Ciencia, Tecnologa y Sociedad

Amrica Latina Tecnolgica

2011

Esteban Garca Juan Andrs Olveira Linette Grill Nicols Illanes Pablo Milanese Grupo 17 ao 2010

TABLA DE CONTENIDO
T ABLA DE CONTENIDO ____________________________________________________________________ 1 Introduccin _____________________________________________________________________________ 3 Polticas de desarrollo cientfico y tecnolgico de Amrica Latina ___________________________________ 4 Aspectos generales ______________________________________________________________________ 4 Anlisis histrico ________________________________________________________________________ 5 En Europa ___________________________________________________________________________ 5 En Amrica Latina ____________________________________________________________________ 5 Independencia de Amrica Latina __________________________________________________________ 6 Cambios en Amrica Latina despus de su independizacin _____________________________________ 7 Sugerencia del autor para futuros cambios en polticas cientficas ________________________________ 8 Subdesarrollo e innovacin _________________________________________________________________ 10 PRIMERA PARTE : ________________________________________________________________________ 10 Innovacin y tecnologa ______________________________________________________________ 10 Las vas de las transformaciones tecnolgicas __________________________________________ 11 Relacin entre innovacin y lo social _________________________________________________ 12 Polticas de innovacin ____________________________________________________________ 13 Qu gua la innovacin? ___________________________________________________________ 13 Cultura y cambio tcnico _____________________________________________________________ 15 Competitividad _____________________________________________________________________ 16 SEGUNDA PARTE : ________________________________________________________________________ 17 Introduccin _______________________________________________________________________ 17 Revolucin tecnolgica _______________________________________________________________ 17 La economa y el conocimiento ________________________________________________________ 18 Subdesarrollo ______________________________________________________________________ 18 Diferencias de pases desarrollados con los subdesarrollados _____________________________ 20 La marginacin de Amrica Latina ___________________________________________________________ 22 Introduccin __________________________________________________________________________ 22 La marginacin de la ciencia y la tcnica ____________________________________________________ 22 Mecanismos de la marginacin ___________________________________________________________ 22 Importacin de mquinas_____________________________________________________________ 22 Empresas transnacionales ____________________________________________________________ 23 Financiacin internacional de obras ____________________________________________________ 23 Compra de patentes o know-how ____________________________________________________ 24 Algunas consecuencias __________________________________________________________________ 24 El papel social de cientficos y tcnicos __________________________________________________ 24 La falta de medios para realizar el trabajo cientfico-tcnico ________________________________ 24 Los cientficos sin problemas __________________________________________________________ 26 Cmo cambiar _________________________________________________________________________ 26 Nmero de cientficos y gastos ___________________________________________________________ 27 Personal cientfico por sector de ejecucin __________________________________________________ 28 Comparaciones entre los tres textos, y entre las pocas _________________________________________ 29 Actualidad ______________________________________________________________________________ 32 URUGUAY ____________________________________________________________________________ 32 Introduccin _______________________________________________________________________ 32 Educacin en Uruguay _______________________________________________________________ 32 Plan Ceibal _________________________________________________________________________ 34 Qu es el Plan Ceibal? ____________________________________________________________ 34 Principios estratgicos _____________________________________________________________ 34 Objetivos ________________________________________________________________________ 34 Acceso a Internet _________________________________________________________________ 35

Universidad uruguaya en relacin con la sociedad ________________________________________ 36 Flor de Ceibo _____________________________________________________________________ 36 AMRICA LATINA ________________________________________________________________________ 38 Definicin de Universidad ____________________________________________________________ 38 Clsica __________________________________________________________________________ 38 Actual __________________________________________________________________________ 38 Definicin de Sociedad _______________________________________________________________ 38 Relacin de la Universidad con la sociedad (1) _______________________________________________ 38 Aportes de la universidad a la sociedad (2) __________________________________________________ 42 La Universidad debe (3) ________________________________________________________________ 43 ltimas mejoras _______________________________________________________________________ 44 Entrevistas ______________________________________________________________________________ 45 Entrevista ____________________________________________________________________________ 45 Conclusiones ____________________________________________________________________________ 46 CONCLUSIN DE EQUIPO ___________________________________________________________________ 46 Bibliografa ______________________________________________________________________________ 47 Datos Integrantes ________________________________________________________________________ 47

Introduccin
En la presente monografa, se tiene como objetivo presentar la visin general de los autores en cuestin. Como tema principal se tratarn temas relacionados con la tecnologa, el desarrollo y la innovacin de Amrica Latina. Tomando como estrategia el desarrollo de cada uno de los libros propuestos por el curso por separado, para luego realizar una comparacin, teniendo en cuenta los diferentes tiempos, contextos e intereses que dichos autores tenan en el momento que realizaron el texto. Es importante destacar que en el correr de la monografa se ilustrar al lector, con informacin actual del proceso de desarrollo en Amrica Latina. Mostrando ciertos ejemplos, con el objetivo de llegar a un ptimo entendimiento. Para esclarecer, se pretende mostrar en concreto una situacin que afecta de manera crucial a nuestro pas, la cual nos puede manifestar con datos precisos, como el hombre se ve afectado por estos cambios. A su vez se intentar plasmar la relacin que posee nuestra Universidad con la sociedad, y como esta aporta al desarrollo de las tecnologas. Al final de la misma, se muestran las conclusiones individuales de cada integrante del equipo as como una conclusin general.

Polticas de desarrollo cientfico y tecnolgico de Amrica Latina(1)

Aspectos generales
Segn el texto, el progreso social y econmico de una sociedad est relacionado con la importancia que las mismas le dan al desarrollo de los aspectos culturales, cientficos y tcnicos. Es necesario recalcar que para que dicho progreso sea viable, se tienen que dar una serie de condiciones polticas, sociales y econmicas propensas al cambio, como por ejemplo, los sucesos que tienen como consecuencia la revolucin industrial en el siglo XVIII en Europa. Las que ponen especial nfasis en este tipo de progreso son las polticas cientficas. Para poder aplicarlas hay que tener en cuenta las realidades econmicas, polticas, sociales y culturales de cada regin. El texto hace referencia a 3 conceptos importantes, los cuales estn muy ligados entre s: cultura, tcnica y ciencia. Se define cultura del siguiente modo: Por cultura de un pueblo o regin determinada, comprenderemos todas las actividades creadas por la mente humana, como el arte, la ciencia, la tcnica, que siendo traspasables de generacin en generacin, determinan los hbitos y convicciones polticas, sociales, religiosas, econmicas e industriales de la comunidad considerada Se define tcnica del siguiente modo: conjunto de operaciones ordenadas destinadas a obtener la transformacin til al ser que la provoca, del medio circundante Hay varios tipos de tcnicas: las tradicionales, que son las que se basan en el saber vulgar; la inteligente (tambin llamada emprica), que es la q se basa en la experiencia mediante sucesos anteriores; y la cientfica, que es un caso particular de la emprica pero que adems tiene un mtodo asociado. Es importante que las regiones desarrollen sus propias tcnicas cientficas para aprovechar ms los recursos naturales de los cuales estn provistas. Las verdades cientficas son universales, porque no dependen del lugar ni de las condiciones de la regin, esa es la gran diferencia entre ciencia y tcnica. Otro aspecto fundamental de la ciencia es que es un fenmeno social que necesita que mucha gente

intervenga para que mejore, por lo tanto se podra decir que ciencia y tcnica son un fenmeno de masas.

Anlisis histrico
Es importante tener en cuenta que ninguno de los hechos que involucraron grandes cambios tecnolgicos, sucedi al azar y sin explicacin, todos estn relacionados de alguna manera. La explicacin de por qu no se desarroll la ciencia por igual en diferentes partes del mundo se debe a que no todos tienen la misma forma de vivir, ni piensan igual ni tienen la misma evolucin histrica. Por esta razn es que la Revolucin Industrial lleg en pocas muy distintas a algunos pases y en otras no se pudo realizar, adems de que era imprescindible que se incorporara el mtodo cientfico para poder descubrir nuevas tcnicas. En Europa Como ejemplo, y para entender mejor lo explicado anteriormente, el texto da el ejemplo de la Revolucin Industrial en Inglaterra y Alemania, y nos cuenta por qu se dio en pocas tan distintas, haciendo mencin al significado de la cooperacin internacional. Sin embargo, no en todos los pases se planteo la misma situacin que en Inglaterra y Alemania, en el caso de Rusia, la introduccin a la ciencia y la Revolucin Industrial se dan en pocas distintas. En Amrica Latina A diferencia de algunos pases de Europa, Latinoamrica en su evolucin histrica no aporto hechos relevantes para la ciencia universal. A continuacin daremos un ejemplo de lo recin mencionado, con una tabla en la que se muestra el porcentaje de trabajos cientficos publicados segn la lengua en la que estn escritos. Posteriormente la analizaremos y sacaremos las conclusiones de la misma.

IDIOMA Ingls Alemn Francs Ruso Castellano Italiano Otros

Porcentaje de trabajos publicados en esta lengua 44 14 13 8 5 4 12

Claramente se puede ver la gran diferencia que hay entre la cultura en el aspecto cientfico de Latinoamrica comparada con la de Amrica del Norte y Europa. Esto se debe a que en Amrica Latina no se haba inculcado un mtodo cientfico, pero para poder entender mejor estas cifras es necesario analizar la cultura Latinoamericana. Maggiolo cita una frase de Darcy Ribeiro: es evidente que las frmulas nicas no sirven para el continente. Las races culturales de los pueblos latinoamericanos deben buscarse en las culturas amerindias, negra y europea Analizando la frase, podemos decir que es claro que si en un pueblo hay influencia de muchas culturas distintas, eso quiere decir que es distinta la forma de pensar y en consecuencia es una problemtica para el desarrollo de un mtodo cientfico. A continuacin daremos otras razones que podran explicar las cifras de la tabla anterior. La forma de colonizacin espaola se caracterizaba por ser de un modo expansivo, esto produce que queden pueblos socialmente aislados a diferencia de otros pases europeos que hacan otro tipo de colonias, en lo que hoy serian pases del primer mundo. Centrndonos en el tema de Espaa, podemos decir que a fines del siglo XV y hasta finales del XVI, tuvo mucho poder. Dos ejemplos que da el libro sobre este poder son que Mxico y Per le producan metales preciosos y que posean una gran flota martima. Este gran momento histrico que tuvo fue decayendo porque no tuvieron la actitud de seguir incorporando nuevos avances cientficos. Un ejemplo es que con el poder econmico que tenan no construyeron un Estado industrial y comercial capitalista como hicieron otros pases Europeos.

Independencia de Amrica Latina

Lo principal para destacar sobre la independizacin es que no fue una revolucin, fue un cambio en la mentalidad de la gente, y en hechos que fueron generando para poder ser totalmente autnomos, mas adelante daremos unos ejemplos sobre esto. Explicando un poco mas la idea general, ellos lo que queran no era crear todo de nuevo, queran modificar ciertas cosas para no ser tan tradicionales como hasta ese momento, es decir, lo que queran era implantar una nueva cultura. Se puede decir entonces que la independencia en Amrica Latina fue un movimiento poltico. Como primer ejemplo sobre la autonoma que los criollos queran tener, era que estos intentaban desalojar a los espaoles para sustituirlos en los mismos trabajos que ellos monopolizaban en la regin.

En la Repblica Oriental por ejemplo, se aspiraba a reemplazar en el campo, al hacendado latifundista; en Montevideo, al comerciante exportador de cueros y sebos; en la frontera, al contrabandista de esos mismos productos De esta manera, podran llegar a ser ms autnomos pero igual as no iban a poder desarrollar una agricultura avanzada como lo hicieron los pases europeos en su momento. Gran parte de todo lo que producamos era lo que a los espaoles le servia porque despus se exportaba para all. Por ejemplo, la carne que producamos era la que se consuma en Europa. Una similitud que notamos es que segn el texto, todas las mercaderas que nombra que eran las que ms se exportaban en ese momento, son muy similares a las principales que hoy en da se exportan de Uruguay. Lograr una buena comunicacin era un factor clave para la independencia. Las compaas inglesas instalaron ferrocarriles que su nico fin era llevar la mercadera a los puertos as se exportaban al exterior, por esta razn no exista el comercio interno lo que dificultaba muchsimo la situacin. Pero la gente hacia lo que les convena a ellos y como as vivan igual, no se molestaban en mejorar la tecnologa. Otro gran problema era que en las universidades se ensaaba solo lo que ellos queran, y adems no haba libertad de expresin. Resumiendo este tema, podemos decir que la independencia latinoamericana fue un movimiento poltico que su idea era ir remplazando puestos de trabajo para poder ser mas autnomos y as establecer una nueva cultura.

Cambios en Amrica Latina despus de su independizacin

Luego de haber expulsado a los espaoles, cuando se logro la independencia, los intelectuales comienzan a adoptar filosofas europeas, y es axial como empieza el perodo de imitacin de otras culturas (en especial la francesa). El liberalismo, el racionalismo, el positivismo, invade a lo largo de siglo XIX todo el continente, desde las costas del Ro de la Plata hasta las tierras de los aztecas La nica desventaja de la imitacin cultural, es que se limitan a eso y no eran capaces de producir otra cosa que no sea una intelectualidad literaria. Pero esta situacin cambia a lo largo del sigo XIX y primer tercio del XX ya que en Amrica

Latina se adopta una forma de pensar a la que se le llamo escolasticismo cientfico. Aunque el mtodo escolstico no se sustituy por el mtodo cientfico, se sustituyeron por ejemplo los pensadores de la antigedad por filsofos del modernismo cientfico. Se haban dado cuenta que para mejorar haban que hacer un cambio en la forma de pensar las cosas, aunque todava no asimilaban el mtodo cientfico en el cual hay q hacer una experimentacin de los hechos. Otros grandes cambios se produjeron en las universidades, y que gracias a ello, posteriormente se formo una clase intelectual diferente l cual pudo resolver problemas de la regin de forma autnoma. Un avance muy importante de la poca es que se estaba formulando una autentica poltica cientfica y tcnica en Latinoamrica, que luego le daran la autonoma necesaria para seguir progresando

Sugerencia del autor para futuros cambios en polticas cientficas

Lo primero a tener en cuenta es que para desarrollar una poltica cientfica es imprescindible la incorporacin de la ciencia y de la tcnica al proceso cultural de Amrica Latina, lo cual va de la mano de un desarrollo industrial. La principal que tenan que hacer los intelectuales era poder mostrarle a la gente con casos concretos que la investigacin cientfica y tecnolgica era de gran importancia para avances en al produccin agropecuaria e industrial. Hasta el momento la produccin se realizaba con tcnicas importadas que la gente no sabia implementar o con tcnicas primitivas que no brindaban grandes rendimientos para la produccin. No era tarea fcil dedicarse a las investigaciones y al desarrollo ya que haba que demostrar y dar un hecho que se pudiera probar, pero hasta el momento que su economa lo permitiera lo que limitaba mucho esta rea. Como primera poltica cientfica a cambiar, era darle prioridad a la formacin de un grupo de personas que pudieran usar el mtodo cientfico y a su vez, crear y suministrar laboratorios de investigacin. Otra idea es la de creara pocas universidades para concentrar todos los recursos humanos q en la poca eran muy escasos en el mbito de las investigaciones cientficas. Una desventaja es que debido al atraso que tenamos en desarrollo cientfico los jvenes mas capacitados, se iban de la regin a pases mas avanzados (en especial Estados Unidos) ya que en esos pases mas desarrollados, ellos tenan mayores oportunidades de trabajo y que por supuesto un sueldo mucho mejor. De todos modos este hecho no pasa solo en el rea cientfica sino en otras reas profesionales.

Otra meta de estas polticas cientficas es poder lograr que no pase lo anteriormente mencionado, es decir, que los que adquirieron el mtodo cientfico que tengan lugar de trabajo en su pas de origen, con un saldo acorde a lo que se merecen. Pero para que esto sea posible es necesario tener en el pas de origen un equipo y materiales de investigacin que sean de utilidad para el cientfico. En la regin es necesario darle ms importancia a un plan educacional ya que era una de las principales carencias del momento, y que la mantena en situacin de dependencia cientfica y tecnolgica, a diferencia de los pases ms desarrollados. A modo de ejemplo, segn datos de la UNESCO solo un 2% de los estudiantes cursa enseanza superior, y su porcentaje de egreso tambin es muy bajo. Como ltima medida es necesario construir estructuras adecuadas para que los cientficos tengan un lugar apto para hacer sus investigaciones.

Subdesarrollo e innovacin(2)
PRIMERA PARTE: Innovacin y tecnologa
El propsito de esta parte del texto es analizar la importancia de la innovacin tecnolgica como consecuencia de la ciencia e inversamente, la forma en la que esta ltima evoluciona a causa de las innovaciones, y la repercusin de dichas innovaciones a nivel social. Define el autor la innovacin como generacin de cambios o novedades de cierta relevancia en el quehacer humano. Se llamar aqu innovacin a lo vinculado con lo tcnico-productivo. Las innovaciones pueden abarcar grupos tan chicos como una empresa o bien llegar a tener carcter mundial sin que esto suponga que todo el mundo puede acceder a ella. En los cambios productivos se distingue dos tipos de innovaciones, innovacin de produccin e innovacin de producto. La primera refiere a la manera de producir y la ultima, al producto final. Una misma innovacin puede ser de ambos tipos, por ejemplo, una mquina nueva puede ser una innovacin de producto y al mismo tiempo, puede incidir en la produccin de otro tipo de productos, siendo as una innovacin de produccin. Hay que tener en cuenta que las innovaciones estn asociadas a la resolucin prctica de problemas, buscando nuevas y/o mejores maneras de afrontarlos. Es as que se puede destacar la diferencia entre invencin e innovacin, que si bien ambas provienen de la creatividad, la invencin no necesariamente tiene en cuenta una problemtica, por lo que se puede crear inventos, que quienes lo crean no encuentran uso potencial en el, quienes lo conocen no creen que pueda servir para resolver ninguna problemtica, o que no sea til desde el punto de vista econmico. Se produce una innovacin con un invento cuando podemos implantarlo en cierto espacio prctico. Las innovaciones, cabe destacar, pueden producirse tambin combinando objetos o principios ya conocidos y generando de esta unin algo original, no necesariamente se consiguen a travs de algo nuevo. Lo que es constante en toda innovacin es la creacin, nunca se reduce a alterar el orden de cosas ya conocidas. El autor define dos grandes grupos para las innovaciones; innovaciones radicales que son aquellas que constituyen un punto de viraje en la evolucin de cierta rama de actividad, porque reconfiguran profundamente lo que hace la gente que all trabaja. Sin embargo no toda innovacin constituye un cambio de tal magnitud, en su mayora, son menores, graduales y muchas veces acumulativos, estas son llamadas

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innovaciones incrementales. Estas ltimas han contribuido en mayor manera a la evolucin de ciertas tecnologas e industrias que los cambios mayores. Se define en el texto en aquellas innovaciones que se dan como consecuencia de una invencin tres procesos que la generan: la invencin, la innovacin y su difusin. Difusin es el proceso por el que una innovacin se comunica a travs de diversos canales a lo largo del tiempo entre los miembros de un sistema social. No toda innovacin de gran trascendencia para la humanidad tiene gran difusin, por ejemplo innovaciones blicas, aunque esto no se da en la mayora de los casos donde las innovaciones trascendentes son difundidas a todo el mundo. La difusin de las innovaciones genera cambios sociales si dicha innovacin resulta aceptada por una sociedad. El resultado de la difusin genera tambin cambios inclusive en la innovacin, por ejemplo para adaptar esta a un contexto diferente y poder realizar la misma tarea lo cual no es un proceso que necesariamente se reduce a imitar lo ya visto, o bien utilizarla para la resolucin de problemas especficos en un contexto diferente al que fue creado, generando as nuevos usos para una misma innovacin. Se obtiene la mayor influencia de algo nuevo en las prcticas tcnico-productivas cuando se llega a los principios bsicos de una innovacin, y entonces se puede adaptar a la resolucin de muchos y diversos problemas, mediante soluciones que se adapten a una distinta gama de usuarios, a sus demandas y a problemas ms especficos. Las vas de las transformaciones tecnolgicas Se definen tres caminos que forman parte de las formas tpicas de los cambios tecnolgicos: los naturales, los inducidos y los sobre-impuestos. Los caminos naturales son aquellos que se recorren condicionados por lgicas internas a la tecnologa, donde la exploracin de ciertas posibilidades resultan algo de sentido comn para los investigadores. Esto sin embargo no tiene por qu estar atado a ninguna problemtica del momento. Aquellas innovaciones que resultan de factores externos a la tcnica se les llaman caminos inducidos. Los inductores del cambio pueden ser demandas evidentes, que son interpretados por acciones deliberadas mediante estmulos. Muchas de estas acciones son producto por ejemplo de polticas coherentes que ayudan a que este tipo de cambios se generen. Finalmente cuando el acceso tcnico tiene lugar mediante la importacin de productos terminados, con posibilidades casi nulas para el ejercicio propio de la creatividad, se habla de caminos sobre-impuestos de transformacin tecnolgica. Estos en su mayora priman en el subdesarrollo.

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Relacin entre innovacin y lo social Una de las razones de que la innovacin constituya un proceso social (modelado por las relaciones entre distintas personas e interacciones de grupos diferentes) radica en la variedad de capacidades para que la innovacin tenga lugar de forma sostenida. Son necesarias, entre otras, capacidades para: 1. Obtener conocimiento nuevo 2. Utilizar conocimientos 3. Innovar en el sentido estricto, es decir, introducir en las prcticas sociales cosas nuevas o maneras nuevas de hacer las cosas 4. Estimular la bsqueda y demanda de conocimientos e innovaciones 5. Desarrollar actividades tcnico-productivas dinmicas. 1) Una innovacin no necesita necesariamente de conocimientos previos. Sin embargo, para desarrollar estas actividades, es necesario poder identificar el conocimiento que puede ser til donde se encuentre, habiendo que tener entonces capacidades para poder investigar. 2) Para adaptarse a contextos cambiantes y, en general, para generar cambios, es necesario manejar variados conocimientos y poder aplicarlos. Esto se forja mediante dos procesos que no tienen que estar necesariamente separados; la formacin en centros de estudio y los procesos de aprendizaje mediante oportunidades practicas de aplicar conocimientos nuevos, en particular, a la resolucin de problemas prcticos. 3) La caracterstica de cada agente que introduce algo nuevo, es la capacidad organizativa, de combinar creativamente recursos con el objetivo de encontrar una solucin. En general la nueva organizacin involucra una combinacin de distintas personas, distintos recursos, fuentes de informacin, etc., une apoyos de diferente ndole. Si de esto se obtiene un rendimiento productivo superior, esa innovacin se arraigara al entorno y podr difundirse. 4) El dinamismo innovativo depende de un espacio depende de la capacidad de este de fomentar demanda de nuevas soluciones y cambio en las rutinas. Un ejemplo puede ser lo importante de que esta demanda tenga iniciativa pblica, en especial cuando el estado es responsable de la energa o las comunicaciones, donde la demanda por innovaciones tecnolgicas es creciente. 5) La bsqueda de nuevas innovaciones si bien puede tener cierta incertidumbre, tiene que estar guiada en busca de terrenos que parezcan prometedores, teniendo en cuenta la realidad del contexto en el cual se piensa desarrollar. Estas capacidades son requeridas para impulsar especializaciones dinmicas, que aprovechen la potencialidad del espacio, tanto en produccin como en innovacin. Hay que entender que dichas capacidades en conjugacin tienen como consecuencia la capacidad de innovar, por lo que es necesario tener en cuenta

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diversos actores que, en busca de un fin, unan dichas capacidades. Entonces es necesario de interacciones sociales para que dicho proceso se d. Polticas de innovacin Toda innovacin, o investigacin para conseguirlas supone costos que en muchas ocasiones los agentes privados no estn dispuestos a asumir, partiendo de la base de que dichos esfuerzos econmicos pueden no resultar redituables. Para poder incentivar la investigacin cientfica se necesita de polticas, de mbito pblico, dispuestas a inducir caminos a la investigacin. Sin estos se corre serios riesgos de que haya muy pocas inversiones en ciencia y tecnologa y sumir entonces a un entorno al atraso tecnolgico y a un vago aprovechamiento de sus capacidades. En pases de primer orden con respecto a la investigacin, dichas polticas han tenido y tienen gran importancia en su desarrollo, empezando desde los centros pblicos de formacin superior, hasta institutos de investigacin pblicos para cumplir con demandas de una cierta regin, incentivando as el desarrollo tecnolgico local y el mejor aprovechamiento de los recursos tanto como soluciones ms especificas para un entorno especifico. Es entonces imperante que el estado vele por el inters general, dando lugar entonces a polticas cientficas. Qu gua la innovacin? Se ha discutido desde hace tiempo, en una poca del auge de la innovacin tcnico-productiva, cuales son los factores determinantes que regulan la agenda de investigacin. Ciertas necesidades que son reconocidas como tales, se transforman en un impulso para los esfuerzos por innovar, cuando los conocimientos cientficos y/o tecnolgicos tienen posibilidad de atenderlas. Muchas innovaciones resultan a partir de lograr entender qu tipo de usuarios podran utilizarlas, guiado entonces a partir de una demanda. Hay que tener en cuenta tambin que muchos problemas o necesidades planteadas no tienen una nica solucin, puede entonces aparecer ms de una tecnologa similar, como solucin a un mismo problema, y prevalecer aquella que logre adaptarse mejor al contexto en el que se realiza. Es necesario tomar decisiones sobre el diseo de dicha solucin considerando por ejemplo el buen sentido econmico, u otros factores como, valores, gustos, tradiciones y el poder. La actual era de la tecnologa, donde el auge de las tecnologas, a modo de ejemplo; la informtica y la electrnica, plantean siempre nuevos lmites tecnolgicos y la apertura de ms alternativas innovadores. Cobra entonces vital importancia la expresin de la demanda que finalmente decidir qu camino a elegir en estas alternativas. El autor precisa entonces una tipologa de las demandas de donde empezaremos por explicar el primer tipo: 1. Demandas explcitas y fuertemente respaldadas por alguna forma de poder: Las demandas explicitas son aquellas que pueden reconocer una necesidad y expresarla de manera adecuada para que se pueda investigar una solucin para

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dicha demanda. En muchos casos es necesario tener un gran conocimiento cientfico para ser capaz de poder plantear de forma adecuada un problema. 2. Esa demanda se considera solvente cuando el usuario (persona, empresa, grupo social), puede afrontar econmicamente el costo de dicha solucin y ponerla en prctica teniendo entonces un mejor aprovechamiento econmico de la misma. Ejemplos de este tipo de demandas es las de tipo blica, que siempre han sido motor de muchas innovaciones. 3. Demandas explicitas con dbiles respaldos: Estas demandas se ven en muchos casos en necesidades bsicas insatisfechas, necesidad de innovaciones tcnicas que tengan en cuenta el rebajar los costos, sin descuidar dichas necesidades, por ejemplo, conseguir materiales para construir una vivienda ms baratos de los actualmente disponibles sin olvidar condiciones bsicas para que dicha vivienda sea habitable. Dichas demandas requieren de polticas sociales para apoyarlas, de lo contrario, dichas innovaciones, al no ser solventes, salvo en esfuerzos muy particulares, difcilmente tomen lugar. Ahora pasaremos a clasificar las demandas difusas, que como indica la palabra no estn explcitamente formuladas. En ellas podemos encontrar dos subgrupos: 4. Demanda difusas y manifiestas: Son aquellas que apunta a la solucin de situaciones problemticas que puede reconocer un amplio grupo de gente, pero que, sin embargo, no representan problemas bien delimitados, o que dadas ciertas circunstancias no fueron planteados reclamos concretos de innovacin. Algunas de estas demandas son encaradas por actores que las interpretan y creen que su solucin puede resarcirlos econmicamente. 5. Demandas difusas y latentes: Este ltimo tipo de demandas se presenta la vocacin por el confort, por ejemplo, la consecuencia de la alta apreciacin social con la que puede contar toda innovacin que ahorre trabajo manual en el hogar. Esta tipologa puede mostrar cmo influye un entorno social cultural en la orientacin de la innovacin. Podemos ver, como mediante organizaciones sociales que buscan tecnologas que preserven el medio ambiente, han logrado la creacin y regulacin de polticas que inciden en el desarrollo de los procesos productivos industriales. Otro ejemplo puede ser visto en los reclamos para solucin de problemas de salud, una de las ramas que ha visto ms innovaciones de las que contamos en la actualidad. Como concluye el autor la innovacin tcnico-productiva es un poderoso vehculo de desestabilizacin social, que modifica y aun trastoca rutinas, actividades y vnculos, pero no desde fuera de la sociedad, sino como un proceso social dentro de ella.

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Cultura y cambio tcnico

Vemos que la cultura y los cambios tcnicos estn condicionados e influenciados recprocamente. A continuacin Arocena y Sutz se refieren al libro Tcnica y civilizacin de Lewis Mumford, el cual ofrece varios enfoques acerca de este tema; donde en su primer captulo, titulado Preparacin cultural se describe el largo perodo que hizo posible el acontecimiento de la mquina y su aceptacin en la sociedad. Se modifican las nociones de espacio y tiempo. Mumford 1971: 35-38: Durante la Edad Media las relaciones espaciales tendan a ser organizadas como smbolos y valores. El objeto ms alto de la ciudad era la aguja de la torre de la iglesia que apuntaba hacia el cielo y dominaba todos los edificios menores, como la iglesia dominaba sus esperanzas y temores. [] Entre los siglos XIV y XVII se produjo un cambio revolucionario en Europa occidental acerca del concepto de espacio. El espacio como jerarqua de valores fue sustituido por el espacio como sistema de magnitudes. [] En el nuevo cuadro del mundo, la dimensin no significaba importancia humana o divina, sino distancia... En otra seccin, Mumford se refiere al surgimiento de hbito de medir el tiempo: La aplicacin de mtodos cuantitativos de pensamiento al estudio de la naturaleza tuvo su primera manifestacin en la medida regular del tiempo, y el nuevo concepto mecnico del tiempo surgi en parte de la rutina del monasterio El reloj, no la mquina de vapor, es la mquina clave de la moderna edad industrial Segn Lilley (1942), el trabajador cientfico tpico del siglo XIX fue Lord Kelvin, quien realizaba investigaciones fundamentales, y tambin se dedicaba a problemas tecnolgicos, as como la aplicacin de la ciencia a los negocios. Hombres como Kelvin, solan pensar que los problemas de la vida se podan afrontar a travs de mquinas, al igual que de manera inversa, podan realizar ecuaciones diferenciales que representen el movimiento de las maquinas. Por otra parte, los contemporneos de Newton afirmaban que el movimiento lunar o de un proyectil poda ser representado mediante una ecuacin diferencial, y en ningn caso la representacin poda ser usada inversamente para resolver la ecuacin. Por esto, no podan elegir la mquina como un mtodo para afrontar los problemas de su tiempo. La mquina asociada al surgimiento de la industria moderna puede ser la mquina de vapor o, segn Mumford, el reloj; hoy la mquina es la computadora.

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Competitividad
La competitividad (que est relacionada directamente con los niveles de productividad) de naciones y regiones, empresas y ramas de la economa, es lo que les permite producir bienes y servicios, obteniendo beneficios y satisfaciendo una demanda al alza, de manera que garanticen un crecimiento econmico sostenido. Existe la concepcin de competitividad segn las ventajas comparativas y las ventajas competitivas. Segn la primer visin, la produccin depende de la disponibilidad de los insumos (mano de obra, recursos naturales, capital financiero), donde que cada pas debe dedicarse a la especialidad en que su productividad es mayor, obteniendo lo otro mediante el comercio exterior. Por otra parte, la idea de ventajas competitivas se enfoca en los procesos de cambio que permiten construir y mantener posiciones productivas y comerciales favorables, donde se dan notorios xitos econmicos en trminos relacionados a las capacidades para la innovacin.

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SEGUNDA PARTE: Introduccin

En esta segunda parte del texto, el autor se centra en la innovacin y la problemtica del desarrollo de pases del primer mundo y de Latinoamrica. Para llegar a explicar dicha problemtica es necesario comparar la ciencia y la tecnologa que hay en los pases de subdesarrollo con los desarrollados, que luego explica como influye en la vida de la sociedad de cada regin. Otro gran tema del que habla es la democratizacin del conocimiento, que intenta frenar la desigualdad en temas de ciencia y la tecnologa.

Revolucin tecnolgica
En la segunda mitad del siglo XVIII, en Inglaterra, surgan procesos de cambios tecnolgicos y productivos los cuales aceleraron y transformaron a la industria, que posteriormente se expande a Europa Occidental y a Estados Unidos, en parte gracias a la ayuda de la maquina de vapor y la expansin de la energa mecnica. Todo este movimiento generaba modificaciones en las condiciones de vida de varias personas, aparecieron ms fbricas, y todo esto hace que cambie la economa, la poltica y la ideologa. A todo este proceso, Darcy Ribeiro le denominaba proceso civilizatorio la historia de la humanidad se despliega principalmente como una sucesin de revoluciones tecnolgicas, cada una de las cuales genera uno o ms procesos civilizatorios Sin embargo, aunque la frase es sacada del libro, el autor no adopta su enfoque. En este captulo, se hace una resea histrica sobre avances en la informtica y la biologa. Nosotros explicaremos brevemente una de ellas. Las computadoras en aquellos tiempos solo tenan fines blicos, como por ejemplo descifrar contraseas, eso se deba a que no le vean otros usos. Prontamente vieron que poda ser til para hacer calculo numricos pero era tan lenta que no se utiliz con frecuencia, pero fue evolucionando y se fue haciendo con mayor velocidad y lo empezaron a utilizar para los clculos, controlar reacciones qumicas, para la navegacin area, etc.

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La economa y el conocimiento
Antes de comenzar a explicar este tema, nos pareci conveniente citar dos frases que el autor habla sobre saber es poder, es decir el poder del que tienen los grupos humanos: poder colectivo del grupo sobre su entorno, es decir, sobre la naturaleza y/o sobre conjuntos de personas no pertenecientes al grupo en cuestin poder distributivo de quienes estn en posiciones de control dentro del grupo sobre los otros integrantes del mismo

Subdesarrollo
La revolucin industrial genero un proceso de diferencias econmicas entre los pases en vas de industrializacin y el resto del mundo. La produccin de los pases considerados hoy desarrollados aumenta abruptamente a partir de 1750, poca del comienzo de la revolucin. Durante la primera parte del siglo XIX la industrializacin se extendi por Europa Occidental y el Nordeste de Estados Unidos, dando como resultado la triplicacin de su produccin manufacturera en un periodo de 60 aos y ya en el ao 1860 la produccin manufacturera de estos pases es mayor a la mitad del resto de pases que hoy son llamados Tercer Mundo. Ya para finales del siglo XIX, poca de la segunda revolucin industrial, la produccin de dichos pases alcanzaba un 85% del mercado global. El Reino Unido, pas donde se gesto la revolucin industrial, deja de ser primera potencia mundial en esta poca, ya que muchos pases empezaron a buscar nuevos horizontes tecnolgicos entendiendo correctamente los resultados de la unin de la ciencia y la tecnologa, consecuencia de la segunda revolucin industrial. En momentos de la primera guerra mundial el Tercer Mundo tena menos de 10% de la produccin manufacturera total y el sistema mundial de centro-periferias, basado en el intercambio libre o no de bienes manufacturados de pases industrializados por productos primarios, generando entonces un sometimiento econmico en los pases al margen de la industrializacin. Como dice el autor, durante ese perodo la superioridad tecnolgica, evidenciada por las relaciones de poder econmico, militar y poltico, afirmo el dominio de Occidente sobre el resto del mundo. Despus de la Segunda Guerra Mundial se hicieron notorias las diferencias de la condiciones de vida entre los pases de Primer Mundo y el recin surgido Segundo Mundo con los pases de Tercer Mundo que son aquellos que emergen de estar al margen de un siglo de industrializacin. Se dedicaron esfuerzos serios para estudiar esta situacin. La cuestin del desarrollo empez a ocupar los primeros planos de reflexin y accin. Destaca el autor la influencia de dos concepciones, que debaten entre si, sobre las ideas y prcticas acerca del desarrollo. Ellas son: teora de la escalera y la teora del motor:

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La primera de estas concepciones caracteriza la situacin de los pases subdesarrollados como atrasados con respecto a los pases industrializados. Se busca ascender desde el atrasa hacia el desarrollo, subiendo los escalones de una escalera, siendo esta ya conocida. La segunda concepcin asegura que el motor para alcanzar el desarrollo es el crecimiento econmico, fomentando entones niveles grandes de inversin (ahorro interno y/o la inversin y las ayudas externas). Se cree entonces que se genera un aumento sustancial de la produccin mejorando entonces las condiciones sociales. Este enfoque sin embargo no presenta una verdadera solucin ya que el atraso es subdesarrollo, pero no toman en cuenta el rol de los pases ya industrializados y su rol en relacin hacia los pases subdesarrollados, donde los primeros dificultan el ascenso de estos ltimos. Un ejemplo de esto presentado en el texto es un enfoque que discrepa con lo antes presentado desde Amrica Latina la mitad del siglo XX. Este argumenta que el funcionamiento del sistema centro-periferia, que funciona en torno al intercambio de materias primas por bienes manufacturados de los pases desarrollados, donde el centro se especializa en las actividades tcnicas y cuya demanda iba creciendo, no impulsaba a la periferia a industrializarse, en lo contrario, sumiendo a esta en el subdesarrollo, perpetuando esta situacin y generando un cambio cada vez ms desigual de dichos productos. En cierta medida este sistema depende de la condicin de perifricos de estos pases. Consciente Latinoamrica de esta concepcin a la cual se une la CEPAL (Comisin Econmica para Amrica Latina), esta sostuvo entonces que la industrializacin deliberada era el camino al desarrollo. Esto requera medidas que no bastaban con imitar el camino, subir los mismos peldaos, que otros pases haban seguido para su industrializacin. Era necesario polticas que defendieran la industrializacin y el consumo y demanda interna. Tambin cabe destacar que el crecimiento de las exportaciones de pases Latinoamericanos desde 1860 a 1930 no produjo cambios econmicos visibles a la mayora. Se puede concluir entonces que el desarrollo no se reduce solo al crecimiento econmico, sino que debe consistir en una transformacin social global. En los aos 1940 a 1980 se produce un leve crecimiento de Latinoamrica, sin embargo su situacin no cambia al equivocar los caminos al desarrollo, donde la industrializacin paso cada vez ms a depender de empresas forneas, las cuales plantearon una nueva situacin de sumisin para estos pases. La situacin actual, con leves diferencias y muchas similitudes de pasado, a logrado atender a ciertas necesidades que preocupaban desde hace tiempo, pero el proceso de globalizacin y tecnolgico agudizan muchas otras. En la dcada de 1980 volvieron a aparecer intereses extranjeros, decidiendo las medidas a plantear sobre el subdesarrollo latinoamericano (la escalera y el motor). La diferencias en el mundo tiende a agudizarse y los esfuerzos hechos en la actualidad no pueden sanear ni siquiera las necesidades bsicas de un tercio de la poblacin mundial. Cabe entonces preguntarse si el desarrollo a fallado como proyecto integral.

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Diferencias de pases desarrollados con los subdesarrollados En la actual sociedad del conocimiento la ciencia y tecnologa tienen roles primordiales, aunque diferenciados geogrficamente. Las cifras de la UNESCO (ao 2001) que cita el autor ponen de manifiesto esta realidad; los pases centrales cuentan con un 20% de la poblacin mundial, sin embargo tienen ms del 70% del total de investigadores y casi el 85% de la inversin para innovacin y desarrollo. Por cada milln de habitantes, 300000 mil investigadores hay en los pases desarrollados y tan solo 300 en los pases subdesarrollados. Esta enorme diferencia que separa a estos grupos de pases se puede ver tambin reflejada en diversos indicadores. En los pases centrales, caracterstica que lo distingue de los perifricos, se le dio vital importancia al conocimiento como herramienta estratgica en la construccin econmica, poltica y social y, entonces resulta prioridad nacional que no se renuncie a su creacin. En dichos pases tiene amplia valoracin social las actividades de innovacin y desarrollo, entendiendo estas como factor de progreso econmico y social. Se entiende que el conocimiento es un recurso nacional, propio, con una gran componente de elaboracin local. En el subdesarrollo sin embargo, se importo toda forma de conocimiento, teniendo como consecuencias aun en la actualidad la separacin entre la produccin y la generacin de conocimiento. En el sector de bienes y servicios de los pases desarrollados tiene un buen relacionamiento con los sectores creadores de conocimientos, donde ambas partes la consideran muy relevante, y el estado asegura dicha relacin. Sin embargo como en los pases subdesarrollados, el sector de bienes y servicios utiliza conocimientos extranjeros entonces existe una disociacin con los medios locales de produccin. En el sector empresarial se destaca naturalmente que en el centro la inversin privada para innovacin y desarrollo parte del 40% y en algunos casos llega a alcanzar el 80%, en el subdesarrollo 80% de dichas inversiones la tienen los sectores pblicos. Los intereses competitivos extranjeros de corto plazo y la ausencia de polticas de estado apoyando la innovacin generan en Latinoamrica la baja demanda de conocimiento. Solo con proyectos de largo plazo entonces puede generarse una demanda de innovaciones. Las universidades de los pases desarrollados tienen una gran demanda de conocimiento e inciden en forma directa con las aplicaciones de ciencia y tecnologa. El surgimiento de la universidad empresarial, una institucin directamente involucrada con la capitalizacin del conocimiento avanzado, que pone de manifiesto la creciente importancia la investigacin cientfica, como la tendencia a la privatizacin de sus resultados. En los pases subdesarrollados, existe una debilidad cualitativa y

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cuantitativa de los conocimientos propios demandados. Estas en general estn aisladas de la produccin. Las polticas de los pases desarrollados se han mantenidos constantes, de manera explicita o implcita apoyando el impulso de la oferta local de conocimiento. En los pases subdesarrollados otra es la realidad donde el autor menciona cinco puntos que han predominado en las polticas de dichos pases: 1. Su bajo financiamiento 2. La escasa utilizacin de compras pblicas para impulsar las capacidades nacionales de innovacin 3. La venta de empresas estatales en sectores estratgicos a empresas extranjeras, perdiendo as el grueso de la innovacin y desarrollo que dichas empresas puedan demandar 4. La apertura irrestricta de la economa, que no da lugar al apoyo para el aprendizaje de las empresas emergentes 5. La prioridad realizada a la gestin econmica a corto plazo, incompatible con el fomento de la innovacin. Las diferencias previamente mencionadas muestran entonces la honda diferencia de la situacin de la innovacin y desarrollo en los pases de centro con los de periferia.

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La marginacin de Amrica Latina(3)

Introduccin
Comenzaremos explicando el porqu del ttulo de este texto. Por un lado estn los pases con industria desarrollada, quienes hoy en da tienen una fuerte vinculacin entre la ciencia y la tecnologa con la industria, ya que se complementan mutuamente por consecuencia de las necesidades de ambas. Y por otro lado, en los pases capitalistas independientes, entre el desarrollo industrial no tiene tan importante relacin con la actividad cientfica y tcnica del pas. El objetivo de este texto, es la relacin de marginacin de la ciencia y la tcnica (a nivel de actividades creativas) de la produccin en los pases latinoamericanos.

La marginacin de la ciencia y la tcnica

Los mecanismos de esta marginacin se basan en que las demandas cientficas y tecnolgicas son satisfechas a partir de los centros cientficos del mundo capitalista desarrollado. Por un lado, este proceso ampla la demanda global de la actividad de los centros cientficos, y por otro, inhibe el desarrollo cientfico y tecnolgico de pas dependiente. Este fenmeno es la manifestacin de las enormes trabas que el imperialismo impone sobre el desarrollo de los pases latinoamericanos.

Mecanismos de la marginacin
Importacin de mquinas El medio de avance tecnolgico preferido por los empresarios industriales es la compra de las mquinas en el extranjero. Esta inversin tiene bajos riesgos, ya que una vez que la mquina de compra y se pone a producir, la competencia no dispone de conocimientos sobre los detalles de la misma. Este medio de mejora tecnolgica favorece a las tendencias de monopolizacin de la industria. Una de las consecuencias negativas para el empresario, pero inevitable, es la necesidad del personal tcnico de la empresa de requerir la asistencia permanente de los fabricantes del equipo, cuando el mismo demanda tecnologa avanzada no disponible fcilmente, y repuestos originales.

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Otro factor que exige al industrial a permanecer en dependencia del fabricante, es la capacitacin del personal tcnico, para adquirir conocimientos de mantenimiento del equipo adquirido. Empresas transnacionales Estas empresas instaladas en el pas dependiente proveen al mercado productos terminados. Errneamente podra decirse que una fbrica transnacional es un mecanismo de trasladar tecnologa al pas dependiente, siendo all una escuela de formacin tecnolgica, y descartando la idea de que fuese un factor de marginacin de la ciencia y la tecnologa de la actividad productiva. Se puede comprobar que es un error, ya que los laboratorios y equipos humanos en donde se encuentra el conocimiento que genera los actuales diseos y promueven los cambios significativos en los productos, se radican en los pases capitalistas desarrollados. Financiacin internacional de obras Se refiere a los concursos de las obras proyectadas, y a la obligacin de darle un carcter internacional. El gobierno considera de forma igualitaria a las empresas del propio Estado y las privilegiadas nacionales, respecto a las empresas de los pases desarrollados, y el resultado de estas licitaciones se inclina tanto ms hacia las empresas de los pases desarrollados, cuanto ms tecnologa tenga incorporado el producto objeto de licitacin. De esta manera, grandes obras de infraestructura de nuestros pases contienen en su interior equipo cuya procedencia se ubica en diferentes puntos del mundo capitalista desarrollado. Aspectos negativos que contribuyen a la marginacin: Se descarta todo posible intento de proteccin de algn sector industrial del pas, cuando se sabe que la fabricacin local generara trabajo e incentivara toda el rea tecnolgica relacionada. La diversidad de procedencia de la tecnologa instalada en una misma obra, obliga a que el mantenimiento de los equipos sea una tarea ms compleja que lo necesario.

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Compra de patentes o know-how Los industriales del pas dependiente deben comprar la patente o el know-how del proceso de fabricacin de un artculo para poder producirlo, implicando de esta manera, la adquisicin de un paquete completo de tecnologa. Esta adquisicin margina, ya que el paquete tecnolgico est diseado de manera que todos sus elementos obligan al comprador a mantenerse estrechamente vinculado con el vendedor del mismo.

Algunas consecuencias
La marginacin de la que venimos hablando es la causa principal de algunos hechos que afectan directamente a los cientficos y tcnicos.

El papel social de cientficos y tcnicos En primer lugar, su nmero es extremadamente reducido respecto a la poblacin, si se le compara con los porcentajes de los pases con industria desarrollada. De la misma manera, el porcentaje tambin es menor en los pases subdesarrollados, si se compara el nmero de cientficos y tcnicos con el nmero de obreros industriales. En segundo lugar, en nuestros pases la poblacin cientfica y tcnica radica solamente en las universidades, mientras que en el mundo capitalista desarrollado la mayora trabaja en las empresas privadas o estatales. Y por ltimo, est lo que se refiere a la participacin en congresos internacionales. Los cientficos y tcnicos de Amrica Latina tienen mucho menos participacin que los de los pases capitalistas desarrollados. La baja remuneracin que reciben los tcnicos y cientficos es una de las manifestaciones consecuentes de su reducida consideracin social. La falta de medios para realizar el trabajo cientfico-tcnico En Amrica Latina, se carece de equipo moderno, de locales adecuados, de material de uso en las cantidades y calidad necesarias. Como la fuente de recurso es habitualmente el presupuesto universitario, en general no se pueden contemplar las

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solicitudes de equipamiento de los investigadores, ya que existen otras demandas ms importantes.

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Los cientficos sin problemas En general, la actividad de los cientficos y tcnicos de A. Latina, marginada de los problemas industriales, escasea de una vinculacin directa con stos.

Cmo cambiar
Para lograr un cambio radical de la situacin de marginacin ya mencionada, se debera erradicar los mecanismos descritos, que ocurren por la dependencia del imperialismo. En un proceso de independencia, se trata de examinar el aparato productivo nacional, localizando las reas en las cuales el pas tiene ventajas comparativas y enfocando en ellas los esfuerzos del potencial cientfico tcnico nacional. La produccin y el pas debern ponerse en condiciones de realizar las tareas cientficas que la estructura de la empresa trasnacional orientaba hacia los equipos tcnicos y cientficos. Ciertamente, este cambio radical significa tambin un cambio en cuanto al papel social de la ciencia. Habrn ms tcnicos y cientficos, los cuales no slo realizarn sus actividades en las universidades, sino que tambin en las empresas productivas. En Uruguay, la preparacin que debe tener la colectividad cientfico-tcnica significa un programa que debera contemplar los siguientes aspectos: Facilitar la incorporacin a la actividad creativa de todos aquellos que hayan sido apartados de la misma, por la dictadura, y rehabilitar laboratorios, bibliotecas, etc. Apresurar el proceso de formacin de cuadros cientficos y tcnicos. En las universidades, impulsar la voluntad de tener conocimiento acerca de los problemas que enfrenta la produccin nacional, en materia tcnica y cientfica.

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Nmero de cientficos y gastos

En este cuadro se observa la concentracin (tanto en nmero de cientficos en actividad, como en el gasto en ciencia y tecnologa) que tiene lugar en el mundo desarrollado respecto al subdesarrollado. NMERO NMERO POR MILLN DE HABITANTES 2984 (1980) GASTO COMO % PNB

Pases desarrollados Pases en desarrollo A.L. y el Caribe Uruguay Argentina Brasil Cuba Chile Mxico Venezuela EE.UU. RFA Japn URSS

3336072

2.23 (1980)

420028

127 (1980)

0.45 (1980)

90936 --10486 (1982) --10068 (1986) 1587 (1984) 16679 (1986) 4568 (1983) 787400 (1986) 133114 (1983) 575292 (1986) ---

252 (1980) --360 (1982) 256 (1982) 855 (1986) 129 (1984) 216 (1984) 279 (1983) 3282 (1986) 2178 (1986) 4743 (1986) 5351 (1986)

0.49 (1980) 0.19 0.40 (1981) 0.70 (1982) 0.80 (1986) 0.50 (1986) 0.60 (1984) 0.40 (1985) 2.80 (1986) 2.50 (1983) 2.80 (1985) 5.10 (1986)

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Personal cientfico por sector de ejecucin

SECTOR PRODUCTIVO Uruguay Argentina Cuba Chile Mxico Venezuela Japn EE.UU. RFA 6.5 2.8 56.3 28.6 31.6 10.2 57.9 73.7 61.5 EDUCACIN SUPERIOR 54.4 33.3 10.2 68.9 47.8 60.8 34.2 14.4 23.0 SERVICIOS

37.1 38.6 33.4 2.5 20.6 26.0 7.9 11.9 15.5

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Comparaciones entre los tres textos, y entre las pocas

La primera diferencia que podemos destacar entre los textos analizados radica en la poca en que fueron escritos. El de Oscar Maggiolo fue en la dcada del 60 del siglo XX, el de Rafael Guarga fue escrito a mediados de la dcada del 80 del mismo siglo y el de Rodrigo Arocena y Judith Sutz, fue en la primera dcada del siglo XXI. A partir de esto, apreciamos que los enfoques dados a cada texto difieren debido a las necesidades, formas de pensar, intereses e ideas correspondientes a cada realidad histrica. Tambin notamos la inclusin de nuevos conceptos en los textos ms recientes.

Los textos esencialmente tratan sobre la importancia de la innovacin tcnicoproductiva en el desarrollo de los pases, y las consecuencias que recaen en aquellos que se mantuvieron al margen de dicho proceso. Maggiolo, yendo a las races del problema, comenta como Latinoamrica lleg a ser un continente subdesarrollado, explicando desde la Revolucin Industrial, hasta la colonizacin y su herencia lusohispana, tomando esta como una anticipacin del futuro subdesarrollo. Este atraso se debe a que Espaa y Portugal no fueron capaces de afrontar el desarrollo cientfico, y eso fue percibido por sus colonias, siendo que en su momento predominaba su pensamiento dogmtico y teolgico, lo que determin un conflicto con el mtodo cientfico y concluy en la revolucin. Por el contrario, Arocena y Sutz no le dan importancia al proceso haca el subdesarrollo, sino que parten de esa problemtica ya instalada en la realidad Latinoamericana, y presentan las causas y consecuencias de la misma. En este libro se profundiza la innovacin como concepto y su relacin directa con la sociedad y la economa. Adems hacen nfasis en la importancia del conocimiento, y menciona revoluciones tecnolgicas, as como tambin, se comparan polticas llevadas a cabo por pases desarrollados y la ausencia de estas en subdesarrollados. Mientras que el tercer texto, presenta un enfoque especfico sobre la situacin tcnico-productiva en los pases perifricos, exponiendo las principales causas del lento desarrollo de los mismos en este tpico. Tambin se mencionan una serie de puntos que podran ayudar a revertir la condicin de los mismos. Los tres autores presentan como una de las principales causas del subdesarrollo a la ausencia de conocimiento cientfico y la falta del inters pblico y privado de promoverlo. Frente a la ausencia de tecnologas adecuadas, los pases latinoamericanos se transforman en exportadores de materias primas a pases del primer mundo, los cuales las procesan, basndose en sus conocimientos y recurriendo a su tecnologa, obteniendo as el producto final, que luego es importado por los pases de la regin con el valor agregado de haberlo producido. Por otro lado, se presenta a la educacin superior como otro factor que gener subdesarrollo, sumndose la escasez de gente capacitada a nivel local para poder generar soluciones a las problemticas

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tcnico-productivas. En consecuencia, las innovaciones tcnico-productivas en Latinoamrica son, en su mayora, importadas. La ausencia de conocimiento que se destaca en los textos provoca carencias a la hora de desarrollar tcnicas propias. Segn la Real Academia Espaola, se define tcnica de la siguiente manera: Habilidad para ejecutar cualquier cosa, o para conseguir algo. Lo que es similar a la visin de los autores: Todos coinciden en que la tcnica es el medio por el cual se realizan cambios con el fin de obtener una transformacin para el ser que la provoca y su entorno. Otro problema, que surge de la falta de oferta y remuneraciones adecuadas, es la fuga de gente capacitada para llevar a cabo los procesos cientficos, eso destaca una gran diferencia con los pases del primer mundo, los cuales si cuentan con este recurso. A esto se le suma, como se indica en el tercer texto, que la mayora de los cientficos e investigadores en los pases subdesarrollados se encuentran en las universidades, mientras que en los desarrollados, estos pasan a ejercer en empresas privadas y estatales. Esto se desprende, de que como se indica tambin, las oportunidades para unos y otros son distintas, ya que, los cientficos de los subdesarrollados, tienen menos participacin en actividades, como congresos, que los de los otros pases. Como solucin a este problema los autores plantean el impulso de la innovacin tcnico-productiva, que es aquella mediante la cual se puede llegar a un desarrollo poltico, social y econmico, utilizando polticas cientficas adecuadas. Referente a este tema hay diferencias y semejanzas entre los textos. Con respecto a las semejanzas, destacamos que los dos primeros proponen la creacin de centros pblicos especializados en investigacin y desarrollo, adems de la difusin y uso del conocimiento. Maggiolo propona concentrar el conocimiento en pocas universidades y realizar un plan estudiantil, mientras que Arocena y Sutz proponan no centralizarlo, ya que ste fomentaba la desigualdad social y el tercer texto hace hincapi en la educacin sobre los problemas que enfrenta la produccin nacional, en materia tcnica y cientfica, refirindose con esto, a pases en subdesarrollo, dando as una visualizacin general de la situacin de estos. Una manera de poder lograr un progreso significativo es con la democratizacin del conocimiento, un tema al que hacen referencia los autores. Ellos estn de acuerdo en que todos deben tener iguales posibilidades de acceder al conocimiento. Vemos en el texto de Arocena y Sutz, que la democracia se refiere a la descentralizacin del poder, en este caso, poder social: el demos, pueblo, tiene el poder de llegar al conocimiento. Al pasar de ser una sociedad agropecuaria a una sociedad industrializada, se fue afirmando cada vez ms el concepto de desigualdad social y econmica. Como consecuencia de esto, quien llega a obtener conocimientos es la gente con mayor poder adquisitivo, mientras quienes tengan una posicin econmica menor, van a carecer de esa oportunidad. De esta manera, se amplan las distancias que dividen a las diferentes clases sociales, haciendo que los ricos sean ms acaudalados, y los pobres ms carenciados. Por su lado, Maggiolo explica que en la poca de la colonizacin solo se poda estudiar lo que los colonos queran (solo se otorgaban dos ttulos) es decir, que exista una orientacin filosfica. Luego, debido a la necesidad de

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resolver los problemas de una manera autnoma, llevo a un cambio en la forma de pensar y a continuacin, - despus de la independizacin-, llev a la creacin de ms carreras. En el texto de Guara, se desarrolla como es la situacin de Amrica Latina respecto a las posibilidades de esparcir este conocimiento. Y dice, que en ese conjunto de pases se carece de la infraestructura y materiales suficientes en cantidad y calidad- para llevar a cabo la actividad, adems de resaltar que la fuente de recurso es el presupuesto universitario, haciendo imposible muchas veces, satisfacer demandas de los cientficos debido a que pueden haber temas ms importantes. La marginacin a la cual se hace referencia como tema central, surge de que la dependencia hacia los pases del mundo capitalista desarrollado es muy grande, ya que las demandas realizadas por el rea cientfico- tecnolgica son satisfechas a partir de ah. Esto cuenta con ventajas, pero tambin tiene desventajas para los pases en subdesarrollo, ya que los inhibe en el desarrollo de las tecnologas. Son llamadas trabas, que impone el imperialismo en el desempeo de los pases antes nombrados. Finalizando, todos coinciden en que la ciencia debe jugar un papel preponderante en lo social, de esta manera, se facilita el desarrollo tecnolgico de los pases. Con respecto al concepto de la cultura, son los primeros dos textos que hacen referencia al mismo, ambos autores lo visualizan de manera similar, sin embargo, lo explican de distinta forma. Arocena y Sutz se enfocan en que la misma comprende dos procesos que se relacionan entre s: el proceso de individualizacin, en el cual la persona se crea a s misma; y la interaccin entre individuos, que son los vnculos sociales entre los grupos humanos. Por otro lado, Maggiolo entiende que la cultura comprende las actividades de un individuo y que stas se mantienen vigentes en una regin ya que se transmiten de generacin en generacin.

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Actualidad
URUGUAY Introduccin
En la actualidad, podramos decir que Uruguay es un pas en vas de desarrollo, ya que si bien mantiene situaciones propias del subdesarrollo, ha logrado en otros mbitos y contextos, ndices comparables con los de los pases desarrollados. Dirigimos este breve estudio a relevar datos de la actualidad uruguaya.

Educacin en Uruguay
En esta instancia presentamos datos sobre el ndice de alfabetizacin en el pas, y lo compararemos con las cifras de Amrica Latina y pases desarrollados. No hay definiciones universales y normas de la alfabetizacin. Salvo indicacin contraria, todas las tasas se basan en la definicin ms comn - la capacidad de leer y escribir a una edad determinada. Informacin sobre la alfabetizacin, si bien no es una medida perfecta de los resultados educativos, es probablemente la medida de ms fcil acceso y validez para las comparaciones internacionales. Bajos niveles de alfabetizacin y de educacin en general pueden impedir el desarrollo econmico de un pas, especialmente en un mundo que cambia rpidamente impulsado por la tecnologa. (1)

Nmero de alumnos matriculados en educacin Primaria

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La enseanza media nace en Uruguay hacia fines del siglo XIX como forma de instancia preparatoria para los estudios universitarios y hasta 1935 permanece bajo jurisdiccin de la Universidad de la Repblica. En sus orgenes se trataba de una educacin para elites de las cuales, posteriormente, sus jvenes desarrollaran carreras profesionales. En el transcurso del siglo XX, la educacin media progresivamente se transforma en una educacin prcticamente generalizada. El perodo que se extiende desde mediados de 1950 hasta comienzos de 1970, permiti al sistema educativo continuar expandiendo su cobertura, afianzando as su posicin dentro del contexto social. La enseanza media, especialmente la secundaria, se constituy en la continuacin habitual de los estudios primarios. (2) Nmero de alumnos matriculados en Educacin Secundaria

En lo que respecta a egresados de educacin secundaria, Uruguay se ubica sexto en Amrica Latina mientras que en educacin primaria se ubica segundo en personas mayores de 17 aos. Primero se encuentra Argentina con un 89% de su poblacin con primaria completa, y un 85.6% de la poblacin uruguaya complet primaria. Uruguay, Argentina y Chile, son los pases que mejor se ubican en los indicadores educativos. Uruguay es el pas con menor tasa de analfabetismo en Amrica Latina. El dato es brindado por Unesco, en un estudio realizado conjuntamente con la Organizacin de Estados Independientes (OIE). Segn indica la informacin los datos recabados entre los aos 2000 y 2004 sealan que Uruguay se ubica primero en el ranking internacional de pases con menos analfabetismo de Amrica Latina. La lista es completada por Argentina (segundo), y Cuba (tercero) mientras que Venezuela est quinta despus de Chile. El pas con mayor tasa de analfabetos -segn la encuesta- es Guatemala con ms de un 30 % de su poblacin mayor de 14 aos. (3)

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Plan Ceibal
Al hablar de la realidad uruguaya y de las polticas cientficas que se estn aplicando en nuestro pas, necesitamos hablar de la que ha sido, sin duda alguna, la que ms difusin ha tenido, inclusive fuera del pas. El nombre de este proyecto es Plan Ceibal. A continuacin haremos una breve explicacin de lo que consta. Qu es el Plan Ceibal? El Plan Ceibal (inicialmente llamado Proyecto Ceibal) es una iniciativa del Presidente de la Repblica Oriental del Uruguay, Tabar Vzquez (tomada del proyecto OLPC del cientfico Nicholas Negroponte), por el que se pretende que cada maestro y cada alumno de las escuelas pblicas uruguayas tenga una computadora porttil con conexin a Internet. El nombre "Ceibal" fue elegido por el sentido simblico que tiene para los uruguayos el rbol del ceibo, su flor (Flor Nacional del Uruguay) y el conjunto de los ceibos a lo largo de los ros interiores del pas. Fue transformado en una sigla: "Conectividad Educativa de Informtica Bsica para el Aprendizaje en Lnea". El plan es parte del "Plan de inclusin y acceso a la sociedad de la informacin y el conocimiento", que integra la agenda del Gobierno, para ser aplicado en el mbito de la ANEP. El plan ha obtenido gran fama internacional desde sus inicios, ya que Uruguay es el primer pas del mundo en completar un plan semejante. Principios estratgicos Los principios son la equidad, la igualdad de oportunidades para todos los nios y todos los jvenes, la democratizacin del conocimiento, la disponibilidad de tiles para aprender y de un aprendizaje, no slo en lo que respecta a la educacin que se les da en la escuela, sino aprender l mismo a utilizar una tecnologa moderna. Una computadora por nio y una computadora por maestro de todas las escuelas pblicas. Las escuelas privadas podrn contar con las mismas a precio de costo. Objetivos El Programa CEIBAL busca promover la inclusin digital con el fin de disminuir la brecha digital existente respecto a otros pases y de los ciudadanos del pas entre s, de manera de posibilitar un mayor y mejor acceso a la educacin y a la cultura. Se diferencia de esfuerzos anteriores llevados a cabo en que su objetivo no es slo dotar de equipamiento y accesibilidad a los centros sino garantizar su uso, la formacin docente, la elaboracin de contenidos adecuados as como la promocin de la participacin familiar y social.

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Su aplicacin en los centros educativos primarios del pas permitir la integracin entre el uso de la tecnologa, los contenidos de los programas y las dinmicas de trabajo colaborativo. Es en este marco conceptual es que se inserta este proyecto donde se pretende dotar de un computador personal a cada nio y a cada maestro, as como brindar al colectivo docente de la capacitacin, los materiales, las orientaciones y el apoyo necesario para lograr los objetivos propuestos". La finalidad principal no consiste en proveer de equipamiento y accesibilidad a los centros aunque esta sea una condicin sine qua non del proyecto, sino garantizar su uso innovador integrado a la cotidianeidad del aula, ofrecer los sistemas de apoyo tecnolgico, formacin y capacitacin a docentes, el desarrollo de contenidos relevantes, la conformacin de comunidades de aprendizaje y la promocin de la participacin familiar y social. Acceso a Internet El hecho de que las XO posean acceso a Internet, es por supuesto el punto ms fuerte de esta gran revolucin, tanto como medio de comunicacin como de obtencin de informacin. Existe una relacin casi simbitica entre la sociedad y el Internet. Este ltimo establece que es un medio de comunicacin, interaccin, organizacin social y relacin esencial formando as una sociedad en red. Histricamente fue la cultura empresarial la que sirvi como nexo entre la sociedad y el Internet. Tcnicamente presenta una arquitectura de informacin abierta, es libre y gratuito desde el comienzo, establece tambin una divisin entre los que tienen y los que no lo tienen llamando a este fenmeno la divisoria digital. La que se da, por un lado, por una falta de conectividad que se reduce a medida que pasa el tiempo y por otro lado por la capacidad educativa y cultural al utilizarlo. En la actualidad esto ya no ocurre en el Uruguay, pues debido al presente plan el acceso a Internet ha crecido considerablemente, por ser este gratuito y que los nios tengan la herramienta para poder utilizarlo. El Internet manifiesta, no aliena, no asla ni provoca depresin, sino que es extraordinario, es liberador, permite el desarrollo, convierte al mundo en una comunidad y no cambia el comportamiento humano, sino que es el comportamiento el que transforma el Internet. Sin embargo crea lazos dbiles entre las personas, disminuye la sociabilidad fsica, generando una relacin superficial. Tambin se desarrollan tareas polticas o personales de intereses concretos. En la sociedad expresa procesos, intereses, valores e instituciones sociales. Se presenta como una infraestructura tecnolgica y medio organizativo que permite el desarrollo de nuevas formas de relacin social. Los nios en el presente podrn desarrollarse, liberarse con el Internet. Permitiendo reforzar los lazos existentes entre nios de la escuela y crear nuevas comunicaciones entre escuelas de otras ciudades \ departamentos. Esto ltimo se ha visto considerablemente en los ltimos meses, por ejemplo, en las escuelas del interior se

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han creado blogs presentando en los mismos las actividades que realiza cada escuela. Y principalmente destacamos en cmo se comparte la informacin entre estas, pues enseguida que se descubre algo acerca del funcionamiento de la pequea laptop, se sube al blog, lo cual ha facilitado su uso sobre todo en las escuelas del interior, aumentando da a da con la retroalimentacin. Esto logra la creacin de la sociedad en red, cuya estructura social est construida en torno a redes de informacin a partir de la tecnologa microelectrnica estructurada en Internet. En Internet es el "corazn" de un nuevo paradigma socio tcnico que constituye la base material de nuestras vidas, de nuestras formas de relacin de trabajo y de comunicacin.

Universidad uruguaya en relacin con la sociedad

En la propuesta de la materia, se pidi que se mencionara la relacin actual entre la universidad y la sociedad. De qu manera aporta al marco social, en que contribuye con respecto a la tecnologa. Tomando como inicio el punto anterior (en el cual mencionamos un importante evento, que afecta en grado sumo a nuestro pas), explicaremos como la universidad participa en dicho plan, por lo que estara directamente contribuyendo a la sociedad. La asociacin, mediante la cual, la universidad participa, es el proyecto llamado Flor de Ceibo. Flor de Ceibo

Para comenzar con un mayor entendimiento acerca del proyecto, citamos los objetivos dados en primera instancia: Objetivos generales 1. Construir un espacio de formacin universitario, de carcter interdisciplinario, orientado al trabajo en/con la comunidad y a partir de un desafo de alcance nacional. 2. Contribuir al proceso de alfabetizacin digital del pas, convocando la participacin de estudiantes universitarios en pleno ejercicio de su responsabilidad ciudadana. 3. Generar nuevos vnculos entre la academia universitaria y la sociedad uruguaya, propiciando eventuales proyectos de desarrollo y aportando al saber hacer nacional (4) A modo de ejemplo, se utilizar como muestra de dicha experiencia, la ciudad de Artigas. Lo que logr la vinculacin con la sociedad de dicha ciudad, fueron las llamadas Salidas de campo, las cuales constaban de un viaje de un par de das financiadas por el LATU, realizando actividades de investigacin y vinculacin con la sociedad de la ciudad en cuestin. Fue mucha la informacin que logr obtenerse. Se visitaron zonas de contexto crtica, se tomaron fotos, se realizaron actividades en las escuelas para fomentar el uso de las

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XO. Se entrevistaron maestros, directores, nios, padres. Se realizaron actividades de formacin docente as como otras cosas que permitieron el acercamiento de los estudiantes con la sociedad. Una de las caractersticas del contexto social de Artigas, es que casi no existe lo que llamamos clase media, la ciudad est constituida por barrios pobres y ricos. En las zonas de contexto crtico se pueden ver como nios utilizan sus XO, ya sea en lugares de recreacin o en la escuela misma. A su vez se observan padres utilizando la laptop al frente de sus casas, ya sea interactuando con el nio o buscando por si mismos informacin.

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AMRICA LATINA Definicin de Universidad

Clsica Establecimiento de enseanza superior que abarca todas las ramas del saber: ciencias, letras, artes y leyes. Se divide en facultades. Actual Dentro de un Estado, es la entidad encargada de la gestin del conocimiento, hecho que incluye su transmisin, su generacin, su aplicacin y actividades conexas

Definicin de Sociedad
La sociedad es el conjunto de personas que interaccionan entre s y comparten ciertos rasgos culturales esenciales, cooperando para alcanzar metas comunes.

Relacin de la Universidad con la sociedad (4)

La relacin de la universidad con la sociedad es sumamente compleja y hoy los determinantes econmicos del mercado impulsan con vigor esas tendencias. Si los jvenes no adquieren experiencia en el anlisis crtico, en la percepcin de lo que hoy sucede experiencia que parecera poder dar slo una universidad que sea tal y no la suerte de academia profesional en que se est convirtiendo entre nosotroscorremos el riesgo de perder nuestras reservas de capacidad y calidad humanas, esenciales para el anlisis crtico de la realidad. Por eso, deberamos analizar la posibilidad de que la universidad no slo deba adaptarse a la sociedad, responder a la demanda, como se exige crecientemente, sino que esa realidad preste ms atencin a lo que se piensa en la universidad. Tal vez una de las caractersticas que mejor define la situacin de la universidad actual sea el intento de incorporarla de manera acelerada a la lgica empresarial y comercial que hoy domina todas las esferas del quehacer humano. Se instala con fuerza avasalladora la idea de que, para justificar su existencia, la universidad debe exhibir resultados mensurables y comercializables. De all que se apliquen a la institucin y a sus productos, los mismos criterios con los que se juzga la productividad y la eficiencia de las empresas que comercializan bienes, en este caso la educacin. Esta lgica empresarial ha conquistado de manera acelerada un territorio que, hasta no

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hace mucho, estaba ligado a valores culturales y acadmicos y no a los puramente materiales y comerciales. Parecera que no se advierte que resulta imposible aplicar la lgica de las empresas a un producto tan difcil de definir como un estudiante educado o un conocimiento significativo. Por eso, cometeramos un grave error si, como resultado de esas influencias, terminramos transformando nuestras instituciones de educacin superior en espejo de lo que reclama el mercado, dedicadas a formar sin discutir lo que buscan las empresas o quin utilizar el servicio de la universidad. El anlisis de cualquier aspecto de la actividad universitaria actual, descubre este trnsito acelerado hacia la comercializacin. Por ejemplo, al disminuir el apoyo de los Estados, las universidades se ven forzadas y, ms an, estimuladas a buscar el del mercado. Eso las lleva a intentar venderse de una manera atractiva para las corporaciones, insistiendo en la relevancia econmica que tiene la tarea que en ellas se lleva a cabo. Con frecuencia se termina realizando actividades o investigaciones que son importantes para esos negocios y, no pocas veces, se les otorga derechos prioritarios sobre las eventuales patentes que resultan de esas investigaciones. Desesperadas por conseguir fondos, las universidades estructuran carreras y cursos pensando en satisfacer las necesidades de la empresa. De este modo terminan imponindose los criterios de la gestin empresarial por sobre las actividades propias de la universidad. La amenaza externa a la universidad est representado hoy por ese impulso a cosificarse, la tentacin de convertirse en parte del mundo de las cosas, renunciando a su misin de cultivar el pensamiento sobre el que se funda la praxis. Signos de ese peligro son las caractersticas actuales de la formacin, la especializacin precoz, el desinters por todo aquello que no sea considerado econmicamente til, la bsqueda desesperada de apoyo econmico para... seguir buscando apoyo econmico. Nos asedian los valores que prevalecen en el conjunto social. Enfrentamos el grave peligro de mimetizarnos con ellos. Hoy estamos en deuda con nuestra gente joven porque les brindamos un panorama excesivamente limitado de la realidad, tal vez no de la concreta, pero s de la realidad histrica y cultural de la humanidad. Les estamos privando del capital que se ha acumulado a lo largo de la historia al embarcarlos en una formacin excesivamente unidimensional como la que caracteriza a las distintas disciplinas. Adems, lo hacemos con quienes se ven obligados a tomar una decisin vocacional a edades muy tempranas y desprovistos de los elementos para hacerlo. En sntesis, creemos que aunque el problema de la relacin de la universidad con la sociedad sea sumamente complejo, hay que resistirse a las tendencias que ganan hoy espacio impulsadas con vigor por los determinantes econmicos del mercado. Es preciso refutar la idea de que la universidad tiene que ser una parte ms de ese mercado y que su nico destino es aceptar dcilmente sus valores. No slo estrecharemos la concepcin que del mundo se forman los jvenes sino que nos quedaremos sin mbito para analizar crticamente la situacin de ese mundo. Si los jvenes no adquieren experiencia en el anlisis crtico, en la percepcin de lo que hoy sucede experiencia que parecera poder dar slo una universidad que sea tal y no la suerte de academia profesional en que se est convirtiendo entre nosotros corremos el riesgo de perder nuestras reservas de capacidad y calidad humanas, esenciales para el anlisis crtico de la realidad. Por eso, deberamos analizar la posibilidad de que la universidad no slo deba adaptarse a la sociedad, responder a la demanda, como se exige crecientemente, sino que esa realidad preste ms atencin a lo que se piensa en

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la universidad. Para ello, es importante que sta contine siendo el espacio del pensar, donde se privilegien las ideas y su discusin, herramientas esenciales para la evolucin social. El actual desinters por lo humano en la tarea de educar, explica que las universidades estn cambiando hasta volverse irreconocibles. Slo si conseguimos volver a la idea de que la educacin pertenece a la esfera del ser y no a la del tener, podremos revertir la tendencia actual que busca convertir a la educacin superior en un sector ms del mercado de bienes y servicios. Es evidente que, de continuar evolucionando en esta direccin, a las instituciones que conocamos como universidades, de tales slo les quedar el nombre. No est lejano el da en el que las universidades dejen de cultivar e inculcar los estndares morales e intelectuales necesarios para mantener la cohesin de nuestra sociedad as como las aptitudes imprescindibles para la creacin de conocimiento y la transformacin de la realidad. Contribuira a evitarlo el no perder de vista nuestra responsabilidad, volviendo la mirada a la misin originaria de la universidad: proporcionar a las nuevas generaciones una brjula, una visin del mundo. Aunque resulta evidente que la universidad tambin cumple la funcin de entrenar a las personas para hacer cosas concretas, debera privilegiar el dotarlas de aquella visin. Eso se logra en el campo de las ideas, que es tambin muy concreto, convirtiendo a la institucin en un espacio en el que se priorice la discusin, en un mbito que acepte su manifiesto destino contracultural. Cuando queramos identificar las palancas del cambio social sobre las que puede operar la universidad, no deberemos mirar muy lejos. Bastar con volvernos hacia las aulas. El escenario de ese cambio posible est all, es la mente de nuestros jvenes. Es a ellos a quienes deberemos proporcionar las herramientas intelectuales que les permitan trascender el mundo de inmediatez en el que vivimos. Nos movemos entre acontecimientos y cosas sin ser capaces de insertarlos en un contexto que les d significado. Si alguna contribucin original tal vez pueda hacer la universidad al pensamiento contemporneo es, precisamente, la de brindar ese marco que permita la generalizacin as como la comprensin de la globalidad que est presente en todos los problemas que enfrenta hoy el hombre, desde l mismo hasta todo lo que le rodea. Para conseguirlo, no deberamos abandonar nuestro objetivo de constituirnos en el mbito de exposicin de personas a otras personas pensando. Lo deca John Henry Newman: Una universidad consiste, y siempre ha consistido, en la demanda y la oferta de algo que slo ella puede satisfacer: la comunicacin del conocimiento pero, sobre todo, el establecimiento de relaciones y lazos entre el maestro y quien aprende. Su principio constitutivo es esta atraccin moral entre una y otra clase de personas. Es por eso que, tal vez, nuestras instituciones de educacin superior deberan fijarse como misin la de edificar una estructura conceptual que permita a los jvenes ver el mundo. Una funcin conservadora en el sentido de poder transmitir a esos jvenes esa necesidad de contar con una orientacin en ese mundo, independientemente de que la adquieran empleando herramientas modernas. Hoy nos proponemos formar personas para hacer cosas, para desempearse, mejor o peor, en el mbito de lo prctico. Pero los lanzamos a la vida con escasas herramientas para comprender y analizar crticamente su realidad, tan compleja y velozmente cambiante. Con escasa capacidad de identificar sentidos, etapa imprescindible para modificar la realidad. Adems, a las empresas les debera interesar el contar con personas flexibles, dotadas de un

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pensamiento complejo, provistas de conocimientos amplios en sus mentes y no en las computadoras que les permitan hacer asociaciones rpidas entre hechos en apariencia no relacionados. No es casual que los directivos de muchas grandes empresas sean graduados en filosofa o historia ya que esa formacin les brinda la capacidad de comprender la naturaleza de los complejos cambios que se producen con gran rapidez. Cualquier empresa se beneficiara contando con una persona formada de acuerdo con lo que William Johnson Cory, profesor de la prestigiosa escuela britnica de Eton, dijera a sus alumnos en 1861: No estn ustedes comprometidos tan slo en adquirir conocimientos, sino, fundamentalmente, en realizar esfuerzos mentales mientras son sometidos a la crtica. Si poseen facultades normales, pueden adquirir y retener una cierta cantidad de conocimientos, y no es necesario que se lamenten por las horas que han dedicado a lo que sin duda olvidarn, porque al menos la sombra del conocimiento perdido los proteger de muchas ilusiones. Pero ustedes asisten a una gran escuela, no tanto por el conocimiento sino para adquirir artes y hbitos: el hbito de la atencin, el arte de la expresin, el arte de asumir de improviso una postura intelectual, el arte de ingresar rpidamente en el pensamiento de otra persona, el hbito de someterse a la crtica y a la refutacin, el arte de indicar asentimiento o disenso en forma medida, el hbito de prestar atencin a los pequeos detalles de los que depende la exactitud, el hbito de advertir qu es posible realizar en un tiempo determinado. Van a una gran escuela para desarrollar el gusto, la discriminacin, el coraje y la sobriedad mentales. Pero, por sobre todo, asisten a una gran escuela para conocerse a ustedes mismos. El empleo de un programa de computacin, la interpretacin de una planilla de clculos o de un grfico, se aprende con cierta facilidad. Desarrollar lo que plantea Cory como la misin de una institucin educativa, lleva algo ms de inters, dedicacin, tiempo y esfuerzo.

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Aportes de la universidad a la sociedad (5)

La sociedad debe ser considerada por la Universidad no slo como la reunin de personas con particularidades de conjunto y que cumple algunos de los fines de la vida organizada, sino tambin como el conjunto de instituciones y otras formas de organizacin donde aquellas personas realizan sus actividades o cumplen con los objetivos de su comunidad. De esta forma, el desarrollo integral de la sociedad, ser el crecimiento de las personas desde lo humano y lo social, y de sus instituciones desde sus objetivos, sus acciones y sus resultados. La Universidad podr realizar acciones hacia toda la sociedad, hacia alguna parte o sector de ella, directamente y a travs de sus instituciones. Para dar algunos ejemplos podemos nombrar: a) La formulacin de planes de crecimiento y/o de solucin de temas de la comunidad como por ejemplo atencin sanitaria, tratamiento de residuos, potabilizacin de aguas, planeamiento urbano, etc. b) El aporte a los planes de gobierno local para reas especficas c) La bsqueda de solucin a problemas gubernamentales, comunitarios o empresarios d) El crecimiento de las empresas para el mejoramiento de la capacidad laboral y productiva e) La capacitacin docente de todos los niveles f) La incubacin de empresas nuevas con base tecnolgica g) El resguardo y la valoracin del patrimonio cultural h) La promocin de la capacitacin para el trabajo i) La ejecucin de programas para la tercera edad Estas acciones son responsabilidad de la Universidad dado que ella debe constituirse en el centro de la comunidad y consecuentemente en la fuente de emisin de ideas, opiniones, proyectos, anlisis, articulaciones y mediaciones. Adicionalmente, porque la Universidad tiene los recursos humanos necesarios, por preparacin y capacidad, para llevar a cabo, entre otras, las actividades dadas en el prrafo anterior.

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La Universidad debe (6)

La Universidad debe promover proyectos de investigacin, estudios sociolgicos, congresos, publicaciones, etc. Los cuales supongan avances en el campo de la reflexin y de orientacin de la accin ante los diversos aspectos de la problemtica social. Deben incluirse materias que permitan a los alumnos reflexionar sobre la problemtica social. Debates de los ltimos 10 aos de la UNESCO: hincapi en que la enseanza superior contribuye al progreso social. Existen muchos estudios que determinan la importancia de la formacin de la gente en el crecimiento econmico y en el bienestar. La educacin permite generar innovaciones tcnicas propias y acceder y asimilar las innovaciones de otros pases. La educacin permite mejorar la competitividad de los bienes y servicios de exportacin. La mano de obra cualificada es un factor de atraccin de la inversin internacional.

La educacin universitaria, desde sus orgenes, tiene entre sus cometidos la creacin, transmisin y difusin del conocimiento. Si el conocimiento, como vimos antes, ocupa hoy da un lugar central en los procesos que configuran la sociedad contempornea, las instituciones que trabajan con y sobre el conocimiento participan tambin de esa centralidad. Esta consideracin ha llevado a un nuevo anlisis de las relaciones entre las instituciones de educacin superior y la sociedad y a fortalecer la relevancia del papel estratgico de la educacin superior. La Declaracin Mundial sobre la Educacin Superior parte, desde su prembulo, del reconocimiento de esa importancia estratgica de la educacin de tercer nivel en la sociedad contempornea. La Declaracin seala que cada vez ms existe una mayor conciencia de la importancia fundamental que este tipo de que: Dado el alcance y el ritmo de las transformaciones, la sociedad cada vez tiende ms a fundarse en el conocimiento, razn de que la educacin superior y la investigacin formen hoy en da parte fundamental del desarrollo cultural, socioeconmico y ecolgicamente sostenible de los individuos, las comunidades y las naciones. Por consiguiente, y dado que tiene que hacer frente a imponentes desafos, la propia educacin superior ha de emprender la transformacin y la renovacin ms radicales que jams haya tenido por delante, de forma que la sociedad contempornea, que en la actualidad vive una profunda crisis de valores, pueda trascender las consideraciones meramente econmicas y asumir dimensiones de moralidad y espiritualidad ms arraigadas.

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ltimas mejoras (7)

Aumento considerable de Universidades Aumento de la dimensin de las Universidades Aumento en el nmero de alumnos Aumento de campos de estudio Aumento del nmero de docentes y departamentos Internacionalizacin de la educacin superior

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Entrevistas
Para concluir optamos por entrevistar a una persona con el objetivo que nos brinde su opinin. De esta manera, a la hora de plasmar nuestras propias conclusiones podremos basarnos en otros conocimientos. Como estrategia de dicha entrevista, decidimos entrevistar a una persona cuya profesin no se vincula directamente con la tecnologa, con el ideal de ampliar el campo de las opiniones.

Entrevista
Archivo: Entrevista.wmv

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Conclusiones
CONCLUSIN DE EQUIPO
A lo largo de la monografa se trataron un conjunto de temas relacionados con la tecnologa de Amrica Latina. Ya sea de innovacin, desarrollo, investigacin cientfica, etc. Para ello se tom la estrategia planteada por el curso, de tratar tres autores con sus respectivos textos los cuales explican dichos temas adecuados a su poca. A su vez se trataron temas actuales, con el fin de ampliar el campo de los conocimientos, realizando una investigacin (a pedido del docente) de cmo se vincula nuestra universidad con nuestra sociedad con el aporte tecnolgico. Tenemos en cuenta la opinin de Eduardo, quien desde su punto de vista opina de como Amrica Latina posee esa dependencia tecnolgica con los pases desarrollados. Sin embargo no piensa que exista una marginacin, debido a la globalizacin. Vemos a su vez como los tres textos plantean como un hecho la falta de cientficos en Amrica Latina. Para lo cual nos mostramos acuerdo en ciertos aspectos. Ms all de la cantidad de cientficos, y la posibilidad que poseen las personas de acceder a una ptima formacin cientfica, notamos que en pases como Uruguay, se ve cierto reconocimiento a los profesionales en el exterior, con lo que a desarrollo tecnolgico respecta. Por lo que opinamos que al menos en Uruguay, grandes mentes no nos faltan, sino una mayor explotacin en la educacin, lo cual con ciertas innovaciones se podra lograr un gran avance. Observamos con inters como Maggiolo basa el problema desde sus races. Entendiendo que el pasado nos marca en grandes aspectos, debido a que todo presente se debe a un acontecimiento pasado. Y ya desde los comienzos, se generaba el perfil actual en Amrica Latina. Por supuesto notamos que tiene solucin. Depende de las acciones actuales ver como se afecta en el futuro. Por ejemplo observamos que en el texto de Guarga se menciona que hay posibilidades de cambiar, por ejemplo potenciando las reas en las que dicho pas de Amrica Latina tenga ventajas comparativas, generando ese cambio radical. Amrica Latina podra cambiar radicalmente su realidad actual, pero depende fuertemente de las decisiones que se tomen y de cmo la sociedad se adaptara a los cambios que dichas decisiones conllevan.

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Bibliografa
(1)"Polticas de desarrollo cientfico y tecnolgico de Amrica Latina" de Maggiolo (2)"Innovacin y subdesarrollo" de Arocena Y Sutz. (3)"La marginacin de la ciencia en Amrica Latina" de Guarga (4)http://biblioteca.iapg.org.ar/ArchivosAdjuntos/Petrotecnia/2003-1/Universidad.pdf (5)http://rapes.unsl.edu.ar/Congresos_realizados/Congresos/III%20Encuentro/Completos/COZZA.pdf (6)http://www.ccee.edu.uy/investigacion/lineas/messina/tessinappt.pdf (7)http://unesdoc.unesco.org/images/0013/001344/134422so.pdf

Datos Integrantes
Integrantes Nicols Illanes Pablo Milanese Linette Grill Esteban Garca Juan Andrs Olveira C.I. 4427763-9 4802270-3 4236545-6 4310494-0 4187217-7 Correo electrnico elniko_71@hotmail.com pablomilanese37@adinet.com.uy linette_grill@hotmail.com estebangrd@gmail.com tatolvca@hotmail.com

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