MAESTRA EN GERENCIA Y LIDERAZGO EDUCACIONAL

TECNOLOGA EDUCATIVA PARA LA GESTIN

AUTORA: MARINITA DE JESS LLIGUICOTA LAZO

DOCENTE: Msc. FRANKLIN MIRANDA

ACTIVIDADES DE COMPRENSIN
1. REDACTE UN RESUMEN RELACIONADO CON LAS NUEVAS TECNOLOGAS EN LA EDUCACIN. a) Introduccin Las nuevas tecnologas estn ligadas a la comunicacin y esta se relaciona con los procesos de enseanza cuya intencionalidad es hacer crecer el repertorio de conocimientos, actitudes y aptitudes del receptor, como lo deca Capella que la enseanza es una accin comunicativa intencionada pero tambin es algo ms. En la accin didctica la metodologa es la base del diseo donde considera numerosas facetas como los contenidos de los objetivos, adaptacin del sistema de transmisin de contenidos, la disponibilidad de fuentes y recursos, a las posibilidades o no de toma de decisiones sobre el proceso por parte del alumno, las nuevas tecnologas que aportan a la enseanza; posibilidades que obligan a buscar nuevos caminos didcticos acordes con las nuevas posibilidades, pero tambin obliga a una reflexin previa sobre su oportunidad y pertinencia.

2. Contenido 2.1.Funciones.

En la enseanza las NNTT son canales de comunicacin que utiliza fundamentalmente el ordenador, y emplean cdigos y sistemas de expresin y representacin permitiendo una explotacin completa de sus cualidades comunicativas como es los multimedia e hipermedia, se caracterizan por servir para realizar cualquier tarea siempre y cuando se sea capaz de algoritmizarla. Con las NNTT entramos en una situacin diferente en la que la funcin y las limitaciones vienen impuestas por el usuario, su formacin y su capacidad de creacin, aun ms si se considera que es necesario tratar de alguna forma una informacin y segundo que esa informacin o exista o se pueda crear, adems se trata tecnologas que tienen fundamentalmente funciones comunicativas entendidas en su ms amplio significado, lo que nos lleva a tener que considerar estos procesos con amplitud conceptual y como su campo de integracin; finalmente la integracin didctica considerando a las NTICS, distingue a tres campos generales (fases) que intervienen directamente en la educacin: Gestin, investigacin y docencia. a) Administracin: La gestin de los centros escolares fue la puerta de entrada de las NNTT en la enseanza agilizndose a la par lo que permite un mayor control administrativo de las instituciones y abre nuevas posibilidades de seguimiento y evaluacin de estos centros, por otro lado, se vienen desarrollando e implementando sistemas de informacin administrativa que

permiten un contacto permanente del centro con los responsables de los alumnos, lo que favorece su participacin en la vida acadmica, y les facilita informacin permanentemente actualizada de la vida escolar de sus tutelados. Son sistemas basados en la unin de las redes telemticas y la telefona mvil de forma que cualquier modificacin en los datos escolares de un alumnos puedan ser conocidos, en el mismo momento en el que ocurren, por sus tutores. b) Investigacin: Las NNTT aportan herramientas de clculo y tratamiento de la informacin que han agilizado los trabajos propios de la investigacin, y permitido realizar tareas que sera muy complejo poder desarrollar si no se dispusiese de estos equipamientos, la disponibilidad de bases y bancos de datos de diferentes aspectos de la vida acadmicapermite estudios comparativos; evolutivos, histricos, en periodos de tiempo determinados y sin que precisen de un amplio equipo humano, ni un tiempo que haga inservible su resultado, desde otro punto de vista, hacen posible la constitucin de equipos de investigacin sin que sea precisa su proximidad fsica. Finalmente se debe considerar que la difusin de la informacin y de los resultados de las investigacionesmediante los sistemas telemticos permite poder disponer de los resultados en un tiempo mnimo, disponibilidad que se generaliza a toda la comunidad cientfica y con unos costos mnimos. Esta disponibilidad de los resultados de la investigacin lleva emparejada la posibilidad de interaccin con los autores en tiempos de conexin y comunicacin mnimos. c) Docencia: Partimos del hecho que la disponibilidad por parte de los profesores de informacin amplia de todos y cada uno de los alumnos, permanentemente actualizada y con total facilidad de acceso. Informacin, con las mismas caractersticas que en el caso anterior, de todo lo que tiene que ver con el desempeo de su tarea, tanto a nivel de centro como a niveles superiores. Por ltimo informacin cientfica y tcnica sobre su campo especfico de trabajo. En este punto debemos acotar a la comunicacin con alumnos mediante sistemas de correo electrnico, chat, telfonos mviles, etc. son herramientas que permiten prolongar la accin educativa ms all del centro escolar, no slo en la relacin profesor - alumno sino entre alumnos o entre docentes, en forma retroactiva la relacin comunicativa de los profesores con los padres o tutores de los alumnos ha sido facilitada y agilizada por las NNTT. Si se tiene presente que la enseanza conlleva el desarrollo de tareas que precisan de instrumentos de trabajo, en el momento presente las NNTT se ofrecen como herramientas que aportan nuevas posibilidades al tipo de tareas a desarrollar, stas tecnologas disponen de instrumentos para el tratamiento de la informacin lo que permiten disear nuevas tareas a la par que agilizan la realizacin de las tradicionales y permiten un

intercambio y complementariedad de las tareas a realizar por diferentes alumnos y profesores. Lo que hace indispensable que todos adquiramos nuevos conocimientos sin transformar ni desplazar o eliminar a los tradicionales en la enseanza y que suponan el centro de buena parte de la formacin reglada ya que se requiere de incentivar y crear destrezas en el proceso del clculo se pasa a la necesidad de tener que entender el proceso y funcin del mismo. Manejar informacin es bsico en la tarea de enseanza-aprendizaje. El alumno ha de utilizar fuentes de informacin en las que se une rigor cientfico, nivel acorde con las caractersticas del alumno y diseo didctico apropiado ya que las NNTT permiten un acceso a diferentes fuentes de informacin, independientemente de donde se encuentren, de forma rpida, gil y econmica. Llegamos as a las NNTT contempladas como medios didcticos, donde se hace hincapi a las posibilidades que tienen estas tecnologas para facilitar la comunicacin y favorecer la accin didctica diseada por los docentes, donde se requiere que los docentes diseen los medios en la enseanza adecuados adems se bebe considerar que: y En el primer caso el medio se convierte en canal que permite la transmisin de unos contenidos entre el emisor, y el alumno, proceso que puede tener diferentes manifestaciones o funciones y que van desde la simple presentacina la organizacin de la misma, estimular tipos concretos de aprendizaje o desarrollar capacidades perceptivas concretas. Un segundo aspecto tiene que ver con la comunicacin profesor-alumno, donde se pueden ver influenciadas por estas tecnologas debido en algunas ocasiones a que el espacio escolar es limitado fsicamente

En este apartado se debe considerar aspectos como: y El alumno puede y debe autoevaluarse de forma que conozca su propio proceso de adquisicin del conocimiento y pueda tomar decisiones sobre el proceso seguido. Las NNTT permiten y facilitan sistemas de autoevaluacin que, debidamente diseadas, ayudarn al alumno en su tarea. La responsabilidad de la enseanza pasa del profesor al alumno y es este el que ha de tomar decisiones sobre que quiere aprender, cmo y cuando, con qu objetivos y con qu intensidad. Se debe planificar oportuna y precisamente para permitir que las NNTTsean integradas en la enseanza para favorecer estrategias de coloracin La creacin de materiales, el intercambio de experiencia, la puesta en comn de estrategias docentes, la creacin de almacenes de objetos de aprendizaje, etc. son

tareas a desarrollar de forma colaborativa entre profesores que coinciden en algn aspecto de la accin de enseanza. La incorporacin de las NNTT a la enseanza debe llevar emparejado el que tanto profesores como alumnos superen los lmites fsicos del centro escolar y colaboren con colegas, en un caso en la mejora de su accin docente y en otro enriqueciendo su proceso de aproximacin al conocimiento.

2.2.- Variables generales a considerar ante la incorporacin de lasNNTT. 2.2.1.- Variables evolutivas Partimos el hecho de que por naturaleza, los seres humanos vamos evolucionando en nuestras capacidades a lo largo de nuestras vidas, de la misma forma el usuario ha de asumir un alto grado de responsabilidad en su formacin con estas tecnologas. Este tipo de planificacin ha de conducir a lograr un alumno que sea capaz de asumir la responsabilidad de su formacin y con ello un aprovechamiento total de las posibilidades que estas tecnologas ofrecen a la formacin. 2.2.2.- Variables fisiolgicas. Las variables fisiolgicas estn relacionas la posibilidad o no de utilizar adecuadamente determinados rganos naturales empleados en la comunicacin humana mediante: De un lado, hay que tomar en consideracin las limitaciones que algunos sujetos pueden tener a la hora de utilizar estas tecnologas y de otro lado la utilizacin de stas como apoyo para la superacin de las mismas. Estas dos posibilidades son complementarias y su punto de partida debe ser la adecuacin tcnica de los sistemas de emisin y recepcin de mensajes. Las limitaciones fisiolgicas de los alumnos han de definir el tipo de equipamiento a utilizar, ya que estos se han de adaptar a las posibilidades de interaccin con el medio. El manejo de teclados adaptados, procesadores de voz, etc. sus posibilidades fsicas que vienen condicionadas por los alumnos tratado de que la utilizacin de la tecnologa sea un medio para posibilitar una comunicacin adecuada. 2.2.3.- Variables culturales. Nos referimos a una serie de rasgos que identifican a una etnia, a una religin o a un estado-nacin, y que tienen que ver con una concepcin de la sociedad y de la relacin entre quienes la forman, as como con los significados y creencias con los que conviven. La cultura es sin duda la base de la comunicacin.

Desde una perspectiva ya ms pedaggica no hay que olvidar que la cultura favorece la decodificacin de los mensajes dentro de los criterios y significados por ella establecidos e impidiendo que otros puedan ser interpretados. 2.2.4.- Variables relacionadas con el desarrollo socioeconmico. El nivel socioeconmico del grupo social en cuyo sistema de formacin se pretende incorporar las NNTT, teniendo presente que estamos ante tecnologas que, debido a rapidez de su desarrollo, nos obliga a una permanente actualizacin, o de lo contrario, a quedar fuera de alguna de sus posibilidades comunicativas, tratando de priorizar acciones y en cualquier caso establecer claramente objetivos, preparando con antelacin a profesores, alumnos, instituciones, etc. para que la llegada de la tecnologa encuentre el terreno "abonado". Ya que por delante de la tecnologa ha de ir la formacin. 2.2.5.- Variables relacionadas con la situacin de los sistemas educativos. La formacin permanente de los profesores es un factor determinante para una incorporacin adecuada de las tecnologas, ya que estas permiten una comunicacin permanente entre profesores y alumnos y esta slo ser posible en la medida en que los docentes puedan atender a sus estudiantes. La situacin de las infraestructuras escolares (edificios, electrificacin, disponibilidad de redes, etc.) ha de ser otro factor a contemplar. 2.3.- El modelo didctico como referente. La tecnologa, por s misma y aislada, poco o nada puede hacer a menos que se contemplen otros aspectos que le dan sentido, funcin y valor didctico como es el espacio de enseanza en el que se han de insertar. El marco curricular de actuacin de las NNTT viene determinado por factores externos como es la toma de decisiones educativas que se pueden agrupar en definicin de objetivos y establecimiento de los contenidos a adquirir y por ltimo decisiones de carcter procesual o didctico y que se pueden enunciar de manera genrica como agrupamiento de los alumnos, temporalizacin de los estudios y mtodos o estrategias para facilitar el aprendizaje. Hablaramos de dos aspectos sobre la incorporacin de las NNTT a la enseanza: Enseanza de las NNTT y ensear con las NNTT. 2.4.Criterios de seleccin.

Las NNTT trata de principios, en ocasiones tan generales de acuerdo al criterio general que apunt Clark (1975) que planteaba como criterio la respuesta del docente a la pregunta: Por qu este medio aqu y ahora? La respuesta se puede construir desde diferentes perspectivas y desde distinto criterios, tanto tcnicos como didcticos o de oportunidad como son:

y y

Las caractersticas de los alumnos. Las caractersticas comunicativas del medio.

Es evidente que los medios a utilizar se han de poner en relacin con los objetivos y el tipo de metodologa que se haya diseado por el profesor, ya que el medio puede facilitar o impedir el logro de alguna de las acciones planificadas. / El utilizar medios que puedan ser adaptados por el profesor a sus necesidades concretas ha de ser una constante a contemplar, disponer o no del medio en el sentido de poder usarlo, de que est en condiciones tcnicas de ser usado, de que se disponga de l en el centro y que no est siendo utilizado por otros. 2.5.- Otros aspectos a considerar ante las NNTT, El alumno pasa a ser el diseador, planificador y responsable de su aprendizaje, quedando el profesor como tutor, creador de materiales y, en su caso, evaluador. Para poder tomar decisiones sobre la incorporacin de estos medios tecnolgicos ser necesario conocer si el alumno rene las condiciones adecuadas para poder trabajar con ellas y/o a que nivel. Estas condiciones pasan por pensar en un alumno que es capaz de ser autnomo y tomar sus propias decisiones, asumir la responsabilidad que ello comporta y disponer de los conocimientos cientficos y metodolgicos necesarios, que hagan tomar decisiones con relacin a los contenidos de que se trate, Otro aspecto a contemplar tiene que ver con sus conocimientos metodolgicos, tanto con relacin al mtodo cientfico, entendido este como marco general de referencia, como a los modelos de investigacin cientfica propios de los campos del saber especficos sobre los que se ha de trabajar. Disponer de habilidades sociales que le permitan trabajar con otros ya que, como deca ms arriba, el trabajo colaborativo ha de ser una constante en las formas de incorporar estas herramientas tecnolgicas a la enseanza.

UNA ODISEA EN EL CIBERESPACIO

16.1. la tecnologa educativa hacindose mayor La Tecnologa Educativa nace en el seno de la Psicologa dotndola de un fuerte carcter, viendo as condicionada su evolucin por los cambios en este mbito como es del paso del conductismo al cognitivismo. La aplicacin de la tecnologa a la educacin se ha venido conformando como el resultado de diferentes concepciones educativas relacionadas con la resolucin de problemas

prcticos. Analizando las formas de entender la tecnologa aplicada a la educacin que se han ido generando, podramos decir que abarcan desde la ingeniera pedaggica hasta la ferretera pedaggica. La Tecnologa Educativa actual de forma general podemos decir que a lo largo de su historia es posible observar una evolucin del concepto de tecnologa educativa desde un enfoque instrumentalista, pasando por un enfoque sistmico de la enseanza centrado en la solucin de problemas. 16.2. La tecnologa educativa madurando, se avecinan tiempos de cambio La tecnologa, pues, adquiere un papel bsico en la construccin del mundo, pero ya no se admite su visin como conocimiento aplicado o como uso de mquinas y artefactos. La Tecnologa Educativa se centra en el estudio de los procesos educativos entendidos como procesos de comunicacin interpersonal (directos o mediados), procesos que a su vez han de ser analizados desde perspectivas hermenuticas y crticas que los resiten en la comprensin de los procesos humanos como intercambios de significaciones, como procesos de desarrollo personal y como procesos de construccin prctica y compartida del conocimiento. 16.3. La tecnologa educativa en la postmodernidad Es un concepto de varios niveles que llama nuestra atencin sobre diversos cambios sociales y culturales que se estn produciendo al final del siglo xx en muchas sociedades "avanzadas" Algunos de los rasgos de la sociedad postmoderna aparecen de forma especialmente marcada en las sociedades occidentales, la superficialidad de la nueva cultura de la imagen; la crisis de la comunicacin trae consecuencias como que la ciencia pierde su unidad y las disciplinas se multiplican, generndose adems una ciencia alejada de planteamientos racionales y en estrecha relacin con la cultura; y se remarca la importancia del desarrollo tecnolgico, especialmente significativo en el mbito de la electrnica y sus aplicaciones telemticas. 16.3.1. Desarrollo tecnolgico: nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin Para entenderlo se aclarara que aparecen dos fenmenos cruciales: 1) la significacin de las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin, y 2) el consumismo., provocando el fin del industrialismo y promoviendo el comienzo de una sociedad en la que la informacin se convierte en moneda de cambio y clave del desarrollo no slo social sino tambin econmico, industrial, educativo, cultural, etc. Es, pues, la informacin una de las claves que nos ayudan a entender la estructura social. Es una de las dimensiones bsicas del nuevo paradigma tecnolgico y adquiere sentidos completamente distintos al concepto definido por Shannon y Weaver en su teora matemtica de la comunicacin.

16.3.2. El colegio invisible Esta nueva visin de la Tecnologa Educativa aparece basada en los siguientes principios generales (Yeaman, 1994): Las dimensiones epistemolgicas del contexto social como relaciones de poder. El contexto cultural de los estereotipos. Las diversas interpretaciones de los sujetos. La multiplicidad de mensajes y lenguajes. Las elecciones de los medios de comunicacin como formas de representacin del pensamiento. Desde esta perspectiva se defiende la creatividad y no slo el conocimiento cientfico. Se acepta que un problema instructivo presentar mltiples soluciones y no una nica solucin ptima. Se ha de ser cauto con los medios, pues no significan lo que aparentan, de ah la importancia de los lenguajes, smbolos y metforas. Se han de buscar las contradicciones en los mensajes propios, as como en los mensajes de otros. Se han de reconocer las diferentes formas de comprensin de los estudiantes, ver cmo el anlisis y la interpretacin de los medios van sustituyendo a las lecturas del sentido comn. Los aspectos culturales que presenta esta renovada visin de la Tecnologa Educativa parten de la idea de que las comunicaciones educativas no son neutrales y tienen lugar en un contexto sociopoltico. 16.4. Y EL CTS LLEGA A NUESTRAS VIDAS 16.4.1. Antecedentes del CTS en el marco de la filosofa de la ciencia y la filosofa de la tecnologa Desde la perspectiva i- ingenieril se analiza la tecnologa en s misma, lo que conduce a explicar el mundo en trminos tecnolgicos, de forma mecanicista. Por el contrario la filosofa de la tecnologa de las humanidades es la hermenutica que busca adentrarse en el significado de la tecnologa y sus relaciones con lo humano. Tambin Murnford (1969) seala que no es el hacer o el instrumento la clave del desarrollo, sino la mente, inventar, interpretar, el pensamiento y la construccin de una cultura simblica por medio del lengua Ciencia y tecnologa presentan una inherente dimensin social que a su vez tiene repercusiones de tipo econmico, cultural y poltico. As pues, no son ni autnomas ni neutrales, sino que se desarrollan en un contexto marcado por valores humanos y entre ambas se establecen complejas relaciones. As pues, se conviene finalmente que la filosofa CTS se basa en el constructivismo y en el contexto de una sociedad democrtica nos presenta una renovada imagen de las interrelaciones que se producen entre ciencia, tecnologa y sociedad. -

16.4.2. La tecnologa en el enfoque CTS Partimos del hecho que la tecnologa no escapa a los valores e intereses sociales y, lejos de ser neutral, es reflejo de la sociedad en la cual se desarrolla. Las tecnologas son consideradas como formas de organizacin social desde una concepcin que pone el nfasis en los aspectos sociales (organizativos y culturales) por encima de los tcnicos. La tecnologa es as un complejo interactivo de formas de organizacin social (que implican caractersticamente la produccin y el uso de artefactos, as como la gestin de recursos). Es desde esta postura desde la cual se pone el acento en la participacin democrtica en el desarrollo tecnolgico, es decir, la tecnologa como formas de organizacin social en las que se involucran tanto expertos como distintos segmentos sociales, adems de la tecnologa como uso, produccin, y gestin de recursos y artefactos. 16.5. LOS INGENIEROS DANDO LECCIONES! TEORA DE LA COMPLEJIDAD SOCIOTCNICA DE LAS TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN La sociotecnologa de la informacin es como un enfoque nuevo destinado a integrar en el discurso y en la prctica de la tcnica elementos de la psicologa, de la sociologa, de la economa, de la filosofa, de la teora de sistemas, etc. Es un enfoque de la tecnologa esencialmente centrado en el usuario. Es un enfoque multidisciplinar imprescindible para una adecuada integracin social de la tecnologa. La innovacin tecnolgica se construye como un proceso de cooperacin de muchos microprocesos de ajuste (aprendizaje) de cada individuo con la tecnologa. Adems, vista como un proceso de aprendizaje social, organizativo o 16.6. Y ADEMS LA TECNOLOGA EDUCATIVA NO PUEDE OLVIDARSE DE OTROS FAMILIARES CERCANOS Podemos afirmar que en la actualidad se comienza a postular una Tecnologa Educativa que no se limita a la fundamentacin en principios cientficos deducidos de estudios tericos de otras disciplinas, sino que es una Tecnologa Educativa en la que se reconocen mltiples influencias y principios provenientes tanto de la teora como de la prctica, y que a su vez tiene suficiente entidad como disciplina.

16.7. El DESARROLLO TECNOLGICO MARCANDO LA VELOCIDAD El desarrollo tecnolgico avanza a gran velocidad y est provocando un significativo impacto en nuestra sociedad. La tecnologa existe desde que existe el hombre pero, centrndonos en lo que ha podido ser ms significativo en las ltimas dcadas, hemos de hacer referencia a la unin de dos campos: informtica y telecomunicaciones. La encontramos hecha una realidad en el ao 1950, cuando se realizan las primeras transmisiones de datos entre computadores gracias a la utilizacin de un aparato que conocemos como mdem. A partir de aqu la historia del desarrollo tecnolgico aparece estrechamente unida a intereses tanto cientficos como militares, pues es en el contexto militar en donde se financian los primeros computadores y donde encontramos igualmente el nacimiento de las redes telemticas. Telecomunicaciones, informtica y telemtica han visto en las ltimas dcadas cmo sus logros se sucedan a gran velocidad y provocaban de forma asociada significativos cambios en los usos sociales, tal y como predecan Nora y Mine (1980, p. 84): La revolucin telemtica tendr consecuencias hoy da incalculables. Una de esas consecuencias es la rapidez con la que avanzan esos cambios que ellos prevean. 16.8. adnde llegamos con todo esto? Hay que saber distinguir con precisin lo que son las fuentes o pilares de apoyo de lo que es la construccin del conocimiento propia de una disciplina cientfica. La Tecnologa Educativa es una disciplina con carcter propio, que para construir el conocimiento asume principios psicolgicos, sociolgicos, didcticos, filosficos, etc., provenientes de otros mbitos del saber. Es una concepcin basada en el anlisis de la educacin como proceso de comunicacin, proceso en el cual se destaca de forma significativa pero no excluyente el inters por los medios, inters que en la actualidad parece derivarse hacia las denominadas nuevas tecnologas, en detrimento del estudio de otros medios de comunicacin. De forma concluyente diremos que, a pesar de su corta historia, hay diferentes aproximaciones a la Tecnologa Educativa, diversos modos de entenderla, que van desde su reduccin a los medios de comunicacin y audiovisuales, hasta una concepcin totalizadora del anlisis de procesos instructivos que la asemeja a la Didctica. Es, en definitiva, una disciplina viva que ha ido evolucionando tanto de forma interna, buscando ofrecer soluciones a los problemas educativos que se le han ido presentando, como de forma externa, por la influencia de otras disciplinas. Es adems una disciplina marcada fuertemente por el desarrollo tecnolgico que determina gran parte de su investigacin. As, nuestra principal preocupacin actual es el uso de nuevas tecnologas para la formacin, especialmente para los niveles superiores de enseanza: campus virtuales, flexibilidad de los sistemas de enseanza, papel de docentes y tutores en la teleenseanza, diseo de materiales en red, modalidades de comunicacin sincrnica/asincrnica, evaluacin de los telealumnos, etc.

En definitiva los materiales a disear para la teleenseanza habrn de partir de una definicin previa de objetivos, audiencia y metodologa. Creemos que sas seran las tres claves que garantizaran la adecuacin del diseo, sin olvidar en ningn caso que la propia naturaleza de los contenidos ha de condicionar su forma de presentacin. Respecto a la definicin previa de los usuarios, algunos aspectos clave a tener en cuenta seran: definicin del grupo, edad, sexo, lengua, nivel cultural, nivel de estudios, limitaciones psiquicofsicas y minusvalias, habilidades especficas, experiencia con sistemas similares, conocimiento de las tareas, entrenamiento previo, frecuencia de utilizacin de herramientas telemticas y motivacin. A todo ello ha de aadirse la importancia del contexto. Y cuando nos referimos al contexto hablamos tanto de los contextos espaciales de los usuarios (y con ellos su propia identidad cultural, social, econmica, etc.) como del contexto que se genera en la propia red en la cual se van a interrelacionar los usuarios intercambiando informacin y comunicndose, en esa cibercultura propia del nuevo espacio. Vase la representacin de estos factores en la Figura.