Você está na página 1de 69

Arte

Ensino Fundamental 1 ao 9 ano

GOVERNO DO ESTADO DE RONDNIA SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAO REFERENCIAL CURRICULAR DE RONDNIA

JOO APARECIDO CAHULLA Governador do Estado de Rondnia IRANY FREIRE BENTO Secretria de Estado da Educao PASCOAL DE AGUIAR GOMES Secretrio Adjunto de Estado da Educao JOS ANTUNES CIPRIANO Coordenador Pedaggico SNIA APARECIDA A. DE O. CASIMIRO. Gerente de Educao APARECIDA MEIRELES DE SOUZA Subgerente do Programa do Ensino Mdio PDEM MILVA VALRIA GARBELLINI E SILVA Subgerente do Programa do Ensino Fundamental - PRODEF ROSNGELA ALVES DA SILVA Coordenadora Pedaggica do Ensino Mdio PDEM SELMA MARIA ROBERTO FREIRE Coordenadora Pedaggica do Ensino Fundamental PRODEF

Equipe Tcnica de Coordenao e Organizao Anglica Viriato Ortiz Alves Fistiane C. Mendona de Carvalho Maria Anglica da Silva Ayres Henrique Nair Guimares Xavier do Carmo Valdeci Teixeira Andrade Vanessa Campanari Gaio

GOVERNO DO ESTADO DE RONDNIA SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAO REFERENCIAL CURRICULAR DE RONDNIA

Equipe elaboradora: Ana Maria Felipini Neves Andrea Moraes da Costa Djenane Alves dos Santos Valdez Geane Valesca da Cunha Klein Helosa Helena Siqueira Correia Iracema Gabler Jos Maria Lopes Jnior Luis Gonzaga de O. Gonalves Maria de Ftima C. de O. Molina Maria do Socorro Dias Loura Neusa dos Santos Tezzari Odete Burgeile Rosinete Vasconcelos Costa Sonia Maria Gomes Sampaio Ricardo Faria S. Canto Ricardo Faria S. Canto Rosangela Aparecida Hilrio Rosangela de Ftima C. Frana Professores Colaboradores: Antnia Pereira dos Santos - Espanhol Arlo Ferracini Artes Cynthia de Cssia Santos Barra- Literatura Daiane Cosme Cavalcante - Alfabetizao Doralice Alves Mendona - Lngua Inglesa Erika Arajo Almeida - Educao Fsica Luiz Carlos S. Santos Lngua Portuguesa Porto Velho RO

GOVERNO DO ESTADO DE RONDNIA SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAO REFERENCIAL CURRICULAR DE RONDNIA

COMPONENTE CURRICULAR: Arte do Ensino Mdio 1 ao 9 ano

1 O COMPONENTE CURRICULAR ARTE

O fazer artstico a ao humana que, por aptido e tendncia da sua fora criadora, busca a satisfao e materializao dos seus sonhos, desejos e necessidades (materiais e cognitivas), no qual est presente o seu conceito de sublime, belo, feio, perfeito, um elemento inquietante, pulsante e, a um s tempo, a transformao e a criao sempre nova da existncia. Entendemos a arte como o lugar em que a pessoa, histrica e manifestamente, se supera, critica a si mesma e ao mundo, reinventa ambos, ao mesmo tempo em que embeleza, e torna melhores, pessoa e mundo. A arte, com as suas variadas significaes, concepes, nos seus mais diversos conceitos e formas, tem sido, ao longo dos tempos e na pluralidade das culturas, o testemunho da excepcional delicadeza, potencialidade e fora criadora que h na Humanidade. A arte acrescenta mundos ao mundo e/ou nos faz ver o nosso mundo de um modo nunca antes visto, de forma insuspeitada e surpreendente. Considerando-se a tessitura do processo ensino-aprendizagem, qual o papel formativo da arte? Qual sua importncia e valor? Entre as principais foras da arte encontra-se a forma e a cor. Aprender as inmeras possibilidades com que a arte d forma natureza e ao mundo em geral, aos sentimentos, impulsos, imagens e sonhos equivale a encontrar o espao e o tempo redimensionados: com cores, texturas e dobras. Em outras palavras, aciona a nossa habilidade de dar forma e de criar ordens para podermos localizar, juntar, fragmentar, colar e multiplicar elementos da nossa subjetividade e do exterior imediato ou distante. Ensinar arte equivale, no mesmo sentido, a provocar o impulso pela forma no educando e a possibilitar que esse educando descubra formas possveis para

alm da forma visvel do mundo em geral e da realidade cotidiana. Frequentar, com o educando, as obras de arte no significa apenas visitar museus e exposies, assistir a espetculos e recitais, o que parte do trabalho do professor: significa, tambm, aproximar-se assiduamente da arte, frequent-la, senti-la como um leitor frequenta e sente textos com avidez, certeza e espanto. Tal aproximao tambm pode se dar por meio dos diversos recursos audiovisuais, o que importante que toda escola disponibilize aos educandos. O equilbrio presente na arte clssica, com a sua proporo e definio, e a transgresso promovida pela arte moderna, e as variaes criativas da arte contempornea, por exemplo, tm muito a ensinar em termos das formas escolhidas e aperfeioadas, com as tcnicas inventadas, os temas significativos, variados ou recorrentes. De riqueza igual a investigao acerca do processo de criao artstica, que pode ser pensado teoricamente e a partir das experincias de artistas do passado e do presente. Em torno desse manancial de conhecimentos que auxiliam na construo da percepo esttica do educando, encontra-se a contraparte indispensvel do fazer artstico pelo prprio educando. Dito de outra maneira, conhecimentos estticos tericos e conceituais e familiaridade com a histria da arte ganham vida se conjugados ao processo de aprendizagem do fazer artstico. O educando passa a poder apreender caminhos para fruir das obras de arte e pode, igualmente, experimentar o prazer de criar formas, cores, ritmos, passos e sons. Sendo assim, o ser racional e sensvel saborear o prazer esttico. Msicas tocadas e cantadas, as danas solitrias e em grupo, as criaes visuais e a atuao teatral, em cima ou atrs do palco, podem ser criaes do prprio educando, e tambm produtos culturais da sua regio, seu pas, do pas ao lado e do pas distante. O educando pode perceber o pluralismo cultural que h nas manifestaes e produes artsticas, e assim pode aproximar-se mais de si mesmo e dos outros. Nesse sentido, alm de (re)conhecer-se como parte de uma cultura, o aluno convidado a respeitar a cultura do outro. No trabalho com o pluralismo, h terreno propcio para o professor estimular as relaes entre tica e esttica: tanto as que existiram na origem da

esttica como as que so possveis e desejveis hoje, no ambiente da arte e da sociedade contempornea mundial. Tambm a se pode conjugar o exerccio de crtica pelo educando: elaborao e recepo de anlise crtica relativas s obras suas e s alheias. A arte africana e indgena, em especial, falam de muito perto com as nossas produes culturais e artsticas. Mantm papel de fora constituinte da arte brasileira pelo vnculo histrico e, muitas vezes, relao de confluncia, uma vez que, na atualidade, algumas remetem-se s outras, seja temtica ou formalmente, ou ambas. Dana, msica, canto, dramatizaes e imagens dialogam entre dois continentes e entre indgenas e ocidentalizados, fazendo notar que a arte reinventa relaes, inclusive aquelas destrutivas e trgicas. A arte tambm possibilita ao educando perceber que possvel sociedade viver em harmonia com a natureza. importante perceber a ntima relao entre arte e natureza, que a arte precisa ser naturalizada, ao passo que a natureza deve ser tratada artisticamente, procurando-se respeitar as suas formas e belezas prprias. As tantas vozes da natureza relacionam-se com as muitas linguagens da arte, e esta s existe porque existe primeiro a natureza com a qual estabeleceu relao mimtica criadora. Uma educao esttica no algo que possa ser garantido apenas pelo processo ensino-aprendizagem da arte. Educar para a criao da sensibilidade, juntamente com as foras racionais do ser, de modo consonante e harmonioso, tarefa para todas as reas do saber. Como a arte contm, nela mesma, essa sintonia e esse equilbrio, ela tambm possibilita a criao de novos mtodos de investigao, novos modos de construir conhecimento e organizar a sociedade. Ensinar arte provocar no educando a possibilidade de explorar os sentimentos e o sentido. A importncia est no sentir, apreciar, pensar e criar, propiciando-lhe caminhos e possibilidades para (re)pensar o mundo e a si mesmo e, a partir da, compreender, valorizar e respeitar a sua cultura e a cultura do outro.

O universo da arte caracteriza um tipo particular de conhecimento que o ser humano produz a partir do seu lugar de enunciao no mundo. Esse lugar de enunciao pode ser social, econmico, cultural, poltico, ideolgico ou de gnero. Assim, por meio da arte, possvel expressar as representaes culturais das distintas culturas e desse modo (re)construir o percurso da histria humana que se renova atravs dos tempos. De acordo com Ocha e Mesti (2010),
O componente Arte nos Parmetros Curriculares Nacionais considerado um tipo de conhecimento que envolve tanto a experincia de apropriao de produtos artsticos, quanto o desenvolvimento da competncia de configurar significaes por meio da realizao de formas artsticas. A obra de arte situa-se no ponto de encontro entre o particular e o universal da experincia humana. Cada obra de arte , ao mesmo tempo, um produto cultural de uma determinada poca e uma criao singular da imaginao humana, cujo valor universal. (Disponvel em http://www.ple.uem.br/3celli_anais/trabalhos/estudosliterarios/pdf_literar io/087.pdf.Teatro na escola: linguagens e processo criativo. Acesso em 13 de agosto de 2010.)

A arte promove, portanto, seres racionais e sensveis, nem frios nem apenas instintivos. Configura seres que, com sensibilidade, percebem a si mesmos nos outros e vice-versa, e que podem exercer a cidadania e a tica porque j sabem viver artisticamente. So criadores de valores, os seus atos so harmoniosos ou desequilibradores, ldicos, alegres, transformadores, srios ou tristes. Suas aes passeiam desde a arte clssica at a arte social, popular. Com a Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional, n. 9.394/1996, a disciplina de Arte passa a ser considerada obrigatria na educao bsica. L-se no Art. 26, 2.: O ensino da arte constituir componente curricular obrigatrio, nos diversos nveis da educao bsica, de forma a promover o desenvolvimento cultural dos educandos. E ainda na dcada de 1990 que as reivindicaes dos sujeitos envolvidos nas artes asseguram que ela seja pensada como rea rea de Arte com contedos e mtodos especficos e no mais como educao artstica e mero conjunto de atividades.

Os Parmetros Curriculares Nacionais do Ensino Fundamental (PCN, 1997, 1998) orientam o professor para que trabalhe com artes visuais, msica, teatro e dana, mas de modo que no fica obrigado a faz-lo, cada profissional, com todas as modalidades. isso est de acordo tambm com a lei n. 9.394/96, que retira do professor a obrigatoriedade de trabalhar, ao mesmo tempo, com as quatro modalidades artsticas: dana, msica artes visuais e teatro. a partir da, o professor pode escolher a modalidade com a qual vai trabalhar, de acordo com a sua formao especfica. Cada professor tambm tem liberdade para escolher o modo como vai trabalhar, pensando, ao mesmo tempo, que, ainda que trabalhe com a produo, pelos educandos, de obras e objetos artsticos, o seu objetivo principal formar a sensibilidade para a recepo, formar pblico receptor das artes. O trabalho com as outras modalidades, por sua vez, poder contar com agentes mltiplos que realizaro as suas atividades em conjunto com o professor: sujeitos da comunidade, professores e artistas convidados pela escola etc. Assim, ser da escola, do professor e da coordenao pedaggica a tarefa de organizar o programa de arte para que possa contemplar um maior nmero de habilidades artsticas durante a trajetria do aluno, contando se possvel, com agentes da comunidade. Desse modo, a ideia de um professor polivalente ficar em segundo plano. importante que o professor participe de cursos de atualizao, capacitao e que a escola tente montar o seu quadro com professores de todos os campos da arte. Em 1997 o texto dos PCN dizia: Em muitas escolas ainda se utiliza, por exemplo, o desenho mimeografado com formas estereotipadas para as crianas colorirem, ou se apresentam musiquinhas indicando aes para a rotina escolar (hora do lanche, hora da sada). (PCN, 1997, p. 27). Espera-se que os conhecimentos do componente Arte no sirvam de motivo para enfocar comemoraes cvicas apenas, decorar a escola, promover feira de cultura, ou fiquem de tal forma diludos que se prestem to somente para ensinar Geografia, Histria ou Educao Fsica. Ou, ainda, se reduza a

uma srie de informaes histricas retiradas da Histria da Arte, ou seja motivo para exerccios de expresso livre dos educandos. Lembremos a esse respeito que interdisciplinaridade no significa perda de uma das disciplinas ou das suas linguagens especficas. As prticas tradicionais do ensino de Arte tomada como Educao Artstica, consolidadas na escola, aguardam desconstruo e transformao por parte de professores, diretores e comunidade. O professor que trabalha com o ensino de arte precisa dialogar com o tempo histrico em que vivemos de modo crtico e aberto a um s tempo. Os desafios da escola do sculo XXI tambm so os seus. O professor de arte tem diante de si a responsabilidade de tocar o aluno como ente plural, e de modo tambm plural proporcionar-lhe a possibilidade de desenvolver-se como ser integral, em face da fragmentao veloz da informao e das relaes humanas de um modo geral. Isso quer dizer: acompanhar o aluno na formao da sensibilidade, enquanto hbil e criativo receptor de obras de arte visuais, espetculos de dana, shows musicais e peas de teatro, entre outras. O professor ter o cuidado de desenvolver um processo de ensinoaprendizagem que oferea ao aluno espao e tempo para aprender lendo, escutando, olhando, observando, interpretando criticamente, analisando e fazendo. Desse modo, lanam-se as bases do futuro imprevisvel: h educandos que sero verdadeiramente artistas e h aqueles que sero frequentadores das artes, receptores, quer produzam obras e objetos artsticos, quer apenas as apreciem e interpretem de forma esttica ou cognitiva. Os dois grupos experimentam o prazer esttico e se sentem vontade para serem seres sensveis e racionais, simultaneamente. Assim, o sentido do ensino de arte na escola caracteriza-se por:

Promover no educando a competncia para ler o mundo e a sociedade atravs da apreciao, do fazer e da contextualizao do produto artstico. Por meio de sua criatividade, individual ou coletivamente, o educando poder experimentar e vivenciar as diversas manifestaes das diferentes forma de arte, a partir de um olhar atento/crtico em que a sensibilidade utilizada para pensar, olhar, fazer arte e escrever sobre ela.

A reafirmao desse espao pedaggico vem impulsionar o trabalho importante que os profissionais de Artes visuais/audiovisuais, Teatro/arte circense, Msica e Dana, realizam, dentro e fora das escolas e nas mais diversas esferas do fazer artstico de um povo, em especial a populao do Estado de Rondnia, inseridos no eixo Amaznico, com suas riquezas naturais e culturais, que so transmitidas de gerao a gerao de maneira oral, emprica, correndo o risco de ser esquecida e mudada sua forma original e natural, e para que isto no ocorra, faz-se necessrio organizarmos uma estruturao que possa vir a manter viva e constante estes fazeres artsticos, dentro e fora dos espaos escolares, utilizando-se mtodos, tcnicas, levantamentos dentro do processo de pesquisa e extenso e principalmente da formao profissional, para que possam transmitir s novas Geraes seu legadocultural.

2 CRITRIOS PARA A ORGANIZAO DAS SUGESTES DE TEMAS E CONHECIMENTOS REQUERIDOS PARA OS COMPONENTES DA REA

Com base na legislao vigente, bem como a partir das sugestes advindas das oficinas dos seminrios sobre currculo1 promovidos pela Secretaria de Estado da Educao, o Grupo Temtico da rea de Cdigos, Linguagens e suas tecnologias, responsvel pela elaborao destes Referenciais Curriculares, adotou como critrios: 1- documentos norteadores da educao, como os Parmetros

Curriculares Nacionais; 2- a perspectiva de contribuio para a formao de um cidado crtico, que tenha desenvolvidas e utilizadas as suas competncias leitora e escritora; que saiba se expressar atravs de diferentes linguagens, nos diferentes gneros e suportes textuais; e 3- a faixa etria dos educandos de Ensino Fundamental e Mdio, na modalidade de Ensino Regular presencial do primeiro ano ao nono do Ensino Fundamental e do primeiro ao terceiro ano do Ensino Mdio. A organizao das sugestes contidas no presente Referencial, assim, se configura em quadros que sintetizam: a) A competncia da rea. b) A competncia do componente curricular. c) As habilidades do componente curricular. d) Os eixos temticos, correspondentes rea curricular e evidenciados no componente. e) Os conhecimentos requeridos para o componente. Os conhecimentos requeridos, que so especficos de cada componente, esto organizados em cinco eixos temticos, os quais se pretende que sejam

Seminrio de Organizao do Currculo por Competncia e Habilidades, promovido pela Secretaria de Estado da Educao - Porto Velho Rondnia Maro 2010

comuns rea, considerando a perspectiva interdisciplinar, multidisciplinar e transdisciplinar, preconizada nos Referenciais. Tais eixos, embora estejam configurados separadamente, apenas por questes de representao formal, na prtica do trabalho ensinar-aprender, devem estar sempre articulados com vistas ao desenvolvimento holstico da aprendizagem. Foram, assim, eleitos cinco eixos temticos norteadores do fazer pedaggico, como veremos a seguir. No caso especfico do componente Arte, os eixos temticos assim se traduzem:

Eixo Temtico

Propsito do Eixo

Linguagem e Interao

Desenvolver atividades compromissadas com difuso do fazer artstico, valorizando a sensibilidade e o prazer esttico aliadas ao conjunto de questes a ele relacionadas.

Prticas Sociais

Envolver aspectos que procuram a liberao da expresso artstica em um contexto problematizador, poltico, cultural, marcando os fazeres artsticos criadores e transformadores de si e do outro (comunidade e sociedade), de forma a contribuir para a contextualizao das produes artsticas no processo de construo da identidade coletiva e da memria cultural.

Meio Ambiente e Diversidade Cultural

Enfocar a diversidade cultural e formao de identidades, considerando-se os aspectos de relao homemnatureza em permanente interveno e (re) construo esttica, afim de que o aluno possa identificar, relacionar, compreender e experimentar os diversos materiais oferecidos pela natureza e os criados pelo homem e sua tecnologia, de modo que utilize nas suas produes presente e com a demais do patrimnio cultural.

Mltiplas Linguagens

Proporcionar o entendimento da relao entre as diversas linguagens artsticas, percebendo e identificando convergncias, especificidades, distines e paralelismos. Proporcionando ao aluno compreender e utilizar a arte como linguagem, mantendo uma atitude de busca pessoal, articulando a percepo, a imaginao, a emoo, a investigao, a sensibilidade e a reflexo ao realizar e fruir produes artsticas.

Esttica das Linguagens

Promover a formao do senso esttico em toda sua amplitude: imaginao, percepo, criao, expresso, anlise e crtica com vista a aprimorar a sensibilidade humana, de forma a experimentar a expresso de emoes, sentimentos e ideias pessoais por meio das artes visuais, musical, teatrais, da expresso corporal e circense, inclusive atravs dos multimeios.

OBSERVAO IMPORTANTE: Os eixos temticos Linguagem e Interao, Prticas Sociais, Meio Ambiente e Diversidade, Mltiplas Linguagens, Esttica das Linguagens, so apresentados com o intuito de que o professor possa trabalhar cada qual a qualquer momento do ano, relacionando-os com os conhecimentos requeridos selecionados por coerncia e afinidade. Os Eixos Temticos, com seus respectivos contedos programticos, bem como alguns esboos de aes para colocar em prtica as atividades nas artes (visual/audiovisual, teatral, musical e dana), tm sua ligao inter-multi e transdiciplinar com os outros componentes das cincias humanas, com os educandos, seus familiares e a comunidade onde vivem, seu modo de vida e sobrevivncia, uma ligao direta no processo de uma educao para toda vida, promovendo a evoluo dos seres humanos. Neste sentido, estes eixos temticos, descritos com suas reas, priorizam aes e processos que aproximem cada vez mais as instituies educacionais

da sociedade de forma dialgica e respeitosa, afirmando as diferenas culturais como possibilidade de desenvolvimento humano e se fortalecendo nas diversidades culturais. Nas reas da cultura e sociedade, devemos refletir sobre a aes voltadas para a educao e cultura = extenso, ensino e pesquisa, para a diversidade cultural e a cultura popular, para as polticas pblicas relacionada a cultura, nas identidades tnicas, na arte cultural e os espaos pblicos, na memria e na preservao da cultura e do meio ambiente e na cultura digital; Na Arte, na cincia, na tecnologia e na economia, devemos refletir sobre as expresses artsticas, a arte popular/artesanato e industrianato, os artistas regionais com sua criatividade/expresso e autonomia, com sua arte e seus movimentos sociais, nas tecnologias livres, nas intervenes artsticas ambientais, na arte e cincia da produo e na tica e esttica aplicadas no seu fazer e viver; No processo da economia e da cultura podemos citar que ao trabalharmos as artes no processo educacional, onde nosso educando e as comunidades onde esto inseridos, esto interligados com as reas da cultura e economia solidrias, no coletivo e redes de arte e cultura, nas legislaes relacionadas a economia solidria do conhecimento, nos direitos autorais do produtos de sua criatividade, subsidiando a cadeira produtiva da cultura brasileira e de nosso povo dentro deste eixo amaznico favorecer o fomento econmica local sustentvel e sua prpria subsistncia contribuindo desta maneira para a perpetuao da arte e cultura. Entendemos que os cinco eixos temticos apresentados se encontram e se complementam em diferentes momentos do aprendizado e se relacionam com as diversas expresses artsticas. O professor poder trabalhar, por exemplo, linguagem e interao entendendo a interao como prtica social ou vice-versa. As mltiplas linguagens, em outro exemplo, podem ser abordadas como esttica das linguagens. Do mesmo modo que entendemos a indissociabilidade no trabalho das quatro expresses artsticas propostas, propomos tambm a indissociabilidade entre os eixos temticos, os conhecimentos requeridos e as prticas de sala de aula. A mtua relao entre as vrias artes dana, teatro, msica e artes visuais a essncia da natureza do componente Arte, assim como h que se

reconhecer que a formao em artes leva o aluno a uma abrangente percepo do mundo. Aps os quadros, o professor encontrar: a) Orientaes metodolgicas (suportadas pelas pedagogias da pesquisa, de projetos e resoluo de problemas). Nestas orientaes esto inseridas, tambm, sugestes de atividades que podem ajudar o professor a desenvolver o trabalho docente; b) Reflexes sobre o processo e procedimentos de avaliao; e c) Referncias bibliogrficas utilizadas no texto. Esperamos, assim, que estes Referenciais possam contribuir para com o trabalho educativo que envolve os gestores, os professores, educandos, pais e comunidade, que so efetivos agentes para a melhoria da qualidade da
educao.

Arte

Primeiro ao Quinto Ano Ensino Fundamental

3 COMPONENTE CURRICULAR ARTE - COMPETNCIAS E HABILIDADES


Competncia do componente curricular: Perceber e fruir esteticamente as obras artsticas, expressar-se criando linguagem esttica prpria, e analisar criticamente diferentes obras ao mesmo tempo em que estabelece entre elas, um dilogo intercultural. Habilidades do componente Desenvolver constante leitura do mundo, do universo textual, das imagens, sons e gestos que circulam na sociedade, dos falares e das manifestaes artsticas. Criar obras com linguagem artstica prpria: escrever, danar, cantar, tocar, representar e elaborar imagens visuais, inclusive fazendo uso das Tecnologias de Informao e Comunicao. Conhecer o seu corpo e as suas potencialidades expressivas. Interagir com o grupo e a comunidade por meio de linguagem artstica, em vrias modalidades. Perceber as especificidades das diversas linguagens artsticas, as suas possveis relaes, bem como sua articulao com os outros componentes. Interagir com a sociedade, com a construo de conhecimentos cientficos e com a poltica, de modo esttico, isto , colocando em ao razo e sensibilidade. Compreender que a atitude esttica procura ver o homem como ser integral, racional, sensvel e imaginativo. Investigar, contextualizar e compreender as artes enquanto fenmeno sociocultural, histrico, esttico, tecnolgico e comunicacional. Fomentar arte em contextos de comunidade, valorizando a diversidade cultural. 1 X 2 X 3 X 4 X 5 X 6 X 7 X 8 X 9 X

X X X

X X X

X X X

X X X

X X X

X X X

X X X

X X X

X X X

X X

X X

X X

X X

X X

X X

X X

X X

X X

4 COMPONENTE CURRICULAR ARTE - PRIMEIRO ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL


Eixos: Linguagem e Interao, Prticas Sociais, Meio Ambiente e Diversidade Cultural, Mltiplas Linguagens e Esttica das Linguagens. As linguagens artsticas so elementos essenciais para que se aprenda, compreenda, desconstrua e transforme a arte e, assim, a sociedade em que vivemos, respeitando a natureza singular que possuem as crianas, neste perodo de formao como seres que sentem e pensam o mundo de um jeito muito prprio. Linguagens CONHECIMENTOS REQUERIDOS - ENFASE NA PERCEPO Teatro, formas animadas, circo; Diferenas entre narrao (romance, conto, cenas do cotidiano) e drama, comdia/alegria (teatro); Histria das primeiras representaes teatrais da humanidade, os contos, lendas/fbulas e parlendas; Relaes entre o teatro e o seu contexto histrico cultural; Vocabulrio especfico do meio teatral: texto dramtico, encenao, figurino, etc.; Experimentao ldica de diferentes gneros teatrais: comdia, tragdia, stira. Expresso corporal: movimento, espao, som, performance; A dana como bem cultural produzido pela humanidade; A dana em diferentes culturas e diferentes linguagens, inclusive indgena e africana; Experimentao ldica de diferentes danas reconhecendo corpo, movimento e expresso; Vocabulrio especfico da dana: coreografia, improvisao, repertrio; Experimentao ldica de diferentes danas reconhecendo corpo, movimento no movimento e expresso. Semelhanas e diferenas entre objetos naturais e objetos artsticos (luz ausncia de luz); Identificao das diferentes linguagens em artes visuais por meio da observao e manipulao de objetos artsticos; Diferentes representaes e feituras do objeto em culturas variadas, incluindo-se cultura indgena e africana (Ex.: a arte da manipulao da argila e sua materializao em objetos de lazer, utilitrio e decorativo cermica marajoara e cermica baiana); Vocabulrio especfico das artes visuais: figura bidimensional, tridimensional, ponto, linha, plano; O cinema e a televiso/vdeo no desenvolvimento da expresso cognitiva/emocional da criana; Experimentao ldica de diferentes formas de expresso: desenho, pintura, fotografia, colagem. Msica vocal e Msica instrumental; Sons produzidos por variados instrumentos musicais tradicionais (piano, flauta, violo, etc.); Sons naturais e sons produzidos por instrumentos. Variao dos instrumentos e sons produzidos em diferentes culturas, incluindo cultura indgena e africana (Ex.: flauta e taboca); Vocabulrio especfico da msica: notas, som longo, som curto, intensidade, timbre, durao, altura, ritmo, harmonia e melodia; Experimentao ldica de diferentes possibilidades de produzir sons com e no corpo, mantendo ritmo e compasso, e o ato de silncio

TEATRO

DANA

ARTES VISUAIS E UDIO-VISUAIS

MSICA

OBS: O professor poder escolher a modalidade com a qual vai trabalhar de acordo com a sua formao especfica: teatro, dana, artes visuais ou msica.

5 COMPONENTE CURRICULAR ARTE - SEGUNDO ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL

Eixos: Linguagem e Interao, Prticas Sociais, Meio Ambiente e Diversidade Cultural, Mltiplas Linguagens e Esttica das Linguagens. No processo de construo do conhecimento, as crianas, neste perodo de formao, utilizam-se das mais diferentes linguagens e exercem a capacidade que possuem de terem ideias e hipteses originais sobre aquilo que buscam desvendar. Nessa perspectiva, as crianas constroem o conhecimento a partir das interaes que estabelecem com as outras pessoas e com o meio em que vivem. No constituindo o conhecimento em cpia da realidade, mas sim, fruto de um intenso trabalho de criao, significao e ressignificao.

Linguagens TEATRO

DANA

ARTES VISUAIS E UDIO-VISUAIS

MSICA

CONHECIMENTOS REQUERIDOS - NFASE NA CRIAO E EXPRESSO Concepes de teatro de rua, de bonecos e circo; Elementos da encenao: figurino, cenrio, texto, personagem, iluminao, ao dramtica, maquiagem, penteado, sonoplastia; Relaes entre o texto dramtico (texto literrio) e a encenao (texto espetacular); Relaes entre o fazer (palco) e o assistir (plateia). O corpo: movimento, ritmo e expresso (postura, mmica e improvisao); Danas criativas, brincadeiras de rodas e danas tradicionais; Reconhecimento, diferenciao e experimentao das diferenas entre dana popular, clssica, moderna e contempornea; Vivncia e experincia ldica, e registro no corpo, a partir da prtica, das pesquisas realizadas. Os elementos visuais: ponto, linha, plano, volume, luz, cor, textura; Criao e feitura de objetos artsticos bidimensionais: desenho, colagem, retrato, paisagem, natureza morta, propaganda, fotografia, pintura, gravura; Artes da fibra (tecelagem, cestaria, papel artesanal). A voz como um instrumento, lanando mo de tcnica elementar (emisso de sons vocais e corporais e de objetos diversos); Noes de altura, durao, intensidade, timbre e densidade no canto coral.

OBS: O professor poder escolher a modalidade com a qual vai trabalhar de acordo com a sua formao especfica: teatro, dana, artes visuais ou msica.

6 COMPONENTE CURRICULAR ARTE TERCEIRO ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL


Eixos: Linguagem e Interao, Prticas Sociais, Meio Ambiente e Diversidade Cultural, Mltiplas Linguagens e Esttica das Linguagens. No processo de construo do conhecimento, as crianas, neste perodo de formao, utilizam-se das mais diferentes linguagens e exercem a capacidade que possuem de terem ideias e hipteses originais sobre aquilo que buscam desvendar. Nessa perspectiva, as crianas constroem o conhecimento a partir das interaes que estabelecem com as outras pessoas e com o meio em que vivem. No constituindo o conhecimento em cpia da realidade, mas sim, fruto de um intenso trabalho de criao, significao e ressignificao. o momento de iniciar o trabalho com aplicaes de tcnicas e regras a serem compreendidas e assimiladas.

Linguagens

TEATRO

DANA

ARTES VISUAIS E UDIOVISUAIS

MSICA

CONHECIMENTOS REQUERIDOS - NFASE NA CRIAO E EXPRESSO O personagem, o ator e a cena; A importncia do corpo e do movimento no espao cnico; Adaptao e criao de cenas dramticas e de brincadeira/ldicas com a utilizao de objetos para enriquecimento de cenrios, e utilizando-se de cores, formas, nmeros, letras, desenhos, vestimentas, adornos, texturas diferentes no ato cnico; (Re)conhecimento das possibilidades de espaos teatrais: tradicional e alternativo. Sensaes e impresses; Jogos e brincadeiras Populares; Simblicos, Sensoriais, Brincadeiras de roda; Expresso, por meio da dana, do ponto de vista, viso de mundo, questes relativas a sua realidade; Compreenso e contextualizao das diferentes tendncias das danas em diferentes contextos socioculturais; Improvisao, interpretao e composio de repertrios em dana a partir de temas especficos; Vivncia de jogos, brincadeiras, danas, movimentos corporais que possibilitem ampla experimentao corporal, ldica e social; Vivncia, experincia e registro corporal das pesquisas realizadas. Elementos visuais e a criao de obras artsticas tridimensionais; Reconhecimento dos elementos visuais (ponto, linha, plano, volume, luz, cor, textura); Expresso na criao e feitura de obras artsticas tridimensionais (trs dimenses): maquete, escultura, dobradura, cermica, encaixe brinquedos industrializados e construo de brinquedos; Aspectos histricos e socioculturais relacionados s artes udio-visuais. Elementos musicais e produo de cano; Noes de harmonia, melodia, forma, gnero e ritmo em grupos musicais; Diferena entre ritmos musicais diferentes produzidos em culturas diversas. Composio de melodias de autoria em grupo.

OBS: O professor poder escolher a modalidade com a qual vai trabalhar de acordo com a sua formao especfica: teatro, dana, artes visuais ou msica.

7 COMPONENTE CURRICULAR ARTE QUARTO ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL

Eixos: Linguagem e Interao, Prticas Sociais, Meio Ambiente e Diversidade Cultural, Mltiplas Linguagens e Esttica das Linguagens. Nesse perodo de formao, a criana j possui pr-requisitos da formao educacional (conhecimentos matemticos, lingusticos, de cincias da natureza, dentre outros), o que possibilita trabalhos que exijam maior grau de complexidade, incluindo exerccios de planejamento, construo e reconstruo artstica. Linguagens CONHECIMENTOS REQUERIDOS - NFASE NA EXPRESSO E ANLISE Observao e criao de gestos e movimentos significativos, sequenciais e contextualizados; Uso das diversas tcnicas vocais em conformidade com os mais variados textos teatrais (comdia, drama e tragdia); Relaes entre corpo, voz e texto na criao da cena. Investigao das diferentes danas e seu ambiente cultural; Pesquisa e anlise das diferentes expresses em dana no Brasil e no mundo; Identificao das caractersticas das diferentes danas em diferentes culturas e sua importncia para os povos; Contextualizao e anlise de diferentes danas em seu momento histrico cultural de produo e recepo; Pesquisa de produes locais (quadrilha, boi-bumb, etc.) e outras influncias; Experincias ldicas e registro (expresso) no corpo das pesquisas realizadas. Pesquisa de obras e objetos artsticos e seu ambiente cultural; Noes de simetria e assimetria, equilbrio/proporo dos objetos e elementos encontrados na natureza e produzidos pelo homem; Pesquisa e anlise de obras de artes visuais produzidas no Estado de Rondnia e os materiais e suportes naturais e artificiais; A cor, o crculo cromtico, a monocromia; valores e matizes a partir do estudo da natureza (flora e fauna) de Rondnia; Identificao das caractersticas das obras de artes visuais encontradas em Rondnia: influncia da cultura das populaes tradicionais (indgenas, quilombolas, extrativistas, ribeirinhos) e de povos estrangeiros; Contextualizao e anlise das obras em seu momento histrico cultural de produo e recepo. Percusso e expresso da voz; Identificao e reconhecimento dos diferentes instrumentos de percusso; Realizao dos repertrios musicais com instrumentos de percusso e voz; Noes aplicadas formao de grupos musicais na escola; Expresso em apresentaes planejadas na escola (coral, grupo de percusso, perfomance).

TEATRO

DANA

ARTES VISUAIS E UDIO-VISUAIS

MSICA

OBS: O professor poder escolher a modalidade com a qual vai trabalhar de acordo com a sua formao especfica: teatro, dana, artes visuais ou msica.

8 COMPONENTE CURRICULAR ARTE QUINTO ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL


Eixos: Linguagem e Interao, Prticas Sociais, Meio Ambiente e Diversidade Cultural, Mltiplas Linguagens e Esttica das Linguagens. Os educandos, nesse perodo de formao, j adquiriram elementos suficientes para que possam ser iniciados em uma formao mais especializada, que pode caminhar, inclusive, para a profissionalizao. Linguagens CONHECIMENTOS REQUERIDOS - NFASE NA EXPRESSO E ANLISE Concepes de teatro: palco italiano, teatro de arena, teatro de rua, teatro de bonecos, teatro do invisvel, musicais, circo; Estrutura de uma pea de teatro, (interpretao, direo, produo e texto/roteiro); Compreenso do processo de construo de um espetculo com seus estilos e gneros teatrais e seus elementos cnicos: figurino , maquiagem, cenografia, adereos, sonoplastia; Apreciao crtica de espetculos teatrais ao vivo ou gravados; Expresso do ponto de vista; Construo de um espetculo. Diferentes danas e seu ambiente cultural; Diferentes expresses em dana no Brasil e no mundo; Caractersticas das diferentes danas em diferentes culturas e sua importncia para os seus povos; Diferentes danas em seu momento histrico cultural de produo e recepo; Pesquisa de produes locais (quadrilha, boi-bumb, etc.) e outras influncias; Experincias ldicas e registro no corpo, a partir da prtica, das pesquisas realizadas. Memria e patrimnio cultural; .As artes visuais pela cidade por meio das obras de arquitetura, dos monumentos, etc.; Registros atravs da fotografia, relatos escritos e criao de narrativas. Pesquisa de musicas e seu ambiente cultural: - Dos instrumentos musicais acsticos e eletrnicos: corda, sopro, percusso - Dos tipos de composio segundo a origem e a funo social: msica erudita, msica popular, msica folclrica, msica publicitria, trilha sonora - Das formas de interpretao e de espetculos musicais: pera, msica vocal, msica instrumental, orquestra de cmara, banda militar, fanfarra, banda pop. - Da msica eletroacstica. Msicas de diferentes povos e etnias; Caractersticas das obras musicais encontradas em Rondnia: influncia da cultura das populaes tradicionais (indgenas, quilombolas, extrativistas, ribeirinhos) e de povos estrangeiros; O desenvolvimento da memorizao de cantos e gestos.

TEATRO

DANA

ARTES VISUAIS E UDIO-VISUAIS

MSICA

OBS: O professor poder escolher a modalidade com a qual vai trabalhar de acordo com a sua formao especfica: teatro, dana, artes visuais ou msica.

9 ORIENTAES METODOLGICAS E SUGESTES DIDTICAS PRIMEIRO AO QUINTO ANO

No componente de Arte, o aluno, desde o incio, se coloca ansioso para fazer, para fazer arte. Ora, ele quer desenhar, pintar, cantar, danar, dramatizar, etc., e sente que na aula de Arte ele no precisar necessariamente estar numa sala de aula formal. Sabemos que no possvel trabalhar com este aluno somente a parte prtica; a teoria se faz completamente necessria desde o incio. Que fazer ento para acalmar essa ansiedade do aluno com relao pratica em Arte? Como conduzir o ensino de Arte de uma maneira prazerosa em que a teoria e prtica caminhem juntas? Como quebrar com muitos preconceitos existentes com relao funo e importncia do ensino de Arte no ambiente escolar? Como lidar com os espaos inapropriados da escola e as dificuldades de professores habilitados nas diferentes modalidades artsticas? Em linhas gerais, importante que o professor saiba negociar com o seu contexto, com a sua formao e com a sua escola. Esse negociar, aqui entendido como negociao entre as partes, devendo ser definida uma proposta pedaggica em Arte realmente exequvel. Para isso, o professor, o diretor e principalmente a coordenao pedaggica, juntamente com a comunidade, devero traar possibilidades para a realizao dos trabalhos de Arte na escola. O professor poder escolher com qual modalidade trabalhar, levando em considerao a sua formao. Cabe a ele, junto direo, escolher os temas, organizar o programa das sries e propor outros mecanismos para que as outras modalidades tambm possam ser bem trabalhadas ao longo da vida escolar do aluno. No que diz respeito s orientaes metodolgicas com relao aos temas trabalhados na sala de aula, sugere-se que o professor sempre parta de prticas e de dinmicas que envolvam a expresso de determinada modalidade. Por

exemplo, para as aulas de dana e de teatro recomendvel que o professor sempre trabalhe com exerccios de expresso e desinibio, relacionados com o reconhecimento do corpo, da voz, da expresso e da criao. Claro que para que essas atividades funcionem, necessrio um espao adequado na escola. Assim, o professor dever buscar possibilidades para que essas atividades possam acontecer.

O professor dever abordar os temas de acordo com a faixa etria trabalhada. Portanto, importante que o professor faa as adaptaes necessrias levando em considerao o pblico, o espao disponvel da escola e os materiais de apoio para a realizao das atividades. As artes visuais, a msica, a dana e o teatro pedem que as suas especificidades sejam abordadas ao mesmo tempo em que interagem com outra modalidade de expresso. Sugere-se, portanto, que o professor comece desde cedo a integrar as diferentes expresses artsticas, assim como dialogue com os outros componentes.

Sugerimos, pois, alguns possibilidades de trabalho com as linguagens da Arte: Teatro, Dana, Artes Visuais e udio-Visuais, Msica. Fica para o professor a tarefa de dialogar com as sugestes e orientaes, adapt-los e transform-los de acordo com o seu conhecimento da realidade e com o seu ideal de futuro.

TEATRO

Estudo do teatro atravs dos tempos. As representaes teatrais de diferentes pocas. Histria do teatro e da literatura dramtica por meio de obras facilitadas. Exemplo: Trabalhar as adaptaes dos clssicos da literatura escritos para crianas. Sonho de uma noite de vero, de Shakespeare e Dom Quixote de La Mancha, adaptado para crianas Adaptaes de contos de fadas em forma de teatro.

Peas teatrais contemporneas escritas para crianas. Ex.: Flicts. Trabalhar com a transposio de contos de fadas (narrao) para peas de teatro (drama). Oficina de texto. Para trabalhar a voz sugere-se que o professor lance mo de msicas do repertrio popular: Alecrim; Alecrim dourado que nasceu no campo sem ser semeado; O cravo brigou com a rosa. Sugere-se tambm o trabalho com o CD Canes do Brasil, disponvel na internet. Trabalhar com noes de coro grego. uma forma de solucionar a questo do nmero de personagens, j que em uma sala de aula o professor contar com um mnimo de 30 a 40 educandos. Dinmicas e jogos teatrais. Sugere-se o livro de Viola Spolim para preparao do professor. Jogos Teatrais e o livro Improvisao para o Teatro. Trabalhar em forma de oficinas por meio de trabalhos de improvisao e interpretao. Exerccios de interpretao utilizando a msica como tema. Criao de pequenas cenas a partir do universo infantil. Os prprios educandos criam os dilogos a partir de um tema sugerido pelo professor. Oficina de palhao. Exerccios corporais em grupos com nfase na expresso dramtica. Estudar as funes do teatro em diferentes contextos. Trabalhar com a construo de personagens, cenrio, noes de iluminao e figurino, e sua importncia no fenmeno teatral. Trabalhar com leituras dramticas a partir de textos tradicionais e contemporneos ou criados pelas prprias crianas. Visitar outras escolas com o intuito de intercambio entre os trabalhos realizados. Assistir espetculos da cidade, ao vivo ou gravados. Assistir produes nacionais gravadas. Oficina de cenrio. Oficina de figurino. Oficina de sonoplastia.

Oficina de maquiagem. Relacionar todas as habilidades trabalhadas nas oficinas com o fazer teatral culminando com um espetculo no final do semestre, bimestre, por exemplo. Assistir a peas de teatro em DVDs, espetculos transmitidos online e outras formas tecnolgicas de audiovisuais.

DANA

Estudar com os educandos a noo de espao, tempo, ritmo, movimento que sero desenvolvidos na escola. Estudar as diferentes expresses em dana, em diferentes pocas e contextos histricos diferentes. Exemplo: Dana Clssica, Moderna, Contempornea. As danas populares: Tango, forr, samba, Boi-bumb, Flamenco, dana do ventre, etc. A histria da dana. Aprofundar com questes relacionadas com a percepo gestual/corporal e a sensibilidade esttica. Estudar, entender e valorizar as diferentes manifestaes em dana. Trabalhar o corpo por meio da conscincia corporal, respeitando os limites de cada um. Oficina de danas folclricas regionais e nacionais. Oficinas de improvisao e danas criativas. Oficinas de ritmo e movimento. Oficinas de danas tradicionais e contemporneas Oficinas de coreografia. Assistir a espetculos de dana ao vivo ou gravados. Oficinas de cenrio, figurino, iluminao e maquiagem aplicadas dana. Pesquisa sobre coregrafos. Pesquisa sobre as danas regionais e os espetculos de dana apresentados na cidade. Intercambio entre educandos e grupos de dana criados na escola.

Trabalhar as relaes entre a dana, o teatro, a msica e as artes visuais. Dana-teatro. A msica, os sons, o ritmo e as danas. Utilizao dos recursos audiovisuais no contexto da arte da dana.

ARTES VISUAIS E UDIO -VISUAIS

Apresentao de objetos naturais ao lado de obras que os representem em desenho, foto, pintura e escultura, para desenvolvimento da percepo. Por exemplo: relgio-objeto, foto de um relgio, desenho de relgio, pintura de relgio, tal como A persistncia da memria de Salvador Dali. Apresentao das especificidades da linguagem do desenho, da pintura, da escultura, da arquitetura. Ex.: comparao do desenho, pintura, escultura e desenho arquitetnico de uma casa e a casa construda. Apresentao da figura da criana a partir de obras selecionadas e comparao com foto e desenho dos educandos, para que o aluno perceba a si e ao outro como semelhantes, ao mesmo tempo em que identifica a diferena nas figuraes. Introduo de noes como ponto, linha, plano, o que uma obra bidimensional e sua diferena com relao obra tridimensional, para que o aluno, aos poucos, passe a identificar a especificidade da linguagem visual. Apresentao do mesmo objeto em culturas diferentes e reconhecimento das diferenas. Ex.: cermica marajoara e cermica baiana/ mscara africana, indgena e egpcia, para que o aluno perceba a arte como fenmeno histrico e social, e exercite o respeito diversidade cultural. Criao de obra de arte visual em duas dimenses): desenho, colagem, retrato, paisagem, fotografia, pintura, gravura a partir de temas escolhidos pelo grupo.

Frequentao s noes de ponto, linha, plano, volume, cor, luz, textura, para que o aluno, aos poucos, sinta familiaridade com a linguagem das artes visuais. Criao de obras artsticas em trs dimenses: maquete, escultura, dobradura, cermica, encaixe, a partir de temas escolhidos pelo grupo. Tpicos de histria das artes visuais, brasileira e universal. Frequentao s artes visuais indgenas e africanas: pintura corporal, escultura, objetos de cermica, etc., seus sentidos e significados culturais, para que o aluno conhea as heranas constitutivas da arte brasileira. Pesquisa de obras de arte visuais criadas em Rondnia e anlise das influncias culturais nelas presentes, para percepo da arte do entorno e da presena das influncias. Retomada do contexto de produo das obras, para percepo da dimenso histrica que h em toda obra. Identificao das obras de artes visuais a partir da arquitetura, monumentos e histria das cidades. Registro de expresso criativa dos educandos, bem como de pesquisas e anlise por meio de fotos, relatos, narrativas e filmagem. Apreciao e produo de artes visuais e audiovisuais atravs da tecnologias de comunicao e informao.

MSICA

Exerccio de escuta dos sons naturais em ambiente da escola e do entorno e comparao com sons emitidos por instrumentos musicais como piano, flauta, violo. Aprendizagem do som especfico de cada instrumento musical. Introduo s noes de notas, som longo, som curto, intensidade, timbre, durao, altura, ritmo, harmonia e melodia, para que o aluno comece a conhecer a linguagem musical.

Aproximao aos sons emitidos pelo mesmo instrumento em culturas diversas. Ex.: sons da flauta e da taboca / tambor africano e tambor indgena. Emisso de sons vocais individualmente e em grupo, para percepo da voz como instrumento, para percepo de si e do outro. Identificao de noes como altura, durao, intensidade, timbre e densidade no canto coral. Frequentao s noes de harmonia, melodia, forma, gnero e ritmo, para que o aluno v se familiarizando cada vez mais com a linguagem musical. Criao de cano em grupo, para exerccio da criatividade, respeito e interao. Escuta e reconhecimento de estilos musicais diversos: repente, rap, MPB, por exemplo. Escuta de ritmos diferentes criados por culturas diversas para que o aluno se situe, aos poucos, no cenrio mundial da msica. Frequentao msica brasileira incluindo-se msica indgena e msica africana, com seus cantos, ritmos e instrumentos, para que o aluno perceba paulatinamente a presena de influncias na msica brasileira. Tpicos de histria da msica brasileira e universal. Aprendizagem do universo da percusso e aplicao em repertrios que envolvam instrumento de percusso e voz, para que os educandos planejem apresentaes em grupo, interagindo com toda a comunidade escolar e do entorno. Pesquisa de msica de povos e etnias diversas e conhecimento de suas especificidades. Pesquisa de msicas criadas em Rondnia e anlise das influncias culturais nelas presentes, para percepo da msica do entorno e da presena das influncias. Registro de expresso criativa dos educandos, bem como de pesquisas e anlise por meio de fotos, relatos, narrativas, filmagem e gravao. Uso de programas tecnolgicos para apreciao e exerccio de tcnicas musicais diversas.

Arte

Sexto ao Nono Ano Ensino Fundamental

10 COMPONENTE CURRICULAR ARTE SEXTO ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL

Eixos: Linguagem e Interao, Prticas Sociais, Meio Ambiente e Diversidade Cultural, Mltiplas Linguagens e Esttica das Linguagens.
Linguagens CONHECIMENTOS REQUERIDOS - PERCEPO, CRIAO E EXPRESSO (APROFUNDAMENTO) Diferenas entre a narrao (romance, conto etc.) e o drama (teatro) a partir do estudo de textos escolhidos; Representao de cenas por meio de mmica de gestos, sensaes e sentimentos; Realizao de pesquisa de materiais envolvidos na construo de cenas; Elaborao de textos com comeo, meio e fim; Confecco de os fantoches de acordo com o enredo criado ou vice-versa; Apresentao de peas de teatro de fantoches; Representaes teatrais da humanidade por meio de textos histricos; A importncia e a participao histrica, poltica e social do teatro, valorizando-o como instrumento de expresso e contextualizao social e artstica atravs da releitura de peas (comdia Delarte), entre outras peas. A representao com uso de mscaras; Vocabulrio especfico (texto dramtico, encenao, figurino, didascalia, etc.) Com o objetivo de formar um dicionrio de teatro; Os diferentes modos de relao dos homens com a natureza e os objetos materiais e virtuais e a realidade; As relaes entre o teatro e o seu contexto histrico cultural relacionado com as produes locais; Expresso e representao de ideias, emoes, sensaes por meio da articulao de poticas pessoais, desenvolvendo trabalhos individuais e coletivos dentro da arte teatral; Os gneros teatrais (comedia, tragdia, stira) por meio da leitura de clssicos adaptados para a srie. Dramatizaes de obras teatrais completas e/ou fragmentos que podero ser usados para contextualizar os tpicos tericos e histricos apresentados no programa; A trajetria do teatro; surgimento, representao e improvisao, conhecendo os tipos de teatro; Histria do teatro: o surgimento; a representao; - a arte da improvisao; comdia Delart; personagens; mscaras.

TEATRO

OBS: O professor poder escolher a modalidade com a qual vai trabalhar de acordo com a sua formao especfica: teatro, dana, artes visuais ou msica.

COMPONENTE CURRICULAR ARTE SEXTO ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL Eixos: Linguagem e Interao, Prticas Sociais, Meio Ambiente e Diversidade Cultural, Mltiplas Linguagens e Esttica das Linguagens.
Linguagens CONHECIMENTOS REQUERIDOS - PERCEPO, CRIAO E EXPRESSO (APROFUNDAMENTO) (Re) conhecimento da dana como bem cultural produzido pela humanidade com nfase nas danas performticas e ritualsticas; Comunicao por meio de gestos e de expresso facial e corporal; A dana remanescente dos rituais em homenagem aos deuses da fertilidade, onde so usadas fitas coloridas, (as tradies ritualsticas no decorrer da histria da humanidade at nossos dias); Critrios culturalmente construdos e embasados em conhecimentos afins, de carter filosfico, histrico, sociolgico, antropolgico, semitico, cientfico e tecnolgico, entre outros no contexto da dana e expresso corporal; Investigao da dana em diferentes culturas e diferentes linguagens, inclusive indgena e africana, por meio de vdeos, fotos, documentrios etc.; Os processos de seleo e tratamento dos elementos de composio coreogrfica, numa perspectiva esttica e comunicacional; Utilizao, nas propostas de roteirizao ou composio e direo, das possibilidades expressivas, tcnicas e estticas corporais, faciais do movimento, da voz, do gesto; Vocabulrio especfico (coreografia, improvisao, repertrio).com o objetivo de formar um dicionrio de dana; Os elementos de linguagem visual ponto e linha, atravs de atividade de expresso corporal e grfica; Vivncia e experimentao ldica em diferentes danas reconhecendo corpo, movimento e expresso; Desenvolvimento da autoconfiana com a produo artstica pessoal, relacionando a prpria produo com a de outros, valorizando e respeitando a diversidade esttica, artstica e de gnero nas diversas linguagens e tcnicas da expresso corporal; As diversas manifestaes com suas linguagens de dana utilizadas por diferentes grupos sociais e tnicos, interagindo com o patrimnio nacional e internacional, que se deve conhecer e compreender em sua dimenso scio-histrica; O registro no corpo, a partir da prtica, e das pesquisas realizadas; Criao de pequenas cenas de dana, coreografadas ou improvisadas; Apreciar as diversas formas de expresso da linguagem corporal, esttica, performtica criadas por produtores de distintos grupos tnicos em diferentes tempos e espaos fsicos e virtuais, observando a conexo entre essas produes e a experincia artstica pessoal e cultural.

DANA

OBS: O professor poder escolher a modalidade com a qual vai trabalhar de acordo com a sua formao especfica: teatro, dana, artes visuais ou msica.

COMPONENTE CURRICULAR ARTE SEXTO ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL

Eixos: Linguagem e Interao, Prticas Sociais, Meio Ambiente e Diversidade Cultural, Mltiplas Linguagens e Esttica das Linguagens.
Linguagens ARTES VISUAIS E UDIO-VISUAIS CONHECIMENTOS REQUERIDOS - PERCEPO, CRIAO E EXPRESSO (APROFUNDAMENTO) Identificao das diferentes linguagens em artes visuais por meio da observao de objetos artsticos e de expresso nas diferentes linguagens; Observao de trabalhos em que se verifique a profundidade espacial e criar iluso de profundidade espacial em trabalhos plsticos e audiovisuais; Ampliao do conhecimento acerca do design, atravs do design de moda aplicado atividade artstica; Vocabulrio especfico (figura bidimensional, tridimensional, ponto, linha, plano) com o objetivo de formar um dicionrio de artes visuais; Utilizao e significados das cores em diferentes contextos culturais; Desenvolvimento da capacidade de leitura audiovisual atravs de projees de meios audiovisuais, visando estabelecer sua capacidade de anlise para a rea e a compreenso dos elementos especficos do discurso audiovisual; Relaes entre anlise formal, contextualizao, pensamento artstico e audiovisual e identidade cultural; Diferentes representaes e feituras do objeto em culturas variadas, incluindo cultura indgena e africana por meio de oficinas prticas de produo e expresso em artes visuais; Compreenso de elementos de ptica pela apreciao/ observao da natureza, de vdeos, (cor e luz); Expresso plstica explorando materiais e tcnicas que proporcionem a utilizao de elementos encontrados na natureza (flora e fauna- Amaznica); Explorao das possibilidades de composio atravs da tcnica fotogrfica associada ao tema natureza; Aplicao do elemento de linguagem visual equilbrio em atividade artstica; Familiarizao com as formas de expresso dentro das manifestaes contemporneas: intertextualidade, metalinguagem, interatividade tendo como principais manifestaes: happenings, bodyart, arte ambiental, performance, instalao, arte digital, Web art; Feitura de obras artsticas em artes visuais (cermica, escultura, xilogravura, pintura etc.); Identificao das estruturas lineares da arquitetura em diferentes pocas, estabelecendo semelhanas e diferenas; Relaes das caractersticas do barroco at o moderno com construes de casas, museus, edifcios em geral da cidade em que mora, representando-os plasticamente.

OBS: O professor poder escolher a modalidade com a qual vai trabalhar de acordo com a sua formao especfica: teatro, dana, artes visuais ou msica.

COMPONENTE CURRICULAR ARTE SEXTO ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL

Eixos: Linguagem e Interao, Prticas Sociais, Meio Ambiente e Diversidade Cultural, Mltiplas Linguagens e Esttica das Linguagens.
Linguagens CONHECIMENTOS REQUERIDOS - PERCEPO, CRIAO E EXPRESSO (APROFUNDAMENTO) Criao de sons a partir de variados instrumentos musicais tradicionais (piano, flauta, violo, etc.) e estudo das propriedades do som; Os tipos de msica de acordo com sua evoluo atravs dos tempos; Distino de diferentes linguagens ouvindo, pequenos trechos de diferentes ritmos musicais nacionais e estrangeiros; Articulao, no fazer/criar, das capacidades rtmicas, de percepo e a sensibilidade; Elaborao de melodias com letra; Produo de textos musicais que, de forma original e criativa, se adqem s caractersticas de propostas e ao pblico para o qual esto especialmente dirigidas; Percepo de sons naturais e sons produzidos por instrumentos; Vocabulrio especfico da msica (notas, som longo, som curto, intensidade, timbre, durao, altura, ritmo, harmonia e melodia); Representao cnica de msicas; Elaborao de pequenas coreografias para msicas escolhidas; A histria da msica popular da nossa cultura e de outras culturas; Pesquisa sobre a histria da msica de nossa cultura com uso de recursos tecnolgicos disponveis; Variao dos instrumentos e sons produzidos em diferentes culturas, incluindo cultura indgena e africana; Desenvolvimento da capacidade de apreciao, identificao e compreenso significativa da linguagem musical, atravs dos sons naturais, encontrados na natureza, produzidos pelo corpo ou objeto ou sons artificiais produzidos por mquinas e equipamentos tecnolgicos; Estudo das diferentes modalidades e funes da msica em contexto religioso, profano, ambiental, regional e folclrica; As tcnicas e variaes da notao musical, da musicalizao de textos e poemas dentro da diversidade tnica; Articulao, integrao e adaptao dos componentes da linguagem musical e dos diversos gneros e estilos na perspectiva da composio e da produo de textos musicais de acordo com as propostas; Aplicao das ferramentas de composio na criao musical voltada para textos poticos; Anlise de msicas de diferentes ritmos e culturas por meio de oficinas prticas em msica; Desenvolvimento da percepo audiovisual e sensibilidade esttica, e na apreciao e anlise de imagens e sons em produtos audiovisuais com temas universais e regionais (arte flmica); A estrutura da obra audiovisual.

MSICA

OBS: O professor poder escolher a modalidade com a qual vai trabalhar de acordo com a sua formao especfica: teatro, dana, artes visuais ou msica.

11 COMPONENTE CURRICULAR ARTE STIMO ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL

Eixos: Linguagem e Interao, Prticas Sociais, Meio Ambiente e Diversidade Cultural, Mltiplas Linguagens e Esttica das Linguagens.
Linguagens CONHECIMENTOS REQUERIDOS - NFASE: CRIAO E EXPRESSO (APROFUNDAMENTO) Aprofundamento no conhecimento relativo os elementos da encenao (figurino, cenrio, texto, personagem, iluminao, ao dramtica, maquiagem, penteado, sonoplastia) por meio da montagem de cenas de textos teatrais previamente escolhidos; Introduo aos principais conceitos da encenao moderna; Os fundamentos da escritura Cnica; Concepo histrica, social e lingstica da confeco de mascaras e bonecos utilizados na festas populares; Relaes entre o texto dramtico (texto literrio) e a encenao(texto espetacular); Os elementos da ao dramtica: a improvisao, o jogo dramtico, a mmica, e a dramatizao num contexto cultural, poltico, psicolgico e social em diferentes pocas; A leitura das relaes do homem com os outros homens e com a realidade atravs da Ao Dramtica, com tcnicas de participao direta do espectador na Ao Dramtica; Relaes entre o fazer(palco) e o assistir(plateia); Estudo das tcnicas de expresso vocal para ator; Pesquisa sobre a cultura e teatralidade no Estado de Rondnia a partir da diversidade das lendas e contos oriundo da flora e fauna amazonense; Jogos teatrais e improvisao no teatro; Estudo das mltiplas linguagens utilizadas na arte de contar histrias, (Tcnica do contador de histrias); Introduo ao conhecimento da linguagem teatral oriental e europeia; Criao de cenas teatrais a partir da improvisao integradas com msica, dana e artes visuais; As caractersticas bsicas e a estrutura de cenas e seu encadeamento; As tcnicas especficas de cada gnero teatral; As novas tecnologias e suas possibilidades de uso na criao e execuo de cenas; Planejamento, organizao, controle e coordenao de providncias e aes do processo de criao e execuo de cena.

TEATRO

OBS: O professor poder escolher a modalidade com a qual vai trabalhar de acordo com a sua formao especfica: teatro, dana, artes visuais ou msica.

COMPONENTE CURRICULAR ARTE STIMO ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL

Eixos: Linguagem e Interao, Prticas Sociais, Meio Ambiente e Diversidade Cultural, Mltiplas Linguagens e Esttica das Linguagens.
Linguagens DANA CONHECIMENTOS REQUERIDOS - ENFASE: CRIAO E EXPRESSO (APROFUNDAMENTO) Aprofundamento nos conceitos de corpo, movimento, ritmo e expresso por meio de exerccios prticos de reconhecimento; Origem e histria das manifestaes da cultura corporal de movimento e de lazer, manifestadas atravs da influncia da mdia nas prticas corporais; Criao de danas espontneas, bem como danas tradicionais; As manifestaes da cultura corporal de movimento como expresso de identidades individuais e coletivas influenciadas pela cultural moderna; Os modismos em relao ao corpo na dana, na ginstica e no esporte; Os diferentes processos da dana, com seus diferentes instrumentos de ordem material e ideal, como msica, cenrio e espao cnico; Reconhecimento, diferenciao, experimentao das diferenas entre dana popular, clssica, moderna e contempornea; Estudo e anlise do corpo nas danas, lutas e jogos populares brasileiros, (capoeira, maculel, jogos de regras e outras manifestaes das danas populares; Realizao de produes artsticas, na linguagem da dana, individualmente ou em grupo tendo como eixo temtica e fonte de inspirao para contextualizao e preservao do meio ambiente; Vivncia e experincia ldica, e registro no corpo, a partir da prtica, das pesquisas realizadas; Pesquisa sobre a significao da expresso corporal na dana e cultura dos diversos povos; Respeito e preservao s diversas manifestaes da dana utilizadas por diversos grupos sociais e tnicos, compreendendo-a como patrimnio social, em sua dimenso scio-histrica; Criao de danas individuais e coletivas integradas com msica, teatro e artes visuais; Histria da Dana em sua funo social, psicolgica, e cultural; Estilos de Dana: Primitiva, clssica, Popular, Religiosa, ritualstica; Ritmos, vocabulrio corporal; A Dana e a sensibilidade humana.

OBS: O professor poder escolher a modalidade com a qual vai trabalhar de acordo com a sua formao especfica: teatro, dana, artes visuais ou msica.

COMPONENTE CURRICULAR ARTE STIMO ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL

Eixos: Linguagem e Interao, Prticas Sociais, Meio Ambiente e Diversidade Cultural, Mltiplas Linguagens e Esttica das Linguagens.
Linguagens CONHECIMENTOS REQUERIDOS - ENFASE: CRIAO E EXPRESSO (APROFUNDAMENTO)

ARTES VISUAIS E UDIO-VISUAIS

Aprofundamento dos elementos visuais (ponto, linha, plano, volume, luz, cor, textura) em graus diferentes complexidade: ponto (densidade, localizao), linha (direo, extenso); plano (limites, dimenses), volume (desdobramento), luz (claro, escuro), cor (tonalidades, nuances); Uso, nas composies artsticas, das qualidades plsticas de equilbrio, harmonia, dinmica; Elaborao de projetos com vistas a criao de objetos artsticos bidimensionais (duas dimenses): desenho, colagem, retrato, paisagem, natureza morta, propaganda, fotografia, pintura, gravura; Estudo comparativo de obra de arte (fazer comparao de obras temticas de diferentes autores, a partir de critrios crticos estabelecidos pelo professor/educandos); Criao de obras com aprofundamento nas tcnicas especificas de expresso bidimensional (retrato, paisagem, natureza morta, propaganda, fotografia, desenho, pintura) e tridimensional (mdulos, estrutura de encaixe, escultura, maquete); Momentos decisivos da histria da pintura para conhecer as grandes mudanas tcnicas; Estudo, anlise e explorao de materiais empregados na produo das artes visuais( tintas e as tcnicas utilizadas no processo criativo e esttico); Estudo e vivncia prtica da Arte/audiovisual utilizando-se os diversos recursos tecnolgicos; A funo da arte brasileira na atualidade.

OBS: O professor poder escolher a modalidade com a qual vai trabalhar de acordo com a sua formao especfica: teatro, dana, artes visuais ou msica.

COMPONENTE CURRICULAR ARTE STIMO ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL Eixos: Linguagem e Interao, Prticas Sociais, Meio Ambiente e Diversidade Cultural, Mltiplas Linguagens e Esttica das Linguagens.
Linguagens CONHECIMENTOS REQUERIDOS - ENFASE: CRIAO E EXPRESSO (APROFUNDAMENTO) A voz como um instrumento, lanando mo de tcnicas estudadas para cantar melodias criadas ou j existentes; Anlise do modo de produo musical (modal, tonal, contempornea) a partir da estruturao do som e seus elementos nas diferentes linguagens culturais; Coleta de elementos, anlise e interpretao de ideias, propostas, concepes ou expectativas que caracterizem iniciativas voltadas produo de texttos musicais, considerando os diversos meios e funes dos gneros da msica do mercado; Aprofundamento nos conceitos de altura, durao, intensidade, timbre e densidade por meio de trabalhos prticos em msica; Leitura das qualidades sonoras, utilizando-se dos elementos sonoros: altura, timbre, densidade, intensidade, durao, de modo a compreender a leitura musical no momento de sua produo; Como se processa a Leitura do momento de produo da obra e sua relao entre o ritmo e a criao da obra, o conhecimento tcnico presente na obra, a mensagem e o significado; Interpretao de msicas com instrumentos tradicionais ou criados; Conhecimento dos instrumentos musicais nas diferentes culturas. Pesquisa e estudo do canto, das msicas folclricas e populares nas diferentes culturas, com acompanhamento: vocal, instrumental, ostinatos, borduns; Criao de apresentaes musicais integradas com teatro, dana e artes visuais; Indicar as funes bsicas dos profissionais relacionados s produes musicais: compositor, intrprete, maestro e outros; A relao bsica entre o compositor, o interprete da obra e o ouvinte; Desenvolvimento das potencialidades musicais do aluno atravs do canto individual e do canto coral; Participao em atividades e apresentaes musicais de estilos variados; A msica como forma de diverso, estmulo, relaxamento e expresso religiosa.

MSICA

OBS: O professor poder escolher a modalidade com a qual vai trabalhar de acordo com a sua formao especfica: teatro, dana, artes visuais ou msica.

12 COMPONENTE CURRICULAR ARTE OITAVO ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL Eixos: Linguagem e Interao, Prticas Sociais, Meio Ambiente e Diversidade Cultural, Mltiplas Linguagens e Esttica das Linguagens.
Linguagens CONHECIMENTOS REQUERIDOS - NFASE: CRIAO E ANLISE (APROFUNDAMENTO)
O personagem, o ator e a cena: Os elementos essenciais para a construo de uma cena teatral atuante/papis, atores/personagens, estruturas dramticas/pea, roteiros/enredo, cenrio; Os trajes e estilos de vesturio utilizado em diferentes pocas, culturas e lugares; as caractersticas culturais; As aplicaes de novas tecnologias, contextualizando-as de acordo com as propostas cenogrficas; Os mecanismos do processo de criao cenogrfica; As intersees com as outras reas e com os outros profissionais para a concepo de figurinos e adereos; A criao de adereos adequando-os aos projetos artsticos e comunicacionais; Estilos, movimentos, escolas, tendncias da arte aplicada; seu relacionamento com a proposta artstica a ser desenvolvida. A importncia do corpo e do movimento no espao cnico: Os elementos bsicos da linguagem cnica: corpo (mmica facial, gestos, movimentos, aes, dinmicas, posicionamento, postura e relacionamento); voz, som e palavras (intensidade, altura, respirao); espao (transformando o Espao real em cnico, pelo uso do corpo e da voz), em diferentes possibilidades expressivas, a partir de um texto (cultural, poltico, social); Criao, construo e interpretao de personagens; Combinao de elementos e recursos da linguagem teatral por meio de atividades de interpretao grupal, experimentando; Articulaes de expresso corporal; Adaptao e criao cenas dramticas; Criao figurinos de acordo com o projeto artstico e comunicacional; As tcnicas artesanais e no artesanais de montagem, transformao e duplicao de figurinos e adereos. As possibilidades de espaos teatrais (tradicional e alternativo) por meio de trabalhos e intervenes teatrais na rua ou ambientes variados da escola: Expresso corporal e vocal; As tcnicas de criao, montagem, transformao e duplicao de figurinos e de adereos; Aplicaes de novas tecnologias e de materiais, contextualizando-as de acordo com as propostas de concepo de figurinos e adereos para espetculos artsticos; Os mecanismos do processo de criao de figurinos e adereos; As intersees com as outras reas e com os outros profissionais para a concepo de figurinos e de adereos.

TEATRO

OBS: O professor poder escolher a modalidade com a qual vai trabalhar de acordo com a sua formao especfica: teatro, dana, artes visuais ou msica.

COMPONENTE CURRICULAR ARTE OITAVO ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL

Eixos: Linguagem e Interao, Prticas Sociais, Meio Ambiente e Diversidade Cultural, Mltiplas Linguagens e Esttica das Linguagens. Linguagens CONHECIMENTOS REQUERIDOS - NFASE: CRIAO E ANLISE (APROFUNDAMENTO) Sensaes e impresses em dana: A histria da dana nacional e internacional contextualizando pocas, regies e pases; Desenvolvimento da expresso esttica, utilizando-se de pesquisa de repertrio adaptando-a proposta coreogrfica, elaborando ideias, emoes de maneira sensvel, imaginativa e esttica, escolhendo movimentos, fontes (coreogrficas), gneros, estilo, relacionando-os com as criaes de dana j existentes , tornando-as presente em novas produes de dana (recriao coreogrfica). Expresso, por meio da dana, do ponto de vista, viso de mundo, questes relativas a sua realidade: As diversas propostas de danas e suas caractersticas e significados (pessoais, culturais, polticos) articulados e veiculados nas danas criadas; Os processos do fazer/criar artstico da dana considerando a relao/necessidade de ajuste, cooperao e respeito entre as escolhas individuais e grupais. Aprofundamento das diferentes tendncias das danas em diferentes contextos socioculturais: O uso das combinaes, reelaboraes imaginativas, criativas, intuitivas, estticas a partir de diversos elementos da experincia sensvel da vida cotidiana e dos saberes sobre a natureza, cultura, histria e seus contextos, vinculados a arte da dana e seus rituais tnicos. Improvisao, interpretao e composio de repertrios em dana a partir de temas especficos aumentando o grau de complexidade dos temas: As fontes de improvisao em produtos de dana (instrues diretas, descobertas guiadas, respostas selecionadas, jogos, etc.) E de composio coreogrfica a partir de diversas fontes culturais e suas linguagens. O uso adequado de diversas tcnicas da arte da dana, com procedimentos de pesquisa, experimentao e comunicao corporal Vivncia, experincia e registro no corpo, a partir da prtica, das pesquisas realizadas: Os processos de seleo e tratamento dos elementos de composio coreogrfica, numa perspectiva esttica e comunicacional;

DANA

DANA

Aperfeioamento da capacidade de discriminao verbal, visual, cinestsica e de preparo corporal de forma reflexiva; As possibilidades expressivas, tcnicas e estticas corporais, faciais do movimento, da voz, do gesto; Elaborao de propostas de improvisao, atuao e interpretao de personagens, tipos, coisas, situaes; Utilizao tica e esttica de elementos da conveno palco/plateia em suas diferentes formas e meios, compreendendo as suas relaes; Adaptao de textos dramticos e no dramticos com vista montagem coreogrfica de cenas, performances, espetculos em televiso, vdeo, cinema, telas informticas, entre outros; Os elementos da linguagem cnica, coreogrfica: danarino-espao; plateia/pblico, luz, no fazer/criar da dana. Elementos de tecnologia que apiam o fazer da dana; A literatura dramtica da dana, aplicando esses conhecimentos no fazer/criar; Os estilos, escolas, tendncias da dana relacionando-os com o seu momento cultural e com a sua produo, no fazer/criar.

OBS: O professor poder escolher a modalidade com a qual vai trabalhar de acordo com a sua formao especfica: teatro, dana, artes visuais ou msica.

COMPONENTE CURRICULAR ARTE OITAVO ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL

Eixos: Linguagem e Interao, Prticas Sociais, Meio Ambiente e Diversidade Cultural, Mltiplas Linguagens e Esttica das Linguagens.
Linguagens CONHECIMENTOS REQUERIDOS - NFASE: CRIAO E ANLISE (APROFUNDAMENTO) Aprofundamento nos elementos visuais e na criao de obras artsticas tridimensionais: A arte como um texto visual; A importncia da arte no nosso cotidiano; As diversas formas de representao visual; As tcnicas e prtica de gravura em geral, com especial nfase na xilogravura ilustrativa da literatura de cordel Elementos visuais (ponto, linha, plano, volume, luz, cor, textura): Valorizao das artes visuais/audiovisuais como produto da cultural e histrico Observao e preservao de obras pblicas expostas na cidade, valorizando-as enquanto bem pblico, respeitando as manifestaes culturais; O consumismo da sociedade atual; expressar essa reflexo atravs de atividade artstica do estilo pop art. Expresso na criao e feitura de obras artsticas tridimensionais (trs dimenses): maquete, escultura, dobradura, cermica, encaixe por meio de projetos integrados com outras disciplinas: A valorizao e respeito s manifestaes culturais dos povos; A herana cultural deixada pelas culturas negra, indgena e ribeirinha de nossa regio. Introduo aos conceitos de exposio de artes, vernissage, instalao e suas relaes com a bienal internacional de artes: A arte abstrata (ex: a obra do artista Wassily Kandinsky, Manabu Mabe); O elemento de linguagem visual cor atravs da aplicao da monocromia na moda e atividade artstica; A produo visual como produto cultural sujeito anlise e ao entendimento, utilizando-se da pesquisa da arquitetura colonial arquitetura civil e religiosa; Tcnicas de construo (taipa de pilo e construo com muros de pedras), as talhas, as pinturas e esculturas e seus grandes mestres.

ARTES VISUAIS E UDIO-VISUAIS

OBS: O professor poder escolher a modalidade com a qual vai trabalhar de acordo com a sua formao especfica: teatro, dana, artes visuais ou msica.

COMPONENTE CURRICULAR ARTE OITAVO ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL

Eixos: Linguagem e Interao, Prticas Sociais, Meio Ambiente e Diversidade Cultural, Mltiplas Linguagens e Esttica das Linguagens.
Linguagens CONHECIMENTOS REQUERIDOS - NFASE: CRIAO E ANLISE (APROFUNDAMENTO) Execuo de acordes simples em instrumentos para acompanhamento de melodias: Identificao, em diferentes meios de comunicao (TV, rdio, cinema, e outros), do uso e a apropriao das produes de artistas musicais consagradas (que tenham relao com as habilidades do fazer, ouvir e apreciar identificando a variao da linguagens para veicular, sentidos e significados. Aplicao das noes de harmonia, melodia, forma, gnero e ritmo em grupos musicais: A acuidade auditiva no fazer/criar, e textos musicais baseados em ideias prprias; O planejamento e a concepo de forma esttica, tcnica e artstica os textos potico-musicais de acordo com a temtica do projeto e o meio a que se destina. Conhecimento do repertrio musical brasileiro: As obras dos compositores clssicos e populares brasileiros (Villa Lobos, dentre outros); A percepo e organizao de ideias da gramtica musical, para criar obras novas e para apreciao integrando aos diversos meios; Redao de textos musicais que, de forma original e criativa, se adqem s caractersticas de propostas e ao pblico para o qual esto especialmente dirigidas, utilizando os meios eletroacsticos e informtica; As ferramentas de composio na criao musical, por meio do uso de computadores. Diferena entre ritmos musicais diferentes produzidos em culturas diversas: Articulao, integrao e adaptao dos componentes da linguagem musical, e dos diversos gneros na perspectiva da elaborao de projetos de ambientao sonora para os diversos meios; Coleta de elementos, anlise e interpretao de ideias, propostas, concepes ou expectativas que caracterizem iniciativas voltadas produo de projetos de ambientao sonora, considerando; Os diversos meios e funes dos gneros da msica do mercado; Planejamento e concepo de forma esttica, tcnica e artstica de projetos de ambientao sonora de acordo com a temtica do projeto e o meio a que se destina; Criao de projetos de ambientao sonora, distinguindo fatores predominantes de cenas, programas, eventos ou espetculos.

MSICA

OBS: O professor poder escolher a modalidade com a qual vai trabalhar de acordo com a sua formao especfica: teatro, dana, artes visuais ou msica.

13 COMPONENTE CURRICULAR ARTE NONO ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL

Eixos: Linguagem e Interao, Prticas Sociais, Meio Ambiente e Diversidade Cultural, Mltiplas Linguagens e Esttica das Linguagens.

Linguagens

TEATRO

Conhecimentos requeridos - nfase na expresso e anlise(aprofundamento) A estrutura uma pea de teatro: Caracterizao de personagens; Figurinos e adereos adaptados s diferentes propostas artsticas; Montagem e duplicao de adereos; Cenografia e desenho (observao, criao e composio) aplicados criao de figurinos; Tecnologia de materiais e de utilizao na criao/ concepo de figurinos e adereos; Interpretao e elaborao de roteiros cenogrficos segundo os diversos gneros e veculos na criao de figurinos; Modelagem e de composio decorativa. Repetio, alternncia, simetria, irradiao; Estudo das formas; Comunicao visual; Esttica, criao da forma, estudo da percepo; Manipulao e anlise dos componentes das linguagens visuais (linha, forma, cor, luz, valor, calor, textura, volume, espao, superfcie, movimento, tempo, etc.). O processo de construo de um espetculo: As relaes entre os diferentes estmulos utilizados nas composies e os diversos significados (pessoais, culturais, polticos) articulados e veiculados por um espetculo. Expresso de ponto de vista a partir de espetculos assistidos ao vivo ou gravados por meio da elaborao de textos crticos: Histria da arte aplicada, da indumentria, da arte decorativa, arte contempornea na composio de uma pea teatral e seus personagens. Construo de um espetculo com nfase em todos os elementos da criao teatral. Anlise das produes locais e realizao de uma mostra de teatro envolvendo educandos da escola e artistas locais convidados.

OBS: O professor poder escolher a modalidade com a qual vai trabalhar de acordo com a sua formao especfica: teatro, dana, artes visuais ou msica.

COMPONENTE CURRICULAR ARTE NONO ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL Eixos: Linguagem e Interao, Prticas Sociais, Meio Ambiente e Diversidade Cultural, Mltiplas Linguagens e Esttica das Linguagens.
Linguagens CONHECIMENTOS REQUERIDOS - NFASE NA EXPRESSO E ANLISE(APROFUNDAMENTO) Investigao das diferentes danas e seu ambiente cultural: As diversas formas de registro grficos da formao inicial e dos passos seqenciais de uma coreografia; Compreenso dos diversos gneros a que pertence a dana e em que poca foi concebida; As vrias linguagens que compem a improvisao e a execuo coreogrfica individual e coletiva. Pesquisa e anlise das diferentes expresses em dana no Brasil e no mundo: Estudo terico e prtico das mltiplas formas de manifestao rtmica e gestual com elementos especficos das vrias formas de expresso corporal, influenciada pela composio temtica e musical do espetculo; Aperfeioamento d a capacidade de discriminao verbal, visual e cinestsica e de preparo corporal adequado em relao s danas criadas, interpretadas e assistidas; Vivncia de cooperao, respeito, dilogo e valorizao das diversas escolhas e possibilidades de interpretao e de criao em dana que ocorrem em sala de aula e na sociedade; Desenvolvimento habilidades corporais, iniciando trabalho de memorizao e reproduo de sequncias de movimentos quer criadas pelos educandos, pelo professor quer pela tradio da dana. Identificao das caractersticas das diferentes danas em diferentes culturas e sua importncia para os povos: Parmetros e mtodos de anlise de dana significativos para o grupo, diferenciando-os da interpretao pessoal de cada um levando em considerao diversidade tnica e artstica cultural. Contextualizao e anlise de diferentes danas em seu momento histrico cultural de produo e recepo: Os danarinos/coregrafos e grupos de dana brasileiros e estrangeiros que contriburam para a histria da dana nacional, reconhecendo e contextualizando pocas e regies. Pesquisa de produes locais(quadrilha, boi-bumb, etc.) E outras influencias: Realizao de apresentaes de dana com educandos da escola e artistas locais convidados; Diferenciao entre repertrio, improvisao, composio coreogrfica e apreciao, atentando para as diferentes sensaes e percepes individuais e coletivas que ocorrem nos quatro processos; Realizao de apresentaes de dana com educandos da escola e artistas locais convidados.

DANA

OBS: O professor poder escolher a modalidade com a qual vai trabalhar de acordo com a sua formao especfica: teatro, dana, artes visuais ou msica.

COMPONENTE CURRICULAR ARTE NONO ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL

Eixos: Linguagem e Interao, Prticas Sociais, Meio Ambiente e Diversidade Cultural, Mltiplas Linguagens e Esttica das Linguagens.
Linguagens Conhecimentos requeridos - nfase na expresso e anlise(aprofundamento) Postura critica em relao as produes de artes visuais por meio de elaborao de textos crticos: As diferentes representaes artsticas como linguagem esttica e comunicacional, atravs de pesquisa a partir do renascimento italiano; a temtica da pintura: fatos histricos, composies mitolgicas, nus, paisagens e retratos; o equilbrio da composio e a harmonia do colorido. Pesquisa e anlise de obras de artes visuais produzidas no Estado de Rondnia: A arte de estilizao tendo como fonte de pesquisa a flora e fauna Amaznica; O conhecimento acerca da Arte Contempornea atravs de atividade artstica de instalao; Caractersticas abstratas geomtricas na obra de Cndido Portinari; Aplicao da monocromia atravs de confeco de obra abstrata geomtrica; O conhecimento acerca das cores atravs da obra de Israel Pedrosa; O grafite e a pichao como manifestao social. Identificao das caractersticas das obras de artes visuais encontradas em Rondnia: influncia da cultura das Populaes tradicionais (indgenas, quilombolas, extrativistas, ribeirinhos) e de povos estrangeiros. Contextualizao e anlise das obras em seu momento histrico cultural de produo e recepo: O Tachismo como manifestao inserida na Arte Abstrata, utilizando-se dos recursos da cincia da computao; A Poesia Concreta como expresso plstica pertencente Arte Abstrata; O processo da Arte Abstrata atravs da experincia do artista Vassily Kandinsky; A arte do expressionismo abstrato atravs de diversos autores (Jackson Pollock, Willem de Kooning, Arshile Gorky e Robert Motherwell. Realizao de exposio de artes visuais com obras dos educandos e de artistas convidados de Rondnia.
OBS: O professor poder escolher a modalidade com a qual vai trabalhar de acordo com a sua formao especfica: teatro, dana, artes visuais ou msica.

ARTES VISUAIS E UDIO-VISUAIS

COMPONENTE CURRICULAR ARTE NONO ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL

Eixos: Linguagem e Interao, Prticas Sociais, Meio Ambiente e Diversidade Cultural, Mltiplas Linguagens e Esttica das Linguagens.
Linguagens CONHECIMENTOS REQUERIDOS - NFASE NA EXPRESSO E ANLISE(APROFUNDAMENTO) Percusso e expresso da voz: Articulao, integrao e adaptao dos componentes da linguagem musical, considerando as caractersticas sonoras, cnicas e sonoplsticas dos diversos gneros, bem como qualidades e limites prprios dos diversos meios de transmisso e distribuio. Aprofundamento nos diferentes instrumentos de percusso: Domnio artstico do instrumento e a gramtica musical dos diferentes gneros e estilos musicais, no contexto da execuo; As tecnologias bsicas aplicadas execuo musical; Criao e poetizao a partir da obra do compositor; Os elementos bsicos de postura, leitura e memria; Pesquisa de repertrio, adaptando ao seu nvel e ao pblico-alvo; A inteno esttica do compositor; Articulao dos elementos da prtica coletiva; As situaes de improviso dentro de gneros musicais diversos; A execuo musical por meio da construo de saberes e da anlise, reflexo e compreenso tcnica e esttica; As relaes dos componentes bsicos da leitura na execuo; As relaes de sonoridade de acordo com a situao prtica; Conhecimento e anlise da morfologia musical. Realizao dos repertrios musicais com instrumentos de percusso e voz: Os instrumentos musicais clssicos e populares; Percepo e produo de sons musicais a partir de instrumentos tradicionais e populares e outros manufaturados com elementos da natureza e outros materiais reciclveis. Formao de grupos musicais na escola: Os diferentes estilos musicais desde o tradicional/clssico, religioso, profano, folclrico/regional, os contemporneos e o ambiental., tanto nacionais como internacionais; Os diversos tipos de sons produzidos pela natureza; As variaes das formas de composio e musicalizao das poesias regionais. Apresentaes planejadas na escola (coral, grupo de percusso, perfomance) com os educandos e artistas convidados.

MSICA

OBS: O professor poder escolher a modalidade com a qual vai trabalhar de acordo com a sua formao especfica: teatro, dana, artes visuais ou msica.

14 ORIENTAES METODOLGICAS E SUGESTES DIDTICAS SEXTO AO NONO ANO

O mundo atual caracteriza-se entre outros aspectos pelo contato com imagens, cores, luzes, sons e movimento em quantidades inigualveis na histria. A capacidade criadora gera a necessidade de uma educao para saber ver, perceber e sentir, distinguindo sentimentos, sensaes, ideias e qualidades contidas nas formas e nos ambientes. Nas aulas de arte h que se ter entendimento sobre os contedos, materiais, tcnicas, expresses com quais se esteja trabalhando. Os professores e educandos precisam ter espao para passarem por um conjunto amplo de experincias de aprender e criar, articulando percepo, imaginao, sensibilidade, conhecimento e produo artstica pessoal e grupal. Na medida em que tais experincias so acompanhadas de reflexo, trocas de ideias, de pesquisa, de contextualizao histrica e scio cultural essas prticas, transformam conhecimentos estticos anteriores em compreenses mais amplas e em prazer de conviver com a arte. Os assuntos e atividades de aprender e entender a Arte proposta para o Ensino Fundamental, devem possibilitar aos professores e aprendizes sua cultura e o patrimnio artstico da humanidade. O intuito colaborar com os professores/educandos tornando-os mais perceptivos, reflexivos, criativos e responsveis na busca de melhores qualidades culturais na vida em comunidade, com tica e respeito pelo ser humano. Deste modo, fundamental considerar as determinaes econmicas e sociais que interferem nas relaes entre os homens, objetivos e culturas para compreender a relatividade do valor esttico e as diversas funes que as Artes tem cumprido historicamente e que se relacionam com o modo de organizao das sociedades. o exerccio de colaborao artstica e esttica com o grupo que convivem, com a

No ensino de Arte, portanto, o professor(a) poder utilizar-se de diversas metodologias dentre elas destacamos a Metodologia Triangular do Ensino das Artes que consiste, basicamente, no entrecruzamento de trs focos de aprendizagens advindos do ensino da histria da arte, da apreciao de obras de arte e da produo artstica.

NO CONTEXTO DAS ARTES VISUAIS/AUDIVOVISUAIS, TEATRAL/CIRCENSE, MUSICAL E DANA O PROFESSOR SER UM FACILITADOR DA APRENDIZAGEM:

respeitando o ritmo prprio do aluno; estimulando a criatividade; incentivando a leitura; estabelecendo relaes com o mundo moderno, com outras reas de estudo e com diferentes profisses relacionadas a atividades artsticas. Familiarizando os educandos com as variadas formas de Tecnologias da Informao e da Comunicao.

PROPORCIONANDO AO EDUCANDO: Identificar as caractersticas de cada tcnica apreciando trabalhos e observando os efeitos visuais e audiovisuais de luz, cor, linhas e texturas; Distinguir e valorizar as tcnicas e materiais empregados na arte atravs dos sculos, enfatizando a arte brasileira e a produzida no Estado de Rondnia; Apreciar obras de arte brasileira, da arte indgena e quilombola at o modernismo; Reconhecer os componentes de cada material utilizado, bem como explorar possibilidades variadas de desenho, pintura, recorte e colagem, e do artesanato do Estado de Rondnia; Preparar materiais e executar trabalhos plstico-artesanais (utilitrios e decorativos); Identificar os tipos de suportes e modos de preparao( em especial os

encontrados na flora e fauna amaznica), para a realizao de trabalhos artsticos; Reconhecer as facilidades que os solventes, os diluentes e os produtos naturais amaznicos possibilitam na execuo de trabalhos artsticos; Operar os instrumentos reconhecendo a necessidade de conservao, limpeza e organizao ao realizar trabalhos artsticos (plsticos, artesanais, da confeco de instrumentos musicais e objetos utilitrios e decorativos).

A SELEO DOS CONTEDOS NECESSRIOS CONHECIMENTOS REQUERIDOS EM ARTE

AOS

Pautados no processo de desenvolvimento do letramento artstico, devemos procurar promover a formao artstica e esttica do aluno e a sua participao na sociedade, independente do perodo de sua formao escolar. necessrio, entretanto, que o professor tome os devidos cuidados, considerando as habilidades existentes e dominadas pelos educandos, para que possam ser ampliadas e refinadas. Na comunidade na qual a escola se encontra inserida, existem pessoas e materiais diversos que formam recursos humanos e material alternativo para que o professor possa aprimorar e ampliar suas atividades intra e extraclasse. Os contedos devem fornecer meios para que o aluno tenha a oportunidade de vivenciar o maior nmero de formas de fruio das artes. importante ressaltar que isso no pode levar o professor a deixar de aprofundar as tcnicas especificas de cada contedo.

ORIENTAES METODOLGICAS E SUGESTES DIDTICAS SEXTO AO NONO ANO

TEATRO

Estudo do teatro atravs dos tempos. As representaes teatrais de diferentes pocas. Histria do teatro e da literatura dramtica por meio de obras adaptadas para as series. Exemplo: Trabalhar as adaptaes dos clssicos da literatura escritos para o ensino fundamental. Sonho de uma noite de vero, de Shakeaspeare e Dom Quixote de La Mancha, de Miguel de Cervantes, O auto da barca do inferno, de Gil Vicente, O auto da compadecida, Ariano Suassuna, O novio, de Martins Pena e outras adaptaes de obras literrias para o teatro. Adaptao de contos, crnicas, notcia de jornal e outros materiais. Peas teatrais contemporneas. Trabalhar com a transposio de contos de fadas (narrao) para peas de teatro(drama). Para trabalhar a voz sugere-se que o professor use de msicas do repertrio popular. Trabalhar com noes de coro grego. uma forma de solucionar a questo do nmero de personagens, j que em uma sala de aula o professor contar com um mnimo de 30 a 40 educandos. Dinmicas e jogos teatrais. Sugere-se o livro de Viola Spolim para preparao do professor. Teatro. Jogos Teatrais e o livro Improvisao para o

Trabalhar em forma de oficinas por meio de trabalhos de improvisao e interpretao. Exerccios de interpretao utilizando a msica como tema. Criao de pequenas cenas a partir do universo do adolescente. Os prprios educandos criam os dilogos a partir de um tema sugerido pelo professor ou pelo grupo.

Exerccios corporais em grupos com nfase na expresso dramtica. Estudar as funes do teatro em diferentes contextos. Trabalhar com a construo de personagens, cenrio, noes de iluminao e figurino e sua importncia no fenmeno teatral. Trabalhar com leituras dramticas a partir de textos tradicionais e contemporneos ou criados pelos prprios adolescentes. Visitar outras escolas com o intuito de intercambio entre os trabalhos realizados. Assistir espetculos da cidade, ao vivo ou gravados. Assistir produes nacionais gravadas. Oficinas: de cenrio; de figurino; de sonoplastia; de maquiagem; de dramaturgia; de palhao. Relacionar todas as habilidades trabalhadas nas oficinas com o fazer teatral culminando com um espetculo no final do semestre, bimestre, por exemplo. Assistir a peas de teatro em DVDs, espetculos transmitidos online e outras formas tecnolgicas de audiovisuais.

ARTES VISUAIS E UDIO-VISUAIS

Identificar as caractersticas de cada tcnica apreciando trabalhos e observando os efeitos visuais/audiovisuais de luz/cor e linhas/texturas. Distinguir e valorizar as tcnicas e materiais empregados nas artes visuais atravs dos sculos, enfatizando a arte brasileira e a produzida no Estado de Rondnia. Apreciar obras de artes visuais brasileiras, da arte indgena e quilombola at o modernismo. Reconhecer os componentes de cada material utilizado, bem como explorar possibilidades variadas de desenho e pintura, recorte/colagem e do artesanato do Estado de Rondnia. Preparar materiais e executar trabalhos plsticos/artesanais(utilitrios e decorativos). Identificar os tipos de suportes e modos de preparao( em especial os encontrados na flora e fauna amaznica), para a realizao de trabalhos artsticos.

Reconhecer as facilidades que os solventes, os diluentes e os produtos naturais amaznicos possibilitam na execuo de trabalhos artsticos. Criao de obra de arte visual em duas dimenses: desenho, colagem, retrato, paisagem, fotografia, pintura, gravura a partir de temas escolhidos pelo grupo, seguida de anlise crtica. Apresentao das especificidades da linguagem do desenho, da pintura, da escultura, da arquitetura, para que o aluno se familiarize com as diferenas nos modos de criao. Aprofundamento das noes de ponto, linha, plano, das caractersticas de uma obra bidimensional e sua diferena com relao obra tridimensional. Pesquisa de obras de artes visuais em culturas diferentes, para que o aluno perceba a arte como fenmeno histrico e social, e exercite o respeito diversidade cultural. Criao de obra de arte visual em duas dimenses: desenho, colagem, retrato, paisagem, fotografia, pintura, gravura. Aplicao das noes de ponto, linha, plano, volume, cor, luz, textura, para que o aluno domine completamente a linguagem das artes visuais/audiovisuais. Criao de obras artsticas em trs dimenses: maquete, escultura, dobradura, cermica, encaixe, a partir de temas escolhidos pelo grupo, seguida de anlise crtica pelo grupo. Estudo orientado de tpicos de histria das artes visuais, brasileira e universal, nos diversos momentos histricos. Principais inovaes tcnicas e mudanas temticas ao longo da histria. Frequentao s artes visuais indgenas e africanas, seus sentidos e significados culturais, para que o aluno conhea as heranas constitutivas da arte brasileira e possa criar obras que levem em conta tais heranas. Pesquisa de anlise de obras de artes visuais criadas em Rondnia e anlise das influncias culturais nelas presentes, para percepo da arte do entorno e da presena das influncias. Apreciao e anlise das obras. Retomada do contexto de produo das obras, para percepo de sua dimenso histrica e relao do momento de produo com a contemporaneidade.

Realizao de oficinas de desenho, pintura, escultura, xilogravura, entre outras. Registro de expresso criativa dos educandos, bem como de pesquisas e anlise por meio de fotos, relatos, textos de anlise, narrativas e filmagem. Organizao de exposio com obras dos educandos e de artistas convidados, de Rondnia. Apreciao e produo de artes visuais e audiovisuais atravs da tecnologias de comunicao e informao.

DANA

Noes de espao, tempo, ritmo, movimento que sero desenvolvidos na escola. Diferentes expresses em dana em diferentes pocas e contextos histricos diferentes. Exemplo: Dana Clssica, Moderna, Contempornea. Estudo s danas populares: Tango, forr, samba, Boi-bumb, Flamenco, dana do ventre. A histria da dana. Aprofundar questes relacionadas com a percepo gestual/corporal e a sensibilidade esttica. Estudar, entender e valorizar as diferentes manifestaes em dana. Trabalhar o corpo por meio da conscincia corporal, respeitando os limites de cada um. Oficinas: de danas folclricas regionais e nacionais; de improvisao e danas criativas; oficinas de ritmo e movimento; de dana clssica; de danas tradicionais e contemporneas; de coreografia. Oficinas de cenrio, figurino, iluminao e maquiagem aplicados dana. Assistir a espetculos de dana ao vivo ou gravados. Pesquisa sobre coregrafos. Pesquisa sobre as danas regionais e os espetculos de dana apresentados na cidade. Intercambio entre educandos e grupos de dana criados na escola.

Trabalhar as relaes entre a dana, o teatro, a msica e as artes visuais. Street dance e hip hop. A msica, os sons, o ritmo e as danas. Utilizao dos recursos audiovisuais no contexto da arte da dana.

MSICA

Considerando as Diretrizes Gerais para o Ensino de Msica, a proposta de metodologia est pautada na articulao teoriaprtica, na soluo de situaesproblema e na reflexo sobre a atuao profissional e o resultado do processo de aprendizagem dos educandos. Pretende-se que em cada uma das reas da Arte Musical e dos contedos proposto para o ensino da Arte/Musical, organizados pelas Escolas Estaduais de Rondnia, estejam garantidas a organizao e a flexibilidade nos espaos curriculares, nos tempos e meios que permitam a construo e reconstruo dos conhecimentos, das experincias necessrias atuao do professor (a) e o eficiente e eficaz aprendizado dos educandos, anulando a antiga dicotomia entre a teoria e prtica, respeitando os preceitos tnicos, religiosos e culturais dos educandos e da comunidade em geral, onde a instituio estiver inserida. Sugestes de atividades: Operar os instrumentos reconhecendo a necessidade de conservao, limpeza e organizao ao realizar trabalhos de confeco de instrumentos musicais. Aprendizagem de reconhecimento dos sons especficos de amplo conjunto de instrumentos musicais. Aprofundamento das noes de notas, som longo, som curto, intensidade, timbre, durao, altura, ritmo, harmonia e melodia, para que o aluno sinta-se vontade com a linguagem musical. Canto individual e em grupo, para percepo da voz como instrumento, para percepo de si e do outro. Aprofundamento das noes de altura, durao, intensidade, timbre e densidade.

Frequentao s noes de harmonia, melodia, forma, gnero e ritmo, para que o aluno possa perceber a complexidade do fazer musical. Pesquisa de repertrio musical brasileiro e internacional, em diversos estilos e dcadas. Exerccio de ritmos diferentes criados por culturas diversas para que o aluno perceba-se receptor e criador no contexto da msica mundial, e perceba as diferenas e relaes entre ritmos e culturas. Frequentao a msica brasileira, incluindo-se msica indgena e msica africana, com seus cantos, ritmos e instrumentos, para que o aluno possa criar levando em considerao tais influncias. Pesquisa orientada de tpicos de histria da msica brasileira e universal. Pesquisa e anlise de msica de povos e etnias diversas e conhecimento de suas especificidades. Pesquisa e anlise de msicas criadas em Rondnia e anlise das influncias culturais nelas presentes, para percepo da msica do entorno e da presena das influncias. Realizao de oficinas de prtica de instrumentos. Registro de expresso criativa dos educandos, bem como de pesquisas e anlise por meio de fotos, relatos, textos de anlise, narrativas, filmagem e gravao. Organizao de apresentao musical com educandos e msicos convidados. Uso de programas tecnolgicos para apreciao e exerccio de tcnicas musicais diversas.

15 SUGESTES PARA AVALIAO

O trabalho com o ensino da Arte no Ensino Fundamental se ampara na concepo de que Arte no se ensina, se expressa; centrado ento no espontanesmo e na liberao das emoes, sendo que a avaliao passa a ser considerada a partir de aspectos afetivos e psicomotores, tornando desnecessria a interferncia do professor. A partir desta proposta deve-se buscar a superao das formas de avaliao arbitrria, autoritria que tem como objetivo a desclassificao dos educandos talentosos ou incapazes, abandonando-os s suas prprias condies. A avaliao, deste modo, exige um novo posicionamento: dar ao professor o suporte para controlar a qualidade do processo ensinoapredizagem, rever a prtica pedaggica que possibilite ao aluno dirigir-se para a apropriao do conhecimento. Neste sentido, a avaliao assume um carter dinmico, contnuo e cooperativo no processo educacional. A avaliao no para avaliar a expresso, ou o trabalho do aluno, mas no seu trabalho avaliar o domnio que este vai adquirindo nas formas de organizao dos contedos trabalhados ou elementos formais na composio artstica. Isto significa que h vrias formas de organizar, de expressar as qualidades estticas dos objetos, sons e realidade, de forma que uma proposta de representao artstica tem por base o equilbrio, a harmonia, a dinmica, podendo ser explorada e expressa por meio das Tecnologias da Informao e da Comunicao. Estes aspectos pretendem evidenciar que o conhecimento o medidor da relao aluno-produo artstica e a avaliao como parte deste processo, deve possibilitar ao professor perceber em que medida houve a apropriao do contedo proposto. Como instrumentos de avaliao, sugerimos que o professor trabalhe com portflios, com o qual o aluno possa formar uma pasta com as suas atividades, produes, textos e anlises. Esse portflio marca, portanto, uma

trajetria do aluno e uma progresso no componente curricular, o que possibilita ao professor observar o desenvolvimento das habilidades pretendidas. Outro ponto importante que pode ser avaliado diz respeito produo de material artstico, seja ele em forma de espetculo, exposio, apresentaes tericas (seminrios), recitais, o que se liga intrinsecamente com o desenvolvimento de linguagem artstica prpria, conhecimento das mltiplas linguagens, interao com o grupo e a comunidade, bem como exerccio de prtica social significativa. A criao e a expresso, em cada modalidade artstica, tomada como obra individual e coletiva, e o dilogo com as obras produzidas pelos artistas de Rondnia pode ser valorizada no sentido do desenvolvimento do senso esttico sobre cada linguagem, do respeito e interlocuo com as outras obras e o convvio com a diversidade da produo artstica e cultural do nosso povo. importante que o professor esteja atento produo e trajetria do aluno para que possa fazer uma avaliao continua do seu progresso. Nessa avaliao o professor pode analisar a participao do aluno, sua relao e dedicao com a proposta, a criatividade, esforo, postura critica e expresso corporal, de forma que o professor possa observar em que medida o aluno se manifesta como ser integral: racional, sensvel e imaginativo. O professor pode, ainda, voltar o seu olhar para a percepo do percurso formativo do aluno enquanto receptor crtico e fomentador da arte em contextos de comunidade. Para tanto, h que atentar para o modo esttico com que o aluno transforma a realidade histrico-social. Enfatizamos que so oferecidas apenas sugestes de trabalho, mas h liberdade para o professor. Os contextos de um determinado aluno e de uma determinada escola so particulares e as condies so adversas. Entendemos que o currculo est sempre em construo e ele s se atualiza na execuo. Logo, essa execuo se d de modos diferenciados, pois se trata de contextos diferentes, de professores diferentes, de educandos diferentes. Sugerimos diretrizes. Caminhos. Possibilidades.

REFERNCIAS

ALMEIDA, A. M. Z. Palestra proferida no Seminrio Estadual de Organizao Curricular Competncias e Habilidades: da proposta prtica. SEDUC. Porto Velho-RO, 2010. ARISTTELES. Potica. Traduo de Leonel Vallandro e Gerd Bornheim. 1 ed. So Paulo: Abril Cultural, 1973. p.443-471. (Os pensadores, IV). BARBOSA, Ana Mae. John Dewey e o Ensino da Arte. So Paulo: Editora Cortez, 2002. _____. Arte Educao: leitura no subsolo. So Paulo: Editora Cortez, 1999. _____. A imagem no ensino da Arte. So Paulo: Editora Perspectiva, 1998. BERTALANFFY, L. V. Teoria Geral dos Sistemas. 3. ed. Petrpolis: Vozes, 1968. BORGES, Regina Maria Rabello; MORAES, Roque. Educao em Cincias nas sries iniciais. So Paulo: Sagra Luzzatto, 1998. BRASIL. Parmetros Curriculares Nacionais. Linguagens, Cdigos e suas Tecnologias. 1998. ____, Ministrio da Educao. Parmetros Curriculares Nacionais: Ensino Fundamental. Braslia: MEC, 1996. ____. Resoluo CEB n. 2, de 7 de abril de 1998, que institui as Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental. ____. Resoluo CEB n. 3, de 26 de junho de 1998, que Institui as Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio. ____. Resoluo n. 4, de 13 de julho de 2010, que define as Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais para a Educao Bsica. ____. Senado Federal. Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional: n 9394/96. Braslia: 1996. DEMO, Pedro. O desafio de educar pela pesquisa na educao bsica. In: DEMO, Pedro. Educar pela pesquisa. 2. ed. Campinas, SP: Autores Associados, 1997. ____, Pedro. Pesquisa e construo do conhecimento: metodologia cientfica no caminho de Habermas. Rio de Janeiro: Tempo Brasileiro, 1994. FREIRE, Paulo. O ato de ler em trs artigos que se completam. So Paulo: Cortez, 46 Ed., 2005.

____, Paulo. Pedagogia da esperana: um reencontro com a pedagogia do oprimido. So Paulo: Paz e Terra, 1994. HAUSER, A. Histria social da arte e da literatura. Traduo de lvaro Cabral. So Paulo: Martins Fontes, 1998. (Paidia). HENGEMHLE, Adelar. Gesto de Ensino e Prticas Pedaggicas. 2. Ed. Petrpolis, RJ: Vozes 2004. HERNNDEZ, Fernando; VENTURA, Montserrat. A organizao do currculo por projetos de trabalho: O conhecimento um caleidoscpio.Porto Alegre: Artes Mdicas, 1998. MAFFESOLI, Michel. Elogio da razo sensvel. So Paulo: Vozes, 2005. MARCUSCHI, Luiz Antnio. Da fala para a escrita: atividades de retextualizao. So Paulo: Cortez, 2001. MEIRA, Mirela Ribeiro & Zamperetti, Maristani Polidori. Formao esttica, cultura visual e letramento sensvel na formao docente. Disponvel em: http://forum.ulbratorres.com.br/2010/palestra_resumo/PALESTRA%202.pdf ___. Leitura e compreenso de texto falado e escrito como ato individual de uma prtica social. In: Zilberman, Regina; Silva, Ezequiel Theodoro. (orgs.) Leitura- perspectivas interdisciplinares. 3. ed. So Paulo: tica, 1995, p. 3857. MOREIRA, Antonio F. (orgs.) Territrios Contestados: O Currculo e os Novos Mapas Polticos e Culturais. Petrpolis: Vozes, 1995. MORETTO, V. P. Prova- um momento privilegiado de estudo e no um acerto de contas. 4 ed. Rio de Janeiro. DP&A, 2004. NOGUEIRA , N. R.. Pedagogia dos Projetos. 5 ed. So Paulo, ed. rica, 2001. OCHA, Pedro Carlos de Aquino & MESTI, Regina Lcia. Teatro na escola: linguagens e processo criativo. Disponvel em: http://www.ple.uem.br/3celli_anais/trabalhos/estudos_literarios/pdf_literario/087. pdf PERRET-CLERMONT, A.N. La construccin de la inteligencia en la interaccin social: aprendiendo con los compaeros. Madrid: Visor Libros, 1984. POZO, Juan Ignacio (Org.) A soluo de problemas: aprender a resolver, resolver para aprender. Porto Alegre: Artmed, 1998. ROJO, Sara. Trnsitos e deslocamentos teatrais: de Itlia a Amrica Latina. Rio Janeiro: Sete letras, 2005.

SABINSON, Maria Laura Trindade Mairynk-. O que se ensina quando se ensina a ler e escrever? Ensina-se, mesmo, a ler e escrever? In: Leitura: teoria e prtica, n 38, 2002 p. 52-60. SCHILLER, F. A educao esttica do homem. Numa srie de cartas.Traduo de Roberto Schwarz e Mrcio Suzuki. So Paulo: Iluminuras. 162p. SOARES, Magda. Letramento (um tema em trs gneros). Belo Horizonte: CEALE/ Autntica, 1998. SOARES, Magda. Letramento: um tema em trs gneros. Belo Horizonte: Editora Autntica, 2 edio, 2006. STRMER, N. M. Fundamentos histricos e conceituais do novo paradigma da gesto do currculo por competncias e habilidades. Palestra de abertura do Seminrio de Organizao do Currculo por Competncias e Habilidades. SEDUC. Porto Velho RO, maro 2010.

OBRAS CONSULTADAS (ARTES UDIO-VISUAIS)

BARROSO, M. M.; BORGES, R. M. A.; SILVA, H. C. Arte sem graa. Coletnea Amae Arte e Movimento. Belo Horizonte, Edio Especial, p. 16-19, jun. 1996. BRASIL, Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros Curriculares Nacionais: Arte. Braslia: MEC; SEF, 1997. CZIKSZENTMIHALYI, 1988. In: [s.n.] Algumas definies de criatividade. EDWARDS, B. Desenhando com o lado direito do crebro. So Paulo: Ediouro,1987. GESTEIRA, M. M. Quando a escola um palco. Coletnea Amae Arte e Movimento. Belo Horizonte, Edio Especial, p. 46-51, jun. 1996. HAETINGER, M. G. O universo criativo da criana na educao. [s.l.]: Instituto Criar, 2005. BASTIDE, Roger. Arte e Sociedade. So Paulo: Companhia Editora Nacional, 1970 BAY, Dora M. D. Foucault: A Arte entre a Razo e o Desatino. 2003. Anais do Seminrio Internacional Foucault: Perspectivas. Florianpolis, 2004. - CDROM.18 ____.A Socializao da Arte Teoria e Prtica na Amrica Latina. So Paulo: Editora Cultrix. 1984,

FOUCAULT, Michael. As Palavras e as Coisas. So Paulo: Martins Fontes, 2002 ____. Esttica: literatura e pintura, msica e cinema. Coleo Ditos e Escritos, Volume III. 2001, So Paulo: Forense Universitria. FRANCASTEL, Pierre. Pintura e Sociedade. 1990, So Paulo: Martins Fontes. FREUD, Sigmund. Edio Eletrnica Brasileira das Obras Psicolgicas Completas de Sigmund Freud. S/d. So Paulo: Imago/Z - Movie Studio. DCROM. GALIMBERTI, Umberto. Rastros do Sagrado. So Paulo: Paulus, 2003, GIOVANE, Sergio. Historia de la Esttica. 1990, Madrid: Editorial Tecnos. HADJNICOLAOU, Nicos. Histria da Arte e Movimentos Sociais. 1989, Lisboa: Edies Setenta.

MARX, K. ENGELS, F. Sobre Literatura e Arte. 1979, So Paulo: Parma. OCAMPO, Estela y PERAN, Mart. Teorias Del Arte. 1993, Barcelona: Iaria Editorial. VELHO, Gilberto.(org.). Sociologia da Arte - I. 1971, Rio de Janeiro: Zahar. ____ . Sociologia da Arte II. 1977, Rio de Janeiro: Zahar.

OBRAS CONSULTADAS (TEATRO)

AMARAL, Ana Maria. Teatro de animao - Da teoria prtica. So Paulo: Ateli Editorial, 1997. AMARAL, Ana Maria. Teatro de formas animadas Mscaras, bonecos e objetos. 3a Ed. So Paulo: Editora USP, 1996. BELTRAME, Valmor. Teatro de Sombras: tcnica e linguagem Florianpolis: UDESC, 2005. BERTHOLD, Margot. Histria mundial do teatro. [ traduo Maria Paula V. Zurawski, J. J. Guinsburg, Sergio Coelho e Clvis Garcia ] So Paulo: Perspectiva, 2001. BRASIL/MEC - PARMETROS CURRICULARES NACIONAIS ARTE (3 e 4 ciclos do Ensino Fundamental). Braslia, 1998.

LADEIRA , Idalina; CALDAS, Sarah; Fantoche & Cia. 2a Ed. So Paulo: Editora Scipione, 1993. REINIGER, Lotte. Filme/Pelculas. Insituto Goethe. Editora Mayr Miesbach. Munich, 1999. VIANNA, Tiche; STRAZZACAPA Mrcia. O teatro na sala de aula. In: S. Ferreira (org). O ensino das artes: - construindo caminhos, p.115-139. Papirus 4. Edio (coleo gere) Campinas SP: 2001.

OBRAS CONSULTADAS (DANA)

MARQUES, I. Ensino de Dana Hoje: textos e contextos. So Paulo, Cortez, 1999. MARQUES, I. Parmetros Curriculares Nacionais e a Dana: Trabalhando com os Temas. CASCUDO, Lus da Cmara. Dicionrio de Folclore. RJ: Instituto Nacional do Livro. EDELWEISS, Frederico. Apontamentos de Folclore. Salvador: Centro Editorial e Did. FERRAZ, Maria Helosa C. de T. Metodologia do Ensino de Arte. So Paulo: Cortez, 1993. FUX, Maria. Dana, Experincia de Vida. So Paulo: Summus, 1983. GALEFFI, Romano. Fundamentos da Criao Artstica. So Paulo: Melhoramentos, Ed. Da Universidade de So Paulo, 1977. HEMSEY DE GAINZA, Violeta. Estudos de Psicopedagogia musical. So Paulo: Summus, 1988. MERQUES, Isabel A. Ensino de Dana Hoje. So Paulo: Cortez, 1999. MOISS, Massaud. A Criao Potica. So Paulo: Melhoramentos, 1977. .OSTROWER, Fayga. Criatividade e Processo de Criao. Petrpolis: Vozes, 1982. PELEGRINI FILHO, Amrico. Antologia do Folclore Brasileiro. So Paulo: Edart, 1982.

OBRAS CONSULTADAS (MSICA)

BRASIl. Lei 5.692/71 - Fixa Diretrizes e Bases para o Ensino de 1 e 2 graus. Braslia, 1971. BRASIL. Presidncia da Repblica. Lei 9.394/96 Estabelece as Diretrizes e Bases da Educao Nacional. Braslia, 1996. BRASIL. Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros Curriculares Nacionais. Arte. Braslia: MEC/SEF, 1998. FIGUEIREDO, S. L. F. de. A Preparao Musical de Professores Generalistas no Brasil. Revista da ABEM, Porto Alegre, V. 11, p. 55-61, set. 2004. GIROUX, H. A.; ROGER S.; Cultura Popular e Pedagogia Crtica: a vida cotidiana como base para o conhecimento curricular. p. 93-124. In:_MOREIRA, A. F.; SILVA, T. T. da. (orgs.). Currculo, cultura e sociedade. 8. ed. So Paulo: Cortez, 2005. HENTSCHKE L. Ensino de Msica para Todos. Jornal da Universidade Federal do Rio Grande do Sul. Porto Alegre, ano XI, n. 108, p.2, mai. 2008. Disponvel em: <http//www.ufrgs.br/comunicacaosocial/.../pagina2.htm > Acesso em: 15 Agos.2009. JEANDOT, N. Explorando o Universo da Msica. 3.ed. So Paulo: Scipione, 2008. KEBACH, P. F. C. Desenvolvimento Musical: questo de herana gentica ou de construo? Revista da ABEM, Porto Alegre, v. 17, p. 39-48, set. 2007. Disponvel em:http//www.abemeducacaomusical.org.br/Masters/revista17/revista17_artigo 4.pdf> Acesso em: 15 Agos. 2009. LOUREIRO, A. M. A. A Educao Musical como Prtica Educativa no Cotidiano Escolar. Revista da ABEM, Porto Alegre, n.10, p. 65-74, 2004. Disponvel em: <http//www.abemeducacaomusical.org.br/Masters/.../revista10_artigo9.pdf - > Acesso em: 15 Ago.2008.

FICHA TCNICA

COORDENAO GERAL DO PROJETO: Prof. Ms. Ana Maria Zimmer de Almeida Prof. Dr. Maria do Socorro Beltro Macieira Prof. Ms. Maria Jos Ribeiro de Sousa Prof. Dr. Walterlina Brasil Prof. Dr. Wany Bernardete de Arajo Sampaio

COORDENAO DE EDITORAO: Coordenao Geral: Prof. Dr. Maria do Socorro Beltro Macieira Designer Grfico e Diagramador: Maico Krause Designer Grfico e Diagramador: Mirocem Beltro Macieira Webdesigner e Diagramador: Marco Aurlio Dausen Diagramador: Waldiney Farias Braga Revisores: Prof. Dr. Jlio Csar Barreto Rocha Prof. Dr. Lou-Ann Kleppa Prof. Especialista Erislene Lacerda Pereira