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UNIVERSIDADE FEDERAL DE UBERLNDIA INSTITUTO DE QUMICA PROGRAMA DE PS-GRADUAO JOO RIBEIRO FRANCO NETO

TECNOLOGIAS NO ENSINO DE GEOMETRIA MOLECULAR

Uberlndia 2007

JOO RIBEIRO FRANCO NETO

TECNOLOGIAS NO ENSINO DE GEOMETRIA MOLECULAR

Dissertao apresentada Banca examinadora do Programa de Ps-Graduao em Qumica da Universidade Federal de Uberlndia, como requisito parcial para a obteno do ttulo de Mestre em Qumica. Orientadora: Prof. Dra. Rejane Maria Ghisolfi da Silva

Uberlndia 2007

Dados Internacionais de Catalogao na Publicao (CIP)

F825t

Franco Neto, Joo Ribeiro, 1962Tecnologias no ensino de geometria molecular / Joo Ribeiro Franco Neto. - 2007.

122 f. : il.
Orientador: Rejane Maria Ghisolfi da Silva Dissertao (mestrado) - Universidade Federal de Uberlndia, Programa de Ps-Graduao em Qumica.

Inclui bibliografia.
1. Qumica - Estudo e ensino - Teses. 2. Ensino mdio - Teses. I. Silva, Rejane Maria Ghisolfi da. II. Universidade Federal de Uberlndia. Programa de Ps-Graduao em Qumica. III. Ttulo.

CDU: 54:37
Elaborado pelo Sistema de Bibliotecas da UFU / Setor de Catalogao e Classificao

Dedico esse trabalho minha me, Mariana Ribeiro Franco Parreira e, postumamente, ao meu pai, Valteno Martins Parreira, que, pelos seus exemplos de vida, me ensinaram a enfrentar os desafios de cabea erguida, no deixando que derrotas fossem causas de desistncia, e sim um incentivo a mais para continuar lutando. Dedico tambm a minha esposa Maria Jos Martins Soares, que foi minha razo em muitos sentidos, principalmente me ajudando a entender os meus caminhos, a perceber meus limites e a buscar sempre uma evoluo. Aos meus filhos, Thas, Las e Rafael, pela imensurvel pacincia e compreenso durante o perodo em que estive ocupado na realizao deste trabalho. Aos meus irmos, Walteno e Vnia, pelo incentivo, pelo apoio, e principalmente pelo amor demonstrado durante toda minha vida. Aos meus sobrinhos, Frederico, Vernica, Fernanda, Vanessa e Nayara, pela ausncia nesse perodo. Ao Link, companheiro inseparvel nos momentos solitrios de divagaes durante este trabalho.

AGRADECIMENTOS

A elaborao e a concluso desta dissertao s foram possveis com a colaborao e o auxlio de vrias pessoas. No poderia ento termin-lo sem lhes manifestar a minha mais sincera gratido. Correndo o risco de, injustamente, omitir algum, agradeo: Primeiramente a Deus, por ter-nos dado o dom da inteligncia e a coragem da perseverana. minha orientadora, Doutora Rejane Maria Ghisolfi da Silva, pela disponibilidade manifestada, pelo apoio e pelo incentivo prestados durante a elaborao da presente dissertao. A sua orientao foi fundamental na consecuo do trabalho. Gostaria de lhe agradecer tambm pelas palavras de incentivo e compreenso, que permitiram que eu acreditasse cada vez mais na concluso deste estudo. Aos professores doutores Arlindo Jos de Souza Junior e Sandra Terezinha de Farias Furtado, que participaram do meu Exame de Qualificao e colaboraram para o aperfeioamento desta dissertao. Aos colegas do mestrado: Juliano Soares Pinheiro e Jos Gonalves Teixeira Jnior, pela acolhida e pela troca intensa de conhecimentos, pelas reflexes sobre as nossas ansiedades e esperanas sobre a Educao Qumica. s Irms da Congregao de So Carlos Borromeo Scalabrinianas: Umbelina, Madalena, Kelisane e Vicentina, pelo apoio e a disponibilidade em todos os momentos deste trabalho. Aos colegas da E. E. Cel. Tonico Franco, que souberam entender a minha ausncia em certos momentos. Pedagoga Ilza Moraes de Carvalho, pela amizade, compreenso e sabedoria de uma grande administradora. amiga Teresa Cristina Nascimento, pela reviso deste trabalho e pela amizade duradoura. amiga Marlise B. Moreira, pelo apoio, amizade e contribuies. colega Carmem Fabola O. de Queiroz, pelos momentos vividos de incerteza no incio do trabalho e a slida amizade que da acabou resultando.

Antes de nos atrevermos a censurar ou recomendar formas de uso, na sala de aula, de uma tecnologia decididamente incrustada na sociedade, devemos ser moderados e reconhecer que necessrio investigar o que ali se passa, com a nica certeza de que buscamos respostas para perguntas que possam nos lanar para alm da atmosfera conservadora que caracteriza os momentos de ruptura paradigmtica. Marcelo Giordan

RESUMO

Este estudo teve como objetivo investigar a utilizao de diferentes tecnologias no ensino de Geometria Molecular e, fundamentalmente, identificar se o software ChemSketch potencia ou desfavorece a elaborao de modelos mais adequados de estruturas qumicas. Para subsidiar este trabalho, recorreu-se pesquisa qualitativa, que se consolidou em um estudo de caso. O estudo de caso foi o mtodo de procedimento adotado, voltado para uma turma de 28 alunos da 2 srie do Ensino Mdio, de uma escola particular, do estado de Minas Gerais. Os alunos tiveram oportunidade de vivenciar diferentes situaes de ensino de Qumica, com tecnologias, e tambm de avaliar sobre seus aspectos relacionados aprendizagem em Qumica. Os dados foram coletados por meio de questionrios; gravaes, em udio e vdeo das atividades; elaborao de um planejamento das atividades de Qumica, envolvendo as tecnologias: quadro e giz, bolas de isopor e varetas e o software ChemSketch. As anlises foram feitas segundo duas perspectivas: (i) avaliao dos alunos a respeito da utilizao de tais tecnologias e (ii) observaes e registros realizados nos ambientes de aprendizagem. A partir dessas anlises, possvel perceber que o desenvolvimento das atividades de forma combinada entre tecnologias favorece a aprendizagem para os educandos, visto que, desse modo, eles constroem as estruturas de forma mais adequada. Embora o software proporcionasse uma visualizao melhor das estruturas das molculas, os alunos no obtiveram um desempenho satisfatrio, o que sugere que, na utilizao do computador, o professor desempenha um papel fundamental. Palavras-chave: Tecnologias, Qumica, Geometria Molecular

ABSTRACT

This study had as a principal aim, to investigate the use of different technologies in teaching Molecular Geometry and fundamentally, identify if the software ChemSketch empowers or opposes the elaboration of more adequate models of chemical structures. To subsidize this study, it was needed to appeal to the quality research which resulted in a study of case. The study of the case was the procedure method which was adopted, aiming a 2nd high school class of 28 students, in a private school in the state of Minas Gerais. The students had the opportunity to deal with different situations while being taught chemistry with the use of technologies, and also to assess the aspects related to learning chemistry. The date was collected through questionnaires; recording of audio and video activities and the elaboration of a planning of the chemistry activities which involved the technology of blackboard and chalk, the technology of using isopor Balls and Sticks and the software ChemSketch. The analyses were made following 2 perspectives: the evolution of the students due to the use of each of the technologies and the observations and registrations made in the learning environments. Regarding the analyses of the questionnaires, and the observations and registrations in the learning environments it was possible to realize that the development of the activities in a balanced way among the technologies supports the learning to students, due to the fact that it built the structures in a more adequate way. Although the software provided a better view of the molecules structures, the students did not come to a satisfactory performance, which suggests that in the use of the computer, the teacher performs a fundamental role. Keywords: Technologies, Chemistry, Molecular Geometry

LISTA DE ILUSTRAES

Figura 1 Microcomputador TK-82C ............................................................................................... 19 Figura 2 Hierarquia para representar uma molcula. Gasteiger (2003).......................................... 28 Figura 3 Modelo Sticks do benzeno .............................................................................................. 29 Figura 4 Modelo Balls e Sticks do benzeno................................................................................... 29 Figura 5 Modelo Spacefill do benzeno .......................................................................................... 30 Figura 6 Frmula estrutural completa do benzeno ........................................................................ 30 Figura 7 Frmula estrutural condensada do benzeno.................................................................... 31 Figura 8 Tela do BKchem ........................................................................................................... 32 Figura 9 ChemDraw .................................................................................................................... 32 Figura 10 HyperChem 7 .............................................................................................................. 34 Figura 11 Tela do HyperChem .................................................................................................... 35 Figura 12 Tela do HyperChem Lite.............................................................................................. 36 Figura 13 Pocket HyperChem ..................................................................................................... 37 Figura 14 Isis Draw ..................................................................................................................... 38 Figura 15 Tela do ChemWindow verso 6.0................................................................................ 39 Figura 16 Tela do AIM 2000 ........................................................................................................ 40 Figura 17 Tela do Chem 4-D ....................................................................................................... 41 Figura 18 ChemSketch - construindo a estrutura do 2-metil-1,3,5-trinitrobenzeno (TNT).............. 42 Figura 19 - Visualizao do ACD/3D Viewer Representao Wireframe do TrinitroTolueno........... 43 Figura 20 - Visualizao do ACD/3D Viewer Representao Sticks do TrinitroTolueno ................. 43 Figura 21 - Visualizao do ACD/3D Viewer Representao Balls & Sticks do TrinitroTolueno...... 44 Figura 22 -Visualizao do ACD/3D Viewer Representao Spacefill do TrinitroTolueno .............. 44 Figura 23 -Visualizao do ACD/3D Viewer Representao Dots Only do TrinitroTolueno ............ 44 Figura 24 - Visualizao do ACD/3D Viewer Representao Disks do TrinitroTolueno .................. 45 Figura 25 - Visualizao do ACD/3D Viewer Representao With Dots do TrinitroTolueno............ 45 Figura 26 - Visualizao do ACD/3D Viewer Representao With Dots e Balls & Sticks do

TrinitroTolueno......................................................................................................................... 46 Figura 27 Seqncia de rotao da molcula do TrinitroTolueno .................................................. 46 Figura 28 Metano CH4 ............................................................................................................... 52 Figura 29 Hexafluoreto de enxofre SF6 ...................................................................................... 52 Figura 30 Pentacloreto de fsforo PCl5 ....................................................................................... 53 Figura 31 gua H2O................................................................................................................... 53 Figura 32 amnia NH3 ............................................................................................................... 54

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Figura 33 Cloreto de berlio BeCl2 .............................................................................................. 54 Figura 34 Trifluoreto de boro BF3 ................................................................................................ 54 Figura 35 Eteno C2H4 ................................................................................................................ 55 Figura 36 Estudo de caso Adaptado de Ldke e Andr (1986) ................................................... 57 Figura 37 Imagem da atividade com bolas de isopor..................................................................... 58 Figura 38 Tela inicial do ScreenCam........................................................................................... 59 Figura 39 ScreenCam em funcionamento ................................................................................... 60 Figura 40 Alunos no incio da atividade......................................................................................... 69 Figura 41 Material utilizado na pesquisa com bolas de isopor e varetas de madeira...................... 72 Figura 42 Alunos desenvolvendo a atividade com bolas de isopor ................................................ 74 Figura 43 Durante a atividade no laboratrio de tecnologia educacional ....................................... 76 Figura 44 Atividade sendo desenvolvida no laboratrio de tecnologia educacional........................ 78 Figura 45 Pesquisa sendo desenvolvida com a utilizao do software ChemSketch .................... 82 Figura 46 rea de trabalho ........................................................................................................... 93 Figura 47 Dificuldade em salvar o trabalho ................................................................................... 93 Figura 48 Dificuldade em localizar a pasta de trabalho.................................................................. 94 Figura 49 Tentando abrir mais de uma tabela peridica ................................................................ 95 Figura 50 Criando mais de um composto na mesma rea de trabalho .......................................... 95 Figura 51 Abria a rea de trabalho e no construa nenhum composto. ........................................ 96 Figura 52 Tentava visualizar a estrutura mas no havia construdo nenhuma ............................... 96 Figura 53 Estruturas criadas que no existiam no trabalho proposto. ............................................ 97 Figura 54 Estrutura espacial que no apresentava os tomos de hidrognio existentes no composto. ................................................................................................................................ 97 Figura 55 Estrutura espacial que no apresentava os tomos de hidrognio................................. 98 Figura 56 Estrutura espacial no ACD/3D Viewer que ocultava os tomos de hidrognio. .............. 98 Figura 57 Montagem inadequada para o composto SF6 ................................................................ 99 Figura 58 Montagem com 2 fragmentos de compostos ............................................................... 100 Figura 59 Montagem de frmula completamente diferente da solicitada...................................... 100 Figura 60 Erro ao executar o software para construir uma molcula de gs oznio - O3 .............. 100 Figura 61 Estrutura espacial do trixido de enxofre - SO3 ........................................................... 101 Figura 62 Estrutura espacial do dixido de enxofre - SO2............................................................ 101 Figura 63 Utilizao da tabela peridica durante a atividade proposta......................................... 102 Figura 64 Montagem de acordo com o modelo VSEPR para o SF6 ............................................. 102 Figura 65 Montagem de acordo com o modelo VSEPR para o PCl5 ............................................ 103 Figura 66 Montagem de acordo com o modelo VSEPR para o COCl2 ......................................... 103 Figura 67 PCl3 segundo o aluno 7 (grupo D) na .......................................................................... 110 Figura 68 COCl2 segundo o aluno 7 (grupo D) na tecnologia quadro e giz .................................. 111 Figura 69 CS2 segundo o aluno 4 (grupo D) na tecnologia quadro e giz ...................................... 111 Figura 70 Estrutura do PCl5 construda pelo participante 4 (grupo C) com bola de Isopor............ 114 Figura 71 Estrutura do PCl5 construda pelo participante 1 (grupo C) com bola de Isopor............ 114

iii
Figura 72 Estrutura do CCl4 construda pelo participante 5 (grupo C) com bola de Isopor. .......... 115 Figura 73 Estrutura do CCl4 construda pelo participante 6 (grupo B) com bola de Isopor............ 115 Figura 74 Estrutura do PCl3 construda por um aluno (grupo B) com bola de Isopor ................... 116

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LISTA DE GRFICOS

Grfico 1 Distribuio da amostra por gnero ................................................................................ 62 Grfico 2 Atividade principal durante a semana ............................................................................. 63 Grfico 3 Atividade principal no final de semana............................................................................ 63 Grfico 4 Concluso do ensino fundamental .................................................................................. 64 Grfico 5 Dificuldade em relao utilizao do software.............................................................. 84 Grfico 6 Execuo das propostas na ordem solicitada ................................................................. 85 Grfico 7 Anlise dos ngulos durante a atividade......................................................................... 85 Grfico 8 A utilizao do software auxilia no entendimento de geometria molecular? ..................... 86 Grfico 9 A utilizao do software ajuda a compreender e executar melhor as tarefas? ................. 86 Grfico 10 Auto-avaliao do CS2 na viso do software................................................................. 87 Grfico 11 Auto-avaliao do SF6 na viso do software ................................................................. 87 Grfico 12 Auto-avaliao do F2 na viso do software.................................................................... 88 Grfico 13 Auto-avaliao do CCl4 na viso do software................................................................ 88 Grfico 14 Auto-avaliao do HCN na viso do software ............................................................... 89 Grfico 15 Auto-avaliao do COCl2 na viso do software ............................................................. 89 Grfico 16 Auto-avaliao do SO2 na viso do software................................................................. 90 Grfico 17 Auto-avaliao do SO3 na viso do software................................................................. 90 Grfico 18 Auto-avaliao do ClBr na viso do software ................................................................ 91 Grfico 19 Auto-avaliao do PCl3 na viso do software ................................................................ 91 Grfico 20 Auto-avaliao do PCl5 na viso do software ................................................................ 92 Grfico 21 Opo foi fcil nos grupos D e A na pesquisa quadro e giz........................................ 104 Grfico 22 Auto-avaliao do composto CS2 pelos alunos na tecnologia quadro e giz ................. 105 Grfico 23 Auto-avaliao do SF6 pelos alunos na tecnologia quadro e giz .................................. 105 Grfico 24 Auto-avaliao do F2 pelos alunos na tecnologia quadro e giz .................................... 106 Grfico 25 Auto-avaliao do CCl4 pelos alunos na tecnologia quadro e giz................................. 106 Grfico 26 Auto-avaliao do HCN pelos alunos na tecnologia quadro e giz ................................ 107 Grfico 27 Auto-avaliao do SO2 pelos alunos na tecnologia quadro e giz ................................. 107 Grfico 28 Auto-avaliao do SO3 pelos alunos na tecnologia quadro e giz ................................. 108 Grfico 29 Auto-avaliao do ClBr pelos alunos na tecnologia quadro e giz................................. 108 Grfico 30 Auto-avaliao do PCl3 pelos alunos na tecnologia quadro e giz................................. 109 Grfico 31 Auto-avaliao do PCl5 pelos alunos na tecnologia quadro e giz................................. 109 Grfico 32 Auto-avaliao do COCl2 pelos alunos na tecnologia quadro e giz.............................. 110 Grfico 33 Opo foi fcil nos grupos B e C na pesquisa com bola de isopor ............................ 113

LISTA DE QUADROS

Quadro 1 Tipo de geometria dos pares de eltrons e a geometria da molcula.............................. 49 Quadro 2 Programao das atividades da pesquisa ...................................................................... 57 Quadro 3 A ordem de aplicao dos episdios de ensino .............................................................. 67

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LISTA DE TABELAS

Tabela 1 Distribuio etria dos alunos em funo do gnero (N=28) ............................................ 62 Tabela 2 Utilizao do computador (N=28) .................................................................................... 62 Tabela 3 A Qumica no dia-a-dia dos alunos (N=28) ..................................................................... 64 Tabela 4 Atividade com quadro e giz - grupo A.............................................................................. 69 Tabela 5 Atividade com quadro e giz - grupo D.............................................................................. 71 Tabela 6 Atividade com varetas e bolas de isopor - grupo B .......................................................... 73 Tabela 7 Atividade com varetas e bolas de isopor - grupo C .......................................................... 75 Tabela 8 Atividade com o software ChemSketch - grupo C ............................................................ 78 Tabela 9 Atividade com o software ChemSketch - grupo D ............................................................ 80 Tabela 10 Atividade com o software ChemSketch - grupo A .......................................................... 81 Tabela 11 Atividade com o software ChemSketch - grupo B ........................................................... 83 Tabela 12 Resultados com a opo foi fcil entre os grupos D e A na atividade quadro e giz .... 104 Tabela 13 Resultados encontrados entre os grupos B e C Tecnologia: bola de isopor e vareta. 112

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LISTA DE SMBOLOS

C7H5N3O6 CH4 SF6 PCl5 H2O NH3 BeCl2 BF3 C2H4 I2 CS2 F2 HCN ClBr SO2 CCl4 SO3 COCl2 PCl3

2-metil-1,3,5-trinitrobenzeno Metano Hexafluoreto de enxofre Pentacloreto de fsforo gua Amnia Cloreto de berlio Trifluoreto de boro Eteno Iodo Dissulfeto de carbono Flor Cianeto de hidrognio Brometo de cloro Dixido de enxofre Tetracloreto de carbono Trixido de enxofre Fosfognio Tricloreto de fsforo

SUMRIO

DA PRTICA NECESSIDADE DA PESQUISA............................................................................. 18 MODELAGEM ................................................................................................................................. 26 REPRESENTAO EM 2D E 3D ......................................................................................................... 27 TIPOS DE MODELAGENS .................................................................................................................. 28 MODELAGEM STICK ........................................................................................................................ 29 MODELAGEM BALLS E STICKS .......................................................................................................... 29 MODELAGEM SPACEFILL ................................................................................................................. 30 FRMULA ESTRUTURAL .................................................................................................................. 30 SOFTWARES DE MODELAGEM EM QUMICA ......................................................................................... 31 BKCHEM ...................................................................................................................................... 31 CHEMDRAW ................................................................................................................................. 32 CHEMDRAW ULTRA....................................................................................................................... 33 CHEMDRAW PRO.......................................................................................................................... 34 HYPERCHEM 7 ............................................................................................................................. 34 HYPERCHEM LITE ......................................................................................................................... 35 POCKET HYPERCHEM .................................................................................................................... 36 ISIS DRAW ................................................................................................................................... 37 CHEMWINDOW ............................................................................................................................. 39 AIM2000 ..................................................................................................................................... 40 CHEM 4-D.................................................................................................................................... 41 CHEMSKETCH .............................................................................................................................. 41 GEOMETRIA MOLECULAR VSEPR............................................................................................. 46 CAMINHOS METODOLGICOS ..................................................................................................... 56 RESULTADOS E ANLISE DOS DADOS ....................................................................................... 65 AULA DE QUMICA: TECNOLOGIA - QUADRO E GIZ ............................................................................... 67 AULA DE QUMICA: TECNOLOGIA - VARETAS E BOLAS DE ISOPOR .......................................................... 72 AULA DE QUMICA: TECNOLOGIA - SOFTWARE CHEMSKETCH.............................................................. 76 ANALISANDO OS RESULTADOS ENCONTRADOS ENTRE OS GRUPOS A E D:

SOFTWARE

CHEMSKETCH ..... 84

DIFICULDADES NA UTILIZAO DO SOFTWARE CHEMSKETCH ............................................................. 92 PONTOS POSITIVOS NA UTILIZAO DO SOFTWARE ........................................................................... 101 ANALISANDO OS RESULTADOS ENCONTRADOS ENTRE OS GRUPOS D E A: QUADRO E GIZ ...................... 104 ANALISANDO OS RESULTADOS ENCONTRADOS ENTRE OS GRUPOS B E C:
BOLAS DE ISOPOR

................ 112

CONSIDERAES FINAIS ........................................................................................................... 117

REFERNCIAS ............................................................................................................................. 119

DA PRTICA NECESSIDADE DA PESQUISA

Em um mundo submetido ao impacto dos meios de comunicao e da alta tecnologia, a escola se v desafiada a redefinir seus objetivos e suas prticas pedaggicas. Desse modo, os professores so confrontados de vrias maneiras perante as demandas da contemporaneidade que exigem que a escola proponha dinmicas pedaggicas que no se limitem a transmisso ou disponibilizao de informaes, inserindo nessas dinmicas as tecnologias de informao e comunicao, de forma as reestruturar a organizao curricular fechada e as perspectivas conteudistas que vm caracterizando-a. (BONILLA, 2005, p. 91). Nesse contexto, como professor de Cincias e Qumica do Ensino Bsico, em escolas pblicas e particulares, h mais de 24 anos, tenho vivenciado os inmeros esforos em todos os nveis de interveno no contexto escolar - incluindo rgos e instncias polticas - para introduzir as tecnologias de informao e comunicao na educao. E foram as prprias exigncias vindas da sociedade atual, aliadas a minha preocupao com a melhoria do ensino de Cincias/Qumica, que comearam a impor-me uma necessidade de mudana nos processos de ensino-aprendizagem. Nesse sentido, mesmo inseguro diante do novo, ousei incorporar a informtica nesses processos. Via nos recursos computacionais possibilidades de transformar a prtica pedaggica, criando novas situaes de aprendizagem que fossem mais significativas para os alunos. Entendia que era inegvel a necessidade de introduzir as tecnologias na educao, at mesmo como forma de questionamento do paradigma tradicional de ensino ainda hegemnico no contexto educativo (SILVA, 2005, p. 33). Para isso, a preocupao primeira foi com minha formao, pois tinha os computadores em uma das escolas em que atuava, mas como fazer com que essa ferramenta apoiasse minhas atividades de ensino? Assim, em 1985, fiz uma especializao, na UNIFRAN1, em Tecnologia no ensino de cincias e comecei a me preocupar com a utilizao dessas tecnologias no ensino, buscando uma forma de aplic-las na melhoria dos processos de ensino-aprendizagem.
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UNIFRAN Unio das Faculdades Francanas Franca - SP

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Em 1986, j exercendo o magistrio como professor de Qumica, encontrei-me com os primeiros microcomputadores. Lembro claramente que adquiri um TK-82C2, que pesava 340g e sua linguagem era o BASIC3.

Figura 1 Microcomputador TK-82C

Era um computador pessoal, de pequeno porte, ideal para iniciantes que queriam aprender informtica sem grandes investimentos. No seu interior, todos os circuitos eletrnicos eram compactados em 4 chips de circuitos integrados, acionados pelo microprocessador Z80A. Tinha memria ROM4 de 8Kb, memria RAM5 de 2Kb, expansvel at 64 Kbytes atravs de cartuchos acoplados parte posterior do micro. O teclado era do tipo membrana. Na parte posterior da caixa, havia um soquete para a antena, uma parte da placa de circuito exposta, onde se podia conectar um gravador cassete. No tinha chave interruptora; para lig-lo, devia-se simplesmente conectar no alimentador. Para ver os resultados do seu trabalho, bastava lig-lo em um aparelho de televiso, embora a imagem produzida era somente em preto e branco. Em 1988 tive contato com o PC-XT6, cujo sistema operacional era o PC/MS-DOS, desenvolvido pela Microsoft para a IBM. A linguagem de programao continuava sendo o BASIC, mas com muito mais recursos de hardware.
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Produzido pela Microdigital Eletrnica Ltda - http://www.mci.org.br/fabricante/microdigital.html

BASIC - Beginners All-Purpose Symbolic Instruction Code foi criada por J. Kemeny e T. Kurtz em 1963 no Dartmouth College no intuito de tornar claro o ensino dos conceitos da programao. ROM - Read Only Memory - Memria Apenas de Leitura RAM - Random Access Memory, ou memria de acesso aleatrio (randmico), PC XT - Personal Computer eXtended Tecnology

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Com o passar do tempo, o gosto e a inclinao por essa tecnologia aumentam e, na dcada de 90, trabalhei com o AT-2867, com memria cache, capaz de auxiliar o processador em suas funes. Mas os monitores eram

monocromticos, utilizando as telas com cores verde, laranja ou cinza. Depois apareceram as mquinas 386, com a grande novidade de rodar sistemas operacionais mais avanados, como o Windows 3.11. Comea uma verdadeira avalanche de mquinas, em uma velocidade incrvel: o 486DX, com as placas de vdeo SVGA, que poderiam atingir at 16 milhes de cores, novos sistemas operacionais: O Windows 95 , Windows 98, as placas de rede, placas de memria e placas de vdeo. Concomitante a essa evoluo estava a minha preocupao de como aplicar a nova tecnologia em sala de aula, de modo a levar para o aluno melhores e maiores condies de aprendizagem. Assim, em 1998, participei do Projeto de reformulao curricular e de capacitao de professores do Ensino Mdio da rede estadual de Minas Gerais, oferecido pela Universidade Federal de Uberlndia em convnio com a Secretaria de Estado da Educao. Tal projeto tinha como preocupao a melhoria do ensino de Qumica. Em 1999 participei de um curso de aperfeioamento em Informtica aplicada educao, ministrado pelo Ncleo de Tecnologia Educacional de Uberlndia (NTE-MG9), que era o passo inicial do ProInfo8, concludo no ano de 2000. Os objetivos desse curso eram voltados para as escolas: pretendia-se sensibiliz-las e motiv-las para incorporao da tecnologia de informaes e comunicao; apoi-las no processo de planejamento tecnolgico, caso tivessem aderido ao projeto estadual de informtica na educao, e capacitar-lhes os professores. Novas teorias de aplicao da informtica em sala de aula eram conhecidas, apesar de algumas bastante polmicas, pois, para o ProInfo, o prprio professor que deveria construir o seu material, e a base dos trabalhos era o Microsoft Office. Nos novos laboratrios implantados pelo ProInfo hoje as mquinas so todas na plataforma Linux9.

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PC AT - Personal Computer Advanced Tecnology ProInfo Programa Nacional de Informtica na Educao Sistema operacional - programa responsvel pelo funcionamento do computador, que faz a comunicao entre hardware (impressora, monitor, mouse, teclado) e software (aplicativos em geral).

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Logo depois foi instalado, na escola municipal em que trabalho, um laboratrio de informtica, onde dei meus primeiros passos na escola pblica utilizando as tecnologias. Em outubro de 2000, o Instituto Ayrton Senna lanou o concurso Sua escola a 2000 por hora, que doaria, um laboratrio de informtica para as escolas escolhidas. Havia chegado a hora de a escola estadual conseguir o seu laboratrio de informtica. Idealizamos e coordenamos um grupo de trabalho para a criao de uma revista eletrnica que comemoraria o centenrio de Ituiutaba, mobilizando toda a comunidade escolar. A maior parte dos professores e alunos no tinham nenhuma informao sobre a aplicao da informtica no cotidiano escolar. O professor Dr. Eduardo Chaves, membro do Instituto Ayrton Senna e professor da Unicamp, esteve na escola verificando o projeto e as condies para a sua aplicao. Infelizmente, fomos derrotados na ltima etapa, para a cidade de Arax, e continuamos sem o laboratrio, somente conseguindo-o no final de 2006. Em 2002, fiz especializao lato sensu em informtica em educao, na Universidade Federal de Lavras, onde apresentei a monografia Construo de uma apostila multimdia de Qumica usando o Microsoft PowerPoint, orientado pelo prof. Dr. Andr Luiz Zambalde. A aplicao dessa apostila na escola municipal foi algo indescritvel, pois via claramente, no olhar dos alunos, o deslumbramento com aquela ferramenta pedaggica, a interao com a mquina, que os motivava e fazia com que a aprendizagem fosse facilitada. As turmas que vivenciaram essa nova realidade apresentavam um interesse maior, comparadas com prticas de ensino anteriores. Em 2005, conclu a especializao lato sensu em Qumica na Universidade Federal de Lavras apresentando a monografia

As Solues e suas aplicaes no cotidiano, orientado pelo prof. Dr. Nadiel Massahud. A pesquisa propunha que o conhecimento de Qumica no abstrato, mas intimamente relacionado ao mundo em que vivemos, evidenciando, desse modo, a possibilidade de se estabelecerem relaes entre o cotidiano e o ensino do contedo em questo. O tpico trabalhado, geralmente ministrado na 2 srie do Ensino Mdio, foi Solues, cuja aprendizagem revela dificuldades por parte dos alunos, justamente pela ausncia de elo entre o dia-a-dia dos educandos com o contedo proposto, tornando-o totalmente abstrato. A abordagem pedaggica corrente sugere que esse tpico se aprende por meio de memorizaes e que no

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aplicvel em situaes cotidianas efetivamente vivenciadas pelos indivduos de modo geral. O objetivo da pesquisa era demonstrar que, por meio de atividades experimentais, relacionadas ao cotidiano, poderamos reduzir as dificuldades de aprendizagem. Na proposta de ensino foram utilizadas algumas solues do cotidiano, como: soluo de gua boricada a 3%, gasolina (com 22% de lcool), gua sanitria comercial (teor de hipoclorito de sdio) e soro glicosado a 5%. Elas foram empregadas em prticas para explorar aspectos relacionados preparao de solues diludas. Um dos principais resultados do trabalho revelou que as atividades experimentais contriburam para uma melhor compreenso do tema estudado pelos alunos. Com o curso de especializao concludo e com desafios ainda a enfrentar, decidi dar continuidade aos meus estudos, de modo a aprofundar conhecimentos sobre os temas relacionados informtica e educao. Na

coordenao de um laboratrio de informtica educativa na escola, busquei sempre, na medida do possvel, explorar o computador nas situaes de ensino. Como professor do Ensino Mdio, me incomodavam algumas situaes de ensino em que os alunos tinham dificuldades para aprender determinados tpicos do contedo de Qumica, o que me levava a buscar alternativas elaborar novos materiais, propor estratgias, metodologias, entre outros - para melhoria das aprendizagens. Um dos tpicos era Geometria Molecular. Meus alunos

apresentavam dificuldades em determinar a geometria das molculas. As aprendizagens sobre esse tpico so importantes, visto que os estudantes de Qumica apresentam dificuldades em relacionar a frmula molecular, estrutura geomtrica, propriedades e nomenclatura (JOHNSTONE, 1991; GABEL; BUNCE, 1994). Nesse sentido, necessrio que eles desenvolvam habilidades especficas para visualizar molculas no espao, facilitando a resoluo de exerccios em Qumica Geral e principalmente em Qumica Orgnica (BARNEA; DORI, 1999; DORI, 1995; DORI; HAMEIRI, 1998). Para isto preciso que a representao seja dinmica, podendo, desse modo, aprimorar a visualizao tridimensional. (SEDDON; SHUBBER, 1985; SEDDON; MOORE, 1986; TUCKEY et al., 1991). Muitos estudantes, tambm, demonstram dificuldades em relacionar as combinaes orgnicas (BROOK, 1988; RYLES, 1990; SCHMIDT, 1992; SHANI; SINGERMAN, 1982; SIMPSON, 1983). Nesse sentido, pesquisadores tm

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apresentado diferentes abordagens instrucionais como apoio ao ensino de Qumica, adaptando estratgias de ensino baseadas na mudana conceitual (KRAJCIK, 1991), integrando atividades prticas com a sala de aula (JOHNSTONE; LETTON, 1990), utilizando modelos concretos (COPOLO; HOUNSHELL, 1995) e o emprego das tecnologias como ferramentas de aprendizado (BARNEA; DORI, 1999; KOZMA; RUSSEL; JONES; MARX; DAVIS, 1996; WU; KRAJCIK; SOLOWAY, 2001). A utilizao de modelos concretos aliados s tecnologias produz uma nova ferramenta de aprendizagem promissora (WU; KRAJCIK; SOLOWAY, 2001). De acordo com Taber (1997), existem concepes alternativas que podem ser adquiridas por experincia do dia-a-dia com o manuseio de objetos. Assim elas apresentam uma dificuldade maior para serem modificadas. Quando se refere s ligaes qumicas, devido ao seu grau de abstrao, a dificuldade com o aluno aumenta, pois os mesmos no tm idia sobre a forma como os tomos se ligam, dificultando a aprendizagem. Segundo Giordan as representaes dessas partculas

submicroscpicas, cujo meio de veiculao pode variar desde o papel, passando pelos conjuntos plsticos, isopor e madeira, chegando tela do computador ou projeo hologrfica. Varia-se o meio e tambm as formas de representao, nesse caso com o objetivo de destacar uma ou outra propriedade da molcula. (GIORDAN, 2005, p. 290). As representaes a que se refere o autor so fundamentalmente os modelos atmicos e moleculares utilizados para tornar possvel a visualizao de idias complexas, processos e sistemas (BARNEA; DORI, 2000). Desse modo, algumas perguntas me inquietavam: quais as tecnologias que poderiam ser exploradas em uma aula sobre Geometria Molecular? Como favorecer uma aprendizagem mais significativa e efetiva para os alunos sobre esse tema? Quais as possibilidades de as aprendizagens se efetivarem na integrao das diferentes tecnologias? Ser que a utilizao do software10 ChemSketch, como tecnologia de apoio ao ensino, ajudar os alunos a compreenderem melhor o tpico Geometria Molecular? Quais so as possibilidades na utilizao dessa tecnologia? Em que difere de outras?

10

Software: Todo e qualquer conjunto de instrues executadas no computador. Sistema, aplicativo, programa, rotina.

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Frente a tantas perguntas e inquietaes, surge a necessidade de encontrar alternativas de mudanas em busca da criao de situaes de ensino que proporcionassem aos alunos uma melhor compreenso sobre o tema em estudo. Neste trabalho abordo a utilizao de diferentes tecnologias de apoio ao ensino de Geometria Molecular, no Ensino Mdio, destacando as dificuldades dos alunos na proposio de modelos. Meu objetivo investigar a utilizao de diferentes tecnologias no ensino de Geometria Molecular e, fundamentalmente, identificar se o software ChemSketch potencia ou desfavorece a elaborao de modelos mais adequados de estruturas qumicas. Na tentativa de refletir sobre estas questes, tomo como pressupostos norteadores: proporciona que a utilizao do computador, via software ChemSketch, mudana no processo ensino-aprendizagem, facilitando o

estabelecimento de aprendizagem significativa; que a integrao das tecnologias nos processos de ensino-aprendizagem potencia a construo do conhecimento. A relevncia deste estudo reside na possibilidade de contribuir para a reflexo sobre as diferentes tecnologias que podem ser exploradas numa outra lgica no ensino de Geometria Molecular, contrariando o modelo usual de transmisso e recepo. Para apresentar os movimentos realizados nesse processo investigativo, dividi o trabalho em 5 partes. Na primeira, Da prtica necessidade da pesquisa, apresento a trajetria que foi percorrida para a construo do trabalho de pesquisa. Em Modelagem e Geometria Molecular apresento construo dos modelos, os softwares importncia do estudo sobre o tema. Na terceira parte, Caminhos Metodolgicos, apresento de forma sucinta o que pesquisa qualitativa e estudo de caso. Ainda, descrevo os sujeitos, procedimentos adotados e a busca e construo de dados. O Resultados e Anlise dos Dados, quinta parte do trabalho, recebeu o nome de Tecnologias e a elaborao de modelos utilizando diferentes tecnologias de apoio. Aqui discuti sobre as situaes de ensino com as diferentes tecnologias. a importncia da

que podem ser utilizados e explicito a

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E, por fim, trago as Consideraes Finais e esboo algumas recomendaes com base nos resultados da pesquisa realizada, que sugerem que a utilizao do software, principalmente associado a outras tecnologias pode facilitar as aprendizagens em Qumica, nomeadamente, em Geometria Molecular.

MODELAGEM

Uma forma de pensar sobre modelos como instrumentos que relacionam a teoria com a suposta realidade. Segundo Levine (1974), modelo pode ser definido como uma

contribuio, uma ferramenta especfica para compreender conceitos mais abstratos. Ingham e Gilbert (1991) apresentam modelo como representao simplificada de um fenmeno no qual concentra a ateno em aspectos especficos e facilita o pensamento cientfico. Conforme Hardwicke (1995), modelo uma representao de um objeto ou de um conceito. A cincia busca investigar e representar o mundo natural para isso recorre modelagem, tornando-se um dos aspectos centrais da cincia. Nesse sentido, a palavra modelo pode ter vrios e diferentes usos. Santanna (2002, p. 509) conceitua modelagem molecular como investigao das estruturas e das propriedades moleculares usando a qumica computacional e as tcnicas de visualizao grfica visando fornecer uma representao tridimensional, sob um dado conjunto de circunstncias. Na esteira do debate, Santos (2001, p. 5) relata o domnio de atuao da modelagem molecular referindo-se a aplicao de modelos tericos para representar e manipular a estrutura de molculas, estudar reaes qumicas e estabelecer relaes entre a estrutura e propriedades da matria. Segundo Gilbert e Boulter (1995), o modelo pode ser compreendido como uma representao parcial de uma idia, objeto, processo ou fenmeno para um determinado sistema. A utilizao de modelos e modelagem no ensino tem sido um tema constante de pesquisa na rea de educao (GILBERT; BOULTER, 2000). Tiberghien (1994) dedicou-se a avaliar as formas e os resultados de modelizao no ensino de cincias. Nersessian (1995) questiona at que ponto o conhecimento das prticas de pensamento dos cientistas pode auxiliar na elaborao de estratgias pedaggicas. Essas pesquisas apontam para a importncia da utilizao dos modelos na aprendizagem de contedos cientficos.

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REPRESENTAO EM 2D E 3D

Segundo Gasteiger (2003), a representao11 2D (bidimensional) o idioma universal natural dos qumicos. Para o autor esses diagramas de estrutura so modelos e so projetados para fazer as molculas mais concebveis. Neles, os tomos so caracterizados pelos smbolos e os eltrons unidos, valendo-se de linhas. Porm o diagrama da estrutura qumica incompleto, pois simplifica a representao da molcula ao demonstrar somente tomos unidos e o tipo de ligao existente. A representao 3D (tridimensional) apresenta uma quantidade maior de informaes, como a posio dos tomos no espao, o ngulo e a distncia entre eles na construo da molcula. Gasteiger (2003) afirma que no incio foram dados nomes a determinadas combinaes para que pudessem ser caracterizadas. Na maioria dos casos eram nomes usuais que ainda so empregados. Assim, passaram a utilizar smbolos para abreviar esses nomes, criando uma classificao sistemtica de combinaes. A teoria da estrutura e novas tcnicas experimentais trouxeram um entendimento melhor para a estrutura da molcula, combinando os diagramas de estruturas famosas e o arranjo em 3D das molculas, conforme figura 2 (GASTEIGER, 2003. p. 17).

11

A origem do termo do sculo XIII, chamando-se reprsentation aos manequins de cera exibidos junto ao cadver dos reis franceses e ingleses durante as cerimnias funerrias. O manequim tinha a funo de lembrar aos presentes que o rei havia assumido uma outra forma e que uma nova vida se iniciava para o morto. Dessa forma, apesar de morto o rei continuaria presente para seus sditos (re + prsentation) (GINZBURG, 2001).

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Figura 2 Hierarquia para representar uma molcula. Gasteiger (2003)

Uma das metas mais importantes na utilizao de softwares de modelagem que ele deve representar as estruturas qumicas e transferir os vrios tipos de representao para os softwares, facilitando a visualizao da estrutura. So introduzidas quatro informaes bsicas: nomenclatura usual, nomenclatura sistemtica, anotao qumica e matemtica para as estruturas qumicas a serem estudadas.

TIPOS DE MODELAGENS

As representaes mais utilizadas em Qumica, como referncia em publicaes ou livros didticos, so as modelagem stick (figura 3), balls e stick (figura 4) e spacefill (figura 5).

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MODELAGEM STICK

Figura 3 Modelo Sticks do benzeno

MODELAGEM BALLS E STICKS

Segundo Milagres (2001), o modelo pau e bola pode ser timo modelo de ensino, pois permite que os alunos observem os tomos. O problema que essas representaes so bidimensionais, dificultando a visualizao tridimensional. De acordo com Whitten (2003), os modelos de pau e bola usam bolas de cores diferentes para representar tomos e traos para representar as ligaes.

Figura 4 Modelo Balls e Sticks do benzeno

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MODELAGEM SPACEFILL

Figura 5 Modelo Spacefill do benzeno

FRMULA ESTRUTURAL

A frmula estrutural, tambm conhecida como frmula estrutural plana ou frmula estrutural de Couper, demonstra as ligaes entre os elementos, sendo cada par de eltrons entre dois tomos representado por um trao. Indica os tomos, a proporo entre eles, bem como as ligaes covalentes existentes, que podem ser assim representadas como estrutural completa e condensada.
H H C C H C H Figura 6 Frmula estrutural completa do benzeno C C C H H

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Figura 7 Frmula estrutural condensada do benzeno

SOFTWARES DE MODELAGEM EM QUMICA

Atualmente, pesquisadores (ANJOS; GIORDAN, 2004; ANJOS, 2004; WU et al, 2001; KIBOSS, 2002; CHANG, 2001; EICHLER; DEL PINO, 2006) tm se dedicado a estudar a importncia e os resultados da utilizao de ferramentas computacionais em ensino-aprendizagem de Qumica. Na Educao Qumica, nos ltimos dez anos, houve um verdadeiro salto na produo de softwares educacionais, abrangendo diversas reas do

conhecimento qumico. Para desenvolver a pesquisa foram analisados alguns softwares de qumica que pudessem auxiliar no desenvolvimento da temtica Geometria Molecular, tais como:

BKCHEM

BKchem um software livre12 multiplataforma (Windows, GNU e Linux) que serve para representar estruturas qumicas.
13

escrito na linguagem de

programao Python e desenvolvido por Beda Kosata.

12 13

Disponvel em <<http://bkchem.zirael.org/index.html>>. Acessado em 16 novembro 2006. Python uma linguagem que foi elaborada por Guido Van Rossum em 1991 para o ensino de programao. Ela orientada a objetos. intuitiva e quem aprende uma vez, nunca se esquece, pois muito prxima de um pseudo-cdigo. Formada por grandes comunidades, amplamente utilizada nos meios acadmico, software livre, pesquisa (Google, NASA), jogos (Disney), dentre outros.

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Um software til, principalmente para as escolas de ensino mdio que esto recebendo laboratrios de informticas que rodam somente na plataforma Linux.

Figura 8 Tela do BKchem

Apresenta limitaes no processo de visualizao em 3D, o que dificultou a aplicao neste trabalho.

CHEMDRAW

Figura 9 ChemDraw

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ChemDraw uma das mais importantes ferramentas de software para desenho de estrutura no padro de publicao. Produzido pela CambridgeSoft Corporation14, recomendado pela American Chemical Society para suas

publicaes, tem capacidade de importar e exportar os mais diferentes formatos de arquivo para sistemas Windows e Mac. Pode ser adquirido como item de um pacote completo (ChemOffice) ou com opes de custo e benefcios, tais como ChemDraw Ultra e ChemDraw Pro. Apresenta fcil integrao com o usurio, facilitando a sua utilizao. Tem uma tabela peridica que pode auxiliar nas consultas e na elaborao das estruturas qumicas. O alto custo desse software inviabiliza a sua utilizao nos laboratrios de informtica das escolas, principalmente por terem opes em que o custo/benefcio bem mais interessante.

CHEMDRAW ULTRA

O ChemDraw Ultra um conjunto de vrios softwares que contm o ChemDraw Pro e os seguintes recursos adicionais:

Nome e Estrutura; Estrutura e Nome (Autonom - Beilstein's); Previso de Ressonncia Magntica Nuclear (ChemNMR H e C); Chem3D Standard, verso 5.0; ChemFinder Standard, verso 5.1. O alto custo desse software inviabiliza a sua utilizao nos laboratrios de

informtica das escolas, principalmente por terem opes em que o custo/benefcio bem mais interessante.

14

Disponvel em http://www.cambridgesoft.com/. Acessado em 16 mar 2006.

TECNOLOGIAS NO ENSINO DE GEOMETRIA MOLECULAR CHEMDRAW PRO

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outra opo apresentada, pois contm o ChemDraw Standard e os recursos adicionais:


Editora e espectros, estruturas e anotaes na mesma pgina; Propriedades Fsico-Qumica: BP, Energia Livre Gibbs, Calor de formao, ndice de refrao e outros;

ISIS/Draw compatvel (copie e cole); Mostra espectro no formato SPC e JCAMP; ClipArt (vidraria e outros) ChemDraw Standard; Exporta no padro de publicao da ACS:TIFF;PNG; Estereoqumica. uma verso mais simples, com menos recursos que as outras verses

do software. A maior dificuldade que roda na plataforma Windows, ficando incompatvel com os atuais laboratrios de informtica das escolas pblicas que utilizam o sistema operacional Linux.

HYPERCHEM 7

Figura 10 HyperChem 7

O software HyperChem um ambiente de modelagem molecular sofisticado, conhecido pela sua qualidade, flexibilidade e facilidade no manuseio. Une a visualizao 3D (figura 11) e a animao com clculos de mecnica quntica,

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mecnica molecular, e dinmica. produzido pela Hypercube, Inc15. Pode ser feita uma avaliao do software durante 30 dias16.

Figura 11 Tela do HyperChem

O HyperChem bastante utilizado profissionalmente, com uma grande quantidade de informaes, o que dificulta o acesso dos alunos a sua interface.

HYPERCHEM LITE

HyperChem Lite um produto de modelagem molecular flexvel (figura 12) para pesquisadores, educadores e estudantes. Possui capacidades de visualizao, anlise e simulao de molculas.

15 16

www.hyper.com. Acessado em 16 mar 2006. Disponvel em <http://www.hyper.com/products/evaluation/hyper75/default.html> acessado em 14 mar 2006.

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Figura 12 Tela do HyperChem Lite

executado somente na plataforma Windows, o que dificulta a sua utilizao nos laboratrios de informtica das escolas pblicas, que rodam o sistema operacional Linux.

POCKET HYPERCHEM

O Pocket HyperChem fornece modelagem molecular bsica e a funcionalidade qumica computacional do HyperChem na plataforma do Palmtop PC (figura 13). Um pacote para a previso do NMR spectra dimensional. HyperNMR pode ser usado como nico produto ou em conjunto com o HyperChem.

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Figura 13 Pocket HyperChem

uma verso do HyperChem utilizada em computadores portteis Palmtop, dando uma funcionalidade e praticidade ao produto. Nas escolas pblicas e particulares esse tipo de equipamento no comum. Nesse sentido, tem uma populao-alvo bastante restrita.

ISIS DRAW

Isis Draw um software de estruturas qumicas que permite construir frmulas qumicas, visualizar em 2D e 3D (figura 14), alm de inserir, em documentos de texto, apresentaes e pginas de internet. O software Isis Draw gratuito, mas obrigatrio o registro no site do distribuidor, pois o contrato, embora permita o seu uso integral para ensino, no permite a sua distribuio. um sistema integrado de informao cientfica e contm uma escala de banco de dados projetada para deparar-se com as necessidades da gerncia de informao na Literatura Qumica.

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O software parte de um conjunto composto pelo Isis Desktop, que inclui um modelo padronizado com editorao computacional e tambm o Isis Base, um sistema qumico com estrutura de orientao na base de dados.

Figura 14 Isis Draw

O software do tipo freeware e direcionado construo de molculas qumicas, estruturas qumicas e reaes qumicas, dispondo de uma interface grfica flexvel, recursos de edio e estruturas de apoio composio de figuras e diagramas diversos. As figuras geradas pelo software podem ser coladas em documento tipo Microsoft Word, sendo facilmente alteradas, clicando sobre a figura para que a mesma seja aberta, de forma automtica e editada no programa Isis Draw. O software ainda composto por ferramentas que permitem a visualizao de molculas orgnicas em distintas dimenses. Roda na plataforma Windows, inviabilizando assim a sua utilizao nos laboratrios das escolas pblicas, que rodam Linux.

TECNOLOGIAS NO ENSINO DE GEOMETRIA MOLECULAR CHEMWINDOW

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O ChemWindow desenvolvido pela KnowItAll Informatics System17, projetado para o qumico que necessita extrair estruturas qumicas e publicar os relatrios profissionais completos com as estruturas, os espectros, as reaes qumicas, as instalaes da experincia do laboratrio, os diagramas da engenharia qumica, as tabelas dos dados. Desenvolvido somente para Windows 2000 e XP, necessita de 512 MB de memria RAM, um processador Pentium IV (ou equivalente) de pelo menos 3 GHz , 500 MB de espao livre no disco rgido, alm de uma placa de vdeo que suporta OpenGL18.

Figura 15 Tela do ChemWindow verso 6.0

No h tambm nenhuma verso de Macintosh, de Unix ou de Linux para o software, o que dificulta a sua utilizao nos laboratrios de informtica das escolas de ensino mdio que trabalham na plataforma Linux.

17 18

Disponvel em http://www.bio-rad.com. Acessado em 15 mar 2006. OpenGL uma biblioteca de rotinas grficas para trabalhar em duas e trs dimenses.

TECNOLOGIAS NO ENSINO DE GEOMETRIA MOLECULAR AIM2000

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O AIM2000 um software de anlise e visualizao de tomos e molculas, desenvolvido por Friedrich Biegler-Knig e Jens Schnbohm19. Sua

verso de demonstrao bastante limitada, trabalhando no mximo com 8 ncleos e 14 orbitais. Apresenta um arquivo de ajuda e um projeto de exemplo.

Figura 16 Tela do AIM 2000

A ltima verso foi lanada em 2002 (figura 16) e roda nas plataforma Windows 95, 98, Millenium, NT 4, 2000 e XP. Necessita de um processador pentium II ou superior, com pelo menos 64 MB de memria RAM.

19

Disponvel em http://www.aim2000.de. Acessado em 18 mar 2006.

TECNOLOGIAS NO ENSINO DE GEOMETRIA MOLECULAR CHEM 4-D

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Chem 4-D um software20 de anlise e construo de compostos orgnicos (figura 17), tem uma verso de demonstrao que roda por 30 dias no computador e produzido para rodar na plataforma Windows

95/98/NT/2000/Me/XP. Roda em qualquer processador superior a 386 e necessita de 2Mb de memria RAM e 4 Mb de espao livre no disco rgido.

Figura 17 Tela do Chem 4-D

uma ferramenta de fcil utilizao, com uma tima interface grfica, todavia no roda na plataforma Linux, o que inviabiliza a sua utilizao nas escolas.

CHEMSKETCH

ChemSketch um software desenvolvido pela ACD/LABS - Advanced Chemistry Development, Inc.21 - para ser rodado na plataforma Windows, podendo

20 21

Disponvel em http://www.cheminnovation.com/products/chem4d.asp. Acessado em 16 mar 2006. Disponvel em http://www.acdlabs.com. Acessado em 16 mar 2006.

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ser baixado da Internet por professores ou alunos e usado para construir equaes qumicas, estruturas moleculares e esquemas de aulas prticas, com determinada facilidade. Esse software incorpora avanadas caractersticas, como a capacidade de girar molculas no espao, visualiz-las de diferentes maneiras (figura 18). H uma verso comercial incompatvel com a verso livre, pois somente esta liberada para professores e estudantes. Para que seja instalado, o software necessita que o computador tenha um processador Pentium ou compatvel de pelo menos 1 GHz , espao livre no disco rgido de pelo menos 20 MB, plataforma Windows 2000 (Service Pack 4), Windows XP (Service Pack 2)ou Windows Server 2003 (Service Pack 1), com um mnimo de 512 MB de memria RAM e uma placa de vdeo VGA22 com resoluo mnima de 800x60023 em 256 cores.

Figura 18 ChemSketch - construindo a estrutura do 2-metil-1,3,5-trinitrobenzeno (TNT)

22

VGA a sigla para Video Graphics Array. Trata-se de um padro que representa a resoluo do vdeo mais as cores suportadas. Existiram muitos outros padres, mas, como durante um bom tempo os computadores usaram poucas cores (2 a 8), o VGA trouxe um grande avano, pois proporcionou imagens com resoluo de 640x480 e 256 cores. Posteriormente, o VGA foi aperfeioado e passou a suportar resolues de at 800x600 com 16 cores. O VGA tambm era compatvel com padres mais antigos, o que permitia o funcionamento correto de programas que surgiram antes do VGA. 800 pontos na horizontal e 600 pontos na vertical. Quanto maior for a quantidade de pontos (pixels), melhor ser a definio da imagem na tela.

23

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Alm da estrutura plana, o ChemSketch possui um mdulo de gerao e visualizao de molculas em 3D, o ACD/3D Viewer, que apresenta vrias formas de representao de uma estrutura qumica: Wireframe: Tipo de representao 3D que mostra a molcula na forma de linhas (figura 19);

Figura 19 - Visualizao do ACD/3D Viewer Representao Wireframe do TrinitroTolueno

Sticks: Tipo de representao 3D que mostra a molcula na forma de varas (figura 20);

Figura 20 - Visualizao do ACD/3D Viewer Representao Sticks do TrinitroTolueno

Balls & Sticks: Tipo de representao 3D que mostra a molcula na forma bolas e varas (figura 21);

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Figura 21 - Visualizao do ACD/3D Viewer Representao Balls & Sticks do TrinitroTolueno

Spacefill: Tipo de representao 3D que mostra os espaos vazios da molcula preenchidos (semelhante ao modelo Stuart) (figura 22);

Figura 22 -Visualizao do ACD/3D Viewer Representao Spacefill do TrinitroTolueno

Dots Only: Tipo de representao 3D que mostra somente pontos representando os tomos e ligaes da molcula (figura 23);

Figura 23 -Visualizao do ACD/3D Viewer Representao Dots Only do TrinitroTolueno

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Disks: Tipo de representao que mostra os tomos na forma de discos, muito semelhante forma Spacefill, porm sem o efeito 3D (figura 24);

Figura 24 - Visualizao do ACD/3D Viewer Representao Disks do TrinitroTolueno

With Dots: Marcado mostra os pontos da representao 3D em qualquer forma de visualizao (figura 25).

Figura 25 - Visualizao do ACD/3D Viewer Representao With Dots do TrinitroTolueno

With Dots combinando com Balls & Sticks (figura 26)

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Figura 26 - Visualizao do ACD/3D Viewer Representao With Dots e Balls & Sticks do TrinitroTolueno

O ChemSketch foi escolhido para ser utilizado em situaes de ensino por ser um software com fcil interao com o usurio, compatvel com a maioria de editores de texto existente no mercado e que tem uma tima capacidade para girar as molculas, facilitando a visualizao da geometria (figura 27).

Figura 27 Seqncia de rotao da molcula do TrinitroTolueno

GEOMETRIA MOLECULAR VSEPR

Prever a Geometria Molecular fundamental para a identificao da polaridade de uma molcula. Esta, por sua vez, permite inferir sobre o tipo e intensidade das interaes intermoleculares que podem ser estabelecidas entre molculas no composto puro, ou com tomos, ou molculas de outras substncias. Contudo, a previso da Geometria Molecular, at de molculas simples, representa freqentemente um problema que muitos alunos do Ensino Mdio e, por vezes, do superior, no conseguem superar (BIRK; KURTZ, 1999; FURI; CALATAYUD, 1996). Essas dificuldades esto usualmente relacionadas com a suposta

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necessidade de determinar, previamente, a estrutura de Lewis (ou a frmula estrutural) para as molculas, observando a quantidade de eltrons que cada elemento apresenta no seu nvel mais externo. A discusso mais simples da ligao covalente se baseia no compartilhamento dos pares de eltrons. Isso foi introduzido por Gilbert Lewis, em 1916. Ele props que a ligao covalente formada quando dois tomos vizinhos compartilham um par de eltrons. Um nico par de eltrons compartilhados simbolizado por AA; ligaes duplas, por dois pares (A =A) e ligaes triplas, por trs pares (AA). Pares de eltrons de valncia no compartilhados em tomos so denominados pares isolados. Embora esses pares de eltrons isolados no contribuam diretamente para a ligao, eles influenciam na forma da molcula e em suas propriedades qumicas. Segundo Shriver (2003), Lewis percebeu que poderia justificar a existncia de um grande nmero de molculas, propondo a regra do octeto: cada tomo compartilha eltrons com seus vizinhos para atingir um total de oito eltrons de valncia. A regra do octeto fornece uma forma simples de construir a estrutura de Lewis, que mostra o padro de ligaes e os pares isolados em uma molcula. Para isso, deve-se proceder da seguinte forma: Determinar o nmero de eltrons que podem ser includos na estrutura, somando todos os eltrons de valncia fornecidos pelos tomos; Escrever os smbolos qumicos dos tomos no arranjo, mostrando quais so unidos; Distribuir os eltrons em pares, de forma que haja um par de eltrons entre cada par de tomos unidos e, ento, acrescentar pares de eltrons at que cada tomo tenha o seu octeto. A geometria tridimensional das molculas determinada pela orientao relativa de suas ligaes covalentes. A idia do modelo VSEPR foi primeiro explorado pelos qumicos ingleses Nevil Sidgwick e Herbert Powell em 1940. Sidgwick e Powell sugeriram ser possvel prever a forma aproximada de uma molcula com base no nmero de pares de eltrons na camada de valncia do tomo central, no caso de molculas que contm somente ligaes simples. O seu

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mtodo de previso tem como base a minimizao da repulso dos pares de eltrons, isto , a orientao dos orbitais deve ser tal que as distncias entre elas sejam o maior possvel. Segundo eles: Dois pares de eltrons mostram um mximo no seu afastamento quando os respectivos orbitais se dispem linearmente, formando um ngulo de 180o; Molculas onde o tomo central tem trs pares de eltrons na sua camada de valncia tm estrutura triangular-planar com ngulos de 120o; No caso de quatro pares de eltrons, a molcula tem a estrutura de um tetraedro. O ngulo de ligao de 109o; Quando o tomo central apresenta cinco ou seis pares de eltrons, a molcula tem uma estrutura trigonal bipirmidal (com ngulos de 120o e 90o) ou uma estrutura de octaedro (com ngulos de 90o), respectivamente. Em 1957 o qumico Ronald Gillespie, baseando-se em trabalhos prvios de Sidgwick e Powell, criou uma ferramenta muito simples para prever a geometria das molculas, tendo uma maior exatido na Geometria Molecular. A teoria recebeu o nome de Valence Shell Electron Pair Repulsion Theory (VSEPR) ou Teoria de Repulso dos Pares Eletrnicos de Valncia e se baseia em um simples argumento de que os grupos de eltrons se repelem uns com os outros e a forma adotada pela molcula ser aquela em que a repulso dos grupos eletrnicos seja mnima (GILLESPIE, 2004; GILLESPIE; ROBINSON, 1996). Segundo a Teoria de Repulso dos Pares Eletrnicos de Valncia (VSEPR): O arranjo das ligaes volta de um tomo central depende do nmero de eltrons existentes; A forma da molcula determinada pela repulso entre todos os pares de eltrons presentes na camada de valncia. O arranjo preferencial aquele em que tem lugar a minimizao da repulso entre as diferentes orbitais (maximizao da distncia entre elas). Esse aspecto j havia sido introduzido anteriormente por Sidgwick e Powell;

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O par de eltrons livres ocupa maior espao que um par de eltrons ligantes, pois este ltimo est sujeito ao de dois ncleos, enquanto o par de eltrons livres tem maior liberdade. A repulso entre dois pares de eltrons livres maior que a repulso entre um par de eltrons livres e um par ligante ou mesmo entre dois pares ligantes. Como conseqncia, a presena de pares de eltrons livres na molcula fora os pares ligantes a ocuparem um menor espao, aspecto que causa uma distoro dos ngulos ideais da ligao. Na presena de pares de eltrons livres, o ngulo entre pares ligantes passa a ser menor.

Quadro 1 Tipo de geometria dos pares de eltrons e a geometria da molcula. Nmero total de pares de eltrons em torno do tomo central 0 2 1 Linear Linear Linear Linear Nmero de Pares Isolados Geometria dos pares de eltrons Geometria da molcula Representao

Trigonal Planar

Trigonal Planar

Trigonal Planar

Angular

Trigonal Planar

Linear

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50

Tetradrica

Tetradrica

Tetradrica

Piramidal

Tetradrica

Angular

Tetradrica

Linear

Bipirmide trigonal

Bipirmide trigonal

Bipirmide trigonal

Gangorra

Bipirmide trigonal

Forma T

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Bipirmide trigonal

Linear

Octaedro

Octaedro

Octaedro

Pirmide da base quadrada

Octaedro

Quadrado planar

Segundo Atkins (2006), pode-se descrever o VSEPR: Regies de alta concentrao de eltrons ocupam posies que as afastam o mximo possvel; Todas as ligaes se repelem da mesma maneira, independentemente de serem simples, duplas ou triplas; A ligao em torno de um tomo central no depende do nmero de tomos centrais da molcula; Os pares de eltrons isolados contribuem para a forma da molcula, embora eles no sejam includos na descrio da forma molecular; Os pares de eltrons isolados exercem uma repulso maior do que os pares de eltrons de ligao e tendem a comprimir os ngulos de ligao.

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Em muitos casos, os ngulos de ligao, isto , os ngulos entre as linhas retas que unem os ncleos ao tomo central, so determinados pela simetria da molcula. Dessa forma, o ngulo HCH no metano (CH4) 109,5 (ngulo do tetraedro), pois apresenta quatro pares ligantes no tomo central. Para ficarem o mais afastado possvel, os quatro pares devem estar em um arranjo tetradrico em torno do tomo de carbono. Como o arranjo de eltrons tetradrico e um tomo de hidrognio liga-se a um dos pares de eltrons, produz-se uma forma tetradrica para a molcula, sendo confirmada experimentalmente.

Figura 28 Metano CH4

Os ngulos SFS de hexafluoreto de enxofre (SF6) so 90 e 180, pois a molcula tem seis tomos de flor ligado ao tomo central (enxofre), que no apresenta pares de eltrons isolados. Dessa forma, o arranjo octadrico, com quatro pares nos vrtices de um quadrado planar e os dois outros pares acima e abaixo do plano do quadrado.

Figura 29 Hexafluoreto de enxofre SF6

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Os ngulos ClPCl no pentacloreto de fsforo (PCl5) so 90, 120 e 180, pois na molcula existem cinco pares ligantes e nenhum par isolado no tomo central. Mantendo a maior distncia possvel, pode-se obter um arranjo bipirmide trigonal, onde trs tomos esto nos cantos de um tringulo equiltero e os outros dois acima e abaixo do plano formado pelo tringulo. Esta estrutura tem trs ngulos de ligaes diferentes, confirmada experimentalmente.

Figura 30 Pentacloreto de fsforo PCl5

No caso de molculas cujos ngulos de ligao no so determinados pela simetria, como as angulares ou em pirmide trigonal, eles tm que ser determinados experimentalmente. O ngulo de ligao da molcula angular de gua (H2O), por exemplo, , experimentalmente, igual a 104,5, e o ngulo da molcula de amnia (NH3), uma pirmide trigonal, 107. A tcnica mais utilizada para determinar os ngulos de ligao de pequenas molculas a espectroscopia (principalmente a rotacional e a vibracional). Quando as molculas so maiores, utiliza-se a difrao de raios X.

Figura 31 gua H2O

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Figura 32 amnia NH3

O cloreto de berlio (BeCl2) uma molcula com apenas dois tomos ligados ao tomo central. No existem pares de eltrons isolados no tomo central. A posio em que os pares ligantes esto o mais afastado possvel quando eles se encontram em lados opostos. Dessa forma o ngulo de ligao ClBCl de 180 e a forma foi confirmada experimentalmente.

Figura 33 Cloreto de berlio BeCl2

A molcula trifluoreto de boro (BF3) apresenta trs pares ligantes no tomo central e no existem pares isolados. Segundo o modelo VSEPR, para ficarem afastados o mximo possvel, os trs pares ligantes devem se posicionar nos vrtices de um tringulo equiltero. O arranjo dos eltrons trigonal planar e os trs ngulos FBF so iguais a 120, um arranjo confirmado experimentalmente.

Figura 34 Trifluoreto de boro BF3

No modelo VSEPR as ligaes simples e mltiplas so tratadas como equivalentes. Exemplo disso o eteno (etileno), cuja frmula molecular C2H4.

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Existem dois centros a serem considerados no eteno: os dois tomos de carbono. Cada tomo de carbono apresenta trs regies de concentrao de eltrons: duas ligaes simples e uma ligao covalente dupla. No apresenta pares de eltrons isolados. O arranjo ao redor de cada tomo de carbono trigonal planar, apresentando assim ngulos de 120, confirmado experimentalmente.

Figura 35 Eteno C2H4

O modelo VSEPR no consegue predizer exatamente o ngulo, mas pode criar um parmetro indicando que ele ser menor que o valor nominal. Na determinao do valor real, deve-se medir experimentalmente ou calcular utilizando a equao de Schrdinger numericamente em um computador. Segundo Russel (2006), um erro comum cometido por quem usa o mtodo VSEPR confundir a orientao espacial de um conjunto de pares de eltrons com a forma molecular ou geometria da molcula.

CAMINHOS METODOLGICOS

Este estudo insere-se na perspectiva de uma proposta metodolgica fundamentada em uma abordagem qualitativa do tipo estudo de caso que, segundo Ludke e Andr (1986, p. 13), envolve a obteno de dados descritivos, obtidos no contato direto do pesquisador com a situao estudada, enfatiza mais o processo que o produto e se preocupa em retratar a perspectiva dos participantes. Tal opo apia-se no fato de esse tipo de pesquisa assumir vrias formas e poder ser conduzida em mltiplos contextos (BOGDAN; BICKLEN, 1994), apresentando as seguintes caractersticas bsicas, apontadas por Ludke e Andr (1986): visa descoberta; enfatiza a interpretao em contexto; retrata a realidade de forma completa e profunda; usa uma variedade de fontes de informaes; revela experincia vicria e permite generalizaes naturalsticas24; relata o estudo com uma linguagem e forma acessvel ao leitor. Trata-se de um estudo de caso por se constituir numa unidade dentro de um sistema mais amplo (LUDKE; ANDR, 1986, p. 17). A escolha dessa estratgia de pesquisa se deu em funo da possibilidade de aprofundamento do caso25 e, ao mesmo tempo, de possveis generalizaes26 das experincias observadas no campo da pesquisa (LAVILLE; DIONNE, 1999; LUDKE; ANDR, 1986).

24

A generalizao naturalstica ocorre em funo do conhecimento experiencial do sujeito, no momento em que este tenta associar dados encontrados no estudo com dados que so frutos das suas experincias pessoais (LUDKE; ANDR, 1986, p. 19). Essa profundidade ligada ao caso particular no exclui, contudo, toda forma de generalizao (LAVILLE; DIONNE, 1999, p. 157). verdade que as concluses de tal investigao valem de incio para o caso considerado, e nada assegura, a priori, que possam se aplicar a outros casos. Mas tambm nada o contradiz: pode-se crer que, se um pesquisador se dedica a um dado caso, muitas vezes porque ele tem razes para consider-lo como tpico de um conjunto mais amplo do qual se torna o representante, que ele pensa que esse caso pode, por exemplo, ajudar a melhor compreender uma situao ou um fenmeno complexo, at mesmo um meio, uma poca (LAVILLE; DIONNE, 1999, p. 156).

25

26

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visa descoberta

enfatiza a interpretao em contexto

Estudo de caso Ldke e Andr(1986)


retrata a realidade de forma completa e profunda usa uma variedade de fontes de informao

Figura 36 Estudo de caso Adaptado de Ldke e Andr (1986)

PROCEDIMENTOS DE CONSTRUO E ANLISE DE DADOS

Ao dar incio investigao, o primeiro passo para concretizar a tarefa foi organizar situaes de ensino com diferentes tecnologias de apoio. Para isso, foram escolhidas trs (3) tecnologias de apoio ao ensino, de Geometria Molecular, em uma turma de 28 alunos, da 2 srie do Ensino Mdio. As atividades propostas foram executadas de acordo com o quadro:
Quadro 2 Programao das atividades da pesquisa

Quadro e giz Grupo A Grupo B Grupo C Grupo D 2 1

Bolas de Isopor

Software ChemSketch 2

1 2

2 1 1

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Nas trs atividades, os compostos utilizados foram os mesmos. Para o desenvolvimento do trabalho investigativo foram organizadas trs situaes de ensino sobre a mesma temtica em trs ambientes de aprendizagens diferentes. As tecnologias quadro e giz foram utilizadas na sala de aula; as bolas de isopor, no laboratrio de Qumica; e o software ChemSketch, no laboratrio de tecnologia educacional da escola. No decorrer das atividades, foram empregados diferentes instrumentos de investigao: questionrio, vdeos, fotografias e software Lotus ScreenCam 27. O questionrio foi usado com o objetivo de obter informaes diretamente do aluno, por meio de um formulrio, com 25 questes, visando delinear um perfil desse aluno e verificar suas habilidades com as tecnologias. Esse procedimento, realizado com 28 alunos, que integravam o grupo a ser pesquisado, configurou-se como um dos instrumentos essenciais para a investigao. As gravaes em vdeo dos estudantes pretenderam registrar as imagens de como os alunos realizavam as atividades propostas. Foram prejudicadas pela dificuldade em capturar a imagem de vrios alunos ao mesmo tempo. As fotografias registraram (figura 37) a montagem dos modelos tipo bolavareta e foram de fundamental importncia para investigar os resultados obtidos na anlise com as bolas de isopor.

Figura 37 Imagem da atividade com bolas de isopor


27

Produzido pela Lotus, o software grava as interaes entre o usurio e o aplicativo utilizado, produzindo um filme com extenso scm.

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No laboratrio de informtica, o software ScreenCam (figura 38) capturou e registrou o desenvolvimento da atividade realizada pelo aluno, em vdeos com extenso scm, que depois so visualizados. As sesses de utilizao dos programas de informticos duraram, em mdia, 50 minutos, tempo, tambm, das aulas em que se envolveram as tecnologias escolhidas.

Figura 38 Tela inicial do ScreenCam

Segundo Sebaldt (1997, p. 21), o objetivo principal era ser o software um tutorial, capaz de auxiliar os usurios a usar determinado aplicativo, enquanto observavam as aes do instrutor, registradas com essas tecnologias. Dessa forma, ao comear o uso, o software comea a gravao das aes do usurio (figura 39), o qual as salvam em um arquivo de filme no formato especfico do programa, que a extenso scm 28.

28

A extenso scm utilizada pelos vdeos produzidos pelo software ScreenCam.

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Figura 39 ScreenCam em funcionamento

Outro recurso que o software oferece a gravao do som (conversas) dos usurios, permitindo avaliar-lhes a interao. Para isso preciso que se tenham microfones nas mquinas que sero gerenciadas, por isso no foi usado. importante deixar claro que esses softwares registram a tela do computador e no o usurio, ou seja, no possvel ver o usurio ou suas expresses faciais. A vantagem do uso deste recurso a possibilidade da observao completa das aes dos usurios, propiciando uma avaliao melhor das limitaes e enganos do software que est sendo utilizado. Isso permite uma viso mais aprofundada da aplicao, e no s dos relatos do usurio. Assim possvel complementar e confrontar a informao colecionada por outros instrumentos, em outras palavras, os dados do questionrio podem ser confirmados ou at mesmo negados pelos registrados durante a observao. Para anlise dos dados, inicialmente, fez-se um descritivo de cada aula para, posteriormente, identificar potencialidades e limitaes no uso do software ChemSketch e conhecer os condicionantes da utilizao das diferentes tecnologias no ensino de Geometria Molecular.

A ESCOLA LOCAL DA PESQUISA

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Trata-se de um estabelecimento particular que mantm o ensino maternal, fundamental e mdio, localizado no centro da cidade de Ituiutaba-MG. Funciona nos turnos matutino e vespertino. uma escola de dois andares, tendo salas de aulas em ambos os andares. Tem ginsio coberto e piscina para as atividades fsicas. No andar trreo, esto localizadas quatro salas de aulas, sala da direo, sala de coordenao, sala de professores, laboratrio de tecnologia educacional (onde foi aplicado a pesquisa utilizando o software ChemSketch), laboratrio de Biologia, Fsica e Qumica (onde foi aplicado a pesquisa utilizando bolas de isopor e varetas de madeira). No primeiro andar, funcionam seis salas de aula, uma sala de multimdia (com datashow), onde os professores utilizam para as aulas com agendamento prvio, uma sala de vdeo (com aparelho de vdeocassete e Dvd), utilizadas tambm pelos professores nas aulas e um auditrio. A escola trabalha com material apostilado desde o ensino fundamental; apresenta baixa rotatividade de alunos; salas de aula com at 30 alunos, facilitando assim a interao entre professor-aluno. A escolha da escola deu-se pela disponibilidade e flexibilidade da direo para o desenvolvimento da investigao, pois a escola apia projetos de ensino que tem como objetivos a melhoria das aprendizagens dos alunos.

SUJEITOS DA PESQUISA

Foram interlocutores desta pesquisa 28 alunos, da segunda srie do ensino mdio de uma escola particular, da cidade de Ituiutaba, Minas Gerais, sendo que 12 so do sexo feminino e 16, do masculino, o que corresponde a 43% e 57%, respectivamente (grfico 1).

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43% 57% Masculino Feminino

Grfico 1 Distribuio da amostra por gnero

Os alunos apresentam idades compreendidas entre 15 e 17 anos, conforme tabela 1.


Tabela 1 Distribuio etria dos alunos em funo do gnero (N=28) Idade (em anos) 15 16 17 Sexo Masculino Feminino 18,8% 16,7% 68,7% 75,0% 12,5% 8,3% 100,0% 100,0% Total 17,9% 71,4% 10,7% 100,0%

Em relao ao uso da informtica, 96,4 % dos alunos utilizam o computador, 85,2% tm computadores em casa, 82,1% tm acesso a internet (52,1% tm acesso a internet 24 horas atravs de ADSL29).
Tabela 2 Utilizao do computador (N=28) Sim No Utiliza computador? 96,4% 3,6% Tem computador em casa? 85,2% 14,8% Acesso internet? 82,1% 17,9%

Durante a semana, como atividade principal, 35,7% dos alunos acessam a internet; 35,7% assistem televiso; 14,3% escutam rdio e 14,3% estudam (grfico 2).

29

Assymmetric Digital Subscriber Line ou Linha Digital Assimtrica para assinantes.

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14,3% 35,7%

estudo Assisto TV ouo radio

14,3%

35,7%

acesso web

Grfico 2 Atividade principal durante a semana

Segundo a pesquisa, nos finais de semana, 35,7% dos alunos acessam a internet; 32,1% freqentam festas; 14,3% freqentam bares; 10,7% ficam em casa; 3,6% freqentam cinema e apenas 3,6% estudam (grfico 3).

10,7% 14,3%

3,6%

3,6%

35,7%

cinema acesso a web festas barzinho fico em casa outros

32,1%

Grfico 3 Atividade principal no final de semana

Questionados sobre o curso do Ensino Fundamental, 17,9% dos alunos fizeram-no totalmente na rede pblica; 25%, parcialmente na rede pblica e 57,1%, totalmente na rede particular (grfico 4).

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25,0%

17,9%

totalmente na rede pblica totalmente na rede particular parcialmente na rede pblica

57,1%

Grfico 4 Concluso do ensino fundamental

Verificou-se que 53,6% no gostam de estudar Qumica e que 71,5% apresentam dificuldade em aprend-la. 60,7% dos alunos pesquisados concordam que a Qumica tem papel importante no cotidiano (tabela 3).
Tabela 3 A Qumica no dia-a-dia dos alunos (N=28) Sim No Gosta de estudar Qumica? 46,4% 53,6% Facilidade em entender Qumica? 71,5% 71,5% A Qumica tem um papel importante no seu cotidiano? 60,7% 39,3%

Valendo-se dos resultados pode-se inferir que um nmero significativo de alunos no gostam de estudar Qumica, supe-se que uma das razes seja a no descoberta do papel que a Qumica tem no seu dia-a-dia, apesar de apresentarem uma certa facilidade em entender o contedo programtico ministrado.

RESULTADOS E ANLISE DOS DADOS

Acompanhando muito de perto o cotidiano da escola e, em particular, da turma investigada, foi possvel entender que a experincia vivida (descrita nos captulos anteriores) foi fundamental no processo de produo do conhecimento sobre os diferentes modos de abordagem que podem ser utilizados no ensino de Geometria Molecular. O professor/pesquisador compartilhou as atitudes dos alunos, suas reaes, dificuldades e avanos. Os alunos teoricamente aprendem, por exemplo, que os tomos se unem por ligaes covalentes para formar molculas. Porm, tm dificuldades de representar ou prever a geometria. A utilizao de modelos, por sua vez, pode promover a elaborao de vrias e teis interpretaes, explicaes, bem como formas de compreenso e de previso que envolvem a aplicao de modelos tericos na descrio de estruturas e propriedades de interesse da Qumica. Desse modo, tomou-se, pois, como ponto de partida, a criao de diferentes situaes de ensino, valendo-se do que usualmente usado no ensino de Geometria Molecular no Ensino Mdio na escola. Assim, tais tecnologias foram objeto de investigao e de reflexo crtica, com refinamentos e possibilidades de reinterpretaes, na perspectiva de analisar qualitativamente as aprendizagens com a utilizao de diferentes tecnologias de apoio ao ensino e, fundamentalmente, identificando se o software ChemSketch potencia ou desfavorece a elaborao de modelos mais adequados de estruturas qumicas. A proposta de trabalho se fundamenta no pressuposto de que os modelos so, por sua natureza, uma forma de manifestao do pensamento terico (revelao do concreto em forma de conceitos com a mediao do pensamento). Desse modo, o modelo, e a representao se constituem em resultados de uma complexa atividade cognitiva que inclui, fundamentalmente, a elaborao mental do objeto, a expresso concreta em imagens das relaes essenciais da realidade que no so captadas sensorialmente. Assim, o modelo construdo no algo pronto e consolidado, mas processo que vai se formando e se transformando, e este saber representacional do aluno que se constituiu em desafio, no sentido de capt-lo,

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resgat-lo e sistematiz-lo, identificando e colocando a descoberto um conhecimento acerca do pensamento terico-conceitual. Para o desenvolvimento da atividade, a turma de alunos foi dividida aleatoriamente em quatro grupos denominados pelas letras A, B, C, D, sendo que cada grupo teria 7 participantes. Foi-lhes dito, nessa ocasio, que as aulas transcorreriam com trabalhos em grupo e que eles teriam oportunidade de mudar de grupo se assim o desejassem. O professor/pesquisador apresentou para os alunos as atividades que cada grupo realizaria. O grupo A executaria primeiramente a atividade aps a exposio do professor com os recursos/tecnologias de quadro e giz e, depois, num segundo momento, com o software ChemSketch. O grupo B faria inicialmente a atividade com bolas de isopor e varetas de madeira no laboratrio de Qumica e depois utilizaria o software ChemSketch no laboratrio de tecnologia educacional. O grupo C faria primeiramente a atividade utilizando o software ChemSketch no laboratrio de tecnologia educacional e depois utilizaria bolas de isopor e varetas de madeira no laboratrio de Qumica. O grupo D faria inicialmente a atividade utilizando o software ChemSketch no laboratrio de tecnologia educacional e depois faria a atividade na sala de aula com quadro e giz. Logo em seguida, foi estabelecido um cronograma (Quadro 3) de desenvolvimento das atividades segundo a disponibilidade do laboratrio de tecnologia educacional.

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Quadro 3 A ordem de aplicao dos episdios de ensino

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Momento

Grupo

Tecnologias

1 2 3 4 5 6 7 8

A B C C D A B D

Quadro e giz Bolas de Isopor Software ChemSketch Bolas de Isopor Software ChemSketch Software ChemSketch Software ChemSketch Quadro e giz

Vale ressaltar a contrariedade de alguns membros dos grupos A e D, porque no queriam participar da aula em que a tecnologia de apoio era o quadro e giz, pois tinham expectativas no trabalho a ser desenvolvido com o software.

AULA DE QUMICA: TECNOLOGIA - QUADRO E GIZ

Estavam presentes na sala de aula 6 alunos (dois alunos faltaram) que integravam o grupo A. A proposta nessa atividade era expor o contedo sobre Geometria Molecular com o auxlio do quadro e giz. Desse modo, o professor/ pesquisador apresentou o modelo VSEPR problematizando-o e instigando os alunos a proporem modelos para os compostos que desenhou no quadro verde: I2 (linear), H2O (angular), NH3 (piramidal) e CH4 (tetradrico). Um dos questionamentos que surgiu dos alunos foi: como podemos prever a geometria de uma molcula? O professor explicou que h um mtodo relativamente de fcil compreenso, divulgado por Ronald J. Gillespie, na dcada de 60, chamado de Teoria de Repulso dos Pares Eletrnicos da Camada de Valncia.

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Na sala de aula os alunos questionaram sobre o elemento central e a geometria que a estrutura de Lewis passaria a ter ao fazer as ligaes. Um das dificuldades observadas foi com a linguagem geomtrica, como por exemplo, o termo bipirmide trigonal. Assim, com base em descries, o professor introduziu, de forma bastante sutil, a idia de como prever a geometria molecular dos compostos. Logo em seguida, props aos alunos a realizao de alguns exerccios. Tais exerccios solicitavam a construo de frmulas estruturais, obedecendo ao modelo VSEPR, de alguns compostos. As atividades foram avaliadas segundo as categorias: No sei voc no tinha a menor idia da montagem da frmula; Voc domina relativamente o assunto, mas ficou em

Fiquei em dvida

dvida entre uma ou outra maneira de fazer e acabou fazendo a errada; No entendi voc sabe o assunto, mas no entendeu a forma como

construir o composto; Deu Branco Voc sabe como fazer, mas, por nervosismo, ansiedade,

receio ou qualquer outro fator emocional, no conseguiu solucionar a frmula; No deu tempo isso. Foi fcil Acertei o composto, pois foi fcil. voc saberia resolver o composto, mas faltou tempo para

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Figura 40 Alunos no incio da atividade

Para isso cada aluno avaliou o exerccio dado. No composto CS 2, 50% dos pesquisados encontraram facilidade para montar o composto, enquanto que 50% ficaram com alguma dvida na montagem.
Tabela 4 Atividade com quadro e giz - grupo A Quadro e Giz Grupo A CS2
No sei Fiquei em dvida No entendi Deu branco No deu tempo Foi fcil

F2

HCN

ClBr 0,0%

SO2 0,0%

CCl4 0,0%

SO3 0,0%

COCl2

SF6

PCl3 0,0%

PCl5 0,0%

0,0%

0,0% 33,3%

16,7% 16,7%

50,0% 50,0% 33,3% 33,3% 16,7% 33,3% 33,3% 33,3% 33,3% 50,0% 66,7% 0,0% 0,0% 0,0% 0,0% 0,0% 0,0% 0,0% 0,0% 0,0% 0,0% 0,0% 0,0% 0,0% 0,0% 0,0% 0,0% 0,0% 0,0% 0,0% 0,0% 0,0% 0,0% 0,0% 0,0% 0,0% 0,0% 0,0% 0,0% 0,0% 0,0% 0,0% 16,7% 0,0%

50,0% 50,0% 33,3% 66,7% 83,3% 66,7% 66,7% 50,0% 50,0% 50,0% 16,7% T etradrica Octadrica Bipirmide trigonal Piramidal Trigonal Trigonal Angular Linear Linear Linear Linear

Geometria

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Para o composto SF6, 50% acharam fcil, 16,7% no souberam, enquanto 33,3% ficaram em dvida. 50% dos pesquisados acharam fcil a montagem do F2 e 50% ficaram em dvida. No CCl4, 66,7% dos pesquisados acharam fcil e 33,3% ficaram em dvida. No cianeto de hidrognio (HCN), 33,3% dos pesquisados acharam fcil, 33,3% no souberam e 33,3% ficaram em dvida. O SO2 foi considerado fcil para 83,3% dos pesquisados, 16,7% ficaram em dvida com relao sua estrutura. O SO3 foi considerado fcil para 66,7% dos pesquisados e 33,3% ficaram em dvida com relao a sua estrutura. O mesmo se deu com o ClBr. O PCl3 foi considerado fcil para 50% dos pesquisados e o mesmo percentual teve dvidas com relao estrutura do composto. 16,7% dos pesquisados consideraram fcil a montagem do PCl5, enquanto 66,7% ficaram em dvida e 16,7% alegaram ter dado um branco durante a pesquisa. O composto COCl2 foi considerado fcil para 50% dos pesquisados, 33,3% ficaram em dvida e16,7% no souberam fazer o composto. A grande maioria dos alunos apresentou dificuldade em representar o PCl5 geometria bipirmide trigonal . Eles obtiveram, tambm, um menor enquanto

percentual de acertos ao representar o composto. Isto ocorre pela complexidade da molcula, que possui 5 orbitais no tomo central, cinco pares ligantes e nenhum par isolado, com ngulos de ligao de 180, 120 e 90. Na representao do HCN gerou algumas dvidas entre os alunos, quanto a ser uma geometria linear. Embora, aparentemente, seja uma representao considerada fcil, os alunos no constroem um modelo adequado, talvez pela idia de que a geometria linear acontece em toda molcula diatmica (que possui dois tomos) ou em toda molcula em que o tomo central possui no mximo duas nuvens eletrnicas em sua camada de valncia. Alguns alunos no identificaram as duas nuvens eletrnicas no tomo central em sua camada de valncia. O grupo D era composto por 7 alunos (um aluno havia sado da escola e mudado para outro municpio durante a pesquisa). O procedimento no desenvolvimento da aula foi o mesmo, tanto em relao a tecnologia como aos exerccios, porm, com uma diferena: esse grupo j havia explorado o tema no laboratrio de tecnologia educacional.

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Poucas dvidas surgiram, todas estavam relacionadas linguagem utilizada para denominar as formas geomtricas assumidas pelos compostos.
Tabela 5 Atividade com quadro e giz - grupo D Quadro e Giz Grupo D CS2
No sei Fiquei em dvida No entendi Deu branco No deu tempo Foi fcil

F2 0,0% 0,0% 0,0% 0,0% 0,0%

HCN 0,0%

ClBr 0,0%

SO2 0,0%

CCl4 0,0%

SO3 0,0%

COCl2 28,6%

SF6 0,0%

PCl3 0,0%

PCl5 0,0%

0,0% 14,3% 0,0% 0,0% 0,0% 85,7% Linear

14,3% 14,3% 28,6% 28,6% 14,3% 14,3% 57,1% 42,9% 57,1% 0,0% 0,0% 0,0% 0,0% 0,0% 0,0% 0,0% 0,0% 0,0% 0,0% 0,0% 0,0% 0,0% 0,0% 0,0% 0,0% 0,0% 0,0% 0,0% 0,0% 0,0% 0,0% 0,0% 0,0% 0,0% 0,0% 0,0%

100% 85,7% 85,7% 71,4% 71,4% 85,7% 57,1% 42,9% 57,1% 42,9% T etradrica Octadrica Bipirmide trigonal Piramidal Trigonal Trigonal Angular Linear Linear Linear

Geometria

Os resultados dos alunos na realizao dos exerccios foram satisfatrios. No composto CS2, 85,7% dos pesquisados encontraram facilidade para mont-lo, enquanto 14,3% ficaram com alguma dvida na montagem. Para o composto SF6, 42,9% manifestaram ser fcil e 57,1% ficaram em dvida. 100% dos pesquisados teve facilidade na montagem do F2. No CCl4, 71,4% dos pesquisados apontou como fcil, enquanto 28,6% ficaram em dvida. Com o cianeto de hidrognio (HCN), os resultados foram idnticos aos com o CS2. O mesmo se deu em relao ao SO3 e o ClBr. O PCl3 foi considerado fcil para 57,1% dos pesquisados, enquanto 42,9% tiveram dvidas em relao estrutura do composto. 42,9% dos pesquisados consideraram fcil a montagem do PCl5 e 57,1% ficaram em dvida em relao estrutura do composto. No desenvolvimento da atividade com o composto COCl2 57,1% dos pesquisados consideraram fcil e 14,3% ficaram em dvida. 28,6% no souberam fazer o composto. Na molcula de pentacloreto de fsforo, PCl5, de acordo com o modelo de VSEPR, os cinco pares e os tomos a que eles se ligam devem estar afastados o

TECNOLOGIAS NO ENSINO DE GEOMETRIA MOLECULAR

72

mximo possvel, em um arranjo bipirmide trigonal. Nesse arranjo, trs tomos esto nos cantos de um tringulo eqiltero e os outros dois acima e abaixo do plano formado pelo tringulo. Essa estrutura, como j mencionado, tem trs ngulos diferentes. Tal arranjo, ao ser representado pelos alunos, apresenta diferenas em relao ao modelo de VSEPR, o que sinaliza a dificuldade dos alunos em visualizar esse modelo. Sintetizando, pode-se inferir que a combinao das tecnologias

possibilita aos alunos uma compreenso mais satisfatria, pois os alunos do grupo D obtiveram melhor desempenho aps vivenciarem uma situao de ensino com o software construindo desse modo um modelo mais adequado.

AULA DE QUMICA: TECNOLOGIA - VARETAS E BOLAS DE ISOPOR

O grupo B era composto por 8 alunos. Os procedimentos iniciais da aula foram os mesmos: o professor exps o contedo aos alunos, instigando-os a prever a geometria de uma molcula, utilizando as varetas e bolas de isopor. empregados os mesmos exemplos para explorar o contedo. Logo em seguida, os alunos montaram suas estruturas com o material distribudo pelo professor. Foram

Figura 41 Material utilizado na pesquisa com bolas de isopor e varetas de madeira

TECNOLOGIAS NO ENSINO DE GEOMETRIA MOLECULAR


Tabela 6 Atividade com varetas e bolas de isopor - grupo B Varetas e bolas de isopor Grupo B CS2
No sei Fiquei em dvida No entendi Deu branco No deu tempo Foi fcil

73

F2 0,0% 0,0% 0,0% 0,0% 0,0%

HCN 0,0% 50,0% 0,0% 0,0% 12,5%

ClBr 0,0% 0,0% 0,0% 0,0% 0,0%

SO2 0,0%

CCl4 0,0%

SO3

COCl2

SF6

PCl3 0,0%

PCl5 0,0%

0,0% 12,5% 0,0% 0,0% 0,0% 87,5% Linear

0,0% 12,5% 12,5%

50,0% 12,5% 25,0% 12,5% 25,0% 25,0% 25,0% 0,0% 0,0% 12,5% 0,0% 12,5% 25,0% 0,0% 0,0% 0,0% 0,0% 0,0% 12,5% 12,5% 0,0% 0,0% 0,0% 0,0% 0,0% 37,5%

12,5% 25,0%

100% 37,5% Linear Linear

100% 37,5% 87,5% 50,0% 25,0% 62,5% 62,5% 25,0% T etradrica Octadrica Bipirmide trigonal Piramidal Trigonal Trigonal Angular Linear

Geometria

No composto CS2, 87,5% dos pesquisados encontraram facilidade para mont-lo, enquanto 12,5% ficaram com alguma dvida na montagem. Para o composto SF6, 62,5% manifestou ser fcil, 12,5% no souberam e 25% ficaram em dvida. 100% dos pesquisados considerou fcil a montagem do F2. No CCl4, ocorreu o mesmo que no CS2. No cianeto de hidrognio (HCN) e no SO2, 37,5% dos pesquisados reconheceu ser fcil enquanto que 50% ficaram em dvida na montagem do composto. 12,5% dos pesquisados alegaram falta de tempo para concluir a frmula. O SO3 foi considerado fcil para 50% dos pesquisados, 25% ficaram em dvida com relao a sua estrutura, 12,5% no entenderam a frmula e o mesmo percentual alegou falta de tempo para concluir o composto. O ClBr foi considerado fcil para 100% dos pesquisados. O PCl3 foi considerado fcil para 62,5% dos pesquisados, enquanto 25% ficaram com dvidas e 12,5% no entenderam o composto. 25% dos pesquisados consideraram fcil a montagem do PCl5, o mesmo percentual apresentou dvidas com relao frmula, 37,5% alegaram que o tempo foi insuficiente e 12,5% no entenderam o composto. O composto COCl2 foi considerado fcil para 25% dos pesquisados, o mesmo percentual no entendeu o composto, 12,5% no souberam construir a

TECNOLOGIAS NO ENSINO DE GEOMETRIA MOLECULAR

74

frmula, 12,5% ficaram em dvida com relao ao composto; o restante alegou falta de tempo para construir o composto. Os resultados sugerem que os compostos com estrutura linear e bipirmide pentagonal so aqueles que apresentam obstculos inerentes ao aprendizado. Tais obstculos podem estar associados aos aspectos conceituais ou aqueles que correspondem imagem mental elaborada pelos alunos. Na formao da imagem mental ou modelo construdo pelo aluno, a representao grfica ou concreta (varetas) desempenha papel fundamental. Tal representao tem suas especificidades que, ao ser modelada, pode guardar caractersticas que no pertencem estrutura, por desconsiderar as propriedades e a correta localizao dos tomos. O grupo C formado por 7 alunos (um aluno havia faltado), j havia realizado a atividade no laboratrio de tecnologia educacional. O professor realizou o mesmo procedimento didtico do grupo B.

Figura 42 Alunos desenvolvendo a atividade com bolas de isopor

O grupo C no apresentou dificuldades para realizar a atividade no laboratrio de Qumica. No composto CS2, 57,1% dos pesquisados encontraram facilidade para montar o composto, 14,3% no souberam faz-lo e 28,6% ficaram com alguma dvida na montagem.

TECNOLOGIAS NO ENSINO DE GEOMETRIA MOLECULAR

75

Para o composto SF6, 28,6% consideraram fcil, 14,3% no souberam, enquanto 57,1% ficaram em dvida. 85,7% dos pesquisados manifestaram ser fcil a montagem do F2, enquanto 14,3% alegaram que deu um branco na montagem do composto. No CCl4, 14,2% avaliaram como fcil e 42,9% apresentaram dvida na construo do composto. O mesmo percentual de alunos alegaram que no o entenderam. No cianeto de hidrognio (HCN), 85,7% dos pesquisados sinalizaram que foi fcil, enquanto 14,3% ficaram em dvida na montagem do composto. Para o SO2 foi fcil para 57,1%, 28,6% ficaram em dvida com relao a sua estrutura e 14,3% no souberam construir o composto. Quanto ao SO3 57,1% considerou fcil, enquanto 28,6% ficaram em dvida com relao a sua estrutura e 14,3% no entenderam a frmula. 57,1% considerou fcil o ClBr, 28,6% no souberam construir a frmula e 14,3% ficaram em dvida na montagem. Para o PCl3 57,1% manifestou facilidade na resoluo da atividade, 28,6% ficaram com dvidas e 14,3% no souberam fazer a frmula. 71,4% ficaram em dvida na montagem do PCl5, enquanto 28,6% no souberam fazer a frmula. 57,1% dos pesquisados manifestou facilidade para construir a frmula do COCl2, 14,3% no souberam fazer o composto e 28,6% apresentaram dvidas com relao ao composto.
Tabela 7 Atividade com varetas e bolas de isopor - grupo C Varetas e bolas de isopor Grupo C CS2
No sei Fiquei em dvida No entendi Deu branco No deu tempo Foi fcil

F2 0,0% 0,0% 0,0% 14,3% 0,0%

HCN 0,0%

ClBr

SO2

CCl4 0,0%

SO3

COCl2

SF6

PCl3

PCl5

14,3% 28,6% 0,0% 0,0% 0,0%

28,6% 14,3%

0,0% 14,3% 14,3% 14,3% 28,6%

14,3% 14,3% 28,6% 42,9% 28,6% 28,6% 57,1% 28,6% 71,4% 0,0% 0,0% 0,0% 0,0% 0,0% 0,0% 0,0% 0,0% 0,0% 42,9% 14,3% 0,0% 0,0% 0,0% 0,0% 0,0% 0,0% 0,0% 0,0% 0,0% 0,0% 0,0% 0,0% 0,0% 0,0% 0,0% 0,0% 0,0% Bipirmide trigonal

57,1% 85,7% 85,7% 57,1% 57,1% 14,3% 57,1% 57,1% 28,6% 57,1% T etradrica Octadrica Piramidal Trigonal Trigonal Angular Linear Linear Linear Linear

Geometria

TECNOLOGIAS NO ENSINO DE GEOMETRIA MOLECULAR

76

A representao dos compostos PCl5 e CCl4, pelos alunos, apresenta em sua construo aspectos que no so bem definidos, com desenhos particulares, o que sugere que os alunos possuem dificuldades para fazer previses em molculas mais complexas. Embora o CCl4 parea ser uma estrutura de fcil previso geomtrica, o percentual de acertos foi baixo. Talvez a origem da dificuldade dos alunos no modo de representao pelo professor/pesquisador. J o composto HCN, que apresentou dificuldades nos outros grupos, tem aqui o seu maior valor percentual de facilidade em toda a pesquisa.

AULA DE QUMICA: TECNOLOGIA - SOFTWARE CHEMSKETCH

O ponto inicial para a formao de conceitos o conhecimento do aluno, ou seja, o que ele sabe sobre o assunto que est sendo abordado. Desse modo, independentemente do recurso didtico utilizado, o professor introduzia um a um os exemplos de compostos, perguntando sempre aos alunos como eles os representariam.

Figura 43 Durante a atividade no laboratrio de tecnologia educacional

O grupo C, representado por 7 alunos, (uma aluna havia faltado) apresentou os seguintes resultados: no composto CS2, 71,4% encontraram facilidade para mont-lo, 14,3% no souberam faz-lo e 14,3% ficaram com alguma dvida na montagem.

TECNOLOGIAS NO ENSINO DE GEOMETRIA MOLECULAR

77

Para o composto SF6, 42,9% consideram fcil, 42,9% no souberam e no entenderam, enquanto 14,2% ficaram em dvida. 71,4% dos alunos assinalou ser fcil a montagem do F2, enquanto 28,6% ficaram em dvida. No CCl4, 57,1% acharam fcil, enquanto 42,9% ficaram em dvida. No cianeto de hidrognio (HCN), 71,4% apontaram ser fcil, 14,3% no souberam e 14,3% ficaram em dvida na montagem do composto. O SO2 foi considerado fcil para 42,9% dos pesquisados, enquanto o mesmo percentual ficou em dvida com relao a sua estrutura e 14,2% dos entrevistados alegaram no ter dado tempo para montar o composto. No SO3, para 28,6% foi fcil, 42,9% ficaram em dvida com relao a sua estrutura e 28,5% dos entrevistados alegaram que no entenderam o composto. No composto ClBr, para 100% foi fcil. 57,1% consideraram fcil a construo da estrutura do PCl3, 14,3% no souberam constru-la e 28,6% ficaram em dvida com relao estrutura do composto. 14,3% dos pesquisados consideraram fcil a montagem do PCl5, 14,3% no souberam montar a estrutura, 57,1% ficaram em dvida com relao a ela e 14,3% alegaram falta de tempo para concluir a montagem. O composto COCl2 foi considerado fcil para 14,3% dos pesquisados, 57,1% ficaram em dvida com relao ao composto, 14,3% no o entenderam e o mesmo percentual alegou ser o tempo insuficiente para concluir a estrutura. Considerando as dificuldades na utilizao do software, possvel revelar que 57,1% apresentaram-nas algumas vezes, 28,6% quase sempre e 14,3% no tiveram nenhuma dificuldade. 42,9% dos pesquisados sempre executaram as tarefas propostas na ordem solicitada, 28,6% quase sempre e 28,6% tambm algumas vezes. 71,4% dos pesquisados solicitaram, algumas vezes, ajuda ao professor para executar as tarefas propostas, 14,3% sempre e 14,3% quase sempre. 71,4% dos pesquisados quase sempre analisaram corretamente os ngulos formados, observando os vetores criados, enquanto 14,3% sempre o faziam e 14,3%, algumas vezes. 85,7% concordam que esse tipo de software deveria ser utilizado mais vezes nas aulas, e 14,3% discordam.

TECNOLOGIAS NO ENSINO DE GEOMETRIA MOLECULAR


Tabela 8 Atividade com o software ChemSketch - grupo C Software ChemSketch Grupo C CS2
No sei Fiquei em dvida No entendi Deu branco No deu tempo Foi fcil

78

F2

HCN

ClBr 0,0% 0,0% 0,0% 0,0% 0,0%

SO2 0,0%

CCl4 0,0%

SO3 0,0%

COCl2

SF6

PCl3

PCl5

14,3%

0,0% 14,3%

0,0% 28,6% 14,3% 14,3%

14,3% 14,3% 14,3% 0,0% 14,3% 0,0% 0,0% 0,0% 0,0% 0,0% 0,0% 0,0%

42,9% 42,9% 42,9% 57,1% 14,3% 28,6% 57,1% 0,0% 0,0% 14,3% 0,0% 28,5% 14,3% 14,3% 0,0% 0,0% 0,0% 0,0% 0,0% 14,3% 0,0% 0,0% 0,0% 0,0% 0,0% 0,0% 0,0% 14,3%

71,4% 71,4% 71,4% Linear Linear Linear

100% 42,9% 57,1% 28,6% 14,3% 42,9% 57,1% 14,3% T etradrica Octadrica Bipirmide trigonal Piramidal Trigonal Trigonal Angular Linear

Geometria

Os resultados nos compostos com geometria linear caracterizam que ocorreu aprendizagem entre os alunos. J no possvel dizer dos compostos PCl5 e COCl2 que tiveram baixssimos valores. O PCl5, como j dito, apresenta maior dificuldade para a sua montagem, em funo do tipo de geometria que apresenta.

Figura 44 Atividade sendo desenvolvida no laboratrio de tecnologia educacional

Os alunos do grupo D que interagiram com o software apresentaram dificuldades na execuo do mesmo, solicitando a presena do professor

TECNOLOGIAS NO ENSINO DE GEOMETRIA MOLECULAR

79

constantemente.

Tambm

observou-se

que

alguns

alunos

no

iniciaram

imediatamente a execuo do software e a construo das estruturas. Na realizao da atividade, 42,9% dos alunos encontraram facilidade para montar o composto CS2, enquanto 57,1% ficaram com alguma dvida na montagem. Para o composto SF6, 28,6% consideraram fcil e 71,4% ficaram em dvida. 71,4% dos pesquisados apontaram que foi fcil a montagem do F2, 14,3% ficaram em dvida e 14,3% no souberam fazer a estrutura. No CCl4, os dados so os mesmos que no F2. No HCN, para 42,9% foi fcil, 14,2% no souberam e 42,9% ficaram em dvida na montagem do composto. O SO2 foi considerado fcil para 42,8%, ficaram em dvida com relao sua estrutura 28,6% e o mesmo nmero no entendeu o composto (28,6%). O SO3 foi fcil para 42,9%, sendo que 42,9% ficaram em dvida com relao a sua estrutura e 14,2% dos entrevistados alegaram que no ter entendido o composto. Na representao da estrutura ClBr 85,7% manifestou ser fcil e 14,3% no souberam fazer o composto. O PCl3 foi fcil para 57,1% dos alunos, 14,3% no souberam construir a estrutura e 28,6% ficaram em dvida com relao estrutura do composto. 42,9% dos pesquisados considerou fcil a montagem do PCl5, 14,2% no souberam montar a estrutura e 42,9% ficaram em dvida com relao estrutura. O composto COCl2 foi apontado como fcil para 42,8% dos pesquisados, 28,6% ficaram em dvida com relao ao composto e 28,6% no entenderam o composto. Considerando as dificuldades na utilizao do software, 57,1%

apresentaram-nas algumas vezes, 28,6% quase sempre e 14,3% no tiveram nenhuma dificuldade. 42,9% dos pesquisados sempre executaram as tarefas propostas na ordem solicitada, 28,6% quase sempre e 28,6%, tambm, algumas vezes. 85,7% dos pesquisados solicitaram algumas vezes ajuda ao professor para executar as tarefas propostas e 14,3% nunca. 14,3% dos pesquisados sempre analisaram corretamente os ngulos formados, observando os vetores criados; 57,1%, algumas vezes e 28,6% quase sempre.

TECNOLOGIAS NO ENSINO DE GEOMETRIA MOLECULAR

80

85,7% concordam que este tipo de software deveria ser utilizado mais vezes nas aulas, e 14,3% discordam.
Tabela 9 Atividade com o software ChemSketch - grupo D Software ChemSketch Grupo D CS2
No sei Fiquei em dvida No entendi Deu branco No deu tempo Foi fcil

F2

HCN

ClBr

SO2

CCl4

SO3

COCl2

SF6

PCl3

PCl5

0,0% 14,3% 14,3% 14,3% 57,1% 14,3% 42,9% 0,0% 0,0% 0,0% 0,0% 0,0% 0,0% 0,0% 0,0% 0,0% 0,0%

0,0% 14,3%

0,0% 28,6%

0,0% 14,3% PCl5

28,6% 14,3% 42,9% 28,6% 71,4% 28,6% 42,9% 0,0% 14,3% 0,0% 0,0% 0,0% 0,0% 0,0% 0,0% 0,0% 0,0% 0,0% 0,0% 0,0% 0,0% 0,0% 0,0% 0,0% 0,0%

0,0% 28,6% 0,0% 0,0% 0,0% 0,0%

42,9% 71,4% 42,9% 85,7% 42,9% 71,4% 42,9% 42,9% 28,6% 57,1% 42,9% T etradrica Octadrica Bipirmide trigonal Piramidal Trigonal Trigonal Angular Linear Linear Linear Linear

Geometria

No grupo A, 42,9% dos pesquisados encontraram facilidade para montar o composto CS2, enquanto 57,1% ficaram com alguma dvida na montagem. Para o composto SF6, 42,9% assinalaram ser fcil, 14,2% no souberam e 42,9% ficaram em dvida. 57,1% consideraram fcil a montagem do F2, 28,6% ficaram em dvida e 14,3% no souberam fazer a estrutura. No CCl4, 28,6% dos pesquisados acharam fcil e 71,4% ficaram em dvida. No cianeto de hidrognio, HCN, para 14,3% foi fcil, 57,1% ficaram em dvida e 14,2% no souberam a montagem do composto. No SO2 foi fcil para 57,1%, enquanto 28,6% ficaram em dvida com relao sua estrutura. No SO3, 42,9%, realizou a atividade com facilidade enquanto 57,1% ficaram em dvida com relao sua estrutura. O ClBr foi considerado 42,9% fcil, 42,9% ficaram em dvida, enquanto 14,2% no souberam fazer o composto. O PCl3 foi fcil para 28,6%, 57,1% ficaram em dvida e 14,2% no souberam construir a estrutura.

TECNOLOGIAS NO ENSINO DE GEOMETRIA MOLECULAR

81

28,6% dos pesquisados consideraram fcil a montagem do PCl5, 28,6% no souberam montar a estrutura e 42,9% ficaram em dvida. No composto COCl2, 14,3% assinalaram como fcil, 57,1% ficaram em dvida e 28,6% no o entenderam. No tocante s dificuldades na utilizao do software, 71,4%

apresentaram-nas algumas vezes, 14,3% sempre e 14,3% no tiveram nenhuma dificuldade. 57,1% dos pesquisados sempre executaram as tarefas propostas na ordem solicitada; 28,6%, quase sempre e 14,3%, algumas vezes. Segundo a avaliao dos prprios alunos, 42,9% sempre analisaram corretamente os ngulos formados, observando os vetores criados; 14,3%, quase sempre; 28,5%, algumas vezes e 14,3% nunca observavam esses ngulos.
Tabela 10 Atividade com o software ChemSketch - grupo A Software ChemSketch Grupo A CS2
No sei Fiquei em dvida No entendi Deu branco No deu tempo Foi fcil

F2

HCN

ClBr

SO2 0,0%

CCl4 0,0%

SO3

COCl2

SF6

PCl3

PCl5

0,0% 14,3% 14,3% 14,3%

0,0% 28,6% 14,3% 14,3% 28,6%

57,1% 28,6% 57,1% 42,9% 42,9% 71,4% 57,1% 57,1% 42,9% 57,1% 42,9% 0,0% 0,0% 0,0% 0,0% 14,3% 0,0% 0,0% 0,0% 0,0% 0,0% 0,0% 0,0% 0,0% 0,0% 0,0% 0,0% 0,0% 0,0% 0,0% 0,0% 0,0% 0,0% 0,0% 0,0% 0,0% 0,0% 0,0% 0,0% 0,0% 0,0% 0,0% 0,0% 0,0%

42,9% 57,1% 14,3% 42,9% 57,1% 28,6% 42,9% 14,3% 42,9% 28,6% 28,6% T etradrica Octadrica Bipirmide trigonal Piramidal Trigonal Trigonal Angular Linear Linear Linear Linear

Geometria

TECNOLOGIAS NO ENSINO DE GEOMETRIA MOLECULAR

82

Figura 45 Pesquisa sendo desenvolvida com a utilizao do software ChemSketch

O grupo B manifestou que: no encontraram dificuldades na previso da estrutura do composto CS2, 75%; 12,5% ficaram em dvida e 12,5% no souberam montar o composto. Para o composto SF6, 62,5% fcil; para 12,5%, deu branco enquanto 25% ficaram em dvida. Para 100% dos pesquisados foi fcil a montagem do F2. No CCl4, 75% dos pesquisados apontaram como fcil enquanto 25% ficaram em dvida. No HCN, 25% considerou fcil, 25% no souberam, 12,5% no entenderam e 37,5% ficaram em dvida na montagem do composto. O SO2 foi fcil para 87,5%, enquanto 12,5% ficaram em dvida com relao a sua estrutura. Para o SO3 25% dos pesquisados assinalaram que foi fcil, 50% ficaram em dvida, 12,5% dos entrevistados alegaram que no entenderam o composto e 12,5% que deu branco na hora de mont-lo. O ClBr foi considerado 100% fcil entre os pesquisados. O PCl3, fcil para 50%, 12,5% alegaram que deu branco, enquanto 37,5% ficaram em dvida com relao estrutura do composto.

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37,5% dos pesquisados consideraram fcil a montagem do PCl5, 12,5% no entenderam a estrutura do composto e 50% ficaram em dvida com relao mesma. O composto COCl2 foi fcil para 25% dos pesquisados, 50% ficaram em dvida com relao ao mesmo, 12,5% no souberam fazer e 12,5% no o entenderam. No tocante s dificuldades na utilizao do software, 100% apresentaramnas algumas vezes, 62,5% dos pesquisados sempre executaram as tarefas propostas na ordem solicitada, enquanto 37,5%, quase sempre. 12,5% dos pesquisados sempre analisaram corretamente os ngulos formados, observando os vetores criados, enquanto 25%, quase sempre; 50%, algumas vezes e 12,5%, nunca. 50% dos pesquisados concordam totalmente que esse tipo de software deveria ser utilizado mais vezes nas aulas, enquanto os outros 50% concordam parcialmente.
Tabela 11 Atividade com o software ChemSketch - grupo B Software ChemSketch Grupo B CS2
No sei Fiquei em dvida No entendi Deu branco No deu tempo Foi fcil

F2

HCN

ClBr 0,0%

SO2 0,0%

CCl4 0,0%

SO3

COCl2

SF6 0,0%

PCl3 0,0%

PCl5 0,0%

12,5% 12,5% 0,0% 0,0% 0,0% 75,0% Linear

0,0% 25,0% 0,0%

0,0% 12,5%

37,5% 12,5% 12,5% 25,0% 50,0% 50,0% 25,0% 37,5% 50,0% 0,0% 0,0% 0,0% 0,0% 0,0% 0,0% 0,0% 12,5% 12,5% 0,0% 12,5% 0,0% 0,0% 0,0% 0,0% 12,5% 0,0% 0,0%

0,0% 12,5% 0,0% 0,0% 0,0% 0,0%

0,0% 12,5% 12,5% 0,0% 0,0% 0,0%

100% 25,0% 87,5% 87,5% 75,0% 25,0% 25,0% 62,5% 50,0% 37,5% T etradrica Octadrica Bipirmide trigonal Piramidal Trigonal Trigonal Angular Linear Linear Linear

Geometria

TECNOLOGIAS NO ENSINO DE GEOMETRIA MOLECULAR

84

ANALISANDO OS RESULTADOS ENCONTRADOS ENTRE OS GRUPOS A E D: SOFTWARE CHEMSKETCH

O grupo A realizou a atividade aps uma aula expositiva com a tecnologia de quadro e giz e repetiu a mesma atividade com computador no laboratrio de tecnologia educacional. O grupo D fez o inverso: passou primeiramente pelo laboratrio de tecnologia educacional e depois foi para a aula com quadro e giz. Os resultados trazem luz algumas observaes importantes para o trabalho realizado: O grupo A apresentou menor percentual de dificuldades em relao utilizao do software. Isso justificado porque eles tinham uma viso mais ampliada do tema em estudo, j que haviam realizado a tarefa com o auxlio de uma outra tecnologia.
100% 80% Nunca 60% 40% 20% 0% Grupo A Grupo D Algumas vezes Quase sempre Sempre Desvio Mdio

Grfico 5 Dificuldade em relao utilizao do software

O grupo A executou as tarefas propostas na ordem solicitada no mesmo desvio mdio que o grupo D.

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100% 80% Nunca 60% 40% 20% 0% Grupo A Grupo D Algumas vezes Quase sempre Sempre Desvio Mdio

Grfico 6 Execuo das propostas na ordem solicitada

O grupo A analisou corretamente os ngulos formados em percentual maior que o grupo D, considerando somente a opo sempre e quase sempre, mas apresenta a opo nunca com um percentual superior ao grupo D. J o grupo D apresenta um alto percentual em relao opo algumas vezes
100% 80% Nunca 60% 40% 20% 0% Grupo A Grupo D Algumas vezes Quase sempre Sempre Desvio Mdio

Grfico 7 Anlise dos ngulos durante a atividade

O grupo D apresenta maior percentual de respostas positivas quando indagado se a utilizao do software pode auxiliar no entendimento de geometria molecular. importante ressaltar que os componentes desse grupo estavam trabalhando com o software primeiro.

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100% 80% Discordo totalmente 60% 40% 20% 0% Grupo A Grupo D Discordo No tenho opinio Concordo Concordo totalmente Desvio Mdio

Grfico 8 A utilizao do software auxilia no entendimento de geometria molecular?

No grupo A, a maioria dos alunos respondeu que a utilizao do software favorecia uma melhor compreenso e execuo das tarefas propostas. Isso refora a idia de que essa tecnologia deve ser utilizada como ferramenta de apoio inserida em uma proposta de ensino que integre um planejamento mais amplo e no simplesmente como uma atividade.

100% 80% Discordo totalmente 60% 40% 20% 0% Grupo A Grupo D Discordo No tenho opinio Concordo Concordo totalmente Desvio Mdio

Grfico 9 A utilizao do software ajuda a compreender e executar melhor as tarefas?

Em relao construo dos compostos, tambm foram observados alguns contrastes entre os grupos: No composto CS2, obteve-se o mesmo resultado em ambos os grupos. uma estrutura linear que apresenta um pequeno grau de dificuldade.

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100% 80% 60% 40% 20% 0% Grupo A Grupo D

No sei Fiquei em dvida No entendi Deu branco No deu tempo Foi fcil Desvio mdio

Grfico 10 Auto-avaliao do CS2 na viso do software

No composto SF6, estrutura octadrica com maior grau de dificuldade na montagem, o grupo A, por ter mais experincia, obtm um resultado melhor.

100% 80% 60% 40% 20% 0% Grupo A Grupo D

No sei Fiquei em dvida No entendi Deu branco No deu tempo Foi fcil Desvio mdio

Grfico 11 Auto-avaliao do SF6 na viso do software

No composto F2, uma estrutura linear extremamente fcil, o resultado foi inesperado, pois o grupo D apresenta maior percentual na opo foi fcil, e o grupo A apresenta percentual maior de dvidas.

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100% 80% 60% 40% 20% 0% Grupo A Grupo D

No sei Fiquei em dvida No entendi Deu branco No deu tempo Foi fcil Desvio mdio

Grfico 12 Auto-avaliao do F2 na viso do software

O mesmo acontece com o CCl4, estrutura tetradrica com grau mdio de dificuldades. O grupo D, novamente, tem um percentual maior no quesito facilidade, considerando a viso do software.

100% 80% 60% 40% 20% 0% Grupo A Grupo D No sei Fiquei em dvida No entendi Deu branco No deu tempo Foi fcil Desvio mdio

Grfico 13 Auto-avaliao do CCl4 na viso do software

Neste caso, tambm, o grupo D obteve um percentual maior, no que tange ao aspecto da facilidade, do que o grupo A. O cianeto de hidrognio (HCN), que uma molcula linear, mas apresenta uma ligao tripla e uma simples no elemento carbono, o qual o centro da molcula.

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100% 80% 60% 40% 20% 0% Grupo A Grupo D No sei Fiquei em dvida No entendi Deu branco No deu tempo Foi fcil Desvio mdio

Grfico 14 Auto-avaliao do HCN na viso do software

O COCl2 apresenta uma estrutura trigonal, em que o carbono, novamente, faz uma ligao covalente dupla e duas ligaes covalente simples. O grupo D, outra vez, apresenta percentual maior de facilidade em relao ao grupo A.

100% 80% 60% 40% 20% 0% Grupo A Grupo D No sei Fiquei em dvida No entendi Deu branco No deu tempo Foi fcil Desvio mdio

Grfico 15 Auto-avaliao do COCl2 na viso do software

No SO2, o percentual de facilidade no grupo A volta a ser maior. No grupo D, 28,6% dos entrevistados optam pela opo No entendi.

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100% 80% 60% 40% 20% 0% Grupo A Grupo D No sei Fiquei em dvida No entendi Deu branco No deu tempo Foi fcil Desvio mdio

Grfico 16 Auto-avaliao do SO2 na viso do software

No SO3, que apresenta um grau de dificuldade maior, o grupo A consegue ter um percentual de facilidade maior que o grupo D. A opo No entendi relacionada dificuldade de trabalhar as estruturas pela primeira vez.

100% 80% 60% 40% 20% 0% Grupo A Grupo D No sei Fiquei em dvida No entendi Deu branco No deu tempo Foi fcil Desvio mdio

Grfico 17 Auto-avaliao do SO3 na viso do software

O composto ClBr uma estrutura linear muito fcil, apesar de ser uma ligao entre halognios. O grupo D apresenta um alto percentual de facilidade em relao ao grupo A: este aparece com 14,3% de pesquisados que optaram pelo quesito No sei.

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100% 80% 60% 40% 20% 0% Grupo A Grupo D No sei Fiquei em dvida No entendi Deu branco No deu tempo Foi fcil Desvio mdio

Grfico 18 Auto-avaliao do ClBr na viso do software

No PCl3, de novo, o grupo D apresenta percentual maior do que o grupo A. um composto com grau mdio de dificuldade e esse percentual significativo.

100% 80% 60% 40% 20% 0% Grupo A Grupo D

No sei Fiquei em dvida No entendi Deu branco No deu tempo Foi fcil Desvio mdio

Grfico 19 Auto-avaliao do PCl3 na viso do software

Com o PCl5, mesmo sendo uma estrutura mais complicada que o PCl3, novamente o grupo D consegue ter uma maior porcentagem do que o grupo A.

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100% 80% 60% 40% 20% 0% Grupo A Grupo D

No sei Fiquei em dvida No entendi Deu branco No deu tempo Foi fcil Desvio mdio

Grfico 20 Auto-avaliao do PCl5 na viso do software

DIFICULDADES NA UTILIZAO DO SOFTWARE CHEMSKETCH

As dificuldades dos alunos na utilizao do software foram categorizadas em trs (3) grupos bsicos: Grupo I Dificuldades no gerenciamento do computador; Grupo II Dificuldades no domnio do software ChemSketch e Grupo III Dificuldades na compreenso dos conceitos qumicos;

Grupo I Dificuldades no gerenciamento do computador

O computador hoje uma ferramenta muito utilizada em todos os setores da sociedade e principalmente, na escola em que se realizou o estudo. Embora os alunos tenham acesso livre ao laboratrio de tecnologia educacional no contra turno de suas aulas, eles apresentam dificuldade no manuseio do mouse em relao rea de trabalho: Alguns alunos, ao iniciar a atividade no computador, no acessavam corretamente a barra de ferramenta programas. Ficavam procurando o programa nas barras de ferramenta, chegando ao ponto de procurar o software at em acessrios Ferramenta do sistema (Figura 46);

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Figura 46 rea de trabalho

Quando necessitavam nomear e salvar os arquivos que estavam sendo construdos, apresentavam deficincia no gerenciamento das pastas e tambm na forma de nomear o arquivo (Fig.47);

Figura 47 Dificuldade em salvar o trabalho

Ao localizar um determinado arquivo j salvo anteriormente, apresentavam certa deficincia para manipul-lo, dificultando at a

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localizao do mesmo na pasta em que se estava desenvolvendo o trabalho (Fig. 48);

Figura 48 Dificuldade em localizar a pasta de trabalho

Grupo II Dificuldades no domnio do software ChemSketch;

Os resultados da investigao sugerem que a utilizao do software ChemSketch por parte dos alunos bem aceita. Ainda assim, verifica-se que algumas dificuldades ocorreram, como por exemplo, os alunos tentavam abrir novamente a tabela peridica, quando ela j estava aberta, demonstrando uma desorientao em relao utilizao do software e, tambm, no desenvolvimento da atividade que estava sendo desenvolvida (Fig. 49);

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Figura 49 Tentando abrir mais de uma tabela peridica

Na rea de trabalho do software, alunos montavam dois compostos ao mesmo tempo (CH4 e H2S). Isso ocorria porque o aluno havia selecionado um elemento, no caso o enxofre, clicando sobre ele e clicando tambm na rea de trabalho, fora da frmula que estava sendo construda, demonstrando dificuldades de interao com o software (Fig. 50);

Figura 50 Criando mais de um composto na mesma rea de trabalho

O aluno abria a rea de trabalho do software e ficava por alguns minutos sem tomar nenhuma deciso, movimentando apenas o mouse

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de um lado para o outro, desorientadamente, sem ativar nada que pudesse auxiliar na construo da pesquisa proposta (Fig. 51);

Figura 51 Abria a rea de trabalho e no construa nenhum composto.

O aluno tentava visualizar a estrutura de uma molcula, mas ele ainda no havia construdo nenhuma estrutura para que pudesse visualiz-la (Fig. 52);

Figura 52 Tentava visualizar a estrutura mas no havia construdo nenhuma

Os alunos, em determinado momento, criavam compostos totalmente desconectados com o trabalho a ser desenvolvido. Nesse caso, foi

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observado que o aluno havia criado uma estrutura CH7N3 (circulada na imagem) que no existia na atividade proposta (Fig. 53);

Figura 53 Estruturas criadas que no existiam no trabalho proposto.

Logo depois, o aluno teve dificuldades com esse mesmo composto (CH7N3), pois ele foi representado sem que os tomos de hidrognio aparecessem na estrutura espacial do composto criado (Fig. 54).

Figura 54 Estrutura espacial que no apresentava os tomos de hidrognio existentes no composto.

O aluno, ao construir o dixido de enxofre (SO2), deixa claramente na rea de trabalho os hidrognios ligados ao oxignio, o que produz o

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composto H2SO2 (Fig. 55), sendo que ele, ao salvar a estrutura criada, salva com a frmula SO2.

Figura 55 Estrutura espacial que no apresentava os tomos de hidrognio.

Figura 56 Estrutura espacial no ACD/3D Viewer que ocultava os tomos de hidrognio.

No consegue observar isso no 3DViewer, porque os tomos de hidrognios esto ocultos, mas aparecem na rea de trabalho, conforme a seta demonstrada (Fig. 56).

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Grupo III Dificuldades na compreenso dos conceitos qumicos;

O aluno tentava ligar o elemento flor com outro tomo de flor, que estava ligado ao enxofre, na tentativa de montar o SF6, demonstrando assim total desconhecimento com relao s ligaes que o flor pode efetivamente realizar (Fig. 57);

Figura 57 Montagem inadequada para o composto SF6

Dificuldade em interligar os elementos para que fossem efetuadas as ligaes entre eles. Na figura a seguir (Fig. 58), foi assinalada por uma seta a construo de duas estruturas separadas (fragments: 2), inviabilizando totalmente a estrutura que est sendo criada.

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Figura 58 Montagem com 2 fragmentos de compostos

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Elementos apresentam valncias incompatveis com as ligaes reais, conforme o caso do enxofre (com carga +), que o aluno no conseguiu montar porque no eliminou os hidrognios (Fig. 59). A frmula pretendida era o trixido de enxofre (SO3) .

Figura 59 Montagem de frmula completamente diferente da solicitada.

Outros aspectos observados foi na construo de uma molcula de gs oznio (O3), pelos alunos. A atividade foi cancelada pela dificuldade que os mesmos tiveram na preparao da frmula estrutural. Na representao de tal frmula colocavam a ligao coordenada entre os dois tomos de oxignio alm da ligao dupla. O software no permitia construir corretamente conforme a figura 60.
O O
2+

Figura 60 Erro ao executar o software para construir uma molcula de gs oznio - O3

O mesmo problema no recorreu com o dixido de enxofre (SO2), embora os compostos fossem quimicamente similares (figura 61). Do mesmo modo, o trixido de enxofre (SO3), que apresenta uma ligao coordenada a mais entre um enxofre e um oxignio (figura 62).

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Figura 61 Estrutura espacial do trixido de enxofre - SO3

Figura 62 Estrutura espacial do dixido de enxofre - SO2

Alguns alunos manifestaram ter dificuldades com a linguagem do software, pois estava em ingls. O fato do software estar em lngua inglesa dificultava a sua aplicao no conseguiam identificar o significado de determinados comandos, embora o professor/pesquisador tenha explicado anteriormente.

PONTOS POSITIVOS NA UTILIZAO DO SOFTWARE

Os resultados das anlises sugerem que a utilizao do software ChemSketch pode favorecer aos alunos a aprendizagem de modelos mais adequados para a representao das molculas, por propiciar a visualizao tridimensional das molculas. Outro aspecto positivo a possibilidade de consultar a Tabela Peridica durante a execuo das atividades. (figura 63). Alm disso, tal software no apresenta dificuldades mais complexas.

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Figura 63 Utilizao da tabela peridica durante a atividade proposta.

possvel, tambm, construir molculas muito bem montadas com angulaes perfeitas em relao ao modelo VSEPR, conforme mostram as figuras 64, 65 e 66.

Figura 64 Montagem de acordo com o modelo VSEPR para o SF6

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Figura 65 Montagem de acordo com o modelo VSEPR para o PCl5

Figura 66 Montagem de acordo com o modelo VSEPR para o COCl2

As figuras mostram que a representao espacial dos compostos no software facilita a compreenso da geometria valendo-se da estrutura apresentada, demonstrando claramente o VSEPR.

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ANALISANDO OS RESULTADOS ENCONTRADOS ENTRE OS GRUPOS D E A: QUADRO E GIZ

O grupo A fez a primeira atividade na sala de aula com quadro e giz e a segunda, no laboratrio de tecnologia educacional. O grupo D fez o inverso: passou primeiramente pelo laboratrio de tecnologia educacional e depois foi para a aula com quadro e giz. Analisando os dados (tabela 12), pode-se inferir que o grupo D apresentou uma facilidade maior do que o grupo A para propor a frmula dos compostos e analisar a geometria da estrutura. possvel explicar este fato, ao ser considerado que o software apresenta estruturas no espao, o que certamente facilita quando se tem que trabalhar apenas no plano.
Tabela 12 Resultados com a opo foi fcil entre os grupos D e A na atividade quadro e giz CS2 SF6 F2 CCl4 HCN SO2 SO3 ClBr PCl3 PCl5 COCl2 Grupo A 50% 50% 50% 67% 33% 83% 67% 67% 50% 17% 50% Grupo D 86% 43% 100% 71% 86% 71% 86% 86% 57% 43% 57%

100% 80% 60% Grupo D 40% 20% 0% Grupo A Desvio mdio

Grfico 21 Opo foi fcil nos grupos D e A na pesquisa quadro e giz

A molcula de CS2 apresenta geometria linear, com uma angulao de 180. Nesse caso, o grupo D encontrou maior facilidade do que o grupo A (grfico 22),

COCl2

PCl3

CCl4

PCl5

SO2

HCN

SO3

SF6

CS2

F2

ClBr

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100% 80% 60% 40% 20% 0% Grupo A Grupo D

No sei Fiquei em dvida No entendi Deu branco No deu tempo Foi fcil Desvio mdio

Grfico 22 Auto-avaliao do composto CS2 pelos alunos na tecnologia quadro e giz

No composto SF6, uma molcula octadrica, com alto grau de dificuldade, o grupo D encontrou menos facilidade para construir e analisar a geometria da frmula do que o grupo A.

100% 80% 60% 40% 20% 0% Grupo A Grupo D

No sei Fiquei em dvida No entendi Deu branco No deu tempo Foi fcil Desvio mdio

Grfico 23 Auto-avaliao do SF6 pelos alunos na tecnologia quadro e giz

No composto F2 - que uma molcula linear -, com uma pequena dificuldade na montagem do composto, novamente o grupo D apresenta um percentual maior de facilidades do que o grupo A

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100% 80% 60% 40% 20% 0% Grupo A Grupo D

No sei Fiquei em dvida No entendi Deu branco No deu tempo Foi fcil Desvio mdio

Grfico 24 Auto-avaliao do F2 pelos alunos na tecnologia quadro e giz

No tetracloreto de carbono (CCl4), molcula tetradrica, o grupo D apresenta maior facilidade em montar a estrutura do que o grupo A.

100% 80% 60% 40% 20% 0% Grupo A Grupo D

No sei Fiquei em dvida No entendi Deu branco No deu tempo Foi fcil Desvio mdio

Grfico 25 Auto-avaliao do CCl4 pelos alunos na tecnologia quadro e giz

No cianeto de hidrognio (HCN), molcula linear, o grupo D apresenta maior facilidade do que o grupo A.

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100% 80% 60% 40% 20% 0% Grupo A Grupo D

No sei Fiquei em dvida No entendi Deu branco No deu tempo Foi fcil Desvio mdio

Grfico 26 Auto-avaliao do HCN pelos alunos na tecnologia quadro e giz

No dixido de enxofre (SO2), que uma molcula angular, h uma inverso de resultados, com o grupo A, tendo um percentual maior da opo foi fcil do que o grupo D: este apresenta um percentual maior da opo fiquei em dvida.

100% 80% 60% 40% 20% 0% Grupo A Grupo D

No sei Fiquei em dvida No entendi Deu branco No deu tempo Foi fcil Desvio mdio

Grfico 27 Auto-avaliao do SO2 pelos alunos na tecnologia quadro e giz

No trixido de enxofre (SO3), molcula trigonal, h a mesma tendncia dos resultados anteriores, ou seja, o grupo D apresenta maior facilidade para construir as estruturas do que o grupo A.

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100% 80% 60% 40% 20% 0% Grupo A Grupo D

No sei Fiquei em dvida No entendi Deu branco No deu tempo Foi fcil Desvio mdio

Grfico 28 Auto-avaliao do SO3 pelos alunos na tecnologia quadro e giz

Na molcula linear de ClBr, o grupo D apresenta maior percentual de facilidade em relao ao grupo A.

100% 80% 60% 40% 20% 0% Grupo A Grupo D

No sei Fiquei em dvida No entendi Deu branco No deu tempo Foi fcil Desvio mdio

Grfico 29 Auto-avaliao do ClBr pelos alunos na tecnologia quadro e giz

No PCl3, uma molcula com grau de dificuldade mdio, os resultados encontrados pelos dois grupos foram muito prximos.

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100% 80% 60% 40% 20% 0% Grupo A Grupo D

No sei Fiquei em dvida No entendi Deu branco No deu tempo Foi fcil Desvio mdio

Grfico 30 Auto-avaliao do PCl3 pelos alunos na tecnologia quadro e giz

No PCl5 , derivao do PCl3, o percentual diminuiu, mas a tendncia do grupo D continua sendo maior. uma molcula de construo complexa que dificulta muito a sua visualizao.

100% 80% 60% 40% 20% 0% Grupo A Grupo D

No sei Fiquei em dvida No entendi Deu branco No deu tempo Foi fcil Desvio mdio

Grfico 31 Auto-avaliao do PCl5 pelos alunos na tecnologia quadro e giz

Na molcula trigonal COCl2, a tendncia de resultados permanece caracterizando uma facilidade maior do grupo D, em relao ao grupo A, nessa atividade.

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100% 80% 60% 40% 20% 0% Grupo A Grupo D

No sei Fiquei em dvida No entendi Deu branco No deu tempo Foi fcil Desvio mdio

Grfico 32 Auto-avaliao do COCl2 pelos alunos na tecnologia quadro e giz

Analisando as atividades, pode-se inferir que os alunos apresentam modelos geomtricos muitas vezes equivocados. Na proposio geomtrica para o composto PCl3, na atividade em que o professor utilizou quadro e giz, o aluno apresentou a frmula de Lewis diferente da frmula estrutural. Na frmula de Lewis sobrou um par de eltrons, e esse par importante para definir o tipo de geometria. Ele constri a frmula estrutural com a angulao que aquele par de eltrons havia provocado segundo o modelo VSEPR.

Figura 67 PCl3 segundo o aluno 7 (grupo D) na tecnologia quadro e giz

No composto COCl2, ocorre a mesma resoluo. A frmula eletrnica apresenta uma geometria diferente da frmula estrutural, pois quando

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define a frmula eletrnica, ele observa o que ocorre no elemento central e depois define a geometria.

Figura 68 COCl2 segundo o aluno 7 (grupo D) na tecnologia quadro e giz

possvel perceber que alguns alunos desconhecem a regra do octeto, ao construir a estrutura do CS2 com o carbono, realizando seis ligaes covalentes simples e mais, com o aparecimento de uma ligao qudrupla e com elementos iguais (enxofre), realizando quantidade de ligaes diferentes.

Figura 69 CS2 segundo o aluno 4 (grupo D) na tecnologia quadro e giz

A anlise dos resultados encontrados entre os grupos D e A na proposio de modelos construdos no quadro negro com giz sugerem que o contedo ligaes covalentes precisa ser retomado e melhor explicado no grupo.

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ANALISANDO OS RESULTADOS ENCONTRADOS ENTRE OS GRUPOS B E C: BOLAS DE ISOPOR

Os grupos B e C executaram a mesma atividade. A diferena foi a ordem. O grupo B trabalhou inicialmente no laboratrio de Qumica com as bolas de isopor e fez a segunda atividade no laboratrio de tecnologia educacional. O grupo C fez o caminho inverso: trabalhou no laboratrio de tecnologia com o software ChemSketch e depois foi montar as estruturas com bolas de isopor. Foi possvel observar que o grupo B realizou a primeira atividade demandando maior perodo de tempo do que o grupo C, ao mesmo tempo que revela que no teve dificuldades em utilizar as bolas de isopor para representar os compostos.
Tabela 13 Resultados encontrados entre os grupos B e C Tecnologia: bola de isopor e vareta CS2 SF6 F2 Grupo B Grupo C Grupo B Grupo C Grupo B Grupo B No sei 0,0% 14,3% 12,5% 14,3% 0,0% 0,0% Fiquei em dvida No entendi Deu branco No deu tempo Foi fcil 12,5% 0,0% 0,0% 0,0% 87,5% 28,6% 0,0% 0,0% 0,0% 57,1% 25,0% 0,0% 0,0% 0,0% 62,5% 57,1% 0,0% 0,0% 0,0% 0,0% 0,0% 0,0% 0,0% 0,0% 0,0% 14,3% 0,0% 85,7%

28,6% 100,0%

No sei Fiquei em dvida No entendi Deu branco No deu tempo Foi fcil

HCN SO2 CCl4 Grupo B Grupo C Grupo B Grupo C Grupo B Grupo C 0,0% 0,0% 0,0% 0,0% 0,0% 14,3% 12,5% 0,0% 0,0% 0,0% 87,5% 42,9% 42,9% 0,0% 0,0% 14,3% 50,0% 0,0% 0,0% 12,5% 37,5% 14,3% 0,0% 0,0% 0,0% 85,7% 50,0% 0,0% 0,0% 12,5% 37,5% 28,6% 0,0% 0,0% 0,0% 57,1%

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No sei Fiquei em dvida No entendi Deu branco No deu tempo Foi fcil

ClBr PCl3 SO3 Grupo B Grupo C Grupo B Grupo C Grupo B Grupo C 0,0% 0,0% 0,0% 28,6% 0,0% 14,3% 25,0% 12,5% 0,0% 12,5% 50,0% 28,6% 14,3% 0,0% 0,0% 0,0% 0,0% 0,0% 0,0% 14,3% 0,0% 0,0% 0,0% 57,1% 25,0% 12,5% 0,0% 0,0% 62,5% 28,6% 0,0% 0,0% 0,0% 57,1%

57,1% 100,0%

No sei Fiquei em dvida No entendi Deu branco No deu tempo Foi fcil

COCl2 PCl5 Grupo B Grupo C Grupo B Grupo C 0,0% 28,6% 12,5% 14,3% 25,0% 12,5% 0,0% 37,5% 25,0% 71,4% 0,0% 0,0% 0,0% 0,0% 12,5% 25,0% 0,0% 25,0% 25,0% 28,6% 0,0% 0,0% 0,0% 57,1%

Observando a tabela e o grfico 33, constata-se que o grupo B considerou fcil a montagem das estruturas do CS2, SF6, F2, CCl4, ClBr, PCl3, PCl5.
100% 80% 60% Grupo B 40% 20% HCN 0% Grupo C desvio mdio

SF6

CS2

F2

PCl3

PCl5

Grfico 33 Opo foi fcil nos grupos B e C na pesquisa com bola de isopor

A observao e anlise das estruturas criadas por meio de modelos sugere que possa haver: Mesmo trabalhando no espao, o aluno projeta a estrutura do PCl5 imaginando um plano (figuras 70 e 71). Isso decorre da falta de

COCl2

CCl4

SO2

SO3

ClBr

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habilidade para visualizao de imagens. Essa situao pode ser observada no grupo B e C.

Figura 70 Estrutura do PCl5 construda pelo participante 4 (grupo C) com bola de Isopor

Figura 71 Estrutura do PCl5 construda pelo participante 1 (grupo C) com bola de Isopor.

A mesma dificuldade de trabalhar no espao acontece no composto CCl4, que uma molcula tetradrica (figuras 72 e 73). Na introduo do modelo VSEPR, um dos exemplos mostrados era do CH4, uma molcula com geometria anloga. Os dois grupos apresentaram dificuldades para associar a representao.

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Figura 72 Estrutura do CCl4 construda pelo participante 5 (grupo C) com bola de Isopor.

Figura 73 Estrutura do CCl4 construda pelo participante 6 (grupo B) com bola de Isopor.

Alguns dos alunos do grupo B que montaram a estrutura do COCl2 com bolas de isopor (figura 74). Depois no software representaram adequadamente compostos semelhantes. Tal situao sugere que a utilizao depois do software pode auxiliar a aprendizagem, se for explorado em uma proposta de ensino mais ampliada.

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Figura 74 Estrutura do PCl3 construda por um aluno (grupo B) com bola de Isopor .

Os resultados encontrados entre os grupos B e C na construo geomtrica com bolas de isopor sugerem que o trabalho com material concreto facilita a utilizao do software em funo de uma maior viso espacial dos compostos.

CONSIDERAES FINAIS

O presente trabalho se props a investigar a utilizao de diferentes tecnologias no ensino de Geometria Molecular e, fundamentalmente, identificar se o software ChemSketch potencia ou desfavorece a elaborao de modelos mais adequados de estruturas qumicas. O interesse pela investigao traduziu-se nos seguintes questionamentos: Quais as tecnologias que podem ser exploradas em uma aula de Geometria Molecular? Como favorecer uma aprendizagem mais significativa e efetiva para os alunos? Quais as possibilidades das aprendizagens se efetivaram na integrao das diferentes tecnologias? Ser que a utilizao do software ChemSketch, como tecnologia de apoio ao ensino, ajudar os alunos a compreenderem melhor o tpico do contedo que trata sobre Geometria Molecular? Quais so as possibilidades na utilizao dessa tecnologia? Em que esta se difere das outras? Os resultados apresentados e discutidos permitem reforar a idia de que as aprendizagens que envolvem o estudo do tpico do contedo que trata sobre Geometria Molecular so particularmente complexas, pois os alunos tm dificuldades na previso da geometria das molculas.(BIRK; KURTZ; 1999; FURIO; 1996; LOBO; 1998). Nesse sentido, fundamental criar dispositivos para reproduzir as principais geometrias e, assim, facilitar as aprendizagens dos alunos superando suas dificuldades. Tais dispositivos podem recorrer ao uso de modelos e/ou prottipos como tentativa de uma aproximao modelada visto que os sentidos so limitados no permitindo visualizar diretamente o objeto e/ou fenmeno em estudo. Assim, em uma construo mais elaborada pode-se dispor de uma variedade de materiais didticos, desde livros de texto at a tecnologia pedaggica de ltima gerao, com abundantes imagens e representaes diversas - desenhos e diagramas, fotografias de grande realismo at grficos e frmulas muito abstratas -. (GUEVARA; VALDEZ, 2004). Tradicionalmente, nas abordagens didtico-pedaggicas prevalece a utilizao de desenhos no quadro de giz, livros didticos, cartazes, bolas de isopor e varetas, bexigas de ar, massas de modelar e modelos comerciais. Raramente os professores de Qumica lanam mo dos softwares. Nesse sentido, entende-se que cada uma das tecnologias utilizadas nas situaes de ensino oferece alguma

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potencialidade especfica, e estas particularidades so as que precisam ser ressaltadas. No se trata, ento, de saber qual a melhor e o que pode ser feito com cada uma delas, mas em que podem ser mais teis (ZABALA, 1998). A utilizao do software ChemSketch indicia que os alunos no obtiveram grandes avanos na proposio de modelos. Tal resultado pode reduzir o entusiasmo de quem acredita que o software oferece a possibilidade de fazer os alunos a entender a representao geomtrica das molculas. Nesse sentido, necessrio refletir sobre como usar essa tecnologia. claro que esse ponto no significa que a utilizao do software seja o problema, todavia, h uma srie de intervenientes que podem ter influenciado nas aprendizagens dos alunos. Um dos intervenientes decorre da interao do aluno com o software. Outro interveniente a prpria concepo do professor que esquece ser o software apenas uma ferramenta que per si no promove a aprendizagem, sendo fundamental a sua presena atuando de forma ativa e criativa nesse processo, apresentando modelos, facilitando interaes, fazendo mediaes, propondo explicaes, (re)direcionando o foco e oferecendo opes a seus alunos. Todavia, a utilizao do software de modo integrado favoreceu uma maior compreenso dos alunos na proposio de formas representacionais das molculas. Desse modo, no obstante aos mltiplos desdobramentos e anlises que poderiam ser feitas das situaes de ensino vividas, os resultados apontam que a utilizao integrada de diferentes tecnologias possibilita apresentar vrias formas de mostrar o mesmo objeto, representando-o sob ngulos e meios diferentes: pelos movimentos, mudanas de cenrios, integrao de formas mais tradicionais de ensino com tecnologias mais avanadas. Nesse sentido, a integrao das diferentes tecnologias possibilitou aos alunos o contato com outras linguagens e cdigos, motivando-os nas aprendizagens, pois, embora o contedo explorado nas situaes de ensino fosse o mesmo, este adquiriu uma outra dimenso, visto que permitiu diferentes percursos de aprendizagem. Sem ter a pretenso de dizer a ltima palavra em relao ao tema aqui tratado pode-se mostrar que o trabalho abre outras perspectivas, talvez, como ponto de partida, para futuras pesquisas que, utilizando os resultados aqui discutidos, possam apontar um campo bastante amplo, para o tratamento investigativo sobre os processos de ensino-aprendizagem mediados pelo computador e sobre a integrao de diferentes tecnologias.

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