PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATOLICA DEL ECUADOR

SEDE IBARRA

MODALIDAD ABIERTA Y A DISTANCIA

ESCUELA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN

MAESTRA EN GERENCIA Y LIDERAZGO EDUCACIONAL

Mdulo para la Gestin Educativa Autor: Rosario Zapata Quelal Docente: MSc. Franklin Miranda

TECNOLOGA EDUCATIVA PARA LA GESTIN ACTIVIDADES DE COMPRENSIN: 1. Redacte un resumen/anlisis relacionado con las Nuevas Tecnologas en la Educacin. No existe un mximo ni mnimo de caracteres ni de hojas para realizar su trabajo. Las Nuevas Tecnologas y su incorporacin al mbito educativo promueven la creacin de nuevos entornos didcticos que afectan de manera directa tanto a los actores del proceso de enseanza-aprendizaje como al escenario donde se lleva a cabo el mismo. Los procesos de enseanza son considerados como procesos de comunicacin e intencionados, porque son acciones comunicativas diseadas y realizadas con el propsito de hacer crecer los conocimientos, actitudes y aptitudes de que dispone el receptor. Las nuevas tecnologas aportan a la enseanza grandes posibilidades y de tal grado de significacin que obligan a buscar nuevos caminos didcticos acordes con las nuevas posibilidades, pero considerando su oportunidad y pertinencia. En la integracin didctica se distinguen como campos generales de las NTICS a la administracin-gestin, investigacin y a la docencia. La administracin, principalmente implica a herramientas de gestin que permiten un mayor control administrativo de las instituciones y abre nuevas posibilidades de seguimiento y evaluacin de estos centros. Las NNTT aportan herramientas de clculo y tratamiento de la informacin lo que ha permitido agilizar los trabajos propios de la investigacin que permiten realizar actividades complejas que requieren de estos equipos. Adems se dispone de bancos de datos de diversos temas acadmicos lo que permite estudios comparativos, evolutivos, histricos en perodos de tiempo determinados. Los mbitos de las NNTT para la comunicacin en la docencia son considerados como: - Medios de gestin y control referente a la tarea de los docentes sobre la informacin amplia y actualizada que debe mantener de cada uno de los alumnos, informacin sobre el desempeo de su tarea e informacin cientfica y tcnica sobre su campo especfico de trabajo. - Herramientas de trabajo para el tratamiento de la informacin, herramientas de clculo, herramientas de recuperacin de informacin. - Medios didcticos que facilitan la comunicacin y favorecen la accin didctica diseada por los docentes.

- Estrategias de colaboracin en el desarrollo de tareas, tanto de profesores como de alumnos. Para la integracin de las NNTT en la enseanza se deben considerar variables evolutivas, fisiolgicas, culturales, variables relacionadas con el desarrollo socioeconmico y con la situacin de los sistemas educativos. Para incorporar las NNTT a los diseos curriculares, se debe considerar criterios para esa seleccin, como: Las diferencias entre los alumnos, tanto de capacidades intelectuales como de preparacin general. Nivel de complejidad: tcnica y simblica Adecuacin a los objetivos y al tipo de tareas. Costo eficacia en comparacin con otros medios. Tipo de aprendizaje. Disponibilidad Cualidades tcnicas Flexibilidad, resistencia y comodidad del material especfico. El alumno se convierte en el diseador, planificador y responsable de su aprendizaje. El profesor es el tutor, creador de materiales y deber disponer de habilidades no directivas de comunicacin que le permitan dar al estudiante la autonoma adecuada y participar en su construccin del conocimiento. El profesor es tambin el evaluador. El profesor constituye una pieza esencial de todo proceso de mejora cualitativa de la enseanza, para lo cual su formacin inicial en Nuevas Tecnologas resulta fundamental. De ah que haya que plantearse seriamente el tema de la formacin de docentes en el uso de las Nuevas Tecnologas desde planteamientos pedaggicos que garanticen la verdadera integracin de estas herramientas en la realidad escolar. Segn lo propuesto por Salinas en su cuadro de tcnicas en teleenseanza, el modelo comunicativo de uno a muchos y de muchos a muchos es en donde realmente las redes muestran sus posibilidades y mejoras en los modelos de enseanza, por cuanto existe la posibilidad de realizar un trabajo colaborativo entre alumnos, ms all de la comunicacin entre profesores y tutores. Otro aspecto importante a considerar es el diseo de los temas claves a analizar. Cabero, de modo general considera que los materiales en red deben ser diseados no entrndonos exclusivamente en la organizacin de la informacin, sino que deben propiciar la creacin de entornos de reflexin para

el estudiante, contemplando la posibilidad de enfatizar la complejidad de todo proceso, potenciando el desarrollo del pensamiento crtico donde el sujeto debe adoptar decisiones para la construccin de los estudiantes en la comprensin de la resolucin de problemas. Los materiales a disear para la teleenseanza habrn de partir de una definicin previa de objetivos, audiencia y metodologa. Bibliografa MARTNEZ SNCHEZ Francisco y PRENDES ESPINOSA Ma. PAZ, (Coord.), 2008, Nuevas Tecnologas y Educacin. Pearson S.A., Madrid. MARTNEZ SNCHEZ Francisco, 2011, Gua Didctica Maestra Gerencia y Liderazgo Educacional, Universidad Tcnica Particular de Loja.