Escuela de Graduados en Educacin - Tecnolgico de Monterrey

Nombre de la actividad: Actividad 14. Diagrama de llaves Constructivismo y Construccionismo

Curso: Psicologa del Aprendizaje

Tutor: Vernica Valenzuela Muiz

Alumna: Mnica Arias Crisstomo. Matrcula A01308544

04 de noviembre del 2010

Introduccin

En este punto del curso de Psicologa del Aprendizaje, se estudia cmo se produce el conocimiento humano a travs de la construccin propia de conocimientos, tomando el hecho de que para construir el nuevo conocimiento se parte de las experiencias previas, as que esta idea sintetiza la teora del Constructivismo, la cual en busca del perfeccionamiento de sus implicaciones pedaggicas, evoluciona hasta llegar a constituirse el Construccionismo. Con la presente actividad se expone un diagrama de llaves denominado Constructivismo y Construccionismo, en el cual se destacan en primera instancia los Supuestos Filosficos, seguido de la Naturaleza de la teora, Naturaleza del contexto, Aplicaciones, donde se resalta el rea educativa; siendo de importancia el rol del docente y del estudiante y se finaliza con Dificultades y desventajas. Resulta oportuno mencionar que se ha seleccionado el color rojo para diferenciar las contribuciones que el Construccionismo aporta de alguna manera al Constructivismo, por lo tanto los aportes no son excluyentes, es decir, partiendo del hecho de que el Construccionismo nace del Constructivismo Piagetiano, adopta de este su caracterizacin expuesta en las temticas consideradas en esta actividad. En la siguiente Figura, se muestran los resultados de la consideracin de las lecturas propuestas para estas dos importantes teoras, para luego exponer los beneficios que se obtuvieron como resultado del desarrollo de la actividad propuesta por el curso.

Figura No. 1. Diagrama de llaves Constructivismo y Construccionismo

Beneficios

En este punto del curso, cuando ya se acerca el final, resulta reconfortante el hecho de llegar a tener la capacidad de interiorizar en las teoras estudiadas, hasta el punto de identificarlas presentes, en mayor medida en la Educacin Superior en modalidad virtual y an lejanas en la modalidad presencial, esta percepcin se da en primera instancia por la experiencia como docente de Ingeniera, ya por varios aos y apoyada por estudios como el presentado por Marroqun, 2007; donde las cifras evidencian una amplia preferencia Conductista como Modelo Pedaggico seguido por la mayor parte de Facultades en Educacin Superior en modalidad presencial. Respecto a estas evidencias resulta muy interesante encontrar como en la modalidad virtual se experimenta un interesante cambio, donde es evidente que se trabaja de manera funcional de acuerdo a las ltimas investigaciones en materia pedaggica, que precisamente faciliten el proceso de enseanza aprendizaje. Pese a esta importante contribucin en la modalidad virtual, surgen inquietudes en materia de calidad educativa, sobre todo por la relevancia que el Contexto toma con la teora Constructivista y ms acentuada an en el Construccionismo; donde por ejemplo el Contexto, precisamente pudiera generar desventajas en el proceso de enseanza aprendizaje, por el bagaje socio cultural de unos estudiantes con respecto a otros y es este punto el que ms llama la atencin despus de realizado el correspondiente anlisis de las teoras, llevando al planteamiento del siguiente interrogante. Cmo equilibrar el nivel acadmico de los estudiantes que ingresan a un programa de educacin virtual?

Finalmente, segn se avanza en el estudio del Programa de Maestra en Tecnologa Educativa y Medios Innovadores para la Educacin, debido a la calidad de los docentes y de los contenidos presentados por el TEC y principalmente por el estudio personal, se dar respuesta a este interrogante.

Referencias

Barreto Tovar, C., Gutirrez Amador, L.F., Pinilla Daz, B.L. y Parra Moreno, C. (2006). Lmites del constructivismo pedaggico. Educacin y educadores, 9 (1), 11-31.

Cubero Prez, R. (2005). Elementos bsicos para un constructivismo social. Avances en Psicologa Latinoamericana 23, 43-61.

Marroqun Serafn, M. (2007). Aplicacin del enfoque constructivista, en el aprendizaje de estudiantes universitarios. Revista Crea Ciencia, 5, 16-26.

Rodrguez Villamil, H. (2008). Del constructivismo al construccionismo: implicaciones educativas. Revista Educacin y Desarrollo Social, 2 (1), 71-89.

Obaya Valdivia, A. (2003). El construccionismo y sus repercusiones en el aprendizaje asistido por computadora. Contactos 48, 61-64.