CONFERENCIA RICARDO CANTORAL La conferencia se titula Matemticas y realidad de las competencias a las practicas.

El retoma los comentarios de otra entrevista donde se comentaba que debera haber una alianza entre los SEP y el CINVESTAV, pero l propone una alianza no de instituciones sino de personas, de los que trabajan en el cinvestav y de los profesores de secundaria. Y menciona que debemos empezar desde el da cero, hoy, a partir de hoy podemos hacer el cambio una cambio practico no retorico. Hace mencin de la incredulidad en la que han cado los profesores de las diferentes polticas educativas, los cambios en los planes y programas etc. De la misma manera si los Profesores piensan que todo seguir igual nunca habr cambios. Luego hace mencin de un artculo que ley sobre o una investigacin de cmo los profesores de primaria estn asumiendo la reforma del 93 que se basaban en el constructivismo, hacan estrategias didcticas etc. Y como luego de 10 aos haban cambiado su discurso hablaban como constructivistas pero actuaban como conductistas. En el discurso asumen los paradigmas de moda, eso es muy comn en las reuniones todos recitan que son competencias como se debe planear por competencias lo de los verbos en tercera persona o participio etc. Pero en la prctica siguen siendo expositivos. Incluso recuerdo cuando empezaron los cursos y el profesor Alejandrino llevaba sus diapositivas con extractos del libro del maestro y los profesores que estaban en el curso escriban lo que decan las diapositivas mostrando que ni los materiales oficiales leemos. El da una explicacin que es interesante argumenta que Modificar las prcticas es mucho ms difcil que modificar el discurso Cmo modificar las practicas? Si las reformas no me significan nada. O en el caso de las competencias nos enfrentamos ante diferentes caras ideolgicas. El dice que al cinvestav ni le va ni le viene una reforma, aunque en la presentacin de Farfn ella menciona que el rea matemtica educativa fue construida en funcin de la necesidad de reformar los planes y programas en los 70s. Y por otro lado si no les interesaran las reformas como es que en casi todos los libros de texto participan los investigadores del cinvestav, en una reunin de los estados se comentaba precisamente las ganancias millonarias que dejen la venta de libros de texto. Menciona que ellos se encargan de estudiar cmo se cambian los patrones de comportamiento de los individuos ante el conocimiento matemtico. Se plantea una pregunta que es Cmo aprender? Y lo analiza a travs de un sistema de interpretacin de la realidad que tiene que resolver el problema mediante un esquema operativo de la conducta. Muestra algunos ejemplos como el de la rana o cachar algo. El esquema operativo de la conducta responde ante algo y se instala solamente sobre la base de la experiencia. Menciona que los EOC solo se pueden proveer de dos fuentes: gentica y la aptitud. Adaptarse al medio para sobrevivir. Como puedo hacer para que los dems entiendan (ese es nuestro objetivo). Menciona que lo que se pretende lograr es que los seres humanos entiendan y disfruten. Y menciona que ninguna teora niega la posibilidad de entender. Y comenta algo muy interesante No es la teora la que modifica mi prctica sino el entendimiento que yo tenga de la teora Hoy se considera la nocin de competencia la ms amplia pero l asegura que va a cambiar.

Lo que el estudiante aprende en el aula est muy lejano de lo que l o ella van a hacer cuando salgan. Y los profesores tratan de justificar para que le vayan a servir aunque eso es difcil por que la vida real es compleja. Hay una corriente denominada la etnomatematica que habla algo sobre lo anterior. La conjetura bsica es que los estudiantes, a travs de sus actividades diarias, ya piensan en forma matemtica. Para entender sus formas de pensar matemticamente nosotros necesitamos reconsiderar lo que consideramos conocimientos matemticos. Ellos mencionan la necesidad de identificar y tomar en cuenta las variables socio-culturales, estilos de aprendizaje, antecedentes culturales, nivel socioeconmico etc. para el diseo e implementacin del currculo cosa que como sabemos no es as en la realidad por que el currculo es nacional no atiende la diversidad. El menciona lo que realmente sucede en el aula se construye conocimiento que no tiene nada que ver con los estudiantes. Y menciona que tenemos que descubrir que es lo que ellos aprenden. l lo denomina la socioepistemologa. El conocimiento matemtico se pone en uso, la escuela se asume como un modelo idealizado de la realidad. Saco u segmento de una entrevista de D Ambrosio matematico brasileo.Para ver que son muy semejantes las postura. Cmo ve usted la relacin Educacin Matemtica y Etnomatemtica?, Cree usted que la Etnomatemtica es una parte de la Educacin Matemtica? Ubi: No, es una manera de hacer Educacin Matemtica. La Educacin Matemtica qu es? Es una educacin qu es educacin?, educacin es la preparacin de generaciones, pero en general educacin de menores, es la preparacin para que aquellos tengan un sentido de ciudadana, de vivir en sociedad y al mismo tiempo desarrolle su creatividad. Entonces al hacer Etnomatemtica es una manera de hacer Educacin Matemtica, con ojos que miran distintos ambientes culturales. El trabajo de etnomatemtica no es pasar al alumno las teoras matemticas existentes, que estn congeladas en los libros para que l las repita, no!. Debe ser una prctica, una cosa viva, hacer matemtica dentro de las necesidades ambientales, sociales, culturales, etctera. Y dar espacio para la imaginacin para la creatividad, entonces se utiliza mucha literatura, juegos, cinema, todo eso, para ver en ellos componentes matemticos, la lectura de peridicos, por ejemplo, todos los das deben leer un peridico e identificar los componentes matemticos del peridico, eso es muy rico. Contina poniendo un ejemplo sobre matemticas aplicadas en un situacin de frontera con Guatemala y los mapas y las fronteras. Haciendo notar que las practicas de uso de las matematicas son ms importantes que lo que diga una reforma. En la vida real los contenidos no estn preestablecidos en las clases s.