TRANSCICIN HACIA LA EDAD ADULTA SIMPSON, F.

Los aos finales de la adolescencia y la entrada en la edad adulta son aos de cuestionamientos, de tomar decisiones y de asumir nuevas responsabilidades. Hay un cambio o transicin entre el rol de estudiante al rol de trabajador. "Trabajador" se define ampliamente como quien muestra una conducta dirigida a lograr algo. Para todos los jvenes, discapacitados o no, este momento de transicin es interesante y al mismo tiempo desgastante. Durante este perodo de transicin los jvenes discapacitados visuales deben enfrentarse con muchas preguntas. Se les pregunta y -se preguntan: Qu voy a hacer cuando termine la escuela? La pregunta ms apropiada debera ser: Qu voy a hacer antes de terminar la escuela para prepararme? Adems, los maestros, los padres y los rehabilitadores tambin se hacen muchas preguntas. La suave transicin de alumno a trabajador requiere que los jvenes, los padres, los educadores, los rehabilitadores, busquen en forma cooperativa las adecuadas respuestas. Encontrar las respuestas comienza en los aos preescolares y contina durante toda la vida; esto se denomina desarrollo vocacional. Hoyt (1985) tambin enfatiza que el desarrollo vocacional es un proceso, no un programa. Es desarrollista por naturaleza e incluye componentes como: conciencia vocacional, exploracin vocacional, planificacin vocacional, toma de decisiones, preparacin vocacional y progresin vocacional. Hoyt describe a la educacin vocacional como una fusin del proceso de desarrollo vocacional con el proceso de enseanza-aprendizaje dentro del curriculum. Tennyson y otros autores enfatizan cuatro principios en el desarrollo vocacional: 1. Desarrollo vocacional es un proceso por el cual los alumnos continuamente se evalan a s mismos en relacin a las alterna tivas del medio ambiente e integran esta informacin con su autoconcepto; es la internalizacin de un sistema personal de reunir retroalimentacin relacionada con aspectos importantes de la vida de uno. El desarrollo vocacional, como proceso desarrollista, procede de lo general a lo especfico a diferente ritmo en cada persona. Cada persona tiene el potencia] para el xito y la satisfaccin personal en muchos medios y ocupaciones. Una direccin o eleccin no es necesariamente la nica eleccin. El desarrollo vocacional enfatiza la necesidad del individuo de controlar su propia vida. Los estudiantes necesitan desarrollar habilidades que les permitan elegir y planificar a fin de poder seleccionar su propio sistema de valores.

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Tennyson y otros autores (1980) concluyen que incluir desarrollo vocacional en el curriculum escolar beneficia no slo al individuo sino tambin a la sociedad:

Permite al alumno entenderse a si mismo y comprender el rol que le cabe cumplir en el mundo del trabajo; Crea un ambiente de satisfaccin ya que se asocia el valor de los estudios con futuros objetivos y aspiraciones; Origina comprensin de la relacin entre trabajo, tiempo libre, familia y comunidad.

El concepto de desarrollo vocacional, como una perspectiva y un proceso, incorpora las realidades de un mundo complejo; reconoce que los adultos no necesitan ya definirse por slo el trabajo que hacen sino que

valora la importancia de desarrollar roles personales, familiares y comunitarios significativos; provoca respeto por el desarrollo vocacional nico de cada individuo y niveles nicos de logros; es un abordaje humanstico; reconoce no slo el valor de los logros individuales sino tambin los esfuerzos que contribuyen al bien comn de las personas; refuerza no slo los aspectos individuales de la vida y el trabajo sino tambin los aspectos interdependientes necesarios y gratificantes. Con frecuencia los nios y jvenes impedidos visuales reciben una preparacin acadmica excelente pero tienen limitadas experiencias referidas a desarrollo social y vocacional. Quizs se limita el tiempo para pensar en el futuro por la necesidad de dedicar ms tiempo y energa a las demandas diarias de la escuela y la comunidad. Adems, tampoco tienen el tiempo o la oportunidad de realizar trabajos fuera de las horas escolares o durante los veranos lo que proporciona una muy buena experiencia para explorar la orientacin vocacional. Las horas que los jvenes no discapacitados dedican al trabajo los impedidos visuales las ocupan en refuerzo de O & M, adquisicin de habilidades sociales, etc. El resultado es que la escuela y la preparacin para el trabajo estn totalmente separados. Este captulo busca despertar el inters de la variedad y extensin de lo que abarca el desarrollo vocacional a travs de la revisin de aspectos que se deben tener en cuenta en los aos preescolares, escolares, en la escuela secundaria y en la edad adulta. Los puntos claves se basan en el modelo descrito por Jones el cual proporciona al estudiante un sistema personalizado para que progresivamente asuma ms responsabilida, maximiza la utilizacin de los otros significativos en la vida del estudiante y facilita la clarificacin de expectatvias y percepciones. La segunda parte presenta una sntesis de las habilidades personales que se necesitan para la transicin a la vida adulta. UN PROGRAMA DE DESARROLLO VOCACIONAL

ETAPAS CONCIENCIA

EDAD

Elementos bsicos de la conciencia vocacional son las actitudes, la informacin y la autocomprensin. A travs de esta concientizacin se comprende y se aprecia que las personas hacen muchos esfuerzos para beneficiarse a s mismas y a los otros. EXPLORACIN

Toda la vida.

El mundo del trabajo, del placer, de los intereses sociales y recreativos se explora a travs de un cuidadoso autoexamen de las necesidades y habilidades nicas de los otros. PREPARACIN

Desde los aos de escuela elemental hasta la edad adulta.

Se desarrollan aptitudes a travs del entrenamiento y las experiencias en habilidades de la vida diaria, habilidades sociales/personales, instruccin acadmica y ocupacin vocacional. UBICACIN

Aos de educacin secundaria hasta la adultez.

La ocupacin laboral ocurre simultneamente cuando se asumen otros rolees

Universidad.

adultos no pagos, incluyendo civismo, recreacin o roles sociales variados.

HITOS EN EL DESARROLLO VOCACIONAL El sistema educativo tiene la obligacin de preparar a todos los estudiantes en las siguientes cuatro reas para que logren la mxima adaptacin personal social comunitaria y vocacional:

Adaptacin personal: Apariencia, higiene, modales y conductas que contribuyen a crear en los otros una imagen positiva o negativa. Adaptacin social: La adquisicin de aquellas habilidades que ayudan a la persona a participar como un miembro efectivo en el grupo. Adaptacin comunitaria: Los desafos que enfrentan las personas al ingresar en la comunidad como son el manejo del dinero, hacer compras y emplear los recursos de la comunidad. Adaptacin vocacional: La adquisicin de aquellos hbitos de trabajo y habilidades que facilitan el empleo en un ambiente laboral Hay una considerable superposicin entre estas cuatro reas. El ritmo para dominar los contenidos y las destrezas necesarias para desarrollar estos hitos variar y los niveles de los logros tambin variarn. El desarrollo vocacional no se puede ensear en una clase; debe ser visto como un proceso y una perspectiva injertadas en la escuela, el hogar, la comunidad y el lugar de trabajo. HABILIDADES CRTICAS PARA LA TRANSICIN La transicin, como el desarrollo vocaci onal , no es un hecho aislado sino ms bien una serie de hechos que ocurren durante el transcurso de la vida. Para la mayora de las personas puede involucrar tanto sentimientos de satisfaccin como de frustraccin; de comodidad con la familia y temor a lo desconocido; de pertenencia y aislamiento; de competencia e incompetencia; de esperanza y desesperanza y varios grados y confirmaciones de estos sentimientos. Cada individuo se acerca o evita los hechos transicionales (aspecto externo) y los sentimientos (aspecto interno) en una forma nica dependiendo el nivel de autoconciencia y aceptacin; nivel y extensin de la capacidad para enfrentar situaciones; experiencias de vida y espritu de aventura AUTOCONCIENCIA A medida que crece el desarrollo de la autoconciencia cada estudiante comienza a identificar objetivos personales, valores personales y estilos de vida. Un sistema de retroalimentacin emerge basado en la capacidad para comunicarse tanto verbal como no verbalmente y ser un oyente activo. El desarrollo de esta habilidad tan critica puede lograrlo el maestro mediante reuniones y discusiones de grupos. Estimular al joven para que establezca una comunicacin abierta le permite ms tarde afianzarse en una serie de situaciones adultas. Este abordaje proactivo disminuye las posibilidades de una conducta posterior pasiva y la carencia de una comunicacin significativa, ya sea como participante u oyente. Los estudiantes estn aprendiendo, en el momento apropiado y de manera apropiada, cmo controlar sus propias vidas. Es esencial un ambiente escolar en el que realmente se utilicen los recursos de la comunidad. Reducir las exigencias y disminuir las expectativas transmite al alumno discapacitado visual el mensaje de que es menos que normal. Negar la oportunidad de enfrentar situaciones de riesgo en las cuales el xito o el fracaso pueden ser el resultado, es promover la inutilidad y la dependencia. Los maestros tienen la oportunidad y la

obligacin de despertar confianza y sentido de competencia; los estudiantes logran el sentido de competencia y confianza a travs de las responsabilidades que se les dan de acuerdo a la edad. Comprender el impacto que la propia conducta causa en otras personas eleva el desarrollo de las relaciones personales y sociales significativas. Esta comprensin, o la falta de esta, influye en el logro del desarrollo'vocacional en todas las reas. Muy pocos trabajos se realizan en total aislamiento y con frecuencia todos representan un esfuerzo de equipo. Los jvenes deben aprender a ser buenos miembros de equipo. Una vez que se adquiere la capacidad de reconocer y comprender los esquemas de conducta personal los alumnos deben comenzar a desarrollar estrategias personales para modificar su conducta. La conducta que se dirige hacia un objetivo es muy diferente del rol de inutilidad y de vctima controlado por el ambiente. El proceso de comprender las propias conductas est en marcha. Los maestros pueden crear ambientes de cla ses que permitan a los alumnos observar adecuados roles modelos y buscar consejo (retroalimentacin) de entre los amigos y el personal. Con frecuencia las personas tienen dificultad para distinguir conducta afirmativa y conducta agresiva. Las personas firmes y seguras, son efectivas al identificar y expresar sus propios sentimientos sin herir a los otros y sin negar sus derechos. Las personas seguras aceptan la responsabilidad de sus propios actos. Por otra parte, las personas agresivas con frecuencia se sienten inseguras y tratan de conseguir lo que quie ren aun a expensas de los otros. Los maestros pueden contribuir a la seguridad mediante los grupos de discusin, tareas para complementar, reuniones con pares y ejercitacin en actividades no verbales; esto les permite tambin ayudar a los alumnos a adquirir y desarrollar una serie de habilidades verbales y no verbales. HABILIDADES COMPETITIVAS Si la persona tiene que luchar en la vida es imprescindible que desarrolle la capacidad para manejar los problemas y para competir. Los nios y los jvenes pueden aprender esto a travs de los maestros, padres, compaeros y de otras personas significativas. Un rol importante de la educacin y la rehabilitacin es la internalizacin de estas capacidades. Los maestros transmiten la aceptacin de las percepciones de los alumnos: 1. Ayudndolos a reconocer que los problemas se relacionan con las percepciones y que las percepciones difieren entre una y otra persona; en la misma persona en diferentes momentos de la vida y durante el transcurso del tiempo; Ayudndolos a definir los problemas a fin de limitar la complejidad de la situacin y aumentar las posibilidades de llegar a una solucin satisfactoria fijando prioridades; las ms amenazantes para la integridad fsica o mental; percepcin de problemas actuales; percepcin de otras personas significativas y factores temporales implcitos en la "resolucin" de los problemas; yudando (a travs de discusiones, reflexiones y role playing) a desarrollar mtodos para solucionar los problemas, incluyendo laprueba, y el error y problemas sustitutos mediante el role playing de todos los pasos del mtodo que finalmente ser empleado. Este mtodo contribuye a la auto conciencia mediante: y y y Reconocimiento y definicin del problema; Recopilacin -y evaluacin de la informacin personal y ambiental; Desarrollo de acciones alternativas y probables soluciones;

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Seleccionando acciones especficas y planificando implementaciones; Evaluando acciones y resultados. EXPERIENCIAS DE VIDA

Uno de los objetivos, primarios que el maestro se debe fijar para promover la auto suficiencia es el desarrollo en el estudiante de una forma personal de resolver los problemas. El conocimiento de s mismo es un proceso constante que ocurre a travs de las variadas experiencias de vida. Con la madurez, el yo idealizado de la infancia se acerca al verdadero yo de la adultez. Este proceso de crecimiento se facilita a medida que se conocen las necesidades, los objetivos, intereses y valores. Si se quiere lograr el potencial total es esencial contar con la participacin de otras personas significativas como as tambin con el acceso a la igualdad de oportunidades. ESPRITU DE AVENTURA Los nios y los jvenes discapacitados visuales necesitan enfrentarse a tareas que respondan a sus posibilidades tambin deben aprender a arriesgarse. A travs de experiencias exitosas pueden auto motivarse a ganar la necesaria confianza que les permita hacer la transicin hacia la edad adulta. El riesgo calculado es necesario para la realizacin de muchas tareas ejecutadas sin visin. Los estudiantes logran un sentido de autovalor y de aceptacin de sus pares cuando se da la oportunidad de participar en las tareas. Negarles oportunidad implica falta de confianza lo que puede reforzar el sentimiento de ser diferente e inadecuado. Situaciones riesgosas ocurren en cualquier nivel de ma duracin. La negativa de los padres y de los educadores del dar al adolescente a arriesgarse resulta en la fijacin de objetivos limitados, inhibiendo el potencial del individuo impedido visual. Los maestros deben recordar estimular el espritu de aventura que sustenta la motivacin, mantiene el momento y a la esperanza. OBSERVACIONES FINALES El objetivo de un programa educativo apropiado es equipar a los nios y jvenes con competencias vitales que los! paciten para amar, trabajar, y jugar dentro del contexto un sistema aceptable de valores. El logro de este objetivo se inicia en el proceso de evaluacin mediante el uso de tcncas apropiadas para determinar las capacidades y las limitaciones de cada alumno. El nfasis se pone en ayudar al estudiante a desarrollar conceptos, adquirir habilidades Y acceder a los servicios para comenzar a asumir una creciente responsabilidad para definir su futuro. Las ideas presentadas pretenden desafiar a los educadores para que amplen Sus roles de manera que incluyan el rol ms amplio de orientar y apoyar. Los educadores deben ser conscientes de la necesidad de proporcionar a sus estudiantes oportunidades ara correr riesgos al aprender nuevas habilidades, desarrollar estrategias para resolver problemas e internalizar expectativas personales Positivas que maximisen la adaptacin personal, social, comunitaria y vocacional a medida que avanzan hacia el mundo adulto. PREGUNTAS QUE FRECUENTEMENTE HACEN LOS JVENES, LOS PADRES, LOS MAESTROS Y LOS REHABILITADORES PREGUNTA DE LOS JVENES

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Qu har? Qu esperan mis padres que haga? Cmo descubro mis aptitudes vocacionales o habilidades? Debera ir a un centro de rehabilitacin? Debo hablar de mi discapacidad al solicitar un trabajo? Qu le debo decir a mi empleador sobre mi discapacidad? Cmo explco mi impedimento visual a mis compaeros de trabajo? Cmo explico las ayudas visuales que necesito para hacer ciertos trabajos? Quin pagar los equipos especiales que pueda necesitar? Cmo manejo las actitudes negativas o sobreprotectoras de jefes y compaeros?

10. Cmo puedo cambiar la actitud de la otra persona hacia m? PREGUNTAS DE LOS PADRES 1. 2. 3. 4. 5. 6. Dnde trabajan los ciegos y los impedidos visuales? Qu puede hacer nuestro hijo/hija para vivir? La escuela lo orientar vocacionalmente? Cundo se comienza con el entrenamiento en movilidad? Quin puede ayudar a nuestro hijo a encontrar un trabajo en el verano? Quisiramos ayudar en el momento de la transicin , pero de dnde podemos recibir ms informacin? Cules son las oficinas? La transicin se refiere slo al trabajo? Podr trabajar en el mercado competitivo? Qu pasar con nuestro hijo/hija multiimpedido el cual necesita un hogar? PREGUNTAS A LOS MAESTROS 1. Cmo puede empezar a los 16 aos el nfasis en el trabajo? No es demasiado tarde ya que el desarrollo vocacio nal debera empezar muy temprano? Pueden beneficiarse mis alumnos con programas de desarrollo vocacional no diseados para ellos? Dnde puedo saber cuales experiencias en clase o en la comunidad preparan mejor a mis alumnos para tener xito en la vida laboral adulta? Cundo comenzar el rehabilitador a trabajar con mis alumnos?

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Qu esperan los padres que haga para preparar a sus hijos para la transicin? Cmo puedo reunirme con el Centro de Rehabilitacin si mi supervisor no me deja tiempo libre? Me interesa, pero no tengo tiempo para asumir nuevas responsabilidades. Cmo puedo introducir a mis alumnos en programas de experiencias laborales no para discapacitados? Se dispone de fondo para comenzar una experiencia laboral? PREGUNTA DE LOS REHABILITADORES

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Quin es responsable de coordinar la planificacin de la transicin? Qu entienden los padres, los maestros y los alumnos de rehabilitacin vocacional? Me interesa mucho trabajar con los estudiantes pero estoy sobrecargado de tareas. No deberan las escuelas proporcionar programas de desarrollo vocacional y orientacin laboral? Si bien la transicin es un enfoque nuevo, no hemos trabajado en esto desde hace tiempo? Cmo se relaciona el trabajo con la transicin?

Referencia bibliogrfica: SIMPSON, F. (1992). Transcicin hacia la edad adulta. En ICEVH , N 77. Crdoba (Argentina): ICEVH, N 81.