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Administrao escolar e participao

Bibliografia base: PERRENOUD, Philippe. Dez Novas Competncias para Ensinar. Porto Alegre: Artes Mdicas Sul, 2000.

Philippe Perrenoud, socilogo suo, professor na Faculdade de Psicologia e Cincias da Educao na Universidade de Genebra. Obras: "Avaliao - Da excelncia regulao das aprendizagens e "Construir as competncias desde a escola", Pedagogia Diferenciada e Dez novas competncias para ensinar. Estudos: doutorado estudou as desigualdades sociais e a evaso escolar, passou a se dedicar ao trabalho com alunos, s prticas pedaggicas e ao currculo. Modelo educacional - ciclo de avaliao de trs anos, ou seja, em vez de um ano, o aluno tem trs para desenvolver as competncias estabelecidas para aquela faixa etria. Apesar disso, ter tempo no esperar! No podemos deixar que uma criana repita um ciclo de trs anos. Avaliao - mais eficiente, capaz de identificar as dificuldades do aprendizado. Por isso, os professores devem ter uma formao mais slida, alm da imprescindvel cooperao dos pais. Ensino de Competncias anos 90 influenciou os programas no Qubec, na Frana e na Blgica, na Sua. Competncias saberes de ao

Competncias necessrias ao exerccio da profisso docente Competncia referncia de Competncias especficas

Organizar e dirigir situaes - conhecer os contedos e estabelecer objetivos de aprendizagem - trabalhar a partir da representao alunos trabalhar a partir dos erros dos alunos planejar seqncias didticas envolver alunos em pesquisas, projetos de conhecimento.

Administrar a progresso das -situaes-problema adequadas ao nvel dos alunos aprendizagens - objetivos ao longo do tempo (longitudinalmente) - laos entre teoria e atividade docente -avaliao formativa nas situaes de aprendizagem - avaliar a progresso das competncias e decidir como prosseguir. Conceber e fazer evoluir os -administrar heterogeneidade dispositivos de diferenciao -abrir e ampliar a gesto da classe -apoio aos alunos com grandes dificuldades -desenvolver a cooperao entre alunos, ensino mtuo. Envolver os alunos em sua - despertar desejo de aprender, relao com o saber, aprendizagem e em seu sentido do trabalho, capacidade de auto-avaliao trabalho. dos alunos - instituir e fazer funcionar conselho de alunos (regras em conjunto) - oferecer atividades opcionais de formao - favorecer a definio de um projeto pessoal do aluno. Trabalhar em equipe Elaborar projeto em equipe Dirigir grupo de trabalho, conduzir reunies Formar e renovar equipe pedaggica Enfrentar e analisar situaes complexas

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conjunto. Administrar conflitos interpessoais. Participar da administrao da Elaborar, negociar um projeto institucional. escola Administrar recursos da escola Coordenar, dirigir uma escola Organizar e fazer evoluir a participao discente. Informar e envolver os pais Dirigir reunies de informao e de debate Fazer entrevistas Envolver os pais na construo de saberes Utilizar editores de texto Explorar potencialidades didticas dos programas Comunicar-se distncia Utilizar ferramentas de multimdia no ensino

Utilizar novas tecnologias

Enfrentar os dilemas e Prevenir a violncia dentro e fora da escola desafios ticos da profisso Lutar contra os preconceitos Participar da criao de regras da vida em comum Analisar a relao pedaggica, a autoridade. Desenvolver o senso de responsabilidade. Administrar sua formao contnua prpria Saber explicitar as prprias prticas. Estabelecer seu prprio balano de competncias e seu prprio programa de formao continua. Negociar um projeto de formao comum (colegas, direo) Envolver-se em tarefas da escola. Acolher a formao dos colegas e participar delas.

Participar da administrao da escola Sistemas educativos: desmancham-se em grande parte por conta da gesto arcaica, burocrtica, baseada na desconfiana, no cerceamento da liberdade, controle sem transparncia. Formar professores para participar Primeiro mudar a estrutura e o funcionamento para depois os professores participarem? No. Simultaneidade Juno de dois procedimentos: a) adeso progressiva dos atores a novos modelos; b) construo progressiva dos saberes e das competncias capazes de faze-los funcionar na prtica. Administrao da escola: deve aprender a delegar, conduzir, negociar projetos, dirigir sem privar. Totalidade do funcionamento escolar: comunidade educativa que integra um currculo real que forma os alunos de forma deliberada ou involuntria. Componentes da participao na administrao da escola

1) Elaborar, negociar um projeto da instituio


Projetos em nossa sociedade: valorizados e presentes na vida pessoal dos indivduos, sobretudo nas classes sociais que detm o poder. Isso porque, ter um projeto implica em autonomia, em capacidade de projetar o futuro e portanto me certa segurana. Escola: possibilitar que todos os alunos e alunas construam seus projetos pessoais. Professores: geralmente oriundos de classes mdias ou altas, tm projetos pessoais. No entanto, tm enorme dificuldade de empreenderem projetos coletivos (ex: abrir um novo curso na escola, propor atividades comuns inovadoras).

Profisso individualista: a docncia uma atividade que pode se realizar de forma individualista, a liberdade do professor est atrs de sua porta. Basta fechar a porta e fazer aquilo que acredita. Limitaes institucionais: escolas pblicas e/ou particulares no gozam de autonomia. Sempre respondem a determinaes ou ordens vindas de outras instancias, limitando suas possibilidades de ao. Projeto da instituio: caracteriza-se por nascer dos docentes e envolv-los em torno de uma proposta que visa o futuro. Trata-se de um sujeito coletivo constitudo pelo empenho dos professores tendo um objetivo comum. Conscientes que assumem riscos tambm. Competncias para o desenvolvimento e sobrevivncia de projetos: Perceber a tenso entre a autonomia e as decises vindas de cima, conhecer os limites da autonomia e saber lidar com elas sem cair na paralisia. Construir uma estratgia coletiva reconhecendo que as pessoas que esto reunidas em torno deste projeto, geralmente tm em comum, apenas o objetivo a que se dispe. O ser humano caracteriza-se pela variedade de crenas, valores, relaes, afetividades, enfim, trata-se de reconhecer a subjetividade humana. Contexto para a proposta e desenvolvimento de projetos institucionais: Escolher uma rea de atividades vinculada realidade dos alunos, das famlias, do bairro. Poltica institucional que garanta certa homogeneidade em termos de viso pedaggica, concepo do que ser docente, relao com o trabalho, de tempo, cooperao, dos alunos, pais, da avaliao.

Um diretor que aproveite as oportunidades para criar uma dinmica coletiva e funcione como um lder cooperativo.

Parceiros externos (associao de pais, empregadores, poderes locais) que esperam da instituio uma grande coerncia e uma certa parceria. Tema: o tema do projeto deve ser significativo para a maioria, a fim de mobilizar grande parte dos docentes. Saber o que mobiliza e tambm o que limita a disponibilidade, a vontade de se formar, de debater, de se expor, de assumir riscos. Escolas pequenas: falsa impresso de que os processos so mais fceis. Nada acontece se os atores no tiverem vontade de criar uma dinmica coletiva, desenvolvendo competncias correspondentes. Escolas grandes: dificuldade em conciliar horrios, atores mal se conhecem. Direo: buscar seu envolvimento e apoio. Em alguns casos, os docentes precisam posicionar-se contra a direo. Competncias coletivas: no preciso que cada ator saiba fazer tudo em um projeto, da o sentido de complementariedade. Mas importante que todas as competncias estejam presentes (em um ou outro ator). Competncias necessrias (saberes de inovao): comunicao, negociao, resoluo de conflitos, planejamento flexvel, integrao simblica.

2. Administrar os recursos da escola


Verbas de fundo escolar: geralmente destinadas a xerox, excurses, equipamentos de informtica. Uniformidade e falta de autonomia: padro de mobilirio, decorao, equipamentos, limita as decises dos docentes. Poder: a inrcia no gasto das verbas muitas vezes se deve diviso de poderes entre o Estado (federal), estado (estadual), municpio e escolas. H fatores polticos que extrapolam os limites da escola. Uso das verbas: idia de que se os docentes tiverem controle da verba no sabero utilizar, vo gastar com qualquer coisa. Controle de uso: a priori, ou seja, antes do uso deve-se justificar. Sugesto uma prestao de contas a posteriori. Os riscos de desvio ou de mau uso permanecem, mas garante-se mais agilidade e autonomia. Repartio dos recursos: Projeto escolar - gastos comprometidos com projetos coletivos garantem a equidade no gasto de recursos, desde que sejam estabelecidas as prioridades. Na ausncia de projetos coletivos, cria-se uma tenso com sentimentos de arbitrariedade e injustia. Administrar recursos: fazer escolhas, tomar decises coletivas, visando objetivos comuns.

3. Coordenar, dirigir uma escola com todos os seus parceiros


Heterogeneidade na escola em relao aos docentes - tm formao e qualificao diferenciadas. O turno de trabalho tambm diferenciado (alguns trabalham meio turno, outros integral). A dedicao quela unidade tambm varia (alguns lecionam em mais de uma escola, outros se dedicam com exclusividade a uma s). H professores especialistas. Heterogeneidade na escola em relao aos demais profissionais: Em relao a outros profissionais que atuma na escola: psiclogos, fonoaudilogos, conselheiros educacionais, orientadores, assistentes sociais, enfermeiros, etc. Estas diferenciaes variam de acordo com a diviso de trabalho adotada em cada pas. Direo: seu papel facilitar a cooperao desses diversos profissionais, apesar das diferenas de funes, de formao. Profissionais de diferentes reas: dificilmente sentem reconhecida toda a sua importncia. Intervenes conjuntas: demandam que as pessoas se reconheam, conversem, estimem-se e conheam e reconheam a linha de atuao dos demais profissionais. Pluralidade de profisses atuando conjuntamente. Cooperao entre docentes: pensar na cooperao entre profissionais no fcil, principalmente quando nem entre os docentes existe esta convivncia harmoniosa. Por exemplo, no h coerncia no tratamento dos alunos, no dilogo com pais, no dilogo com a comunidade, na relao com a administrao.

Trabalho individualizado: fechar a porta e fazer o seu trabalho, sem abertura alguma. Coordenao que vigora: vigilncia do recreio, elaborao de horrios, diviso de tarefas comuns, organizao de festas anuais ou campeonatos esportivos. Coordenao espontnea: limita-se s redes restritas, atuando junto queles docentes que tm certa cumplicidade. Estes crculos precisam se ampliar e isso s acontece se houver uma ao orientada para este fim. S assim ser possvel romper com a individualizao docente. Coordenao desejada: contribuir para instituir e para que funcionem os locais de discusso, para que as coisas sejam ditas e debatidas abertamente, com respeito mtuo. Competncias para trabalho cooperativo: alguns docentes conseguem trabalhar com 2 ou 3 colegas, mas quando este crculo amplia-se novas habilidades so requeridas: saber ouvir, discutir (expresso, escuta), decidir, trabalhar para o reconhecimento recproco do trabalho e das competncias de todos, ou seja, atuar no sentido da construo de uma identidade coletiva.

4. Organizar e fazer evoluir, no mbito da escola, a participao dos alunos


Participao discente justifica-se por: o exerccio de um direito do ser humano, direito de participar, assim que tiver condies para isso, nas decises que lhes dizem respeito; direito da criana e do adolescente. uma forma de educao para a cidadania, atravs da prtica. Participao democrtica na escola: assimetria funcional e simetria em relao aos direitos. Freinet e outros autores: instituir conselhos de classe. Diviso de poder dentro da sala de aula: participao ativa dos alunos na organizao da vida cotidiana e do trabalho em aula. Competncia dos docentes: respeito capacidade dos alunos para exercerem responsabilidades, animao e apoio aos alunos. Democracia em sala de aula: caminho incerto, haver injustias, abusos de poder, desorganizao, dilemas, conflitos. Participao dos alunos remete : Capacidade do sistema educativo de dar aos estabelecimentos e s equipes pedaggicas uma verdadeira autonomia de gesto; Capacidade dos professores de no monopolizarem esse poder delegado e partilha-lo com os alunos.

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5. Competncias para trabalhar em ciclos de aprendizagem


Fracasso escolar: desenvolver as competncias requer enfrentar o fracasso escolar. Ciclos de aprendizagem: modifica o equilbrio entre responsabilidades individuais e responsabilidades coletivas e torna necessrios no somente um trabalho em equipe, mas tambm uma cooperao da totalidade da escola, de preferncia em torno de um projeto. Razes para este debate: sentimento de incompetncia. Professores so formados para atuarem em uma classe, quando a educao do aluno assunto de diversos profissionais, isso passa a exigir novas competncias.

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