Introducao A Educacao A Distancia Volume UnicovFINAL

Introduo Educao a Distncia
Patrcia R. Tedesco Ivanda M. Silva Marizete S. Santos
Recife, 2010
Universidade Federal Rural de Pernambuco Reitor: Prof. Valmar Corra de Andrade Vice-Reitor: Prof. Reginaldo Barros Pr-Reitor de Administrao: Prof. Francisco Fernando Ramos Carvalho Pr-Reitor de Extenso: Prof. Paulo Donizeti Siepierski Pr-Reitor de Pesquisa e Ps-Graduao: Prof. Fernando Jos Freire Pr-Reitor de Planejamento: Prof. Rinaldo Luiz Caraciolo Ferreira Pr-Reitora de Ensino de Graduao: Prof. Maria Jos de Sena Coordenao Geral de Ensino a Distncia: Prof Marizete Silva Santos Produo Grfica e Editorial Capa e Editorao: Allyson Vila Nova, Rafael Lira e Italo Amorim Reviso Ortogrfica: Marcelo Melo Ilustraes: Diego Almeida e Glaydson da Silva Coordenao de Produo: Marizete Silva Santos
Sumrio
Apresentao ...................................................................................................4 Captulo 1 Pressupostos da Educao a Distncia: concepes tericas e metodolgicas ................................................................................5 Captulo 2 Tecnologias, Educao a Distncia e Interatividade ............45 Captulo 3 Planejamento e Avaliao em Educao a Distncia (EAD) 64 Consideraes Finais ....................................................................................90 Conhea as Autoras ......................................................................................93
Apresentao
Caro(a) Cursista, Bem-vindo(a) disciplina Introduo Educao a Distncia! O objetivo principal desta disciplina disponibilizar informaes de como voc pode tirar o melhor proveito das inmeras possibilidades fornecidas por seu curso a distncia. Tambm vamos explorar as diversas maneiras de organizar um curso na modalidade a distncia, alm de refletirmos sobre quais as melhores posturas de alunos e professores no contexto da Educao a Distncia. Para tornar o nosso estudo mais agradvel e proveitoso, preparamos diversas atividades e materiais que veremos juntos(as) ao longo desta disciplina. Vale ressaltar que o sucesso da nossa disciplina depende muito de voc! Contamos com a sua colaborao para trazer questionamentos e materiais que voc encontrar em suas pesquisas para enriquecermos ainda mais o nosso trabalho. Vamos discutir um pouco sobre Educao a Distncia, sua evoluo e o importante papel da tecnologia nesta modalidade. Tambm vamos pensar juntos(as) sobre os conceitos bsicos e sobre os papis desempenhados por alunos e professores na Educao a Distncia. Esperamos que voc se sinta motivado(a) a embarcar nesta viagem, rumo aos desafios da Educao a Distncia. Vamos juntos(as) aprender a aprender no contexto dinmico da EAD. Ento, pronto(a) para iniciar a viagem ao mundo da EAD? Sucesso nos estudos! Patrcia Tedesco, Ivanda Martins, Marizete Santos Professoras Autoras
Captulo 1 Pressupostos da Educao a Distncia: concepes tericas e metodolgicas
Vamos conversar sobre o assunto? Seja bem-vindo(a) ao presente curso na modalidade a distncia. Certamente esta ser uma experincia e tanto para voc aprimorar seus conhecimentos e construir aprendizagens significativas. Neste momento, voc pode estar se perguntando: Quais so as caractersticas de um curso na modalidade a distncia? Ser que um curso a distncia tem a mesma validade de um curso presencial? Como ser realizada a avaliao do aluno nos cursos a distncia? Quais as competncias de alunos e professores no contexto da Educao a Distncia? Quais os recursos metodolgicos e tecnolgicos utilizados no gerenciamento de cursos a distncia? Na condio de um(a) aluno(a) matriculado(a) em um curso a distncia, muitas indagaes comeam a surgir sobre os desafios e as perspectivas da Educao a Distncia. Pode ficar tranquilo(a), pois perfeitamente natural refletir sobre um novo paradigma que comea a se destacar no cenrio da educao brasileira. Pelo fato de ser uma nova modalidade de ensino-aprendizagem, a Educao a Distncia vem sendo alvo de diversas reflexes e voc no o(a) nico(a) e pensar nas indagaes levantadas anteriormente.
hora de comearmos a refletir e buscar respostas para os questionamentos formulados. Assim, convidamos voc para participar dessa inesquecvel viagem ao universo da Educao a Distncia. Vamos l?
O que mesmo Educao a Distncia (EAD)?

Voc est fazendo um curso a distncia, mas j parou para pensar no conceito de EAD? Se formos buscar na literatura, encontraremos muitas definies sobre Educao a Distncia. Via de regra, as definies sobre Educao a Distncia tm em comum o fato de o aluno e o professor estarem separados por uma distncia (que pode ser fsica - aluno e professor esto em diferentes locais - ou temporal - aluno e professor podem fazer parte do processo em diferentes momentos). Moran (2002), por exemplo, define a Educao a Distncia como um processo de ensino-aprendizagem mediado por tecnologias, no qual professores e alunos esto separados espacial e/ou temporalmente, no entanto, permanecem conectados por uma srie de tecnologias (correio, telefone, fax, Internet, etc). medida que a tecnologia avana, esta separao vai diminuindo, uma vez que os encontros virtuais possibilitam uma frequncia grande de encontros entre aluno e professor.
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Voc j leu o livro Educao a Distncia: uma viso integrada? Essa publicao de autoria de Michael Moore e Greg Kearsley. O livro foi editado pela Thomson Learning, em 2007. Amplie suas leituras e descubra o mundo fascinante da EAD!!
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Outros autores, como Moore e Kearsley (2007, p. 02), definem a Educao a Distncia da seguinte forma:
Educao a distncia o aprendizado planejado que ocorre normalmente em um lugar diferente do local do ensino, exigindo tcnicas especiais de criao do curso e de instruo, comunicao por meio de vrias tecnologias e disposies organizacionais e administrativas especiais. (MOORE e KEARSLEY1, 2007, p. 02).
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2 Lvy escreveu o livro Cibercultura. Segundo o autor, a cibercultura envolve o conjunto de tcnicas (materiais e intelectuais), de prticas, de atitudes, de modos de pensamento e de valores que se desenvolvem juntamente com o crescimento do ciberespao. (LVY, 1999, p.17).
Est vendo? Muitos autores discutem a Educao a Distncia sob perspectivas diversas. Que tal observarmos as vises de outros autores sobre o assunto. Vamos l? Conforme Alonso (In: PRETI, 2005, p.17),
A Educao a Distncia (EAD) uma modalidade de ensino-aprendizagem que se consolida, como alternativa pedaggica, nos meados dos anos 70. Tal fato vincula-se s possibilidades do uso mais intenso de tecnologias de informao e comunicao que permitiriam encontros interlocues e, mais recentemente, interaes entre alunos/professores/tutores. (ALONSO, In: PRETI, 2005, p.17),
Agora, observe como Lvy2 (1999, p.158) define a EAD:

A EAD explora certas tcnicas de ensino a distncia, incluindo as hipermdias, as redes de comunicao interativas e todas as tecnologias intelectuais da cibercultura. Mas o essencial se encontra em um novo estilo de pedagogia que favorece ao mesmo tempo as aprendizagens personalizadas a aprendizagem coletiva em rede. (LVY, 1999, p.158).
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As TICs envolvem diferentes mdias usadas nos processos de interao (rdio, TV, jornal, etc.). Na Educao a Distncia, a integrao de diferentes mdias em diversos suportes importante para motivar a aprendizagem dos alunos. Nos ambientes digitais de aprendizagem e comunicao, surgem a rdio digital, a Tv interativa e vrios outros recursos que podem ser utilizados para facilitar as aprendizagens dos educandos.
Nesse processo de aprendizagem em rede, a democratizao do ensino por meio do modelo da Educao a Distncia um aspecto significativo, possibilitando ampliar as oportunidades de acesso aos processos formais de educao. Observe como os autores abordam a Educao a Distncia e as conexes com as Tecnologias da Informao e Comunicao (TICs)3. Com os avanos tecnolgicos, novos meios de comunicao ampliam o acesso s informaes disponveis em jornais, revistas, rdio, cinema, vdeo, TV, etc. Em sntese, diante de diferentes suportes miditicos, integram-se diversas linguagens (a linguagem oral, o cdigo escrito, som, imagem, movimento, etc.) utilizadas por tecnologias especficas de comunicao e informao.
Conforme Kenski4 (2008, pp. 28-33),

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4 Voc j leu o livro Educao e tecnologias: o novo ritmo da informao? Esta obra de autoria de Vani Moreira Kenski e foi publicada pela Papirus em 2008 (3 edio).
O avano tecnolgico das ltimas dcadas garantiu novas formas de uso das TICs para a produo e propagao de informaes, a interao e a comunicao em tempo real, ou seja, no momento em que o fato acontece. [...] A convergncia das tecnologias de informao e de comunicao para a configurao de uma nova tecnologia, a digital, provocou mudanas radicais. Por meio das tecnologias digitais possvel representar e processar qualquer tipo de informao. Nos ambientes digitais renem-se a computao (a informtica e suas aplicaes), as comunicaes (transmisso e recepo de dados, imagens, sons, etc.) e os mais diversos tipos, formas e suportes em que esto disponveis os contedos (livros, filmes, fotos, msicas e textos). (KENSKI, 2008, pp. 28-33).
Viu como as tecnologias so importantes no funcionamento dos cursos a distncia? A integrao entre diversas tecnologias, linguagens e diferentes suportes tecnolgicos premissa fundamental na Educao a Distncia. Nos cursos a distncia, as relaes entre alunos, professores, gestores, coordenadores, profissionais diversos que participam da equipe multidisciplinar da EAD so mediatizadas pelas tecnologias que assumem papel de destaque. Essas tecnologias que utilizamos acabam proporcionando espaos onde alunos podem se encontrar para trocar ideias e recursos (por exemplo, voc pode agora encontrar no google um link interessante sobre Educao a Distncia e repassar para os seus colegas), professores podem participar de diversos cursos ao mesmo tempo, com material, interao, alm de vrias outras facilidades. A EAD redimensiona o esquema tradicional da escola, no qual as aulas acontecem em um tempo definido, fechado, em que voc tem que se preocupar em fazer todas as perguntas ao professor antes que toque o sinal de fim da aula, para um ambiente muito mais rico, no qual voc pode passar um tempo para refletir, procurar mais conhecimentos, amadurecer ideias e discutir com seu professor. Por meio da Educao a Distncia, democratizam-se as formas de ensino-aprendizagem, j que o uso da tecnologia promove a quebra de fronteiras geogrficas e espaciais, facilitando a interconexo e a comunicao entre os usurios dos recursos tecnolgicos. Surge a educao sem fronteiras, acessvel a uma gama ilimitada de pessoas, ou seja, do ensino presencial passa-se para o modelo a distncia, por meio de simulaes virtuais, programas de formao continuada no universo on line, sites que investem na realidade virtual e criam 8
escolas virtuais baseadas no e-learning5, alm de uma infinidade de estratgias que motivam os internautas ao processo colaborativo na aprendizagem. J pensou quantas possibilidades surgem em funo da EAD?
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5 Voc sabe o que e-learning? o processo de aprendizagem on line, muito comum, por exemplo, nos ambientes empresariais que visam utilizar o e-learning como ferramenta importante na qualificao profissional. Segundo Birocchi (2006, p.495), o e-learning definido, segundo a Commission on Technology and Adult Learning, como o contedo instrucional ou as experincias de aprendizagem distribudas ou habilitadas pela tecnologia eletrnica ; o termo e-learning refere-se disponibilizao e entrega por meio de diversas mdias eletrnicas, incluindo a Internet, intranets, extranets, canais de satlite, fitas de udio e vdeo, TV interativa e CdROM. (BIROCCHI, In: SILVA, 2006, p.495).
A Educao a Distncia pode ser compreendida como uma modalidade educacional que faz uso de processos que vo alm da superao da distncia fsica. As Tecnologias de Informao e Comunicao (TICs) usadas na Educao a Distncia no servem apenas para diminuir a distncia fsica entre aqueles que aprendem e aqueles que ensinam, elas so eficazes nos prprios cursos presenciais. Essa abordagem no original, mas tem base no conceito de distncia transacional6 que considera a distncia educacional no do ponto de vista fsico, mas do ponto de vista comunicativo (MOORE, 1993). Um sistema de Educao a Distncia formado por todos os processos componentes que operam quando ocorre o ensino e o aprendizado a distncia. Ele inclui aprendizado, ensino, comunicao, criao e gerenciamento. (MOORE e KEARSLEY, 2007). J conversamos um pouco sobre EAD, mas em que a EAD difere ou se aproxima do ensino presencial? Voc j parou para pensar nas diferenas e semelhanas entre o ensino presencial e a Educao a Distncia? Vamos discutir um pouco esse assunto na prxima seo.
Quais as diferenas e as semelhanas entre EAD e ensino presencial?

A Educao a Distncia vem promovendo discusses sobre as estratgias de ensino-aprendizagem. Vrios autores comeam a comparar os processos de ensino-aprendizagem na modalidade a distncia com os modelos do ensino presencial. Tanto no ensino presencial quanto no ensino a distncia, o uso das Tecnologias da 9
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Na abordagem de Moore (1993), a Distncia Transacional (Transactional Distance) referese ao universo da relao professoraluno estabelecida quando alunos e instrutores esto separados pelo tempo e/ou pelo espao.
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Informao e da Comunicao (TICs) tem se revelado como promissor para dinamizar os processos educativos. A motivao dos alunos aprendizagem, as articulaes entre teoria e prtica, a construo de competncias e aprendizagens significativas, as mediaes dialgicas entre docentes e discentes e vrios outros temas so recorrentes nas reflexes dos processos de ensino presencial, como tambm considerando os desafios da modalidade a distncia. Portanto, nesta seo, no temos o objetivo de apresentar um quadro dicotmico das duas modalidades de ensino (presencial e a distncia), mas sim refletir sobre as semelhanas e diferenas entre esses dois nveis de ensino-aprendizagem, considerando as confluncias entre os dois planos, quando da insero das Tecnologias da Informao e da Comunicao (TICs) no cenrio da educao.
fato que, no contexto atual, o aprendizado no est mais limitado aos muros da escola convencional ou s paredes da sala de aula. Seja em casa, no escritrio, em uma biblioteca, em uma lanchonete, em um banco de praa, na praia, no shopping, no consultrio mdico, ou em qualquer outro local, os indivduos podem contar com as facilidades e com a flexibilidade dos fluxos da Educao a Distncia. Nesse cenrio, o aprendizado transcende os limites fsicos, temporais e espaciais, para configurar-se no processo ilimitado de conexes, interconexes, construes cooperativas e compartilhadas de conhecimentos que vo aos poucos orientando os percursos de aprendizagem dos indivduos no contexto da Educao a Distncia.
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No basta apenas mudar as tcnicas e as tecnologias utilizadas nos processos de ensino-aprendizagem, seja na modalidade a distncia, seja no contexto presencial. preciso transformar a prpria concepo de ensino, reavaliando-se estratgias, formas de ensinar e aprender em um mundo tecnolgico e desafiador a cada instante. Conforme Levy (1993), do mesmo modo como a inteligncia humana inventa novas ferramentas tecnolgicas, preciso tambm considerar que a tecnologia modifica a expresso criativa do homem, transformando as formas de construo de conhecimentos e interferindo em seu prprio universo cognitivo. Ao comparar a EAD com o ensino presencial7, Garcia Aretio (1995, apud PRETI, 1996) afirma que a EAD difere do ensino presencial por ser:
Um sistema tecnolgico de comunicao bidirecional que pode ser massivo e que substitui a interao pessoal na sala de aula entre professor e aluno como meio preferencial de ensino pela ao sistemtica e conjunta de diversos recursos didticos e o apoio de uma organizao e tutoria que propiciam uma aprendizagem independente e flexvel.
Hiperlink
7 Leia o texto Informtica na Educao: ensino presencial e educao a distncia, de autoria de Ana Isabel de Azevedo Spinola Dias e Wanderley Moura Rezende. O texto est disponvel em: <www.inf.furb.br/ seminco/2006/ artigos/25040.pdf>
Poderamos colocar que a diferena crucial entre a Educao a Distncia e o modelo presencial justamente a distncia fsica entre professores e alunos. Separados fisicamente, no tempo e no espao, professores e alunos estabelecem relaes mediadas pelas tecnologias que proporcionam a interatividade. Seja no ensino presencial, quanto no modelo a distncia, as concepes de ensino, aprendizagem, avaliao, currculo e vrios outros componentes esto subjacentes ao fazer pedaggico. Observe as duas situaes a seguir e depois vamos discutir um pouco as concepes subjacentes. Situao 01
Imagine uma Escola A. Esta escola A tem toda a infraestrutura para facilitar a realizao do trabalho docente. As salas so amplas, o quantitativo de alunos coerente com o espao fsico das salas de aula, os quadros so de ltima gerao. Cada aluno tem um computador individual (lap top) para realizar as atividades. Cadernos, fichas e outros materiais impressos foram abolidos. A escola vive ativamente a era da tecnologia. A prpria sala de aula um laboratrio de informtica, onde os alunos acessam a Internet com recursos multimdia de ltima gerao. Os computadores so de ltima gerao, bem equipados, com softwares e aplicativos educacionais avanados. O quadro utilizado pelos docentes a lousa digital de ltima gerao, proporcionado maior interatividade entre a tecnologia e os seus usurios. A biblioteca bem equipada, com um acervo imenso e os alunos tambm contam com um acervo de uma biblioteca virtual nos
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ambientes de aprendizagem disponibilizados nos computadores. Em cada sala de aula, h, no mximo, 20 alunos distribudos por turma, sendo um computador para cada aluno, alm de recursos audiovisuais, como datashow, softwares educativos e outras ferramentas tecnolgicas. Nesta escola, existe o professor Y que bem remunerado e tem formao tcnicoprofissional especfica para ministrar aulas de qualidade. No entanto, o professor Y segue a mesma sequncia didtica para ministrar suas aulas. O professor Y no realiza planejamentos diversificados e inovadores. Ele inicia a aula solicitando que os alunos abram os computadores e iniciem a pesquisa na Internet sobre um assunto vago. O professor Y no d pistas para facilitar a navegao e a pesquisa dos alunos. Os alunos tm medo de colocar suas dvidas, pois o professor Y no muito aberto ao dilogo. O professor Y assume o papel de transmissor do conhecimento e os alunos assumem uma postura de passividade, como se fossem depsitos de informaes8. Os alunos tentam realizar a pesquisa sem sucesso, enquanto o professor Y se senta e fica olhando a revista da semana, esperando o trmino da pesquisa dos educandos e, consequentemente, o trmino da aula. Os alunos iniciam a atividade proposta, enquanto o professor afirma que eles tero apenas 45 minutos para organizar toda a atividade. Desmotivados, os alunos comear a acessar orkuts, MSN, blogs, fotologs, enfim, navegam por outros sites, sem maiores propsitos, j que se sentem inseguros e perdidos diante da realizao da atividade de pesquisa solicitada. A aula termina sem os alunos conseguirem xito na atividade solicitada. O professor Y despedese friamente da turma e vai dar a mesma aula para outra turma.
Lembrete
Note que a educao bancria comentada por Freire destacada neste exemplo. O aluno assume uma postura de passividade e o professor atua como mero transmissor de conhecimentos e informaes.
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Observou essa situao 01? Como voc avalia essa interao entre professor e alunos? Ser que existe, de fato, interao entre professor e alunos? Voc provavelmente notou que a escola dispe de toda infraestrutura para a realizao de aulas com qualidade. No entanto, isso no ocorre, pela falta de compromisso do professor como exerccio da docncia. Note que a tecnologia pode auxiliar os professores na prtica pedaggica desenvolvida em sala de aula. No entanto, a tecnologia sozinha no pode fazer muita coisa, pois o grande diferencial 12
formado pelos sujeitos crticos que iro utilizar as tecnologias a servio do processo de emancipao e transformao social. Assim, alunos e professores so os sujeitos responsveis pelos usos crticos dos recursos tecnolgicos. No basta apenas ter um laboratrio bem equipado com softwares de ltima gerao e lousa digital, mas preciso ter profissionais aptos aos usos crticos das tecnologias. Na tica de Paulo Freire (2005, p.98), a tecnologia uma das grandes expresses da criatividade humana. Freire ainda aborda a tecnologia como expresso natural do processo criador em que os seres humanos se engajam no momento em que forjam o seu primeiro instrumento com que melhor transformam o mundo. Ainda podemos destacar a posio de Freire (2005, p. 78): ningum educa ningum, ningum educa a si mesmo, os homem se educam entre si, mediatizados pelo mundo. justamente na interao dialgica com o mundo que os sujeitos constroem e reconstroem conhecimentos, efetivando-se a prtica dialgica do ensinar e do aprender. Nesse processo dinmico, as novas tecnologias vm atuando na mediao do homem com o mundo, despertando o interesse pela cultura de imagens e pela interatividade dos meios eletrnicos. A situao 01 hipottica, ficcional, mas ainda uma realidade bem presente em nossas escolas e universidades, independente do nvel de ensino considerado (ensino fundamental, ensino mdio ou educao superior). Tal situao retrata um contexto ainda tradicional de ensino, o qual aponta para uma viso estereotipada da educao. De acordo com essa viso, o professor revela-se como o transmissor do conhecimento e os alunos assumem uma postura de passividade. No h trocas dialgicas de conhecimentos, nem construes coletivas e cooperativas, apesar de todo o aparato tecnolgico e de toda a infraestrutura, elementos que poderiam facilitar o exerccio da docncia. Podemos facilmente retomar as sbias palavras de Paulo Freire9 (2002, p.25) quando afirma que: ensinar no transferir conhecimento, mas criar as possibilidades para a sua produo ou a sua construo. Agora, vamos comparar a situao 01 com o prximo exemplo. Observe a Situao 02 descrita a seguir.
Dica de Leitura
9 Voc j leu a obra de Paulo Freire, Pedagogia da Autonomia, uma publicao da editora Paz e Terra?
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Imagine uma Escola Virtual, a qual chamaremos de Escola B. Nesta escola virtual, h mais de 200 alunos matriculados em um curso de Informtica. Nesta escola virtual, no h muros, paredes, salas tradicionais de aulas, nem laboratrios de informtica. O ambiente de aprendizagem formado pelos recursos e tecnologias dos ambientes virtuais de aprendizagem. Assim, a escola trabalha com o ambiente moodle e todas as ferramentas disponveis para facilitar as aprendizagens dos alunos (frum, wiki, chat, biblioteca, etc.). Os alunos que participam dessa escola esto aprendendo na modalidade a distncia e contam com vrios recursos para estabelecer os processos de interao e comunicao, tais como: sesses de bate-papos (chats), fruns temticos de discusses, grupos virtuais, listas de discusses, wikis, webquests, quiz, bibliotecas virtuais, jogos, materiais didticos impressos e digitais, vdeosaulas, alm de vrias outras ferramentas que facilitam as aprendizagens. Os alunos estabelecem comunicao com outros colegas, alm das interaes com os tutores virtuais e professores que esto orientando os percursos de aprendizagem. A interatividade intensa nessa escola virtual e todos vo aprendendo continuamente, alunos, professores, tutores, unidos pelos recursos tecnolgicos que promovem e facilitam os processos de interao. As aprendizagens so compartilhadas, todos se comunicam e colocam suas dvidas, ideias e experincias nos ambientes virtuais de interao. Os educandos precisam dedicar um tempo de estudo para realizar as atividades propostas. Tambm precisam realizar as leituras e pesquisas indicadas pelos tutores e professores, alm de participarem ativamente dos fruns de discusso e dos chats. A dedicao aos estudos e a disciplina para construir uma metodologia de estudo so importantes para o desenvolvimento da criticidade e da autonomianos educandos. O professor assume o papel de mediador, facilitando a interao dos alunos com os recursos e materiais didticos. Nesse clima de interao, todos precisam aprender a aprender, pois h constantes desafios. O dilogo constante caracteriza os fluxos de aprendizagem, nos quais ensinar e aprender tornam-se duas faces da mesma moeda: o processo da construo do conhecimento mediatizado pelas novas tecnologias.
Voc observou esse segundo exemplo? Notou que a tecnologia foi utilizada na mediao entre docentes e discentes, no sentido de facilitar a construo de aprendizagens significativas? Essa segunda situao simula um contexto de estudo a distncia, no qual a autonomia dos alunos torna-se o grande eixo norteador. Na verdade, a grande diferena da Educao a Distncia para o 14
paradigma tradicional de ensino a autonomia10, do aluno durante a construo de seu prprio conhecimento. No estamos querendo dizer que, no ensino presencial, a autonomia do aluno no considerada como um dos eixos orientadores de todo o trabalho didtico-pedaggico realizado. Claro que no! Independente da modalidade de ensino (presencial ou a distncia) a educao deve estar comprometida com o desenvolvimento da autonomia e da criticidade do aluno, visando ao exerccio pleno da cidadania. No entanto, na EAD, como o aluno encontra-se fisicamente distante dos demais colegas e dos professores, certamente este aluno dever desenvolver a autonomia mediada pelos recursos tecnolgicos que iro minimizar as distncias espao-temporais. Na EAD, sem a presena fsica dos professores-orientadores, o aluno dever criar uma metodologia de estudo articulada com seu ritmo de aprendizagem, tendo que construir seus prprios percursos de aprendizagem com o auxlio das ferramentas de interao (sncrona e assncrona) e dos recursos tecnolgicos que iro facilitar a autoaprendizagem. Sob esse aspecto, a autonomia torna-se a chave para a autoaprendizagem na EAD, de modo mais intenso do que no ensino presencial, considerando, sobretudo, ainda abordagens tradicionais de ensino no contexto presencial.
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Para Paulo Freire (2002), ensinar exige respeito autonomia do ser educando. Saber que devo respeito autonomia e identidade do educando exige de mim uma prtica em tudo coerente com este saber. (FREIRE, 2002, p.67).
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Fique por Dentro

A comunicao sncrona se concretiza na interao em tempo real entre os sujeitos. Em cursos a distncia, os chats so bons exemplos de comunicao sncrona e podem ser amplamente utilizados para as sesses de tira-dvidas, para as socializaes de pesquisas, experincias, etc. Os professores (orientadores, instrutores e tutores) podem utilizar os processos sncronos de comunicao para motivar a interatividade e orientar os percursos de aprendizagem dos educandos.
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Existe tambm a forma que o professor precisa encontrar para mediar a construo da autonomia do aluno. O professor tem que encontrar maneiras de ajudar o aluno a estudar e recomendar as alternativas mais adequadas para a situao de cada um, ou seja, o professor tem que acompanhar cada aluno bem de perto, interagindo com ele nos ambientes virtuais de aprendizagem. Nos fluxos de comunicao a distncia, a interao entre professores e alunos pode acontecer de maneira sncrona11, na 15
qual aluno e professor participam de uma discusso em um horrio determinado, como em um chat, por exemplo, interao em que os participantes visitam um certo endereo na web em um horrio previamente determinado. Alm do processo de comunicao sncrona, a interao tambm pode acontecer de maneira assncrona12, quando os usurios trocam mensagens em momentos diferentes. Este o caso do e-mail13 e do frum, por exemplo. Para suprir as lacunas das distncias fsicas (temporais e espaciais), a Educao a Distncia tambm se caracteriza pelo uso de tecnologia, que possibilita a comunicao entre aluno e professor. Ao longo da histria, vrias tecnologias foram utilizadas (correio tradicional, TV, rdio, Internet), como veremos adiante. Uma vez que aluno e professor no esto face a face, estudar a distncia significa que voc, aluno(a), deve ter muito mais autonomia para seguir seus estudos. Em outras palavras, na Educao a Distncia, o professor deixa de ser a figura central, como em uma abordagem tradicional de ensino, (aquele que responsvel por transmitir todo o conhecimento que precisamos aprender), para ser um mediador (cabe ao professor orientar o aluno sobre como estudar e esclarecer suas dvidas). Na Educao a Distncia, o aluno muito mais independente do que o aluno presencial, tendo que tomar a iniciativa para estudar e construir novos conhecimentos. Neste momento, voc pode estar se perguntando: ser que eu fiz uma boa escolha, quando decidi estudar a distncia? A resposta sim. Veja abaixo quantos benefcios a Educao a Distncia proporciona.
Fique por Dentro

A comunicao assncrona ocorre quando os usurios acessam as informaes disponibilizadas em momentos diferentes. Os fruns de discusso so bons exemplos de comunicao assncrona em cursos a distncia. Quando voc tiver alguma dvida, por exemplo, poder colocar suas inquietaes nos fruns de discusso para que os professores/ tutores possam ajud-lo(a) a encontrar respostas para as suas dvidas.
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Quais as vantagens da EAD?

Voc j parou para pensar nas vantagens da Educao a Distncia? Vamos conhecer alguns elementos importantes nessa discusso? Observe atentamente os itens seguir: Convenincia e Flexibilidade - voc pode estudar de acordo com o seu ritmo, escolher o seu horrio, sem sair de casa. Mas para isso, fundamental desenvolver uma metodologia de estudo eficaz, alm de ter muita disciplina para conseguir 16
organizar suas estratgias de estudo.
Voc Sabia?
O e-mail assume o papel do correio eletrnico. Podese salientar que os e-mails so o resultado da transmutao dos bilhetes e cartas tradicionais, apresentando certas caractersticas inovadoras, tais como: presena de cones (emoticons), abreviaes, onomatopeias, etc. Os e-mails podem ser usados nas comunicaes formais e/ ou informais, diminuindo as distncias entre os indivduos e favorecendo a troca rpida e dinmica de informaes, permitindo, ainda, interaes com grande fluxo informacional. Marcuschi (2004) inclui o e-mail com funo pedaggica (e-mail educacional), marcado por interaes com nmero limitado de alunos tanto no formato de e-mail ou de arquivos hipertextuais com tema definido em contatos geralmente assncronos. (MARCUSCHI e XAVIER, 2004, p.28).
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Eficcia - estudos recentes identificam que alunos matriculados em cursos a distncia podem ter, se utilizarem meios e tecnologias adequadas, melhor desempenho do que os educandos do ensino presencial.
Custo - com o barateamento dos custos das tecnologias, os custos nos processos de Educao a Distncia tm ficado cada vez menores.
Multissensorialidade - a possibilidade de se utilizarem vrias mdias garante que o aluno vai desenvolver seus diferentes sentidos no processo de aprendizado. Assim, a variedade de planos sensoriais pode estimular aprendizagem, considerando aspectos visuais, sonoros, tcteis, etc. 17
Interatividade - a possibilidade de interagir com professores e colegas possibilita o trabalho colaborativo e um processo de construo de conhecimento mais efetivo. Na EAD, a interatividade destaca-se por meio dos fluxos de comunicao e interao assncrona e sncrona, despertando a troca de experincias, socializao de leituras e pesquisas.
Democratizao do conhecimento - no importa onde voc esteja; o conhecimento est disponvel para voc a qualquer momento. Essa uma grande vantagem da EAD, proporcionar a democratizao do conhecimento a um grupo bastante heterogneo que vive em contextos espaciais, sociais, culturais completamente distintos. Vivemos atualmente a Sociedade da Informao e a EAD pode propiciar a democratizao das redes de informao, visando construo do conhecimento.
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Aprendizagem por colaborao - nos ambientes virtuais de aprendizagem, a colaborao entre alunos e professores fundamental para a construo coletiva e compartilhada de conhecimentos. Todos aprendem e ensinam, tornando-se muito mais co-participativos no processo de construo de aprendizagens significativas nos ambientes virtuais.
Voc Sabia?
Ampliao do grau de letramento digital dos educandos14 na EAD, as prticas de leitura e escrita de textos diversos tornam-se fundamentais para o desenvolvimento das atividades propostas nos ambientes virtuais de aprendizagem. Neste caso, os alunos podem ampliar o grau de letramento digital, quando precisam escrever textos diversos em novos suportes tecnolgicos.
Convergncia digital na Sociedade da Informao15, o fenmeno da convergncia digital torna-se amplamente difundido. Pode-se dizer que a convergncia digital est associada utilizao de diferentes plataformas de redes de computadores para transportar informaes, textos, servios, etc. A flexibilidade da informao digital est criando novos meios para aprimorar servios e tecnologias convencionais. A partir dessa convergncia digital, surgem recursos e tecnologias integradas em suportes nicos. Assim, celulares fotografam, 19
O termo letramento considerado por Magda Soares (1998, p. 47), como estado ou condio de quem no apenas sabe ler e escrever, mas cultiva as prticas sociais que usam a escrita. No campo da cultura digital, o letramento digital definido como um certo estado ou condio que adquirem os que se apropriam da nova tecnologia digital e exercem prticas de leitura e escrita na tela, diferente do estado ou condio do letramento- dos que exercem prticas de leitura e de escrita no papel. (SOARES, 2002, p.151).
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Leia: SOARES, Magda. Novas prticas de leitura e escrita: letramento na cibercultura. Educao e Sociedade. V. 23. N.81, dez.2002, p.143-162.
filmam, televises tornam-se mais dinmicas e interativas, como a TV digital, alm de computadores que mesclam e integram mdias, linguagens, textos, hipertextos16 em um nico suporte de comunicao e informao: a tela do computador. Na EAD, em virtude da utilizao dos ambientes virtuais de aprendizagem (AVA)17 e das caractersticas dinmicas do ciberespao, a convergncia digital pode revelar-se como um fenmeno importante na motivao dos alunos para a construo de aprendizagens significativas.
Hiperlink
Temos que ter em mente que o processo de virtualizao a essncia da Sociedade da informao, porque a representao da informao no fsica, nem abstrata, mas seguramente, ela digital. (PEREIRA, J. In: COSCARELLI, C.; RIBEIRO, A. (Orgs.). Letramento digital: Belo Horizonte: Autntica, 2005.
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Neste momento, faa uma pausa em sua leitura e assista aos vdeos indicados na seo Conhea mais. Veja as vantagens de estudar na modalidade a distncia.
Conhea Mais BELLONI, Maria Luiza. Educao a Distncia. Editora Autores Associados, 4 Edio
http://www.eca.usp.br/prof/moran/dist.htm
Fique por Dentro

Pode-se definir o hipertexto como texto mvel, caleidoscpico, que apresenta suas facetas, gira, dobra-se e desdobra-se vontade frente ao leitor. (LVY, 1999, p.56)
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(ltimo acesso em 30/05/2008) - texto sobre a definio de EAD dada pelo Prof. Moran da USP
http://www.edutec.net/Tecnologia%20e%20Educacao/edconc. htm#Ensino%20a%20Distncia (ltimo acesso em 30/05/2008) -
Texto do Prof. Eduardo Chaves sobre EAD.

http://www.youtube.com/watch?v=HOGm7muWrwc - As vantagens
da EAD
http://www.youtube.com/watch?v=s8Krd8JzfmM
Treinamento
online 20
Webquest: pesquisa em ao
Com base em tudo que voc estudou at o momento sobre Educao a Distncia, vamos lanar um desafio. Trata-se de uma atividade voltada para a pesquisa na Internet, uma webquest. Voc j conhece essa metodologia? Ainda no? Ento hora de refletirmos sobre o assunto. A webquest18 parece um projeto de pesquisa na web e tem algumas etapas definidas para voc seguir: introduo, a tarefa, o processo, a avaliao, concluso, referncia. Pesquise mais sobre conceitos e exemplos de webquests nos sites a seguir e depois desenvolva a webquest proposta. Boa sorte!
Saiba Mais
Os AVA agregam interfaces que permitem a produo de contedos e canais variados de comunicao; permitem tambm o gerenciamento de banco de dados e o controle total das informaes circuladas no e pelo ambiente. (SANTOS, E. In: SILVA (Org.), 2006, p.228). Fonte: SILVA, Marco (Org.) Educao online. So Paulo: Loyola, 2006.
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http://webquest.org/search/index.php http://webquest.sp.senac.br/textos/ref http://bestwebquests.com/default.asp http://www.clubedoprofessor.com.br/webquest/
Vamos Tarefa da Webquest? Ttulo da WebQuest: Educao a Distncia: desafios e perspectivas Introduo A Educao a Distncia est assumindo papel de destaque no panorama da educao brasileira. No entanto, vrias pessoas ainda desconhecem as caractersticas e as vantagens da Educao a Distncia. Voc j percebeu que h diversas vantagens da EAD em relao s abordagens tradicionais de ensino. Tambm voc observou vrias concepes sobre EAD, destacando-se as relaes entre alunos e professores que so mediadas pelos recursos tecnolgicos. Com base nos assuntos j estudados, propomos esta webquest como forma de voc continuar pesquisando sobre o tema. Vamos l?
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Voc Sabia?
Do ingls Quest = demanda; Web = rede, ou seja, demanda da Internet. A Webquest uma metodologia de pesquisa na Internet, voltada para o processo educacional, estimulando a pesquisa e o pensamento crtico.
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A Tarefa Voc assumiu a posio de um reprter de uma mega emissora de televiso. Sua tarefa apresentar um programa de entrevistas sobre o tema: Educao a Distncia: desafios e perspectivas. O objetivo principal do programa de entrevistas difundir a modalidade da Educao a Distncia, divulgando o tema para os telespectadores. Voc pode criar um nome para o seu programa de TV, despertando a curiosidade dos telespectadores. O Processo Para realizar a tarefa, voc precisa entrevistar diversas pessoas sobre o tema da Educao a Distncia. Tente entrevistar pessoas da sua comunidade local (mdicos, estudantes, advogados, empregadas domsticas, professores, etc.), a fim de observar os diversos pontos de vista sobre a Educao a Distncia. Para facilitar as entrevistas, voc poderia iniciar lanando os seguintes questionamentos:
Fique por Dentro
O Movie Maker uma ferramenta criada para voc criar filmes no computador. Tente montar seu storyboard, coloque imagens, clipes, fotos, msicas e voc ter seu filme pronto para ser assistido. Para saber mais sobre movie maker, acesse: http://www. microsoft.com/ brasil/windowsxp/ moviemaker/ videos/create.mspx
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1. O que voc entende por Educao a Distncia? 2. Voc j fez algum curso a distncia? 3. Voc acredita nos benefcios da Educao a Distncia? Poderia citar alguma vantagem do ensino a distncia?
Para produzir o seu programa de entrevistas, voc dever realizar pesquisas em sites, livros, revistas, a fim de coletar informaes sobre o tema. O seu programa de entrevistas poder ser realizado no formato movie maker19, ferramenta para produo de pequenos vdeos. Voc poder incluir fotos, imagens, pinturas, poemas, entrevistas, legendas, msicas, enfim, o vdeo poder ser elaborado com base em uma diversidade de textos, linguagens e recursos, a fim de chamar a ateno dos espectadores. 22
Essa atividade poder ser realizada em grupos de trabalho, os quais devero ser orientados pelos professores que estaro acompanhando os percursos de aprendizagem dos cursistas nesta disciplina. Aps produzir o seu vdeo, tente public-lo na plataforma do ambiente moodle, a fim de que os demais colegas consigam visualizar a sua produo. Apenas lembramos que os vdeos para o moodle devem ser curtos. A Avaliao
Na avaliao da atividade, sero observados os seguintes critrios: A criatividade dos cursistas na produo do vdeo. As referncias e todo o trabalho de pesquisa realizado para subsidiar a produo do vdeo. Clareza, coerncia e coeso na organizao da produo textual apresentada no vdeo. Integrao de outras linguagens, quando da produo do vdeo (msica, pintura, textos escritos, charges, imagens, fotografias, etc.). Concluso Caro(a) Cursista, Por meio dessa atividade, voc percebeu a importncia de realizar pesquisas e continuar estudando sobre a Educao a Distncia. Tambm conseguiu experienciar a produo de pequenos vdeos, 23
tendo em vista a realizao de pesquisas e entrevistas como forma de divulgar o tema da Educao a Distncia em sua comunidade. Certamente, a criatividade e a criticidade foram premissas fundamentais para a elaborao desta atividade. Compartilhe suas experincias com outros colegas, publicando sua produo na plataforma do ambiente. Se precisar de ajuda, poder contar com o apoio dos professores que estaro disponveis para ajudar voc na realizao desta atividade. Boa sorte e bons estudos!
Referncias KENSKI, Vani Moreira. Educao e tecnologias: o novo ritmo da informao. So Paulo: Papirus, 2007. MOORE, M; KEARSLEY, G. Educao a Distncia: uma viso integrada. So Paulo: Thomson, 2007. PEREIRA, Alice (Org.). Ambientes virtuais de aprendizagem em diferentes contextos. Rio de Janeiro: Editora Cincia Moderna Ltda, 2007. PRETI, Orestes (Org.). Educao a Distncia: ressignificando prticas. Braslia: Liber Livros Editora, 2005.
Uma breve histria da Educao a Distncia (EAD)

Quando a Educao a Distncia entrou no cenrio educacional? Segundo Alves (2002), a Educao a Distncia (EAD) comeou no sculo XV, quando Guttenberg inventou a imprensa. Neste momento, alunos passaram a no precisar mais ir escola, para ouvir o mestre ler. Eles agora ganharam autonomia para estudar sozinhos, de acordo com seu ritmo, considerando a riqueza dos livros. A partir do sculo XIX, alguns pases comearam a investir em EAD, para resolver alguns de seus problemas educacionais (como, por exemplo, a escassez de escolas, as grandes distncias, problemas de clima). Segundo Alves (1998), os grandes difusores da EAD foram Espanha, Frana e Inglaterra (neste ltimo pas, a Open University continua sendo um exemplo de cursos a distncia com qualidade). 24
No Brasil, o incio da EAD data provavelmente de 1904. Atualmente, a EAD tem se expandido praticamente em quase todo o mundo, tanto em naes industrializadas como em pases em desenvolvimento. No Brasil, h controvrsias quanto ao incio preciso da EAD. No entanto, o Jornal do Brasil registra, em primeira edio da seo de classificados, anncio oferecendo profissionalizao por correspondncia (datilgrafo), isto ainda no sculo XIX. J naquela poca, percebia-se uma crise na qualidade da Educao e buscavam-se alternativas para atingir um nmero crescente de brasileiros com cursos de qualidade. No entanto, a m qualidade do servio dos correios e a pouca importncia dada EAD naquela poca fizeram com que os cursos por correspondncia no tivessem muitos incentivos. A partir dos anos 20, o rdio comeou a fazer parte integrante dos cursos de EAD promovidos por vrias instituies nacionais.
Hiperlink
Acesse o site do Instituto Universal Brasileiro: http://www. institutouniversal. com.br/historia.asp
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Em 1941, surge o Instituto Universal Brasileiro20, objetivando a 25
formao profissional nos nveis fundamental e mdio. Algum se lembra das propagandas deste instituto que vinham nas revistas em quadrinhos? Depois dele, vrias instituies, como o SENAC, a Igreja Adventista e outras, promoveram cursos a distncia. No fim da dcada de 80 e incio dos anos 90, nota-se um grande avano da EAD brasileira, especialmente em decorrncia dos projetos de informatizao bem como o da difuso das lnguas estrangeiras. Hoje, encontramos um nmero significativo de cursos (que utilizam as mais variadas tecnologias) disponveis. S para voc ter uma ideia, de acordo com o Anurio Brasileiro Estatstico de Educao Aberta e a Distncia (ABRAEAD), o Brasil teve, em 2006, 2,279 milhes de alunos a distncia em vrios tipos de cursos. Alm disto, ainda segundo o ABRAEAD, esta modalidade vem crescendo ano a ano.
Viu s? Voc, ao escolher fazer seu curso a distncia, est seguindo uma tendncia nacional (e mundial). Parabns por esta escolha! Sucesso em seu curso a distncia!
As geraes da Educao a Distncia

Vrios estudos existem sobre as diferentes geraes da Educao a Distncia. Cada gerao utiliza tecnologias diversas, visando facilitar a aprendizagem dos alunos, desenvolvendo a autonomia nos educandos. De acordo com Moore e Kearley (2007), podemos observar cinco geraes de Educao a Distncia no processo de evoluo histrica. As concepes de ensino, aprendizagem e tecnologias so fundamentais na caracterizao das diversas geraes da Educao a Distncia. Vamos conhecer cada uma delas?
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1 Gerao: Ensino por Correspondncia A primeira gerao da Educao a Distncia priorizou o estudo por correspondncia. O correio tornou-se uma ferramenta importante nesta gerao, com o envio e recebimento de materiais didticos em meio impresso. Os alunos estudavam sozinhos em suas residncias e recebiam materiais instrucionais, a fim de facilitar seus estudos realizados de forma individual e a distncia.
Voc Sabia? Voc sabia que as mulheres desempenharam um papel importante na histria da Educao a Distncia? Veja as observaes de Moore e Kearsley (2007, p.27):
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O motivo principal para os primeiros educadores por correspondncia era a viso de usar tecnologia para chegar at aqueles que de outro modo no poderiam se beneficiar dela. Naquele tempo, isso inclua as mulheres e, talvez por essa razo, elas desempenharam um papel importante na histria da educao a distncia. Uma lder notvel foi Anna Eliot Ticknor, que j em 1873 criou uma das primeiras escolas de estudo em casa, a Society to Encourage Estudies at Home. A finalidade dessa escola era ajudar as mulheres, a quem era negado em grande parte o acesso s instituies educacionais formais, a terem a oportunidade de estudar por meio de materiais entregues em suas residncias.
2 Gerao: Transmisso por rdio e televiso A segunda gerao da Educao a Distncia esteve voltada transmisso por rdio e televiso, agregando as dimenses oral e visual apresentao de informaes aos alunos a distncia. Apesar dos avanos tecnolgicos, por meio da insero do rdio e da televiso como ferramentas importantes no aprendizado a distncia, a segunda gerao ainda no conseguiu aprimorar a interatividade entre alunos e professores/orientadores. Os programas de rdio ou televiso eram produzidos para serem recursos de uma aprendizagem a distncia que ainda seria realizada com base em processos assncronos de comunicao.
3 Gerao: Universidades Abertas A terceira gerao surgiu das experincias que integram udio e vdeo, usando equipes de cursos e mtodos prticos para criao e veiculao de informaes e instrues a partir de uma abordagem organizada e de um enfoque sistmico.
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Voc Sabia? O Decreto presidencial 5.800 de 08 de junho de 2006 instituiu o Sistema Universidade Aberta do Brasil. No Art. 10, podemos observar o objetivo primordial da UAB: oferecer, prioritariamente, cursos de licenciatura e de formao inicial e continuada de professores da educao bsica.
A UAB21 um rgo do MEC articulador das instituies pblicas, as quais so responsveis pela oferta de cursos superiores na modalidade a distncia. Quatro misses bsicas definem o modo de operar da UAB: financiamento, avaliao institucional articulao institucional e induo de modelos de Educao a Distncia.
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Hiperlink
Para maiores informaes, voc pode visitar o site da UAB: http://www.uab. capes.gov.br/
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4 Gerao: Teleconferncia A quarta gerao utilizou a teleconferncia por udio, vdeo e computador, proporcionando interaes em tempo real entre alunos e professores no contexto da Educao a Distncia. Nesta quarta gerao, a interatividade ganhou maior flego, sendo aprimorada na quinta gerao. Veja a seguir.
Fique por Dentro

O ciberespao pode ser definido como: novo meio de comunicao que surge da interconexo mundial de computadores. O termo especifica no apenas a infraestrutura material da comunicao digital, mas tambm o universo ocenico de informaes que ele abriga. (LVY, 1999, p.17).
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5 Gerao Internet/web A quinta gerao prioriza as classes virtuais on-line com base na interatividade do ciberespao. O ciberespao22 revela-se como espao mvel, dinmico, mltiplo, caracterizado pela diversidade de linguagens, integrao de mdias, pelas relaes intra e intertextuais que se combinam em um nico suporte. A quinta gerao tem como resultado grande interesse por parte dos alunos, tendo em vista abordagens socioconstrutivistas que apontam para desafios na construo de aprendizagens significativas que so (re)elaboradas em ambientes cooperativos e colaborativos de aprendizagem. Nesta quinta gerao, as convergncias entre textos, udio, vdeos e outras mdias e linguagens em uma nica plataforma de comunicao tornam-se relevantes na construo dos percursos de aprendizagem dos alunos.
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Conhea Mais Continue pesquisando sobre o tema. Veja as dicas de sites a seguir e aprofunde seus conhecimentos.
http://portal.mec.gov.br/seed/ - Secretaria de Educao a Distncia
do MEC
http://blog.eadvirtual.com/ - Blog Brasileiro de EAD http://www.youtube.com/watch?v=kTxhZQ9kKzE
Vdeo
interessante sobre a Histria da EAD
A Legislao e a EAD no Brasil

Observa-se, no cenrio atual, que a Educao a Distncia revelase como novo paradigma que vem ratificando o seu papel no processo de democratizao dos processos educacionais em diferentes nveis de ensino-aprendizagem (ensino profissionalizante, graduao e psgraduao). Por meio da regulamentao da Educao a Distncia pelo MEC, o ensino superior, por exemplo, passou a ser amplamente impulsionado pela portaria 4059, de 10 de dezembro de 2004, por meio da autorizao de 20% da carga horria de cada disciplina de um curso de nvel superior ser ofertada na modalidade a distncia. Outra portaria, a 4361, de 29 de dezembro de 2004, reorganiza as atribuies das divises do Ministrio da Educao, dando Educao a Distncia um status, de fato, equivalente educao presencial.
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Maiores informaes, acesse o site da ABED: http://www2.abed. org.br/
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Segundo a ABED23 (Associao Brasileira de Educao a 31
Distncia), nos ltimos 100 anos de histria da EAD, no Brasil, tivemos grandes sucessos (e tambm fracassos). Isso se deve ao fato de que, no princpio, houve uma falta de incentivo e polticas pblicas para este setor (o que vem mudando a passos largos), a falta de recursos humanos especializados (a exemplo do que acontece com voc, aluno, o professor de EAD tambm precisa ter uma postura especial) e a falta de regulamentao da EAD. Essa falta inicial de regras prejudicou a criao de muitos cursos. Felizmente essa situao vem mudando e temos visto um grande crescimento da EAD em nosso pas. De fato, as bases legais para a Educao a Distncia, no Brasil, s foram estabelecidas em 1996, com a publicao da Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (tambm conhecida como LDB - Lei n 9.394, de 20 de dezembro de 1996)24, que foi primeiro revista em 1998 pelo decreto n 2.494 e, posteriormente, regulamentada pelo Decreto n. 5.622, publicado em dezembro de 2005. Veja como o Decreto n 2.494, de 10 de fevereiro de 1998, define a Educao a Distncia:
Art. 1- Educao a distncia uma forma de ensino que possibilita a autoaprendizagem, com a mediao de recursos didticos sistematicamente organizados, apresentados em diferentes suportes de informao, utilizados isoladamente ou combinados, e veiculados pelos diversos meios de comunicao.
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Voc deseja ler a lei n 9.394, de 20 de dezembro de 1996 na ntegra? Ento, acesse: http://www.planalto. gov.br/ccivil_03/ Leis/L9394.htm
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A seguir vamos discutir alguns pontos mais importantes da Lei e dos decretos subsequentes. Observe atentamente os pontos colocados a partir da regulamentao da EAD no Brasil.
1. Cursos na modalidade a distncia s sero oferecidos por instituies especificamente credenciadas pela Unio, ou seja, para que o seu curso seja vlido, preciso procurar instituies credenciadas pelo MEC. preciso ter cuidado, porque nem todo mundo idneo. Fazer um curso a distncia em uma instituio no credenciada implica que o certificado que voc obter ao final do curso no tem valor.
2. Cabe Unio (isto , ao governo federal) regulamentar os requisitos de avaliao e de emisso dos diplomas. Ento, para que o curso seja vlido, preciso que as avaliaes das disciplinas obedeam s regras estabelecidas pelo governo federal.
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3. A Educao a distncia dever ser utilizada para promover oportunidades educacionais apropriadas (isto , o governo incentiva a criao de cursos de EAD desde o nvel bsico, tcnico e superior) para o alunado com caractersticas diversas e diferentes interesses, condies de vida e de trabalho. A ideia mesmo proporcionar a todos acesso Educao de qualidade, independente de sua localizao e situao de vida e trabalho.
4. possvel oferecer cursos nos diversos nveis: de ensino fundamental (para jovens e adultos); de ensino mdio; de educao profissional; de graduao e ps. Cada nvel tem sua legislao especfica.
5. A avaliao do aluno deve ser feita obrigatoriamente por meios presenciais, cabendo instituio que oferta o curso realiz-la.
Em sntese, importante que voc perceba que a Educao a Distncia tem sua regulamentao prpria e est se destacando cada vez mais no cenrio da educao brasileira como uma estratgia de ampliao democrtica do acesso educao de qualidade, direito do cidado e dever do Estado e da sociedade, que os textos legais e as normas oficiais passam a tratar. (LOBO, 2000, p.09).
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Conhea Mais Para saber mais detalhes, em especial, sobre o credenciamento das instituies, critrios de qualidade dos cursos e processos de avaliao, visite os links indicados a seguir:
http://www2.abed.org.br/noticia.asp?Noticia_ID=56 http://portal.mec.gov.br/seed http://www.ied.ufla.br/disciplinas/ead/legislacao.htm
Leia tambm a obra de Francisco Silveira Lobo. LOBO, Francisco. Educao a Distncia: regulamentao. Braslia: Plano, 2000.
Qual a postura do aluno na EAD?

Comumente, ao comentarmos que estamos iniciando um curso a distncia, deparamo-nos com comentrios do tipo: Ih, a distncia? Mas no deve ser bom... ou ento: a distncia? No tem aula, no ? Ento, deve ser uma coisa mais levinha, ou seja, voc vai ficar na vida boa!. De fato, a coisa bastante diferente. Segundo Belloni (1999), a sociedade atual est exigindo profissionais cada vez mais especializados, que tenham conhecimento em vrias reas, que sejam flexveis e capazes de aprender coisas novas. Na verdade, so requisitados cada vez mais profissionais que sejam autnomos, disciplinados e capazes de aprender rapidamente, ou seja, o que se quer um trabalhador mais informado e mais autnomo. Por suas caractersticas particulares, a Educao a Distncia pode contribuir (e muito) para a formao destes trabalhadores autnomos, j que a autoaprendizagem25 um dos fatores bsicos para a sua realizao.
Lembrete
Voc, estudante da EAD, responsvel por sua aprendizagem, tendo que trabalhar duro para conquist-la.
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No entanto, apesar de ter grandes sucessos, os cursos de EAD ainda contam com uma alta taxa de desistncia de seus alunos. Trabalhar de maneira autnoma requer uma responsabilidade maior do que na aprendizagem passiva. Requer organizao, disciplina, ritmo de estudo. Requer maior rotina e maior iniciativa de construo de conhecimento. De fato, para realizar bem o seu curso a distncia, voc vai precisar desenvolver algumas estratgias. Vamos conversar um pouco sobre o assunto? Planeje e organize o seu ambiente de estudo Quando abordamos que voc precisa planejar o seu ambiente de estudo, temos que pensar em trs aspectos:
a) Espao: importante que voc tenha um cantinho em casa onde possa sentar todo dia e trabalhar com os contedos e as tarefas propostas em seu curso.
b) Tempo: uma das vantagens (como j vimos) do curso a distncia que no preciso estar l na sala de aula em horrios pr-determinados. Voc mesmo pode (e deve) escolher que horrios vai dedicar aos seus estudos. Mas importantssimo que, uma vez escolhidos os horrios, voc se dedique aos estudos nos horrios determinados. Ento, inicie logo um cronograma de horrios para estudo, de acordo com a sua disponibilidade de tempo. Quando mais tempo voc dedicar aos estudos e s atividades propostas, certamente voc ter um melhor desempenho no curso a distncia.
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c) Forma de estudar: na EAD, precisamos sempre ir mais alm do que o que est no material didtico proposto. Na EAD, estudar significa saber pesquisar contedos relacionados ao tema de estudo; compartilhar seus achados com os colegas (e aprender com os achados destes); ter disciplina para sempre acompanhar o programa proposto no tempo determinado, realizando as atividades nos prazos. De fato, na EAD, ainda mais do que no presencial, organizao e motivao nos seus estudos so fundamentais, pois o no entendimento e a perda da sequncia dos contedos dos cursos podem levar ao sentimento de isolamento (podemos ficar achando que as dificuldades que estamos enfrentando so impossveis de superar) e ao consequente abandono dos cursos.
Promova e amplie a interatividade nos ambientes virtuais de aprendizagem Estudar a distncia no significa estudar sozinho(a). Ao longo dos seus estudos, importante que voc use e abuse das ferramentas de interao (chats, fruns), para interagir e esclarecer suas dvidas tanto com o tutor/professor quanto com os seus colegas de turma. No deixe as dvidas acumularem. V sempre mantendo a interatividade com o seu tutor/professor e com os seus colegas, para esclarecer quaisquer problemas que possam aparecer. Uma dica que tem funcionado bastante a formao de grupos de estudo (mesmo que eles sejam virtuais). Os grupos podem combinar reunies para discutir temas, trocar ideias e compartilhar resultados de pesquisa. Para fazer isto, precisamos usar as ferramentas de grupo de discusso.
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Adapte a sua linguagem aos ambientes de comunicao Lembre-se! Voc est em um curso a distncia. Quando voc entra em um frum de discusso, por exemplo, como se estivesse falando em sala de aula na frente de todos os colegas e professores. Portanto, preciso ajustar a linguagem escrita aos ambientes de comunicao propostos no curso a distncia. A forma como voc deve usar a linguagem no ambiente do curso a distncia completamente diferente daquela linguagem que voc utiliza em contextos informais de comunicao. Quando voc est na Internet, batendo papo com um colega por meio do MSN, certamente voc poder utilizar todos os recursos para uma comunicao mais informal, com uma linguagem repleta de abreviaes, grias e outros recursos de um padro de informalidade. No entanto, no ambiente de um curso a distncia, voc precisa primar pelas normas de uma comunicao mais elaborada e formal.
Pesquise em diferentes fontes, leia muito Como mencionado anteriormente, na EAD, estudar significa ir alm dos contedos propostos no material didtico. Voc, aluno(a) EAD, autnomo(a), responsvel pela construo do seu prprio conhecimento. Claro que no vamos deixar voc sozinho(a), os tutores/professores iro ajudar voc sempre. A melhor forma de fazer isto pesquisar e a Internet hoje uma grande fonte de informaes.
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Assim, voc precisa pesquisar e ler muito tudo o que voc conseguir sobre os temas propostos. preciso aprender a aprender e os recursos de pesquisa/leitura iro ajudar voc neste desafio. Lembre-se! A pesquisa e a prtica da leitura so fundamentais para aprofundar conhecimentos e desenvolver sua autonomia. Socialize suas pesquisas e leituras importante que voc socialize suas pesquisas e leituras nos ambientes virtuais de aprendizagem. Utilize os fruns de discusso e os chats para conversar com os colegas e com os professores sobre as pesquisas realizadas. Documente seus resultados e achados Uma coisa importantssima na EAD a documentao do que j realizamos. Alm de servir de recurso para pensarmos sobre o conhecimento que j foi construdo, olhar para os documentos que produzimos bom, permite que vejamos o quanto j conquistamos e serve como estmulo para que prossigamos. Voc pode criar um portflio26 com todas as suas produes e pesquisas realizadas. Assim, ficar mais fcil para voc realizar uma autoavaliao dos seus percursos de aprendizagem, bem como os professores/tutores tambm podero ter meios mais concretos para avaliar todo o processo de construo de sua aprendizagem.
Voc Sabia?
Pode-se desenvolver um portflio no ambiente para facilitar o armazenamento de suas produes, pesquisas e atividades. Este portflio pode funcionar como seu dirio virtual de atividades realizadas (dirio metacognitivo).
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Avalie periodicamente a construo de sua aprendizagem por meio de Memoriais Reflexivos Na EAD, o aluno precisa constantemente avaliar os seus percursos de aprendizagem. preciso saber quais os principais entraves, 38
as possveis solues e os encaminhamentos para aprimorar a construo de competncias e aprendizagens significativas nos ambientes virtuais de aprendizagem. Nesse sentido, cada aluno(a) pode construir um espcie de memorial reflexivo sobre seus prprios percursos de aprendizagem. Podemos definir o memorial reflexivo como:
Um conjunto de reflexes, construdo de forma contnua pelo prprio aprendiz, sobre o seu processo de aprendizagem, que abrange aspectos cognitivos, socioafetivos e intuitivos. O autor protagonista da narrativa e descreve as impresses de modo reflexivo sobre sua trajetria de construo de conhecimentos, pensamentos, experincias e emoes ao longo do curso. (OKADA, A. In: VALENTE, J.; ALMEIDA, M. Formao de Educadores a distncia e integrao de mdias. So Paulo: Avercamp., 2007. p. 87).
Os professores estaro orientando voc na elaborao dos memoriais reflexivos, visando facilitar a sua autoaprendizagem. As avaliaes peridicas de seus percursos de aprendizagem so importantes para que voc consiga vencer alguns entraves que podem surgir ao longo do caminho. Voc lembra daquele poema de Drummond (No meio do caminho, tinha uma pedra, tinha uma pedra no meio do caminho...)? Pois , o Memorial Reflexivo pode te ajudar a driblar as pedras no meio do caminho. Vamos verificar como? Observe o modelo a seguir para elaborao do Memorial Reflexivo.
Memorial Reflexivo27 Nome do aluno(a): Curso: Anlise do percurso individual de aprendizagem no perodo de: xx/xx/xxxx O que consegui realizar at o momento (minha ao, avanos, novas aprendizagens)? Quais as dificuldades que enfrentei e que estratgias adotei para super-las? Houve colaborao com os colegas? Como esta colaborao favoreceu e/ou dificultou minha aprendizagem? Avaliao geral/ observaes e outros itens que considero importantes. Lembrete
Este modelo de Memorial Reflexivo est baseado na proposta de Valente (In: VALENTE, J.; ALMEIDA, M. Formao de Educadores a distncia e integrao de mdias. So Paulo: Avercamp. 2007, p. 44).
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Vamos refletir um pouco mais?

Dica Importante
Tente estabelecer um horrio fixo para voc estudar diariamente. Lembre-se! No pelo fato de voc no ter que se deslocar para um ambiente de estudo (como uma sala de aula no contexto presencial de ensino) que voc pode relaxar, sem se dedicar aos estudos. Pelo contrrio, na EAD, tudo depende muito mais de voc, do seu ritmo de aprendizagem, da sua dedicao ao curso, da realizao dos exerccios e atividades propostas. Ento, o que voc est esperando? Comece logo a elaborar um cronograma de estudos. A organizao fundamental para o seu sucesso na EAD.
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Como voc percebeu, participar de um curso a distncia requer algumas etapas no processo de medio entre docentes e discentes que se tornam aprendizes diante dos desafios que a EAD prope. Nesse sentido, j deu para compreender que preciso desenvolver uma metodologia de estudo28 eficaz para que voc consiga aproveitar ao mximo as vantagens da EAD. Ento, muito importante que voc organize seu tempo de estudo para realizar as leituras propostas, participe das interaes virtuais no ambiente (frum, chat, etc.), alm de realizar as atividades indicadas. Se tiver dvidas, no fique tmido(a) diante do fato de apresentar dvidas sobre o assunto. Esse um bom sinal, pois indica que voc est aprendendo. S temos dvidas, quando lemos, pesquisamos e vamos ampliando nossos conhecimentos. Ter dvidas e dificuldades ao longo do caminho faz parte do processo de ensino-aprendizagem. Lembra do poema de Drummond? Observe o poema completo:
No meio do caminho Carlos Drummond de Andrade No meio do caminho tinha uma pedra tinha uma pedra no meio do caminho tinha uma pedra no meio do caminho tinha uma pedra. Nunca me esquecerei desse acontecimento na vida de minhas retinas to fatigadas. Nunca me esquecerei que no meio do caminho tinha uma pedra tinha uma pedra no meio do caminho no meio do caminho tinha uma pedra.
Carlos Drummond de Andrade In Alguma Poesia Ed. Pindorama, 1930
Quem nunca encontrou uma pedra no meio do caminho, no verdade? Ento, vamos continuar no caminho da EAD? Se surgir alguma dificuldade, no desanime. V em frente e tente sempre driblar as pedras no meio do caminho. Boa sorte e bons estudos!
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Conhea Mais Continue pesquisando sobre o papel do aluno na Educao a Distncia.

http://www.redepsi.com.br/portal/modules/smartsection/item. php?itemid=1132 - reflexo sobre a postura do aluno EAD. www.abed.org.br/congresso2005/por/pdf/111tcc5.pdf
Artigo
relatando casos de sucesso de Aluno em EAD.
Atividades e Orientaes de Estudo hora de articular teoria e prtica, realizando as atividades propostas. Pronto(a) para realizar as atividades propostas? Boa sorte e bons estudos! Atividade 01 Realize uma pesquisa na Internet e construa um pequeno resumo, contendo: (1) qual a sua definio de EAD; (2) quais as vantagens e desvantagens dessa modalidade; (3) o que voc, como aluno, pode fazer para garantir que seu curso de EAD ser bem sucedido? Utilize o frum de discusso para socializar suas pesquisas e leituras.Lembre-se! muito importante realizar todas as atividades propostas, pois voc est sendo avaliado(a) continuamente pela participao nas atividades virtuais.
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Atividade 02 Organizados(as) em pequenos grupos, pesquisem na Internet e criem uma apresentao dos principais pontos da legislao de EAD. Essa apresentao pode ser em Power point, um grfico, uma tabela, uma tirinha, quadrinhos, resumo, etc. Usem sua criatividade para mostrar que vocs compreenderam os pontos principais da legislao da EAD no Brasil. Postem a apresentao do seu grupo no espao colaborativo. No esqueam de observar as outras apresentaes disponibilizadas pelos colegas e comentar com eles e professor/tutor as principais diferenas encontradas. Atividade 03 Vamos realizar um jri simulado? Vamos organizar uma espcie de jri simulado, considerando a Educao a Distncia na categoria de ru que ser julgado, com base nas argumentaes dos advogados de defesa e de acusao. Vocs devem se organizar em grupos, sob orientao dos tutores/professores. Para essa atividade, vamos utilizar o frum de discusso para socializarmos as argumentaes de cada grupo. Para realizar essa atividade, vocs precisam perceber a importncia da argumentao como estratgia de convencer, persuadir o destinatrio da mensagem. Argumentar relacionar fatos, estudos, pontos de vista acerca de determinado tema, visando persuadir o destinatrio da mensagem sobre a ideia que se pretende transmitir. Vamos organizar os grupos?
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Grupo 1: Advogados de Defesa / A favor da EAD Sua misso, neste grupo, defender a EAD, considerando argumentos convincentes sobre as vantagens dessa modalidade de ensino no cenrio da educao brasileira. Considere o processo de democratizao de ensino que a EAD permite, busque subsdios na Regulamentao e na Legislao da EAD no Brasil, trace comparativos com realidades de outros pases, enfim, v atrs de argumentos convincentes. Pesquise mais sobre as vantagens da EAD e tente defender seu ponto de vista para que a EAD no seja condenada neste julgamento. Tente elaborar uma argumentao convincente acerca do seu ponto de vista sobre o tema. Boa sorte! Grupo 2: Advogados de Acusao / Contra a EAD Voc ir defender o ensino presencial, buscando subsdios e argumentos para provar que o ensino presencial apresenta maiores vantagens que a EAD. Pesquise sobre experincias positivas do ensino presencial e sobre experincias negativas na rea de EAD. Coloque a EAD como vil da histria. Voc deve incorporar o papel de um advogado de acusao, buscando provas que comprovem sua argumentao. Considere argumentos capazes de persuadir/convencer os destinatrios da mensagem. Boa sorte! Grupo 3: Jri Um grupo dever assumir o papel do jri que ir avaliar os argumentos dos advogados de defesa e dos advogados de acusao. O resultado final ser divulgado pelo jri. O trabalho ser organizado pelos tutores/professores na mediao entre os grupos.
Ru: Tema - Educao a Distncia
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Vamos Revisar? Aps a leitura dos contedos propostos, hora de rever os assuntos, ler novamente os tpicos levantados e verificar se ainda restam dvidas. hora de revisar os pontos principais discutidos neste captulo. Se ainda assim voc tiver dvidas, entre em contato com os professores/tutores que esto auxiliando voc nos ambientes virtuais de aprendizagem. Lembre-se! O sucesso do curso a distncia depende diretamente de sua dedicao aos estudos e de seu compromisso com a realizao das atividades propostas. Ento, vamos revisar?
Resumo Neste captulo, voc estudou as concepes tericas sobre Educao a Distncia, tendo em vista as diversas abordagens terico-metodolgicas sobre EAD. Alm das vrias concepes sobre EAD, voc tambm percebeu as distines e aproximaes entre ensino a distncia e ensino presencial. Tambm conheceu a evoluo histrica da EAD no Brasil, percebendo as cinco geraes descritas no processo evolutivo da EAD (1 Gerao: Ensino por Correspondncia/2 Gerao: Transmisso por rdio e televiso/3 Gerao: Universidades Abertas/4 Gerao: Teleconferncia/5 Gerao: Internet/web). Por fim, percebeu a regulamentao da EAD no Brasil, conhecendo a legislao educacional que norteia as aes no mbito da Educao a Distncia no cenrio brasileiro. Alm disso, tambm viu como importante o aluno de EAD desenvolver uma metodologia de estudo eficaz, visando autoaprendizagem.
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Captulo 2 Tecnologias, Educao a Distncia e Interatividade
Vamos conversar sobre o assunto? Vamos pensar um pouco sobre a noo de tecnologia? Atualmente com a diminuio dos custos de computadores e celulares, quando ouvimos falar em tecnologia, pensamos logo em objetos eletrnicos. Mas o conceito de tecnologia bem mais amplo. Voc sabia que a linguagem29 que voc usa um tipo de tecnologia? Pois , observe o que Kenski (2008, p. 23) diz sobre o assunto:
A linguagem, por exemplo, um tipo especfico de tecnologia que no necessariamente se apresenta atravs de mquinas e equipamentos. A linguagem uma construo criada pela inteligncia humana para possibilitar a comunicao entre os membros de determinado grupo social. (KENSKI, 2008, p.23). Saiba Mais
Kenski (2008) coloca diversos tipos de linguagem como tecnologia: linguagem oral, linguagem escrita e linguagem digital.
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Pelo fato de estarmos inseridos em um mundo repleto de tecnologias variadas, no nos damos conta, muitas vezes, da importncia e do poder da tecnologia em nossa vida cotidiana. O bom e velho lpis, a borracha, o papel, o caderno, o texto escrito impresso, a linguagem oral e a linguagem digital so alguns dos diversos tipos de tecnologias que fazem parte de nosso dia a dia. Voc j pensou como seria sua vida sem lmpadas, panelas, fsforos, culos, roupas, sapatos, TV, rdio, celular ou computador? Imagine o que seria do mundo sem a tecnologia. Imaginou?
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Voc Sabia?
A escrita rupestre aquela realizada pelo homem pr-histrico nas paredes de cavernas. At hoje, vrios pesquisadores ainda encontram novos exemplos da escrita rupestre que ainda so amplamente estudados.
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Se voltarmos no tempo, vamos encontrar o homem pr-histrico em um mundo marcado por diversos artefatos tecnolgicos, como a escrita nas cavernas, o fogo, as lanas para caar, o couro de animais para o uso como vestimentas, alm de vrias outras aplicaes tecnolgicas que auxiliavam a vida naquela poca.
Voc Sabia?
Papiro era um tipo especial de papel criado pelos egpcios. Nos papiros, eram escritos documentos diversos, narrativas literrias, poemas, normas, documentos administrativos, etc.
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Aos poucos, as tecnologias foram avanando e ficando cada vez mais sofisticadas. Os instrumentos utilizados na escrita rupestre30 foram evoluindo para diversos suportes (couro de animais, papiros31, pergaminhos32, papel, livros publicados em srie, quadros de giz, lousas digitais, celulares, telas dos computadores). Os recursos para a caa transformaram-se em armas utilizadas para outras finalidades (espadas, canhes, espingardas, revlver, pistolas automticas, metralhadoras, bombas atmicas, etc.). Enfim, o que podemos observar que as tecnologias esto indissociavelmente ligadas s transformaes histrico-sociais vivenciadas ao longo dos tempos.
Voc Sabia?
O pergaminho era feito com pele de animais, sobretudo de ovelhas, para registrar a escrita e os bens dos nobres.
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Conforme a definio apresentada em Belloni (2006), podemos entender por tecnologia tudo aquilo (pode ser um processo, um artefato, um software) que resultado de um estudo (de uma tcnica) e pode ser utilizado para modificar a nossa realidade. Assim, podemos imaginar que a imprensa escrita (criada por Guttenberg no sculo XVI) uma tecnologia, o fogo uma tecnologia, o rdio uma tecnologia, o computador que utilizamos para buscar informaes tambm uma 46
tecnologia.
De fato, podemos entender como tecnologia toda aplicao do conhecimento cientfico para a construo de artefatos que melhoram a nossa produtividade. Em outras palavras, a tecnologia utilizada para construir tudo aquilo que podemos usar para tornar o nosso dia a dia mais simples e produtivo. Assim, outros exemplos de tecnologia seriam: carro, televiso, casa, avio, lmpada incandescente, mquina de radiografia, telescpio, alavanca, roupa, lanterna, etc. Agora, pare um momento e olhe sua volta. Liste trs exemplos de tecnologias que voc v! O que elas te ajudam a fazer?
Conhea Mais Continue pesquisando sobre o tema. Leia os textos propostos.

http://www.gobiernoelectronico.org/?q=node/4652 - texto sobre o
conceito da tecnologia BELLONI, Maria Luiza, Educao a Distncia, Editora Autores Associados, 4 Edio (Captulo 4) . KENSKI, Vani Moreira. Educao e tecnologias: o novo ritmo da informao. So Paulo: Papirus, 2007. 47
Assista aos vdeos sugeridos e reflita sobre os impactos das tecnologias em nosso cotidiano.
http://www.youtube.com/watch?v=fhtFR3CUr2M (Vdeo sobre o
futuro da tecnologia)
http://www.youtube.com/watch?v=5bBcTybaUuc (Vdeo sobre como
a tecnologia pode aproximar os seres humanos).
Filmoteca: Cinema em Ao Voc j assistiu ao filme Eu, Rob? Ainda no? Ento, que tal assistir ao filme e refletir sobre os impactos das tecnologias em nosso cotidiano? Veja a sinopse do filme e depois pegue logo a pipoca. Bom Filme!
Dica Importante
Para realizar a sua resenha, considere a seguinte estrutura: Nos pargrafos iniciais: uma introduo obra resenhada, apresentando o assunto/ tema, o problema elaborado pelo autor e a posio do autor diante deste problema. No desenvolvimento, a apresentao do contedo da obra, enfatizando as ideias centrais do texto e os argumentos e ideias secundrias. Por fim, uma concluso apresentado sua crtica pessoal, ou seja: uma avaliao das ideias do autor, quanto sua coerncia, validade, originalidade, profundidade, alcance, etc.
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Eu, Rob Um assassinato tem como principal suspeito um rob, o que seria impossvel de acontecer devido programao existente que impede os robs de fazerem mal aos humanos. Dirigido por Alex Proyas (O Corvo) e com Will Smith e James Cromwell no elenco. Recebeu uma indicao ao Oscar. Sinopse Em 2035 a existncia de robs algo corriqueiro, sendo usados constantemente como empregados e assistentes dos humanos. Os robs possuem um cdigo de programao chamado Lei dos Robticos, que impede que faam mal a um ser humano. Esta lei parece ter sido quebrada quando o Dr. Miles aparece morto e o principal suspeito de ter cometido o crime justamente o rob Sonny. Caso Sonny realmente seja o culpado, a possibilidade dos robs terem encontrado um meio de quebrarem a Lei dos Robticos pode permitir que eles dominem o planeta, j que nada mais poderia impedi-los de subjugar os seres humanos. Para investigar o caso chamado o detetive Del Spooner (Will Smith) que, com a ajuda da Dra. Susan Calvin (Bridget Monayhan), precisam desvendar o que realmente aconteceu. Fonte: http://www.adorocinema.com/filmes/eu-robo/eu-robo.asp#Sinopse
Refletindo sobre o filme: elaborao de resenha crtica Aps assistir ao filme, hora de refletir sobre a temtica abordada. Elabore uma resenha crtica do filme33, apontando os impactos das tecnologias em nossas vidas. Sua resenha ser publicada em uma conceituada revista de circulao nacional, por isso, importante elaborar um texto claro, objetivo, com coeso e coerncia textual. No perca essa oportunidade de socializar suas leituras, ideias e 48
experincias. Aps elaborar sua resenha crtica, coloque sua produo em seu portflio individual (dirio metacognitivo). No esquea de ir registrando todas as suas produes. Tambm importante publicar para os outros colegas e ampliar o debate nos fruns de discusso propostos.
Que tecnologias so estas? Quais as vantagens e as desvantagens?

Antes de comearmos a pensar nas tecnologias utilizadas no contexto da Educao a Distncia, vale comentar que, em seu sentido mais geral, o termo tecnologia pode ser visto como qualquer meio que se usa para executar uma determinada tarefa. Assim, o livro, o telefone, a TV, o rdio podem ser pensados como tecnologias, como j comentamos anteriormente. Ento, a seguir, vamos pensar em cada uma das tecnologias mais utilizadas hoje, nos ambientes dos cursos a distncia e discutir suas vantagens e desvantagens. Segundo o ABRAEAD, a tecnologia mais utilizada nos cursos a distncia o material impresso. Este tipo de material bom por ser de baixo custo e confortvel para leitura, alm de no haver necessidade de ter disponvel uma conexo Internet. O problema do material impresso, como voc j deve ter notado, que ele no tem interatividade, alm de requerer um esforo de leitura e interpretao por parte do aluno. Os primeiros cursos a distncia34, como vimos anteriormente, utilizavam material impresso, que chegavam at o aluno atravs de correio comum. Um outro tipo de material tambm muito utilizado so as pginas WEB (aquelas que esto nos sites que voc visita). Como grande vantagem, elas podem incorporar multimdia35, ou seja, alm dos textos, podemos encontrar grficos, vdeos, jogos, enfim, tudo em um nico suporte de comunicao (a tela do computador). No entanto, as pginas WEB no so to confortveis para a leitura (ler as coisas na tela do computador no to bom quanto no papel, no verdade?), alm disso, fundamental termos acesso Internet de boa qualidade, o que nem sempre fcil.
Saiba Mais
Segundo Kenski (2008, p.32), o hipertexto uma evoluo do texto linear na forma como conhecemos. Se no meio desse encadeamento de textos houver outras mdias fotos, vdeos, sons etc.- o que se tem um documento multimdia ou, como mais conhecido, uma hipermdia. Hipertextos e hipermdias reconfiguram as formas como lemos e acessamos as informaes. A facilidade de navegao, manipulao e a liberdade de estrutura estimulam a parceria e a interao com o usurio.
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Lembrete
Trata-se da primeira gerao da EAD: Ensino a distncia por correspondncia.
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No sentido de aumentar as possibilidades de interatividade tanto entre alunos quanto entre professor e alunos, outras tecnologias que podem ser utilizadas em conjunto com as citadas anteriormente so: o e-mail, que tem baixo custo e pode ser utilizado de acordo com a convenincia de cada um (voc pode escolher qual o momento mais apropriado para responder os seus e-mails) e o chat, em que acontece uma interao em tempo real, e voc tem respostas instantneas para as suas perguntas. O problema (em potencial) dos chats que eles devem ser previamente agendados, requerem o uso de um programa de chat similar ao dos outros (ou seja, todo mundo deve usar o mesmo programa). Outras possveis tecnologias so a audioconferncia (na qual voc s escuta o que o outro est dizendo, pode ser feita mesmo por telefone). O custo baixo, mas no h visualizao do contedo. Para melhorar um pouco, podamos pensar em videoconferncias, que, alm de permitirem uma visualizao do que est sendo dito (e de quem est falando), podem tambm permitir a interatividade. O problema deste tipo de tecnologia que envolve mais custos e tambm precisa ser agendada. Tambm h uma variao atual chamada de webconferncia, ou seja, pode meio das facilidades da WEB, voc pode estabelecer a comunicao com bastante interatividade, utilizando recursos como som, imagem, textos, vdeos, etc. Outra tecnologia ainda a TV (algum a se lembra do Telecurso 2000?), que fcil de usar, tem fcil acesso, e o material pode ser reusado no futuro. O problema do uso da TV na EAD que requer um alto custo de produo (so necessrios profissionais capacitados, como professores, roteiristas, diretores, cmeras, etc.), equipamentos especiais e tambm no permite que haja interao. 50
A TV digital tambm se revela como uma tecnologia promissora no contexto atual.
Veja o que Kenski afirma (2008, p.37).

A televiso digital uma inovao tecnolgica que garante ao telespectador alta definio de imagem e som. Sua transmisso pode ser feita via terrestre, atravs de ondas de radiofrequncia, por satlite, cabo ou internet. Articulado internet, esse sistema utiliza conexes de alta velocidade para transmitir os sinais digitais. Entre suas vantagens esto a coexistncia automtica das tecnologias j conhecidas de internet (web, e-mail, etc.), com o envio de vdeo e udio, e das formas de recepo da televiso. Proporciona, assim, a transmisso e recepo de maior quantidade de contedo por uma mesma frequncia, com alta qualidade na imagem e no som. (KENSKI, 2008, p.37).
E voc, o que acha destas tecnologias? J utilizou algumas? Como pudemos observar, em vrias das tecnologias (as mais usadas e de menor custo em mdia), o uso do computador fundamental.
Conhea Mais hora de aprofundar suas leituras. Pesquise mais sobre o tema. Veja as dicas de leitura a seguir. Bons estudos e Boa Sorte!
http://aguarras.com.br/2008/04/02/o-uso-do-material-didaticoimpresso-em-ead/ (Pesquisa que mostra a frequncia de uso de
cada tecnologia como material didtico em EAD). (ltimo acesso em 04/06/2008) - (Texto do Mrio Srgio Brito que aborda a utilizao da Internet na EAD).
www.lynn.pro.br/pdf/educatec/brito.pdf
BELLONI, Maria Luiz. Educao a Distncia, Editora Autores Associados, 4 Edio (Captulo 4). 51
Interatividade e Tecnologia
No captulo anterior, vimos que a Educao a Distncia uma modalidade de ensino/aprendizagem que tem se difundido cada vez mais. Tambm vimos que, nesta modalidade, professor e aluno exercem papis (isto , tm responsabilidades) que so um pouco diferentes. No paradigma mais tradicional36, considerando abordagens ainda tradicionais de ensino no contexto de sala de aula, o professor exerce a funo de transmissor do conhecimento, e o aluno, ao ir assistir aula, torna-se um mero receptor. Tambm vale lembrar que, no paradigma tradicional, as oportunidades de contato individual com o professor so poucas e limitadas pelo tempo de durao de cada aula. Na Educao a Distncia, os alunos tm a responsabilidade de procurar eles mesmos construir seu conhecimento, com a ajuda do professor. Para isto, h tambm, graas tecnologia, muitas oportunidades de interagir. Antes de discutirmos como podemos usar as tecnologias para interagir (isto , comunicarmos e obter resposta) com os nossos colegas e professores, vamos explorar um pouco o conceito de Interatividade e Interao.
Lembrete
Independente da modalidade de ensino (presencial ou a distncia), estamos considerando uma abordagem tradicional da educao centrada no monlogo, segundo o qual o professor atua apenas como transmissor do conhecimento j pr-programado e o aluno revelase como sujeito passivo, recendo o conhecimento produzido apenas pelo professor. Nesse modelo, no h espao para interaes, nem dialogicidade, entre os atores do processo de ensinoaprendizagem (alunos-alunos e professoresalunos). Com isso, no estamos querendo afirmar que todos os modelos do ensino presencial so monolgicos e que todos os processos de ensino a distncia so dialgicos. Isso vai depender muito das concepes de educao subjacentes aos projetos polticopedaggicos e desenhos dos cursos, seja no plano presencial ou na modalidade a distncia.
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Embora encontremos na literatura interatividade e interao, sendo utilizados como sinnimos, estes dois termos tm significados diferentes. Segundo Belloni (2006), a interatividade a caracterstica que uma tecnologia tem ao permitir que o usurio interaja com a mquina. Alm disto, dizer que uma tecnologia tem interatividade significa dizer que podemos utiliz-la para interagir com outros seres humanos. Assim, quando voc est jogando em seu computador e controlando o seu personagem, voc est se utilizando da caracterstica da interatividade.
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Tambm podemos usar a interatividade para participar de uma interao com os nossos colegas e com o nosso professor, o que pode trazer muitos benefcios. J ouviu dizer que duas cabeas pensam melhor do que uma? Ento, use a interatividade para no ficar sozinho(a) em seus estudos. Lembre-se mais uma vez! Estudar a distncia no significa estudar sozinho(a)! De fato, quando estamos a distncia, podemos ter dois tipos distintos de interao. Observe!
A interao sncrona, na qual os participantes esto todos presentes ao mesmo tempo; por exemplo, uma ligao telefnica um exemplo de interao sncrona - voc e a outra pessoa esto, ao mesmo tempo (embora em lugares diferentes) engajados na interao. Cada vez que um envia uma mensagem fica espera de que o outro responda algo. Outro exemplo de interao sncrona o chat37 (quem j participou de chats na Internet?), em que vrios usurios acessam um endereo comum (a sala de chat) e trocam mensagens durante um perodo de tempo. Hiperlink
Visite o chat do frum mundial de educao. Acesse: http://chat. portoweb.com.br/ fme1/
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A interao assncrona, na qual os participantes no precisam estar engajados na interao ao mesmo tempo; de tempos em tempos, eles voltam ao local onde ficam armazenadas as mensagens e respondem a elas. Um exemplo comum de interao assncrona o e-mail, em que cada um l e responde suas mensagens em momentos diferentes do dia. Tambm o frum de discusso38 um bom exemplo de interao assncrona. Hiperlink
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Acesse alguns endereos de fruns disponveis gratuitamente:
http://www. forumnow.com.br http://inforum.insite. com.br http://www. forummania.com.br
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Vamos observar que tecnologias (apoiadas pelo computador) nos permitem interagir com nossos colegas? Que tal comearmos a aprofundar nossos conhecimentos sobre o chat? Vamos l? Chat: vamos conversar?
Voc Sabia?
Este termo significa conversa, em ingls.
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Segundo Aisa Pereira, Chat39 o nome popular atribudo s salas virtuais (locais especficos na internet) onde pessoas se encontravam e conversavam em tempo real, atravs de mensagens escritas, tanto participando de discusses grupais (ento voc pode participar de um chat com todos os seus colegas de curso) ou de discusses particulares. Uma grande vantagem do chat40 o custo baixo ( mais barato participar de um chat do que fazer um interurbano). Se bem utilizada, esta ferramenta pode ser bastante til para nos ajudar a tirar dvidas, realizar trabalhos juntamente com os colegas, etc. Por outro lado, quando mal-utilizado, o chat pode fazer voc desperdiar muito tempo. Ento, cuidado, t? Existem basicamente trs maneiras de participar de chats na Internet:
1. Uso de ferramentas como o mIRC - que voc baixa para o seu computador, permitindo que voc se conecte a um dos milhares de servidores de IRC da Internet. Uma vez conectado a um servidor, voc pode acessar um canal de chat (os canais de chat so dedicados para conversas sobre temas especficos) e conversar com pessoas que tem interesses em comum. 2. Uso dos mensageiros instantneos, como o caso do MSN. Nessa ferramenta, que voc baixa para o seu computador, voc se cadastra em uma rede mundial. Aos poucos, voc vai adicionando seus contatos (podem ser seus amigos e familiares ou outros contatos que voc pode procurar atravs da ferramenta). Toda vez que voc usa a ferramenta, ela lhe diz quem est ou no est online naquele momento. 3. Uso de salas de chat disponveis na Internet, como o caso do bate-papo do UOL.
Hiperlink
Acesse: http://www.aisa. com.br/chats.html
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Voc Sabia? Veja uma curiosidade sobre a comunicao sncrona: o caso do chat
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Chats ou salas de bate-papo distinguem-se dos e-mails por serem sncronos. Assemelham-se s conversaes espontneas tradicionais, revelando traos de oralidade na tentativa de representar, ou melhor, simular as interaes face a face. Nos chats, o dilogo centraliza-se entre duas ou mais pessoas, revelando a interatividade como recurso primordial na rpida troca de turnos conversacionais. interessante, tambm, observar que, por meio dos chats, os internautas podem esconder suas identidades, criando apelidos virtuais (nicknames). Esse fato est diretamente relacionado com a intersubjetividade nas prticas comunicativas, permitindo que os indivduos assumam identidades diferentes, com propsitos distintos, configurando, tambm, o chat como gnero polifnico (BAKNTIN, 1993), no qual o entrecruzamento de vrias vozes direciona os papis dos interlocutores.
Saiba Mais Marcuschi (2004, p.28) elenca vrios tipos de chats, dentre os quais destacamos: a) Chats em aberto: inmeras pessoas interagindo simultaneamente em relao sncrona e no mesmo ambiente. b) Chat reservado: variante dos room-chats, mas com as falas pessoais acessveis apenas aos dois interlocutores mutuamente selecionados, embora possam continuar vendo todos os demais em aberto. c) Chat agendado: oferece possibilidade de diversos recursos tecnolgicos na recepo e envio de arquivos. d) Chat privado: so os bate-papos em sala privada com apenas os dois parceiros de dilogo presentes. (MARCUSCHI, 2004, p.28)
A interface frum permite o registro e a comunicao de significados por todo o coletivo atravs da tecnologia. Emisso e recepo se imbricam e se confundem permitindo que a mensagem circulada seja comentada por todos os sujeitos do processo de comunicao. A inteligncia coletiva alimentada pela conexo da prpria comunidade na colaborao todostodos. (SANTOS, Edmia. In: SILVA, Marco (Org.). Educao online, 2006, p.229).
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Frum: socializando informaes e experincias Um frum41 pode ser visto como uma aplicao na Internet em que os participantes podem ler e postar mensagens sobre tpicos de interesse. Diferentemente dos chats, os participantes dos fruns no precisam estar todos on-line ao mesmo tempo. Voc pode visitar o frum de sua preferncia quando quiser. Uma vantagem dos fruns que eles organizam as mensagens de acordo com o assunto. Assim, 55
diferente do chat que pode ser bem complicado de entender (se voc chegar atrasado e no acompanhar a discusso), quando voc chegar ao frum pode ir direto e ler as mensagens que tm assuntos interessantes para voc, e responder, com calma, s mensagens relevantes.
Com o passar do tempo, grupos que frequentam um mesmo frum vo formando uma comunidade sobre o tema de interesse comum. Para ver um exemplo de frum, d uma olhadinha no yahoo respostas (http://br.answers.yahoo.com/), no qual h vrios fruns discutindo dvidas sobre os mais variados temas. Wiki: o que isso?
Saiba Mais
Segundo Leite (2009, p.117), wiki utilizado para identificar um tipo especfico de coleo de documentos em hipertexto ou o software colaborativo usado para cri-lo. Fonte: LEITE, Lgia (Coord.). Tecnologia Educacional. Petrpolis: Vozes,2009.
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O WIKI42 uma aplicao web que permite que vrios usurios possam construir documentos em conjunto e de forma colaborativa. Por exemplo, em nosso curso de EAD, podemos construir relatrios de trabalho utilizando a tecnologia de WIKI. O exemplo mais famoso atualmente a wikipedia (http://pt.wikipedia.org) em que qualquer usurio (isto mesmo, eu e voc tambm podemos escrever l) pode editar um artigo e complementar as informaes disponveis l. H wikis fechados e wikis abertos. Exemplos de wikis fechados so aqueles disponveis, por exemplo, em algum ambiente virtual de aprendizagem. Neste caso, apenas as pessoas cadastradas tm acesso. J os wikis abertos so aqueles publicados na web, nos quais qualquer usurio na internet pode registrar sua opinio ou seus comentrios, como exemplo, temos a wikipedia.
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Grupos: compartilhando e interagindo

Outra forma de interagir com colegas que tenham interesses comuns com os seus atravs dos chamados grupos. As ferramentas de grupos (como o caso dos grupos do google - http://groups.google.
com.br) permitem que voc se associe a um determinado grupo de
interesse e participe das discusses ou visitando a pgina do grupo da web (como acontece com os fruns), ou atravs de e-mail. As ferramentas de grupo permitem que voc escolha ou receba as mensagens via e-mail (e tambm enviar e-mails para o grupo) ou visite a pgina do grupo e poste diretamente l as suas contribuies. Tambm voc pode armazenar arquivos, postar mensagens nos fruns de discusso e manter interatividade com um grande nmero de pessoas. O grupo importante para compartilhar experincias e socializar ideias, construindo aprendizagens por meio da colaborao e da cooperao.
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Blog: dirio virtual e outras funes Segundo Mantovani, o Weblog (mais comumente conhecido como blog) uma forma de publicao virtual, que vem ganhando cada vez mais espao. Os blogs43 tm sua origem no hbito de alguns de logar (isto , anotar sempre e com detalhes) suas atividades na Internet, opinies sobre determinados assuntos, etc. Conforme Edney (guru dos blogueiros iniciantes no Brasil) uma das maiores vantagens dos blogs que voc pode, de onde estiver, acessar a Internet, fazer login na sua ferramenta de blog, atualizar seu contedo e publicar rapidinho. Tudo isto sem precisar ter o menor conhecimento tcnico! No legal? Os blogs funcionam como dirios virtuais, de cunho pblico, com vrias informaes autobiogrficas que so disponibilizadas para qualquer internauta que tenha acesso aos blogs no ciberespao. A contribuio dos leitores muito colaborativa, por meio de recados, avisos, bilhetes, notcias, poemas, ratificando a interatividade entre os atos de ler e escrever na web. A autoria compartilhada parece ser uma caracterstica fundamental na constituio dos blogs, os quais se revelam como vitrines eletrnicas, mostrando a privacidade dos indivduos, por meio de dados que fazem parte do cotidiano das pessoas. Os blogs representam transmutaes dos dirios tradicionais, revelando caractersticas similares, tais como: o carter autobiogrfico, a insero de imagens, desenhos, figuras para tentar traduzir alguns sentimentos, o carter narrativo, a dimenso cronolgica (temporal), o dilogo entre fico e realidade, etc. No blog, diferentemente da sua homepage (que normalmente no atualizada com frequncia), as atualizaes aparecem em ordem cronolgica inversa, em formato de post. Cada post consiste de um texto (normalmente bastante curto), que pode ser lido e discutido pelos leitores do blog em questo. Alguns blogs podem ser pessoais (algum a j escreveu um dirio?), exprimindo ideias e sentimentos do seu autor, outros podem ser individuais ou coletivos, versando sobre diversos assuntos. Para termos uma ideia melhor do que so blogs, vamos fazer uma pausa e visitar alguns sites. Vamos l?
http://www.digitaldrops.com.br/drops/ - (Blog sobre acessrios
Hiperlink
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Veja a seguir alguns sites para criao de blogs:
http://www. blogspot.com/ www.weblogger. com.br http://blig.ig.com.br
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tecnolgicos).
http://sempreon.blogspot.com/ - (um blog sobre tecnologia).
Skype: a interatividade por meio da voz O skype uma aplicao de interao sncrona, que nos permite interagir com os colegas por meio de voz - o skype utiliza a tecnologia VOIP (Voz sobre IP - que podemos entender como a capacidade de transmitir voz pela Internet). Voc pode falar, via voz, com outro usurio ( possvel fazer uma ligao para mais de um usurio ao mesmo tempo) que tambm esteja utilizando o skype (isto no te custar nada, s mesmo o custo do acesso Internet), ou ligar para um telefone em qualquer lugar do mundo via skype. Nesse caso, h um custo associado, mas certamente menor do que o telefone normal. O skype gratuito (voc pode baix-lo em http://superdownloads. uol.com.br/busca/skype.html). Alm da comunicao via voz, o skype tambm permite chats e envio de arquivos (como acontece no msn).
Software Educativo
Podemos chamar de software educativo a qualquer software, cujo propsito seja o de ajudar no processo de ensino/aprendizagem. Ento, um software aplicativo, como o MS-Excel, pode ser considerado educativo? Pode sim, se usado em sala de aula para ajudar a ensinar estatstica, por exemplo. No entanto, existem softwares criados com o fim especfico de ensinar algum contedo. Nestes casos, 59
fundamental que tenham uma fundamentao pedaggica clara e que sejam tecnicamente bem elaborados! A seguir, vamos discutir um pouco sobre os tipos de software educativo que podem ser encontrados. Softwares de referncia: so aqueles que apresentam informaes a respeito de assuntos diversos, como as enciclopdias e os dicionrios. Lembra quando discutimos sobre EAD e conclumos que uma das principais diferenas entre a EAD e a abordagem mais tradicional de ensino a autonomia do aluno? Na EAD, o aluno (voc) o responsvel principal pelo seu aprendizado e deve estar sempre pronto a buscar novas oportunidades de construir o seu conhecimento. Neste sentido, as enciclopdias e os dicionrios podem ser muito teis! Veja a seguir algumas dicas que podem ser interessantes: MS Encarta - enciclopdia on-line fabricada pela Microsoft A Wikipedia que j conhecemos Dicionrios Michaelis -dicionrio on-line, grtis, em vrias lnguas (http://michaelis.uol.com.br/) WordWeb um dicionrio de ingls. Software de apoio pedaggico - so aqueles que contribuem para o reforo de contedos apresentados ou funcionam para a introduo de novos contedos. Podem ser: De exerccio e prtica - propem atividades do tipo acerto/erro. Um exemplo deste tipo de software o Solfege (http://solfege. org/), um software livre para treinamento em teoria musical e ritmo. Voc j usou algum software deste tipo? Qual? Simulao - permite a visualizao virtual de situaes reais. Um exemplo deste tipo o CELESTIA (www.shatters.net/celestia/ download.html). O Celestia um software para aprendizagem de Astronomia, que nos permite viajar pelo espao. Bem real e barato! Jogos educativos - tm o objetivo de divertir, porm exigem conhecimentos de determinados contedos. Exemplo: xadrez (http://xadrezonline.cex.org.br/index.php), quebra-cabea, etc. Tutoriais - este tipo de software orienta o usurio para uma interao mais produtiva, permitindo o controle do grau de dificuldade e da sequncia. Pode ser bastante til, quando 60
estamos inseridos em uma abordagem de EAD porque alm da prtica, permite que revisitemos os contedos mais complexos quantas vezes quisermos. Exemplo: RUI, um sistema tutorial para treinamento em radiologia mdica (http://www.rmav.arauc. br/~rui/). Software de autoria - so softwares equipados com diversas ferramentas, que permitem o desenvolvimento de projetos multimdia. Um exemplo o Jclic (http://clic.xtec.net/es/jclic/index.htm), ferramenta livre para a produo de atividades educativas multimdia. Outro software de autoria o Wink (http://www.debugmode.com/wink/), especfico para criao de tutoriais. Como estes exemplos, h muitos outros e voc, como v a utilizao de cada um destes tipos em seu ambiente de EAD?
Conhea Mais Pesquise mais. Continue estudando sobre o assunto. Bons estudos! Veja a seguir, algumas indicaes de leitura para voc continuar aprofundando seus conhecimentos.
http://gcompris.net/ http://sitededicas.uol.com.br/jogos.htm http://www.inf.pucrs.br/~giraffa/swedu/lista.htm - coleo de links
para softwares educativos Outros links:

http://www.chaves.com.br - O que Software Educacional? Texto
do Prof Eduardo Chaves

http://www.uel.br/seed/nte/analisedesoftwares.html - Dicas para
Classificar Software Educacional

http://www.centrorefeducacional.pro.br/avasofed.htm - Critrios de
Avaliao de Software Educacional Avaliao de Software Educativo: Reflexes para uma Anlise Criteriosa Fbia Vieira
http://www.edutecnet.com.br/Textos/Alia/MISC/edmagali2.htm
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http://youtube.com/watch?v=I1jd-V5xk_E - Desenvolvimento de
Jogos Educativos - PUCPR
Atividades e Orientaes de Estudo Vamos realizar as atividades propostas? Atividade 01 Faa uma pesquisa na Internet sobre as tecnologias apresentadas nesta seo. Agora, em grupos de trs colegas, escolham a que vocs acham que ser mais til durante o seu curso a distncia e escrevam um pequeno texto, explicando a tecnologia selecionada, alm de comentar sobre como utiliz-la e quais usos voc v para ela durante seu curso. Poste o seu texto no frum do ambiente e compare com os textos de seus colegas. Atividade 02 Com base na pesquisa realizada, selecione uma das tecnologias j estudadas anteriormente. Tente fazer um anncio publicitrio, apresentando as vantagens da tecnologia para o cliente em potencial. Note que os anncios publicitrios, usam muito a funo apelativa da linguagem44, tentando chamar a ateno do receptor.
Fique por Dentro

A funo apelativa da linguagem est centrada no receptor e muito recorrente nos anncios publicitrios. A nfase na persuaso, ou seja, tenta-se convencer o receptor sobre as vantagens do produto anunciado.
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Depois de elaborar seu anncio, tente publicar sua produo no ambiente. Essa atividade poder ser realizada em pequenos grupos de trabalho. Use toda a sua criatividade para tentar vender a imagem da tecnologia selecionada para o anncio. 62
Mostre as vantagens da tecnologia selecionada e tente persuadir/convencer o receptor sobre a qualidade do produto anunciado. Atividade 03 1. Realize uma pesquisa na Internet e discuta com seus colegas as definies de software que voc encontrou. O que voc acha delas? Quais os softwares que voc tem disponveis no seu computador? 2. Escolha trs tipos de Software Educacional (tome como base a classificao proposta anteriormente) e faa uma pesquisa sobre eles. Escolha um exemplo de cada tipo e discuta com seus colegas como os exemplos poderiam ser teis para seu curso.
Vamos Revisar? hora de revisar os pontos principais discutidos no captulo. Tente rever o assunto e se tiver dvidas, procure ajuda dos professores que estaro orientando voc no processo de aprendizagem. Lembre-se! preciso que voc se dedique aos estudos, a fim de conseguir xito no processo de aprendizagem. hora de colocar em prtica tudo o que aprendeu e continuar estudando. Leia atentamente o resumo a seguir. Bons estudos!
Resumo Neste captulo, voc percebeu a importncia das tecnologias para a Educao a Distncia. Estudou diversas concepes tericas sobre tecnologia e conheceu vrios tipos de tecnologias que so amplamente utilizadas em cursos na modalidade a distncia (chat, frum, wiki, softwares, videoconferncia, audioconferncia, webconferncia, SKYPE). Tambm voc notou as relaes entre interatividade e EAD, percebendo que podemos nos comunicar usando os processos de comunicao sncrona (quando nos comunicamos em tempo real com nossos interlocutores, como o caso do chat) e assncrona (quando nos comunicamos nos fruns de discusso, por exemplo, por meio de interaes que no ocorrem em tempo real, mas so elaboradas e publicadas pelos interlocutores em perodos especficos de tempo). Alm disso, voc descobriu que podemos usar vrias ferramentas e recursos tecnolgicos para manter a interatividade nos cursos a distncia, tais como: chat, frum, grupos de discusso, etc.
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Captulo 3 Planejamento e Avaliao em Educao a Distncia (EAD)
Vamos conversar sobre o assunto? No primeiro captulo, vimos as concepes terico-metodolgicas sobre Educao a Distncia. No segundo captulo, conversamos um pouco sobre as tecnologias aplicadas EAD. Agora, momento de discutirmos sobre o planejamento de cursos a distncia, refletindo sobre o projeto poltico-pedaggico, a formao da equipe multidisciplinar e as concepes de avaliao e aprendizagem que norteiam as propostas de cursos a distncia. Preparado(a) para continuarmos nossa viagem ao mundo da Educao a Distncia? Vamos l?
O Planejamento em EAD
O planejamento em EAD est interligado aos processos de concepo do curso, produo e implementao de cursos a distncia, o que vai desde a opo inicial por um modelo conceitual de ensinoaprendizagem at as diretrizes gerenciais que garantem a realizao do projeto. Atualmente, o planejamento estratgico fundamental para se buscar organizar aes, visando execuo de projetos poltico-pedaggicos. fundamental que o planejamento em EAD transcenda o mero desempenho de um plano sequenciado, coerente, que inclui uma srie de fases ordenadas e interdependentes. O planejamento em EAD pode e deve constituir-se em um momento de reflexo sobre a prtica educativa de uma forma geral.
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O planejamento estratgico envolve todas as aes imbricadas no processo de organizao de cursos a distncia. preciso planejar a formao da equipe multidisciplinar, trabalhar na elaborao dos projetos poltico-pedaggico dos cursos, pensar na construo de materiais didticos em meio impresso e para os ambientes virtuais de aprendizagem, planejar tambm processos de formao continuada para professores que iro atuar nos cursos a distncia. Segundo Toschi (In: PRETI, 2005, p. 174),
O planejamento de um curso na modalidade a distncia precisa prever tempo para as trocas entre alunos e entre alunos e professores, bem como para a busca de novas informaes e de possibilidades de essas informaes serem levadas para reflexo conjunta.
O planejamento em EAD pode variar em funo das demandas e das caractersticas da instituio que se prope a ministrar os cursos na modalidade a distncia. Nessa etapa do planejamento das propostas para cursos a distncia, Mark M. (1999) estabelece distines entre: Programa, Unidade, Instituio e consrcios de aprendizagem a distncia. Vamos discutir um pouco sobre esses itens? Programa: tem-se um programa quando uma universidade ou faculdade decidem ofertar um curso a distncia, embora suas atividades acadmicas permaneam essencialmente presenciais. A tecnologia utilizada para aproximar o aluno da estrutura convencional de ensino, ao invs de se articular com um projeto pedaggico especfico para implementao da modalidade a distncia. O exemplo clssico seria uma aula tradicional por meio de videoconferncia. Unidade de aprendizagem a distncia: a instituio educacional cria uma unidade separada, com o objetivo de organizar e implementar cursos a distncia, mantendo simultaneamente suas atividades acadmicas regulares na modalidade presencial. Adotase uma equipe para planejamento e desenvolvimento dos cursos, pessoal administrativo prprio, mas se pode recorrer a docentes de outras instituies para viabilizar seus projetos, como, por exemplo, a solicitao de elaborao de materiais didticos a professores-autores filiados a outras instituies. Instituio de aprendizagem a distncia: totalmente voltada concepo, produo e oferta de cursos a distncia, apresentando caractersticas organizacionais compatveis com suas atribuies. Possui pessoal administrativo e corpo docente capacitados 65
especialmente para programas de EAD. Consrcios de aprendizagem a distncia: associaes de duas ou mais unidades ou instituies de aprendizagem a distncia, as quais trabalham conjuntamente na elaborao e na implementao de cursos a distncia. A formatao do curso, a escolha das mdias e dos enfoques dados nos materiais didticos, a natureza dos contedos propostos, a adequao dos cursos s demandas e s necessidades dos alunos e prpria filosofia institucional devem ser aspectos considerados no planejamento em EAD.
No projeto de planejamento, algumas etapas precisam ser consideradas, dentre as quais destacamos:
1. Definio da natureza, do nvel e do alcance do curso 2. Estruturao da equipe multidisciplinar responsvel pelo curso 3. Elaborao do projeto poltico pedaggico do curso 4. Produo do curso 5. Implementao do curso. 6. Avaliao de todo o processo com vistas a planejamentos futuros.
Viu que o planejamento de um curso a distncia envolve vrios componentes que precisam ser bem organizados? importante destacar que todas essas etapas esto relacionadas, de modo que uma depende da outra para o sucesso de todo o processo. Vamos discutir detalhadamente cada um dos aspectos envolvidos no planejamento em Educao a Distncia. 66
1. Definio da natureza, do nvel e do alcance do curso Em geral, as instituies tendem a criar projetos de acordo com uma poltica nacional de educao e as demandas regionais e nacionais, dependendo do tipo de proposta para implementao de cursos na modalidade a distncia. Muitas vezes, as instituies pblicas de ensino tendem a ofertar cursos dirigidos ao aperfeioamento acadmico, por meio da oferta de cursos de graduao e ps-graduao, bem como tentam contemplar a educao profissional com cursos tcnico-profissionalizantes. A educao de jovens e adultos (EJA)45 tambm se revela como uma fatia promissora no mercado da Educao a Distncia, no sentido de se buscar democratizar o ensino para aquele pblico j adulto que no teve oportunidades de vivenciar a escolarizao formal em tempo adequado aos ciclos de aprendizagem.
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A Educao de Jovens e Adultos (EJA) destinada aos que no tiveram acesso aos estudos, do ensino fundamental ao mdio, considerando a integrao entre a faixa etria e os nveis regulares de ensino. Nesse sentido, a EJA atende a um pblico-alvo diversificado, oriundo das classes trabalhadoras que por diferentes razes no teve acesso aos processos formais de escolarizao nos perodos regulares.
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Governos municipais, estaduais e federais esto investindo em projetos de implementao em EAD com esse foco na formao acadmica e na qualificao profissional. Tambm programas de formao continuada de docentes de escolas pblicas tornam-se desafios para secretarias estaduais e municipais de educao que esto buscando apoio na EAD, no sentido de qualificar os docentes para a prtica pedaggica.
Cursos a distncia sobre mdias na educao, tecnologias na educao, especializaes na rea de tecnologia educacional, so projetos cada vez mais frequentes em programas de EAD ligados a projetos estaduais e municipais para capacitao docente. Tambm 67
Fique por Dentro

H uma crescente demanda do mercado por profissionais qualificados e a EAD pode assumir um papel importante nesse processo de formao e qualificao profissional.
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o pblico-alvo das empresas torna-se bastante promissor para EAD. Muitas instituies de ensino particulares esto investindo nessa fatia do mercado, colocando a EAD no campo do corporativismo organizacional46, investindo-se no e-learning como paradigma do futuro para aprimorar a capacitao funcional nas empresas e vrios outros segmentos do mercado de trabalho. Ao definir a natureza, o nvel e o alcance do curso na modalidade a distncia, importante planejar a organizao da equipe multidisciplinar que ir atuar nas aes da EAD. Voc j parou para refletir sobre quantos e quais profissionais atuam no contexto da EAD? Vamos discutir um pouco sobre esse assunto a seguir. Observe! 2. Estruturao da equipe multidisciplinar responsvel pelo curso Vrias questes devem ser colocadas quando se pensa na organizao de equipes multidisciplinares para produo e gerenciamento de cursos na modalidade a distncia.Uma das primeiras decises a escolha dos professores que iro elaborar o projeto poltico-pedaggico dos cursos que sero implementados. O planejamento em EAD j comea a ser vivenciado pela concepo subjacente de educao que estar contemplada no projeto pedaggico do curso, bem como outras noes que precisam ser pensadas para o bom andamento das atividades do curso, tais como: matriz curricular, avaliao, formao de tutores e professores,
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Entendese o trabalho multidisciplinar como aquele produzido por diferentes profissionais e especialistas que atuam em colaborao, tendo um projeto-alvo como meta maior. Cada profissional continua com suas competncias e especificidades do conhecimento e atua em sintonia com as demandas do projeto multidisciplinar do qual participa.
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plataforma e sistemas gerenciais do curso, controle na segurana dos sistemas, estratgias de ensino-aprendizagem, organizao de materiais didticos e guias de estudo para orientar o aluno, organizao de atividades a serem vivenciadas nos polos, assessoria pedaggica, alm de vrias outras aes importantes no gerenciamento de cursos a distncia. Um curso a distncia produto de um trabalho integrado e multidisciplinar47 em que especialistas diversos precisam atuar de forma compartilhada e colaborativa, visando construo de um projeto global e articulado. Assim, a equipe precisa ser formada por vrios profissionais especializados, dentre os quais destacamos: professores especialistas na rea dos contedos especficos das disciplinas que iro elaborar materiais didticos para meio impresso e para a web, revisores do contedo, especialistas na elaborao de material didtico instrucional (animadores, profissionais em multimdia 68
e TV, ilustradores, diagramadores, designer instrucional, designer grfico, etc.), gestores, coordenadores de curso, coordenadores pedaggicos, coordenadores de tutoria, professores, tutores, ...Ufa! Deu para perceber a natureza da equipe multidisciplinar, no mesmo?
Todas as diretrizes do funcionamento e da natureza do curso devem estar presentes no projeto poltico-pedaggico. Voc j ouviu falar neste assunto? O que mesmo projeto poltico-pedaggico (PPP)? Vamos refletir juntos(as) sobre esse tema na prxima seo? 3. Elaborao do projeto poltico pedaggico do curso Um curso a distncia exige estratgias de ensino-aprendizagem, desenho, linguagem, acompanhamento, assim como recursos tcnicos e tecnolgicos que lhe conferem uma identidade prpria e o distinguem de um curso presencial. Essa identidade deve vir estampada em seu projeto poltico-pedaggico48 do curso na modalidade a distncia. Veiga (1996) defende que o projeto poltico-pedaggico deve apresentar algumas caractersticas, tais como:
O projeto poltico-pedaggico deve configurar-se como um processo participativo na tomada de decises. importante que o projeto poltico-pedaggico tambm seja elaborado com base em princpios baseados na autonomia, na solidariedade entre os agentes educativos e no estmulo participao de todos no projeto comum e coletivo. O projeto tambm deve apresentar-se comprometido com a formao do cidado, alm de promover orientaes para superar problemas ou conflitos que podero surgir no decorrer do trabalho educativo.
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Na perspectiva de Veiga (1996), o projeto polticopedaggico (PPP) concebido como prtica inovadora que pressupe a integrao em diversos nveis, como em sua origem, concepo, objetivos, exigncias, caractersticas e implicaes.
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O ponto de partida para elaborao do projeto poltico-pedaggico 69
de um curso a distncia a seleo da natureza do curso, associada a valores e a uma concepo terico-metodolgica sobre o ensino-aprendizagem. Tais referencias formam as bases tericas e filosficas do curso, ou seja, a moldura na qual todos os elementos estar integrados: currculo, avaliao, matriz curricular, diretrizes curriculares, materiais didticos, etc.
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Habilidades: mobilizam apenas saberes limitados, em geral do tipo procedimental. Competncias: exploram saberes vastos e explcitos, incluem possibilidades de abstrao, de generalizao, permitem construir uma resposta adaptada sem extra-la de um repertrio de respostas prprogramadas. Competncia a capacidade de mobilizar conhecimentos, valores e decises para agir de modo pertinente numa determinada situao. (Guiomar Namo de Mello).
O projeto poltico-pedaggico do curso a distncia precisa considerar o perfil socioeconmico do grupo de alunos. O contexto social, econmico, educacional e cultural do pblico-alvo so elementos fundamentais no tocante definio dos contedos propostos, bem como na definio da natureza da linguagem e dos materiais didticos a serem usados durante o curso. Embora seja ideal ter um perfil diagnstico do pblico-alvo que se pretende atingir, nem sempre isso possvel. Assim, algumas inferncias precisam ser realizadas antes mesmo da elaborao do projeto poltico pedaggico do curso em EAD. Uma forma de tentar adequar o curso ao pblico-alvo pretendido estabelecer um conjunto mnimo de competncias e habilidades, no sentido de direcionar a proposta do curso para as demandas do pblico-alvo. No projeto poltico-pedaggico do curso, os objetivos precisam estar bem delineados. Mas, quais seriam os objetivos de um curso na modalidade a distncia? Vamos descobrir juntos(as)? Objetivos do curso Os objetivos educacionais de um curso devem estar vinculados s necessidades a aos interesses dos alunos e no ao projeto pessoal do professor. O estabelecimento dos objetivos interfere diretamente na forma de conduo do curso, constituindo referencial essencial na avaliao de resultados. Eles precisam ser definidos de forma clara e identificar as competncias e as habilidades49 cognitivas e atitudinais pretendidas como produtos do processo educativo. Estrutura curricular, contedos e programas A elaborao de uma estrutura curricular demanda conhecimento da legislao que rege o ensino do pas nos seus diversos nveis e modalidades. O MEC j regulamenta50 a oferta de cursos de graduao e ps-graduao a distncia. A seleo dos contedos funo dos professores envolvidos no processo de elaborao das ementas para as disciplinas que sero 70
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Leia novamente o captulo 01 que aborda a legislao da EAD no Brasil.
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ofertadas a distncia. desejvel que a organizao seja feita em mdulos, unidades e/ou perodos e que as disciplinas sejam ofertas aos poucos para no sobrecarregar o aluno com tarefas e exerccios que sero cobrados. Alm disso, tutores/professores podero ter um acompanhamento mais qualitativo e aprofundado dos ndices de desempenho dos alunos, no caso de um quantitativo razovel de alunos por turmas alm de um nmero razovel de disciplinas que os cursistas estejam estudando. Planejamento de materiais didticos para EAD O texto em meio impresso ainda continua sendo a forma mais usada para apresentao de contedos em EAD. Mesmo com a diversidade de materiais didticos na WEB (vdeos, animaes, msicas, etc.), os alunos precisam de materiais em meio impresso para facilitar a aprendizagem, alm de tambm facilitar o acompanhamento dos tutores/professores. Assim, o texto didtico em meio impresso51, apesar de todas as demais tecnologias e de todos os recursos multimdia, ainda continua tendo lugar significativo no processo de ensino-aprendizagem em EAD. Vrios materiais didticos podem tambm ser disponibilizados nos ambientes virtuais de aprendizagem, tais como: vdeos, programas de rdio, TV, animaes, arquivos de exerccios, webquests, quiz, etc. Tambm no planejamento de produo de materiais didticos para EAD, os ambientes virtuais nos quais os materiais didticos so publicados merecem especial ateno. Ambientes de aprendizagem mais flexveis e motivadores facilitam a aprendizagem dos alunos, despertando o interesse e a curiosidade dos aprendizes. Esses ambientes so construdos por meio da integrao e convergncia de materiais impressos, televisivos, radiofnicos, de informtica e outros, considerando as caractersticas dinmicas do ciberespao e dos vrios suportes de comunicao e interao disponveis para a EAD. Produo do curso A produo do curso envolve todo o processo de operacionalizao de aes previstas no projeto poltico-pedaggico do curso e que resultar na implementao do curso a distncia. As etapas envolvidas nesse processo vo desde o estabelecimento de um cronograma de execuo at a avaliao e aprovao final do material didtico 71
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Lembrete
Certamente o material didtico em meio impresso ainda uma tecnologia muito utilizada no contexto da EAD brasileira, em virtude de questes culturais acerca da leitura de materiais impressos, bem como devido s dificuldades no acesso Internet em vrios municpios brasileiros, o que ainda dificulta a ampla difuso da tecnologia digital e de todos os seus recursos e aplicativos.
elaborado.
Implementao do curso O processo de implementao de um curso na modalidade a distncia requer uma logstica prpria e inclui uma srie de procedimentos administrativos, tecnolgicos e didticos que necessitam ser observados e monitorados continuamente. Fases para implementao a) Seleo dos alunos b) Cadastramento e matrcula dos alunos pela secretaria da unidade EAD c) Envio de login e senha para os alunos matriculados para que possam ter acesso ao sistema e, consequentemente, aos ambientes virtuais de aprendizagem. d) Organizao da infraestrutura de apoio tecnolgico e alunos, professores, tutores e pessoal administrado. e) Capacitao tecnolgica dos alunos, tutores e professores. f) Capacitao do tutor nos procedimentos de tutoria. Tal capacitao abrange as competncias do tutor no processo de ensino-aprendizagem, formas de interao com o aluno, bem como a natureza das relaes entre professor-tutor e ou 72
coordenador-tutor no decorrer do curso. g) Organizao das avaliaes presenciais h) Monitoramento da evoluo do curso como um todo, do funcionamento das diversas estruturas de apoio e realizao de ajustes. i) Avaliao do curso pelos alunos, professores e equipe multidisciplinar. j) Emisso e envio de certificado. k) Retirada do curso do sistema e seu arquivamento.
Conhea Mais Leia mais sobre planejamento em EAD e elaborao de projeto poltico pedaggico. MORETO, Vasco. Planejamento: planejando a educao para o desenvolvimento de competncias. Petrpolis: Vozes, 2008. VEIGA, Ilma Passos. A. (Org.) Projeto poltico-pedaggico da escola: uma construo possvel. 23. ed. Campinas: Papirus, 2001. ______. Escola: espao do projeto poltico-pedaggico. 4. ed. Campinas: Papirus, 1998.
Avaliao e qualidade em EAD

O MEC (2003) elaborou os referenciais de qualidade para cursos na modalidade a distncia. Conforme as diretrizes do MEC, considera-se que a diferena bsica entre educao presencial e Educao a Distncia est no fato de que, na EAD, o aluno constri o conhecimento, ou seja, a aprendizagem significativa desenvolve competncias, habilidades, atitudes e hbitos relativos ao estudo, profisso e sua vida no tempo e espao que lhes so adequados, atuando ora a distncia, ora em presena fsica ou virtual e com apoio de sistemas de gesto e operacionalizao especficos, bem como de materiais didticos intencionalmente organizados, apresentados em 73
diferentes suportes de comunicao. Conforme os referenciais de qualidade propostos pelo MEC (2003), so dez os itens bsicos que merecem ateno das instituies que organizam seus cursos na modalidade a distncia. Vamos observar os referenciais de qualidade propostos pelo MEC?
1. Compromisso dos gestores 2. Desenho do projeto poltico-pedaggico 3. Formao da equipe multidisciplinar 4. Comunicao e interao entre os agentes 5. Recursos educacionais 6. Infraestrutura de apoio 7. Avaliao contnua e abrangente - avaliao formativa 8. Convnios e parcerias 9. Transparncia nas informaes 10. Sustentabilidade financeira
Todos esses critrios de avaliao esto imbricados ao processo de planejamento e execuo de cursos na modalidade a distncia. Os gestores precisam assumir o compromisso com a qualidade desde a concepo inicial da proposta, planejando aes, previses oramentrias, entraves possveis ao longo do processo, alm de trabalhar no sentido da montagem da equipe multidisciplinar. As concepes de educao, ensino-aprendizagem, currculo, avaliao e diversas outras essenciais no planejamento do desenho do projeto poltico-pedaggico precisam estar subjacentes ao plano de aes gerenciado pelos gestores e por toda a equipe que dever participar da construo compartilhada do projeto poltico-pedaggico (PPP). O projeto deve apresentar o perfil do pblico-alvo a ser considerado, realizando inferncias acerca das expectativas e demandas do pblico-alvo, planejando aes para estabelecer dilogos de forma eficaz com os alunos por meio da mediao pedaggica/ tecnolgica. No projeto poltico-pedaggico, a preocupao com a evaso dos alunos deve tambm ser colocada, no sentido de se planejarem 74
estratgias para se buscar minimizar tal dificuldade e entendendo que o processo de evaso recorrente no apenas nos cursos de modalidade a distncia, mas tambm nos cursos oferecidos presencialmente. Ainda no desenho do projeto poltico pedaggico, a interdisciplinaridade52, a transversalidade53 e a contextualizao54 precisam ser temas amplamente discutidos e colocados como pilares essenciais nas propostas dos cursos, da organizao das ementas e no gerenciamento da matriz curricular, reconhecendo as mltiplas possibilidades de interao e de dilogo entre vrias reas do conhecimento, bem como o dialogismo55 com a realidade sociocultural, como abordou Bakhtin56 (1993). Para a elaborao do projeto poltico-pedaggico, a equipe multidisciplinar formada por especialistas em diversas reas do conhecimento fundamental. Assim, autores de materiais didticos, professores-orientadores, professores-tutores, coordenadores de cursos, coordenadores e assessores pedaggicos, profissionais de jornalismo e comunicao, animadores, diagramadores, ilustradores, programadores, assistentes administrativos, consultores, etc. enfim, uma vasta diversidade de profissionais deve participar ativamente do planejamento da proposta, o que poder trazer contribuies significativas nos fluxos de organizao e de gerenciamento da proposta quando estiver sendo implementada. Conforme Moore e Kearsley (2007), alguns fatores podem ser relacionados qualidade na EAD, dentre os quais, destacam-se:
Quantidade e qualidade de consultas e matrculas Sucesso dos alunos Satisfao dos alunos Satisfao do corpo docente Reputao do programa ou da Instituio Qualidade do material do curso.
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A interdisciplinaridade prope a integrao entre diversas reas do conhecimento, em busca de uma abordagem global e contextualizada.
Saiba Mais
A transversalidade envolve a discusso de temas sociais na escola, aproximando os contedos escolares ao conhecimento emprico, vivenciado fora da escola.
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Saiba Mais
A contextualizao requer a articulao entre teoria e prtica, ou seja, o aluno precisa aprender a partir de sequncias didticas que propiciem aprendizagens significativas.
Conforme Moore e Kearsley (2007, p.215), cada um desses fatores reflete aspectos diferentes da qualidade dos produtos e servios de uma instituio.
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ndices de consultas e matrculas que aumentam continuamente ou esto estveis indicam que a organizao est realizando um bom trabalho de acompanhamento das variveis demogrficas e socioeconmicas, adequando seus produtos s necessidade reais. (MOORE e KEARSLEY, 2007, p. 215). Saiba Mais
O dialogismo um conceito estudado e proposto por Bakhtin (1993). Para o autor, todos os textos que produzimos so dialgicos, pois mantm interaes com outros textos e com a realidade social. Para Bakhtin (1993), a natureza da linguagem essencialmente dialgica.
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O sucesso dos alunos57 deve ser um dos aspectos de avaliao de qualidade que recebe maior ateno. Os dados sobre a satisfao dos alunos so importantes e relativamente fceis de serem obtidos. Constitui uma prtica comum os alunos avaliarem um curso em sua concluso, sendo solicitados a avaliar ou comentar o contedo, a organizao do curso, os tutores/professores, os materiais didticos, as tecnologias usadas, o sistema de veiculao do curso. Essa avaliao do aluno58 deve ser construda no apenas no final do processo, mas sim durante todo o desenvolvimento das atividades propostas, por meio de esquemas de avaliao formativa, no sentido de informar e regular sobre o controle da qualidade. A satisfao do corpo docente tambm extremamente importante no controle da qualidade dos cursos na modalidade a distncia. O professor pode avaliar as estratgias de ensino e os materiais didticos usados, alm dos meios e dos recursos tecnolgicos utilizados. Os tutores exercem papel fundamental na interao com os alunos acerca da motivao para esquemas avaliativos de informao sobre a satisfao dos alunos e os padres de qualidade dos cursos. Assim, a avaliao da qualidade nos cursos em EAD deve estar relacionada a vrios nveis e critrios, considerando a abordagem formativa que investiga todo o processo no sentido de fornecer um quadro diagnstico e motivar para possveis intervenes ao longo da implementao do curso.
Dica de Leitura
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Leia mais textos de Bakhtin. Veja as obras que o autor escreveu:
BBAKHTIN, M. Marxismo e Filosofia da linguagem. So Paulo: Hucitec, 1995. 196 p. BAKHTIN, M. Questes de literatura e de esttica: a teoria do romance. So Paulo: Unesp, 1993 a. 439 p. BAKHTIN, M. Esttica da criao verbal. So Paulo: Martins Fontes, 1992. 421 p.
Avaliao da aprendizagem em Educao a Distncia (EAD)

O tema da avaliao sempre foi amplamente discutido pelos estudiosos da educao, tendo em vista a complexidade do assunto que envolve todo o processo de ensino-aprendizagem. Com o modelo da Educao a Distncia, as reflexes sobre avaliao so revisitadas, na medida em que as novas tecnologias provocam mudanas significativas nos modos de pensar a educao na era da cibercultura.
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A distncia espao-temporal entre os sujeitos atores do processo de ensino-aprendizagem nos ambientes virtuais provoca uma revoluo nas estratgias de ensino-aprendizagem.
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Lembrete
Lembre-se que o seu sucesso est atrelado ao sucesso de seu curso. Para isso, voc precisa desenvolver uma metodologia de estudo eficaz, como vimos no primeiro captulo. Dedique-se aos estudos, organize e planeje, com disciplina, suas atividades de leitura e pesquisa. Bons estudos e boa sorte! Sucesso!
A avaliao deve ser concebida ao longo de todo o processo, desde o planejamento do projeto poltico-pedaggico dos cursos at a implementao das propostas. Nesse sentido, a avaliao formativa59 torna-se ferramenta fundamental quando se percebe o carter inovador da EAD que precisa ser constantemente submetida a critrios de avaliao e qualidade, sem os quais os cursos ofertados a distncia podem ficar comprometidos diante de problemas que surgem ao longo de todo o processo de gerenciamento e execuo dos cursos. As caractersticas informativa e reguladora da avaliao nos moldes formativos, conforme Perrenoud60 (1999) e Zabala61 (2007), tornam-se essenciais nos fluxos de gerenciamento em EAD. Materiais didticos em meio impresso e em meio digital, meios virtuais de interao, ambientes de aprendizagem, tecnologias digitais usadas, professores, tutores, aprendizes, gestores e coordenadores, enfim, todos os atores do processo em EAD precisam constantemente ser alvo de esquemas e processos avaliativos e meta-avaliativos, visando qualidade na formao dos aprendizes.
Dica importnte
Voc pode enviar suas avaliaes sobre o funcionamento do curso a distncia para a equipe do canal aberto. Voc sabe o que o canal aberto? um canal de comunicao que o aluno da EAD tem para fazer suas avaliaes e dar sugestes sobre as aes que esto sendo realizadas. Envie e-mails para a equipe do Canal aberto, sempre que desejar (canalaberto@ead. ufrpe.br)
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Mini-Biografia
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Doutor em sociologia e antropologia, Perrenoud d aulas nas Faculdades de Psicologia e de Cincias da Educao da Universidade de Genebra, nas reas de currculo, prticas pedaggicas e instituies de formao. Escreveu 10 Novas Competncias para Ensinar (Ed. Artmed); Ensinar: Agir na Urgncia, Decidir na Incerteza, (Ed. Artmed) entre outros. Acesse: http://educarparacrescer.abril.com. br/aprendizagem/materias_296368.shtml
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Lembrete
A avaliao formativa aquela realizada ao longo de todo o processo, do planejamento implementao e execuo dos cursos.
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Lembrete
Zabala escreveu a obra A prtica educativa.
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As respostas dos alunos vo informando sobre os percursos e caminhos que precisam ser seguidos e revisitados, a fim de se minimizar possveis problemas ou entraves que podem existir ao longo do processo. No modelo de EAD, todos ns nos tornamos aprendizes62, o que contribui para o processo constante de reflexo sobre nossos papis, a fim de aprimorarmos habilidades e desenvolvermos novas competncias no contexto dinmico da cibercultura, onde assumimos e acumulamos mltiplos papis. Diante das avaliaes constantes dos alunos e dos professores/tutores, a regulao das informaes torna-se premissa fundamental, no sentido de redirecionar os fluxos de gerenciamento dos cursos promovidos na EAD.
importante refletirmos sobre as vrias concepes sobre a avaliao que ratificam a complexidade do tema, a fim de pensarmos nos moldes de avaliao em EAD. Conforme Perrenoud (1999):
A avaliao no um fim em si mesmo. uma engrenagem no funcionamento didtico e, mais globalmente, na seleo e na orientao escolares. O importante no fazer como se cada um houvesse aprendido, mas permitir a cada um aprender. (PERRENOUD, 1999).
A concepo da avaliao formativa ganha destaque, entendendose a necessidade de avaliar todo o processo de ensino-aprendizagem 78
e no apenas os resultados finais deste processo, como ocorria nos enfoques tradicionais sobre avaliao. Nesse sentido, a avaliao precisa ser compreendida como um processo e no como um produto final, como um fim em si mesmo. Ainda considerando a abordagem de Perrenoud (1999, p. 78):
A avaliao formativa consiste em toda prtica de avaliao contnua que pretenda contribuir para melhorar as aprendizagens em curso, qualquer que seja o quadro e qualquer que seja a extenso concreta da diferenciao do ensino. (PERRENOUD, 1999, p.78).
Saiba Mais
As novas tecnologias esto estreitamente ligadas aos pilares da educao (aprender a ser, aprender a conviver, aprender a aprender, a aprender a fazer), na medida em que o conhecimento passa a ser construdo na teia de relaes do ciberespao, por meio da socializao de percursos de aprendizagem constitudos a cada clique no mouse. Nesse sentido, o indivduo precisa aprender a aprender ao longo da vida, reconhecendo a influncia da tecnologia nas formas de desenvolvimento das aprendizagens. No processo contnuo da aprendizagem mediado tecnologicamente, tambm essencial aprender a conhecer um mundo inesgotvel de informao, percebendo que o conhecimento constri-se no crescente processo interativo de trocas de experincias nos ambientes virtuais de comunicao.
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Como via de mo dupla, a avaliao consiste em dois processos, como afirmou Esteban (2003), ou seja, avaliar interrogar e interrogarse, na medida em que ao avaliar o aluno, o trabalho do professor tambm avaliado constantemente, o que tambm permite ampliar as reflexes sobre os fluxos avaliativos de todo o processo que envolve planejamento, instrumentos e recursos didticos, situaes didticas de ensino-aprendizagem, o feedback do aluno, o impacto da avaliao do aluno na comunidade de aprendizagem etc. Como se pode observar, a avaliao envolve todos os elementos que compem o processo dialtico e dialgico do ensinar e do aprender.
Como afirmava Paulo Freire, no h docncia sem discncia, aprende-se ao ensinar e ensina-se ao aprender. Essa relao dialgica entre docncia e discncia muito ilustrativa no caso da educao a distncia, quem que aprendizagem torna-se muito mais compartilhada e colaborativa. Para Luckesi63 (1999):
A avaliao uma apreciao qualitativa sobre dados relevantes do processo de ensino e aprendizagem que auxilia o professor a tomar decises sobre o seu trabalho. Para no ser autoritria e conservadora, a avaliao tem a tarefa de ser diagnstica, ou seja, dever ser o instrumento dialtico do avano, ter de ser o instrumento da identificao de novos rumos. (LUCKESI, 1999).
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Hiperlink
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Para Zabala (2007), a avaliao formativa se concretiza a partir de algumas fases: avaliao inicial, planejamento, adequao do plano (avaliao reguladora), avaliao final, avaliao integradora. Veja como Zabala (2007) aborda as etapas do processo de avaliao:
A partir de uma opo que contempla como finalidade fundamental do ensino a formao integral da pessoa e conforme uma concepo construtivista, a avaliao sempre tem que ser formativa, de maneira que o processo avaliador, independentemente de seu objeto de estudo, tem que observar as diferentes fases de uma interveno que dever ser estratgica. Quer dizer, que permita conhecer qual a situao de partida, em funo de determinados objetivos gerais bem definidos (avaliao inicial); um planejamento de interveno fundamentado e, ao mesmo tempo, flexvel, entendido como uma hiptese de interveno; uma atuao na aula, em que as atividades e tarefas e os prprios contedos de trabalho se adequaro constantemente (avaliao reguladora) s necessidades que vo se apresentando para chegar a determinados resultados (avaliao final) e a uma compreenso e valorao sobre o processo seguido, que permita estabelecer novas propostas de interveno (avaliao integradora).
Luckesi destacase pela abordagem reflexiva sobre avaliao. Visite o site do autor e leia mais textos sobre avaliao. Acesse: http://www.luckesi. com.br/
No processo de EAD, podemos visualizar todas as etapas da avaliao formativa propostas por Zabala (2007). Vamos tentar pensar no processo de avaliao formativa? Primeiramente, parte-se do perfil dos alunos, de seu contexto socioeconmico e de sua identidade cultural, alm de suas demandas de ensino-aprendizagem. O projeto poltico-pedaggico dos cursos oferecidos a distncia j devem inferir sobre as caractersticas do pblico-alvo, no sentido de planejar aes de acordo com as demandas desses aprendizes. Na contextualizao do pblico-alvo, importante realizar alguns questionamentos, visando avaliao inicial.
Que j sabem os alunos em relao aos contedos propostos Que experincias j tiveram? Quais so seus interesses e suas expectativas? Quais so seus estilos e nveis de aprendizagem?
Com base em possveis respostas para tais indagaes, iniciase um planejamento de interveno, por meio de uma avaliao reguladora. Por meio desse processo da avaliao reguladora, ajustes devero ser realizados, visando adequar a proposta inicial s reais necessidades e expectativas do pblico-alvo. 80
Essa avaliao reguladora vai sendo construda por meio da avaliao que o aluno faz do curso (materiais, mdias, tecnologias, laboratrios virtuais, polos, avaliaes presenciais, professores/ tutores, coordenadores, gestores, secretaria, etc.) ao longo de todo o processo de implementao. A avaliao que os tutores e os professores tambm realizam dos alunos essencial nesse processo de regulao, que elaborado a partir das informaes que so dadas a partir de outros instrumentos e critrios de avaliao. Ressalta-se que, na Educao a Distncia (EAD), como no h interao face a face, o aluno precisa desenvolver habilidades para um estudo autnomo, visando ao autoconhecimento. A autoavaliao64 do aluno precisa ser motivada pelos tutores e professores a cada passo, no sentido de um aluno tornar-se sujeito de sua prpria aprendizagem.
Dica Importante
A elaborao dos memoriais reflexivos pode ser uma boa estratgia para voc realizar processos autoavaliativos que certamente iro te ajudar na autoaprendizagem.
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Na concepo de Zabala (2007), por fim e j iniciando o comeo de outro percurso, surge a avaliao integradora, na qual todo o processo revisitado e j se busca analisar os dados obtidos ao trmino do processo. A partir dos dados analisados, buscam-se construir novos modelos e propostas de interveno, visando a projetos e aes futuras. No contexto da EAD,
as caractersticas informativa e reguladora desta abordagem de avaliao tm revelado uma especial importncia por favorecer a percepo do comportamento dos aprendizes e a identificao de problemas mesmo a distncia, possibilitando uma orientao mais efetiva das aprendizagens em andamento. (OTSUKA e ROCHA, 2005).
As avaliaes formativas a distncia tornam-se instrumentos importantes no acompanhamento dos percursos de aprendizagem dos alunos. Pode-se acompanhar e orientar trabalhos e participaes 81
Fique por Dentro

O Quiz um jogo de perguntas e respostas que pode auxiliar o processo de autoaprendizagem e autoavaliao. Resolva as atividades propostas no Quiz. Se precisar, solicite ajuda dos tuores/ professores.
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contnuas, por meio de atividades direcionadas ao longo do curso. Projetos individuais ou em grupo, participaes em fruns de discusses, chats, quiz65, testes on line so recursos significativos no processo de avaliao formativa do aluno na web.
Na EAD, a avaliao dever estar integrada ao acompanhamento das participaes dos aprendizes. Esse acompanhamento envolve as tarefas de observao, interpretao, comunicao e (re) mediao (HADJI, 2001). As tarefas de comunicao e (re)mediao compem o mecanismo de regulao da avaliao formativa. preciso se organizar ciclos contnuos de anlise, envolvendo tarefas de observao e interpretao, seguida por regulao, envolvendo tarefas de comunicao e (re)mediao.
Assim, o processo de avaliao formativa demanda muito trabalho e tempo dos professores/tutores no acompanhamento, anlise e orientao das participaes dos alunos, o que consiste num dos principais problemas da avaliao formativa, seja no plano presencial ou no modelo de ensino a distncia. No contexto da EAD, os aprendizes podem ser avaliados de vrias 82
formas, dentre as quais destacamos:

Avaliaes presenciais nos polos Realizao de exerccios propostos nos materiais didticos em meio impresso e em meio digital (no ambiente de aprendizagem). Participao quantitativa e qualitativa em ambientes virtuais de aprendizagem( fruns de discusso, chats, wikis, etc). Realizao de atividades de leitura e produo textual, usando os recursos do ambiente para compartilhar experincias de ensino-aprendizagem. Realizao de pesquisas individuais e colaborativas Socializao de leituras, pesquisas e experincias Realizao de processos autoavaliativos, o aluno tornando-se sujeito de seu prprio processo de ensino-aprendizagem. Resoluo de atividades propostas no Quiz Elaborao de memorial reflexivo e dirio metacognitivo para estimular a autoavaliao. Participao em Webquests para despertar o senso investigativo. Elaborao de projetos de trabalho Elaborao de portflios com os resultados dos exerccios realizados durante o curso.
Como se pode observar, a EAD est mudando os padres de avaliao, na medida em que se revela como processo muito mais amplo e complexo, se considerarmos a educao nos modelos tradicionais. Na EAD, voc, caro(a) aluno(a), torna-se muito mais coresponsvel pelos processos avaliativos, de modo mais recorrente e de forma mais autnoma em relao ao contexto presencial de ensino. Portanto, no se esquea, a avaliao faz parte de todo o processo, desde as etapas de concepo, implementao e execuo do curso a distncia. Voc pea fundamental nos processos de avaliao e autoavaliao, pois suas observaes e comentrios so importantssimos para alimentar os fluxos de gerenciamento de todo o curso. Ento, pronto(a) para pensar sobre seus percursos de autoavaliao?
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Atividades e Orientaes de Estudo Aps a leitura do captulo, hora de colocar em prtica o que voc aprendeu. Lembre-se! Sua participao nas atividades virtuais importante para o seu processo de avaliao. J que estamos discutindo avaliao, envolva-se com o tema e participe! Vamos refletir um pouco sobre o processo de autoavaliao?
Voc j parou para pensar que a todo o momento estamos avaliando as atividades que desenvolvemos cotidianamente? A avaliao faz parte da nossa rotina e precisamos avaliar constantemente nossas aes. Agora o momento de voc parar, refletir e avaliar o seu desempenho nesta disciplina at o momento. Trata-se de uma etapa em sua autoaprendizagem, ou seja, avaliar faz parte desse processo de autoconhecimento, to importante no contexto de EAD. Pense e construa sua autoavaliao. Vamos praticar a avaliao?
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Avaliao parcial do seu desempenho na Disciplina

1. Como voc avalia o seu desempenho na disciplina at o momento: ( ) timo. Acesso todos os dias o ambiente e sempre entrego as atividades solicitadas. ( ) Bom. Acesso o ambiente quando posso e entrego as atividades dentro do possvel. ( ) Regular. No acesso sempre o ambiente e estou em falta em algumas atividades. Tambm no acompanhei o material didtico de forma eficaz. ( ) Ruim. No consegui estudar a disciplina de modo satisfatrio. Tive muitas dificuldades para continuar estudando e no entendia muito bem as atividades propostas.
2. Voc encontrou dificuldades de aprendizagem at o momento? ( ) sim ( ) no
3. Se voc respondeu de modo afirmativo questo anterior, quais as principais dificuldades de aprendizagem que voc encontrou at o momento? ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________ ________________ ________________ ______________
E ento, como voc realizou o seu processo de autoavaliao? Converse com seus professores e colegas em um chat temtico sobre avaliao. Vamos refletir um pouco mais sobre o assunto?
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Avaliando a Disciplina: a palavra sua!

Agora, o momento de voc avaliar um pouco as atividades realizadas na disciplina at o momento. Solicitamos que voc reflita sobre as questes a seguir e depois coloque sua opinio, avaliando as orientaes dadas nesta disciplina. Sua avaliao fundamental para estarmos aprimorando nosso trabalho.
Voc Sabia?
Canal aberto um espao para voc avaliar toda a estrutura do curso. No perca esta oportunidade de dar a sua contribuio para melhorar ainda mais o desenvolvimento de nosso trabalho. Envie e-mails para canalaberto@ead. ufrpe.br
66
Lembre-se! Voc no precisa se identificar, pois pode fazer essa avaliao e enviar para o canal aberto66 (canalaberto@ead.ufrpe. br), um novo meio de comunicao que servir para voc colocar suas crticas e sugestes sobre esta disciplina, bem como sobre outras questes relativas ao andamento do curso. Veja o roteiro67 a seguir para essa avaliao da disciplina: Avaliao da Disciplina
1. Avaliando o Contedo da Disciplina e as Atividades Propostas ( ) Os contedos e atividades da disciplina so fceis demais para o nvel do curso. ( ) So de boa compreenso e adequados para o curso. ( ) So difceis, mas com dedicao possvel a compreenso.
Lembrete
Este roteiro est baseado nos instrumentos de avaliao elaborados pela equipe do Canal Aberto (EAD/ UFRPE).
67
( ) So muito difceis e de nvel elevado para um curso de graduao.
2. Avaliando o Material Didtico da Disciplina ( ) timo. Abrange todo contedo, rico em imagens e fontes complementares. ( ) Bom. Est de acordo com o contedo da disciplina. ( ) Regular. Em alguns aspectos deixa a desejar. ( ) Ruim. No est de acordo com a proposta da disciplina. Comentrios: ____________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________
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3. Avaliando o professor-orientador da disciplina ( ) timo. Professor sempre acessvel e atento s necessidades e opinies dos alunos. ( ) Bom. Professor desenvolve a disciplina com competncia. ( ) Regular. Limita-se a repassar o contedo. ( ) Ruim. Alm de no desenvolver bem a disciplina, no considera a opinio dos alunos. Comentrios: ____________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________
4. Avaliando o Tutor virtual ( ) timo. Professor sempre acessvel e atento s necessidades e opinies dos alunos. ( ) Bom. Professor desenvolve a disciplina com competncia. ( ) Regular. Limita-se a repassar o contedo. ( ) Ruim. Alm de no desenvolver bem a disciplina, no considera a opinio dos alunos. Comentrios: ____________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________
5. O nvel dos exerccios e de outras atividades de aprendizagem est de acordo com o contedo estudado na disciplina? ( ) Sim. Os exerccios e as atividades solicitadas estavam de acordo com o nvel estudado. ( ) No. O nvel estava elevado frente ao contedo estudado. ( ) No. O nvel estava pouco satisfatrio para o contedo estudado. Comentrios: ____________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________
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Realize suas avaliaes parciais e discuta com seus professores/ tutores e colegas sobre os processos de avaliao. Em relao sua autoavaliao, voc deve disponibilizar se portflio para que os professores/tutores consigam visualizar suas impresses. Quando avaliao da disciplina, converse com os professores/tutores sobre a melhor forma de divulgar suas impresses, seja enviando e-mail para o canal aberto (canalaberto@ead.ufrpe.br) ou participando das interaes no ambiente de aprendizagem. Aps suas avaliaes, participe de um frum de discusso no ambiente sobre A importncia da avaliao na EAD. No perca esta oportunidade! Participe!.
Conhea Mais FAZENDA, Ivani C. Arantes. Interdisciplinaridade: histria, teoria e pesquisa. So Paulo: Papirus, 1994. _____. Encontros e desencontros da didtica e da prtica de ensino. So Paulo: Cortez, 1988. KLEIMAN, A.; MORAES, S. Leitura e interdisciplinaridade: tecendo redes nos projetos da escola. Campinas, So Paulo: Mercado de Letras, 1999. LUCK, Helosa. Pedagogia interdisciplinar. Rio de janeiro: Vozes, 1994. PERRENOUD, Ph. Avaliao. Da Excelncia Regulao das Aprendizagens. Porto Alegre: Artmed Editora,1999. ZABALA. Antoni. A prtica educativa: como ensinar. Porto Alegre: Artmed, 1998.
Vamos Revisar? hora de revisarmos os assuntos abordados neste captulo. Vamos l?
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Resumo Neste captulo, voc estudou a importncia do planejamento na EAD. Percebeu como o desenho do Projeto Poltico Pedaggico (PPP) fundamental para o sucesso do curso na modalidade a distncia. Tambm estudou os referenciais de qualidade, propostos pelo MEC, para os cursos a distncia. Alm disso, voc conheceu um pouco sobre a avaliao da aprendizagem em EAD, percebendo a relevncia da avaliao formativa e suas vrias etapas para a construo de aprendizagens significativas na modalidade a distncia.
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Consideraes Finais
Ol, Cursista! Esperamos que voc tenha aproveitado esta disciplina Introduo Educao a Distncia. Estudamos um pouco sobre a EAD, o que , de onde veio e como esta modalidade de ensino vem evoluindo no Brasil. Vimos que, ao contrrio do que pode parecer a princpio, a Educao a Distncia abre muitas oportunidades para o aluno e o professor atravs da tecnologia. Muitos canais de comunicao entre aluno e professor so abertos, permitindo um tratamento mais individualizado do aluno. Estudamos, tambm, que, ao longo da histria, vrias tecnologias vm sendo utilizadas para possibilitarem o ensino a distncia. Em particular, com o processo de informatizao e a diminuio dos custos, o computador vem sendo cada vez mais utilizado como meio principal para muitas atividades, inclusive para educao e treinamento. Por fim, esperamos que voc tenha gostado dos assuntos abordados at o momento. Se voc ainda tem dvidas, no deixe de consultar seu professor/tutor para esclarecer tudo! Lembre-se de que mesmo estudando a distncia, voc no est sozinho! Sucesso e bons estudos! Patrcia R. Tedesco, Ivanda M. Silva e Marizete S. Santos Professoras Autoras
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Referncias ALMEIDA, Fernando J. (Coord.) Educao a distncia: formao de professores em ambientes virtuais e colaborativos de aprendizagem - Projeto Nave. So Paulo: s.n., 2001 ANTUNES, Celso. Novas maneiras de ensinar, novas formas de aprender. So Paulo: Artmed, 2002. BETTEGA, Maria Helena. Educao Continuada na Era Digital. So Paulo: Cortez, 2004. PALLOFF, Rena M. & PRATT, Keith. Construindo Comunidades de Aprendizagem no Ciberespao. P.Alegre:Artmed, 2002 BELLONI, Maria Luiza. Educao a distncia. Autores Associados. 3a ed. (2003) Campinas. KENSKI, Vani Moreira. Educao e tecnologias: o novo ritmo da informao. So Paulo: Papirus, 2007. LITTO, Fredric; FORMIGA, Marcos. Educao a Distncia: o estado da arte. So Paulo: Pearson Education do Brasil, 2009. LOBO, Francisco. Educao a Distncia: regulamentao. Braslia, Plano, 2000. MOORE, M; KEARSLEY, G. Educao a Distncia: uma viso integrada. So Paulo: Thomson, 2007. NISKIER, Arnaldo. Educao a Distncia: a tecnologia da esperana. So Paulo: Edies Loyola, 2000. PEREIRA, Alice (Org.). Ambientes virtuais de aprendizagem em diferentes contextos. Rio de Janeiro: Editora Cincia Moderna Ltda, 2007. PRETI, Orestes (Org.). Educao a Distncia: ressignificando prticas. Braslia: Liber Livros Editora, 2005. VALENTE, Jos Armando; MAZONNE, Jaures; BARANAUSKAS. (Orgs.). Aprendizagem na era das tecnologias digitais. So Paulo: Cortez/FAPESP, 2007. VALENTE, Jos Armando; ALMEIDA, Maria Elizabeth. Formao de educadores a distncia e integrao de 91
mdias. So Paulo: Avercamp, 2007. VALENTE, Jos Armando; PRADO, Maria Elisabette; ALMEIDA, Maria Elizabeth (Org.). Educao a distncia via internet. So Paulo: Avercamp, 2003. VALENTE, Jos Armando; MAZZONE, Jaures; BARANAUSKAS, Maria Ceclia. Aprendizagem na era das tecnologias digitais. So Paulo: Cortez; FAPESP, 2007. ROSINI, Alessandro Marco. As novas tecnologias da informao e a Educao a Distncia. So Paulo: Thomson Learning, 2007. SILVA, Marco (Org.). Educao online. So Paulo: Edies Loyola, 2003.
92
Conhea as Autoras
Patrcia R. Tedesco Possui graduao em Cincia da Computao pela Universidade Federal de Pernambuco (1994), mestrado em Cincia da Computao pela Universidade Federal de Pernambuco, na rea de Inteligncia Artificial Aplicada Educao (1997) e doutorado em Cincia da Computao - University Of Leeds Computer Based Learning Unit (2001). Atualmente professora adjunta do Centro de Informtica - UFPE. Tem experincia na rea de Cincia da Computao, com nfase em Inteligncia Artificial, atuando principalmente nos seguintes temas: Sistemas Multiagentes e Atores Sintticos, Trabalho Colaborativo Apoiado por Computador, Contexto Computacional e Educao a Distncia. Ivanda Martins Silva Professora da Universidade Federal Rural de Pernambuco (UFRPE). Doutora em Letras, pela UFPE. Atua na equipe de Educao a Distncia da UFRPE, no Departamento de Estatstica e Informtica (DEINFO- UFRPE), como professora autora de materiais didticos para cursos a distncia. Publicou as seguintes obras: Literatura em sala de aula: da teoria literria prtica escolar (2005), publicao da tese de Doutorado pelo Programa de Ps-graduao em Letras/ UFPE, em parceria com a Prefeitura da Cidade do Recife (PCR); Produo textual: mltiplos olhares (2006), Literatura: alinhavando idias, tecendo frases, construindo textos (2008), Ensino, Pesquisa e Extenso: mltiplas conexes (2007), Laos Multiculturais (2006),Linguagem, leitura e produo textual: desafios e perspectivas (2009), publicaes editadas pela Barana/Recife. Atualmente, desenvolve pesquisas sobre formao de professores e prticas de letramento no contexto da Educao a Distncia. Marizete Silva Santos Possui graduao em Licenciatura Em Matemtica pela Universidade Estadual do Sudoeste da Bahia (1990), mestrado em Cincias da Computao pela Universidade Federal de Pernambuco (1995) e doutorado em Cincias da Computao pela Universidade Federal de Pernambuco (2000). Atualmente avaliadora de curso e institucional do Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas 93
Educacionais Ansio Teixeira e professor adjunto I da Universidade Federal Rural de Pernambuco. Tem experincia na rea de Cincia da Computao, com nfase em Inteligncia Artificial, atuando principalmente com reconhecimento de odores e robs. As pesquisas recentes esto relacionadas Educao a Distncia. Atualmente exerce a funo de Coordenadora Geral da Educao a Distncia da UFRPE, coordenando todas as aes de educao a distncia na universidade. No momento atua, ainda, na coordenao do Programa de Formao Inicial para Professores do Ensino Fundamental e Mdio I (pr-licenciatura I) Universidade Aberta do Brasil (UAB) e o Programa Formao Continuada em Midias na Educao, todos no mbito da UFRPE.
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Patrcia R. Tedesco Ivanda M. Silva Marizete S. Santos

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Captulo 1 Pressupostos da Educao a Distncia: concepes tericas e metodolgicas

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O que mesmo Educao a Distncia (EAD)?

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Agora, observe como Lvy2 (1999, p.158) define a EAD:

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Conforme Kenski4 (2008, pp. 28-33),

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organizar suas estratgias de estudo.

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http://www.edutec.net/Tecnologia%20e%20Educacao/edconc. htm#Ensino%20a%20Distncia (ltimo acesso em 30/05/2008) -

Texto do Prof. Eduardo Chaves sobre EAD.

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http://webquest.org/search/index.php http://webquest.sp.senac.br/textos/ref http://bestwebquests.com/default.asp http://www.clubedoprofessor.com.br/webquest/

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relatando casos de sucesso de Aluno em EAD.