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O eu criana na educao infantil

Dlia Ladeia

OBJETIVO GERAL

Possibilitar a construo da identidade da criana a partir das relaes scio-histrico-culturais, de forma autntica, consciente e contextualizada.

JUSTIFICATIVA

Segundo o Referencial Curricular Nacional para a Educao Infantil:

A criana, como todo ser humano, um sujeito social e histrico e faz parte de uma organizao familiar que est inscrita em uma sociedade, com uma determinada cultura, em um determinado momento histrico. profundamente marcada pelo meio social em que se desenvolve, mas tambm o marca...
As crianas pensam o mundo de um jeito especial e muito prprio. a partir das relaes que estabelecem com a realidade em que vivem, com o meio familiar e com as pessoas com quem necessitam se relacionar no cotidiano que elas passam a ler e compreender o mundo. Cabe Educao facilitar essa leitura e compreenso, possibilitando, no processo inicial de escolarizao, o reconhecimento, pela criana, da sua prpria histria de vida. desejvel resgatar a importncia das suas aes e atitudes no processo de construo da histria da humanidade, estimulando sempre a sua auto-estima.

Da o Projeto Identidade: O Eu Criana na Educao Infantil das Escolas Municipais de Itamaraju propor atividades que sejam prprias do mundo ldico e do imaginrio da criana e que colaborem para a formao de uma identidade autntica e respaldada em valores ticos necessrios ao cidado consciente do seu papel na construo da sua histria e da histria do outro.

OBJETIVOS ESPECFICOS

Resgatar a histria de vida do aluno, tendo como fator primordial a elevao da sua auto-estima, possibilitando que ele se identifique como sujeito da histria.

Identificar e reconhecer aspectos que o caracterizam no grupo ao qual pertence (caractersticas fsicas e culturais, hbitos, costumes e valores).

Fazer o aluno reconhecer a existncia de diferentes modos de ser e viver, tanto na sociedade em que vive (diferenas tnicas, sociais, religiosas, de gnero) como em outras culturas (comunidades indgenas, por exemplo).

Fazer o aluno reconhecer-se como sujeito nas relaes de estudo, consumo, trabalho e lazer que so estabelecidas no espao em que vive.

Promover a compreenso dos diferentes tipos de relaes, harmoniosas ou conflitantes, na famlia, no trabalho, na produo e nas trocas.

Fazer o aluno conhecer a prpria histria e a histria da famlia, sentindo-se participante dela.

Promover a compreenso da histria como um processo que se constri a partir das relaes estabelecidas pelas pessoas, no tempo e no espao.

PROCEDIMENTOS

Propor sistematicamente brincadeiras em grupos, integrando os alunos atravs de

conversa em rodinhas, a fim de possibilitar o conhecimento e a aproximao das crianas. Organizar atividades individuais como criao e confeco de crachs, a partir de desenho e cartaz para a identificao do aluno.

Trabalhar a percepo do corpo a partir de observaes sistemticas, no espelho, do rosto, dos cabelos, das partes do corpo, da altura, etc.

Estabelecer observaes em duplas acerca das diferenas e semelhanas entre os demais colegas, buscando construir o conceito do eu e do outro.

Fazer grficos de altura com tiras de jornal, aps as observaes no espelho, procurando estabelecer as diferenas e as semelhanas de tamanho entre as crianas.

Trabalhar os sentidos: sensibilidade nas mos (tato), viso, audio, olfato e paladar.

Fazer um desenho de corpo inteiro, incentivando a criana a reproduzir a sua autoimagem; para isso, disponibilizar a ela diversos materiais como tinta, pincis, papel colorido, botes, etc.

Promover momentos para que o aluno observe seu prprio espao:

Na classe: nomear todos os objetos e mveis ali presentes, medir a sala com fitas de jornal, fazer a maquete da sala de aula com caixas de sapatos e outros materiais.

Na escola: passear pelas suas dependncias; conhecer funcionrios; pesquisar a histria da escola; trabalhar com o nome da escola, com suas origens histricas; desenhar a planta baixa da quadra, com a ajuda das crianas; investigar o quarteiro em que se situa e o nome das ruas prximas; realizar um reconhecimento do bairro, fazendo visitas s casas comerciais, praas, casas de moradores e outros lugares.

Na rua onde mora: fazer um reconhecimento das casas vizinhas (lados esquerdo e direito, frente e fundo); visitar pontos comerciais, tais como padarias, farmcias, vendas, aougues (aproveitar e discutir as profisses e respectivas atividades econmicas desenvolvidas na rua e na famlia); realizar um reconhecimento das rvores frutferas no quintal de casa.

Ao longo do desenvolvimento do projeto, interessante que o professor proporcione momentos com jogos para que melhor se desenvolva a funo simblica das crianas. Assim, brincadeiras de casinhas, representaes de papis como o de pai, me, beb, filho, tia, av, av, professora, padeiro, aougueiro, mdico... so sempre muito bem-vindas. A organizao do ba com roupas e adereos d um toque fantstico no desenvolvimento dessa atividade.

Por outro lado, a conversa na roda pode proporcionar condies para que os alunos se sintam sujeitos do espao, da histria e das relaes do grupo. Nessas conversas, importante influir, para que cada resposta das crianas oportunize novas perguntas, estabelecendo-se assim um dilogo, aspecto importante na viso scio-histrica. A seguir, algumas sugestes de perguntas:

Como formada sua famlia? grande ou pequena?

Seu pai trabalha? Sua me? Seus irmos? Em qu?

Eles gostam do que fazem? Por qu?

Recebem muito ou pouco dinheiro? Quanto?

O que sua famlia faz com esse dinheiro?

O que preciso para trabalhar?

Criana deve trabalhar? Por qu? Em qu?

Reconstruo da histria do aluno, da escola e do bairro, ajudando-o a compreender que essas histrias podem ocorrer simultaneamente, com uma srie de relaes entre si.

Organizao de mural de fotografias, aps as pesquisas e excurses.

Construo da linha do tempo e do livro da vida. Obs.: solicitar a ajuda dos pais para realizar essas atividades.

Criao de situaes para que os alunos discutam, comparem e troquem dados referentes s pesquisas realizadas.

Organizao de encontros com a presena de membros da famlia, para que contem suas histrias, assim como as do bairro e da rua.

Leitura para as crianas; ler junto com elas: disponibilizar vrios livros, possibilitando que as crianas escolham e comentem sobre sua leitura.

AVALIAO

necessrio que a avaliao seja sistemtica e que, em todos os momentos do projeto, os desempenhos, as dificuldades e os avanos encontrados sejam registrados, a fim de aprimorar as etapas posteriores.

Cada professor dever criar uma ficha de avaliao com todas as atividades a serem realizadas, observando o desenvolvimento individual da criana e da turma em geral. Os resultados serviro de ajuda ao processo educativo, fornecendo ao professor elementos que permitiro identificar os conhecimentos prvios das crianas e as condies em que se promoveram avanos na construo do conhecimento.

CRONOGRAMA

Este projeto foi uma elaborao coletiva. Em qualquer caso, recomenda-se que cada unidade escolar organize as atividades a partir do seu tempo e espao, de modo que o Projeto Identidade tenha o formato e as caractersticas prprias da clientela com a qual ser desenvolvido. Cabe aqui uma considerao importante acerca do tempo na Educao Infantil: os ritmos de produo nessa etapa so muito diferenciados, e a ansiedade do professor em executar atividades propostas, em um cronograma rgido, poder ser improdutiva.

importante o respeito diversidade e individualidade das crianas, que, nessa etapa, apresentam diferenciaes significativas entre o tempo biolgico (a hora de descanso, lanche, etc.), o tempo psicolgico (que marca a individualidade, a singularidade, a histria de vida pessoal) e o tempo cronolgico (aquele do relgio, do compromisso, da hora marcada).

Recomenda-se, entretanto, que, de acordo com a realidade de cada escola, esse projeto seja realizado no primeiro semestre, para que possa ser o fio condutor no desenvolvimento de outros contedos e temas a serem trabalhados no decorrer do ano letivo.

Projeto de professores de unidades escolares municipais de Educao Infantil de Itamaraju, na Jornada Pedaggica 2001, coordenado pela equipe pedaggica da Secretaria de Educao, tendo como responsveis Dlia Ladeia (coord.), Cristina Cardoso, Helenita Rocha, Gildzia Oliveira, Eurpedes Pereira, Mrcia Lacerda, Romilda dos Anjos e Rosimeire Serqueira.

Fonte: Revista Criana do Professor de Educao Infantil. Ministrio da Educao, n 35, dezembro de 2001, Projeto Identidade, p. 19 a 21.