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Quim. Nova, Vol. 24, No. 4, 557-562, 2001.

A DINMICA DE ANALISAR LIVROS DIDTICOS COM OS PROFESSORES DE QUMICA

Educao

Rochele de Quadros Loguercio Instituto de Cincias Bsicas da Sade/Instituto de Qumica, Universidade Federal do Rio Grande do Sul, Av. Bento Gonalves, 9500, 91501-970 Porto Alegre - RS Vander Edier Ebling Samrsla e Jos Claudio Del Pino* Instituto de Qumica, Universidade Federal do Rio Grande do Sul, Av. Bento Gonalves, 9500, 91501-970 Porto Alegre - RS Recebido em 1/2/00; aceito em 15/12/00

THE DYNAMICS OF ANALYZING TEXT BOOKS WITH CHEMISTRY TEACHERS. This work evidences a survey conducted during a teacher professional qualification in Rio Grande do Sul, Brazil. This survey analysed the textbooks used by these teachers. The dynamics consisted of choosing the analytic criteria used by teachers, and adding new criteria for examining their difficulties and ways to choose textbooks. This article emphasises the problematics and difficulties teachers have to make choices and their loss of skills and authority to consider these books more profoundly. Keywords: textbooks; chemical education; teacher formation.

INTRODUO As relaes entre os livros didticos em Qumica e as produes curriculares nas escolas so temticas constantes em diversos artigos, dissertaes e livros. As anlises referem-se a aspectos to diversificados como a produo, a comercializao, a insero do conhecimento na evoluo histrica, a qualidade grfica e a adequao dos contedos. Trabalhos como os de Alice Lopes1 e Roseli Schnetzler2 evidenciam alguns aspectos fundamentais da construo do conhecimento qumico e a prpria noo da epistemologia da cincia que estes livros didticos podem produzir. Estudos como os de Paulo Vaz (em Guerra3) e Olga Molina4 justapem as questes de conhecimento ao cuidado com o visual e com a diagramao dos livros como facilitadores ou no da compreenso dos contedos. Em outras perspectivas de anlise, so realizadas investigaes atravs das questes sociais e polticas, dentre essas se pode citar os textos de Michael Apple5, que fazem leituras das questes de gnero, classe e raa presentes nos livros e, ainda, a ligao dessas temticas com a produo e a organizao interna das editoras. Como se pode perceber, existem inmeras anlises, nas mais diversas perspectivas tericas e preocupadas com diferentes aspectos especficos dos livros didticos. A partir delas, se tm condies de analisar os materiais didticos que nos chegam s mos, agregando novos critrios queles que j vinham sendo adotados. Esse artigo uma narrativa do contato de professores de Qumica do Rio Grande do Sul com um texto6 que sintetiza diversas das discusses acima citadas. , tambm, a explicitao de uma dinmica realizada com esses professores que repensou os livros didticos de duas formas distintas: primeiro tornando explcitos os critrios utilizados por eles para escolher um livro didtico, segundo trazendo a conhecer alguns critrios distintos produzidos nas academias e que poderiam tornar-se instrumentos de anlise e reflexo para esses professores. A contribuio desse artigo , portanto, evidenciar a anlise de livros didticos de Qumica realizada por professores e mostrar o quo importante e difcil pode ser a escolha desses livros para o quadro docente que percebe a dimenso e a influncia dos livros didticos na sua formao e no currculo7 .
*e-mail: aeq@iq.ufrgs.br

O CONTEXTO DA ANLISE Esta pesquisa foi realizada no estado do Rio Grande do Sul, ao longo dos cursos oferecidos pela rea de Educao Qumica da UFRGS e vinculados ao Projeto de Qualificao em Servio dos Professores de Qumica do RS PROCINCIAS/ FAPERGS/CAPES. Estes cursos atingiram, em suas duas primeiras edies, 198 professores, que participaram de discusses que problematizavam os currculos, os contedos, as temticas e as pedagogias relativas ao ensino de Qumica. Nessa jornada de discusses, houve espao para problematizar os livros didticos, sua qualidade, seus usos, seus conceitos. Esta problematizao teve como referncia terica principal os trabalhos de Bachelard (atravs da leitura de Alice Lopes1 ) e contou com um texto de apoio, organizado pelos pesquisadores da rea de Educao Qumica6. O referido texto apresenta questes e exemplificaes de quatro dos obstculos epistemolgicos elencados por Bachelard8 no seu livro Formao do Esprito Cientfico, de 1938, juntamente com outras problematizaes, tais como discutir critrios de avaliao que punham de manifesto questes sociais, epistemolgicas e grficas que pudessem se somar aos critrios que os professores j utilizam para a escolha dos livros didticos com os quais trabalham nas suas aulas. Procurou-se, atravs desta prtica, perceber as dificuldades dos professores para analisar os livros didticos e, tambm, colaborar para a insero na escola de discusses relevantes e constituidoras sobre os livros, discusses essas que raramente ultrapassam os espaos acadmicos9 . QUESTES EM FOCO Dentre as diversas questes que surgiram durante os trabalhos, selecionou-se algumas para anlise que enfocaram: a) os livros que os professores utilizam, conhecem ou trabalham; b) os critrios adotados pelos professores quando da escolha dos livros didticos, e c) as anlises de livros didticos realizadas pelos professores, a partir dos critrios destacados pelo texto de apoio. A primeira questo a ser analisada quanto presena dos livros didticos em sala de aula. Em nossa populao alvo, cerca de 30% dos professores em atividade no interior do estado do RS, adotam esses livros como livros-guia em suas salas de aula. Essa adoo menor na capital do Estado, onde cerca de 16% utilizam os livros didticos como livros-guia.10 . Dian-

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te desse percentual e cientes de que os livros didticos, mesmo sem adot-los como livros-guia em sala de aula, so os recursos mais freqentemente utilizados pelos professores para orientarem suas prticas2,11, procurou-se evidenciar de que modo estes livros so selecionados e quais so eles. A seleo dos livros didticos , de acordo com os professores, baseada em vrios critrios, dentre os quais se destacam a necessidade de relacionar os contedos com o cotidiano, com o vestibular e, preferencialmente, estarem compactadas essas informaes em um volume nico. Explicitando os critrios dos professores entende-se que o volume nico atende s necessidades de baixar o custo e ser utilizado durante os 3 anos do ensino mdio. A relao com o cotidiano uma proposta assumida pelos autores e pelas grandes editoras a partir da dcada de 90, incluindo nos livros didticos tradicionais exemplos e problemas comumente discutidos no dia a dia; enquanto que o contedo e as questes de vestibulares buscam suprir a necessidade daqueles alunos que tentam ingressar em uma universidade, uma proposta clara das editoras. Diante desses critrios no foi surpreendente encontrar como livros didticos tradicionais mais utilizados pelos professores os volumes nicos dos autores Ricardo Feltre12, Tito Peruzzo & Eduardo Canto13 e Martha Reis14. Destaca-se que esses livros foram citados inclusive por professores, participantes dos cursos, e que no adotam livros didticos como livros-guia. Uma vez explicitados os livros didticos mais conhecidos e utilizados pelos professores, bem como seus critrios de escolha mais comuns, props-se somar outros critrios aos j identificados com o intuito de possibilitar uma forma diferenciada de anlise que poderia autoriz-los a pensar as propostas pedaggicas e os possveis obstculos epistemolgicos eventualmente presentes nos livros didticos12, 13, 14 que eles haviam selecionado como sendo os mais adequados aos seus critrios. Antes de destacar alguns aspectos dessa anlise, cabe evidenciar mais especificamente o contexto em que essa se fez e como foi gerenciada. Como j explicitado, essa foi uma dinmica desenvolvida em um curso de formao continuada de professores que iniciou com a apresentao dos dados acima discutidos - critrios de escolhas de livros didticos e livros mais utilizados e conhecidos pelos professores- e culminou com a anlise dos professores de um livro escolhido por eles utilizando os novos critrios. No houve, no entanto, uma determinao quantitativa nessa anlise. No h um critrio que especifique o nmero de obstculos epistemolgicos ou a quantidade de pginas contendo poluio visual limite para se dizer que um livro ruim ou bom. claro que quanto menor o nmero de problemas identificados, melhor o trabalho com o livro, menor a necessidade de gerenciar e discutir esses problemas com os alunos e maior a tranqilidade do professor para utilizar os textos. No houve, tambm, um controle do trabalho do professor em termos de identificar se ele analisou um captulo, uma seo, uma temtica especifica. O professor tinha autonomia para escolher a anlise que considerasse mais adequada, qualificada e de acordo com o seu tempo e com o conhecimento do qual foi possvel se apropriar. No entanto, alguns aspectos e critrios evidenciados no texto de apoio utilizado pelo professor exigiam que se analisasse o livro como um todo. o caso dos aspectos grficos, das questes relativas a apresentao de experincias e os aspectos scios-polticos. Os dados que so apresentados nas tabelas abaixo so decorrentes das anlises feitas pelos professores dos trs livros mais utilizados e/ou citados. Pode-se questionar a validade das anlises, pode-se entender que so percentuais e, portanto, no refletem o pensamento de cada professor, mas o que est sendo mostrado que de acordo com os professores os livros indicados tm essas caractersticas e que essa anlise feita pelos professores til para se entender e investigar no s os livros didticos, mas o prprio quadro docente que os analisou.

O resultado da anlise dos livros didticos de Qumica realizada pelos professores com os novos critrios, para efeito de sistematizao nesse artigo, foi dividido em trs partes que so apresentadas nas Tabelas 1, 2 e 3. A primeira refere-se a questes relativas aos aspectos grficos, tais como se os livros possuem ou no ficha catalogrfica e ndice remissivo, a existncia de uniformidade grfica ao longo da obra, a qualidade da diagramao e da impresso e se a obra apresenta caractersticas que possam ser enquadradas no conceito de poluio visual15 . Tabela 1. Alguns aspectos grficos observados pelos professores na anlise de livros didticos. Martha Reis Ricardo Feltre Tito e Canto Sim No Sim No 75% 13% 13% 75% 100% 0 100% 0 100% 0 13% 50% Sim No Ficha catalogrfica* 60% 20% ndice remissivo** 10% 60% Uniformidade grfica 100% 0 Boa diagramao 100% 0 Boa impresso 100% 0 Poluio visual 20% 60%

50% 17% 0 50%

100% 0 100% 0 100% 0 17% 83%

Obs.: As percentagens no somam 100% porque nem todos os professores opinaram a respeito de todos os itens. * Os trs livros analisados possuem fichas catalogrficas. ** Os trs livros analisados no possuem ndice remissivo. Tabela 2. Alguns obstculos epistemolgicos observados pelos professores na anlise de livros didticos. Martha Reis Ricardo Feltre Tito e Canto Sim Obstculos animistas Obstculos substancialistas Obstculos realistas Obstculos verbais No Sim No 13% 62% 50% 0 Sim No

20% 50% 30% 40% 30% 40% 20% 50%

33% 33% 33% 33% 17% 67% 17% 50%

25% 25% 25% 25%

Obs.: A diferena de valores para completar 100% corresponde aos professores que no opinaram a respeito do item em questo. Tabela 3. Anlise realizada pelos professores sobre a natureza das experincias presentes nos livros didticos. Martha Reis Ricardo Feltre Tito e Canto Sim Referncia a experincias So viveis de realizao na escola So perigosas para os alunos So de natureza investigativa 80% No 0 Sim No 50% 50% Sim 50% No 0

50%

25% 13% 13% 13% 13% 13%

33% 17% 0 17% 33% 0

10% 30% 0 30%

Obs.: A diferena de valores para completar 100% corresponde aos professores que no opinaram a respeito do item em questo.

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O texto de apoio posto disposio dos professores continha informaes sobre as formas de anlise empreendidas por especialistas na rea dos itens poluio visual, diagramao, impresso e uniformidade grfica. No entanto, no continha informaes sobre ndice remissivo e ficha catalogrfica, pois nos parecia de fcil identificao, o que se mostrou uma premissa equivocada. Observando a tabela 1, nota-se que alguns professores tm dificuldades de identificar esses itens aparentemente simples. Em outros aspectos, no entanto, houve um consenso de interpretao, pois 100% dos professores consideram boa a qualidade grfica dos livros analisados, ainda que apontando alguns problemas de poluio visual. Na tabela 2, esto registrados os aspectos da pesquisa relativos ao tratamento dos contedos, especialmente, os possveis problemas com obstculos epistemolgicos. As caractersticas das experincias propostas e seu direcionamento aparecem na tabela 3. A anlise relativa aos obstculos epistemolgicos, entendidos como entraves inerentes ao prprio conhecimento cientfico, que bloqueiam seu desenvolvimento e construo evidencia as dificuldades conceituais que muitas vezes limitam aos professores a anlise dos livros. Para o entendimento destes obstculos, tal como prope Bachelard8, necessrio um conhecimento profundo da prpria disciplina de qumica e, nesse caso, tambm da linguagem bachelardiana, qual os professores no esto acostumados, seja por distanciamento dos centros acadmicos, onde estas discusses comumente se do, seja pela intensificao16 a que esto submetidos. Provavelmente devido a estes e a uma rede de outros fatores, os professores tiveram dificuldades de identificar os obstculos epistemolgicos17 nos livros analisados. Pode-se verificar, na tabela 2, que em mdia 30 % dos professores simplesmente no responderam a essas questes e, os demais, dividiram-se quanto presena ou no destes obstculos. Uma provvel explicao para esta diferena entre os professores analistas, a dificuldade de entender a lgica utilizada por Bachelard para identificar como obstculos algumas questes que, por serem to comuns, esto entendidas por esses professores como facilitadoras do conhecimento e no como entraves a esse. possvel inferir, tambm, que os prprios professores tenham se apropriado do conhecimento qumico atravs desses obstculos o que resultaria a impossibilidade de question-lo. Uma anlise mais profunda a respeito das experincias (atividades prticas) tambm no foi realizada por todos os professores, que se limitaram a observar nos livros se havia ou no referncias s mesmas. Cabe destacar que no texto de apoio utilizado pelos professores a proposta de anlise de experincias foi alm da simples verificao da sua presena ou no nos livros didticos. Os professores, ao fazerem sua anlise, tinham autonomia de trabalho e, em sua maioria, no priorizaram a verificao das experincias no sentido de sua possibilidade de execuo na realidade escolar do professor, bem como, a possibilidade de ocorrerem riscos integridade fsica dos alunos ou no. A maneira como estas experincias so colocadas nos livros (de forma investigativa ou ilustrativa18) teve pouca nfase nas suas anlises. Pode-se supor que essa dificuldade de analisar experimentos, deve-se ao fato de que os professores no esto acostumados a realizar atividades prticas em suas aulas o que resulta num desinteresse sobre essas questes19. Outro problema est associado ao primeiro, o desinteresse pode ter origem na falta de conhecimento qumico. Uma atividade prtica, seja para ser realizada ou analisada, exige um maior entendimento qumico por parte dos professores. Os professores consideraram que os livros de Qumica analisados esto relacionados com o cotidiano dos alunos (Martha Reis - 60%; Ricardo Feltre - 62%; Tito e Canto - 83%). Porm no houve uma preocupao em verificar se os fatos do cotidiano so usados como temas geradores para as prticas pedaggicas ou se so colocados apenas como exemplos, mantendo a abordagem tradicional19 .

E, finalmente, passou-se a discutir especificamente os aspectos scios-polticos presentes nestes livros e que faziam parte das problemticas apresentadas no texto de apoio6, as questes de classe, gnero e raa que compunham um possvel currculo oculto. Entende-se por currculo oculto aquelas questes que subjazem aos textos e ilustraes nos livros didticos, onde podem aparecer questes sociais e polticas que por no estarem explcitas permitem a passagem de conceitos com os quais os prprios professores podem no concordar, mas que, sem perceber, promovem a sua multiplicao. Essa exatamente a lgica do currculo oculto, por ser naturalizado na cultura no visvel. O que se pode perceber das anlises dos professores relativas a esta temtica foi uma grande controvrsia. Essa controvrsia j era esperada, pois a percepo de alguns discursos depende do quanto o analista foi interpelado por esses discursos. Assim, o que para algumas pessoas pode ser considerado um currculo subjacente ao texto, com seus valores e idias constituidores de noes sociais, para outros pode no ser perceptvel. Para exemplificar essa controvrsia citamos a incluso das figura do negro e da mulher em alguns livros didticos tradicionais analisados. Ao analisar os textos alguns professores imediatamente perceberam o pequeno nmero de ilustraes que representam os negros e questionaram a necessidade dessa presena num pas com tamanha diversidade racial como o nosso. J outros professores no perceberam este aspecto, assim como no perceberam tambm que, nas ilustraes desses livros, a maioria dos servios realizados por mulheres so atividades domsticas. Ambos os exemplos mostram o que chamamos de converso do olhar: preciso perceber que os negros existem e tm possibilidades de realizar atividades e aparecerem em livros didticos, bem como que as mulheres h muito tempo invadiram os laboratrios e o restante do mercado de trabalho, assim como os homens assumiram grande parte da atividade domstica. As questes como j foi dito so polmicas e necessrio ser interpelado por novos discursos para poder questionar o reconhecvel que nesse caso de que muitos negros no realizam atividades de maior status na sociedade e que muitas mulheres continuam em suas atividades domsticas. Os discursos que subjazem a essas ausncias ou presenas so as vises poltico-sociais dos autores e editores desses livros com relao a negros e mulheres. A importncia dessa discusso a de desnaturalizar o que natural e, portanto, ao tornar estranho: tornar visvel. O texto de apoio6 trazia alguns exemplos de currculo oculto buscando causar estranheza aos professores, facilitando a apropriao dessa capacidade de desnaturalizao. OUTROS TEXTOS Neste artigo, at aqui, discutiu-se livros de autores e editoras bastante conhecidos no mercado editorial, aos quais se convencionou chamar livros didticos tradicionais. Porm, os professores tambm analisaram outros livros didticos, produzidos por editoras universitrias e por grupos de pesquisadores, aos quais sero chamados de livros didticos alternativos, que propem algumas abordagens alternativas aos primeiros. Como se pode verificar no grfico 1, dos 198 professores com os quais se trabalhou, 40% no conheciam nenhuma proposta alternativa no ensino de qumica, 18% indicaram como propostas alguns livros alternativos, enquanto que 25% dos professores indicam outras propostas que so citadas como: construtivismo, ensino voltado para o cotidiano dos alunos, realizao de experincias e utilizao de tcnicas e estratgias de ensino, mas que no esto especificamente relacionadas com publicaes em livros alternativos para o ensino de Qumica. Os livros didticos alternativos citados pelos professores esto listados no grfico 2. Ao analisar esse grfico, importante lembrar que se estava trabalhando com professores atuantes na rede de ensino do estado do Rio Grande do Sul,

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sendo esse um dos fatores determinantes de aparecerem, nas trs primeiras indicaes, os livros produzidos regionalmente: em primeiro lugar, Qumica I Construo de Conceitos Fundamentais20 de Otvio Alosio Maldaner, produzido na Universidade de Iju; em segundo lugar, o item outros, onde so citados materiais didticos produzidos pela rea de Educao Qumica21, pelo Centro de Cincias do Rio Grande do Sul e pelo Colgio de Aplicao da UFRGS; e, em terceiro lugar, um projeto de pesquisa desenvolvido pela rea de Educao Qumica, junto aos professores da 28 Delegacia de EducaoRS, que gerou outro tipo de material didtico em forma de polgrafos22 para cada uma das trs sries do ensino mdio. Os demais livros indicados apresentam um percentual inferior a 6% dos professores. Prosseguindo esse estudo, direcionou-se o trabalho para os 18% dos professores que conheciam alguns livros alternativos e, se verificou que 78% utilizavam esses materiais em sala de aula, total ou parcialmente. Esses professores relatam, em sua maioria (86,7%), que obtiveram bons resultados ao trabalhar com estes livros, percebidos atravs da participao e da motivao gerada nos alunos. Nosso grupo de pesquisa est efetivamente trabalhando com professores da rede pblica do Rio Grande do Sul h cinco anos, esse tempo j foi suficiente para perceber o difcil acesso que os professores tm a esses livros. Frente ao nmero pequeno de professores que conhecem livros alternativos sempre se adotou a prtica de levar esses textos para os cursos realizados. Desta forma, os 198 participantes dessa jornada de

Conhecem livros alternativos 18% Conhecem outras propostas 25% No conhecem 40% No responderam 17%
Grfico 1. Respostas dadas pelos 198 professores de Qumica do RS pergunta: Voc conhece propostas metodolgicas e/ou pedaggicas alternativas de ensino de Qumica?

trabalho tiveram a oportunidade de conhecer alguns livros alternativos24 e escolher os livros para fazerem a sua anlise. Essa escolha estava vinculada a algumas necessidades bsicas: para o nosso grupo de pesquisa era importante que os livros fossem todos analisados e que no houvesse uma disparidade em favor de apenas alguns livros; para os professores a escolha estava imbricada com os momentos em sala de aula, dessa tenso entre as duas necessidades conduziram-se negociaes que atendessem da melhor maneira possvel aos dois grupos. Podemos afirmar que os livros foram divididos e analisados sem um vcio de escolha que possa interferir nos resultados dos trabalhos aqui evidenciados. Assim cada um dos 198 professores leu e analisou um dos livros citados e sua anlise utilizou os critrios novos, apresentados nos cursos, bem como, os critrios de viabilidade econmica, entre outros. Nos livros alternativos, a anlise no pode ser colocada em termos de qualidade grfica da mesma forma que foi colocada para os livros tradicionais, pois as produes alternativas implicam alto custo, em funo do pequeno nmero de exemplares. Nesses livros, os professores no encontraram problemas conceituais, obstculos epistemolgicos animistas e substancialistas, nem questes de raa, gnero e classe subjacentes ao livro, porm identificaram alguns obstculos verbais e realistas. importante destacar que ao identificar obstculos epistemolgicos preciso ter no mnimo dois tipos de entendimento diferenciados: um conhecimento aprofundado de qumica e uma capacidade de converso do olhar. Assim algumas opinies dos professores so conflitantes como vimos na tabela 3. Desta forma no se pode dizer que inexistem esses elementos nos livros analisados, mas evidente que os professores tiveram mais dificuldades para identific-los. Assim, pode-se dizer que os professores ao analisarem os livros alternativos percebem as suas desvantagens em termos de qualidade grfica - o que no chega a comprometer o texto - e as suas vantagens em termos epistemolgicos. Porm a grande dificuldade encontrada para a sua utilizao a sua especificidade. Existem, por parte dos professores analistas destes trabalhos, reclamaes quanto especificidade dos materiais didticos alternativos e a dificuldade de direcion-los s necessidades dos alunos que pretendem passar pelos concursos vestibulares. Percebe-se que os professores analisaram estes livros de maneira mais ampla e, assim, obtiveram resultados semelhantes. Esses materiais enfocam o conhecimento qumico de maneira muito distinta, alguns destacam as questes polticas, outros as questes ambientais e outros fazem uma sistematizao

Qumica - C.A.M Ciscato & N.O. Beltran PROQUIM - R.P. Schnettzler Os Ferrados e os Cromados. - M. Lutfi Cotidiano e Educao em Q. - M. Lutfi Interaes e Transformaes. GEPEQ Unid. Mod. Qumica - A. Ambrogi 28 DE/ UFRGS Outros Q.1: Cons. Conc. Fund. - O.A. Maldaner

2%

4%

6%

8%

10% 12% 14%

Grfico 2. Propostas alternativas de ensino de Qumica conhecidas pelos 198 professores participantes do Curso de Qualificao em Servio de Professores de Qumica do RS.2 3

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diferenciada dos conceitos e suas relaes. Essas caractersticas dificultam para o professor a anlise, pois mais do que buscar obstculos epistemolgicos e recursos que dificultam a aprendizagem, os professores precisam entender a lgica de cada livro. Outra razo para a semelhana nos resultados das anlises dos professores que grande parte desses livros tem, por parte dos autores, um direcionamento para aprendizagem centrado em uma teoria de referncia. So livros escritos buscando alternativas didticas s abordagens comuns de conhecimentos qumicos que no esto superando os problemas crnicos desse ensino, portanto possuem no seu fabrico um cuidado com os aspectos que podem impedir a apropriao desse conhecimento. ALGUMAS CONSIDERAES FINAIS Esse trabalho, que no se encerra nas temticas desse artigo, mas tem aqui seu incio, evidencia a anlise dos professores, e que se registre, no evidencia a nossa anlise destes livros. Faz-se, outrossim, evidenciar como os professores escolhem, lem, utilizam e constrem seus currculos com o auxlio destes livros, bem como as dificuldades que encontram de pensar novos critrios e aplic-los nas suas escolhas. Destacando a questo dos critrios de anlise utilizados pelos professores, pode-se dizer que esto de acordo com a sua realidade imediata e esse um aspecto bastante positivo. Porm a valorizao excessiva do contedo e do conhecimento qumico uma questo preocupante. Dado que os principais interesses dos professores so verificar se os livros possuem bastantes exerccios para o vestibular e alguma aluso ao cotidiano dos alunos, o mnimo que se pode inferir que o conhecimento qumico presente nesses livros tido como certo, definitivo e inquestionvel. Cabe perguntar, ento, onde esto sendo aplicadas as teorias educacionais baseadas nas obras de Piaget, Ausubel, Vygotsky, Freire, entre outros? Quem utiliza os conhecimentos produzidos na educao qumica? Se os livros didticos tradicionais no incluem aspectos relevantes dessas teorias para auxiliar a aprendizagem, fazendo apenas retoques nos textos que so reproduzidos desde a dcada de 70 e os livros alternativos que trazem algumas inovaes nesse sentido no so conhecidos pelos professores, em que momento a academia se aproximou da sala de aula? Qual o alcance das nossas teorizaes? Qual a distncia entre o conhecimento acadmico e a prtica escolar? Ademais da questo dos critrios de escolha utilizado pelos professores e complementar a essa, importante destacar as dificuldades dos docentes frente ao conhecimento qumico e educacional. Os professores tm srias lacunas na sua formao em ambos os aspectos. As controvrsias relativas aos livros analisados possurem ou no obstculos epistemolgicos claramente a dificuldade dos professores de entenderem o conceito de obstculo epistemolgico e, mais do que isso, de entenderem o conhecimento qumico. Quando Alice Lopes25 evidencia um obstculo substancialista na conceituao do ouro como um metal amarelo, os professores no vm motivo para considerar esse um obstculo, pois o ouro visvel amarelo; parecem no perceber que se est discutindo o no visvel, trabalhando com uma cincia de modelos e teorias muito diferente do mundo microscpico e macroscpico. Sabe-se que, com a intensificao do trabalho do professor e as adversidades que tornam os saberes de sua prtica difceis de serem gerenciados, os recursos literrios so os refgios que acabam por definir a ao docente26 , e percebeu-se, atravs dessa anlise, que esses refgios so pouco ou nada contestados. A escolha de livros limita-se a questes econmicas, prticas e estticas, enquanto que questes sociais e epistemolgicas so desconhecidas e o currculo continua sendo pouco problematizado. Segundo Gimeno Sacristn26, o nvel e a qualidade das reflexes dos professores que permite a possibilidade de que esses intervenham em uns temas ou outros, uma vez que existam

canais de participao. Segundo Apple27, referindo-se realidade estadunidense, estima-se que 75% do tempo dos estudantes de escolas elementares e secundrias em sala de aula, alm de 90% do tempo dedicado aos estudos em casa, gasto com os materiais apresentados pelos livros didticos. Estas duas colocaes e as dificuldades encontradas pelos professores para analisarem os livros didticos evidenciam uma problemtica na qual se percebe premente a necessidade de dar conta das importantes lacunas na formao dos professores, de qualificar o trabalho docente e a sua capacidade de crtica e de resgatar sua autoridade de intelectual formador. Talvez as palavras qualificao e crtica j estejam um pouco gastas nos discursos e textos que nos interpelam; talvez seja melhor terminar com as palavras de Larrosa28, que evidencia justamente o que o fazer de um professor e que nos parece, s vezes, quase uma utopia: um fazer que requer humildade e silncio. Mas tambm exige audcia e falar, porque para deixar aprender tem-se de eliminar muitos obstculos. Entre eles a arrogncia daqueles que sabem. REFERNCIAS 1. Lopes, A. R. C.; Livros Didticos: Obstculos ao Aprendizado da Qumica; Dissertao de Mestrado; IESAE; Rio de Janeiro, 1990. 2. Schnetzler, R. P.; Quim. Nova 1981, 4, 6. 3. Guerra, R.; Nova Escola 1989, 28,40. 4. Molina, O.; A Qualidade do Livro Didtico; Simpsio sobre o livro didtico; So Paulo, 1983. 5. Apple, M.; Trabalho Docente e Textos: Economia Poltica das Relaes de Classe e Gnero em Educao; Artes Mdicas, Porto Alegre, 1995. 6. Loguercio, R.; Del Pino, J. C.; Livros Didticos: Mais que uma simples escolha, uma deciso que pode orientar os trabalhos em sala de aula; rea de Educao Qumica UFRGS; Porto Alegre, 1995 7. Entende-se o currculo no como listagem de contedos para ser cumprida, mas como prticas reais de sala de aula, com suas escolhas, nfases e percepes especficas. O currculo faz-se por presenas e ausncias de temticas e por relaes entre as pessoas (aluno-professor), sendo, portanto, diversificado e mltiplo para cada sala de aula. 8. Bachelard, G.; A Formao do Espirito Cientfico; Contraponto, Rio de Janeiro, 1996. 9. Loguercio, R.; Del Pino, J. C.; Samrsla, V. E. E.; TecnoLgica 1998, 2, p.56. 10. Loguercio, R.; Del Pino, J. C.; Samrsla, V. E. E.; ref. 9, p.58. 11. Gimeno Sacristn, J.; O Currculo: uma reflexo sobre a prtica; Artes Mdicas, Porto Alegre, 1998. 12. Feltre, R.; Fundamentos de Qumica, v. nico. 2. Ed.; Moderna, So Paulo, 1996. 13. Peruzzo, T. M.; Canto, E. D.; Qumica: na Abordagem do Cotidiano, v. nico. 1. Ed.; Moderna, So Paulo, 1996. 14. Reis, M.; Qumica Integral; v. nico. FTD, So Paulo, 1993. 15. Quadros e esquemas incompreensveis, ilustraes que confundem e poluem as pginas, ttulos e subttulos mal distribudos e uma desorganizao capaz de deixar o leitor perdido so caractersticas da poluio visual. (ref. 3, p.40) 16. A intensificao representa uma das formas pelas quais os privilgios dos trabalhadores/as so degradados. (ref. 5, p.39) 17. Obstculos animistas consistem na associao de fatos com seres animados, em sua maioria o homem, fazendo a vida transcender ao domnio que lhe prprio. Por obstculos verbais entende-se o uso indiscriminado de termos da linguagem comum, o que pode no apenas impe-

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dir o domnio do conhecimento cientfico, como tambm cristalizar conceitos errados verdadeiros obstculos abstrao. Os obstculos realistas se configuram quando se prope a investigao cientfica dentro do concreto, sem evoluir para o abstrato. E por obstculos substancialistas entende-se a tendncia de considerar que as caractersticas esto vinculadas substncia somente e no interao entre substncias. Experincias ilustrativas se caracterizam por demonstrar na prtica o que foi dito em sala de aula, enquanto que experincias investigativas podem proporcionar a elaborao e a aquisio de generalizaes atravs da anlise dos resultados experimentais. (ref. 2, p.11) Loguercio, R.; Del Pino, J. C.; Samrsla, V. E. E.; ref. 9, p.61. Maldaner, O. A.; Qumica 1: Construo de Conceitos Fundamentais; UNIJUI, Iju, 1992. Eichler, M.; Barbosa, V.; Del Pino, J. C.; Extenso 1998, 1, 29. Lopes, C. V.; Del Pino, J. C.; Espaos na Escola 1997, 4, 43. Ciscato, C. A M.; Beltran, N. O.; Qumica; Cortez, So Paulo, 1991. Mazon, A. B.; Rezende, D. B.; Romanelli, L. I.; Marcondes, M. E. R.; Beltran, N. O.; Schenetzler, R. P.; Projeto de ensino de Qumica para o 2o Grau; Unicamp, Campinas, 1986. Lutfi, M.; Os ferrados e os cromados: produo social e apropriao privada do conhecimento qumico; UNIJU, Iju, 1992. Lutfi, M.; Cotidiano e educao em qumica: os aditivos em alimentos como proposta para o ensino de qumica no 2o grau; UNIJU, Iju, 1988. GEPEQ; Interaes e Transformaes: Qumica para o 2o Grau: Livro do aluno; Editora da USP, So Paulo, 1993. Ambrogi, A.;

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