Projeto Pedaggico das Licenciaturas

Parte I Fundamentos e princpios didtico-pedaggicos As diretrizes e orientaes gerais aqui propostas foram elaboradas a partir dos sete princpios expressos no Programa de Formao de Professores USP (2004), preparado por uma equipe de docentes das diversas unidades responsveis por cursos de licenciatura e aprovado pelo Conselho de Graduao. Trata-se de um documento que apresenta as linhas gerais para a formao de professores e que requer dos institutos e faculdades envolvidos projetos especficos e complementares, a serem propostos pelas CoCs de Licenciatura e pela Comisso de Acompanhamento da

Licenciaturas (CAL) da FEUSP. Cabe CAL a proposio de aes conjuntas com os demais institutos parte I e a apresentao da proposta pedaggica norteadora das disciplinas e atividades da licenciatura sob sua responsabilidade especfica parte II. Estas orientaes devero ser detalhadas em planos anuais a serem encaminhados, junto com os relatrios de sua realizao, CAL para cincia, divulgao, oferta de recomendaes e apoio.

PARTE I

PRINCPIO 1 A formao de professores no mbito da Universidade de So Paulo exige empenho permanente de suas diversas unidades, de maneira a inspirar projetos integrados que visem a preparar docentes para a educao bsica, em seus nveis fundamental e mdio. Orientaes dele decorrentes 1.1 No mbito da universidade: A FE deve participar direta e ativamente, com pelo menos um representante, em cada uma das CoCs de Licenciatura, a fim de articular as disciplinas e atividades sob sua responsabilidade com os projetos pedaggicos especficos das unidades. A integrao F.E./CoCs

Licenciatura

deve

ainda

criar

oportunidades

de

proposies

curriculares inovadoras a partir de interesses e perspectivas comuns. 1.2 No mbito da F.E.: As ementas das disciplinas ofertadas pela FEUSP, bem como o planejamento das demais atividades voltadas para as licenciaturas, devem ser periodicamente apresentadas ao conjunto de professores envolvidos nas diversas licenciaturas. O objetivo a criao de oportunidades de planejamento de trabalhos integrados entre grupos de professores de FEUSP (a partir de afinidades tericas, temticas ou de projetos de estgio).

PRINCPIO 2 A docncia, a vida escolar e as instituies a elas ligadas, na peculiaridade de seus saberes, valores, metas e prticas cotidianas, devem ser os objetos privilegiados de qualquer projeto que vise preparao para o exerccio profissional na escola contempornea. Orientaes deles decorrentes: 2.1 A anlise crtica da vida escolar, entendida como o conjunto de prticas, valores e princpios das instituies educacionais e de seus agentes sociais, apontada como prioridade, seja no campo das investigaes tericas, seja nos esforos de interveno prtica. Assim, respeitada a pluralidade crtica que marca a atuao histrica da FEUSP, as disciplinas e atividades voltadas para as licenciaturas devero ser incentivadas a partir das reas e perspectivas tericas de seus professores a propor investigaes, estudos e atividades prticas que tenham no campo da vida escolar, das instituies educacionais preocupaes. 2.2 Docentes das licenciaturas, em grupo ou individualmente, devero ser incentivados a estabelecer vnculos duradouros com centros educativos e com seus respectivos ambientes sociais. e do pensamento pedaggico o centro de suas

PRINCPIO 3 A formao de professores deve ter na escola pblica seu principal foco de interesse de estudo e investigao, acompanhamento, interveno e melhoria da ao docente. Orientao dele decorrente 3. A formao de um licenciando , simultaneamente, uma preparao para a investigao intelectual e para o exerccio profissional e deve ter como metas complementares e indissociveis a compreenso e a capacidade de interveno nos diversos aspectos da educao como prtica social. O conjunto das disciplinas, dos estgios e das prticas devero contemplar estudos tericos e projetos de intervenes conjuntas com profissionais da educao e demais agentes sociais a ela direta ou indiretamente ligados.

PRINCPIO 4 O projeto de formao deve prever a indissociabilidade entre ensino, pesquisa e extenso, de modo a garantir a qualidade da formao inicial, introduzindo os licenciandos nos processos investigativos em sua rea especfica e na prtica docente, tornando-os profissionais capazes de promover sua formao continuada. Orientao dele decorrente: 4. Docentes de licenciatura, em grupo ou individualmente, devero ser incentivados, em suas propostas formativas, a elaborar, executar e apresentar aes que abarquem as relaes entre extenso, pesquisa e ensino.

PRINCPIO 5 A formao do professor dar-se- ao longo de todo o processo de formao nos cursos de graduao. Orientaes dele decorrente: 5.1 A FEUSP dever atuar junto Comisso Interunidades das Licenciaturas e s CoCs no sentido de que a formao do professor seja uma preocupao conjunta das Unidades e esteja presente desde

o incio dos cursos, por meio de ofertas de disciplinas, eventos e reflexes ligados temtica da educao pblica. 5.2 No que diz respeito s disciplinas ministradas exclusiva ou preferencialmente pela FE, a regularizao de um fluxo ideal pode colaborar decisivamente para a integrao lgica e cronolgica das etapas de formao. A sugesto desse fluxo, a ser incorporada na estrutura curricular dos alunos, : A. Disciplina do Bloco de Introduo aos Estudos da Educao: at o quarto semestre letivo. A eleio de uma das disciplinas deste bloco pr-requisito para todos os alunos que pretendem cursar a

licenciatura as disciplinas das reas de didtica, psicologia e polticas pblicas de educao. B. Disciplinas das reas de didtica, psicologia e polticas pblicas de educao: a partir do semestre subseqente ao previsto para o Bloco de Introduo aos Estudos da Educao. Este conjunto de disciplinas torna-se pr-requisito para o bloco de Metodologias do Ensino. C. Metodologia do Ensino I pr-requisito para Metodologia do Ensino II.

PRINCPIO 6 As estruturas curriculares dos cursos de formao de professores devem ser flexveis, de modo a preservar os objetivos e respeitar perspectivas gerais da Universidade, oferecendo uma pluralidade de caminhos aos licenciados. Orientaes dele decorrente: 6.1 A exemplo das disciplinas do Bloco II (Introduo aos Estudos da Educao), ser incentivada a diversificao de programas e formas de abordagem das disciplinas ministradas pela FEUSP, desde que as reas aprovem e credenciem programas disciplinares eletivos. 6.2 As CoCs, com o apoio da FEUSP, podero propor arranjos curriculares especficos, desde que respeitadas as exigncias do Programa de Formao de Professores.

6.3 Sero implementados pelo menos um projeto multidisciplinar por semestre e um interunidades por ano, capazes de abarcar, alm dos estgios, tambm prticas e atividades culturais.

PRINCPIO 7 A instituio escolar e sua proposta pedaggica, concomitantemente com as caractersticas das reas especficas de atuao dos licenciandos, devem ser o eixo norteador das diferentes

modalidades de estgio supervisionado, que podero tambm estender suas aes investigativas e propositivas a rgos centrais e espaos scio-institucionais relevantes para a educao pblica.

Parte II Organizao curricular, Disciplinas e Estgios

A) Perfil de disciplinas

Bloco II Introduo aos Estudos da Educao

De acordo com o Programa de Formao de Professores, todas os alunos das licenciaturas devem eleger uma das disciplinas que constituem o bloco II, denominado em seu conjunto como Introduo aos Estudos da Educao. Essa inovao tem duas dimenses: a primeira delas a apresentao de um conjunto de disciplinas com programas de estudo unificados em seus objetivos, mas diversificados na perspectiva terica, na forma de abordagem e nos contedos programados. A segunda que ser facultada s diversas Unidades a apresentao de disciplinas para integrar o Bloco de Introduo aos Estudos da Educao1. No que diz respeito FEUSP a alterao tem pelo menos trs conseqncias. A primeira delas o estabelecimento de um nmero semestral mnimo de turmas para este bloco de disciplinas. Em funo do quadro docente do Departamento de Filosofia da Educao e Cincias da Educao neste momento a oferta de 12 turmas semestrais (com 60 vagas cada, totalizando a abertura de 1440 matrculas anuais). A expanso dessa oferta necessria e ficar condicionada abertura de novos claros em decorrncia da grande demanda dos alunos pelas vagas. A segunda conseqncia a necessidade de fixao, por um lado, de diretrizes gerais para as disciplinas constituintes deste bloco e, por outro, a apresentao e aprovao de ementas especficas para cada uma das disciplinas integrantes. No que concerne s diretrizes gerais, os objetivos dos diversos programas a serem propostos devero se guiar pelos princpios que nortearam a criao dessa disciplina na dcada de oitenta e pelos apontamentos constantes no Programa de Formao de Professores. So objetivos gerais das disciplinas a serem ofertadas neste bloco:
1

Trata-se, como ressalta o Programa de Formao de Professores, de uma oferta aberta aos alunos da universidade e no um curso voltado somente para os alunos do departamento que o oferece.

Criar condies para que os licenciandos possam se iniciar nos estudos da educao por meio do exame crtico de aspectos fundamentais das instituies educacionais, de seus valores, princpios, prticas discursivas e no discursivas; de seus agentes sociais e das teorias e concepes que marcam a educao como campo de investigao e ao social. Trata-se de uma disciplina de iniciao geral s relaes entre educao e sociedade.

Fornecer aos alunos uma oportunidade de vislumbrar na educao um campo de investigaes e de exerccio profissional. Capacitar os licenciandos da USP para contribuir para a melhoria da educao em geral e em especial das instituies pblicas de educao bsica.

No que diz respeito aos programas especficos das disciplinas ofertadas pela FEUSP neste bloco, vale ressaltar que estes sero organizados tanto por reas temticas (Filosofia, Histria e Sociologia da Educao) como por programas especficos que reflitam as perspectivas tericas dos professores que as compem. Uma vez registradas e credenciadas, as disciplinas que compem o bloco sero periodicamente ofertadas aos alunos da licenciatura, devendo as CoCs de Licenciatura divulgar a seus alunos a lista de opes por semestre. Essas mudanas exigiro adequaes do sistema Jpiter que dever se adaptar s novas regras, criando a equivalncia entre as vrias disciplinas do bloco de eletivas que, eventualmente, contar com a participao de outras Unidades.

A seguir apresentamos uma sntese das ementas comuns a serem registradas pelas reas do EDF:

Introduo aos Estudos da Educao: enfoque filosfico

A abordagem filosfica na introduo aos estudos da educao procura oferecer um exame crtico das diferentes doutrinas educacionais e

pedaggicas presentes em textos clssicos (Plato, Santo Agostinho, Rousseau, Dewey, Arendt) e o exame analtico das teorias educacionais do ponto de vista da validade de suas concluses e da clareza de seus conceitos. Volta-se ainda para as diversas teorias do conhecimento (realista, idealista, empirista, pragmtica), articulando-as com outros textos e autores que problematizam conceitos e concepes de ensino e aprendizagem

(Wittgenstein, Ryle, Passmore, Hanson e Azanha).

Ttulo: Introduo aos Estudos da Educao: enfoque histrico

Trata de aspectos ticos e polticos envolvidos na prtica educacional, necessrios para educadores(as) apreenderem o significado da educao como prtica mediadora da existncia histrica dos homens. Focaliza a educao como prtica de interveno social que interage com as demais prticas, as quais, por sua vez, constituem a prpria existncia histrica dos seres humanos. Destaca o papel da subjetividade no processo educacional e na prtica humana, mediante a significao atribuda tanto no mbito da vida pessoal como no da vida poltica. Esta opo baseia a educao em um seu compromisso com a construo da cidadania.

Ttulo: Introduo aos Estudos da Educao: enfoque sociolgico

A disciplina examina a educao na dimenso da socializao, processo que oferece elementos fundamentais para compreenso da

especificidade da ao da escola ao lado de outras agncias educativas famlia, mdia, sistemas religiosos, grupos de pares - presentes na formao dos indivduos na sociedade contempornea. As principais mudanas da educao escolar brasileira nas ltimas dcadas sero

examinadas tendo em vista uma melhor compreenso dos processos de sua democratizao e de seus limites, uma vez que a universalizao do acesso cultura escolar ainda no ocorreu em nosso territrio. Esses temas sero examinados a partir de situaes e de problemas que mobilizem o interesse dos alunos, de modo a examinar possibilidades mais adequadas de interveno no mbito da ao docente.

Bloco III Fundamentos tericos da Educao

Neste bloco esto presentes as disciplinas que tm como preocupao central a instituio escolar. As disciplinas hoje existentes so: Didtica, POEB e Psicologia da Educao. Essas disciplinas devero ser mantidas com participantes desse bloco, que prev para os licenciandos um mnimo de 12 crditos. Acreditamos, que haja no mbito dessas disciplinas uma diversidade de abordagens.Como ocorre com a disciplina Introduo aos Estudos da Educao, a Psicologia da Educao ministrada por docentes dessa rea sem que os

licenciandos inscritos possam optar entre os diferentes enfoques. A proposta criar outras possibilidades de abordagens, na forma de novas disciplinas para o bloco. As ementas dessas disciplinas seguem abaixo.

Ttulo: Prticas escolares, diversidade, subjetividade (4 crditos-aula, 1 crdito-trabalho e 20 horas de estgio)

A disciplina parte da anlise das prticas escolares e recorre a elementos da psicologia que permitam enriquecer a compreenso sobre o sentido das condutas individuais e coletivas (intelectuais e afetivas) dos educandos. Situando essas prticas no contexto de universalizao da escola bsica, o curso problematiza as mutaes que esse processo impe s relaes interpessoais e aos sentidos atribudos escola, tendo em vista a diversidade crescente dos pblicos escolares. Em

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conseqncia, os aspectos relacionais e a resoluo de conflitos so tratados como eixos dos processos de ensino, de aprendizagem e da organizao da instituio escolar. Ao enfatizar a dimenso subjetiva do processo educativo, a disciplina pretende favorecer o posicionamento do professor, como profissional e como sujeito, frente ao pedaggica e ao projeto de ensino.

Ttulo: Psicologia da Educao (subjetividade, ps-modernidade e cotidiano escolar) (4 crditos-aula, 1 crdito-trabalho e 20 horas de estgio)

A disciplina visa propiciar uma anlise crtica do ponto de vista psestruturalista de algumas tendncias scio-culturais presentes nos modos de subjetivao atuais, procurando analisar, em particular, as repercusses da assim chamada ps-modernidade sobre o cotidiano escolar. Para tanto, prope-se a circunscrever dois eixos temticos complementares: os processos de subjetivao no mundo

contemporneo e sua atualizao no mbito das relaes escolares. Mais especificamente, a disciplina composta por dois blocos temticos interligados, seguidos de um trabalho final de curso envolvendo atividades prticas. O primeiro bloco aborda a noo de

sujeito/poder/saber formulada por Michel Foucault, para, em seguida, proceder anlise crtica dos processos de psicologizao presentes na cultura escolar atual. Visa-se, assim, avaliar o impacto e a extenso dos efeitos desagregadores da ps-modernidade sobre a (des)construo do cenrio institucional escolar contemporneo. O segundo bloco dedicado ao exame conceitual, luz das idias foucaultianas, de algumas queixas candentes dos educadores atuais e suas

interpretaes, em geral, reducionistas. O objetivo, aqui, o de demonstrar uma alternativa, na contramo das solues moralizantes e/ou psicologizantes, que aponte para a dimenso tico-poltica do fazer pedaggico capitaneada pela idia de liberdade, tal como preconizada por Foucault. De modo geral, o desafio terico-prtico da disciplina, na

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abordagem aqui proposta, o de contextualizar, a partir do legado foucaultiano e de outros autores contemporneos, alguns elementos conceituais basais, de modo que se possa elucidar a trama sciohistrica contempornea que contorna as relaes entre os

protagonistas escolares, em especial a relao professor-aluno.

Ttulo:

psicologia

histrico-cultural

compreenso

do

fenmeno educativo (4 crditos-aula, 1 crdito-trabalho e 20 horas de estgio)

A disciplina objetiva discutir as complexas relaes existentes entre desenvolvimento psquico e as marcas culturais que o constituem. Partindo dos pressupostos da abordagem histrico-cultural e de outras fontes tericas, fruto de investigaes recentes, visa instrumentalizar os alunos para a compreenso dos processos de constituio da

singularidade psicolgica de cada sujeito humano, evidenciando o papel da educao nesse processo. Pretende-se examinar tambm novas perspectivas tericas que possam ajudar a elucidar pontos ainda obscuros no debate atual em torno da noo das diferentes fases do desenvolvimento (infncia, adolescncia e vida adulta), da ao do professor e, mais especificamente, de alguns desafios presentes na prtica educativa escolar na sociedade contempornea.

Ttulo: Psicanlise, Educao e Cultura (4 crditos-aula, 1 crdito-trabalho e 20 horas de estgio)

A partir do referencial psicanaltico, o curso examina o impacto da cultura contempornea sobre os sujeitos, principalmente adolescentes, implicados no ato educativo; discute criticamente o discurso psicolgico hegemnico; examina e prope temas de reflexo acerca de estratgias e intervenes possveis na crise atual da escola brasileira. Ttulo: Psicologia e Educao: uma abordagem psicossocial do cotidiano escolar

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A Psicologia constituiu-se historicamente como uma das cincias nas quais a Educao mais busca suporte para entender e intervir nas questes escolares. Essa contribuio se deu, em diversos momentos, a partir de uma transposio simplificada e reducionista sobre os fenmenos que se desenvolvem no cotidiano escolar. As crticas a essas apropriaes, j feitas no mbito da prpria Psicologia, so tratadas no curso. Alm disso, so apresentadas algumas contribuies da

Psicologia para o entendimento da escola, suas prticas e processos escolares. Para tanto, vale-se do trabalho de alguns autores que tm contribudo para a construo de referenciais tericos que levam em considerao a natureza complexa e multideterminada das relaes interpessoais e dos fenmenos psicossociais que se desenvolvem no diaa-dia das escolas.

Ttulo: Poltica e Organizao da Educao Bsica no Brasil - POEB (4 crditos-aula, 1 crdito-trabalho e 20 horas de estgio)

A disciplina tem por objetivo propiciar condies para compreenso e anlise crtica das polticas educacionais, bem como da organizao escolar e da legislao do ensino referentes Educao Bsica, como elementos brasileira. Os contedos de POEB so abordados predominantemente a partir de referenciais tericos oferecidos por diferentes reas do conhecimento como a Histria, a Sociologia, a Poltica e a Economia , de modo a ancorar anlises sobre: a construo do direito social educao e sua contribuio cidadania democrtica; a poltica educacional no contexto das polticas sociais do Estado; as mudanas nas diretrizes de polticas sociais e educacionais e sua manifestao na configurao atual da sociedade e do Estado brasileiro; as atribuies sociais da educao e da instituio escolar; os fatores de acesso, progresso e excluso relativos ao sistema educacional, bem de reflexo e interveno na realidade educacional

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como

questes

relacionadas s

diversidade de classe,

sociocultural gnero, etnia

da e

populao

brasileira

temticas

necessidades educacionais especiais. As demais disciplinas (Didtica e POEB) permaneceram como esto.

B) Estgio

Em consonncia com o Princpio 7 exposto na parte I deste Projeto, a superviso de estgios na Faculdade de Educao ser focada na instituio escolar (escolas da Educao Bsica), de carter pblico, e seguir um modelo flexvel ( seguindo as orientaes do PFP, pg. 25) que visa se harmonizar com os diferentes Projetos Pedaggicos dos Cursos de Licenciatura dos quais a FE co-responsvel. O Programa de Formao de Professores da USP estabelece, na sua pgina 27, que a responsabilidade pela organizao dos estgios curriculares ser compartilhada entre as unidades de origem e os departamentos da Faculdade de Educao responsveis pelas

disciplinas pedaggicas, sendo que essas ltimas ficaro responsveis por 300 das 400h horas de estgio. O modelo atualmente em voga distribui essas 300h de estgio entre as disciplinas de Psicologia da Educao, POEB, Didtica (totalizando 60h) e as duas Metodologias de Ensino, I e II (240h). A modalidade predominante de estgio em todas as disciplinas da Licenciatura aquela realizada na escola pblica, com variaes importantes de contedo dependendo da disciplina. As metodologias de ensino, por exemplo, s quais correspondem 120 horas anuais de estgio (Metodologia I e II), mantm em geral o formato Observao e Regncia da sala de aula nas escolas pblicas (tanto estaduais, quanto municipais ou federais), mas algumas incluindo tambm na sua carga horria a elaborao e planejamento das aulas, confeco de relatrios,

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investigao e caracterizao da escola e seu entorno, uma vez que a receptividade das escolas pequena em relao ao estagirio, sobretudo para a regncia. A maioria das metodologias, bem como as outras disciplinas da Licenciatura que incluem estgio (POEB, Didtica e Psicologia, cada uma com 20 horas de estgio) aceitam estgio em outras instituies, alm da instituio escolar na formao de nossos alunos tanto da Pedagogia quanto da Licenciatura. Atende-se, assim, perspectiva sociolgica clssica para a qual a educao consiste em processo social inclusivo, inerente a uma dada sociedade, vista como sendo, toda ela, um ambiente educativo. Nesta direo, no que diz respeito disciplina POEB, a opo terica orienta-se por uma abordagem scio-histrica, poltica e econmica da educao no restrita ao estudo da escola, propondo-se a desenvolver o estudo de diferentes aspectos sociais do processo educacional. Em outras palavras, embora a anlise das situaes pedaggicas priorize a escola (em especial a pblica), no se detm nela. As diferentes disciplinas tambm elaboram projetos especiais de estgios, que acabam por abarcar um percentual importante da carga horria, realizadas em locais como: Estao Cincia e outros museus de carter cientfico-cultural e que atendem demandas escolares; Museus de Arte (MASP, Pinacoteca, etc.); Organizaes no governamentais (ONGs) que atuam no setor educacional seguindo diferentes formas de ao em diferentes nveis, etc., museus que mantenham ncleos de ao educativa e nos quais podem ser realizadas atividades

relacionadas ao ensino de Histria, como o MAE, Museu Paulista e outros centros culturais. Sobretudo, quando se trata de disciplinas noobrigatrias no ensino bsico como Filosofia ou Sociologia, as respectivas metodologias se vem praticamente obrigadas a desenvolver projetos variados para possibilitar o desenvolvimento dessas outras modalidades de estgio. Em POEB (Polticas para a Educao Bsica), por exemplo, a maioria de estudantes realiza seus estgios em escolas pblicas (estaduais ou

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municipais) e verifica como a poltica educacional acontece nas prticas e relaes escolares. Mas h os que estagiam em rgos de gesto educacional (ncleos, coordenadorias, diretorias de ensino, secretarias municipais ou estadual de educao, Assemblia legislativa,

representao de Ministrio), ONGs, bibliotecas, unidades da Febem, cursinhos pr-vestibulares, cursinhos comunitrios, EJA, museus, projetos como Escola da Famlia ou Segundo Tempoetc. A adequao do local de estgio definida pela pertinncia ao tema da pesquisa, sempre relacionado s especificidades da disciplina. A proposta atual re-direciona o foco dos estgios das disciplinas acima para o mbito de projetos de estgios supervisionados, pois ... as questes especficas do ensino de ... podero ser objeto de outras disciplinas ou atividades, buscando proporcionar aos futuros

professores instrumentos concretos para a ao, oportunidade para vivenci-los e sobre eles estabelecer uma reflexo critica (PFP pg. 25). Para tanto, propomos que 60h de estgio permaneam ligadas cada disciplina de Metodologia de Ensino I e II ( PFP, pg. 26), supondo-se que as horas dedicadas especificamente s atividades de estgio sejam computadas na totalizao da sua carga horria (PFP). As demais 120h de estgio sero desenvolvidas pelos licenciandos em Unidades de Estgio, as quais sero desenvolvidas em acordo com projetos de estgio supervisionados, propostos por docentes da FE e aprovados e supervisionados pela CAL. Cada projeto de estgio dever ser uma proposta de formao para o ensino, focalizando-se uma ou mais dimenses da atividade de ensino, proposta por um grupo de professores e articulada com as disciplinas do Bloco III (Psicologia POEB e Didtica) e/ou as disciplinas do Bloco IV (Metodologias de ensino de...), escolas bsicas e/ou professores associados, e outras instncias do ensino pertinentes. O projeto est sendo implementado de modo progressivo, de acordo com as condies das diferentes Unidades. Os projetos de estgio sero compostos por um coordenador, por docentes das disciplinas do Bloco III e IV e supervisores de estgio. Os

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projetos podero oferecer uma ou mais unidades de estgio2. Cada Unidade corresponder a 60h de estgio para o aluno, ter um supervisor de estgio (docente da FEUSP), 3 educadores e atender a 3 grupos de 45 licenciandos, totalizando 135 alunos. Visando atender a diversidade dos aspectos necessrios formao dos futuros professores da educao bsica, os projetos devero se organizar a partir de trs eixos, a saber: disciplinar3 temtico gesto do cotidiano escolar

O quadro abaixo busca fornecer um esquema dos eixos organizadores do estgio, dos projetos e das Unidades de Estgio:

Disciplinar Projeto A ( p. ex. 2 unidades de estgio = 270 alunos, dos cursos de licenciaturas em letras ) Projeto B ( p. ex. 1 Unidade de Estgio = todos do curso em licenciatura em Fsica ) Projeto C (1 Unidade de estgio = 135 alunos da licenciatura X)

Temtico Projeto C

Gesto Projeto E (3 Unidades de estgio = 405 alunos de todas as licenciaturas)

Projeto D (1 Unidades etc de estgio = 135 alunos do curso de Histria, Geografia e Sociologia)

A terminologia aqui usada atribui ao projeto de estgio o status de disciplina, e Unidade de Estgio o de Turma. 3 Aqui entendida em termos da disciplina escolar que a formao docente objetiva, por exemplo, Histria, Sociologia, Matemtica etc.

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EXEMPLOS:

Uma forma de organizao da superviso de estgio pode ser exemplificado com o Projeto Cidade. Este projeto foi realizado em 2002, 2003 e 2004 pela professora Mary Julia Dietzsch (Metodologia de Lngua Portuguesa no Curso de Pedagogia), pelo professor Amaury Csar Moraes (Metodologia de Cincias Sociais, no curso de Licenciatura) e pela professora Neide Luzia de Rezende (Metodologia do Ensino de Lngua Portuguesa, Licenciatura). Ele teve com principal objetivo oferecer ao futuro professor subsdios para que ele prprio percebesse as potencialidades pressupostas na cidade como objeto de ensino: trazer a cidade para dentro da escola, mas tambm levar a escola para a cidade. O projeto buscou o contexto de produo da cultura e, por extenso, os produtos culturais e lingsticos que so contedo do ensino. O trnsito escola-espao social (ou seja, neste caso a cidade, tanto na sua dimenso simblica, quanto fsica, topogrfica, arquitetnica, etc.) parte importante do trabalho, por isso enquanto no espao escolar se

concentraram a pesquisa, a produo dos planos de trabalho, a redao dos textos, a circulao das idias, fora da escola os alunos encontraram a imerso na cultura da cidade ou a observao direta dos objetos culturais ou histricos. Com reunio uma vez por semana de duas horas, os estagirios foram orientados para o desenvolvimento dos projetos. Seguem alguns temas de projetos bem-sucedidos nesses anos, todos eles com o vis da oferta para as escolas: museus da USP; museus paulistanos; o metr; as gibitecas; centros culturais, monumentos histricos da cidade. Ao final do semestre, convidavam-se professores tanto da rede pblica quanto privada para uma apresentao e avaliao dos projetos. Outra forma de supervisionar estgios pode ocorrer por meio de oficinas, agrupando alunos que desenvolvem atividades de estgio com temticas e/ou estratgias semelhantes. Exemplificando: todos os alunos que estejam desenvolvendo o estgio em torno do uso de museus, em determinada rea, podem ser agrupados para realizarem as discusses sobre os textos bsicos, levantamento de questes, etc., independentemente das escolas e sries nas

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quais

estejam

estagiando.

Vrios

grupos

podem

ser

organizados,

dependendo do nmero de temas e propostas dos alunos-estagirios.

As oficinas podem ser realizadas em horrio imediatamente anterior ou posterior ao perodo das aulas pode-se contar com bolsistas do PAE e futuramente com Educadores para coordenao desses trabalhos.

Outras vezes, quando a disciplina de referncia do curso de licenciatura no fizer parte do ncleo comum curricular, como ocorre com a maioria das lnguas estrangeiras, poder ser propiciada, para o desenvolvimento do estgio, a organizao de mini-cursos.

Organizao e distribuio das Unidades de Estgio Para completar as 120h de estgio, os alunos dos cursos de licenciatura devero cursar 2 Unidades de estgio, sendo pelo menos um em cada eixo organizador acima descrito. No momento da opo pelo projeto de estgio e pela Unidade de estgio, o aluno ter a sua disposio as informaes necessrias para realiz-la, como os locais, horrios, tipos de atividades a serem cumpridas, modalidades de interveno, etc. Propomos que os alunos mantenham um encontro semanal de 1 hora, ou 2 h quinzenais com o supervisor da Unidade, alm dos perodos de interao com os educadores nos locais de estgio e /ou na FE. A freqncia e local e agrupamento dos encontros sero definidos pelo projeto de estgio.

A distribuio dessas Unidades de estgio ao longo do total de semestre, assim como a necessidade dos alunos disponibilizarem horrios para superviso e atividades de estgio ser definida em conjunto com a COC de cada curso.

Haver uma coordenao de estgios, no mbito da CoC-Licenciatura, que ter a funo de coordenar o oferecimento, a aprovao e acompanhamento dos projetos de estgio de forma a viabilizar a realizao dos mesmos pelos licenciandos de cada curso.

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Os projetos de estgio devero integrar os professores parceiros das escolas bsicas conveniadas atravs de cursos ou grupos de discusso e/ou estudos. Esses cursos/grupos devero ser coordenados pelos professores supervisores de estgio, juntamente com os educadores. Esta ser a contrapartida da FE para a formao contnua dos professores das escolas conveniadas.

C)Prtica como Componente Curricular

O programa de Formao de professores da USP prev, em consonncia com a as diretrizes nacionais, 400h de Atividades Prticas como Componente Curricular (APCC). Essas horas podem estar ligadas s disciplinas, desde que indicados os respectivos percentuais de horas. Das 400 horas de APCC, 300 horas devem ser realizadas nas Unidades de origem e 100 horas devem ser realizadas na FEUSP. Como em algumas Unidades h disciplinas oferecidas do Bloco de Introduo Educao, do Programa de Formao de Professores da USP, optou-se por distribu-las entre as demais disciplinas obrigatrias para as licenciaturas, ou seja, 20h POEB, Didtica, Bloco das Psicologias e das Metodologias I e II.

D) Pblico discente

Em relao ao pblico discente, a Unidade tem como objetivo fornecer o mximo de especificao nas disciplinas oferecidas de modo a melhor informar sobre o perfil das mesmas. Isso permitir aos licenciandos comporem itinerrios pessoais de formao. As turmas muito numerosas tm sido uma constante nos ltimos anos nas disciplinas oferecidas aos curso de licenciatura. Nesse sentido, a Unidade ir se

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empenhar para manter as turmas com um nmero mximo de 50 alunos4.

E) Fluxo de estudantes e turmas

Vale lembrar que, conforme o PFPUSP, diferentes unidades da USP podem oferecer disciplinas equivalentes disciplina Introduo aos Estudos da Educao, hoje, sob responsabilidade exclusiva da FEUSP. Assim sendo, deve-se prever, para cada nova turma a ser aberta em outras unidades, um volume de discentes ingressantes que, num segundo momento, freqentar as disciplinas que compem o Bloco III e IV.

F) Condies de Implementao

A implementao desse projeto pedaggico das licenciaturas depende de recursos humanos (novos docentes, educadores e novos tcnicos administrativos), assim como de recursos materiais (sala de aula, sala de superviso de estgio, sala de docentes e educadores, alm de mobilirio e equipamentos). Essas necessidades esto sendo previstas no plano de metas da FEUSP.

A reduo do tamanho das turmas para 50 vagas uma das medidas estabelecidas no Plano de Metas da Feusp - acarreta a necessidade de abertura de mais quatro turmas e a correspondente abertura de claros-docentes. A efetiva implementao dessa medida depender desses claros.