MODELOS Y ENFOQUES CURRICULARES

TEORA: Se define como cualquier anlisis ms o menos sistemtico de un conjunto de conceptos relacionados (Nagel, 1969). Consiste esencialmente en clarificar conceptos inicialmente vagos y por ello develar la naturaleza de los problemas a estudiar. MODELO: En general, es como un esquema mediador entre la realidad a que se hace referencia y el pensamiento; entre el mundo y la ciencia; es el filtro de la informacin que se hace necesario para organizar el conocimiento. Por otra parte, se necesita tambin un esquema pedaggico, que sea capaz de filtrar las teoras cientficas para conseguir las metas educativas. ENFOQUE CURRICULAR: Se entiende como la mirada u horizonte que determina la funcin o funciones institucionales y marcan las decisiones de sta, plasmadas en la misin y finalidades de cada programa acadmico de cara a la sociedad. TEORA PEDAGGICA : Se puede desarrollar a partir de las experiencias educativas que vemos funcionar bien an cuando no se comprenda que para buscar esas necesarias explicaciones, se requiere de una teora de la enseanza, modelos y enfoques curriculares. MODELOS CURRICULARES La tarea de definir el currculo como cultura escolar es compleja y difcil debido a la ambigedad del concepto de currculum. Lo fundamental es considerar que los elementos bsicos del currculum son los mismos que los de la cultura social: capacidades-destrezas, valores-actitudes, contenidos (como formas de saber) y mtodos- procedimientos (como formas de hacer). En cualquier modelo de cultura social o de cultura escolar, estn presentes estos elementos, en lagunas ocasiones en el currculum oculto y otras en el currculum explcito. En la actualidad, se pueden reconocer cuatro grandes modelos curriculares :
1)

Modelo Academicista : Desde el punto de vista academicista, el concepto de currculum posee un sentido de saberes conceptuales organizados en disciplinas. Estos saberes consideran la cultura como una estructura conceptual, secuenciada de una manera metdica y sistemtica. Estos saberes organizados, crean mentes jesusticas

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(orden y rigurosidad) al sistematizar los conceptos o formas de saber, en hiptesis, teoras, leyes, sistemas conceptuales, principios con un olvido, de ordinario, de los hechos, ejemplos o experiencias prximas al aprendiz. En el fondo, currculum equivale a programa o plan de estudios.

En particular el Academicismo, podemos entenderlo como : el enfoque ms tradicional que ha tenido el currculum. Le asigna al saber una especie de valor supremo, el objetivo de la educacin, es la asimilacin de conocimientos. Lo anterior requiere de ciertos elementos comunes: las disciplinas, las materias, los contenidos. El valor supremo que se privilegia, es la adquisicin de conocimientos y la transmisin de informacin. La metodologa utilizada est normalmente asociada con el rendimiento acadmico, colocando el acento en las clases. La enseanza se centra principalmente en las exposiciones, donde las ideas se expresan y elaboran en una forma asequible a los alumnos. Los datos se ordenan y se ilustran, a la vez que se formulan y examinan problemas que pertenecen al campo de disciplinas consideradas bsicas y fundamentales.

Se le da especial relevancia a la ciencia, a la sistematizacin del conocimiento, insistiendo en el contenido mismo y no en los procedimientos; en primer lugar sec ensean conocimientos y no mtodos, ni procedimientos ni destrezas, y en segundo lugar, no existe una preocupacin por explorar procedimientos didcticos innovadores, sino que se pone el acento en la exposicin como el mtodo ms apropiado. El alumno escucha charlas y lee libros para aprender, no intenta desarrollar sus propias experiencias, ni crear alternativas creativas frente a los problemas.

En trminos de planificacin curricular, advierte una tendencia a fijar lneas generales a nivel central (ministerios), con cierta flexibilidad de eleccin de contenidos especficos por parte del profesor del aula. Hay una fuerte tendencia a recurrir al uso de textos ya preparados, lo que

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disminuye el trabajo del profesor, pero tambin reduce el control que ste ejerce sobre las decisiones curriculares.

La evaluacin, se centra en la repeticin de los contenidos sin cuestionarlos; en esta concepcin se privilegia la evaluacin sumativa.

Este modelo academicista, posee dos grandes versiones; la escuela clsica y escuela activa. La primera, centrada en el aprendizaje de contenidos como formas de saber y la segunda, basada en los mtodos como formas de hacer.

2)

Modelo Tecnolgico- positivista o conductista : este modelo recibe diversos nombres, entre otros conductual, tecnolgico, racional, positivista, eficientista y est centrado en la obtencin de productos observables, medibles y cuantificables.

Pone su nfasis en el proceso y en la forma como se brinda la informacin, por tanto su inters, se centra preferentemente, en la bsqueda de medios eficaces para lograr fines preestablecidos. Responden a la ciencia positiva y a las funciones de control y requerimientos de determinados productos, que emergi con fuerza desde el industrialismo. Tiene dos versiones: el currculum tecnolgico, positivista, universal, neutro y de fundamentacin sicolgica conductista; y el currculum por competencias, que adopta la concepcin de la teora general de sistema, los avances de las ciencias sociales, el aprendizaje cognitivo y la aceptacin de la incertidumbre.

Este enfoque, no se basa directamente en posiciones filosficas o sociales frente a la educacin; de acuerdo con ella, el problema radica ms bien en encontrar los medios, los mecanismos, las estrategias y las tcticas necesarias para educar eficientemente al mayor nmero posible de alumnos. Se considera la tecnologa en un sentido relativamente amplio, como la aplicacin de conocimiento organizado en la resolucin de problemas educativos especficos. Esta posicin
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utiliza conceptos del enfoque de sistema e ideas de planificacin y desarrollo, a menudo asociado a las ciencias y a la ingeniera, las que enfatizan la necesidad de estudiar e integrar todas sus partes.

El trabajo curricular, en el aula se desarrolla de acuerdo con una organizacin exacta, clara y directa de los objetivos y la expresin de stos en trminos de conductas observables; segn Gag, Mager y otros, el desempeo del alumno ser ms eficaz, si ste sabe inequvocamente qu se espera de l.

Una vez establecidos los objetivos, la atencin se centra en la seleccin de medios, y la evaluacin, lo cual se consigue como medicin de la congruencia entre el objetivo establecido y la conducta final. Durante el proceso formativo, la retroalimentacin, juega un rol relevante.

Este modelo curricular, tiende a enfatizar el valor de lo eficiente, de lo activo. En este sentido, se podra decir, que pone el acento en las destrezas y la conducta observable ms que en los procesos internos, dejando de lado en cierto modo, este ltimo aspecto. Se busca lo que tiene valor prctico en el momento, se otorga mayor importancia a lo externo por sobre lo interior, es decir, el proceso curricular debe atender ms al cmo se ensea que al qu, convirtindose el currculum en un proceso tecnolgico que facilita el aprendizaje.

En trminos de planificacin curricular, su empleo resulta particularmente adecuado en aquellos casos en que existen planes centralizados, cuyo contenido y ciertos aspectos metodolgicos son fijados por el organismo central (ministerio) y el poder de decisin del profesor de aula es relativamente menor.

A nivel histrico, se desarrolla desde 1910. En la dcada de los 60 supone un importante receso, debido al nacimiento de modelos alternativos como el cognitivo y el ecolgico.

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3)

Modelo Cognitivo simblico : Surge en los aos 60 como una crtica al modelo tecnolgico y una bsqueda alternativa de soluciones en el marco de la dimensin cultural integradora del currculum. Identificar las caractersticas de este modelo e incluso la propia denominacin resulta complejo, ya que en l se incluyen numerosas corrientes, puntos de vista y aproximaciones tericas. stas, en un afn simplificador se pueden reducir a tres: cognitiva, prctica y reconceptualista. A pesar de ello tampoco se resuelve el problema, ya que dentro de cada corriente existen diversas subcorrientes. Ms an entre las diversas corrientes y autores existen intercambios de ideas y prcticas. Entre los diversos modelos, sobre todo entre el interpretativo cultural y el sociocrtico existen importantes conexiones entre diversos autores (Stenhouse, Gimeno, Prez Gmez, Pinar)

Stenhouse, seala que este modelo posee una doble direccin: por un lado se prima lo cognitivo del currculum y por otro lo sociocultural; en unos casos se subraya ms lo primero y en otros lo segundo, mientras que en otras situaciones se intenta un equilibrio. Romn y Diez, que al considerar el currculum desde un doble punto de vista, sealan que se debe entender por un lado como la cultura social convertida en cultura escolar por medio de las instituciones educativas y los profesores y por otro, define el currculo como el modelo de aprendizaje-enseanza, en el cual se insertan los programas escolares.

Desde este prisma, se le da especial importancia a los procesos internos cognoscitivos. Esta posicin se centra en el anlisis de cmo la persona llega a conocer, su inters est centrado en el proceso de enseanza-aprendizaje y no en el producto, no desprecia los contenidos, pero busca encontrar un balance entre el contenido mismo y el proceso del conocimiento. Lo que el individuo debe desarrollar son destrezas generales para aprender; lo fundamental en el proceso es que la persona pueda lograr las tcticas, las estrategias y los conocimientos prcticos que lo capaciten para incorporar nuevos
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contenidos cuando sea necesario y que le ayuden a enfrentar, empleando tcticas, utilizando estrategias para codificar lo aprendido, dentro de un contexto significativo. El alumno, debe ser capaz de resolver problemas, estar en posicin de destrezas especiales que le permiten recuperar informacin y generalizar rpidamente de una situacin a otra.

Esta concepcin curricular, requiere de una metodologa notablemente diferente de la empleada en el racionalismo acadmico y en el proceso tecnolgico, ya que pone el acento en los procesos internos del individuo, desarrolla las estructuras internas, del desarrollo de su mente, en trminos de estrategias cognitivas, destrezas intelectuales, estructuras de conocimiento, capacidades para el descubrimiento, creatividad y conciencia de su aprendizaje. El educando debe estar directamente involucrado, probando sus ideas, manipulando objetos, vivenciando su aprendizaje, descubriendo, haciendo, hablando, interactuando; el profesor gua, ayuda, sugiere, pero no ensea en forma expositiva y no entorpece el proceso de descubrimiento; con ello se pretende que el alumno descubra sus cualidades, que con frecuencia permanecen pasivas o reprimidas. Se persigue el ptimo desarrollo del individuo, en armona con el medio ambiente. En este sentido es de vital importancia orientar al alumno hacia la comprensin ecolgica del medio que lo rodea, de forma tal que pueda interactuar con l, como necesidad vital de la especie humana para vivir en el mundo, formando parte de l y no compitiendo con el ambiente para sobrevivir (Grundy, 1991).

Para este modelo, el objeto de la educacin no es el conocimiento ni el enciclopedismo, sino el desarrollo de destrezas para aprender.

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En este modelo, las corrientes ms representativas son : Reconceptualista : Pretende una revisin crtica de los modelos curriculares de tipo academicista, propios de la Escuela Clsica y de la escuela Activa y de los modelos conductuales positivistas. Existen corrientes y enfoques diferentes, pero lo comn en todos ellos, es la bsqueda de la escuela humanista, ms all de los modelos de hombre mquina de corte positivista.

Corriente prctica : ve el currculum como arte de la prctica, Schwab precisa su funcin en un razonamiento prctico, una deliberacin y un debate-discusin comunitario, en la medida en que estamos ante una prctica incierta, que exige planteamientos racionales, puntuales para abordar la situacin tal como se presenta, en momentos concretos, sin poder apelar a normas, tcnicas o ideas seguras de validez universal. La deliberacin sobre la propia prctica y la reflexin comunitaria sobre la misma, supone e implica un punto de partida para su mejora. Para Scwab, los estudios curriculares deben dejar el mtodo terico, dejar de buscar leyes generales y adoptar una perspectiva eclctica o prctica. Es preciso elegir tcnicas que procuren la mxima satisfaccin a los propsitos, metas y valores que en ocasiones son contradictorios entre s, sin poder predecir con seguridad el resultado de la accin elegida. Un problema prctico, es por naturaleza incierto y se debe resolver por medio de un proceso de deliberacin.

Corriente cognitiva : La corriente cognitiva actualmente est adquiriendo una importancia relevante porque trata de explicar los pensamientos del profesor y los pensamientos del alumno. Concibe al profesor y al alumno como agentes activos cuyos pensamientos, planes, percepciones influyen y determinan sus conductas (teora del procesamiento de la informacin).

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4)

Modelo socio-crtico : En el modelo socio-crtico del currculum los postulados que se defienden son incompatibles con el inters tcnico, pero compatible con lo prctico, ya que en cierta medida es un desarrollo de ste, donde los profesores y los alumnos aprenden de su propia prctica. Habermans, considera el currculum como un anlisis crtico cultural, cuya funcin principal es poltica, liberadora y emancipadora.

El currculum, est dirigido a la construccin conjunta del conocimiento entre los participantes activos del mismo a travs de la praxis, con una explcita orientacin a la transformacin, en la que las acciones y la reflexin, la teora y la prctica, se unifican en un proceso dialctico. La pedagoga crtica busca enfrentar a estudiantes y docentes a los problemas de la realidad objetiva en la que viven y se desarrollan; por lo que la fuente fundamental para la seleccin de los contenidos, es la propia realidad social en estrecho vnculo con la comunidad donde se encuentra ubicada la escuela. La accin crtica es la praxis, que se mueve entre la reflexin y la accin (Freire, 1979).

La pedagoga emancipadora, ha de incluir en su significado el acto de enseanza-aprendizaje como ncleo central (ya que en este contexto no tiene sentido hablar de enseanza sin hacerlo a la vez de aprendizaje), significado que no est basado en los resultados, sino cuando los alumnos sean participantes activos en la construccin de sus aprendizajes sobre la base de una adecuada interaccin profesoralumno y alumno-materia de enseanza.

En este mbito, es oportuno sealar los criterios de Freire (1979) cuando seala: Para nosotros el problema no radica solamente en explicar a las gentes, sino dialogar con ellas sobre su accin.

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Las acciones educativas se realizan como procesos de comunicacin en lo que las expectativas, las motivaciones, las interpretaciones y las valoraciones de los participantes interactan, por lo que desde esta perspectiva, la escuela, las aulas y el mismo currculum son mbitos dinmicos, constituidos y construidos sobre la base del intercambio de los participantes, vista la enseanza como un proceso continuo de toma de decisiones.

En el proceso de liberacin de la educacin, el significado es cuestin de la relacin dialctica (relacin de dilogo, interaccin) que se establece entre el profesor-alumno desde el principio de la experiencia, dejando de ser sta una relacin de autoridad. As lo manifiesta Freire : Por tanto, el carcter dialgico como prctica de la libertad no es cuando el profesor-alumno se rene con los alumnos-profesores en una situacin pedaggica, sino cuando el primero se pregunta a s mismo sobre qu versar su dilogo con los ltimos Para el educador antidialgico de la escuela masificada, la cuestin del contenido, concierne slo al programa sobre el que disertar ante sus alumnos, y l responde a su propia pregunta organizando su propio programa.

Para el profesor-alumno, que se plantea problemas dialgicos, el programa de contenido de la educacin nunca es un regalo ni una imposicin sino ms bien, una representacin organizada, sistematizada y desarrollada para los individuos, de las cosas sobre las que quieren saber ms (Freire)

Por lo anterior, se concluye que el contenido del currculum extrae su significado no de sus fines, sino de sus comienzos, de su desarrollo. El currculum dentro de este contexto surge sobre la base de reflexiones conjuntas y sistemticas de quienes estn comprometidos en el acto pedaggico, por lo que no significa que el profesor no tenga responsabilidad en la seleccin de los contenidos (Grundy 1991)

El inters cognitivo emancipador puede definirse como un inters fundamental por la emancipacin y la potenciacin para
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comprometerse en una accin autnoma que surge de instituciones autnticas, crticas, de la construccin social de la sociedad humana (Grundy,1991). Este inters es el que se sita en el origen de la ciencia social crtica, el que busca promover el conocimiento emancipatorio, el que libera a los individuos de las presiones, obstculos, etc., que le permiten actuar conforme a los dictados de su racionalidad autnoma. En la actualidad se est buscando crear un currculum integrado, que lleve a la complementariedad de modelos, siempre y cuando stos sean compatibles; desde este punto de vista, existiran dos propuestas globales curriculares; una de corte conductista y positivista, que se enmarcara en un currculum cerrado y otra de corte humanista que se enmarcara en un currculum abierto y flexible, en el que tienen espacio las visiones curriculares interpretativas (reconceptualismo, el currculum como arquitectura de la prctica y la corriente cognitiva) y tambin las socio-crticas. Aqu juega un rol importante la cultura, pues ser ella quien determine qu corriente predominar sobre la otra.

Simplificando, desde una visin global se puede concretar lo dicho anteriormente, en dos grandes modelos curriculares: Currculum Abierto y Currculum Cerrado.

CURRCULUM ABIERTO Y CURRCULUM CERRADO DOS MODELOS CURRICULARES

CURRCULUM ABIERTO 1. Renuncia a la postura de unificar y homogeneizar el currculum en beneficio de una mejor educacin y un mayor respeto a las caractersticas individuales y al contexto educativo, por lo tanto concibe el diseo curricular como algo inseparable del desarrollo del currculum. 2. Propuesta de interaccin entre el

CURRCULUM CERRADO 1. Tiende a unificar y a homogeneizar al mximo el currculum, para toda la poblacin escolar y, por consiguiente, contempla el desarrollo curricular como una aplicacin fiel del diseo curricular.

2.

Sus

objetivos,

contenidos

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sistema y lo que le rodea. Est estrategias pedaggicas estn ya sometido a un continuo proceso de determinados, por tanto, la revisin y reorganizacin. enseanza es idntica para todos los alumnos. 3. Gran importancia a las diferencias 3. La individualizacin se centra en el individuales y al contexto social, rtmo de aprendizaje de los alumnos, cultural y geogrfico, en que se aplica pero los contenidos, los objetivos y su el programa. metodologa son invariable 4. Los objetivos son definidos en 4. Los contenidos son definidos en trminos generales, terminales y trminos conductuales y operativos expresivos 5. nfasis en el proceso 6. Evaluacin centrada en la observacin del proceso de aprendizaje, con la finalidad de determinar el nivel de comprensin del contenido y la utilizacin del mismo en situaciones nuevas. Evaluacin formativa. 7. Quien elabora el programa y quien lo aplica es el mismo profesor. 8. Profesor reflexivo y crtico 9. Currculum: instrumento para la programacin 10. Modelo de investigacin: Mediacional profesor y alumno 11. Subraya la creatividad y el descubrimiento 12. Investigacin en el aula y en el contexto. 13. Investigacin cualitativa y etnogrfica 14. Facilitador del aprendizaje significativo 5. Enfasis en los resultados 6. Evaluacin centrada en el progreso de aprendizaje del alumno. Se traduce en un progreso en la jerarqua de secuencias de instruccin planificada. 7. La elaboracin del programa y la aplicacin est a cargo de diferentes personas. 8. Profesor competencial 9. Currculum: Programacin 10. Modelo de investigacin: Procesoproducto 11. Transmite conocimiento, alumnoreceptor, maestro-transmisor 12. Investigacin : Laboratorio 13. Investigacin cuantitativa y experimental 14. Facilitador del aprendizaje memorstico

Qu es Teora del Currculum?

La Teora del currculum es un marco relacionado que da sentido a la accin de la escuela al puntualizar las relaciones entre sus elementos, al dirigir su desarrollo, su uso y evaluacin. La Teora curricular es el
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marco normativo y regulado que proporciona la fundamentacin racional sobre las decisiones a tomar en el aula. Coll(1987), que la teora del currculum debe responder a estas preguntas, Qu ensear?, Cundo ensear?, Cmo ensear? Y Qu, cmo, cundo evaluar?. La respuesta adecuada constituye el diseo curricular. Elaborar una teora del currculum nos exige disear un modelo que no slo anticipe la interpretacin de la realidad, sino que, adems la reduzca a mbitos razonables de explicacin y comprensin. Los modelos proporcionan reglas y normas para deliberar acerca de las actividades e interacciones y tambin para determinar criterios de intervencin.

BEAUCHAMP, 1982, entiende por teora del currculum, el conjunto de proposiciones que le dan significado a los fenmenos relacionados con el concepto currculum, su desarrollo, su uso y su evaluacin, es decir, una teora del currculum debe dar cuenta de la dimensin sustantiva del campo del currculo que la compone, aquello que llamamos Currculum, algo con entidad propia, y de la dimensin de proceso que est formada por la planificacin, la puesta en prctica y la evaluacin del mismo. TABA, 1974, una teora del currculo es una manera de organizar el pensamiento sobre todos los asuntos que son relevantes para su evolucin: en qu consiste, cules son sus elementos, cmo organizarlos, cules son sus fuentes para las decisiones y cmo la informacin y los criterios provenientes de esas fuentes se trasladan a las decisiones acerca del currculum. McCUTCHEON, 1982, la teora del currculum es un conjunto organizado de anlisis, interpretaciones y comprensiones de los fenmenos curriculares. Dentro de estos fenmenos incluye las fuentes del currculum (los procesos de desarrollo, la poltica curricular, la sociologa del conocimiento, etc) y el currculum en uso (la planificacin del profesorado, los materiales, el currculum que recibe el alumnado,etc). A toda teora curricular subyace una fuente de base valorativa, puesto que la razn de la teora y la investigacin en este campo es mejorar alguna cuestin relacionada con el currculum, y no teorizar de una forma distante. No existe unidad de criterios entre los tericos curriculares al identificar los criterios de clasificacin en las teoras y sus funciones, as como tampoco el contenido de las mismas.

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Fuente: Romn y Diez, Aprendizaje y Currculum, 2000

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Gua de Autoaprendizaje

1) Lee las descripciones de modelos curriculares y responde las preguntas en relacin a la lectura.

A)

Sintetice en qu consiste el Modelo Academicista.

El modelo academicista o tradicional centra su atencin en los contenidos y programas de estudio, busca que el alumno reciba informacin ya analizada y la incorpore a su red de contenidos, para luego esta informacin ser evaluada como tal, privilegiando la evaluacin sumativa de contenidos. Esta informacin incorpora, hechos, ancdotas, teoras, etc., todos ellos organizados en disciplinas. El objetivo del sistema educativo en este sentido es la asimilacin de contenidos, a travs de la exposicin que es una estrategia recurrente en este modelo. El alumno no es el centro de la clase, ni la estrategia utilizada, sino que el saber o contenido a tratar.

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B) Nombra las fortalezas y debilidades que presenta este modelo.

Fortalezas

Debilidades

El contenido estructurado, No hay un trabajo metodolgico ordenado y sistematizado con que sustente este mtodo antelacin. El alumno tiene poco lugar para El alumno sabe lo que debe la experimentacin y el aprender (aunque no anlisis, no es lo fundamental. necesariamente lo adecuado) No se plantea como desafiante Existe una gran cantidad de para los alumnos, ya que el textos preparados como contenido se trata de manera sustento pedaggico. asequible para el alumno. No hay una preocupacin por explorar procedimientos didcticos innovadores. Deja muy poco lugar cratividad del alumno. a la

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C)

Sintetice en qu consiste el Modelo Tecnolgico- positivista o conductista.

Este modelo Tecnolgico- positivista o conductista, est centrado en la obtencin de productos observables, medibles y cuantificables, para lo cual e proceso es de vital importancia ( la retroalimentacin es parte de este proceso), ya que el probelam central radica en encontrar los medios, los mecanisos, las estrategias y las tcticas que permitan educar a alumnos que saben lo que se espera de ellos. Es importante en este modelo que el objetivo sea claro y las estrategias y medios sean los ms adecuados para conseguir tal objetivo. En sntesis este mtodo pone su atencin al cmo? se ensea ms que en el qu? se ensea.

D) Nombra las fortalezas y debilidades que presenta este modelo.

Fortalezas

Debilidades

Existe una congruencia entre el Se le resta importancia a los objetivo y las metodologas y procesos internos de los estrategias utilizadas. alumnos y se concentra la atencin solo en los aspectos La retroalimentacin es parte externos. importante del proceso, lo que lo hace activo. El poder de decisin del profesor de aula es El alumno sabe lo que se relativamente menor. espera de l.

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E)

Sintetice en qu consiste el Modelo Cognitivo simblico.

Este modelo le da especial importancia a los procesos internos cognoscitivos, su inters est centrado en el proceso de enseanza-aprendizaje y no en el producto; se busca que el alumno sea capaz de lograr las tcticas, las estrategias, y conocimientos que le capaciten para incorporar nueva informacin. Este proceso es posible, a travs de destrezas intelectuales, cognitivas, que le permitan auto ampliar su conocimiento, donde el profesor es un gua (sugiere) que no entorpece el proceso de autodescubrimiento. El alumno es un ente libre que utiliza sus habilidades internas para socializar, aprender e interactuar con su entorno natural. En este modelo, las corrientes ms representativas son: Reconceptualista, Corriente prctica, Corriente cognitiva.

F) Nombra las fortalezas y debilidades que presenta este modelo.

Fortalezas

Debilidades

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El alumno es el eje central del El profesor si bien es gua del proceso enseanza alumno, puede pasar a ser muy aprendizaje. pasivo, no se debe despreocupar. Se incorporan como elementos del proceso, el contenido, las La evaluacin, al igual que todo estrategias, en interaccin con en el proceso tambin debe ser las capacidades internas del desafiante para el alumno, que alumno. le permita seguir creciendo y estimularse y no centrarse solo Le otorga autonoma al en una medicin. aprendizaje de los alumnos. Es importante que en el proceso los aspectos tericos tambin sean utilizados y reconocidos como importantes, para el crecimiento individual.

G) Explica con tus palabras en qu consiste el Modelo socio-crtico.

En este modelo el centro de la atencin es la capacidad de aprender que tienen, tanto el docente como el alumno en su propio proceso, en el que se enfrentan a su propia realidad y desde ella se genera el currculum. Este currculum utiliza la praxis, la reflexin y las acciones en un constante proceso de comunicacin entre el profesor, el alumno y su entorno de manera dialctica. Hablar de este modelo necesariamente nos transporta a la comunicacin, la interaccin a la capacidad del profesor y del alumno de interactuar y de aprender a interactuar; por lo que desde esta perspectiva, la escuela, las aulas y el mismo currculum son mbitos dinmicos, constituidos y construidos sobre la base del intercambio de los participantes, vista la enseanza como un proceso continuo de toma de decisiones. En cuanto a la evaluacin esta no se realiza sino
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cuando es posible determinar la capacidad del alumno de mantenerse motivado y un participante activo en esta interaccin. El profesor ya no habla desde la autoridad, sino acta como un motivador, ente comunicador.

H) Nombra las fortalezas y debilidades que presenta este modelo.

Fortalezas

Debilidades

El fin es lograr un alumno As como el alumno se vuelve interesado, involucrado, ms reflexivo, se debe cautelar motivado por aprender. que las reflexiones sean las correctas y que sigan abiertos Se logran lazos de confianza y a aprender. gran comunicacin entre el profesor y alumno. El profesor debe mantenerse como ente activo y seguir los La dialctica que se debiera procesos de cerca. producir, acerca a la idea de tener un alumno reflexivo y capaz de emitir juicios valorativos. No deja de lado cognoscitivo a pesar de ser bastante social.

2) A partir de las teoras del curriculum, defina como entiende Usted el Curriculum en el sistema educacional chileno. El currculum son el conjunto de normas, leyes, reglamentos, interpretaciones, paradigmas, teoras, decisiones, que van dando forma al perfil del alumno chileno, en cual participan los distintos componentes del sistema educativo, tanto poltico como profesional a travs de la investigacin (diagnstico), la puesta en marcha (proceso) y evaluacin de resultados. Dicho en otras palabras es la forma en que un pas estructura su currculum nacional, para lo cual considera el contexto, las mltiples teoras, buscando fijar un paradigma que rija el
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trabajo educativo para todo el sistema nacional, que va siendo evaluado constantemente durante y al finalizar procesos, buscando una mejora significativa en el tiempo, hoy nos acercamos cada da a la formacin de habilidades en los alumnos, lo que se ve reflejado en la nuevas bases curriculares. Nuestro currculum tiende a acercarse al modelo socio crtico, sin embargo en el proceso de conformacin ha pasado por el resto, lo que ha provocado que exista un confusin, y que aun personas sean academicistas o demasiado conductistas, se trabaja en lograr ese punto comn, que hoy est ms cerca.

3) Comente situaciones cotidianas de la escuela, en que se manifieste el currculum abierto y cerrado, respecto a su incidencia en el desarrollo del proceso E-A de los estudiantes. 4) CURRCULUM ABIERTO Y CURRCULUM CERRADO 5) DOS MODELOS CURRICULARES 6)
CURRCULUM ABIERTO 1. Se busca alumnos autnomos para lo cual se les ensea o gua para que sean descubridores, reflexivos y crticos de sus aprendizajes y del proceso, lo que queda enmarcado en el currculum nacional. 2. El profesor debe capacitarse peridicamente y mantenerse al da con los cambios, ya que el currculum puede cambiar ao a ao segn cambian las necesidades e intereses. CURRCULUM CERRADO 1. Cuando en os establecimientos hay supervisiones se tiende a comparar los niveles de avance (en cuanto a contenidos) en los que se encuentran en los colegios y no se considera las diferencias de los alumnos y las necesidades de ellos, sino lo que es obligatoria a nivel nacional. 2. Un alumno que estudia en el norte, uno de la isla de Chilo y uno de la cordillera debieran saber lo mismo pues, los objetivos y contenidos son los mismos.

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3. Gran importancia a las diferencias individuales y al contexto social, cultural y geogrfico, en que se aplica el programa. 5. En el currculum abierto las evaluaciones son durante todo el proceso y estn llenos de retroalimentacin ya que se consideran las necesidades de los alumnos y sus ritmos de aprendizaje y es aqu en el proceso donde se encuentra el nfasis, en el que se hizo porqu y para qu. Cuando un alumno explora e investiga se le insta a que siga en ese proceso, y se le brindan ms instancias para que contine con su trabajo, solo con el fin de motivarlo, considerando su proceso y no necesariamente el resultado como medicin de su aprendizaje, es as como se transforma en una experiencia de aprendizaje.

3. en el sistema educativo se intenta contextualizar los aprendizajes, sin embargo la evaluacin nacional SIMCE, no tiene nada de contextualizado sino que es rgida e igual para todos. 5. en un currculum cerrado se ve el resultado del proceso y ese es el indicador si el trabajo fue bueno o malo, lo que se refleja con la medicin SIMCE, sin importar el proceso segn ese da ese momento se califica a un colegio o profesor. Se tiende a entregar contenidos a los alumnos, de tal forma que mediante la lectura muchas veces, ellos adquieren su conocimiento, limitando as su capacidad de creatividad, y agudizando su memorizacin, la evaluacin hace lo mismo evala las teora ya probadas, que son rgidas en las respuestas.

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