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ESTADO DA PARABA SECRETARIA DE EDUCAO E CULTURA ESCOLA ESTADUAL DE CURSO NORMAL EM NVEL MDIO SO JOS

Educao Inclusiva: uma perspectiva de mudana no mbito escolar.

Izabel Maria de Matos

So Jos de Piranhas PB Dezembro de 2000

Izabel Maria de Matos

Educao Inclusiva: uma perspectiva de mudana no mbito escolar.

TCC Trabalho de Concluso de Curso apresentado ao Curso de Formao de professores para o ensino Fundamental das sries iniciais da Escola Estadual de Curso Normal em Nvel Mdio So Jos, em cumprimento s exigncias para a obteno do ttulo de professor, orientado pela professora Especialista Maria de Ftima Figueirdo de Meneses .

So Jos de Piranhas PB Dezembro de 2000

Dedicatria

A Deus pela sua infinita misericrdia e aos pais e demais familiares, por ter tido pacincia conosco em todas as horas que precisamos, dispondo do seu tempo, estimulando e acreditando na

concretizao deste, dedicamos.

Agradecimentos

A Deus Por nos dar o dom de sermos capazes para desenvolvermos esta pesquisa; Aos familiares Por fazerem parte consciente ou sem perceber, de toda esta histria. Encorajando nos momentos desnimo e alegrando nas vitrias e conquistas. Por isso, a todos vocs que fazem parte das nossas vidas, muito obrigada, vocs tambm fazem parte desta conquista. Aos mestres Nossa gratido aos mestres que, pelo resultado de um esforo comum repartiram conosco os seus conhecimentos transformando nossos ideais em realizaes.

Nas grandes batalhas da vida, o primeiro passo para a vitria o desejo de vencer. Mahatma Gandhi

Resumo Esse trabalho assume a perspectiva de que a educao inclusiva um processo em construo, no existindo um conceito inacabado do que viria a ser a sociedade inclusiva. De fato, o que existe so pessoas comprometidas com a incluso e que esto trabalhando para que ela acontea. Nesse sentido, o presente estudo dirigiu seu olhar para os entraves que so enfrentados para a efetivao de uma sociedade inclusiva, sobretudo no que diz respeito ao mbito escolar, como o preconceito, a falta de informao da sociedade e a falta de formao dos profissionais da rea da educao. Apesar dos avanos na discusso, consideramos que ainda no existe um consenso, tampouco uma ideia acabada do que viria a ser uma sociedade inclusiva; diante dessa constatao, neste trabalho defendemos que a educao inclusiva uma prtica que ainda est sendo construda, e que o longo caminho a ser percorrido para chegarmos incluso ainda no foi encontrado. De antemo, a complexidade do tema nos deixa entrever que o caminho difcil, dada as complexidades que o envolvem como preconceitos, desconhecimento e polmicas sobre as deficincias. A incluso escolar causa medo, incertezas e inseguranas, sobretudo em recm-licenciados que no possuem experincia e nenhuma formao a respeito da escola inclusiva. Diferentemente do princpio do que se diz regular em que h uma seleo de indivduos portadores de necessidade especial na classe comum, onde o professor, na realidade, no recebe uma formao na rea de educao especial, o processo de incluso se refere basicamente a um processo educacional que visa estender ao mximo a capacidade ao aluno portador de deficincia na escola e na classe regular. Palavras-chave: Educao, construo, incluso, profissionais e respeito.

Sumrio

INTRODUO ................................................................................................9 1- UMA ABORDAGEM LEGAL SOBRE A EDUCAO ESPECIAL.........................................................................................................10 1.1 - Oportunidades iguais aos educandos especiais........................................11 1.2 - Redefinindo a Educao Inclusiva............................................................13 2- A CONSTRUO DA INCLUSO NO ESPAO ESCOLAR...........................................................................................................14 2.1- A importncia das interaes no espao educativo...................................16 2.2- A incluso da educao especial e o papel do professor................................................................................................................17 3- O DESAFIO DO ATENDIMENTO EDUCACIONAL ESPECIALIZADO NUMA PERSPECTIVA DE ACESSIBILIDADE...........................................19 3.1- Diferenas entre Salas de Recursos e Salas de AEE..............22 4- PROPOSTA DE INTERVENO ..............................................................24 5- CONSIDERAES FINAIS ........................................................................26

INTRODUO Cientes da ideia de que educao inclusiva requer, basicamente, uma convivncia passiva de todos os sujeitos que dela participam, na realidade que vivenciam, e que seja reafirmada nos projetos educativos que a sustenta em contextos onde ela requerida, buscamos, pela pesquisa bibliogrfica e em campo, observar algumas questes. Essa escolha deve-se ao entendimento de que, oferece meios para assimilar, entender, no somente problemas j conhecidos, como tambm explorar novas reas, onde os problemas ainda no se dissiparam o suficiente. O que , de fato, educao inclusiva? Como vm sendo discutidos e elaborados projetos educativos inclusivos por meio da participao democrtica dos envolvidos na escola? Como se efetivam a teoria e prtica pedaggica em um sistema redutor de excluso? Foram as questes norteadoras levantadas no estudo para orientar melhor o prprio trabalho. Para responder a essas questes esse estudo elencou como objetivo geral, compreender de que modo a questo da educao inclusiva, tratada, discutida e fundamentada nos projetos de escola. Os objetivos especficos foram explicitados da seguinte forma: analisar a partir das ideias estudadas e analisadas, como a educao inclusiva pode ser entendida; trabalhar os problemas e entraves de uma educao inclusiva na realidade escolar.

1- UMA ABORDAGEM LEGAL SOBRE A EDUCAO ESPECIAL.


preciso abordar as caractersticas e os servios de educao especial no Brasil. No entanto, nos determos mais para a escola da rede educacional de So Jos de Piranhas, especialmente na Escola Lus Alberto de Paiva. Os direitos individuais e coletivos garantidos pela Constituio Federal Brasileira impem as autoridades e a sociedade como um todo, a obrigatoriedade de atingir a efetividade. Requer, portanto aes voltadas para atender alunos com necessidades educacionais especiais na Escola Lus Alberto de Paiva. As polticas da escola para a incluso so concretizadas na forma de orientao do trabalho docente na perspectiva da diminuio gradativa da excluso, o que beneficia no apenas alunos especiais, mas a escola como um todo. No caso da escola em estudo as aberturas vo se dando mediante a necessidade de atender uma demanda de discentes que sentem a necessidade de um atendimento educacional especializado, a fim de proporcionar-lhes um enriquecido conhecimento. O ensino em vista disto, deve se adaptar as necessidades especiais dos alunos ao invs de apenas buscar a adaptao dos alunos paradigmas que concebem antecipadamente a respeito do ritmo e da natureza dos processos de aprendizagem. Todo esse processo de incluso de alunos portadores de necessidades especiais um processo amplo, cabe ento escola no privilegiar apenas um grupo, ela tem e deve ter a ideia de que precisam buscar meios mais acessveis para os alunos enfrentarem seus obstculos, suas limitaes.

1.3 Oportunidades iguais aos educandos especiais.


Todos os portadores de deficincia tm que ter os mesmos benefcios oferecidos aos demais educandos, permitindo que todos os alunos de uma comunidade independente de suas necessidades educacionais especiais, tenham o mesmo direito de acesso escolarizao, com o grupo de sua faixa etria e que a escola contribua, exera seu papel na dificuldade desse aluno, acolhendo-o e valorizando as diferenas que cada um tem e que necessita de um bom atendimento, tanto da parte da escola e do professor, que deve ser capacitado para atender melhor as necessidades priorizadas para cada tipo de deficincia que cada um desses alunos necessita, desses meios educacionais. O movimento mundial contra preconceitos, prticas discriminatrias aceleram-se criando alternativas para super-las. A educao inclusiva ganhou grande avano na conveno da organizao dos estados americanos nos quais se criou um texto denominado Conveno da Guatemala, promulgada no Brasil, afirma que:
As pessoas com deficincia tm os mesmos direitos humanos que as demais pessoas, definido como discriminao com base na deficincia, toda diferenciao excluso que possa impedir ou anular o exerccio dos direitos humanos e suas liberdades fundamentais .

Com a promulgao desse decreto houve um avano na educao, possibilitando uma reinterpretao da educao especial. Portanto, documentos como Leis, Decretos , Estatutos, Portaria, Planos de Desenvolvimento da Educao, foram criados para garantir os direitos dos alunos especiais. Cabe aos educadores, profissionais da educao e a comunidade porem em prtica esses direitos, impedindo e abolindo qualquer forma de discriminao, seja por origem, raa, sexo, cor, idade, etc. Ao proporcionar o acesso, a participao e a aprendizagem dos alunos com deficincia, transtornos globais do desenvolvimento e altas habilidades/superdotaes, garantindo a acessibilidade para interao conjuntiva na classe comum, ressaltam-se a significncia de promover o bem de todos, descrito na Constituio Federal de 1988. A LDB deixa bem claro que o aluno especial tem o direito garantido de freqentar salas de AEE, mas no deve desconsiderar a permanncia em uma sala de aula regular, pois neste meio que ele vai desenvolver a habilidade de interao com alunos sem deficincia. Dessa maneira, a educao especial vai assim atuar de forma articulada com toda a escola de maneira ampla. Baseado nos pressupostos legais da Constituio Federal de 1988, o artigo,

205, prev que a educao como direito de todos garantindo o pleno desenvolvimento da pessoa, o
exerccio da cidadania e a qualificao para o trabalho.

Promover o acesso de acordo com a Poltica Nacional de Educao na Perspectiva de Educao Inclusiva deve ser poltica inclusiva do governo e consequentemente das escolas, pois a legislao brasileira clara e objetiva quando relata que se deve garantir a continuidade da escolarizao dos alunos especiais nos nveis mais elevados de ensino e ainda a transversalidade da educao especial desde a educao infantil at a educao superior, mas para que isso acontea deve investir no acesso e permanncia dos mesmos, desde a educao infantil e sries iniciais.

1.4 Redefinindo a Educao Inclusiva.


Se tem discutido bastante sobre questes que envolvem a Educao Inclusiva. A prpria Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional, Lei n 9394-96, prescreve em seu texto a defesa do pluralismo de ideias e respeito s concepes pedaggicas (Ttulo II, Art.3, III), e nos Parmetros Curriculares da Educao Nacional, os PCNS, que fica mais evidenciado o termo pluralismo cultural como tema transversal, assegurando que a partir da diversidade, ou dos excludos socialmente, deve-se ter a mesma igualdade de oportunidades educacionais, ou seja, a j proclamada, historicamente, educao para todos. Para alguns educadores, fatores como evaso, reprovao, relacionados ao fracasso escolar, mas que impe ao aluno situao constrangedora de repetncia, so considerados apenas como acontecimentos naturais. Vale ressaltar que tais fatores so relacionados ao processo de excluso. Quando se trabalha na perspectiva da incluso esses problemas so amenizados e passa a considerar suas especificidades. Ainda pode-se considerar como aspectos excludentes alguns mtodos avaliativos ultrapassados, a forma como os contedos so ministrados, assim como planejamentos baseados em currculos descritos em manuais de livros didticos, desconsiderando a realidade da sala de aula. Ento para tais alunos que passam por essas situaes necessrio que haja uma interveno que v desde o Projeto Pedaggico das escolas at as prticas em sala de aula, que contemplem muita compreenso, aes interativas entre os professores, a escola e os prprios colegas de classe, possibilitando aos alunos portadores de necessidades especiais a participao nas atividades escolares previstas na Proposta Poltica Pedaggica da escola, mas que leve em considerao as suas limitaes e ao mesmo tempo valorizando seu desenvolvimento na aprendizagem e o seu potencial prvio, igualando-os aos demais quanto aos direitos, deveres e valores.

2- A CONSTRUO DA INCLUSO NO ESPAO ESCOLAR. A incluso escolar constitui uma proposta que representa valores simblicos importantes, condizentes com a igualdade de direitos e de oportunidades educacionais para todos, mas encontra ainda srias resistncias, que se manifestam ao contrrio da ideia de que todos devem ter acesso garantido escola. A dignidade, os direitos individuais e coletivos garantidos pela Constituio Federal impem s autoridades e a sociedade brasileira a obrigatoriedade de efetivar essa poltica, como um direito pblico subjetivo, para o qual os recursos humanos e materiais devem ser direcionados, atingindo necessariamente, toda a educao bsica. Sobre Princpios, Polticas e Prticas na rea das Necessidades Educativas Especiais, a DECLARAO DE SALAMANCA, 1994, acredita e proclama que:
Escolas regulares que possuam tal orientao inclusiva constituem os meios mais eficazes de combater atitudes discriminatrias criando-se comunidades acolhedoras, construindo uma sociedade inclusiva e alcanando educao para todos; alm disso, tais escolas provem uma educao efetiva maioria das crianas e aprimoram a eficincia e, em ltima instncia, o custo da eficcia de todo o sistema educacional.

Quando se fala em poltica de incluso de alunos que apresentem necessidades educacionais especiais na rede regular de ensino surge o desafio de rever conceitos e linhas de pensamentos, assim como desenvolver as habilidades de respeito as diferenas e atendimento as necessidades, resume-se em atitudes que vo alm da permanncia fsica dos alunos especiais na escola. O ato da incluso requer aes prticas e possibilatadoras, que apoiadas numa poltica especfica, desde o mbito nacional. um grande desafio a ser enfrentado para comprovar o respeito diferena e compromisso com a promoo dos direitos humanos. Esse compromisso deve ser assumido pela escola, e no Projeto Pedaggico que ela pode se posicionar a respeito do seu papel com uma educao que proporcione qualidade para todos. Ao assumir tais responsabilidades, a escola dever se organizar e planejar de acordo com os objetivos e metas apontados no PP, como realizar avaliao pedaggica daqueles que apresentem necessidades educacionais especiais e identificar barreiras que estejam impedindo ou dificultando o processo educativo em suas mltiplas dimenses. A partir da avaliao, dever trabalhar focado no desenvolvimento e na aprendizagem do aluno, bem como na melhoria da instituio escolar, mas para que isso acontea efetivamente, preciso que conte com a participao de todos os profissionais que acompanham. Aos

gestores educacionais cabe buscar articular a interao dessa equipe, seja por meio de parcerias e convnios entre a Secretaria de Educao ou at por ONGs ou no. A escola no pode apenas oferecer atendimento especializado entre quatro paredes a esse pblico, mas mobilizar toda a equipe em prol de uma educao de qualidade que contemple e ponha em prtica o que se diz na Legislao brasileira vigente. a partir da avaliao realizada e das observaes feitas que podero formalizar um apoio pedaggico especializado para atendimento s necessidades educacionais especiais dos alunos. Para aqueles alunos que apresentem dificuldades marcantes de aprendizagem ou dificuldades diferenciadas dos demais alunos, demandem ajuda e apoio intenso e contnuo e cujas necessidades especiais no puderem ser atendidas em classes comuns, a equipe de avaliao poder encaminhar para atendimento especfico em classes especiais. Em suma, a escola deve identificar a melhor forma de atender s necessidades educacionais especiais de seus alunos, no processo de aprendizagem, diagnosticando sua realidade educacional e implantando polticas de servios e de funcionamento, principalmente dentro da comunidade escolar, favorecendo assim o sucesso escolar de todos os alunos. Sendo assim, os alunos que apresentam necessidades especiais e que requer ateno especial, podem ser atendidos de acordo com as necessidades e de maneira articulada.

2.1- A importncia das interaes no espao educativo. O acesso dos alunos com deficincia no ensino regular condicionado conforme (BRASIL, 1994, p.19) expressa:
Ambiente dito regular de ensino/aprendizagem, no qual tambm so matriculados, em processo de integrao instrucional, os portadores de necessidades especiais que possuem condies de acompanhar e desenvolver as atividades curriculares programadas do ensino comum, no mesmo ritmo que os alunos ditos normais.

Essas interaes entre alunos portadores de necessidades especiais e alunos ditos normais, alm das relaes humanas, pode at proporcionar novas formas de se relacionar com a lngua padro principalmente nas funes comunicativas. Mas para que isso acontea, depende das caractersticas da escola e, mais especialmente da equipe educadora. A proposta de um sistema educacional inclusivo passa, ento, a ser percebido na sua dimenso histrico, enquanto processo de reflexo e prtica, que possibilita efetivar mudanas conceituais, poltico e pedaggicas, coerentes com o propsito de tornar efetivo o direito de todos educao, promovendo condies de acompanhamento e desenvolvimento das atividades da escola. O desenvolvimento inclusivo da escola compreendido como uma perspectiva ampla de reestruturao da educao, que pressupe a articulao entre a educao especial e o ensino comum, considerando a elaborao, a disponibilizao e avaliao de estratgias pedaggicas, de servios e recursos de acessibilidade para a promoo efetiva dos direitos de todos educao.

2.2- A incluso da educao especial e o papel do professor.


A temtica mais discutida no nosso pas nas ltimas dcadas no que se refere Educao Especial, com certeza trata-se da incluso de alunos com necessidades especiais no sistema regular de ensino. Embora que por muito tempo, tal assunto tenha ficado restrito ao debate nos mbitos educacionais, hoje se torna proposta de interveno direcionada pela legislao vigente e ainda faz parte das polticas pblicas educacionais. Os cursos de Formao de Professores deveriam conter em seus currculos essa temtica, para aprendizagens que possam assegurar de forma significativa os alunos, suas famlias, seus professores, da prpria escola, as atividades dentro e fora das escolas. Para tanto, o Projeto das universidades deveria tambm ser revestido com o compromisso poltico da incluso. Seria dessa forma uma maneira de promover habilidades poltico-pedaggicas com os professores em prtica bem resumida, de uma maneira que ao se inserir no mercado de trabalho, ou seja, nas salas de aulas, oferecerem uma educao mais conscientizadora aos seus educandos, respaldada por uma poltica inclusiva que ensinar a entender e se adaptar aos valores inclusivos pela conscientizao do professor nesse contexto. Para que acontea um ensino de qualificado para crianas com necessidades especiais na perspectiva de uma educao inclusiva preciso conscientizar e formar adequadamente e que ainda v alm da incluso de alunos que apresentam deficincia, pois esses no so os nicos excludos do processo educacional. Fora verificado que os profissionais em educao tem se exposto suas incapacidades em pleitear com esse pblico que, devido a um motivo ou outro e at mesmo de aprendizagem, so ditos fracassados na escola. Sendo assim, deprecia-se cada vez mais de um consentimento de forma geral da proposta de incluso e a conscientizao da importncia de oferecimento do acesso Educao Especial queles que em sua maioria tem sido excludo do sistema de ensino. Ao adotarmos a educao inclusiva estaremos desenvolvendo um trabalho preventivo a fim de talvez equiparar as oportunidades. Vale sempre destacar que a incluso de alunos portadores de necessidades educacionais na rede regular de ensino no consiste apenas na sua permanncia junto aos demais alunos, mas trata-se de uma reestruturao do sistema educacional, o que vai causar uma mudana radical para oferecer um melhor atendimento especializado a esses alunos, respeitando suas diferenas e atendendo s suas necessidades.

3-

DESAFIO

DO

ATENDIMENTO

EDUCACIONAL

ESPECIALIZADO NUMA PERSPECTIVA DE ACESSIBILIDADE


A incluso uma novidade, cuja definio tem sido muito desvirtuada e uma dinmica bem polmica que envolve vrios segmentos da educao. Para que se compreenda melhor a educao inclusiva, precisamos ter objetividade quanto a necessidade em profundas transformaes no mbito escolar, inclusive este tema j fora comentado anteriormente, que consequncia das transformaes que a globalizao nos impe e gradativamente vai aumentando a excluso. A partir de ento entra o papel da escola de acolher as variadas culturas e ainda interligar a igualdade e a diferena, considerando assim os seus direito a fim de superar as diversidades entre as mesmas. Neste argumento que aparece a perspectiva de escola inclusiva, em que todos os alunos com necessidades educacionais especiais devem ir s escolas e ser bem atendidos e bem assistidos. Portanto, a perspectiva de organizao de uma escola inclusiva que se direcione em uma poltica de uma escola para todos, no apenas em decretos leis ou qualquer outro regimento em papel, ou at em discursos como vemos e ouvimos, mas que desfaa com a realidade de excluso a favor de uma escola aberta aos diferentes modos de ser e aprender dos diferentes sujeitos. Dessa maneira, o ensino em AEE um servio de apoio que no pode ser imposto pelo sistema de ensino como condio para aceitao da matrcula do aluno com deficincia em escola comum, resume-se em um atendimento necessariamente diferente do ensino escolar, e indicado para melhor suprir as necessidades e atender s especificidades dos alunos com deficincia. Ento, o que seria AEE? Um servio da Educao Especial que identifica, elabora e organiza recursos pedaggicos e de acessibilidade que eliminem as barreiras para a plena participao dos alunos, considerando as suas necessidades especficas. O AEE complementa a formao do aluno com vistas autonomia e independncia na escola e fora dela. uma inovao que provoca rupturas no modelo conservador de Educao Especial, porque se constitui um servio que complementa o ensino comum oferecendo suporte para aprendizagem do aluno favorecendo sua permanncia na escola comum. Destina-se a alunos com deficincia fsica, deficincia intelectual, alunos com surdez, com deficincia visual, baixa viso, surdocegueira, transtornos globais do desenvolvimento e altas habilidades/superdotaao.

A partir das necessidades do aluno, o professor do AEE elabora o Plano de Atendimento Educacional Especializado junto escola e este plano inclui aes a serem realizadas com aluno na sala multifuncional, na confeco e adaptao de material a ser utilizado na sala de aula do ensino comum e na articulao com o professor do ensino comum e com a famlia do aluno. visto que a escola com uma proposta de incluso escolar tem a sugesto de atender todas as crianas, sem qualquer exceo. Neste sentido, no se pode e nem deve determinar distines de maneira alguma, principalmente no que se refere s caractersticas prprias de aprendizagem de seus alunos. Para o ensino em AEE preciso punho e sustentao para enfrentar as fragilidades ainda existentes, inclusive garantindo a presena de professores capacitados e especializados, com formao inicial e continuada em educao especial, para atender aos alunos com Necessidades Educacionais Especializadas. Assim, necessrio enfrentar as barreiras e construir prticas pedaggicas e de gesto escolar que garanta educao de qualidade a todos. A realizao do trabalho pedaggico especializado na Sala de AEE deve compor uma srie de mtodos peculiares, de maneira que venha a ampliar os processos motores, scio-afetivoemocionais e cognitivos do aluno. O professor deve elaborar o planejamento pedaggico de cada aluno, ou seja, individual, com metodologia e estratgias diferenciadas para atender as necessidades de cada aluno.

3.1- Diferenas entre Salas de Recursos e Salas de AEE


A diferena efetiva entre Sala de Recursos e Sala de Recursos Multifuncionais observada pelo que se refere clientela de alunos, estrutura da sala e formao do professor. A Sala de AEE atende alunos: Cegos, Surdos, com Deficincia Mental/Intelectual, enquanto a Sala de Recursos, no atende alunos cegos e surdos, pois estes so atendidos em outros programas especficos para suas necessidades especiais. A Sala de Recursos atende alunos com Deficincia Mental/Intelectual. Na Sala de Recursos a escola onde ela est inserida, quem deve oferecer os materiais necessrios como materiais pedaggicos muito simples e ainda muitos deles so confeccionados pelas prprias professoras dessas salas ou comprados pela prpria escola. J as Salas de AEE recebem muitos materiais, inclusive computadores e mobilirio adaptado, do governo federal. A Sala de Recursos deve est apta para atender pedagogicamente a alunos com necessidades educativas especiais. Avaliando cada um, atendendo-os individualmente e dando apoio aos professores e pais que atuam diretamente com as dificuldades de cada um dos alunos. O pblico-alvo da Sala de Recursos, dita por alguns educadores de comum, podem ser alunos com: distrbios de aprendizagem, dislexia (dificuldade na rea da leitura, escrita e soletrao), discalculia (impossibilidade de executar operaes matemticas), disortografia (caracteriza-se por troca de fonemas na escrita, juno ou separao indevidas das palavras, confuso de slabas, omisses de letras e inverses e ainda no consegue perceber pargrafos, acentuao e pontuao), disgrafia( dificuldades na esttica da escrita); transtorno de dficit de ateno e hiperatividade e deficincia intelectual. Diferentemente das Salas de Recursos, as Salas de AEE no tem o compromisso substitutivo do Ensino Regular, pelo contrrio para frequentar a sala de AEE indispensvel que a famlia apresente a matrcula do aluno das Classes do Ensino Regular. A Sala de AEE tem o carter complementar e suplementar de acessibilidade dos seus alunos ao conhecimento contribuindo para a eliminao de barreiras objetivas tanto do espao fsico como de materiais e mtodos necessrio ao acesso ao conhecimento.

4- PROPOSTA DE INTERVENO
O fornecimento de estruturas bsicas como reestruturao de programas educacionais e formao continuada aos professores, dentre outras aes e diretrizes devero enfatizar amplos princpios e processos de ensino/aprendizagem. Para isso, ser necessrio decompor e desaprender certos preconceitos e mitos j construdos a respeito daqueles considerados impedidos ou incapazes de aprender. Mediante o exposto, a escola dever propor alternativas e solues, implantando diversas formas para lidar com as diferenas. Alunos, professores, tcnicos, especialistas, pais, agentes do poder pblico e comunidade, ou seja, todos os envolvidos no processo, devem adotar o compromisso da desconstruo e implantao da poltica educativa da incluso. A contribuio de um profissional capacitado essencial e obrigatria dentro dos padres que determina o MEC/SEESP, 1994:
Para atuar na educao especial, o professor deve ter como base da sua formao, inicial e continuada, conhecimentos gerais para o exerccio da docncia e conhecimentos especficos da rea. Essa formao possibilita a sua atuao no atendimento educacional especializado, aprofunda o carter interativo e interdisciplinar da atuao nas salas comuns do ensino regular, nas salas de recursos, nos centros de atendimento educacional especializado, nos ncleos de acessibilidade das instituies de educao superior, nas classes hospitalares e nos ambientes domiciliares, para a oferta dos servios e recursos de educao especial.

Precisa adotar programas de capacitao, superviso e avaliao que sejam realizados de forma integrada e permanente. A formao implica um processo contnuo que precisa ir alm da presena de professores em cursos que visem mudar sua ao no processo ensinoaprendizagem. O professor precisa ser auxiliado no que diz respeito reflexo sobre a sua prtica, de sua ao, buscando aprimorar o ensino oferecido em sala de aula. Na incluso educacional, torna-se necessrio o envolvimento de todos os membros da equipe escolar no planejamento de aes e programas voltados temtica. Docentes, diretores e funcionrios apresentam papis especficos, mas precisam agir coletivamente para que a incluso escolar seja efetivada nas escolas. Por outro lado, torna-se essencial que esses agentes dem continuidade ao desenvolvimento profissional e ao aprofundamento de estudos, visando

melhoria do sistema educacional. No que se refere aos diretores, cabe a eles tomar as providncias correspondentes e essenciais para efetivar a construo do projeto de incluso, envolvendo-se na organizao de reunies pedaggicas, desenvolverem aes voltadas aos temas relativos acessibilidade universal, s adaptaes curriculares, bem como convocar profissionais externos para dar suporte aos docentes e s atividades programadas. Alm disso, o administrador necessita ter uma liderana ativa, incentivar o desenvolvimento profissional docente e favorecer a relao entre escola e comunidade e ainda na busca da disponibilizao dos meios e recursos para a integrao dos alunos com necessidades especiais.

5- CONSIDERAES FINAIS Considerando que a ateno dada Educao Inclusiva ainda tem sido pouco vivenciada nas escolas atuais, buscamos apontar solues para que essa proposta possa ser vivenciada, e para que isso acontea precisa-se que haja interesse, novas maneiras de conhecer e assimilar tcnicas educacionais dentro da escola, para que reflita na sociedade de forma positiva, pois, devemos ser sujeitos de ocorrncia e no apenas de constataes. As principais anlises marcaram que a educao inclusiva ainda vista pelos profissionais envolvidos sob diferentes aspectos. O posicionamento da maioria deles evidencia uma posio favorvel incluso dos alunos com necessidades na educao comum, talvez pelo fato de esse tema estar sendo at observado e discutido no momento, pareceu valorizado. Docentes e diretores parecem crer que a educao inclusiva uma proposta vivel, mas que, para ser efetivada, necessita de profundas transformaes na poltica e no sistema de ensino vigente. Os resultados mostraram que os professores esto cientes de no estarem preparados para a incluso, no aprenderam as prticas educacionais essenciais promoo da incluso e precisariam do apoio de especialistas. Os participantes reconheceram a importncia de uma educao democrtica, que atenda totalidade dos educandos; no entanto, apontaram que os rgos administrativos competentes devem tomar as providncias necessrias, incluindo a participao ativa de educadores, dos pais e da sociedade para proporcionar aos indivduos com deficincias um ensino adequado s suas necessidades especficas.

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
BRASIL. Constituio da Repblica Federativa do Brasil. Braslia: Imprensa Oficial,1988. BRASIL. Declarao de Salamanca e linha de ao sobre necessidades educativas especiais. Braslia: UNESCO, 1994. BRASIL. Ministrio da Educao. Secretaria de Educao Especial. Poltica Nacional de Educao Especial. Braslia: MEC/SEESP, 1994. BRASIL (1996). Ministrio da Educao e do Desporto. Lei de diretrizes e bases da educao nacional. Braslia, DF.