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CONTRIBUIES DO DILOGO DE SABERES EDUCAO PROFISSIONAL EM AGROECOLOGIA NO MST

RESUMO Objetivou-se analisar o movimento de constituio do Dilogo de Saberes-DS, nas escola tcnicas do Movimento dos Trabalhadores Rurais Sem Terra-MST do Paran. O DS um mtodo de atuao tcnico-poltica na organizao da populao-base dos Movimento Sociais Populares do Campo, na perspectiva de promoo da agroecologia e de formao poltica. Recorreu-se anlise documental, coleta de depoimentos e pesquisa bibliogrfica. Buscou-se as articulaes entre a constituio do mtodo e as necessidades concretas e opes polticas assumidas pelo MST em sua trajetria. Analisou-se que o DS, pode ser considerado como pesquisa cientfica, como uma modalidade de pesquisa-ao, adaptada a uma situao particular, sugerindo-se uma aproximao com a Enqute Operria. Apontou-se a dificuldades enfrentadas na elaborao dos trabalhos de concluso de curso que tm o DS como base. Apontou-se algumas possibilidades de contribuio do DS construo do currculo integrado dos cursos tcnicos em agroecologia, em que se busca enfocar a prxi como princpio educativo, e levando em conta a especificidade da Agroecologia e a pedagogia. Palavras-chave: Dilogo de Saberes, Agroecologia, Educao Profissional do Campo.

O Dilogo de Saberes nas escolas de agroecologia do MST

O dilogo tem como ponto de partida a histria de vida da famlia ou do coletivo campons, correlacionando-a histria da agricultura, dos camponeses e da luta pela terra, do movimento social a que pertencem os sujeitos e da classe trabalhadora. Busca-se tambm os contedos significativos, que permitem compreender a viso de mundo dos sujeitos, e como explicam e interpretam suas experincias de vida. Em seguida, faz-se o reconhecimento conjunto do ambiente/espao manejado pela famlia ou coletivo (o agroecossistema). O terceiro passo a sistematizao e anlise dos dados levantados, para se planejar ento a interveno qualificada no agroecossistema, a partir de uma sntese cultural entre os participantes. Nesse processo,
O Dilogo pode questionar as prprias relaes na famlia, desta com a comunidade e/ou movimento social e a perspectiva de suas prticas em relao aos interesses de sua classe. Tanto no aspecto de promoo da Agroecologia quanto nas relaes e prticas sociais, o mtodo pode (e deve, de acordo com seus objetivos) apontar os limites e possibilidades de superao (TON, 2008, p. 8).

A interveno pode ser feita, inicialmente, a partir dos limites e potencialidades detectados, sugerindo-se o desenvolvimento de experimentaes. Entretanto, uma vez que se alcance um determinado grau de empatia, deve-se buscar trabalhar a partir de temas geradores

(FREIRE, 2002; 20031), apontados como sendo os principais pontos de mudana, e para dar sequncia ao Dilogo, o tcnico/animador deve elaborar uma proposta de Codificao e a metodologia de Descodificao. Tambm se sugere definir conjuntamente um processo de

monitoramento e avaliao. Nas escolas tcnicas, o Dilogo de Saberes trabalhado como uma unidade didtica, havendo atividades coletivas, coordenadas pelo educador, durante o Tempo-Escola, e atividades que devem ser desenvolvidas por cada educando, individualmente, com um nmero de 3 a 5 famlias, durante o Tempo-Comunidade, e que so avaliadas por meio de relatrios.

O Dilogo de Saberes como pesquisa

Segundo Thiollent (1984), a pesquisa-ao uma forma de pesquisa-participante centrada na questo do agir, supondo uma participao dos interessados na pesquisa, que organizada em torno de uma ao planejada, de uma interveno que provoque mudanas na situao investigada. De modo geral, a pesquisa-ao: a) faz parte de projetos de ao social ou da resoluo de problemas coletivos, estando sobretudo ligada s posturas de emancipao do ser humano, especialmente quando centrada num movimento popular autnomo; b) particularmente adequada para a especificidade dos campos social, organizacional e comunicacional, pois trata-se de insistir na elucidao de processos complexos e no-sequenciais nos quais est contida uma capacidade de inovao ou de criatividade (THIOLLENT, 1984, p. 92); c) aparece, muitas vezes, relacionada questo das tecnologias alternativas ou apropriadas, em que se busca maior autonomia ou independncia; d) reconhece que h uma capacidade de aprendizagem associada ao processo investigativo (normalmente bloqueada nos procedimentos usuais de pesquisa), e que deve ser aproveitada e enriquecida, em vista da ao pretendida. O autor esclarece que a pesquisa-ao no nenhum tipo de panacia, no oferecendo, necessariamente, uma ruptura com o positivismo ou o instrumentalismo, e que pode ser absorvida por propostas ideolgicas ou mistificadoras (da mesma maneira como as demais modalidades de pesquisa). Afirma tratar-se, contudo, de uma modalidade de pesquisa em que possvel tanto rigor cientfico como em qualquer outra. Para esse autor, o dilogo com o saber popular no significa o abandono das preocupaes tericas, ou uma diluio no senso comum,

Freire (2003) entende que a compreenso da realidade como totalidade exige um movimento do pensamento, do abstrato ao concreto e do concreto ao abstrato. Para ele, a codificao de uma situao existencial, como representao dessa situao (por meio de fotos, desenhos, textos, falas e outros) e, em seguida, a descodificao (anlise crtica da situao codificada), tem a capacidade de provocar esse movimento do pensar.

mas sim condio de uma teorizao mais adequada, em funo da especificidade do objeto. claro que isso exige grande disciplina intelectual, dedicao e domnio das questes tericas e prticas da investigao. Finalmente, a pesquisa-ao no pretende excluir outros mtodos e pode fazer uso de diversas tcnicas. Parece-nos que todas essas caractersticas apresentam algumas afinidades com o Dilogo de Saberes. Por isso, gostaramos de ir alm, sugerindo uma possvel aproximao entre o Dilogo de Saberes e um tipo particular de pesquisa-ao, a Enqute Operria. Estamos nos referindo aqui ao Questionrio de 1880 (MARX, 1987), elaborado por Marx para uma revista socialista francesa. Evidentemente, necessrio considerar que se tratava de outra situao histrica. Entretanto, pensamos ser pertinente destacar algumas questes metodolgicas, no sentido de contribuir com possveis avanos no DS. De acordo com Thiollent (1987, p. 107), na Enqute Operria as questes so cuidadosamente ordenadas e articuladas de modo a [...] produzir um efeito de conhecimento dentro da atividade mental dos respondentes e possibilitar uma avaliao crtica, para alm das aparncias imediatas. Cada questo ou grupo de questes deve conter tambm elementos explicativos, no com o objetivo de induzir as respostas no sentido desejado, mas para um deslocamento de perspectiva, em que o entrevistado convidado a colocar-se em situao de observador, pretendendose evitar, assim, as respostas fceis ou vazias de contedo. Quanto s respostas recolhidas, elas tanto podem fornecer informaes relevantes em si mesmas, quanto se pode estudar as vrias estruturas de explicao presentes, tratando-se ento de [...] um dispositivo de questionamento revelando as representaes e disposies ideolgicas e culturais da classe operria e tambm adaptvel a outras classes (THIOLLENT, 1987, p. 111, grifo nosso). Essas consideraes, em conjunto, reforam a possibilidade de se conceber o Dilogo de Saberes tambm como pesquisa cientfica, adaptada a uma situao particular, qual seja, a comunicao rural e a educao popular, no mbito de um movimento social autnomo, centrada num processo de mudanas e inovaes ao nvel da produo e reproduo da existncia e resistncia camponesa, vinculada a um projeto de campo (e de sociedade) mais amplo. A possvel aproximao com a Enqute Operria pode trazer mais elementos para a organizao das questes e anlise das respostas.

O Dilogo de Saberes como Trabalho de Concluso de Curso

A avaliao apontou alguns limites importantes nos TCC das escolas: a) os trabalhos permanecem, em sua grande maioria, na mera descrio da realidade (relatrios); h uma grande quantidade de dados coletados, mas isso no se traduz em anlises; b) a fundamentao terica insuficiente, fragmentada, descolada, no avanando para um dilogo com os autores, em articulao com o objeto estudado;

c) os estudantes, em sua grande maioria, no deram conta de aplicar todas as etapas propostas pelo Dilogo de Saberes: poucos TCCs chegam aos Temas Geradores e elaborao de proposies no sentido da transio ecolgica. Realizando uma comparao com documentos que avaliam a experincia de outros cursos de nvel mdio ou ps-mdio, os dois primeiros problemas apontados no parecem decorrer da adoo do DS. A avaliao feita por Arajo (2007) dos TCCs produzidos no curso Normal Mdio, desenvolvido pelo MST em parceria com a Universidade do Estado da Bahia- UNEB, e os dados preliminares de um estudo sobre o processo de pesquisa relacionado aos TCCs, nos cursos de nvel mdio do ITERRA2 (ITERRA, 2007), apontam fragilidades semelhantes. Tambm no podemos desconsiderar as deficincias e lacunas na formao anterior dos educandos, uma marca que acompanha a Educao do Campo, nos seus diversos nveis. A situao de marginalizao da populao do campo, no tocante ao direito educao, coloca uma srie de desafios para a continuao do percurso educativo. Outras leituras nos levam a considerar que os problemas em questo (investigao restrita mera descrio e insuficincia na apropriao terica) no esto restritos s escolas do campo. Gohn (2005, p. 269), por exemplo, aponta que, nas pesquisas acadmicas sobre o cotidiano da escola, raro encontrarmos exemplos que superem a descrio de sua aparncia, que expliquem, de forma crtica e abrangente, o pesquisado. Em outro estudo, sobre os problemas

apresentados pela pesquisa educacional no Brasil, Alves-Mazzotti (1998, p. 145) conclui que [...] todas as deficincias mencionadas so, ao mesmo tempo, decorrentes e realimentadoras da pobreza terico-metodolgica apontada. O que pode situar os limites apontados num quadro maior, das propaladas crise da escola e crise da cincia (diramos, talvez, crise desta forma histrica de escola e de cincia, possvel expresso da crise do modo de produo capitalista e do acirramento de suas contradies). A pesquisa conduzida pelo ITERRA (2007) apontou uma carncia de educadores preparados, e a necessidade de que a Educao em Cincias extrapole os limites de uma nica disciplina para perpassar todo o curso. Pensamos que essa avaliao pode ser extrapolada para as escolas de agroecologia que estudamos. No caso especfico do DS, essa dificuldade limita os instrumentos terico-metodolgicos que os educandos podem utilizar para ler e

interpretar a realidade, na perspectiva agroecolgica, contribuindo para a pouca consistncia e a superficialidade das anlises nos TCC. Dando sequncia a nossa anlise, o terceiro limite apontado nos TCC elaborados a partir do Dilogo de Saberes, que parece de fato referir-se a fragilidades do prprio mtodo. Avaliou-se que, em geral, os estudantes no do conta de aplicar todas as etapas propostas pelo Dilogo de

O ITERRA oferece os seguintes cursos de nvel mdio: Magistrio ou Normal Mdio; Tcnico em Administrao de Cooperativas; Tcnico em Sade Comunitria.

Saberes, e que poucos TCC chegam aos Temas Geradores e elaborao de proposies, no sentido da transio ecolgica. Em primeiro lugar, preciso considerar que a agroecologia , por definio, uma cincia de sntese, o que coloca algumas dificuldades, numa poca em que se amplia a fragmentao dos conhecimentos, como consequncia do aprofundamento da diviso do trabalho na sociedade capitalista. Alm disso,
De todos os domnios da pesquisa biolgica, o mais atrasado atualmente a ecologia, que consiste justamente no estudo daquelas relaes [entre os seres vivos e o meio-ambiente (no sentido amplo) onde eles vivem.]. Esta disciplina sofre conjuntamente de vrios dos problemas enumerados: ela a herdeira daquela "historia natural", considerada por boa parte dos responsveis atuais da pesquisa biolgica como ultrapassada; uma disciplina sinttica por natureza, cincia das relaes entre fenmenos extremamente diversos e diferentes, e, portanto, vincula-se com outras numerosas disciplinas, exigindo do pesquisador, no ser apenas "especialista", mas ter tambm uma "cultura cientifica" ao mesmo tempo extensa e aprofundada (COGGIOLA, 2006, p 26-27, grifo nosso).

Tudo isso se reflete inegavelmente na agroecologia. Idealmente, o Dilogo de Saberes se prope alcanar o redesenho dos agroecossistemas, para que estes funcionem com base em novos conjuntos de processos ecolgicos, nvel de transio mais avanado que ainda pouco estudado e praticado (CAPORAL; COSTABEBER, 2004). Assim, ainda reduzido o nmero de pesquisadores, tcnicos e educadores com experincia e domnio cientfico nesse campo, o que coloca uma

dificuldade real para as escolas de agroecologia. Nas escolas do MST, h ainda o problema da elevada rotatividade de educadores (quase todos voluntrios), os quais acabam no se envolvendo mais efetivamente com os processos educativos das escolas, acentuando a

fragmentao das disciplinas. Outra questo diz respeito apropriao dos conceitos feirianos (dilogo, antidilogo, tema gerador), que tem sido insuficiente. Trata-se de um contedo complexo (apesar da aparente simplicidade) que, sem sombra de dvida, precisa ser mais bem trabalhado com os educandos e no somente na unidade didtica do DS. Aqui aparece um importante limite, que pode apontar para a necessidade de uma maior elaborao dentro do DS. Alguns estudantes afirmaram ter realizado algum tipo de experimentao com os camponeses (no sentido de testar determinadas tcnicas ou insumos nas condies de seu agroecossistema), mas essas prticas no foram documentadas e analisadas nos TCC. Outra questo ainda diz respeito ao saber campons que se prope resgatar, esbarrando-se em dificuldades terico-metodolgicas. Nesse sentido, as informaes recolhidas sobre as diversas prticas camponesas, por vezes riqussimas, necessitam ser problematizadas, estudadas,

comparadas a outros estudos existentes, o que se fez muito pouco nos trabalhos analisados. Para finalizar, preciso registrar as avaliaes positivas dos educadores em relao ao Dilogo de Saberes como base para os TCC: de se notar, nos TCC, a existncia de um esforo efetivo, por parte dos educandos, em olhar para o conjunto das relaes, em buscar as conexes, em

trazer os diversos conhecimentos, mesmo com todos os limites apontados. Trata-se de instrumento que instiga a olhar para os agroecossistemas camponeses como uma totalidade, considerando as vrias dimenses (produo, consumo, relaes sociais, participao poltica, recursos naturais, etc.), e como parte de totalidades maiores (a economia local/regional, o modo de produo capitalista na agricultura, o bioma regional, o movimento social a que pertencem as famlias), malgrado as dificuldades. Tambm no se pode menosprezar a busca pela superao do processo anti-dialgico, mesmo com a mencionada insuficincia terico-conceitual.

O Dilogo de Saberes e a construo do currculo integrado

Avaliamos que o Dilogo de Saberes pode ser um eixo organizador do currculo dos cursos de agroecologia, oferecendo a possibilidade de: articulao das diversas reas de conhecimento, essencial na perspectiva ecolgica e ainda mais na agroecolgica; articulao prtica-teoria-prtica (em diversos nveis e tempos/espaos), que um dos princpios da pedagogia do MST; relacionar o processo formativo ao processo de trabalho, ou de articular trabalho e educao. No se trata de correr atrs de novidades. Entretanto, at o momento, as escolas de agroecologia do MST ainda no encontraram um mtodo de trabalho didtico-pedaggico que, articulado proposta de educao do MST, desse conta das especificidades da agroecologia. Por isso, nos parece pertinente considerar essa possibilidade, apresentando algumas reflexes para o debate. De incio, preciso esclarecer de que integrao estamos falando: aquela em que se busca enfocar a prxis como princpio educativo; que
[...] sugere tornar ntegro, inteiro, o ser humano dividido pela diviso social do trabalho entre a ao de executar e a ao de pensar, dirigir ou planejar. Trata-se de superar a reduo da preparao para o trabalho ao seu aspecto operacional, simplificado, escoimado dos conhecimentos que esto na sua gnese cientfico-tecnolgica e na sua apropriao histrico-social. Como formao humana, o que se busca garantir ao adolescente, ao jovem e ao adulto trabalhador o direito a uma formao completa para a leitura do mundo, [...] formao que, neste sentido, supe a compreenso das relaes sociais subjacentes a todos os fenmenos (CIAVATTA3, 2005).

Ela est relacionada, portanto, educao omnilateral, que compreende o ser humano na sua integralidade espiritual, material, artstica, esttica, cientfica e tecnolgica; e condio para essa formao plena, no sentido da autonomia, da criatividade, da capacidade de julgamento crtico. Evidentemente que a realizao plena de tal educao s ser possvel numa sociedade que supere a sociedade capitalista e a forma histrica do trabalho alienado em que ela se funda (MACHADO, 2006). Entretanto, uma escola que se coloca a servio desse projeto de superao, como a escola do MST, precisa avanar, a partir das contradies existentes, no sentido da superao do paradigma educacional dual. Nos cursos de agroecologia aqui abordados, essa formao
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Texto no paginado, de revista eletrnica.

integrada se defronta com alguns desafios especficos, pois, como principiamos a discutir no item anterior,
Juntamente com a putrefao crescente do imperialismo mundial, a diviso do trabalho e a fragmentao dos conhecimentos, j caracterizadas por Marx e Engels como consequncias inevitveis do capitalismo, capazes de impulsionar o conhecimento durante um certo perodo histrico, foram se acentuando. Vivemos agora uma poca em que a multiplicao dos "especialistas" atingiu nveis inditos. E eles empregam um jargo cada vez mais incompreensvel at pelos especialistas das disciplinas vizinhas. Isso fragmenta o conhecimento em diversas disciplinas estanques, e exclui a massa da humanidade dos conhecimentos cientficos [...]. fato que diversas disciplinas cientificas conheceram, nas ltimas dcadas, um desenvolvimento sem precedentes, mas no aconteceu o mesmo com a cincia, enquanto saber organizado e global, para o homem e pelo homem, das leis que regem o universo. [...] a acirrada ofensiva quantitativista, est mascarando a degradao da cincia, o bloqueio crescente, e at a destruio, das foras produtivas sociais (COGGIOLA, 2006, p. 25).

A fragmentao do conhecimento cientfico e no a sua quantidade gigantesca, em nossa poca, que tornam as snteses extremamente difceis. Essa fragmentao reforada, nas escolas de agroecologia do MST, pela ausncia de um coletivo de educadores mais permanente, que participe efetivamente da conduo dos processos educativos em seu conjunto. Em termos pedaggicos, a perspectiva unitria, integradora, de organizao do currculo, [...] implica identificar ncleos de contedos temticos e da prtica social que se articulam e possibilitam relacionar teoria e prtica (MACHADO, 2006, p. 42, grifos nossos). Como destacou Ton (2008), a unidade de anlise e interveno do Dilogo de Saberes a mesma da agroecologia: o agroecossistema, o que parece contribuir para essa articulao. Em um artigo abordando as dificuldades da relao entre teoria e prtica na educao profissional dos trabalhadores (embora tratando da educao no-escolar), Kuenzer (2003) indica que o processo de trabalho deve ser o eixo sobre o qual se deve construir a proposta poltico-pedaggica do curso, de modo a integrar trabalho, cincia e cultura, por meio de uma criteriosa seleo de contedos e de seu tratamento metodolgico. Supondo que essas consideraes sejam vlidas para os cursos de formao profissional em agroecologia dos movimentos sociais, qual seria o processo de trabalho em questo? Em nosso entendimento, seria o trabalho tcnico junto aos camponeses, trabalho de base na organizao da produo nos assentamentos e unidades camponesas, em bases agroecolgicas, e vinculada organizao poltica e luta do movimento social popular. A aproximao com a proposta do DS evidente. Integrao no o mesmo que sobreposio, ao longo de um curso, de disciplinas consideradas de formao geral e de formao especfica. Uma vez que a simples juntada de contedos no suficiente, Kuenzer (2003) aponta que, somente no processo produtivo, possvel a integrao entre conhecimento bsico e conhecimento aplicado.

Embora constituindo um tempo/espao importante, a escola s pode dar conta de parte do processo educativo centrado no trabalho, o qual precisa estar enraizado na dinmica produtiva das comunidades camponesas (amplo senso) e movimentos sociais populares de origem dos educandos. Entendemos que tambm em sentido semelhante que Kuenzer (2003) sugere a alternncia de tempos e espaos educativos (embora numa realidade bastante diferente), entre a aprendizagem terico-prtica formalizada e a aprendizagem assistida a campo, como uma forma metodologicamente adequada para enfrentar o desafio da articulao entre teoria e prtica. Poderamos, novamente, fazer uma aproximao com a alternncia entre atividades na escola e atividades coletivas a campo, sob orientao do educador, presentes no mtodo do DS, e que os educandos tem o desafio de desenvolver tambm no Tempo-Comunidade. As escolas de formao profissional do MST organizam seu projeto pedaggico em torno da concepo da prxis social como princpio educativo. So expresses histricas da prxis a luta social, a organizao coletiva (que constituem em conjunto o Movimento Social como princpio educativo) e tambm o trabalho, a cultura e a cincia. Pensamos que o DS pode contribuir para integrar o trabalho e a cincia da agroecologia no projeto pedaggico das escolas, sem perder de vista a necessria articulao com a luta social e a organizao coletiva.

Consideraes finais Essa pesquisa abordou como objeto de estudo o Dilogo de Saberes, no encontro de culturas. Nosso esforo foi no sentido de buscar as articulaes entre a constituio do mtodo e as necessidades concretas e opes polticas assumidas pelo MST em sua trajetria, levando em considerao aspectos da organizao da produo, do projeto poltico e da proposta de educao. Essa opo nos fez abarcar uma diversidade de aspectos, alguns dos quais necessitam ser retomados em novos estudos. Sendo ao mesmo tempo educao formal e educao popular (no-formal), trabalho de base, para compreender o DS foi preciso ir alm das escolas e dos cursos de agroecologia, considerando-os em perspectiva. Analisamos que o DS pode ser considerado como pesquisa cientfica, como uma modalidade de pesquisa-ao, adaptada a uma situao particular, qual seja, a comunicao rural e a educao popular, no mbito de um movimento social autnomo, centrada num processo de mudanas e inovaes ao nvel da produo e reproduo da existncia e resistncia camponesa, vinculada a um projeto de campo (e de sociedade) mais amplo. Apontamos que uma aproximao com a Enqute Operria pode trazer contribuies ao mtodo. Como Trabalho de Concluso de Curso, nos atuais cursos de agroecologia do Paran, o DS precisa enfrentar um rol de dificuldades:

a) dificuldades relacionadas s condies histricas em que se constituiu a Educao do Campo: deficincias e lacunas na formao anterior dos educandos; precariedade de condies para o exerccio da pesquisa (condies materiais, de orientao terica e metodolgica e de tempo disponvel), destacando-se a ausncia de um Coletivo de Educadores de carter permanente. b) dificuldades relacionadas ao momento histrico atual: de crise desta forma histrica de escola e de cincia (possvel expresso da crise do modo de produo capitalista e do aprofundamento de suas contradies). c) dificuldades da prpria cincia da agroecologia: esta, por definio, uma cincia de sntese, numa poca em que se amplia a fragmentao dos conhecimentos, como consequncia do aprofundamento da diviso do trabalho na sociedade capitalista; alm do estgio ainda bastante inicial em que se encontram os estudos e prticas de redesenho de agroecossistemas, nvel de transio mais avanado almejado pelo DS. Nesse quadro mais amplo, a insuficiente apropriao dos conhecimentos agroecolgicos e freirianos, em especial, vem colocando obstculos a que o esforo em se construir uma relao dialgica campons-tcnico, por meio do DS, seja concludo a contento. Apontamos ainda dois aspectos que precisam ser mais bem trabalhados nos TCC e que parecem mais diretamente relacionados ao DS: a) a documentao e avaliao das atividades de experimentao tcnica desenvolvidas conjuntamente pelos estudantes e camponeses (na adoo de novos insumos ou tcnicas de produo, conservao, processamento, armazenamento, edificao, entre outros); b) a problematizao do saber campons recolhido, no sentido de qualificar o dilogo entre os diferentes saberes. Esta ltima questo parece assentar em dificuldades terico-metodolgicas mais difceis de enfrentar. Analisamos, por ltimo, a possvel contribuio do DS construo do currculo integrado, em que se busca enfocar a prxis como princpio educativo, e que d conta da especificidade da Agroecologia, levando em conta o acmulo pedaggico do MST desafio que vem sendo enfrentado pelas escolas de agroecologia estudadas. Em nossa anlise, apontamos que o DS oferece possibilidades interessantes. O eixo sobre o qual se poderia construir a proposta polticopedaggica dos cursos seria o trabalho tcnico junto aos camponeses, trabalho de base na organizao da produo nos assentamentos e unidades camponesas, em bases agroecolgicas, e vinculada organizao poltica e luta do movimento social popular.

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