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UNEB - UNIVERSIDADE DO ESTADO DA BAHIA PLATAFORMA FREIRE

CURSO DE HISTRIA DISCIPLINA: INFORMTICA

JOO DA SILVA ARGOLO NETO

ALAGOINHAS 2010

UNEB - UNIVERSIDADE DO ESTADO DA BAHIA PLATAFORMA FREIRE


CURSO DE HISTRIA DISCIPLINA: INFORMTICA

ARTIGO A HISTRIA DA INFORMTICA NAS ESCOLAS PBLICAS NO CONTEXTO DAS POLITICAS PUBLICAS DE EDUCAO E A INCLUSO DIGITAL

Artigo apresentado disciplina de Informtica sob orientao da Prof.: Douglas de Brito Bouas. Histria Turma: A

ALAGOINHAS 2010

ARTIGO A HISTRIA DA INFORMTICA NAS ESCOLAS PBLICAS NO CONTEXTO DAS POLITICAS PUBLICAS DE EDUCAO E A INCLUSO DIGITAL
RESUMO Este artigo apresenta uma breve reflexo sobre as tecnologias disponveis na escola e como so utilizadas por educadores em sua prtica pedaggica. O uso das tecnologias vem gerando mudanas significativas nas instituies sobre as suas concepes, em especial a utilizao dos computadores e da internet vem possibilitando ao educando construir o conhecimento de forma critica e criativa, reelaborando as informaes coletadas para tornar o aprendizado significativo. Cabendo ao educador traar os objetivos a serem alcanados e atuar com um facilitador e mediador neste processo. Palavras-chave: Tecnologias; Desenvolvimento; Prtica Pedaggica.

INTRODUO

Segundo dados do IBGE, o Brasil tem hoje 20 milhes de pessoas incapazes de ler e escrever. Entretanto, ainda no se sabe quantos so os analfabetos digitais, aquela categoria de pessoas desesperadas para viver a interao com as mquinas. A precariedadede condies a que essas pessoas esto submetidas colocam-nas integrando os ndices do desemprego e do trabalho informal, crescentes em nossa realidade, esses so denominados excludos digitais (BAGGIO, 2000). O ingresso da humanidade na era da informao um fato, mais ainda, para uma pequena parte da populao. As novas tecnologias vieram para ficar e se esse conhecimento no for compartilhado pela sociedade, corre-se o risco de ratificar o abismo que a separa, tornando os excludos cada vez mais excludos. Situao que s ser diferente se forem aplicadas aes eficazes para promover sua incluso digital.

Atualmente os individuos tm de se submeter s novas exigncias impostas pelo mercado de trabalho como primeiro requisito para se inserir na

sociedade e candidata-se obteno dos direitos da cidadania. J no basta mais obter um diploma, preciso dominar as novas tecnologias da informtica, de falar ingls e, no mnimo possuir endereo eletrnico para se candidatar a um emprego e, ento, galgar os primeiros passos para conseguir usufruir de alguns bens inrentes condio de cidado (PEDROSO, 2001).

Incluso digital a denominao dada aos esforos de fazer com que a sociedade possa obter os conhecimentos necessrios para utilizar com um mnimo de proficincia os recursos da tecnologia de informao e da comunicao existentes dispor de acesso regular a esses recursos. gerar igualdade de oportunidades na sociedade da informao. Tendo em vista que o acesso aos modernos meios de comunicao, especialmente a internet, podem gerar para o cidado um diferencial no aprendizado e na capacidade de asceno financeira, e que muitos brasileiros no teriam condies de adquirir equipamentos e servios para isso, h cada vez mais o reconhecimento e o empenho, governamental e social de se encontrar solues para garantir tal acesso. Com isto pretende-se gerar um avano na capacitao e na qualidade de vida de grande parte da populao, bem como preparar o pas para as necessidades futuras. A incluso digital possui o papel de resgatar os excludos digitais ao contexto da sociedade movida pelos processos de criao e produo da informao. Significa efetivas os excudos digitais na sociedade da informao, remete a busca da reflexo do mundo, das condies de sobrevivncia, do estmulo ao conhecimento renovado e crtica do j existente e da diminuio das desigualdades sociais. Segundo Tedesco (2004), o grande desafio evitar que a introduo das novas tecnologias gere mais diferenas entre aqueles que tm e aqueles que no tm acesso elas, tanto na comunidade como na escola. A incluso digital deve estar presente tambm na escola, que desempenho de seu papel no pode ficar alheia a esta evoluo. Faz-se necessrio a insero de polticas e aes que promovam uma educao digital, inserindo o uso do computador no cotidiano pedaggico da escola. A educao um processo e a incluso digital elemento essencial deste processo. Note que incluso digital no se trata apenas do ensino de informtica nas escolas e sim, do ensino pela informtica, com o intuito de buscar construir a cidadania e a participao social na perspectiva de uma sociedade mais justa e democrtica. Assim, sem excluses, o conhecimento tecnolgico disseminado para a maior parcela da populao, poder proporcionar vida mais digna com novas oportunidades. A incluso digital deve estar integrada aos contedos curriculares. Cada unidade de ensino deve construir o seu projeto poltico-pedaggico tomando como norte os processos

para a Incluso Digital, atendendo s necessidades da localidade na qual est inserida. Devese questionar sobre implicaes ideolgicas e suas repercusses no processo de ensino e aprendizagem. As principais recomendaes neste sentido implicam na modificao do ambiente educativo, de modo que se torne adequado ao uso das tecnologias. SARMENTO (2002) questiona: Que pode a escola contra a excluso social? Sendo um fenmeno estrutural, a escola pode pouco. Mas esse pouco que pode ser incomensurvel se o projeto educacional for uma forma de garantir um processo poltico-pedaggico de transformao social e institucional. Assumir a educao como algo que existe para ser transformado. A escola como utopia realizvel torna sustentvel uma lgica alternativa para a educao escolar, contra a excluso e pela afirmao dos direitos sociais. A incluso digital atravs da escola, possui o papel de resgatar os excludos digitais ao contexto da sociedade movida pelos processos de criao, produo e sublimao da informao em conhecimento. Significa efetivar os excludos digitais na sociedade da informao, por meio de polticas que visem ao seu crescimento auto-sustentvel de forma coloborativa e gradual, no com medidas emergenciais e paliativas. Consequentemente, incluso digital remete busca da reflexo do mundo e da localidade, das condies de sobrevivncia (emprego, alimentao, moradia, etc,.), do estmulo ao conhecimento renovado e crtica do j existente e da diminuio das desigualdades sociais, contribuindo assim na democratizao da escola. Para TEDESCO (2004), a educao tem como desafio do futuro, modificar seu papel diante da mobilidade social. Por um lado, ser a varivel mais importante que permitir entrar ou ficar fora do currculo no qual se definem e realizam as atividades socialmente mais significativas e, por outro, ser necessrio educar-se ao longo de toda a vida para poder adaptar-se aos requerimentos do desempenho social e produtivo.

Em um mundo no qual a informao e os conhecimentos se acumulam e circulam atravs de meios tecnolgicos cada vez mais sofisticados e poderosos, o papel da escola deve ser definido pela sua capacidade de preparar para o uso consciente, crtico, ativo dos aparatos que acumulam a informao e o conhecimento. (TEDESCO, 2004).

A HISTRIA DA INFORMTICA NA A EDUCAO

O renascimento tecnolgico vem sendo caracterizado como conjunto de pesquisas, descobertas, inovaes e aperfeioamentos das derradeiras dcadas deste milnio. A fora fundamental que impulsiona esse renascimento a inteligncia, traduzida pelo surgimento e uso de instrumentos cientficos e tecnolgicos. Em pouco mais de cinquenta anos, a indstria de computao cresceu no mundo inteiro e o uso desta nova tecnologia generalizou-se a praticamente todos os tipos de atividades humanas, juntamente com desenvolvimentos associadas, como a CIM (Computer Integrated Manufacture), a rbatica, a realidade virtual, a Internet. No h dvidas de que a Internet constitui uma das mais notveis conquistas tecnolgicas desta Renascena s vsperas do Terceiro Milnio. No comeo foi modesto e ocorreu em fins dos anos 60, com a Aparnet, tida como a "me da Internet" e criada como uma experincia do governo dos EUA em redes com comutao de pacotes. No Brasil a Internet ganhou fora nos contextos acadmico e de pesquisas, a partir de 1990 1992, com a criao e a implantao da RNP (Rede Nacional de Pesquisa), abrangendo as principais universidades e organizaes governamentais, no governamentais (ONGs) e de pesquisas (Villas e Campos 1994). A presena da Internet nas escolas vem se tornando cada vez mais significativas, facilitando a aprendizagem. Os estudantes com acesso a Internet superam os colegas que no tem o acesso. Tendo maior compreenso de um tpico e mais competncia em manipular informaes. No mundo em que hoje vivemos se o acesso a informtica for dificultado, cortado ou se as informaes forem acanhadas, distorcidas, trivialidades e chaves as tomadas de deciso e a soluo de problemas sero inevitvel e irreparavelmente atingidas. A tecnologia educacional abrange trs aspectos bsicos: recursos destinados aprendizagem, funes de gesto educacional e funes de desenvolvimento educacional. Cada um desses trs componentes apresentado numa matriz bidimensional que, no plano horizontal indica o propsito, o resultado e a atividade correspondente. Hoje em dia a tecnologia da educao pode assumir a forma de aprendizagem ensino altamente individualizada ou, na modalidade de educao a distncia, alcanar centenas, milhares ou milhes de pessoas ao mesmo tempo, graas utilizao de meios como rdio, as gravaes sonoras em discos e fitas, a televiso, os videoteipes, o telefone, os cursos por

correspondncia, e, mais recentemente, o computador, o CD Rom e o videodisco. Que isso ocorra no mbito restrito do lar, de uma sala de aula ou num circuito fechado de televiso capaz de alcanar numerosas salas de aula ao mesmo tempo, que isso atinja toda uma regio ou todo um pas, trata-se de tecnologia a servio de objetivos de ensino - aprendizagem num sentido estrito ou, numa compreenso mais ampla, a servio de propsitos educativos ou formativos mais gerais.

AS VANTAGENS DE SE TER UM LABORATRIO DE INFORMTICA NA ESCOLA PBLICA

Hoje, muitas pessoas ainda no sabem digitar rapidamente, acessar sites na Internet, usar editores de texto (como o Word), montar planilhas no Excel e criar apresentaes no PowerPoint. Tais pessoas tm uma dificuldade enorme em se qualificar em uma entrevista de emprego que exija tais requisitos. Mudar essa situao (na teoria) simples, basta seguir a seguinte frmula: escolas com laboratrios de informtica abertas comunidade + pessoas dispostas a ensinar gratuitamente o que sabem = qualificao solidria de mo-de-obra. Alm disso, os laboratrios servem para que os alunos dessas escolas possam aprender as referidas habilidades desde cedo, chegando, dessa forma, ao mercado de trabalho com o mnimo daquilo exigido. Porm, apesar de tudo isso parecer timo, deve-se ressaltar o seguinte: uma grande quantidade de professores (assim como alunos) ainda no sabe usar o computador de maneira satisfatria. Segundo Paulo Freire, educador brasileiro considerado um dos pensadores mais notveis da histria da pedagogia mundial, o uso da tecnologia no deveria ser realizado de qualquer modo ou sem a devida preparao, no entanto, isso justamente o que acontece hoje em dia. Um fato interessante sobre laboratrios de informtica nas escolas que alguns diretores esto recusando-se a instal-los devido ao temor de que a escola passe a ser alvo de assaltos. Tal atitude leva em conta a segurana em detrimento do conhecimento e da incluso digital, mas com certeza uma escolha sbia.

A violncia, de modo geral, gera um crculo vicioso, pois ela um fruto da falta de oportunidades e educao das camadas mais baixas da sociedade, assim como, acaba por impedir que a educao seja disseminada, que caso contrrio geraria oportunidades para aqueles privados da educao. Ou seja, a mxima violncia gera violncia real. Muitas pessoas, alunos e professores que saibam usar computadores, poderiam se solidarizar com aquelas que ainda no o sabem e ensin-las. Pois dessa forma, o problema da falta de treinamento poder ser resolvido sem a interveno do Estado. Esse exemplo j vem sendo seguido h alguns anos em vrias partes do Brasil, mas, com certeza, no o nico modo de ajudar. Mas e voc? O que acha que pode ser feito para incluir mais pessoas no mundo digital?

GESTO DA TECNOLOGIA NA ESCOLA PBLICA

Para gerir os recursos de Informtica, as pessoas que fazem a escola no necessitam conhecimentos especializados de computao, mas sim de educao, de administrao escolar, de vivncia do cotidiano complexo, difcil e algumas vezes delicado de uma escola. Para a assimilao da tecnologia por todos os setores da escola e da rede escolar, desejvel que administradores e tcnicos tambm participem de culturas especficas de uso. No entanto, nenhum projeto de assimilao de novas tecnologias pela escola pblica ter xito permanente sem o apoio da administrao central da rede escolar. A presena de novas tecnologias na escola requer estruturas de suporte que dependem de polticas especficas da rede escolar. Dentre tais elementos, saliento o tempo de professores e de outros profissionais da escola que iro lidar com a tecnologia; capacitao peridica de pessoal; manuteno e substituio de equipamentos, aquisico de software; ligao com a Internet, preparao de espao fsico adequado na escola. Embora o modelo exposto esteja sendo gerado para o contexto de escolas pblicas de um pas latino, algumas das ideias e sua estrutura geral podem ser parcialmente teis para outros contextos. A escola, como uma das instituies bsicas da cultura ocidental, possui problemas e aspectos estruturais comuns em culturas e situaes as mais diversas. As ideias acima, expostas em linhas gerais, no esgotam de modo algum o modelo em construo. Surgiram do exame da literatura pertinente e da experincia com tecnologias na

escola. Esto sendo usadas e reelaboradas em um contexto experimental de investigao, como elementos norteadores para a tomada de decises e para a construo de solues adequadas nossa realidade.

AS TECNOLOGIAS EDUCACIONAIS E A PRTICA PEDAGGICA

A tecnologia j est presente em nossa prtica pedaggica, apenas precisamos nos dar conta disso e que diz respeito no somente ao uso de computadores, televiso, vdeo e internet, mas tambm so consideradas tecnologias os recursos e ferramentas que usamos para garantir o aprendizado dos educandos. Usamos em nossa prtica diversas tecnologias de informao e de comunicao que podem ser visuais, impressas e digitais; os livros, revistas, jornais, a escrita no quadro-negro com giz, a organizao da sala e de grupos, a televiso, o vdeo, o aparelho de som, o rdio, o computador, a maneira de explicar e at mesmo a expresso corporal. A utilizao dos recursos tecnolgicos digitais na escola se torna um desafio e uma busca constante dos educadores, para acompanhar as mudanas e saber utiliz-los adequadamente. Seja usando o retro projetor ou o data show, o mimegrafo ou o editor de texto do seu computador, cabe aos professores a tarefa de saber usar a tecnologia para enriquecer sua prtica e mediar o desenvolvimento de habilidades e da estruturao lgica do pensamento de seus alunos. De acordo com Valente (2002)

[...] o domnio do tcnico e do pedaggico no deve acontecer de modo estanque, um separado do outro. irrealista pensar em primeiro ser um especialista em informtica ou em mdia digital para depois tirar proveito desse conhecimento nas atividades pedaggicas. O melhor quando os conhecimentos tcnicos e pedaggicos crescem juntos, simultaneamente, um demandando novas ideias do outro. O domnio das tcnicas acontece por necessidades e exigncias do pedaggico e as novas possibilidades tcnicas criam novas aberturas para o pedaggico, constituindo uma verdadeira espiral de aprendizagem ascendente na sua complexidade tcnica e pedaggica. [...] respeito especificidade de cada tecnologia com relao s aplicaes pedaggicas. O educador deve conhecer o que cada uma dessas facilidades tecnolgicas tem a oferecer e como pode ser explorada em diferentes situaes educacionais. [...] Mesmo com relao ao computador,

existem diferentes aplicaes que podem ser exploradas, dependendo do que est sendo estudado ou dos objetivos que o professor pretende atingir.

Com a adequao da prtica pedaggica definindo claramente os objetivos, de suma importncia o educador garantir ao educando a possibilidade de produzir o conhecimento, agir e pensar criativamente, desenvolvendo senso crtico e iniciativa prpria. Alm de tornar o planejamento mais interessante e dinmico, o professor assume um papel de mediador do conhecimento, e em muitos momentos precisa problematizar as informaes para que as crianas reflitam. Para garantir a utilizao adequada desses recursos necessrio propiciar a comunicao, a troca de experincias, o debate, o confronto de opinies para encontrar solues para os problemas, criando conceitos de respeito, colaborao e coletividade no grupo de crianas. Esta prtica foi idealizada e vem sendo defendida e por muitos pesquisadores, afirmado que "com o auxlio de uma outra pessoa, toda criana pode fazer mais do que faria sozinha ainda que se restringindo aos limites estabelecidos pelo seu grau de desenvolvimento. O que a criana capaz de fazer hoje em cooperao, ser capaz de fazer sozinha amanh" (VYGOTSKY apud, OZRIO, 1989).

CONSIDERAES FINAIS

Ao longo da histria, as inovaes tecnolgicas foram responsveis por grandes mudanas na sociedade: os novos modos de produo impulsionaram novas formas de relao social. Na escola no foi diferente: as mudanas sociais pressionaram a instituio de ensino a se adaptar s transformaes, em geral com o objetivo de formar pessoas qualificadas para o mercado de trabalho. No entanto, muitas iniciativas de incorporao das novas tecnologias na escola mais conhecidas como incluso digital - ainda so caracterizadas por atividades meramente instrumentais, em que a informtica vista como um pr-requisito de insero no mercado herana dos ideais iluministas e da razo instrumental. A reflexo em torno da importncia das novas tecnologias na sociedade e de sua utilizao para fins de participao poltica ou de instrumento didtico-pedaggico ainda deixada de lado. A escola precisa se reestruturar no s para se inserir no mercado de trabalho, mas para questionar as novas formas de produo e ter condies de propor alternativas sociedade. No entanto, como o professor vai conviver com estes aparatos tecnolgicos que mais fascinam do que so incorporados de fato no cotidiano escolar? A ideia que o educador seja um mediador da tecnologia, utilizando-a como apoio para atividades de ensino e pesquisa, mas tambm como objeto de estudo e questionamento das influncias das novas tecnologias na sociedade. De acordo com a Educomunicao, esta seria a rea da "mediao tecnolgica na educao", compreendendo os procedimentos e as reflexes em torno da presena e dos mltiplos usos da tecnologia da informao na educao. E como pensar a incorporao das novas tecnologias em sala de aula? necessrio que as polticas pblicas sejam pensadas em conjunto com gestores e professores das escolas, para que os projetos sejam elaborados de acordo com a realidade das mesmas, de seus alunos e professores. Torna-se, portanto, imprescindvel a formao de formadores e alunos para as novas tecnologias; e a educao tecnolgica no deve se deter numa viso meramente instrumental, pois esta formaria tecnocratas (pessoas a servio da tecnologia), mas viabilizar a formao de pessoas que pensem na utilizao da tecnologia em benefcio do ser humano.

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

BAGGIO, Rodrigo. A sociedade da informao e a infoexcluso. Ci.inf., Braslia, vol. 29, n2, p16-21, 2000. FREIRE, P, 1971, Extenso ou comunicao. Rio de Janeiro: Paz e Terra Heydenreich Dietmar, Daniella Michel, Jos Sergio Ramos e Rosangela Coutinho Ares. Escolas Pblicas: A Informtica Como Instrumento Pedaggico - Relato de uma Experincia. So Paulo, 2005 PEDROSO, Leda Aparecida. Industria Cultural: algumas determinaes polticas, culturais e sociais na educao. Caderno CEDES, vol.21 n54, p 54-68, 2001. OZRIO, Marco. Computador na escola: objeto ldico de pensar. Secretaria Municipal de Educao do Rio de Janeiro, 1989. SARMENTO, Manuel Jacinto. Infncia, excluso social e educao como utopia realizvel. Educao e sociedae, vol.23 n78, p 265-283, 2002. TEDESCO, Juan Carlos (org). Educao e novas tecnologias: esperanas e incertezas, So Paulo: Cortez, 2004. VALENTE, Jos Armando (org.) O computador na sociedade do conhecimento. Campinas, So Paulo. UNICAMP/: NIED, .1999.