MAESTRA EN GERENCIA Y LIDERAZGO EDUCACIONAL ________________________________________

Tecnologa Educativa Para la Gestin

Autor: Hernn Redrobn P.

Docente:

MSc. Franklin Miranda

Quito Ecuador Febrero 2012

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La integracin didctica (escolar) de las nuevas tecnologas Dr. Francisco Martnez. Universidad de Murcia (Versin resumida) 1.- Introduccin. Se aborda el tema de las Nuevas tecnologas (NNTT), relacionadas con la comunicacin, considerada sta ltima como intercambio de elementos significativos, ideas, pensamientos, deseos. Los procesos de enseanza son procesos de comunicacin intencionados. Acciones comunicativas cuya intencionalidad es hacer crecer conocimientos, actitudes y aptitudes de que dispone el receptor. La presencia de las NNTT en la sociedad la est transformando, creando nuevas formas de convivencia, surgen nuevas demandas de la sociedad a la tecnologa y de la tecnologa a la sociedad. La accin didctica supone una accin reflexiva del diseo del proceso de comunicacin a establecer, reflexin que se apoya en modelos metodolgicos que han de favorecer el logro del fin que se propone. La metodologa como base del diseo debe considerar las caractersticas de los sujetos, de los contenidos, de los objetivos y adaptarse al sistema de transmisin de esos contenidos, a las posibilidades de interaccin entre los actores involucrados, como a las posibilidades o no de toma de decisiones sobre el proceso por parte del alumno. El aporte de las nuevas tecnologas a la enseanza plantea buscar nuevos caminos didcticos y una reflexin previa sobre su oportunidad y pertinencia. 2.- Contenido 2.1.- Funciones. A diferencia de la mayor parte de los medios y recursos utilizados anteriormente en la enseanza, las NNTT son canales de comunicacin y en algunos casos medios. Canales que utilizan medios y emplean cdigos, sistemas de expresin y representacin. Las diferencias bsicas residen en la propia naturaleza de las tecnologas de las que surgen estos medios. Estas tecnologas si bien estn centradas en la comunicacin, tienen repercusiones en cualquier mbito del trabajo y las relaciones humanas, resaltando la caracterstica de ser tecnologas de propsito general. Desde la clasificacin de mquinas, herramientas, luego mquinas-herramientas, se ha pasado a tecnologas que slo estn limitadas por el conocimiento disponible desde fuera de ellas y el de los procesos sobre los que se quiere actuar. Con las NNTT la situacin es diferente, la funcin y las limitaciones vienen impuestas por el usuario, su formacin y su capacidad de creacin. Cabe plantear requisitos previos antes de abordar su integracin didctica: Que sea necesario tratar de alguna forma una informacin y que esa informacin o exista o se pueda crear. Se trata de tecnologas que tienen funciones comunicativas y se tiene que considerar estos procesos con amplitud conceptual y como su campo de integracin. Se precisa conocer adecuadamente los procesos sobre los que se quiere actuar de forma que sea posible disear la tarea que se quiere tecnificar.
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Para plantear las funciones de las nuevas tecnologas en la enseanza, sera necesario: Analizar las distintas tareas que se desarrollan en ella, y Definir cules seran las funciones que en cada una se podran asignar a aquellas. La integracin didctica de las nuevas tecnologas para la comunicacin NTICS, identifica tres fases que intervienen directamente en la comunicacin: Gestin, investigacin y docencia. a) Administracin: La gestin de los centros escolares fue la puerta de entrada de las NNTT en la enseanza. Sistemas de informacin administrativa se vienen desarrollando e implementando, permiten un contacto permanente del centro con los padres o representantes legales de los alumnos. Son sistemas basados en la unin de las redes telemticas y la telefona mvil. b) Investigacin: Las NNTT aportan herramientas de clculo y tratamiento de la informacin que han agilizado los trabajos propios de la investigacin. La disponibilidad de bases y bancos de datos de diferentes aspectos de la vida acadmica permite estudios comparativos, evolutivos, histricos. Las NNTT hacen posible la constitucin de equipos de investigacin sin que sea precisa su proximidad fsica. La difusin de la informacin y de los resultados de las investigaciones mediante los sistemas telemticos permite poder disponer de los resultados en un tiempo mnimo, con unos costos mnimos, y la posibilidad de interaccin con los autores en tiempos de conexin y comunicacin mnimos. c) Docencia: Destaca el inters didctico en la relacin de las NNTT con la enseanza. Considera los siguientes aspectos: Como medios de gestin y control, como herramientas de trabajo, como medios didcticos y como medios para la colaboracin. Como medios de gestin y control, las funciones establecidas para la gestin de los centros, se complementan con las tareas de los docentes. En tanto instrumentos de trabajo las NNTT se ofrecen como herramientas que aportan nuevas posibilidades al tipo de tareas a desarrollar. Como medios didcticos estas tecnologas facilitan la comunicacin y favorecen la accin didctica diseada por los docentes. Las posibilidades de las NNTT en su integracin en la enseanza favorecen estrategias de colaboracin en el desarrollo de tareas, tanto de profesores como de alumnos. El trabajo colaborativo soportado por redes telemticas crea nuevos espacios de aprendizaje y de intercambio de experiencias y conocimientos enriquecedor para todos.

2.2.- Variables generales a considerar ante la incorporacin de las NNTT. En relacin con el modelo didctico, estas tecnologas no crean un espacio de actuacin nuevo. El objetivo es integrarlas en uno ya existente, considerando las condiciones concretas que permitan el aprovechamiento de las cualidades que tienen y ayuden a transformar la situacin de partida. Se trata de aspectos relacionados con el contexto y con los sujetos que van a intervenir en el desarrollo de la accin educativa. 2.2.1.- Variables evolutivas Los seres humanos, por naturaleza, vamos evolucionando en nuestras capacidades a lo largo de nuestras vidas. Estas tecnologas en el mbito educativo, precisan de la participacin activa de los usuarios, esto obliga a considerar las caractersticas de los sujetos que configuran el colectivo humano donde se pretende esta incorporacin. El usuario ha de asumir un alto grado de responsabilidad en su formacin con estas tecnologas. Hay que planificar un tipo de integracin tecnolgica, promoviendo que el alumno sea capaz de asumir la responsabilidad de su formacin y el aprovechamiento total de las posibilidades que estas tecnologas ofrecen a la formacin. Una planificacin de integracin tecnolgica evolutiva implica ir adecuando a lo largo del tiempo, relacionando objetivos, demandas, disponibilidad de tecnologa, funciones de esta y grado de autonoma y responsabilidad a asignar. 2.2.2.- Variables fisiolgicas. Estn relacionadas con la posibilidad o no de utilizar adecuadamente determinados rganos naturales empleados en la comunicacin humana. Hay que tomar en consideracin: Las limitaciones que algunos sujetos pueden tener a la hora de utilizar estas tecnologas, y La utilizacin de stas como apoyo para la superacin de las mismas (limitaciones). Las limitaciones fisiolgicas de los alumnos han de definir el tipo de equipamiento a utilizar, ya que estos se han de adaptar a las posibilidades de interaccin con el medio. Desde esta perspectiva la integracin de las NNTT constituye un medio para viabilizar una comunicacin adecuada. As la tecnologa pasa de ser canal de comunicacin, a ser instrumento de comunicacin. 2.2.3.- Variables culturales. La cultura es la base de la comunicacin, sta crea signos, da significados, utiliza smbolos. La incorporacin de tecnologas a la enseanza, es un proceso de comunicacin que pretende transmitir unos contenidos que estn ligados al mbito cultural en el cual se inscribe y desde el cual se le da sentido y significado. Razn por la cual debe ser considerada al planificar su incorporacin. La capacidad o no de una sociedad, de un grupo cultural para este intercambio (intercultural) aconsejar el ritmo de incorporacin tecnolgica. Desde una perspectiva pedaggica, la cultura favorece la decodificacin de los mensajes dentro de los criterios y significados por ella establecidos. La planificacin de la incorporacin tecnolgica se complementa con un plan de preparacin de los receptores para la nueva situacin comunicativa de carcter intercultural.
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2.2.4.- Variables relacionadas con el desarrollo socioeconmico. El desarrollo econmico de un pas incide en su desarrollo tecnolgico, en consecuencia al establecer el plan de incorporacin es preciso definir prioridades. Adems el vertiginoso desarrollo de las tecnologas exige una permanente actualizacin de las mismas, con el riesgo de excluirse del esencial objetivo de comunicacin e integracin con la enseanza. La ptima incorporacin de las NNTT, requiere de priorizar acciones, establecer claramente objetivos, preparar con antelacin a profesores, alumnos e instituciones y en particular discutir en el entorno de la enseanza: el cundo, cmo y para qu? 2.2.5.- Variables relacionadas con la situacin de los sistemas educativos. La formacin, tanto inicial como permanente, de los profesores es un factor determinante para una incorporacin adecuada de las tecnologas; ms all del manejo de las herramientas telemticas, importa el conocimiento o no de criterios pedaggicos que ayuden y avalen sus actuaciones. Otros factores a considerar son la situacin de la infraestructura escolar, y la actitud de alumnos y profesores con relacin a las NNTT. 2.3.- El modelo didctico como referente. Las NNTT actan dentro de un diseo curricular concreto y debe incluir aspectos que le dan sentido, funcin y valor didctico. Su incorporacin se define en un contexto, para mejorar estrategias metodolgicas y/o comunicativas. El marco curricular de actuacin de las NNTT est determinado: por factores externos a la accin educativa, por decisiones educativas relacionadas con la definicin de objetivos y establecimiento de los contenidos a adquirir, y por decisiones de carcter procesual o didctico; orientados a fortalecer el aprendizaje. Al enfocar las NNTT como herramientas integradas en la sociedad y el mundo laboral, su incorporacin a la enseanza contempla contenidos o adquisicin de destrezas que vienen impuestos desde estos mbitos y no desde necesidades educativas propiamente dichas. Para delimitar el campo de inters se diferencia entre: enseanza de las NNTT y ensear con las NNTT. 2.4.- Criterios de seleccin La incorporacin de las NNTT a los diseos curriculares, precisa de criterios de seleccin para tomar decisiones: Clark (1975) planteaba como criterio la respuesta del docente a la pregunta: Por qu este medio aqu y ahora? Las respuestas son complejas y se pueden construir desde diferentes perspectivas y desde distintos criterios tcnicos, didcticos o de oportunidad. Las caractersticas de los alumnos, en sus diferentes aspectos, sus conocimientos de las materias y sus intereses. Las caractersticas comunicativas del medio. Salomn (1979) los sistemas simblicos de representacin tienen una gran repercusin en el tipo de aprendizaje que propician.
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Los medios a utilizar se han de poner en relacin con los objetivos y el tipo de metodologa que se haya diseado por el profesor. El costo econmico del uso de un determinado medio y la relacin del mismo con los logros o con otros posibles medios. Utilizar medios que puedan ser adaptados por el profesor a sus necesidades concretas. Medios flexibles y de fcil adecuacin a contextos diferentes. Medios que tcnicamente tengan una adecuada calidad y su forma de transmitir la informacin pueda ser percibida en las situaciones concretas de que se trate. Disponer o no del medio, que est en condiciones tcnicas de ser usado. Debe adecuarse al tipo de aprendizaje que se quiere propiciar, que se deriva de los objetivos definidos.

2.5.- Otros aspectos a considerar ante las NNTT. Cabe considerar caractersticas tcnicas especficas, particularidades comunicativas y sus posibilidades didcticas: El alumno considerado para el desarrollo de unas tareas y asumir unas responsabilidades diferentes. Un tipo de relacin profesor alumno diferente, y de estos con los contenidos, que tambin es distinta. El alumno pasa a ser el diseador, planificador y responsable de su aprendizaje. El profesor es tutor, creador de materiales y evaluador. Para tomar decisiones sobre la incorporacin de estos medios tecnolgicos ser necesario conocer si el alumno rene las condiciones adecuadas para trabajar con ellas y/o a qu nivel. Marco de referencia, conocimientos metodolgicos, mtodo cientfico, modelos de investigacin cientfica de los campos del saber, sobre los que se ha de trabajar. La necesidad que tendr el alumno usuario de las NNTT de construir su aproximacin al conocimiento, basada en modelos metodolgicos aceptados por la comunidad cientfica. El alumno deber disponer de habilidades sociales que le permitan trabajar con otros. El trabajo colaborativo ha de ser una constante en las formas de incorporar estas herramientas tecnolgicas a la enseanza. El profesor como tutor, deber disponer de habilidades que le permitan dar al alumno la autonoma adecuada y participar en su construccin del conocimiento. El profesor precisa de una formacin metodolgica adecuada. Que de sentido y valor a lo que vaya construyendo el alumno en su proceso de interaccin con los contenidos y medios. El profesor tambin debe usar metodologas colaborativas para la creacin de materiales, investigacin, e intercambio de materiales con colegas, enriqueciendo su formacin. La multiculturalidad, comporta que los docentes han de tener visin cultural amplia que permita ese intercambio cultural y a la par un enriquecimiento personal. Herramientas adecuadas para el logro de los objetivos previstos.
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Lecturas complementarias A.- Transformacin de la educacin superior en Amrica Latina, Elena Dorrego, Universidad Central de Venezuela Decisiones para la incorporacin de las TIC en la enseanza Las decisiones a ser tomadas son mltiples, sin embargo se resaltan las siguientes: 1. Capacitacin. El xito de la incorporacin de las tecnologas depende en su mayor parte de contar con los recursos humanos capacitados en el rea. Esto comprende a profesores, alumnos, gerentes, tcnicos y administrativos. Un cambio en el proceso, garantizar el uso y funcionamiento adecuado de las diversas tecnologas. 2. Infraestructura y equipamiento. Una verdadera incorporacin de las TIC en las universidades es posible al disponer de la infraestructura adecuada y el equipamiento suficiente. Adems es necesario contar con la financiacin requerida, para alcanzar los niveles de calidad esperados. B.- La funcin tutorial en la teleformacin, Julio Cabero Almenara Universidad de Sevilla El rol que desempee el profesor como profesor-tutor virtual ser fundamental para garantizar la calidad y eficacia del proceso formativo realizado a travs de la red. Este rol ser ms extenso que el realizado en una situacin presencial de formacin. Varios autores plantean los siguientes roles: Pedaggico.- por el cual el profesor contribuye a la creacin del conocimiento especializado. Social.- se potencia la creacin de una atmsfera de colaboracin en lnea entre los participantes. Crea un ambiente amistoso, socialmente positivo que propicia el aprendizaje positivo. De direccin.- se establecen las normas de funcionamiento del proceso formativo. Tcnico.- se orienta sobre el comportamiento tcnico de las diferentes herramientas de comunicacin que podrn ser utilizadas. Organizativo.- determina los objetivos, establece la agenda, especifica las reglas de intervencin y participacin en el proceso formativo. Acadmico.- o intelectual, enfoca los puntos fundamentales, recapitula y evala las intervenciones. Estos nuevos entornos, dependiendo de su complejidad, exigen que el profesor desempee nuevas funciones como consecuencia de las posibilidades de comunicacin sincrnica y asincrnica (Cabero, 2001), y las posibilidades geogrficas, fsicas y temporales que aporta la situacin. El profesor deber aprender a dar respuesta a un nmero de alumnos cada vez ms heterogneos. La falta de referencias visuales exigir la aplicacin de estrategias diferentes para la motivacin, tambin un dominio de otras habilidades comunicativas por parte del profesor. Funcin Tcnica.- El profesor tendr que tener habilidades tcnicas para: usar las asistencias tcnicas, proporcionar feed-back para la resolucin de los posibles problemas tcnicos, recomendar alternativas
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tcnicas, u ofrecer informacin para el aprendizaje de determinados elementos tcnicos. (Cabero, 2000) Deber tener una mnima competencia tecnolgica para saber interaccionar en la red. Funcin acadmica.- Una de las funciones ms significativas que tendr que realizar el profesor-tutor se refiere al dominio acadmico, facilitar la comprensin y explicacin de los contenidos ofertados, diagnstico y evaluacin formativa de los estudiantes, habilidades didcticas para la organizacin de actividades para la formacin, aclaracin y afianzamiento de los contenidos. Funcin organizativa.- Requerir de una cuidadosa estructuracin de las propuestas a desarrollar, con una definicin muy clara de las normas de funcionamiento, los tiempos asignados y el material necesario. Funcin orientadora.- El profesor-tutor en los entornos telemticos, deber ofrecer un asesoramiento personalizado a los estudiantes en diferentes aspectos referidos a las tcnicas y estrategias de formacin, as como la motivacin para la accin formativa. Funcin social.- Para el xito de la accin formativa y el aprendizaje, es importante la creacin de un ambiente socioemocional positivo. Considerando que la persona puede sentirse aislada como consecuencia de la distancia fsica y espacial. El profesor-tutor debe contar con una serie de habilidades. Berge (1995) menciona destrezas que el profesor debe poseer para realizar una interaccin en la red, positiva y adecuada al cumplimiento de los objetivos. Salmon (1997, 1998 y 2000) es uno de los autores que en los ltimos aos ha elaborado esta temtica. Ha acuado los trminos e-moderator y e-moderating, para referirse a la persona que preside y regula el encuentro electrnico on-line. Para que una situacin de formacin en lnea funcione se debe apoyar en dos requisitos bsicos: el profesor y el diseo de los materiales; y en el caso del profesor una destreza que debe poseer es la capacidad de moderar situaciones de interaccin y participaciones realizadas a travs de la red. -Modelo de enseanza en lnea, de Salmon (1999)El xito de la accin formativa en lnea depender de una serie de variables: que van desde la calidad de los contenidos, la forma en que estos se estructuren y presenten a los estudiantes, y la forma en la actividad tutorial que realice el profesor. La actividad tutorial del profesor en el contexto expuesto, va ms all del simple seguimiento y asesoramiento a los alumnos. C.- Hacia un modelo de educacin flexible: elementos y reflexiones Jess Salinas Ibez Universitat de les Illes Balears Una de las fuentes para la identificacin de los elementos que conformaran un modelo de educacin flexible lo constituye las distintas clasificaciones del uso de las redes en la formacin, o las cualidades o atributos que dicha utilizacin supone. (Salinas, p. 157)
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La propuesta de Riel y Harasim (1994), diferencia entre la interaccin y la recuperacin de la informacin. Destaca el aprendizaje colaborativo en red: colaboracin a travs de las aulas, Teleaprendizaje, Telepresencia, Desarrollo profesional, Cursos en lnea, Enseanza a distancia en red, Recuperacin de informacin en red (bases de datos) e Informacin proveniente de personas. Harasim (1990) desde la perspectiva de aprendizaje colaborativo analiza cinco atributos clave: comunicacin muchos-a-muchos, comunicacin de grupo independiente del lugar, comunicacin independiente del tiempo, comunicacin basada en texto, aprendizaje basado en computador. Influyen en los procesos educativos y contribuyen a la creacin de nuevos entornos de aprendizaje on-line. Harris (1995) clasifica los proyectos y experiencias de utilizacin de las redes en la educacin en tres reas: 1. Intercambios personales, 2. Colecciones de informacin, y 3. Proyectos de resolucin colaborativa de problemas. Romiszowski y Criticos (1994) sealan dos modelos de aprendizaje abierto/enseanza flexible, que determinan fuertemente la configuracin del sistema de formacin y el dispositivo tecnolgico: 1. Diseminacin, y 2. Desarrollo. Henrquez (2001) con referencia a las tipologas basadas en la organizacin y desde las experiencias latinoamericanas las clasifica en: universidades virtuales, universidades tradicionales extendidas y universidades a distancia usando TIC. Los elementos y las relaciones que se establecen entre ellos pueden contribuir a configurar un modelo, que requiere todava de reflexin y elaboracin. Los nuevos entornos de educacin flexible se caracterizan por la utilizacin de variadas tecnologas de la comunicacin, inciden sobre el proceso didctico y plantean nuevas formas de comunicar y nuevas formas de educar en entornos interactivos de comunicacin digital. D.- 2001: una odisea en el ciberespacio Ma. Paz Prendes Espinosa Universidad de Murcia Luego de una evolucin vertiginosa nos encontramos (en el ciberespacio) con una Tecnologa Educativa que parece olvidarse de los medios tradicionales, obsesionados por todos los cambios que se nos avecinan con las seguramente mal denominadas nuevas tecnologas; y en l nos encontramos con unos tecnlogos educativos a menudo ms preocupados por la tecnologa que por la educacin () Resituando la tecnologa en su marco social, se intenta derivar su filosofa hacia una tecnologa crtica que d cumplida respuesta a los componentes sociopolticos y econmicos que determinan su orientacin y su sentido.

Sez Vacas (1991, 1994, 1998, 1999), define las tecnologas de la informacin como: el conjunto formado por las telecomunicaciones y la informtica y todos sus antecedentes y consecuentes (microelectrnica, redes de computadores, ofimtica, groupware, red Internet, tecnologas de multimedia, etc.) Para l la innovacin tecnolgica se construye como un proceso de cooperacin de muchos microprocesos de ajuste (aprendizaje) de cada individuo con la tecnologa. Con respecto a la educacin Sez opina que: para el ao 2047 casi toda la informacin, incluyendo un gran porcentaje de conocimiento y obra creativa, estar en el ciberespacio. Se dispondr en lnea de toda la informacin sobre objetos fsicos, tales como seres humanos, edificios, procesos y organizaciones. Esta tendencia es a la vez deseable e inevitable. El ciberespacio proporcionar la base para nuevas y maravillosas formas de informar, distraer y educar a la gente. La Tecnologa Educativa no es una simple mezcla de principios tericos provenientes de otras disciplinas, sino una disciplina con carcter propio, que para construir el conocimiento asume principios psicolgicos, sociolgicos, didcticos, filosficos, etc., de otros mbitos del saber. Es una concepcin basada en el anlisis de la educacin como proceso de comunicacin, proceso por el cual se destaca de forma significativa pero no excluyente el inters por los medios, inters que parece derivarse hacia las denominadas nuevas tecnologas, en detrimento del estudio de otros medios de comunicacin. Un objetivo actual es el uso de nuevas tecnologas para la formacin, en particular para los niveles superiores de enseanza: campus virtuales, flexibilidad de los sistemas de enseanza, papel de docentes y tutores en la teleenseanza, diseo de materiales en red, modalidades de comunicacin sincrnica / asincrnica, evaluacin de los telealumnos, etc. Algunas claves que van a determinar la Tecnologa Educativa en aos venideros, son: la interactividad de los sistemas de teleenseanza: interactividad cognitiva (entre personas) y la interactividad instrumental (con el medio). Los modelos de enseanza con respecto a la teleenseanza y las tcnicas de teleenseanza. El diseo de contenidos. Los materiales a disear para la teleenseanza. La evaluacin en la teleenseanza. Definicin previa de los usuarios y contextos espaciales de dichos usuarios. Adems el contexto que se genera en la propia red en la cual se van a interrelacionar los usuarios intercambiando informacin y comunicndose, en esa cibercultura propia del nuevo espacio. Cabe destacar la importancia del profesorado como clave del cambio y la interaccin como aspecto central de estos nuevos modelos de enseanza con nuevos canales; sin obviar las repercusiones sociales, culturales y econmicas de las nuevas tecnologas.

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