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ATIVIDADESLDICAS:DISTRAOOUPROMOODO DESENVOLVIMENTOCOGNITVOEAFETIVO?

AnaCarolinaLaetGomes;BrbaraCristinaVaiano;CarlaAdrianeArrieirados Santos;FrancieleBentoCaputti;LisAmandaDarrz;LuanaPaulaPereiradaSilva; LucianeCristinaGonalvesRibeiro;MariaRitaSefriandeSouzaPeinado;MiriamCristina daSilvaSalomo;NeusaPereiradeMendona;RitadeCssiadeArajo;Renatade AlmeidaVieira;SheilaMariaRosin(orientadora). UniversidadeEstadualdeMaringUEM petpedagogia@gmail.com

RESUMO

Emboraatualmenteaindaexistaaidiadequeasatividadesldicasdevemservirapenas como distrao, como passatempo que ocupe a criana, estudos tem mostrado a importncia destas atividades para o adequadodesenvolvimento psicolgico, afetivo e cognitivo do ser humano. Desta forma, o presente trabalho realizado pelo PET/PEDAGOGIA,temcomoobjetivodesenvolveratividadespedaggicascomrespaldo no ldico com crianas moradoras no Lar Betnia, instituio nogovernamental que abrigacrianasvtimasdeneglignciaeviolnciadomstica.Otrabalhosedesenvolver pormeiodeestudosdeteoriasqueabordamaquestoedarealizaodeatividades ldicascomoteatro,literatura,brincadeiras,oficinasedesenhosjuntoaessascrianas. Pretende ajudlas a desenvolver ou recuperar funes importantes para o desenvolvimento dos processos afetivos e cognitivos como: autoestima, confiana, imaginao,criatividade,raciocnioabstrato,entreoutras.

PALAVRASCHAVES:Educao,cognio,afetividadeeludicidade.

INTRODUO

Emboraatualmenteaindaexistaaidiadequeasatividadesldicasdevemservir apenascomodistrao,comopassatempoqueocupeotempodacriana,estudostem mostradoaimportnciadestasatividadesparaodesenvolvimentosadiodoserhumano. A importncia da atividade ldica foi reconhecida pela prpria legislao e em 1959aAssembliaGeraldasNaesUnidas(ONU),redigiuaDeclaraoUniversaldos DireitosHumanosquenoartigo7afirma:[...]todacrianaterodireitodebrincare divertirsecabendosociedadeesautoridadespblicasgarantiraelaoexercciopleno dessedireito(ORGANIZAODASNAESUNIDAS,1959).AConstituiodoBrasil (1988)asseguranoart.227odireitoeducaoeaolazerascrianasbrasileiras.Tal direitocoroadopeloEstatutodaCrianaedoAdolescente(BRASIL,1991,p.11)que noart.4afirmaser

[...]deverdafamlia,dacomunidade,dasociedadeedoPoderPblico assegurar,comabsolutaprioridade,aefetivaodosdireitosreferentes vida, sade, alimentao, educao, ao esporte, ao lazer, profissionalizaoecultura,dignidade,aorespeito,liberdadee convivnciafamiliarecomunitria.(grifonosso)

Acondutaldica,caracterizadapeloprazerepelaalegria,podeserdesenvolvida pormeiodemuitasatividades,entreelas:oteatro,aliteratura,odesenho,ojogoeo brincar.Destaforma,opresentetrabalhotemcomoobjetivorefletirsobreaimportncia daatividadeldicaparaodesenvolvimentocognitivoeafetivodacriana,especialmente dacrianavtimadamisriaedaviolnciafamiliar. Para fundamentarmos teoricamente a discusso utilizaremos autores que abordamobrincaremsuadimensocognitivaeafetiva.Entreosautoresdestacamse Vygotsky,DonaldWinnicott,Aberastury,entreoutros.

OLDICO:ALGUMASREFLEXES

Atualmentevriasreasdoconhecimentotmaatividadeldicacomoobjetode estudo:aPedagogia,aPsicologia,aAntropologia,EducaoFsica,entreoutras. SegundoAlmeida(1998,p.35),asatividadesldicasexplicitam[...]asrelaes mltiplasdoserhumanoemseucontextohistrico,social,cultural,psicolgico,enfatizam a libertao das relaes reflexivas, criadoras, inteligentes, socializadoras. Estudos apontamaludicidadecomoumanecessidadehumanaquenopodeservistaapenas comoumadiverso.

O desenvolvimento do aspecto ldico facilita a aprendizagem, o desenvolvimentopessoal,socialecultural,colaboraparaasademental, preparaparaumestadointeriorfrtil,facilitaosprocessosdesocializao, comunicao,expressoeconstruodoconhecimento(SANTOS,1997, p.12)

DeacordocomPrado(1991,p.78,apudSCHAEFFER,2006)ldicoaformade adjetivarumaatividadesocialmenteconstrudaediferenciadaemcadacultura,[...]um conjuntocomplexodeelementosespecificamentehumanosquecriaespaodejogoentre orealeoimaginrio,sendoquesuanaturezasetransformaconformeacultura,ahistria eascondiesobjetivasemqueoindivduoeogruposeinserem. O autor (apudSCHAEFFER,2006) defineaindaalguns elementos do ldico: o desejo(enquantomotivaointrnsecadosujeito);aafetividade;asituaoimaginriaea interao criativa (reciprocidade no passiva e criadora). Para o autor, a atividade aquelanaqualamotivaoestnaprpriaaodosujeitoenoemseusefeitosou resultadosexternos.Suafinalidaderealencontrasenasvivnciasdediversosaspectos darealidade,quesosignificativosparaosujeitoqueageludicamente.

OBRINCAREODESENVOLVIMENTOCOGNITIVO

Pesquisadores como Piaget e Vygotsky, entre outros, trazem importantes contribuies Psicologia Infantil com seus estudos sobre o desenvolvimento do psiquismoe/oudaintelignciahumana.Couberamaestes autores relevantes estudos que forneceram os [...] pressupostos para a construo de representaes infantis relacionadassdiversasreasdocontedo,influenciandoasatividadescurricularesdos novostempos(KISHIMOTOs/d). Em relao ao brinquedo Vygotsky (1991) tece algumas importantes consideraes, afirmando que definilo como uma atividade que sempre d prazer s crianasesterradoporduasrazes:primeiroporqueexistemoutrasatividadesquedo mais prazer a criana do que o brinquedo, como por exemplo, chupar chupetas e, segundo,porqueatividadesquesoacompanhadaspeloganharoupeloperder,como osjogoscomregras,podemviracompanhadasdemuitodesprazerquandooresultado fordesfavorvelacriana. Vygostsky (1991) afirma que as teorias sobre o brinquedo desconsideram que estetemafunodepreenchernecessidadesnemsemprepossveisdeseremsatisfeitas pela criana de outra forma, como por exemplo, a vontade que ela sente de realizar atividadespertinentesaomundoadulto:dirigir,cozinhar,cuidardebebs.Concluioautor [...]impossvelignorarqueacrianasatisfazcertasnecessidadesnobrinquedo.Se no entendermos o carter especial dessas necessidades, no podemos entender a singularidadecomoumaformadeatividade(VYGOTSKY,1991,p.106). Assim, completa Vygotsky (1991, p.126) [...] no brinquedo que a criana aprende a agir numa esfera cognitiva, ao invs de uma esfera visual externa, dependendodasmotivaesetendnciasinternas,enodosincentivosfornecidospelos objetosexternos.

Para este educador (1991, p.106), o brinquedo atua na resoluo da tenso gerada na criana pela vontade de satisfazer um desejo imediato e a impossibilidade (fsicaemental)destarealizao:Pararesolverestatensoacrianaemidadepr escolar envolvese num mundo ilusrio e imaginrio onde os desejos no realizveis podemserrealizados,eessemundooquechamamosdebrinquedo. Aimaginao,segundooautor,umprocessopsicolgicointeiramentenovopara acrianaprescolarequenopodeserencontradoaindanascrianascommenosde trsanos,aindaincapazesdepostergararealizaodeumdesejo.SegundoVygotsky (1991), o que distingue a brincadeira de outras atividades infantis, que esta possui regraseimaginao,sejamelasexplcitasouno.Assim,nabrincadeiradofazdeconta, prpriadaidadeprescolar,aimaginaoestexplcitaeasregrasimplcitas. Vejamosoexemplodebrincardecasinha,nestaacrianaprecisadaimaginao paratransformarseemme,emfilhinhaouempapai,mas,aomesmotempo,precisa obedecer regras inerentes ao papel assumido. Nos jogos, que aparecem na idade escolar,poroutrolado,asregrasestoexplcitas,masaimaginaoimplcita.Ojogode futebolpodeservirparaexemplificaroqueoautorquerdizer,assimaoiniciarapartidao jogadorsesubmetesregrasprfixadas,masvaiprecisardaimaginaopararealizar suasjogadaseterumaboaatuaonojogo.Vygotsky(1991)afirmaqueaimportncia dobrinquedoestnofatodestecriarZonasdeDesenvolvimentoProximalnacriana, poisaobrincarelarealiza,mesmodeformaimaginativa,atividadesefunesquemuitas vezesestoacimadesuasreaiscapacidades,masquesopossveisnasituaodo brinquedo.

OLDICOEODESENVOLVIMENTOAFETIVO

Podeseafirmarqueoatodebrincarjsefazpresentenoserhumanodesdeo perodofetal,quandoalgumasatividadescomosugarodedo,chutar,entreoutras,coisas sorealizadas. Apsnascer,obrincarserealizaquandoacrianasozinhareconheceebrinca com o seu prprio corpo (reao circular primria) e, depois, com brinquedos, de tal formaquenessesatoselainterageereagipormeiodeseusolhos,bocaeotoqueda pele. Oprimeirocontatocomomundoexternosedpormeiodame.Oseiomaterno eaformacomoeleoferecidoacriananosprimeirosmesesdevidasofundamentais paraseu desenvolvimento fsico eafetivo. Ocontato amoroso ecaloroso enriquece e favorece o beb, no que diz respeito ao amadurecimento psquico, pois fortalece e protegeoseuego. Estudosdemonstramquenostrsprimeirosmesesdevidaointeressedobeb voltaseparaorostohumano,commaiorinclinaoparaodesuameouodapessoa quepermanecerpormaistempoaoseulado.nesteperodoqueomesmopassaa receberestmulospormeiodostoquesesonscomoodavozhumana.Aofinaldestafase elecomearesponderaosestmulosambientaispormeiodesorrisos. Entre os quatro e seis meses de vidaidade, iniciase no beb a diferenciao entre oeu eo no eu, ou seja, ele comea a perceber que o mundo exterior no extensodeseuprpriocorpo.Almdisso,temincioafunodepreensodiferenciada doreflexodepreenso,oquepermiteaelepegaresegurarosobjetos. Neste nterim, o beb comea a sentar com apoio e logo se apropria dos brinquedosqueestoemsuavolta,comoochocalho,abola,aboneca.Destacaseque osbrinquedossonorosestimulam obeb, fazendooriretambmajudamavencero medonamedidaemqueproduzemnovasexperincias,comoadeutilizlosparabater contraalgooualgum.

Outra novidade que aparece neste perodo do desenvolvimento beb atirar seus brinquedos no cho para ver se algum pega para ela repetidas vezes (reao circularsecundria).DeacordocomAberastury(apudNOVAES,1998,p.69)estebrincar umjogodeperderalgoqueseamaparalogorecuperlo,noqualobebelabora,ao repetirincessantementeabrincadeira,aangstiadeseparaodessemomento. Como desenvolvimento afetivoecognitivo, a me passaaser paraacriana muitomaisqueumapessoaquelheamamenta,sendoassimnecessriosempretla por perto, caso contrrio, comea a chorar. A criana at os oitomeses devida no consegueaindaperceberqueosobjetoscontinuamexistirmesmoquenoestejammais noseucampovisual. SegundoAberastury(apudNOVAES,1998,p.69)aofinaldosseismesesafaseda angstia relacionada perda sai de foco, tendo incio agressividade por meio do aparecimento dos dentes. neste momento que o pai comea entrar em suas brincadeiras.Dosseteaosoitomesesobebtendeaseinteressarpororifciosnocorpo quepossainseriralgo,comoaboca,nariz,ouvidoenosemseucorpo,masdeoutras pessoastambm.Aosnovemeses,quandogeralmentecomeaaengatinhar,osespaos tornamsepequenosetudoqueatentoeraalcanadoapenaspelavisopassaagora asertambmpelassuasmos,tornandosemaisopesdebrinquedo. Nofinaldoprimeiroanodevidaointeressedacrianavoltaseparaosbrinquedos deencaixar,desmontar,abrir,fechar.Observasenesteperodotambm,deacordocom Aberastury(apudNOVAES,1998,p.70)diferenasnostiposdebrincadeirasrealizadas pormeninosemeninas,tendoemvistaqueosprimeirostendemarealizarbrincadeiras emquepossahaverpenetraodealgoemalgumacoisa,enquantoqueasmeninas depositamcoisas.Ainda,noprimeiroanodevidaacrianacostumaabrincarcomareia, guaemassademodelar,asquaisalembramcontedosfisiolgicoscomoasfezesea urina.

At o domnio pleno da palavra a criana utilizase total o parcialmente da linguagemprverbalparasecomunicarcomaspessoasasuavolta.SegundoSoifer (1982), o ldicoe o corporal (gestual) so os meios de expresso dalinguagem pr verbal.Ojogo,explicaaautora,comeacomocontatocomocorpodame,continua comasatividadesldicasemrelaoaoseuprpriocorpoeculminanautilizaodos brinquedos.AfirmaSoifer(1982,p.29) Durante a atividade ldica se vai gestando o hbito do trabalho, atravs do exercciodaateno,concentrao,memria,reproduo,discriminaoeorganizao mental.Oprazerobtidocomojogosetransfereposteriormenteparaotrabalho.Ambos representamaconcretizaodefantasias. Destaforma,concluiaautora,aaprendizagempassaporestgiosquevodesde o jogo com o corpo materno, o brincar com brinquedos, a execuo de atividades domsticas,oaprendizadoescolaratchegaraotrabalho. Nosegundoanodevidatemseodesenvolvimentodalinguagemnacriana,eum dos fatores determinantes para este desenvolvimento a comunicao que ela estabelececomseuspaispormeiodasbrincadeiras. Aostrsanosdeidadejnotrioodesenvolvimentodesuacapacidademotora. Acrianatornasecapazdecorrer,pular,subirescadaseandardebicicletasdeforma bemmaiscoordenadaesegura.Nestafase,tambmapresentammaiorhabilidadenos desenhos,bemcomocomeamaseinteressarpeloslivros. OestudiosoLever(apudNOVAES,1998,p.73)acreditaqueosmeninossoem suas brincadeiras mais audaciosos, independentes, confiantes, com um controle emocional maior; j as meninas apresentarseiam educadas, contidas, doces, obedientes.Estemesmoautorjustificaobrincardameninadecasinha,demame,a partir das caractersticas citadas acima, pressupondo um papel social de pouca participao corporal, sem uso de foras, com um carter de socializao mais

domstica, pois estaria sendopreparada para atuar em grupos menores, restritos, no futuro. Osmeninoscom suasbrincadeirasqueenvolvem ousodafora, grande jogo corporalecomrelacionamentossociaismaisamplos,estariamsendopreparadospara assumirempapismaiscomplexosnogruposocial. Naidadedosquatroanoscomeaosporqus,naqualacrianademonstramuita curiosidade,principalmenteemrelaoaoseuprpriocorpoeaocorpodosoutros,ela percebeasdiferenasanatmicasentreossexos.Asprimeirasperguntasdascrianas nafasedosporqus,geralmenteestoassociadasscuriosidadesdeordemsexual. Naidadeescolar,acrianavoltaseu interesse squestes doaprendizado,a socializao e a novas brincadeiras, que admitem a participao do outro, como por exemplo,osjogoscomregras. Na pradolescncia osgrupos so determinados pelo sexo. A transio desta faseparaaadolescnciaocorrepormeiodoluto,devidoaoabandonodosbrinquedos, pararetornaremaosseuscorposqueforamnoinciodesuasvidasobjetodeprazer,uma vezquesedoinciosprimeirastrocasafetivaseexperinciasamorosas.

CONSIDERAESFINAIS

Tendoemvistaainegvelimportnciadaatividadeldicaparaodesenvolvimento globaldacrianaoProgramadeEducaoTutorialPETPedagogiaresolveurealizar suas atividades de extenso com o objetivo de desenvolver um trabalho pedaggico respaldadonoldico.Convm,salientarqueoldicofoiescolhido,vistoque,almde envolver as atividades cognitivas da criana, abrange tambm sua forma de experimentarse, relacionarse, imaginarse, expressarse, confrontarse, compreender se,transformarseeser.

Apartirdestespressupostos,apsalgumasvisitaseobservaeseminstituies pblicasenogovernamentais,elegeuseoLarBetniapararealizaropresenteprojeto deextenso.OLarBetnia,fundadonoanode1965pelaIgrejaMissionriadeMaring, umaInstituiodecarterfilantrpico,isto,semfinslucrativos.AInstituiotempor finalidadeacolhereampararpelosistemadecasalar,crianasrfseabandonadasou queestejamemsituaoderiscoobjetivandoseudesenvolvimentoeeducaocompleta. OLaratendecrianasdezeroadozeanos,oferecendo: refeiesdirias; acompanhamentonarealizaodastarefasescolares; acompanhamentonarealizaodosafazeresdomsticos,porumafamlia; Deste modo, objetivase ainda [...] ajudar estas crianas na formao de seu cartersocialecristo,dandolhesestrutura,paraseremreintegradasasuafamliae para serem bons cidados, respeitadores das leis e conscientes de seu papel na sociedade(PLANODEAOETRABALHO,2000,p.01). Localizadonumespaodedoisalqueiresemeiocomsetecasas,salosocial, campodefutebolsuo,quadraesportiva,pomar,horta,eumapequenaplantaode grosoLar,queatualmenteatendea20crianasdacomunidadeentredoisatrezeanos, realizaaesqueproporcioneascrianas[...]umaestruturafamiliarsaudvel,porisso modelodecasalar,mesocial,ambienteondeelasencontramlugarparalazerepara viveremsociedade(PLANODEAOETRABALHO,2000,p.02). Ainstituiomantidaporgrandesempresasedoaesespordicasdepessoas da comunidade e pela prefeitura do municpio de Maring, que alm de colaborar mensalmentecomauxliofinanceirotambmfornecedoisfuncionriosqueauxiliamnos serviosgerais. Ascrianaschegam atoLar, pormeiodo conselhotutelar. So crianas em situaodeabandono,ouseja,soretiradasdaconvivnciafamiliarporseremvtimasda

negligncia domstica. A violncia, a explorao (pedintes), o abuso sexual, a dependnciaqumicadospais,soosprincipaismotivosparaoencaminhamentodas crianasentidade. NoLar,ascrianasmoramnumacasacomoutrascrianas,comumcasal(me socialeo seumarido) eumameauxiliar social, contratados pelainstituio. Ame titulareaauxiliarcuidamdacasaedetodasascrianas,enquantoqueopaitemum serviofixofora da instituio, mas ajuda tambm nosafazeres do local. Ascrianas recebem atendimentos psicolgicos e psicopedaggicos, se necessrio. Todos estes atendimentossorealizadosporvoluntrios. Para desenvolver tal trabalho com as crianas, primeiramente o Grupo Pet Pedagogiarealizouumperododeobservaoe,posteriormente,fezumplanejamento deatividadesldicasqueatendesseasnecessidadeseducacionaisdascrianas.Desta forma, o grupo procurou bibliografias referentes ao ldico e ao brinquedo, realizou entrevistaseparticipoudepalestrascomeducadoresqueabordamoassunto,participou deoficinasdeteatro, de tcnicasdepintura, decursos paraaprender contar histria, entreoutros,comopropsitodeaperfeioarosconhecimentospararealizarcomesmero umtrabalhopedaggicoquetivessecomoprincpioatividadeldica.

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