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Aprendemos quando introduzimos alteraes na nossa forma de pensar e agir.

. Ensinamos quando partilhamos com o outro, ou em grupo, a nossa experincia e os saberes que vamos acumulando. Objetivo do texto equacionar ideias que ajudem os docentes a entrar, duma forma esclarecida, no mundo maravilhoso da aprendizagem e o desenvolvimento. Desenvolvimento se alcana pela aprendizagem desde o nascimento, e se renovam constantemente. A partir das propostas exigentes e frustraes, limitaes e registos de insucesso questionamos a verdade natureza do aprender. Ensino confunde-se com a socializao e uma atividade comunicativa. O QUE ENSINAR ENTO? Partilhar, orientar e informar. Quem ensina precisa saber como exercer este mumus, saber as caractersticas dos sujeitos e a natureza da tarefa.

APRENDER DO PONTO DE VISTA DE QUEM ENSINA ANDR GIORDAN (1998):

EMPIRISMO
Descreve o aprendiz como um crebro vazio, aprendizagem como mecanismo de registro , e ensino como transmisso de conhecimento. Aluno deve: estar atento e disponvel Professor deve: fornecer uma informao coerente de forma clara e progressiva. O resultado traduz pela memorizao da informao. A avaliao encerra o ciclo e assegura o sucesso do modelo. Insucesso simplesmente o aluno no foi capaz de receber a informao ou professor no foi claro na transmisso da matria. No se cultiva nesse aluno o prazer de aprender autnomo, este espera tudo do professor, uma APRENDIZAGEM MECNICA.

RACIONALISMO
Aprendiz uma tbua rasa. A aprendizagem uma cadeia de associaes assegurada por um esquema de reforos, de incentivos. A educao uma tecnologia. Aluno deve manter-se ativo, mas

ignora a mente e os processos mentais que sustentam essa atividade. Cabe ao professor uma boa planificao e um programa de reforos. Defende uma interao entre as estrutura do sujeito e objeto de estudo. Centra a ateno no sujeito seus interesses, fomenta a autonomia e livre expresso de ideias. O aluno tem a capacidade mental autnoma que lhe permite raciocionar, intuir, descobrir. Ele reage ao meio exterior procurando comparar, selecionar, selecionar.

CONSTRUTIVISTA
DESENVOLVIMENTO E APRENDIZAGEM SE CONDICIONAM MUTUAMENTE PROCESSO DE ASSIMILAO E ACOMODAO.

Aprendizagem um processo natural inerente condio do ser vivo e necessidade de sobrevivncia. Pela interao com o meio processa-se informaes que permitem identificar os estmulos do meio interno e externo. PIAGET FALA TODA APRENDIZAGEM ADAPTAO CONSTRUO COGNITIVA. UMA

O homem vem dotado de um conjunto de meios internos e externos que lhe permite entrar em contato com o meio ambiente. Perceba a capacidade e a vontade de aprender da criana na fase de desenvolvimento referente aos seus primeiros anos de idade, uma forte motivao interna para agir e conhecer. Mas devemos lembrar que a curiosidade o leva a pesquisar. As observaes, as aes, as reflexes que da resultaram, constituram-se num corpo de saberes conservados primeiro pela memria do sujeito e transformados em patrimnio da humanidade, quando partilhados e tornados pblicos. Da surge a escola como instituio e espao privilegiado onde a aprendizagem e a apropriao acontecem; o professor, como adulto socializador, mediador entre o saber e o aprendiz. Ateno!!!! O patrimnio que herdamos no esttico nem se pretende que seja apenas preservado e reproduzido; o seu domnio prova novas curiosidades que se transformam em novos saberes. Cabe ao professor usar meios e estratgias de que serve para disponibilizar os saberes, e o aluno apropriar do que proposto. O SABER PBLICO, MAS A APRENDIZAGEM UMA CONSTRUO PESSOAL. ----------------------------------------------------------------------------------

OS BEHAVIORISTAS recusaram a falar da mente e da atividade mental do sujeito, as associaes eram meras conexes neoromusculares. Para eles aprender associar e ensinar programar. Da mesma forma que o nosso desenvolvimento se processa atravs de estagio caracterizados por estruturas que sucedem no tempo sempre na mesma sequencia. (PIAGET)

--------------------------------------------------------------------------------Processamento de informao v o sujeito como um sistema que processa informao e que, se empenha em resolver um problema. INPUT Desencadeia todo o processo OUTPUT uma informao guardada ou evocada na memria, como uma resposta motora, verbal, deciso ou prejuzo. Processos bsicos para que isso ocorra: Entrada e sada processamento mais bsicos responsveis pela anlise e codificao da informao. Processos mais complexos: compreenso, categorizao, mobilizao de estratgias cognitivas, de relacionamento e integrao. RESPONSVEL PELA EXECUO E GARANTIA DE NOSSA APRENDIZAGEM SISTEMA NERVOSO CENTRAL.

Lembre-se leses parciais, inatas ou adquiridas, em zonas do sistema, so responsveis pela incapacidade e dificuldades de acedermos a certo tipos de aprendizagens. Teoria de processamento de informao tem 3 FASES: Recepo da informao protagonizada pelos sentidos. Tratamento e anlise- realizada pela memria de curto prazo Fase e armazenamento e evocao de informao ou elaborao de respostas assegurada a memria de longo prazo. 1- So receptores luminosos, sonoros, olfactivos, gustativos e tcteis que equipamento de sensores virados para o exterior (exteroceptivos) ou receptores virados para o interior do organismo (interoceptivos) Nesta etapa no como os empiristas falavam porque o sujeito reconhece, orienta, seleciona, compara, ignora informao, porta como ser ativo. So mecanismos de percepo seletiva se guiam por objetivos e motivaes de curto ou de longo prazo. 2- MCP memria de curto prazo ou memria ativa que retm a informao por um perodo no superior a dez segundos (MILLER, 1956). recordada e lembrada a partir da memria de longo prazo 3- MLP ilimitada na informao que capaz de guardar e no tempo do armazenamento.

H dois sistemas de memrias segundo neuropsiclogos Memria declarativa armazena as designaes, proposies, teorias e imagens acontecimentos, datas, locais

Memria procedimental retm as estratgias cognitivas de pesque e deciso, com base na experimentao e repetio. O SABER E O SABER FAZER.

-----------------------------------------------------------------------------------DAVID AUSUBEL Aprendizagem propostas na sala de aula. Estrutura cognitiva qualquer pessoa possue uma organizao estvel e clara sobre um determinado assunto capacidade que tem de lidar com nova informao ou novos conceitos. BOA ORGANIZAO FACILITA A APRENDIZAGEM. Neste a tarefa de cada disciplina identificar os conceitos mais importantes e organiz-los de forma significativa para serem transmitidos aos alunos com clareza. Aprendizagem significativa necessrio que a informao fornecida se integre no que o aluno j sabe. O professor deve garantir, por um lado, que a informao fornecida no seja uma mera listagem de fatos mais sim um conjunto de conceitos e ideias significante. NESTA recomenda o uso de organizador prvio(uma pergunta, uma citao, um filme) Aprendizagem mecnica o contrrio desta que pois , memorizada e reprodutiva. Facilitadores da aprendizagem o principio da diferenciao pedaggica primeiro ideias mais gerais e inclusivas depois serem diferenciadas em termos pormenores. Principio de reconciliao integrativa convida o professor a explicitar as semelhanas e diferenas entre as ideias que apresenta.

A INFORMAO CHEGA OU POR RECEPO OU DESCOBERTA quando o contedo chega de forma final, preparada pelo professor ou encontrada num livro recepo. Descoberto ou organizado pelo aluno descoberta.

Dois mtodos empenham papis distintos. Aquilo que se recebe ajuda a pesquisar e as descobertas ajudam a estar de forma diferente na sala de aula.