Registro personal

El registro de esta experiencia supone e incluye dos aspectos en la construcción del

rol como Pedagogos y Educadores Sociales.
El marco teórico y la sistematización en la práctica suponen la inserción en espacios
que requieren flexibilidad y adaptación a nuevas instancias de comunicación.
En la práctica personal, la irrupción de las Tic en el ámbito escolar primario con su
propuesta en algunos casos de confeccionar un blog por escuela, registrando
experiencia, trabajos, consultas e intercambios, es en estos años el acercamiento más
próximo a las posibilidades que ofrece esta materia.
Me declaro asombrada del manejo que los alumnos tienen y la facilidad con que
incorporan nuevas formas y pautas de trabajo, donde mi tarea es proponer junto a
ellos aquellos trabajos que decidimos comunicar.
La experiencia de explorar programas y la Web en busca de información al iniciar la
carrera me planteó algunas resistencias (no entender el manejo de programas, la
elección de “bajar” los apuntes, no poder “leerlos” en la pantalla, tomar apuntes
paralelos manuscritos en el añorado cuaderno “con alambre” etc).
Ya incorporadas por la práctica, descubro y me asombro de cuales son las tantas
posibilidades más, en mi participación en las clases de Tic, que puedo incorporar.
Los documentos compartidos, la comunicación fluida, correrse del “no saber”, el clima
de satisfacción grupal en la resolución de las consignas (el blog, por ejemplo).
Jugar con el programa, explorar y divertirse rompiendo el “no se como”.
Y las perspectivas y proyectos grupales que de allí se desprenden para armar el blog
de la carrera, releer y seleccionar Trabajos prácticos, pensar grupalmente como y de
que manera queremos comunicarnos y presentarnos.
Una expresión, quizás una de las más logradas, de construcción colectiva que en su
dinámica considero que logrará sintetizar lo hecho y ampliar la mirada y el
intercambios con enlaces posibles.
A partir de la implementación de las Tics en la carrera surgen y disparan en el grupo
estas y otras inquietudes.
El otro aspecto a investigar, en una primera aproximación es como pedagoga social,
cuales son las posibilidades de intervención y esto supone en primer instancia
ampliar la mirada y el marco conceptual, para analizar cuales son los significados y
alcances de la inclusión de las Tic en las instituciones y en la vida diaria de los niños y
adolescentes.
A simple vista parece haber tiempos “distintos”, velocidades diferentes. La escuela con
su rutina y alguna” horita de computación”, y las conversaciones de los alumnos que
intercambian informaciones, direcciones, sitios, buscan información, concurren a los
cybers. Se apropiaron de otros espacios.
¿Son estas formas nuevos espacios de socialización? En todo caso son “diferentes”
y hasta paralelos.
 Duschatzky formula la pregunta “¿Qué chances tiene la escuela”? y ensaya una
respuesta que, en mi primera aproximación a la temática, considero abierta y posible.

“El desafío no es la restitución de lo perdido ni la mimesis con lo existente. (…)

(…) el punto de inflexión radica en pensar de qué se trata la cohesión, la
ligadura, el encuentro con el otro, el pensamiento en estas condiciones de
saturación de información..(…)”

En las futuras intervenciones educativas estarán presentes estas tecnologías porque

acordando con Gibson” (…) en esta etapa del partido nosotros SOMOS la
tecnología.”
Se nos plantea en un principio un tema generacional, el manejo, la practicidad, la
manera natural con que los chicos y adolescentes interactúan con la Pc.
Son poseedores de un vínculo más cercano. La tecnología está allí, siempre estuvo
allí, procesando cosas nuevas de manera veloz. La segmentación social se hace
presente también en la apropiación, que de todas maneras es de acceso sencillo el los
cibers.
Ellos construyen sus espacios y sus nuevas formas de pertenencia.
Poseen una actitud activa en todos los aspectos, en la interactividad que establecen
en los juegos, como en la búsqueda de información. Deben seleccionar, comparar
diversas informaciones, reelaborar, realizar producciones propias.
Toda esta actividad supone la formación de criterios, conceptos, opiniones y es desde
allí o en este marco desde donde la Pedagogía Social a través de sus intervenciones
educativas debe transitar junto a ellos.
Acompañando este trayecto, con profesionales preparados para la comprensión, la
actualización. Ampliando la mirada sobre las representaciones culturales y subjetivas
en el mundo de los jóvenes para incluir estas “nuevas” formas en los paradigmas de
una Pedagogía que apunta a la inclusión y emancipación de los sujetos.