ESCUELA POLITCNICA DEL EJRCITO FECHA: Quito, 23 de Enero del 2012 ASIGNATURA: PSICOLOGA EDUCATIVA

ENSEANZA DE LA AUTORREGULACIN Y LA CREATIVIDAD

AUTORREALIZACIN Y AYUDA Barry Zimmerman define la autorregulacin como el proceso que usamos para activar y mantener nuestros pensamientos, conductas y emociones, para alcanzar nuestras metas. Es decir la autorregulacin es cuando el alumno tiene un papel activo en el proceso de su propio aprendizaje con el deseo de aprender de manera independiente, sin la necesidad de que el docente este presente todo el tiempo, el alumno contina con su aprendizaje a lo largo de toda su vida. Pero es necesario que para que el alumno contine aprendiendo por cuenta propia en el futuro, sea un aprendiz autorregulado, que combine habilidades de aprendizaje acadmico y autocontrol, haciendo de su aprendizaje ms sencillo, porque cuenta con la capacidad y la voluntad para aprender. Lo que distingue a un estudiante con xito acadmico de uno que no lo tiene es el grado de autorregulacin que posea (citados por Zimmerman y Martnez Pons, 1986). Un estudiante que puede autorregular su aprendizaje est intrnsecamente motivado, se auto dirige, se auto-monitorea y tambin se auto-evala; siendo una persona flexible que se adapta a los cambios que surgen en su entorno. La enseanza autorregulada es una fusin de destreza y voluntad. Esto quiere decir que los estudiantes deben ser aprendices autorregulados, aprendiendo a planificar, controlar y evaluar sus procesos cognitivos, motivacionales/afectivos, comportamentales y contextuales; estando auto motivado en todo momento, porque conoce sus posibilidades y limitaciones y en
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funcin de ese conocimiento, controla y regula sus procesos de aprendizaje, para adecuarlos a los objetivos de las tareas y al contexto, optimizando de esta manera su rendimiento a la vez que mejora sus habilidades mediante la prctica Entonces la autorregulacin es el manejo que tiene el estudiante de su propio comportamiento y la aceptacin de la responsabilidad de los propios actos, combinando habilidades de aprendizaje acadmico y autocontrol que facilitan su aprendizaje. Para que los estudiantes lleguen a una autorregulacin deben pasar por un ciclo de aprendizaje de tres fases: Preparacin.- Que incluye el establecimiento de metas, la elaboracin de planes, la auto eficiencia y la motivacin. Desempeo.- Que implica el autocontrol y la auto supervisin Reflexin.- Que incluye la autoevaluacin y las adaptaciones, que conducen nuevamente a la fase de planeacin

La autorregulacin en el contexto acadmico

Entre los elementos a considerar en el medio escolar son: Cognicin.- Se refiere a los procesos cognitivos que hacen posible el aprendizaje como: la memoria, el razonamiento, la solucin de problemas o la construccin de significado. Los estudiantes pueden aprender a estructurar el contenido a travs de representaciones visuales como diagramas, matrices, secuencias y jerarquas, construyendo conexiones entre la informacin dada a aprender y el conocimiento previo del alumno, permitindole de esta manera recordar, razonar y establecer secuencia de entre un grupo de elementos, para que pueda resolver problemas.

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La metacognicin.- Consiste en estar consciente del proceso mental que se emplea al desarrollar una tarea y el uso de esta consciencia para controlar lo que se hace, teniendo la capacidad de reflexionar acerca de su propio proceso de aprendizaje. Es decir el conocimiento metacognitivo se refiere al conocimiento adquirido acerca de los procesos cognitivos. Este proceso ayuda a regular el aprendizaje en los estudiantes, ya que consiste en la planeacin y monitoreo de las actividades, dndonos cuenta como docente de si est comprendiendo lo que estudia y la evaluacin de procesos hacia la conclusin de una tarea, es decir nos permite tambin verificar los resultados de dichas actividades. La actividad Metacognitiva comprende un: ANTES: Planificacin de las metas y los medios DURANTE: Supervisin y monitorizacin de la ejecucin DESPUS: Evaluacin de los logros alcanzados

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La conducta.- El concepto de conducta alude a lo que los estudiantes hacen efectivamente en el momento de perseguir sus metas. Por ejemplo: la realizacin de las tareas planeadas. Lo que el estudiante puede hacer, es escribir sus metas, monitorear si los pasos fueron realizados adecuadamente, rectificar sus metas si fuera necesario y ejecutar los pasos consecuentes.

El Contexto.- Es el ambiente en que el estudiante aprende, as como los medios de apoyo para su proceso de aprendizaje. Zimmerman reporta que los estudiantes con mejor
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desempeo son proactivos al elegir el sitio en el que estudiarn y los pasos que realizarn asegurndose de tener las mejores condiciones. Siendo importante estructurar y reestructurar el ambiente de estudio para obtener los mejores resultados.

Los estudiantes que estn autorregulados y obtienen resultados satisfactorios es debido a:

1) Controlan su proceso de aprendizaje 2) Se dan cuenta de lo que hacen 3) Captan las exigencias de la tarea y responden adecuadamente 4) Planifican y examinan sus propias realizaciones

5) Identifican y evalan sus aciertos y dificultades 6) Emplean estrategias de estudio pertinentes para cada situacin
7) Valoran los logros obtenidos y corrige errores

Qu afecta la autorregulacin? Hay tres factores que afectan la capacidad y la voluntad: los conocimientos, la motivacin, y la autodisciplina o voluntad Conocimientos.- Para ser aprendices autorregulados, los estudiantes deben conocer sobre la asignatura a ser tratada, la tarea, estrategias de aprendizaje y los contextos donde se aplicar
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su aprendizaje. Los alumnos expertos se conocen a s mismos y saben cmo aprender mejor, porque conocen su estilo de aprendizaje, lo que consideran fcil y lo que se les dificulta, saben cmo manejar tareas complicadas, porque saben cules son sus talentos y cmo utilizar sus fortalezas. Adems que los alumnos expertos no slo saben lo que requiere cada tarea, sino que son capaces de aplicar la estrategia necesaria, echando un vistazo rpido o leyendo cuidadosamente, para emplear la estrategia necesaria y finalmente piensan en los contextos en que se aplicarn sus conocimientos (cundo y dnde utilizar su aprendizaje), de manera que se establecen metas motivacionales y las vincula en el trabajo presente con logros futuros.

La motivacin.- Los aprendices autorregulados estn motivados por aprender. Siendo capaces de progresar personalmente, en la medida que se retroalimenta y auto monitorea su progreso, sin dejarse influenciar por comentarios externos, porque saben por qu estudian y sus decisiones no estn controladas por los dems. Los aprendices autorregulados tienen voluntad y autodisciplina, lo que les permite continuar hasta el final, porque conocen sus habilidades propias y estn convencidos de que pueden realizar la tarea.

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Voluntad.- Los aprendices autorregulados tienen una buena dosis de voluntad para persistir en su trabajo y saben como protegerse de las distracciones, (dnde estudiar para no ser interrumpidos). Saben qu hacer cuando se sienten nerviosos o con pereza; y tambin saben qu hacer cuando se sienten tentados para dejar de trabajar, porque tienen una fuerza de voluntad intrnseca.

Influencias Familiares.- Los nios inician el aprendizaje de la autorregulacin en su hogar. Los padres ensean y apoyan el aprendizaje autorregulado usando el modelamiento, la facilitacin, la recompensa, la motivacin, el buen uso de estrategias. Los padres son los ms indicados en lograr que sus hijos sean autorregulados, plantendoles metas de estudio, ya que muchas veces slo se les dice que tienen que dar lo mejor en un examen, pero no se plantea el cmo utilizar estrategias de aprendizaje, ni se le ensea a planear su tiempo de estudio, por lo que el estudiante termina intentando aprender todo en unas cuantas horas antes de su examen. El alumno necesita establecer metas claras, razonables y planear algunas estrategias para lograr dichos propsitos.

CREATIVIDAD
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La creatividad es la capacidad de producir un trabajo original, pero que es adecuado y til Ejemplo: un derrame accidental de pintura, que produce un diseo novedoso, no es creativo a menos que el artista reconozca el potencial del accidente, o utilice la tcnica de derramamiento intencionalmente para crear trabajos nuevos. En fin la creatividad, es la capacidad de crear, de producir cosas nuevas y valiosas, de llegar a conclusiones nuevas y resolver en una forma original; siendo el principio bsico para el mejoramiento de la inteligencia personal y del progreso de la sociedad y es tambin, una de las estrategias fundamentales de la evolucin del ser humano. Todos nacemos con una capacidad creativa que luego puede ser estimulada o no. Como todas las capacidades humanas, la creatividad puede ser desarrollada y mejorada. As, existen muchas tcnicas para aumentar y desarrollar la capacidad creativa. Una de las ms interesantes es la conocida como mapas mentales.

EDUCAR EN LA CREATIVIDAD Educar en la creatividad es educar para el cambio y formar personas ricas en originalidad, flexibilidad, visin, iniciativa, confianza; personas amantes de los riesgos y listas para afrontar los obstculos y problemas que se les van presentado en su vida, tanto escolar y cotidiana. Adems, educar en la creatividad es ofrecer herramientas para la innovacin. La creatividad se puede desarrollar por medio del proceso educativo, favoreciendo potencialidades y consiguiendo una mejor utilizacin de los recursos individuales y grupales
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dentro del proceso de enseanza-aprendizaje. Siguiendo con estas ideas, no podramos hablar de una educacin creativa sin mencionar la importancia de una atmsfera creativa que propicie el pensar reflexivo y creativo en el saln de clase. Entonces creatividad es el potencial humano integrado por componentes cognoscitivos, afectivos, intelectuales que a travs de una atmsfera creativa se pone de manifiesto para generar productos novedosos y de gran valor social. Por otro lado, este educar en la creatividad implica el amor por el cambio. Es necesario propiciar, por medio de una atmsfera de libertad psicolgica y un profundo humanismo que se manifieste la creatividad de los alumnos, al menos el sentido de ser capaces de enfrentarse con lo nuevo y darle respuesta. Adems, hay que ensear a no temer al cambio, sino que, ms bien, el cambio puede provocar gusto y disfrute.

Cul es la fuente de la creatividad? Para entender realmente la creatividad, tambin debemos observar el entorno social. Teresa Amabile propone el siguiente modelo de la creatividad:
1. Las habilidades convenientes del dominio, incluyendo el talento y las capacidades

disponibles para trabajar. Un ejemplo sera las habilidades de una costurera, que realiza varias puntadas, en diferentes texturas; las cuales adquiri cuando viva con su familia durante la infancia.

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2. Los procesos convenientes para la creatividad, incluyendo hbitos de trabajo y

caractersticas de la personalidad, como el hbito por la lectura, que al leer y releer diferentes historias durante largas horas una y otra vez, va perfeccionando su lectura y mejorando su ortografa.
3. La motivacin intrnseca de la tarea, o una profunda curiosidad y fascinacin por la

actividad. Este aspecto de la creatividad podra verse afectado ampliamente por el entorno social, por el apoyo a la autonoma, la estimulacin de la curiosidad, el fomento de la fantasa y el enfrentamiento de desafos. No podemos dejar de mencionar tambin los siguientes 2 aspectos: Creatividad y Cognicin.- La base de la creatividad es un almacn rico en conocimientos en un rea, pero se necesita de algo ms. En muchos problemas, ese algo ms es la capacidad de ir en contra de lo establecido, es decir, reestructurar el problema para observar las cosas de una forma novedosa, lo cual conduce a un descubrimiento repentino. A menudo sucede esto cuando un individuo ha batallado con un problema o proyecto y luego lo abandona por un tiempo; que puede ser que al alejarse del problema, se favorezca la resolucin al mismo, porque le permitir a la persona reestructurar la perspectiva de esa situacin. Como se puede observar la creatividad requiere de muchos conocimientos, flexibilidad y reorganizacin continua de las ideas, adems que la motivacin, la persistencia y el apoyo social juegan un papel importante en el proceso creativo. Creatividad y Diversidad.- Durante muchos aos, el foco de las investigaciones y los escritos acerca de la creatividad han sido los hombres blancos. Los patrones de creatividad en otros grupos son complejos, y algunas veces coinciden y otros divergen de los patrones encontrados en las investigaciones tradicionales. En otra relacin entre la creatividad y la cultura, las investigaciones sugieren que el hecho de estar al margen de una cultura dominante, de ser bilinge o de estar expuesto a otras sociedades, podra fomentar la creatividad. De hecho los verdaderos innovadores a menudo rompen las reglas. Los creadores tienen el deseo de resolver las cosas; sin inquietos, rebeldes y nunca estn satisfechos.

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CREATIVIDAD EN EL SALN DE CLASES Los problemas complejos, presentes y futuros, requieren soluciones creativas. De qu forma los maestros fomentan el pensamiento creativo? Con mucha frecuencia, en el transcurso de la vida diaria del saln de clases, los maestros coartan las ideas creativas sin darse cuenta. Los profesores estn ubicados en una posicin excelente para fomentar o obstaculizar la creatividad, ya sea por su aceptacin o su rechazo hacia lo extrao e imaginativo. Lluvia de ideas.- Adems de fomentar la creatividad mediante la interaccin diaria con los estudiantes, los maestros deben usar la lluvia de ideas. El principio bsico de la lluvia de ideas consiste en separar el proceso de la creacin de ideas del proceso de evaluacin, porque dicha evaluacin a menudo inhibe la creatividad. Las evaluaciones, el debate y las crticas se posponen hasta que se hayan dado todas las propuestas. As, una idea inspira muchas otras; los individuos no retendrn soluciones potencialmente creativas por el temor a la crtica. John Baer, plantea las siguientes reglas para realizar la lluvia de ideas:
1. Aplazar los juicios. No se puede enjuiciar o criticar ninguna de las ideas que se

aporten hasta que finalice la fase de produccin de ideas.

2. Evitar apropiarse de las ideas. Cuando los individuos sienten que una idea es

suya en ocasiones el ego entorpece el pensamiento creativo. Los individuos son ms proclives a comportarse de manera defensiva cuando se critican las ideas, y estn menos dispuestos a modificar las suyas.
3. Sentirse libre de viajar sobre otras ideas, haciendo las debidas modificaciones

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4. Alentar ideas audaces. Las ideas imposibles y carentes de funcionalidad podran

lograr que alguien ms piense en otras ms funcionales y factibles. Resulta ms sencillo tomar una mala idea descabelladamente imaginativa y modificarla hasta que se ajuste a las limitaciones de la realidad, que tomar una mala idea aburrida y hacerlo lo suficientemente interesante para que valga la pena considerarla.

CONCLUSIN La autorregulacin y la creatividad son procesos esenciales en la vida de un ser humano, porque la persona tiene que aprender a autorregularse de manera independiente sin la necesidad de imposicin, lo que le permitir tener libertad de decisin, logrando ser una persona ms reflexiva, creativa e integra. Adems que esa autonoma que desarrolla le permitir ser un individuo que piensa por s mismo, asumiendo las responsabilidades sobre sus decisiones y acciones, as como por sus consecuencias. En tal sentido, autonoma supone capacidad para autorregularse

ACTIVIDAD A EFECTUAR

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La docente solicitar a sus alumnos que en una hoja de papel bonn, realicen 5 crculos cada uno y que en cada crculo dibujen 5 dibujos diferentes, que puede ser una cara triste, una pelota de playa o quizs un nio decida dibujar un carro dentro del crculo. La idea es que dibuje lo que el desee, sin decirle que dibujo especfico hacer, para que mediante la grfica desarrolle su imaginacin, concentracin y creatividad El docente evaluar de acuerdo a su originalidad, su poder de invencin e innovacin de realizar los dibujos

CUESTIONARIO

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OBJETIVO: Este cuestionario de preguntas tiene por objeto obtener las opiniones de

ustedes sobre este trabajo que acabamos de exponer, para analizar su nivel de captacin. 1. Explique con sus propias palabras, lo que para usted significa autorregulacin?

La autorregulacin es un proceso de autodireccin, a travs del cual los alumnos transforman sus aptitudes mentales en competencias acadmicas. Lo que le caracteriza a una persona autorregulada no es tanto su destreza hacia alguna actividad sino su iniciativa personal, su perseverancia en la tarea, independientemente del contexto en el que ocurre el aprendizaje y que puede ser enseado directamente o modelado por padres, profesores o compaeros.

2. De qu forma el maestro puede fomentar el pensamiento creativo?

Creando un clima psicolgico positivo que propicie el intercambio y el debate entre profesor-alumno, facilitando el aprendizaje, con diversas actividades que le permita al alumno vivir experiencias diferentes, donde puedan poner en prctica su pensamiento reflexivo y creativo, sin coartan en ningn momento sus ideas creativas, sino permitindole crear nuevas cosas que mejoren su inteligencia personal y sus talentos.

3. Qu factores afectan la autorregulacin, mencione brevemente cada uno de ellos?

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Conocimientos.- Para ser aprendices autorregulados, los estudiantes deben conocer sobre la asignatura a ser tratada, la tarea, estrategias de aprendizaje y los contextos donde se aplicar su aprendizaje.

La motivacin.- Los aprendices autorregulados estn motivados por aprender. Siendo capaces de progresar personalmente, en la medida que se retroalimenta y auto monitorea su progreso, sin dejarse influenciar por comentarios externos, porque saben por qu estudian y sus decisiones no estn controladas por los dems.

Voluntad.- Los aprendices autorregulados tienen una buena dosis de voluntad para persistir en su trabajo y saben cmo protegerse de las distracciones, (dnde estudiar para no ser interrumpidos).

Influencias Familiares.- Los padres son los ms indicados en lograr que sus hijos sean autorregulados, plantendoles metas de estudio, ya que muchas veces slo se les dice que tienen que dar lo mejor en un examen, pero no se plantea el cmo utilizar estrategias de aprendizaje, ni se le ensea a planear su tiempo de estudio, por lo que el estudiante termina intentando aprender todo en unas cuantas horas antes de su examen. El alumno necesita establecer metas claras, razonables y planear algunas estrategias para lograr sus propsitos.

4. Por qu los maestros deben usar la lluvia de ideas?

La lluvia de ideas el docente debe emplear para generar un gran nmero de ideas en un corto periodo de tiempo, donde requiere la participacin espontnea de todos en su clase, lo que permitir que se alcancen nuevas ideas y soluciones creativas e innovadoras, evitando crticas o juzgamientos de las ideas presentadas.
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