"La articulacin entre Didctica y Tecnologa Educativa en las prcticas de la enseanza en la universidad al final del siglo: la imbricacin de las

nuevas tecnologas en las configuraciones didcticas"

a) Nombre del autor: Mariana Maggio b) Ttulo profesional: Licenciada en Ciencias de la Educacin y Especialista en Didctica. Universidad de Buenos Aires. c) Institucin de pertenencia: Universidad de Buenos Aires. Departamento de Ciencias de la Educacin e Instituto de Investigaciones en Ciencias de la Educacin de la Facultad de Filosofa y Letras. d) Fax: 252 1822 Telfono: 831 3657 Correo Electrnico: mmaggio@tecdid.filo.uba.ar e) Area temtica elegida: 3. Pedagoga Universitaria. SEGUNDO ENCUENTRO NACIONAL LA UNIVERSIDAD COMO OBJETO DE INVESTIGACION "La articulacin entre Didctica y Tecnologa Educativa en las prcticas de la enseanza en la universidad al final del siglo: la imbricacin de las nuevas tecnologas en las configuraciones didcticas" Mariana Maggio

Resumen
La investigacin que presentamos intenta avanzar en la construccin de una Didctica para el nivel superior, incorporando los desafos que implican las nuevas formas sociales y culturales. En este marco se orienta a: analizar los discursos y las prcticas pedaggicas en la enseanza universitaria, rescatando aquellos referidos especficamente a experiencias que se desarrollen a partir de la inclusin de nuevas tecnologas; considerar el impacto en las formas de construccin del conocimiento de las configuraciones didcticas desarrolladas a partir de la inclusin de nuevas tecnologas; y revisar, tanto en un nivel terico como epistemolgico, las formas de articularse en estas propuestas, del conocimiento acerca de la Didctica y Tecnologa Educativa.

1. Presentacin
La investigacin que presentamos se desarrolla con una beca de perfeccionamiento de la Universidad de Buenos Aires para el perodo 1997-1999. Se trata de una investigacin en Didctica que intenta conjugar, adems, aportes de la Tecnologa Educativa y la Psicologa Cognitiva, en el marco de las prcticas de la enseanza que se desarrollan en la Universidad de Buenos Aires. Esta investigacin forma parte del Programa "La Psicologa Cognitiva y la Didctica en el Nivel Superior", del Instituto de Investigaciones en Ciencias de la Educacin, dirigido por la Dra. Edith Litwin; y tiene como referencia las conclusiones finales de

las investigaciones "Configuraciones didcticas para la enseanza de las Ciencias Sociales en la universidad" (Subsidio UBACYT 1991-1994; directora: Dra. Edith Litwin) y "El tratamiento de los contenidos en las configuraciones didcticas de la buena enseanza" (beca de iniciacin UBA 1993-1996; Mariana Maggio) y el proyecto en curso "Una nueva agenda para la Didctica" (Subsidio UBACYT 1994-1997; directora: Dra. Edith Litwin). Las mencionadas investigaciones centraron su preocupacin en la revisin crtica de las dimensiones de anlisis de la Didctica consolidadas en la dcada del 70: objetivos, contenidos, actividades, evaluacin (Litwin, 1996); y trabajaron en la bsqueda de nuevas dimensiones, bsicamente a partir de la idea de "configuracin", entendida como la manera particular que despliega el docente para favorecer los procesos de construccin del conocimiento (Litwin, 1993). La nocin de "imbricacin" es incorporada en esta investigacin, con el propsito dar cuenta del complejo modo en que nuevos desarrollos tecnolgicos se incluyen en el entramado de las configuraciones. Las buenas configuraciones, por su sentido moral y epistemolgico, han sido analizadas en su modo particular de entramarse con el contenido de la enseanza, en particular las disciplinas sociales. Las buenas prcticas de formacin en la universidad aparecen vinculadas, en general, con tareas de investigacin en el campo, que en el fin de siglo estn signadas por la interconexin de los equipos entre los centros del mundo y la divulgacin de los trabajos ms actuales a travs de las redes. En este sentido, entre otros, la incorporacin de las nuevas tecnologas da cuenta de los modos genuinos en los que se produce conocimiento. Su no inclusin, ya sea como referencia o como aspecto sustantivo de la enseanza, podra estar favoreciendo simplificaciones del campo disciplinar. La presente investigacin aborda, en primer trmino, los discursos y las prcticas pedaggicas, rescatando aquellos que especficamente requieran la inclusin de nuevas tecnologas (informtica, telemtica, sistemas multimediales), ya sea por sus caractersticas esttico- perceptivas, informativo-semnticas, lgicoestructurales o metodolgicas. Se reconocen aquellas configuraciones didcticas que requieren o han requerido la incorporacin de desarrollos de las nuevas tecnologas, con el objeto de acceder a la comprensin acerca de cmo dichas prcticas de la enseanza contribuyen a formas particulares de construccin del conocimiento disciplinar. En este sentido, la investigacin se centra en describir las buenas prcticas de la enseanza -que lo son a partir de la inclusin de los desarrollos de las nuevas tecnologas-, tal como son previstas, llevadas a cabo y evaluadas por los docentes; intentando comprender y explicar desde el punto de vista del anlisis crtico, las decisiones tomadas y el impacto en las formas de construccin del conocimiento. En segundo lugar, se toman en consideracin estas experiencias para el anlisis de las configuraciones didcticas y las formas de construccin del conocimiento favorecidas. Se trabajan adems, tanto en un nivel terico como epistemolgico, las formas de articularse en estas propuestas del conocimiento acerca de la Didctica y Tecnologa Educativa. Es as que la investigacin se orienta fundamentalmente a: . analizar los discursos y las prcticas pedaggicas en la enseanza universitaria, rescatando aquellos referidos especficamente a experiencias que se desarrollen a partir de la inclusin de nuevas tecnologas; . considerar el impacto en las formas de construccin del conocimiento de las configuraciones didcticas desarrolladas a partir de la inclusin de nuevas tecnologas; . revisar, tanto en un nivel terico como epistemolgico, las formas de articularse en estas propuestas, del conocimiento acerca de la Didctica y Tecnologa Educativa. Se intenta de este modo profundizar el propsito general que dio apertura al proyecto "Una nueva agenda para la Didctica" (Subsidio UBACYT 1994-1997, directora: Dra. Edith Litwin), es decir, generar nuevas miradas para el campo; en este caso a partir de la incorporacin de los desarrollos de las nuevas tecnologas a las prcticas de la enseanza en la universidad, esperando contribuir, en alguna medida, a la comprensin y transformacin de las prcticas de la enseanza en la universidad de fin de siglo.

2. Nuevas tecnologas en la enseanza universitaria al final del siglo

La enseanza universitaria en el fin de siglo aparece marcada por los rasgos que imprimen las polticas educativas a los sistemas formales de educacin en los 90: la implantacin de programas de ajuste en el mundo, y especialmente en Amrica Latina, a travs de crditos externos y sin leyes de financiacin que garanticen su desarrollo; la creacin de formas nacionales de evaluacin de la calidad de tipo centralizado; la elaboracin de indicadores para juzgar el grado de cumplimiento de los currcula; y la desprofesionalizacin de la tarea docente, bsicamente a partir del deterioro del salario y las condiciones laborales. En el marco de las comunidades universitarias, las ms viejas ideas de los grupos acadmicos -la nocin misma de comunidad, con sus resonancias en trminos de libre encuentro, trabajo cooperativo, construccin colectivase desdibujan y pervierten en el marco de los modelos de competencia y meritocracia -la "restauracin conservadora", segn Apple (1996)- que imprimen las polticas en materia de educacin para Latinoamrica en esta dcada. En un intento de contextualizar los curriculum universitarios ante los retos del siglo XXI, Alicia de Alba (1991) destaca: ausencia de una utopa social; la crisis ambiental y la amenaza nuclear como situaciones lmite; la prdida del sentido o el problema de la indiferencia que caracteriza las sociedades contemporneas; la pervivencia de la pobreza; el impacto de la tercera revolucin industrial; las nuevas formas de la comunicacin; las luchas de liberacin nacional; las luchas de las minoras tnicas en las naciones y la muerte del socialismo real. Aparecen nuevas formas de marginacin social, mientras se redefinen los lmites de lo pblico y lo privado, lo urbano y lo rural y se acrecienta la brecha entre riqueza y pobreza. Mientras tanto, la globalizacin se destaca como rasgo fundamental e irreversible de las sociedades de fin de siglo (Garca Canclini, 1995), aunque no signifique homogeneizacin. Las posibilidades de acceso a la informacin se modifican a partir de las redes informticas, conectadas a las principales universidades, museos, centros culturales y bibliotecas de todo el mundo. La revolucin digital instala una nueva brecha generacional: en saberes acerca de la informtica y su utilizacin son los nios los que superan a los adultos, los alumnos a los maestros (Negroponte, 1995). La pos- televisin (Piscitelli, 1996) -como bisagra de la sociedad contempornea- rene textos, imgenes, voces en un nico substrato digital. Entre los video-games y el zapping se combinan velocidad y ausencia de relatos, como el signo de una poca (Sarlo, 1994). Crece la diferencia entre "inforricos" e "infopobres" mientras el control informtico avanza sobre la sociedad (Ford, 1996). Con formas culturales diferentes a partir del impacto de las nuevas tecnologas, se renueva la preocupacin por la apropiacin de la informacin, tema fundante y clsico de la psicologa cognitiva a partir de la dcada del 50; preocupacin orientada, en las primeras bsquedas al almacenamiento de la informacin; y, centralmente a partir de los 70, con uno de sus pilares bsicos en la nocin de estrategias de aprendizaje. La dispersin, la fragmentacin, el exceso y la saturacin de informacin, renuevan los interrogantes acerca de cmo generar propuestas didcticas que favorezcan modos cualitativamente diferentes de construccin del conocimiento, genuinos desde la mirada de la experticia disciplinar. Preguntas no respondidas an por un sistema educativo en el que se destaca el sndrome del conocimiento frgil (Perkins, 1995). Frente a estas cuestiones, las nuevas tecnologas asumen los sentidos que otras ocuparon previamente, desde la salvacin tecnoflica a la evidencia de la obsolecencia, como renovacin de planteos que marcaron el campo de la Tecnologa Educativa en su desarrollo. Son stos los que se abordan como un trabajo de investigacin en el campo de la Didctica, es decir, acerca de las prcticas de la enseanza.

3. Algunas consideraciones metodolgicas

La investigacin intenta asumir las dificultades que involucra hoy la dimensin epistemolgica de la metodologa, con los debates que se sostienen en la actualidad desde la ptica de la modernidadposmodernidad. En lo referido al anlisis epistemolgico de las vinculaciones entre campos de conocimiento, intenta recuperar la discusin e incluir categoras tales como discurso e identidad (Buenfil Burgos, 1995). Incorporando el debate y reconociendo las diferentes filiaciones filosfico-epistemolgicas, se encuadra dentro del enfoque

crtico-interpretativo (ver Shulman, 1989; Erikson, 1989) para los aspectos vinculados al anlisis de las prcticas de la enseanza. En el enfoque interpretativo las acciones quedan desprovistas de un significado estable y deben ser analizadas a menudo en el curso de las interacciones. Estas a su vez son concebidas como procesos de interpretacin que permiten a los actores comunicar y mantener activos sus intercambios. El contexto no es mero marco pasivo sino que es a su vez interpretado. Este tipo de enfoque resulta de gran potencialidad para el trabajo metodolgico a partir de la idea de configuracin que requiere la reconstruccin crtica de las prcticas observadas y el reconocimiento de la configuracin, en sucesivos niveles de anlisis. La recuperacin del significado subjetivo que el actor -en este caso, el docente- atribuye a la accin, en relacin con sus propsitos e intenciones, son rasgos distintivos de este tipo de enfoque. Del mismo modo, la descripcin es un proceso privilegiado para la aprehensin de la complejidad de los procesos. Basndose en presuposiciones hermenuticas, constituye un modo de representacin que permite captar el sentido. Wittgestein afirma que "llega un momento en que hay que pasar de la explicacin a la mera descripcin", lo que no implica una descripcin ingenua, sino la descripcin de los signos del orden al que se hace referencia. En este sentido, es imposible una descripcin trascendental, puesto que siempre depende del lenguaje. Para el trabajo sobre las configuraciones didcticas recuperamos, adems, la nocin de Zemelman (1987) de "reconstruccin articulada", que busca abordar la situacin concreta desde la perspectiva de un razonamiento que no obedece a relaciones terico-hipotticas sino al supuesto epistemolgico de que la realidad es una unidad compleja. No se trata de una captacin puramente intuitiva sino de una construccin, y no se reduce a una estructura terica organizada en torno a una funcin explicativa, puesto que sta podra quedar sobrepasada por la complejidad dinmica de la realidad. En lo que respecta a la seleccin del universo de estudio, del definido en relacin con los proyectos "Configuraciones didcticas para la enseanza de las Ciencias Sociales en la universidad" y "Una nueva agenda para la Didctica", se seleccionan aquellas prcticas de la enseanza que, por su inclusin de nuevas tecnologas, revisten particular inters para la presente investigacin. Las mismas se estudian en profundidad, en relacin con los diferentes aspectos por los que se produce su inclusin, es decir por su caracterizacin predominantemente esttico-perceptiva, informativo-semntica, lgico-estructural o metodolgica. El trabajo de campo se orienta a la realizacin de entrevistas en profundidad a docentes y alumnos, la observacin de clases y el anlisis de todos aquellos materiales vinculados a las prcticas de la enseanza, con sentido para la interpretacin didctica.

4. Avances de la investigacin
La Tecnologa Educativa surge en la dcada del 50, vinculada a la llamada tecnologa de la enseanza, el empleo de las mquinas de ensear y los procesos de instruccin programada. Este origen, que se sita en Estados Unidos, se caracteriza por un claro predominio del desarrollo de los artefactos y una voluntad declarada de contar con otros campos cientficos de apoyo, especialmente el de la Psicologa. La inversin militar que realizan los Estados Unidos en programas de adiestramiento favorece la incorporacin de los aportes del conductismo a los desarrollos de la Tecnologa Educativa. Esta influencia se manifiesta en la implementacin de diseos instructivos en los que aparecen enfatizadas las nociones de estmulo y refuerzo. Esos diseos pueden ser caracterizados por la especificacin que realizan de los objetivos desde el punto de vista de las conductas esperadas, las condiciones de ejecucin de estas conductas, el grado en que las mismas sern medidas y el criterio con que sern evaluadas. Sin embargo la mejora automtica del sistema educativo por la inclusin de los medios no se comprueba efectivamente. La lnea dominante iniciada a comienzos de los 60, que se reafirma en la dcada del 70 y marca a la Tecnologa Educativa, se funda en el desarrollo y administracin de elementos sistmicos. En este enfoque la educacin debe ser concebida como un sistema tecnolgico orientado al acrecentamiento de la eficiencia y el control de que realmente se produzcan los efectos buscados.

Nuestra bsqueda est orientada a formular reconceptualizaciones que permitan superar las visiones tradicionales acerca de la Tecnologa Educativa, que coexisten junto a las definiciones ms actuales del campo. Para ello analizamos los desarrollos y el impacto de la nuevas tecnologas en las prcticas de la enseanza, ya no como mero artefacto o recurso, en tanto dan cuenta de los modos en que se produce el conocimiento y como tales conforman y sostienen el modo de pensamiento disciplinar que es objeto de las buenas propuestas de enseanza. An as, las dimensiones para comprender esas prcticas son dimensiones didcticas, en tanto refieren a las prcticas de la enseanza como objeto. Desde esta perspectiva, en la primera etapa de trabajo de campo se avanza sobre las siguientes hiptesis: 1. La inclusin de nuevas tecnologas se articula en el entramado de las configuraciones didcticas a partir del favorecimiento de procesos cognitivos diferenciados. Por lo tanto, las configuraciones que incluyen nuevas tecnologas podrn presentar rasgos semnticos y lgico-estructurales cualitativamente diferentes de las que no los incluyen y dar cuenta de otras formas de tratamiento de los contenidos. 1.1. Los nuevos aportes de las investigaciones en Psicologa Cognitiva permiten revisar el impacto de las nuevas tecnologas en los modos de construccin del conocimiento. 2. En el marco de las configuraciones que incluyen nuevas tecnologas, es posible reinterpretar las relaciones entre Didctica y Tecnologa Educativa, de modo tal de superar las visiones que marcaron ambos campos en su desarrollo histrico. 2.1. La Didctica como disciplina acerca de la enseanza es el marco de interpretacin de las diversas prcticas, incluyan o no tratamientos a partir de nuevas tecnologas. La inclusin de estas ltimas en las prcticas genera espacios preferenciales para revisar las articulaciones entre conceptualizaciones de Didctica y Tecnologa Educativa. En la actualidad se generan nuevos modos de produccin del conocimiento acadmico visibles en pautas de trabajo diferentes reconocidas por los docentes-investigadores. La interconexin en redes abre nuevas perspectivas para la bsqueda e intercambio de informacin: el acceso a los bancos de datos de bibliotecas y archivos en universidades y centros de investigacin, la participacin en eventos virtuales y la constitucin de listas de inters, por mencionar algunos, forman parte de las nuevas actividades que los docentes destacan entre sus formas de trabajo habitual. Encontramos que los docentes que enfatizan la importancia de estas actividades en su hacer cotidiano desarrollan propuestas para las prcticas de la enseanza que intentan favorecer en los alumnos la realizacin de tareas semejantes, por ejemplo, la necesidad de realizar bsquedas bibliogrficas en Internet para la realizacin de un diseo de investigacin en el marco de una materia metodolgica. Se plantean, entre otros, problemas vinculados al derecho de autor, la escasa legitimidad de algunas fuentes, la falta de criterios organizadores de la bsqueda y la imposibilidad de abordar la extensin de la informacin disponible. A pesar de ello, estos docentes aparecen comprometidos con esta inclusin como parte de la propuesta de enseanza de aquellas formas que son las que efectivamente desarrollan en tanto investigadores. A partir de prcticas como las mencionadas, entendemos que se abren perspectivas de bsqueda que no reconocen antecedentes en la investigacin en el campo: aparece la posibilidad de estudiar como problema complejo la modificacin en los modos de produccin del conocimiento y su impacto en la transformacin de los modos en los que el conocimiento es enseado esperando, a modo de hiptesis, que el impacto que efectivamente se produce sea el que d cuenta de una buena prctica de la enseanza.

Referencias
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