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II Trabajo
Pedagogía y Educación Social
Docente:
Mar Lucas Gómez
Tema:
*La inclusión escolar, como desafío*
Equipo de estudio:
Paula Cabanchik
Sandra Fuentes
Laura Alberti
Tema elegido
Considerando que esta escuela tiene como tarea fundamental, el reingreso de jóvenes a
la comunidad escolar, analizaremos la tarea que la misma desempeña, para cumplir con
dicho objetivo.
-¿Cuáles son los dispositivos que utiliza, con el fin de generar estímulo y confianza en
los alumnos y en el proyecto pedagógico?
Resumen (Abstract)
El trabajo en red con todas las organizaciones barriales y comunitarias que realizan a
diario el director y la mayoría de los docentes, permite y genera que los alumnos
comiencen a ejercer plenamente sus derechos.
Introducción
Más allá que en los últimos diez años, se han venido implementando distintas políticas
públicas educativas en el país y en la Ciudad de Buenos Aires, con el objetivo de paliar
la deserción educativa y el abandono; a pesar de esto, la exclusión educativa de
adolescentes y jóvenes de los sectores más pobres de la población resulta hoy un
fenómeno alarmante.
En los años de mayor crisis y estando en crisis, la escuela fue una de las pocas
instituciones públicas que pudo alojar y contener a los jóvenes en un contexto social
atravesado por la pobreza, la violencia social y escasos espacios de participación
comunitaria.
Sin embargo, facilitar el acceso y la contención no resulta suficiente para constituir una
propuesta educativa inclusiva. En la Ciudad de Buenos Aires se han implementado
programas y acciones parciales1 tendientes a promover la inclusión educativa. La
mayoría de ellas, con la nueva gestión de gobierno no han mantenido la continuidad.
Creemos que más allá de la ley que marca la forma de trabajo de las escuelas de
reingreso, dicho establecimiento ha desarrollado una forma institucional con
características propias y particulares, que hacen a la participación y acción de
distintos agentes en la experiencia educativa3.
Intentaremos analizar la dinámica que asume esta escuela, tomando las distintas
perspectivas de quienes ponen el cuerpo día a día: directivo, docentes y alumnos,
portadores de la especificidad, quienes hacen que esta escuela sea particular.
Para que esto sea posible han hecho una fuerte apuesta que tiene dos vías privilegiadas y
que creemos que son distintivas a otras escuelas de reingreso. Ellas son:
• Talleres Optativos
Cuenta el director, que en los primeros talleres que funcionaron los alumnos que
concurrían eran los “más bandidos” y los que mayores problemas tenían con las
materias curriculares. Esto hizo que tomaran la decisión de jugarse por un proyecto
pedagógico de sostenimiento de la tarea educativa de las asignaturas, realizando una
fuerte apuesta a la creación de distintos talleres optativos a contra-turno.
La ley marca estos espacios y desde el año 2004 son pocas las ER, que han decidido
trabajar a partir de ellos.
En la EMEM 2, los agentes educativos –el director y los docentes – plantearon los
talleres optativos como dispositivo y estrategia pedagógica de retención; buscando con
esto que los alumnos puedan finalizar sus estudios y establezcan un sentido de
pertenencia y referencia con la escuela.
Los primeros talleres que funcionaron fueron los de Plástica y Teatro, que dejaron
prontamente de realizarse.
Por la tarde hay programas y espacios que tienen distintas cooperativas, la CTA –
Capital, el Paebyt (programa de alfabetización). La idea es trabajar centralmente con el
barrio y con otros sectores gracias a la extensión del alcance por internet.
• Trabajo en red
Desde su nacimiento la escuela impulsa el trabajo conjunto y vincular con la
comunidad, desarrollando un trabajo en red que ha fortalecido el desarrollo autónomo
de propuestas.
Al decir del director esta escuela es: “Una escuela sin paredes, un espacio donde se re-
significa lo cultural a partir del contacto barrial. Tenemos que aprender, ya que el
afuera te atraviesa, te impone la realidad. Te re-significa todo el tiempo”4.
El director explica que, un gran porcentaje de los chicos que concurren a esta escuela
viven en el barrio de La Boca, en Barracas y en zonas aledañas. Con edades que van de
los 16 a 19 años, hay una cantidad similar de chicos y chicas cursando.
Algo a tener en cuenta y definitorio para pensar estrategias, es que la mayoría de los
chicos se encuentran en situaciones de vulnerabilidad social, y muchos de ellos son
chicos judicializados; algunos viven en hogares.
El tránsito de estos jóvenes por la escuela es vivido como una posibilidad para afianzar
lazos con la vida social y comunitaria, proyectando asimismo, su inserción laboral
futura o la continuación de sus estudios.
El acompañamiento personalizado, incentiva a los alumnos para seguir adelante con el
propósito que se trazan en su condición de estudiantes, y en esto tienen una
participación activa el director, los docentes y las organizaciones sociales.
Los jóvenes viven a la escuela como su lugar y esto opera como facilitador de su
inclusión en la propuesta.
Creemos que para muchos de ellos, el encuentro con el proyecto pedagógico dio lugar a
la conexión con un proyecto personal propio, desarrollando una posición propia frente
al conjunto de valores que atraviesan su entorno social y comunitario.
Éste proyecto, les ha permitido encarar los estudios secundarios como algo posible de
ser transitado, desde la condición de la que parten.
La escucha atenta a cada uno de ellos, en cada momento que sea necesario, es lo que
verdaderamente estará haciendo la diferencia y el cambio.
Qué -sobre todo la conducción- entienda que cada chico debe ser escuchado y privilegie
esto, hace de la EMEM 2 un espacio diferente.
Pibes, que sólo conocen de marginalidad, de rechazo y exclusión necesitan por sobre
todo, saber y experimentar que son importantes para alguien.
Que en esta escuela tienen su lugar, apropiarse y ser parte protagónica de este proyecto
colectivo.
Como plantea Gramsci, “Cada generación ayuda a las nuevas generaciones en su
formación”6. El sujeto es formado por la sociedad que él mismo crea, y aquí es donde el
joven se prepara para luchar y pelear conforme a sus dificultades e inserto en su época.
En todas las grandes definiciones, enunciadas por Kant (siglo XVIII), Hegel (Siglo
XIX), Herbart (Siglo XIX), Gramsci (Siglo XX), Durkheim (siglo XX), Alain Emile
Chartier (siglo XX) (Nuñez, V.: 2003) sobre educación, podemos encontrar que todas
ellas comparten, la importancia de la construcción de los vínculos, entre generaciones
adultas y generaciones más jóvenes o establecidas por la misma sociedad. Lo que todas
ellas asocian, es que la relación siempre se establece, para bien o para mal.
Estimulando el saber, entendiendo que todos tenemos el potencial. Sólo hay que
colaborar y abrir las posibilidades que permita pronunciar a cada sujeto.
Para que el personal de la escuela pueda desempeñarse en esa tarea central, han
generado ellos mismos la posibilidad que profesionales de otras disciplinas concurran,
los asesoren, les impartan cursos específicos y relativos a la problemática cotidiana.
Esto les permite reflexionar sobre su práctica y pensar nuevas acciones y proyectos para
desarrollar; revisar y ajustar planificaciones en función de estas reuniones y también por
aquellas que realizan con las organizaciones barriales.
Han realizado un convenio con la Universidad de San Martín, USAM; desde el año
pasado en el que hicieron un curso para los docentes y personal la escuela sobre
educación sexual y este año, los docentes han articulado este proyecto teórico y están
llevando adelante en el aula un trabajo con los alumnos sobre educación sexual.
Estuvieron trabajando el año pasado con gente de la facultad de Filosofía y Letras, con
el historiador Pablo Pozzi y realizaron con los docentes un taller de Historia Oral. A
partir de éste, pudieron ligar y trabajar con Memoria joven con los estudiantes y
participar en foros.
Conclusiones
Las líneas de acción privilegiadas por los agentes educativos de la EMEM 2 constituyen
una experiencia significativa para pensar posibles reformulaciones de la escuela media
tradicional.
A partir de realizar un análisis serio de la población con la que trabajan y cuáles fueron
los motivos del abandono de estos chicos – en el que se marca que no pudieron
continuar por diversas causas o porque la escuela tradicional los expulsó – han
planteado el proyecto pedagógico.
Creemos que esta frase del director en una entrevista sobre el proyecto plasma la forma
de trabajo de la escuela: “No luchamos contra la exclusión educativa, sino contra la
exclusión social; si uno se limita a la primera fracasa”7.
Es decir, plantean que incluir no es sólo dar las herramientas para que los jóvenes
vuelvan a la escuela, sino la posibilidad de realizar un abordaje más general de la
problemática del chico, donde además de intervenir las organizaciones barriales,
intervenga salud, desarrollo social, y donde se debería lograr movilizar todas las áreas
del gobierno e involucrarlas.
En nuestro país, un gran porcentaje de los menores de 18 años son pobres, pero la
mayoría de las políticas no están dirigidas hacia estos sectores, para los mismos reina la
mayoría de las veces alguna voluntad integradora y el asistencialismo.
Sin embargo, creemos y apostamos a los trabajadores de la educación de los que nos
sentimos parte y que día a día, piensan y hacen la educación con los sectores y desde los
sectores populares.
Una reflexión – acción que está siendo transitada. Por eso, es importante luchar contra
la exclusión educativa, pero también contra la exclusión social a la que son sometidos
todos los días.
Estamos viviendo una época difícil para dar respuestas, una época histórica, donde los
privilegiados no son los niños y jóvenes. Este es el desafío que nos depara este milenio.
BIBLIOGRAFÍA
http://redteleform.me.gov.ar/redtecnicaturas/mod/resource/view.php?id=36
Nuñez Hurtado, Carlos (1986) Educar para transformar. Transformar para educar. Una
perspectiva dialéctica y liberadora de la educación y comunicación popular. Bs.As.,
Humanitas
Notas periodísticas
Candelaresi, Cledis Educación (obligatoria) no para todos. Página 12- 28-04-08
Noailles, Martina “Se que es difícil volver a empezar, pero esta vez quiero terminar”
Página 12 - 13-05-04 Disponible en www.pagina12.com.ar/diario/elpais/1-35266-2004-
05-13.html