CAPITULO II

MARCO TERICO

ANTECEDENTES

Dada la importancia del juego como la manifestacin ms autentica del nio y siendo considerado como uno de los primeros lenguajes del ser humano; esta ha sido motivo de inters para muchos estudiosos cuyos enfoques y puntos de vista han muy diversos que no hacen corroborar el lugar privilegiado que ocupa el juego en el desarrollo del nio. As, los psiclogos y pedagogos de la infancia se interesaron en diversas oportunidades en ese tipo de actividad, ya muchos nios han sido tratados travs del juego. Spencer (1995) citado por Lebovivici en su obra Significado y Funcin del Juego en el nio, y cuya teora es un asocianismo arraigado en la biologa y la leyes de la herencia, se puede decir, un enfoque simplista del juego al relegarlo a una simple actividad caracterizada por una funcin de compensacin y liberacin de una energa muy controlada. Obras de Jean Chateau (1973) estudio la continuidad del comportamiento ldico del nio que se mueve entre la pura ficcin y la realidad del trabajo. Concluyo sus estudios afirmando que la evolucin de las tendencias a raves de las actividades es orientada. El juego no se basta a s mismo, tiene de hacia las actividades ms elevadas que prepara formando y desarrollando las tendencias fundamentales.

Hall, quien concluye: el juego evoluciona en el nio de forma anloga a como se desarrolla su personalidad; en cierta forma, a travs de l, el individuo puede retrotraerse en pocas anteriores (Citado por Nery 1962.p. 8). Freinet (1971) en su obra la Educacin para el trabajo, afirma que el juego es una acto de imitacin que prepara el nio, donde el motor principal es el trabajo que le va a permitir mejorar sus relaciones con el objeto del ambiente y desarrollar integralmente su personalidad. Baltron seala (1968) citado por Correa (1999). El nio juega y al hacerlo explora a un mundo de objetos y acta sobre ellos de muy diversas maneras: manipula, traslada, usa, esta actividad lleva al nio a ampliar sus posibilidades de desarrollo de la inteligencia. (p.6). Algunos trabajos nacionales que se pueden mencionar: Alvarez G. Eira (1997). Las actividades Ldicas como Estrategia para el Aprendizaje de la Geografa de Venezuela en la 1 Etapa de Educacin Bsica en la unidad educativa Maipure I de Ciudad Bolvar. Concluyo: Los docentes no conocen ampliamente las actividades ldicas y su aplicacin en la enseanza de la geografa de Venezuela. Los docenes no utilizan las actividades ldicas en el desarrollo de las acciones de enseanza positivas para ser orientados y capacitados en el manejo de las actividades ldicas para la enseanza. (p.54). Rondon Zulay (2002) en Propuesta de Estrategias de Aprendizaje para Matemticas Basadas en las Actividades Ldicas para 2 grado de Educacin Bsica dice sus conclusiones:

El empleo del juego, actividad que aparece en el ser humano desde muy temprano, tiene una cierta funcin en el desarrollo del hombre y le causa placer. La matemtica que por su naturaleza misma es tambin un juego, pero este juego tiene carcter cientfico, instrumental y filosfico que la convierte e uno de los ejes de la cultura. Se puede llegar a la enseanza de la matemtica sin que se produzca temor o ansiedad, si se usa el juego como una estrategia pedaggica. (p.30)

BASES TERICAS

La Educacin La educacin es la presentacin sistemtica de hechos, ideas, habilidades y tcnicas a los estudiantes. Se refiere a la influencia ordenada y voluntaria ejercida sobre una persona para formarle o desarrollarle; de ah que la accin ejercida por una generacin adulta sobre una joven para transmitir y conservar su existencia colectiva. Es un ingrediente fundamental en la vida del hombre y la sociedad y apareci en la faz de la tierra desde que apareci la vida humana. Es la que da vida a la cultura, la que permite que el espritu del hombre la asimile y la haga florecer, abrindole mltiples caminos para su perfeccionamiento. La educacin, a travs de la historia, ha sido considerada como el recurso ms idneo y el eje rector de todo desarrollo y renovacin social. Mediante el proceso educativo se transmiten los valores fundamentales y la preservacin de la identidad cultural y ciudadana; es la base de la formacin y preparacin de los recursos humanos necesarios. La escuela se convierte as, en el lugar para la adquisicin y difusin de los conocimientos relevantes y el medio para la multiplicacin de las capacidades productivas.

Actividades ldicas Asumir el juego desde el punto de vista didctico, implica que este sea utilizado en muchos casos para manipular y controlar a los nios, dentro de ambientes escolares en los cuales se aprende jugando; violando de esta forma la esencia y las caractersticas del juego como experiencia cultural y como experiencia ligada a la vida. Bajo este punto de vista el juego en el espacio libre-cotidiano es muy diferente al juego dentro de un espacio normado e institucionalizado como es la escuela. La ldica es una dimensin del desarrollo humano que fomenta el desarrollo psicosocial, la adquisicin de saberes, la conformacin de la personalidad, es decir encierra una gama de actividades donde se cruza el placer, el goce, la actividad creativa y el conocimiento. Segn Jimnez (2002): La ldica es ms bien una condicin, una predisposicin del ser frente a la vida, frente a la cotidianidad. Es una forma de estar en la vida y de relacionarse con ella en esos espacios cotidianos en que se produce disfrute, goce, acompaado de la distensin que producen actividades simblicas e imaginarias con el juego. La chanza, el sentido del humor, el arte y otra serie de actividades (sexo, baile, amor, afecto), que se produce cuando interactuamos con otros, sin ms recompensa que la gratitud que producen dichos eventos. (p. 42) La ldica es una manera de vivir la cotidianidad, es decir sentir placer y valorar lo que acontece percibindolo como acto de satisfaccin fsica, espiritual o mental. La actividad ldica propicia el desarrollo de las aptitudes, las relaciones y el sentido del humor en las personas. Para Motta (2004) la ldica es un procedimiento pedaggico en si mismo. La metodologa ldica existe antes de saber que el profesor la va a propiciar.

La metodologa ldica genera espacios y tiempos ldicos, provoca interacciones y situaciones ldicas. (p. 23) La ldica se caracteriza por ser un medio que resulta en la satisfaccin personal a travs del compartir con la otredad. En opinin de Waichman (2000) es imprescindible la modernizacin del sistema educativo para considerar al estudiante como un ser integral, participativo, de manera tal que lo ldico deje de ser exclusivo del tiempo de ocio y se incorpore al tiempo efectivo de y para el trabajo escolar. Para Torres (2004) lo ldico no se limita a la edad, tanto en su sentido recreativo como pedaggico. Lo importante es adaptarlo a las necesidades, intereses y propsitos del nivel educativo. En ese sentido el docente de educacin inicial debe desarrollar la actividad ldica como estrategias pedaggicas respondiendo satisfactoriamente a la formacin integral del nio y la nia.

El Juego

El juego es una actividad inherente al ser humano. Todos nosotros hemos aprendido a relacionarnos con nuestro mbito familiar, material, social y cultural a travs del juego. Se trata de un concepto muy rico, amplio, verstil y ambivalente que implica una difcil categorizacin. Etimolgicamente, los investigadores refieren que la palabra juego procede de dos vocablos en latn: "iocum y ludus-ludere" ambos hacen referencia a broma, diversin, chiste, y se suelen usar indistintamente junto con la expresin actividad ldica. Se han enunciado innumerables definiciones sobre el juego, as, el diccionario de la Real Academia lo contempla como un ejercicio recreativo

sometido a reglas en el cual se gana o se pierde. Sin embargo la propia polisemia de ste y la subjetividad de los diferentes autores implican que cualquier definicin no sea ms que un acercamiento parcial al fenmeno ldico. Se puede afirmar que el juego, como cualquier realidad sociocultural, es imposible de definir en trminos absolutos, y por ello las definiciones describen algunas de sus caractersticas. Entre las conceptualizaciones ms conocidas apuntamos las siguientes:

Huizinga (1987): El juego es una accin u ocupacin libre, que se

desarrolla dentro de unos lmites temporales y espaciales determinados, segn reglas absolutamente obligatorias, aunque libremente aceptadas, accin que tiene fin en s misma y va acompaada de un sentimiento de tensin y alegra y de la conciencia de -ser de otro modo- que en la vida corriente.

Gutton, P (1982): Es una forma privilegiada de expresin infantil. Cagigal, J.M (1996): Accin libre, espontnea, desinteresada e habitual, conforme a determinadas reglas, establecidas o

intrascendente que se efecta en una limitacin temporal y espacial de la vida improvisadas y cuyo elemento informativo es la tensin.

En conclusin, estos y otros autores como Roger Caillois, Moreno Palos, etc. incluyen en sus definiciones una serie de caractersticas comunes a todas las visiones, de las que algunas de las ms representativas son:

El juego es una actividad libre: es un acontecimiento voluntario, nadie Se localiza en unas limitaciones espaciales y en unos imperativos

est obligado a jugar.

temporales establecidos de antemano o improvisados en el momento del juego.

Tiene un carcter incierto. Al ser una actividad creativa, espontnea y

original, el resultado final del juego flucta constantemente, lo que motiva la presencia de una agradable incertidumbre que nos cautiva a todos.

Es una manifestacin que tiene finalidad en si misma, es gratuita,

desinteresada e intrascendente. Esta caracterstica va a ser muy importante en el juego infantil ya que no posibilita ningn fracaso.

El juego se desarrolla en un mundo aparte, ficticio, es como un juego

narrado con acciones, alejado de la vida cotidiana, un continuo mensaje simblico.

Es una actividad convencional, ya que todo juego es el resultado de

un acuerdo social establecido por los jugadores, quienes disean el juego y determinan su orden interno, sus limitaciones y sus reglas.

El juego como estrategia de aprendizaje El juego, como elemento primordial en las estrategias para facilitar el aprendizaje, se considera como un conjunto de actividades agradables, cortas, divertidas, con reglas que permiten el fortalecimiento de los valores: respeto, tolerancia grupal e intergrupal, responsabilidad, solidaridad, confianza en s mismo, seguridad, amor al prjimo, fomenta el compaerismo para compartir ideas, conocimientos, inquietudes, todos ellos los valoresfacilitan el esfuerzo para internalizar los conocimientos de manera significativa. Importancia del juego en el aprendizaje. Los juegos deben considerarse como una actividad importante en el aula de clase, puesto que aportan una forma diferente de adquirir el aprendizaje, aportan descanso y recreacin al estudiante. Los juegos permiten orientar el

inters del participante hacia las reas que se involucren en la actividad ldica. El docente hbil y con iniciativa inventa juegos que se acoplen a los intereses, a las necesidades, a las expectativas, a la edad y al ritmo de aprendizaje. Los juegos complicados le restan inters a su realizacin. En la primera etapa se recomiendan juegos simples, donde la motricidad est por delante. Los juegos de imitacin y cacera y persecucin deben predominar en esta etapa. En la segunda, deben incluirse las competencias y los deportes. El nio o la nia ni est preparado ni le gusta or largo tiempo las explicaciones, sin embargo, el docente est consciente que el alumno asimila ms o menos el 20% de su clase, pero no cambia sus estrategias, contina apegado a lo tradicional. Los juegos de los nios deben adaptarse a su naturaleza y a que propicien la higiene personal. Por este motivo, el juego constituye una situacin ideal para la formacin de hbitos higinicos. Clasificacin del Juego Cada tipo de juego pose sus propias caractersticas y funciones. Los tipos no muestran una diferencia rgida, pudiendo combinarse varios en una situacin ldica. Las siguientes clasificaciones son algunas de las muchas que hay. Tendiendo a la programacin de la Escuela Bsica, se clasifican en motrices, sociales y cognoscitivos; esta clasificacin tiene por objeto diferenciar los juegos y establecerlos objetivos de cada tipo, los cuales se describen: Juegos motores. Son juegos en las cuales las habilidades sicomotoras desempean un papel importante y por medio de estos juegos, se incide en las

posiciones bsicas corporales, en el desarrollo de la coordinacin culo- manual y culo podal. Son ejemplos: carreras, perinolas, papagayos, metras, trompos el gato y el ratn.
Juegos Sociales.

Estimulan la participacin en grupos y deben ser incluidos en cualquier programacin, ya que son base para la sociabilizacin del nio. Esos se subdividen en varios tipos: los de integracin grupal como juegos de hagmoslo juntos; desempeo de roles, aqu se ubican los juegos de papa y mama, imitacin del maestro, del herrero, del carpintero, etc.; formacin de hbitos, por medio de estos juegos se trata de desarrollar ciertos hbitos en los nios, se pueden practicar normas sencillas de higiene y salud, hbitos de limpieza de la escuela, hbitos de conducta y disciplina. Juegos Cognoscitivos. Inciden en el desarrollo cognoscitivo del nio, se subdividen: juegos sin materiales como trabalenguas, adivinanzas, juegos de palabras, juegos con materiales como el rompecabezas, monopolios, scrable. Caractersticas de los juegos Todos los que han estudiado el juego, coinciden en varias caractersticas que lo identifican como tal: Es placentero, divertido, au cuando no vaya acompaado por signos de regocijo, es evaluado positivamente por el que lo realiza.

 No tiene metas o un fin en particular. Obedece a motivaciones intrnsecas y tiene la finalidad en si mismo. En trminos utilitarios es inherentemente productivo. Es voluntario, espontaneo placentero, elegido por el que lo practica. Implica cierta participacin activa por parte del jugador. Guarda relacin con otros aspectos tales como la creatividad, el lenguaje, desarrollo cognoscitivo. Es expresivo, comunicativo, explorador. Ventaja de los juegos en la Educacin. Utilizando el juego como recurso en educacin, los docentes pueden realizar cambios fundamentales en su institucin. Los docentes podrn ser generadores de proyectos de sus aulas. El docente con imaginacin inventar sus propios juegos. Los juegos son tiles para docentes y alumnos porque rompen con la rutina y rigidez que se puede encontrar en alguna experiencia educativa. Desventaja de los juegos para la Educacin. Los docentes tiene pocos conocimientos sobre la ldica. En muchos casos aplican el juego como un evento aislado de la educacin o como herramienta con poco fundamento educativo.
Requisitos del profesor para la enseanza del juego En los juegos se hace muy necesaria la accin directa del profesor sobre el grupo, en lo posible el profesor se har ayudar con un nio de los grados superiores debidamente instruidos de lo que se ha de hacer. Tanto ste como el

profesor procurarn estar cerca de los nios durante el desarrollo del juego con el objeto de poderlos ayudar dominarse, a esperar el momento de la salida, a cumplir las reglas, etc. Advirtindoles cuando sea prudente, que va a dejrseles actuar solos con el fin de observrseles como se desenvuelven. En los juegos suelen ocurrir un verdadero conflicto con los nios, el profesor procurar no tener preferencias. El juego tiene una particular importancia en la educacin del nio ya que ninguna otra actividad supera el juego en la transformacin del individuo en un tipo gil, de movimientos precisos y elegantes, de imaginacin despierta y de reacciones rpidas debido a la influencia innegable en el desarrollo neuromuscular. Para que la accin directa del profesor sea ms efectiva en los juegos debe procurar: Ser paciente, tolerante y alegre. Simpatizar con el juego e interesarse en l, tanto como sus propios alumnos. Ser firme en cuanto a exigir el cumplimiento de las reglas, pero siempre con la bondad y comprensin hacia el infractor. Para los dbiles, para los atrasados, para los tmidos, que son los ms necesitados del juego y de sentir la estimulacin del profesor, tener todas sus simpatas y su ms inteligente comprensin, ayudndoles en sus dificultades, hasta hacerles ganar confianza en s mismo. Valerse de su habilidad y tacto para impedir que los nios se aficionen por un solo juego. Tomar parte directa en los juegos lo ms frecuente posible. No tener nunca una actividad pasiva frente al juego. Estudiar bien el juego que se va a presentar. No dejar pasar ninguna oportunidad de educar, pero sin olvidar que est en la clase de juego.

 En los juegos de bando y en los deportivos cambiar a los jugadores de posicin para que todos aprovechen las distintas oportunidades educativas y de ejercicios fsicos que el juego proporciona. Contribucin del profesor en los juegos La contribucin del profesor en los juegos de los nios pueden hacerse de tres maneras: Interpretando racionalmente la necesidad ldica del nio a travs de la enseanza y llegar al convencimiento de que el nio juega, es una necesidad y no una manifestacin que puede cohibirse caprichosamente y por ello procurar el juego. Aplicar metdicamente los juegos que conozcan y haciendo acopio para aumentar el nmero de ellos. Inventando nuevos juegos. Los juegos son actividades simples, susceptibles de imaginarlos, arreglarlas y aplicarlas con la combinacin metdica de probar sus resultados. Es de esta manera cmo los profesores contribuyen en los juegos escolares inventando e ideando unos, mejorando y perfeccionando otros, introduciendo los juegos en la clase de acuerdo a las iniciativas e imaginacin del profesor. El desarrollo est ms avanzado. Los brazos y piernas se van alargando, los msculos adquieren ms volumen, fuerza y elasticidad. Tiene todava poca resistencia al esfuerzo fsico, corta duracin. Hay sobre actividad del sistema nervioso, gran dinamismo, ritmo respiratorio circulatorio rpido. De los nueve aos nueva crisis de crecimiento. Es la poca en que empiezan los estudios, aparece la atencin voluntaria, debe ser acertada la educacin en esta edad. Los juegos ms adecuados en esta edad son los dirigidos, en base a la gimnasia respiratoria, predominando las excursiones, natacin, etc.

Se acenta la diferencia entre los dos sexos. El nio empieza a adquirir mayor desarrollo muscular, potencia y flexibilidad. Cambia la voz, aparecen los caracteres sexuales secundarios. Etapa de gran desarrollo nervioso y mental, el nio se hace combativo. Los juegos ms apropiados en esta edad son los juegos de iniciacin pre-deportivos, como tambin los juegos por grupos o colectivos.

Didctica de la enseanza de los juegos Al ensear un juego cada maestro de seccin tendr en cuenta las siguientes recomendaciones para que obtenga el mejor xito en la direccin de esta actividad que asimismo, surja un poderoso inters de parte de los nios.

Tenga tacto al tratar a los nios. Aydelos, no los haga resentir cuando no saben hacer algo. Reconozca y celebre los incidentes graciosos sin pasarse del lmite. Sea parte del grupo. Un maestro autoritario no despierta inters y entusiasmo. Est alerta y tan pronto decaiga el inters no siga jugando ese juego. Reconozca lo bueno y siempre espere de cada uno lo mejor que l puede hacer. Los errores se hacen notar o se ignoran, segn sea el caso. Dirija la atencin e inters a la actividad y no al nio. Est alerta y preparado para cualquier accidente o situacin.
Dirija, o sea el lder. Los dems recibirn las instrucciones de Ud.

solamente. Recuerde todos los detalles del juego. No cambie reglas del juego despus de haber empezado a jugar, cambiar reglas en medio del juego, tras confusin.

 En los juegos de competencia, anuncie el resultado. No presente juegos de la misma organizacin y tono en un solo perodo. No saque del juego a los nios que pierden. Tambin hay que considerar la ocasin y el sitio. No obligue al nio a jugar, busque el medio de interesarlo. Cada vez que va ensear el juego repselo antes. Mantenga el inters en el juego. Diga lo que se va hacer. No debe decir lo que no va hacer. De explicaciones claras y use palabras que todos entiendan. Haga demostraciones segn va explicando el juego.
Est seguro de tener la atencin de todos los del grupo al hablar.

Si hay sugerencias de parte de los nios, acptelas, as tendr Ud. mejor armona y disposicin. Tenga tacto. No ridiculice a los nios. Conseguira alejarlos porque perderan la confianza en usted. Tenga el equipo o material que va usar preparado y pase a los jugadores cuando lo vayan a usar.
Antes de escoger un juego considere si: El juego se adapta a las caractersticas de los nios. Si es juego para patio o saln. Nmero de participantes. La hora, da y tiempo que dispone para la clase. Estudie y practique la mejor manera de organizar el grupo para los juegos. (crculos, relevos). El juego debe dar participacin a todos. El juego est adecuado a la edad, ao de estudios.

DEFINICIN DE VARIABLES.