Você está na página 1de 5

Anlise de "Conto de Escola", de Machado de Assis

Objetivos
- Saber quem foi o escritor Machado de Assis: em que poca viveu, o que escreveu e a importncia dele para a literatura brasileira. - Conhecer o momento histrico brasileiro em que viveu o escritor. - Ler e compreender Conto de Escola. - Distinguir conto de outros gneros narrativos. - Desenvolver comportamentos leitores.

Contedos
- Biografia de Machado de Assis. - Momento histrico brasileiro: fim do Imprio, abolio da escravatura, proclamao da Repblica. - A sociedade do Rio de Janeiro no sculo 19. - Conceito de conto. - Conceito de corrupo e delao.

Anos
Do 3 ao 5 ano.

Tempo estimado
24 aulas

Material Necessrio
- Um exemplar de Vrias Histrias (editoras tica, Martin Claret ou Martins Fontes) - Cpia de Conto de Escola para todos os alunos - Obras de Machado de Assis (disponveis neste site); - Biografia de Machado de Assis - Um bom dicionrio. - Livros e sites de Histria do Brasil sobre fim do Imprio, abolio da escravatura, proclamao da Repblica e a sociedade do Rio de Janeiro no sculo 19. - Imagens do escritor e da sua poca. - Revistas com reportagens sobre Machado de Assis. - Documentrios e filmes.

Desenvolvimento
1 etapa Pea que os alunos citem nomes de escritores que eles conhecem, ou porque j leram livros ou porque ouviram falar deles. Ajude-os nesta lembrana, dizendo ttulos de obras que voc sabe j terem sido lidas por eles. V escrevendo os nomes dos escritores no quadro-negro. Se no forem citados, no se esquea de acrescentar lista importantes nomes como: Ruth Rocha, Ana Maria Machado, Ricardo Azevedo, ngela Lago, Eva Furnari, Tatiana Belinky e, principalmente, Monteiro Lobato. Continue a investigao. Pergunte se eles sabem quem so os dois famosos

escritores brasileiros que esto sendo homenageados em 2008. D as dicas: um mineiro e nasceu em 1908. conhecido internacionalmente pela obra Grande Serto: Veredas. O outro carioca e morreu em 1908. mais conhecido pelo livro Dom Casmurro, em que conta a polmica histria de amor entre Capitu e Bentinho. Mostre imagens do escritor Guimares Rosa (1908-1967), nascido em Cordisburgo, a 124 quilmetros de Belo Horizonte, e de Machado de Assis (1839-1908), nascido no Rio de Janeiro. Observe as informaes que a garotada j tem para equilibr-las com os novos conhecimentos. Em seguida, conte que a turma conhecer o principal escritor brasileiro, Machado de Assis, a vida e as obras dele e a poca em que viveu. 2 etapa O ambiente retratado nas obras de Machado de Assis est muito distante da realidade dos estudantes. Para aproxim-los daquele tempo, transforme a sala de aula num espao oitocentista. Rena as obras de Machado e elementos visuais representativos do sculo 19: revistas, documentrios, filmes, imagens, objetos etc. Crie com a garotada um ambiente literrio. Todos os dias, enquanto durar o projeto, coloque-as no cho sobre um bonito tecido colorido (uma cortina, uma colcha, uma canga etc.). Tambm monte um painel. Para isso, divida a classe em grupos, cada um responsvel por pesquisar um tema: o Brasil do sculo 19; cenrios, pessoas, transporte (carros puxados a burro e bondes com trao animal) do Rio de Janeiro mostrados em gravuras e pinturas; biografia do escritor e a relao das obras. Flexibilizao para deficincia auditiva Pea ao AEE que converse com o aluno em libras e explore sua compreenso sobre o assunto. 3 etapa Realizadas as etapas anteriores, a classe estar familiarizada com o sculo 19. o momento de iniciar a leitura do texto Conto de Escola. Esclarea, antes, que conto uma narrativa geralmente curta e concisa. A linguagem densa, com economia de palavras. A sntese sua caracterstica mais importante: as aes ocorrem em um espao bem delimitado e em curto espao de tempo. Por esse motivo, o autor tem de selecionar o que deseja enfatizar, eliminando descries detalhadas de personagens e ambientes e longas complicaes de enredo, comuns nos romances, que so narrativas mais extensas. O conto apresenta os mesmos elementos de qualquer outro texto narrativo: fatos em seqncia, personagens, espao, tempo e narrador. Porm, nele, o desfecho essencial e sempre traz uma revelao. A literatura brasileira tem contistas brilhantes, a comear pelo mestre Machado de Assis. Proponha uma comparao entre os gneros narrativos conto, aplogo, fbula e lenda. Pea que os alunos expliquem quais as diferenas e semelhanas entre eles. Escolha um texto de cada um desses gneros para ler para os alunos. D preferncia a textos que eles ainda no tiveram oportunidade de ler. Explique que aplogo uma narrativa curta e, como a fbula, tem uma moral. Elas se distinguem pelas personagens: no aplogo so objetos inanimados (plantas, pedras, rios, relgios, moedas, esttuas etc.) e na fbula, geralmente, so animais. E lenda a narrativa que explica de forma simples, por meio de uma histria exemplar, as coisas da vida, dos fenmenos naturais e do universo. Depois da leitura dos textos, da conversa sobre as histrias e das comparaes, faa uma tabela no quadro-negro com as diferenas e semelhanas entre esses gneros narrativos apontadas pelos alunos. Convide o grupo a ler Contos de Escola. Flexibilizao para deficincia auditiva Solicite ao AEE antecipar a leitura dos textos com o aluno. O uso de smbolos representativos (personagens, cenrios...) pode ser um jeito de o estudante expressar o que est compreendendo sobre as semelhanas e diferenas entre os gneros narrativos.

4 etapa Ambientado no Rio de Janeiro de 1840, Conto de Escola narra as lembranas de Pilar de um dia nada agradvel da sua infncia, quando ele era menino e cursava os primeiros anos escolares. Pilar o prprio narrador do que aconteceu naquela segunda-feira fatdica. D ateno s palavras e expresses desconhecidas. Ajude os alunos a descobrir os significados pelo contexto. Elabore um glossrio com as palavras e expresses do texto menos usuais. Monte um painel com elas e deixe vista de todos para consulta, quando necessrio. Faa uma leitura colaborativa, ou seja, voc e os estudantes lem em conjunto, passo a passo. Por meio dessa atividade, voc ensina a ler, medida que vai explicitando as estratgias e procedimentos que um leitor proficiente utiliza. "Leitura colaborativa uma atividade em que o professor l um texto com a classe e, durante a leitura, questiona os alunos sobre as pistas lingsticas que possibilitam a atribuio de determinados sentidos", explicam os Parmetros Curriculares Nacionais de Lngua Portuguesa, de 1 a 4 srie. Como a leitura colaborativa exige uma leitura com pausas, questionamentos e intervenes constantes do professor, reserve um bom tempo para essa prtica. Por meio dela, leve o aluno "a elaborar hipteses (antecipao); confirm-las ou refutlas (checagem) medida que se avana na leitura; a identificar novas hipteses e justific-las com base no sentido j atribudo e em pistas lingsticas; a estabelecer relaes com a realidade, diferenciando realidade e fico, entre o contedo do texto em discusso e outros textos j trabalhados (intertextualidade); a identificar o significado de palavras com base no contexto (inferncia local); a sintetizar as idias nele contidas (generalizao); a identificar as intenes do autor etc. So alguns aspectos de contedos de leitura relacionados compreenso do texto, para a qual a contribuio da leitura colaborativa essencial." Inicie a leitura do conto situando a histria. O lugar era a escola, um sobradinho de grade de pau, que ficava na Rua do Costa. A poca era o ano de 1840, e tudo aconteceu numa segunda-feira, do ms de maio. Leia pargrafo por pargrafo. Pea que identifiquem a idia principal de cada um. Oriente-os para que identifiquem o(s) pargrafo(s) que conta(m): - A dvida do narrador, se vai ou no para a escola naquela segunda-feira. - Como era o pai de Pilar. - Por que o pai queria que ele fosse caixeiro. - Como era o mestre. - Como era Raimundo. - Como era Pilar. - Como era o Curvelo. - Em que poca poltica estava o Brasil. Discuta a hesitao do menino Pilar. Ele no tinha certeza se ia ou no escola naquela manh de segunda-feira. O que ele decidiu? Qual foi o motivo dessa deciso? Continue a discusso: que expresso do texto indica que Pilar era estudante do Ensino Fundamental I? O que Raimundo queria que Pilar fizesse para ele? Por que Raimundo demorou tanto para dizer o que queria? Que trecho do texto indica que Pilar estava muito ansioso para saber o que Raimundo queria dele? Qual era a idade do Curvelo? Qual era a idade aproximada do Raimundo e do Pilar? Por que o professor lia o jornal com tanto interesse? O que aconteceu do momento em que Raimundo mostra a moedinha para Pilar at quando o mestre descobre tudo? Como o mestre ficou sabendo de tudo? Como o mestre castigou os meninos? Pilar deseja se vingar de Curvelo. Por que ele no consegue se vingar? Como foi a manh seguinte? O que aconteceu com as calas novas que Pilar ganhara da me? Como ele reagiu ao escutar o tambor do batalho dos fuzileiros? Pilar foi para a escola?

Flexibilizao para deficincia auditiva Fale sempre de frente para o aluno. Quanto ao glossrio, ele tambm pode ser encaminhado para um trabalho especfico com AEE. 5 etapa O texto Conto de Escola permite vrias reflexes sobre a escola do sculo 19, como mtodo de ensino e formas de castigo, e as atitudes de corrupo e de delao. Ajude a garotada a refletir sobre o que foi lido e questione: - Como era a aula? - O que a classe fazia quando o professor entrava na sala? - O que rap? - Como eram os castigos fsicos e verbais na escola e na famlia? - Na situao do Raimundo, que estava com dificuldade de fazer a lio e tinha muito medo do pai, que era seu professor, como voc agiria? - O que voc achou da atitude do Raimundo? - E se voc fosse Pilar, aceitaria receber a moedinha, em troca de um favor? - Se voc fosse Curvelo, como agiria se tivesse presenciado a mesma cena que ele presenciou? 6 etapa Trabalhe os conceitos de corrupo e delao. Pea que expliquem a frase final: "E contudo a pratinha era bonita e foram eles, Raimundo e Curvelo, que me deram o primeiro conhecimento, um da corrupo, outro da delao; ..." Solicite que digam outros exemplos de situaes de corrupo e de delao. Pea que citem os adjetivos correspondentes a esses substantivos: aquele que faz uso da corrupo corrupto. E aquele que faz uso da delao delator. Pergunte se eles sabem que a expresso popular "dedo-duro" corresponde a delator.

Avaliao
Como o objetivo a formao do leitor literrio, so a compreenso e a viso crtica do texto que devem ser avaliadas. Para isso, sugerimos algumas atividades que permitem avaliar esta dimenso: - Leitura dramatizada do texto, em que um aluno o narrador e outros fazem os dilogos. - Transformar o texto em pea de teatro, desde que eles tenham entrado em contato com textos desse gnero. - Debate sobre a atitudes dos personagens do Conto de Escola. - Seminrio sobre a escola do sculo 19 e a escola do sculo 21: o papel do professor. - Discusso sobre os castigos que os adultos aplicavam em crianas com vara de marmeleiro e palmatria. Relacionar com o Estatuto da Criana e do Adolescente. Hoje esses castigos seriam permitidos? - Contao da histria, sem ler, para um pblico que no seja formado pelos colegas. - Reescrita da histria, em grupo, com a mudana do foco narrativo. Grupo 1: Curvelo o narrador; grupo 2: Raimundo o narrador; grupo 3: o mestre o narrador. - Comparao da histria de Pinquio com a histria de Pilar, do ponto de vista do que elas apresentam sobre escola. Discutir: Escola priso? Como base para a discusso, pea que os alunos releiam o trecho: "Com franqueza, estava arrependido de ter vindo. Agora que ficava preso, ardia por andar l fora, e recapitulava o campo e o morro, pensava nos outros meninos vadios, o Chico Telha, o Amrico, o Carlos das Escadinhas, a fina flor do bairro e do gnero humano. Para cmulo de desespero, vi atravs das vidraas da escola, no claro azul do cu, por cima do morro do Livramento, um papagaio de papel, alto e largo, preso de uma corda imensa, que bojava no ar, uma coisa soberba. E eu na escola, sentado, pernas unidas, com o livro de

leitura e a gramtica nos joelhos. - Fui um bobo em vir, disse eu ao Raimundo."