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PARMETROS DAS AES SOCIOEDUCATIVAS - O TRABALHO SOCIOEDUCATIVO COM CRIANAS E ADOLESCENTES 6 a 18 ANOS

PARMETROS DAS AES SOCIOEDUCATIVAS


IGUALDADE COMO DIREITO, DIFERENA COMO RIQUEZA

O TRABALHO SOCIOEDUCATIVO COM CRIANAS E ADOLESCENTES 6 A 18 ANOS

REALIZAO

CRDITOS DA PUBLICAO
COORDENAO CENPEC
DE

GILBERTO KASSAB
P REFEITO REFEITO
DA

C IDADE IDADE

S O PAULO

ALEXANDRE ISAAC

FLORIANO PESARO

COORDENAO SMADS

SECRETRIO MUNICIPAL DE ASSISTNCIA E DESENVOLVIMENTO SOCIAL - SMADS

SECRETARIA MUNICIPAL DE ASSISTNCIA E DESENVOLVIMENTO SOCIAL

PAULA GIULIANO GALEANO


SECRETRIA ADJUNTA

PAULA GIULIANO GALEANO NELI MARIA ABADE SELLES IVONE PEREIRA DA SILVA ILZA VALRIA MOREIRA JORGE
ASSESSORIA

PAULO ANDR AGUADO

CHEFE DE GABINETE ASSESSORIA TCNICA DE PLANEJAMENTO

CAMILA IWASAKI GLEUDA SIMONE TEIXEIRA APOLINRIO NELI MARIA ABADE SELLES
ASSESSORIA DE RELAES INTERSETORIAIS

MARIA DO CARMO BRANT DE CARVALHO MARIA JLIA AZEVEDO MARIA CRISTINA S. ZELMANOVITS CAROLA CARBAJAL ARREGUI ROSA IAVELBERG LUCIANA MOURO
AUTORIA

ANNA MARIA AZEVEDO


ASSESSORIA JURDICA

SONIA MARIA ALVES DE SOUZA


COORDENADORIA DE GESTO ADMINISTRATIVA

CLIA HATSUKO HIGASHI

COORDENADORIA DE GESTO DE BENEFCIOS

SRGIO DA HORA RODRIGUES MARCELO KAWATOKO

COORDENADORIA DO OBSERVATRIO DE POLTICAS SOCIAIS COORDENADORIA DE GESTO DE PESSOAS

ALEXANDRE ISAAC ALINE ANDRADE ANA CECLIA CHAVES ARRUDA ANDREA REGINA INFORZATO CAROLA CARBAJAL ARREGUI MARIA CRISTINA ROCHA MARIA CRISTINA S. ZELMANOVITS MARIA DO CARMO BRANT DE CARVALHO WALDEREZ NOZ HASSENPFLUG
EDIO

LAURA APARECIDA CHRISTIANO SANTUCCI


COORDENADORIA DE PROTEO SOCIAL BSICA

IVONE PEREIRA DA SILVA

MARIA JLIA AZEVEDO MARIA CRISTINA ROCHA ANTNIO GIL


COLABORAO

PROTEO ESPECIAL SO PAULO PROTEGE CRIANA/ADOLESCENTE

JOS CARLOS BIMBATTE JNIOR SIMONI BAUSELLS PIRAGINE

PROTEO ESPECIAL SO PAULO PROTEGE ADULTO

SUPERVISO DE ASSISTNCIA SOCIAL DAS SUBPREFEITURAS

ISA GUAR LGIA DUQUE PLATERO LOURDES GRANJA NCLEOS SOCIOEDUCATIVOS DO MUNICPIO DE SO PAULO RENATA MORAES ABREU
LEITURA CRTICA

AF: MARINGELA SANTANA DA SILVA AD:ROSELI GOMES ARREFANO BT: MARIA ANGELINA CAMPI PIRES CASTANHO CL: ELIANA OLLER RICART CS: ANGELA GONALVES MARQUES CT: INDIANA DEL-FR LUDVIGER CV: JOO CARLOS GONALVES AMORIM EM: AMAURY PEREIRA DE CARVALHO FO: RITA DE CSSIA QUADROS DALMASO G: MRCIA TEIXEIRA DA SILVA IP: ANA MARIA CAPITANI IQ: MARIA SHIRABAYASHI DE CASTRO PORTO IT: MRCIA CASSIANA ROSA J: CLIA REGINA SILVEIRA DE SALLES TEIXEIRA JT: KTYA VERNICA COSTA RIBEIRO LA: LEILA NORDI MURAT MB: MARIA APARECIDA JUNQUEIRA MG: CRISTINA KLINGSPIEGEL MO: GLAUCE REGINA KIELIUS MP: MARIA JANICE SOUZA PA: VALDENIRA MARIA VIEIRA PE: MARIA EUGENIA ACURTI PIRES PI: ZILAH DAIJO KUROKI PJ: ANA ROSA COSTA RIBEIRO MAIA PR: RENATA CUNHA ZAMBERLAN AS: LUCIANA HINSCHING S: NGELA ELIANA DE MARCHI SM: CRISTIANE ALVES DOS SANTOS ST: VIVIAN DA CUNHA SOARES GARCIA VM: SYLVIA MARIA JORDO DE CAMPOS VP: ROSANGELA MEDINA LEO
PARCERIA FUNDAO ITA SOCIAL
VICE-PRESIDENTE

SECRETARIA MUNICIPAL DE COORDENAO DAS SUBPREFEITURAS SECRETARIA MUNICIPAL DE ESPORTES E LAZER SECRETARIA MUNICIPAL DE ASSISTNCIA E DESENVOLVIMENTO SOCIAL
EQUIPES TCNICAS DE PROTEO SOCIAL BSICA, PROTEO SOCIAL ESPECIAL E ESPAO PBLICO DO APRENDER SOCIAL

SAS BUTANT SAS ERMELINO MATARAZZO ASSOCIAO AMIGOS DO JARDIM REIMBERG ASSOCIAO CRIANA BRASIL NSE SANTA ROSA I ASSOCIAO DOS MORADORES DO JARDIM ARCO RIS CENTRO DE ASSITNCIA E PROMOO SOCIAL NOSSO LAR CENLEP E ESPAO GENTE JOVEM CENTRO DE PROMOO SOCIAL BOROR CENTRO SOCIAL BOM JESUS NSE LUCA INSTITUTO ROGACIONISTA NSE ROGACIONISTA OBRA SOCIAL DOM BOSCO PROGRAMA COMUNITRIO DA RECONCIALIAO UNIO DOS MORADORES DA COMUNIDADE SETE DE SETEMBRO BIBA RIGO E ILUSTRAES INSPIRADAS EM DESENHOS DE CRIANAS E ADOLESCENTES FREQENTADORES DOS SERVIOS SOCIOEDUCATIVOS
EDITORAO E PRODUO GRFICA ILUSTRAES

PROPOSTA EDITORIAL (SO PAULO/SP)

PROJETO GRFICO, EDIO E DIREO DE ARTE

BETH LIMA

TRATAMENTO DE IMAGENS IMPRESSO TIRAGEM

LEANDRO PEREIRA DA SILVA IMPRENSA OFICIAL DO ESTADO DE SO PAULO 5.000 EXEMPLARES


E

ANTONIO JACINTO MATIAS


SUPERINTENDENTE

ANA BEATRIZ PATRICIO


COORDENADORA DO PROJETO

ISABEL CRISTINA SANTANA CENTRO DE ESTUDOS E PESQUISAS EM EDUCAO, CULTURA E AO COMUNITRIA - CENPEC
PRESIDNCIA
COORDENAO TCNICA

COPYRIGHT BY SECRETARIA MUNICIPAL DE ASSISTNCIA E DESENVOLVIMENTO SOCIAL CENPEC SO PAULO, 2007

MARIA ALICE SETBAL


COORDENAO GERAL

MARIA DO CARMO BRANT DE CARVALHO


COORDENAO DA REA DE COMUNICAO E COMUNIDADE

MARIA JLIA AZEVEDO

SUMRIO
1. 2. 3.
3.1

APRESENTAO 5 FUNCIONAMENTO DOS CENTROS PARA CRIANA, ADOLESCENTE E JUVENTUDE 6 PARMETROS SOCIOEDUCATIVO 11
CRIANAS DE 6 A 12 ANOS 3.2 ADOLESCENTES DE 12 A 15 ANOS 3.3 ADOLESCENTES JOVENS DE 15 A 18 ANOS 011 015 020

4.

ESTRATGIAS METODOLGICAS ARTICULADAS


4.1 4.2 CARTOGRAFIA COMO INSTRUMENTO DE PESQUISA-AO A GESTO DA APRENDIZAGEM NO TRABALHO COM PROJETOS

26
026 030

5.

AO SOCIOEDUCATIVA EM MOVIMENTO
5.1 REPERTRIO DE ATIVIDADES PARA A MODALIDADE DE 6 A 12 ANOS 5.1.1 TEMA MINHA TURMA E EU 5.1.2 TEMA MINHA HISTRIA, NOSSA HISTRIA 5.1.3 TEMA MEIO AMBIENTE 5.1.4 TEMA ARTE 5.1.5 TEMA ARTE DO MOVIMENTO 5.1.6 TEMA SADE 5.1.7 TEMA JOGOS E BRINCADEIRAS 5.1.8 TEMA JOGOS POPULARES 5.1.9 TEMA JOGOS VINCULADOS AOS ESPORTES 5.2 REPERTRIO DE ATIVIDADES PARA A MODALIDADE DE 12 A 15 ANOS 5.2.1 TEMA IDENTIDADE 5.2.2 TEMA FAMLIAS 5.2.3 TEMA ARTE 5.2.4 TEMA MANIFESTAES POPULARES 5.2.5 TEMA SADE 5.2.6 TEMA MEIO AMBIENTE 5.2.7 TEMA JOGOS E BRINCADEIRAS 5.3 REPERTRIO DE ATIVIDADES PARA A MODALIDADE DE 15 A 18 ANOS 5.3.1 TEMA CARTOGRAFIA DOS TERRITRIOS DOS JOVENS 5.3.2 TEMA CARTOGRAFIAS DOS TERRITRIOS DA COMUNIDADE E DA CIDADE 5.3.3 TEMA SADE

33
33 033 044 056 059 075 080 084 093 096 100 100 102 105 111 115 118 123 128 128 137 178

PROTEO SOCIAL PARA A INFNCIA, ADOLESCNCIA E JUVENTUDE

Ficha catalogrfica elaborada pelo Centro do Conhecimento da Assistncia Social CECOAS/ESPASO/CGP/SMADS


Parmetros socioeducativos : proteo social para crianas, adolescentes e jovens : Igualdade como direito, diferena como riqueza : Caderno 3 : o trabalho socioeducativo com crianas e adolescentes 6 a 15 anos. / CENPEC So Paulo : SMADS ; CENPEC ; Fundao Ita Social, 2007. 180p. il. ; 21 cm. 1. Crianas e adolescentes Ao social So Paulo (SP) 2. Crianas e adolescentes Assistncia em instituies So Paulo (SP) 3. Jovens Ao social So Paulo 4. Jovens Assistncia em instituies So Paulo (SP) I. CENPEC. II. Centro de Estudos e Pesquisas em Educao, Cultura e Ao Comunitria. III. So Paulo (SP). Secretaria Municipal de Assistncia e Desenvolvimento Social. IV. Fundao Ita Social.

1. APRESENTAO
material que temos o privilgio de compartilhar por meio desta publicao Parmetros Socioeducativos: proteo social para crianas, adolescentes e jovens foi produzido no escopo de uma parceria que conjugou os esforos e interesses da Secretaria Municipal de Assistncia e Desenvolvimento Social de So Paulo, da Fundao Ita Social e do Centro de Estudos e Pesquisas em Educao, Cultura e Ao Comunitria. Esta publicao pretende ser fomentadora de prticas socioeducativas cada vez mais efetivas em garantir proteo s crianas e adolescentes de territrios vulnerabilizados do Municpio de So Paulo. No enfrentamento deste desafio foram formuladas metas de aprendizagem para as diferentes faixas etrias e referncias metodolgicas e didticas como fomento, fortalecimento ou redirecionamento das prticas em curso. O material um conjunto de trs cadernos:

Caderno 1: Sntese
Apresenta uma sntese dos aspectos primordiais e de interesse mais abrangente. Destina-se a educadores e gestores de programas e polticas socioeducativas.

Caderno 2: Conceitos e polticas


Explicita as concepes orientadoras e a configurao da poltica de assistncia no escopo socioeducativo para a infncia e juventude. Destina-se a educadores e gestores de programas.

Caderno 3: Trabalho socioeducativo com crianas e adolescentes de 6 a 18 anos


Contm orientaes sobre o funcionamento dos servios socioeducativos, as metas de aprendizagem, as referncias metodolgicas e um repertrio de atividades. Destina-se a educadores e gestores de programas voltados a esta faixa etria. Esta produo traz consigo uma abertura para o dilogo, pois se coloca como uma primeira edio que pretende ser aperfeioada a partir da implementao de prticas que a utilizem como referncia. Este aperfeioamento pretende uma segunda edio que oriente a prxima dcada nos trabalhos socioeducativos.

SECRETRIO MUNICIPAL DE ASSISTNCIA E DESENVOLVIMENTO SOCIAL - SMADS

FLORIANO PESARO

ANTONIO J. MATIAS MARIA


DO

CARMO BRANT

DE

CARVALHO

2. FUNCIONAMENTO DOS CENTROS PARA


CRIANA, ADOLESCENTE E JUVENTUDE
OBJETO
Oferece espao de estar, de convvio e de participao para crianas e adolescentes de ambos os sexos, em horrios alternados ao da escola ou diversificados e flexveis.

OBJETIVO
Oferecer proteo social, como servio de ao continuada a crianas e adolescentes em situao de vulnerabilidade social, assegurando espaos de referncia e de participao, de relaes de afetividade, de respeito e de autoridade que garantam a ampliao de seu universo de trocas culturais, o acesso tecnologia e a experimentao da participao na vida pblica.

TEMPO DE FUNCIONAMENTO
12 meses ao ano, com um ms de frias coletivas.

HORRIO DE FUNCIONAMENTO
Carga horria de 40 horas semanais dividida em dois perodos dirios que compem 20 horas semanais cada um, em horrio alternado ao do perodo escolar (considerar o horrio dos sistemas de ensino) sendo opcional (considerando as condies de segurana e econmicas da organizao) a abertura aos finais de semana, articulando as parcerias locais como, por exemplo, as unidades de educao, de esporte, de cultura, etc. As ofertas de atividades para os adolescentes devem ter horrio flexvel, no demandando compromisso para todos os dias da semana.

FORMAS DE ACESSO
A admisso de crianas e adolescentes em situao de vulnerabilidade e risco social feita por meio de encaminhamento do CRAS, aps discusso com os profissionais que atuam nos centros ou por acesso direto ao servio, devendo este compartilhar as informaes com o CRAS.

ABRANGNCIA
Prioritariamente do distrito ou regio de moradia.

LOGSTICA E INFRA-ESTRUTURA
As referncias presentes nos quadros ao lado tm um carter de metas e no de condicionantes.

ESPAO FSICO SALAS DE ATIVIDADES ESPAO DE ESTAR E DE CONVVIO ESPAOS DE CONVIVNCIA


INTERGERACIONAL

MATERIAIS MATERIAL PEDAGGICO MATERIAL DE HIGIENE PESSOAL JOGOS COOPERATIVOS E


INTERATIVOS (RPG)

BRINQUEDOTECA BIBLIOTECA COM NFASE EM LIVROS


APROPRIADOS PARA A IDADE

MATERIAIS ESPORTIVOS APARELHO DE SOM, VDEO,


DVD E TV

VIDEOTECA SALA DE INFORMTICA QUADRA E REA LIVRE

VENTILADOR COMPUTADORES COM ACESSO


INTERNET

ALIMENTAO REFEIO TIPO SELF SERVICE LANCHE DEFINIO DE PADRO DE QUALIDADE


(REFEIO BALANCEADA)

TRANSPORTE GARANTIA DE TRANSPORTE PARA


VISITAS E ACESSOS AO CIRCUITO CULTURAL, EXPLORAO E EXPERIMENTAO EM DIVERSOS ESPAOS PBLICOS DA CIDADE.

QUANTIDADE ADEQUADA

PROFISSIONAIS DESEJVEIS (Considerando centros com 40 horas semanais) 1 COORDENADOR SOCIOEDUCATIVO PARA CADA UNIDADE, 24 HORAS SEMANAIS,
NVEL MDIO COMPLETO OU SUPERIOR;

1 ORIENTADOR SOCIOEDUCATIVO PARA CADA 20 USURIOS, NVEL MDIO COMPLETO,


40 HORAS SEMANAIS;

1 ORIENTADOR SOCIOEDUCATIVO ASSISTENTE PARA CADA UNIDADE,


NVEL MDIO COMPLETO;

1 AUXILIAR ADMINISTRATIVO PARA CADA 180 CRIANAS E MAIS UM A CADA ACRSCIMO


DE 200 CRIANAS.

1 COZINHEIRO PARA CADA UNIDADE QUE SERVE ALMOO OU JANTAR,


40 HORAS SEMANAIS, NVEL FUNDAMENTAL COMPLETO;

1 AUXILIAR DE COZINHA PARA CADA 60 USURIOS DO SERVIO, 40 HORAS SEMANAIS,


NVEL FUNDAMENTAL SUPERIOR 5 SRIE;

1 AUXILIAR DE LIMPEZA PARA CADA 60 USURIOS DO SERVIO, 40 HORAS SEMANAIS,


NVEL FUNDAMENTAL SUPERIOR 5 SRIE.

GESTO DOS CENTROS PARA CRIANA, ADOLESCENTE E JUVENTUDE


ARTICULAO

Considerar o espao fsico como integrante da rede territorial, funcionando


como plo educativo e cultural da comunidade (oferecendo aos finais de semana e noite cursos, sesses de cinema, teatro, msica, etc.); Articular centros de voluntariado e universidades para compor grupos de voluntrios e estagirios; Articular os recursos da comunidade para a prtica de esportes; Articular as universidades para o estabelecimento de programas de bolsas para os profissionais; Articular parcerias (com o poder pblico e o setor privado) para adequaes no espao fsico, aquisio de materiais, transporte e acesso aos recursos culturais e esportivos da cidade; Realizar atividades conjuntas com os demais servios locais, por meio da construo de redes de convivncia; Respeitar a autonomia das organizaes, consideradas sua realidade fsica, humana, social e os recursos da vizinhana; Articular aes intersecretariais e intergovernamentais para possvel concesso de bolsa auxlio, integrada a outros programas e servios e/ou em parceria com fundaes, Fundo Municipal da Criana e do Adolescente e doaes da iniciativa privada; Articular diversas secretarias para proposio de programas de gerao de renda para as famlias.

PRODUO DE INFORMAO

Informatizar os servios e capacit-los para o uso de tecnologias; Garantir a divulgao das atividades culturais da cidade; Estimular estudos sobre ONGs e seu papel, em parceria com centros
de pesquisa de universidades, agncias de fomento como a Fapesp, etc.; Facilitar o fluxo de informao para a rede de servios; Divulgar os servios para (re)conhecimento das aes desenvolvidas; Cadastrar usurios e manter atualizado o Banco de Dados do Cidado (usurios da Assistncia Social) e de suas famlias; Atualizar banco de dados das organizaes e dos servios socioassistenciais informatizados (online ou de acesso local) ou de forma manual, em carter provisrio.

RECURSOS FINANCEIROS

Considerar o custeio do: Planejamento das atividades Recursos humanos Despesas de manuteno Produo de informaes

TRABALHO SOCIAL x ACOLHIDA, INFORMAO E ORIENTAO INDIVIDUAL: Encaminhamentos monitorados para a rede de proteo e demais servios correspondentes s necessidades pessoais e familiares detectadas; Encaminhamentos para aes especficas de sade (campanhas de sade pblica, de vacinao e de preveno de doenas); Encaminhamentos especficos para grupos de convivncia no bairro. x Articulao com a rede de servios do distrito e da subprefeitura para garantir o acesso dos beneficirios; x Trabalho em grupo para o desenvolvimento de capacidades, fortalecimento de vnculos relacionais e reduo de estresse familiar e urbano; x Grupos de apoio vivencial e fortalecimento de competncias familiares; x Orientao familiar e acompanhamento dos procedimentos para a obteno dos benefcios da Previdncia e Assistncia Social, entre outros; x Banco de talentos; x Insero de crianas/adolescentes com deficincia, de adolescentes em cumprimento de medida socioeducativa em meio aberto e de outros servios de proteo social especial.

PLANEJAMENTO

Garantir padro de qualidade das aes; Planejar as aes e replanej-las sempre que necessrio, de acordo com as diretrizes tcnicas
e operacionais definidas pela SMADS e com as propostas apresentadas pelos usurios e pela comunidade (termo de convnio), de modo a orientar a obteno de resultados;

Contemplar, no planejamento, aes sistemticas com as famlias, adotando a metodologia


do Programa Ao Famlia viver em comunidade;

Planejar e realizar atividades conjuntas com os demais servios locais, por meio da construo
de redes de convivncia;

Respeitar a autonomia das organizaes, considerando sua realidade fsica, humana, social
e os recursos da vizinhana;

Flexibilizar horrios do atendimento, para que os adolescentes possam freqentar outros servios,
oficinas e cursos na comunidade;

Definir instrumentos de registro do trabalho: (planejamento e execuo) de maneira a possibilitar


seu conhecimento, divulgao, avaliao e replanejamento; Destinar carga horria (16 horas mensais) para planejamento e reunio com as famlias;

Destinar carga horria (16 horas mensais) para planejamento e atividade conjunta dos adolescentes
e suas famlias; Planejar estaes de vivncia para o primeiro emprego; Planejar a ao de equipe multiprofissional voluntria e de estagirios; Formar comisses de famlias para a gesto participativa.

AVALIAO E MONITORAMENTO

1. Facilitar a visita tcnica da SAS e da SMADS ONG executora para:


Monitorar e avaliar com os gestores a rotina da organizao, identificando conquistas e desafios do trabalho; Refletir em conjunto com tcnicos e profissionais da ONG sobre as prximas etapas do plano de trabalho; Coletar informaes e impresses junto aos profissionais, s famlias e s crianas, adolescentes e jovens para o replanejamento do plano de formao.

2. Levantar informaes para o monitoramento utilizando diversos instrumentos


e fontes (profissionais, jovens e registros). Favorecer a participao dos profissionais do servio nas reunies de superviso; 3. Prestar esclarecimentos e informaes relativos ao objeto do convnio solicitados pelas Supervises de Assistncia Social, SMADS, membros da Cmara Municipal, Conselho Municipal de Assistncia Social e demais rgos pblicos competentes. O que significa assegurar as condies necessrias ao acompanhamento, superviso, fiscalizao e avaliao da execuo e dos resultados do convnio (termo de convnio); 4. Estabelecer instrumentos de registro para suporte ao monitoramento;

5. Proceder ao registro sistemtico do trabalho; 6. Planejamento e execuo de maneira a possibilitar seu conhecimento, divulgao,
monitoramento, avaliao e replanejamento; 7. Definir indicadores para o monitoramento de suas aes, compatveis aos definidos para o conjunto das aes do municpio; 8. Indicadores mnimos para o monitoramento: Nmero de jovens atendidos por idade; Freqncia/rotatividade/evaso; Permanncia na escola; Condies do espao fsico (melhorias realizadas no ms); Atividades executadas no ms; Nmero de profissionais (desligamentos e contratos realizados no semestre continuidade dos profissionais); Qualificao da equipe (participao no semestre em encontros de formao); Esttica interna e do entorno (aes de interveno no espao); Produo de cartografias do bairro, dos grupos familiares, etc.; Participao dos adolescentes e de seus pais na gesto.

9. Indicadores de resultado:
Permanncia e trmino do ensino fundamental e mdio; Formao de grupos de jovens (musical, de ao no meio ambiente, etc.); Constituio e efetividade da Comisso de pais, na co-gesto; Desenvolvimento de projeto de interveno no ambiente do Centro/do entorno (residncia e/ou Centro), na comunidade; Conforto ambiental do entorno e das famlias.

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3. PARMETROS SOCIOEDUCATIVOS
s aes socioeducativas aqui refletidas destinam-se a um grupo etrio bastante extenso; por isso mesmo a necessidade de a todo momento destacarmos crianas, adolescentes e jovens. A definio de recortes etrios aqui apresentados segue uma lgica j praticada pelos Centros. No primeiro recorte 6 a 12 anos possvel pensar em dois subgrupos: 6 a 9 anos e 9 a 12 anos, considerando-se interesses e particularidades prprios a cada um desses grupos etrios: o primeiro, ainda freqenta o primeiro ciclo do ensino fundamental que apresenta uma dinmica escolar mais simples e o segundo, 9 a 12 anos, freqenta o segundo ciclo, com uma dinmica escolar mais complexa. Nas demais faixas etrias as divises so mais definidas do ponto de vista de suas particularidades: 12 a 15 anos adolescncia; 15 a 18 anos juventude.

3.1. CRIANAS DE 6 A 12 ANOS


O incio da escolaridade formal marca uma mudana de olhar da criana em relao a dois mundos: o das experincias vividas num espao privado (a famlia, com seus laos afetivos, suas regras, sua rotina, seus saberes) e o das experincias a se viver no espao pblico, na escola. Apesar de muitas delas j freqentarem creches e escolinhas, com a entrada no mundo do conhecimento formal comea a exercitar com mais desprendimento sua independncia dos membros da famlia.

escola costuma ser um dos (...) VEM, CRIANA, VEM primeiros espaos pblicos apresentados s crianas e, por sua DANAR NINGUM SENHOR organizao e modo de ser, abre as portas de um NESSE MAR. (...) mundo mais normativo e menos particularizado. CHICO AMARAL/MILTON NASCIMENTO Especialmente nesta fase da vida, escola e famlia precisam se reconhecer mutuamente para mediar o equilbrio entre proteo, interdependncia e autonomia. O estmulo e o apoio melhoria da aprendizagem escolar de todas as crianas devem perpassar a proposta sociopedaggica, reconhecendo as aprendizagens escolares como fundamentais,s e associando-as s aprendizagens socioeducativas. Vale lembrar que esta valorizao no significa repetio ou adoo da mesma lgica (homogeneizao dos grupos, seqncia didtica orientada pelo objeto de conhecimento, etc.). A fase dos 6 a 12 anos comporta diferenas bastante significativas.

. .. . .

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No trabalho junto a esse pblico importante conciliar a garantia e o valor de duas frentes: a do acesso, permanncia e sucesso na escola e a da circulao e ampliao do universo relacional e cultural onde os servios socioeducativos tm papel relevante. Em ambas, o respeito s regras, assim como a capacidade de ouvir e de se expressar so fundamentais para fertilizar a convivncia e devem ser exercitados e discutidos. A participao da criana no processo de construo e reavaliao dos combinados permite a compreenso da funo das regras. O exerccio da escuta e da capacidade de fazer-se entender permite uma comunicao com menos rudos. O produto desse trabalho , sem dvida, a facilitao da convivncia social. Os jogos e as brincadeiras so um dos meios para se chegar ao coletivo humano. Por meio deles a criana trabalha questes importantes de seu campo afetivo medo, desejo, faz-de-conta; experimenta relaes sociais como cooperao, competio, comando, subordinao e se desenvolve tambm intelectualmente. jogo est muito ligado ao prprio funcionamento da inteligncia: estratgias de ao, anlise da situao, anlise dos erros, lidar com perdas e ganhos, replanejar jogadas em funo dos movimentos dos adversrios, tudo isso importante para o desenvolvimento das estruturas cognitivas. O jogo provoca conflitos internos, a necessidade de buscar solues e desses conflitos que o pensamento sai enriquecido, reestruturado e apto para lidar com novas transformaes. preciso reavivar a memria das brincadeiras e, ao mesmo tempo, buscar aproximao com a cultura ldica contempornea, olhando de perto as brincadeiras das crianas de hoje. Imprimir sentido de pertencimento e identidade infncia entender a brincadeira como bem cultural que faz parte da histria de um povo e de um lugar e que, portanto, deve ser preservado. Alm dos jogos e brincadeiras, a linguagem, como mediadora da convivncia e ampliao do repertrio cultural, deve ser alimentada e aprimorada. Privilegia-se, portanto, o contato permanente com bons livros, filmes, msicas e, na freqncia que for possvel, o contato com a arte (espetculos de dana, teatro e visita a exposies).

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METAS DE APRENDIZAGEM PARA CRIANAS DE 6 A 12 ANOS ATITUDINAL

Estimular a criana a reconhecer seus direitos aos servios bsicos das


polticas pblicas no territrio (sade, educao, esporte, lazer, cultura) segundo suas necessidades e interesses, para que, futuramente, tenha possibilidade de exercitar sua cidadania.

Reconhecer a importncia de ter sua documentao pessoal preservada. Respeitar pontos de vista distintos, valorizando o trabalho cooperativo
e o dilogo para resolver conflitos.

Reconhecer e respeitar autoridade. Tomar conscincia de suas potencialidades e limites, respeitando a si


prprio e aos outros em suas diferenas.

Valorizar a prpria identidade cultural, modos de vida, saberes e fazeres


da cultura local na relao com a diversidade das culturas.

Interessar-se por transitar pelos equipamentos culturais do territrio. Reconhecer a importncia de preservar a escola, a ONG e demais
equipamentos pblicos.

Valorizar e respeitar diferentes estticas. Participar ativa e cooperativamente de jogos e brincadeiras. Interessar-se por fatos, notcias, conversas e situaes relevantes que
ocorrem nos diferentes espaos em que convive e aprende.

Valorizar o processo educativo e esforar-se por aprender, aceitar seus


erros, pedir ajuda, tentar de novo, arriscar e evoluir em toda sua capacidade.

Preocupar-se em cuidar dos ambientes em que vive e do prprio corpo.

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METAS DE APRENDIZAGEM PARA CRIANAS DE 6 A 12 ANOS PROCEDIMENTAL * Obter e cuidar de seus documentos (certido de nascimento, carteira de vacinao, carteira de identidade e carteira escolar).

Conhecer e utilizar, quando necessrio e seguro, os diferentes servios


e equipamentos pblicos do bairro.

Deslocar-se no bairro com nveis crescentes de autonomia. Freqentar assiduamente a escola. Acessar produes culturais. Utilizar as diferentes linguagens artstica, corporal e verbal. Manusear diferentes mdias, percebendo a incluso digital como meio
de ampliao de repertrio e insero no mundo contemporneo.

Participar da montagem de exposies/mostras das produes


(prprias e do grupo).

Desenvolver habilidades necessrias para a vida cotidiana em busca


da autonomia e de uma vida saudvel.

CONCEITUAL

Conhecer as heranas culturais e histricas da comunidade. Identificar o uso e a funo dos diferentes documentos. Comparar a prpria identidade cultural com outras identidades. Identificar as diferentes linguagens artstica, corporal e verbal
e os diversos contextos comunicativos.

Conhecer diferentes gneros literrios a partir da escuta atenta


e/ou da leitura feita por si mesmo.

Conhecer os propsitos da leitura, da escrita, comunicao oral


e do clculo para utiliz-los em contextos reais diversos.

Entender as regras do trnsito e de circulao de pedestres. Conhecer seus direitos aos servios bsicos das polticas pblicas
no territrio (sade, educao, esporte, lazer, cultura).

Saber os modos de funcionamento dos equipamentos pblicos da regio


(Centros Culturais, Centros de Sade, Bibliotecas, etc.).

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3.2. ADOLESCENTES DE 12 A 15 ANOS


A adolescncia reconhecida como um perodo de mutaes fsicas, emocionais e intelectuais, atravessadas por contextos culturais que ensejam diversas expresses do ser adolescente. assim que a adolescncia se revela tambm como um processo de construo sociocultural.

s significativas mudanas no desenvolvimento fsico, emocional e psicolgico repercutem (...) TODO MENINO fortemente no comportamento do UM REI adolescente e trazem expectativas novas EU TAMBM relacionadas afetividade, sexualidade e J FUI REI necessidade de liberdade. A intensidade dessas MAS QU! descobertas leva a uma extrema valorizao DESPERTEI! do convvio entre pares, fazendo com que WILSON RUFINO/Z LUIZ a sociabilidade ocupe posio central na vivncia do adolescente. Grupos de amigos so espaos importantssimos na busca de respostas para suas questes. As peculiaridades desse momento de vida tm sido quase sempre ignoradas pela sociedade e suas instituies particularmente quando se trata de adolescentes dos estratos populacionais de menor renda reproduzindo a idia de que preciso acelerar a preparao dos adolescentes para a vida adulta e pouco se perguntando sobre o que eles necessitam agora, em termos de vivncias e valores a serem privilegiados em sua formao. Por desconsiderarem essas peculiaridades e potencialidades (ou mesmo reduzi-las a aspectos negativos), acabam perdendo a capacidade de dilogo com eles. construo da identidade torna-se um processo particularmente crtico na adolescncia. Percepo de diferentes modos de ser, possibilitada pela ampliao da autonomia, pela maior circulao nos espaos de vida pblica e pelo desenvolvimento da capacidade reflexiva afetam sua compreenso de mundo. O intenso fluxo de informaes faz com que entrem em contato, e de alguma forma interajam, simultaneamente, com dimenses locais e globais, mesclando singularidades e universalidades, o que interfere diretamente nos seus processos de identificao, gerando uma tenso permanente diante da questo: quem sou, por onde e para onde vou. Muitos j assumem responsabilidades perante a famlia e para uma significativa parcela deste grupo, o trmino da 9 srie marca o encerramento da vida escolar. Os que pretendem continuar os estudos tero, em muitos casos, que conjugar trabalho e estudo.

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No entanto, a freqncia ao ensino regular fundamental e mdio com efetiva aprendizagem, deve possuir centralidade para adolescentes de 12 a 15 anos. A fluncia comunicativa leitura e escrita so ferramentas fundamentais para assegurar um bom trnsito no mundo societrio. uma fase rica para desenvolver valores e atitudes de convvio a dignidade, a solidariedade, a justia, a coragem, o cuidado com as pessoas, com o meio ambiente e com a comunidade. O debate sobre dilemas morais uma modalidade bastante rica para que adolescentes dem significado a valores e atitudes. Passeios e pesquisas em outros ambientes, dentro ou fora do bairro, so excelentes oportunidades para a explorao da cidade, para adensar o convvio e exercitar sua participao em grupos organizados em torno de causas comuns. As expresses artsticas so inmeras entre os adolescentes e representam um canal de expresso de suas inquietaes e propostas de mudana, por isso, devem ser valorizadas. Abrem caminho para a discusso da diversidade, dos diferentes referenciais de cultura e de seus posicionamentos. O acesso aos servios das polticas sociais deve ser constantemente estimulado. O esporte, a cultura, o aprendizado das tecnologias digitais e multimdia e projetos de interveno na comunidade ganham especial relevncia.

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METAS DE APRENDIZAGEM PARA ADOLESCENTES DE 12 A 15 ANOS ATITUDINAL

Valorizar a famlia e a comunidade como espaos de identidade


e pertencimento.

Reconhecer o processo de escolarizao como valor para fortalecimento


da cidadania e o processo socioeducativo para ampliao das possibilidades de escolha.

Conviver em grupo, buscando trabalhar cooperativamente. Confiar na prpria capacidade de aprender e de atuar. Preocupar-se em cuidar do prprio corpo, do entorno e do meio ambiente. Interessar-se por obter informaes relevantes a respeito
de fatos locais e globais.

Compartilhar seus conhecimentos em diferentes contextos


(famlia, amigos).

Valorizar os saberes dos outros, o saber social e o conhecimento


acumulado historicamente.

Conviver com diferentes grupos, respeitando as diferenas (convices,


condio social, time de futebol, jeito de vestir, de pensar e de agir) e repudiando aes de discriminao.

Respeitar regras estabelecidas, questionando-as quando for o caso. Reconhecer e respeitar autoridade. Saber escolher e tomar decises individuais e coletivas. Valorizar a prpria identidade cultural e as diferentes culturas,
interessando-se por aprofundar cada vez mais seus conhecimentos sobre modos de vida, saberes e fazeres em tempos e espaos diversos.

Valorizar diferentes linguagens e estticas. Valorizar a escola, a ONG e os equipamentos sociais. Interessar-se por aes de mobilizao pela preservao do meio
ambiente e pela garantia dos servios sociais bsicos.

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M E TA S

DE

APRENDIZAGEM

PA R A

PROCEDIMENTAL

Conquistar habilidades necessrias para a vida cotidiana em busca


da autonomia e de uma vida saudvel organizar pertences, cuidar de ferimentos.

Preservar a escola, a ONG e demais equipamentos sociais. Obter e utilizar documentos (carteira de identidade, carteira estudantil,
carteira de passe escolar), zelando por eles.

Providenciar a inscrio nos servios bsicos das polticas pblicas


no territrio (sade, educao, esporte, lazer, cultura).

Deslocar-se no territrio urbano acessando diferentes fontes


(guias fsicos e virtuais, mapas) e meios de transporte.

Transitar pelos equipamentos e acessar as produes culturais do bairro


e da cidade.

Participar da produo dos bens culturais locais. Fruir as manifestaes artsticas contemplando a diversidade das culturas. Utilizar as diferentes linguagens artstica, corporal, verbal e escrita
como forma de interao com diferentes tempos, lugares, pessoas e objetos das culturas.

Sistematizar e comunicar suas prprias aprendizagens (exposio, mostras,


dirios, portflios).

Utilizar diferentes mdias, percebendo a incluso digital como meio


de ampliao de repertrio e insero no mundo contemporneo.

Utilizar estratgias para evitar desperdcio de recursos, aproveitar


materiais e encaminhar resduos slidos para reutilizao ou reciclagem.

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ADOLESCENTES

DE

12

15

ANOS

CONCEITUAL

Identificar empiricamente os recursos, servios e as caractersticas da vida


cotidiana no bairro para elaborar propostas de melhoria.

Conhecer diferentes modelos de urbanizao, identificando a construo


histrica do local onde se vive a partir da comparao com outros perodos e outros lugares.

Conhecer diferentes guias da cidade (impressos e digitais) e construir


percursos prprios de trnsito.

Refletir e conhecer a noo de justia, sua aplicao legal e no mbito


das relaes sociais.

Conhecer os diferentes Estatutos e leis que garantem direitos bsicos


aos cidados e os valores que os embasam.

Conhecer as instituies que trabalham para garantia de direitos


dos cidados em geral.

Identificar os servios sociais bsicos como conquista e direito de todos. Conhecer os equipamentos pblicos da regio e modos de funcionamento
(Centros Culturais, Centros de Sade, Bibliotecas, etc.).

Conhecer o significado da autonomia ser governado por si mesmo nas


diferentes interaes e regulaes sociais ao longo da vida.

Conhecer diferentes estratgias para cuidar do ambiente pessoal e coletivo. Identificar as dimenses e caractersticas do pblico e do privado. Conhecer as diferentes formas de participao na vida pblica. Reconhecer as diferentes linguagens artstica, corporal, verbal como
expresses da subjetividade no dilogo com a diversidade das culturas.

Conhecer e identificar os diversos gneros literrios. Conhecer e saber usar processos de comunicao oral e escrita. Conhecer os conceitos de diversidade e identidade cultural. Conhecer diferentes manifestaes estticas e compreender as diferentes
concepes de arte.

Conhecer o corpo, seu modo de funcionar, seus limites e as fases


do desenvolvimento.

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3.3. ADOLESCENTES JOVENS DE 15 A 18 ANOS


Entre os jovens adolescentes de 15 a 18 anos, apenas 46,4% encontram-se no Ensino Mdio. Dos 3,2 milhes de estudantes que terminaram o Ensino Mdio em 2000, apenas 1,2 milho chegou universidade. Na outra ponta, cerca de 1,2 milho (3,6%) de jovens so analfabetos, 70% deles concentram-se na regio Nordeste.
(fonte: Secretaria Nacional da Juventude)

(...) MENINO MOLEQUE, MISTRIO NO OLHAR; SUA VIDA EST POR UM TRIZ A MAGIA DA INFNCIA PERDEU SEU LUGAR PARA O ADULTO-CRIANA QUE BUSCA ENCONTRAR A PAZ PRA VIVER, A PAZ PARA SONHAR. XICO ESVAEL

proximadamente aos 15 anos se inicia propriamente a juventude, reconhecida como um perodo de conflito, tenso, discordncia e questionamento dos modelos estabelecidos, de manifestaes intensas que vo da apatia contestao, da capacidade de entrega indiferena. A cultura, o esporte, a arte, a sexualidade, o prazer assim como a convivncia entre pares tm especial valor para os jovens porque conseguem dialogar mais direta e subjetivamente com suas vidas, com suas expresses e modos estar no mundo. A capacidade reflexiva vivida intensamente, construindo e desconstruindo-se escolhas. No convvio com os adultos produz ambigidade afetiva e tenso de interesses. As mudanas corporais ocorridas anteriormente se estabilizam e as experimentaes no corpo ganham a dimenso de escolhas relaes sexuais, tatuagens, piercings. Os jovens so cidados de um tempo, bem mais do que de um lugar. Este tempo, que a juventude habita, um tempo da velocidade, da intensidade e do deslocamento. Esse movimento frentico, muitas vezes, alimenta comportamentos de risco que podem resultar em situaes-problema: gravidez indesejada, contaminao por DSTs, uso indevido de drogas, lcitas e ilcitas. O prazer do momento parece apagar as conseqncias futuras. Os jovens vivem, intensa e visceralmentes o presente, ocupando-se pouco do futuro; h uma tenso entre esses tempos, o que gera expectativas, temores, inseguranas e desejos. Essa tenso ganha expresso na formao de variados

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grupos de jovens que buscam identificao pela via das roupas, gosto musical, prticas de lazer e construo de discursos de oposio entre os grupos. Delimitam seus territrios deixando-lhes sua marca pessoal e de grupo; precisam de seu canto singular ao mesmo tempo em que so nmades com enormes demandas de experimentao e circulao. A mochila, neste sentido, um smbolo do canto privado do jovem e simultaneamente de sua caracterstica nmade. Os jovens nesta faixa etria possuem uma relao de experimentao com o mundo do trabalho. O trabalho reconhecido por eles como possibilidade de obter uma renda e conquistar assim certa autonomia; por isso mesmo, o interesse pelo bico, pelo trabalho temporrio. Aqueles que j assumem responsabilidades maiores de trabalho e mantm-se estudando enfrentam uma jornada prxima a 12 horas de dedicao a essas duas atividades. preciso reconhecer a necessidade de complementao de renda familiar e as exigncias do mundo do trabalho, investir na ao intersecretarial visando o aprimoramento profissional dos adultos e na formao educacional do jovem, o que lhe permitir, se bem formado, ter melhores condies de iniciar e permanecer trabalhando. Investir nos adultos ajuda-lhes a encontrar, mant-los empregados e a sustentar seus filhos. Investir, preponderantemente, na formao profissionalizante de adolescentes com vistas insero no mercado de trabalho produzir mais adultos como seus pais que, talvez, por limitaes educacionais no conseguem acompanhar as mudanas que geram novas exigncias profissionais. Da a importncia das aes socioeducativas articuladas e integradas s escolares e de formao profissional. claro que a condio de vulnerabilidade pessoal e social um dos fatores que pode levar o jovem a se envolver em situaes de perigo, violncia, e at infraes, como o trfico. Temos que atentar para essas possibilidades e oferecer alternativas. Os jovens pedem trabalho, querem assumir o gasto com seus desejos, uma vez que as famlias, quando conseguem, ocupam-se das necessidades bsicas. No entanto, alm do dinheiro propriamente, esses jovens encontram, nessas atividades delituosas, figuras de identificao muito fortes, que relativizam seus valores e banalizam os caminhos inadmissveis para o sucesso.

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ara este grupo etrio, jovens de 15 a 18 anos, preciso insistir: A prioridade continua sendo a educao e a consolidao de conhecimentos da dimenso atitudinal, no o emprego formal. mais importante desenvolver competncias e oferecer oportunidades de experimentao do que favorecer o ingresso precoce e regular no mercado do trabalho. importante olhar para o trabalho no como fim, mas como introduo em um mundo que pede constantes atualizaes e aprimoramentos, hbitos que devem ser despertados e desenvolvidos na escola e nas atividades socioeducativas. Explorao, experimentao e produo so considerados processos indissociveis no desenvolvimento de situaes de aprendizagem com a juventude. Inspiram-se em duas caractersticas marcantes dessa etapa: o esprito exploratrio e a motivao para empreender descobertas. Pode-se dizer que a cultura, as artes, a fluncia comunicativa, o domnio das linguagens multimdia, o esporte assim como a circulao em diferentes e novos espaos, a explorao e experimentao constituem-se em ncleo duro de projetos formativos. A cultura apresenta-nos o mundo em sua complexidade e particularidades de gostos, como fonte de beleza e prazer. A cultura e a participao na vida pblica so mediaes privilegiadas no desenvolvimento pessoal e social de jovens. servio socioeducativo deixa de ser o nico espao de freqncia regular. O jovem precisa de vrias composies programticas para desenvolver seus talentos, interesses e necessidades. Assim, a dinmica de oferta de aprendizagens socioeducativas se altera. O prprio jovem faz suas opes e escolhas em torno de aprendizagens que deseja ou percebe como necessrias. Da a importncia do prprio Centro estimular e facilitar o trnsito deste jovem por um leque de aprendizagens que possam ocorrer em seu prprio equipamento ou em outros espaos. A gesto dos tempos programticos tambm se altera flexibilizando oportunidades para um, dois ou trs dias, pelo dia ou pela noite, durante a semana ou fins de semana. importante a constituio de espaos-rede e servios-rede no territrio, permitindo aos jovens a circulao e a experimentao. A constituio de servios-rede ocorre sem anular autonomias, carter multidimensional e diversidades na oferta de oportunidades socioeducativas e culturais.

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METAS DE APRENDIZAGEM PARA JOVENS DE 15 A 18 ANOS ATITUDINAL

Confiar na prpria capacidade de aprender, propor e atuar. Reconhecer o processo de escolarizao como valor para fortalecimento
da cidadania e o processo socioeducativo para ampliao das possibilidades de escolha.

Conviver pautado em valores ticos, trabalhar em grupo respeitando


pontos de vista distintos e utilizando o dilogo na resoluo de conflitos.

Discernir e repudiar aes de discriminao, assim como saber propor


encaminhamentos para as mesmas.

Respeitar os saberes e as experincias dos outros e recorrer a eles como


fonte de aprendizagem e informao.

Compreender o saber social e o conhecimento acumulado historicamente


como patrimnio coletivo.

Escolher e tomar decises individuais e coletivas. Interessar-se por participar dos processos democrticos de discusso,
questionamento e proposio de regras de convivncia e leis, em diferentes mbitos.

Envolver-se na discusso de problemas sociais e ambientais do bairro


e da cidade, propondo aes e projetos de interveno social e ambiental no bairro e na cidade.

Interessar-se por acompanhar o que acontece no Pas e no mundo. Conhecer os servios de segurana pblica, de saneamento bsico,
de distribuio de energia, telefonia e de incluso digital.

Reconhecer a incluso digital como meio de ampliao de repertrio


e insero no mundo contemporneo.

Interessar-se por acessar informaes em diferentes mdias (jornais,


revistas, televiso, rdio, internet, entre outros).

Valorizar a prpria identidade cultural, modos de vida, saberes


e fazeres da cultura local na relao com a diversidade das culturas.

Interessar-se por acessar os bens culturais da cidade. Conhecer e utilizar os espaos de participao pblica. Reconhecer a importncia de preservar o meio ambiente,
ter responsabilidade com o ecossistema e com a biodiversidade.

Valorizar a promoo sade individual, familiar e comunitria. Procurar conhecer-se e orientar-se para uma vida sexual saudvel e segura.

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M E T A S

D E

A P R E N D I Z A G E M

P A R A

PROCEDIMENTAL

Providenciar a prpria documentao e a inscrio nos servios


bsicos das polticas pblicas no territrio (sade, educao, esporte, lazer, cultura).

Lidar com sua sade de forma preventiva e responsvel. Agir com independncia na vida cotidiana cuidados corporais,
alimentao, vesturio e oramento.

Planejar suas necessidades de consumo relacionando-as


aos limites oramentrios.

Encaminhar resduos slidos para reutilizao ou reciclagem. Cuidar e preservar o ambiente coletivo. Deslocar-se com desenvoltura no territrio urbano. Discutir em grupo e propor regras definindo responsabilidades. Sistematizar e comunicar pensamentos e decises
(exposio, mostras, debates, assemblias).

Acessar e analisar as diferentes mdias, identificando suas vises,


valores e interesses, e estabelecer relaes com os diferentes contextos e posicionamentos.

Utilizar a informtica e as mdias digitais como meio de ampliao


de repertrio e insero no mundo contemporneo.

Participar da produo dos bens culturais locais. Planejar e gerir sua rotina. Desenvolver aes operativas do cotidiano (afazeres domsticos,
consertos bsicos).

Planejar e gerir um projeto profissional. Obter passe escolar, ttulo de eleitor, diplomas de concluso
do 1 e do 2 graus, carteira de trabalho, Cadastro de Pessoa Fsica, certificado de reservista.

Utilizar com facilidade diferentes guias da cidade


(impressos e digitais).

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J O V E N S

D E

1 5

1 8

A N O S

CONCEITUAL

Identificar empiricamente os recursos, servios e as caractersticas


da vida cotidiana no bairro.

Conhecer os valores que embasam os Direitos Humanos e o Estatuto


da Criana e do Adolescente, compreendendo a construo histrica das legislaes como um processo contnuo, que exige participao de toda a sociedade.

Conhecer as instituies e legislaes que trabalham para garantia de direitos


(crianas e adolescentes, direitos humanos, consumidor, ambientais, etc.).

Conhecer a legislao trabalhista. Conhecer as diferentes formas de participao na vida pblica, as atribuies
e competncias dos poderes constitudos (Executivo, Legislativo e Judicirio).

. Conhecer os conceitos de diversidade e identidade cultural Conhecer estratgias de cuidado e preservao do ambiente coletivo. Conhecer diferentes modelos de urbanizao. Identificar a construo histrica do local onde se vive a partir da comparao Identificar os diversos contextos comunicativos, produzindo processos
fluentes de comunicao oral e escrita. com outros perodos e outras regies.

Relacionar criticamente informaes, fatos, valores, conceitos e situaes. Compreender o processo de produo de conhecimento, relacionando-o com
as experincias cotidianas.

Conhecer diferentes manifestaes estticas e compreender as diferentes


concepes de arte.

Identificar as manifestaes artsticas contemplando a diversidade das culturas. Conhecer, produzir e utilizar as diferentes linguagens artstica, corporal
e verbal como forma de interao com diferentes tempos, lugares, pessoas e objetos das culturas.

Conhecer os conceitos de diversidade, liberdade e identidade cultural na sua


relao com o outro e com o momento histrico.

Compreender a sade dentro das dimenses culturais, sociais, ambientais


e biolgicas.

Conhecer as possibilidades de formao e aperfeioamento profissional


disponveis na sociedade.

Saber identificar seus interesses profissionais. Saber analisar as ofertas do mercado de trabalho relacionando-as com seus
interesses.

Conhecer as reas de formao profissional e as carreiras correspondentes.

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4. ESTRATGIAS METODOLGICAS ARTICULADAS


Metodologias de ao so construtos pensados a partir de intencionalidades, conhecimentos e experincias que se convertem em princpios e diretrizes fundantes na conduo da ao. Sua aplicao subordina-se ao contexto em que aplicada e, portanto, exige plasticidade para constituir-se em processo capaz de produzir mudanas. necessrio traar caminhos intencionais nos modos como se operam as prticas e o trabalho socioeducativo. Duas propostas metodolgicas orientaram a elaborao do conjunto de trajetrias que apresentaremos a seguir: cartografia e trabalho com projetos. Essas escolhas esto sustentadas na necessidade de explicitar dois caminhos privilegiados na promoo da convivncia e participao social com crianas, adolescentes e jovens nos processos de aprendizagem.

4.1 CARTOGRAFIA COMO INSTRUMENTO DE PESQUISA-AO


cartografia um processo de produo de conhecimento, expresso por um conjunto de informaes objetivas e subjetivas. Prope dilogo e combinao entre as experincias, interesses, desejos e saberes de crianas, adolescentes e jovens, e as suas possibilidades de criar, inventar e intervir em seus territrios, sejam eles do grupo, dos Centros para Criana, Adolescente e Juventude, da comunidade ou da cidade. Tem por finalidade, ento, reconhecer os territrios de crianas, adolescentes e jovens como lugares de residncia, circulao, diverso, aprendizagem, criao, consumo e convvio, operando de forma a mapear as potencialidades do local, de seus habitantes, assim como seus interesses. Portanto, a cartografia remete a um territrio espacial e s rotas de navegao, mas tambm incorpora a dimenso subjetiva, captando o espao existencial povoado por sonhos, desejos, percepes e sensaes. Lugares e acontecimentos atravessam a vida das pessoas e as afetam com diferentes graus de intensidade, produzindo mudanas no modo de ver e de viver, gerando aprendizagens e sensaes de diferentes tonalidades: encorajamento, conforto, medo, abalo, frustrao, potncia. Em todos os acontecimentos a vida pulsa, em constante movimento, um convite transformao e formao. Tomada como metodologia, a cartografia contempla um conjunto de afirmaes que do sustentao s prticas socioeducativas.

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O CARTGRAFO CAPTA A VIDA ONDE ELA EST ACONTECENDO, NAS PESSOAS E NOS GRUPOS COM OS QUAIS SE TRABALHA: O CARTGRAFO UM INVESTIGADOR DE TERRITRIOS.
A educao no acontece fora dos espaos concretos de vivncia, ocorre em territrios experimentados e vividos. Isso significa considerar os territrios como vnculos traados na vida, como lugares onde crianas, adolescentes e jovens existem, atuam e se relacionam. A cartografia instrumento de investigao e aproximao dos territrios vividos e construdos. Processo que possibilita ao jovem investigador estabelecer relaes com o seu entorno, alm de compreender e construir projetos de vida e de pertencimento ao seu espao.

O CARTGRAFO DETM-SE NOS MOVIMENTOS, BUSCANDO APREENDER E DAR VISIBILIDADE S POTNCIAS SOCIOTERRITORIAIS.

A criana, adolescente ou jovem cartgrafo prepara o seu olhar interessado, curioso e aberto para perceber a vida, o movimento nos mais diversos espaos, lugares e grupos, identificando as intensidades e as possibilidades de transformao. Assim, busca apreender, maximizar e dar visibilidade s potencialidades dos territrios. Privilegia o que forte nas pessoas, grupos, lugares, culturas sem desconsiderar o impacto das dificuldades. Trata-se de reverter situaes em que fraquezas criam efeitos de imobilidade, para dar passagem s potencialidades e capacidades imanentes, que podem ser reforadas nos processos de aprendizagens e trajetrias criadoras. Territrios considerados de risco, de alta vulnerabilidade e de profundas excluses sociais no so apenas espaos de riscos, fragilidades ou carncias, mas, sobretudo, de foras, de resistncias, riquezas socioculturais e humanas, capazes de gerar ressonncia criativa. A potncia no est l esperando ser descoberta, incessante construo a servio da vida, da produo coletiva com base nos valores de alteridade, solidariedade e justia.

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O CARTGRAFO PROPE NOVOS SENTIDOS PARA OS TERRITRIOS.

Com a cartografia a criana, o adolescente e o jovem vivenciam tanto processos de investigao como de produo. O princpio orientador dessa proposta constitudo por uma forte convico de que os territrios esto presentes, mesmo como lembranas, nas trajetrias de vida dos indivduos e dos grupos sociais e so bases concretas para ativar propostas e projetos interventivos, onde crianas, adolescentes e jovens pesquisam elementos na busca de construo de sentidos para as prprias experincias. Neste processo, a cartografia uma estratgia que permite articular aes para a experimentao de novas prticas e novos olhares. Prope que esses contedos, repletos de vida e intensidade, possam se configurar como insumos de sentido para a produo dos projetos educativos elaborados e realizados por educadores, crianas, adolescentes e jovens.

O CARTGRAFO CRIA FORMAS DE EXPRESSO OS MAPAS CARTOGRFICOS NO SEGUEM UM MODELO NICO DE EXPRESSO

O trabalho cartogrfico no se restringe s marcaes visveis do espao fsico como na geografia. Pode-se cartografar mltiplas situaes por meio de desenhos, colagens ou encenaes. Pode-se desenh-lo numa parede, conceb-lo como obra de arte, constru-lo como uma ao poltica ou como imaginao. Para isso so realizadas atividades em grupo cuja matria-prima so os patrimnios existenciais que todos possuem: experincias, memrias, conhecimentos, imaginao, narrativas, aprendizagens, valores, sentimentos, emoes, expectativas, motivaes, desejos, vises, aes, decises, escolhas

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e percursos das crianas, adolescentes e jovens. Nas atividades, procura-se dar a ver uma pequena parte desse patrimnio a partir de: diagramas, palavras, dilogos, enunciados, discursos, sinais, mapas, esquemas, desenhos, colagens, encenaes, dentre outros recursos. Na cartografia, linhas no so seqenciais, mas podem se misturar e serem combinadas como mosaicos e modificadas de acordo com os territrios com os quais se trabalha. Pode-se cartografar o tempo da memria, da lembrana, momentos importantes das trajetrias de vida individual e coletiva das crianas, adolescentes e jovens; identidades individuais e coletivas, discursos e prticas sociais; rostos e corpos, estticas e arquiteturas; espaos cotidianos que as crianas, adolescentes e jovens usam para trabalhar, para estudar, para se divertir, para acessar e usufruir a cidade; desejos, sonhos, expectativas, etc. Trata-se de um mapeamento histrico e existencial, onde o reconhecimento de espaos e pessoas remete a sentidos e re-significaes. Assim, a identificao de elementos ao longo da vida das comunidades pode potencializar o desenvolvimento das crianas, adolescentes e jovens e permitir a realizao de suas capacidades por meio de projetos individuais e coletivos.

4.2 A GESTO DA APRENDIZAGEM NO TRABALHO COM PROJETOS


rojetos educativos constituem uma estratgia metodolgica primordial na gesto e oferta de aprendizagens socioeducativas, pois propiciam construo de conhecimentos mediados pela ao, estimulando o processo de aprender fazendo. Esta estratgia encontra nos servios socioeducativos um campo propcio para sua implementao. Na adoo desta proposta metodolgica, educadores, crianas, adolescentes e jovens vivem uma experincia colaborativa de aprendizagem em que definem o que pretendem realizar, escolhem rotas de pesquisa-ao, discutem responsabilidades, estabelecem cronogramas de ao e desenham claramente onde querem chegar. Metodologia que prioriza o dilogo, a troca de saberes, a expresso de dvidas, a resoluo de conflitos, a percepo das diferenas, como elementos-chave no processo de apropriao e expanso de conceitos, atitudes, valores e competncias pessoais e sociais. Um projeto uma atividade intencional e planejada. Tem objetivos e metas definidas coletivamente, que do unidade s aes. composto por um conjunto de atividades diversificadas, mas articuladas entre si para que as metas e objetivos sejam alcanados. Tem durao prevista e um produto final que d concretude obteno da meta. orientado por uma idia e um querer que d sentido s aes. Todos os participantes de um projeto tm oportunidade de expressar a meta que pretendem alcanar, o que d sentido sua participao em todo o processo. Por isso importante que, desde o incio, fique claro quais so os produtos ou resultados a serem alcanados: aprender mais sobre determinado tema; compreender melhor uma situao; organizar um evento esportivo; uma festa; um passeio ecolgico ou uma explorao na cidade; montar uma pea de teatro ou uma biblioteca na sala; produzir um caderno de receitas, de poesias; fazer uma interveno em uma rua ou praa pblica do bairro, etc. Um projeto percorre vrias fases: identificao do tema, formulao do plano de ao, planejamento e execuo das atividades, avaliao e disseminao de processos e resultados. uma proposta de interveno pedaggica que gera situaes de aprendizagem reais e diversificadas. medida que gera

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aprendizagens, possibilita que crianas, adolescentes e jovens se formem como sujeitos culturais, capazes de projetar intervenes pessoais e sociais. A abrangncia e durao de um projeto vo depender do seu propsito e do desejo vinculado a ele. Embora seja possvel prever algumas etapas nesse trabalho, preciso considerar que trabalhar com projetos um processo dinmico de construo de conhecimento e como tal no pode ser encarado como uma sucesso de atividades que vo sendo desenvolvidas linearmente at o produto final. Avaliaes e planejamentos so uma constante em todo esse processo. rojetos, pela sua amplitude ou complexidade, envolvem a integrao de conhecimentos e saberes. Mas no basta prever a integrao de conhecimentos e contedos. preciso pensar nas relaes, na coeso grupal, criando espaos democrticos que favoream o encontro, o dilogo e a reflexo. S assim ser possvel garantir as condies necessrias para que projetos educativos sejam propostos e implementados com sucesso e com o envolvimento e comprometimento de todos com os resultados. Independente da amplitude, cada projeto deve ser apresentado ao pblico a que se destina, no sentido de mobilizar para a ao e agregar diferentes conhecimentos que contribuam com ele. importante incluir a etapa de disseminao nos projetos para que crianas, adolescentes e jovens percebam que o conhecimento produzido socialmente patrimnio de todos e por isso, em uma sociedade democrtica, preciso ter o compromisso de compartilhar os conhecimentos que adquirimos com outras pessoas como forma de participar da melhoria das condies de vida da comunidade. A disseminao importante tambm por questes polticas, por se configurar como uma oportunidade para o Centro conquistar maior transparncia e legitimidade junto comunidade onde se insere, alm de atender a um compromisso tico de prestar contas do seu trabalho e do resultado do que nela investido em termos de recursos tcnicos e financeiros. papel do educador de vital importncia no desenvolvimento das aes socioeducativas. Partilha o projeto com as crianas e jovens desde o incio, de forma que os mesmos saibam o que e para que se vai estudar e realizar. Isso faz com que os envolvidos possam ver sentidos nas atividades. Por exemplo, se eles sabem que ao final do projeto tero que dar uma aula sobre determinado assunto podero entender que precisam passar

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por muitas etapas at a realizao dessa tarefa: pesquisas, registros das informaes mais importantes, produo de cartazes ou apresentaes virtuais com ilustraes e pequenas informaes que apiem suas falas, ensaios para falar em pblico e outros. Assim, conhecimentos de diferentes naturezas so colocados em jogo. Pesquisar, por exemplo, exige que o aluno aprenda diferentes procedimentos (consultar ndice, confrontar diferentes fontes, fazer grifos, etc.). J a tarefa de registrar as informaes exige que as crianas e adolescentes aprendam a resumir, selecionando as idias mais importantes. A produo de cartazes ou apresentaes virtuais leva-os a conhecer diferentes modelos para tomarem decises sobre o contedo e a forma do que iro colocar no prprio cartaz ou tela. Para falar em pblico, as crianas e adolescentes precisam ter domnio sobre o contedo, falar em voz alta, olhar para as pessoas, reportarem-se ao cartaz ou tela no momento certo, etc. esta forma de atuao, o educador deixa de ser a nica fonte de conhecimento para se tornar um organizador e coordenador das aes, um mediador competente entre a sua turma e o conhecimento, que incentiva o dilogo, a reflexo, a cooperao e a participao de todos na realizao de um conjunto de atividades cuidadosamente planejadas, diversificadas e inter-relacionadas, que se constituem em meio para alcanar as aprendizagens almejadas. Cuidar das relaes, promover a livre expresso, demonstrar confiana na capacidade de realizao das crianas e jovens importante para criar um clima de colaborao e entusiasmo e fazer com que todos se sintam responsveis pelo processo de aprendizagem. A produo do conhecimento se d a partir das oportunidades presentes em cada dia de atividade, por isso fundamental planejar as aes cotidianas com todo cuidado, planejar atividades significadas e diversificadas, cuidando do ambiente fsico e das relaes. Estabelecer uma rotina diria com a participao de todos faz com que eles aprendam a planejar, a se organizar, a ocupar e a valorizar o tempo, assumir responsabilidades e tornarem-se cada vez mais independentes. Por fim, pensar na organizao da ao pedaggica pensar nas relaes que se estabelecem e na maneira como o educador percebe o seu papel. pensar no uso do espao, dos tempos, nas metodologias, na seleo de estratgias e atividades e na organizao dos participantes. A coordenao de todos esses aspectos vai refletir as concepes de aprendizagem que orientam a prtica do educador.

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5. AO SOCIOEDUCATIVA EM MOVIMENTO
NUNCA ACREDITEI EM VERDADES NICAS. NEM NAS MINHAS, NEM NAS DOS OUTROS.
ACREDITO QUE TODAS AS ESCOLAS, TODAS AS TEORIAS PODEM SER TEIS EM ALGUM LUGAR, NUM DADO MOMENTO. MAS DESCOBRI QUE IMPOSSVEL VIVER SEM UMA APAIXONADA E ABSOLUTA IDENTIFICAO COM UM PONTO DE VISTA. NO ENTANTO, MEDIDA QUE O TEMPO PASSA, E NS MUDAMOS, E O MUNDO SE MODIFICA, OS ALVOS VARIAM E O PONTO DE VISTA SE DESLOCA. NUM RETROSPECTO DE MUITOS ANOS DE ENSAIOS PUBLICADOS E IDIAS PROFERIDAS EM VRIOS LUGARES, EM TANTAS OCASIES DIFERENTES, UMA COISA ME IMPRESSIONA POR SUA CONSISTNCIA. PARA QUE UM PONTO DE VISTA SEJA TIL, TEMOS DE ASSUMI-LO TOTALMENTE E DEFEND-LO AT A MORTE. MAS, AO MESMO TEMPO, UMA VOZ INTERIOR NOS SUSSURRA: NO O LEVE MUITO A SRIO. MANTENHA-O FIRMEMENTE, ABANDONE-O SEM CONSTRANGIMENTO.
PETER BROOK (DIRETOR
BRITNICO DE CINEMA E DE TEATRO,

21/3/1925, LONDRES)

5.1 \REPERTRIO DE ATIVIDADES PARA A MODALIDADE DE 6 A 12 ANOS

5.1.1. Tema MINHA TURMA E EU


Conforme estipula a Constituio Federal de 1988, o nome, expresso identificatria e distintiva das pessoas naturais, direito permanente de todo o cidado, fruto da personalidade e dignidade pessoal (art. 1, inc. III, e art. 5, inc. X). O direito ao nome compreende as faculdades de us-lo e defend-lo, sendo um misto de direito e de obrigao. Alm de se constituir como um direito, o nome carrega sentidos singulares que dizem respeito a histria de cada um, portanto tem uma dimenso afetiva muito importante que precisa ser considerada. O nome dividido em prenome (simples ou composto comumente chamado de nome) e patronmico (nome de famlia ou sobrenome). provvel que o nome de famlia tenha surgido da necessidade de melhor particularizar as pessoas, na medida em que os agrupamentos humanos foram se tornando cada vez maiores e mais complexos. O tema proposto poder ser desenvolvido no incio das atividades anuais por possibilitar s crianas e adolescentes um melhor conhecimento de si e do outro. Assim, elas iro tecendo a rede de relaes do grupo. O ponto de partida a identidade de cada educando: nome, caractersticas, preferncias, etc. aspectos que trabalhados no coletivo permitem ir constituindo aos poucos, a identidade do grupo. Considere que o trabalho em grupo permite o desenvolvimento progressivo de competncias sociais ouvir, propor, argumentar, negociar indispensveis participao de forma mais qualificada na vida pblica.

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Trajetria 1

MEU NOME, NOSSOS NOMES


Proponha uma roda de conversa de tal forma que todos possam se ver. Pergunte quem j se conhece, de onde, quem estuda na mesma escola e se sabem o nome de todos. No perca oportunidade de faz-los refletir, falar, opinar, tomar decises. Pergunte se importante chamar as pessoas pelo nome e que sugestes eles tm para decorar o nome dos colegas. Discuta as sugestes e coloque-as em prtica no decorrer da semana. Diga que voc tambm quer colaborar para que todos se conheam e que trouxe algumas sugestes de jogos com nomes. Apresente as suas sugestes juntamente com as deles. Propomos que as atividades ora apresentadas sejam feitas na roda de conversa no incio de cada dia de trabalho.

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Quem?

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VOC

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Quando

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Eu
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Como?

Nome e expectativa. Proponha que digam o nome e uma coisa que gostariam de fazer no Centro. No final, comente as expectativas: as que podem ser atendidas de imediato, as que sero possveis a mdio ou longo prazo e alternativas possveis s demais expectativas. Nome e qualidade. Proponha que digam o nome seguido de uma qualidade que cada um aprecie em si mesmo, como uma coisa boa, valorosa (fulano: alegre, fulana: esperta). Inicie por voc para ir ficando claro o que uma qualidade. V anotando as qualidades apresentadas pela turma. Ao final, comente as qualidades. Quais as que mais apareceram? E as mais raras? As qualidades dos meninos foram diferentes das apontadas pelas meninas? O que as qualidades mostram? E se a turma tivesse apontado uma s qualidade? Retome algumas qualidades e pergunte se eles se lembram de quem as nomeou. Comente que a diversidade de qualidades, tantos modos diferentes de ser, sentir que d riqueza e completude ao grupo. Que, caso o grupo tivesse uma s qualidade, ficaria menos rico. Estimule uma troca de idias sobre essa questo, deixando que expressem suas idias, sentimentos e opinies espontaneamente.

Dizer o nome de uma forma diferente. Convide a todos para dizer o nome de um jeito diferente, acompanhado de um gesto: separando bem as slabas e estendendo os braos; bem alto e rpido, batendo com a mo no peito, etc. Estimule a criatividade. Se notar acanhamento, comece pelo seu. A turma repete o nome e o gesto dito por cada participante. Jogo das bolinhas. Numa roda, pea s crianas que joguem a bola para um colega e digam o prprio nome. Combine um jeito de jogarem, de maneira que todos possam dizer o seu nome. Numa segunda rodada, pea que joguem a bolinha e digam o nome do colega para quem vo jogar a bola. Nome e semelhanas. Proponha, ento, que joguem a bola para algum que tenha alguma caracterstica semelhante, por exemplo: Vou jogar a bola para a Ana porque ela usa tnis vermelho como eu. Ao final, proponha uma roda e conduza uma conversa para que digam como se sentiram durante a atividade, como fizeram para se lembrar de quem j havia recebido a bola, ou como se sentiram quando a bola foi arremessada para o colega, o qual j tinham pensado em escolher. Comente a atividade, permita a expresso de idias e sentimentos, chame a ateno para a observao de cada um, cuide do saber ouvir, conhecer e respeitar outros pontos de vista, organizando os turnos das falas para no haver rudos e sobreposies. Cartaz de todos os nomes. Em uma folha de papel dobrado ao meio, pea que escrevam, cada um, o seu nome em letra de forma. Em seguida, pea que recortem em volta do nome, ao abrir cada um ver que surgiu alguma figura. Cada um pode ilustrar o seu colorindo as letras ou o fundo, da forma como desejarem. Todas as crianas colam a sua figura-nome num cartaz e este fica exposto na sala de atividades.

Fique atento aos conhecimentos atitudinais, procedimentais e conceituais que esto sendo desenvolvidos. Avalie com a turma o que aprenderam de mais importante com a trajetria. Incentive a auto-avaliao oral ou escrita quanto participao e envolvimento nas atividades. Estimule os mais tmidos a se expressarem do seu jeito. Promova a troca de idias, o dilogo.

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Trajetria 2 NOMES, TANTAS HIStRIAS...


Faa um levantamento prvio para verificar se cada criana conhece a histria do seu nome: quem escolheu, porque escolheu esse nome, etc. Combine que iro se informar em casa sobre esses dados e que eles sero utilizados na prxima roda de conversa. Se achar conveniente, comece relatando a histria do seu nome. Conte em detalhes todos os pormenores dessa histria. Cuide da forma como se comunica, porque voc sempre ser referncia para as crianas. Ento abra a roda at que todos tenham contado a histria dos seus nomes. Se estiver trabalhando com crianas alfabetizadas, proponha que registrem por escrito o que relataram na roda. Auxilie as noalfabetizadas a realizarem esse trabalho, atuando como escriba, ou seja, registrando por escrito o que a criana ditar. Habitue os educandos a relerem o que escrevem com ateno para verificarem se o registro corresponde ao que pretendem comunicar. Pea que troquem os registros entre si para certificarem-se de que podem ser lidos por outras pessoas. Auxilie o escritor a revisar o seu rascunho. D dicas para ele corrigir os erros eventualmente cometidos: a ortografia, idias incompletas, perodos mal formulados, etc. Se necessrio, pea que passem o registro a limpo, com todo cuidado, com legibilidade, para favorecer a compreenso de quem ir ler cada texto. Lembre-se de que as crianas podero estar em vrios momentos de aprendizagem e apropriao dos cdigos e regras da escrita. Promova experincias de leitura e escrita em direo a uma funo social (para outro ler). Eles podero ilustrar os textos. Organize um mural com textos e ilustraes. Escolha com eles um ttulo chamativo para o conjunto a ser exposto. Abra espao para comentarem e ouvir comentrios de outros leitores. Converse sobre a importncia do nome de cada um e se eles perceberam que os nomes foram escolhidos com carinho e que devem ser respeitados. Converse ainda sobre os apelidos e pergunte qual a opinio deles sobre isso. Aproveite para comentar que um apelido legal se for aceito pela pessoa; caso contrrio, no deve ser usado para no magoar a pessoa.

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Pea que coloquem data no registro e o guardem no portflio. PORTFLIO: UMA PASTA PERSONALIZADA E PREPARADA PARA RECEBER AS PRODUES INDIVIDUAIS OU COLETIVAS COM O OBJETIVO DE MOSTRAR O APRIMORAMENTO DE UMA CRIANA OU DE UM GRUPO NO DECORRER DO TEMPO. AO MESMO TEMPO POSSVEL VISLUMBRAR A DIVERSIDADE DE OPORTUNIDADES QUE AS CRIANAS VIVENCIARAM NUM PERODO. Comente a atividade. Voc poder trazer alguns livros de poesias para ler para a classe e ir exercitando o leitor que h em cada uma das crianas. Sugerimos alguns ttulos de Bartolomeu Campos de Queirs que trazem poemas feitos com nomes (De letra em letra, Dirio de Classe, Pedro, Mrio). Voc poder trazer outros. O importante que a cada poema lido, a cada nome identificado, inicie alguma conversa em que as crianas possam saborear a emoo da poesia como algo expressivo e subjetivo. E que se aventurem na brincadeira com as palavras, com os nomes. Ora fazendo rimas, ora repetindo palavras com sons parecidos, ora colocando uma palavra com outra e construindo imagens bonitas, diferentes. Outra atividade pode ser a criao de acrsticos. Traga alguns para que o grupo descubra como ele feito. Descoberto o esquema, escreva as letras iniciais do seu nome e proponha turma que construa um acrstico com o seu nome. Convide-as a escreverem acrsticos com seus prprios nomes e com as suas caractersticas pessoais. Ou com nomes de amigos, de pessoas queridas. Passar a limpo, ilustrar o acrstico pode ser um presente interessante para um homenageado.

ACRSTICOS: COMPOSIO POTICA NA QUAL O CONJUNTO DAS LETRAS INICIAIS (E S VEZES AS MEDIAIS OU FINAIS) DOS VERSOS COMPE VERTICALMENTE UMA PALAVRA OU FRASE (DICIONRIO AURLIO).

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Trajetria 3 DE UM JEITO DIFERENTE!


JOC ILEN E

Verifique se todos sabem escrever o nome em letras de forma. Forme pequenos grupos que ficaro em roda e em p. Proponha que um de cada vez escreva o prprio nome, utilizando gestos com a cabea para fazer as letras no ar. Os demais observam atentamente os movimentos, para avaliar se o nome est legvel. Pea que proponham outras formas de escrever o nome com partes do corpo: joelho, p, cotovelo, etc. Ao final, abra a roda e pea que cada grupo apresente a criao que mais gostou. Pea que comentem a atividade.

ARIA ANA M

EDINEI

GUSTAVO
KARINA

Trajetria 4 EU, ISSO! VOC, AQUILO!


Continue a explorao das caractersticas pessoais, fazendo um levantamento das preferncias do grupo. Utilize, desta vez, a cartografia das semelhanas e diferenas. Distribua revistas, cola e tesoura e pea que recortem e colem em folhas algumas coisas de que gostam e de que no gostam, sem identific-las. Organize pequenos grupos para cada um mostrar suas folhas para os colegas com o intuito de identificarem as coisas de que cada um gosta e no gosta. Explique que o registro feito um mapa que representa coisas sobre cada um deles. Pea para cada um colocar o seu nome no mapa, uma vez que um mapa pessoal. Combinem e peam para escreverem um ttulo para cada mapa. Proponha uma segunda etapa: com base nos mapas pessoais, formar o mapa do grupo, recortando e agrupando em uma folha as coisas que todos, ou a maioria, gostam. Em outra, as que no gostam. Pergunte que ttulo daro a cada mapa. Faa-os notar que agora no se referem a coisas de que eu gosto. As pessoas mudaram de uma situao para outra. Pea para observarem o ttulo, o que precisa ser mudado. Como teremos de escrever agora?/Quem deve assinar as folhas? Voc poder propor ainda uma terceira etapa: a criao do mapa de todo o grupo, combinando a forma de organizar os dois cartazes. Quem deve assin-lo?

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Traga para a sala um livro, um poema ou uma cano que tenha alguma temtica relacionada com a atividade cartogrfica. Sugerimos trazer Ou isto ou aquilo, poema de Ceclia Meireles. Leia-o para a turma em voz pausada para alimentar uma conversa gostosa e divertida sobre o que foi lido. Pergunte se gostaram do que ouviram do que gostaram qual pedao acharam bonito se j viveram uma situao parecida. Depois da atividade terminada voc poder retomar o poema, trazendo cpia para todos lerem individualmente. Voc poder fazer um jogral, marcando trechos do poema para serem lidos de diferentes maneiras, por diferentes agrupamentos de vozes. Tambm sugerir que faam uma msica para o poema. Comente sobre o levantamento organizado das preferncias do grupo. Retome o critrio da unanimidade ou da maioria. Pea para uma ou outra criana, explicar e justificar, a sua maneira, o que foi representado no mapa como significativo do grupo. Pea para algum justificar porque gosta ou no gosta do que foi levantado. Assim voc estar abrindo um espao para a manifestao de opinies justificadas. Terminado o cartaz combine o lugar onde ficar exposto, por quanto tempo e o que fazer com o cartaz quando terminar a exposio. Comente sobre formas iguais e diferentes de apreciar as coisas e as vantagens de umas e de outras. O poema de Ceclia Meireles poder emoldurar bem essa conversa.

Trajetria 5

AU TO - R E T R ATO

A trajetria do auto-retrato permite a percepo de si mesmo e das possibilidades expressivas de cada um. Recorte de revistas e jornais diversos rostos com expresses diferentes e distribua pela sala. Pea s crianas que faam uma visitao aos recortes e que escolham algum rosto que lhes chamou mais a ateno. Forme pequenos grupos e pea que cada um apresente o seu recorte, dando-lhe vida: nome, idade, o que faz, porque est com aquela expresso e onde se encontrava quando foi retratado ou desenhado. No momento seguinte, abra roda e convide cada grupo a escolher um ou dois relatos para apresentar no coletivo. Distribua folhas de papel e proponha que cada um reproduza um colega. Oriente para prestar ateno s expresses do retratado. Feito o retrato, pea que registrem os dados sobre a pessoa: nome, idade, etc. Organize com a turma uma forma de expor os trabalhos. Em outro momento, pea s crianas que tragam espelhos de casa e tambm providencie alguns. Explique que desta feita iro fazer um auto-retrato. E que, antes vo fazer um treino de observao, olhando-se no espelho. Pea que observem cuidadosamente o formato da cabea, o cabelo, nariz, olhos, boca, etc. Retome o exerccio anterior e pea que tentem reproduzir/imitar a expresso da pessoa retratada. Pea que faam um treino de expresses: alegria, medo, pavor, surpresa, etc., e que digam o que diferencia uma expresso da outra e quais as transformaes que se operam no rosto de cada um. Distribua folhas de papel, lpis, giz de cera, tintas, etc., e pea que faam o auto-retrato, escolhendo a expresso que quiserem. Pea que entreguem o desenho sem por o nome. Organize a apresentao do conjunto de auto-retratos de maneira a provocar um jogo de descobrir quem quem nos desenhos. Reflita com o grupo sobre a atitude de todos frente aos auto-retratos: nada de zombaria ou deboche. O momento de brincadeira, alegria e o que vale o jeito de cada um.

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A seguir, ou em outro momento, convide-os a fazer o fundo do retrato, representando onde gostariam de ter sido fotografados. Pea que registrem o nome e a data do desenho. Os desenhos so apresentados, comentados e expostos, antes de ir para o portflio. Se perceber que a atividade mobiliza o grupo, proponha sua continuidade. Forme pares e proponha que um de cada vez se deite sobre uma folha de papel pardo para que seu par desenhe o contorno do corpo. Aps trocarem de lugar, cada um completa o seu boneco com desenhos, colagens, adereos, etc. Proponha que recortem os bonecos e comparem tamanho e outras caractersticas. Os bonecos podem ser expostos no ambiente de uma maneira criativa: em pequenos grupos, sentados em cadeira, de pernas para o ar, imitando uma onda, etc. Comente a atividade.

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Trajetria 6 M S C A R A S
Originalmente, as mscaras eram feitas de pele de animais para camuflar o rosto do caador. Escondido entre as folhagens, o mascarado homem primitivo atraa suas presas para o bote final! Na Grcia antiga, a mscara aparece relacionada mitologia, s foras sobrenaturais, ligada profundamente s manifestaes teatrais. Mscara sempre um disfarce que simula e transforma. Mas antes de ser usada sobre o rosto de algum, a mscara um objeto de arte. Suas linhas e cores nos trazem sensaes, impresses de alegria, de tristeza, de dor, de prazer. Quando colocamos sobre o rosto uma mscara novos contornos aparecem. Como se ganhasse outra vida, este novo rosto um mar de possibilidades e projetos! Nesta trajetria, a mscara um recurso para refletirmos sobre a nossa identidade. Esta manifestao das artes plsticas pode trazer indcios de nossa histria, nossa famlia, de nossos mais profundos desejos e modos de ver a vida. Na roda de conversa, faa um levantamento inicial: Quem sabe o que uma mscara? E para que servem? Quem j viu uma mscara de perto? As mscaras que vocs conhecem so de viles ou heris? Fale de uma mscara que lhe chamou a ateno. Mostre para a turma algumas fotos de mscaras (revistas e catlogos de museus podem ser a fonte). Este um bom momento para ampliar o repertrio da turma sobre os tipos de mscaras que existem: mscaras gregas que simbolizam o teatro; mscaras de tribos africanas; mscaras balinesas; mscaras do teatro N (Japo); mscaras indgenas, alm do Boneco de Olinda e a menor mscara do mundo, o nariz de palhao! Divida a turma em duplas para que brinquem com as expresses do rosto. Esta atividade boa para aquec-los para a construo das mscaras individuais. Agora hora de oferecer o material para a construo das mscaras. Coloque os seguintes materiais disposio: caixas de papelo, fita crepe, papis coloridos, cola, tesouras sem ponta, retalhos de tecido

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Use como base para a mscara, uma das faces da caixa de papelo. Ajude-os a decidir onde sero os furos dos olhos e da boca. Esses furos no precisam ser perfeitos nem simtricos. Deixe que eles explorem os materiais para dar contornos e detalhes a sua obra. Organize uma exposio desses trabalhos em espaos da comunidade. uma forma de publicizar esta produo. Tambm muito interessante promover um baile de mscaras, com muita msica e participao de todos os familiares! Logo depois da festa voc poder organizar um painel decorativo em algum espao de circulao. Poder tambm ser o escriba de uma pequena notcia sobre a festa acontecida e que ser relatada pelas crianas. Faa esse rascunho coletivamente organizando as idias sugeridas pelas crianas. Traga alguma notcia interessante de um jornal do bairro para a leitura da classe. importante que elas usufruam de sua escrita como referncia e modelo. Se houver fotos da festa elas podero ilustrar a notcia que ser afixada junto com o painel das mscaras. Brinque com eles na escolha de um ttulo bem interessante e chamativo para a notcia. Afinal, na MANCHETE que fica a primeira impresso.

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5.1.2. TEMA MINHA HISTRIA, NOSSA HISTRIA


O relato da histria de vida de cada um permite trabalhar a dimenso do tempo e perceber que cada um vai compondo sua histria de uma forma peculiar, tecendo fatos, lembranas e sentimentos.

Trajetria 1 T E M P O D E H I S t R I A !
Na roda de conversa, pea que relatem fatos associados s suas vidas: do que se lembram, de coisas interessantes que j viveram, de situaes que mexeram com cada um Pea que tentem lembrar ou adivinhar quantos anos tinham na poca de cada relato. Uma outra forma de realizar essa atividade preparar uma sesso de relaxamento. Os participantes ficam sentados confortavelmente, em silncio, de olhos fechados ouvindo uma msica instrumental, suave. Assim, nesse estado de concentrao, voc poder alimentar a lembrana e a imaginao das crianas solicitando que pensem em passagens de sua vida: quando eram bem pequenos, acontecimentos alegres, tristes, engraados, festas, visitas, viagens, episdios com animais Depois, em pequenos grupos podero conversar sobre o que vivenciaram. Se achar interessante,podero desenhar e expor. x Proponha que tragam fotos e objetos para que tentem organiz-los em ordem cronolgica. Promova uma visitao e converse sobre o significado dos momentos representados nas fotografia e nos objetos expostos. x Proponha a elaborao de uma linha do tempo. Exemplifique o que e como pode ser feita. Combine os intervalos: ano a ano; de dois em dois anos, etc. Os intervalos devem ser comuns para permitir comparaes. Pea que registrem individualmente os fatos mais marcantes na linha do tempo de cada um. x Forme pequenos grupos para que comparem as linhas do tempo elaboradas. Verifique que descobertas fizeram e quais ainda podem ser feitas. Abra a roda para que cada grupo apresente as suas descobertas para todos. x Pergunte como e com quem podero confirmar ou ampliar as informaes registradas. Pea que levem a linha do tempo para casa para ser complementada com a ajuda dos familiares. Comente depois as linhas de tempo reeelaboradas, as semelhanas

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e as diferenas entre elas. Depois de utilizadas, pea que guardem a produo no portflio, colocando nome e data. x Pergunte se possvel, a partir das linhas de tempo individuais, saber o que prprio de cada idade. Prepare uma linha do tempo semelhante individual e diga que iro fazer uma linha do tempo coletiva. Nela iro registrar as hipteses do grupo sobre o que comum, caracterstico, especial de cada idade. Voc poder tambm ir montando um grande painel para registrar as informaes por categorias: desenvolvimento fsico/alimentao/cuidados com higiene/vacinao/comportamento, etc. x Pergunte como poderiam confirmar ou ampliar as hipteses levantadas e quem poderia fornecer essas informaes. Preparem juntos uma entrevista com os familiares na forma de um questionrio escrito. Convide algumas mes para relatar o que ensinaram de mais importante para os filhos em cada fase e que cuidados tomaram: hbitos de higiene, cuidados com a alimentao, vacinao, matrcula na creche, escola, servio socioeducativo, etc. x Retome o trabalho orientando a organizao dos dados coletados. x possvel tambm perguntar quem poder ampliar os dados sobre sade. Combine como ser feita essa ampliao: uma visita ao posto de sade, uma entrevista com profissionais da rea (mdicos, dentistas, enfermeiros, etc.). x Prepare a visita ou entrevista, de forma que possam ser colhidos dados sobre funcionamento, modalidades de atendimentos pblicos, profissionais envolvidos no posto de sade. Converse primeiro sobre o que precisam saber. Reflita sobre como perguntar. Elabore um roteiro que podero utilizar no momento da entrevista. x Organize o produto final: um painel, uma dramatizao, um relato, um jornal mural, uma exposio, uma cartilha sobre cuidados com a infncia, um prospecto informativo elaborado pelo grupo e que poder circular entre as famlias

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Trajetria 2 S E M L E N O , M A S C O M D O C U M E N T O !
O tema desta trajetria permite que as crianas e adolescentes adquiram conhecimentos sobre a funo e obteno de documentos pessoais, como a certido de nascimento e a carteira de identidade. A certido de nascimento um documento muito importante para as pessoas, pois somente com ela pode ser tirada a carteira de trabalho, a carteira de identidade, o ttulo de eleitor, o CPF, bem como ter acesso aos benefcios sociais que o governo oferece, matricular-se na escola, etc. Esse documento tambm importante para que o Pas tenha um retrato mais real de si mesmo. s Converse com os alunos sobre como que as pessoas so oficialmente identificadas em nossa sociedade. Explique que quando uma pessoa nasce deve ser registrada pelo pai ou responsvel em um cartrio e que esse documento recebe o nome de certido de nascimento. s Estimule a turma a perguntar aos pais onde que foram registrados. s Solicite secretaria do servio as certides de nascimento da turma. Providencie uma cpia de uma certido de nascimento com os dados em branco para ser preenchida pelas crianas, com base na certido de nascimento oficial. s Em outro momento, converse sobre a carteira de identidade e para que serve. Mostre a sua cdula de identidade e a deles para que verifiquem que informaes contm. Discuta a importncia desse documento, onde pode ser obtido (informe-se antes!) e que documentos so necessrios para providenciar a carteira. s Providencie uma reproduo da carteira de identidade para ser preenchida e assinada pelas crianas e adolescentes. No lugar da fotografia, as crianas podero desenhar seu auto-retrato. s Trabalhe outros documentos como carteira de vacinao e carteira escolar, se houver. Pea escola uma cpia dos documentos que fazem parte do pronturio escolar e apresente cada documento. Faa o mesmo com o pronturio do servio. s Recomende que guardem os registros produzidos no portflio. s Comente a atividade.

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Trajetria 3 FIZEMOS A DIFERENA!


O foco desta trajetria cartografar os lugares por onde as crianas e adolescentes andam, seus relacionamentos, interesses e sentimentos que associam a esses lugares. Uma inteno que percebam o quanto as suas vidas esto implicadas com a vida do bairro. Outra motiv-los a melhorar algum aspecto do bairro por meio de uma interveno direta. v Propomos iniciar a conversa pelos percursos que as crianas realizam no bairro. Planeje um jeito diferente de introduzir o tema, por exemplo, propondo a audio de um rap que fale do bairro ou uma poesia que fale de trajetos. Pea que faam comentrios sobre o que foi lido e que digam quais so seus trajetos nos dias de semana e nos finais de semana. Pea que representem esses percursos andando pela sala: aqui est a minha casa, eu saio, vou pra escola, volto para casa, vou para o Centro, etc. Comente os trajetos: semelhanas e diferenas entre os trajetos, entre meninos e meninas, onde costumam brincar, onde compram as coisas de que necessitam, onde vo quando esto doentes, etc. v Prepare antecipadamente em papel pardo mapas com o contorno do bairro em tamanho e nmero suficientes para possibilitar trabalho em subgrupos. Para facilitar, acrescente algumas referncias bsicas: a igreja, a escola, o Centro, um crrego, uma praa, etc. importante que as referncias sejam feitas a lpis, para permitir outras formas de registro pela turma. v Apresente a atividade na roda de conversa: a proposta conhecer os percursos que eles realizam no bairro e o conhecimento que tm do local onde moram. Apresente o mapa para a turma e pergunte se eles sabem o que ele representa. v Divida a turma, distribua um mapa para cada subgrupo e pea que o explorem, at que percebam que uma representao do bairro. Converse um pouco sobre os pontos de referncia colocados e pergunte se eles gostariam de acrescentar outros. Combine como podero ser registrados: com palavras, desenhos, recortes, colagens ou uma combinao de estratgias.

v Pea que cada um localize a sua casa no mapa com um pequena marca que possa ser deslocada at encontrar o seu lugar definitivo. A ento, o grupo decide como vai fazer o registro e colocar a legenda: casa da Ana. Estimule a criatividade e discuta com eles formas de registro. v A tarefa agora registrar, partindo cada um de sua casa, um percurso que realizam de 2 a 6 feira, utilizando uma linha feita a lpis ou com barbante colorido. importante que a cor seja comum a todos os grupos para permitir comparaes. Saliente a necessidade de se organizarem e colaborarem uns com os outros. Cada lugar do percurso deve ser registrado e identificado de alguma forma: uma torre para a igreja, uma rvore para a praa, etc. O grupo poder criar um conjunto de smbolos comuns e que sero utilizados por todos na referncia coletiva. Analise com eles a simbologia que existe no bairro para orientar os percursos: os sinais de trnsito, as logomarcas, as placas v Em seguida, pea que registrem da mesma forma e em outra cor um percurso de final de semana. v D um tempo para que cada grupo possa incrementar o seu mapa, que ser exposto para visitao pelos grupos e depois comentado, comparado, etc. v Uma outra possibilidade executar os mapas em panos coloridos (tecidos utilizados como forro) e assim: bordar os trajetos, utilizar botes, recortes de tecidos, l, etc., para identificar os lugares. O produto tem grande efeito e traz muito prazer. uma boa ocasio para aprender a lidar com linha, tesoura e agulha. v Comente a atividade: como se sentiram, como foi registrar a sua vida no mapa, como estava no incio da atividade e como ficou agora; se eles esto presentes no mapa; se o mapa diz coisas sobre a vida de cada um, etc. v Aprofunde a discusso sobre os lugares e trajetos com o levantamento de interesses, relacionamentos e sentimentos por meio, por exemplo, de uma tabela a ser preenchida pelos subgrupos.

LUGARES

PESSOAS COM QUEM NOS RELACIONAMOS

O QUE BUSCAMOS NESSES LUGARES

O QUE APRENDEMOS NESSES LUGARES

v Pea que a tabela seja preenchida por escrito ou utilizando smbolos e desenhos. Neste caso, entregue a tabela em branco e diga o que cada coluna deve descrever, pedindo que cada grupo encontre uma forma de representar os lugares, pessoas, etc. v Ao final, todos apresentam as suas tabelas. v Comente a atividade. Explique que no bairro, por meio dos percursos, que realizamos a maior parte das nossas aes, onde crescemos e aprendemos. E onde estabelecemos relacionamentos, nos expressamos de vrias formas e buscamos satisfazer nossas necessidades. Por isso importante conhec-lo e pensar qual a nossa responsabilidade com a melhoria das condies de vida de todos, nesse lugar comum. Comunitrio. v A seguir, discuta com a turma que atitudes e procedimentos podem adotar para tornar a vida no bairro melhor; que mudanas poderiam ser produzidas por eles no bairro para torn-lo melhor: na prpria casa, no Centro, numa praa, na rua onde moram; decorar paredes e muros, construir uma floreira ou canteiro, plantar uma rvore, elaborar e distribuir cartilhas sobre sade, cuidados com o lixo, meio ambiente, etc. v Faa o planejamento coletivo do(s) projeto(s) de interveno e coordene sua realizao. No se esquea de divulgar o produto final para os interessados. Voc poder coordenar a elaborao de uma carta de intenes com as diferentes intervenes e propostas de cada grupo na tarefa de melhorar a vida na comunidade. Guarde o registro e depois retome-o para verificar o que foi feito, verifique se cada grupo se reconhece na proposio feita. Organize ento um painel: Fizemos a diferena!

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Trajetria 4

CONHECENDO AINDA MAIS O MEU BAIRRO

Nesta trajetria propomos ampliar o conhecimento que as crianas tm do bairro, no sentido de localizar e usufruir de suas potencialidades. Retome a trajetria anterior e pergunte se h outros lugares que eles conhecem e que no apareceram no mapa. Registre os lugares citados. Pergunte o que possvel aprender em cada um desses lugares. Proponha a construo de uma maquete para registrar os lugares de aprendizagem e coordene sua execuo. Explique a diferena entre um mapa e uma maquete. Defina com o grupo materiais que podem ser utilizados (caixote de areia, isopor, feltro). Comente como o relevo e os lugares podero ser representados.

MAQUETE: REPRODUO EM MINIATURA DE UM PROJETO ARQUITETNICO E AMBIENTAL IMAGINADO OU J REALIZADO.

Pronta a maquete, pergunte quem poder contribuir sugerindo outros lugares onde podemos aprender coisas interessantes. Traga um jornal do bairro, folhetos, notcias que possam indicar a existncia outros lugares. Envolva outros educadores e funcionrios, convidando-os para a visitao maquete e abra um canal para a incluso de sugestes. Faa o mesmo com familiares e pessoas da comunidade. Terminado o registro, proponha a escolha de um lugar representado na maquete para ser visitado pela turma: uma biblioteca pblica,

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uma praa, uma padaria, uma rdio comunitria, uma indstria, um projeto de esportes, um clube municipal. Organize as indicaes, ajude a refletir sobre as escolhas, considere a viabilidade da idias e analise as possveis alternativas. Planeje a visita. Cuide especialmente de compor com as crianas um roteiro de observao que sirva tambm de registro: como o lugar funciona, que servios presta comunidade, que objetos contm, que pessoas trabalham l, o que fazem, etc. Proponha a confeco de um presente para ser ofertado durante a visita. Uma lembrana do Centro, um objeto, uma poesia, uma msica, etc. Aps a visita, organize uma roda de conversa para compartilhar as impresses e descobertas: com quem conversaram, o que aprenderam, o que acharam mais interessante, que surpresas tiveram, o que sentiram durante a visita? Pea que registrem a visita de alguma forma: por meio de desenhos, depoimentos, mapas, fotos, narrativas individuais ou coletivas. Proponha a organizao de um lbum de recordao com todos os passos: a idia inicial, o processo de discusso, as atividades, a visita, o ps-visita, impresses, etc. Tambm pode ser elaborado um jornal mural, um programa de rdio ou de TV para divulgao dentro do servio. Se for possvel, depois de conhecer a instituio eleita ao vivo e em cores, procure conhec-la tambm pela internet. Ao final do processo, pea que preparem uma apresentao de toda a trajetria e convide todos que de alguma forma participaram dela. Chame a ateno para os potenciais de aprendizagem que esto nos lugares, nas pessoas, nos relacionamentos que estabelecemos. Aproveite para fazer distino entre servios pblicos e privados. Em relao aos pblicos, combinem uma maneira de aprofundar o conhecimento sobre eles por meio de depoimentos, entrevistas ou visitas. Convide pessoas de diferentes organizaes e prepare uma mesa redonda onde cada representante possa discutir sobre temas e informes importantes s crianas e comunidade. Se for possvel, necessrio, proceda a outras visitas.

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Trajetria 5 MEU BAIRRO TEM HISTRIAS


Pergunte s crianas se sabem quando o bairro foi criado, porque tem esse nome, como era quando foi criado. Levante e registre hipteses sobre a origem do nome do bairro. Organize um projeto sobre a histria do bairro. Pergunte que modificaes esto sendo feitas no bairro: construo de casas residenciais, comerciais, calamento, etc. Pea que se lembrem de outras intervenes j terminadas. Converse sobre a ao das pessoas na transformao das paisagens e proponha que faam um desenho que represente o bairro como ele hoje. Diga que juntos eles podem imaginar como o bairro era anos atrs. Para isso, proponha que entrem em um tnel do tempo, de olhos fechados, voltando vinte anos atrs. Pea que descrevam como era o bairro para a turma e que faam um desenho do que imaginaram. No fique na paisagem. Explore tambm os usos e costumes: roupas, trajetos, objetos, penteados, grias, hbitos, diverso, o que faziam as crianas de antigamente, como brincavam, como era a relao com a escola, etc. Pergunte como e com quem podero coletar dados para comprovar ou no as hipteses: com familiares, vizinhos, comerciantes locais, moradores antigos, funcionrios do servio, professores da escola, etc. Organize entrevistas com essas pessoas e coordene os registros: escritos, gravados, desenhados, etc. Sugira que visitem alguma biblioteca para verificar se h publicao sobre o assunto. Pea que mapeiem materiais, como fotos, objetos de poca, discos, roupas, jornais, propagandas junto famlia, casas de comrcio, templos religiosos, subprefeitura. Esses materiais podero fazer parte de uma exposio ao final do projeto. Promova uma visita ao Arquivo Municipal de So Paulo para que conheam as possibilidades que oferece de informaes sobre a cidade. Promova uma reflexo sobre esses materiais e o que eles contam sobre a histria do bairro. Organize os registros das reflexes.

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Promova um ch, um caf, uma tarde com Pessoas Memorveis. Elas sero garimpadas pelo bairro, valorizadas pela experincia vivida e convidadas a virem ao Centro dar depoimentos s crianas sobre o passado do lugar. Faa com as crianas os convites, ensaie como vo receber os memorveis, o que iro perguntar, como iro ouvir, os registros a fazer Seria uma boa oportunidade de socializar esse evento por toda a comunidade! Inclua como objeto de investigao o histrico da escola e do prprio servio. Organize a exposio: o que ser exposto, de que forma, quem sero os convidados, etc. Avalie o projeto, tendo como foco, entre outras, consideraes como: o bairro tem a sua histria; quem faz a histria do bairro, da escola, do Centro, da famlia so as pessoas; a histria feita no s pelos heris que constam dos livros, mas por pessoas comuns; a histria est registrada no s nos livros, mas na memria de cada um; os objetos, usos e costumes, fotos tambm revelam aspectos das transformaes que ocorrem com o tempo.

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Trajetria 6 R A Z E S

Pea ao grupo para observarem a prpria aparncia fsica (cor e aparncia do cabelo, cor da pele, formato da boca, dos olhos). Pea que faam o mesmo com colegas, vizinhos, professores e algumas pessoas da comunidade. Na roda de conversa, pea que relatem suas descobertas. Auxilie a reflexo com perguntas: As pessoas eram parecidas? Diferentes? Em que proporo? Qual foi a predominncia? O que concluem sobre as observaes realizadas? Como se explica a diversidade de tipos humanos, no Brasil? Reflita sobre quais so os conhecimentos que o grupo tem sobre o tema. Proponha ento um projeto sobre a origem do povo brasileiro. Comece, por exemplo, com os negros. Levante com os presentes os assuntos que gostariam de pesquisar e levante com eles questes que orientem a pesquisa. Traga material de consulta e pea que faam o mesmo. Se possvel, oriente uma pesquisa na internet.

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Organize grupos para coleta e registro dos dados: histricos, influncias dos negros na msica, na comida, nas danas, na lngua, na religio, etc. Proponha uma conversa sobre a situao do negro na sociedade brasileira, sua presena nos esportes, na mdia e luta contra o preconceito da sociedade. Selecione vdeos, poesias, artigos, gravuras que tratem do tema. Estimule uma leitura crtica de todo o material. Promova uma ou outra sesso de leituras de textos interessantes que provoquem a reflexo das crianas sobre o tema. Traga novas questes para o grupo que o movimente para buscar mais informaes, do que dar respostas. D ateno aos informes trazido pelas crianas, colocando-se sempre no meio da conversa e do trabalho cotidiano. Proponha entrevistar educadores e lideranas negras da comunidade que possam colaborar na discusso e aprofundamento do tema. Organize com as crianas e adolescentes um roteiro de assuntos a serem explorados. Faa um levantamento das questes possveis, construa com eles um roteiro de perguntas. Aproveite a oportunidade para oferecer ao grupo um modelo de linguagem escrita organizado e bem elaborado. Mediante as dvidas de escrita e organizao de idias que surgirem, elabore rascunhos e provoque desafios para as crianas discutirem entre si, para verificarem o correto. importante promover entre elas a troca de diferentes saberes e experincias. Explore a consulta do dicionrio como ferramenta de trabalho, verificando a ortografia e a contextualizao das palavras. O seu uso favorvel ao aprimoramento lingstico. Aprimore os registros e guarde para o encerramento do projeto. Proceda da mesma forma em relao aos indgenas. Oriente a coleta de dados sobre as vrias etnias indgenas que ainda restam no Brasil. Cuide para acabar com a idia estereotipada dos ndios: de tanga, uma pena na cabea, soltando grunhidos ao bater na boca. Inclua as lendas indgenas como tema. Guarde os produtos confeccionados para posterior divulgao. Por fim, estude os imigrantes de origem europia e asitica e a contribuio que trouxeram para a cultura brasileira, em seus vrios aspectos. Elabore registros. Ao final, organize com a participao de pais, comunidade e outras turmas do Centro, uma festa das naes, com vrias atividades: danas tpicas, contao de histrias e lendas, sarau de poesias, barraca de comidas tpicas, oficinas com representantes dos povos pesquisados e uma exposio reunindo todo o material pesquisado. Este um projeto que pode ser desenvolvido por vrios meses e envolver todo o servio.

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5.1.3. Tema

MEIO AMBIENTE

Muitas vezes falamos do meio ambiente como se no fizssemos parte dele. Meio ambiente o lugar onde vivemos, nosso corpo, nossa casa, nossa rua, nosso bairro, nossa cidade. Portanto aes que promovam a proteo e preservao do meio ambiente devem fazer parte do nosso cotidiano. As nossas atitudes do dia-a-dia influenciam na sustentabilidade do planeta. Por exemplo: no cuidado de fechar uma torneira, no apagar da luz de um ambiente que no estamos usando, no jogando papel no cho Voc j parou para pensar na quantidade de recursos naturais que cada um de ns consome diariamente? Haja natureza! Desenvolver hbitos que preservam o meio ambiente um dever de todo cidado e deve fazer parte da formao do ser humano.

Trajetria 1 UM DIA COMIGO MESMO


Voc j parou para pensar de onde as coisas vm? Acordamos de manh, levantamos, escovamos os dentes, tomamos caf Nossa! Quantos objetos j usamos! Ser que eu sei mesmo de onde eles vm? Esta trajetria trata exatamente disso. Ao refletirmos sobre as nossas aes cotidianas vamos descobrir quanto da natureza estamos gastando!

q Pea para que cada um escreva, em detalhes, tudo o que faz desde a hora em que se levanta at a hora do caf da manh. Organize grupos e solicite que conversem sobre o que escreveram. Convide a dramatizarem uma seqncia vivida por algum colega. Combinem que a dramatizao ser feita apenas com gestos, ou seja, cena muda. Poder haver diferentes personagens: o aluno, um dos pais, um vizinho, a professora, um desconhecido, etc. q Depois inicie uma conversa: De onde vem a gua da descarga? E o plstico da escova de dente? E a energia eltrica? E o chuveiro? O tecido da toalha? O vidro da xcara de caf? E o caf? De onde vm? Estimule a fala e a expresso de todos. Cuide para que todos tenham seu espao na discusso coletiva. Valorize as atitudes que respeitam pontos de vista diferentes. q Anote tudo e divida a turma em grupos. Cada grupo pode pesquisar de onde vem um destes objetos. Como resultado, eles podem montar uma dramatizao sobre a origem de cada objeto!

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Trajetria 2 ESCULTURAS ... UM LUXO!


Como o lixo um dos grandes problemas da humanidade preciso encontrar um lugar para ele. Os aterros so o destino mais comum, mas a reciclagem tem ganho cada vez mais espao e importncia. Muitos artistas, preocupados com a questo ambiental, tm realizado suas obras com lixo. Vamos nos inspirar neles para seguir a prxima trajetria:
v Traga para o espao de trabalho fotos e imagens de esculturas expostas

nos espaos pblicos da cidade. Quem so os grandes escultores de espaos pblicos da cidade de So Paulo? Caso a turma no conhea nenhuma destas obras, um bom momento para comear! Programe um tour pela cidade! Complemente a pesquisa numa visita orientada em algum museu ou biblioteca. Ou tambm pela internet.
v Disponha este material coletado (fotos e imagens) pela sala,

ambientando o espao para o desenvolvimento da atividade. Organize previamente uma coleta na comunidade de materiais de sucata que podero ser utilizados na criao: embalagens, retalhos, pedaos de objetos, papis, etc.
v Organize grupos e estimule-os para que criem esculturas de sucata

inspiradas nas produes artsticas conhecidas na pesquisa. Diga-lhes que no necessrio copiar a obra, mas sim inspirar-se nela, aproveitar dela o que achou bonito, chamou a ateno. Convide as crianas a manusearem os diferentes objetos de sucata disponveis. O que querem fazer? Como iro fazer? Vale inventar! Durante a construo das esculturas coloque msicas inspiradoras. Depois, abra um espao para todos apreciarem a criao dos grupos e tecerem comentrios sobre as esculturas, o que elas transmitem
v Monte uma exposio com as

obras de arte no prprio servio ou verifique a possibilidade de ganhar um espao de exibio num centro cultural ou na escola do bairro. Para exp-las sugira que coloquem uma legenda em cada trabalho, que faam como os artistas, coloquem ttulo da obra, os autores, os materiais utilizados na sua composio, a data.

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Trajetria 3 CAMINHOS DA NATUREZA


Que tal estimular e aguar a percepo e curiosidade de seu grupo sobre os objetos da natureza? Este o objetivo desta trajetria!
Proponha a sua turma uma sada pelo bairro, passando por praas

e jardins. Durante o passeio estimule a turma para: OUVIR OS SONS DOS PSSAROS, DO VENTO; OBSERVAR AS RVORES E SUAS FORMAS TO PECULIARES; PERCEBER OS CHEIROS.
Cada um dever trazer para a sala de atividade um objeto da natureza

encontrado. Pode ser uma folha, um galho, uma flor, uma pedra, pequenos insetos mortos.
Em conjunto, a turma deve criar um Canto da Natureza na sala.

Esse canto permanente pode ser incrementado com artigos de jornal, fotos e tudo que eles acharem conveniente.
Faa deste espao um local agradvel e utilize-o sempre que estiver

trabalhando com um tema correlato. Organize no grupo o cuidado e a manuteno desse espao.
Outra atividade interessante, dependendo das possibilidades de espao,

seria organizar com diferentes grupos e com outras turmas alguns cantinhos da natureza no servio: uma pequena horta, um canteiro de ervas, um vaso de flores Convide algum disponvel da comunidade para orientar as crianas nessa atividade. Uma outra variao dessa atividade mapear os espaos onde existe muito lixo no bairro.
Retome com a turma a conversa sobre os diversos espaos

e equipamentos pblicos da cidade.


D nfase a uma observao sobre o lixo produzido nestes diversos

locais destacando a quantidade e qualidade.


Divida a turma em grupos para que elaborem um Mapa do Lixo

do bairro. Este Mapa poder ser bem colorido, com colagens e indicaes de roteiros de lixo orgnico, lixo hospitalar, lixo industrial, etc. Quando os Mapas estiverem prontos, promova uma reflexo coletiva sobre as descobertas realizadas pelo grupo durante a confeco dos Mapas.

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5.1.4. Tema

ARTE

O ARTISTA SE COMPLETA SOMENTE QUANDO DESENVOLVER, NA PLENITUDE, A SUA PRPRIA ARTE. A OBRA S SE COMPLETA QUANDO ESTIVER IMPREGNADA DO PENSAMENTO DO ARTISTA, QUANDO ELA, POR SI S, TRADUZIR O SENTIMENTO DO ARTISTA. TIKASHI FUKUSHIMA

Nosso tema agora Arte. O que Arte? possvel uma definio nica? O conceito de arte subjetivo e varia de acordo com a cultura a ser analisada, o perodo histrico ou at mesmo o indivduo em questo. No mesmo um conceito simples e muita gente j refletiu sobre ele. O Novo Dicionrio Aurlio da Lngua Portuguesa (Aurlio Buarque de Holanda Ferreira, 2 edio), assim se expressa:

atividade que supe a criao de sensaes ou de estados de esprito, de carter esttico, carregados de vivncia pessoal e profunda, podendo suscitar em outrem o desejo de prolongamento ou renovaoou a capacidade criadora do artista de expressar ou transmitir tais sensaes ou sentimentos
Para criar essas sensaes, o artista busca concretizar suas idias e sentimentos por meio das chamadas manifestaes artsticas. Por isso quando falamos de arte, logo nos vem mente uma destas classes de manifestao: uma pea de teatro, um quadro ou uma escultura, um grafiti, uma msica. Independente da dificuldade de definio do que seja a arte, o fato que ela est sempre presente na histria humana, sendo inclusive um dos fatores que nos diferenciam dos demais seres vivos. Alm disso, a produo artstica revela valores do meio onde ela produzida e faz de nossos jovens criadores e comunicadores de um ponto de vista esttico sobre o mundo. Vamos conhecer algumas formas de manifestao artstica abordadas em nosso repertrio: A. Artes Cnicas, B. Artes Plsticas e C. Msica.

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A. ARTES CNICAS
So todas aquelas que se desenvolvem num palco ou local de representao para um pblico. Muitas vezes apresentaes das artes cnicas podem ocorrer em praas e ruas. Assim podemos dizer tambm que este palco pode ser improvisado. Ou seja, o palco qualquer local onde ocorre uma apresentao cnica. Podemos destacar os seguintes tipos: Teatro, pera, Dana, Circo. A palavra teatro define tanto o prdio onde podem se apresentar vrias manifestaes artsticas quanto uma determinada forma de arte. O vocbulo grego Thatron estabelece o lugar fsico do espectador, lugar onde se vai para ver. Entretanto o teatro tambm o lugar onde acontece o drama frente a audincia, complemento real e imaginrio que acontece no local de representao. O teatro surgiu na Grcia Antiga, no sculo IV a. C.

Trajetria 1 PERSONAGENS DA MINHA CIDADE


Para trabalhar com teatro, proponha turma uma sada pelo bairro para observar as pessoas e seus trejeitos particulares. Como eles esto se movimentando? Como eles falam e gesticulam? Ser que conseguimos imit-los? Essa observao ajuda a criar personagens e sempre muito divertido descobrir possibilidades de movimentos que caracterizam personagens. Tambm podemos inventar personagens que no existem, misturando o gesto de um amigo ou familiar com o andar de um animal. Estas composies so muitos ricas e resultam em personagens muito divertidos. Proponha que cada criana escolha uma pessoa para imitar. Pode ser algum da famlia, um amigo, um vizinho ou algum que observamos no passeio. Escolhida a pessoa, sugira que observe atentamente como ela age, caminha, fala, sorri. Esta observao minuciosa fundamental, pois cada pessoa tem particularidades que a fazem absolutamente nica! Comente para que no deixe a pessoa saber que est sendo observada, para que no perca a naturalidade!

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Pea para diante de um espelho tentar reproduzir os trejeitos da pessoa escolhida, brincar com isso, divertir-se nesta explorao! Convide-a a mostrar para outras pessoas para que tentem adivinhar quem a pessoa imitada. Depois proponha a escolha de um bicho. Pea para imitar este bicho por alguns instantes. Seja fiel a sua proposta e mergulhe nesta aventura de ser o outro! Ento comece esta brincadeira, misturar o bicho com a pessoa: ora, o andar do bicho com a voz da pessoa; ora, o som do bicho com a gargalhada da pessoa entre outras Invente outras composies e veja que personagens interessantes acabam por criar! Voc poder criar uma interveno cnica com os personagens em espaos pblicos do servio ou da comunidade: Prepare a turma para sair da sala de atividades caracterizados como personagens. Oriente-a informando que um jogo de faz-de-conta e que todos devem agir como personagens, esquecendo suas verdadeiras identidades. Prepare o espao do Centro para Criana ou da comunidade com um aparelho de som e uma msica bem alegre. Antes, divulgue o evento para que todos venham conhecer os personagens. Seria interessante o grupo construir um cartaz para o espetculo. Traga para a sala algum material de propaganda das revistas e analise coletivamente o que no pode faltar em um cartaz e para que eles existem. Com base nesses exemplos pea que faam um cartaz para divulgar o trabalho do grupo. Cuide para tudo ficar correto e organizado. E aproveite para explorar a parte artstica do grupo fazendo um cartaz interessante aos olhos do leitor. Faa a apresentao da turma em forma de desfile. Outra possibilidade para esta caracterizao partindo de uma histria: Faa um levantamento prvio com os aprendizes para descobrir as histrias que as crianas mais gostam. Suponhamos que a preferncia do grupo seja por histrias de terror. Pesquise e escolha uma histria para ser lida. Promova sesses de diferentes leituras da histria eleita para as crianas vivenciarem as diferentes situaes, climas, sentimentos dos personagens, cenrios, desfecho Brinque com as diferentes entonaes de voz das diferentes personagens da histria a ser dramatizada. Oferea materiais simples como retalhos, roupas velhas e sucata e pea para que formem grupos. Cada grupo dever caracterizar um personagem que ser definido por sorteio. No esquea de lembrar a turma das descobertas feitas durante

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o passeio e observao de pessoas e familiares. Assim podemos ter, por exemplo, uma Cinderela composta de: sorriso da irm do Pedro, modo de andar de uma gata e voz da me da Joana. Quando todos estiverem prontos, promova uma entrevista coletiva com os personagens, com a possibilidade de debate entre os personagens. Os produtos deste trabalho podem ser dramatizaes em espaos do servio ou da comunidade e um mural de fotos com os personagens e sua origem. Podem tambm criar um mapa com os diversos personagens do bairro.

Trajetria 2 HOJE TEM ESPETCULO!


Uma das maneiras de fazermos o registro de um espetculo teatral criar um roteiro. claro que o roteiro apenas um projeto-memria das encenaes e nem de perto gera as mesmas sensaes de uma apresentao. Mas possibilita um outro ponto de vista sobre a cena. Em um roteiro detalhamos a movimentao das personagens e indicamos como cada personagem deve reagir s situaes.

Nessa seqncia voc poder partir da trajetria anterior, mas tambm pode iniciar esta trajetria lendo um texto: s Faa um mapeamento das histrias mais conhecidas. s Eleja coletivamente uma destas narrativas. s D continuidade com uma leitura compartilhada. Voc poder ler ou pedir que o texto seja dividido e lido por todos na roda. s Feita a leitura, faa o reconto da histria oralmente, resgatando as personagens. s Pea para que se dividam em grupos para caracterizar as personagens com as quais mais se identificam. s Feita a caracterizao das personagens, pea ao grupo para dramatizar uma nova histria com as personagens escolhidas. Chamamos este momento de improvisao livre, quando personagens conhecidas so colocadas em situaes inusitadas. s Para ajud-los, sugira temas como: Um dia de sorte; Um dia de azar; Perdidos na floresta; Um aniversrio diferente, etc.

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Inicialmente, deixe que os grupos trabalhem sozinhos. Observe como eles organizam a dramatizao. Normalmente um dos participantes assume a direo do espetculo, outros preferem ajudar a confeccionar os adereos e figurinos improvisados. E h os que escrevem a seqncia de aes da apresentao. Circule pelos diferentes grupos para orientar nas maiores dificuldades. s Este momento, em que se distribuem os papis e funes, poder ser mediado pelo educador, caso haja algum tipo de conflito. raro, mas as divergncias de opinio so sempre muito ricas e ajudam o grupo a desenvolver-se e a socializar-se. s A seguir, convide cada grupo a apresentar a dramatizao ao restante da turma. O educador pede aos grupos que retomem suas dramatizaes, tentando registr-las de forma escrita. s Eis o roteiro teatral! O roteiro um texto onde existem indicaes de como a dramatizao ir acontecer. Divide-se em cenas. Esta diviso pode ser feita pensando nas entradas e sadas de personagens ou em ncleos de ao que so facilmente identificados na apresentao da dramatizao. Voc poder trazer para a turma algum texto de teatro escrito para que os educandos observem como isso se realiza. Chame a ateno para a diviso de cenas, a explicao do autor sobre os cenrios, as entradas e as sadas dos personagens e para as falas de cada um deles. Se puder, traga uma histria conhecida de todos que ser lida. Depois apresente a sua adaptao teatral. Deixe as crianas descobrirem as diferentes formas e funes de ambos os textos. Faa um registro do que aprenderam sobre o roteiro teatral. Organize um varal para exposio dos roteiros das dramatizaes ou crie um M SI livro reunindo os roteiros AS dos diferentes grupos.

ERA UMA VEZ

GOSTOU

FALOU

BO M

OUTRA

ASSIM:

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Trajetria 3 FESTIVAL DE TEATRO


Outra maneira de explorar o teatro com a sua turma organizar um
pequeno Festival. Esta mostra sempre um momento de reverenciar as conquistas de cada grupo em termos estticos e organizacionais. Para quem participa de um processo de montagem teatral, a apresentao pblica fundamental, pois o fenmeno teatral s se concretiza no momento em que temos atores e espectadores.

Para organizar este evento crie ncleos de ao:


elenco (atores); figurinistas e aderecistas; produtores do eventos (infra-estrutura do evento); sonoplastas e iluminadores; dramaturgos(escritores do texto teatral); mestre de cerimnia; divulgadores. Este exerccio de trabalho em equipe muito envolvente e traz aprendizagens importantes para o convvio social, alm de criar um clima muito amistoso para todos que participem! importante que voc coordene este trabalho, ajudando na organizao das diferentes tarefas, sobretudo no planejamento e na interao entre as diferentes aes que iro culminar com a montagem das peas escolhidas pelas crianas. Traga sugestes, estimule idias interessantes, aposte na colaborao e na criatividade. Acompanhe as tarefas dos escritores, dos ensaios. Divulgue o trabalho na comunidade de maneira a se garantir os espectadores.

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B. ARTES PLSTICAS
O domnio das Artes Plsticas imenso! Existem as pinturas, as esculturas, as instalaes, as artes virtuais, entre outras. Imagine estas manifestaes ao longo de toda a histria humana! Tivemos muitas linhas estticas, como a Arte da Grcia Antiga, da Mesopotmia, a Arte Bizantina, a Arte Renascentista, Barroca at as mais atuais, como a Arte Conceitual que se vale de objetos e espaos para comunicar sensaes e sentimentos. Os grafiteiros so exemplos de como a arte conceitual est presente em nosso dia-a-dia.

BELAS ARTES TERMO APLICADO S ARTES "SUPERIORES", NO-UTILITRIAS, POR OPOSIO S ARTES APLICADAS OU DECORATIVAS. NO USO MAIS COMUM, O TERMO ABRANGE A PINTURA, A ESCULTURA E A ARQUITETURA (MUITO EMBORA A ARQUITETURA SEJA OBVIAMENTE UMA ARTE "TIL"), ABARCANDO TAMBM, COM FREQNCIA, A POESIA E A MSICA. O TERMO S SURGIU NO SCULO XVIII, E IMPORTANTE PARA SUA DIVULGAO FOI A OBRA "LES BEAUX ARTS RDUITS UN MME PRINCIPE" (1746), DE CHARLES BATTEAUX (1713-80). BATTEAUX DIVIDIU AS ARTES EM ARTES TEIS, BELAS (ESCULTURA, PINTURA, MSICA, POESIA) E AS QUE COMBINAM BELEZA E UTILIDADE (ARQUITETURA, ELOQNCIA). POUCO TEMPO DEPOIS, NA ENCICLOPDIA DE DIDEROT, O FILSOFO DALEMBERT (1717-83) ARROLOU ENTRE AS BELAS ARTES A PINTURA, A ESCULTURA, A ARQUITETURA, A POESIA E A MSICA. ESSA LISTA FIRMOU-SE POR SI MESMA, E NA INGLATERRA O TERMO "CINCO ARTES" ERA POR VEZES USADO COM O MESMO SIGNIFICADO. CHILVERS. IN: DICIONRIO OXFORD DE ARTE. S. PAULO, MARTINS FONTES, 1996.

Trajetria 1 GIBIS DA TURMA


Desenhar personagens fantsticos sempre uma atividade divertida! Nossos aprendizes vivem contando histrias sobre este ou aquele superheri, seu arquiinimigo e seus poderes especiais para modificar o mundo. Para aproveitar esta fonte e inspirao podemos criar histrias em quadrinhos com personagens conhecidos e com as releituras e criaes de nossos jovens. Para iniciar este projeto pesquise fontes diferenciadas para a criao dos gibis. q Encontre imagens e reprodues de obras de arte de pintores famosos. Voc pode escolher um nico artista ou ento selecionar vrios que pertenam a uma linha esttica em especial: Modernistas, Impressionistas, Cubistas, Surrealistas. q Escolhidas as produes artsticas, prepare o espao de trabalho com o material coletado. Como se estivessem em um museu, deixe que as crianas percorram as obras livremente por alguns instantes. q Escolha uma destas produes para analisar conjuntamente, perguntando sobre os personagens, a situao, o espao e o tempo ilustrados pela obra: Quem so estes personagens do quadro? Ser que podemos adivinhar onde eles esto? O que ser que eles esto fazendo? Ser que est calor ou frio neste dia? Faz tempo que essa cena aconteceu? q Organize a turma em grupos e pea para que reproduzam com o corpo, o quadro, proporcionando um momento para que todos se apresentem.

! ? ...

q Finalmente, pea para que cada grupo crie uma histria em quadrinhos onde a cena do quadro aparea. Esta produo poder transformar-se em um gibi disponvel para todo o Centro e a comunidade. O lanamento do gibi pode ser um evento, com direito a lanche e participao das famlias dos autores.

!!! ZUM !!!! BUM !!!! PLOC

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Outra forma para inspirar o grupo: q Voc pode pedir a sua turma para que traga de casa seus gibis preferidos ou empreste do acervo do Centro alguns exemplares interessantes e que tenham sido destacados pelo grupo. q Elejam alguns gibis e formem grupos. q Esse material poder ser utilizado para leitura individual, de maneira convencional ou voc poder propor que os grupos faam leituras dramticas das histrias que aquela feita em voz alta, utilizando movimentos e tons de voz diferenciados. Nessa leitura as diferentes vozes (narrador e personagens) do vida s histrias desenhadas. D dicas aos leitores na entonao. Esse personagem mau, bravo Como ele fala? Esse j tmido, est com muito medo Como ele falar? J esse personagem divertido, gozador Como podemos imit-lo na voz? Uma sugesto para fazer uma leitura dramtica: q Aquea o grupo coletivamente com uma msica. q Promova uma caminhada pelo espao e v orientando, por meio de comandos claros: continue caminhando, respire fundo. Agora vamos imaginar que estamos em um deserto. Como voc caminharia em um deserto? Que sensaes voc teria? No fale, demonstre com o corpo
UM PSSARO? UM AVIO? NO!!!!

q Continue orientando o grupo, criando imagens relacionadas aos temas das histrias escolhidas. q Com o grupo aquecido (corpo e mente) pea para que faam em grupos uma leitura em voz alta, utilizando gestos e movimentao, sem a necessidade de decorar o texto. q Para esta leitura, o grupo deve dividir os personagens entre si e descobrir, por meio das falas e desenhos, o tipo de movimentao das personagens. q Finalmente, cada grupo apresenta a sua leitura dramtica.
L VEM O SUPER Z DA ESQUINA!!!! VIVA!!!!!

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Agora hora de criar! Depois deste mergulho no mundo dos gibis, proponha ao grupo inventar os prprios super-heris, masculinos ou femininos. Voc poder iniciar perguntando: Se voc fosse um super-heri, que poderes gostaria de ter? Como seria seu nome? E sua identidade secreta? Faa agora um desenho deste seu super-heri! Quem seria seu arquiinimigo? Organize a turma para que, em grupos, criem histrias em quadrinhos utilizando seus personagens. Promova nos grupos um espao de observao sobre a forma como as histrias em quadrinhos so feitas. Alm dos desenhos das personagens, dos locais, da movimentao desses personagens nas pginas e nos quadrinhos que se sucedem, estimule-os a falarem sobre os diferentes bales que utilizaro para dar voz aos personagens criados. Retome o uso dos bales das falas e os bales dos pensamentos. Pea para verificarem tambm como a histria registrada quando quem fala o narrador. Outra observao interessante o visual das letras que CHGUEEEEI representam os diferentes sons existentes nas PESSOOOAAAL!!!! histrias. (Bum! Trrriimmm!!!!). Voc poder falar das onomatopias, que so palavras que representam os sons. Se achar conveniente, traga para o uso geral algum material da biblioteca um livro, um prospecto, uma matria que auxilie as crianas a saberem mais sobre a confeco de histrias em quadrinhos. Organize uma exposio com as histrias criadas OS GIBIS DA TURMA. Divulgue a produo. Voc poder combinar com outros educadores uma atividade de troca de gibis. Assim, uma turma poder curtir a produo de outra.

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Trajetria 2 MEU PARQUE DIFERENTE!


Todos os sentidos-olfato, viso, audio, tato e at mesmo o paladar podem ter seu espao em uma instalao artstica. Criada para dar nova dinmica s artes plsticas, aguando todos os sentidos, a instalao artstica o espao da magia. Entrar em um espao-instalao requer curiosidade, coragem e sensibilidade. Cada objeto exposto, cada um dos pequenos detalhes do cho ou do teto nos fazem sentir e pensar. Ser que entendi o que o artista quis dizer? Essa a primeira barreira a ser transposta. No momento da experincia esttica, basta sentir. Deixe para refletir em outro momento. . Para trabalhar com a criao de instalaes, considere o espao sempre como o grande mestre, ou seja, o prprio espao pode nos guiar, para isso necessrio observar atentamente e soltar a imaginao. v Proponha turma uma visita a uma praa prxima ao servio. D preferncia a um espao que possua um pequeno parque (escorregadores, balanos). Deixe as crianas brincarem vontade, num primeiro momento. v Pea s crianas que percorram os brinquedos de uma outra maneira, e pergunte: Este escorregador tem uma forma interessante. A sua forma nos faz pensar em algum bicho? Em algum lugar da cidade ou do campo? Se cobrssemos este brinquedo com um grande tecido, como ficaria? Com o que se pareceria? v Faa a mesma explorao com outros brinquedos e proponha que eles levantem todas as hipteses. v Pea s crianas que faam um mapa do parque, com a localizao dos brinquedos, suas cores e formas. Este desenho inicial pode ser feito de ngulos diferentes. Assim, forme grupos para que tenhamos no final alguns mapas diversos para observar. v Na sala de atividade, retome os mapas estude-os coletivamente. Esta observao ser importante para confrontar a localizao aproximada dos brinquedos e no para avaliar o melhor desenho. v Em um outro momento, levante com o grupo um tema para uma instalao perguntando: Se fossemos transformar este parque em outro espao, qual seria este espao? E se quisssemos transformar este parque em um grande animal, qual seria este animal? Se este parque fosse uma comida, qual seria esta comida?

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v Na medida em que levantam hipteses, observe quais propostas tm maior repercusso e interesse. Escolha coletivamente o grande tema da instalao. v Ainda na sala de atividades, programe com os aprendizes como ser feita a instalao proposta. Faa isso em forma de desenho em uma cartolina grande para que todos vejam e opinem no projeto. v Para esta atividade ser preciso trabalhar em equipe, dividindo os momentos em dias e at semanas. Muitas tarefas podero ser realizadas simultaneamente: pedir a autorizao para utilizar o parque, agendar dia e hora para transform-lo; conseguir material para executar a instalao (tecidos, papel craft, tecido-no-tecido, fitas crepe, tinta, plsticos, caixas de papelo, latas e garrafas PET vazias). v No dia previamente agendado, v para o parque com as crianas e prepare o espao. Voc precisar de alguns monitores para acompanhar a atividade. Uma forma de facilitar a execuo dividir a turma entre os brinquedos. Assim todos tero a chance de participar. Quando tudo estiver pronto podemos chamar os convidados: pais, familiares, amigos e professores para participar da festa!

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C. MSICA
Agora a vez da Msica. Onde que esta manifestao se encaixa em nossos repertrios? A msica umas das manifestaes mais antigas da humanidade. Se observarmos a arte rupestre, veremos uma grande quantidade de figuras representativas de objetos sonoros tais como bastes e objetos entrechocados. Tambm so observadas figuras que ilustram gritos e sons da natureza, assim como xilofones feitos de ossos e madeira. Assim, faz muito tempo que os sons mexem com a natureza humana. E continuam mexendo!

Trajetria 1

RTMOS, LUGARES

Para trabalhar com msica preciso buscar espaos onde os sons no incomodem. Caso no seja possvel contar com um espao fechado de experimentao sonora, encaminhe a turma at uma praa ou outro espao pblico onde o som se dissipe e no cause maiores problemas. Afinal, assistir a um grupo descobrindo possibilidades sonoras sempre muito interessante! E por falar em espaos pblicos, voc j pensou que cada lugar tem seus sons particulares? Pois , se fecharmos os olhos em uma praa, em um bosque, em uma rua movimentada perceberemos o quanto estamos imersos em ritmos e melodias. Um assovio aqui, uma buzina acol, passos apressados podem ser a composio inicial de uma msica. q Faa com a turma um mapeamento de sons e espaos, e v anotando tudo em um papel ou flip-chart. Se tiver a possibilidade de gravar, grave uma rodada de imitaes de sons de uma rua movimentada, de uma floresta, de uma escola. q Rena o grupo em torno de materiais tais como garrafas PET, latas e outras sucatas disponveis e de fcil obteno. Deixe que o grupo experimente os sons produzidos por estes materiais por algum tempo. q Em seguida, divida a turma em grupos. Cada grupo escolher um ambiente para reproduzir sonoramente: uma escola, um supermercado, uma feira, entre outros espaos sugeridos.

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q Durante as apresentaes, o restante da turma poder tentar adivinhar qual o espao representado sonoramente. q Caso possua o recurso da gravao, registre estas descobertas e promova um momento de audio das produes. q Crie com o grupo um mapa sonoro da cidade ou do bairro e divulgue para a comunidade. Outra possibilidade fazer intervenes cnicas em espaos pblicos com estas sonoridades. q Com ritmos e msicas criados, voc poder promover uma festa! Organize esse evento para que as msicas sejam apresentadas em um espao onde todos possam danar, criando coreografias e danas diferentes, estimuladas pelas sonoridades descobertas.

Trajetria 2

MEU CORPO CANTA

A percusso com partes do corpo muito interessante e possibilita uma investigao rica por parte dos aprendizes. Ser que s fazemos sons com a voz? Quais as possibilidades de sons produzidos por minhas mos? E pelos meus ps? Ser que d para tirar um som do cabelo? E da barriga? Todas estas perguntas podem constituir um levantamento prvio da percepo sonora da turma. Anote tudo o que for dito em um flip-chart. s Depois desta abordagem inicial, possibilite turma uma experimentao prtica dos sons do corpo em movimento. s Espalhe a turma pela sala e faa um pequeno aquecimento fsico, com caminhada em ritmos diferentes e alongamento. Enfatize a percepo de cada parte do corpo. Pea para que se organizem em duplas e que conversem entre si com as mos, os ps, a cabea, a barriga, etc. Estimule o grupo para que descubram quais sons podem ser criados a partir da juno de partes como: mos e barriga, perna e perna. As duplas devem criar uma conversa musical utilizando seus corpos, sem recorrer a voz. Promova sempre uma situao desafiadora e divertida! s Deixe que a turma explore estas possibilidades e proporcione um momento para que todos apresentem seus dilogos musicais ao restante do grupo. Estas descobertas podero ser gravadas e apresentadas para outras turmas. Outra possibilidade criar melodias para estes dilogos, apresentando o resultado para outras turmas. Um professor de msica pode ser o narrador musical, acompanhando as produes com um instrumento musical.

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Trajetria 3

UMA ORQUESTRA ANIMAL

Se o corpo inspira canes e melodias, a natureza uma outra fonte riqussima de sonoridade. Quem no imitou um bicho, o vento soprando, um trovo? Para esta experimentao sonora, inicie com uma movimentao suave. Pea s crianas para caminharem pelo espao da sala, de forma silenciosa. Deixe que descubram por meio de ritmos variados desta caminhada, como a respirao muda. Por meio de comandos objetivos e claros, pea para que elas pensem num bicho e que comecem a caminhar pelo espao como se fossem este animal. Deixe que explorem a movimentao e estimule a vocalizao de sons que estes animais produzem. Quando perceber que todos esto realizando seus sons, proponha um jogo teatral a Floresta da Montanha Verde vai realizar um grande baile. Neste baile haver a apresentao da Orquestra da Floresta e todos os bichos iro participar. Nesse clima, pea para que cada bicho faa o seu som. Em seguida proponha um ritmo baio, ax, valsa Pea, ento, para que os bichos cantem. Diga que voc ser o regente desta orquestra. Deixe que a turma descubra sua msica e no se preocupe com o resultado final da melodia criada. O mais importante que eles descubram suas possibilidades sonoras de forma divertida e prazerosa. No final, grave as melodias e promova a audio da obra criada coletivamente.

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Este material poder servir de estmulo para o desenvolvimento de projetos tais como: Sons, cores e formas (onde as sonoridades dos animais so fonte de inspirao para a produo de pinturas e desenhos). A voz da natureza (onde o estudo de sonoridades de animais em extino estimulam a pesquisa de suas possibilidades de sobrevivncia). Dirio de um bicho de estimao (escrita de pginas de um dirio fictcio de um co, um gato compondo um livro de narrativas fantsticas). Converse com as crianas sobre o uso de dirios, esses textos ntimos e muito pessoais. Traga algum texto desse tipo para perceberem do que se trata. Investigue se algum da turma possui um dirio. Pea para contar sobre isso, sem, claro, invadir sua intimidade. Trabalhe com o grupo o registro do dirio na primeira pessoa e ainda explicitando que o narrador do dirio inventado ser o prprio bicho imaginado. Traga textos interessantes e que possam servir de referncia para demonstrar esse modo de contar, na primeira pessoa. Ou seja, cada um ir entrar na pele do bicho escolhido. Imagine o que ele sente, pensa e faz! Seria interessante organizar um espao para trocarem os dirios e se divertirem com os textos!

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5.1.5. Tema

ARTE DO MOVIMENTO

A M I N REVI. HA ESC MA O A IS B U N ELA P OESIA? E D O M A I S P R O F U N D O E L A E M E R G I U . E E U A S I L E N C I E I .


MAS
CHA

KALECO

Crianas, adolescentes e jovens so sempre agitados, movimentam-se o tempo todo. Afinal de contas, esto em plena experimentao do aparelho mais complexo de todo o universo: o corpo humano. Para comearmos a nossa conversa sobre o movimento e sua importncia para os nossos aprendizes, vamos conhecer um pouco sobre um dos grandes estudiosos do movimento, Rudolf Von Laban (1879-1958), que no incio do sculo XX, props um sistema de anlise do movimento. Ele descobriu que existem fatores que compem qualquer movimento humano: peso, tempo, espao e fluncia. Combinados, estes fatores podem ser observados tanto na vida cotidiana como na arte! (Se quiser aprofundar-se neste tema, leia o livro O domnio do movimento, de Laban.) Nesse tema, A Arte do Movimento, podemos desenvolver atividades que envolvam a experimentao ldica, explorando todas as possibilidades e momentos onde o repertrio expressivo possa ser ampliado. Um dos maiores obstculos ao desenvolvimento de atividades que envolvam movimentos o espao. Nem sempre utilizamos nossas salas de forma a estimular o trabalho com o corpo. Reproduzimos um modelo engessado que acredita que aprendemos somente com a mente. Ento, nada mais instigante que modificar o ambiente de trabalho coletivamente: v Voc pode transformar a rotina de recepo, sugerindo turma que modifique o ambiente da sala, trocando cadeiras e mesas de lugar, alterando a localizao de cartazes e quadros, de modo que possam se movimentar com mais liberdade. Como podemos organizar os espaos da sala de forma diferente? Esta organizao sugere alguma atividade em especial? Como so os espaos de convivncia em nosso Centro? Poderiam ser diferentes se quisssemos ampliar nosso repertrio de movimentos? v Feita a modificao do espao, levando-se em conta que trabalharemos com os movimentos do corpo, pea ao grupo para falar sobre suas brincadeiras preferidas. Dentre as propostas feitas coletivamente, escolha uma para ser jogada. No se esquea de decidir em conjunto a brincadeira e de definir bem as regras desta atividade. Um jogo interessante o da Bola Imaginria, pois integra e serve de aquecimento inicial.

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Trajetria 1

BOLA IMAGINRIA

Com a turma em roda, inicie um jogo com uma bola imaginria. Deixe que todos experimentem a sensao de lanar e receber uma bola imaginria. Oriente para que dem diferentes pesos e tamanhos para esta bola, alm de realizar lanamentos inusitados com ela. Uma variao possvel desta atividade lanar a bola trocando de lugar com o outro participante. uma excelente atividade de integrao e de aquecimento para iniciar as atividades do dia. Depois do bom aquecimento, organize uma atividade para ampliar a percepo do corpo, enfatizando sensaes, seus contornos e desenhos no espao. Esta percepo plstica do corpo no espao desenvolve o olhar esttico sobre a vida. Faa uma reflexo com seu grupo sobre como os corpos movimentam-se no espao. Todos os espaos que percorremos diariamente favorecem os movimentos? Onde eles so mais amplos e belos? Em quais espaos os movimentos so mais restritos e por qu? Para aprofundar esta percepo, trabalhe atividades de observao dos corpos em movimento. Sugira que a turma realize, pelo espao da sala, movimentos cotidianos: brincar, andar de bicicleta, fazer compras, andar de skate, jogar bola, etc. Deixe que todos experimentem as aes. Pea que faam pausas (esttua!) para que percebam seu desenho de corpo. Crie outras atividades para atingir este objetivo.

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Trajetria 2

MUSEU VIVO

v Comece o trabalho com um leve aquecimento fsico. Utilize uma seqncia musical previamente gravada, com msicas de diferentes ritmos. O importante aquec-los de forma criativa e no-convencional. v Pea turma que se organize em duplas que devero assumir os seguintes personagens o escultor e a escultura. O escultor deve explorar diversas posturas e atitudes no corpo do outro at ficar satisfeito com uma determinada forma. Pea para o escultor dar um nome a sua obra e oriente a escultura a trabalhar em parceria com o artista. v Quando todos estiverem prontos, organize um Museu Vivo para que outras pessoas possam admirar as obras artsticas criadas. v Fique atento para as crianas perceberem-se enquanto corpo, em determinados espaos e tempo. Pea para observarem como tudo est sempre em movimento e que fazemos parte desta dinmica. Voc poder promover estas reflexes: "Que linguagens artsticas utilizam o movimento? possvel ver o movimento em um objeto ou pessoa esttica?" v Voc poder trazer para a sala fotos e imagens de esculturas expostas em museus e espaos pblicos. Tambm poder utilizar quadros famosos que sugerem o movimento. Nossos aprendizes podem experimentar fisicamente as posturas e aes sugeridas pelas obras de arte, de forma dramtica ou esttica. Uma sugesto de atividade a partir de esculturas, criar exposies de modelos vivos, intervenes cnicas que tenham sua origem em um quadro ou escultura ou narrativas que podem ter sido inspiradas nestes mesmos modelos. Aproveite para descobrir quem so os artistas mais conhecidos pelo grupo e adapte as suas atividades a esta demanda. sempre bom trabalhar a partir dos conhecimentos prvios de nossos aprendizes.

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Trajetria 3

E S C U LT U R A S D E R O D I N

Para realizar esta atividade ser necessrio encontrar figuras das principais obras do escultor francs Auguste Rodin. Existem livros e catlogos onde estas obras esto documentadas. A internet pode ser uma excelente fonte deste material. H um filme sobre a vida de Rodin, inserida na vida de outra escultora. O ttulo Camille Claudel, que tambm foi uma escultora. Voc poder apresentar um ou outro trecho selecionado do filme que mostra o trabalho do escultor. Para trabalharmos com o movimento, nada mais interessante do que conhecer a obra de Rodin. Com uma obra impregnada de movimento e emoo, Rodin pode ser a chave de entrada para que nossos jovens descubram outros escultores que sugerem movimentos em suas obras. Com a turma em roda, espalhe as figuras com as obras do escultor no centro. Deixe que a turma explore o material livremente. Divida a turma em grupos de cinco pessoas e distribua as imagens das esculturas. Oriente os grupos para que tentem reproduzir as esculturas com seus corpos. Dicas para montar a escultura com o corpo: Quem este personagem? O que ele estava fazendo? De onde parte o movimento nesta obra? Para que postura este movimento se encaminha? Reflita com o grupo sobre as sensaes de movimento existentes na obra de Rodin. Se for possvel, voc poder organizar uma visita a um museu da cidade, a uma exposio de esculturas. Caso essa atividade acontea, prepare as crianas para aproveitarem bem a visita, a partir das descobertas nas atividades realizadas. No retorno abra um espao para trocarem as impresses sobre a visita.

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Trajetria 4

DANA CORAL

Com o corpo em movimento, a dana quase inevitvel. Se cada corpo tem seu jeito especial de movimentar-se, estimule sua turma a descobrir sua dana pessoal. Assim voc poder trabalhar com uma seleo de ritmos variados para que a turma se solte, descobrindo como os sons e ritmos estimulam determinados movimentos. Enfatize a importncia do sentir-se livre para experimentar. Afinal no existem regras para criar sua dana-identidade! Para aquecer o grupo, sugerimos a Dana Coral. Veja como esta atividade pode ser adaptada ao seu jeito de conduzir o grupo em movimento! Use toda a sua imaginao! A Dana Coral uma atividade muito interessante quando trabalhamos movimento com grupos numerosos. Esta atividade consiste em reger os movimentos utilizando msica e ritmos. Escolha uma seqncia de msicas com diferentes ritmos. Com o grupo aquecido e alongado, v indicando a movimentao por meio de seus movimentos. Voc poder dar alguns comandos tais como: exagere seus movimentos; imite um bicho-preguia subindo em uma rvore; imagine-se um rio com corredeiras velozes; voc agora um urso muito forte e bravo; formem um agrupamento de minhocas famintas; etc. No final da atividade, promova uma reflexo sobre as descobertas individuais e coletivas a partir da movimentao dos participantes.

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5.1.6. Tema

SADE

Nessa temtica vamos entender o indivduo como um todo, seu corpo e suas inter-relaes com o meio. Para compreender melhor nosso corpo, precisamos conhec-lo nesta interao. Quando nos exercitamos, dizemos que estamos buscando ter mais sade. Quando nos alimentamos com conscincia tambm. Esta dinmica nos faz compreender e perceber melhor o funcionamento deste complexo aparelho: o nosso corpo. Mas ser que s isso? No podemos nos esquecer de que vivemos inseridos em um meio, com outras tantas pessoas. Assim, nosso corpo s pode ser saudvel se o ambiente como um todo contribuir para isso. E como ser um ambiente saudvel e que promove sade? Essas questes podem ser muito instigantes para a nossa turma e uma boa oportunidade de ampliar nossa concepo de sade! Para trabalhar com este tema, vamos propor uma experincia sensorial!

Trajetria 1

O TNEL DA SADE

Sensibilize as crianas e adolescentes sobre conceitos como a sade fundamental utilizando a linguagem dos sentidos. Cheiros, imagens e sons promovem um envolvimento mais profundo com este tema to importante para a formao de crianas e jovens. Sugerimos que voc crie com a turma uma instalao artstica com o tema Sade x Doena. Inicie com uma roda de conversa sobre o que sade e o que doena. Deixe que os participantes falem livremente sobre o assunto. Faa uma lista de objetos e materiais que esto associados ao conceito de Sade e ao conceito de Doena e organize grupos para conseguirem parte destes materiais com a comunidade e com a famlia. Traga recortes de jornais e revistas sobre o tema que tambm sero muito teis para a criao da instalao. Com os materiais disponveis, proponha a construo de um tnel onde estes materiais possam ser expostos. Os visitantes do Tnel da Sade podero ver como a turma organizou seus saberes e percepes sobre a Sade e refletir sobre como cada um pode atuar para transformar esta situao. Oferecer e discutir a definio da Organizao Mundial de Sade (OMS): Sade o estado de completo bem-estar fsico, mental e social e no apenas a ausncia de doena.

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Trajetria 2

PERSONAGENS DA SADE

Uma maneira divertida de refletir sobre a sade a criao de personagens relacionados a este tema. Doenas podem ser excelentes viles! Nossos rgos internos tambm podem travar interessantes dilogos sobre como manter a sade equilibrada! Ento deixe solta a sua imaginao e aproveite para estimular a turma a embarcar nesta viagem pelo mundo fantstico do corpo humano!
s Numa roda de conversa, explore a percepo das crianas sobre

os rgos internos de todos. Onde fica nosso corao? Como sabemos disso? E meu estmago, onde ? Ele faz algum tipo de som? Qual o som do seu estmago? Repita esta dinmica referindo-se a outros rgos do nosso corpo.
s Pergunte: E as doenas? Quem conhece uma e pode descrever como

ela se manifesta? Como a voz da catapora? E da dengue? Deixe que a turma explore esses personagens na roda, mostrando seus trejeitos e suas vozes particulares.
s Proponha: E se um dia, doenas e rgos se encontrassem, como

seria esta histria?


s Proponha tambm que cada um escolha um rgo/doena para

representar. Voc poder dividir a turma para que surjam vrios corpos humanos. Deixe que cada turma se rena para dramatizar a invaso de uma doena e como os rgos internos fizeram para combat-la.
s Proporcione o momento das apresentaes e aproveite para

enfatizar a questo do meio onde vivemos: Como o meio (cidade ou natureza) pode ajudar a termos mais sade?
s Para divulgar as descobertas, nada melhor que uma apresentao

cnica. Voc pode organizar uma Semana da Sade, onde estas dramatizaes aconteam, abrindo debates e palestras sobre esta temtica.
s Convide um Agente Comunitrio de Sade do bairro para contar sobre

seu trabalho. Outra variao para essas dramatizaes podem ter como personagens centrais os remdios.

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Trajetria 3

REMDIOS EM COMBATE

Faa um pequeno aquecimento fsico com sua turma. Em seguida proponha turma que se organize em trios. Cada trio dever inventar o nome de dois remdios e o nome de um paciente, criando uma dramatizao com o seguinte tema: dois remdios disputam o mesmo paciente. Evite dar muitas indicaes de como a cena deve ser feita. Deixe que cada equipe descubra uma maneira interessante de dramatizar esta situao. Organize a apresentao de cada equipe e depois abra para os comentrios. Pergunte como foi fazer a atividade. Proponha uma pesquisa sobre as diferenas entre remdios que servem para os mesmos sintomas.

Trajetria 4

SORRISO CAMPEO

Todos sabem como se faz uma escovao eficiente? De um jeito ou de outro, todo mundo aprendeu ou j ouviu falar do movimento do trenzinho, da bolinha: o trenzinho o movimento de vai e vem feito nos dentes da arcada superior e da inferior. O da bolinha o movimento de escovao que fazemos com os destes cerrados. Essas tcnicas ajudam a tornar o hbito da escovao uma atividade divertida! v Na roda de conversa, inicie um levantamento prvio sobre como cada um escova os dentes. v Lembre-se que voc ir orientar nessa seqncia a escovao, mostrando quais so os movimentos desejveis e importantes. v Pergunte-lhes sobre a importncia de termos os dentes sadios e v anotando tudo em uma folha de cartolina, sem censuras. v Pea s crianas que tragam de casa as suas escovas de dente. Providencie escovas para algum que no tenha trazido. v Faa um aquecimento fsico e um breve alongamento com a turma. v Faa uma seleo musical bem animada e oriente a turma: Vamos inventar uma nova maneira de escovar os dentes?

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Peguem sua escovas e ao som das msicas que vamos ouvir, crie uma coreografia enquanto escova seus dentes! Deixe a turma brincar de escovar e danar livremente! v Depois deste aquecimento inicial, converse com a turma sobre as danas inventadas, as mais engraadas. Pergunte-lhes como se sentiram danando e escovando. Este um bom momento para ampliar os conhecimentos sobre sade bucal! Providencie materiais para mostrar como devemos escovar os dentes, ilustrando em voc mesmo os principais movimentos. v Organize a turma em dois grupos. Cada grupo dever criar uma dana da escovao. Esta dana dever incluir os movimentos do corpo e da escovao dos dentes. Lembre a todos que a coreografia dever incluir os movimentos aprendidos anteriormente. v Os grupos apresentam suas coreografias para o restante da turma. Alm dos movimentos coreogrficos para a escovao, voc pode orientar a turma para criar uma dramatizao sobre higiene bucal. v Na roda de conversa, levante os elementos que fazem parte da sade bucal: Vamos fazer de conta que somos todos dentes! Qual o dente que voc gostaria de ser? Por qu? Quem so os grandes inimigos dos dentes? E os grandes amigos dos dentes? v Divida a turma em grupos. Cada grupo deve criar uma dramatizao com temas como: O ataque das cries; O superdente; Heris da sade bucal; etc. No limite-se a estes temas! D asas a sua imaginao! v Agora s proporcionar um momento de socializao das produes! Uma Semana da Sade Bucal pode reunir estas dramatizaes e coreografias!

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5.1.7. Tema

JOGOS E BRINCADEIRAS
UM HOMEM SOMENTE BRINCA QUANDO ELE HUMANO NO SENTIDO AMPLO DA PALAVRA, E ELE SOMENTE HUMANO NO SENTIDO AMPLO DA PALAVRA QUANDO ELE BRINCA.
FRIEDRICH SCHILLER
(poeta, dramaturgo, filsofo e historiador alemo)

Trajetria 1

UM GUIA DE CONFIANA

Esta atividade permite trabalhar a ateno em relao a si mesmo, ao outro, ao espao; e desenvolver a conexo entre a sensao do corpo e a visualizao da mente. Como os jogadores vo precisar permanecer de olhos fechados, proporcione um treino que lhes possibilitem perceber que seus olhos sero a voz e o toque do colega. Explicite que, mesmo de olhos fechados, precisaro visualizar o espao com a mente. Convide a todos para entrarem no jogo e ficarem descalos. Forme duplas e informe que um de cada dupla dever ficar de olhos fechados. Seu companheiro dever gui-lo pelo espao, evitando que ele se choque com as demais duplas. Pode usar palavras e toques para dar as orientaes. Incentive o grupo a utilizar a maior rea possivel do espao disponvel. D um tempo para que as duplas combinem estratgias e quem comea com os olhos fechados. Durante a experimentao, incentive os jogadores a ousarem movimentos: andar em crculos, agachar-se e correr juntos, aumentando a confiana e a sinergia. Aps algum tempo, pea que a dupla suspenda seu caminhar e que o jogador de olhos fechados, sem abri-los, visualize sua localizao espacial. Pea que abra os olhos. Proceda inverso de papis. E tudo recomea. Comente a atividade. Deixe rolar a conversa sobre a experincia que acabaram de viver.

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Trajetria 2

ATRAVESSANDO PORTAS

Em outro momento, proponha a continuao do exerccio de enxergar com outras partes do corpo. Organize o grupo de tal forma que uma parte acompanhe a movimentao dos jogadores, impedindo que eles se choquem com os colegas ou saiam do espao definido. Outra parte se posicionar no centro da sala, lado a lado, posicionando os braos lateralmente, de modo que somente as pontas dos seus dedos se toquem. Depois disso, solicite que abaixem os braos. Esses jogadores devem permanecer de olhos fechados, ficando atentos passagem de pessoas entre eles. Explique que quando sentirem que algum se aproxima, devem levantar o brao para fechar as portas, ou seja, impedir a passagem de colegas. A parte restante dos jogadores deve se posicionar h alguns passos de distncia desta fila. Explique que tero por objetivo passar atravs das portas, caminhando de olhos fechados. Certifique-se de que todos entenderam bem as regras e saliente a importncia de vencer a tentao de abrir os olhos, num treino de autocontrole e de lealdade com os companheiros. Pea aos jogadores que vo tentar passar pelas portas e aos que vo impedi-los, que fechem os olhos, pois o jogo ir comear. Pea que os demais fiquem atentos, protegendo os colegas. Recomende s portas que s levantem seus braos quando tiverem certeza que h algum querendo passar. Diga a todos que o desafio escutar com o corpo todo. D incio ao jogo e permanea atento a toda movimentao. Quando algum jogador bater em uma porta fechada ou trombar com uma porta, dever ser reconduzido pelos colegas linha de partida. Reinicie o jogo, aps um tempo de experimentao, orientando os jogadores que esto de fora para entrarem no jogo e aos que j jogaram que assistam e amparem os demais. Termine o jogo conforme o que for combinado e comente a atividade.

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Trajetria 3

JOGO DO ESPELHO

Este jogo agua a ateno, a observao e favorece um estado de alerta do corpo. Propicia a criao de movimento e a variao de ritmos. o Forme duplas e pea aos jovens que se distribuam pelo espao, ocupando-o da forma mais homognea possvel. o Explique que os parceiros devem ficar de frente um para o outro, sendo que um deles iniciar o jogo fazendo movimentos que sero rigorosamente imitados pelo outro, como se um fosse o espelho do outro. o Durante a experimentao, estimule os parceiros a criarem movimentos e ritmos inusitados, surpreendendo o colega e que este fique atento movimentao para reproduzi-la da melhor forma possvel. o Aps um tempo de experimentao, promova a inverso de papis na dupla. Ao final sempre bom conversar sobre os sentimentos de cada um. o Como variao da atividade voc poder orientar que quando os dois da dupla j tiverem passado pela experincia de conduzir, podero acrescentar um novo dado ao jogo: a partir dali, no existe um lder fixo, ambos podem conduzir os movimentos sem combinao prvia. Faa-os perceber que a mudana vai exigir mais ateno para que a sintonia seja possvel. Saliente que importante no se combinar verbalmente, mas perceber as transies.

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Trajetria 4 MUITOS OBJETOS NUM S OBJETO


O foco desta atividade est no trabalho com a imaginao, com a fantasia, com a utilizao de recursos sensoriais. O que propicia a criao coletiva e a desinibio. Distribua para cada jogador uma pgina de jornal e pergunte o que , para que serve e o que e possvel fazer com ela. Proponha que cada jogador crie algo com a folha e que apresente para os colegas vivenciando a criao com o corpo, acrescentando movimentos, gestos, aes e sons. Voc poder iniciar fazendo uma demonstrao. Numa segunda rodada, proponha que se estabelea um encadeamento entre as propostas, formando uma narrativa. Insista para que sejam utilizadas no s palavras, mas outros recursos expressivos. Comente a atividade: vocs sentiram que podiam criar uma narrativa juntos? Como foi enfrentar esse desafio? E o que acharam dos resultados?

Trajetria 5 UMA HIStRIA COM VIDA!


Alm de trabalhar a imaginao criadora, a capacidade de improvisar com rapidez, de expressar-se corporalmente, esta atividade permite a criao coletiva e a interdependncia entre os vrios grupos. Separe a turma em dois grupos: platia e atores. Separe os atores em categorias: sol, nuvem, chuva, vento e terra. Cada categoria deve ser composta de no mnimo trs e no mximo seis participantes. Explicite que os participantes de cada categoria devem agir em conjunto e interagir com os subgrupos restantes. Comece a narrar uma histria, variando as entonaes, de forma a dar vida e colorido histria: O sol brilha muito forte, aquecendo e irradiando-se por tudo. medida em que narra, os componentes da categoria sol expressam com o corpo o que ouvem. Continue a narrativa, mobilizando as demais categorias. L embaixo a terra est seca, ressecada de tanto sol. O vento comea a trazer nuvens carregadas de chuva. As nuvens comeam a inchar de gua. Um raio aparece, cortando o cu e furando a terra!

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Comea de mansinho a chover... A chuva aumenta mais... Irrompe a tempestade! O sol luta para continuar no cu, forando a chuva a diminuir... O vento se acalma, as nuvens esto tranqilas, a terra se aquece... Terminada a narrativa, invertem-se os papis. Utilize a mesma narrativa para que os participantes percebam que possvel aprender com a experincia do outro; ou faa a narrativa de outra histria, se a nfase for na improvisao. Voc poder tambm criar um texto especial para esta vivncia ou criar uma histria com a participao das crianas. Comente a atividade, envolvendo a platia e os atores.

Trajetria 6

ESTENDER UM COBERTOR

Esta atividade permite trabalhar situaes ficcionais, lidar com objetos imaginrios, expressar com o corpo a imagem visualizada na mente e estabelecer harmonia com o imaginrio em dupla. Divida a turma em duplas e pea que fiquem um de frente ao outro, a uma pequena distncia. Diga que entregar a cada dupla um cobertor. Pea que imaginem o tamanho, o peso, a cor do cobertor. Proponha que estendam esse cobertor imaginrio. Incentive a observao, a ateno para uma melhor harmonizao dos gestos. Em seguida e sem comunicao verbal solicite que manipulem o cobertor imaginrio. Outras opes: puxar uma rede cheia de peixes saindo do mar; transportar um piano; atravessar uma ponte muito estreita, etc. Comente a atividade. Pergunte em que momento sentiram que deram realidade aos objetos imaginrios, quais os gestos, aes e sons que os ajudaram a enxerg-los.

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Trajetria 7

ENTRE NA MQUINA

Esta atividade integra a turma, promovendo a percepo coletiva do corpo e do movimento para a construo da mquina barulhenta. v Faa um crculo com a turma e explique que iro construir uma mquina com a participao de todos. v Oriente a turma para que se encaminhem para o centro da roda, um de cada vez, realizando um som e um movimento. Explique que todos devem permanecer na atividade (som e movimento) at que todos estejam em ao. Este um momento muito interessante, quando os participante percebem a sonoridade e movimentao construda coletivamente. v Oriente ento para a desmontagem da mquina: o ltimo a incorporar-se sai do conjunto e se dirige para a roda. E assim sucessivamente, at que todos estejam de volta ao crculo. v Converse com a turma sobre a atividade, perguntando como se sentiram. Convide os participantes a darem nomes para esta mquina maluca: Qual seria o nome de nossa mquina? O que ser que ela produziria? Onde ela seria muito til? Voc um dos componentes da mquina. Qual a sua funo neste conjunto? E se um dos componentes quebrasse, o que aconteceria? Invista nas diferentes falas e percepes. Solicite sempre que necessrio alguma explicao ou justificativa para auxiliar tanto a atividade de expresso do emissor como a compreenso dos ouvintes.

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Trajetria 8

QUAL O SEU NMERO?

Esta atividade promove e desenvolve a escuta dos participantes, alm de estimular a comunicao e a concentrao. n Faa uma grande roda com toda a turma. Conte quantas pessoas esto fazendo parte da atividade: 10, 15, 20 pessoas? n De acordo com este nmero, a atividade consistir em contar at 15 (caso o grupo tenha 15 pessoas). Cada participante dir um nmero, na seqncia. Se duas pessoas falarem ao mesmo tempo, retoma-se a contagem do incio. n Esta dinmica continuar at que o grupo consiga terminar a contagem, sem falas simultneas. n No final, comente a atividade: Como vocs se sentiram? O que descobriram enquanto jogavam? Qual foi a estratgia coletiva usada para terminar a contagem?

Trajetria 9 FAZENDO PIPA

Promova a ambientao da sala com artigos sobre a utilizao da pipa no Brasil e em outros pases. Promova uma visitao ao material e ento inicie uma conversa sobre as pipas: o que sabem sobre ela, que outros nomes recebem (pandorga, rabiola); qual a experincia que eles tm com o brinquedo; quais os tipos conhecem, quais os cuidados ao empin-las, que histrias j ouviram contar sobre pipas. o Proponha uma visita a um parque pblico onde possam soltar as pipas com maior segurana quando estiverem prontas. Tome as providncias necessrias para a realizao da visita. o Providencie antecipadamente material para confeco das pipas: varetas de bambu, folhas de papel de seda, cola, fita adesiva, tesoura, carretis de linha, etc.

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o Organize na lousa ou num papel pardo as informaes bsicas que toda pessoa deve saber para confeccionar uma pipa. Assim como para fazer um bolo precisamos de uma receita, para fazer um brinquedo tambm. Comece tirando deles as informaes necessrias com base nas experincias ou na consulta aos materiais da ambientao. Divida o texto em material e como fazer. O importante organizar a seqncia de aes que resultem no objeto pretendido. Lembre-se que os textos instrucionais so muito presentes em nossa vida cotidiana. o Organize a turma em duplas para a confeco das pipas. Estimule o dilogo da dupla para decidir o modelo que utilizaro, a troca de informaes entre eles, a cooperao e a partilha dos materiais entre todos. Saliente que o importante que todos terminem suas pipas contando com o apoio uns dos outros. o Lembre que so pequenos detalhes que fazem com que a pipa tenha um bom desempenho. Por isso preciso caprichar. Fazer bem feito, sem pressa. o Terminado o trabalho de todos organize uma breve exposio das peas. Solicite que cada dupla d um nome pipa construda e que represente o processo de criao e a experincia vivida: a de confeco de uma mesma pipa por duas pessoas. Abra uma roda para cada dupla na sua vez dizer o nome e a histria desse nome, colocando as devidas justificativas ao grupo. Combinem o dia e local da visita ao parque pblico para o vo inaugural das pipas. o Depois de toda essa vivncia, organize uma roda de conversa para comentarem desde a confeco at o vo coletivo. Comente que cada pipa tem um jeito de voar e ns tambm. Cada pipa tem a sua cor, a sua forma e essa variedade que torna o conjunto mais bonito. Faa relao com as diferenas entre as pessoas e como estas contribuem para dar mais colorido vida.

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Trajetria 10

TRAVA - LNGUAS

Os trava-lnguas e as adivinhas so brincadeiras orais muito apreciadas pelas crianas e adolescentes por serem desafiantes e divertidas. Podem ser uma estratgia para a roda de conversa no incio do dia, gerando risos e alegria. Inicie a conversa, perguntando s crianas se conhecem algum trava-lngua e se podem apresent-lo ao grupo. Em seguida, fornea alguns exemplos: Em um prato de trigo comiam trs tigres. Um tigre, dois tigres, trs tigres. Pode pedir para todos repetirem e se divertirem com os resultados. Depois de apresentar outros exemplos, pergunte se elas notaram como se constri um trava-lngua. Pea que consultem familiares sobre trava-lnguas que conhecem para posterior apresentao aos colegas. Combine como registr-los. Pergunte se gostariam de compor eles mesmos os seus trava-lnguas. Proponha ento que listem palavras que possam entrar na composio de trava-lnguas: pato/prato Pedro/preto/pedra; traa/taa/prata/quebrou... Estimule a pesquisa, propicie desafios. Divida-os em pequenos grupos e pea que criem trava-lnguas, utilizando como inspirao as palavras elencadas ou outras. Cada grupo apresenta o seu trava-lnguas para os demais, convidando os colegas a repeti-los. Promova torneios para ver quem capaz de repetir um trava-lnguas sem errar. Aps o registro dos trava-lnguas, proponha e organize a elaborao de um lbum ilustrado de todos os trava-lnguas trabalhados e criados, colocando os nomes de seus respectivos autores. Proponha dar um exemplar do registro para cada turma do Centro e para sua turma na escola. Trabalhe tambm com as adivinhas e combine a criao de um registro para elas. Envolva as famlias, outras turmas, funcionrios do servio para o levantamento de repertrio. Pea que estes venham apresentar suas adivinhas na roda de conversa no incio do dia. Depois de um tempo todos tero um rol de adivinhas curiosas e interessantes. Com o grupo faa uma seleo delas e confeccionem um almanaque de adivinhas que poder ser utilizado para a diverso de leitores. Combine com os educandos como faro os almanaques e para quem e como distribu-los.

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5.1.7. Tema

JOGOS POPULARES

Sugerimos nessa temtica alguns jogos populares bastante conhecidos pelas crianas e introduzimos algumas inovaes. O objetivo que os participantes percebam que no precisamos fazer as coisas conhecidas sempre da mesma forma; que com criatividade podemos renovar o que fazemos no nosso cotidiano e torn-lo mais interessante. Os jogos populares fazem parte da cultura infantil e ao serem trazidos para a atividade cotidiana permitem resgatar a memria ldica da comunidade. Apesar das modificaes e limitaes para sua utilizao ocorridas em funo de fatores sociais, notamos, que as brincadeiras tradicionais ainda so praticadas e apreciadas pela maioria de nossas crianas e jovens. Sugestes para a introduo do tema: Na roda proponha que conversem sobre os jogos mais populares entre eles. Pea que comentem os jogos apontados. Veja se h preferncias acentuadas pelas meninas e pelos meninos. Se sim, lance o desafio: Ser possvel meninos e meninas participarem dos mesmos jogos? possvel desenvolver estratgias de tal forma que todos possam jogar? Oua os comentrios. Verifique se eles conhecem variaes para os jogos apontados, por exemplo, a queimada. Proponha que em conjunto criem outras formas de desenvolver o jogo. Estimule a criatividade do grupo. Aps experimentarem as inovaes propostas, introduza a variao queimada gol. Proceda da mesma forma em relao ao outros jogos. Proponha que elaborem um registro para os jogos e suas variaes. Combine como ser esse registro e qual a destinao dele. Quando o registro for considerado completo, discutir como publiciz-lo, para quem e de que forma.

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Trajetria 1

QUEIMADA GOL

A queimada um jogo tradicionalmente identificado com as meninas, mas que tambm pode interessar aos meninos, quando variaes representando novos desafios so introduzidas. Assim, podem ser de grande valia quando o educador quer trabalhar questes de gnero e quebrar modelos: meninos jogam futebol e meninas jogam queimada. q Divida o grupo em duas equipes, dispondo no fundo da quadra da queimada um gol de cada lado. Combine com os participantes que o objetivo do jogo marcar um gol na equipe adversria, podendo a outra equipe interceptar a bola impedindo o gol. Se o interceptador for queimado dever mudar de lado da quadra. Nesse caso, deve se deslocar para o fundo da quadra da outra equipe ou para as laterais, facilitando as estratgias de queimada. O jogo termina com a equipe que marcar mais gols, enquanto houver componentes no campo de jogo. q Terminado o jogo converse com o grupo sobre seus sentimentos, dificuldades, opinies sobre a brincadeira e sugestes de alterao. Alm de divertir este jogo permite ao educador trabalhar a questo da mudana de time, que nem sempre pode ser fcil para a criana. Se essa dificuldade aparecer, lembre que na vida tambm mudamos muitas vezes de time: de escola, de classe, de bairro. E que podemos aproveitar o que a mudana traz de positivo como, por exemplo, fazer novos amigos, conhecer novos lugares, novas brincadeiras, superar desafios, etc. Outra questo que pode ser trabalhada a questo de gnero: o envolvimento de meninos e meninas em uma mesma atividade.

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Trajetria 2

QUEIMADA SECRETA

s Divida o grupo em duas equipes, solicitando que ambas as equipes escolham um componente para ser o reizinho (coringa), o qual ser protegido pela sua equipe. Isso significa que, se o mesmo for queimado a equipe adversria vence o jogo. bvio que a equipe adversria no sabe de antemo quem ser o reizinho, mas poder descobrir pela atitude protetora dos participantes. s Combine que, ao serem queimados, os participantes devero mudar de lado da quadra, podendo estar no somente no fundo da quadra da outra equipe, mas nas laterais tambm, facilitando as estratgias de queimada. s Ao final, comente a atividade. Como em todo jogo, o importante que a criana se divirta, mas possvel trabalhar nesta atividade o sentimento de proteo, de co-responsabilidade perante o bem-estar de outra pessoa. Refletir com as crianas se essa situao evoca outras situaes presentes na vida. Pode ser comentada tambm a existncia de rainhas na vida animal, entre formigas e abelhas, e a importncia destas paraa sua colmia e o quanto ela protegida pelas demais companheiras.

Trajetria 3

P E G A D O R NUNCA TRS

Inicialmente, explique o jogo e as regras. Juntos escolham uma criana para iniciar o jogo como pegador e outra, como fugitivo. As demais so organizadas em duplas com uma das mos dadas. Inicie o jogo. Os pegadores atuam da seguinte forma: quem foge, ao se sentir cansado ou ameaado, pode pegar na mo de uma das pessoas da dupla, resultando em um trio. Essa nova situao obriga que a segunda pessoa da dupla, a quem no foi dada a mo, passe a ser o fugitivo ou pegador. Esta brincadeira obriga as crianas a prestarem ateno, a agir rapidamente, buscando adaptar-se a um novo papel. Alm disso, essa troca de fugitivo para pegador importante como forma de se trabalhar o comando motor. Termine o jogo no prazo combinado. Comente a atividade. A novidade neste pega-pega a possibilidade do pegador ou fugitivo administrar suas aes, decidindo quando trocar de papel.

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5.1.9. Tema

JOGOS VINCULADOS AOS ESPORTES

A aproximao das crianas e adolescentes com os esportes realizada por meio de jogos pr-esportivos ou adaptados, que permitem a incluso de todos e aprendizagens gradativas, de acordo com o ritmo de cada um. As atividades so programadas para que os jovens possam experimentar situaes de cooperao e de competio.

Trajetria 1

FUTEBOL DE TRANSIO

Divida o grupo em duas equipes e cada equipe em dois subgrupos (A e B), sendo que o subgrupo A de cada equipe ficar disposto em uma metade de quadra. O deslocamento de cada grupo se restringir ao espao de sua metade de quadra. Assim, cada equipe ter um subgrupo A, que permanece em sua metade da quadra e um subgrupo B que circula na outra metade da quadra. importante que em uma metade da quadra fiquem os que tm menos prtica de futebol, de ambos os times; na outra, os que tm mais prtica. No centro da quadra criamos uma zona de transio, onde os dois grupos da mesma equipe podero se encontrar (o grupo A e B de cada equipe), para dar prosseguimento s jogadas. A zona de transio permite, em primeiro lugar, uma interao entre os que tm mais e menos prtica de futebol, fazendo com que uns dependam dos outros para avanar no jogo, aprendendo a lidar de forma construtiva com as diferenas. Assim, os que tm mais prtica tm que caprichar nos passes e torcer pelos que tm menos prtica, alm de orient-los da melhor forma possvel. Isso estimula ambos os grupos a melhorar as jogadas e a cooperar entre si.

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Trajetria 2

FUTEBOL COM MUITAS BOLAS

Esta proposta caracteriza-se pela presena de vrias bolas em um jogo ao mesmo tempo. Ela cria uma dinmica diferente, uma vez que os jogadores devero se preocupar com todas as jogadas que acontecero simultaneamente, ampliando as suas tarefas dentro da quadra. Esse recurso desenvolve a ateno e a rapidez em responder a uma situao. Divida os jogadores em duas equipes e proponha o jogo. Combine coletivamente as regras iniciais, o tempo de jogo e o que definir qual a equipe vencedora. D tempo para que discutam a posio que vo assumir no jogo e as estratgias iniciais. D incio partida com uma bola. Depois de algum tempo introduza a segunda bola. Programe alguns tempos (momentos de parada para analisar o jogo e rever estratgias), sempre que notar que o bate-boca est sugerindo necessidade de conversar. Termine o jogo no tempo combinado. Comente a atividade.

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Trajetria 3

SILENCIOBOL

Nesta atividade proibido falar durante o jogo. Os participantes podem se comunicar, contanto que no por palavras. Utilize esta atividade quando notar que os educandos esto falando muito durante o jogo, acusando-se, cobrando atitudes uns dos outros, agredindo-se com palavras. Geralmente, o que ocorre num jogo no qual os jogadores no podem falar, que acabam se concentrando mais nas prprias jogadas e caprichando mais nos passes. Percebem tambm, que possvel utilizar outras formas de comunicao durante o jogo. Divida o grupo em duas equipes e apresente a proposta do jogo. Combine as regras e o tempo da partida. D um tempo para que as equipes se organizem e planejem as estratgias de jogo. Pare o jogo se perceber que as regras no esto sendo cumpridas. Retome os combinados. Termine o jogo no tempo combinado. Comente a atividade: Foi difcil ficar sem falar? Que estratgias utilizaram para se comunicar? Elas foram eficientes? Ficar sem falar trouxe alguma vantagem? Qual? Uma variao: ao longo do jogo, pode-se pedir para cada equipe escolher um participante que poder se comunicar, falando. Depois de alguns minutos podemos indicar outros participantes para que tambm se comuniquem com a equipe. Comente a atividade: como se sentiram frente ao novo desafio; que estratgias utilizaram; h relao entre esse jogo e alguma situao da vida cotidiana; o que acharam da proposta.

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Trajetria 4

VLEI COOPERATIVO

Divida os participantes em duas equipes. Cada equipe deve se organizar formando duplas. Se possvel, distribua para cada uma delas um camiseto, especialmente confeccionado para esta atividade. Neste camiseto h lugar para duas cabeas para vestir duas pessoas que passam a jogar juntas: uma, utilizando somente uma mo direita e a outra uma mo esquerda. Se no for possvel, pea que joguem de mos dadas. Verifique que este jogo exige uma bola bem maior e mais leve que a convencional. Logo no incio do jogo alguns acertos precisam ser feitos na dupla: como decidir, por exemplo, quem vai jogar com a mo esquerda e quem vai jogar com a direita; qual a equipe que vai dar o saque inicial. Explicite algumas regras: aps o saque inicial, que poder ser feito de qualquer parte da quadra, a equipe que receber dever dar dois passes para passar a bola de volta. Em seguida a outra equipe d trs passes, aumentando assim sucessivamente o nmero de passes. Se a bola cair no cho as equipes comeam novamente a contagem. Aps um perodo, mude as duplas de lado na quadra quando passarem a bola ou simplesmente a composio das duplas. Ao final, comente a atividade, incluindo qual foi a maior e a menor marca e o que favoreceu os avanos. interessante aplicar este jogo quando a competio est muito acirrada entre os jovens, pois permite trabalhar a cooperao e o sentimento de grupo, uma vez que o mais importante aqui torcer para que a bola no caia e o jogo possa continuar. Acaba-se, assim, torcendo para que o outro time acerte, o que bom para todos. A competio tambm ocorre, pois cada time pode contar o mximo de pontos que conseguiu atingir; desta forma, trabalha-se equilibradamente competio e cooperao. Neste jogo possvel ganhar com o outro e valorizar com quem jogamos e como jogamos, ao invs de ganhar contra o outro.

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5.2 \REPERTRIO DE ATIVIDADES PARA A MODALIDADE DE 12 A 15 ANOS

5.2.1. Tema I D E N T I DA D E
Criar condies para a construo de identidades significa, entre outras coisas, cuidar das relaes, dos discursos e das atitudes e planejar estratgias que possibilitem aos educandos perceber a existncia de diferentes grupos culturais, com manifestaes especficas e propiciar a identificao como membro de determinado grupo social que tem cultura, saberes e histria.

Trajetria 1 ZIP - ZAP - ZOP


Inicie o dia formando duplas. Cada dupla deve conversar um pouco para descobrir coisas interessantes um do outro. Aps algum tempo, pea que cada elemento da dupla apresente o outro no coletivo. Combine a forma de apresentao: Esta a Lurdes e ela gosta muito de melancia; Apresento a vocs o Lus, que gosta de desenhar carros. Na roda, pea que marquem bem o nome do colega da direta e da esquerda, pois assim que voc disser zip, eles devem dizer bem alto o nome do colega da direta. Quando voc disser zap, devem dizer o nome do colega da esquerda. E quando voc disser zop o prprio nome. Repita as ordens na seqncia proposta para um treino. Acrescente a ltima regra: quando voc disser bem rpido as trs ordens juntas zip-zap-zop, todos devem mudar bem rpido de lugar. Quem ficar por ltimo conduzir a brincadeira. Voc poder dizer que dar as ordens fora da seqncia: zop zap zip zip zop. A troca faz com que novamente os participantes tenham que prestar ateno aos nomes dos colegas da esquerda e da direita. Termine a atividade no tempo combinado.

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Trajetria 2 MEU NOME, MINHA MARCA


O objetivo da atividade descobrir novas formas de desenhar o seu nome, partindo de desenhos, formas e materiais inusitados. Antes que as crianas entrem no espao, prepare tudo de forma especial. A ambientao sempre muito inspiradora para as atividades artsticas. Espalhe pela sala folhas de papel sulfite, giz de cera e lpis de cor. Recorte figuras interessantes, formas geomtricas, alm de materiais como fitas, tecidos e retalhos e coloque-as no mesmo ambiente. Pea para as crianas explorarem o local e o material disponvel. Depois desta explorao as crianas devem ser orientadas a escrever o seu nome de uma maneira diferente, sem letras e utilizando desenhos, colagens e tudo que achar interessante para descrever quem elas so. Voc poder, caso ache interessante, pedir que cada um traga uma mensagem, uma letra de msica ou um poema para ler para a classe como uma maneira de se apresentar para o grupo e falar um pouco de si. Esse material ser exposto para o coletivo. Traga para a sala alguns livros selecionados e que possam provocar o interesse das crianas em conhecer as pessoas que falam de si, na forma de dirios: O dirio de Anne Frank , O dirio de Zlata2, por exemplo. Promova emprstimos dos livros e marque um espao para comentarem as leituras, falarem dos dirios e comentarem sobre as autoras conhecidas por meio das leituras. No final, pea para que cada um mostre sua obra de arte. Para finalizar, organize um painel com toda a produo da turma. Comente a atividade. Outra possibilidade trabalhar com biografias como a de Esmeralda Ortiz relatada no livro Porque no dancei3.
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1. Annelise Marie Frank, mais conhecida como Anne Frank, (Frankfurt am Main, 12 de junho de 1929 Bergen-Belsen, incio de maro de 1945) foi uma judia obrigada a viver escondida dos nazistas durante o Holocausto. Ela e sua famlia, juntamente com mais quatro pessoas, viveram 25 meses, durante a Segunda guerra mundial, num anexo de quartos por cima do escritrio do pai dela, em Amsterd, nos Pases Baixos, denominado Anexo Secreto. Enquanto vivia no Anexo Secreto, Anne escrevia em seu dirio (que ganhou de aniversrio), ao qual deu o nome de Kitty. No dirio escrevia o que sentia, pensava e o que fazia. Kitty era sua nica amiga dentro do Anexo Secreto. (http://pt.wikipedia. org/Anne_Frank)

3. Negra, ex-menina de rua e ex-usuria de drogas, Esmeralda relatou a experincia de quem se envolveu em um mundo perigoso. Mas pelo prazer do conhecimento, pela vontade de dizer algo ao mundo, conseguiu se libertar do espectro do crack e da violncia. (http://www2.uol.com.br/ aprendiz/n_noticias/congressos/ id171100.htm)

2. Zlata Filipov (Saravejo, 3 de dezembro de 1980) tem onze anos e vive em Saravejo. Mantm um dirio no qual registra seu cotidiano. Mas a guerra eclode na exIugoslvia e irrompe no dirio da menina. As preocupaes do dia-a-dia desaparecem diante do medo, da raiva, da perplexidade. O universo de Zlata desmorona. (http://pt.wikipedia. org/wiki/Zlata_Filipovi %C4%87)

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5.2.2. Tema FA M L I A S
Trajetria 1 A HISTRIA DA MINHA FAMLIA
Posteriormente, passe da histria do participante para a histria da famlia. Pergunte se j ouviram falar em rvore genealgica. Se houver necessidade, exemplifique desenhando a de sua famlia. Fornea um esquema que os ajude a coletar e registrar os dados da famlia. Organize um roteiro que ser utilizado por todos para o levantamento inicial. Pea que desenhem a sua famlia e coloquem o nome de cada um dos familiares. Levante com eles a origem do pai ou da me ou de uma pessoa-referncia, com quem vivem. Traga mapas para localizar a origem de cada um neles, seja estado ou regio do pas. Nesse mapa, puxe uma linha que ligue a cidade de origem cidade onde vivem hoje. Converse sobre os dados levantados, sobre os motivos que levaram os pais a mudar de cidade, se eles tm alguma lembrana ou alguma informao desses lugares de origem, se os pais falam de semelhanas e diferenas que notam entre os lugares, etc. Pea que tragam fotos da famlia, de pessoas, de acontecimentos familiares para organizar uma exposio. Organize tambm uma atividade de legendar as fotos que sero expostas. Mostre o que uma legenda trazendo revistas ou jornais onde aparea este tipo de registro. Cuide para que tenha sentido e esteja correto antes de expor. Aprofunde a conversa, se for o caso, levantando as questes que envolvem a migrao para as cidades grandes. Organize entrevistas com migrantes da comunidade para falarem das suas experincias. Organize registros, empreste objetos da comunidade, fotos dos lugares de origem, registre poesias e causos, organize um livro de receitas, etc. Se houver material suficiente, monte uma exposio e convide a comunidade para participar. Nesse mesmo dia, organize um sarau ou baile, para a comunidade relembrar seus lugares de origem, numa atividade intergeracional. Comente a atividade.

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Trajetria 2 LIVRO DE RECEITAS


Esta seqncia de trabalho levar os participantes a conhecerem um pouco mais sobre o paladar das diferentes origens familiares. Proponha que todos conversem na famlia sobre a alimentao da regio de origem ou sobre uma receita de famlia. Cada um dever trazer sua receita para o Centro para Adolescente e contar sobre o porqu, da escolha realizada. Escolha com o grupo algumas das receitas apresentadas, de diferentes origens, para serem preparadas considerando os recursos e espaos possveis do Centro. Voc poder sugerir com a devida explicao. Traga para a sala alguns livros de receita para que o grupo analise-os e verifique o que contm um texto desse tipo. Antes de fazer a receita, consulte-a no coletivo e relacione os ingredientes necessrios sua preparao. Proponha que faam uma pesquisa de preo sobre os produtos. Discuta sobre os valores e as possibilidades de substituio de um produto por outro mais barato. Pergunte se sabem a origem dos ingredientes (acar vem da cana-de-acar, mas tambm pode ser feito de beterraba). Sugira que pesquisem e apresentem para todos. Aproveite as receitas para falar sobre quantidade, peso, medida. Quando forem preparar as receitas, lembre e fale sobre os cuidados de higiene e segurana a serem seguidos por todos. Ao final, organize um momento aconchegante para degustar e apreciar os sabores. Pea que prestem ateno nos sabores e pergunte se possvel identificar os ingredientes utilizados. Percebemos alguns, no discriminamos outros e da mistura de todos surge outro alimento, outro sabor. Proponha, ento, reunir as receitas num livro. Coordene essa atividade. Combine que a cada receita iro registrar um pequeno histrico sobre a origem da mesma. Solicite que ilustrem as receitas e acrescentem os comentrios sobre a degustao dos pratos. Poder funcionar como um belo presente! O livro poder ser distribudo entre os familiares e a comunidade, assim como publicado na internet.

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Trajetria 3 HISTRIAS QUE A FAMLIA CONTA


O relato de histrias e "causos" que a famlia conta possibilitam conhecer e partilhar o patrimnio cultural de cada famlia. Esta trajetria pode ser desenvolvida por meio de um projeto que culmine na organizao de uma coletnea de causos e histrias que circulam pela comunidade. Proponha aos participantes que investiguem junto famlia "causos" e histrias contadas e repetidas no ambiente familiar, envolvendo pessoas da famlia ou de seu relacionamento. O importante o valor que elas atribuem a esses relatos. Discuta com eles como desenvolver o projeto e qual ser o produto final: uma coletnea confeccionada e ilustrada por eles com o registro de todas as histrias contadas. Pea que perguntem porque esse "causo" to marcante para quem o contou. Explore essas razes. Bl - bl-bl Organize uma roda de conversa, para todos ouvirem L-l-l os relatos trazidos das casas. Aproveite e conte tambm T-re-re-te histrias ou "causos" da sua famlia. Ti-ti-ti Aps a contao das histrias, combine com eles que iro registrlas. Tome os cuidados que j foram mencionados anteriormente, com a relao escrita. Explique que as histrias sero divulgadas, lidas por outras pessoas e assim, todos devero ter o compromisso de escrever de acordo com os padres da norma culta, sem incorrees, como se escreve num jornal, num livro. Valorize o esforo de cada um para escrever "corretamente". um sinal de respeito cultura e ao leitor. Traga alguma histria de famlia publicada, um livro de causos e leia algum trecho para a turma. Combine que todos tero um espao para escrever primeiramente, o rascunho das histrias. Depois de ouvir comentrios e sugestes dos colegas e tambm consultar o dicionrio, podero reescrever e aprimorar o trabalho escrito. Pode-se combinar que cada histria ser ilustrada e que conter o nome de quem registrou a histria e de quem a contou. Prontas e revisadas as narrativas e ilustraes, discute-se como ser montada a coletnea: como ser a capa, a contracapa, se haver apresentao e quem a far, onde sero registrados os nomes dos autores, para quem ser divulgada e de que forma, etc. Se houver condies, pode-se pensar na reproduo da coletnea e na festa de lanamento, com a presena de todas as famlias envolvidas e a contao ao vivo de algumas histrias. Nesse dia, pode ser organizada uma exposio de fotos das famlias envolvidas.

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5.2.3. Tema A R T E
(...) INVESTIGO O ENCONTRO URBANO DO CORPO COM O TEMPO, O GESTO DA TERRA BUSCANDO O AR, A APROXIMAO MANUAL DO FOGO E GUA A VIBRAO DA LUZ NA ELABORAO GESTUAL DAS CORES ENTO, NO CRUZAMENTO UNIVERSAL DOS INVISVEIS EIXOS INCESSANTES. NESTE STIO E TEMPO DE REUNIO ASSEMBLIAS ME DIRO ONDE ESTOU E QUEM NESSE MOMENTO SOU. ANTNIO HENRIQUE AMARAL4

Trajetria 1 ESTREANDO UMA PEA


Esta trajetria prope uma investigao artstica a partir do teatro. Esta manifestao congrega outras formas de expresso artstica, celebradas no evento teatral. Assim as artes plsticas so parte da criao cenogrfica; a msica cria toda a ambientao da sonoplastia; a dana pode ser decisiva para a construo de um personagem que movimenta-se de forma especial. Para criar arte preciso partir da cultura e da identidade do grupo com o qual trabalhamos: Quem so nossos atores? Onde esto suas referncias, seus desejos e identidades? Vamos comear: v Na roda de conversa, faa um levantamento sobre o conceito de teatro: Quem sabe dizer o que teatro? Quem j assistiu a uma pea? Onde? Por que as pessoas criam espetculos de teatro? v Continue investigando com o grupo sobre os elementos que compem um espetculo teatral: Quais so os elementos que compem um espetculo de teatro? Alm de atores, o que mais vemos em cena? Como so colocados os objetos no palco? Essa disposio do cenrio nos d que tipo de informao sobre a histria? Havia msica na encenao? Como ser que se escolhe a trilha sonora de uma pea? v Verifique a possibilidade de levar o grupo a assistir uma pea teatral. Sempre valer a pena investir em um passeio para assistir a um espetculo!
4. Artista plstico. (http://www2. uol.com.br/ ahamaral/grafica/ textomamilliet. html)

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v Prepare quatro sacos de pano ou plstico com os seguintes rtulos: QUEM? ONDE? QUANDO? COMO? v Coloque dentro dos sacos algumas opes de personagens para o QUEM: um mdico mope, uma cozinheira atrapalhada, um professor bravo. No saco do ONDE coloque opes de lugares: uma escola, uma rua deserta, uma feira, etc. No saco do QUANDO coloque opes de tempo: na primavera, em 1920, numa noite de Natal, etc. Finalmente, no saco do COMO coloque dicas para contar a ao a ser executada: brincando, jogando bola, olhando o mar, etc. Verifique outras que voc pode criar com a turma. v Divida a turma em grupos e sorteie aleatoriamente as opes dos sacos. Cada grupo deve criar uma dramatizao a partir dos elementos sorteados. Depois de construir e experimentar as cenas organize a turma em equipes: 1. Equipe de dramaturgos A equipe de dramaturgos tem a funo de escrever o texto do espetculo teatral. Como j temos um material inicial (as dramatizaes feitas anteriormente), os dramaturgos devem considerar as cenas, relacion-las de maneira a criar uma histria nica. A escolha e definio final da histria devem ter a participao de todas as equipes . Traga para o trabalho deles algum material escrito sobre alguma adaptao teatral, de preferncia de uma histria conhecida para facilitar a compreenso deles de como feito o registro das peas teatrais. 2. Equipe de cengrafos e aderecistas Esta equipe vai trabalhar construindo objetos e ambientando as cenas da pea. Para ajudar no planejamento, solicite aos participantes para criarem desenhos dos figurinos e espaos. Assim, com os croquis em mos, a equipe dos produtores poder ajudar a conseguir tecidos e retalhos para a confeco das peas. D preferncia para roupas usadas e velhas, que possam ser customizadas para a apresentao. Voc poder propor que usem material alternativo: jornal, papel crepom Pode dar um efeito interessante e diferente.

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Para ajudar a turma de cengrafos, oferea imagens e quadros que possam servir de inspirao! A foto de um grafiti pode ser interessante para compor espaos e cores de determinados figurinos. 3. Equipe de atores Aos atores cabe a criao das personagens e sua interpretao. Com a histria em mente e a definio dos papis, cada participante dever propor uma maneira de interpretar o seu personagem. Como ele se movimenta? Como sua voz? A escolha e diviso das personagens pode ser conturbada caso haja disputa pelo mesmo personagem. O educador deve orientar a situao com muita delicadeza, sem desmerecer este ou aquele ator-aprendiz. Uma sada possvel criar dois elencos para a mesma pea. De qualquer forma, preze o trabalho em equipe e enfatize que o teatro uma arte coletiva onde todos tm um papel fundamental. 4. Equipe de msicos e sonoplastas Os msicos e sonoplastas responsabilizam-se pela sonoridade da pea. A escolha ou composio das msicas parte da narrativa cnica. Se houver compositores, aproveite para elaborar cenas musicais, onde um personagem canta para contar algo! A msica tambm cria ambientes e prepara as cenas que se seguem. Batidas de tambor podem significar alto grau de tenso! Assim como uma melodia suave pode sugerir paz e tranqilidade para determinadas cenas. 5. Equipe de produtores A equipe de produtores organiza o material necessrio para a realizao do espetculo. Para tanto, podem percorrer a comunidade para conseguir tecidos e roupas, espao ou autorizao para uso de determinado local (teatro ou espao alternativo) e tudo o que for indispensvel para a proposta cnica do grupo. Podero tambm cuidar da divulgao do espetculo no Centro e na comunidade. Uma idia que faam cartazes interessantes chamando a ateno para a pea. Oriente-os para utilizarem frases chamativas e colocarem imagens/desenhos.Traga alguns textos desse tipo, publicados em jornais e revistas, para estimular essa produo escrita.

Finalmente, organize sua turma e elaborem um cronograma para possibilitar um planejamento de todas as aes, desde o primeiro ensaio at o dia da estria da pea!

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Trajetria 2 CENAS DO JORNAL


Esta atividade permite exercitar a capacidade de leitura e anlise dos textos e de articular as linguagens escrita e cnica. Selecione artigos interessantes de jornais e revistas e coloque-os disposio do grupo. Pea que explorem rapidamente cada artigo e que se agrupem em volta de um deles, conforme o interesse. Solicite que leiam o artigo individualmente, comentando-o a seguir. A partir da discusso levantada, organize a turma para que planejem uma improvisao, utilizando a linguagem no-verbal. Terminadas as cenas, pea que elas sejam apresentadas para o grupo. O grupo l ou faz uma narrativa do que foi lido e todos comentam o que foi ou no foi compreendido, o que mais gostaram, o que poderia ser melhorado.

Trajetria 3 MSICA DA HORA COM RAP


Ao longo da vida, passamos por fases e gostos musicais muito diferentes. Nossas escolhas tm as mais diversas origens: um som romntico quando nos apaixonamos, uma msica agitada para danar quando comemoramos a vida, uma msica clssica para relaxar. Assim, tambm nossos aprendizes esto em plena efervescncia musical! Qual mesmo a msica do momento? Tem uma coreografia que a acompanha? Todo este estmulo pode e deve ser absorvido em nossas atividades educativas. Converse com o grupo a respeito das manifestaes musicais que conhece. Pea para que o grupo cante um trecho, para que todos possam compartilhar da sonoridade destacada. Conte aos participantes que todos os grupos sociais humanos historicamente produzem msica e que estas msicas variam muito de um grupo para o outro. Pergunte se eles conhecem algum rap. Se houver algum que tenha um rap para mostrar, aproveite a oportunidade. Caso ningum tenha um rap para cantar, pesquise antecipadamente este ritmo e leve uma fita ou CD com esta gravao. Faa fotocpias

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da letra do rap e analise conjuntamente este tipo de texto. Faa a audio do CD estimulando a turma a danar e movimentar-se com a msica. Voc poder propor que um ou outro grupo faa algum rap sobre algo que queiram ou a partir de um tema combinado. Pea que tragam a letra. Auxilie-os no trabalho de escrever bem, com criatividade e com o sentimento do grupo. Combine um dia para trazerem a letra para todos e apresentar o rap para o grupo num clima de participao e alegria. Oferea informaes ou pea que pesquisem sobre a Cultura Hip Hop.5 Se houver rappers no bairro, convide-os para falar sobre seu trabalho, sobre a cultura Hip Hop e para uma apresentao, claro!
5. A origem e as razes da cultura Hip Hop esto contidas no sul do Bronx, bairro de Nova Iorque (EUA). A idia bsica desta cultura era e ainda : haver uma disputa com criatividade. No com armas; uma batalha de diferentes (e melhores) estilos, para transformar a violncia insensata em energia positiva. A cultura Hip Hop divide-se em quatro subgrupos: o DJing o msico sem "instrumentos" ou o criador de sons para o RAP; o B.Boying (a dana B.Boy, Poppin, Lockin e Up-rockin) representando a dana; o MCing (com ou sem utilizar das tcnicas de improviso) representa o canto; o Writing (escritores e/ou grafiteiros) representa a arte plstica, expresso grfica nas paredes utilizando o spray. (http://www. overmundo.com.br/ overblog/historia-dacultura-hip-hop)

FOTO: WAGNER O. NUNES

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Trajetria 4 MSICA TRIBAL


Qual o som da minha voz? Ser que eu gosto dela? Ser que sou desafinado? Com qual instrumento musical ela se parece? Existe uma faixa etria em que a voz muda constantemente seu timbre, principalmente nos meninos, fica difcil falar sobre a prpria voz! Ento, uma forma de contornar este obstculo brincar com as nossas possibilidades vocais! Se fossemos todos de uma tribo, poderamos inventar sons e palavras! Que tal? s Inicie a atividade em uma roda de conversa sonora: cada um deve falar cantando, brincando com a voz e a sonoridade das palavras. s D a seguinte instruo: Este um jogo de faz-de-conta. Imaginem que vocs fazem parte de uma tribo que mora no meio da floresta e que no tem contato algum com a civilizao. Estimule o grupo a inventar um motivo para danar e cantar: um casamento, um sacrifcio, um funeral, etc. s Pea ao grupo para criar a msica e uma dana em crculo, voltados para o centro da roda. s Na seqncia, os grupos devem apresentar as msicas e coreografias para o restante da turma. No final da atividade, faa uma reflexo com a turma sobre como fizeram para criar a msica e a dana, suas sensaes e descobertas. Para ampliar os conhecimentos musicais do grupo, traga para a sala de atividades CDs com sons de origem diferentes. Promova audies e faa reflexes coletivas: s Esta msica lembra algum ritmo que vocs conhecem? s Como seria a coreografia deste tipo de som? Esta ampliao de repertrios musicais pode ter como objetivo a organizao de um Festival de Msicas.

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5.2.3. Tema M A N I F E S TA E S P O P U L A R E S
So muitas as formas de manifestao popular em nosso pas. Cada regio tem sua cultura, festas, crendices, histrias prprias. Passadas de gerao em gerao, elas preservam a memria e a cultura de uma comunidade e traduzem a diversidade e a criatividade do povo brasileiro. So festas, histrias ainda no escritas, apenas guardadas na memria de quem as ouviu; tambm danas, msicas, artes plsticas, receitas tpicas. Sem dvida, um rico material para trabalhar a memria e a histria e, sobretudo valorizar nossa cultura.

Tra je tria 1 C A R N A V A L
H muitas festas populares no Brasil, algumas ainda so apenas conhecidas em suas regies, mas outras j so comemoradas em todo o pas, como o carnaval e as festas juninas. Para comear o ano, voc poder envolver sua turma em torno do tema do carnaval, essa festa to popular. O carnaval uma das festas mais antigas da civilizao, e h muitas verses sobre sua origem. Hoje comemorado em muitos pases, geralmente nos dias que antecedem o incio da Quaresma. Cada lugar traz suas caractersticas com fantasias, msica e muita dana. No Brasil uma das principais festas e cada estado tem sua especificidade: no Rio de Janeiro, o desfile das escolas de samba, em Pernambuco, o frevo e na Bahia, os trios eltricos. Do sculo XIX at os anos de 1950 era uma festa mais popular, os folies brincavam pelas ruas atrs das bandinhas, cantando modinhas que brincam com personagens populares e a poltica. Hoje os desfiles, principalmente das escolas de samba, se exibem ao pblico; a diverso ganhou nota e prmios. Nos trios eltricos quem sai atrs compra o momento de diverso, e o restante assiste a festa. Propomos organizar uma grande festa de carnaval envolvendo todo o servio socioeducativo e a comunidade. Sugira organizarem um carnaval de rua, com a participao de toda a comunidade.

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Proponha ao grupo que pesquisem as msicas de carnaval, sambas como: Z Pereira, Cabeleira do Zez, Chiquita Bacana e muitos outros que podem ser recuperados e analisados dentro do contexto de cada poca. Aps esta pesquisa escolha com o grupo algumas msicas para serem tocadas na festa. Pesquise sobre personagens tradicionais como o Rei Momo e as Baianas. Sugira que criem outros personagens mais atuais. Aps a pesquisa dos personagens e criao, solicite que conversem e escolham quais deles sero caracterizados. Esta caracterizao poder ser individual ou por pequenos grupos. Organize o grupo frente s vrias atividades: Banda esta atividade prev o uso de instrumentos musicais. Caso o Centro no tenha, podero ser produzidos com sucatas: chocalhos feitos de garrafas pet, latas, tampas de panelas. Esta etapa abre a possibilidade de uma oficina de explorao de sons a partir de vrios materiais. Produo das fantasias com a utilizao de materiais disponveis e reaproveitados de outras atividades, proponha que criem suas fantasias. As fantasias podero ser feitas de vrios materiais: papel, roupas usadas e adereos divertidos. O que vale a criatividade e muito humor. Mobilizao da festa na comunidade que tal um convite e cartaz para divulgar a festa? O importante que, o material de divulgao, atraia a curiosidade de todos e traduza o esprito da festa. Proponha que elaborem vrios materiais, considerando a mensagem do texto e a harmonia da ilustrao. Verifique nos grupos se a ortografia est correta e se a mensagem faz sentido. Esta atividade pode ser de todo o servio e envolver outros educadores. Cada grupo do Centro poder ficar responsvel por uma atividade. A produo e os ensaios so momentos de integrao.

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Tra je tria 2 LENDAS EM QUADRINHOS


O Brasil tem muitas lendas. Quem nunca ouviu falar na Mula-sem-cabea, no Lobisomem e no famoso Saci Perer? As lendas so histrias fantasiosas transmitidas de gerao em gerao, por quem j viu ou conhece algum que jura que verdade. Converse sobre quais as lendas que conhecem e quem as contou. Proponha que tragam outras referncias de casa ou que faam pesquisas na comunidade. Aps as investigaes e apresentaes escolha com o grupo uma lenda e proponha que produzam uma histria em quadrinhos. Explique que devero desenvolver uma histria a partir da lenda escolhida. Traga alguns gibis e observe com o grupo, quais os elementos de uma histria em quadrinhos: os personagens, a histria e sua representao em seqncia de quadros, os dilogos organizados em bales, o narrador. Escolhida a lenda, divida o grupo conforme o nmero de personagens. Cada subgrupo dever caracterizar um personagem e desenh-lo. Releia a lenda em voz alta e organize-a a partir dos principais acontecimentos. Defina com o grupo quantos quadros (cenas) sero necessrios para representar cada acontecimento. Divida-os para esta produo, e lembre que o desenho que representar cada personagem j est definido e dever ser mantido. O grupo tambm decidir se a histria ser representada s por ilustraes, ou tambm por texto. Se houver texto poder ser em formato de narrao, uma legenda em cada quadro ou em dilogo, representado, por bales, que partem de cada personagem. Esta produo poder ser feita em papel sulfite e, aps, reproduzida em folhas de cartolina para posterior exposio em mural. Voc poder combinar com outros educadores para realizarem esse trabalhoem diferentes turmas. Com o trabalho de todos, vocs podero organizar uma feira de gibis, para que toda a comunidade possa usufruir dos talentos dos autores.

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Tra je tria 3 DECIFRANDO PROVRBIOS


Quem no conhece um ditado, um provrbio, aquela frase que num jogo de palavras, expressa um pensamento da sabedoria popular sobre o homem, sobre o universo e a vida cotidiana? Quem o autor? No importa. Os provrbios so repetidos h geraes e seus significados nunca envelhecem. Apresente ao grupo alguns provrbios:

QUEM NO TEM CO, CAA COM GATO.


NH. E DOIS AMA HOJE DO QU UM MAIS VALE

M NGANA CIAS E ARN AS AP

POR FORA, BELA VIOLA. POR DENTRO, PO BOLORENTO

Promova um debate sobre a mensagem que eles expressam e sua pertinncia com atualidade. Proponha que pesquisem com a famlia outros provrbios. Organize a turma em pequenos grupos e pea que escolham um provrbio para apresentarem ao grupo. Explique que a produo dever ser registrada em dois cartazes: um com o texto e outro com uma . ilustrao que represente a mensagem que o grupo definiu. Organize o espao com os cartazes que contm as ilustraes, de modo que todos possam visualizar. Convide-os a circularem e observarem a produo de todos. Escolha um desenho para comear, solicite que decifrem a mensagem ilustrada. O grupo que a produziu dever ouvir sem interferncias as observaes. Ao final, solicite que leiam a frase relacionada. Voc poder ampliar a atividade organizando a coleo de provrbios num pequeno almanaque, confeccionado pelo grupo. Poder ser ilustrado por eles e divulgado entre as turmas.

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5.2.5. Tema S A D E
SADE O ESTADO DE COMPLETO BEM-ESTAR FSICO, MENTAL E SOCIAL, E NO APENAS A AUSNCIA DE DOENA.
ORGANIZAO MUNDIAL
DA

SADE 1948

Se tomarmos como ponto de partida o conceito adotado pela OMS em 1948, ganhamos novas dimenses ao trabalharmos com este tema em nossas aes educativas. A sade , portanto, resultado de um conjunto de fatores fsicos, psicolgicos e ambientais que nos circundam o tempo todo. Basta um pequeno desequilbrio para que no nos sintamos mais to saudveis assim! Em nossos repertrios vamos procurar enfatizar este ponto de vista completo, do ser humano como um todo. No podemos compreender ou transformar a sade de um indivduo ou de uma coletividade sem levar em conta todos os aspectos que o cercam.

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Trajetria 1 NOSSO CORPO, NOSSA CASA


Se o meu corpo a minha casa, preciso saber como ele funciona! Ser que temos a conscincia fsica necessria para identificar problemas e desequilbrios? Ser que realmente sabemos fazer uso dos equipamentos da cidade que nos ajudam a ter uma vida saudvel? Vamos comear aguando nossa percepo de corpo. q Inicie a atividade numa roda de conversa. Traga uma foto, imagem ou desenho de um corpo humano. Este desenho poder ter sido feito anteriormente, de forma coletiva, pelo grupo. q Converse sobre as diversas partes do corpo, suas funes e importncia para a nossa sade. Deixe que o grupo se manifeste sobre tudo e no evite falar sobre os rgos sexuais e sua funo. Pode ser um excelente momento para tirar dvidas e refletir sobre a importncia de informar-se sobre sexualidade e sade. q Convide profissionais de sade de algum equipamento pblico na regio que possam falar sobre temas pertinentes sade e que os temas abordados venham de encontro s reais necessidades do grupo. Com base na sua conversa e informaes anteriores organize um roteiro de questes que possam ser apresentadas aos convidados da rea de sade. q Oriente para que tragam de casa roupas velhas de um homem e de uma mulher. Com este material disponvel, pea para que os grupos criem um boneco, em tamanho original, de um homem e outro, de uma mulher. q Alm de criarem os bonecos, os grupos devem elaborar uma maneira de expor estes objetos. Essa exposio deve conter dicas de sade tais como: alimentao saudvel, atividades fsicas, entre outras. q Estimule o grupo a criar maneiras inusitadas de compor esta exposio: sons, cheiros, alimentos de verdade, textos informativos colados vestimenta do boneco, etc. Uma maneira de envolver todo o Centro na atividade criar um concurso para dar nome ao Casal Sade. q Com os bonecos construdos avance na discusso, problematizando: Nosso Casal Sade alimenta-se bem e faz esporte? Ser que isso suficiente para algum ter sade? Alm da sade fsica, existem outras formas de sade? q Para enfatizar a importncia do meio no qual estamos inseridos organize o grupo em duas equipes para discutir o conceito de Cidade Saudvel.

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q Proponha que uma das equipes crie com palavras e desenhos uma cidade saudvel, com todos os seus equipamentos e espaos contribuindo para a sade de sua populao. q A outra equipe dever criar uma cidade no-saudvel. q No confronto entre as duas possibilidades, a turma deve discutir sobre as possibilidades de agirmos para transformar nossa cidade em uma cidade mais saudvel. q Para publicizar estas descobertas, as equipes montam uma maquete com as duas possibilidades de cidade. q Depois de conhecerem um pouco sobre o corpo humano proponha a todos a realizao de uma pesquisa sobre os riscos a que expomos o nosso corpo. q Promova um debate com o grupo sobre os acidentes mais corriqueiros no seu dia-a-dia. Faa um levantamento dos mais freqentes. Discuta por que acontecem e em que condies. q Sugira que pesquisem em jornais e revistas ou conversem com seus familiares sobre os acidentes mais comuns relacionados faixa etria do grupo. E que busquem informes sobre o porqu eles acontecem e quais suas conseqncias para a vida das pessoas. q Sugira que pesquisem tambm sobre os cuidados necessrios, quais so os primeiros socorros e os servios que devero ser acionados no caso de alguma ocorrncia. Se houver uma unidade de sade prxima proponha visitar o local e entrevistar seus profissionais. q Monte, com os adolescentes, um roteiro para a entrevista. Sugira que perguntem quais os acidentes mais comuns em seus atendimentos e como seria possvel evit-los. q A construo de um manual ilustrado de referncia ser muito til ao grupo e comunidade. Este manual poder conter desenhos e ilustraes de revistas pesquisadas. O texto poder ser construdo pelo grupo e ser reproduzido e distribudo para as famlias e comunidade assim como publicado na internet. Fique atento ao registro e organizao das informaes para que o manual cumpra sua funo de informar claramente ao leitor e ajud-lo na hora em que precisar de um servio de sade.

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5.2.6. Tema M E I O A M B I E N T E
A FORMA COMO EU, INDIVIDUALMENTE, LIDO COM O LIXO, REVELA O CUIDADO (OU FALTA DE CUIDADO) QUE TENHO PARA COM O MUNDO QUE ME CERCA. O LIXO ESPALHADO PELAS PRAAS, RUAS, JARDINS, A MANEIRA NATURAL DE AS PESSOAS IREM JOGANDO PAPEL, LATAS E GARRAFAS POR ONDE PASSAM REVELA QUE ELAS NO TEM CONSCINCIA DO MUNDO EM QUE VIVEM. ELAS NO SABEM QUE A NATUREZA UMA EXTENSO DE SEU CORPO E QUE A VIDA ACONTECE NUM PROCESSO CONSTANTE DE TROCAS ENTRE O CORPO E A NATUREZA O AR ENTRA EM MIM, SAI DE MIM, A COMIDA ENTRA EM MIM, SAI DE MIM. SE A NATUREZA SE TORNAR VENENO, O CORPO MORRER.
RUBEM ALVES6

Desperdcio. J pararam para pensar em como desperdiamos os recursos do meio ambiente? gua, alimentos, recursos minerais, entre outras possibilidades. Pois , alm disso, produzimos lixo excessivamente. Estes so os dois maiores problemas enfrentados pela humanidade. E o que temos feito para solucionar estes problemas? Como conciliar o desenvolvimento com um meio ambiente saudvel? Em 1968 houve a primeira grande indagao sobre os limites do desenvolvimento. Hoje temos clareza das razes que iniciaram esta discusso. Tantas catstrofes ambientais, furaces, o degelo crescente das calotas polares nos fazem pensar que erramos a mo, exageramos no sentido utilitarista dos recursos naturais. Crescemos na matria, mas engessamos nosso esprito. Em nossos repertrios vamos insistir na idia de que existem formas para revertermos este quadro ambiental. Para isso, a mudana inicia-se com aes educativas que mobilizem nossos aprendizes, que os faa despertar. Cabe-nos contribuir para o conhecimento e interpretao do meio ambiente, por meio de aes que valorizem um desenvolvimento compatvel para sua melhoria e conservao.

6. Psicanalista, educador, telogo e escritor brasileiro, autor de livros e artigos abordando temas religiosos, educacionais e existenciais, alm de uma srie de livros infantis. (http://pt.wikipedia. org/wiki/ Rubens_Alves)

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Trajetria 1 AGENTES DA NATUREZA


Quem j no se imaginou um agente secreto? Um James Bond prestes a salvar o planeta? Todos tm no imaginrio uma poro de heris e heronas, guardados no fundo do nosso ba de criaes! Para aproveitar todo este arsenal, nada mais interessante que criar os Agentes da Natureza! Faa um exerccio de imaginao com o grupo, convidando-os a lembrar da cidade onde vivem. Ou fazer um passeio sobre ela como se fosse um pssaro, um avio, um super-heri Percorra com eles os espaos, lugares mais movimentados e aqueles onde podemos descansar a mente com paisagens bonitas. Pea para que escolham um local onde existe muito lixo. Estimule a imaginao e a observao de todos: Como este lugar? Existem rvores neste lugar? Se voc tivesse poderes sobrenaturais, o que alteraria neste espao? Como voc resolveria o problema do lixo deste lugar? Divida o grupo em subgrupos e pea para que cada subgrupo crie uma notcia de jornal fictcia, onde um superagente salva o planeta Terra do excesso de lixo. Para ajud-los nesta produo, traga para a sala de atividades jornais com matrias sobre meio ambiente. Convide-os a trazer o material tambm. Ser muito bom se voc encontrar notcias que relatem desastres ambientais como derramamento de leo em mares e rios, contaminao de solo e gua por resduos txicos de indstrias. Enfatize a importncia de a notcia divulgar como o nosso agente especial conseguiu salvar o meio ambiente e que, nem sempre so necessrios superpoderes. As notcias podem contar com ilustraes e desenhos, como acontece nos jornais de verdade. Faa uma breve comparao para os alunos perceberem se tanto a notcia deles como a do jornal se organizam da mesma forma. Chame a ateno para o ttulo, se est adequado. Verifique se as informaes esto bem seqenciadas, organizadas e claras. Crie comisses para lerem as notcias e verificarem se h a necessidade de reescrever algo ou corrigir antes da publicao. Proponha a montagem de um painel, com todas as notcias, para que todos do Centro e da comunidade possam apreciar as descobertas da turma!

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Trajetria 2 ADOTE UM LUGAR!


Que tal lanar uma campanha para adoo de um lugar? Este lugar poder ser no prprio Centro para Adolescente, ou qualquer espao pblico ou privado disponveis na comunidade. Converse com o grupo sobre a proposta. O lugar escolhido ser adotado por todos. Uma vez escolhido o espao, proponha que reflitam se o espao est adequado ao seu uso. O que poderia ser melhorado? Relacione todas as sugestes para que todos possam ler. Promova um debate sobre a viabilidade das propostas e registre quais so as prioridades. Escolha uma para comear e estabelea quais sero as estratgias. Informe ao Centro para Adolescente ou comunidade sobre as aes que sero realizadas. Cartazes no local podero ser uma boa estratgia de comunicao. Estabelea com o grupo quais as responsabilidades que cada um dever assumir. Esta uma ao que pode ganhar adeptos no servio e na comunidade a partir da divulgao da ao, promovendo uma campanha para que outros se mobilizem tambm.

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Trajetria 3 TRANS ... O QU?


TRANSGNICOS SO ORGANISMOS GENETICAMENTE MODIFICADOS EM PROCESSOS LABORATORIAIS, PRINCIPALMENTE POR MEIO DA ENGENHARIA GENTICA, ONDE SE INTRODUZEM GENES DE OUTRAS FORMAS DE VIDA (FUNGOS, BACTRIAS, VEGETAIS) EM DETERMINADA ESPCIE ANIMAL, VEGETAL E OUTRAS, CRIANDO ASSIM, UMA "NOVA ESPCIE" NO ENCONTRADA NA NATUREZA. NO EXISTE CERTEZA CIENTFICA QUANTO S CONSEQNCIAS ALIMENTARES E AMBIENTAIS DECORRENTES DA UTILIZAO DOS TRANSGNICOS NA AGRICULTURA, COMO PRODUTO DE CONSUMO, E NO MEIO AMBIENTE, COMO ESPCIE ESTRANHA NATUREZA. http://www.biopirataria.org (8 de fevereiro de 2007)

BRASIL QUER PALAVRA "CONTM" EM TRANSGNICOS O MINISTRIO DO MEIO AMBIENTE DIVULGOU NOTA INFORMANDO () A POSIO BRASILEIRA SOBRE AS REGRAS PARA A IDENTIFICAO DE CARREGAMENTOS COM ORGANISMOS VIVOS MODIFICADOS PARA FINS DE IMPORTAO E EXPORTAO: DEFENDE O USO DA PALAVRA "CONTM" NAS CARGAS DE ORGANISMOS VIVOS MODIFICADOS, COM INFORMAES SOBRE O PROCESSO DE PRODUO, TRANSPORTE E ARMAZENAGEM. NOTCIA PUBLICADA EM 8 DE FEVEREIRO DE 2007 NO SITE http://noticias.terra.com.br/ciencia/interna/0,,OI917323-EI153700 .html

Notcias como estas sobre transgnicos so publicadas diariamente no Brasil e no mundo. Grupos ambientalistas realizam manifestaes sobre o consumo de alimentos transgnicos, etc. Mas afinal o que isto? O que interfere na nossa sade? Qual a nossa opinio sobre esta polmica? Que tal promovermos um debate e uma pesquisa de opinio pblica na comunidade sobre transgnicos? Pergunte ao grupo se j ouviram falar em transgnicos e o que sabem sobre essa temtica. Organize pequenos subgrupos para pesquisarem sobre o tema e apresentarem os resultados por meio de cartazes explicativos. Aps a apresentao dos cartazes promova um debate para exporem suas opinies e dvidas sobre o tema. Se surgirem novas dvidas proponha que pesquisem e tragam as possibilidades de respostas. Depois de conhecerem um pouco sobre a questo, convide o grupo a realizar uma enquete de opinio pblica em casa, no Centro e/ou na comunidade. Explique que iro trabalhar em pequenos grupos. Estabelea com cada grupo quais as perguntas que gostariam de fazer. Escolha trs para elaborarem de forma clara ao entrevistado.

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Os registros podero trazer algumas informaes sobre o entrevistado tais como: sexo, idade e formao. Oriente para que escrevam as respostas de forma clara para que seja possvel a leitura. Se for possvel produza folhas com os dados necessrios e as perguntas. Assim cada folha corresponder a um entrevistado. Pranchetas ajudaro nessa atividade. Defina uma margem de quantas entrevistas podero fazer. D algumas dicas para fazerem as entrevistas:
ABORDAR O ENTREVISTADO COM DELICADEZA E CONSULT-LO SE PODERIA RESPONDER ALGUMAS PERGUNTAS, APRESENTANDO PRIMEIRO A PROPOSTA DO TRABALHO E O TEMA. NO CASO DO ENTREVISTADO ACEITAR, APRESENTE UMA QUESTO POR VEZ DE FORMA CLARA. CASO O ENTREVISTADO NO COMPREENDA A PERGUNTA, LEIA NOVAMENTE. SE FOR NECESSRIO EXPLIQUE COM OUTRAS PALAVRAS. POR ISSO IMPORTANTE QUE O ENTREVISTADOR SAIBA O SENTIDO DE CADA PERGUNTA. AS RESPOSTAS DEVERO SER REGISTRADAS PROCURANDO SER O MAIS FIEL POSSVEL FALA DO ENTREVISTADO. AO FINAL AGRADEA AO ENTREVISTADO PELA COLABORAO.

Para apresentao das entrevistas solicite que cada grupo leia suas entrevistas e organize a apresentao resumindo num cartaz as idias principais de cada pergunta. Antes de se apresentarem, pergunte como se sentiram como entrevistadores. Do que gostaram, quais foram suas dificuldades e como encaminharam a situao. Aps a apresentao do cartaz de cada grupo, solicite que destaquem juntos os pontos comuns nas entrevistas. Coordene este trabalho de tabulao das entrevistas realizadas. Este trabalho poder ser exposto no Centro para que todos conheam mais sobre o assunto e, conforme os resultados, proponha outras atividades para aprofundar o tema.

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5.2.7. Tema J O G O S E B R I N C A D E I R A S
Trajetria 1 CORRIDA DE COSTAS EM TRIOS
Esta atividade favorece a criao de elos de confiana e solidariedade entre os jogadores, que se unem para enfrentar um desafio. v Pea que se formem trios, de preferncia com pessoas de estaturas similares, e indique qual o limite do espao a ser utilizado: de um extremo ao outro do ambiente. v Os trios se posicionam lado a lado num extremo da sala de trabalho, constituindo a fila de largada. Os trios tm como objetivo dirigir-se o mais rpido possvel at o extremo oposto, e ser o vencedor aquele trio que primeiro atingir a linha de chegada. v A condio indispensvel que o trio se desloque junto, com os braos dados, sendo que a pessoa que estiver no meio dever estar voltada de costas para a fila de chegada. v D um tempo para que os trios conversem e definam estratgias para a corrida. Estimule os trios a apoiar o jogador que correr de costas. Pea a esse jogador para ficar atento s suas costas, pois elas sero o seu olho durante esta atividade. v Quando os trios estiverem preparados, d o sinal de largada. v Aps a chegada dos trios, proponha um revezamento dos papis no trio e d um tempo para que reformulem estratgias com base na primeira experincia. v Termine o jogo quando todos tiverem experimentado correr de costas. Comente como foi desenvolver a atividade, o que sentiram, o que foi mais fcil ou difcil, se confiaram nos colegas, se quem corria de costas se sentiu apoiado, se os outros se sentiram apoiando e incentivando, se notaram avanos no desempenho, o que possibilitou esses avanos, qual o papel da solidariedade e colaborao, como seria correr de costas sozinho sem o apoio dos colegas, o que perceberam/aprenderam com esta atividade, etc.

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Trajetria 2 JOGO DE ESPELHO EM TRIOS


o Distribua os jogadores em trios e pea que formem um tringulo equiltero. o Um dos jogadores prope movimentos somente com parte de baixo do corpo (quadril, pernas e ps), enquanto o outro simultaneamente prope movimentos somente com a parte alta do corpo (tronco, braos e cabea). O terceiro jogador dever imitar rigorosamente os dois parceiros ao mesmo tempo, compondo um nico movimento a partir das duas propostas. o Estimule o espelho a se comportar como tal, observando atentamente os companheiros, procurando ler seus movimentos. o Incentive a dupla que prope os movimentos a surpreender o colega, variando os movimentos, os ritmos; a afinar a sintonia e a estabelecer uma comunicao no-verbal. o Aps um tempo de experimentao, os papis se invertem no trio, at que todos vivenciem todos os papis.

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Trajetria 3 ESCRAVOS DE J COM BASTO


Esta atividade permite trabalhar a construo de sintonia entre todos os participantes do grupo. Comece a atividade perguntando se conhecem o jogo e como costumam desenvolv-lo. Proponha uma outra maneira de jog-lo: com bastes, o que pode ser um novo desafio. Explique as regras: medida que a msica cantada, passa-se o basto. O desafio no simplesmente passar o basto, mas jog-lo para o colega da direita e ao mesmo tempo pegar o que for lanado pelo colega da esquerda. Isso pode ser difcil de incio, tal qual formar a sintonia de um grupo de trabalho, exigindo maior ateno e cuidado ao lanar o basto. medida que a sintonia for maior, combine gestos diferentes para partes da msica como: tira-pe, deixa ficar, fazem zig-zig-zag, etc. Quando houver erro, pare o jogo e pea que identifiquem que estratgias podem auxiliar a passagem dos bastes. Possibilite treinos de duplas ou trios, pea a colaborao dos mais aptos, troque os participantes de lugar. provvel que haja necessidade de muita repetio at que o grupo alcance a meta e esse o objetivo da atividade: vivenciar uma experincia coletiva de construo de sintonia, em que cada parte importante para o alcance da meta. Comente a atividade: "como o sucesso foi alcanado, o que colaborou para isso, o que esse jogo nos mostra sobre o funcionamento de um grupo, etc."

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Trajetria 4 FUTEBOL COM METAS INVERTIDAS


Inicialmente, disponha as traves no centro da quadra, uma de costas para a outra, (com as metas invertidas, ou seja, com as metas viradas para o fundo da quadra). A seguir, divida o grupo em duas equipes e estabelecendo tempos tcnicos no incio, no meio e no final do jogo, para as equipes planejarem e avaliarem suas estratgias. Se resistirem, comente que um desafio que pode ser vencido com criatividade na escolha das estratgias. Esta atividade oferece oportunidades para que o grupo perceba que h coisas que parecem que no podem ser mudadas, pois sempre foram assim, mas que no entanto podemos decidir mudar. Este jogo mostra que no temos que aceitar tudo como est, que podemos exercer nossa liberdade e autonomia para mexer nas coisas estabelecidas e encontrar novidades nas coisas mais corriqueiras. Ao final, comente a atividade e o que eles gostariam de mudar em suas vidas, em suas casas, no Centro. Pea que levantem pequenas mudanas que so possveis: mveis, o corte do cabelo, receitas de comidas, costumizao de roupas, etc., e qual o efeito que elas podem produzir na vida da gente.

Trajetria 5 F U T E B O L D E 4 G O L S
A diferena do futebol de quatro gols em relao ao tradicional que ningum fica fora da quadra aguardando a vez de jogar o que s ser possvel aprendendo a partilhar o espao comum e combinando bem as regras. Divida o grupo em quatro equipes, proponha o jogo e combine as regras. Certifique-se de que todos compreenderam bem a nova situao. Informe que duas equipes estaro dispostas no sentido do comprimento do campo e duas no sentido da largura. Assim sero necessrias quatro traves: duas para a equipe que vai jogar no sentido do comprimento, e duas para a equipe que vai jogar no sentido da largura do campo.

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Isso significa que estaro ocorrendo dois jogos simultneos, no mesmo espao, mas em sentidos diferentes. Saliente que importante se organizarem de tal forma que um jogo ocorra sem atrapalhar o outro. Reforce que um desafio e motive-os a enfrent-lo. D um tempo para que se organizem e combinem as regras. D incio ao jogo. Programe paradas para que os jogadores possam conversar sobre as estratgias e rev-las se necessrio. Termine o jogo no tempo combinado.

Trajetria 6 V L E I N O E S C U R O
Este um jogo pr-desportivo que trabalha alguns fundamentos do vlei. Desenvolve respostas rpidas e reflexos, uma vez que os jogadores no tm possibilidade de antecipar as jogadas da equipe adversria. q Organize a quadra de vlei ou um espao em que possa colocar uma rede mais ou menos da altura da de voleibol. Essa rede deve ser coberta por um pano escuro ou sacos de plstico preto, de forma que quem estiver de um lado no possa ver o outro lado. q Organize equipes de tal forma que todos participem do jogo. Cada equipe ficar de um lado da quadra, procurando obedecer disposio do voleibol, pois assim todas as reas podero estar cobertas. q Levante coletivamente as regras iniciais do jogo (que podem ser reformuladas durante sua realizao). q Com uma bola de vlei ou uma mais leve, (dependendo do grau de dificuldade que queira propor), uma das equipes inicia o jogo lanando a bola por cima da rede. A outra equipe dever pegar a bola fazer os toques combinados entre si e pass-la para o outro lado da rede. Quando a equipe deixar a bola cair no cho, dar um ponto para a equipe adversria. q O jogo termina quando uma das equipes fizer 15 pontos (ou como for estabelecido no incio dos jogos). q Comente a atividade.

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5.3 \REPERTRIO DE ATIVIDADES PARA A MODALIDADE DE 15 A 18 ANOS


Considerando que o trabalho est presente na vida dos jovens como experincia, expectativa ou frustrao, principalmente daqueles em situao de vulnerabilidade, ao final de quase todas as trajetrias, sugerimos uma conversa, um passeio ou uma pesquisa sobre as profisses citadas na atividade. importante reforar o vnculo do trabalho com a escola, por isso haver sempre uma relao entre o que os profissionais fazem e o que estudam ou tiveram que estudar para se formarem. Todo trabalho exige formao constante, portanto o vnculo entre o que se faz e o que se estuda estar presente tanto entre os padeiros quanto entre os advogados.

5.3.1. Tema C A R T O R A F I A D O S TERRITRIOS DOS JOVENS


Trajetria 1 AUTO - RETRATO
O auto-retrato uma atividade que permite a um novo grupo tecer sua rede a partir das linhas que compem a vida de cada um histrias, experincias, lembranas, desejos, intensidades. Podemos criar essas redes, esse emaranhado de sentidos que constitui um grupo produzindo diferentes mapas subjetivos. Um grupo j formado tambm pode, por meio dessa atividade, deixar mais forte sua rede e tambm construir novos sentidos para a vida em grupo. Vamos ento pensar numa estratgia em que o recurso privilegiado para a construo desses mapas subjetivos seja a fotografia. Se o educador ou a ONG dispuser de mquina fotogrfica ele pode comear tirando duas fotos de cada jovem. S que essa foto uma foto especial, o comeo de um mergulho numa nova experincia. Pea para que os jovens se concentrem e pensem: Como quero aparecer na foto? Qual o cenrio que desejo para minha foto, em que contexto ela est sendo tirada? Aqui vale apostar na potncia imaginativa de cada um.

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O que quero falar por meio do meu corpo? Pea que registrem em texto para segurar as idias no papel. Outra forma de refletir sobre as imagens pedir que ensaiem poses a partir de aes. Por exemplo, que movimentos eu quero sugerir? Assim, os grupos podem partir da ao e congelar em uma pose. Estes ensaios podem ser bem interessantes pois partem de uma reflexo a partir dos movimentos. Tiradas as fotos, o prximo passo revelar. Mas isso vai levar um tempo. Proponha ento uma conversa sobre fotografia: ser que algum conhece os mecanismos de funcionamento dessa incrvel mquina criada pelo homem? O que ser que diz a histria da fotografia? Aqui vale ressaltar que essa ao pode ser potencializada se feita uma pesquisa prvia pelo educador livros, textos, obras plsticas, msicas e filmes. Os jovens tambm podem pesquisar. O importante que tenham esse material de consulta organizado e mo. Outra idia utilizar uma mquina descartvel os jovens podem tirar fotos da comunidade ou do prprio Centro para a Juventude e depois desmont-la (ver o que tem dentro, tentar entender seu funcionamento) e montar de novo s no vale sobrar parafusos. Ser que algum jovem ou a equipe do Centro no conhece quem trabalhe com fotografia? Um professor de fsica? Por que no propor uma conversa com os jovens? E quantas exposies de fotografia a cidade oferece? Por que no realizar uma visita exploratria? Aqui vale elaborar roteiros o que vamos olhar e como vamos olhar?

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Esse aquecimento para o trabalho com as fotos pode ser realizado enquanto revelam-se as fotos que o educador tirou dos jovens. Com suas duas fotos em mos, a proposta contar com as habilidades plsticas do grupo. Criar um cenrio para as fotos. Pode-se recortar as fotografias e col-las em folhas grandes (sulfite ou outros tipos de papel em tamanho A3) utilizando recortes de revistas, jornal e desenhos elaborados pelos jovens. Para os desenhos o uso de lpis carvo d um efeito bem bonito. Lembre-se que esse cenrio cenrio desejado e imaginado por eles no momento em que as fotos foram tiradas. Retome os textos que os jovens elaboraram para ativar a memria. Terminado o trabalho com a foto podemos pensar em elaborar coletivamente um cenrio para todos os auto-retratos elaborando assim o auto-retrato do grupo. Obra essa que poder ambientar a sala dos encontros ou outros espaos do Centro. Os jovens tambm podem montar um projeto de exposio no servio ou em outros espaos disponveis (por exemplo: CCJs e Centros Culturais). Seria interessante elaborar textos que contem o percurso de elaborao da obra e/ou texto coletivo para a abertura da exposio.

ARTICULANDO COM AS ESCOLAS: VALE A PENA PESQUISAR VIA CONVERSA COM ESCOLAS DA REGIO, INTERNET, SERVIOS SCIOEDUCATIVOS E OUTRAS ORGANIZAES, EXPERINCIAS DE GRUPOS QUE FAZEM PINHOLE FOTO NA LATA. OS JOVENS CRIAM SUAS PRPRIAS MQUINAS USANDO APENAS LATAS DE ALUMNIO, TINTA PRETA, FURO DO TAMANHO DE UMA AGULHA E CONHECIMENTOS BSICOS DA CINCIA TICA. PROFESSORES DE FSICA CONHECEM MUITO BEM ESSA EXPERINCIA. ARRISQUE CONVIDAR UM PROFESSOR DE FSICA PARA FALAR UM POUCO SOBRE TICA, SOBRE OS SABERES CIENTFICOS PRESENTES NA AO DE FOTOGRAFAR. QUEM SABE NO
D PARA AGENCIAR UMA OFICINA DE FOTO NA LATA PARA OS JOVENS E TAMBM OUTROS PBLICOS ATENDIDOS PELOS

CENTROS? PROCURE AS ESCOLAS, CONVERSE COM O DIRETOR OU APROVEITE OS ESPAOS DE PARTICIPAO J CONSTITUDOS TAIS COMO, CONSELHOS DE ESCOLA, GRMIOS, ETC.

Aproveite a presena do professor de fsica; convide um fotgrafo para conversar com os jovens, tambm, sobre suas experincias profissionais. Que habilidades so necessrias para exercer a profisso que escolheram? O que estudaram (fsica, qumica, histria da arte)? Quais as possibilidades de trabalho na rea?

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Trajetria 2 HABITAMOS NOSSO MUNDO E NOSSO MUNDO NOS HABITA.

EMBORA NOSSA CASA NOS ABRIGUE DO MUNDO, ELA , AO MESMO TEMPO, NOSSO MUNDO MAIS PRXIMO. E TAMBM SO NOSSO MUNDO O BAIRRO ONDE VIVEMOS, A CIDADE, O PAS E NOSSO PLANETA. ELES SO NOSSAS MORADAS, OS LUGARES QUE, DIRETA OU INDIRETAMENTE, ATENTA OU DESATENTAMENTE, APRONTAMOS PARA EXISTIR. QUANDO ESGOTAMOS A TERRA E INTERROMPEMOS SUA FERTILIDADE, PREPARAMOS NOSSA FOME. PREPARAR A MORADA COINCIDE COM A PREPARAO DE NOSSA PRPRIA VIDA. MORAR COINCIDE COM EXISTIR. UMA TAREFA CUJO FIM TERMINA COM A NOSSA MORTE. DIZER QUE ACABEI DE ME MUDAR IMPRECISO. NO ESTOU NEM NO MEIO DO CAMINHO! 7 DULCE CRITELLI (PROFESSORA DOUTORA DE FILOSOFIA DA PUC-SP)

Essa atividade pode potencializar o sentido de pertencer a um lugar, de perceber a casa, a rua, o bairro e a cidade que habitamos no apenas como espaos fsicos com demarcaes geogrficas. Somos produtos de uma relao estabelecida com esses lugares, mundos, realidades. Portanto, deixamos marcas no mundo e o mundo nos marca tambm num jogo nada fcil de explicar, mas que todo mundo percebe e sente. Deixar suas marcas no mundo, proclamar sua palavra parece que acompanha o homem em sua histria de constituir-se como humano, de construir sua morada sua cultura. Pichaes nos muros, cartas de amor e poesias nas paredes dos banheiros das escolas, podem significar indcios dessa necessidade. Podemos construir novos sentidos e prticas para que os jovens possam dizer sua palavra num jogo de alteridade e compromisso coletivo, em que desejos e palavras de todos possam caber. o Comece ativando a memria do grupo a respeito do lugar em que vivem. Coloque para tocar uma msica calma e pea para que os jovens caminhem pelo espao. V narrando lentamente algumas trajetrias, que em geral, todos passamos, no percurso da vida. Isso vale para alimentar a imaginao dos jovens.

7. Morar, cuidar, ser, Folha de So Paulo, 29/5/2003, Suplemento Equilbrio.

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o Esta narrativa pode sugerir movimentos. Estimule o grupo a realizar a mmica destas aes Por exemplo: "Lembrem da casa onde vocs viveram quando criana, da casa onde vocs cresceram, onde vocs fizeram as suas primeiras amizades. Vocs brincavam? De qu?" Experimente reproduzir os movimentos desta brincadeira. "Lembrem da escola, da primeira aula, da primeira professora, do livro onde vocs aprenderam a ler, do caderno onde vocs aprenderam a escrever. Pensem nas amizades feitas nessa escola." "Lembrem do momento em que vocs mudaram de casa, de bairro, de cidade, de escola, de emprego. Pensem nos lugares novos, nas amizades novas, nas tarefas novas que comearam a fazer parte da vida de vocs." "Lembrem do momento em que vocs mudaram de turma, de namorada ou de namorado." "Lembrem do lugar onde vocs vivem hoje. O que a paisagem das ruas desperta em vocs? Qual a sua paisagem preferida O que existe nessas ruas e paisagens, o que as pessoas fazem nela o que voc fez e faz nelas, quem eram ou so seus vizinhos e amigos." Depois traga o texto da msica "As noites", do Skank. Eles iro ouvir e cantar junto:

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ites As no

GAR E LU AS DESS AS PLID ITES AS RU EM BEM O , AS N EC CONH ES LONGAS RAVA IT CU AS NO EU TE PRO AR UG DO ...) QUAN AS DESSE L ITA ( NSL S RA I AL) AS CA BRARO OMB AMAR DA S O, EM HICO C SE L SO ABRA OSA/ EL R OS SAMU O: DO N POSI . COM KANK ES: S NOIT (AS

o Retome com base na msica, uma conversa sobre como os lugares marcas e como deixamos marcas nos lugares por onde passamos, onde vivemos histrias, onde brincamos de bola A idia lembrar de lugares onde os jovens vivem, locais especiais, que habitam lembranas fortes e importantes, encontros, momentos de inflexo "Sabe aquele beco onde aconteceu o primeiro beijo e s passar em frente que o corao dispara? Ou aquele banquinho feito de tronco de rvore onde todos os amigos da rua se reuniam?" o Proponha que cada jovem lembre do seu lugar especial, da histria que o acompanha histria essa que possa ser compartilhada com o grupo. Trabalhe em subgrupos (no mximo cinco jovens). A idia que cada um conte o lugar escolhido e sua histria. Pergunte quais os sentidos povoam essas lembranas. Pea que imaginem esse lugar hoje. Fale sobre como cuidar dos espaos tambm uma maneira de preservar a memria de passagens importantes da vida. o O grupo poder escolher um ou dois lugares para realizar um projeto de interveno no local. o O tipo de interveno ser escolhido pelo grupo, dependendo do lugar e dos interesses dos jovens. Sugira algumas idias para o trabalho um mosaico, um lambe-lambe, um grafite, uma dramatizao, etc. o Subsidie os jovens na elaborao do projeto de interveno e relembre ao grupo que a interveno uma ao coletiva. o Outro produto importante o registro das intervenes com fotos, filmagens, etc. Esse material poder compor o portflio do grupo, assim com as fotografias da Trajetria 1. o Convide pessoas que trabalhem registrando momentos, experincias, sensaes para conversar com os jovens. Escritores, cinegrafistas, fotgrafos, jornalistas so algumas opes. Reafirme que o objetivo conhecer a trajetria profissional dessas pessoas desde os tempos de escola. De que matrias gostavam? Quais delas so importantes para seu trabalho? Estudaram algum assunto de que no gostavam, mas que se mostrou importante para sua carreira?

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Trajetria 3 POTENCIAIS, DESAFIOS E DILEMAS


INVESTIGAO CARTOGRFICA DESCOBRIR AS LIGAES QUE EXISTEM ENTRE AS COISAS, ENTRE AS PESSOAS, ENTRE OS LUGARES, ENTRE PENSAMENTOS, IDIAS E DISCURSOS.
importante discutir com os prprios adolescentes e jovens discursos, crenas, valores, idias, temas que so associados condio de ser adolescente e jovem hoje. A proposta a seguir a elaborao de um mapa: "O jovem hoje". v Para aquecer o grupo traga para sala de atividades um filme de curta-metragem ou msicas que abordem a temtica da juventude. v O filme pode ser um disparador para uma reflexo em subgrupos: potncia, dilemas e desafios dos jovens. Mas esses termos precisam antes ganhar contedo. v Faa um crculo. Explique que cada um ir dizer o que entende por potncia, desafio e dilema. Um jovem fala e joga o barbante para outra pessoa do grupo, mas sem soltar a ponta. v Terminada a fala de todos o que vamos ter um emaranhando de sentidos produzidos pelo grupo. Uma teia de significados. Enquanto o grupo realiza a atividade interessante que voc v anotando as falas dos jovens. v Vamos voltar o barbante. Essa pode ser uma estratgia para a formao dos subgrupos: num grupo de 20 jovens, por exemplo, quando o barbante voltar quatro vezes forma-se um subgrupo e assim por diante at a desconstruo da rede. v Leve alguns dicionrios para que os jovens confrontem os significados dos termos propostos neles inseridos com o que anteriormente foi dito e explicado espontaneamente por eles.

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v Explique que os subgrupos tero papis diferenciados lembrando que o foco da investigao cartogrfica ser mapear potncias, desafios e dilemas do jovem hoje.

INVESTIGAO IN LOCO:
ELABORAR ROTEIRO DE PESQUISA E ESCOLHER O PBLICO

JOVENS DOS CENTROS OU DAS ESCOLAS DA REGIO,

PAIS, PROFESSORES E OUTRAS PERSONAGENS DA COMUNIDADE.

UMAS DAS PROPOSTAS DO ROTEIRO PODE SER A DE QUE OS ADULTOS FALEM DA SUA JUVENTUDE, DE QUAIS FORAM OS DILEMAS, DESAFIOS E POTNCIAS VIVIDOS POR ELES EM OUTRAS POCAS. E O QUE ELES PERCEBEM QUE MUDOU. INVESTIGAO DOCUMENTAL 1
NOTCIAS DE JORNAL, PROPAGANDAS, PERIDICOS VOLTADOS AO PBLICO JOVEM, ETC.

INVESTIGAO DOCUMENTAL 2
LITERATURA PARA PBLICO JOVEM, QUADRINHOS, FILMOGRAFIA, ETC.

v Os materiais coletados pelos jovens e tambm por voc, educador, sero os insumos para a elaborao dos mapas. Eles apresentaro quais as potncias, desafios e dilemas vividos pelos jovens (tambm pode-se elaborar mapas com tecido, aviamentos, linha, agulha). v A partir da o grupo planejar a composio entre esses diferentes mapas para a construo de uma cartografia mais ampla que ser do grupo. Pea que os jovens exponham todos os mapas produzidos organizandoos de forma que eles fiquem todos prximos, formando um mapa s, bem grande. Solicite que todos observem atentamente o mapa que se formou. Pergunte ao grupo: "O que esses mapas nos dizem? Quais elementos das potncias, dos dilemas e desafios se relacionam, se cruzam, se opem, etc?" v A partir do que for falado pelo grupo proponha que os jovens costurem os mapas uns aos outros. Proponha que os jovens incluam no mapa essas relaes, fazendo linhas de encontro, linhas de caminhos opostos, linhas de caminhos cruzados, ns, etc.

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v Esse produto da cartografia poder ambientar o espao de encontros dos jovens e tambm compor o portfolio do grupo. Esse um gancho proposto para se iniciar a cartografia dos territrios da cidade. Temos a um novo desafio: construir um mapa dos desejos ("o que importante para que possamos ter uma nova mudana na nossa trajetria de vida, na trajetria de vida das cidades"). Isso se articula com a possibilidade dos jovens pensarem o futuro, de construrem futuros, projetos pessoais e coletivos. E essa possibilidade se insere na exigncia de mergulho na complexidade da vida urbana hoje: direitos e deveres, moral e tica, mundo do trabalho e tecnologias, necessidades de consumo, acesso e participao na produo de bens culturais e tecnolgicos. Tudo isso considerando-se as novas formas de sensibilidade e sociabilidade juvenis (constituio de novos arranjos grupais), novas performances sociais e estticas jovens.

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5.3.2. Tema CARTORAFIA DOS TERRITRIOS DA COMUNIDADE E DA CIDADE


Trajetria 1 CENRIOS DA CIDADE
HABITAR UMA CIDADE EXPERIMENTAR DE ALGUMA FORMA A VIZINHANA DE ESTRANHOS. SE SAMOS RUA, ENCONTRAMOS DESCONHECIDOS EM GRANDE VARIEDADE, GENTE CUJA PROCEDNCIA NO CONHECEMOS E QUE CRUZAMOS EM NOSSO CAMINHO NOS ESPAOS PBLICOS E PARTILHADOS. ALI NO SOMOS TO FACILMENTE LOCALIZVEIS COMO, POR EXEMPLO, NUMA REUNIO FAMILIAR OU NUM PEQUENO POVOADO. DEIXAMOS EM ALGUM GRAU NOSSA INSERO E A IDENTIDADE QUE NOS
ATRIBUEM PARA TRS PARA EXPERIMENTAR ESSE CONFRONTO E NOS EXPOR A ESSA PERCEPO DE DESCONTINUIDADES E DIFERENAS.

JANICE CAIAFA

Para incio ou meio de conversa (com esperana de que a conversa nunca se acabe...): Proponha que os jovens pesquisem, em grupo, msicas cuja temtica seja a cidade. Se possvel pea para que os jovens tragam as msicas para o Centro. Promova tanto a audio das msicas, como uma conversa livre do grupo sobre o tema. Traga tambm a sua msica explorando as referncias que aparecem. Sugerimos a msica de Adriana Calcanhoto, Esquadros, que faz referncia a Pedro Almodvar8 e Frida Kahlo9. Por que ser? O que ser que esses personagens tm a ver com cidade? Quem so eles? Estimule um livre falar sobre a cano, o que sentiram, o que perceberam, o que entenderam, as mensagens, as dvidas Importante criar um espao de falar e ouvir, onde esses turnos de falas organizem a compreenso e as descobertas das diferentes percepes no grupo. Inclua nesse trabalho, a explorao de palavras desconhecidas, com o uso de dicionrio, contextualizando os seus significados no contexto do poema.

8.Diretor, roteirista, compositor e ator espanhol.(http:// adorocinema. cidadeinternet. com.br/ personalidades/ diretores/ pedro-almodovar/ corpo.asp)

9. Pintora mexicana que realizou principalmente auto-retratos, nos quais utilizava uma fantasia e estilo inspirados na arte popular do seu pas. Aos 16 anos, quando estudante, teve um grave acidente que levou-a a comear a pintar durante a recuperao. (http://blog. uncovering.org/ archives/2005/02/ frida_kahlo.html)

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Com o grupo aquecido, a idia agora explorar os percursos cotidianos dos jovens que sentidos atribuem comunidade em que vivem. Lance as seguintes questes a eles: Quais so os seus percursos de estudo, trabalho, lazer? Com quem se relacionam nestes percursos: amigos, famlia, professor, Seu Z da Venda, Tinoco o vira-lata da rua, etc. Que sentimentos esto presentes nas relaes estabelecidas nestes percursos? (raiva, derretimento, expanso, ansiedade, medo, trepidao, etc.). Distribua materiais para os grupos e pea para elaborarem um cartaz mostrando os caminhos, percursos, lugares, paisagens, situaes, encontros, pessoas, atividades, objetos, dentre muitas outras coisas que eles encontram. Para fazer a cartografia da relao entre todas essas coisas, os participantes podem desenhar, fazer esquemas, escrever

10. Cantora e compositora brasileira, nascida no Rio Grande do Sul

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palavras, usar smbolos, cores, fazer colagens, e outras formas de representao que for possvel criar no momento. Podero aproveitar frases e fragmentos poticos das letras de msica ouvidas anteriormente. Se sentir interesse e curiosidade no grupo em saber mais sobre a vida de pessoas enfocadas nos textos (por exemplo, Frida Kahlo) proponha um trabalho paralelo de leitura de biografias. Voc poder direcionar algumas escolhas. Provocar interesses, instigar a curiosidade de saber mais sobre a vida de notveis. Combine com eles um jeito de realizar esta proposta dando espao para conversarem sobre o que leram e suas descobertas. Caso ocorram as leituras, combine uma roda de conversa: cada um traz o seu livro, expe no coletivo, l um breve trecho e fala sobre o que leu. Aps a apresentao de todos os cartazes, coordene uma reflexo coletiva sobre tudo o que foi dito e mostrado pelos grupos. Nessa reflexo coletiva, o educador pode chamar a ateno para a relao sempre presente entre as trajetrias de vida das pessoas e os lugares. Combine com a turma a exposio e o destino dessa produo. Organize contatos com os profissionais citados na atividade: artistas plsticos, cineastas, os personagens do bairro presentes nas cartografias (padeiro, jornaleiro, farmacutico, etc). Incentive os jovens a perguntarem sobre as oportunidades de carreira dessas profisses e os caminhos da formao.

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Trajetria 2 O CANTO DESSA CIDADE NOSSO...


O objetivo exercitar uma apreenso da escala da cidade a partir das experincias cotidianas dos participantes. Nesse encontro se desenvolve uma reflexo e conversa sobre as referncias territoriais que as pessoas tm na cidade de So Paulo que ajudam no conhecimento e no uso dos lugares na cidade. Referncias importantssimas para aqueles que procuram aprender como circular na grande cidade de So Paulo. Antes de comear as atividades, fixe na parede, uma por uma, vrias folhas de papel, grandes e em branco, uma sobre a outra. Projete o contorno do Municpio de So Paulo sobre as folhas grandes e em branco fixadas na parede. Para fazer essa projeo voc poder usar um retroprojetor. No mapa do contorno do Municpio de So Paulo estaro marcadas as represas Billings e Guarapiranga, os rios Tiet e Pinheiros e todas as linhas do metr. Inicie uma conversa sobre o conhecimento dos participantes sobre as referncias que esto marcadas no mapa. Quantas pessoas vivem no Municpio de So Paulo? Onde esto as zonas norte, sul, leste e oeste? Onde est o centro da cidade de So Paulo? Onde os participantes moram na cidade de So Paulo? Forme novos grupos para fazer o exerccio. Para formar esses grupos, voc pode usar a estratgia do m. Pea para todos os participantes andarem aleatoriamente pela sala. Depois pea para cada um grudar em uma pessoa mais prxima e continuam andando pela sala como se estivessem coladas uma na outra. Cada pessoa gruda em uma nica pessoa. Solicite, depois, que as duplas se descolem e continuem andando pela sala. Em seguida pea para os participantes colarem em trs pessoas. E assim por diante at que formem grupos de quatro, cinco ou seis pessoas, dependendo do total de participantes. Com os grupos formados, pea para cada grupo ir at o papel onde est projetado o mapa do contorno do Municpio de So Paulo e traar a figura projetada. Quando o grupo terminar a figura, tira a folha da parede deixando o papel de baixo para o prximo grupo fazer o seu mapa. Quando todos os grupos terminarem o trabalho, diga para eles se reunirem separadamente, cada qual com seu mapa.

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Comece a refletir sobre referncias urbanas perguntando aos participantes o que eles usam como referncia para circular e se localizar na cidade de So Paulo. Explique aos participantes que os rios Tiet e Pinheiros, as represas Billings e Guarapiranga e as linhas do metr so referncias que as pessoas usam para poderem se localizar e circular na cidade de So Paulo. Pea para os grupos conversarem sobre outras referncias que os participantes usam para circular pela cidade. Os grupos devem marcar as principais referncias no mapa do Municpio de So Paulo. Pergunte se sabem quem desenha os mapas. o gegrafo e o engenheiro cartgrafo. Convide um professor de geografia de uma escola do bairro para conversar com os jovens ou organize uma visita a uma faculdade de Geografia. Procure saber tambm sobre o engenheiro cartgrafo. Agende uma conversa com um professor e um estudante. Levante com os jovens o que eles gostariam de saber. Auxilie-os a fazer o roteiro das entrevistas com nfase no percurso de cada um (Em que trabalha o professor universitrio? Quais as outras possibilidades? Como est o mercado para esse profissional? O que est estudando o aluno da graduao? Em que deseja trabalhar?). As entrevistas podem ser afixadas no mural do Centro e/ou publicadas num jornal interno ou do bairro!

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Trajetria 3 UMA QUESTO POLMICA


A idia compartilhar com os jovens a perspectiva de que todos fazem parte do ambiente e que tambm somos responsveis pelo impacto das nossas aes. Sugerimos que voc oriente a criao de uma dramatizao onde os jovens devem se imaginar sendo moradores de uma pequena cidade, cujos habitantes so convocados a realizar um plebiscito sobre a instalao de uma indstria nessa cidade. Para seu processo de produo, a indstria requer muita gua, por isso ela seria instalada s margens do rio que corta a cidade. Ao mesmo tempo em que ela traria empregos e investimentos para a cidade, teme-se pelo comprometimento da qualidade das guas do rio que abastece a cidade. Nesse contexto lance uma sentena: As indstrias trazem progresso. A partir da promova um debate entre os jovens com grupos contra e grupos a favor (representantes da indstria; vereadores a favor da instalao da indstria; vereadores contrrios instalao da indstria; ativistas ambientais; lderes comunitrios; radialistas da emissora local; populao local). Para esquentar o debate, pea para que se caracterizem como personagens. Essa caracterizao pode ser bem simples: uma gravata pode identificar um poltico; um avental identifica uma dona de casa; um fone de ouvido caracteriza um jovem estudante; etc. Promova depois outra discusso entre os grupos discordantes possibilitando aos jovens a troca de papis. Nessa atividade voc poder incluir outras questes aproveitar a riqueza das situaes problemticas vividas pelos jovens e adolescentes que podem se relacionar a diversos territrios ONG, escola, famlia, amigos, desejos e frustraes, etc. Depois dessa experincia voc poder escolher com a contribuio do grupo algum tema polmico da comunidade e que d margem discusso, defesa de pontos de vista contrrios e contraditrios. Deixe vir sala as controvrsias. Dos temas apontados convide-os a verificarem na comunidade como anda o pensamento dos habitantes sobre a questo escolhida. Pea para registrarem a explicao e a fundamentao para os pontos de vista manifestados, sejam eles a favor ou contra. Em outras palavras, preciso justificar, dizer do porqu. Com esse material voc poder coordenar o registro de um texto coletivo. Voc poder apresentar num primeiro pargrafo a questo polmica da comunidade e suas implicaes na vida de todos. A seguir escreva pargrafos com a opinio justificada sobre

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o que o grupo tem como posio sobre a questo, de maneira a provocar a opinio dos leitores possveis do texto. Um pargrafo final, conclusivo da idia geral do grupo importante. Verifique tambm se o ttulo est original, interessante, provocativo. Divulguem o texto para verificar o que as leituras do texto provocam. Essa atividade permite o contato com vrias profisses. Que tal organizar uma visita Cmara Municipal de So Paulo? Os jovens podem conversar com um vereador de cada partido, assistir uma sesso de trabalhos legislativos, pesquisar sobre o regimento interno da Cmara, descobrir quais so os requisitos para candidatar-se a vereador, etc. Verifique se h rdios comunitrias no bairro. Promova uma visita ao local para que os jovens aprendam sobre seu funcionamento, sobre a regularizao segundo a legislao vigente, a mobilizao necessria para sua criao e sua funo na comunidade.

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Trajetria 4 POLTICA QUE SE DISCUTE


A perspectiva possibilitar que os jovens percebam que a poltica est presente em todas as relaes humanas. Faz-se poltica sempre e em todos os lugares. Privilegiar a concepo de poltica como ao humana, criadora, e seu potencial de afirmao da vida e do bem coletivo. Apresentar os trs poderes constitudos na sociedade brasileira (Executivo, Legislativo e Judicirio). Forme trs grandes grupos. Oriente os jovens a imaginarem que esto construindo um novo pas e que sua localizao em um planeta desabitado. Pea que dem um nome para esse novo pas e que imaginem como seria a organizao nele. Como so feitas as leis? O que acontecer quando algum descumprir a lei? Onde ser gasto o dinheiro do governo para garantir o bem-estar da populao? Acrescente outras questes que achar pertinente. Distribua revistas, jornais, canetinhas, cola, papel craft, para os jovens montarem um cartaz que expresse como ser esse novo pas. Promova uma apresentao pblica das produes de cada grupo. Disponibilize msicas e textos que falam sobre poltica Quando algum pode ainda ser considerado analfabeto poltico? * Quando de antemo condena a poltica, considerando-a desnecessria em sua vida, esquecendo-se de que a cincia do bem comum. * Quando fica indiferente diante dos graves problemas que afligem nosso povo (fome, moradia, educao, sade, desemprego, etc.), no se empenhando na transformao da sociedade. * Quando passivamente se deixa levar, sem nenhum questionamento, pela propaganda poltica veiculada pelos meios de comunicao social. * Quando no se sente indignado e no protesta contra os desmandos, falcatruas e corrupes dos falsos polticos. * Quando vota em candidatos somente porque lhe oferecem favores. Est vendendo seu voto, vendendo sua prpria dignidade humana.

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* Quando persiste em votar nos polticos que querem eleger-se visando ao seu interesse particular e pouco preocupados com o bem comum de sua cidade. * Quando vota movido por simpatia, olhando as aparncias, sem levar em conta a seriedade poltica do candidato, seu passado e seu presente e o contedo mnimo de suas propostas. Agora os jovens poderiam visitar a Assemblia Legislativa de So Paulo. O que fazem os deputados estaduais? Qual seu mbito de ao? Quantos votos so necessrios para se elegerem? Essas e outras perguntas de interesse dos jovens podem compor um bom roteiro de pesquisa.

Tra je tria 5 O Q U E F A Z E R ?
O objetivo trabalhar o conceito de tica com os jovens, expandindo o conceito para o cotidiano, por meio de exemplos onde so provocados a pensar a tica. O educador pode pesquisar anteriormente os conceitos de tica e moral. importante focar na atitude tica que significa uma incessante ateno, reflexo e questionamento da moral, ou seja, aquilo que fazemos. Questionamento incessante sobre nossas atitudes. Fuja das dicotomizaes o importante no chegar a concluses absolutas, mas sim sempre pensar e refletir sobre as aes humanas. O educador e os jovens podero criar situaes problemticas e dilemas experimentados por eles ou que considerarem importantes para serem discutidos e refletidos. s Explore a idia de dilema. Pergunte aos jovens o que vem cabea deles quando ouvem esse termo, sobre o sentido que essa palavra tem para eles. Diga que se trata de associaes livres, sem certo e errado. Anote o que o grupo disser. Distribua dicionrios para que pesquisem o significado do verbete. Voc tambm pode pesquisar em dicionrios de conceitos: de psicologia, de poltica, de filosofia, etc. O importante trazer os resultados desse trabalho para o grupo. s A proposta que os jovens pensem, individual e introspectivamente, sobre os dilemas com quais j se depararam. Podem ser dilemas experimentados por eles ou por outras pessoas que conhecem. Voc poder dar exemplos para ativar o pensamento.

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s Depois, usando a estratgia do Im e destaque forme subgrupos. Os integrantes devero contar os dilemas que pensaram. s Depois que todos compartilharem os seus dilemas iro combinar ou escolher dois dilemas coletivos e elaborar situaes problemticas para serem analisadas pelos outros grupos. Seguem alguns exemplos de situaes problemticas, apenas como referncias:

No sei

Maria, de 16 anos, est grvida. Seu namorado no quer assumir a paternidade e sua famlia no tem condies financeiras de manter mais uma criana. Ela procura uma clnica clandestina, para realizar um aborto. O que vocs pensam sobre isso? Alton sofreu um grave acidente e foi constatada pelos mdicos sua morte cerebral. No quarto ao lado do hospital, h pessoas necessitando de rgos como corao, rins, fgado, crnea e outros. Depois de muita conversa, a famlia no autorizou o mdico a desligar o aparelho e a fazer a doao dos rgos. Uma indstria instalada numa pequena cidade. Propicia emprego para os moradores e paga salrios justos. Porm, despeja lixo txico no rio que abastece a casa de todos os moradores da cidade. Um homem, sua mulher e filhos viajam por uma estrada, em alta velocidade. So parados por um guarda rodovirio que, ao invs de aplicar multa, exige dinheiro para liberar o veculo sem multa. O motorista d uma gorjeta e vai embora sem ser multado. s Para anlise das situaes problemticas entregue para cada grupo um saquinho com repertrio de valores (justo, injusto, correto, incorreto, certo, errado, solidariedade, individualismo, liberdade, respeito, generosidade, alteridade, feio, bonito, etc.). s Cada subgrupo deve discutir as situaes e chegar a uma concluso de como apresentar. Enquanto os jovens estiverem discutindo nos subgrupos, intervenha no sentido de desestabilizar as certezas dos jovens. s Depois da apresentao de todos os subgrupos, fomente as discusses perguntando ao grupo o que pensam sobre as concluses a que chegaram, como foi a discusso, se houve conflitos e discordncias no grupo, etc. s No importa a concordncia entre as concluses dos jovens, o que importa so justamente as discusses e conflitos. Nesse momento, voc poder explicar que agimos eticamente quando nos debruamos sobre nossas aes, nossas condutas e nossas regras de comportamento, enfim, sobre aquilo que fazemos com o mundo e ns mesmos, considerando sempre uma premissa fundamental somos sujeitos essencialmente coletivos.

u? q Por
Certo
Inju sti a

Discordo

No Res peit o

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Assim, nenhuma situao pode ser avaliada, nenhuma sentena pode ser decretada fora do contexto e das relaes que do sentido e vida a essas situaes.

s Organize uma atividade Um problema, duas verses em que diferentes grupos dramatizam uma situao polmica trabalhada no coletivo de maneira a apresentarem duas verses para a mesma histria. Depois de tudo ensaiado, apresentado no coletivo, esse trabalho poder ganhar um espao maior na comunidade, no sentido to de promover um debate sobre as questes surgidas das dramatizaes. pei Convide pessoas do servio socioeducativo ou da comunidade que s sre possam analisar e comentar as cenas apresentadas no sentido de De informar os espectadores acerca das questes polmicas enfocadas. s Convide um mdico do Posto de Sade ou do hospital local para falar sobre aborto e doao de rgos do ponto de vista da sade e da legislao. Se puder trazer um advogado, tambm, o encontro ficar mais interessante, ainda. Aproveite a presena dos profissionais e pea que falem sobre as possibilidades profissionais de suas reas. No esquea de fazer ponte com o que se aprende na escola! s Organize uma visita a um banco de sangue e uma entrevista com seus profissionais, receptores e doadores. s Convide um policial para falar da formao necessria para seu trabalho.

Sim

Justia

Por qu?

Errado

Concordo

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Tra je tria 6 L I X O - L U X O . L U X O - L I X O
AS ESTRATGIAS QUE MELHOR TM DRIBLADO FALSOS PROBLEMAS SO AS QUE BUSCAM CULTIVAR O EXERCCIO SUTIL DE UMA ETOLOGIA DE CONSTRUO DE TERRITRIOS,
DIFERENTE DA CONSTRUO PERVERSA DESSE MUNDO DE CLONES DE SUBJETIVIDADE SOB O IMPRIO DO CAPITAL.

NO LUGAR DE UMA SUBJETIVIDADE-CAPITALSTICA, SEJA ELA DE LUXO OU DE LIXO, UMA SUBJETIVIDADE-ESTTICA COMEA SILENCIOSAMENTE A ROUBAR A CENA.
ENSASTA E PROFESSORA DE PS-GRADUAO EM

SUELI ROLNIK (PSICANALISTA, CLNICA


DA

PSICOLOGIA

PUC-SP)

O consumo importante questo do nosso tempo. Importante para cada de um de ns, pois para sobreviver todos precisamos consumir. Logo, vinculamos o consumo a uma necessidade. S que nossas necessidades hoje extrapolam e muito as necessidades bsicas de sobrevivncia dos seres humanos. Algum pode dizer que no conseguiria viver sem tomar banho quente. E quem pode afirmar, com absoluta certeza, o contrrio? Podemos elencar quais so as necessidades primordiais da vida humana o homem precisa se alimentar, precisa de gua, de abrigo contra os perigos da natureza, entre outros. A questo : o homem, alm de um ser que precisa um ser que deseja. Somos seres desejantes. disso que fala a msica do Tits: "A gente no quer s comida..."

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Que perspectiva de crtica tem a juventude hoje alvo privilegiado da mdia, bombardeada cotidianamente com informaes, modos de vida e produtos? Talvez seja importante perguntar o que estamos fazendo de ns mesmos? E o que estamos fazendo com o nosso mundo? A questo do consumo uma problemtica de todos ns, e todos temos o dever de dormir com esse barulho. Todos pagam um preo e as geraes futuras tambm vo pagar. O que vale a pena? Como combinar nossas capacidades desejantes com as capacidades desejantes de outras pessoas e com limitaes do meio ambiente? Como fazer para que nossas necessidades no suplantem a necessidade de desejar e de viver de um povo, de uma gerao? Procure estimular o grupo para a discusso sobre consumo. Pea aos jovens para pesquisarem e trazerem para o grupo propagandas de cartazes, outdoors, propagandas em revistas, rdio, TV e internet que incentivam as pessoas a consumir ou simplesmente desejar alguma coisa. Comente que vamos comear a pensar sobre isso por meio de uma atividade ldica, em que os jovens tero que abusar das capacidades imaginativas. Incentive os jovens a imaginarem que so "profissionais da propaganda" que foram pagos para bolarem um novo produto, sua embalagem e um outdoor, que faa a propaganda para venda do produto. Diga que esse novo produto tem que ser algo que no existe, mas o importante provar que ele de extrema necessidade para todas as pessoas. Incentive os jovens a criarem coisas inslitas como: limpador de pra-brisa para culos, sapato para natao, gelo quente, tapete voador, etc. Pea tambm para criarem um "jingle" para o produto que criaram. Proponha que os jovens faam uma pesquisa de opinio no Centro para a Juventude ou na comunidade. Elaborem roteiros com perguntas do tipo: "O que voc pensa sobre o consumismo? Voc se considera uma pessoa consumista? Por qu? Pensando no perodo de um ms, o que voc costuma consumir para viver? O que voc gostaria de consumir, mas no consome?" Enfatize aos jovens que no s consumimos objetos (comida, roupas, livros, CDs, ipods), mas tambm outros bens (viagens, cursos, etc), e servios (de motorista, de manobrista, domsticos).

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Com os resultados da pesquisa em mos, oriente os jovens a organizarem as informaes tabularem os dados, criarem categorias e tirarem concluses. Ao final todos os grupos apresentam os resultados da pesquisa. Promova um debate com o grupo a partir dos resultados. O que significa consumir? O que quer dizer consumismo? E o que ns temos a ver com tudo isso? Pode-se continuar essa discusso. Forme grupos bem heterogneos. Ambiente a sala com os trechos citados na prxima pgina e outros que achar pertinente.

Deixe vir a reao dos jovens, sem fazer exortaes. Se surgirem perguntas e comentrios, aproveite-os e fomente um debate. So vrios os profissionais citados nessa atividade: compositor, cantor, publicitrio, jornalista, motorista, manobrista, empregado domstico, professor, pesquisador. Levante com os jovens duas profisses que gostariam de conhecer melhor e pense com eles como entrar em contato com profissionais dessas reas. Se houver uma carreira que voc ache muito importante que eles conheam melhor (porque tm preconceito, porque tm uma compreenso distorcida, porque um morador do bairro trabalha nesse campo) discuta sua opinio com o grupo e proponha que ela seja includa entre aquelas que escolheram. Para ampliar o debate, visite o site http://www.cienciaefe.org.br/jornal/arquivo/betto/relig.htm que apresenta artigo instigante de Frei Betto.

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Depois, distribua as letras e coloque para tocar as msicas "Comida", (Tits, Composio: Arnaldo Antunes/Marcelo Fromer/Srgio Britto) e "Diariamente" (Marisa Monte, Composio: Nando Reis). A partir delas, pea que elaborem pardias das msicas e as apresentem para o grupo. Poder ser criado um espao mais amplo de trabalho um Festival de Pardias entre diferentes turmas do Centro.

MENTE DIARIA ca:

rcino a bo calar esga Para na: n ex ntalo s: lt pa azona ara a m P e o A ia Par : Ibr ara o itona P r aze ho onal a mel : naci Para conga is s o ra: do adida Para angor g ar na bs brinc a: bo Para a toc um f fazer da: ca Para m ron e balde ) vigias gim ( orda: Para ipofa o ac h n orda: quem e eng Para na qu i a men Para

So vrios os profissionais citados nessa atividade: compositor, cantor, publicitrio, jornalista, motorista, manobrista, empregado domstico, professor, pesquisador. Levante com os jovens duas profisses que gostariam de conhecer melhor e pense com eles como entrar emcontato com profissionais dessas reas. Se houver uma carreiraque voc ache muito importante que eles conheam melhor (porque tm preconceito, porque tm uma compreenso distorcida, porque um morador do bairro trabalha nesse campo) discuta sua opinio com o grupo e proponha que ela seja includa entre aquelas que escolheram.

(MARISA

MONTE,

NANDO

REIS)

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Trajetria 10 MDIA E VOC, TUDO A V ...


A proposta inicial que os jovens reconheam os tipos de mdias mais comuns e identifiquem suas caractersticas e quais relaes as mdias estabelecem com as nossas vidas, com nossas crenas e idias, nossas prticas e comportamentos cotidianos. Compartilhe com o grupo as seguintes frases: No Brasil, o jornal o meio de comunicao e propaganda mais antigo. Alguns j tm mais de um sculo de existncia. So mais de 2.500 jornais no pas, sendo 70% deles, na regio Sudeste. Apesar disso podemos considerar que temos uma tiragem e circulao inexpressiva em se tratando de um pas to grande e populoso, principalmente se compararmos com os Estados Unidos e os pases europeus. O jornal de maior circulao no Brasil atingea marca de 400.000 exemplares por dia, enquanto o jornal japons de maior circulao tira 12.000.000 de unidades/dia. Existem aproximadamente 2.500 emissoras de rdio regularizadas no Brasil, sendo 75% delas, emissoras FM, e as demais, AM. As rdios funcionam por meio de concesso pblica, ou seja, o Estado que autoriza as empresas particulares, as Igrejas e outras instituies a transmitirem seus programas. uma mdia de alto alcance e suas programaes podem ser rpidas e bastante variadas (msicas, notcias, programas esportivos, assuntos de interesse coletivo, programas religiosos, entre outros). Os jovens envolvidos com rdios comunitrias costumam dizer que "Rdio 10% equipamento e 90% atitude". A televiso a mdia de maior cobertura geogrfica no pas e de maior penetrao em todas as faixas etrias, sexo e classes sociais. A televiso veicula diariamente propagandas de diferentes produtos e servios, novelas, filmes e noticirios.

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A internet sem dvida o meio de comunicao com maior possibilidade de crescimento no momento. O correio eletrnico (e-mail) est substituindo as cartas, fax, ligao telefnica transformando-se no mais poderoso, eficiente e econmico meio de comunicao direta. Pode ser utilizado como um recurso pedaggico, comercial, informativo, interativo e comporta as mdias de rdio, jornal, revistas e at TVs, tudo pela internet. No entanto, segundo pesquisas recentes, apenas 3% da populao brasileira tm condies de usufruir diretamente deste recurso. Por conta do trabalho das escolas e das ONGs este nmero tem aumentado consideravelmente a cada ano.
ALEXANDRE ISAAC UMA SO PAULO: INSTITUTO
METODOLOGIA PARA FORMAO DE JOVENS PESQUISADORES. DE

CIDADANIA EMPRESARIAL, 2004)

n Proponha, ento, que o grupo pesquise na comunidade se existem jornais locais, rdios comunitrias. Pesquise, principalmente na internet, a possibilidade de conhecer emissoras de rdio e televiso comerciais (TV Cultura, Rdio CBN e Jovem Pan, por exemplo, abrem espao para visitas monitoradas). n A idia que os jovens realizem exploraes nesses equipamentos. A questo foco das exploraes : "Como a mdia funciona e quais relaes estabelece com nossas vidas hoje?" n Proponha o roteiro abaixo incluindo outros focos de olhar: Foco de olhar 1: Tipos de relaes Organizao, rotinas, rituais, atividades, saberes, motivaes, problemticas Foco de olhar 2: Lugares das relaes Arquitetura, fachadas, relevos, itinerrios, divises, modos de circulao, caractersticas Foco de olhar 3: Objetos e instrumentos das relaes Tipos, funes, caractersticas, usos Foco de olhar 4: Discursos Crenas, idias, histrias, expectativas, desejos n Aproveite e proponha que os jovens assistam filmes e programas interessantes nessa temtica como: "O show de Truman" e "Cidado Kane", e o "Big Brother" e "Super Nanny".

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Trajetria 11 NA ILHA DESERTA


Essa trajetria possibilita aos jovens a oportunidade de elaborarem regras de convivncia, administrarem conflitos, dividirem tarefas, se depararem com os desafios da vida em grupo. No que se refere ao trabalho em equipe principalmente na elaborao coletiva de projetos , a presena de um provocador interessante. Embora se trate de uma situao fictcia, na ilha deserta eles estaro a todo o tempo lidando com seus valores, suas crenas e sua viso de mundo. Proponha que os jovens imaginem que esto viajando de navio em um cruzeiro de frias. quando ocorre um naufrgio. Um grupo consegue se acomodar em um bote salva-vidas e aps horas de medo e frio, chegam a uma ilha deserta. Ningum sabe o que pode acontecer e a probabilidade de serem encontrados rapidamente muito pequena. a que tudo comea: "Cada um por si ou tentam sobreviver juntos? Como organizar um modo de viver? Quais as necessidades do grupo para sobreviver nesse lugar? Como vo se organizar para suprir essas necessidades? Que regras de convivncia o grupo estabeleceria?" Depois de um tempo proponha alguns desafios para o grupo: Desafio 1 Um dos garotos encontrou uma rvore com muitos frutos. Colheu, comeu e resolveu no contar aos outros. Como o grupo lidaria com essa situao? Desafio 2 Um dos garotos recusa-se a ajudar nas tarefas para a sobrevivncia do grupo, pois quer ficar sozinho. O que fazer quando o grupo encontra-o perdido com fome e com frio? Desafio 3 Uma jovem fica muito doente e ao que parece uma doena transmissvel no contato social e todos podem ficar doentes. O que fazer? Procure elaborar essa atividade com ajuda de um educador de teatro e dramatizao. Essa trajetria faz-nos lembrar de vrias profisses interessantes: agente de viagem, marinheiro, salva-vidas, bombeiro, ator. Divida a turma em grupos e pea que cada um pesquise uma profisso. Deixe que cada grupo faa seu roteiro. preciso lembrar, no entanto, que parte da pesquisa deve versar sobre a formao acadmica necessria para tornar-se um bom profissional nestas reas.

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Tra je tria 12 VIDA E TRABALHO: ALGUMAS HIStRIAS


A idia aqui possibilitar aos jovens refletirem discutirem a respeito do que trabalho e os vrios significados que ele pode assumir: ganha-po, meio de sobrevivncia, de independncia; trabalho como aprendizado, realizao de potencialidades; trabalho como prazer, como possibilidade de relacionar-se com pessoas diferentes, novos mundos; trabalho trazendo reconhecimento (pertencer a um grupo) ou prestgio (status); trabalho significando explorao, alienao. Como aquecimento, prepare um painel com fotos ou figuras retratando diferentes tipos de trabalho: trabalho escravo, trabalho em mutiro, trabalho na construo civil, trabalho de vendedor ambulante, trabalho domstico, trabalho artstico, etc. Pea que os jovens analisem as figuras: "Como esse trabalho?" Voc poder trazer para ler o poema "Operrio em construo", de Vincius de Moraes ou ainda ouvir e analisar msicas: "Construo", de Chico Buarque, "Cidado", de Z Geraldo, entre tantas outras que abordam o tema. A proposta dessa trajetria que os jovens pesquisem com os pais (ou pessoas de referncia na famlia) as relaes deles com o trabalho, as histrias de trabalho que eles carregam, como eles enxergam o trabalho, quando conseguiram o primeiro emprego, o que faziam, se eles gostavam do que faziam, etc. Seria interessante que os jovens gravassem as narrativas, se o servio socioeducativo dispuser de equipamento, para que os jovens pudessem transcrev-las posteriormente. Caso no se possa gravar, prepare os jovens com um roteiro que possa nortear a escuta e a transcrio das narrativas, na medida em que so contadas. A proposta criar um produto do grupo um caderno com histrias de trabalho. Crie grupos e oficinas cooperativas para se ajudarem mutuamente a confeccionar o trabalho: a correo gramatical, a seqncia, a diagramao Esse caderno poder abrigar tambm fotos antigas e recentes, desenhos, ilustraes e letras de msicas elaboradas pelos jovens e pelos prprios autores das histrias. Feito o Caderno, organize junto com os jovens um evento de lanamento. Convide os outros grupos do Centro e as famlias. interessante que cada jovem possa ter uma cpia do Caderno, alm de uma que ficar no servio scioeducativo.

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Trajetria 13 O TRABALHO NOSSO DE CADA DIA


Um objetivo essencial dessa proposio compartilhar com os jovens o ECA Estatuto da Criana e do Adolescente, Lei Federal 8.069, de 14 de julho de 1990, e em especial o captulo V, "Do Direito Profissionalizao e Proteo no Trabalho", assim como a Lei Federal 10.097, de 2000, que diz que s podem trabalhar maiores de 16 anos. E que o adolescente entre 14 e 16 anos pode exercer trabalho, s como aprendiz e com a observncia de diversas condies. Como abertura para esse trabalho, organize uma sesso de alguns vdeos: "Braos cruzados, mquinas paradas", Brasil, 1979. Direo: Roberto Gervitz e Srgio Segall (longa-metragem documentrio) e "Eles no usam black-tie", Brasil, 1981. Direo: Leon Hirszman (longa-metragem). Convidem, de uma forma planejada, um advogado trabalhista para assistir ao filme com a turma e debat-lo, alm de conversarem sobre as legislaes trabalhistas e as orientaes da OIT Organizao Internacional do Trabalho, sobre o trabalho infantil. Traga outros filmes interessantes para abrir espaos reflexivos sobre as questes do trabalho. Sugerimos "O sonho de Rose", da cineasta Tet Moraes, para discutir a luta dos trabalhadores sem-terra.

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Trajetria 14 DAQUI A DEZ ANOS


Essa atividade prope um trabalho com as expectativas profissionais dos jovens e a descoberta de caminhos para transform-las em projetos. o Comece fazendo um levantamento das expectativas profissionais dos jovens. "O que gostariam de ser?" Estimule-os a buscar seus desejos e reconhecer suas habilidades. Nenhuma profisso deve ser descartada (com exceo das ilcitas, claro), mas no deixe que eles se acomodem na falta de perspectiva. Verifique se algum jovem j trabalha na rea desejada. Em caso positivo, estimule-o a pensar em ascenso profissional. o Distribua duas folhas de cartolina ou de papel pardo para cada jovem. Na primeira, devem colocar como ttulo PRESENTE e na segunda, FUTURO. Oferea revistas, canetas, cola, tesoura, etc. o Diga que comearo pelo futuro. Pensando em seu desejo profissional, pea que imaginem em que estaro trabalhando daqui a dez anos. Onde? Como o trabalho influencia suas vidas? Pea que cada um faa um cartaz que represente sua expectativa.

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o Em seguida, ainda individualmente, solicite que faam um cartaz mostrando o que precisam fazer, a partir de agora, para conseguir chegar onde querem (estudar o qu? Desenvolver que habilidades? Mudar de cidade?). o Terminada essa fase, promova uma apresentao das produes. Veja se h uma profisso que se repete muito, pergunte ao grupo o que to atrativo nela. Verifique se h uma profisso mais rara. Pergunte se algum desconhece essa carreira. Pea que o jovem interessado explique aos colegas do que se trata. o Incentive a discusso. Os caminhos traados para alcanar o objetivo futuro so possveis? Alguma coisa pode ser acrescentada? Quais as dificuldades que se apresentam? Como resolv-las? o Estimule visitas a universidades, escolas tcnicas, conversas com profissionais das reas citadas.

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Trajetria 15 BIOGRAFIA PROFISSIONAL: O CURRCULO


O objetivo dessa trajetria apresentar o currculo como forma de registro de habilidades saberes e experincias profissionais de maneira a informar o empregador sobre suas potencialidades para ocupar a vaga disponvel. n Pergunte quem j viu, fez ou tem um currculo e v perguntando ao grupo todo quais as informaes acham necessrio registrar nesse documento. n Feito esse levantamento, divida os jovens em grupos e pea que cada grupo discuta e justifique um grupo de itens que voc vai determinar a partir do levantamento realizado. Por exemplo, o grupo 1 justifica a presena do nome, endereo, telefone; o grupo 2 justifica a presena de cursos e quais colocar; o grupo 3, fala da experincia profissional, etc. n Pea que cada grupo apresente seu trabalho e abra a discusso. Quais as discordncias, sugestes, questionamentos. n Oferea-lhes algumas informaes: O currculo deve ser conciso e objetivo. Duas pginas so a extenso mxima recomendada. As informaes devem ser apresentadas de forma clara e direta, divididas em campos especficos: dados pessoais, qualificaes, formao, etc. O currculo um documento formal, devendo ser escrito de acordo com a norma culta da lngua. Erros de portugus so inadmissveis. Durante o processo de seleo, as informaes presentes no currculo costumam ser checadas. Uma nica informao falsa desacredita todo o documento. Uma forma bastante eficiente para encaminhar o seu currculo por intermdio das pessoas de seu relacionamento, seus amigos, suas referncias, sua rede de contatos. Tambm possvel usar a internet, os correios ou entregar pessoalmente. n Agora chegou a hora de cada jovem fazer o seu currculo. A sala de informtica pode ser muito til, nesse momento. n Convide um profissional de recursos humanos da prpria ONG, da prefeitura, de uma empresa mantenedora para conversar com os jovens sobre entrevistas de trabalho, apresentao pessoal e formas de procurar trabalho. Eles podem aproveitar a oportunidade para mostrar seus currculos e ouvir comentrios do profissional.

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Trajetria 16 VIDA DE TRABALHADOR


Nessa faixa etria, possvel que muitos dos jovens j estejam trabalhando. O objetivo nessa trajetria conhecer suas experincias, dificuldades, esforos e satisfaes. v Pergunte aos jovens quem j trabalha ou trabalhou. Faa grupos de cinco com os trabalhadores e com aqueles que no trabalham, separadamente. v Pea a todos que relatem a rotina de um dia, desde o acordar at a hora de ir dormir. Cada grupo deve escolher uma rotina para apresentar aos colegas. Eles podem dramatizar, cantar, fazer mmica, escrever um texto. v Aps as apresentaes dos grupos de trabalhadores, converse com todos sobre o que h de comum entre todos, registre numa folha de flip-chart ou lousa (continuam estudando? So registrados? Quantas horas de trabalho? O que fazem com o salrio?). Faa o mesmo para os grupos de no-trabalhadores. v Agora, estimule-os a perceber as diferenas entre as rotinas de trabalhadores e no-trabalhadores. Registre as vantagens e desvantagens. v Reforce, sempre, a importncia da educao para a vida profissional de todo cidado. v Muitos jovens devem ser responsveis pela complementao da renda familiar. Discuta com todos essa situao: eles tm que trabalhar porque seus pais ganham pouco ou esto desempregados. Essa uma distoro estrutural da organizao scio- econmica brasileira. O justo seria que esses adultos pudessem sustentar seus filhos. Temos que respeitar a condio de trabalhadores de jovens maiores de 16 anos, mas no devemos naturalizar essa necessidade em detrimento da perda de espao para a educao.

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Trajetria 17 FAZENDO PERGUNTAS PRO MUNDO


Essa atividade busca promover a ampliao de nossa percepo do mundo e nossas possibilidades de intervenes.

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q Pea aos jovens para andarem pela sala e imaginarem algumas situaes do cotidiano que, apesar de acontecerem todos os dias, no conseguimos explicar o seu modo de funcionamento. Exemplos: as imagens da televiso; a gua que sai da torneira; as imagens e informaes pela internet; a luz que acendemos todos os dias ou ainda uma criana em situao de rua e um idoso catando papelo. q Cada jovem pensa num determinado fenmeno ou situao que acontece no cotidiano e que nunca pensou nas explicaes. Exemplos: "Por que o cu azul? Por que os dedos murcham quando se fica muito tempo na gua? Por que o fogo queima? Por que a lua branca? Do que feita a nuvem? Por que a terra roda? Por que o vidro embaa? Por que o leite transborda quando ferve?" e tantas outras situaes onde o conhecimento que temos no d conta de explicar. q Incentive os jovens, mesmo que no saibam, a explicarem tais fenmenos, falar de suas hipteses e suposies. A maioria dessas perguntas no ser respondida pelos jovens e nem mesmo por voc. q Cada jovem ficar responsvel por trazer, num prximo encontro, uma explicao mais elaborada, detalhada e cientfica de tais fenmenos. No se preocupe com a elaborao de questionrios e instrumentais de pesquisa. Nesse momento vale a iniciativa e atitude de cada um utilizar suas potencialidades em direo das tarefas propostas. Na medida do interesse e curiosidade, voc poder propor a criao de um almanaque, criado, produzido e escrito por todos, com base na somatria do trabalho realizado. O ttulo seria: "Fazendo perguntas para o mundo." A idia que ele seja multiplicado e ganhe novos espaos de leitura e novos leitores, seja no Centro para a Juventude ou na comunidade. q Eletricista, encanador, bilogo, profissional da reciclagem, coletor de lixo, educador social so profissionais relacionados a essa trajetria. Divida a turma em grupos de cinco e proponha que pensem numa atividade que poderiam fazer para conhecer melhor essas profisses. Pondere, apresentando as reais possibilidades do Centro. Confie na criatividade dos jovens! Realizem uma ou duas atividades escolhidas coletivamente.

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Trajetria 18 NDICE DE DESENVOLVIMENTO DE CIDADANIA


Esta sequncia se apresenta como um modo provocativo de fazer o grupo pensar sobre os valores e prticas a serem levados em conta quando se discute Cidadania, Direitos e Responsabilidades. As questes abordadas nos testes podem fornecer um "gancho" que permite perceber como nossas prticas, em relao a outras, constroem o mundo, a sociedade e ns mesmos. Comece dividindo a turma em grupos. Cada grupo constri um teste (questionrio, tabela de pontos e resultados) de acordo com tema sorteado: ndice de responsabilidade ambiental, ndice de desenvolvimento da autonomia, ndice de responsabilidade com corpo. Depois trocam-se os testes e os jovens, que respondem individualmente. A idia que os jovens faam as contagens dos pontos e da conheam os resultados do teste. Voc poder ento perguntar aos jovens: "O que vocs acharam do resultado? isso mesmo?" Voc poder problematizar e provocar os jovens a repensarem as alternativas, as pontuaes e os resultados criados. Pode-se aplicar os testes com crianas, educadores e outros adolescentes e jovens da ONG. Saliente que essa uma estratgia ldica e que ajuda a pensar as nossas prticas. Exemplos de alternativas para elaborao do questionrio: 1 Perto de sua casa houve enchente e muitas famlias perderam tudo. Provisoriamente, foram abrigadas na escola, que teve de remanejar algumas classes para o ptio e dispensar outras. Voc: a Acha um absurdo, pois voc e seus colegas tm direito educao e esse direito no pode ser negado de forma nenhuma. b Acha timo, pois assim ficar uns dias sem aulas e poder participar daquele campeonato de skate. c Como medida bem provisria e de emergncia no h problema, desde que os responsveis cuidem de providenciar abrigo mais adequado para as famlias. d Acha timo, pois assim poder ajudar o pessoal que perdeu tudo na enchente. Isso mais "cidado" do que assistir s aulas.

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2 Os colegas da firma em que voc trabalha esto convidando para uma reunio no sindicato, para discutir uma pauta de reivindicaes da prxima campanha salarial. Voc: a Concorda e se oferece para ajudar a convidar e convencer os demais colegas, pois esse um assunto de todos. b Concorda, mas no vai poder participar ( no domingo, no mesmo horrio do futebol). Avisa que tudo o que decidirem voc apoiar. c No concorda, pois acha que cada trabalhador deve negociar seu salrio e as vantagens individualmente, de acordo com sua capacidade. d No concorda e no quer nem saber de conversar sobre isso, pois bobagem e no leva a nada. 3 Foi votada uma lei na Cmara de Vereadores proibindo os bares de se manterem abertos aps as 22 horas, nos finais de semana. Voc: a Combina com os seus amigos uma "caixinha" ao dono do bar, para fechar as portas e deix-los ficar at altas horas, discretamente. b Acha correto, pois a violncia est fora de controle nos finais de semana, especialmente nos bares e casas de dana. Alm disso, os vereadores foram eleitos para cuidar da cidade. c Acha um absurdo os vereadores votarem leis sem procurar ouvir os diferentes interesses envolvidos nas questes que afetam os moradores da cidade. d Ajuda a organizar uma comisso de donos e freqentadores de bares, alm de especialistas e participantes de movimentos pela paz, para propor uma discusso com os vereadores e uma rediscusso da lei.

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4 Num jogo de futebol, uma deciso claramente equivocada do juiz leva seu time a uma derrota fragorosa. Como todos os torcedores do time, voc: a Xinga a me e toda a famlia do juiz, incluindo as dez geraes anteriores. b Convida a turma para bater naquele juiz e nos bandeirinhas, que corroboraram a deciso equivocada. c Desconta na torcida do time adversrio, chutando e batendo no primeiro que aparecer na sua frente. d Conta at dez e espera a raiva momentnea passar. Depois, redige uma reclamao sobre o juiz ao tribunal esportivo e pede a seus amigos para assinarem. Aqui temos ambientalista, skatista, membro da defesa civil, sindicalista, jogador de futebol, rbitro esportivo. Seria interessante promover um encontro com um professor de educao fsica de uma escola da regio para conversarem sobre as possibilidades profissionais da rea. Conhecer o trabalho da Defesa Civil pode ser muito interessante, tambm.

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Trajetria 19 A CADEIRA MGICA


A Cadeira Mgica, como estratgia de aquecimento do grupo far a inaugurao de uma proposta de investigao na comunidade que pretende subsidiar a elaborao de projetos coletivos. Esses produtos tm como caracterstica principal a diferena diferenas presentes nos territrios dos grupos e das comunidades que criam diferenas nas possibilidades de ao e interveno de determinado grupo , riqueza maior do trabalho formativo que privilegia as capacidades de desejar, de inventar e de criar dos jovens. Procure, se possvel, elaborar essa atividade com ajuda de um educador de teatro e dramatizao. Essa atividade, que tem como foco o Estatuto da Criana e do Adolescente (ECA), pretende disparar, posteriormente, uma explorao cartogrfica da comunidade. Constar de duas rodadas, sendo a primeira, mais simples, para os jovens perceberem seu funcionamento. Organize a sala para o incio da atividade, dispondo as cadeiras em crculo. Sobre o assento delas coloque os cartes dos personagens e funes, com a face escrita virada para baixo, para no ser visualizada (Joo criana; Francisca jovem; Rogrio jovem; Dona Maria me de Joo; Padre Gil; Sr. Miguel associao de moradores; Dona Isabel proprietria de um bar; Sr. Alonso subprefeito; Ivo policial militar). Conforme o tamanho da turma acrescente outros personagens. Pea aos jovens que dem algumas voltas em torno das cadeiras, ao som da msica escolhida (procure escolher uma msica que se relacione ao tema em questo). Quando a msica for interrompida (por voc), escolhero uma cadeira para sentar. Nesse momento, tero de retirar o carto do assento e, sem que os outros participantes vejam, lero silenciosamente o nome do personagem e sua respectiva funo ou condio. Nessa primeira rodada, ao receber o carto indicando o nome do personagem, s devero revelar o nome, procurando "pensar por ele", mas sem dizer qual sua funo. Por exemplo: o jovem que ficou com o carto escrito "Joo criana" dever apenas dizer o nome e se colocar no ponto de vista de uma criana, mas sem revelar essa condio. No final da rodada, tentaro descobrir a funo ou a condio de cada personagem.

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Apresente a Problemtica 1: Num bairro da periferia da cidade, formado em um loteamento recente, sem asfalto nem esgoto, h muitas crianas em idade escolar, mas no h escolas. O que fazer? Os jovens devero discutir e propor alternativas para resolver essa problemtica, assumindo o nome e a funo (o ponto de vista) do personagem escrito no seu carto. Devem mencionar ao grupo apenas seu nome, com o qual sero identificados. Voc representar o papel de mediador do grupo, questionando as opes colocadas e contrapondo outras. No decorrer da discusso, incentive todos a se colocarem frente situao, priorizando a perspectiva dos direitos que no estejam sendo cumpridos e o que pode ser feito para que o sejam. As opes sugeridas devem passar por um questionamento tico. Quando perceber que a situao problemtica foi bem dimensionada, pea aos participantes para tentar descobrir a funo de cada personagem assumido, pelos colegas e encerre a rodada propondo outra, a ser feita com algumas modificaes. Organize, ento a segunda rodada. Para esta segunda rodada, alm do material j utilizado, providencie tambm:  Dois cartes suplementares, com os nomes de: Davina professora de Joo e Lcia diretora da escola.  Reproduo, em tiras de papel, de sugestes de frases com encaminhamentos para a segunda situao, a ser discutida (segue abaixo).  Envelope tipo ofcio para acondicionar as tiras de papel. Os profissionais que aparecem aqui podem ser facilmente encontrados no bairro: lder religioso, dono de bar, diretora de escola, conselheiro tutelar. Todos so muito importantes. Grupos de entrevistadores poderiam conhecer a rotina de trabalho dessas pessoas relatada por elas mesmas! Os resultados seriam apresentados por meio de dramatizaes para toda a turma. D incio a essa rodada explicando aos jovens que, desta vez, uma cadeira ficar vazia, ser a "Cadeira Mgica".

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ESTAS SO AS SUGESTES DE ENCAMINHAMENTOS A SEREM COLOCADOS NAS TIRAS: CARTA CASA DE JOO, COMUNICANDO QUE ELE NO FREQENTA A ESCOLA H 21 DIAS (ECA: "...COMPETE AO PODER PBLICO () ZELAR, JUNTO AOS PAIS OU RESPONSVEIS, PELA FREQNCIA ESCOLA.");
E A FALTA DE PROVIDNCIA DOS PAIS

CARTA AO CONSELHO TUTELAR, COMUNICANDO A AUSNCIA DE JOO DA ESCOLA (ECA: "...COMPETE AOS DIRETORES DE ESCOLA NOTIFICAR O CONSELHO TUTELAR DE REITERAO DE FALTAS INJUSTIFICADAS OUEVASO ESCOLAR.");

APLICAO DE UMA GRANDE SURRA NO GAROTO, PARA QUE ELE SE DECIDA A IR ESCOLA. (ECA: "...TODOS DEVEM ZELAR PELA DIGNIDADE() SEM SUBMETER A TRATAMENTO DESUMANO, VIOLENTO, ETC."); OFERECIMENTO DE DINHEIRO A JOO PARA QUE ELE VOLTE ESCOLA. EM TROCA, DEVER FAZER UNS "FAVORES" A QUEM OFERECEU. JOO DEVER ACEITAR? POR QU? (ECA: "...DIREITO INTEGRIDADE MORAL, PRESERVAO DA IMAGEM, DA AUTONOMIA E DOS VALORES; MERCANTILIZAO DO DIREITO...");
MESMO ESTUDAR.

OFERECIMENTO DE EMPREGO A JOO, DAS 16H S 24H, J QUE ELE NO QUER CORRETO QUE ELE ACEITE? (ECA: "...DIREITO EDUCAO E RESPONSABILIDADE DE FREQENTAR A ESCOLA"; LEI BRASILEIRA: PROIBIDO TRABALHO A MENORES DE 16 ANOS; PROIBIDO TRABALHO NOTURNO A MENORES DE 18 ANOS); VISITA CASA DE JOO E CONVERSA COM ELE E SUA FAMLIA, PARA ACONSELH-LO (ECA: "... ATRIBUIO DO CONSELHO TUTELAR ACONSELHAR OS PAIS OU RESPONSVEIS.").
A VOLTAR ESCOLA (MAS NO VOLTA).

CONVERSA COM JOO, PERGUNTANDO POR QUE ELE NO QUER IR ESCOLA. JOO DIZ QUE FOI ESPANCADO E AMEAADO DE MORTE POR UM GAROTO MAIS VELHO, NA PORTA DA ESCOLA, E EST COM MEDO. (ECA: "...NENHUMA CRIANA SER OBJETO DE VIOLNCIA, CRUELDADE, ETC."); CONVOCAO DE UMA REUNIO DA ASSOCIAO DE MORADORES, CONVIDANDO PESSOAS E ENTIDADES DA COMUNIDADE E A FAMLIA DE JOO PARA PENSAR JUNTOS UMA FORMA DE SE APROXIMAR E CONVERSAR COM O GAROTO QUE FEZ AS AMEAAS, PORQUE ELE TAMBM NECESSITA DE ORIENTAO E AJUDA. JOO FICA MAIS TRANQILO E VOLTA ESCOLA. (ECA: TODOS OS DIREITOS, NESSE CASO, ESTO SENDO OBSERVADOS, DA VTIMA E DO AGRESSOR.).

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Nela deve ficar o envelope contendo as tiras de papel com encaminhamentos de diversos tipos para a problemtica a ser discutida. Os alunos daro uma volta em torno das cadeiras, procedendo da mesma forma que na rodada anterior. Quando a msica cessar, no podero, nesse momento, sentar-se na Cadeira Mgica. Uma vez sentados, devero assumir o nome e a funo (e o ponto de vista) do personagem escrito no carto, tambm como na rodada anterior. Explique que no haver problemas se algum, coincidentemente, "ficar" com o mesmo personagem da rodada anterior. Apresente, ento, a Problemtica 2: "Conseguiu-se a escola para o bairro, que est funcionando normalmente, mas Joo deixou de ir escola h 21 dias, sem que a famlia soubesse. O que est havendo? O que fazer para que Joo volte a freqentar a escola?" Durante a discusso, qualquer um dos personagens, por qualquer razo, pode escolher sentar-se na Cadeira Mgica, retirar uma tira de papel do envelope e ler alto o encaminhamento, que ser discutido com o grupo. Cada jovem tem direito a recorrer apenas uma vez Cadeira Mgica, durante essa rodada. Nesse caso, ele deixa de assumir o papel que representava (indicado no seu carto) e passa a mediar a atividade, com a ajuda do educador, enquanto estiver em discusso o encaminhamento lido por ele. Terminando, volta ao seu lugar, reassume seu personagem, a discusso continua e a Cadeira Mgica pode ser ocupada por outra pessoa. As solues propostas nas tiras nem sempre sero aceitveis, do ponto de vista tico (ou por no contemplarem os direitos da criana e do adolescente), devendo voc observar a discusso e intervir sempre que no houver questionamentos das mesmas por parte dos jovens. Algumas sugestes para expandir e enriquecer o debate sobre o ECA: Apresente o ECA ao grupo, o que , a sua funo Proponha que os jovens faam uma pesquisa sobre ele, dividindo o grupo em focos diferentes: quando e por qu ele surgiu (contexto histrico); qual o papel que ele exerce hoje na sociedade (conjuntura); quais as instituies envolvidas na defesa da garantia dos direitos previstos no Estatuto, etc. Sugira diferentes formas de apresentar os trabalhos: texto, desenho, teatro, etc.

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Essa pesquisa poder ser feita via explorao cartogrfica, mapeando se h na comunidade conselhos tutelares e outros grupos/pessoas que atuam nesse campo ou pela internet, acessando literaturas sobre o tema em bibliotecas, etc. Os jovens podero realizar entrevistas com pessoas que atuam em Conselhos Tutelares, com lideranas comunitrias, e at articular colquios sobre o tema no Centro. Voc poder organizar com o grupo um painel: "Em foco, o Eca", onde sero expostos alguns resultados dos trabalhos anteriores, selecionados e organizados pela turma toda, sejam escritos ou desenhados. O importante que todos tenham em mente que o painel servir de veculo de informao sobre o ECA todos os cidados que circularem no servio. Chame a ateno para os cuidados com a publicao dos textos, que devero estar legveis, organizados, escritos em linguagem clara e gramaticalmente correta. Promova leituras crticas entre os autores para que verifiquem possibilidades de aprimoramento dos textos, reescrevendo-os antes de public-los.

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,Trajetria 20 CENRIOS DA COMUNIDADE


A proposta de trabalho a seguir consiste em fazer com que os jovens circulem pela comunidade, expandindo os trajetos de maneira a produzir novos olhares e aes para os territrios. Apresente-a ao grupo e forme subgrupos misturados. Cada subgrupo ter a seguinte funo: Explorar dez problemticas da comunidade. Explorar dez potncias da comunidade. Explorar dez personagens da comunidade. Inicie com os termos problemtica, potncia, personagem com o objetivo de promover a compreenso desses conceitos. Proponha uma chuva de idias sobre esses termos. Solicite que os jovens registrem as idias em tarjetas. Voc tambm pode apresentar diferentes acepes termos. Por exemplo: o conceito de potncia na fsica, na filosofia e na psicologia; o conceito de personagem na dramaturgia, na sociologia, na antropologia. Coloque-os tambm em tarjetas. Pergunte aos jovens em que as idias e os conceitos se relacionam, se tangenciam e em que elas se diferenciam. A partir da discusso, crie agrupamentos com as tarjetas at que o grupo possa chegar a um conceito prprio sobre problemtica, potncia e personagem. A seguir inicie o planejamento da explorao na comunidade. Convide os jovens a conversar livremente sobre a comunidade em que vivem, tendo em vista a funo atribuda ao grupo: potncias, personagens ou problemticas. Pea para os grupos criarem um plano de explorao cartogrfica que contemple: Permetro da explorao (oferea o mapa da regio para que os grupos delimitem o permetro da explorao cartogrfica; para que eles se localizem; localizem os equipamentos que iro visitar; como faro para se deslocar; etc.).

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Estratgias para explorao (observaes, entrevistas, pesquisa de informaes, visita e pesquisa de equipamentos, etc.). Roteiros (de perguntas, de observao, questionrios roteiro do olhar). Recursos (usar diferentes recursos para registro: mquina fotogrfica, gravador, cmera filmadora, pranchetas). No esquecer que os prprios jovens so personagens tambm. Incluir tambm recursos necessrios para deslocamento. Ao final do processo de explorao cartogrfica o grupo ter trs produtos: Mapa das potncias. Mapa das problemticas. Mapa dos personagens. Nesses mapas estaro agregados todos os produtos da investigao cartogrfica transcrio das entrevistas, fotos, desenhos, registro das observaes, etc.; os roteiros do olhar, etc.; e as concluses. Assim, retome a primeira rodada da experincia da Trajetria da Cadeira Mgica. Solicite ao grupo da problemtica que elabore, com os contedos da explorao realizada, duas situaes problemticas (similares quelas situaes da atividade da Cadeira Mgica da trajetria anterior). Solicite ao grupo dos personagens que coloque em tiras de papel o nome dos personagens que foram investigados e suas funes (exemplo: Lobo dono do bar; Tinoco vira-lata da rua, etc.) Ento refaa a atividade da Cadeira Mgica, s que dessa vez utilizando as situaes problemticas elaboradas pelo grupo a partir da explorao na comunidade. Assim os personagens sero os personagens da comunidade presentes na referida explorao. Na elaborao do "Mapa dos Possveis" voc poder: Propor a formao de novos subgrupos. Providenciar cpias do Mapa das potncias e do Mapa dos personagens da comunidade. Retomar o Mapa das problemticas, sistematizando todas as problemticas apresentadas pelos jovens e ento formar trs ou quatro conjuntos diferentes de problemticas.

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Entregue um conjunto para cada subgrupo. Proponha que os jovens elaborem encaminhamentos para o conjunto das problemticas que eles receberam. Esses encaminhamentos devem contemplar o Mapa das Potncias e o Mapa dos Personagens que eles tambm receberam. Elaborado os encaminhamentos, apresente por ltimo, a tarefa dos jovens: organizar num nico produto todos os encaminhamentos. Esse produto poder ser chamado de "Mapa dos Possveis". O resultado desse processo de atividades inter-relacionadas poder ocupar, por um tempo combinado, um local de destaque no Centro. Voc poder combinar e organizar com alguns jovens um planto no qual eles podero explicar aos visitantes o mapeamento exposto e suas implicaes mais relevantes. Organize um ensaio para que esses "garotos-propaganda" exercitem as falas mais importantes, experienciem a modulao e entonao da voz de maneira a todos ouvirem e entenderem o que se fala e antevejam as respostas a algumas dvidas e curiosidades que podero surgir. Fotgrafo, assistente de filmagem, operador de cmera so profissionais envolvidos nessa trajetria. Uma idia interessante visitar uma emissora de TV ou uma agncia de publicidade e conversar com esses profissionais.

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Trajetria 21 PROJETOS DE INTERVENO


Retome o Mapa dos Possveis (encaminhamentos) que os jovens elaboraram. Tente criar situaes que se relacionem aos encaminhamentos (para isso voc tambm pode retomar o Mapa das Problemticas). Registre cada encaminhamento numa tira de papel (lembre-se de que as tiras com os nomes dos personagens da comunidade e suas respectivas funes j foram feitas pelos jovens na atividade anterior. s retomar.). Realize com os jovens, ento, a segunda rodada da experincia da Cadeira Mgica (veja a trajetria anterior). Feito o aquecimento, retome o grupo e proponha a formao de um crculo perfeito. Inicie um processo de avivamento da memria dos jovens da etapa de explorao cartogrfica "Como foi fazer? Como vocs se sentiram, como estavam na cena, com que corpo estavam na cena? Lembrem-se das pessoas com as quais vocs conversaram, das paisagens que viram, de como estava o tempo, das escolhas que tiveram que fazer, dos momentos difceis, prazerosos, alegres, intensos e tensos Tentem rememorar detalhes que tocaram vocs, que afetaram vocs" Avivados e ativados pela memria, proponha o novo desafio: a elaborao de um projeto de interveno na comunidade combinando os quatro mapas produzidos na investigao cartogrfica problemticas, potncias, personagens e possveis.

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Mas, antes, discuta com eles o que um projeto coletivo e o que significa interveno. Converse sobre o que eles sabem e entendem de projetos e interveno. Pode-se usar a mesma estratgia da Trajetria 3 (teia de significados) ou a estratgia da Trajetria 4 (composio utilizando tarjetas). Apresente todos os produtos da explorao cartogrfica realizada na comunidade mapas das problemticas, das potncias, dos personagens e de possveis. Proponha a formao dos grupos dos projetos. A constituio do grupo dever ser feita de forma cuidadosa, pois deve caber o interesse e desejos dos jovens. Tambm importante considerar que o projeto coletivo, que os jovens vo trabalhar juntos durante um tempo. Que tal propor que os jovens pensem em estratgias e critrios para formar o grupo? Disponibilize todos aos mapas aos grupos: mapas das problemticas, das potncias, dos personagens e de possveis. Essa ser a fonte, o material que possibilitar a escritura dos projetos. muito importante que os grupos dos projetos discutam suas idias entre si. Proponha pequenas apresentaes, com as idias iniciais mesmo, sem muita formalizao, sem muita definio. Fomente debates, problematize as escolhas dos jovens at que os grupos consolidem quais sero suas propostas de projeto de interveno. Elaborando os projetos: Um projeto costuma ter as seguintes sees: uma frase inicial explicando o nome do projeto; uma apresentao (narrativa do processo de explorao cartogrfica at chegar aos produtos); justificativa (mapas das problemticas e das potncias); objetivo (onde queremos chegar mapa dos possveis) e o "como" (o plano considerando mapas dos possveis encaminhamentos e dos personagens da comunidade), isto , quem vai fazer o qu, quando, com que recursos e em quanto tempo, etc. importante que os jovens pensem nos recursos e nos apoios e articulaes necessrias e, tambm, na importncia da atividade escolhida.

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Incentive para que criem um logotipo, cartaz, desenho para camiseta do projeto e tambm planejem campanhas de adeso e esclarecimento. Quando pronto o projeto, organize a apresentao de cada grupo. Vale a pena apresentar os projetos ao Centro (outros grupos, equipe tcnica) e comunidade. Convidem os personagens pesquisados, equipamentos pblicos e privados da regio, familiares, etc. Implementando os projetos: Considerando os projetos elaborados (planos) organize com os grupos a realizao das atividades. Essas atividades, em geral, esto previstas neste plano. Os projetos tm um tempo previsto. Chame a ateno para a importncia de registrar o processo mudanas de rota e alteraes ocorrem sempre. Esse um aprendizado muito importante. Ao final do projeto, oriente a publicizao dos resultados alcanados para o Centro e para a comunidade. Projetos so sempre exigentes e, quando bons, so audaciosos. Assim, os grupos vo precisar do apoio e acompanhamento contnuo dos profissionais do servio e das articulaes com os personagens da comunidade. Essa condio bsica para a viabilidade dos projetos.

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Trajetria 22 AVISO AOS NAVEGANTES


Ao final de um processo de formao proponha aos jovens que elaborem cartas que sero entregues aos prximos jovens que chegarem ao Centro para a Juventude, como um "Aviso aos navegantes". Esclarea que as cartas s sero abertas pelos novos participantes. Inicie antes, uma conversa sobre quem j recebeu ou enviou cartas. Deixem que falem dessa experincia, como foi, o que sentiram, em que situao elas apareceram Traga algumas cartas publicadas de pessoas conhecidas ou no, sobre vrios assuntos, desde os mais ntimos (amor, amizade, confidncias, pedidos) at cartas de reclamao e denncia, das que aparecem na seo especfica dos jornais a seo do leitor. Sugerimos o livro "A vai meu corao", de Ana Luisa Martins, Editora Planeta. Nele h vrias cartas de amor da pintora Tarsila do Amaral. Monte um cantinho das cartas, que poder ser incrementado com outras que os jovens trouxerem: "uma carta bonita do meu av, uma carta de amor de um artista que eu li num livro, li no jornal e assino embaixo" Deixe-os manusearem as cartas expostas e retome com eles a estrutura das mesmas (local, data, saudao inicial ao destinatrio, contedos, despedida do emissor) e os usos sociais que elas tm (carta informal e formal). Faa uma relao entre e-mail e carta para que eles comentem as diferenas e semelhanas entre um e outro jeito de se comunicar. Monte uma brincadeira: "escrever cartas entre amigos". Os amigos do grupo sero sorteados e cada um escrever ao seu destinatrio sobre os assuntos que julgar pertinente. Combinado o dia, voc ser o carteiro. Recolha as cartas e distribua-as aos seus respectivos destinos. Abra uma roda para comentarem sobre os sentimentos que rolaram Proponha ento o:

"AVISO AOS NAVEGANTES"


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Trajetria 23 GRAFITISMO COM ARTE


O GRAFITAR QUE SE DIFUNDE DE FORMA INTENSA NOS CENTROS URBANOS UMA FORMA DE EXPRESSO ARTSTICA E HUMANA. IMPOSSVEL DISSOCI-LA DO PRINCPIO DA LIBERDADE DE EXPRESSO. TEM COMO SUPORTE PARA SUA REALIZAO NO SOMENTE O MURO, MAS A CIDADE COMO UM TODO. POSTES, CALADAS E VIADUTOS SO PREENCHIDOS POR ENIGMTICAS IMAGENS, MUITAS VEZES REPETIDAS EXAUSTO, CARACTERSTICA HERDADA DO POP ART. SO POSTURAS DIFERENTES, COM RESULTADOS PLSTICOS DIFERENTES. O GRAFITE ACEITA DIALOGAR COM A CIDADE DE FORMA INTERATIVA, TANTO QUE AO DEIXAR O NMERO DO TELEFONE ASSINALADO, FICA CARA A CARA COM O PROPRIETRIO DO ESPAO. TALVEZ, UM DIA, TODO CENTRO URBANO, APESAR DE CATICO, POSSA SE TORNAR UMA GRANDE GALERIA DE ARTE A CU ABERTO. CELSO GITAHY (GRAFITEIRO, ARTISTA PLSTICO)

O grafite a designao dada s pinturas feitas em muros, paredes, postes e caladas dos grandes centros urbanos. Muitos consideram esta manifestao artstica como um ato de vandalismo, pois confunde-se com a pichao, que s tem a inteno de danificar espaos pblicos. O grande objetivo do grafiteiro expor desenhos como pinturas que utilizam o espao pblico como suporte. De forma organizada, hoje existem muitos artistas espalhados pelo mundo empenhados em dialogar com a cidade. Nesta trajetria, vamos mergulhar neste universo que une protesto e arte!

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DICIONRIO DO GRAFITISMO B-Boys elementos da crew que se dedicam ao breakdance. Bombing forma agressiva de espalhar o tag; mais ligada ao vandalismo do que arte. BreakDance forma de dana associada comunidade grafite e ao Hip Hop. Crew pequeno grupo de jovens que se constituem dentro da comunidade grafite; podem incluir writers, mc's, dj's e b-boys, ou apenas alguns deles. Dj's elementos da crew que se dedicam parte musical. Grafite forma de expresso artstica transportada para as paredes pblicas. Hall of Fame parede onde s pintam os mais respeitados e consagrados writers; pode ser legal, mas na maioria das vezes no o . Hip Hop estilo de msica associado comunidade grafite. Hot Spots lugares mais arriscados para grafitar. King writer muito conceituado e respeitado. Mc's elementos da crew que se dedicam a cantar rap. Tag assinatura do writer. Toy writer em iniciao de "carreira". Writers elementos da crew que se dedicam a pintar grafites.

Para iniciar esta trajetria, converse com o grupo sobre o que eles acham que grafite. Pergunte tambm sobre as diferenas entre grafite e pichao. preciso reforar a idia de que a pichao tem sempre o objetivo de destruir e danificar os equipamentos pblicos. Enquanto que o grafitismo um movimento organizado e intenta dialogar de forma artstica com os espaos da cidade. Pea ao grupo que tente lembrar de locais da cidade onde j puderam ver um grafite. Comente que uma sada pelo bairro pode ser uma excelente estratgia de explorao dos grafites em espaos pblicos. Diante de cada manifestao pergunte: "Qual a mensagem deste desenho? Como voc se sente diante dele?" Para tal, organize a turma em grupos. Os grupos devem mapear o bairro, criando um roteiro de grafites. Estes roteiros podem conter fotos ou descries das obras catalogadas. Caso tenham oportunidade, descubram quem so os autores e proponham uma entrevista com o grafiteiro e a turma do servio socioeducativo. Uma excurso pela cidade tambm pode promover a ampliao de conhecimentos do grupo sobre a arte de grafitar. Se for esta a sua opo, busque informaes sobre os grafiteiros da cidade em sites como: www.graffiti.org.br e www.arteurbana.net.

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5.3.1. Tema S A D E

Trajetria 24 DROGAS lCITAS E ILCITAS


O objetivo refletir sobre o uso de drogas, lcitas e ilcitas, e sadas para o problema. O importante perceber como a droga entra na vida das pessoas, que papel assume, como as deixam frgeis e refns de traficantes e do vcio. Esse um assunto delicado. Cuide para que ningum se exponha demais. Pergunte aos jovens se sabem o que so drogas. V anotando suas respostas. Leia a definio escrita no quadro abaixo. Mais informaes podem ser encontradas no site http://www.unifesp.br/dpsicobio/cebrid/.

DROGAS
TODO MUNDO J TEM UMA IDIA DO SIGNIFICADO DA PALAVRA DROGA. EM LINGUAGEM COMUM, DE TODO O DIA ("AH, MAS QUE DROGA" OU "LOGO AGORA, DROGA..." OU AINDA, "ESTA DROGA NO VALE NADA!"), DROGA TEM UM SIGNIFICADO DE COISA RUIM, SEM QUALIDADE. J EM LINGUAGEM MDICA, DROGA QUASE SINNIMO DE MEDICAMENTO. D
AT PARA PENSAR PORQUE UM PALAVRA DESIGNADA PARA APONTAR UMA COISA BOA

(MEDICAMENTO; AFINAL ESTE SERVE PARA CURAR DOENAS), NA BOCA DO POVO TEM UM O TERMO DROGA TEVE ORIGEM NA PALAVRA "DROOG" (HOLNDES ANTIGO) QUE SIGNIFICA FOLHA SECA; ISTO PORQUE ANTIGAMENTE QUASE TODOS OS MEDICAMENTOS ERAM FEITOS BASE DE VEGETAIS. ATUALMENTE, A MEDICINA DEFINE DROGA COMO SENDO: QUALQUER SUBSTNCIA QUE CAPAZ DE MODIFICAR A FUNO DOS ORGANISMOS VIVOS, RESULTANDO EM MUDANAS FISIOLGICAS OU DE COMPORTAMENTO. POR EXEMPLO, UMA SUBSTNCIA INGERIDA CONTRAI OS VASOS SANGNEOS (MODIFICA A FUNO) E A PESSOA PASSA A TER UM AUMENTO DE PRESSO ARTERIAL (MUDANA NA FISIOLOGIA). OUTRO EXEMPLO, UMA SUBSTNCIA FAZ COM QUE AS CLULAS DO NOSSO CREBRO (OS CHAMADOS NEURNIOS) FIQUEM MAIS ATIVAS, "DISPAREM" MAIS (MODIFICAM A FUNO) E COMO CONSEQNCIA A PESSOA FICA MAIS ACORDADA, PERDENDO O SONO (MUDANA COMPORTAMENTAL). (http://www.unifesp.br/dpsicobio/cebrid/folhetos/drogas_.htm)
SIGNIFICADO TO DIFERENTE.

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Certifique-se de que os jovens entenderam as definies de droga. Agora, verifique se todos sabem o que significa lcito e ilcito. Se for necessrio, usem o dicionrio. Divida os jovens em grupos de cinco, e diga-lhes que vo ler sobre drogas lcitas e ilcitas. Distribua o texto 1 para metade dos grupos e o texto 2 para a outra metade. Pea que leiam e discutam entre si.

TEXTO 1 DO PONTO DE VISTA DA SADE PBLICA, OS MAIORES INIMIGOS CONTINUAM SENDO O LCOOL E O FUMO. EMBORA TIDAS COMO DROGAS LCITAS, PORQUE LEGALIZADAS, SO EXTREMAMENTE PREJUDICIAIS SADE E CAUSAM DEPENDNCIA.
FONTE: ARATANGY, 1997; CEBRID, S.D.

TEXTO 2 DENTRE AS DROGAS ILCITAS DE MAIOR CONSUMO NO BRASIL ESTO O CRAQUE, A COCANA E A MACONHA. O USO DESTAS, ALM DE TRANSTORNOS FSICOS E PSICOLGICOS, TEM O AGRAVANTE DO CONFLITO COM A LEI, PODENDO LEVAR PRIVAO DE LIBERDADE.
FONTE: ARATANGY, 1997; CEBRID, S.D.

Estimule-os a analisar a situao de uso de drogas: O que leva as pessoas a experimentarem? H ganhos? E perdas? Pea que cada grupo apresente sua reflexo para todos. Comece pela discusso do texto 1. Numa folha de flip-chart ou lousa v anotando o que dizem: Quais as drogas lcitas? O que leva as pessoas a usarem-nas? Quais os ganhos? E as perdas? Faa o mesmo para o texto 2. Veja o que mais se repete na apresentao dos grupos e estimule o aprofundamento do tema. Ser que as drogas oferecem o que o usurio est procurando? Quais as conseqncias de seu uso? Em que outras relaes e comportamentos poderiam conseguir seu objetivo? Quem mais ganha com a venda de drogas e o vcio dos usurios?

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Trajetria 25 CUIDANDO DE SI E DO OUTRO


Nosso objetivo destacar o quanto a relao sexual pode ser uma experincia boa prazerosa a curto e longo prazo se soubermos cuidar bem de ns e de nossos parceiros. Antes de realizar essa atividade importante que o educador consiga informaes sobre mtodos e formas de preveno s DSTs. possvel encontrar informaes na internet e em folhetos em Postos de Sade. o Diga aos jovens que iro conversar sobre sexualidade, que ningum precisa falar de suas experincias pessoais e nem ficar com vergonha, pois no feio e nem falta de educao conversar sobre esse assunto. o Pea que se dividam em grupos de acordo com suas afinidades. Cuide para que ningum fique sozinho. o Para metade dos grupos, entregue uma filipeta com a seguinte pergunta: Como evitar a gravidez? Para a outra metade, entregue outra filipeta com a pergunta: Como prevenir doenas sexualmente transmissveis? o Passe pelos grupos, oua as discusses e estimule questionamentos. o Solicite que cada grupo apresente suas concluses. Anote na lousa. Pergunte se algum quer complementar as informaes. o Verifique se as respostas esto corretas e explique, com cuidado, aquelas que estiverem equivocadas. Veja se os jovens fizeram associaes entre as questes e posturas que refletem responsabilidade, cuidado consigo e com o outro, preocupao com as conseqncias de seus atos. Se no fizeram, mostre a eles como essas atitudes so importantes, tanto para os homens quanto para as mulheres. o Use o material do Posto de Sade para certificar-se de que nenhum mtodo anticoncepcional foi esquecido. Fale sobre ou pea para pesquisarem sobre as doenas venreas mais conhecidas.

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