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La competencia didctica: reflexiones sobre la prctica docente

El presente ensayo tiene como principal objetivo reflexionar sobre los logros y dificultades en la enseanza y la comunicacin con mis alumnos a partir del conjunto de experiencias obtenidas durante las diferentes jornadas de observacin y practica. En primer lugar abordar brevemente concepto de competencia didctica, las dimensiones que la integran y las caractersticas de la enseanza con propsito para despus relacionar este sustento terico con las experiencias vividas dentro del aula y, finalmente, realizar una autoevaluacin crtica y reflexiva sobre los aspectos logrados, las dificultades enfrentadas y mis principales retos como docente. La enseanza se define como un sistema de acciones docentes encaminadas a lograr el aprendizaje de los alumnos respetando su integridad intelectual y su capacidad de juicio independiente. Ahora, para lograr el que los alumnos aprendan es necesario poner en juego una la competencia didctica, concepto que se podra definir como el conjunto de habilidades que todo profesor debe desarrollar para ser capaz de disear, organizar, y poner en prctica estrategias y situaciones didcticas adecuadas que permitan al alumno aprender. Sin embargo para lograr el aprendizaje es necesario que las estrategias aplicadas y las actividades a cuenten con la dificultad ptima, pues el nivel de dificultad que presenten los ejercicios deber variar en funcin del nivel cognitivo de los alumnos, su grado de atencin y las caractersticas propias de los nios; por ejemplo, las secuencias didcticas diseadas para alumnos de primer grado no pueden ser las mismas que utilicemos con alumnos de sexto, ya que, mientras para los primeros las actividades tienen un grado de dificultad medio, para los segundos estas sern sumamente fciles y propiciarn el desinters en el tema. La competencia didctica es de suma importancia en la formacin de los docentes ya que, de no contar con las bases necesarias, los profesores

abandonaran su papel como guas en el proceso de aprendizaje y recaern en el antiguo esquema de la transmisin de conocimientos pues se basarn nicamente en las lecciones; en las explicaciones montonas que no dejan en los alumnos aprendizajes significativos ni los hacen competentes en el manejo de los conocimientos y habilidades implcitos en el tema. Lo anterior se demuestra frecuentemente dentro de las aulas pues aquellos alumnos cuyo maestro trabaja de manera tradicional presentan graves dificultades cuando se les asignan tareas que van ms all de la memorizacin de conceptos y la resolucin de algoritmos matemticos que no comprenden. Personalmente coincido Aebli cuando m concluye que no existe ningn saber que se pueda sin ms ofrecer al alumno, sino que ste lo ha de ir adquiriendo de manera activa pues solo podemos impulsarle a ello y tratar de orientarle, siempre que no pueda lograrlo por si mismo Ahora, la competencia didctica abarca tres dimensiones, la primera de ellas hace alusin a la preparacin cientfica de los profesores esta comprende, desde luego, el correcto manejo de los contenidos que abarca un tema pues no existe ninguna competencia didctica sin un saber estructurado, lleno de contenido. Los profesores tenemos la obligacin de dominar los temas que vamos a ensear, no con el afn de demostrar que los profesores lo sabemos todo sino con el propsito de esclarecer las dudas que surjan durante la clase, proporcionando a los alumnos las herramientas necesarias para aclararlas. La segunda dimensin de la competencia didctica versa sobre la formacin de experiencia pero, a qu se refiere ese concepto? Como sabemos, para que las clases que impartimos sean relevantes, deben de partir del inters de los nios y estar relacionadas con el contexto en el que se desenvuelven lo anterior nos lleva a concluir que para lograr modificaciones en los esquemas mentales de los alumnos debemos plantearles situaciones didcticas que les permitan, a partir de acciones y experiencias, llegar a construccin de conceptos abstractos y sistemticos.

Por ultimo, la tercera dimensin integra el saber prctico que debe ser adquirido por el alumno mediante un proceso de aprendizaje; esta dimensin a su vez se subdivide en las etapas de formacin, elaboracin, ejercicio/repeticin y aplicacin. Despus de analizar las diversas dimensiones de la competencia didctica mencionar los elementos que integran la enseanza con propsitos:
Organizacin eficiente. Claridad de propsitos. Lecciones estructuradas. Prctica adaptable. Desafo intelectual.

Esos aspectos constituyen, segn mi experiencia docente, las pautas principales que debemos seguir para orientar el trabajo dentro del aula pues, si no contamos con un plan que establezca claramente los propsitos y estructure las lecciones

.... El termino competencia didctica hace referencia a la capacidad

Introduce con generalidades del tema central, hace explcito el objetivo del

ensayo, as mismo describe de manera general el contenido del mismo.

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