategias en la prctica, estilos de enseanza y tcnicas de enseanza.

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1. Mtodos del proceso educativo: Inductivo Deductivo 2. Procedimiento de enseanza: Lineal Ramificado 3. Estrategia en la prctica: Global Global polarizando la atencin Global modificando la situacin real Analtica pura Analtica secuencial 4. Estilos de enseanza Modificacin del mando directo Asignacin de tareas Enseanza reciproca Descubrimiento guiado Resolucin de problemas 5. Tcnica de informacin:

Informacin inicial: El canal de comunicacin ms utilizado ser el verbal principalmente. Secundariamente se utilizar el visual y en menos medida el kinestsico-tactil. Conocimiento de los resultados: El conocimiento de los resultados se har en tres momentos distintos: concurrente, retardado y terminal; normalmente por el canal de comunicacin verbal o visual; y con diferentes intenciones (descriptiva, evaluativa, explicativa, prescriptiva, comparativa o afectiva).

7.-Procedimientos, criterios e instrumentos de calificacin para la evaluacin

La evaluacin tendr carcter continuo a lo largo de todo el curso. Existen diversos recursos para el desarrollo de la evaluacin, son estrategias que facilitan una evaluacin ms objetiva, nos referimos a la observacin propia (la participacin e inters de alumnado, el comportamiento del mismo con sus compaeros/as, con el profesorado,...), el registro de datos significativos, los trabajos, pruebas escritas si se consideran necesarias, los cuadernos del alumno/a,...

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En este apartado hay que destacar los elementos que ser objeto de evaluacin, permitiendo esto la obtencin de diversos datos acerca del trabajo del alumno/a a lo largo del curso: ELEME TOS A EVALUAR E EDUCACI FSCA PARTE PRACTICA PARTE TERICA Material adecuado para la prctica de la 1. Cuaderno del alumno/a. educacin fsica 2. Cuidado y uso del libro de texto. 3. Trabajos a elaborar. Inters por la materia. Buena Actitud. 4. Actividades a realizar. Relacin con sus compaeros/as y el 5. Pruebas escritas. profesor Respeto de las normas establecidas. Realizacin y participacin de las actividades y ejercicios propuestos. Buen uso y cuidado del material propio de la asignatura.

Criterios de evaluacin del 3er ciclo. 1. Adaptar los desplazamientos y saltos a diferentes tipos de entornos que puedan ser desconocidos y presenten cierto grado de incertidumbre. Con este criterio se pretende evaluar la capacidad del alumnado de resolver problemas motores al adaptar las habilidades a nuevas condiciones del entorno cada vez ms complejas. Igualmente, se evaluar la capacidad de orientarse en el espacio tomando puntos de referencia, interpretando mapas sencillos para desplazarse de un lugar a otro, escogiendo un camino adecuado. 2. Lanzar, pasar y recibir pelotas u otros mviles, sin perder el control de los mismos en los juegos y actividades motrices que lo requieran, con ajuste correcto a la situacin en el terreno de juego, a las distancias y a las trayectorias. Es preciso comprobar el dominio en el manejo de objetos, pero sobre todo su utilizacin en situaciones de juego, es decir teniendo en cuenta a los compaeros de equipo y a los oponentes. Por ello, es importante observar la orientacin del cuerpo en funcin de la direccin del mvil. Deber tenerse en cuenta tambin la capacidad de anticipacin a trayectorias y velocidades. 3. Actuar de forma coordinada y cooperativa para resolver retos o para oponerse a uno o varios adversarios en un juego colectivo, ya sea como atacante o como defensor. Este criterio pretende evaluar las interacciones en situaciones de juego. Se trata de observar las acciones de ayuda y colaboracin entre los miembros de un mismo equipo. Se observarn tambin acciones de oposicin como la interceptacin del mvil o dificultar el avance del oponente. Tambin se debe observar si los jugadores y jugadoras

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ocupan posiciones en el terreno de juego que faciliten las acciones de cooperacin y oposicin. 4. Identificar, como valores fundamentales de los juegos y la prctica de actividades deportivas, el esfuerzo personal y las relaciones que se establecen con el grupo y actuar de acuerdo con ellos. Con este criterio se pretende comprobar si el alumnado sita el trabajo en equipo, la satisfaccin por el propio esfuerzo, el juego limpio y las relaciones personales que se establecen mediante la prctica de juegos y actividades deportivas, por encima de los resultados de la propia actividad (ganar o perder) y si juega tanto con nios como con nias de forma integradora. 5. Opinar coherente y crticamente con relacin a las situaciones conflictivas surgidas en la prctica de la actividad fsica y el deporte. Reflexionar sobre el trabajo realizado, las situaciones surgidas y cuestiones de actualidad relacionadas con el cuerpo, el deporte y sus manifestaciones culturales constituirn el objeto de evaluacin de este criterio. Se tendrn en cuenta capacidades relacionadas con la construccin y la expresin de las opiniones, los hbitos para un buen funcionamiento del debate y las que permiten tener un criterio propio, pero a la vez, entender el punto de vista de las dems personas. 6. Mostrar conductas activas para incrementar globalmente la condicin fsica, ajustando su actuacin al conocimiento de las propias posibilidades y limitaciones corporales y de movimiento. Se observar el inters por mantener conductas activas que conduzcan a los alumnos y alumnas a la mejora de su condicin fsica. Simultneamente se observar si el alumnado ha desarrollado las capacidades fsicas de acuerdo con el momento de desarrollo motor. Para ello ser necesario realizar sucesivas observaciones comparando los resultados y observando los progresos. As mismo, se tendr en cuenta la capacidad para dosificar el esfuerzo y adaptar el ejercicio a las propias posibilidades y limitaciones. 7. Construir composiciones grupales en interaccin con los compaeros y compaeras utilizando los recursos expresivos del cuerpo y partiendo de estmulos musicales, plsticos o verbales. Este criterio pretende valorar la capacidad para trabajar en grupo, compartiendo objetivos, en la elaboracin de un pequeo espectculo. Por otra parte, se observar la capacidad individual y colectiva para comunicar de forma comprensible sensaciones, mensajes, etc., a partir del gesto y el movimiento, y siendo capaz de transmitir los elementos expresivos con suficiente serenidad, desinhibicin y estilo propio. 8. Identificar algunas de las relaciones que se establecen entre la prctica correcta y habitual del ejercicio fsico y la mejora de la salud y actuar de acuerdo con ellas. Es preciso comprobar si el alumnado establece relaciones coherentes entre los aspectos conceptuales y las actitudes relacionados con la adquisicin de hbitos saludables. Se
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tendr en cuenta la predisposicin a realizar ejercicio fsico, evitando el sedentarismo; a mantener posturas correctas; a alimentarse de manera equilibrada; a hidratarse correctamente; a mostrar la responsabilidad y la precaucin necesarias en la realizacin de actividades fsicas, evitando riesgos.

8.-Especificacin del tiempo dedicado a la lectura

Este indicador tiene los mismos contenidos que el referido al rea de E.F. en 1er y 2 ciclo. Por lo tanto remitirse a l en caso de consulta.

9.-Actividades para fomentar la lectura, escritura y expresin oral en todas las reas
Este indicador tiene los mismos contenidos que el referido al rea de E.F. en 1er y 2 ciclo. Por lo tanto remitirse a l en caso de consulta.

10.-Medidas de atencin recuperacin

a la diversidad: refuerzo

La integracin del alumnado con dificultades debe pretender que el nio/a no se aleje del grupo y de los objetivos que esta materia tiene para con l, facilitndole en definitiva el acceso al quehacer diario y a los beneficios que ste le puede aportar, intentando mantenerse junto con sus compaeros/as an sabiendo que su nivel motriz y cognitivo har que la ejecucin de las actividades no sea la misma que la de sus compaeros/as.

11.-Materiales y recursos didcticos

En cuanto a los recursos materiales propios del rea de educacin fsica en el C.E.I.P. Mediterrneo existe una amplia gama que podemos clasificar en: Instalaciones: - 1 pista de polideportiva. - 1 aula acondicionada. Materiales especficos mviles: - Colchoneta de saltos. - 7 Colchonetas. - 5 Bancos suecos. - Potro. - Caballo. - Plinto. - 2 Saltmetros.
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Postes de Voleibol.

Materiales mviles: - Balones de balonmano, balones de baloncesto, balones de ftbol, balones de voleibol, balones medicinales, pelotas de goma-espuma, pelotas de rtmica, pelotas de tenis, aros, cuerdas, picas, globos, raquetas de badminton, raquetas de plstico, sticks y pelotas de hockey, balones de rugby, zancos, indiacas. Materiales de fabricacin propia: Botes, trozos de madera, telas, papeles, cartones, botellas de plstico, pelotas recicladas, cintas, pauelos, material para juegos tradicionales

12.- Actividades Extraescolares relacionadas con el curriculum 13.- Procedimiento programaciones para seguir

Complementarias

autoevaluar

las

Nota.- Los indicadores 12 y 13 tienen los mismos contenidos que el resto de las reas del ciclo. Por lo tanto no se van a repetir y debemos remitirnos a ellos para su consulta.

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g.- Religin Catlica 1.- Objetivos: concrecin y secuenciacin

1-1.- Objetivos del tercer ciclo Nos proponemos conseguir los siguientes objetivos:

1- Conocer el significado de hechos y expresiones claves de la fe catlica cercanos a las experiencias de los alumnos, rela-cionarlos y realizar una sntesis del mensaje cristiano. 2- Manejar los principales libros de la fe cristiana, buscando e interpretando los textos. 3- Interesarse por la vida de Jess, situndolo en su contexto histrico y relacionndolo en el marco de la Historia de la Salvacin. 4- Conocer los aspectos esenciales del mensaje de Jess a tra-vs del anlisis de textos bblicos, elaborando una sntesis de dicho mensaje y relacionndolo en el marco de la Historia de la Salvacin y de la Iglesia. 5- Conocer los elementos fundamentales del ciclo litrgico y des-cubrir su significado. 6- Descubrir el sentido cristiano de actitudes y acciones de in-sercin y participacin social y valorarlos, elaborando un vo-cabulario descriptivo de los trminos bblicos que configuran la moral cristiana. 7- Descubrir la dimensin d e compromiso de la fe cristiana, valo-rando su accin para mejorar las relaciones con uno mismo, con los dems y con el medio ambiente. 8- Recoger e identificar datos relacionados con la religiosidad del entorno, interpretando los distintos lenguajes religiosos.

1-2.- Objetivos del quinto curso 1.- Reconocer la presencia de la religin en el entorno y en la vida de las personas. 2.- Valorar la experiencia religiosa de Jess en su relacin con Dios. 3.- Reconocer que la Biblia es el libro en el que Dios se da a conocer y manifiesta lo que ha hecho y sigue haciendo en favor de la humanidad. 4.- Comprender la importancia de escuchar y poner en prctica la Palabra de Dios.
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5.- Situar la historia de Abrahn en el contexto de su poca para conocer su estilo de vida y valorar su fe en Dios. 6.- Entender en qu consiste confiar en Dios y cmo se expresa en la vida cristiana. 7.- Tomar conciencia de que Jess es el camino que debemos seguir para ser verdaderamente libres. 8.- Situar la figura de Jess como centro y culminacin de la historia de la salvacin 9 Entender en qu consiste la salvacin de Jess y cmo la recibimos y celebramos en los sacramentos. 9.- Descubrir en el libro de los Hechos de los apstoles cmo era el estilo de vida de la primera comunidad cristiana. 10.- Reconocer que la Iglesia es portadora de la salvacin y cumple la misin de llevarla al mundo entero. 11.- Plantear a los alumnos quines son los misioneros y qu tareas realizan. 12.- Reconocer la accin misionera realizada por la Iglesia a lo largo de la historia. 13.- Conocer y comprender las notas que caracterizan y definen a la Iglesia. Suscitar la confianza en Dios y la esperanza en una vida feliz y para siempre.

1-3.- Objetivos del sexto curso

1. Entender que Jess revela el misterio de Dios y de la vida y que en l est la clave para vivir con sentido. 2. Relacionar la identidad de la persona con las consecuencias del pecado original y con la accin salvadora de Jess. 3. Entender qu es colaborar con Dios en el cuidado de la creacin y en el respeto a las personas. 4. Recordar la actitud y mensaje de Jess sobre la dignidad e igualdad fundamental de las personas y comprender por qu Jess es el modelo perfecto de persona. 5. Fundamentar el compromiso cristiano a favor de los derechos humanos y de la convivencia social. 6. Relacionar los derechos humanos con los valores vividos por Jess y expresados en el evangelio y en la experiencia cristiana.

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7. Descubrir en la actividad de Jess y de los apstoles los hechos en que se fundamenta la Iglesia como nuevo pueblo de Dios. 8. Recordar quines son los miembros de la Iglesia y destacar la figura del Papa y las funciones de la jerarqua. 9. Comprender la importancia y valor de la oracin en la vida del cristiano. 10. Relacionar las fiestas cristianas con los acontecimientos de la vida de Jess, de Mara y de los santos. 11. Entender el sentido y valor del ao litrgico. 12. Valorar las relaciones con los dems a la luz del criterio del amor al prjimo. 13. Conocer el contenido y significado de las bienaventuranzas y entenderlas como el proyecto de vida que Jess ofrece a sus discpulos para ser felices. 14. Reconocer la labor de la Iglesia en favor de los necesitados y desprotegidos de la sociedad. 15. Comprender el sentido cristiano que tiene el servicio a los dems tanto en el seno de la comunidad cristiana como en la sociedad. 16. Descubrir en Jess el modelo de persona libre y orientada al bien. 17. Saber qu significa que el hombre y la mujer somos, de igual modo, imagen de Dios. 18. Seguir profundizando en la figura de Mara como modelo de creyente, fiel a Dios y colaboradora con l en la obra de la salvacin.

2.- Contribucin del rea de Religin Catlica a las CCBB

2-1.- Contribucin a las CCBB del tercer ciclo 1.- Competencia matemtica

Contribuye a expresar las ideas con rigor, orden y aprender a argumentar los contenidos de dichas enseanzas, estimulando y enjuiciando la lgica en dicha argumentacin.

Ayuda a adquirir la competencia de la bsqueda de la verdad a travs de la razn y del razonamiento hipottico-deductivo.

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2.- Competencia en comunicacin lingstica

Riqueza de lenguajes (bblico, doctrinal, litrgico. Testimonial) lo que da lugar a una verdadera comunicacin lingstica.

Dialogo fe-cultura. Exigen ejercitarse en la escucha de la Palabra de Dios. La exposicin de sus contenidos y aplicacin a la cultura y a las distintas formas de vida social, as como a la argumentacin adecuada a esta edad.

A anlisis de hechos sociales, posibilitan el enriquecimiento del vocabulario,

3.- Competencia bsica.

Dar respuestas a los problemas que surgen el la interaccin del ser humano con el medio fsico y con si mismo.

Contribuyen a la valoracin tica del uso de la ciencia y la tecnologa. Apoyan y da sentido a las habilidades y destrezas relacionadas con le ecologa. La creacin de Dios.

La apertura de la razn a la bsqueda de la verdad

4.- Tratamiento de la informacin y competencia digital

El rea de Religin, integra la utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin para informar, aprender y comunicarse.

Busca, obtiene y analiza informacin sobre los diferentes elementos de la realidad religiosa, la procesa y comunica, trasformndola en conocimiento.

El uso de las TIC en el Area de Religin Catlica.

5.- Competencia social y ciudadana

Dimensin moral y social de la persona. La exigencia tica de convivencia, participacin, conocimiento de la diversidad y de las situaciones de discriminacin e injusticia as como los valores de respeto, cooperacin, solidaridad, justicia, no violencia, libertad, caridad,

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compromiso y participacin, el dilogo, el perdn, ,la misericordia estn fundamentadas y son consecuencia de la fe cristiana

6.- Competencia cultural y artstica

Conocimiento, valoracin y aprecio del arte y la cultura con referencia religiosa. Sentido y profundidad de su presencia, que lleva a una manera concreta de ver la vida, de expresarla y de vivir, desde la aportacin cristiana a la cultura.

7.- Competencia para aprender a aprender.

Fomento de las capacidades a travs de la educacin, el impulso del trabajo en equipo, la sntesis de la informacin y opinin.

Ayuda a los alumnos a ser protagonista de su propio aprendizaje. Marco de referencia para la bsqueda de la verdad y del bien.

8.- Autonoma e iniciativa personal.

Apertura hacia el fundamento y el sentido ltimo de la vida, y por tanto, el sentido de la ciencia, de la cultura y de la identidad misma de la persona.

Contribuyen al desarrollo personal del alumno, generando valores y ayudando a la integracin social.

Construccin de un juicio moral basado en los principios, valores y actitudes que genera el Evangelio.

9.- Competencia emocional.

Expresin de sentimientos, emociones, vivencias personales, sensaciones. Ser consciente de los valores cristianos, interiorizarlos y comportarse coherentemente con los mismos al afrontar una decisin o un conflicto.

Desarrollar una sana ambicin personal, as como tambin ser capaz de ponerse en el lugar del otro y valorar las ideas de los dems

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3.- Contenidos
Para conseguir los objetivos que nos proponemos vamos a trabajar los siguientes contenidos: 3-1.- Contenidos del tercer ciclo 1. La estructura de la religin. El concepto de Dios y de hombre. Origen y destino del hombre. Las mediaciones. 2. Manifestaciones de la estructura del fenmeno religioso en la antigedad (Mesopotamia, Egipto, Grecia y Roma). 3. Las respuestas a las grandes preguntas del ser humano en el judasmo, el cristianismo y el islam. El sentido y alcance de la fe y las buenas obras. 4. El ser humano, el sentido de su vida y su salvacin en el hinduismo y el budismo. 5. La dignidad del ser humano creado por Dios Padre. Los derechos humanos. 6. Relatos del Nuevo Testamento en que los testigos acreditan que Jesucristo es Hijo de Dios y verdadero hombre. 7. Jesucristo, salvador y redentor del pecado y de la muerte. 8. Jesucristo, plenitud del hombre. 9. La presencia de la Virgen Mara en el evangelio y en los Hechos de los apstoles. 10. 11. El hombre nuevo y la ley del Espritu. El amor de Dios y el amor al prjimo. El ser humano es responsable de sus actos. El valor de la conciencia, la verdad, la libertad y la voluntad. 12. Los sacramentos para el crecimiento y la propagacin del pueblo de Dios: orden sacerdotal y matrimonio. 13. Jess llama y enva a sus discpulos por todo el mundo para continuar su obra de salvacin. La venida y presencia del Espritu Santo. La expansin de la Iglesia. 14. La Iglesia, nuevo pueblo de Dios. Manifestaciones de la estructura jerrquica de la Iglesia. El Papa, los obispos, los sacerdotes, la vida consagrada. La Iglesia universal y la iglesia diocesana.

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15.

La Iglesia en el mundo actual. Significado y sentido de las notas de la Iglesia. Mapa de las grandes religiones en el mundo de hoy.

16. 17.

Respeto a las convicciones religiosas como condicin mnima para la convivencia. Compromiso y solidaridad con el mundo de hoy: manifestaciones en la Iglesia y en otras religiones.

18.

Las fiestas del pueblo de Dios. Su valor comunitario y rememorativo. El encuentro con Dios a travs de las fiestas.

19.

Manifestaciones de la presencia de Dios en la cultura cristiana. Valoracin de las expresiones artsticas de las religiones presentes en el entorno.

20.

Dios prepara una tierra nueva donde habitar la justicia. La uncin de los enfermos. Las postrimeras del ser humano.

3-2.- Contenidos del quinto curso

A. LA RELACI CO DIOS

1. La religin

Es la religin un tema de actualidad? Le interesa a la gente? Para qu sirven las religiones que hay en el mundo? Qu distingue a la fe cristiana de las otras religiones?

La religin es un hecho universal: las principales religiones del mundo. Las mediaciones religiosas.

Relato bblico: Cuando Jess cumpli doce aos. La experiencia religiosa de Jess: Dios era para l lo primero y lo ms importante.

La persona religiosa. El cristiano.

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La fe cristiana se fundamenta en la persona y mensaje de Jess tal como es credo y vivido en la Iglesia. Las mediaciones cristianas: la relacin con Dios por medio de Jess en la Iglesia.

La religin como valor humano y cultural: la apertura a la trascendencia. La influencia de la religin en la semana y en los das.

2. La Biblia

Cmo se escribi la Biblia? Qu tuvo que ver Dios en ello? Qu quiere decir que Dios se revela en ella? Cul es su influencia en la vida de los cristianos y en la Iglesia?

La religin en tiempos de la Biblia: los dioses de la antigedad. Carcter original y nico de la Biblia: el testimonio de la fe en un solo Dios.

Relatos: La Biblia y su proceso de formacin. La accin salvadora de Dios en el pueblo de Israel. La fe de los primeros cristianos en Jess, Mesas, Hijo de Dios, Salvador.

La Biblia ha sido inspirada por Dios y contiene por escrito lo que Dios ha revelado. Es la Palabra de Dios. La Biblia suscita la fe y alimenta la oracin y el compromiso cristiano. Escuchar la Palabra de Dios y ponerla en prctica.

La Biblia est al alcance de todos.

3. Confiar en Dios

Qu hizo Abrahn para que se le considere modelo de confianza en Dios y, adems, padre del pueblo de Dios? Tambin Jess confi en Dios?
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Cmo podemos nosotros confiar en Dios si no lo vemos?

La vida en tiempos de Abrahn: pastores nmadas y comerciantes. La regin de Canan.

Relato bblico: Abrahn confi en Dios y Dios cumpli su promesa. El origen del pueblo de Dios. Abrahn es modelo de confianza en Dios y padre de los creyentes.

Jess confi en Dios y nos ense a hacer lo mismo. Parbola del pastor: Dios nos quiere y nos cuida. Confiar en Dios es dejarse amar por l y cumplir su voluntad.

El valor de la confianza: confiamos unos en otros. Inmigrantes, como Abrahn.

4. Dios nos hace libres

Cul es el mensaje del xodo? De qu liber Dios a su pueblo? Es posible ser libre? Por qu no podemos todo lo que queremos? Cul es el valor de los diez mandamientos? Por qu el pecado es la mayor esclavitud?

Egipto en tiempos del xodo y situacin de esclavitud del pueblo de Dios. Dios cumple su promesa y salva.

Relato bblico: El xodo o salida de Egipto. Dios, por medio de Moiss, liber a los israelitas de la esclavitud. La alianza y los diez mandamientos.

Relato bblico: Tentaciones de Jess en el desierto. El pecado es la mayor esclavitud. Jess nos ensea a ser libres cumpliendo los mandamientos y amando la verdad.
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La verdad nos hace libres. Seguir a Jess nos hace libres.

El valor de la libertad: ser libres es ser responsables Una biblia en imgenes: la Capilla Sixtina.

B. POR MEDIO DE JESS

5. Jess es el Mesas

Qu mensaje nos transmite la historia de David? Qu consecuencias tuvo para el pueblo de Dios su infidelidad a la alianza? Tiene valor hoy da el mensaje que transmitieron los profetas? Cmo cumpli Dios su promesa de salvacin?

La organizacin de los israelitas en Canan. La historia de Israel manifiesta el amor de Dios. Valor de la amistad con Dios.

Relatos bblicos: Historia de David y de los profetas. La fidelidad y la infidelidad a la alianza con Dios. La promesa del Mesas.

Mara colabor con Dios. Reconocemos en Jess al Mesas enviado por Dios para salvar a la humanidad. Jess es Dios con nosotros. La fe en Jess, el Mesas anunciado por los profetas.

Valor de la amistad para hacer el bien. Jerusaln, ciudad de la paz, ciudad santa.

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6. Jess es el Hijo de Dios

Cmo era Palestina en tiempos de Jess? Qu quiere decir que Jess es verdadero Dios y verdadero hombre? De qu nos ha salvado Jess? Palestina en tiempos de Jess: situacin poltica, social y religiosa. La esperanza en el Mesas.

Escenas del evangelio que expresan la fe en Jess. Jess, el Hijo de Dios que se hizo hombre, naci de la Virgen Mara y muri y resucit para nuestra salvacin. Jess es verdadero Dios y verdadero hombre. Su muerte en la cruz manifiesta el mayor amor posible: ha salvado a la humanidad del poder del pecado y de la muerte.

Valor del amor a Dios y a los dems. Jess no es un hroe de ficcin.

7. La primera comunidad cristiana

Es necesario vivir la fe cristiana en comunidad? No puede vivirla cada uno a su aire? En qu se distingue la comunidad cristiana de otros tipos de comunidad? Por qu existe la Iglesia? Es lo mismo la comunidad cristiana que la Iglesia? A qu compromete pertenecer a la Iglesia?

Caractersticas de la comunidad. La primera comunidad: la familia. La experiencia comunitaria es esencial en la vida cristiana.

Relato bblico: Jess fund la Iglesia. Jess eligi a los apstoles, form con ellos una comunidad, les confi la misin de llevar su salvacin al mundo y les envi el Espritu Santo.
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El libro de los Hechos de los apstoles. Relato bblico: La primera comunidad cristiana. Los primeros cristianos formaban una comunidad dirigida por los apstoles y unida en torno a Jess por el Espritu Santo. La Iglesia es la comunidad cristiana fundada por Jess y asistida por el Espritu Santo.

Valor de la comunicacin y la convivencia. La fe cristiana se vive en comunidad. Jess est presente en la Iglesia: Huellas en la arena.

8. La Iglesia en sus comienzos

Qu problemas tuvo la Iglesia en sus comienzos? Por qu san Pablo primero persigui a los cristianos y liego fue su mayor defensor? Quines podan ser cristianos cuando naci la Iglesia? Haba personas que no podan serlo? Qu es lo que ms llamaba la atencin de los primeros cristianos?

La situacin religiosa en el siglo I. La actitud de los romanos y de los judos ante los cristianos.

Relato bblico: El encuentro de Jess con Pablo. Pablo: de perseguidor a apstol. La salvacin est destinada a todas las personas sin distincin.

La Iglesia se extiende por el Imperio romano. Primeras persecuciones. El Espritu de Jess anima la vida de los primeros cristianos. La Iglesia es portadora de la salvacin y la lleva al mundo entero.

Valores: Convivir y colaborar. Smbolos cristianos.

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C. E LA IGLESIA

9. El impulso misionero

Cmo se extendi el cristianismo por Europa? Y por otros continentes? Quines son los misioneros y qu actividades realizan? Se puede ser misionero sin necesidad de marchar a otros pases?

Difusin del cristianismo en la Pennsula Ibrica. La Iglesia no puede dejar de anunciar el evangelio.

Relatos bblicos: Enviados a misionar y Parbola del sembrador. Dichosos los que escuchan la Palabra de Dios y la ponen en prctica.

El ejemplo de un misionero: San Francisco Javier. Los misioneros dedican su vida al servicio del evangelio y de la sociedad. La Iglesia, impulsada por el Espritu Santo, lleva el mensaje de Jess y su salvacin a todas las partes del mundo.

Valores: tolerancia y coherencia consigo mismo. Toledo, ciudad de las tres culturas.

10. La Iglesia hoy

Cul es la funcin de una parroquia? Es importante colaborar en ella? Cules son las caractersticas que definen a la Iglesia? Sigue realizando en la actualidad la misin que Jess encomend a los apstoles?
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Qu tarea realizan en la Iglesia el Papa y los obispos?

La parroquia es la comunidad cristiana en la que, unidos a Jess, compartimos la fe, celebramos la salvacin y colaboramos en el servicio al evangelio y a la sociedad. Funcin y actividades de la parroquia.

Relato bblico: Ser discpulos de Jess en la Iglesia. Seguir a Jess por el camino del amor y del servicio a los dems. La Iglesia comunica la salvacin y colabora en un mundo mejor.

La presencia de Jess en el Iglesia. La Iglesia es una, santa, catlica y apostlica. Los sucesores de los apstoles: el Papa y los obispos.

Valor: la vocacin del cristiano. El encuentro mundial de las familias.

11. Un futuro de esperanza

Cul es el destino de las personas? Hay vida despus de la muerte? Es posible imaginar como ser la vida despus de la muerte? Qu dicen las religiones? Por qu los cristianos creemos que despus de la muerte iremos al cielo?

Es ms feliz el que da que el que recibe. Hay vida despus de la muerte? La respuesta de las religiones. Las religiones suscitan la esperanza en la vida despus de la muerte.

Relato bblico: Lzaro, el amigo de Jess. Jess tiene poder sobre la vida y la muerte. l es la resurreccin y la vida. La resurreccin de Jess es el triunfo de la vida sobre la muerte.

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Jess nos ha salvado y nos llevar al cielo para vivir felices con Dios para siempre. Venimos de Dios y nuestro destino es Dios. El amor es la clave de la vida presente y futura.

Jess es el fundamento de nuestra esperanza en la vida futura. Costumbres funerarias.

3-3.- Contenidos del sexto curso

CO VIVIR COMO PERSO AS

1. Vivir con sentido Nos preguntamos por el sentido de las cosas. Maneras de situarse ante la vida. La respuesta religiosa: el origen y el destino del ser humano es Dios. Relato bblico: Jess y la samaritana. Jess satisface la sed de vivir ahora y para siempre. Jess nos revela el misterio de Dios y el sentido de la vida. Jess es el camino, la verdad y la vida. La experiencia de la fe en Jess. La vida es un don de Dios, fruto de su amor. Vivir con sentido es amar la vida, cuidarla, hacerla crecer y orientarla hacia su destino, que es Dios. El camino es seguir a Jess amando a Dios y al prjimo. Valor de la fe en Jess para situarnos ante la vida y vivirla con sentido. Valor: Nos preguntamos por el sentido de la vida y de las cosas. A. Machado: soando con Dios.

2. Somos personas Nuestro mundo es maravilloso, pero tiene problemas.

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Dios ha creado el mundo y nos lo ha regalado para vivir en l, cuidarlo y mejorarlo. Somos responsables de la vida y del medioambiente. El mensaje de la Biblia sobre la creacin. Dios nos ha creado a su imagen y semejanza, nos ha dotado de razn y libertad y nos ha capacitado para amar y vivir en paz con la naturaleza y con los dems. Relato bblico: Dios cuida de nosotros. Las personas somos la obra ms maravillosa creada por Dios. Dios nos cuida y nos quiere como a hijos y nos ha salvado por medio de Jess, vencedor del pecado y de la muerte. Para un cristiano, ser persona empieza por reconocer lo que Dios ha hecho en nosotros y ser coherentes con ello. Valor: Todo ser humano es imagen de Dios, hijo suyo y objeto de su amor. Colaboramos con Dios en el cuidado de la creacin. San Agustn, el genio de Occidente

3. Iguales en dignidad El respeto a la dignidad de la persona. Atentados contra la misma: el racismo. Valor de la persona por el hecho de serlo. Escenas bblicas: Jess y la dignidad de las personas. La actitud y compromiso de Jess en favor de los dbiles. Jess es el hombre perfecto. Jess eleva a toda persona a la ms alta dignidad: somos hijos de Dios. La fraternidad universal. Dios no hace distinciones. Actitudes cristianas que dimanan de la dignidad de la persona. Compromisos de la Iglesia en defensa de la dignidad humana. Respetar a las personas es respetar a Dios. Valor: igualdad fundamental de todas las personas: hijos de Dios y hermanos. Tratar a las personas con el respeto debido. Bartolom de las Casas, el gran defensor de los indgenas

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4. En relacin con los dems Los Derechos Humanos, pilares de la convivencia social. Las claves de la convivencia: paz, libertad, justicia y solidaridad. Escenas del evangelio: Jess acogi a todas las personas. Seguir el ejemplo de Jess. La regla de oro: No hacer a los dems lo que no queramos que nos hagan a nosotros. La fe cristiana y los derechos humanos. Los atentados contra los derechos humanos y el compromiso cristiano. Compromiso de la Iglesia por un mundo ms justo y solidario. El respeto a las convicciones religiosas como condicin para la convivencia. La responsabilidad del cristiano a favor de la convivencia. La convivencia requiere respetar los derechos de cada persona. Valor: Hay normas que se deben respetar. El compromiso por la paz y la justicia. Todos tenemos derechos.

POR EL CAMI O DE JESS

5. La Iglesia, pueblo de Dios Pasado, presente y futuro de la historia de la salvacin. La Iglesia es el nuevo pueblo de Dios. Escenas bblicas: La Iglesia y el reino de Dios. Origen de la Iglesia: Los apstoles: eleccin y misin. El anuncio del reino de Dios. La nueva alianza. El mandamiento nuevo. El don del Espritu. El bautismo. La Iglesia es el pueblo de Dios: convocada por Dios Padre, instituida por Jess, dotada con el don del Espritu.

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Caractersticas del nuevo pueblo de Dios. La presencia y accin de Jess en la Iglesia. Los miembros de la Iglesia. El don de la unidad. El Papa, signo de unidad. Valor: Nos unimos y colaboramos para lograr algo. La fe cristiana es creadora de comunidad. La jerarqua en la Iglesia.

6. La relacin con Dios Fiestas civiles y religiosas: coincidencias y diferencias. El valor de la fiesta. Las fiestas cristianas. Relato bblico: El fariseo y el publicano. La relacin de Jess con Dios. Jess nos ensea a orar con humildad, confianza y perseverancia. El padrenuestro. Dios siempre escucha las plegarias de sus hijos. La relacin con Dios en la oracin. La unin con Dios en los sacramentos. La eucarista. El encuentro con Dios en las fiestas: el ao litrgico. Las fiestas en honor a Mara. Jess es el centro de la oracin y de las celebraciones de la Iglesia. Nos relacionamos con Dios por medio de Jess, con l y en l. Valor: Nos relacionamos y celebramos la amistad. La oracin y las fiestas en religiones no cristianas.

7. El amor al prjimo El camino de la vida. Dios es amor. Relato: Una cita con Dios. El himno al amor (1 Cor 13). Relato bblico: El buen samaritano. Lo que hagamos a los dems se lo hacemos a Jess. Amar al prjimo es amar a Dios. No es posible amar a Dios sin amar al prjimo.
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Como yo os he amado. El amor al prjimo se expresa en el servicio, el dilogo, la tolerancia, la reconciliacin, la solidaridad, la relacin fraterna... Es garanta de un mundo mejor. Por el camino de las bienaventuranzas, garanta de felicidad. Valor: El amor es la clave del mensaje cristiano. Hacer el bien y evitar el mal. Instituciones de la Iglesia en favor de los necesitados.

8. Al servicio de los dems Testimonios de servicio a Dios y a los dems. Hacer el bien a los dems es colaborar en un mundo mejor. Relato bblico: El ejemplo de Jess: el lavatorio de los pies. Jess dio ejemplo de servicio a los dems y ense a hacer lo mismo. Jess no vino al mundo a ser servido, sino a servir. El servicio entre los primeros cristianos. Los sacramentos al servicio de la Iglesia y de la sociedad: orden sacerdotal y matrimonio. Valor: Hacemos favores sin buscar nada a cambio. El servicio a los dems es un valor cristiano. La infancia misionera.

PARA CRECER COMO CRISTIA OS 9. Libres para el bien El valor de la conciencia, la libertad la verdad. La conciencia debe formarse y crecer. Proceso para elegir una accin. Relato bblico: El encuentro de Jess con Zaqueo. El encuentro con Jess nos impulsa a hacer el bien, y a decidir y actuar en consecuencia. Somos responsables de nuestros actos. Jess es la luz de la conciencia.

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La conciencia nos impulsa a actuar como Jess nos ense y a ser consecuentes con nuestra condicin de hijos de Dios. Amar a Dios y al prjimo es el criterio para elegir bien y actuar con responsabilidad. Valor: actuar en conciencia y libertad. Somos libres para hacer el bien amando a Dios y al prjimo. El ejemplo de los santos.

10. Ser hombre, ser mujer Aceptarnos como hombre o mujer. Crecer como personas. El don de la sexualidad. Ser o tener, ser o aparentar. Somos responsables de administrar bien la vida. Relato bblico: Parbola de las dos casas. Fundamentar la vida en Jess: vivir unidos a l, como el sarmiento a la vid, y poner en prctica sus palabras. Crecer como personas segn el mensaje de Jess. Por sus frutos los conoceris. Por el camino de los mandamientos. Con corazn limpio. Sentido cristiano de la sexualidad: don de Dios e imagen de su amor. El cuerpo: imagen de Dios y templo del Espritu. Valor del cuerpo: imagen de Dios y templo del Espritu. La castidad. Valor del esfuerzo y la coherencia. Aceptarse a s mismos y no dejarse llevar de las apariencias. El principito y el zorro.

11. Con Mara, madre nuestra La devocin a Mara: costumbres y tradiciones. Valor de la oracin a Mara. Relato bblico: Una boda en Can de Galilea. Escenas de la vida de Mara.
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Mara colabor con Dios en la obra de la salvacin. La oracin de Mara: El Magnificat. El ejemplo de Mara: mujer, madre y creyente. Mara nos acerca a Jess e intercede ante Dios por nosotros. Importancia de Mara en la Iglesia y en la experiencia cristiana. Valor: El amor de Mara y a Mara. No estamos solos. La baslica de la Virgen del Pilar.

4.- Criterios de evaluacin

4-1.- CRITERIOS DE EVALUACI TERCER CICLO 1. Saber identificar algunos signos y smbolos representativos del fenmeno religioso en la antigedad. 2. Relacionar las grandes religiones vigentes, descubriendo sus principales semejanzas y diferencias. 3. Distinguir el sentido ltimo de la vida segn las religiones monotestas. 4. Saber diferenciar las concepciones sobre la salvacin del hombre en el hinduismo y el budismo. 5. Comentar algunos textos del Nuevo Testamento donde se manifiesta la humanidad y la divinidad de Jesucristo. 6. Describir qu consecuencias tiene en el ser humano el hecho de ser creado y amado por Dios como hijo. 7. Sintetizar los puntos esenciales sobre la salvacin del hombre realizada por Jesucristo, y razonar cmo Dios se nos da a travs de los sacramentos. 8. Sealar en textos evanglicos el origen de la Iglesia y su finalidad de salvacin. 9. Describir la misin de los miembros de la Iglesia como continuidad de la misin de Jesucristo.

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10.

Especificar el servicio eclesial que los apstoles y sus sucesores prestan al pueblo de Dios, y distinguir el significado de las palabras apstol, jerarqua y colegio episcopal.

11.

Situar y valorar la presencia de la virgen Mara en los momentos culminantes de la vida de Cristo, reconociendo que ocupa un lugar especial en la salvacin.

12.

Razonar el valor de la libertad y la responsabilidad de los propios actos a la luz del evangelio, y saber aplicar el mandamiento del amor a las situaciones cotidianas.

13.

Identificar algunas instituciones de la Iglesia dedicadas a la ayuda a los necesitados.

14.

Sealar y respetar los valores de las distintas religiones y su contribucin a la cultura.

15.

Interpretar el significado trascendente del arte religioso, y distinguir las fiestas civiles de las fiestas cristianas.

16.

Resumir la fe de la Iglesia acerca de la vida eterna.

4-2.- CRITERIOS DE EVALUACI DE QUI TO CURSO

1.- Saber cuales son las religiones principales, nombrar algunos de sus rasgos caractersticos y valorar su influencia en las costumbres y en la cultura. 2.- Saber que es especfico de la fe cristiana y en que se distingue de las dems religiones. 3.- Saber manejar la Biblia siguiendo el cdigo de citas. 4.- Entender la Biblia como palabra de Dios que todo cristiano debe escuchar y poner en practica . 5.- Saber que confiar en Dios lleva consigo aceptar su salvacin y cumplir su voluntad a ejemplo de Jess. 6.- Relacionar el declogo con los Diez Mandamientos y razonar por qu su sufrimiento nos hace libres. 7.- Valorar la figura de Maria como colaboradora de la salvacin. 8.Valorar la accin salvadora d Jess y reconocerla en la celebracin de los sacramentos.
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9.- Localizar en la Biblia el libro de los hechos y expresar su contenido esencial. 10.- Expresar con pocas palabras lo que a la gente le llamaba la atencin de los cristianos. 11.- Identificar las cualidades y acciones que realizan los misioneros y el sentido de las mismas.

4-3.- CRITERIOS DE EVALUACIO DE SEXTO CURSO Distinguir las respuestas religiosas de las no religiosas ante la pregunta por el sentido de la vida. Asumir compromisos de cuidar la naturaleza y respetar a las personas desde una fundamentacin cristiana. Reconocer que la Biblia es el libro en el que Dios se da a conocer y manifiesta lo que ha hecho y sigue haciendo a favor de la humanidad. Describir qu consecuencias tiene en el ser humano el hecho de ser creado y amado por Dios como hijo. Sintetizar los puntos esenciales sobre la salvacin del hombre realizada por Jesucristo, y razonar cmo Dios se nos da a travs de los sacramentos. Reconocer la figura de Jess como centro y culminacin de la Historia de la salvacin. Razonar el valor de la libertad y la responsabilidad de los propios actos a la luz del evangelio, y saber aplicar el mandamiento del amor a las situaciones cotidianas. Saber explicar qu significa la dignidad del ser humano que ha sido creado por Dios Padre. Ejemplificar el compromiso cristiano y relacionarlo con los derechos humanos y con la convivencia social. Identificar algunas instituciones de la Iglesia dedicadas a la ayuda a los necesitados. Interpretar el significado trascendente del arte religioso, y distinguir las fiestas civiles de las fiestas cristianas. Situar y valorar la presencia de la virgen Mara en los momentos culminantes de la vida de Cristo, reconociendo que ocupa un lugar especial en la vida de los primeros cristianos.

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5.- Contenidos transversales

En el rea de Religin Catlica trabajamos los temas transversales como valores Para ello nos basamos en los siguientes indicadores:

Aprecio por el valor de apertura a la trascendencia inherente a todo ser humano.

Compresin y respeto a las personas que piensan de manera diferente a la propia

Valor de la diversidad cultural y religiosa que manifiestan las tradiciones y costumbres de las diversas civilizaciones de la humanidad.

Valor de confianza. Este valor es de ida y vuelta, es decir, incide en nuestra actitud hacia los dems y en la actitud que los dems manifiestan hacia nosotros.

El ejemplo de Jess motiva a los cristianos a buscar el bien comn y al compromiso solidario por un mundo mejor.

Inquietud por buscar respuesta a los interrogantes ms profundos que

anidan en nuestro interior y habituar al alumno a preguntarse por el sentido o razn de ser de las cosas.

6.- Metodologa
6-1.- METODOLOGIA TERCER CICLO Proponemos una metodologa que tiene en cuenta no solo la transmisin de conocimientos, sino que tiene en cuenta las diferencias individuales; y que pretende que el alumno-a desarrolle destrezas, habilidades, y estrategias de aprendizaje, adems de unas actitudes y valores de respeto a los dems metodologa que estimula su capacidad de observacin y de investigacin, donde los conocimientos, procedimientos y actitudes que adquiere pueda utilizarlos en contextos reales. Proponemos por ello una metodologa: heterognea. activa-creativa, participativa, flexible, globalizadota, motivadora,

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7.- Procedimientos, criterios e instrumentos de calificacin para la evaluacin

Procedimientos de Evaluacin: 1.1. Evaluacin inicial: Parte del informe, consulta e interpretacin de la historia escolar del alumno/a. Se completa con una observacin directa del nio/a en los primeros das de clase y al iniciar cualquier unidad didctica una exploracin de conocimientos previos. Se registran e interpretan las respuestas y comportamientos de los alumnos/as ante preguntas y situaciones relativas al nuevo material de aprendizaje. 1.2. Evaluacin formativa: Se realiza a travs de: -Observacin libre. -Observacin sistemtica: Fichas de seguimiento Registro de datos Listas de control Carpeta-registro personal Grado de participacin e inters en las tareas colectivas Progresos y dificultades de los nuevos contenidos. Revisin diaria de las actividades individuales. Correccin de actividades en clase en gran grupo e individual. -Anlisis de los trabajos realizados por los alumnos a nivel individual, en pequeo grupo y gran grupo (clase). -Presentacin de situaciones en las cuales el alumno/a tenga que poner en funcionamiento sus habilidades, destrezas, estrategias, recursos, mecanismos y capacidad de aplicacin.

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1.3. Evaluacin sumativa: Se constatan los resultados al terminar su escolarizacin en este nivel, a final del curso.

Criterios de evaluacin:

Se adoptan los siguientes:

-El alumno/a debe mostrar los conocimientos bsicos de esta rea -El alumno/a debe mostrar la habilidad para distinguir los diversos conceptos. -El alumno/a debe demostrar la capacidad para llegar a conclusiones coherentes y razonadas que le sirvan para su tarea pastoral en el futuro. -El alumno/a debe saber trabajar individualmente y en equipo.

La nota se dar en funcin de:

-La realizacin y presentacin puntual de las tareas de forma oral y escrita -La adquisicin y aplicacin prctica de los conceptos de cada tema. -Los trabajos en grupo siguiendo las pautas para su realizacin -Revisin del trabajo final de cada trimestre. -Se calificar de la siguiente manera:

50% Comportamiento, esfuerzo, atencin, inters y participacin en clase. 50% Conocimientos y procedimientos, as como el trabajo individual .

A tenor de lo dispuesto en la legislacin vigente tendremos en cuenta la superacin de los objetivos como medida de calificacin.

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Instrumentos de evaluacin:

Los instrumentos de evaluacin que usamos con los alumnos/as

deben variar en

funcin del contenido objeto de aprendizaje (conceptos, procedimientos y actitudes). De este modo podemos emplear: Observacin directa de los alumnos en la realizacin de ejercicios. Registro de los alumnos en cuanto esfuerzo, actitud y comportamiento. Correccin del cuaderno de trabajo y fichas complementarias Realizacin de pruebas objetivas (controles), tanto orales como escritas. Ejercicios escritos. Anecdotario. Autoevaluacin...

8.- Especificacin del tiempo dedicado a la lectura

Puesto que la clase de religin cuenta con un horario de una hora y media en Primaria es difcil marcar un tiempo determinado para la lectura. Sin embargo todo el profesorado utiliza el lenguaje para transmitir sus conocimientos, en este caso los religiosos. Y en consecuencia, es necesario que profundicemos en el estudio de los procesos de comprensin y expresin del conocimiento mediante el lenguaje. El objetivo de la competencia lectora es el nico punto comn de interseccin que pueda recibir con xito un tratamiento interdisciplinar por parte de todos los profesores/as, y por lo tanto es susceptible de desarrollo en cualquier rea de enseanza y aprendizaje incluida la Religin Catlica. Durante la clase de religin se lleva a cabo la prctica de la expresin escrita, la expresin oral, se amplia el lxico especializado de esta rea, se corrige la ortografa, se hace uso de fuentes de consulta escrita (diccionario y diccionario especializado), y se maneja la Biblia como texto. De esta forma se cumple la dedicacin a la enseanza especfica de la lectura.

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9.- Actividades para fomentar la lectura escrita y expresin oral

Desde el rea de Religin Catlica contribuimos a fomentar la lectura escrita y la expresin oral en el tercer ciclo de primaria.

El objetivo de la competencia lingstica en el tercer ciclo de la Educacin Primaria es dar la mxima presencia de la comunicacin verbal (oral y escrita) en los procesos de enseanza y aprendizaje. Desde el rea de Religin Catlica intentamos desarrollar las capacidades lectoras de nuestro alumnado, teniendo en cuenta, principalmente la LECTURA SILENCIOSA, ya que es la lectura que utilizamos constantemente en nuestra vida diaria. Incluimos tambin la LECTURA ORAL, por la importancia en los primeros momentos del entrenamiento lector. Adems, la fluidez no slo afecta a la velocidad, sino a la atencin, a la exactitud, a la comprensin, a la memoria, al vocabulario. El objetivo de todo tipo de lectura es COMPRENDER su mensaje. Las actividades a realizar son las siguientes:

- Lectura en voz alta - Lectura silenciosa - Atencin y habilidad visual. - Uso frecuente del diccionario. - Vocabulario y ortografa especfica del rea - Realizacin de un mini-diccionario que contenga todas las palabras nuevas aprendidas en el rea de Religin Catlica (las referidas al Ciclo litrgico, los smbolos, los sacramentos, los objetos de la Iglesia...) - Elaboracin de resmenes, esquemas y sntesis. - Empleo de materiales escritos como fuentes de informacin y consulta (incluidas las fuentes digitales). - Realizacin trimestral y por grupos de un trabajo sobre un tema de inters (la conservacin de la Creacin, enseanza de una parbola, algn tema de valores...).Los pasos de los trabajos sern: la recogida de informacin, la seleccin de los datos ms importantes, realizacin de un guin y por ltimo una pequea exposicin oral.
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Se puede invitar al alumnado a la realizacin de un marca-pginas que contenga una cita bblica o alguna de las palabras dichas por Jess. Se puede dejar dentro del libro o cuaderno de religin y as saber por donde se quedan en su trabajo.

10.- Medidas de atencin a la diversidad: refuerzo y recuperacin

La enseanza tendr un carcter personal y se adaptara a los distintos ritmos de aprendizaje de cada nio-a. Tratando de adaptar la metodologa a las caractersticas a cada alumno-a, sus capacidades, intereses y motivaciones.

En las actividades de desarrollo y aprendizaje, y teniendo en cuenta las diferencias individuales (atencin a la diversidad), se disean actividades de refuerzo o ampliacin, actividades que tengan en cuenta los diferentes estilos y ritmos de aprendizaje y que le permitan optar, afianzar y progresar de forma individual.

Para aquellos alumnos-as que no hayan conseguido alcanzar algunos de los objetivos propuestos, considerados como bsicos para seguir aprendiendo, se debern programar actividades de recuperacin. Hay que tener mucho cuidado porque si las actividades anteriores no le sirvieron, no se trata de repetir las mismas, sino de cambiar el tipo de actividades o los materiales de apoyo utilizados.

Actividades de refuerzo: su finalidad es recuperar contenidos fundamentales que no han sido asimilados. El profesor, si lo cree oportuno, puede fotocopiarlas y entregrselas a sus alumnos-as.

Loa alumnos-as que tengan dificultades en la adquisicin de aprendizaje pueden realizar las fichas de refuerzo, con las que alcanzaran un grado mnimo en la consolidacin de los contenidos.

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Se pondr especial nfasis a la atencin a la diversidad del alumnado, a la atencin individualizada, en la prevencin de las dificultades de aprendizaje y en la puesta en prctica de mecanismos de refuerzo tan pronto como se detecten estas dificultades

11.-Materiales y recursos didcticos 12.- Actividades Extraescolares relacionadas con el curriculum 13.- Procedimiento programaciones para seguir y Complementarias

autoevaluar

las

Nota.- Estos indicadores son los mismos del rea de Lenguaje. Por lo tanto remitirse a ellos en caso de consulta.

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h.- Religin Islmica

1.-Objetivos Generales
La Comisin Islmica ha establecido que al finalizar la Educacin Primaria el alumno/a sea capaz de:: o Conocer el alcance y significado de determinados acontecimientos, afirmaciones, palabras, expresiones y textos claves de la fe Islmica y saber relacionarlos para conseguir una sencilla visin de sntesis de dicho mensaje. o Manejar los principales libros de la fe Islmica e iniciarse en la utilizacin del Corn; as mismo, conocer los elementos fundamentales del Calendario Islmico

o Conocer y valorar los principales modelos de la vida propuestos por la fe Islmica a travs de algunos personajes del Corn y los Hadices, en especial, Muhammad , y de protagonistas destacados de la historia del Islam. o Mostrar la importancia del Islam Universaly de sus comunidades locales, para valorar su accin caritativa, cultural y social, analizando casos actuales y algunos momentos cruciales de la historia.

o Utilizar los recursos del lenguaje corporal y simblico que permiten expresar experiencias religiosas, con vistas a adquirir una visin elemental y estructurada de los Fundamentos Islmicos; y tambin una visin elemental de algunas expresiones artsticas del Islam. o Acceder a un primer anlisis e interpretacin de ciertos interrogantes profundos del ser humano (vida, muerte, dolor, libertad...), para valorar las respuestas de la fe Islmica y sacar conclusiones.

o Reconocer y valorar la dignidad del cuerpo y la importancia de la naturaleza, analizando afirmaciones fundamentales del mensaje Islmico (Creacin por Allah), para hacer aplicaciones a la vida personal y social. o Observar y analizar ciertos usos y costumbres de la prctica Islmica habitual en relacin con el mbito familiar y social (saludos Islmicos, compostura en las celebraciones...), para darse cuenta de su valor y poder comportarse en consecuencia.

o Descubrir el sentido Islmico de actitudes y acciones de insercin y participacin social (sinceridad, paz y alegra, comprensin y perdn, respeto y
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obediencia, colaboracin y solidaridad, amor...) y valorarlas para comprender lo que aportan en la vida personal, en la convivencia y en la pertenencia a la comunidad eclesial. o Tomar conciencia de que la fe Islmica llama siempre a la accin para mejorar cuanto se relaciona con uno mismo, con los dems y con el medio ambiente, aplicndolo a casos y situaciones concretas.

o Conocer los datos ms relevantes del marco de su experiencia situacional concreta (costumbres, cultura, arte, historia...) que tiene relacin con la fe Islmica para aprender a interpretar las expresiones religiosas de los smbolos, imgenes y conductas.

2.- Contenidos
Contenidos del Ciclo III Unidades didcticas 1. Al-lah cre a Adn La creacin del ser humano y del mundo, obra admirable de Al-lah y tarea para el hombre. 2. El Corn, mi libro Estructura y sentido del Cran, palabra de Dios. 3. El Profeta nos gua La fe y el seguimiento, hacia Muhammad 4. La Hgira: los musulmanes emigran a Medina La primera comunidad islmica y el inicio del calendario musulmn 5. El calendario islmico Fundamentos por los que se rige el clculo del tiempo y las principales conmemoraciones musulmanas. 6. Estoy con Al-lah Al-lah est cerca de nosotros nos cuida, nos habla y nos ensea. 7. La peregrinacin Importancia del quinto pilar del Islam y vinculacin con la tradicin bblica 8. Creer en el ltimo Da Conocimiento del ltimo artculo de fe y aplicacin a la vida diaria de la comunidad. 9. El buen trato a los padres Aplicacin del ejemplo del Profeta Muhammad en las relaciones con nuestros padres. 10. El islam y la convivencia
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Importancia y validez del Islam como vehculo de concordia en el mundo actual.

3.-Criterios de Evaluacin
Conviene subrayar que el objetivo principal de la evaluacin se refiere al desarrollo de las capacidades expresadas en los objetivos generales del rea de Religin, a travs de los indicadores sugeridos en el Diseo Curricular Base publicado por la Comisin Islmica. Como se indica en este documento, debern aplicarse sucesivamente tres tipos de evaluacin: o Una evaluacin inicial o diagnstica para conocer el grado de desarrollo del alumno y su bagaje de conocimientos y actitudes previos. Esto le servir al profesor/a para adaptar su actuacin educativa a las caractersticas y posibilidades reales de cada uno de sus alumnos. o Una evaluacin del proceso de maduracin de los alumnos, o evaluacin formativa, que se va haciendo a lo largo del curso y que interesa sistematizar y concretar para no dejar desatendida ninguna de las capacidades que deben desarrollar los alumnos/as. o Una evaluacin final, al trmino del proceso, para constatar si se han conseguido las intenciones del proceso de enseanza y aprendizaje. Viene a constituir la evaluacin inicial para el siguiente tramo del proceso educativo.

Todo lo dicho hasta ahora supone que lo verdaderamente importante es llevar a efecto una verdadera evaluacin criterial, adecuada a las metas previstas para cada alumno/a. Esta evaluacin criterial suministra a cada uno de stos la debida informacin acerca de sus propios progresos y de cmo continuar mejorando en su trabajo personal. Por ltimo, una breve referencia a los criterios de evaluacin. En todas y cada una de la Unidades didcticas de las Propuestas Didcticas, se recogen los criterios para la evaluacin, que se han redactado teniendo en cuenta los propuestos por la Comisin Islmica.

4.-Temas Transversales
Sin duda, el rea de Religin Islmica ofrece amplias posibilidades para desarrollar la educacin en valores a travs de los Temas Transversales. En primer lugar, por sus contenidos especficos, que promueven el desarrollo de personas comprometidas con el bien, la justicia, la verdad y la solidaridad. En segundo lugar, porque es relativamente fcil insertar en los contenidos del rea de Religin la educacin en valores a travs de los Temas Transversales contemplados por la LOGSE.
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Cada centro docente presenta unas necesidades en cuanto al tratamiento de los Temas Transversales, dependiendo de su nivel cultural y social y de las necesidades educativas de los alumnos/as. No obstante, en nuestras Propuestas didcticas para 3 y 4 curso de Primaria se ofrecen al profesor/a unas orientaciones claras y precisas para facilitar el tratamiento de los Temas Transversales que tengan relacin con la unidad didctica que se est trabajando en cada momento. En el siguiente cuadro se recogen los principales Temas Transversales que se tratan a lo largo de la Unidades didcticas del 3er. Ciclo: 1. Educacin moral 2. Educacin para la paz 3. Educacin para la salud 4. Educacin para la igualdad de 5. Educacin ambiental 6. Educacin sexual 7. Educacin del consumidor 8. Educacin vial

oportunidades entre ambos sexos

5.- Metodologa
Los principales criterios metodolgicos que hemos seguido son los siguientes: o Partimos siempre de la experiencia del alumno/a, ayudndole a reflexionar sobre situaciones propias y de su entorno familiar y social, de modo que esas experiencias sirvan de apoyo para alcanzar una mejor comprensin de la Revelacin islmica. Adems, es opinin comn entre los educadores que acercarse a la experiencia del alumno/a despierta en l un mayor inters y motivacin, lo que facilita el carcter significativo de los aprendizajes. o Se concede una particular importancia a la actividad personal del alumno/a, suscitando y favoreciendo el ejercicio de sus facultades y de sus capacidades, lo que contribuye a un aprendizaje ms dinmico y tambin ms significativo. Por otra parte, el hecho de que se potencie el trabajo personal no significa que se reste importancia al trabajo y a las actividades en grupo, que utilizados adecuadamente favorecen el desarrollo de la dimensin social del alumno.

o El pluralismo metodolgico es una exigencia de la moderna pedagoga. Los alumnos/as aprenden mejor cuando el profesor/a emplea diversas tcnicas de enseanza-aprendizaje, combinndolas adecuadamente. As, unas veces ser una breve explicacin del profesor/a; otras, el dilogo a partir de la observacin de unas lminas o dibujos; o bien, un ejercicio de expresin plstica, una cancin, etc. El profesor/a deber utilizar esa diversidad de tcnicas sin perder nunca de vista los objetivos finales que pretende alcanzar.

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o Asimismo, es importante atender al hecho de que los alumnos/as son diferentes entre s ("tratamiento de la diversidad"). En el proceso educativo se ha de procurar que cada alumno/a alcance su mximo desarrollo personal y ejercite al mximo sus capacidades, adaptando las enseanzas y las actividades a las posibilidades y necesidades de cada uno. Es indudable que el trabajo individual, adecuado a cada alumno/a y bien programado, facilita considerablemente que cada uno de ellos desarrolle mejor sus capacidades.

o El desarrollo de la creatividad facilita la expresin personal de los sentimientos y actitudes ante los conocimientos que el alumno/a va adquiriendo. La formacin religiosa no slo debe ofrecer un conocimiento riguroso del mensaje islmico, sino tambin ayudar a los alumnos/as a expresar de modo personal su vida islmica. o La importancia de la memoria es a todas luces manifiesta. Quiz en las ltimas dcadas se ha minusvalorizado en algunos ambientes. La fe y la piedad no brotan en los espacios desrticos sin memoria. En nuestros libros del alumno se incluye al final de cada Unidad didctica una breve frase o frmula doctrinal que los alumnos/as debern memorizar. Para facilitar la memorizacin siempre han dado buenos resultados pedaggicos los concursos u otros juegos competitivos.

o Es preciso, adems, que la clase de Religin Islmica se imparta en un clima que facilite la libertad del alumno/a: el conocimiento de la fe se ofrece, no se impone. En el dilogo educativo con los alumnos/as, el profesor de Religin tiene ocasin de dar testimonio de que en la fe musulmana ha encontrado respuesta a las preguntas que todos los seres humanos se plantean, a los grandes interrogantes existenciales. o Por ltimo, conviene recalcar que el rea de Religin Islmica tiene como objetivo esencial impartir una enseanza especficamente religiosa. La aproximacin a la realidad del nio/a y a sus experiencias humanas, la conveniencia de dar una enseanza globalizada, y la misma metodologa activa con que se imparten los contenidos, no pueden llevar a un "reduccionismo" en la transmisin del mensaje cristiano. ste debe presentarse de forma clara e inequvoca, de modo que los alumnos/as vayan adquiriendo, poco a poco, desde los primeros cursos de Primaria, una primera visin elemental, pero clara y sistemtica, de la Religin Islmica y de los conceptos y actitudes claves del mensaje musulmn.

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6.-Las tcnicas y los instrumentos de evaluacin

La complejidad del modelo de evaluacin que se propone, obliga a diversificar las tcnicas e instrumentos de recogida de informacin sobre el grado de consecucin de los aprendizajes previstos. Al igual que el aprendizaje de cada uno de los tipos de contenidos recogidos en el currculo del rea requiere unos tipos determinados de estrategias didcticas, tambin existen diferentes estrategias para llevar a cabo la evaluacin de cada uno de ellos, que se deben utilizar procurando siempre que el contexto de la evaluacin sea similar al contexto del aprendizaje. La pluralidad de las tcnicas e instrumentos utilizados confiere una mayor fiabilidad y rigor al proceso de valoracin y toma de decisiones que supone la evaluacin.

6.1.-Tcnicas.a) Las tcnicas de observacin.A travs de ellas la informacin se obtiene de la observacin de la conducta o comportamiento que los alumnos manifiestan espontneamente. Se caracterizan porque: No tienen como objetivo la obtencin del mximo de informacin, sino conocer el comportamiento natural de los alumnos en situaciones espontneas. La situacin puede ser controlada o no.Los alumnos no tienen, necesariamente, conciencia de estar siendo evaluados. Existe el peligro de que quien est siendo observado altere el comportamiento para responder a las expectativas del observador. Las tcnicas de observacin son aplicables en cualquier momento de la evaluacin continua, aunque encuentran su mayor utilidad en la recogida de datos para valorar el dominio de procedimientos y el desarrollo de actitudes durante el trabajo diario de los alumnos en el aula. Algunos recursos tiles para llevar a cabo esta observacin pueden ser: Controlar las intervenciones orales de los alumnos a travs de tareas especficas, como leer algn prrafo de un texto que se comentar ms tarde, que aporten valoraciones, sugerencias o comentarios sobre los temas que se estn trabajando en ese momento, que escriban y lean trabajos de redaccin propia, que recuerden y enuncien principios generales, leyes o datos que resulten relevantes, que manifiesten sus dudas o las dificultades para comprender determinados contenidos, etc. Observar el trabajo del alumno, individualmente o en grupo, en diferentes situaciones: en la pizarra, en equipo, en el laboratorio, en los talleres, en visitas a centros de inters, etc., y comprobar su ndice de participacin, sus niveles de razonamiento, atencin, expresin; sus habilidades y destrezas; la aplicacin o desarrollo que hace de los conceptos; si consulta otras fuentes de informacin; si aporta criterios o valoraciones personales, etc. Para aprovechar mejor la informacin que pueden aportar estas observaciones, sera
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conveniente la elaboracin de listas de control o de escalas de valoracin, en las que se recojan de una manera ms sistematizada los aspectos obinformacin significativa para evaluar carencias o actitudes positivas. b) Las tcnicas de pruebas Son aqullas en las que la informacin se obtiene presentando al alumno una serie de tareas o cuestiones que se consideran representativas de la conducta que se quiere medir o valorar. A partir de la ejecucin de las tareas propuestas o de las respuestas generadas en el proceso de su realizacin, se infiere la presencia o ausencia de esa conducta en los alumnos. Estas tcnicas se caracterizan porque:

Tratan de medir resultados mximos. Las condiciones de aplicacin son estndares. Las tareas son uniformes para todos los alumnos. Los alumnos se dan cuenta de que estn siendo examinados. Existen patrones externos que permiten realizar las medidas. Pertenecen a este tipo de tcnicas los exmenes y dems pruebas escritas yorales, que tambin pueden resultar unos instrumentos vlidos para la evaluacin formativa, si se utilizan como fuente de informacin complementaria y no nica, y se entienden como medios para analizar y valorar otros aspectos del trabajo de los alumnos. En general, las pruebas estn especialmente indicadas para evaluar las capacidades de: Recordar y aplicar contenidos relevantes ya trabajados. Asociar o establecer relaciones coherentes entre contenidos prximos. Expresar opiniones personales o juicios de valor sobre cuestiones bsicas de las materias tratadas. Ejercitar la atencin, la observacin, la memoria, la discriminacin de contenidos, la curiosidad, el anlisis reflexivo, etc. Comprobar la facilidad de sntesis y de abstraccin.

c) Revisin de las tareas de los alumnos. La revisin de las tareas de los alumnos aporta informacin de una manera continuada, a travs del anlisis del cuaderno de clase, o de una forma puntual, a travs del anlisis de monografas, textos escritos o pequeas investigaciones que peridicamente el profesor propone. Este tipo de tcnica es til para la recogida de informacin referida a procedimientos y actitudes y, en menor medida y dependiendo del tipo de tarea propuesta, a conceptos. Anlisis del cuaderno de clase El cuaderno de clase del alumno es un instrumento de recogida de informacin muy til para la evaluacin continua, pues refleja el trabajo diario que realiza el alumno. A travs de l se puede comprobar: Si toma apuntes correctamente. Su nivel de comprensin, de abstraccin y de seleccin de ideas.
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 Su nivel de expresin escrita, la claridad y propiedad de sus expresiones. La ortografa, la caligrafa, la composicin de frases, etc. Los planteamientos que hace de la informacin aportada, si ha entendido el contenido esencial, si llega a ordenar y diferenciar los apartados diferenciables en esos contenidos. Si incluye reflexiones o comentarios propios. Si ampla la informacin sobre los temas trabajados consultando otras fuentes. Si realiza esquemas, resmenes, subrayados, etc. El cuidado o dedicacin que emplea en llevar al da su cuaderno, etc. Las listas de control contienen una serie de rasgos observables, ante los que el profesor seala su presencia o ausencia durante el desarrollo de la actividad o tarea.

7.-Atencin a la diversidad.
Cualquier profesional de la educacin, que se aproxime a los alumnos que pueblan las aulas de los centros educativos, captar rpidamente la existencia de alumnos diversos. Diversidad que se manifiesta en el mbito educativo y que tiene su origen en factores diversos, derivados de factores sociales, econmicos, culturales, geogrficos, tnicos y religiosos, as como de las diferentes capacidades intelectuales, psquicas, sensoriales y motricas y del rol sexual de los sujetos. Si bien estas diferencias han existido siempre no han sido tenidas en cuenta, de igual forma y en todo momento, por el sistema educativo vigente en cada poca y por los maestros y/o profesores que impartan enseanzas en cada momento. La escuela aun reconociendo la existencia de la diversidad, ha llevado a la prctica un tratamiento educativo ms o menos homogeneizante en aras de una supuesta efectividad y/o rentabilidad de recursos. Todas estas condiciones marcan la diversidad de nuestros alumnos en el aula y las podramos concretar en:

a) Alumnos / as con distinto nivel de competencia curricular: Mientras unos han desarrollado las capacidades de etapas o ciclos anteriores otros slo han desarrollado algunas y otros tienen un nivel superior al que les correspondera. Alumnos / as que se encuentran en distintos momentos de desarrollo somtico y psicolgico: Tienen diferentes ritmos de aprendizaje, condiciones fsicas y psicolgicas variadas que condicionan su desarrollo, ambientes socio familiares ricos o pobres en estmulos, experiencias, expectativas,. .. b) Alumnos / as con distintas motivaciones e intereses: Cercanos al ambiente escolar y de estudio en unos casos, y muy alejados en otros. Con un Autoconcepto positivo o con falta de seguridad y confianza en si mismos

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c) Alumnos / as con distintos estilos de aprendizaje: Que se acercan, posiblemente, a uno o varios de los siguientes: Activo, Reflexivo, Terico, Pragmtico. Unos con estrategias cognitivas y otros que cuando trabajan lo hacen mecnicamente. d) Alumnos / as procedentes de distintos ambientes y contextos socioculturales: Ambientes familiares o sociales desfavorecidos o enriquecedores, minoras tnicas o culturales, emigrantes,...

Medidas -El Refuerzo Educativo Es la medida ms inmediata para atender a las dificultades de aprendizaje. Se aplica a aquellos alumnos que, en un momento concreto, presentan pequeas dificultades para seguir el desarrollo ordinario de las clases. Consiste en plantear al alumno actividades alternativas a las propuestas con carcter general, que inciden de forma concreta en los problemas de aprendizaje detectados. Para realizar esas actividades se debe prever que, posiblemente, sea necesario incrementar el tiempo que se da al alumno para alcanzar los objetivos previstos o prestar una atencin ms especfica por parte del profesor. Algunos ejemplos de Refuerzo Educativo son: la explicacin individual en un momento determinado (antes, durante o despus de la clase), la organizacin ms pautada del trabajo que debe realizar el alumno en el aula o en su casa, la entrega de un material complementario para afianzar aprendizajes La Adaptacin Curricular Se aplica cuando las dificultades de aprendizaje detectadas son ms graves y no sse pueden solventar con el Refuerzo Educativo. Supone una modificacin del currculo, de manera que se ajuste a la situacin particular del alumno, para que su proceso de aprendizaje no se quede bloqueado y pueda continuar avanzando. Existen dos tipos de adaptaciones curriculares, segn el grado en que se modifique el currculo: Adaptaciones Curriculares no Significativas: se modifican algunos elementos del currculo, referidos fundamentalmente a la metodologa o a determinados contenidos no fundamentales, pero sin que se vean afectadas las metas generales que se pretenden conseguir. Adaptaciones Curriculares Significativas: se modifican, adems, algunos elementos
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importantes del currculo, referidos tanto a contenidos como a los correspondientes criterios de evaluacin, con lo que el alumno desarrolla una programacin bien distinta a la planificada para el resto de sus compaeros de clase. c) La adecuacin de los objetivos priorizando y seleccionando los contenidos a las caractersticas de alumnado d) La organizacin de los contenidos en mbitos integradores e) La utilizacin de estrategias metodolgicas que favorezcan la participacin de todo el alumnado como el aprendizaje cooperativo, la tutora entre iguales, f) La incorporacin de diferentes opciones metodolgicas adecuando las tcnicas y estrategias mas adecuadas segn las dificultades del alumnado en relacin al aprendizaje de determinados contenidos g) La adecuacin de las actividades a los diferentes niveles de competencia curricular del alumnado, respecto al mismo contenido h) La seleccin de diferentes materiales y recursos para la realizacin de actividades procurando la motivacin del alumnado . i) Las tcnicas, procedimientos, e instrumentos de evaluacin que se adapten a las necesidades educativas del alumnado, que no supongan modificaciones en los criterios de evaluacin. j) Las medidas de profundizacin y enriquecimiento para el alumnado con altas capacidades.

8.-Materiales didcticos
Para conseguir los objetivos que nos proponemos, utilizaremos los siguientes materiales: c) Lminas de observacin:

En cada una de las unidades de 1 de Primaria se incluye una doble pgina con un dibujo grande de un escena de la historia del Islam. Sin duda, ese dibujo ayudar a los alumnos a meterse en el tema, tanto en su contenido religioso como en las conclusiones prcticas que de l se derivan. Estas 12 lminas se han editado de modo que puedan servir al profesor/a como material complementario en el aula para centrar la atencin de los alumnos, dirigir los coloquios, etc. d) Un Cuaderno de Actividades:

Se trata de en cuaderno complementario al libro de texto del alumno/a, uno para 3 y otro para 4. La finalidad de estos cuadernos de actividades es facilitar a los profesores y a los alumnos un conjunto de actividades de ampliacin para cada
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unidad didctica dirigidas en particular a los alumnos/as que ya dominan los contenidos fundamentales. Son actividades casi siempre de carcter ldico que el alumno/a realizar con agrado. En ocasiones se podrn trabajar en el aula y, otras veces, sern ocasin para que el alumno/a las trabaje en casa, solo o con la ayuda de los padres, de ese modo la enseanza religiosa y moral tambin puede alcanzar al mbito familiar.

8.-Especificacin del tiempo dedicado a la lectura 9.-Actividades para fomentar la lectura, escritura y expresin oral en todas las reas 10.-Medidas de atencin recuperacin a la diversidad: refuerzo y

11.-Materiales y recursos didcticos 12.- Actividades Extraescolares relacionadas con el curriculum 13.- Procedimiento programaciones para seguir y Complementarias

autoevaluar

las

Nota.- Los indicadores 8 al 13 tienen el mismo contenido que los referidos al rea de Lengua. Por lo tanto remitirse a ellos en caso de consult

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i.- Programacin de Educacin para la ciudadana del tercer ciclo

Programacin de contenidos, objetivos didcticos, competencias bsicas y criterios de evaluacin
Se trabajan seis bloques de contenidos que agrupan cinco sesiones de trabajo cada uno (30 sesiones en total). BLOQUE QUI SOY SESI 4 U A PERSO A SEGURA CO TE IDOS Elementos que configuran la autoestima Identificacin de los rasgos de identidad; expresin de las emociones propias y autorregulacin de la conducta. Anlisis de diferentes casos de nios y nias con problemas de autoestima y aplicacin de los consejos que los pueden ayudar a superarlos. Caractersticas de las personas que tienen autoestima Valoracin de la dignidad, la libertad y la responsabilidad en la toma de decisiones, el desarrollo de la autonoma personal y la autoestima. Valoracin de la propia forma de ser, reconociendo los defectos y las virtudes. OBJETIVOS DIDCTICOS Identificar, aceptar crticamente y construir la propia identidad, desarrollando la autoestima en todos los mbitos de la personalidad. Desarrollar mecanismos de autorregulacin de las propias emociones y de la propia conducta. Reconocer la diversidad como un hecho enriquecedor de la convivencia.

CRITERIOS DE EVALUACI Muestra un adecuado nivel de conocimiento personal, de autoestima y de gestin emocional en las actividades cotidianas.

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Reconoce, acepta y respeta las caractersticas propias y las de los compaeros y compaeras y el derecho a la propia identidad, y valora las diferencias.

SESI 7 AUTOCO OCIMIE TO CO TE IDOS Cmo nos llegamos a conocer Identificacin, aceptacin crtica, construccin de la propia identidad y desarrollo de la autoestima en todos los mbitos de la personalidad. Lectura de un texto relativo a la utilidad de los diarios personales para conocerse uno mismo. La personalidad de cada uno Identificacin de los rasgos de la propia personalidad. Expresin de las emociones propias y autorregulacin de la conducta. OBJETIVOS DIDCTICOS Identificar, aceptar crticamente y construir la propia identidad, desarrollando la autoestima en todos los mbitos de la personalidad. Comprender la importancia de elaborar un diario personal para conocerse uno mismo a partir de la lectura de un texto literario. Identificar los rasgos de la propia personalidad a partir de una lista de cualidades y de la complecin de frases.

CRITERIOS DE EVALUACI Puede identificar y aceptar crticamente los rasgos de su personalidad. Desarrolla la autoestima en todos los mbitos de la personalidad. Comprende el contenido de un texto literario en que se explicita la importancia de elaborar un diario personal para conocerse uno mismo. Identifica los rasgos de la propia personalidad a partir de una lista de cualidades y de la complecin de frases.
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SESI 10 FRE A Y PIE SA CO TE IDOS El autocontrol Desarrollo de mecanismos de autorregulacin de las propias emociones y de la propia conducta, de habilidades emocionales y de comunicacin asertiva en las relaciones con los otros. Desglose y anlisis de los pasos que conviene seguir para evitar perder los estribos. Somos nicos y diferentes Desarrollo de la empata en las relaciones con los otros. Constatacin que cada persona tiene un carcter y personalidad propias. OBJETIVOS DIDCTICOS Auto-regular las propias emociones y la propia conducta, y las habilidades emocionales y de comunicacin asertiva en las relaciones con los otros. Analizar y ser capaz de aplicar los pasos que conviene seguir para evitar perder los estribos. Desarrollar la empata en las relaciones con los otros. Valorar el carcter y la personalidad propias de cada persona. CRITERIOS DE EVALUACI Auto-regula las propias emociones y la propia conducta, y las habilidades emocionales y de comunicacin asertiva en las relaciones con los otros. Aplica los pasos del autocontrol. Desarrolla la empata en las relaciones con los compaeros. Reconoce el carcter y la personalidad propias de cada persona.

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SESI 14 RESPO SABILIDAD Y SALUD CO TE IDOS Tomar decisiones Lectura comprensiva de un texto relacionado con la responsabilidad a la hora de tomar decisiones que pueden comprometer la salud. Hbitos saludables Comprensin que la salud no es solamente la ausencia de enfermedad, sino una manera de vivir autnoma, solidaria y feliz. Integracin de comportamientos basados en el consumo responsable. Complecin de una parrilla sobre alimentacin para medir la correcta dieta. OBJETIVOS DIDCTICOS Practicar hbitos de salud y seguridad personal. Ser responsable a la hora de tomar decisiones que pueden comprometer la salud.

Valorar la salud en un sentido amplio: una manera de vivir autnoma, solidaria y feliz. Asumir comportamientos basados en el consumo responsable. CRITERIOS DE EVALUACI Practica hbitos de salud y seguridad personal. Es responsable a la hora de tomar decisiones que pueden comprometer la salud. Extiende el trmino salud ms all de la falta de enfermedad: una manera de vivir autnoma, solidaria y feliz. Practica comportamientos basados en el consumo responsable.

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SESI 25 PERO QU ME PASA? CO TE IDOS Regular las emociones Desarrollo de mecanismos de autorregulacin de las propias emociones y de la propia conducta y de habilidades emocionales en las relaciones de grupo. Lectura comprensiva de textos relacionados con reacciones emocionales. Conocerse y darse a conocer Recuerdo de situaciones personales en que aparecieron unas emociones dadas. Desarrollo de la empata en las relaciones con los dems. OBJETIVOS DIDCTICOS Desarrollar mecanismos de autorregulacin de las propias emociones y de la propia conducta y de habilidades emocionales en las relaciones de grupo. Comprender y analizar textos relacionados con reacciones emocionales. Analizar situaciones personales en que aparecieron unas emociones dadas. Desarrollar la empata en las relaciones con los otros.

CRITERIOS DE EVALUACI Es capaz de autorregular las propias emociones y la propia conducta. Muestra habilidades emocionales en las relaciones de grupo. Analiza adecuadamente textos relacionados con reacciones emocionales. Recuerda situaciones personales en que aparecieron unas emociones dadas. Desarrolla la empata en las relaciones con los dems. COMPETE CIAS BSICAS BLOQUE QUI SOY Competencia comunicativa lingstica y audiovisual Expresin de observaciones, explicaciones, emociones, vivencias y argumentaciones. opiniones, pensamientos,

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Competencia de aprender a aprender Conciencia de las propias capacidades (intelectuales, emocionales, fsicas), del proceso y las estrategias necesarias para desarrollarlas. Disposicin de un sentimiento de competencia personal (desarrollo de las actitudes, la motivacin, la confianza en uno mismo y el gusto de aprender). Competencia de autonoma e iniciativa personal Conocimiento de uno mismo. Competencias emocionales dirigidas a los dems Capacidad de elegir con criterio propio.

Competencia social y ciudadana Conocimiento y valoracin de uno mismo. Capacidad de comunicarse en diferentes contextos. Expresin de las propias ideas y escucha de las ajenas. Capacidad de ponerse en lugar de otros.

BLOQUE AMIGOS Y AMIGAS SESI 15 PROBLEMAS E CLASE CO TE IDOS El acoso escolar Lectura comprensiva de textos relacionados con las agresiones en clase contra un compaero. Rechazo de las situaciones de injusticia y discriminacin en el mbito escolar. Las relaciones con los dems Sensibilizacin ante las necesidades de los ms desfavorecidos. Desarrollo de sentimientos de empata y actitudes que garanticen el respeto y la convivencia en el aula.
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OBJETIVOS DIDCTICOS Analizar de manera comprensiva textos relacionados con las agresiones en clase contra un compaero: el bullying. Rechazar las situaciones de injusticia y discriminacin en el mbito escolar. Sensibilizarse ante las necesidades de los ms desfavorecidos. Mostrar sentimientos de empata y actitudes que garanticen el respeto y la convivencia en el aula. CRITERIOS DE EVALUACI Comprende y analiza correctamente textos relacionados con las agresiones dentro del entorno escolar. Critica las situaciones de injusticia y discriminacin en el mbito escolar y se muestra dispuesto a evitarlas. Es sensible ante las necesidades de los ms desfavorecidos. Muestra sentimientos de empata y actitudes que garanticen el respeto y la convivencia en el aula. SESI 19 O ES COSA DE MUJERES CO TE IDOS Las tareas domsticas Valoracin de la igualdad de derechos entre hombres y mujeres en la familia y en cualquier mbito personal, laboral y social. Lectura comprensiva de un texto relacionado con las tareas que se llevan a cabo cotidianamente en el mbito domstico. Los prejuicios Identificacin de los propios prejuicios y rechazo de comportamientos y actitudes discriminatorias (sexistas, de preponderancia de la fuerza fsica, etc.). Anlisis del entorno inmediato para detectar cules son los principales prejuicios de nuestra sociedad.

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OBJETIVOS DIDCTICOS Valorar la igualdad de derechos entre hombres y mujeres en todos los mbitos: familiar, laboral, social. Analizar y comprender un texto relacionado con las tareas domsticas. Identificar los propios prejuicios y rechazar cualquier tipo de comportamiento y actitud discriminatorios (sexistas, de preponderancia de la fuerza fsica, etc.). Detectar cules son los principales prejuicios de nuestra sociedad y mostrar una actitud de rechazo. CRITERIOS DE EVALUACI Valora la igualdad de derechos entre hombres y mujeres en todos los mbitos. Se implica activamente en las tareas domsticas. Comprende un texto relacionado con las tareas domsticas. Identifica los propios prejuicios y rechaza cualquier tipo de comportamiento y actitud discriminatorios. Muestra una actitud de rechazo ante los prejuicios sociales ms extendidos. SESI 22 PERSO AS CO DISCAPACIDADES CO TE IDOS Discapacidades? Reconocimiento de las diferencias como un elemento enriquecedor de las relaciones interpersonales. Lectura de un texto relacionado con una nia afectada por el sndrome de Down. Ponerse en el lugar del otro Identificacin y rechazo de las causas que provocan situaciones de marginacin y discriminacin. Comprensin de la necesidad de conocer al otro para entenderlo.

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OBJETIVOS DIDCTICOS Ver en las diferencias un elemento enriquecedor de las relaciones interpersonales. Comprender el sentido de una lectura que tiene como protagonista una nia con el sndrome de Down. Identificar y rechazar las situaciones de marginacin y discriminacin. Comprender la necesidad de conocer el otro para entender sus razones. CRITERIOS DE EVALUACI Valora las diferencias como un elemento enriquecedor de las relaciones interpersonales. Analiza un texto que tiene como protagonista a una nia con el sndrome de Down. Identifica y rechaza las situaciones de marginacin y discriminacin. Comprende la necesidad de conocer al otro para entender sus razones. SESI 24 GRUPOS DIFERE TES CO TE IDOS Los crculos de amistad Interpretacin de un esquema modelo en que se representan los diferentes grupos a los cuales pertenece un individuo. Elaboracin de un mapa propio de amistades. Trabajar en grupo Desarrollo de habilidades emocionales y de comunicacin asertiva en las relaciones de grupo y demostracin de actitudes solidarias y constructivas. Responsabilidad en el ejercicio de los derechos y los deberes que nos corresponden como miembros de un grupo.

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OBJETIVOS DIDCTICOS Interpretar un esquema modelo en que se representan los diferentes grupos a los cuales pertenece un individuo. Elaborar un mapa propio de amistades. Desarrollar habilidades emocionales y de comunicacin asertiva en las relaciones de grupo. Demostrar actitudes solidarias y constructivas en la relacin con los otros. Ser responsable en el ejercicio de los derechos y los deberes que nos corresponden como miembros de un grupo. CRITERIOS DE EVALUACI Interpreta un esquema modelo en que se representan los diferentes grupos a los cuales pertenece un individuo. Elabora un mapa propio de amistades. Muestra habilidades emocionales y de comunicacin asertiva en las relaciones de grupo. Tiene una actitud solidaria y constructiva en la relacin con los otros. Es responsable en el ejercicio de los derechos y los deberes como miembros de un grupo. SESI 28 DIALOGAR PARA E TE DER OS CO TE IDOS Hablar para hablar Anlisis de dos dilogos en que no se cumplen las bases de la comunicacin. Deteccin de los principales errores que se cometen cuando se dialoga. Interlocutores Valoracin del dilogo y la mediacin como instrumentos para resolver los problemas de convivencia y los conflictos de intereses en las relaciones interpersonales. Desarrollo de la capacidad de expresin de opiniones y juicios de forma asertiva. Anlisis de las condiciones que se tienen que cumplir para que sea posible un buen dilogo.
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OBJETIVOS DIDCTICOS Detectar en dos dilogos dados los errores que se cometen desde el punto de vista de la comunicacin. Valorar el dilogo como instrumento para resolver los problemas de convivencia y los conflictos de intereses en las relaciones interpersonales. Desarrollar la capacidad de expresin de opiniones y juicios de forma asertiva. Analizar las condiciones que se tienen que cumplir para que sea posible un buen dilogo. CRITERIOS DE EVALUACI Analiza dos dilogos y detecta los errores comunicativos que se producen. Entiende el dilogo como instrumento para resolver los problemas de convivencia y los conflictos de intereses en las relaciones interpersonales. Es capaz de expresar opiniones y juicios de forma asertiva. Conoce y aplica las condiciones que se tienen que cumplir para que sea posible un buen dilogo. COMPETE CIAS BSICAS BLOQUE AMIGOS Y AMIGAS Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico Direccin reflexiva de las acciones para la mejora y preservacin de las condiciones de vida propia, las de los dems y las del resto de los seres vivos. Competencia social y ciudadana Capacidad de ponerse en el lugar del otro. Prctica del dilogo y la negociacin para llegar a acuerdos como forma de resolver los conflictos, tanto en el mbito individual como en el social. Habilidad para practicar normas de convivencia. Ejercicio de los derechos, las libertades, las responsabilidades y deberes cvicos. Valoracin de las diferencias y reconocimiento de la igualdad de derechos entre los diferentes colectivos, en particular, entre hombres y mujeres. Comprensin de la realidad social en que se vive.

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BLOQUE CO VIVIR SESI 2 PARTICIPAR ES COSA DE TODOS CO TE IDOS Organizarse y colaborar Lectura comprensiva de un texto relacionado con la vala individual para conseguir una aportacin colectiva. Valoracin de la participacin como un derecho y un deber. Aportar a travs de los cargos Uso de los mecanismos de participacin en el funcionamiento del aula y de la escuela. Valoracin y aplicacin del dilogo y la mediacin como instrumentos para resolver los problemas. OBJETIVOS DIDCTICOS Analizar un texto relacionado con la vala individual para conseguir una aportacin colectiva. Valorar la participacin como un derecho y un deber. Conocer y hacer uso de los mecanismos de participacin en el funcionamiento del aula y de la escuela. Valoracin y aplicacin del dilogo y la mediacin como instrumentos para resolver los problemas. CRITERIOS DE EVALUACI Analiza e interpreta adecuadamente un texto relacionado con la vala individual para conseguir una aportacin colectiva. Valora la participacin como un derecho y un deber. Conoce y valora los mecanismos de participacin en el funcionamiento del aula y de la escuela. Valora y aplica el dilogo y la mediacin como instrumentos para resolver los problemas.

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SESI 9 ORMAS DE CO VIVE CIA CO TE IDOS Las normas Lectura comprensiva de un texto relacionado con las normas cotidianas. Reconocimiento de las normas que favorecen la convivencia y la relacin entre las personas. Reconocer y entender las normas Desarrollo de actitudes que garanticen el respeto y la convivencia. Valoracin de las normas como aquellos elementos que contribuyen a mejorar el bienestar comn. OBJETIVOS DIDCTICOS Comprender el sentido de un texto relacionado con las normas cotidianas. Reconocer las normas que favorecen la convivencia y la relacin entre las personas. Mostrar actitudes que garanticen el respeto y la convivencia. Valorar las normas como aquellos elementos que contribuyen a mejorar el bienestar comn. CRITERIOS DE EVALUACI Comprende el sentido de un texto relacionado con las normas cotidianas. Reconoce las normas que favorecen la convivencia y la relacin entre las personas. Muestra actitudes que garantizan el respeto y la convivencia. Valora las normas como aquellos elementos que contribuyen a mejorar el bienestar comn.

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SESI 20 RESOLUCI DE CO FLICTOS CO TE IDOS El nudo del conflicto Lectura comprensiva de un texto relacionado con una situacin conflictiva dentro del mbito escolar. Desarrollo de la capacidad de expresin de opiniones de forma asertiva. Aprender de los conflictos Valoracin y aplicacin del dilogo y la mediacin como instrumentos para resolver los problemas de convivencia y los conflictos de intereses en las relaciones interpersonales. Asuncin de los pasos que hay que hacer para resolver un conflicto. OBJETIVOS DIDCTICOS Comprender un texto relacionado con una situacin conflictiva dentro del mbito escolar. Desarrollar la capacidad de expresin de opiniones de forma asertiva. Valorar y aplicar del dilogo y la mediacin como instrumentos para resolver los problemas de convivencia y los conflictos de intereses en las relaciones interpersonales. Asumir los pasos que hay que seguir para resolver un conflicto. CRITERIOS DE EVALUACI Comprende un texto relacionado con una situacin conflictiva dentro del mbito escolar. Tiene capacidad de expresar opiniones de forma asertiva. Valora y aplica el dilogo y la mediacin como instrumentos para resolver los problemas de convivencia y los conflictos de intereses en las relaciones interpersonales. Conoce y es capaz de aplicar los pasos a seguir para resolver un conflicto.

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SESI 27 OSOTROS Y LA GE TE MAYOR CO TE IDOS La sabidura de los abuelos Lectura comprensiva de un texto que tiene como planteamiento inicial un proverbio africano: "La muerte de un anciano es como una biblioteca que se quema." Valoracin de la experiencia de la gente mayor, focalizada en la figura de los abuelos de los alumnos. La situacin de la gente mayor Identificacin de los valores cvicos de la sociedad democrtica (respeto, tolerancia, participacin, solidaridad, convivencia, compromiso, justicia, igualdad, libertad) y aplicacin en situaciones de convivencia dentro del entorno inmediato entre iguales y en las relaciones intergeneracionales. Constatacin de las necesidades de las personas mayores y de las dificultades existentes para atenderlas. OBJETIVOS DIDCTICOS Interpretar un texto que tiene como planteamiento inicial un proverbio africano: "La muerte de un anciano es como una biblioteca que se quema." Valorar la experiencia de la gente mayor, focalizada en la figura de los abuelos de los alumnos. Identificar los valores cvicos de la sociedad democrtica (respeto, tolerancia, participacin, solidaridad, convivencia, compromiso, justicia, igualdad, libertad) y aplicarlos en situaciones de convivencia dentro del entorno inmediato entre iguales y en las relaciones intergeneracionales. Constatar las necesidades de las personas mayores y las dificultades existentes para atenderlas. CRITERIOS DE EVALUACI Interpreta un texto que tiene como planteamiento inicial un proverbio africano: "La muerte de un anciano es como una biblioteca que se quema." Valora la experiencia de la gente mayor, focalizada en la figura de los abuelos de los alumnos..

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SESI 30 PARA ACABAR EL CURSO CO TE IDOS Vecinos Lectura comprensiva de un texto relacionado con los problemas de convivencia que surgen entre los vecinos de un pueblo. Valoracin de la convivencia como una de las mejores cosas que podemos aprender en la vida. Eleccin personal de los principales valores que facilitan la convivencia. Miedo o confianza Constatacin que la convivencia tendra que plantearse desde la plena confianza, buscando la amistad y la cooperacin. OBJETIVOS DIDCTICOS Comprender un texto relacionado con los problemas de convivencia. Valorar la convivencia como una de las mejores cosas que podemos aprender a la vida. Hacer una eleccin personal de los principales valores que facilitan la convivencia. Constatar que la convivencia tendra que plantearse desde la plena confianza, buscando la amistad y la cooperacin, y no desde el miedo. CRITERIOS DE EVALUACI Es capaz de interpretar el sentido de un texto relacionado con los problemas de convivencia. Valora la convivencia como una de las mejores cosas que se pueden aprender a la vida. Tiene criterio para escoger los principales valores que facilitan la convivencia. Entiende que la convivencia tendra que plantearse desde la plena confianza, buscando la amistad y la cooperacin, y no desde el miedo.

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COMPETE CIAS BSICAS BLOQUE CO VIVIR Competencia comunicativa lingstica y audiovisual Expresin de observaciones, explicaciones, emociones, vivencias y argumentaciones. Competencia artstica y cultural Aplicacin de habilidades de pensamiento divergente y de trabajo cooperativo. Competencia de autonoma e iniciativa personal Conocimiento de uno mismo. Competencias emocionales dirigidas a los otros. Capacidad de elegir con criterio propio, de imaginar proyectos, y de llevar adelante las acciones necesarias para desarrollar las opciones y planes personales en el marco de proyectos individuales o colectivos. Transformacin de las ideas en acciones, es decir, proponerse objetivos y planificar y llevar a cabo proyectos individuales o colectivos. Liderazgo de proyectos que incluyen la confianza en uno mismo, la empata, el espritu de superacin, las habilidades para el dilogo y la cooperacin, la organizacin de tiempo y tareas, la capacidad de afirmar y defender derechos o la asuncin de riesgos. Competencia social y ciudadana Conocimiento y valoracin de uno mismo. Expresin de las propias ideas y escucha de las ajenas. Toma de decisiones en los distintos niveles de la vida comunitaria. Prctica del dilogo y la negociacin para llegar a acuerdos como forma de resolver los conflictos. Cooperacin, capacidad de convivir y ejercer la ciudadana democrtica. Ejercicio de la ciudadana activa e integradora. opiniones, pensamientos,

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BLOQUE FORMAR PARTE SESI 11 U A O MUCHAS I FA CIAS CO TE IDOS Los nios soldado Reflexin sobre las declaraciones de un ex-nio soldado. Exposicin sobre las condiciones que sufren muchos nios y nias de todo el mundo. Los derechos de los nios Conocimiento y valoracin de los derechos reconocidos en la Convencin sobre los Derechos del Nio. Rechazo de las causas que provocan situaciones de marginacin, discriminacin e injusticia social e incidencia en las referentes a la explotacin a la infancia. OBJETIVOS DIDCTICOS Analizar el testimonio de un ex-nio soldado. Reconocer las condiciones de explotacin en que viven muchos nios y nias de todo el mundo. Conocer y valorar los derechos reconocidos en la Convencin sobre los Derechos del Nio. Mostrar rechazo por las causas que provocan situaciones de marginacin, discriminacin e injusticia social. CRITERIOS DE EVALUACI Interpreta el testimonio de un ex-nio soldado. Reconoce las condiciones de explotacin en que viven muchos nios y nias de todo el mundo. Conoce los derechos reconocidos en la Convencin sobre los Derechos del Nio. Muestra rechazo por las causas que provocan situaciones de marginacin, discriminacin e injusticia social.

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SESI 13 AMIGOS QUE VIE E DE LEJOS CO TE IDOS Otros juegos Lectura de un texto relativo a los juegos con nios provenientes de otros pases. Desarrollo de la empata en las relaciones con los dems. La necesidad universal de jugar Respeto y empata hacia costumbres y formas de vida diferentes de los propios. Valoracin del juego como una actividad que nos permite conocernos, relacionarnos y aprender de los dems. OBJETIVOS DIDCTICOS Interpretar un texto relativo a los juegos con nios provenientes de otros pases. Desarrollar la empata en las relaciones con los dems. Mostrar respeto, curiosidad y empata hacia costumbres y formas de vida diferentes de los propios. Valorar el juego como una actividad que nos permite conocernos, relacionarnos y aprender de los dems. CRITERIOS DE EVALUACI Interpreta un texto relativo a los juegos con nios provenientes de otros pases. Muestra empata en las relaciones con los otros. Muestra respeto, curiosidad y empata hacia costumbres y formas de vida diferentes de los propios. Valora el juego como una actividad que nos permite conocernos, relacionarnos y aprender de los dems.

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SESI 16 BUE AS RAZO ES CO TE IDOS Anlisis de los por qu Lectura de un texto en que se exponen argumentos con diferentes grados de solidez. Desarrollo de la capacidad de escucha y de exposicin argumentada de las propias opiniones y respeto por las de los otros. Llegar a acuerdos Valoracin y aplicacin del dilogo y la mediacin como instrumentos para resolver problemas de convivencia. OBJETIVOS DIDCTICOS Interpretar los diferentes grados de solidez en los argumentos expuestos en un texto. Desarrollar la capacidad de escucha y de exposicin argumentada de las propias opiniones y respeto por las de los dems. Valorar el dilogo y la mediacin como instrumentos para resolver problemas de convivencia. CRITERIOS DE EVALUACI Interpreta los diferentes grados de solidez en los argumentos expuestos en un texto. Desarrolla la capacidad de escucha y de exposicin argumentada de las propias opiniones. Muestra respeto por las opiniones de los dems. Valora el dilogo y la mediacin como instrumentos para resolver problemas de convivencia.

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SESI 26 MOVER OS SEGUROS POR LA CALLE CO TE IDOS Las infracciones Anlisis argumentado de diferentes noticias periodsticas en que se producen accidentes a causa de infracciones. Elaboracin de una escala de riesgo relativa a la seguridad vial. La prevencin de los accidentes Interpretacin correcta de las normas de movilidad vial, tanto en calidad de peatones como en calidad de usuarios de vehculos. Reconocimiento de los valores y las normas que favorecen la convivencia y la relacin entre las personas. OBJETIVOS DIDCTICOS Interpretar diferentes noticias periodsticas en que se producen accidentes a causa de infracciones. Elaborar una escala de riesgo relativa a la seguridad vial. Interpretar correctamente las normas de movilidad vial, tanto en calidad de peatones como en calidad de usuarios de vehculos. Reconocer los valores y las normas que favorecen la convivencia y la relacin entre las personas. CRITERIOS DE EVALUACI Interpreta adecuadamente diferentes noticias periodsticas que tienen como motivo las infracciones de trfico. Es capaz de elaborar una escala de riesgo relativa a la seguridad vial. Interpreta correctamente las normas de movilidad vial, tanto en calidad de peatones como en calidad de usuarios de vehculos. Reconoce los valores y las normas que favorecen la convivencia y la relacin entre las personas.

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SESI 29 CO SUMO Y DI ERO CO TE IDOS La medida del consumo Lectura de textos relativos a "la trampa de la abundancia". Identificacin de las estrategias de consumo responsable. La publicidad Valoracin crtica de los mensajes de los medios de comunicacin con el fin de construirse una opinin propia. Prctica de habilidades para tener una actitud inteligente ante la publicidad. OBJETIVOS DIDCTICOS Interpretar textos relativos a la necesidad de un consumo responsable. Identificar las estrategias de consumo responsable. Valorar de manera crtica los mensajes de los medios de comunicacin con el fin de construirse una opinin propia. Practicar habilidades para tener una actitud inteligente ante la publicidad. CRITERIOS DE EVALUACI Es capaz de interpretar adecuadamente textos relativos a la necesidad de un consumo responsable. Identifica las estrategias de consumo responsable. Valora de manera crtica los mensajes de los medios de comunicacin y se construye una opinin propia. Muestra una actitud crtica y responsable ante la publicidad.

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COMPETE CIAS BSICAS BLOQUE FORMAR PARTE Competencia comunicativa lingstica y audiovisual Comprensin y expresin de los mensajes visuales. Busca, seleccin y procesamiento de la informacin proveniente de todo tipo de medios. Atencin a la dimensin plurilinge e intercultural de la comunicacin. Competencia de autonoma e iniciativa personal Competencias emocionales dirigidas a los dems. Adquisicin de la conciencia y aplicacin de un conjunto de valores y actitudes personales interrelacionadas. Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico Direccin reflexiva de las acciones para la mejora y preservacin de las condiciones de vida propia, las de las otras personas. Espritu crtico en la observacin de la realidad y en el anlisis de los mensajes informativos. Competencia social y ciudadana Prctica del dilogo y la negociacin para llegar a acuerdos. Capacidad de ponerse en lugar de otros. Valoracin de las diferencias y reconocimiento de la igualdad de derechos entre los diferentes colectivos. Comprensin de la realidad social en que se vive. Comprensin que no toda posicin personal es tica, si no est basada en el respeto a principios o valores universales como los que contiene la Declaracin de los Derechos Humanos. Anlisis multicausal y sistemtico para juzgar los hechos y problemas sociales e histricos. Habilidad para participar activamente y llena en la vida cvica, eso es, construir, aceptar y practicar normas de convivencia de acuerdo con los valores democrticos, ejercer los derechos, libertades, responsabilidades y deberes cvicos, y defender tambin los derechos de otros.

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BLOQUE CIUDADA A SESI 1 EDUCACI PARA LA CIUDADA A CO TE IDOS La convivencia Definicin de Educacin para la ciudadana como un rea que habla de la convivencia: de cmo nos organizamos y cmo hacemos entre todos a una sociedad ms justa. Complecin de frases relacionadas con los contenidos del rea. El libro Valoracin de la convivencia como una de las mejores cosas que podemos aprender a la vida. Anlisis de cada uno de los bloques que conforman el libro. OBJETIVOS DIDCTICOS Entender que el rea de Educacin para la ciudadana tiene como tema central la convivencia: cmo nos organizamos y cmo hacemos entre todos a una sociedad ms justa. Completar frases relacionadas con los contenidos del rea. Valorar la convivencia como una de las mejores cosas que podemos aprender a la vida. Analizar los contenidos de cada uno de los bloques que conforman el libro y proponer temas que se podran incluir. CRITERIOS DE EVALUACI Entender que el rea de Educacin para la ciudadana tiene como tema central la convivencia: cmo nos organizamos y cmo hacemos entre todos a una sociedad ms justa. Completar frases relacionadas con los contenidos del rea. Valorar la convivencia como una de las mejores cosas que podemos aprender a la vida. Analizar los contenidos de cada uno de los bloques que conforman el libro y proponer temas que se podran incluir.

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SESI 3 MEJORAR A LA SOCIEDAD CO TE IDOS Proyectos solidarios Lectura comprensiva de dos textos relacionados con proyectos solidarios. Distincin entre proyectos que atienden una necesidad social y proyectos que atienden una necesidad individual. Identificacin de los valores cvicos de la sociedad democrtica (respeto, tolerancia, participacin, solidaridad, convivencia, compromiso, justicia, igualdad, libertad) y aplicacin en el entorno vecinal. Las instituciones sociales Anlisis de la importancia de las entidades sociales en su tarea de mejora de la sociedad. Valoracin de la participacin ciudadana en el funcionamiento de las instituciones. OBJETIVOS DIDCTICOS Interpretar textos relacionados con proyectos solidarios. Distinguir entre proyectos que atienden una necesidad social y proyectos que atienden una necesidad individual. Identificar los principales valores cvicos de la sociedad democrtica (respeto, tolerancia, participacin, solidaridad, convivencia, compromiso, justicia, igualdad, libertad) y aplicarlos en el entorno vecinal. Analizar la importancia de las entidades sociales en su tarea de mejora de la sociedad. Valorar la participacin ciudadana en el funcionamiento de las instituciones. CRITERIOS DE EVALUACI Interpreta adecuadamente textos relacionados con proyectos solidarios. Distingue entre proyectos que atienden una necesidad social y proyectos que atienden una necesidad individual. Identifica los principales valores cvicos de la sociedad democrtica (respeto, tolerancia, participacin, solidaridad, convivencia, compromiso, justicia, igualdad, libertad) y muestra voluntad de aplicarlos en el entorno vecinal.

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SESI 5 PRACTICAR LA DEMOCRACIA CO TE IDOS Los delegados de clase Explicitacin de las funciones de los delegados y delegadas de clase. Identificacin de los valores cvicos de la sociedad democrtica (respeto, tolerancia, participacin, solidaridad, convivencia, compromiso, justicia, igualdad, libertad) y aplicacin en situaciones de convivencia dentro de la escuela. Un pas demcrata Distincin entre las caractersticas propias de un pas democrtico y las de otro que no lo es. Definicin del trmino democracia representativa. OBJETIVOS DIDCTICOS Reconocer el papel que tienen los delegados y delegadas de clase. Identificar los valores cvicos de la sociedad democrtica (respeto, tolerancia, participacin, solidaridad, convivencia, compromiso, justicia, igualdad, libertad) y aplicarlos en situaciones de convivencia dentro de la escuela. Explicitar las caractersticas propias de un pas democrtico y valorar el hecho de pertenecer a uno que lo es. CRITERIOS DE EVALUACI Conoce las funciones que llevan a cabo los delegados y delegadas de clase y valora la tarea. Puede identificar los valores cvicos de la sociedad democrtica (respeto, tolerancia, participacin, solidaridad, convivencia, compromiso, justicia, igualdad, libertad). Aplica los valores cvicos en situaciones de convivencia dentro de la escuela. Explicita las caractersticas propias de un pas democrtico y valora el hecho de pertenecer a uno que lo es.

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SESIO ES 18 SERVICIOS PBLICOS CO TE IDOS Los consejos de barrio Explicitacin del papel que tienen los consejos de barrio. Representacin de un consejo de barrio en pequeos grupos de alumnos. Los derechos sociales Identificacin de los derechos y los deberes individuales y colectivos. Valoracin de las administraciones (local, autonmica, estatal) como garanta de los servicios pblicos y de la importancia de la participacin ciudadana en el funcionamiento de las instituciones. OBJETIVOS DIDCTICOS Definir el papel de los consejos de barrio. Representar y defender un consejo de barrio en pequeos grupos de alumnos. Identificar los derechos y los deberes individuales y colectivos. Valorar el papel de las administraciones (local, autonmica, estatal) como garanta de los servicios pblicos y de la importancia de la participacin ciudadana en el funcionamiento de las instituciones. CRITERIOS DE EVALUACI Conoce las aportaciones que hacen en el bien comn los consejos de barrio. Defiende el papel que se le ha otorgado en la simulacin de un consejo de barrio. Distingue entre los derechos y los deberes individuales y colectivos. Valora el papel de las administraciones (local, autonmica, estatal) como garanta de los servicios pblicos y de la importancia de la participacin ciudadana en el funcionamiento de las instituciones.

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SESI 23 LOS DERECHOS HUMA OS CO TE IDOS Diario de guerra Lectura de las pginas del diario personal de una nia que vive una guerra. Los derechos humanos Lectura de algunos de los artculos que conforman la Declaracin Universal de Derechos Humanos. Conocimiento y valoracin de los derechos reconocidos a la persona en la Declaracin Universal de Derechos Humanos. Concienciacin de que, aunque la Declaracin tiene un carcter universal, no alcanza a cada una de las personas que forman la humanidad. OBJETIVOS DIDCTICOS Comprender el sentido de una lectura basada en el diario escrito por una nia que sufri las consecuencias de la guerra de la antigua Yugoslavia. Interpretar algunos de los artculos que conforman la Declaracin Universal de Derechos Humanos. Conocer y valorar algunos de los derechos reconocidos a la persona en la Declaracin Universal de Derechos Humanos. Ser consciente de que aunque la Declaracin tiene un carcter universal, muchas personas no pueden disfrutar de sus principios. CRITERIOS DE EVALUACI Comprende el texto propuesto, basado en el diario personal de una nia que vivi la guerra de la antigua Yugoslavia. Conoce y valora la importancia de la Declaracin Universal de Derechos Humanos. Interpreta el sentido de algunos de los artculos que conforman la Declaracin Universal de Derechos Humanos. Es consciente de que aunque la Declaracin tiene un carcter universal, muchas personas no pueden disfrutar de los principios que proclama.

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COMPETE CIAS BSICAS BLOQUE CIUDADA A Competencia comunicativa lingstica y audiovisual Expresin de observaciones, explicaciones, emociones, vivencias y argumentaciones. opiniones, pensamientos,

Intercambio y dilogo con otras personas de manera adecuada. Contacto con variedad de textos que se usan. Competencia de autonoma e iniciativa personal Competencias emocionales dirigidas a los dems. Adquisicin de la conciencia y aplicacin de un conjunto de valores y actitudes personales interrelacionadas. Capacidad de elegir con criterio propio, de imaginar proyectos, y de llevar adelante las acciones necesarias para desarrollar las opciones y planes personales en el marco de proyectos individuales o colectivos. Competencia social y ciudadana Expresin de las propias ideas y escucha de las ajenas. Capacidad de ponerse en lugar de otros. Toma de decisiones en los distintos niveles de la vida comunitaria. Valoracin de las diferencias y reconocimiento de la igualdad de derechos entre los diferentes colectivos. Prctica del dilogo y la negociacin para llegar a acuerdos como forma de resolver los conflictos, tanto en el mbito individual como en el social. Comprensin de la realidad social en que se vive. Cooperacin, capacidad de convivir y ejercer la ciudadana democrtica. Ejercicio activo responsable de los derechos y deberes de la ciudadana. Comprensin de que no toda posicin personal es tica, si no est basada en el respeto a principios o valores universales como los que contiene la Declaracin de los Derechos Humanos. Ejercicio de la ciudadana activa e integradora. Habilidad para participar activamente y plenamente en la vida cvica, es decir, construir, aceptar y practicar normas de convivencia de nuestra sociedad.

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BLOQUE HABITAR EL MU DO SESI 6 EL AGOTAMIE TO DE LA TIERRA CO TE IDOS La destruccin del medio ambiente Lectura comprensiva de un texto relacionado con la destruccin del medio. Simulacin de una cumbre relacionada con los peligros de destruccin del entorno natural. Defensa y cuidado del entorno. Valoracin de las repercusiones que tiene a escala global la gestin local de los recursos e identificacin de las buenas prcticas alternativas y estrategias de consumo responsable. El desarrollo sostenible Voluntad de ser ciudadanos activos y comprometidos. Concienciacin de la importancia de la prctica de las 4 R: reducir, reutilizar, reciclar, reparar. OBJETIVOS DIDCTICOS Interpretar un texto relacionado con la destruccin del medio. Intervenir activamente en la simulacin de una cumbre relacionada con los peligros de destruccin del entorno natural. Defender y cuidar del entorno. Valorar las repercusiones que tiene a escala global la gestin local de los recursos e identificar las buenas prcticas alternativas y estrategias de consumo responsable. Mostrar inters por convertirse en un ciudadano activo y comprometido. Ser consciente de la importancia de la prctica de las 4 R: reducir, reutilizar, reciclar, reparar.

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CRITERIOS DE EVALUACI Interpreta correctamente un texto relacionado con la destruccin del medio. Interviene de manera activa en la simulacin de una cumbre relacionada con los peligros de destruccin del entorno natural. Muestra inters para defender y cuidar entorno. Valora las repercusiones que tiene a escala global la gestin local de los recursos e identifica las buenas prcticas alternativas y estrategias de consumo responsable. Muestra inters por actuar como un ciudadano activo y comprometido. Es consciente de la importancia de la prctica de las 4 R: reducir, reutilizar, reciclar, reparar.

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SESI 8 DAS I TER ACIO ALES CO TE IDOS Das para celebrar Reconocimiento de los valores comunes en las diferentes manifestaciones de la diversidad. Comprensin del sentido de la celebracin de los das internacionales. El Da Mundial de la Salud Valoracin de la necesidad de cuidarse fsicamente y mentalmente. Voluntad de que todas las personas puedan disfrutar de unas buenas condiciones de vida y salud. OBJETIVOS DIDCTICOS Reconocer los valores comunes en las diferentes manifestaciones de la diversidad. Comprender el sentido de la celebracin de los das internacionales. Valorar la necesidad de cuidarse fsicamente y mentalmente. Mostrar inters porque todas las personas puedan disfrutar de unas buenas condiciones de vida y salud. CRITERIOS DE EVALUACI Reconoce los valores comunes en las diferentes manifestaciones de la diversidad. Comprende el sentido de la celebracin de los das internacionales. Valora la necesidad de cuidarse fsicamente y mentalmente. Muestra inters para que todas las personas puedan disfrutar de unas buenas condiciones de vida y salud.

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SESI 12 FIESTAS Y DIVERSIDAD CULTURAL CO TE IDOS Las celebraciones de cambio de ao Valoracin de las celebraciones y manifestaciones culturales como signos de identidad y formas de cohesin social. Valoracin de la capacidad para adaptarse a una realidad en constante evolucin, por medio de actitudes flexibles y abiertas. Evocar las fiestas que los alumnos celebran a lo largo del ao dentro y fuera de la escuela. El sentido de la fiesta Valoracin de las fiestas como aquellos actos pensados para compartir con los dems hechos que consideramos importantes. OBJETIVOS DIDCTICOS Valorar las celebraciones y manifestaciones culturales como signos de identidad y formas de cohesin social. Valorar la capacidad para adaptarse a una realidad en constante evolucin, por medio de actitudes flexibles y abiertas. Valorar las fiestas como aquellos actos pensados para compartir con los otros hechos que consideramos importantes. Recordar las fiestas que los alumnos celebran a lo largo del ao. CRITERIOS DE EVALUACI Entiende el sentido de las celebraciones y manifestaciones culturales como signos de identidad y formas de cohesin social. Valora la capacidad para adaptarse a una realidad en constante evolucin, por medio de actitudes flexibles y abiertas. Valora las fiestas como actos pensados para compartir con los dems hechos que consideramos importantes.

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SESI 17 VIVIR E LA CALLE CO TE IDOS La situacin de los ms desfavorecidos Lectura de un texto relativo a la situacin de marginacin que viven los meninos da rua del Brasil. Anlisis y rechazo de las situaciones de injusticia y discriminacin. Sensibilizacin ante las necesidades de los ms desfavorecidos. La marginacin Constatacin de la necesidad de cambiar la sociedad si queremos integrar a las personas marginadas. Valoracin de la disponibilidad para encontrar soluciones a los problemas e intentar mejorar la realidad. OBJETIVOS DIDCTICOS Interpretar un texto relativo a la situacin de marginacin que viven los meninos da rua del Brasil. Rechazar las situaciones de injusticia y discriminacin. Mostrarse solidario ante la situacin de los ms desfavorecidos. Constatar la necesidad de cambiar la sociedad si queremos integrar a las personas marginadas. Mostrar disponibilidad para encontrar soluciones a los problemas e intentar mejorar la realidad. CRITERIOS DE EVALUACI Comprende un texto relativo a la situacin de marginacin que viven los meninos da rua del Brasil. Es sensible a las situaciones de injusticia y discriminacin. Se muestra solidario ante la situacin de los ms desfavorecidos. Es consciente de la necesidad de cambiar la sociedad si queremos integrar a las personas marginadas. Muestra disponibilidad para encontrar soluciones a los problemas e intentar mejorar la realidad.

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SESI 21 U A VE TA A ABIERTA AL MU DO CO TE IDOS Un buen uso de Internet Lectura comprensiva de una serie de pautas para hacer un buen uso de Internet y evitar posibles riesgos. Aplicacin de conductas responsables en el uso de las TIC (autonoma, autocontrol y seguridad). Complecin de una encuesta sobre el uso de Internet. La brecha digital Manifestacin de actitudes de cooperacin y solidaridad ante las desigualdades entre pases. Constatacin que las TIC se han convertido en un nuevo factor de separacin entre colectivos y entre pases. OBJETIVOS DIDCTICOS Interpretar adecuadamente una serie de pautas relativas al uso de Internet con el fin de evitar posibles riesgos. Aplicar conductas responsables en el uso de las TIC (autonoma, autocontrol y seguridad). Completar de manera personal una encuesta sobre los hbitos de uso de Internet. Mostrar actitudes de cooperacin y solidaridad ante las desigualdades entre pases. Constatar que las TIC se han convertido en un nuevo factor de separacin entre colectivos y entre pases. CRITERIOS DE EVALUACI Interpreta adecuadamente una serie de pautas relativas al uso de Internet con el fin de evitar posibles riesgos. Aplica conductas responsables en el uso de las TIC (autonoma, autocontrol y seguridad). Completa una encuesta sobre los hbitos de uso de Internet.

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COMPETE CIAS BSICAS BLOQUE HABITAR EL MU DO Competencia comunicativa lingstica y audiovisual Atencin a la dimensin plurilinge e intercultural de la comunicacin. Tratamiento de la informacin y competencia digital Busca, captacin, seleccin, registro y procesamiento de la informacin, con el uso de tcnicas y estrategias diversas segn la fuente y los soportes que se utilicen (oral, impreso, audiovisual, digital). Dominio de lenguajes especficos bsicos (textuales, numricos, icnicos, visuales, grficos y sonoros) y de sus pautas de descodificacin y transferencia. Uso de las TIC (conocimiento y dominio de habilidades tecnolgicas bsicas). Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico Direccin reflexiva de las acciones para la mejora y preservacin de las condiciones de vida propia y las de los dems. Autonoma e iniciativa personal en mbitos de la vida y del conocimiento muy diversos (salud, actividad productiva, consumo, ciencia, procesos tecnolgicos, etc.). Competencia artstica y cultural Conocimiento bsico de las diversas manifestaciones culturales y artsticas. Habilidad para apreciar y disfrutar con el arte y de otras manifestaciones culturales. Competencia social y ciudadana Capacidad de ponerse en lugar de otros. Comprensin de los rasgos de las sociedades actuales, su creciente pluralidad y su carcter evolutivo.

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