Ingeniera y creatividad

Luis Carlos Torres Soler1

Resumen En la sociedad se tiende a alabar lo nuevo y a condenar lo viejo; creatividad es algo que determina novedad, innovacin. La velocidad con que ocurren los cambios tecnolgicos conlleva a que el ingeniero necesite tanto de una slida base conceptual generalista que le permita soportar la evolucin del conocimiento relacionado con su profesin, como del desarrollo de procesos mentales y habilidades para estar preparado y afrontar cualquier situacin que se le presente en su vida profesional y personal. La educacin en la creatividad constituye una actividad autorrealizadora en la que resulta valioso el aprendizaje de nuevas habilidades y estrategias de trabajo a la par de las habilidades propias de la profesin, con lo que se adquiere una actitud flexible y transformadora que propone romper barreras para edificar el nuevo conocimiento. Palabras Clave: Creatividad, Ingeniera, Pensamiento. Introduccin Una de las caractersticas ms destacadas de las sociedades modernas es el uso aplicado de la creatividad. El aumento de la complejidad de los problemas planteados exige no slo respuestas ms integradas sino tambin cada vez ms creativas e innovadoras. Sin embargo, an hoy es habitual encontrar una educacin tecnolgica que descuida el aspecto creativo de los individuos y que est fuertemente dirigida a la especializacin, lo que convierte a los estudiantes en profesionales ciegos para cualquier consideracin que vaya ms all del mbito de su competencia tcnica. La ingeniera busca resolver problemas de ndole tcnico, aplicando conocimiento cientfico con el fin de generar nuevos productos, procesos y servicios necesarios para el mejoramiento de la calidad de vida. El desarrollo de la imaginacin y la creatividad, que han sido los elementos fundamentales en la evolucin de las civilizaciones, deberan entonces estar presentes en la educacin del ingeniero para hacer de estos profesionales aptos para los cambios

dinmicos en la sociedad, la tecnologa y el mismo conocimiento. Se escucha bastante acerca de la creatividad. No se discute la importancia que tiene la creatividad en distintos mbitos de la vida humana. Se estudian tcnicas y estrategias para incrementar la creatividad, para el cultivo del talento creador, sus obstculos, la evaluacin de la creatividad, la educacin para la creatividad. La creatividad es el proceso de presentar un problema a la mente con claridad (ya sea imaginndolo, visualizndolo, suponindolo, meditando, contemplando, etctera) y luego originar ideas, conceptos, esquemas nuevas o no convencionales. Supone una profunda reflexin, que lleva a la persona creadora por caminos nuevos para ella. La mayora de los productos creados, tal como se nos presentan hoy, no se lograron de una sola vez. Fueron sucesivamente modificndose hasta su actual configuracin. Por ejemplo, en la electrnica, cada cientfico e inventor ha contribuido un poco en este campo. Algunos slo plantean ideas, estas se apilan unas sobre otras, se forma una estructura para la creacin. Este ensayo presenta una reflexin acerca de la educacin creativa, particularmente, en la ingeniera. El ensayo se estructura teniendo como idea central el desarrollo de la creatividad. Se reflexiona acerca de las caractersticas de una educacin creativa. Se hace referencia a la experiencia formativa del futuro ingeniero. Y se realiza una serie de recomendaciones terico- metodolgicas para el desarrollo de una actitud creativa. Educar en la creatividad Uno de los objetivos de la educacin es el desarrollo de habilidades, potencialidades y valores tanto personales como sociales. Nuestra sociedad est cada vez ms necesitada e interesada en desarrollar la creatividad y en tener cada vez ms pensadores creativos que ayuden a lograr un mundo mejor2. Torrance [1992], uno de los iniciadores de los estudios de la creatividad, sostiene que sta es un proceso que vuelve a alguien sensible a los problemas, diferencias, grietas o lagunas en el conocimiento, lo lleva a identificar dificultades, buscar soluciones, hacer especulaciones o formular hiptesis, a probar y comprender esas hiptesis, a
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Matemtico, MSc. Ingeniera de Sistemas, MA. Ciencias de la Educacin. Profesor Asociado de la Facultad de Ingeniera de la Universidad Nacional de Colombia. Docente, investigador, e-mail: lctorress@gmail.com.

Un acto creativo es aqul donde dos ideas o conceptos, que se crean totalmente independientes, se muestran, por primera vez muy relacionados como dos aspectos de algn concepto o idea unificadora, ms general.

modificarlas y a comunicar los resultados. Educar en la creatividad es educar para el cambio, formando personas originales, flexibles, con visin de futuro e iniciativa, amantes de los riesgos y dispuestas a afrontar los obstculos y problemas que se les presentan tanto en su vida cotidiana como profesional. Ahora, cuando se considera la naturaleza de la creatividad, se presentan interrogantes como: La creatividad es inherente a la condicin humana? Necesita de ciertas condiciones para desarrollarse? Es un proceso o la creacin surge sbitamente de la nada? Hay diferencias individuales? Algunos sostienen que la creatividad se aprende, de modo que por medio de tcnicas adecuadas, todos pueden adquirirla. Otros, por el contrario, creen que es un don especial del que estn dotadas algunas personas, en cuyo caso la formacin es secundaria. Sobre la base de estudios provenientes de la sicologa y la sociologa [Kusyszyn, 1998], hoy se admite que todas las personas poseen habilidad creativa en un cierto grado combinada con una mayor o menor racionalidad. As, la creatividad puede desarrollarse a travs del proceso educativo, favoreciendo potencialidades y consiguiendo una mejor utilizacin de los recursos individuales y grupales dentro del proceso de enseanza-aprendizaje. La educacin creativa es una educacin desarrolladora y autorrealizadora en la que no solamente resulta valioso el aprendizaje de nuevas habilidades y estrategias de trabajo sino tambin el desaprendizaje de una serie de actitudes que en determinados momentos se constituyen en obstculos a la creatividad [Betancourt, et al., 1994]. Desarrollar, mejorar, aumentar la capacidad creativa de nuestros alumnos debe ser una constante en el aula a fin de que les cueste menos esfuerzo generar ideas originales. Consideramos que es tarea del profesor establecer de tal modo las relaciones entre las distintas disciplinas que el alumno se desarrolle hasta convertirse en un individuo creativo. Tiene que aprender a sopesar las distintas vas posibles y a generar suficiente cantidad de soluciones posibles a los problemas a resolver, lo que en la prctica significa que el alumno debe establecer asociaciones desde otras disciplinas o relacionar los nuevos problemas con otros que ya conoce o que ha experimentado. Qu es lo que vincula a la ingeniera con la creatividad? Existen abundantes referencias para aprender a solucionar problemas, para el juicio crtico, el sentido comn, el razonamiento lgico y de acuerdo a aportes cientficos recientes, la configuracin de conductas. Investigaciones aseguran que con un entrenamiento adecuado en la matemtica se logra un

increble estmulo cerebral mejorando tanto la capacidad de anlisis como la actividad creativa. La formacin tradicional tiende a desarrollar parcialmente nuestra capacidad mental favoreciendo slo el desarrollo del hemisferio izquierdo que tiene que ver con nuestro comportamiento lgico, minucioso y prudente. Y poco se ocupa del hemisferio derecho que tiene que ver con la creatividad, la intuicin y la audacia. Y estamos desaprovechando la potencialidad del poderoso ordenador que es nuestro cerebro. Los hemisferios izquierdo y derecho del cerebro tienen funciones totalmente distintas y procesan informacin de diferente manera, segn los estudios neurolgicos. Es fundamental hacer trabajar estas dos partes en equilibrio y armona. La matemtica contribuye a la integracin del trabajo lgico con el creativo. La ingeniera podra considerarse como la disciplina que aplica el conocimiento de las ciencias bsicas para el desarrollo de mtodos, tcnicas, paradigmas con el fin de desarrollar mecanismos tecnolgicos que mejoren la calidad de vida de las personas. Las ciencias bsicas estn basadas en la matemtica. La matemtica es fundamental para la ingeniera3. El clculo mental, estimula el lbulo frontal y, en particular, la corteza prefrontal izquierda. Las investigaciones mencionadas aseveran que es en esta parte del cerebro donde se generan las actividades cognitivas ms elevadas del ser humano, como el juicio particular y el sentido comn4. Se sostiene, que el estudio metdico de la matemtica puede cambiar la personalidad de los alumnos. De nios introvertidos y tmidos pasan a ser ms comunicativos, autnomos y responsables. Y es ms, para los adultos tambin la matemtica potencia la actividad cerebral, pero los procesos son ms lentos dado que el rendimiento intelectual y la plasticidad neuronal (o capacidad de las neuronas de formar nuevos circuitos) disminuyen con la edad. Tambin la matemtica sirve para el mejoramiento de la autoestima y autoconfianza, que favorecen el desarrollo intelectual lgico y creativo.

Un ejemplo es, hasta cerca de 1870, la termodinmica era la ciencia del calor; ciencia que trataba de los principios que gobiernan la conversin del calor en trabajo mecnico y viceversa. Las investigaciones de Mayer, Joule y Carnot mostraron que esta conversin se poda describir en forma cuantitativa por medio de relaciones matemticas simples. 4 Para el xito profesional, un ingeniero, y todo profesional, no slo debe ser tcnicamente competente sino que debe familiarizarse con diversas disciplinas que le permitan interactuar positivamente con diferentes colaboradores y en diferentes contextos.

Enseanza de la creatividad en Ingeniera Puede decirse que la funcin ms importante que desarrolla un ingeniero en su vida profesional es la de disear y a travs de la cual busca y halla la mejor solucin a un problema planteado [Koen, 1985]. Sin entrar aqu a describir las distintas fases del proceso de diseo, es indiscutible que la creatividad es una capacidad necesaria en todas las etapas de ese proceso. La ingeniera y, en general, la tecnologa, tienen aspectos que introducen algunos matices en el proceso creativo tal como podra entenderse de manera genrica, bsicamente porque el fin ltimo est dirigido a la solucin de un problema o la generacin de bienes o servicios con el objeto de mejorar la calidad de vida. En general, los estudios ingenieriles favorecen a los estudiantes que son ms capaces de utilizar el razonamiento lgico y el manejo simblico y verbal que a aquellos que utilizan ms el razonamiento espacial y holstico. Por ello, la transformacin que debera darse en la educacin en ingeniera sera el desplazamiento de la educacin basada slo en el razonamiento lgico hacia una educacin que incluya el desarrollo de habilidades para el pensamiento no lineal. El plan de estudios en ingeniera se divide a menudo en especialidades y disciplinas netamente definidas, las que se imparten con pocas relaciones entre ellas, con lo que se promueve principalmente un saber clasificado y categorizado. Pero en el cambiante mundo en que vivimos no basta el pensamiento en categoras o clasificaciones ya que las soluciones a los problemas requieren de una visin holstica. En la actualidad es necesario cultivar la creatividad profesional, dado que los trabajadores, las empresas y la sociedad slo podrn adaptarse a lo nuevo y transformar su realidad mediante el empleo de una imaginacin e iniciativa creadoras. Si en lugar de una educacin basada en disciplinas acotadas, que conduce a un pensamiento rgido, enseamos a los alumnos a ver un problema desde perspectivas diferentes y a realizar asociaciones hurgando en sus saberes previos, las categoras sern cada vez ms flexibles, el pensamiento ms maleable y las respuestas ms creativas. Es necesario buscar diferentes vas para aumentar la cultura de pensamiento, teniendo en cuenta que la creatividad no es exclusiva de genios, de seres con capacidades excepcionales, sino que todos los hombres pueden ser creadores si son educados para ello, que esta capacidad no depende de rasgos biolgicos, hereditarios, que no es innata y mucho menos que se logra por azar o casualidad. Desde esta perspectiva, es posible desarrollar una creatividad profesional que implica poseer potencialidad que se expresa a travs de la

formulacin de una solucin apropiada a los problemas profesionales, de la elaboracin de productos y objetos originales, de la generacin de ideas valiosas, encontrando relaciones nuevas para el contexto social en que fueron creadas, partiendo de informacin tcnica y objetos ya conocidos y facilitando el cambio en funcin del beneficio, el crecimiento, el desarrollo humano y el progreso social. El desarrollo de la creatividad en el nivel universitario podra determinarse desde dos puntos: 1) seleccionar al alumno creativo, no slo al inteligente, y 2) proporcionar experiencias que aumenten su potencial creativo. La universidad no est educando para la creatividad. Y si la universidad quiere educar para la creatividad, contina, debe proporcionar a los alumnos las experiencias que le sirvan para desarrollar cualquier tipo de potencial creativo que tuvieran. Por otra parte, como los estudios sobre los alumnos muy creativos muestran un amplio espectro de personalidades creativas, es fcil entender que el desarrollo del talento creativo no parece ser resuelto por un solo mtodo. Un mismo modo de tratamiento podra producir distintos efectos. Como el mismo fuego que ablanda la manteca endurece al huevo [Davis, 2000]. El sistema educativo se organiza en cumplir unas temticas, en general, sin relacin alguna. La universidad en especial si quiere formar ingenieros y, en general, profesionales creativos debe repensar sus acciones. Se considera a las personas creativas como independientes, y esa independencia es la que los hace ideales para el estudio y la investigacin, el sistema educativo debe fomentar esa condicin personal. Estudios sobre personas creativas determinaron que esa independencia se fomento en el seno de su hogar, con padres que eran en general personas autnomas y que apostaron con confianza y responsabilidad a su capacidad para discernir y hacer lo apropiado, dentro de lo que estaba razonada y perfectamente pautado. Ese clima familiar detectado en los alumnos creativos, debera quizs ser estudiado ms ampliamente, para que las instituciones recreen ese clima apropiado al desarrollo de la independencia de los alumnos creativos [Vosahlo, 2002] [Aceolaza, 2002]. Hay que destacar la importancia que tiene la actitud del docente, quien debe saber elaborar estrategias para generar la autoconfianza de sus alumnos, asignndoles tareas de real importancia como la de conceptualizacin y planificacin de sus investigaciones para que l mismo sepa formular sus propios problemas y admita el desafo de resolverlos

creativamente5. Pensar en la educacin para la creatividad debe ser pensar en compatibilizar los intereses tericos con los estticos. Porque las personas creativas no se conforman con encontrar las soluciones a sus problemas. Saben buscar lo verdadero y bello. Buscar lo esttico en el aprendizaje de las profesiones es asegurar el incremento del talento creativo de los futuros profesionales. Debe la institucin universitaria, si quiere atender la formacin en la creatividad, incluir al lado de la formacin profesional la formacin en reas de la experiencia humana para facilitar en el alumno la percepcin del significado y a los usos de la analoga, los smiles y las metforas, los deleites y posibilidades del juego imaginativo, por ejemplo, con la incursin en campos, que estn ms all de sus propias especialidades [Prez Lindo, 1998]. La creatividad no debe considerarse reida con la formacin del juicio crtico tan buscado en la enseanza superior. Debern ser tratados simultneamente. Tambin habr un lugar para aprender y usar la disciplina y el autocontrol, pero una vez aprendidos debern utilizarse de manera flexible y no compulsivamente. Sugieren los estudiosos de la creatividad, que la caracterstica de intuitivos, de los alumnos creativos, puede fomentarse con un entrenamiento de la transferencia de un tema a otro, buscando principios comunes, tratando de encontrar relaciones entre conocimientos diferentes, indicando que piensen en formas de analogas y metforas, buscando equivalencias simblicas de experiencia en la variedad ms grande posible de modalidades sensoriales, usando juegos imaginativos y observando los hechos estudiados en varias perspectivas o contextos. Con estas consideraciones es fcil entender que la enseanza de la matemtica en cualquier nivel y en especial en el universitario puede ser til en la educacin para la creatividad. La matemtica permite al alumno el desarrollo de sus ideas y estimula el redescubrimiento del conocimiento humano6. Desde la mayetica de Scrates a los mtodos heursticos de la psicologa cognitiva, aparecen pedagogos, psiclogos y profesores que sostienen lo mismo en diferentes pocas. La matemtica es una ciencia fundamental para el
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desarrollo de la sociedad y por ello se presenta como la accin ms creativa del hombre. Y la matemtica seguir crendose mientras exista un hombre. En esa ptica los alumnos apreciarn las aristas de la creatividad en la matemtica. El aprendizaje de la matemtica es un proceso de construccin y a travs de ese proceso pueden, tanto los nios como los jvenes, con materiales y actividades creativas, con planteos oportunos y reveladores, estimular el desarrollo de sus ideas, poniendo en funcionamiento sus estructuras intelectuales. Al lado del desarrollo intelectual del alumno se logra el desarrollo de la inventiva y los procesos creativos, la capacidad intuitiva y la argumentacin y la formulacin matemtica [Betancourt, 1998]. Plantear el aprendizaje matemtico como un desafo del pensamiento divergente y convergente de cada alumno es proponer una matemtica movilizadora, estimulante, adecuada al ritmo de cada alumno y por sobre todo generadora de la autoconfianza en el mejoramiento de sus talentos intelectual y creativo. Cmo lograr un clima creativo? Todos nacemos con la capacidad de dar soluciones nuevas y originales a los problemas diarios y a los que se suscitan en nuestro desempeo profesional. Por desgracia, entre las presiones del sistema educativo para memorizar y las presiones sociales para aceptar el estado de cosas, olvidamos cmo suspender el pensamiento convencional y cmo emplear nuestro potencial creativo. Por ello, la educacin de la creatividad profesional es una tarea compleja y multifactorial que requiere un espacio para cultivarla. La educacin universitaria est poco preparada para enfrentar ese reto y asumirlo. Mxime si se considera que para lograr cambios efectivos es necesario que el desarrollo de la creatividad se realice en todo el diseo curricular. La creatividad requiere un pensamiento flexible, dinmico, lateral, divergente, audaz e independiente que se desarrolla solamente mediante tareas docentes que lo propicien. Entonces, cmo lograr un clima creativo que caracterice todo el proceso pedaggico profesional y a la institucin en su conjunto? La enseanza tiene que abarcar nuevos horizontes en relacin con la estimulacin y el desarrollo de la creatividad y, por lo tanto, el nfasis de la formacin profesional y los esfuerzos deben estar encaminados no slo al perfeccionamiento de los procesos de adquisicin de conocimiento y de desarrollo de habilidades generalizadas, sino a un elemento ms substancial: el desarrollo de la capacidad para crear. No cabe duda que en esta estrategia de trabajo metodolgico deban estar implicadas todas las

Si la esencia de la creatividad es hacer algo nuevo o hacer algo de una forma novedosa, debemos dar a nuestros alumnos las herramientas intelectuales necesarias, para familiarizarse con formas de pensamiento y con procedimientos de investigacin. 6 Los actos creativos conectan ideas intelectuales sin tomar en cuenta el origen o la clasificacin.

asignaturas del currculo y que se requiera de las acciones de todos los docentes ya que el desarrollo de la creatividad no ocurre en un momento del proceso pedaggico ni puede desarrollarse mediante los esfuerzos de un solo profesor. Pero tambin es cierto que es necesario empezar a promover acciones en las cuales corresponde al docente desempear un papel decisivo. Somos conscientes de que la transformacin en una cualidad estable de la personalidad no puede estar condicionada por una situacin aislada, ni siquiera por un conjunto de situaciones si stas no tienen los nexos necesarios de continuidad. Por otro lado, las asignaturas de formacin general y bsica deben convertirse en un componente importante para la formacin profesional de los estudiantes en las especialidades tcnicas, de ah la necesidad de integrarlas a las asignaturas tcnicas. Las personas creativas pueden ejercer el pensamiento divergente que posibilita la bsqueda, no de una respuesta nica, sino de mltiples soluciones y puede lograr organizaciones nuevas. El acto creador como la posibilidad de combinar datos o conocimientos que anteriormente no tenan relacin entre s para obtener formas nuevas de cosas ya conocidas, tiene todas las posibilidades de activarse en cada una de las etapas de la estructuracin de un escrito o de desarrollo de un proyecto y brindan al docente y al alumno un espacio para emprender la bsqueda del conocimiento. La evaluacin y la creatividad Los mtodos actuales de evaluacin son los ms nocivos para la creatividad. El principio del juicio diferido debido a Osborn [1993], usado en la solucin creativa de problemas, propone separar la fase productiva de la fase crtica. Por otra parte, en el proceso educativo es imprescindible evaluar las adquisiciones y el desarrollo de los alumnos. Sin embargo, es posible contribuir al desarrollo de la creatividad a travs del proceso evaluativo si se tienen en cuenta las tres cuestiones esenciales siguientes: 1. La individualizacin de la evaluacin en funcin de la individualizacin de los objetivos de aprendizaje Como en una enseanza creativa es el alumno quien debe asumir los objetivos al inicio del curso, ya tiene una gua que orienta su aprendizaje, sabe lo que se evala y por ende considera a la evaluacin como la valoracin natural del cumplimiento de esos objetivos. 2. La autoevaluacin Dado que los objetivos son buscados por el propio alumno, es l quien debe asumir un desempeo

activo en el logro de los mismos. La autoevaluacin es til para desarrollar su independencia y su autoconfianza. Las experiencias muestran que los alumnos son capaces de autoevaluarse, llegando a ser mucho ms autocrticos y objetivos en los anlisis si reciben una adecuada orientacin. En algunas de estas experiencias, al finalizar una unidad temtica, se solicita a los alumnos su autoevaluacin, en funcin del logro de los objetivos propuestos, y la fundamentacin de su calificacin. Si la calificacin y fundamentacin difiere de la apreciacin del docente, se realizan conversaciones para ajustar los criterios de evaluacin. Tambin al finalizar una prueba cuatrimestral o semestral, en otras experiencias, se pide a los alumnos, que sealen la calificacin que estiman que se merecen por sus respuestas. En clases siguientes, se discute, por ejemplo, el contenido de la prueba y sus respuestas correctas y se solicita nuevamente la calificacin de la misma. Luego se realiza una contrastacin de las dos calificaciones propias de los alumnos con la calificacin docente en un proceso de orientacin para el aprendizaje de la autoevaluacin. 3. El carcter natural y creativo del sistema de evaluacin Si uno de los objetivos de la enseanza es tratar de ser creativos, la evaluacin de tal objetivo debe ser propuesto en su sistema de evaluacin. El alumno al saber lo que se valora, orienta su accin a lo que se aprecia como positivo en la evaluacin correspondiente. Si las actividades de evaluacin son eminentemente reproductivas, no se estimula la creatividad. Por el contrario, el sistema de evaluacin debe propiciar la formulacin de problemas o preguntas originales e interesantes sobre los temas evaluados. La evaluacin debe servir para ver el cumplimiento de los objetivos de aprendizaje propuestos poniendo el acento en el proceso de aprender ms que en el de valorar lo aprendido, y a travs de los seminarios, tareas u otras propuestas mejorar el aprendizaje. Qu puede hacerse en ingeniera para educar para la creatividad? Uno de los intereses fundamentales de la educacin universitaria, y la de todos los niveles, debe ser la ejecucin de programas sistemticos para ensear al alumno cmo pensar. Pero nuestra educacin nos entrena a pensar de manera analtica o deductiva, para enjuiciar o evaluar, mientras deja de lado el pensamiento sinttico o creativo. Hay un mito, recientemente destruido que el talento creativo es patrimonio de unos pocos y que tiene que ver ms bien con las artes o las letras. Hoy sabemos que todos podemos aprender a ser creativos y

formarnos en la creatividad echando mano a cualquier disciplina. La matemtica puede servir mucho a la creatividad. En efecto, si atendemos a las cualidades creativas, una mente activa y curiosa, una insatisfaccin constructiva, la tendencia a concretar lo ideado, un buen acopio de conocimientos fundamentales y una actitud deliberada y organizada ante un problema, puede verse claramente que las mismas pueden desarrollarse con el quehacer matemtico [Davis, 2000]. Las fases a plantear pueden corresponderse directamente con las fases de un enfoque creativo: definicin del problema, bsqueda de los mtodos de solucin, evaluacin de las ideas, seleccin y desarrollo de las ideas y ejecucin de la solucin. Todas estas fases de trabajo intelectual planteadas para el logro de la creatividad se corresponden con las etapas que Polya [1981] plantea para la resolucin problemas en matemtica. Basta entonces repensarlas para que al lado del pensamiento lgico y matemtico convergente, se ejercite el pensamiento lateral o divergente al tratar la matemtica en cualquier nivel de enseanza. La creatividad y el desarrollo de un proyecto Aun en el primer semestre se tiene capacidad creativa, es un mbito que en principio parece indiferente y que su estado de conocimiento no les permite visualizar la potencialidad de la formacin en una asignatura como una herramienta imprescindible para la toma de decisiones profesionales futuras que implica el manejo de materiales, conocimiento de las propiedades de los mismos y el ingreso a un nuevo mundo cual es el uso de nuevos materiales con propiedades inusuales y diseados especialmente para nuevas funciones. El dictado de una asignatura se realiza para distintas orientaciones (sistemas, electrnica, elctrica, mecnica, civil) durante el primer y segundo semestre del primer ao de ingreso a la universidad. Es bien sabido que en todos los niveles educativos superiores existe hoy da la tendencia a superar las metodologas de enseanza aprendizaje tradicionales donde el docente expone el conocimiento y los alumnos son los receptores pasivos de los mismos. En el afn de desarrollar nuevas alternativas de auto gestin y participativas y al mismo tiempo brindar el mbito y la oportunidad para que los alumnos puedan desarrollar sus habilidades y su capacidad creativa, se ofrece a los mismos la posibilidad de investigar y concretar un proyecto de utilidad en el mbito de la ingeniera o en el aprendizaje de la misma y cuyo diseo y funcionamiento implique conocimiento bsico que incorporen poco a poco a lo largo del curso.

Si bien la propuesta se hace al comienzo del curso, los alumnos deben ser invitados a proponer el tema del proyecto y a los posibles integrantes del grupo a realizarlo. El paso de eleccin y definicin del proyecto resulta ser la primera etapa del proceso y de gran aprendizaje por parte de los actores del mismo ya que se destacan y manifiestan las caractersticas individuales. Es la tarea del docente la de ayudar a transitar esta etapa aportando elementos cmo lluvia de ideas, prcticas de dilogo, uso de tcnicas de dinmica de grupo para lograr que el grupo se vaya conformando y que la eleccin del tema del proyecto y la modalidad de realizacin del mismo sea consensuada, primer paso para trabajar en equipo. El segundo paso a realizar por el grupo es dar respuesta a: tema elegido, objetivos, cronograma, recursos con los que cuentan para desarrollarlo y recursos que necesitan ser provistos por la Ctedra. Esto proceso implica: clarificacin de ideas, reconocimiento de las capacidades individuales y grupales, manejo de tiempos y capacidad de definir necesidades. Definido el tema y aclarado los objetivos se plantean la bsqueda y recopilacin de informacin. Los alumnos proponen distintas fuentes y los docentes abren el abanico de posibilidades sugiriendo otras. Sigue un proceso de discriminacin de la informacin. Los alumnos hacen uso de su creatividad y de su sentido crtico. En el primer caso para manipular la informacin de forma tal de hacer un uso distinto de la misma creando una visin propia y en el segundo caso seleccionar la informacin relevante para sus objetivos. La principal etapa del proceso es la de concretar los pasos anteriores en un objeto o prototipo que pueda ser usado en el laboratorio y reproducido por otros. Una vez desarrollado el prototipo el grupo hace una presentacin del mismo ante los docentes y sus compaeros y presentan un informe escrito que es evaluado en conjunto y colocado luego en la pgina web de la Ctedra para difusin de lo desarrollado. El desarrollo del informe escrito posibilita al alumno poner en prctica habilidades de expresin. En caso de que estas no estn alcanzadas los docentes incentivan a los mismos para la adquisicin de las mismas y dan elementos bsicos para que el escrito tenga las virtudes de ser legible, interesante y motivador7.

Se debe proveer a los alumnos adems de una actitud amplia hacia los problemas que seguramente encontrarn, capacidad de pensar ms all de la ingeniera comn, cuando se enfrenten a nuevos retos que no pueden resolverse por medio del saber convencional que contiene la ingeniera.

Para la exposicin se provee de ayudas computacionales para que esta pueda realizarse ante un pblico numeroso y se ofrecen los elementos para que la presentacin pueda ser una pieza de oratoria. La evaluacin tanto del proyecto como de la presentacin oral y escrita se hace en forma conjunta. En este punto la retroalimentacin es un elemento bsico para el crecimiento y la superacin. La capacidad de creatividad, anlisis, sntesis, expresin oral y escrita, y el uso de las capacidades enumeradas anteriormente hacen de la presentacin de cada proyecto un momento de autorrealizacin tanto para los alumnos como para los docentes. Una propuesta para la Universidad Para el desarrollo de la creatividad en las carreras de Ingeniera, debe pensarse en un sistema didctico integral para abordar su aprendizaje creativamente y orientar as la formacin de profesionales creativos. Teniendo como marco referencial a los estudios sobre la educacin de la personalidad y la creatividad llevados a cabo en distintos centros de formacin, se propicia un plan didctico integral, que disea y estructura los elementos esenciales del proceso enseanza-aprendizaje de la asignatura. Este plan didctico general tiene en cuenta los siguientes puntos: a. Presentar los objetivos de la asignatura a los alumnos al inicio del semestre para un proceso de negociacin docente-alumno y de apropiacin del alumno. b. Establecer mtodos de enseanza activos o productivos basados en la enseanza problmica, los juegos profesionales, las simulaciones, las dinmicas de grupos y otros recursos que faciliten la adquisicin de capacidades cognitivas diversas y especficamente las de tipo creador c. Desarrollar actividades que para el alumno tienen un carcter productivo y no reproductivo, a travs de problemas de descubrimiento y de solucin creativa. d. Desarrollar diversidad de actividades que permitan la libre eleccin por parte del alumno (diseo y ejecucin de proyectos, ensayos, resolucin de problemas por caminos alternativos, estrategias y tcnicas de dinmica de grupos, seminarios, coloquios, uso de soportes informticos, polmica, discusin bibliogrfica, etctera). e. Flexibilizar la evaluacin y diversificar sus instrumentos de evaluacin y espacio para la autoevaluacin. f. Establecer un clima creativo para el proceso de enseanza- aprendizaje a travs del uso de un sistema de comunicacin que facilite y movilice hacia la creatividad y se centre en las necesidades y posibilidades del alumno. g. Plantear un sistema de recompensas basado no

slo por los resultados sino los procesos usados, que ayude al logro de la autoconfianza necesaria para la creatividad. h. Un ejercicio docente orientado a desarrollar las potencialidades creativas para que el profesor se convierta en un modelo de creatividad para el joven. La experimentacin didctica que se lleva a cabo en la Universidad se realiza en la inteligencia de avanzar hacia un modelo de universidad que atienda la formacin de profesionales creativos. Y por ello habr que repensar los nuevos contextos y los nuevos paradigmas relativos al currculo deseable, las nuevas pedagogas y los programas acadmicos verstiles, las actitudes de los actores y la gestin institucional, para ir configurando la universidad creativa y de servicios [Prez Lindo, 1998]. Conclusiones En las universidades puede reservarse un espacio donde se concentre material interesante sobre creatividad e innovacin en el contexto escolar: noticias, revistas, recortes de peridicos, libros, filmes, informacin sobre sites, videos, reportes de experiencias, etctera, de forma tal que los interesados tengan fcil acceso a recursos que puedan favorecer su creatividad. Es posible disear sistemas atractivos, giles y efectivos para la recepcin y el anlisis de sugerencias e ideas creativas, as como sistemas de reconocimiento y premiacin en correspondencia con la naturaleza de las innovaciones efectuadas y de la relevancia de los resultados obtenidos. Un aspecto esencial lo constituye el establecimiento de canales de comunicacin giles y flexibles entre profesores, alumnos y personal de direccin con interacciones fluidas entre los diferentes niveles jerrquicos y los diferentes grupos de trabajo, as como un enfoque participativo en la tomada de decisiones, de forma de contribuir al desarrollo del sentimiento de pertenencia y del grado de cohesin necesario para enfrentar los desafos que los cambios organizacionales implican. Cualquiera de estas acciones implica creatividad, audacia y fuerza para vencer muchas barreras y resistencias. A veces son barreras autoimpuestas que pueden ser trabajadas con una relativa mayor facilidad sobre todo si se tiene en cuenta que los miembros de la organizacin, en su condicin de sujetos, tienen muchas posibilidades de introducir cambios organizacionales importantes favorecedores de niveles superiores de creatividad e innovacin de la escuela como un todo. Muchos de los elementos organizacionales pueden tener un impacto positivo en el desarrollo de la creatividad y la innovacin en el aula y

consecuentemente en el desarrollo de la creatividad de los alumnos. Por ello, la introduccin de la dimensin organizacional en el anlisis de la creatividad y la innovacin con un enfoque de sistema, a pesar de la complejidad que adiciona a las formas tradicionales de visualizar la creatividad en el contexto escolar, resulta productivo. Es necesario identificar el conjunto de elementos que han estado limitando un enfoque de esta naturaleza, comprenderlos e intentar superarlos. Se requiere adems un trabajo profundo de integracin de conocimiento proveniente de diferentes reas y el incremento de la investigacin de la especificidad de los procesos organizacionales y su relacin con las posibilidades innovadoras de este tipo de organizacin. Y ante todo es necesario un alto nivel de motivacin y de dedicacin para trabajar de forma colectiva en la introduccin de muchas modificaciones que ya son posibles. Permtame terminar reflexionando sobre como estas ideas generales de amplitud intelectual y la creatividad pueden ponerse en prctica, dadas las condiciones sobre las cuales laboramos. Se busca que los profesionales sean competentes profesionalmente. Para lograr este fin, se llena el currculo con buen numero de cursos, dejando poco espacio para la amplitud intelectual. Algunos cursos con requisitos exagerados y, algunos se hallan en el currculo no porque sean necesarios, sino por la insistencia de algn profesor que indica que en otras universidades se da o su especialidad particular debe ensearse. Si tomamos con seriedad el fomento de la creatividad en los estudiantes, debemos ser ms flexibles con el currculo, por lo tanto debemos tener flexibilidad para lograr que el promedio de los alumnos se desven de la norma y dirijan por lo menos una parte de su imaginacin hacia el desarrollo de objetos vlidos en la sociedad en que vive. Bibliografa ACEOLAZA N., SCAGLIA A., URQUIZA N. (2002). Creatividad. CENEDIT y REUN. Universidad Nacional de Catamarca. BETANCOURT Julin, VALADEZ Mara De Los

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