RECOMPOSIÇÃO DE APRENDIZAGEM MAPA DA APRENDIZAGEM - MATEMÁTICA - MATEM1P1

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FICHA CATALOGRÁFICA ELABORADA PELA BIBLIOTECA PÚBLICA JUAREZ DA GAMA BATISTA

P222m Paraíba. Secretaria de Estado da Educação.

Mapa de aprendizagem: matemática: 1º período, 1ª
série / José Jefferson Aguiar dos Santos... [et al.]
(Elaboradores). - João Pessoa : SEE, 2025.

25 p. il. color. – (Mapa de aprendizagem: 1ª à 3ª

série)

ISBN.

1. Matemática (Ensino Médio)

I. Santos, José Jefferson Aguiar dos. II. Passos, José
Jarbson Salustiano dos. III. Oliveira, Gildemar Lima.
IV. Título.

CDU 51

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Expediente

JOÃO AZEVEDO LINS FILHO

Governador do Estado da Paraíba

LUCAS RIBEIRO NOVAIS DE ARAÚJO

Vice-Governador do Estado da Paraíba

JOSÉ WILSON SANTIAGO FILHO

Secretário de Estado da Educação

JOSÉ EDILSON DE AMORIM

Secretário Executivo de Gestão Pedagógica

POLLYANNA MARIA LORETO MEIRA

Secretária Executiva de Adm. de Suprimentos e Logística

ERIVONALDO ALVES DA SILVA

Secretário Executivo de Cooperação com os Municípios

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Equipe Técnica

WENNIA RAFAELLY SOUZA FIGUEIREDO

Gerência Executiva de Educação das Escolas Cidadãs Integrais

TÚLIO CARLOS SILVA ANTUNES

Gerência Executiva de Educação das Escolas Cidadãs Técnicas

VALMIR HERBERT BARBOSA GOMES

Gerência Executiva de Desenvolvimento Escolar, Acompanhamento e Apoio à Gestão para
Resultados de Aprendizagem

AUDILÉIA GONÇALO DA SILVA

Gerência Executiva de Gestão Pedagógica e Desenvolvimento Curricular da Educação Infantil,
Ensino Fundamental e Médio

WLEICA HONORATO ARAGÃO QUIRINO

Gerência Executiva de Educação Especial, Diversidade, Inclusão, Direitos Humanos, Povos
Indígenas, Quilombolas e Comunidades Tradicionais

CÉLIA VARELA BEZERRA

Gerência Executiva de Educação de Jovens e Adultos e Educação para Pessoas Privadas de
Liberdade

VANUZA CAVALCANTI FERNANDES

Gerência Executiva de Acompanhamento aos Sistemas de Ensino da Educação Básica e aos
Programas e Projetos Educacionais

NEILZE CORREIA DE MELO CRUZ

Gerência Executiva de Desenvolvimento e Protagonismo Estudantil

MARIA TATIANY LEITE ANDRADE

Gerência Executiva de Formação e Desenvolvimento dos Profissionais da Educação

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Gerência Operacional

CLEIDISON CÂNDIDO DA SILVA

Gerência Operacional de Desenvolvimento Curricular e Formação da GEECI

ARTHUR DE MEDEIROS BATISTA

Gerência Operacional de Gestão e Acompanhamento para Resultados Educacionais e
Desenvolvimento Integral da GEECI

VALDEIR PEREIRA SILVA

Gerência Operacional de Desenvolvimento Curricular e Formação da GEECT

MAYRA PAULA CORREIA DA SILVA

Gerência Operacional de Gestão e Acompanhamento para Resultados Educacionais e
Desenvolvimento Integral da GEECT

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Revisão Textual

CRISLÁYNE AZEVÊDO ROGÉRIO CORREIA

JOSÉ GLAUBER SALDANHA MAIA
LEONARDO GOMES BARBOSA
JOSÉ ALVES FIGUEIREDO
RITA NOGUEIRA DA SILVA

Capa, Projeto Gráfico e Diagramação

EDUARDO BEZERRA DE OLIVEIRA SILVA
JOSÉ GLAUBER SALDANHA MAIA

Elaboradores
JOSÉ JEFFERSON AGUIAR DOS SANTOS
JOSÉ JARBSON SALUSTIANO DOS PASSOS
GILDEMAR LIMA OLIVEIRA

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SUMÁRIO

INICIANDO 8
TRILHA DE APRENDIZAGEM 1 - OPERAÇÕES COM NÚMEROS RACIONAIS 9
TRILHA DE APRENDIZAGEM 2- EQUAÇÃO DO 1° GRAU 14
TRILHA DE APRENDIZAGEM 3 - CONVERSÃO DE MEDIDAS 19
REFERÊNCIAS 24
… CONCLUINDO 25

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INICIANDO…

Estudante,

Seja bem-vindo(a) ao bloco das TRILHAS DE APRENDIZAGEM, uma jornada de

descobertas e aprendizagens significativas que enriquecerá ainda mais sua prática
educativa e a aplicação dos conceitos matemáticos no contexto escolar.
Começaremos abordando os conceitos básicos que envolvem as operações com
números naturais. Em seguida, mergulhamos no mundo das equações do primeiro grau.
Por fim, abordaremos os conceitos básicos das conversões de medidas.
Convidamos você a se engajar ativamente nesta jornada, onde cada etapa será uma
oportunidade para expandir seus conhecimentos e desenvolver habilidades que serão
valiosas ao longo de sua trajetória estudantil.

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TRILHA DE APRENDIZAGEM 1 - OPERAÇÕES COM NÚMEROS RACIONAIS

AO FINAL DESTA AULA, VOCÊ SERÁ CAPAZ DE:

● Resolver e elaborar problemas envolvendo números racionais positivos na

representação decimal.
● Aplicar operações com números inteiros para resolver e elaborar problemas
contextualizados, demonstrando compreensão de conceitos fundamentais e
raciocínio matemático.
● Resolver e elaborar problemas de multiplicação e divisão com números naturais e
racionais de representação decimal finita, compreendendo o significado dessas
operações e sua aplicação prática.

OBJETOS DO CONHECIMENTO

- Estratégias diversas de resolução, tais como: Estimativas, arredondamentos e uso

de calculadora para conferência.
- Resolução de problemas em contextos variados.
- Estratégias para a construção de algoritmos e raciocínio lógico.
- Relação entre multiplicação e divisão em situações-problema.
- Interpretação e uso do zero e do inverso multiplicativo no contexto da divisão.

DECIFRANDO NÚMEROS NO DIA A DIA: DESAFIOS COM RACIONAIS E INTEIROS

Fonte: gerada por IA Plataforma Microsoft Bing (2024)

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Aparecida estava ajudando sua avó a preparar um bolo. A receita pede 1 inteiro e
3/4 xícara de farinha, 1/2 xícara de açúcar e 1/3 de óleo. Ela pegou a calculadora para
ajustar as quantidades, já que queria fazer duas receitas, mas a avó insistiu:
— Nada de calculadora! Vamos fazer isso juntas.
Como Aparecida queria dobrar a receita, ela multiplicou cada quantidade por 2:
1 inteiro e 3/4 × 2 = 7/4 x 2 = 14/4 = 3 inteiros e 1/2 xícaras de farinha.
1/2 x 2 = 2/2 = 1 xícara de açúcar.
1/3 x 2 = 2/3 xícara de óleo.
Aparecida somou frações, mediu com cuidado e percebeu que estava usando os
números racionais para garantir que o bolo saísse perfeito.

No dia seguinte, o desafio era diferente.

Seu irmão, Pedro, tentava entender a previsão
do tempo:
— Se hoje está -3°C e a previsão diz que vai
subir 5°C, como fica?
Aparecida sorriu.
— Fácil! Basta somar - 3 com +5. O resultado é
2°C.
Os dois começaram a discutir outras
situações: contar os degraus negativos do
porão, calcular o saldo da mesada ao gastar
mais do que tinham, ou medir o crescimento da
planta no quintal.

Fonte: gerada por IA Plataforma Microsoft Bing (2024)

Cada desafio do dia trazia um novo jeito de usar os números. Aparecida percebeu
que, no fundo, decifrar números no dia a dia era como desvendar pequenos mistérios: às
vezes complicados, mas sempre úteis e divertidos.

SITUAÇÕES - PROBLEMA

Situação 1: Planejamento de uma viagem

João está organizando uma viagem e precisa calcular os custos. Ele estima os seguintes
gastos:
● R$ 150,75 com gasolina.
● R$ 250,50 para a hospedagem.
● R$ 96,40 para refeições.
João quer dividir o total igualmente entre ele e dois amigos.

Pergunta 1: Qual será o custo total da viagem?

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Pergunta 2: Quanto cada pessoa deverá contribuir?

Situação 2: Temperatura ao longo do dia

Durante o inverno, a temperatura de uma cidade variou ao longo do dia:

● Pela manhã, estava -5°C.
● À tarde, subiu 9°C.
● À noite, a temperatura caiu 12°C.
Pergunta 1: Qual foi a temperatura da tarde?

Pergunta 2: Qual foi a temperatura da noite?

Pergunta 3: Qual foi a variação total da temperatura do início para o fim do dia?

ATIVIDADES PROPOSTAS

Questão 1 (HMT028): (GEECI-SEE/PB) Ana está organizando uma festa de aniversário

para seus amigos e decidiu comprar alguns doces para a ocasião. Ela foi à loja e comprou
3 pacotes de balas. Cada pacote contém 250g de balas. Como ela precisa saber a
quantidade total de balas para dividir igualmente entre os convidados, Ana decide calcular
quantos gramas de balas ela tem ao todo. Quantas gramas de balas Ana tem no total?
A) 50g
B) 750g
C) 1 000g
D) 7 500g

Questão 2 (HMT008): (GEECI-SEE/PB) João decidiu fazer um bolo delicioso para um

encontro com os amigos. A receita original pede 2,5 xícaras de açúcar, mas como ele vai
preparar o bolo para 4 pessoas e não para 2, João resolveu dobrar a quantidade de
açúcar para garantir que todos ficassem satisfeitos com o sabor doce do bolo.
Agora, ele precisa calcular quantas xícaras de açúcar usará no total, já que a receita foi
dobrada para mais pessoas. Quantas xícaras de açúcar João vai usar para fazer o bolo
para 4 pessoas?
A) 5 xícaras

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B) 4 xícaras
C) 6 xícaras
D) 8 xícaras

Questão 3 (HMT028): (GEECI-SEE/PB) Durante um dia de inverno, o clima estava bem

frio pela manhã. Quando João olhou o termômetro, percebeu que a temperatura estava -
6°C. No entanto, ao longo do dia, a previsão do tempo indicava que a temperatura iria
subir um pouco à tarde. João ficou curioso para saber quanto a temperatura aumentaria.
A previsão dizia que a temperatura subiria 10°C até a tarde.
Agora, João precisa calcular qual será a temperatura à tarde, considerando o aumento
de 10°C em relação à manhã.
A) 2°C
B) 3°C
C) 4°C
D) 16°C

Questão 4 ((HMT008) e (HMT028)): (GEECI-SEE/PB) Paulo entrou em uma loja para

comprar uma camiseta que estava na promoção. O preço original da camiseta era R$
39,90, mas ele ficou feliz ao saber que, durante a promoção, o preço estava com 20% de
desconto. Além disso, o vendedor ofereceu um desconto adicional de R$ 5,00. João ficou
curioso para saber qual seria o preço final da camiseta após esses dois descontos.
Agora, ele precisa calcular o novo preço da camiseta, considerando o desconto de 20%
e o desconto adicional de R$ 5,00. Qual é o novo preço da camiseta após os dois
descontos?
A) R$ 23,82
B) R$ 24,72
C) R$ 25,62
D) R$ 26,92

Questão 5 (HMT008): (GEECI-SEE/PB) Cícera é uma jardineira que recebeu uma tarefa
de cercar um jardim retangular. Ela comprou um rolo de fio com 28 metros para fazer o
cercado. Ela mediu e viu que o comprimento menor do jardim é de 6 metros. Agora, Cícera
precisa calcular a quantidade de fio que restará para cercar a largura do jardim. Qual será
a largura do jardim, considerando que todo o rolo de fio foi usado?
A) 5 metros
B) 6 metros
C) 7 metros
D) 8 metros

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MATERIAIS COMPLEMENTARES

Disponível em: [Link] Acesso em: 25 nov. 2024

Disponível em: [Link] Acesso em 25 nov. 2024

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TRILHA DE APRENDIZAGEM 2- EQUAÇÃO DO 1° GRAU

AO FINAL DESTA AULA, VOCÊ SERÁ CAPAZ DE:

● Resolver e elaborar situações-problema que envolvam sistemas de equações de

1º grau com duas incógnitas, aplicando estratégias de resolução analítica e gráfica.
● Interpretar e representar sistemas de equações de 1º grau com duas incógnitas
em contextos do cotidiano, compreendendo como os valores das incógnitas se
relacionam entre si para encontrar soluções práticas.
● Utilizar o plano cartesiano para representar graficamente sistemas de equações,
compreendendo como as interseções das linhas indicam as soluções do sistema.
● Aplicar a resolução de sistemas de equações para resolver problemas que
envolvem situações reais, como o cálculo de preços, distância, tempo, e outros
problemas contextuais que envolvam relações lineares.
● Construir e interpretar gráficos que representam as soluções de sistemas de
equações de 1º grau, usando o plano cartesiano para visualizar as interações entre
as variáveis e encontrar soluções para as situações-problema.

OBJETOS DO CONHECIMENTO

- Representação algébrica de equações de 1º grau com duas incógnitas.

- Uso do plano cartesiano para representar graficamente as equações e suas
soluções.
- Aplicação de sistemas de equações em contextos próximos do estudante, como
problemas envolvendo relações entre diferentes variáveis.
- Interpretação de problemas do cotidiano que podem ser modelados por equações
do 1° grau, e a capacidade de traduzir problemas reais.
- Métodos algébricos para resolver sistemas de equações de 1º grau com duas
incógnitas, como a substituição e adição.

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Equações do 1º grau: O poder de encontrar desconhecidos

Fonte: gerada por IA Plataforma Microsoft Bing (2024)

Pedro e Mariana estão participando de uma competição de criação de kits para um evento
escolar. Eles têm um orçamento de R$ 150,00 para
comprar materiais como canetas e cadernos. O
preço de cada caneta é R$ 3,00 e o preço de cada
caderno é R$ 12,00.
Pedro já comprou x canetas e y cadernos, e agora
eles precisam encontrar quantos canetas e
cadernos eles podem comprar, sem ultrapassar o
orçamento total.
A equação que representa essa situação é:
3x + 12y = 150, onde:
● x é o número de canetas compradas.
● y é o número de cadernos comprados.

Fonte: gerada por IA Plataforma Microsoft Bing (2024)

Quantas canetas e cadernos Pedro e Mariana podem comprar, de modo que eles gastem
exatamente R$ 150,00, sabendo que Mariana já comprou 18 canetas? (Lembre-se: eles
não podem comprar frações de canetas ou cadernos, ou seja, os valores de x e y devem
ser números inteiros.)

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SITUAÇÕES-PROBLEMA

Situação 1: Festa de aniversário

Ana e Ricardo decidiram organizar uma festa e compraram itens para tal. Eles gastaram,
ao todo, R$ 50,00. Cada item (A) custa R$ 2,00, e cada item (B) custa R$ 5,00. Ao todo,
Ana e Ricardo compraram 16 itens. Quantos itens (A) e quantos itens (B) Ana e Ricardo
compraram, de modo que eles gastem todos os 50 reais e não tragam troco para casa?

Situação 2: Manutenção de computadores

Yasmin e Ítalo foram ao mercado e compraram frutas. Yasmin comprou 4 maçãs e 3

bananas, e pagou R$ 12,50. Ítalo comprou 2 maçãs e 3 bananas, e pagou R$ 7,50.
Quanto custa cada maçã e cada banana?

ATIVIDADES PROPOSTAS

Questão 1 (HMT038): (GEECI-SEE/PB) Clara e Roberto estão comprando os seus

ingressos para um evento. Clara comprou três ingressos para adultos e 2 para crianças,
e pagou R$ 80,00. Roberto adquiriu 4 ingressos para adultos e 3 para crianças, e pagou
R$ 110,00. Quais são os valores de cada ingresso para adultos e crianças?
A) Adulto é R$ 20,00 e criança é R$ 10,00
B) Adulto é R$ 10,00 e criança é R$ 20,00
C) Adulto é R$ 30,00 e criança é R$ 20,00
D) Adulto é R$ 20,00 e criança é R$ 30,00

Questão 2 (HMT041): (GEEC-SEEI/PB) Um fazendeiro comprou 3 vacas e 2 cavalos por

R$ 3 200,00. Se ele tivesse comprado 2 vacas e 3 cavalos, o custo teria sido R$ 3 100,00.
Qual é o preço de cada vaca e de cada cavalo, respectivamente?

A) R$ 580,00 e R$ 680,00
B) R$ 3 100,00 e R$ 3 200,00
C) R$ 680,00 e R$ 580,00
D) R$ 3 200,00 e R$ 3 100,00

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Questão 3 (HMT038): (GEECI-SEE/PB) Em um supermercado, o preço de 5 kg de maçã

e 3 kg de banana é R$40,02. Se fosse comprado 4 kg de maçã e 5 kg de banana, o custo
seria R$42,00. Qual é o preço por quilo da maçã e da banana, respectivamente?
A) Maçã R$ 3,84 e banana R$ 5,70
B) Maçã R$ 3,48 e banana R$ 5,07
C) Maçã R$ 5,07 e banana R$ 3,48
D) Maçã R$ 5,70 e banana R$ 3,84

Questão 4 (HMT039): (GEECI-SEE/PB) Dado o sistema de equações:

3x − 2y = 4 (equação1)
x + y = 6 (equação 2)
Desenhe o gráfico das duas equações no plano cartesiano e determine a solução do
sistema.

Questão 5 (HMT039): (GEECI-SEE/PB) Considere o sistema de equações a seguir:

x+y=5
2x − y = 1
Desenhe o gráfico das duas equações no plano cartesiano e determine a solução desse
sistema de equações.

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MATERIAIS COMPLEMENTARES

Sugestão de videoaula:
Professor(a), sugerimos a exibição do vídeo abaixo, que trata dos conceitos
trabalhados nessa trilha de aprendizagem.

Disponível em:
[Link]
Acesso em: 29 nov. 2024

Disponível em:
[Link] Acesso em 29 nov. 2024

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TRILHA DE APRENDIZAGEM 3 - CONVERSÃO DE MEDIDAS

AO FINAL DESTA AULA, VOCÊ SERÁ CAPAZ DE:

● Identificar e compreender a aplicação de unidades de medida utilizadas em

contextos específicos, como:
● Utilizar essas unidades para resolver problemas práticos e fazer estimativas, como
calcular a distância entre a Terra e o Sol em unidades astronômicas ou comparar
o tamanho de diferentes organismos em micrômetros.
● Compreender como interpretar e calcular razões, como a razão entre unidades de
distância e tempo para encontrar a velocidade, ou a razão entre a quantidade de
pessoas e a área de um local para entender a densidade populacional.
● Aplicar essas habilidades em contextos do dia a dia, como avaliar a eficiência de
transporte (velocidade) ou entender características de uma região (densidade
demográfica).

OBJETOS DO CONHECIMENTO

- Razão entre grandezas.

- Densidade Demográfica.
- Proporcionalidade e razão em contextos aplicados.
- Unidades de medida muito grandes.
- Unidades de medida muito pequenas.
- Conversão de unidades de medidas em contextos científicos.

Desvendando Medidas e Proporções: Convertendo e Resolvendo Problemas do

Cotidiano

Fonte: gerada por IA Plataforma Microsoft Bing (2024)

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Na véspera de uma feira de ciências, Luana, uma estudante do Ensino Médio, decidiu
impressionar seus colegas com uma receita secreta de sua avó: um famoso bolo de
chocolate. Mas havia um problema — a receita original servia apenas 5 pessoas, e ela
precisava preparar o suficiente para 50 visitantes!
Desesperada, Luana pediu ajuda ao seu amigo Lucas, que adorava matemática.
“Fácil!”, disse Lucas. “Basta multiplicar os ingredientes por 10.”
Eles começaram:
● 2 ovos x 10 = 20 ovos
● 100 g de farinha x 10 = 1 000 g (ou 1 kg)
● 200 ml de leite x 10 = 2 000 ml (ou 2 litros)
Mas quando começaram a cozinhar, perceberam outro problema: a avó de Luana usava
uma balança antiga e anotava tudo em libras e onças, enquanto eles só tinham medidores
modernos.
“Como vamos converter isso?” perguntou
Luana.
Lucas rapidamente pesquisou e explicou:
● 1 libra equivale a 453,6 gramas;
● 1 onça equivale a 28,35 gramas.
Com as conversões feitas, eles ajustaram as
medidas e, após algumas horas de trabalho e
risadas, o bolo ficou pronto.
No dia seguinte, o bolo foi um sucesso na
feira. Quando elogiaram Luana, ela sorriu e
disse:
Fonte: gerada por IA Plataforma Microsoft Bing (2024)

“Foi graças à matemática e ao Lucas!

Descobrimos que medidas e proporções são
tão importantes quanto os ingredientes certos.”
A partir daquele dia, Luana nunca mais olhou para números do mesmo jeito.

SITUAÇÕES-PROBLEMA

Situação 1: A conversão entre unidades de medidas

Carol está preparando uma receita que pede 1,5 litros de leite, mas só tem um medidor
que calcula em mililitros. Sabendo que 1 litro equivale a 1 000 mililitros, quanto ela deve
medir para ter a quantidade ideal de leite necessária para a receita?

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Situação 2: Proporcionalidade entre duas grandezas

Um padeiro utiliza 4 xícaras de farinha para fazer 12 biscoitos. Se ele quiser fazer 30
biscoitos, quantas xícaras de farinha ele precisará?

ATIVIDADES PROPOSTAS

Questão 1 (HMT017): (GEECI-SEE/PB) José precisa encher uma garrafa de 2 litros de

água, mas ele só tem um copo que comporta 250 mililitros. Quantos copos ele precisará
para encher a garrafa completamente?
A) 2 copos
B) 8 copos
C) 25 copos
D) 250 copos

Questão 2 (HMT017): (GEECI-SEE/PB) Um caminhão tanque transportava 3,5 metros

cúbicos de óleo. Sabendo que 1 metro cúbico equivale a 1 000 litros, qual é o volume total
em litros transportado pelo caminhão?
A) 3,5 litros
B) 1 000 litros
C) 3 500 litros
D) 4 500 litros

Questão 3 (HMT017): (GEECI-SEE/PB) Carla, estudante de uma ECIT da Paraíba,

correu 5 quilômetros em uma nos jogos escolares de 2024. Sabendo que 1 quilômetro
equivale a 1 000 metros, quantos metros Carla correu? Além disso, se a competição fosse
medida em centímetros, qual seria a distância percorrida?
A) Carla correu 5 000 metros ou 500 000 centímetros.
B) Carla correu 500 metros ou 5 000 centímetros.
C) Carla correu 50 metros ou 500 centímetros.
D) Carla correu 5 metros ou 50 centímetros.

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Questão 4 (HMT031): (GEECI-SEE/PB) Uma receita de bolo pede 2 ovos para cada 3
xícaras de farinha. Se Maria quiser dobrar a receita e usar 6 xícaras de farinha, quantos
ovos ela precisará?
A) 2 ovos.
B) 3 ovos.
C) 4 ovos.
D) 6 ovos.

Questão 5 (HMT031): (GEECI-SEE/PB) Um carro consome 8 litros de gasolina para

percorrer 100 quilômetros. Quantos litros serão necessários para o carro percorrer 250
quilômetros?
A) 2 litros de gasolina.
B) 5 litros de gasolina.
C) 8 litros de gasolina.
D) 20 litros de gasolina.

MATERIAIS COMPLEMENTARES

Sugestão de videoaula:

Professor(a), sugerimos a exibição do vídeo abaixo, que trata dos conceitos do

assunto de conversão de medidas.

Disponível em:
[Link]
Acessado em: 29 nov. 2024

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Disponível em: [Link] Acessado em: 29 nov. 2024

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REFERÊNCIAS

BRASIL. Base Nacional Comum Curricular - Educação é a Base. Brasília,

MEC/CONSED/UNDIME, 2017. Disponível em:
[Link]
Acesso em: 10 jan. 2023.

DANTE, L., Matemática: contexto & aplicações: Ensino médio - 3ª ed. – São Paulo :
Ática, 2016.
SOUZA, J. ; GARCIA, J. , # Contato matemática. 1° ano - 1 ed.- São Paulo : FTD,
2016.

PAIVA, R., Matemática. 1° ano - 2. ed. São Paulo : Moderna, 2010 .

MARTINS, F., Conexões com a matemática. 1º ano - 3. ed. São Paulo : Moderna,
2016.

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CONCLUINDO…

O bloco das TRILHAS DE APRENDIZAGEM representa mais do que apenas um

conjunto de aulas. Parabéns por concluir esta etapa em nossa jornada.
Ao longo desse percurso, exploramos temas essenciais para o desenvolvimento de
uma compreensão aprofundada e prática dos conceitos matemáticos. Agradecemos por
seu empenho e dedicação ao longo do processo. Continue buscando o conhecimento, pois
a Matemática sempre tem mais a oferecer àqueles que se aventuram em suas profundezas.
Até a próxima jornada!

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