UNIVERSIDAD TCNICA PARTICULAR DE LOJA UTPL

MAESTRA EN GERENCIA Y LIDERAZGO EDUCACIONAL

MDULO PARA LA GESTIN EDUCATIVA

AUTOR: PABLO CALVACHE S.

DOCENTE: MSC. FRANKLIN MIRANDA

ACTIVIDADES DE COMPRENSION: 1. Redacte un resumen/anlisis relacionado con las Nuevas Tecnologas en la Educacin Este libro recoge interesantes aportaciones al anlisis del impacto tecnolgico en la educacin actual, incluyendo autores de diversas orientaciones y enfoques que ofrecen un interesante panorama para el debate. Las Nuevas Tecnologas NNTT y su presencia en la sociedad, transforman el panorama y las demandas de dicha sociedad sobre la enseanza. De hecho, las nuevas tecnologas aportan a las cuestiones relacionadas con la enseanza suficiente nmero de posibilidades y de tal grado de significacin que obligan a buscar nuevos caminos didcticos acordes con las nuevas posibilidades, sin apartarse del camino de la reflexin, la pertinencia y hasta incluso la tica. Las nuevas tecnologas de la informacin y comunicacin estn presentes en los diferentes contextos de la sociedad. En el mbito educativo, por lo general, se las utiliza desde un punto de vista tecnolgico o tecnocrtico y, en muy pocas ocasiones, se favorecen y facilitan procesos de enseanza y aprendizaje desde una perspectiva reflexiva1 La diferencia ms sustancial, es que las NNTT, son en primer lugar canales de comunicacin y hasta llegan a convertirse en medios y es que dichas tecnologas, hoy en da, solo estn limitadas por el conocimiento disponible desde afuera de ellas y el de los procesos sobre los que se quiere actuar; la funcin y las limitaciones vienen impuestas por el usuario, su formacin y su capacidad de creacin. Las premisas en que se fundamentan las nuevas tecnologas, radican en la informacin (su existencia o que se la pueda crear) y por otro lado, las funciones comunicativas. Es tambin importante conocer adecuadamente los procesos sobre los que se quiere actuar de forma que sea posible disear la tarea que se quiere tecnificar. Con respecto al mbito educativo, las Nuevas Tecnologas de la Informacin y Comunicacin (NTICS) y su integracin a lo didctico, distinguen a tres rasgos generales (fases) que intervienen directamente en la educacin: Gestin, investigacin y docencia. En la gestin o administracin, sta se ha agilizado a la par que permite un mayor control administrativo de las instituciones y abre las posibilidades de seguimiento y evaluacin de los mismos. Por otro lado, varios sistemas de informacin administrativa que usan redes telemticas y de telefona mvil permiten la modificacin de datos del alumnado en tiempo real y para beneficio de sus tutores. En la investigacin, existen dos aspectos neurlgicos: Por un lado, brinda herramientas de clculo y tratamiento de la informacin que ha agilizado los trabajos propios de la investigacin. La disponibilidad de bases y bancos de datos de diferentes aspectos de la vida acadmica permite estudios comparativos, evolutivos, histricos, etc., en periodos de tiempo determinados. La prospectiva y la planificacin administrativa y la planificacin administrativa de la enseanza, ha encontrado en estas tecnologas, a un facilitador de dichas tareas. Por otro lado, las NNTT hacen posible la constitucin de equipos de investigacin sin que sea precisa su proximidad fsica adems
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los sistemas de comunicacin disponibles permiten la realizacin de todo tipo de tareas que, hasta hace no mucho tiempo, requeran de la presencialidad fsica. Finalmente, la difusin de la informacin y de los resultados de las investigaciones mediante los sistemas telemticos permiten poder disponer de los resultados en un tiempo mnimo, disponibilidad que se generaliza a toda la comunidad cientfica y con unos costos mnimos. En la docencia, se apunta inicialmente a cuatro aspectos a contemplar: Medios de gestin y control con referencia a las tareas docentes; ellos deben poseer la informacin bsica y de fcil acceso sobres sus estudiantes as como las referentes a desempeos de tareas y sobre informacin cientfica y tcnica sobre su campo especfico de trabajo. El segundo aspecto, el de los Instrumentos de trabajo como procesadores de texto, editores, creacin de bases y bancos de datos, diseo, etc. Permiten disear nuevas tareas a la par que agilizan la realizacin de las tradicionales y la complementariedad entre alumno y profesor. En tercer lugar, las NNTT presentadas como medios didcticos, facilitan la comunicacin y favorecen la accin didctica diseada por los docentes en cuatro posibilidades: Medios para la presentacin de la informacin, medios para la ampliacin de la comunicacin, medios de evaluacin y medios de trabajo autnomo del alumno. Para finalizar las NNTT en la integracin de la enseanza, debe favorecer estrategias de colaboracin en el desarrollo de tareas, tanto de alumnos como de profesores. Por ejemplo: el trabajo colaborativo soportado por redes telemticas crea nuevos espacios de aprendizaje y de intercambio de experiencias y conocimientos que enriquecen a todos. Tanto profesores como alumnos deben superar los lmites fsicos del centro de educacin, la colaboracin con sus colegas, la mejora de la accin docentes y el enriquecimiento del proceso de aproximacin al conocimiento. Para la incorporacin de las NNTT a la enseanza, se debe considerar variables generales tales como: -Variables Evolutivas (que involucran la adaptacin del ser humano) -Variables Fisiolgicas (con la implicacin de utilizar ciertos rganos naturales empleados en la comunicacin humana). -Variables Culturales (se debe planificar la incorporacin tecnolgica que trascienda la interculturalidad). -Variables relacionadas con la situacin de los sistemas educativos (Nmero de centros de educacin y formacin, la capacitacin contnua de los docentes, la situacin de infraestructura y la actitud de los profesores y los alumnos ante las NNTT). Las nuevas tecnologas de la informacin y comunicacin estn presentes en los diferentes contextos de la sociedad. En el mbito educativo, por lo general, se las utiliza desde un punto de

vista tecnolgico o tecnocrtico y, en muy pocas ocasiones, se favorecen y facilitan procesos de enseanza y aprendizaje desde una perspectiva reflexiva. As aparece el trmino Tecnologa educativa que cada vez crece ms, y se presenta como una disciplina en relacin con lo construccin de la ciencia, el desarrollo tcnico y el desarrollo social. La aplicacin de la misma, se ha venido conformando como resultado de diferentes concepciones educativas relacionadas con la resolucin de problemas prcticos. Es conocimiento apoyado en la didctica y la teora curricular, pera a la vez influido por el desarrollo tecnolgico, la evolucin de la sociedad y la construccin del conocimiento cientfico. En la perspectiva del cambio, ni la tecnologa ni la ciencia son neutrales, no escapan a las influencias de la ideologa, la cultura, la sociedad, etc., del contexto, en definitiva, en el que urgen y se desarrollan. Se asume que es una Tecnologa Educativa centrada en el estudio de los procesos educativos entendidos como procesos de comunicacin interpersonal que se sustenta en la ciencia, la tecnologa en s y la sociedad. Las calves que finalmente determinarn la Tecnologa Educativa son la interactividad de los sistemas de teleenseanza entre personas y con el medio. Y el diseo de contenidos y materiales que previamente delimiten objetivos, audiencia y metodologa y que el profesorado sea parte del cambio y la interaccin de laenseanza con nuevos canales. Un tema no menor es que esas nuevas tecnologas se desplazan a escala global, y los Estados nacionales parecen tener limitaciones tcnicas y estructurales para regular los flujos existentes y tambin para contraponer dinmicas o intenciones en esa velocidad y escala (Tedesco, 2005). Sin embargo, en los ltimos aos puede observarse que hay una recuperacin de la iniciativa por parte de los Estados que han desarrollado diferentes programas orientados a equipar, capacitar e incorporar en el territorio escolar las nuevas tecnologas. Las experiencias son muy diversas, como tambin lo han sido sus objetivos y grados de desarrollo, pero ya podemos sealar una serie de iniciativas muy valorables para Amrica Latina.