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A INSERO DE TEMAS TRANSVERSAIS EM SADE NAS AULAS DE EDUCAO FSICA

Originais

ALAN GOULARTE KNUTH 1 MARIO RENATO AZEVEDO 1 LUIZ CARLOS RIGO 2


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Centro de Pesquisas Epidemiolgicas / Universidade Federal de Pelotas 2 Escola Superior de Educao Fsica/ Universidade Federal de Pelotas

Palavras-Chave

Sade, Escola, Educao Fsica

Resumo: Apesar de o termo sade normalmente estar presente nas aulas de Educao Fsica, existem controvrsias sobre como a sade pode e vem sendo tratada pela Educao Fsica na esfera escolar. Tais questes esto associadas, de alguma forma, a pelo menos trs quesitos: a forma terica como os contedos so abordados, a superficialidade com que tratado o conceito de sade e a existncia, no mbito da Educao Fsica brasileira, de uma epistemologia de segregao, que remete a uma dualidade entre Cincias Biolgicas e Cincias Humanas. Neste ensaio, o objetivo propor uma reflexo a partir de uma experincia docente que visou problematizar questes de sade em aulas de Educao Fsica. As intervenes ocorreram durante o estgio supervisionado de concluso de curso da Escola Superior de Educao Fsica da Universidade Federal de Pelotas, durante o ano de 2006, junto a uma turma feminina do terceiro ano do ensino mdio em uma escola pblica da cidade de Pelotas, RS. Essa experincia discente/docente ajudou a colocar o tema sade no ambiente escolar em uma posio de importncia.

THE INCLUSION OF TRANSVERSAL THEMES ON HEALTH IN PHYSICAL EDUCATION CLASSES


Keywords

Health, School, Physical Education.

Despite the term health being usually present in Physical Education classes, there are controversies on how health should be discussed by Physical Education at the school environment. Such doubts are related to at least three aspects: doubts on the best theoretical basis for approaching health topics, the lack of deepness on the concept of health in the context of Physical Education, and the epistemology of segregation, which leads to a duality between biological and human sciences. In this essay, we analyze an experience of including health in the daily routine of Physical Education classes. Interventions took place as part of the requisites for finalizing the Physical Education School at the Federal University of Pelotas, Brazil, in 2006. Interventions were carried out with a group of females, from the 11th grade of a public school in Pelotas, Brazil. This experience helped giving importance to the theme health in the school environment.

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Introduo
A utilizao de contedos referentes sade nas aulas de Educao Fsica uma prtica bastante recorrente, o que no minimiza a complexidade do assunto, principalmente se forem levadas em conta as discusses e controvrsias existentes sobre o mesmo. Dessa forma, as principais inadequaes perpassam fundamentalmente trs eixos tericos: a supercialidade como so tratados os conceitos de sade (principalmente pela reduo do conceito de sade apenas sua dimenso biosiolgica); a predominncia da abordagem terica para tratar esses conceitos, o que acaba por afastar a Educao Fsica de uma de suas singularidades fundamentais, que a sua interveno direta com o corpo e com o movimento dos alunos; e o que pode ser denominado de epistemologia da segregao, que divide e fortalece uma posio de ciso entre os conhecimentos biolgicos e aqueles oriundos das Cincias Humanas, tanto na formao como na atuao no mbito da Educao Fsica. Esses trs eixos constituem o plano terico central que ir servir de referncia para esta reexo. O objetivo deste ensaio relatar experincias docentes que se pautaram pela interveno de temas em sade e discuti-las luz dos discursos existentes na rea de Educao Fsica, sobre o conceito de sade (BAGRICHEVSKY et al., 2006), fazendo um deslocamento do plano meramente discursivo (terico) e problematizando o conceito de sade, tendo como referncia uma prtica no plenamente discursiva as aulas de Educao Fsica. As reexes tomaram por base as atividades de ensino direcionadas ao pblico escolar. As intervenes foram conduzidas para escolares do terceiro ano do ensino mdio, do sexo feminino, em uma escola pblica na cidade de Pelotas, Rio Grande do Sul, e essas aes zeram parte do estgio supervisionado de concluso de curso de Educao Fsica na Universidade Federal de Pelotas, realizado durante o segundo semestre letivo do ano de 2006. 2. Relao do tema com a prtica de ensino A experincia docente ocorreu com uma turma de adolescentes entre 16 e 18 anos. A escola opta por separar os alunos por sexo nas aulas de Educao Fsica; assim, cerca de 20 alunas participaram das aulas. A proposta de ensino contemplou trs aulas semanais, com durao mxima de 45 minu74
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tos, e o estgio supervisionado (prtica de ensino) se estendeu por trs meses. Visando no desconsiderar o cronograma da disciplina de Educao Fsica, que previa o contedo de futsal para as alunas do terceiro ano, foi sugerido que se trabalhassem temas transversais em sade nas aulas de segunda-feira, dia no qual, segundo a proposta da escola, o tema era livre, sem um contedo especco estabelecido. Essa proposta foi apresentada e debatida com as alunas que iriam fazer as aulas, com o setor de orientao pedaggica da escola e com a superviso de estgio. Sobre a relevncia e legitimidade do assunto proposto, cabe salientar que os prprios Parmetros Curriculares Nacionais (PCNs) alocam uma parte dos contedos ao que denominam temas transversais e a sade (COOPER; SAYD, 2006), onde estes devem incluir tambm as outras disciplinas, caracterizando um enfoque interdisciplinar. Sendo assim, o propsito foi trabalhar com temas relevantes que possussem uma relao com a Educao Fsica e com a sade e que fossem capazes de despertar o interesse da turma. Apresentouse, ento, s alunas um roteiro com a sugesto de alguns contedos; outros temas foram sugeridos pela turma e, a partir dessa troca, foi composta a proposta de trabalho. A inteno de trabalhar um leque amplo de contedos, mencionados no roteiro, partiu de uma avaliao feita do contexto da realidade da escola e das alunas, onde foram levados em conta aspectos como: a idade e a srie das alunas (todas do 3 ano do ensino mdio); o contato que elas j possuam com a cultura das academias de ginstica, assunto corriqueiro entre os jovens das mdias e grandes cidades; a questo de dietas alimentares; e as preocupaes com a esttica corporal, outro assunto recorrente na adolescncia e amplamente discursado na mdia. Feito um diagnstico da turma e dos assuntos considerados mais apropriados, estabeleceu-se uma srie de temas geradores para serem trabalhados em aula; por exemplo: as academias de ginstica e musculao, o culto ao corpo, a caminhada e as dietas alimentares. A maioria desses temas esto em ampla difuso entre os jovens e, como observam Azevedo, Arajo e Pereira (AZEVEDO et al., 2007), so atividades fsicas importantes para a adolescncia e com potencial a ser desenvolvido e otimizado na escola.

Como esses assuntos trazem expectativas do estagirio-professor e outras das alunas, procurouse no os levar prontos, acabados, mas apenas encaminhados, com o propsito de iniciar e fundamentar uma discusso, que poderia se ampliada e adaptada s propostas e interesses das alunas. Outro ponto considerado foi o fato de que, por se tratar de uma turma de terceiro ano, perodo escolar prximo ao vestibular, algumas alunas poderiam se interessar por cursos da rea da sade ou pela prpria Educao Fsica; assim, elas tambm poderiam ter interesse por contedos mais especcos, como obesidade, ndice de massa corporal (IMC), medio da presso arterial, sedentarismo em adolescentes, entre outros. 3. Sade na escola o alvo das crticas A possibilidade de incluir aos contedos tradicionais de Educao Fsica temas em sade nem sempre consensual. Muitas crticas fazem dessa proposio um desao. Assim, ao levar para a escola a discusso Educao Fsica e sade, deve-se enxergar e compreender alguns aspectos marcadores desse processo. Esto destacados nos prximos itens: a concepo de sade, o modo como se ir trabalhar o contedo e certa ciso da rea que ocasiona uma insuciente comunicao nas subreas que constituem a Educao Fsica. 3.1 Aulas tericas Uma parte da crtica vinculada aos agentes interventores do esquema Educao Fsica e sade na escola salienta que tais sujeitos acabam por fazer das aulas de Educao Fsica espaos meramente informativos, onde a peculiaridade do movimento torna-se omissa frente predominncia de informaes e dados sobre o corpo humano e seu funcionamento. Nas aulas aqui em questo, o tema da sade no foi visto como um contedo isolado, mas como um tema associado aos contedos mais clssicos da Educao Fsica, como o esporte, o jogo, a dana e a ginstica. Outras possibilidades para abordar a sade na escola (tambm utilizadas nesta experincia) so: apresentar esses contedos em dias de chuva, em atividades extraclasse, sob forma de ocinas, teatro, apresentao de telejornal, mimetizao de tribunal, jornais e lmes. Tais estratgias metodolgicas criam tambm um espao, dentro das aulas de Educao Fsica, que valoriza a interdisciplina-

ridade e as prticas do trabalho coletivo, e envolve as tomadas de decises em grupo e a participao dos alunos nos processos de construo do conhecimento. Um dos contedos abordados no perodo de estgio, aqui tomados como um exemplo ilustrativo foi a caminhada. Para trabalhar esse contedo, apresentaram-se algumas condies importantes para o ato de caminhar, como segurana, conforto, e delas partiram questes especcas, como postura, gasto energtico, etc. Foram explicados, demonstrados e praticados tambm alguns alongamentos bsicos a serem realizados antes e depois da caminhada. Foi uma aula informativa com caractersticas prticas, como a demonstrao de um monitor cardaco, onde se explicou rapidamente o que se espera acontecer com a freqncia cardaca da pessoa envolvida na atividade. Essas informaes biolgicas mais detalhadas aconteceram junto com conversas sobre como tornar o exerccio mais ou menos seguro e atrativo, com o alerta sobre a falta de espaos pblicos para o lazer na cidade e sobre as condies econmicas necessrias para a realizao dessa atividade. Aps o encontro, avaliou-se o quanto uma simples aula sobre caminhada pode ser planejada com mais criatividade do que simplesmente completar voltas na pista de atletismo, cronometrando o tempo. A experincia realizada com a caminhada tomou como base algumas sugestes feitas por Ferreira (FERREIRA, 2001), quando ele comenta sobre como trabalhar o contedo corrida, englobando contedos de siologia, biomecnica, anatomia e nutrio (condies de hidratao para fazer o exerccio, monitoramento da freqncia cardaca), associando a ele contedos da ecologia, da poltica, da sociologia, etc. e trazendo, para serem discutidas, questes como a falta de segurana e as condies ambientais (poluio), alm das condies de iluminao para a prtica de corridas e caminhadas. 3.2 Epistemologia da segregao As controvrsias epistemolgicas mostram que praticamente invivel tentar enquadrar a Educao Fsica somente em um campo de conhecimento, seja na rea da sade, na rea da educao ou mesmo como lazer. Por outro lado, avalia-se que existe o risco de haver fragilidade caso no se consiga estabelecer relaes mais orgnicas entre as
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diversas reas que compem esse campo de formao e atuao. As vises sectrias e reducionistas, que ainda existem na rea, muitas vezes dicultam os desaos de pensar aes interligadas. As formas mais correntes do debate acadmico geralmente impossibilitam um dilogo mais profcuo. H um receio de estabelecer relaes e conexes entre reas distintas e, com isso, permanece distante a possibilidade de se aproximar de posturas epistemolgicas menos reduzidas, como , por exemplo, o que Edgar Morn (MORN, 2005) denominou como um paradigma da complexidade, ou um pensamento complexo. Ao contrrio, tudo indica que predominantemente se continue insistindo em produzir conhecimento na forma denunciada por Morn (MORN, 2003), onde os focos de estudo segregam os seres humanos, investigando-os em parcialidade, por campos de interesse, descaracterizando sua complexidade, siolgica, psicolgica, losca, entre outras, a qual sua matriz formadora. Modicar essa realidade demanda desaos que atravessam tanto as prticas e os discursos do mundo acadmico (graduao e ps-graduao), como o universo da Educao Fsica escolar. Assim, ao estabelecer uma proposta de insero de temas de sade na grade de currculos escolares, o desao colocado o de atenuar o distanciamento das matrizes dos diferentes campos do conhecimento a partir de uma prtica envolvente, que se paute por atribuir sentidos, no com o propsito de universalizar pensamentos, mas, ao contrrio, visando fortalecer o dilogo a partir de uma postura crtica e desaadora. 3.3 Conceito de Sade A proposta utilizada consiste em fazer do conceito de sade uma ferramenta, uma estratgia capaz de estabelecer um dilogo entre as diferentes reas do conhecimento de que composta a Educao Fsica, enfatizando suas positividades, pois se consideram esgotados os discursos que cam centrados apenas na crtica Educao Fsica biologicista, j que eles tendem a reforar um dualismo entre os conhecimentos biolgicos e os denominados conhecimentos oriundos das Cincias Humanas. Sabe-se da importncia de reetir sobre a viso epidemiolgica do que signica ser sedentrio (BAGRICHEVSKY et al., 2007), saudvel e no que se constitui a sade. Muitas vezes,
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a sade debatida no espectro da Educao Fsica se fragiliza em funo da limitao terica de sua compreenso; mais promissor, entretanto, procurar atenuar essa barreira, do que se limitar crtica. Enxergar as limitaes no pode ser um entrave para a prtica, e sim um impulso no sentido de propor avanos. Nas intervenes realizadas, procurou-se pr em prtica um conceito amplo de sade, concebendo o objetivo da Educao Fsica para alm da aptido fsica. Entre os autores usados como referncia esto Rouquayrol e Almeida Filho (ROUQUAYROL; ALMEIDA FILHO, 2003), principalmente quando concebem a sade como dividida em promoo da sade e proteo especca, contemplando, na esfera da promoo de sade, medidas como moradia, lazer, alimentao e educao. Assim, procurou-se considerar os efeitos biosiolgicos advindos das aulas de Educao Fsica, inserindo-os em uma congurao poltica e histrico-cultural. Os testes que determinam a aptido fsica, por exemplo, podem auxiliar em atividades pedaggicas, porm no devem ser determinantes para estabelecer se um indivduo saudvel ou no, apto ou no. Valores de percentual de gordura ou de componentes aerbicos devem ser entendidos como aspectos importantes de uma srie de relaes; os aspectos fsicos so mais um coeciente no sentido de ajudar a entender a sade de um sujeito. Os aspectos socioeconmicos, no entanto, podem ser limitadores do desenvolvimento de qualquer capacidade fsica subseqente. Conforme estabelece Nahas (NAHAS, 2003), a exibilidade, a fora, a resistncia muscular, a capacidade cardiorespiratria e o percentual de gordura so etapas fundamentais na predio da aptido fsica de um indivduo, mas um discurso prossional deve estar ciente de que outros determinantes podem fortalecer ou fazer desaparecer tais aspectos. A tarefa de debater a sade no campo escolar entra em choque uma srie de tradies e de discursos muitas vezes conitantes. Nesse sentido, uma reformulao curricular na formao dos prossionais de Educao Fsica poderia contribuir para modicar certas concepes que, constantemente, conclamam estar tratando de sade, enquanto, na verdade, se pautam por uma prtica isolada, que no leva em conta os condicionantes sociais que atuam sobre a sade de todo e qualquer sujeito.

4. A estratgia do filme: Super Size Me A utilizao de equipamentos audiovisuais pode ser um elemento que contribui para enriquecer as prticas pedaggicas e para tornar mais atrativas certas informaes, facilitando determinadas trocas de experincias na escola. Os estudos da rea de comunicao e educao e principalmente as crticas advindas da chamada pedagogia cultural tm enfatizado que as escolas, de um modo geral, ainda esto bastante atrasadas no que se refere sua disposio e capacidade de se apropriar das novas tecnologias como um recurso capaz de contribuir para tornar as aulas mais atraentes, mais diversicadas e mais prximas da cultura dos alunos. Milton Jos de Almeida (ALMEIDA, 1994) destaca que os lmes e outras obras artsticas so produtores de cultura e tambm que sua utilizao na educao importante porque trazem para a escola aquilo que ela se nega a ser e que poderia transform-la em algo vvido e fundamental. Na experincia realizada, tentou-se fazer essa aproximao com a cultura dos alunos atravs do lme Super Size Me (Super Size Me, 2004). A escolha pelo lme se deu pela sua relao com o tema da sade e pelas supostas anidades com o pblico com o qual se trabalhou. No lme, o protagonista alimenta-se durante um ms exclusivamente por lanches do McDonalds, fazendo uma crtica ao consumismo e cultura alimentar americana. Atravs do lme possvel analisar questes como: o hbito alimentar inadequado; o estilo de vida sedentrio; a cultura da globalizao e homogeneidades alimentares; o papel e o comprometimento da mdia para com as grandes corporaes; a universalizao das necessidades; etc. O debate de tais questes constitui-se em uma proposta que poderia facilmente extrapolar as aulas de Educao Fsica e ser incorporada tambm por outras disciplinas. preciso ressaltar, no entanto, que os componentes pedaggicos propostos no estgio foram concebidos tendo por base quem seriam os alunos e qual a realidade por eles vivenciada, no sendo, dessa forma, aplicveis a qualquer escola pblica. Para que essa experincia pudesse acontecer, foi necessria uma articulao que envolveu um convite aos professores das outras disciplinas, procurando ampliar o pblico de alunos, incluindo tambm os do sexo masculino do terceiro ano.

Assim, 44 alunos integraram a proposta. Especicamente para as alunas foram entregues algumas perguntas reexivas norteadoras que deveriam ser respondidas. As reexes procuraram instigar a opinio delas sobre alimentao, importncia de exerccios fsicos, bem como uma avaliao sobre a pertinncia de atividades como aquela em aulas de Educao Fsica. Procurou-se estabelecer, ento, um dilogo entre os contedos de sade, foco maior de nosso interesse, e uma viso crtica a respeito do lme. Especicamente sobre a validade da proposta (utilizao de um lme com um tema geral) em aulas de Educao Fsica a avaliao mostrou que praticamente todas as alunas foram favorveis a atividades dessa natureza. Como uma ilustrao das opinies legitimando a ao, seguem duas avaliaes redigidas por elas: Educao Fsica no simplesmente jogar futebol, correr. tambm alertar sobre benefcios do esporte, enm tratar da sade e bem estar do corpo (...) seja atravs de lmes, palestras, reportagens e isso s tem a acrescentar a uma boa aula de Educao Fsica, (J.G, 17 anos, 3 ano, 2006). Na mesma linha do comentrio anterior, situase a avaliao de A.P., 17 anos, 3 ano (2006), quando salienta: dever da escola informar ao aluno sobre o que possa ser til em sua formao, seja em carter prossional ou como lio para toda a vida. 5. Consideraes Finais A deciso pedaggica de utilizar como ferramenta metodolgica o recurso de debater, em sala de aula, temas relacionados sade mostrou-se adequada. Mostrou, tambm, ser uma estratgia possvel de ser utilizada para se repensar o prprio conceito de sade e os discursos que a Educao Fsica vem referendando a partir do uso que ela faz desse conceito. Situar o debate da sade sem se limitar apenas aos efeitos biosiolgicos da atividade fsica nem sempre uma tarefa fcil, principalmente por ser uma preocupao bastante recente nos debates acadmicos e nas produes tericas da rea. Ainda assim, parece importante que ela no que restrita apenas aos espaos das universidades e que acontea tambm no cotidiano da Educao Fsica escolar, respeitando sempre o contexto local.
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Um dos cuidados que se teve ao implementar esse desao curricular foi o de buscar auxlio em diversos recursos didticos, lanando mo de ocinas terico-prticas, debates, lmes, etc. Ou seja, procurou-se alternativas para envolver os alunos, recursos e estratgias mltiplas que fossem capazes de auxiliar a (re) signicar o prprio conceito de sade, mostrando que o tema no envolve apenas proibies e est muito prximo e relacionado com as experincias que eles (alunos) vivenciam no seu dia-a-dia. Cabe ainda destacar que essa experincia talvez ajude a consolidar a posio de que poss-

vel trabalhar o tema sade no ambiente escolar. imprescindvel, contudo, que se leve em conta o fato de que a interveno foi restrita a um pequeno grupo de alunos e de que tal experincia deve, portanto, ser adaptada a outras realidades, onde, talvez, no se obtenha o mesmo xito. Por m, considera-se que seria importante uma maior divulgao e socializao de experincias pedaggicas similares a esta independente de seus resultados, a m de que pudessem contribuir para ampliar e qualicar um pouco mais o debate e o desao aqui lanado.

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