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Reporte de sntesis sobre la ejecucin del Curso Bsico de Conectar Igualdad, accin formativa virtual para docentes de todo el pas
Formacin de nuevos tutores ..................................................................................................... 50 Encuentro nacional de tutores ................................................................................................... 52 Apertura .................................................................................................................................. 52 Documento del VII Foro latinoamericano de Educacin ........................................................ 53 Docentes Innovadores (una visita muy especial) ................................................................... 53 El modelo 1 a 1 Algunos aportes para el trabajo en las aulas ............................................. 53 E-learning class........................................................................................................................ 53 Mesa de cierre ........................................................................................................................ 54 Resultados de la encuesta de satisfaccin .................................................................................. 55 Grficos estadsticos consolidados de las cohortes 2011 ....................................................... 55 Conclusiones y prospectiva ......................................................................................................... 60
Qu es el Curso Bsico?
Es una propuesta de capacitacin virtual dirigida a que los docentes adquieran o refuercen ideas y prcticas que les resulten rpidamente provechosas en la tarea docente con este nuevo escenario de saturacin tecnolgica. No se trata de un curso de computacin, sino una propuesta de apropiacin de lo digital, con sentido docente. Por eso hemos llamado a la propuesta Aproximndonos al mundo digital en un modelo 1 a 1 Este curso se comenz a dictar en Septiembre de 2010, prcticamente junto al inicio de las entregas de netbooks del Programa Conectar Igualdad, y fue declarado de inters educativo mediante la Resolucin 101/11 de la Secretara de Educacin, del Ministerio de Educacin de la Nacin
Los destinatarios de esta accin formativa son docentes del sistema educativo nacional, sin especificidad de materias o funciones: directivos, secretarios, bibliotecarios, preceptores, docentes, ayudantes de medios, etc. Inicialmente se lanz como respuesta puntual a un pedido del Ministerio de Educacin de la Nacin, como una propuesta fuertemente orientada a profesores de nivel medio. Pero a poco de andar, docentes de las escuelas especiales que tambin reciban el Programa Conectar Igualdad, as como tambin profesores y maestros de otros niveles y modalidades, comenzaron a solicitar su admisin. Tal es as que a inicios del ciclo lectivo 2011, la secretaria de Educacin, Prof. Mara Ins Vollmer, nos solicit ampliar la base de docentes aceptados en esta oferta formativa, y el Curso Bsico se abri a todos los educadores, tanto del sistema formal como del circuito no formal (ver ms adelante en Emergentes del Curso Bsico) 3
En trminos generales, el Curso Bsico est pensado como un aporte til para cualquier docente que desee relacionarse con las TIC desde una mirada pedaggica. Se estructura en tres bloques sucesivos, conformando doce clases virtuales en total, con acompaamiento tutorial, propuestas didcticas y seguimiento. Si bien se haban solicitado o conversado con los referentes de las provincias acerca de la conveniencia de aunar esfuerzos, es decir, unir lo presencial a lo virtual, no fue posible concretar experiencias de participacin en encuentros presenciales de apoyo y comunicacin. Aun cuando se dieron casos de encuentros presenciales relacionados con esta capacitacin, o en los cuales se present o expuso la oferta del Curso Bsico, estas acciones fueron espordicas o circunstanciales. Durante 2011 la oferta se consolid como estrictamente virtual.
Nivel de los tutores, efectores del Curso Bsico en las aulas virtuales que se distribuyen en los nodos regionales, los tutores tienen a cargo, cada uno de ellos, dos aulas virtuales con un promedio de 60 cursantes cada una. Es decir, un tutor atiende a 120 docentes cada vez que inicia una nueva cohorte. Cada aula virtual tiende a reproducir el modelo de red que se vivencia en el espacio de tutores, es decir que se propicia el dilogo entre el tutor y el cursante y entre los cursantes, para reforzar el modelo basado en redes y comunidades virtuales de prctica. Los tutores tienen la obligacin de atender sus aulas virtuales pero tambin de acceder al espacio entre colegas, llamado red de tutores en el cual se comparte informacin relevante para todo el grupo, se dan respuestas, se participa y colabora en acciones que pueden mejorar la eficiencia del dictado del Curso para todos. Por ejemplo, se ponen a disposicin tutoriales, modelos de apertura de foros, ejemplos y consejos concretos para dar respuesta a situaciones emergentes en las aulas virtuales, etc. Los siguientes esquemas simplificados pretenden ilustrar grficamente las posibilidades de comunicacin en los diferentes mbitos virtuales que constituyen el Curso Bsico: La Red de tutores es un aula virtual en el nodo principal, con varios foros habilitados, algunos restrictivos (solo accesibles a ciertos grupos de tutores, o propios de los dilogos que necesita darse el Equipo de Gestin) y otros abiertos, en los que todos pueden intervenir. Adems de los foros, estos espacios tienen canales abiertos como el correo interno, la publicacin de noticias, el repositorio de archivos y recursos digitales y una serie de herramientas en lnea asociadas a la tarea, como las planillas de seguimiento y los documentos colaborativos en permanente construccin.
Como se puede ver, la comunicacin puede ser multidireccional o focal, segn se necesite. Lo importante es que existe la posibilidad concreta de la horizontalidad en la comunicacin, lo que le da al espacio una dinmica muy interesante y enriquecedora. Entendemos estas redes como modelos que dan origen a otras redes: la estructura se repite en las aulas virtuales donde cursan los profesores. Ocasionalmente, los profesores cursantes pueden comunicarse con el webmaster o coordinador del nodo, y tambin con la Coordinacin principal. Esta posibilidad se efectiviza muchas veces, y en concreto, muchos profesores cursantes establecen comunicacin con la Coordinacin general, a veces simplemente para saludar o agradecer, otras veces intentando obtener nueva o diferente informacin.
Vera Rexach
Profesora y Licenciada en Ciencias de la Educacin, Universidad Nacional de Lomas de Zamora, tesis final sobre informtica educativa. Diploma en Gestin de Instituciones Educativas, FLACSO. Especialista Superior en Informtica Educativa. UNED, Espaa. Se ha desempeado como docente y como coordinadora en proyectos de integracin de la informtica en los niveles inicial, primario, medio y universitario. Capacitadora en el uso de recursos informticos en la educacin para la UBA, UNLZ y UNSAM, en diversos programas y acciones destinadas a docentes en ejercicio y en formacin. Disertante en jornadas, congresos, talleres, a nivel nacional e internacional sobre la temtica. Escribi en coautora Yendo de la tiza al mouse y Hay un mouse en mi jardn, libros dedicados a la formacin docente en los niveles primario e inicial, respectivamente. Ha ejercido la direccin de un Profesorado de Historia y de Geografa, de Nivel Superior. Integr el Equipo Nacional para la incorporacin de las TIC en la formacin docente a travs del Instituto Nacional de Formacin Docente, dependiente del Ministerio de Educacin. Es profesora titular de la ctedra Herramientas Tecnolgicas para Entornos Virtuales de Aprendizaje del Instituto Virtual Educa. Coordinadora acadmica de la Maestra en Entornos Virtuales de Aprendizaje, gestionado por Virtual Educa y la Universidad Nacional de Panam. Integra el grupo de Expertos de la OEI (Organizacin de Estados Iberoamericanos para la Educacin, la ciencia y la cultura) y se desempea como Responsable del rea TIC y Educacin de la OEI, oficina en Argentina. En este marco, coordina la propuesta de capacitacin virtual para el Programa Conectar Igualdad, del Ministerio de Educacin de la Nacin, para profesores de escuelas secundarias y especiales, orientada hacia el modelo 1 a 1. Asimismo, colabora con proyectos de cooperacin internacional para la integracin de las TIC en sistemas educativos de pases de la regin.
Los baqueanos o miembros del Equipo de Gestin cumplen las tareas relativas a la coordinacin de equipos de tutores, por lo general, que operan como tutores de docentes de una misma regin. 7
Estos gestores o baqueanos se encargan de administrar tcnicamente los campus virtuales, siendo cada uno de ellos webmaster de un nodo en particular Ellos son: Bi, Susana BonellsCortegoso, Jorge Ignacio De La Vega, Rafael Alfredo Di Salvo, Carlos Javier Esteban, Diego Javier Galindez, Gabriela Palacio, Virginia Diana Salvarredy, Carmen Sgandurra, Guillermo Daniel
Realiz numerosas capacitaciones referentes a la reparacin de hardware informtico, administracin avanzada de sistemas operativos de Microsoft, montaje de servidores, administracin e implementacin de redes informticas fsicas y wireless. En 2011 culmin la Especializacin Superior en Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin en Educacin en el Instituto de la Unin de Docentes Argentinos. Integrante del Grupo de Gestin del Curso Bsico de Conectar Igualdad a Nivel Nacional, modalidad Virtual y Tutor Nacional para capacitar a los docentes en cursos sobre TIC. En la actualidad se desempea como Administrador de red y Referente Tcnico del Instituto Superior de Educacin Fsica N2 Federico W. Dickens dependiente del Gobierno de la Ciudad Autnoma de Buenos Aires para los Programas Conectar Igualdad y Plan Sarmiento BA. Tambin se encuentra cursando el posgrado de especializacin en Entornos Virtuales de Aprendizaje, en el instituto de Formacin Docente Virtual Educa.
En la actualidad se desempea como Docente de la ctedra de Atletismo y Administrador del Nodo del Instituto Superior de Educacin Fsica N2 Federico W. Dickens dependiente del Gobierno de la Ciudad Autnoma de Buenos Aires. Tambin se encuentra actualmente cursando el posgrado de especializacin en Entornos Virtuales de Aprendizaje, en el instituto de Formacin Docente Virtual Educa.
Gabriela Galindez
Lic. y Prof. en Ciencias de la Educacin, Especialista Universitario en Informtica Educativa, Ex becaria del Ministerio de Educacin de Espaa. Posgrado en Diagnstico, gestin y evaluacin de Proyectos. Posgrado Especialista en Entornos Virtuales de Aprendizaje. En relacin a las TIC en Educacin, ha participado de programas y proyectos nacionales y provinciales, y ha tenido a su cargo espacios de formacin docente vinculados al campo TIC en el nivel terciario y universitario. Es autora de artculos y presentaciones en distintos eventos nacionales e internacionales. Desde el ao 2008 es evaluadora de la Red Provincial de Formacin Docente Continua, y actualmente coordina la Red de Capacitacin y Recursos TIC de la Subsecretara de Promocin de Igualdad y Calidad Educativa del Ministerio de Educacin de la Provincia de Crdoba, nodo central de una red de sedes de capacitacin en diferentes localidades del territorio provincial. Desde el ao 2010, forma parte del Equipo de Gestin del Curso Bsico Conectar Igualdad, y una de sus recientes actividades profesionales ha sido la tutorizacin del Curso Introductorio a la Maestra en Entornos Virtuales de Aprendizaje, Virtual Educa-OEI.
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En la actualidad, se desempea como webmaster del nodo del ISFD N107 de Cauelas, donde dicta ctedras en dos profesorados y es facilitadora Tic. En el mbito virtual, es docente de la material "Herramientas tecnolgicas" del posgrado en Especializacin en Entornos Virtuales de Aprendizaje, del Instituto Virtual educa y miembro del Equipo de Gestin del Curso Bsico Conectar igualdad. Desde 2011 es Directora de una investigacin dentro del campo de la enseanza presencial, financiada por el Ministerio de Educacin, Ciencia y Tecnologa.
Carmen Salvarredy
Profesora de Tecnologa Informtica (2002) y Licenciada en Tecnologa Educativa (2005) (UTN Regional Concordia). Se ha desempeado como coordinadora de Informtica de nivel primario y secundario. En el nivel superior, tiene a su cargo los espacios: TIC, apropiacin pedaggica y Didctica de la Tecnologa. En la Universidad Tecnolgica Nacional, dicta la ctedra Tecnologa Educativa II y es directora y evaluadora de tesinas de grado. Actualmente es Secretaria Acadmica de un Instituto de Formacin Docente y miembro del Equipo Directivo del Profesorado de Educacin Tecnolgica de Concordia. Becaria de Visitas de Estudio al Exterior para Formador de Formadores organizado por el Instituto Nacional de Formacin Docente; dependiente del Ministerio de Educacin de la Nacin; en coordinacin con el Ministerio de Educacin de Chile, la Universidad Catlica de Chile y La Universidad de la Frontera. Se desempe como tutora virtual del Curso Bsico de Conectar Igualdad y, desde septiembre de 2010, es miembro del Equipo de Gestin.
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Tutores virtuales
Todos los tutores que se desempean en el Curso Bsico han surgido de procesos de seleccin, y han recibido una capacitacin especfica, de cara al sostenimiento y ejercicio de un estilo de tutora muy personalizado, que nos interesa mantener y profundizar. Todos ellos son docentes, la mayora son adems formadores de docentes, es decir, profesores de nivel terciario o universitario, o capacitadores docentes. En el perfil de nuestros tutores hay docentes provenientes de muchas reas del saber acadmico. Es decir, no hemos seleccionado a los ms capacitados sino que hemos preferido capacitar a los seleccionados. Por cierto, el manejo de herramientas digitales y la actitud positiva y receptiva hacia el uso de TIC es fundamental, pero el manejo tcnico nunca ha sido decisivo ni suficiente. Es por eso que en la variedad de tutores, tenemos profesores de msica, matemtica, geografa, historia, arte, educacin fsica, educacin especial, psicologa, filosofa, literatura y por cierto, tambin, docentes de Tecnologa y afines. Estos tutores virtuales se renen presencialmente una vez al ao, ya que viven en puntos (a veces) muy distantes del territorio argentino. Eso no es obstculo para que hayan formado, a lo largo de los meses, un verdadero grupo grande de trabajo, una autntica comunidad virtual de aprendizaje y prctica.
Alonso, Mara Eugenia Altieri, Leonardo lvarez, Miriam Rosana Andereggen , Mara Laura Allende, Marcelo Andereggen, Mariana Antenucci, Patricia Alejandra Avaca, Diana Elizabeth Avalos, Mariano Avila, Rolando Atilio Baffo, Daniel ngel Baravalle, Maricel Barbato, Silvina Mariel Barci, Karina Delia Barrionuevo, Gabriela L. Bermudez, Gabriel Oscar Bialecamie, Daniel L. Biasiori, Adrin Walter Bini, Adela Eugenia Boccolini, Amalia Bogado, Gerardo Antonio Bolaa, Marisa Bonetti, Sandra Mabel Bossi, Roco G. Brandolin, Miriam Bravino, Alicia Mara Broggini, Natalia Brunetto, Cecilia Bustos, Roxana Mara Cceres, Hctor Cajide, Fernando Calvelo, Oscar Campos, Andrea Canciani, Fanny Cano, Marcela CarosioDussel, Mara Cristina Carrasco, Silvia Liliana Carratu, Mara Alejandra Carribale, Vctor Gonzalo Casariego, Claudia Cavaignac, Elsa Leonor Cerrato, Mara Elba Coca, Oscar Alberto Colombo, Mirta Celina Conde, Marisa Elena Corominas, Mara Canela Coustau, Mirtha Noem Cuello, Silvina Andrea Damboriana, Sandra Noem Dapino, Mara De Battisti, Pablo Jess 14
CABA Buenos Aires La Pampa Santa Fe Tierra del Fuego Santa Fe Crdoba Ro Negro Buenos Aires Santa cruz Santa Fe Santa Fe Buenos Aires Buenos Aires Salta Buenos Aires Ro Negro Mendoza Crdoba Santa Fe Corrientes CABA Misiones Entre Ros Crdoba Crdoba Buenos Aires CABA Santa Fe Buenos Aires Buenos Aires CABA Buenos Aires Mendoza Buenos Aires Mendoza Entre Ros Buenos Aires Mendoza Buenos Aires Crdoba Entre Ros Buenos Aires Entre Ros Buenos Aires Crdoba Chaco Crdoba Buenos Aires Buenos Aires Chubut
Delfino, Bibiana Ins DellArciprete, Rubn Daro Depetris, Claudia Susana Dewey, Carina Estela Di Benedetto, Silvana Francisca Daz, Mara Clara Daz, Shirley del Carmen Diez, AnaliaElisabet Domnguez, Mara Noel Durn, Adriana Estela Elia, Estela Beatriz Echavarra, Mara Roxana Echeverra, Silvana Andrea Espaol, Miriam Guadalupe Exner, Mara Anglica Fabricant, Mara Rosa Fernndez, Carlos Anbal Ferrer, Carlos Alex Figueroa, Ral de los Reyes Fredes, Cintia Soledad Fuentes, Mara Beatriz Furci, Victor Manuel Gambino, Patricia Griselda Garca Domnguez, Liliana Garca, Marcela Sonia Garca, Maria Laura Garzn Maceda, Teresa Gentile, Jorge Oscar Gimnez, Clelia Adriana Goldsmit, Clara Adriana Gmez, Cristian Javier Gonzlez, Gustavo Ramn Gonzlez, Ariana Mara Gregorutti, Mnica Andrea Guerini, Andrea Laura Gutierrez, Fernando Haponiuk, Noem Isabel Herrera, Alejandra Nelly Hitos, Mara de los ngeles Iannantuoni, Gabriela Fernanda Jacobi, Alicia Jara, Juan Emiliano Landaburu, Mara Ester Lapalma, Mirta Alicia Leone, Rosana Silvia Liva, Matias Loebarth, Anala Vernica Lopez de Gamiz, Graciela Noem Lpez, Alicia Beatriz Lpez, Karina Fernanda Lpez, Rosanna Lilian 15
Mendoza Buenos Aires Crdoba Buenos Aires Buenos Aires Salta Santa Fe Buenos Aires Crdoba Santa Fe. Mendoza Corrientes Entre Ros Santa Fe Chaco CABA San Luis Chaco Salta Mendoza San Luis Buenos Aires Crdoba CABA Buenos Aires Buenos Aires CABA Buenos Aires Buenos Aires CABA Buenos Aires Chaco Crdoba Entre Ros Buenos Aires Buenos Aires Buenos Aires La Rioja Tucumn Santa Fe Santa Fe Chaco CABA Entre Ros Santa Fe Buenos Aires Corrientes Entre Ros Buenos Aires Buenos Aires Buenos Aires
Lpez, Sebastin Lorenzo, Hctor Ral Maccarrone, Adriana Cecilia Maffei, Fabin Maidana, Jose Luis Mansilla, Anala Guadalupe Manzur, Valeria Martin, Mariana Martina, Graciela Mateo, Mariela Carla Mathieu, Patricia Mc Loughlin, Luciana Mereles, Jos Heriberto Milich, Karina Lilian Miscione, Mara Constanza Molina, Marta La Molina, Silvina Maria Morales, Csar Alejandro Mori, Rosana Beatriz Moro, Mnica Teresa Olmos, Cesar Mario Olmos, Mara Beatriz Ortiz, Claudia Susana Ovando, Sandra Beatriz Oviedo, Mara Ins Paiva, Daniela Soledad Palacios Hidalgo, Mara Lucrecia Panosetti, Pablo Antonio Perez, Damian Alberto Perlo, Leticia Pizzio, Marcos Rodolfo Plenazzio, Cecilia Ins Prieto, Carlos Daniel Puszkin, Ana Carolina Raies, Yamile Reggi Di Tella, Mara Gabriela Roccia, Cecilia Rodrguez, Lorena Lujn Rodrguez, Florencia Romero, Mara Ileana Rubio, Mara Cristina Sarmiento, Sergio Hugo Schaab, Olga Viviana Schneider, Mara Ester Segura, Martn Sierra, Rita M- de los ngeles Signatti, Mara Cristina Simone, Claudia Andrea Spadoni, Gabriela Mariel Szpiezak, Laura Beatriz Tejada, Gabriela 16
Chubut Buenos Aires Buenos Aires Santa Fe Chaco Crdoba Mendoza Buenos Aires Crdoba Mendoza Neuqun Entre Ros Formosa Chaco CABA Tucumn Entre Ros Chaco Santa Fe Santa Fe Catamarca Buenos Aires Buenos Aires Buenos Aires Buenos Aires Buenos Aires CABA Santiago del Estero Chubut Crdoba Entre Ros Crdoba Buenos Aires Buenos Aires Buenos Aires Corrientes Crdoba Buenos Aires CABA La Rioja Buenos Aires Crdoba Entre Ros Santa Fe Buenos Aires Mendoza CABA Buenos Aires Santa Fe CABA CABA
Tello, Patricio Romn Tevez, Alejandra Mariel Tischler, Marcelo Guillermo Torres, Marisol Ugarteche, Rosana Beatriz Vasconi, Sergio Luis Vazquez Paz, Oscar Velando, Mara Silvia Vera Aranda, Diego Agustn Vila, Sandra Rosa Vilches, Nstor Haroldo Villanueva, Elvio Jos Villanueva, Claudia Ins Wolgeschaffen, Vernica Zambonini, Vernica Virginia Zambrano, Mariela Beatriz Zamorano, Cristina Mabel Zanfagnini, Diego Javier Zanichelli, Mariela Zarragoicoechea, Pablo Zinkes, Mara Cristina Zonteponte, Vernica Fernanda Zoraidez, Juan Martin
Mendoza Santiago del Estero Entre Ros Neuqun San Luis CABA Buenos Aires Entre Ros Buenos Aires Santa Fe Buenos Aires Entre Ros Crdoba Buenos Aires CABA Crdoba Mendoza Mendoza Mendoza Buenos Aires CABA Santa Fe Buenos Aires
Para desempear bien estos nuevos roles se requieren, al menos tres tipos de competencias: COMPETENCIAS PEDAGGICAS Son las ms conocidas y, sin duda, las ms importantes Se ven representadas en un tutor que: Conoce bien el contenido que presenta clase a clase Promueve la reflexin sobre los temas de cada clase Motiva y alienta a continuar Propone a los cursantes que piensen y/o desarrollen actividades para su asignatura o su tarea en la escuela a partir de las tareas del Curso, Est atento a las dificultades que pudieran surgir Responde dentro de las 24 horas, siempre; y como excepcin, 48 hs. Fomenta la autonoma pero acompaa al alumno hasta que la alcance, Realiza una buena gestin de foros, Ingresa diariamente a leer el foro de tutores, interacta con sus colegas (predica con el ejemplo) COMPETENCIAS COMUNICATIVAS Son la combinacin de las habilidades comunicativas con el estilo docente Para adecuar la expresin escrita al nuevo entorno, necesitamos un tutor que pueda: Producir textos amenos, empleando un tono cordial, abiertos a la reflexin, a la duda y al pensamiento crtico. Utilizar un estilo gil y chispeante para atraer a alumnos. 18
Ser muy claro y ordenado a la hora de explicar procedimientos. Usar los recursos visuales disponibles (tipografa, formatos de prrafos tamaos y colores). Comunicar con recursos no verbales ni gestuales. En los entornos virtuales de aprendizaje no podemos contar con los gestos o los tonos de voz para comunicarnos. Apelamos, en cambio, a las imgenes, las animaciones, los videos, las explicaciones paso a paso en diferentes soportes, los conos gestuales y los colores.
Un tutor necesita poder expresarse con cdigos audiovisuales con cierta soltura y deber ser capaz de gestionar con eficiencia las diversas herramientas de comunicacin digitales en el entorno virtual: el correo interno de la plataforma las noticias los foros opcionalmente, el chat o el minichat Una mencin especial merece la gestin de los espacios digitales conocidos como FOROS, ya que en particular en esta accin formativa virtual, se constituye en el eje del aula virtual. Los Foros de dilogo o debate son convocados por el tutor y el objetivo es el intercambio entre los cursantes, quienes construyen con sus aportes un cuerpo de texto que recoge el resultado de la interaccin grupal sobre un tema. Sin embargo, la actividad de los foros no garantiza de por s que se den procesos de aprendizaje colaborativo. El tutor tiene que poner en discusin los contenidos de la clase, debe conversar sobre los materiales y las actividades propuestas para evitar que los foros se conviertan en meros receptculos de las tareas solicitadas. Especialmente consideramos importante pulir el manejo de estas competencias comunicativas para entornos en los que el lenguaje escrito, su claridad, su fluidez, su relacin con otros lenguajes (icnico, visual, etc.) es crucial.
COMPETENCIAS TECNOLGICAS Son las habilidades que permiten realizar procedimientos de orden ms bien tcnico 1. Dominio de las actividades especficas del curso Para poder acompaar y asistir a los Cursantes es indispensable haber realizado todas las producciones solicitadas en el Curso Bsico. Un tutor no podr explicar cmo se hace algo que nunca hizo. 2. Algunas competencias tecnolgicas importantes Buscar y encontrar informacin (respuestas) en Internet con fluidez. Conocer (para compartir) los tutoriales y guas de las herramientas usadas. Manejar algn editor de imgenes para funciones bsicas Manejar algn editor de video Administrar repositorios en lnea Crear y compartir documentos. Comprimir y descomprimir archivos. Conocer las funciones bsicas de una planilla de clculo. Utilizar algunos programas de comunicacin. Conocer los procedimientos bsicos de la instalacin de programas
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3. Desenvolverse con autonoma en los nuevos entornos virtuales de trabajo Otras competencias, relacionadas con la administracin del aula. El tutor debe ser capaz de: Importar usuarios, dar de alta, activar/desactivar, modificar, administrar permisos, modificar perfiles. Activar y editar clases. Publicar y editar Foros y sus temas. Crear/editar enlaces Insertar objetos Web 2.0 en foros, mensajes o noticias Consultar los reportes de la plataforma. Indicar a los cursantes soluciones tcnicas simples a sus consultas Por ltimo buscamos tutores que puedan potencias o desarrollar ciertos talentos, ms all del dominio sobre las TIC, tales como: cordialidad, proactividad, capacidad de escucha, capacidad de interpretacin, calidez, empata.
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En las siguientes imgenes, se encuentran los enlaces hacia los videos que personal del portal Educ.ar realiz durante el ao 2011, a dos tutores del Curso Bsico.
http://cor.to/XZa
http://cor.to/XZp
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65.729
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Porcentaje, sobre el total de inscriptos al Curso Bsico, que representan los docentes participantes de cada jurisdiccin. Jurisdiccin San Luis Formosa Catamarca Tierra del Fuego Santa Cruz Chubut La Rioja La Pampa Santiago del Estero Jujuy San Juan Misiones Salta Cdad Aut de Buenos Aires Tucumn Neuqun Corrientes Ro Negro Mendoza Crdoba Chaco Entre Ros Santa Fe Buenos Aires 25 % del 2010 % del 2011 % acumulado 0,33 0,71 0,56 0,42 0,80 0,64 0,45 1,29 0,94 0,52 0,65 0,59 0,63 1,05 0,88 0,67 1,58 1,21 0,70 1,75 1,32 0,73 3,08 2,11 0,74 1,40 1,13 0,79 3,39 2,32 0,82 1,27 1,08 0,84 1,84 1,43 0,90 2,61 1,91 1,55 4,36 3,20 1,81 2,05 1,95 1,87 2,41 2,19 2,95 2,71 2,81 3,45 2,88 3,11 3,50 3,41 3,45 6,16 6,08 6,11 7,37 3,99 5,38 8,99 4,26 6,21 13,93 7,83 10,35 39,89 38,58 39,12
Participantes 2011
Inscriptos
Activos en el curso
Una primera y rpida mirada nos indica que, del total de docentes que estuvieron activos en la accin formativa, casi un 60% realiz la lectura de clases y materiales, ms all del involucramiento que implica la resolucin de tareas, entrega de objetos digitales y otras exigencias del curso. Es un porcentaje alto en una accin virtual de estas caractersticas. Observando esos mismos datos en el detalle consolidado 2010 y 2011, vemos:
Accedieron a un porcentaje de las clases entre 51 y 100%
Inscriptos
Activos en el curso
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Como se ve en el grfico, ms del 81% de los docentes que se inscribi, inici el curso, ms all de la permanencia posterior.
En otro sentido, tomando como eje de anlisis la realizacin de actividades (que incluye: descarga e instalacin de programas, armado de hipertextos, presentaciones, edicin de texto digital, bsqueda de informacin, creacin y edicin de video, entre otras), obtenemos los siguientes guarismos, para las cohortes 2011:
Leyeron, pero no realizaron ninguna actividad Realizaron al menos algunas actividades Realizaron todas las actividades propuestas Participaron en foros (al menos una vez)
Participantes 2011
Nuevamente, son valores ms que interesantes, mxime tomando en cuenta que para muchos profesores, sta fue su primera experiencia como participantes de un curso completamente virtual. El alto ndice de participacin en los foros es un reporte positivo de la propuesta. Tambin es significativo destacar que en la mayora de las jurisdicciones, la propuesta no tuvo puntaje sino hasta promediando (en algunos casos finalizando) el ciclo 2011, y en muchas otras an no hay definiciones al respecto.
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Grfico que muestra los porcentajes de docentes que accedieron al material disponible en forma de clases virtuales (texto, hipertexto, videos, imgenes) durante el desarrollo de las cohortes de 2011. Cabe destacar que los porcentajes consolidados desde el inicio del Curso Bsico son similares. Por ltimo, esta grfico que presenta visualmente la distribucin en porcentaje de los docentes participantes durante 2011, en relacin con la entrega de trabajos o materiales en cumplimiento de consignas del Curso. Se destaca que en muchos casos hubo docentes que de una cohorte a la siguiente, solicitaban su reinscripcin para completar la propuesta, ya que se evala diferente en funcin de los porcentajes de acceso, lectura, participacin en foros y entrega de actividades a travs de los mecanismos propios del aula virtual.
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Inicio de cohorte
Las inscripciones de los postulantes se llevan a cabo mediante un formulario en lnea, que genera una base de datos sobre la cual se da inicio a las actividades que suponen el lanzamiento de cada cohorte. Estas tareas comienzan con la descarga de la base de datos de inscriptos, se contina con la depuracin de la base de datos, su organizacin y el agrupamiento de los docentes por provincia de origen, localidad de residencia, y en caso de ser posible, por escuela en la que se desempean. En funcin de la provincia de residencia se realiza un nuevo agrupamiento por regin, que constituye lo que son los distintos nodos de la plataforma donde se encuentran las aulas del curso bsico. Cada uno de estos nodos tiene una direccin web (URL) nica y est administrado por un miembro del equipo de gestin: NOA: Salta Jujuy Tucumn Catamarca Santiago del Estero NEA: Chaco Formosa Entre Ros Corrientes Misiones CUYO: Mendoza San Luis San Juan y La Rioja PATAGONIA: Chubut, Neuqun, Rio Negro ,Santa Cruz ,Tierra del Fuego PAMPEANA 1: Crdoba y Santa Fe PAMPEANA 2: Buenos Aires , CABA y La Pampa
Posteriormente se divide la base de datos, una para cada nodo/regin y se remiten al responsable del mismo para que proceda al agrupamiento de los aspirantes, quin arma las aulas con 60 docentes cada una asignndoles un nmero correlativo para su identificacin. De all se calcula la cantidad de aulas a inaugurar y en consecuencia la cantidad de tutores que debern asignarse en cada nodo. Si es necesario, se adapta, mejora o actualiza el aula modelo y posteriormente se replica cuantas veces sea necesario hasta completar el nmero total de aulas requeridas. Luego cada webmaster da de alta a los tutores, habilitando sus permisos de acceso y administracin correspondientes. Para mantener informados a los aspirantes y mientras este proceso se lleva adelante se los contacta por un sistema de mailing notificndolos del comienzo de la nueva cohorte y de la pronta recepcin de un correo de su Tutor con las indicaciones necesarias. A los tutores se les remite va correo interno de la red de Tutores, la base de datos con nmero de aulas y sus aspirantes. Con esto ya el tutor organiza su labor inicial: alta de los aspirantes en su aula, envo del correo automtico desde el nodo con la informacin necesaria 29
para el acceso al aula y envo del correo de presentacin personal del tutor con indicaciones iniciales a los docentes para que puedan ingresar al aula y comenzar a tomar el curso.
Fin de cohorte
Esta etapa consiste fundamentalmente en el traspaso de la informacin de seguimiento recopilada por los tutores frente al desempeo de cada cursante, con lo que a modo de devolucin, se expone en la encuesta final del curso y con otro tipo de estadsticas relacionadas a resultados cuantitativos de la cohorte. Entre la informacin presentada, se encuentra la situacin final de los docentes cursantes en cada una de las aulas del curso bsico, es decir si alcanzaron la condicin de Curs o Curs y Aprob, dato que ser el insumo principal para la posterior emisin de los certificados. Estos se emiten en papel, con sello seco, para evitar duplicaciones mediante fotocopia y una de las tres firmas en tinta azul, ya que es requisito de algunas juntas de clasificacin el tener al menos una firma original. Los certificados se envan por correo postal a la direccin que el referente provincial de Conectar Igualdad haya indicado oportunamente a la OEI.
Jurisdiccin Buenos Aires Catamarca Crdoba Corrientes Ciudad Autnoma de Buenos Aires Chaco Chubut Entre Ros Formosa Jujuy La Pampa La Rioja Mendoza Misiones Neuqun Ro Negro Salta San Juan San Luis Santa Cruz Santa Fe Santiago del Estero Tierra del Fuego Tucumn
Estado de la asignacin de puntaje docente En conversacin (pendiente) Sin novedades Asignado por la provincia Asignado por la provincia Sin novedades Sin novedades Sin novedades Sin novedades Sin novedades En conversacin (pendiente) Asignado por la provincia Sin novedades Sin novedades Sin novedades Asignado por la provincia En conversacin (pendiente) Sin novedades Sin novedades Sin novedades Asignado por la provincia Asignado por la provincia Sin novedades Asignado por la provincia Asignado por la provincia
Por tanto, se envi por correo electrnico (y luego se reparti nuevamente en formato CD) el siguiente material asociado al Curso Bsico: El documento inicial que se present al Ministerio de Educacin de Nacin, con la propuesta de los tres niveles de capacitacin virtual El documento descriptivo del curso Bsico: temas, contenidos, duracin, plazos, dispositivos... La lista de bibliografa aportada a los profesores, considerada bibliografa del curso. Los links de acceso a la bibliografa online. Los documentos portables que forman esa bibliografa, dado que todos son digitales. La lista de los otros recursos digitales implicados: tutoriales, videos, links, sitios integrados, software. Todo esto, en cursos o seminarios de lectura presencial, digamos, no se describe, o apenas se mencionan como recursos didcticos, pero en entornos virtuales es bastante definitorio el conjunto de los recursos digitales que se les proveen a los cursantes La descripcin de los dos niveles de evaluacin o seguimiento que hacen los tutores virtuales (estadstico y pedaggico) La descripcin de las tareas asignadas a los tutores virtuales La descripcin de los productos esperados durante las 12 semanas de cursado, que los docentes generarn individualmente algunos, y en pequeos grupos colaborativos, otros. El CV de la autora del Curso Bsico, Vera Rexach, junto con la descripcin de la tarea como redactora de las clases virtuales y como coordinadora del grupo de tutores Aadimos que el Curso Bsico tiene el aval de la OEI, ya que el mismo ha pasado por el filtro de la comisin de expertos en el rea, que es una prctica habitual de la Organizacin
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Sobre diciembre de 2010, muchos cursantes descubren que el mundo de la capacitacin virtual y de las redes sociales, no es tan inaccesible o complejo como lo haban pensado al inicio. El miedo a descargar programas en las computadoras, la desconfianza a registrarse en un sitio en lnea, dejaron paso a expresiones como: Me di cuenta de que yo tambin puedo Comienza de ese modo a surgir entre los cursantes, la posibilidad de crear un grupo en Facebook, pues muchos se quedaron con ganas de ms.El tema se convers en el foro del aula de tutores, y tambin hacia el interior del equipo de gestin de la Capacitacin.
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La iniciativa, planteada como una demanda legtima de los docentes, fue bien considerada desde la coordinacin del curso: de este modo el espacio era autogestionado, y por ende no poda ni deba ser manejado por los tutores, era una iniciativa de los profesores egresados. El grupo en Facebook se inicia creado por una docente cursante, y estaba pensado para invitar los profesores de todo el pas que formaron parte de la Primer Cohorte del Curso Bsico.
Poco a poco, los tutores, al cerrar el ciclo del curso, dan a conocer la existencia de este grupo; invitando a los cursantes como un modo de seguir compartiendo aprendizajes, compartir las experiencias de poner en prctica en sus aulas y con sus alumnos lo aprendido, seguir en contacto con la web 2.0.
Debemos decir que el ciclo de vida de este grupo tuvo diferentes etapas; en principio fue para la primera cohorte, se trataba de compartir experiencias del Curso Bsico, y de seguir en contacto. Un dato interesante a sealar es que en ese momento se haba creado una especie de mstica, muy fuerte, alrededor del Curso Bsico, ya que convocaba a docentes de todo el pas 34
como los pioneros en esta capacitacin; situacin que trajo una gran inquietud y orgullo para quienes llevaron la bandera a de ser los primeros A medida que fueron transcurriendo los das hubo quienes, por conocer el manejo de variados programas, fueron acaparando de algn modo el espacio con la publicacin de artculos y llenando con comentarios el muro. Estas situaciones, molestas en principio, tienden a neutralizarse con el tiempo. Siempre hay un grupo ms pequeo de escritores y publicadores y un grupo ms grande de simples lectores (o lurkers para usar el lenguaje de los ecosistemas digitales) Avanzando las diferentes cohortes que se van sucediendo, el grupo empieza a crecer y se inicia el conteo de los integrantesSe plantea como un logro llegar a los mil y luego a los dos mil integrantes, y as sucesivamente. A la fecha de cierre de este informe, se han sobrepasado los cinco mil miembros. Conjuntamente con los tutores de las distintas aulas donde se dicta el Curso Bsico, que siguieron invitando a quien quisieran seguir en contacto con los que haban realizado el curso; otros integrantes del mismo convocaron a interesados y colegas a este espacio construido entre todos y para todos. Lentamente con el agregado de los cursantes egresados de las siguientes cohortes, el grupo se vuelve muy numeroso.
En este momento se cuenta con ms de 5000 miembros y se siguen integrando, prcticamente a diario. Como suele suceder cuando se difunde un espacio donde hay respuestas puntuales, comenzaron a replicarse las preguntas acerca de la certificacin, con el consabido malestar de los 35
pioneros del grupo ante la insistencia y repeticin de la duda o consulta de los recin llegados acerca del tema EL certificado. Otra interesante respuesta que surge en este grupo autogestionado es la capacidad de organizar lo que se va mostrando y que reiteradamente se consulta, en forma de Documentos y Notas para que quienes recin ingresan puedan leer sin tener que revisar tanta cantidad de intervencin. De modo que al ingresar al grupo, en el panel derecho, se dispone de un histrico de informacin ordenada en forma de documentos, que se pueden consultar en cualquier momento. En ese apartado hasta la fecha se alojan 118 DOCUMENTOS, que son un registro valioso del material trabajado en este grupo.
En el desarrollo del grupo propiamente dicho se pudo observar: Docentes que queran estar al tanto de lo que aconteca en la capacitacin, saber si surgan nuevos cursos, novedades, links interesantes, software para compartir y comentarios a los que sumar.
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Momentos en que algunos integrantes usaron el espacio para hacer amigos, buscar pareja, compartir soledadesEsto trajo debates, pero al igual que ya se dijo: esperables en el contexto de comunidades virtuales. Surgieron personalidades destacadas, por la cantidad de participaciones, con ansias de permanecer y ser reconocidos en comentarios, por razones diversas Apareci como preocupacin de algunos el silencio de otros: Qu hacer con ese no participar de otros? No se animan? No quieren? No saben? Los tutores del Curso Bsico y su coordinadora realizan intervenciones al estilo del acompaamiento en las aulas para orientar, tendiendo a consolidar el espritu con el que se haba conformado el espacio, una extensin de la formacin inicial, ahora en nuevas redes. DolorsReig, psicloga social y especialista en redes sociales, nos dice que las mismas tienden a favorecer mayor engagement en aprendizaje, palabra que es utilizada por las empresas para definir al trabajador enganchado con su trabajo. Aqu cobra un fuerte sentido, cuando hablamos de docentes enganchados con este nuevo aprendizaje y la necesidad de compartirlo a travs de esta red social, en este grupo en especial, que contina incorporando seguidores que ya no son solamente egresados del Bsico, sino tambin estudiantes que recibieron las net, especialistas en TIC, referentes tecnolgicos ad honorem en sus escuelas con dudas y ganas de aprender y esta red social muestra ms all de las diferencias que cuando las redes nos conectan como lo hacen ahora, uno se descubre ms parecido de lo que pensaba y por lo tanto ms cercano, ligado de forma ms intensa al resto de la humanidad y es un signo muy positivo que un grupo de ms de cinco mil personas puede relacionarse y compartir a lo largo del tiempo con un mismo inters comn.
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La gran afluencia de docente hacia este campus oblig a crear aulas virtuales especficas, en las cuales se tratan temas referentes a cada especialidad (Aula de Arte y Comunicacin, Aula de Ciencias Exactas, Aula de Ciencias Sociales, Aula de Ciencias Naturales y Aula de Educacin Especial).
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Sin embargo surgieron temas en los cuales todos los docentes estaban interesados. Para ellos se fund el Aula de Intercambios en la cual se desarrollaron temas referentes a las TIC en las aulas y foros tcnicos que se convirtieron en una referencia obligada para aquellos docentes que daban sus primeros pasos con las netbooks. A medida que las consultas de orden tcnico se fueron multiplicando, se dio origen a una wiki que contiene diferentes secciones en las que se orden la gran cantidad de informacin generada. Algunas de sus secciones son:
-Software que traen las netbooks. -La red interna y el servidor. -Manuales, guas y tutoriales. -Un sector especfico para Referentes Tcnicos de cada escuela
En la actualidad el Campus de Egresados cuenta con casi 20.000 docentes que se registraron de forma voluntaria, generando en promedio unos 7250 ingresos por mes a su sitio con puntos maximos de 11500 ingresos mensuales que se repitieron en ms de un mes. Los espacios habilitados para el intercambio y la produccin estn organizados en torno a grandes temas o ejes de contenidos curriculares, y moderados por tutores que tienen una doble especializacin: como formadores de docentes, y de especialidad disciplinar o areal. Estos espacios se denominan: Intercambios Temas de inters general, TIC en las aulas
Temas de Comunicacin y Convivencia, Lenguas Arte y comunicacin extranjeras, Literatura, Comunicacin Audiovisual y Educacin Artstica Ciencias exactas Ciencias naturales Ciencias sociales Educacin especial Temas de Fsica y Matemtica Temas de Biologa, Qumica y afines Temas de Historia, Geografa y de Administracin y Economa Temas referidos a la particularidad de esta Modalidad
A medida que los foros, las propuestas de actividades y la comunicacin entre profesores fueron creciendo, los tutores vieron la necesidad de destacar algunas producciones ms interesantes en un espacio comn, abierto, compartible, que tom forma como Blog de Egresados1
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Se trata en realidad de un anillo de blogs, ligados entre s, donde se publican los trabajos ms destacados, una vez concluidos, y quedan all a disposicin de cualquier docente que lo quiera utilizar en sus tareas. Hacia fines del ciclo lectivo, se impuls entre los profesores participantes de este espacio un concurso para egresados desde las diferentes aulas virtuales, donde se los anim a trabajar sobre propuestas didcticas basadas en lo aprendido en el Curso Bsico. Los premios del concurso, una vez definidos los ganadores, fueron enviados por correo postal y consistieron sobre todo en material digital del portal educ.ar y del canal Encuentro.
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Emergente 3: Adaptacin del Curso Bsico para profesores con disminucin visual
La Convencin Internacional sobre los derechos de las personas con discapacidad y su Protocolo Facultativo se considera el primer tratado de derechos humanos del siglo 21. A partir de su lema Nada sobre nosotros sin nosotros, reconoce el protagonismo de las personas con discapacidad en los proyectos que les afectan directamente, adems de garantizar los mismos derechos, pero sin vulnerabilidades. De acuerdo con el ordenamiento jurdico argentino, la Ley 26378 le confiere rango constitucional a esta Convencin. En Argentina, las personas con discapacidad fsica o sensorial pueden ejercer la profesin docente. Sin embargo, la existencia de barreras arquitectnicas, culturales, sociales y administrativas muchas veces impiden el desarrollo y l a inclusin de estos docentes tanto en el mbito laboral (especficamente, dar clases presenciales frente a alumnos) como en su formacin y actualizacin (carreras y cursos de capacitacin). El Programa Conectar Igualdad2 es una poltica pblica de inclusin digital educativa con el compromiso de garantizar la mejor educacin posible para todos. Dado que la propuesta se afirma y confirma en lo digital3, se advierte la necesidad de revisar las propuestas de formacin y actualizacin docente de modo que sean accesibles para todos los docentes, independientemente de su discapacidad. En el Congreso Internacional sobre Inclusin Digital Educativa4 se seal la existencia de distintas brechas que perturban el sentido de la inclusin educativa y se puso especial nfasis en las prcticas docentes mediadas por TIC en el modelo 1 a 1 (Gvirtz y Necuzzi, 2011), donde las netbooks son inductores del cambio en la concepcin del aula como espacio de enseanza y aprendizaje. La conocida "educacin especial", orientada a las necesidades nacidas de una discapacidad motora, sensorial, cognitiva o mental se enfoca en dos de los vrtices de la trada pedaggica: el alumno y los contenidos. Sin embargo, poco se hace respecto del docente con discapacidad sensorial o motriz, queda sus clases en el mbito de la" educacin no especial".
Vase http://www.conectarigualdad.gob.ar/ Vase http://coleccion1a1.educ.ar/?cat=17 4 Vase el programa del Congreso en http://www.oei.es/noticias/spip.php?article9270 y algunos testimonios en http://www.youtube.com/user/inclusiondigital2011
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Luego se sumaron otros docentes con disminucin visual, y de esta manera, sobre la marcha, esta adaptacin del Curso Bsico comenz a hacerse efectiva. Si bien el Curso no se dise originalmente para personas con discapacidad, desde el Equipo de Gestin se trabaj para pensarlo desde otras perspectivas. La primera, la ms urgente: adecuar las consignas. Las otras, no menos importantes: hacer que el Curso Bsico fuera usable y accesible. Muchas veces, la realidad toca a nuestras puertas para escuchar otras voces, descubrir cun naturalizadas tenemos las barreras que nos separan del otro. El lenguaje da cuenta de prcticas que deben ser repensadas, sobre todo en educacin. Estamos en una sociedad sobreinformada, eminentemente visual. Videoclips, videotutoriales, presentaciones animadas, sitios web donde los colores y el texto como imagen dominan los distintos modos discursivos. Estos formatos, basados en la imagen, dejan afuera a las personas con discapacidad visual y, en un nmero menor, a las personas con discapacidad auditiva. En el sistema educativo argentino persisten las llamadas escuelas especiales, donde sus alumnos tienen necesidades especiales nacidas de alguna discapacidad (sensorial, fsica, mental, cognitiva). Son espacios especialmente pensados para personas especiales. Las normales estudian y trabajan en escuelas normales, no especiales. A las escuelas normales concurren alumnos normales, esto es, cercanos a la media de la poblacin. Los otros, los especiales son valores extremos Sin embargo, en ambas categoras trabajan docentes con y sin discapacidad. Y es particularmente difcil para docentes con discapacidad cuando trabajan en escuelas no especiales. Aqu las barreras fsicas, culturales, sociales y administrativas tardan ms en hacerse visibles para toda la comunidad. Nuestros cursantes en esta experiencia M.M. se gradu recientemente como Profesor en Economa. Est a cargo del rea Administrativo Contable con Computacin en una Escuela para Adultos de Centenario, Provincia de Neuqun. A causa de complicaciones en su salud, qued totalmente ciego. Se inscribi en el Curso Bsico para alfabetizarse digitalmente y, de este modo, mejorar su empleabilidad. K. G. ensea Matemtica en distintas escuelas de Ituzaing, Provincia de Buenos Aires. Padece una severa disminucin visual, al punto de que en agosto de 2011 comenz clases sobre el uso de bastn. Ello no le impide sobreponerse a las dificultades y comprometerse con proyectos ambiciosos. Entre ellos, participar en la Consultora Virtual de Matemtica para docentes latinoamericanos, una iniciativa de la Unin Latinoamericana para Ciegos. C. M. es profesor en Matemtica e Informtica Educativa en distintas escuelas del Partido de General Pueyrredn, Provincia de Buenos Aires. Ciego total, tambin tiene funciones docentes en la Biblioteca Municipal de Ciegos. Es un referente sobre cuestiones de educacin para ciegos, por lo que es frecuentemente consultado por Equipos de Gestin de Educacin Especial. El comn de las personas cree que las caractersticas de accesibilidad5 que ofrece el sistema operativo en sus computadoras son suficientes para resolver todos los problemas aso-
Vase http://windows.microsoft.com/es-XL/windows-vista/What-accessibility-featuresdoes-Windows-offer
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ciados con la discapacidad visual. Sin embargo, para las personas a las que efectivamente estn dirigidos, no suelen utilizarlos, generalmente por problemas de usabilidad. Tambin se asume que cuando una persona dice no veo bien, esa persona es ciega. Y en verdad, existen diferentes tipos de cegueras y en cada tipo, distintos niveles. Por caso, una persona puede ser ciega a los colores y la gente de Color Scheme Designer propone experimentar cmo ven los colores personas con distintas patologas. La reciente ceguera total de M. M. tie dramtica y oscuramente su emotividad. No slo tiene que aprender a vivir en su nueva situacin, sino que los tiempos son particularmente apremiantes: la oferta de horas y cargos docentes para asegurar el sustento, acrecentar su puntaje para mejorar sus oportunidades para conseguirlo, entre otras. Y en este contexto de serias dificultades, las TIC encarnaron sus frustraciones y desasosiegos. K. G. utiliza un magnificador para leer los contenidos que aparecen en la pantalla de su computadora. Es un software privativo y muy caro. Unos das antes de comenzar el curso, recibi la netbook de Programa Conectar Igualdad. Es docente de una escuela no especial, por lo que recibi su net sin software adaptativo (en ese momento, el Escritorio de Educacin Especial slo estaba disponible para las netbooks que se entregaban en las escuelas especiales). Su lectomagnificador habitual no es compatible con el nuevo sistema operativo y estas circunstancias minaron su entusiasmo inicial para con el curso. C. M. es inquieto, acepta con alegra cualquier desafo que contribuya a mejorar la calidad de vida de las personas con discapacidad visual. Utiliza un lector de pantallas de software libre y da capacitaciones para que las personas en general y los docentes en particular puedan incorporarlo a su repertorio de recursos para la inclusin. En todos los casos, la principal barrera fue la modalidad del curso. Para los tres, esta era su primera experiencia en un curso totalmente a distancia. Cmo comunicarse efectivamente en un medio extrao, percibido como lejano y fro?
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En la Clase 1 se propone una breve historia en formato video, con msica incidental de fondo. No hay otro audio que permita a un no vidente saber de qu se trata. Pero la historia es muy buena, por qu eliminarla? Adrin Biasiori prepar una versin slo audio que acompaa a la versin preexistente. As todos pueden acceder a la historia desde distintos formatos y experiencias. Pero no todo es igualmente necesario: no se modific el video de la Clase 6 que ilustra el texto como imagen, porque el audio es portador de esas imgenes. Otro aspecto no menor fue discernir entre diseo y decoracin. El lector de pantalla no reconoce a las imgenes, pero s a las etiquetas que la describen. Esto llev a repensar las estrategias de etiquetado con fines didcticos Por qu no utilizar nombres representativos de la imagen y significativos para el aprendizaje? Las personas con disminucin visual no utilizan los lectores de pantalla. Algunas usan lectomagnificadores y otras realizan ajustes a la configuracin de sus equipos. Ven, pero con dificultad. Por qu no aumentar los contrastes de color en los materiales escritos? Por qu no utilizar cdigos de colores para marcar texto y paratexto, para distinguir entre material de lectura y actividades a realizar? De las doce clases propuestas en el Curso Bsico, slo tres debieron ser ajustadas a la realidad de los cursantes con discapacidad. Esto pone de manifiesto que, an cuando el curso no se dise explcitamente para este grupo de docentes, se los tuvo presentes: los ajustes realizados no suponen un cambio esencial a la propuesta. El primer desafo fue el marcado digital de un texto en formato PDF utilizando Foxit Reader. El marcado digital es una poderosa herramienta para la lectura comprensiva de un texto pero es eminentemente visual. Los videntes estudian de una manera y los no videntes de otra. Por qu no conocer esas otras maneras? Al grupo de docentes ciegos se les pidi que compartieran en el foro sus experiencias de estudio de un texto digitalizado. M. M. no estaba familiarizado con el uso de su lector de pantalla para leer documentos en PDF, as que una persona vidente le lea el texto mientras l iba tomando notas. C. M. utiliza la funcionalidad Visor de Texto del Foxit Reader para copiar la seleccin en su bloc de notas y desde all leerlo con su lector de pantalla, mientras tomaba notas digitales y las organizaba jerrquicamente. Al compartir su experiencia en el foro, M. M., K. G. y otros alumnos videntes lo tomaron como ayuda para su propio estudio. El siguiente desafo fue la creacin de mapas conceptuales mediante CmapTools. Como la anterior, esta es una herramienta eminentemente visual y, para colmo, los objetos no son reconocidos por el lector de pantalla. Se recomend utilizar Text2Mindmap, una herramienta para realizar mapas mentales en lnea. An cuando mapa conceptual y mapa mental son herramientas conceptualmente distintas, se intent trabajar con ella. Sin embargo, no pudo ser aprovechado por el lector de pantallas provisto en las netbooks del Programa, dado que la zona de escritura est incorporada en un objeto flash. Aqu se reemplaz la consigna de crear un mapa conceptual por la de ejemplificar con el texto propuesto cmo organizaban y jerarquizaban los conceptos los alumnos ciegos. Las respuestas aqu fueron consistentes con las estrategias sealadas en la clase anterior (marcado digital). Sabemos que los tiempos personales y los tiempos pedaggicos estn en conflicto sea bajo la modalidad presencial como en la no presencial. Sin embargo, en esta experiencia cobra especial relevancia el hecho que los tiempos de lectura y estudio de materiales digitalizados es mucho mayor y ms dificultoso entre alumnos ciegos o disminuidos visuales que en los dems. Esta circunstancia no es menor al momento de planear actividades para ellos. 44
Y la que en principio pareci ser la ms difcil, termin siendo la ms enriquecedora. Producir un video personal era un desatino. Pero la produccin de un audio fue una sustitucin de consigna esclarecedora. Poder escuchar desde el lugar del que no ve, fue revelador para muchos. Sin embargo, como esta produccin se dio ya casi finalizando el curso, no pudo ser aprovechada y explotada en sus diversas facetas y posibilidades. Los caminos de la inclusin Las soluciones para ir haciendo accesible el curso son fruto de dilogo entre el equipo de gestin, los tutores y los cursantes. Nadie conoce ms del problema que aquel que est ms cerca y tiene ms urgencia en verlo resuelto. As, cada uno desde su experiencia y su perspectiva aport algo de valor para el proyecto entero. Teresa Garzn Maceda y Alicia Bravino aportaron sus experiencias desde el Aula de Educacin Especial del espacio de Egresados. Carmen Salvarredy acompa la puesta en marcha de consignas adecuadas a la discapacidad de los cursantes. Clelia Adriana Gimnez sum su experiencia como docente, integrando alumnos con discapacidad en las escuelas. No era sencillo pensar una alternativa para el video de la Clase 1, sin embargo, Adrin Biasori lo hizo posible. Halena Rojas propuso sensibles mejoras a las consignas reformuladas, haciendo notar dificultades y aportando ideas muy creativas. Lo que la experiencia nos dej El Curso Bsico se propone sumar posibilidades antes que restar, para multiplicar las oportunidades. De all la idea de conservar un nico Curso Bsico al que todos puedan acceder. Repensar las prcticas recuperando la voz del otro. Ese otro que interpela desde lugares frecuentemente invisibilizados en nuestra sociedad. Abandonar estereotipos, o prejuicios variados, conducentes a un asistencialismo paralizante y estigmatizador. Los mismos derechos para todas las personas, eliminando las barreras que puedan vulnerarlos y tendiendo puentes para crear sociedad aprendiendo en red. Ese es el camino que dejaron marcado con sus huellas quienes particapamos de la experiencia del aula 591 de la sexta cohorte del Curso Bsico. Sin la confianza de Vera Rexach, esta propuesta no habra nacido. Ella alienta e impulsa que la educacin sea real y efectivamente inclusiva. Ella tambin favoreci la creacin de redes, sumando a distintos actores desde sus experiencias, saberes e inquietudes. Especialmente, colaboraron para hacer posible este trabajo las siguientes personas: Adrin Biasiori, Alicia Bravino, Gladys Caueto, Teresa Garzn Maceda, Clelia Adriana Gimnez, Karen Gmez, Marcelo Marconi, Csar Mattos, Halena Rojas y Carmen Salvarredy. Alicia Lpez, tutora Entrevista a Alicia Lpez, realizada durante el Encuentro de Tutores y publicada por el portal educ.ar
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http://cor.to/XZW
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Freire, Paulo. Pedagoga del Oprimido, Cap II, Pg. 69 Siglo XX Editores Argentina SA, Bs. As. 1 Ed. 2002 7Leis, Ral. El arco y la flecha , Guarura Ediciones, Caracas, Venezuela, 1990 8 Cartilla para Organizaciones Sociales de la Red de Organizaciones Sociales por el Derecho a la Educacin (2010)
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rpidamente que otros y siempre dependiendo de las posibilidades de generar recursos econmicos. Pero su uso, a partir de los propios equipamientos particulares de cada uno de los voluntarios en cada barrio ha dinamizado fuertemente la relacin de los participantes con los nuevos recursos en cada poca. As se fueron incorporando en las sedes, hasta en las de los barrios ms humildes, equipos de sonido, cmaras de fotos, televisores y reproductores de vhs primero, luego reemplazados por dvd o proyectores de can, cmaras de video, computadoras, impresoras, scanners, etc. Y en este momento, muchos jvenes que reciben su netbook del Programa Conectar Igualdad, se acercan a los espacios de acompaamiento educativo, en bibliotecas populares, centros culturales, sociedades de fomento y clubes, por nombrar slo algunos espacios posibles, por lo que lo que creemos indispensable que existan ofertas de capacitacin en el uso pedaggico de todas las posibilidades que ofrecen estos equipamientos y los recursos a los que se pueden acceder a travs de la web. Adaptar el Curso Bsico de Conectar Igualdad permitir que los educadores populares y/o referentes educativos de OSC que desarrollan acciones educativas con jvenes, cuenten con mayores conocimientos y experiencia para fortalecer su tarea cotidiana en el fortalecimiento de las estrategias de inclusin educativa. Fundamentos sobre la importancia de brindar el Curso Bsico adaptado para educadores populares: Brindar el Curso Bsico del Programa Conectar Igualdad, en una versin adaptada para educadores populares contribuye al fortalecimiento de las organizaciones sociales comunitarias que trabajan para hacer efectivo el derecho a la educacin de nios, nias y jvenes de nuestro pas. Adaptar el Curso Bsico del Programa Conectar Igualdad, para ofrecer conocimientos prcticos sobre el uso pedaggico de las TIC a educadores populares, es contribuir al fortalecimiento del espacio socioeducativo constituido por las organizaciones sociales que trabajan para hacer efectivo el derecho a la educacin de nios, nias y jvenes de nuestro pas. Al adaptar el Curso Bsico para educadores populares, se espera contribuir a la capacitacin de quienes forman parte de organizaciones sociales comunitarias desarrollando actividades educativas no formales para acompaar y fortalecer a nias, nios, jvenes y adultos en sus trayectorias escolares, como forma de hacer efectivo su derecho a la educacin. Para volver a situarnos en lo que pretende ser el eje de la reflexin sobre este tema, nada mejor que citar el pensamiento de Juan Daz Bordenave: Puesto que en cualquier tipo de sociedad ser necesario que las personas adquieran conocimientos y destrezas, nada impide que se utilicen procedimientos de ndole transmisora, siempre que los mismos sean empleados dentro de una orientacin global problematizadora y participativa, mediante la cual el educando aprenda conocimientos y destrezas instrumentales, al mismo tiempo que conoce la realidad que lo rodea y desarrolla su con48
ciencia crtica y su espritu solidario, mediante el dilogo, el debate y la participacin en la accin transformadora.9 Para complementar este apartado, se ofrece el video que el portal Educ.ar realizara con una entrevista a Leonardo Altieri en la que comenta el trabajo de adaptacin que se est realizando para Educadores Populares. Agosto de 2011, Encuentro de Tutores:
http://cor.to/XZ6
Daz Bordenave, Juan. Amrica Latina necesita re-pensar la Tecnologa Educativa, Caracas 1982
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en el rol de administradores. Para ello, contaban con el seguimiento y apoyo permanente de los baqueanos a cargo, con el manual del campus, diferentes tutoriales y ayudas. Asimismo, los pretutores debieron conocer a fondo el contenido de las clases, las diferentes estrategias de apoyo a los cursantes, y fundamentalmente, comprender de manera paulatina el estilo de tutoras que propiciamos, cuyas caractersticas principales consisten en ser un tutor/a activo, presente, clido, formado y slido en los aspectos pedaggicos, tecnolgicos y comunicacionales. Los tutores del Curso Bsico Conectar Igualdad se caracterizan tambin por trabajar en red, para lo cual se cuenta con un espacio de intercambio y colaboracin en el que se espera su activa participacin. Organizados por cohortes, estos espacios virtuales permiten interactuar, aportar soluciones, realizar sugerencias, instalar preguntas, recibir y dar ayuda, adems de recibir las indicaciones y consignas de tipo general que se realizan desde la Coordinacin y el Equipo de Gestin. Finalizados estos procesos, los noveles tutores estuvieron en condiciones de comenzar su desempeo como tutores virtuales, junto a los tutores experimentados y con el acompaamiento permanente de sus baqueanos. Hoy resulta difcil saber quines se sumaron al principio o al final. Todos juntos conforman el equipo de tutores del Curso Bsico Conectar Igualdad y se encuentran integrados al conjunto, con compromiso y pasin por la tarea compartida.
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El Encuentro tuvo lugar los das 18 y 19 de agosto de 2011, en el Hotel Regente de la Ciudad Autnoma de Buenos Aires. La jornada contempl instancias de formacin para 200 tutores de todas las provincias del pas. Organizado por el Programa Conectar Igualdad y la Organizacin de Estados Iberoamericanos (OEI), cont con la participacin especial del portal educ.ar.
Apertura
La jornada comenz con la proyeccin de un video, presentando a todos los tutores que integran los distintos nodos donde funcionan las aulas virtuales, como as tambin la coordinadora general y los baqueanos, que forman parte de este gran equipo que lleva adelante esta lnea de capacitacin. (Ver el video y todas las fotos del encuentro http://cor.to/XZX ) Seguidamente, la apertura oficial estuvo a cargo de la secretaria de Educacin de la Nacin, Prof Mara Ins Abrile de Vollmer, que dio un panorama de las perspectivas del Programa Conectar Igualdad en su conjunto hasta la fecha y una prospectiva del escenario 2012.
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Segunda jornada
E-learningclass
Durante el segundo da, la apertura estuvo a cargo de Roberto Barles, responsable del rea de capacitacin de Aula Digital en todo el territorio nacional. Desarroll una capacitacin sobre el software E-learningclass, una herramienta diseada para lograr una comunicacin ms directa y rpida con los alumnos en clase.
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Este software permite al docente realizar Quiz (cuestionarios), compartir videos y documentos con los alumnos, y adems facilita que un alumno comparta con sus compaeros y el docente los trabajos realizados en las netbooks. La segunda instancia de esta capacitacin estuvo a cargo de Marco Antonio de Hoyos, lder en anlisis, desarrollo y capacitacin en los sistemas basados en GNU/Linux, Software Libre y Open Source. Durante la capacitacin tcnica se expusieron diferentes conceptos y desarrollos para la instalacin de los servidores, Access point y bloqueo de las netbooks en las escuelas. Para el cierre de la actividad se propuso trabajar de manera prctica sobre los temas abordados. Los 200 tutores, organizados en grupos, trabajaron con las computadoras formando aulas digitales, donde una netbook cumpla el rol docente, utilizando la versin Teacher del E-learningclass, y las restantes cumplan el rol de alumnos. En la prctica se compartieron videos y se resolvieron problemticas cotidianas relacionadas con la utilizacin de este software de gestin de clase.
Mesa de cierre
Para la mesa de cierre, despus de un espacio de reflexin con el equipo de tutores, se presentaron: el Lic. Daro Pulfer, director de la OEI Buenos Aires; la Dra. Silvina Gvirtz, parte del equipo de Anses para Conectar Igualdad. Cerr el evento el ministro de Educacin de la Nacin, Prof. Alberto Sileoni. Video Resumen del Encuentro. http://cor.to/XZJ
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2-La seleccin de los contenidos del curso en relacin a sus prcticas docentes fue...? Excelente Muy buena Buena Regular Mala
3-La seleccin de las actividades propuestas para el aprendizaje del curso fue...? Excelente Muy buena Buena Regular Mala 4-Las explicaciones y tutoriales lo orientaron de manera...? Excelente Muy buena Buena Regular Mala 5-La asistencia y acompaamiento del tutor durante el cursado fue...? Excelente Muy buena Buena Regular Mala 6- Este curso cubri las expectativas que tena? Nada Un poco Las cubri bien Las cubri muy bien Super mis expectativas
8- Si en la pregunta 7 respondi S, mencione brevemente sobre qu temas. 9- Si en la pregunta7 respondi No, Podra mencionar sus razones? 10-Cmo calificara en trminos generales el curso Bsico? Excelente Muy bueno Bueno Regular Malo
70,57%
25,84%
0,09% Malas
0,32% Regulares
Grfico 2-La seleccin de los contenidos del curso en relacin a sus prcticas docentes fue...?
Seleccin de contenidos
58,78% 34,64%
Grfico 3-La seleccin de las actividades propuestas para el aprendizaje del curso fue...?
Seleccin de actividades
66,09%
29,34%
0,05% Mala
0,39% Regular
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Explicaciones y tutoriales
74,15%
21,10% 4,16% 0,07% Malos 0,51% Regulares Buenos Muy Buenos Excelentes
90,00% 80,00% 70,00% 60,00% 50,00% 40,00% 30,00% 20,00% 10,00% 0,00%
85,26%
11,57% 0,07% Mala 0,44% Regular 2,65% Buena Muy Buena Excelente
Considerados los pares claridad de clases/ explicaciones y tutoriales es posible observar la coincidencia en los ndices; es decir, la percepcin del estilo adecuado, claro presente en el texto que desarrolla las distintas clases coincide con los hallados en las intervenciones de los tutores en los foros as como en los materiales preparados ad hoc para resolver las dificultades operativas que fueron surgiendo durante el trayecto. El hecho de que en tutoriales y explicaciones el valor suba un 3,58 % implica, adems, que la adopcin del estilo de las clases por parte de los responsables de las aulas se realiz armnicamente, es decir, las intervenciones de los tutores y las brindadas en los materiales de ayuda resultaron sumamente adecuadas y logrando su objetivo.
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Cumplimiento de expectativas
57,47%
Grfico 7-Realizara un nuevo curso de este mismo tipo con contenidos ms especficos?
No 3%
Si 97%
Es francamente muy alentador tomar los valores de esta apreciacin general reuniendo al porcentaje de docentes que ponderaron el curso como Excelente y Muy bueno, ya que, entre esas dos opciones tenemos al 96,4% de todos los que han respondido la encuesta.
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Calificacin General
68,60%
De manera anloga, aunque en sentido inverso, sumando los porcentajes de quienes califican como regulares o malos a cualquiera de los tems que se propusieron evaluar, vemos que en ningn caso (seleccin de contenidos, propuesta de actividades, labor del tutor) ese percentil ha superado el 1% del total de encuestados. Quedan aspectos por explorar, que quizs merecen indagacin, como ese 3% de docentes que manifiestan que no haran otro curso como este. Preguntados en forma personal en algunas ocasiones, hubo docentes que manifestaron que la dificultad para conectarse asiduamente les haba causado mucha angustia durante la cursada, y que por eso preferan escoger en lo posible, capacitaciones presenciales.
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Conclusiones y prospectiva
El saldo de la ejecucin de esta propuesta, no solo en el 2011, sino en su evolucin desde septiembre de 2010, no puede menos que calificarse como positivo. Tanto en lo cuantitativo (cantidad de inscriptos, representacin de las diferentes provincias, porcentaje de docentes activos, cantidad de docentes en acciones de permanencia voluntaria post-curso, etc.) como en un nivel cualitativo (percepcin del nivel de logro, confianza y buena prensa en ambientes virtuales, recoleccin de comentarios, impresiones y difusin en redes de docentes, blogs, sitios webs y tambin en espacios presenciales). El anlisis de las encuestas de satisfaccin, tanto sea tomando un corte como agrupando las respuestas en un sentido histrico, indica una tendencia manifiesta hacia una valoracin claramente favorable. Prcticamente el 70% de los docentes ponderan la experiencia en trminos generales de excelente, junto con guarismos parecidos para la apreciacin acerca de las actividades propuestas, los contenidos trabajados, la asistencia pedaggica obtenida durante el curso, entre otros. Queda pendiente para 2012 el compromiso de profundizar el dilogo con los referentes provinciales del Programa Conectar Igualdad, a fin de lograr mejores integraciones entre esta propuesta que se ofrece como lnea nacional, y las acciones formativas locales. Entendemos que ambos componentes (provincial y nacional) aspiran al mismo fin, que es lograr la mayor cantidad de docentes capacitados y con la mejor calidad posible. La posibilidad de ir comprendiendo a las formaciones virtuales como equivalentes a las de acceso presencial, mediante el uso de dispositivos de seguimiento y la contrastacin de lo que llamamos evidencias digitales de aprendizajes seguramente mejorar a medida que ms docentes transiten esta experiencia y luego comiencen a llevarla a sus aulas. De igual modo, queda como tarea para 2012 la posibilidad de consolidar y fortalecer los espacios virtuales en los que se abordan temticas ms especficas, ms emparentadas con lo disciplinar (y por lo tanto, hay que decirlo, ms buscados por los profesores, sobre todo los de nivel medio) hasta ahora de acceso voluntario en los foros del campus de egresados, el blog, los grupos que se crean en redes sociales. Algunas de las propuestas de tipo ms disciplinar en los foros de los Egresados tendran buen pronstico de poder transformarse en cursos especficos, con una estructura ms slida y con compromiso de realizacin de tareas, devolucin de los tutores, entrega de proyectos finales y pautas de evaluacin. Los emergentes surgidos durante el ao lectivo se consolidaron en incipientes grupos de tutores que, ligados por otras afinidades o capacitaciones, iniciaron en diciembre nuevas tareas tendientes a generar insumos para las acciones de 2012. Esa generacin de insumos abarca desde el armado de repositorios de imgenes, tutoriales y videotutoriales, hasta la confeccin de manuales y ayudas de programas o utilidades que se mostraron como muy demandadas por los docentes a lo largo de las cohortes. Se generaron asimismo una serie de acciones de tipo voluntario que derivaron en interesantes materiales de trabajo, por ejemplo la rplica, en modalidad virtual, de una encuesta a los docentes sobre usos e integracin de las TIC, que alcanz la cifra de 6100 registros de respuestas, que estn siendo procesados por los mismos tutores para observar all tendencias, obtener informacin por zonas geogrficas, contrastar con la encuesta original, etc. El trabajo con versiones adaptadas del Curso Bsico nos arroja hacia la experiencia y el deseo de ir por ms, no slo con adaptaciones y enriquecimiento de la propuesta, sino tam-
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bin con la generacin de nuevas propuestas de capacitacin asociadas a la virtualidad y a la inclusin de tecnologa en las aulas. Muchos tutores del Curso Bsico empiezan a plantearse la posibilidad de participar en la creacin y tutora de una propuesta similar, pero orientada a docentes de nivel primario, de cara a la extensin del modelo 1 a 1 en la escuela primaria argentina. Es tambin muy estimulante contar entre los xitos del Curso Bsico la formacin de una nutrida y particular red de tutores virtuales. Muchos de los tutores ingresaron en 2010 a esta funcin, algunos de ellos participando por primera vez como tutores virtuales en acciones tan masivas. El trabajo solidario, comprometido, pulido sin cesar a travs de mltiples acciones de perfeccionamiento sobre la marcha ha dado por resultado un entramado que funciona como un ejemplo de organizacin reticulada, dinmica, donde fluye rpida y eficazmente la informacin. Este grupo de tutores y el equipo de gestin que los acompaa y coordina, junto con el muy caracterstico estilo de tutora, acompaamiento, docencia virtual, son sin duda uno de esos valores intangibles que acrecientan un resultado ya valioso y saludable. Enorgullece poder decir que todos los docentes que se desempearon como tutores se han capacitado sobradamente en el ejercicio de la funcin, y hoy contamos con un interesante equipo de profesionales distribuidos en todo el pas, capaces de sostener esta propuesta, y otras similares a futuro.
"El que aprende de alguien que est aprendiendo, bebe de un ro que fluye"10
Vera Rexach
email: verarex@oei.org.ar Responsable del rea TIC y Educacin Organizacin de Estados Iberoamericanos Oficina Argentina
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